初中生物教學總結精選(九篇)
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第1篇：初中生物教學總結范文
在進行初中生物教學的過程中，要充分意識到，只有幫助學生形成生物思維意識，讓學生可以把握住生物學習的規(guī)律，才能夠促進初中生的綜合素質能力的穩(wěn)步提升。針對這樣的情況，就需要在進行對初中生的生物教學過程中，充分結合學生的實際特點，不斷總結研究相應的生物教學方式，探究初中生物教學中“有效教學”方法，提升初中生物的教學效率，有針對性地幫助學生形成自身的生物學習理念和方法，為學生的長遠發(fā)展打下堅實的基礎。
二、初中生物教學現(xiàn)狀
1.對學生的學習特點總結不夠。在傳統(tǒng)的初中生物教學過程中，往往存在著教學內容和學生的學習習慣的脫節(jié)情況。截至目前，在進行初中生物課程教學的過程中，初中生物教師還沒有形成對于生物教學的明確目的，相應的教學理念也沒有完備的形成，這也就導致初中生物教學難以發(fā)揮出應有的效果。與此同時，在進行初中生物教學的過程中，如果不能夠充分考察學生的學習特點，就很容易導致學生的生物學習興趣持續(xù)下降，進而影響到初中生物教學的效率。在這樣的背景下，可以看出，目前的初中生物課程教學對于初中生的學習特點的把握存在著一定的問題。
2.對初中生物教學內容沒有形成合理的組織串聯(lián)模式。作為理科的重要組成部分之一，初中生物知識具有很強的串聯(lián)性和系統(tǒng)性，如果能夠充分把握住這一特點，就可以事半功倍地提升初中生物教學效率。但是，在目前的初中生物教學過程中，并沒有對初中生物教學的基本內容進行串聯(lián)分析研究。在這樣的教學背景下，生物教學內容也就難以形成一個整體，進而導致初中生物學習過程淪落為機械的學習過程，學生也就難以真正理解初中生物知識的精髓，這也就導致學生學習到的生物知識只是表面上的皮毛，并沒有掌握完備的生物學習思維理念。
二、沒有形成高效的初中生物教學方法
生物成績仍然在中考中占據(jù)了重頭戲，為了滿足應試教育的考核要求，初中生物教師格外重視學生的生物考試成績，這也就導致初中生物教師在教學的過程中，只是沿用傳統(tǒng)的生物教學方法，對于創(chuàng)新性的高效生物教學方法沒有足夠的勇氣進行使用。同時，在初中生物教師進行初中生物教學的過程中，也沒有重視到對于教學方法的有效性的總結研究。在這樣的教學背景下，可以看出，在未來的初中生物教學過程中，要不斷重視對于初中生物教學“有效性”的追求，以學生的實際特點為依托，促進初中生物教學效率的提升。
三、初中生物教學中“有效教學”策略
1.結合學生特點設計初中生物教學方法。在進行初中生物教學中“有效教學”的研究過程中，要充分結合初中生的實際特點，來制定出合適的初中生物教學方法，并在教學的過程之中貫徹“以學生為核心”的教學精神，有針對性地進行初中生物教學中“有效教學”策略探析，促進初中生物教學效率的快速提升。例如，可以在進行初中生物“生物體的結構”的教學過程中，可以充分結合學生好奇心比較強的特點，在教學的過程中，向學生展示顯微鏡，有條件的學校還可以讓學生自己動手進行操作，進而有效提升學生的學習積極性和興趣度。通過這樣的教學方式，既不偏離教學的中心目標，也可以有效提升學生學習生物知識的興趣，進而幫助學生更加有效掌握生物知識的基本運用能力，促進初中生物教學效率的提升。
2.合理規(guī)劃初中生物教學結構。為了保證初中生物教學中“有效教學”的應用效率，在進行初中生物教學方法設計的過程中，就需要充分結合初中生物知識的具體知識點分布構造，進行初中生物教學中“有效教學”策略的研究：首先，要保證生物課程教學內容可以合理串聯(lián)在一起；其次，要保證生物課程教學內容和教學大綱緊密結合在一起；最后，要保證規(guī)劃好的初中生物教學結構可以有效促進初中生物教學效率的提升。例如，在進行初中生物復習的過程中，教師就可以利用多媒體技術手段，在PPT課件上建立一個一整冊初中生物知識的知識架構圖，并在課堂上帶領學生進行對生物知識的分析研究工作，讓學生自己動腦進行對這些知識點的關系的分析。通過這樣的教學方式，既可以防止學生在學習的過程中死記硬背，又可以保證學生形成對于初中生物知識的總體認知，進而有效促進初中生物教學效率的提升。
3.博采眾長優(yōu)化初中生物教學方法。在進行初中生物教學的過程中，要充分結合“有效教學”方法的實際需要，充分結合初中生物教學的實際需要，高效促進初中生物教學效率的提升。同時，在進行“有效教學”方法研究過程中，通過師生之間的互相討論，不斷完善初中生物的教學方法。例如，在進行初中生物“眼球的結構和視覺的形成”的教學過程中，可以就視力生產(chǎn)的原理在初中生物上開展課堂討論。并讓學生對近視產(chǎn)生的原因進行交流，通過學生之間的相互討論，促進學生對于生物知識理解程度的提升。在進行初中生物教學中“有效教學”的策略的制定過程中，通過對于傳統(tǒng)生物教學方法存在問題的研究，并結合初中生的實際特點，進行相應教學方法的制定，對初中生物教學效率的提升有著一定的促進作用。
參考文獻：
[1]艾婉婷.人教版分子與細胞模塊與初中生物教材教學銜接研究[D].華中師范大學2011
[2]謝懷宇.新課程背景下的初中生物紙筆測試命題研究[D].華中師范大學2006
[3]張淑清.初中生物課程開展探究性學習的實踐與思考[D].內蒙古師范大學2007
[4]紀小蘋.初中生物探究性學習的實踐與探索[D].福建師范大學2007
第2篇：初中生物教學總結范文
關鍵詞：初中生物教學；多媒體技術；課堂容量
一、初中生物教材及教學面臨的現(xiàn)狀
1.初中生物教材分析
文字教材與輔助教材是初中生物教材的兩大組成部分。文字教材作為生物教學大綱具體化的存在，是教師進行初中生物教學必須要用的，同時亦是學生掌握生物知識的重要載體。中學生物文字教材現(xiàn)在是以國家組織專業(yè)人員進行編寫的統(tǒng)一生物教材為基礎，并且在此基礎上允許各地區(qū)依據(jù)自身地域的特點，編寫與本地域相適應的文字教材、鄉(xiāng)土教材等。
而與初中生物文字教材相配套的輔助教材的教學模式還未有所改進，依然秉承傳統(tǒng)的教學模式。初中生物電教教材一般是以投影教材與錄像教材為主要材料，也有計算機輔助教學軟件為教學工具。但即便如此，輔助學生自主學習的教材還是存在著許多問題。
2.生物教材面臨的現(xiàn)狀
教師對初中生物教學的重視度不高，并且在應試教育向素質教育轉換中，沒有將生物學科納入中考中，這對提升生物學科的教學質量存在著一定的阻礙，處于受擠壓的階段。教學模式過于傳統(tǒng)，致使教學方式難以有效地將學科特點表現(xiàn)出來。而教師在生物教學過程中利用相應的教學模型進行教學的情況比較少，大部分教師還是注重單方面的課堂教學。即便教師運用了教學模型，但過于老舊的教學模式也難以吸引學生的注意力，仍無法有效地提升教學效果。
正是因為大部分教師在環(huán)境的影響下很難形成生物教學的積極性與創(chuàng)造性，其教學方式難以同生物學科的特點，特別是學科的實踐性實現(xiàn)有機結合，學生在教師的講述法與演示法的教學模式下，很難對生物產(chǎn)生興趣，而也是因為如此，直接致使學生對生物學科的內容不夠了解，難以學到真正的生物知識，從而難以有效地參與到生物教學中去。此外，教師在利用多媒體進行生物教學時也有一些弊端，多媒體教材自身也有問題。而這些對教師教學情緒都有一定影響。
二、初中生物教學應用多媒體技術
1.初中生物應用多媒體輔助教學的現(xiàn)狀
在初中生物教學中，有多種多媒體計算機輔助教學的方式，例如教師向學生演示，讓學生自主進行操作演習，在實驗室或課堂上模擬實驗、實際情況，教師進行教學測驗與評價，詳細解答生物問題。但是，即使有這么多的多媒體輔助教學方式，還是有教師受傳統(tǒng)教學模式的影響，從未使用過多媒體輔助教學方式。當前，初中生物教學中講授法是主要的教學模式，學生自主學習在生物教學中很難得到體現(xiàn)。
2.初中生物應用多媒體輔助教學所存在的問題
經(jīng)過筆者的調查研究發(fā)現(xiàn)，多媒體輔助教學主要存在多媒體教學軟件數(shù)量過少、多媒體教學軟件不成體系、多媒體教學軟件難以解決重難點、多媒體教學軟件沒有配套的使用手冊、多媒體軟件趣味性小等主要問題。
3.使用多媒體輔助教學對初中生物教學的影響
在初中生物教學過程中，教師大量使用與教材內容相適應的多媒體輔助工具，能夠有效地增加課程容量，提升學生對生物學科的興趣。例如在教學初中生物人教版“生物圈是所有生物的家”時，教師可以利用多媒體技術，在課堂上為學生展示大自然的風光、生物圈的范圍等等，讓學生從生動、富有趣味的視頻中對自己所要學習的課程有所了解，并樂意去學。
以上就是筆者對初中生物教學應用多媒體的現(xiàn)狀進行的分析，希望通過這些探究，能夠有效推進多媒體教學在初中生物教學的應用，有效地提升學生的生物成績。
參考文獻：
[1]陳能智.多媒體在初中生物教學中的應用[J].考試周刊，2014（49）.
第3篇：初中生物教學總結范文
在初中生物教學中進行教學反思，除了修訂教學目標，還應在教學過程中反思在教學中的不足，尤其是自身對新課改的理解和實踐中的不足，從而針對這些不足，采取有效的措施，改進這些不足，促進教學質量的提升。例如在進行《種子的結構和成分》教學時，為了促進教學質量的提升，教師就應反思學生是否掌握了單子葉植物種子和雙子葉植物種子結構的探究方法，而這就需要通過實驗進行驗證，并反思采取何種方式進行驗證，才能在提高學習效率的同時提高教學質量。
二、初中生物教學中如何加強教學反思的運用
通過上述分析，我們對初中生物教學反思的內涵和初中生物教學中運用教學反思的重要性有了一定的認識，作為新課改背景下的初中生物教師，在教學中如何加強教學的運用呢？筆者認為，應做好以下幾方面的工作：
（一）科學確定教學反思的時間
教學反思具有一定的時間性，只有對初中生物教學反思的時間進行科學的確定，才能從根本上確保反思的成效。就初中生物教學而言，教學反思應分為教學前、教學中和教學后的反思。一是教學前的反思，主要是在備課階段進行，教師應對學生在學習過程中可能遇到的問題進行全面的預測，并針對這些可能出現(xiàn)的問題，采取有針對性的方式方法促進這些問題的解決，從而為教學效率的提升和教學技能的提高奠定基礎。二是教學中的反思，也就是在教學過程中的反思，此時主要是教師對自我教學行為進行研究，并在此基礎上對學生學習過程中心理變化的揣摩和分析，主動、及時反思教學行為，在促進教學調控能力的同時提高教學質量。在加快教學方法改進的同時促進學生學習積極性的提升，從而對教學思路進行有效調整，總結教學的不足明確努力的方向。三是教學后的反思，就是在教學活動結束后，教師應批判性地反思教學過程，結合多種信息的反饋和學生對知識點的掌握程度，總結教學經(jīng)驗，促進研究能力的提升和理論素養(yǎng)的養(yǎng)成。
（二）采取有效的方式進行教學反思
第4篇：初中生物教學總結范文
關鍵詞：初中生物；課堂教學；教學策略
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-361-01
長期以來，所有的教學模式都是一成不變的，初中生物教學也不例外。這種一成不變的教學模式根本就調動不了教學的積極性，所以也就導致了初中生物課堂教學的困難。在新時期，國家對人才的需求已經(jīng)開始側重培養(yǎng)新型的科學型人才，培養(yǎng)新型的科學型人才就必須實施有效的課堂教學。如何實施并完善初中生物課堂的教學策略已經(jīng)成了當務之急。
一、影響有效教學的因素
1、教師方面
教師方面對教學的有效性有很大的影響，其中包括教師的提問技巧、課堂的管理能力、重視學生對生物學基本概念的掌握和重視聯(lián)系生活實際解釋生物學知識。對于這些方面，教師只需在教學過程中提高其自身提問的技巧能力；提高課堂教學的管理能力；重視學生對生物學基本概念的掌握及在教學過程中要善于聯(lián)系生活實際來向學生解釋生物學知識[1]。
2、學生方面
學生的學習體現(xiàn)在課堂教學的有效性。學生表現(xiàn)出缺乏學習動機、觀察能力和動手能力、合作能力和合作精神，這三種情況對課堂教學的有效性都有影響。所以要讓學生擁有學習動機，加強學生的動手及觀察能力，加強學生之間的合作，有效改進教學的有效性。
二、有效的教學策略
1、教師進行充分準備
側重科學性的初中生物課程除了對教師具備一定的生物專業(yè)技能知識外，還有具備生物知識遷移轉變能力。目前，初中生物教師在課堂上對生物課程知識仍然是以口傳授為主要來源。所以，教師的生物專業(yè)知識和自身的個人素養(yǎng)非常重要。初中生物教師在對學生進行教授之前，要不斷提高自身的生物專業(yè)知識技能并完善自己在教學方面的不足。如：在對八年級生物“生命的起源”的課程準備中，初中生物教師可以用自己的語言將“自然發(fā)生論”和“神創(chuàng)論”產(chǎn)生的背景和區(qū)別帶來的影響解釋給學生聽。并讓學生逐步對生命的起源加深認識和理解，以完成教學目標[2]。
2、理解并探索教學改革的目標，完善教學特色
為打造各具特色的初中生物課堂，教師在教學改革要求下要不斷完善個人授課方式。應打破傳統(tǒng)的教學模式，跟緊時展的腳步。并總結實踐經(jīng)驗，將授課方法不斷創(chuàng)新，有利于學生提高生物課的集中力和學習的興趣。如：“生命的起源”這一課中，教師可以反復列舉實例，聯(lián)系實際生活，并收集相關的影像資料，向學生解釋生命不是神創(chuàng)的而是由自然發(fā)展生產(chǎn)的。將知識教學轉化為情感教學。從而讓學生重新認識生命，促進學生珍愛生命、熱愛情感。
2.1、注意學生狀態(tài)
在教學過程中，學生會因為情感的變化而影響到教學效果。在課堂中，學生會根據(jù)時間的流逝、教師的引領而產(chǎn)生不同的情感變化。所以，教師要對學生的情感特征進行充分了解，并做好教學安排。如：開課的20分鐘左右，學生的狀態(tài)是對新知識感覺良好，注意力也非常集中。所以，教師可以抓緊這20分鐘的時間將難度大、重點程度高的內容傳授完。在之后的20分鐘內，則是做收尾工作，也就是總結。除此，初中生物教師還要學會傾聽。如：學生在回答課堂問題時，如果答案不正確或者是不完整，教師不應斥責學生，而是對學生進行適當?shù)奶嵝?。如果回答正確，則可以鼓勵學生，從而提高學生的學習積極性。
3、完善教學方法
3.1、對教材進行探索調研
教材是貫穿整個學習階段的重要主題，在初中生物教學課堂中，其教材也不例外，是貫穿整個學習的主體，且其對教材的應用還停留在傳統(tǒng)的照搬照抄模式上。在教學改革和教育現(xiàn)代化的發(fā)展推動下，二次開發(fā)和深入探究調研教材已經(jīng)成為了一個必要的過程。如：在七年級生物課程“皮膚與汗液分泌”中，其中除了固有的皮膚知識是教師必須教授，教師還可以充分將這些知識擴展到人體學、醫(yī)學等相關領域中。使學生了解教材與生活緊密聯(lián)系及教材的重要性。
3.2、拓展教學途徑
隨著社會的發(fā)展，電子信息、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等也快速發(fā)展并普及，它們在教學中的應用也日益廣泛。多媒體在初中生物課堂教學中的應用越來越廣泛，且得到越來越多的支持和認可。其不但具備便捷、快速等功能，同時還能夠以視頻、圖片、音頻等可以向學生直觀展示典例和教材知識。如：七年級的生物課程“人體的營養(yǎng)”，學校不能為學生提供人體部位的實驗，但在課堂教學上，初中生物教師可以利用多媒體播放視頻，讓學生更好的消化知識點。多媒體教學方式非常適合不能進行實驗的學校。并且，其還能第一時間引起學生的關心和注意，從而更能提高學生的學習興趣，同時還能提高教學效率[3]。
新型人才的需求在快速發(fā)展的當代社會越來越大，在教學改革環(huán)境下，為滿足學生的發(fā)展需要，對初中生物課堂教學的要求也越來越具體。其教學方式要形式新穎、內涵豐富。從而為初中生物課堂教學開創(chuàng)新途徑。結合時代化、科技化、現(xiàn)代化，采用多種教學方式并結合，為學生獲取豐富生物知識的來源[4]。并提高學生的學習興趣，完善學生的綜合發(fā)展能力及保證往常教學目標的前提下，從而提高初中生物課堂的有效教學。
參考文獻：
第5篇：初中生物教學總結范文
摘 要：課標提倡在初中生物教學中將教學活動與信息技術進行有機結合，以不斷提高學生的自主探究能力和綜合素養(yǎng)。所以說，在21世紀的今天，將多媒體信息技術與初中生物教學進行有機的結合，不僅是時代的要求，而且也符合當代初中生的需求?；诖?，在研究了在初中生物教學中應用多媒體技術必要性的基礎上，分析了如何將多媒體技術切實地應用到初中生物的教育教學中去。
關鍵詞：初中生物；多媒體技術；實際應用
一、在初中生物教學中落實多媒體技術的必要性
之所以說在21世紀的今天，在新課程改革不斷推進的今天，將多媒體技術應用到初中生物教學中是十分必要和重要的，不僅僅是因為相比其他教學方式，多媒體信息技術這一教學方式有著獨特的魅力和價值，更因為多媒體信息技術的融入能夠有效解決現(xiàn)階段初中生物教學中遇到的瓶頸問題，具體內容如下所述：
1.從多媒體信息技術的價值層面來看
首先，多媒體信息技術的應用能夠有效激發(fā)學生學習生物的興趣和積極性。也就是說，多媒體信息技術的應用可以通過音頻、視頻、圖片更好地為學生展示生物變化的過程，同時，也能夠將學生帶入一個更為活躍和積極的生物學習課堂中，能夠不斷激發(fā)學生的求知欲望。其次，多媒體信息技術的應用能夠使得初中生物課堂的教學工作重點變得更加突出，有的放矢。初中生物教學的重點之一就是讓學生的觀察能力得到有效的提高。而傳統(tǒng)的教學方法，由于受各種條件的制約，使得學生很難切實地觀察到生物變化的過程，觀察能力也就得不到有效的鍛煉。但是，多媒體信息技術的應用就能夠通過視頻的播放讓學生準確地觀察到生物變化的過程。此外，在生物課堂教學中可以利用多媒體信息技術實現(xiàn)課堂回顧和再現(xiàn)，相比傳統(tǒng)的板書來說不僅降低了教師的教學負擔，而且也使得板書更加生動、具體、清晰、細致，這對于初中生物課堂教學效果和效率的提高是不言而喻的。
2.從現(xiàn)階段初中生物教學中遇到的瓶頸問題層面來看
就目前情況來看，初中生物課堂教學中面臨的瓶頸問題主要有以下幾點：一是教師的教學壓力比較大；二是學生的學習積極性和主動性不夠高；三是課堂時間有限，有些教學內容沒有時間講述；四是課堂氛圍死板；五是注重理論知識的死記硬背，學生的觀察能力、動手探究能力得不到有效的鍛煉。而多媒體信息技術的應用能夠有效解決這些問題，所以說，將多媒體信息技術融入現(xiàn)階段初中生物的教育教學工作中去，并確保其實現(xiàn)價值最大化是十分必要和重要的。
二、如何將多媒體技術切實地應用到初中生物的實際教學
中去
由上述分析可知，將多媒體信息技術融入初中生物的實踐教學中去是十分必要和重要的，而如何將其切實地融入其中，筆者總結了自身多年的實踐教學經(jīng)驗和自己所掌握的專業(yè)知識與技能，提出以下幾點建議：
1.使用多媒體信息技術時要分清主次
在多媒體信息技術日新月異的今天，初中生物教師應該認清的一點問題是，多媒體信息技術只是一種課堂輔助工具。在實際開展初中生物教育教學工作的時候一定要以知識的傳授和教學為重點，不要陷入盲目追求“先進與科學”的困境。也就是說，初中生物教師應該是多媒體信息技術的操控者，利用多媒體信息技術為學生指明正確的學習方向，使它更好地為學生服務，使得課堂教學效果得到有效的提高。
2.對于多媒體信息技術的使用要適時適度
初中生物教師需要明確的是，在實際課堂教學的過程中多媒體并不是越多使用越好，而是要有的放矢、恰到好處。例如，教師可以在課堂引入的環(huán)節(jié)利用多媒體信息技術，從視覺、聽覺等多方面來引起學生的注意；其次，在講授的過程中可以將重點或者難點利用多媒體信息技術呈現(xiàn)，以便重點和難點的講解更加清晰明了，加深學生的記憶；此外，在知識的拓展環(huán)節(jié)中可以使用多媒體信息技術，在解決了課堂時間不夠用這一問題的同時，也使得教師的生物課堂更加豐富、飽滿。
3.精心設計初中生物多媒體課件
教師在設計多媒體課件時，一定要結合學生的特點和教材的內容。課件可以是對他人課件的二次加工，但是一定要加入自己獨到的見解和思想，在課件設計完成之后一定要查漏補缺，確保學生的主觀能動性得到有效的激發(fā)和培養(yǎng)，避免形成“多媒體展示課”這一課堂教學現(xiàn)象。
總之，將多媒體技術應用到初中生物的實踐教學中去，不僅是時展需要的結果，更是教學改革的具體要求。但是在應用多媒體技術開展初中生物教育教學工作時一定要分清主次，將教學的內容和學生的實際需求作為使用多媒體信息技術的根本出發(fā)點和落腳點，同時，也需要廣大的一線教師能夠在實踐教學過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，只有這樣，才能在使初中生物教學工作取得更好效果的同時使更多的初中生成為專業(yè)技能強、綜合素養(yǎng)高的新青年。
第6篇：初中生物教學總結范文
生物是最基礎的初中學科之一，它在整個初中教學過程中具有十分重要的作用。互助互動教學理念，不僅可以使學生形成良好的思維能力，而且可以有效提高學生的合作能力。本文簡明闡述了互助互動的教學理念下的初中生物合作學習模式，以期提高初中生物教學質量和學生的學習效率。
關鍵詞：
互助互動理念?。怀踔猩铩。缓献鲗W習
初中是學生學習和接受知識最關鍵的階段，初中生物課程可以有效鍛煉學生的思維能力，教師將互助互動教學模式引入初中生物課堂教學中，不僅能增強師生間的互動，還能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生學習的效率。
一、開展初中生物合作學習的必要性
將生物學科的特點與合作學習的基本方法有效結合，在生物學習基本理論的指導下開展初中生物學科的學習，并通過引導學生開展以小組合作的形式共同學習進步，全面促進學生的和諧發(fā)展就是初中生物合作學習的最終目標。首先，學生可以通過小組合作，科學合理地分解學習任務，讓每位組員都參與其中，這就極大降低了個體的學習難度；其次，可以形成小組間的良性競爭，充分激發(fā)學生的好勝心，從而達到提高學生自主學習興趣的目的。開展合作學習后，學生可根據(jù)自身差異，進行相互交流與合作，感受到彼此間的尊重，從而建立起小組的集體榮譽感，進一步提升學生的求知欲望。當今社會，人與人間的聯(lián)系越來越密切，每個個體只有具備合作技能，才能適應現(xiàn)代生活環(huán)境的需要，獲得良好的職業(yè)發(fā)展。
二、互助互動理念下初中生物合作學習模式的應用策略
1.建立完善互助互動的反饋評估機制
只有建立完善的反饋評估機制，才能有效提高初中生物合作學習的整體效率，不但學生可以思考探究問題的過程，教師還可以及時了解學生對相關知識的掌握程度。同時，教師還可以制訂教學反饋表，從而更好地開展教學活動，使學生可以清楚了解自己在學習過程中的不足，并且進行及時總結，提高學習效率。
2.教師對自身進行合理定位
在生物教學活動中，教師只有充分發(fā)揮合作學習的積極作用，同時合理定位自身，扮演好引導者的角色，才能推進生物教學活動的深入開展。首先，生物課堂教學過程中，教師是合作學習的組織者，并且對教學活動的設計具有決定性的作用；其次，在小組合作學習中，教師既是引導者又是參與者，不但要引導小組開展合作學習，還要適時地給予學生指導，使合作學習向更好的方向發(fā)展。以合作學習為基礎的學習環(huán)境可以有效提升師生之間的溝通，營造良好的學習氛圍，提升生物教學的整體效果。
3.根據(jù)教學內容來選擇合作學習方式
在進行合作學習分組時，教師必須根據(jù)學習內容進行分組，小組成員的主要任務是探究生物教學中出現(xiàn)的問題，所以教師設置的相關問題必須具備較強的可探究性，合理把握問題的難易程度。這就需要初中生物教師充分考慮學生合作學習時遇到的問題，并及時在課堂教學活動中進行相應的調整，同時還需要留給學生充足的討論時間，確保合作學習模式能夠充分發(fā)揮作用。如在教學《單細胞生物體》時，筆者通過向學生展示草覆蟲的相關視頻，提出草覆蟲的外形有什么特點、草覆蟲是怎樣呼吸等針對性較強的問題，各小組則根據(jù)教師提出的問題，開展具有針對性的合作學習，起到了增強生物教學效果的作用。
三、結束語
在實際教學過程中，教師必須始終堅持新課程改革的理念，充分激發(fā)學生的學習興趣，讓學生感受到學習的快樂，增強學生的主人翁意識，有效提高學生的綜合素質。教師只有明確初中生物課堂教學的內容與目標，才能發(fā)揮合作學習模式的作用，保障初中生物課的順利進行，從而提高教師的教學質量和學生的學習質量。
作者：唐巧英 單位：江蘇省高郵市三垛鎮(zhèn)初級中學
參考文獻：
[1]王瑞珍.合作學習在初中生物教學中的應用[D].呼和浩特:內蒙古師范大學,2015.
第7篇：初中生物教學總結范文
關鍵詞：初中生物課 生活化教學 教學優(yōu)勢 教學策略
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）02（a）-0187-02
大部分知識的根源都在生活之中，從生活中總結出規(guī)律，繼而升華為更為精辟的理論知識，方便他人進行學習與應用。在初中生物課堂教學中，實現(xiàn)生活化教學策略也十分重要[1]。如何讓學生能夠將所學生物知識充分應用于生活之中，是目前初中生物課堂教學的重要目標。提高初中生物課堂教學生活化模式，可以提高學生對生物知識的認識度，激發(fā)學生自身的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力。
1 初中生物課堂教學生活化策略教學的優(yōu)勢分析
1.1 生活化策略教學能夠提高學生學習興趣
在初中生物課堂生活化策略教學中，能夠借助增加與生活的聯(lián)系，來提高學生對生物知識的興趣。當教師能夠將抽象的理論知識轉換為熟悉的生活知識時，可以激發(fā)學生的聯(lián)想能力，讓學生從心底里認為生物知識與生活距離不遠。在傳統(tǒng)的教學方式中，多會強調書面知識的重要性，有可能會讓學生感到枯燥、無聊，導致缺乏對初中生物課程的興趣。生活化策略教學方式能夠改善傳統(tǒng)生物課程教學的不足，達到激發(fā)學生興趣，讓學生能夠成為生物學習的主動方，進而提高教學效率。
1.2 生活化教學策略能夠豐富生物課程內容
在傳統(tǒng)初中生物課堂教育中，主要教學目標為生物相關知識。而在生活化教學策略中，除了基礎的生物化教學內容外，還添加了生命教育、道德教育等內容。通過生活化生物課程教學，能夠讓學生感悟到生命的可貴，豐富了初中生物課程的內容，幫助學生樹立正確的觀念[2]。彌補了傳統(tǒng)教學中的缺陷，在對學生開展生物教學理論知識的同時，加強學生對生活意義與感情道德方面的感悟。給予初中學生生活化生物教學策略，才能夠對學生進行全面教育，促進學生獲得全面發(fā)展。
1.3 生活化策略教學能夠顯著提高學生科學素養(yǎng)
在生活化策略生物教學課程中，通常會通過多種多樣的活動開展教學任務。學生在活動中可以自主進行探索，培養(yǎng)學生勇于探索新鮮事物的勇氣。通過生活化策略教學不僅能夠起到培養(yǎng)學生自主探索的能力，還可以充分鍛煉學生的實際動手能力，在操作中獲得生物知識，能夠讓知識更加牢固。尤其是處于初中階段的學生，生物課程所涉及的知識內容大多仍屬于基礎知識。倘若學生不將基礎打好，對后續(xù)的學習也會產(chǎn)生影響[3]。
1.4 生活化策略生物教學可提高學生的合作、溝通能力
在生活化策略生物教學中，不僅能夠讓學生打下堅實的生物知識基礎，還可以培養(yǎng)學生團結合作的能力。在初中生活化教學中，教師通常會采用開展自主研究、競賽活動等方式進行探索式、創(chuàng)新式學習，在該種教育中，學生需要明確的分工合作來完成學習內容。在探索、學習過程中，學生會在潛移默化中鍛煉自身與其他伙伴的協(xié)作能力。良好的溝通與合作能力不僅可以提升學生自身的學習水平，更能讓學生懂得合作、集體精神。提高學生合作、溝通能力能夠讓學生在日后的學習、生活、工作之中獲得很多益處。
2 初中生物課堂教學生活化策略分析
2.1 為學生營造生活化教學的學習氣氛
改變傳統(tǒng)初中生物教學中過于沉悶的教學氛圍，生活化教學策略中，需要學生能夠主動進行學習，改變課堂學習氣氛。處于初中階段的學生已經(jīng)具有一定的生活經(jīng)驗，當學習到生物知識之后，可以利用生物知識解決生活中的部分問題。教師在為學生構建學習氣氛前，需要結合學生的生活環(huán)境、初中生物的教材內容進行精心設計，才能讓學生充分感受到生活化學習的氣氛，將學習與生活充分融合在一起，提高學生的學習興趣。例如，教師在教授《環(huán)境對生物的影響》一課時，教師可以利用生活中常見的生物，如花朵、樹木等生物，讓學生通過觀察不同溫度對花朵的影響。讓學生能夠用生活中常見的事物進行學習，提高生物知識與生活的聯(lián)系[4]。只有這樣，才能建立更好的學習氣氛，讓學生更好的進行學習。
2.2 利用多媒體技術進行教學
初中生物基礎知識的抽象性較高，且分類較為復雜，僅僅通過生物教材文字敘述無法真正了解到所學內容。隨著現(xiàn)代技術的進步，在教學領域融入現(xiàn)代科技，成為提高教學質量的重要手段。在初中生物生活化策略教學中，融入多媒體教學技術成為新型教學的趨勢。初中生物課程本質上屬于實驗科學，利用現(xiàn)代媒體技術進行教學，能夠讓教學內容更加直觀，加深了學生對生物知識的認識與理解。當通過多媒體技術將生物知識真實的展現(xiàn)出來，利用圖片、視頻等內容可以將抽象的理論知識轉化為可以直觀理解的內容。當學生通過多媒體技術觀察到所學內容后，可以根據(jù)自身的理解將生物知識與生活產(chǎn)生聯(lián)想，進而更能加深學生對生物知識的理解度。而教師在整個教學過程中，主要承擔著引導者的地位。例如，教師在教授《藻類、苔蘚和蕨類植物》一課時，教師可以通過多媒體技術準備多種藻類、苔蘚以及蕨類植物的圖片。在學生能夠辨認與認識該類植物后，教師可以引導學生展開思索，讓學生回想在自己的日常生活中見過哪類藻類、苔蘚和蕨類植物。通過列舉生活中常見的植物，來對藻類、苔蘚與蕨類植物進行區(qū)分，更深刻的掌握生物知識。
2.3 利用課外活動開展生活化教學
對于初中生物生活化教學而言，除了課堂中短暫的集中教學外，課外活動教學對生活化策略教學也十分重要。由于初中生物課程本身就屬于一門實驗學科，只有通過不斷實踐才能獲得相應的生物知識。教師需要為學生準備相應的課外教學任務，將學生在生物課堂中所學的知識融入生活中去，提高學生的實際時間能力。利用所學生物知識來解決問題，還能讓學生擁有自信，充分發(fā)揮出自身的實際價值。例如，教師在教授《調查我們身邊的生物》一課時，教師可以通過課外調查的方式開展課外活動，來加強學生對生物的認識與理解。教師可以將學生以動物、植物等為主體進行分組，每組成員所負責的內容皆有所不同，讓學生通過調查生活中常見的生物特征來提高學生對生物的認識。在調查結束后，教師可以組織班級匯報討論會，委派每組代表對所調查的內容進行總結。通過課外活動的方式能夠不僅能夠讓學生更深刻的認識到生物的意義，還可以培B學生的實踐能力與協(xié)作能力，讓學生的綜合素質得到提高。
3 結語
初中生物課堂教學生活化策略才能夠滿足現(xiàn)代教育需求，而傳統(tǒng)的教學模式中，教師為主、學生為輔的教學理念已經(jīng)被時代所淘汰。生活化教學方式能夠激起學生的學習興趣，讓學生主動進行學習，加強學生的生活實踐能力，培養(yǎng)學生的溝通與團隊合作能力。在開展生活化教學策略時，可以利用多媒體技術、開展各式各樣的課外活動、構建學習氛圍等方式來提高學生對生物課程的主動性。選擇生活化教學策略是豐富教學內容的重要途徑，能夠顯著提高初中生物教學質量水平。
參考文獻
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第8篇：初中生物教學總結范文
關鍵詞：初中；生物教學；實驗能力；創(chuàng)造力
一、引言
當前，在新課程教學改革的背景下，初中生物教學模式應有所創(chuàng)新，要改變以往的灌輸式教學模式。生物課教師要提高學生的主體地位，要積極與學生進行合作教學活動。教師要引導學生加強獨立思考，培養(yǎng)學生的實驗能力與創(chuàng)新能力。新時期的社會經(jīng)濟的發(fā)展，將生物技術的研發(fā)作為新興的科技行業(yè)。因此，初中生物教學就要重視對學生該學科的基礎能力的培養(yǎng)。初中生物的學習僅僅依靠教師的知識傳授是遠遠不夠的，學生必須發(fā)揮積極性與主動性，對生物學科知識進行探索，要將實驗能力與創(chuàng)造力作為學生未來發(fā)展的重要支撐力。初中學生具備了一定的實驗能力與創(chuàng)造力，也就能夠開拓知識視野和將來從事科研事業(yè)的方向。比如，有的學生未來有可能從事醫(yī)學研究、植物以及動物研究，這些都離不開較強的生物實驗能力與創(chuàng)造力。
二、初中生物課堂教學中對學生實驗能力與創(chuàng)造力培養(yǎng)不足
（1）初中生物課堂教學方法需要轉變。在以往的初中生物教學過程中，對實驗教學缺乏系統(tǒng)性，不能有效地組織教學，難以將生物知識、實驗知識與技能與其他相關知識，如物理、化學知識進行有效的聯(lián)系，這樣就難以調動學生參與實驗的積極性與熱情，不能夠有效引導學生進行生物實驗的創(chuàng)造力與探究能力。初中生物實驗就出現(xiàn)了實驗知識點與生物課教學知識點的偏離，學生從事生物實驗就顯得程序化，不能深入生物實驗的實際，難以出現(xiàn)良好的實驗創(chuàng)造力。
（2）忽視了師生的教學合作與學生的個體創(chuàng)造力。在初中生物實驗教學過程中，要提高師生的交流，要為學生實驗能力的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的平臺。以往的生物實驗教學僅僅依靠教師的單方向傳入，不能有效激發(fā)學生的實驗能力與創(chuàng)造力的潛能，這樣就阻礙了師生的合作交流，抑制了學生實驗創(chuàng)造力的發(fā)揮。生物實驗教學不僅僅是對生物知識的記憶，也需要通過學生的創(chuàng)造力來展現(xiàn)出對生物知識的綜合運用能力。教師不能忽視學生在小組合作學習與實驗中的能力培養(yǎng)，不能缺乏對學生的個性化培養(yǎng)與組織能力、團隊合作能力的培養(yǎng)，應給予學生實驗操作的指導，否則就不能提高初中生物實驗教學效果。
（3）初中生物實驗教學缺乏對學生認知能力的培養(yǎng)。由于初中生原有的生物實驗能力比較薄弱，需要教師對學生進行生物知識與實際操作的引導，但是，有的教師忽視了學生的生物認知能力，就難以將學生對生物現(xiàn)象的認識與個體經(jīng)驗進行結合，不能構建系統(tǒng)化的生物知識與實驗能力。還有的教師忽視了將學生對生物實驗的好奇進行轉化，不能實現(xiàn)學生的個體實驗操作能力與自然生物科學知識相融合，這樣也不能培養(yǎng)學生的實驗能力和保持學生對生物實驗的興趣。
三、初中生物教學中培養(yǎng)學生實驗能力和創(chuàng)造力的有效措施
1.要重視對學生實驗能力的個性化培養(yǎng)
初中生物教師按照新課程教學理念創(chuàng)新教學模式，要能夠對學生進行情感的引導與個體創(chuàng)造力的培養(yǎng)。教師應尊重學生的個性思維，將生物知識點與教學的多樣性、形象化結合在一起，形成生物教學與其他知識的融會貫通，形成生動而且直觀的生物實踐教學。在教學 “細胞”的知識點時，可以讓學生深入生活實際，從接觸的食品著手，更好地了解細胞的構成，使其形成良好的學習習慣。讓學生在生物知識的綜合講解中，體會到知識的系統(tǒng)化。
2.初中生物實驗能力的培養(yǎng)要與社會生活進行緊密結合
初中生物教師要引導學生對生活進行細心觀察，實驗教學中可以采取類比的教學方式，將學生所掌握的生物知識與社會生活知識點聯(lián)系起來，幫助學生鞏固生物知識點。例如，在教學 《細胞核是遺傳信息庫》中，教師引導學生對基因技術、生活中的親子鑒定等原理進行分析，形成類比的數(shù)據(jù)顯示，讓學生能夠對生物實驗有一定的認知。
3.生物教師要指導學生進行課外拓展實驗
為了培養(yǎng)學生的實驗能力與創(chuàng)造力，初中生物教師應積極開展課外拓展實驗活動。這樣就能夠開闊學生的生物實驗視野，增加學生參與生物實驗的動手操作機會與觀察分析機會，以此培養(yǎng)學生的直觀思維能力，將學生對生物實驗的興趣進行不斷鞏固，從而讓初中生自覺地進行生物實驗的調查、觀察、設計以及制作操作等活動。教師要為學生進行課外拓展生物實驗創(chuàng)造必要的實驗設備，創(chuàng)造課外拓展實驗的合作平臺。
4.培養(yǎng)學生的實驗操作技能，改進實驗教學
生物教師要對學生參與生物實驗給予積極的鼓勵，讓學生充滿好奇心，引導學生對實驗內容進行充分的準備。例如，在“模擬驗證血型和自測血型實驗” 中，學生應查閱資料，了解血型與健康、 血型與性格具有關系。教師要對初中生的生物實驗規(guī)范進行訓練，培養(yǎng)學生的實驗操作技能，讓學生能夠按照實驗要求科學規(guī)范地進行操作，掌握好實驗操作步驟，例如，“制作臨時裝片” 實驗步驟用 “擦、 滴、 取、 蓋、 染、 吸” 六個字歸納， 便于學生鞏固操作的要領。對于初中生的課內生物實驗與課外拓展實驗教學活動，教師要進行總結，對學生的實驗技能與規(guī)范給予教學評價，指出學生實驗操作與設計過程中存在的問題，更好地改進實驗教學。教師幫助學生分析生物實驗失敗的原因，這樣也幫助學生深刻認識到實驗操作能力的重要性，培養(yǎng)分析問題與解決問題的能力，提高學生對生物實驗的認知能力，鼓勵學生進行科學觀察，自己動手設計生物實驗，將獲得的實驗結果轉化為論文成果，從而使初中生的生物實驗變得規(guī)范化，培養(yǎng)初中生嚴謹?shù)目茖W實驗能力。
四、結論
通過對初中生物教學中學生實驗能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)進行探討，得出初中生物教學要重視對學生的實驗能力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)，采取系統(tǒng)化、知識化與技能化的教學模式，充分考慮到學生實驗能力的個體差異，結合學生的特點開展生物實驗教學活動。初中生物教學實驗能力的培養(yǎng)可以采取小組合作的方式、情境教學的方式以及教學過程中融入學生的生活體驗和感悟。初中生物教師要鼓勵學生進行課堂教學的參與活動，展現(xiàn)學生的個體風采，讓學生獲得學習生物知識的成就感。初中生物教學課堂還要營造民主、和諧的氛圍，讓學生能夠充分展現(xiàn)自己的實驗能力與創(chuàng)造力。這樣的初中生物教學方式對學生實驗能力的培養(yǎng)具有良好的作用與實踐價值。
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第9篇：初中生物教學總結范文
關鍵詞： 初中生物實驗有效教學
新課程改革在給農村初中生物學科教學帶來機遇的同時，也給農村學校的生物教學，特別是生物實驗教學帶來了諸多的困難和挑戰(zhàn)。在教學中，教師要通過實驗教學多方面激發(fā)學生的學習興趣，充分調動學生的非智力因素，規(guī)范學生的實驗習慣，在提高學生學習成績的基礎上更要培養(yǎng)他們的實踐能力與創(chuàng)新能力。本文主要是筆者從初中生物實驗教學的現(xiàn)狀入手分析，并提出了自己的幾點教學建議：
一．農村初中生物實驗教學存在的幾點問題。
1.1教師的教學觀念落后。
隨著新課程的改革，我們的農村初中生物實驗教學發(fā)生了很大的變化。但是，由于傳統(tǒng)教學觀念的深入人心，我們的初中生物實驗教學任然不是高效的教學。在教學中，很多教師依然是傳統(tǒng)“滿堂灌，我說你聽，我叫你做”的教學模式，極大的限制了學生各方面的有效提高。加之生物實驗課的準備工作量大，課時不足，一些教師在惰性和慣性的驅使下，通過講實驗和學生背實驗的方式來完成實驗教學。將學生實驗改為演示實驗，或是自己在實驗室將實驗結果做好后帶到課堂讓學生看看了事，學生沒有動手操作的機會，這樣的實驗課完全失去其原有的價值。
1.2師資力量薄弱。
如今的初中生物教學，由于很多地區(qū)不參加中考，加上農村中學的教師配備很不科學，有不少初中生物教師轉教其他學科，從而導致生物專業(yè)教師的流失。加之高考生物地位的恢復，于是大量優(yōu)秀的農村生物教師流向高級中學，由此加重了農村初中生物教師的缺乏。另外，由于農村遠離城市，很多的年輕教師都不愿意去農村教學，農村的大多數(shù)生物教師都是一些本地的老教師，大部分都是“重理論，輕實驗”， 實驗的基本操作技能較差，給農村初中生物實驗教學質量帶來了極大的影響。
1.3教學手段單一，教學資源缺乏。
農村學校由于受環(huán)境、經(jīng)濟、設施等條件限制，可供教師和學生獲取知識和信息的資源極為有限，教學設備差，這就導致教師在實驗教學中很多教學手段都不能有效的實施。加之課程改革的初步實施，很多教師都沒接受到有效的培訓，在教學中不是主動參與，積極研究，迎接挑戰(zhàn)，而是被動應付，沒有緊迫感，教學手段單一，過分重視實驗目標而不重視實驗過程，課堂內容干癟、膚淺，過分重視學生去驗證課文上的東西，使學生的觀察局限在老師預設的范疇之內，缺乏創(chuàng)新性、趣味性和前瞻性。
二．提高農村初中實驗教學的有效措施。
2.1積極轉變教學觀念，發(fā)揮初中生物實驗教學的作用。
生物實驗教學不是生物課程的附屬內容，而是一門與其理論知識相輔相成的課程。對于處于初中階段的學生來說，其所處的時期剛好是認識世界的時期，此時，他們的好奇心比較大，動手操作的欲望也較強烈。在初中生物教學中，作為初中生物實驗教學的主導者，學生和教師都應該高度重視實驗教學，尤其是教師，應該認識到實驗教學對于提高教學質量和學生的學習效率的重要性。教學中，教師應當轉變傳統(tǒng)教學觀念，積極的學習新課程指導的教學思想，如實的做好課程改革，發(fā)揮實驗教學的作用。
2.2合理有效的利用實驗，激發(fā)學生的學習興趣。
興趣是人類認識客觀世界的一種心理表現(xiàn)，是一個人獲得知識、開闊視野、努力學習的一種強有力的內部驅動力，是學生積極參與學習的最好老師。只要學生對實驗產(chǎn)生興趣，那么，學生就會釋放巨大的潛能，就會把學習當做一大樂事，就會積極主動的配合教師的教學。初中生物實驗除了具有真實、直觀、形象、生動和易于激發(fā)學生的直接興趣之外，還具有一種目的性操作活動的特點，使學生親自動手進行實驗操作，滿足他們的操作愿望。在初中生物實驗教學中，要想激發(fā)學生的學習興趣，教師就必須要精心組織教學內容，找準學生學習興趣的最佳觸發(fā)點，合理有效的設置趣味實驗，放開學生的手、腳，不要牽著學生一步一步地走，讓學生去模仿，教師要相信學生都能成功的完成實驗，允許學生實驗失敗，鼓勵他們從失敗中找原因，直至實驗成功，要讓學生從實驗中品嘗到成功的喜悅，使學生變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”，提高教學效率。
2.3培養(yǎng)學生良好實驗習慣。
實驗習慣是提高學生實驗成功率的重要因素，如果學生沒有一個良好的實驗習慣，學生在實驗的過程中就會手忙腳亂，不能有序、有效的進行實驗。實驗教學中，教師在激發(fā)學生實驗興趣的同時，教師還要積極的引導學生養(yǎng)成良好的實驗習慣，為學生的實驗進行提供保障。在實驗之前，老師應當提醒學生進行準備工作，對實驗的過程和目的都有一個較為明確的把握。從而保證實驗過程中，其水平能夠得到很好的發(fā)揮。此外，學生在學習過程中，還應當本著實事求是的態(tài)度，認識到實驗的目的不只是完成作業(yè)，而更是為了進行科學探索。最后，在實驗過程中，教師要時刻提醒學生愛護實驗器材，對實驗材料要珍惜。
2.4指導學生探究實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。
實驗目的不僅僅是使學生獲取知識，更重要的是在獲取知識的過程當中體現(xiàn)知識的形成和發(fā)展過程，同時提高分析問題和解決問題的能力。實驗在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維方面，有其得天獨厚的條件。傳統(tǒng)學生實驗大多是驗證性的實驗，在實驗過程中，學生是被動地參與。實驗改革應充分利用一切手段，將驗證實驗改為探究實驗，讓學生自己提出問題進行大膽的猜想、假設，然后為驗證自己的猜想和假設進行實驗。學生應能自己找出實驗的原理，設計實驗方案，討論實驗方案并選擇實驗儀器。學生在整個實驗過程中經(jīng)歷與科學家相似的探究過程，親自參加了生物問題的提出、假設、實驗及問題的驗證解決等活動過程。教學中，教師要如實的發(fā)揮好新課程提出的指導者、參與者和引導者的作用，積極鼓勵學生探究實驗，引導學生獨立思考，勇于提出自己的見解，充分發(fā)揮每個學生創(chuàng)造性的潛在能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。
總結：生物實驗教學是目前初中生物教學中較薄弱，也是最重要的一個教學環(huán)節(jié)，相信只要全體生物教師共同探索，共同努力，一定會找到一種適合初中生物實驗教學的有效方法。
參考文獻：
