經(jīng)濟學(xué)原理論文精選(九篇)

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第1篇：經(jīng)濟學(xué)原理論文范文

如上文所述，當前獨立學(xué)院國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)實踐類課程教師的實踐創(chuàng)新能力薄弱，師資隊伍的欠缺影響了獨立學(xué)院國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)實踐類課程的教學(xué)質(zhì)量?？傮w而言，當前獨立學(xué)院國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)實踐類課程師資隊伍建設(shè)中存在的主要問題是實踐類課程師資隊伍建設(shè)的水平難以滿足國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實需要。具體來說，體現(xiàn)為以下幾個方面。

（一）實踐類課程教師對實踐類課程授課內(nèi)容的講解不夠透徹和細致

由于缺乏專業(yè)實踐活動經(jīng)歷，獨立學(xué)院國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)實踐類課程教師對實踐類課程知識要點的理解完全依據(jù)教材，對課程中教學(xué)重點和教學(xué)難點的闡釋相對粗糙，甚至對教材中的一些與最新實踐活動不符的內(nèi)容難以察覺。這導(dǎo)致獨立學(xué)院國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)實踐類課程教師對授課內(nèi)容的講解不夠透徹和細致。

（二）實踐類課程教師教學(xué)方法單一

難以將抽象的知識形象化、具體化由于獨立學(xué)院國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)實踐類課程教師自身實踐經(jīng)歷匱乏，其在教學(xué)過程中往往是照本宣科，難以將空洞、抽象的知識聯(lián)系實際，進行針對性的案例教學(xué)，或在案例教學(xué)中對案例背后的實踐技能知識進行充分、有效的挖掘，從而難以將抽象的知識形象化和具體化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，所以課堂教學(xué)效率提升難度較大。

（三）實踐類課程教師指導(dǎo)學(xué)生開展專業(yè)實踐活動的能力有限

由于當前獨立學(xué)院國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)實踐類課程專業(yè)教師缺少系統(tǒng)性的專業(yè)實踐活動經(jīng)歷和從業(yè)經(jīng)歷，實踐類課程教師盡管具備一定的理論水平，但是實踐與創(chuàng)新能力相對薄弱，其對學(xué)生的專業(yè)實踐活動難以進行有效的指導(dǎo)，并及時解決學(xué)生專業(yè)實踐活動中所遇到的一些問題。顯然，這不利于獨立學(xué)院國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)實踐教學(xué)工作的有效開展。

二、獨立學(xué)院國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)實踐類課程師資隊伍建設(shè)存在的主要問題的成因

綜上所述，當前獨立學(xué)院國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)實踐類課程的師資力量相對薄弱，實踐類課程授課教師的實踐創(chuàng)新能力不強。結(jié)合獨立學(xué)院國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)實踐類課程師資隊伍建設(shè)的具體情況，筆者認為，造成當前獨立學(xué)院國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)實踐類課程師資隊伍建設(shè)水平相對低下的原因主要有以下幾個方面。

（一）獨立學(xué)院國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)建設(shè)缺乏足夠的積淀

國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)屬于應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)范疇，目前國內(nèi)眾多綜合型大學(xué)、財經(jīng)類與外語類高校以及獨立學(xué)院均舉辦了該專業(yè)。相對于其他類型的辦學(xué)主體，獨立學(xué)院舉辦該專業(yè)的時間相對較晚，在國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)建設(shè)方面，獨立學(xué)院缺乏足夠的積淀，舉辦該專業(yè)的人才基礎(chǔ)相對薄弱。這使得，在國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)實踐類課程師資隊伍建設(shè)方面，獨立學(xué)院需要解決的問題和面臨的挑戰(zhàn)較多，國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的建設(shè)水平提升較為緩慢。

（二）獨立學(xué)院在國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)實踐類課程師資隊伍建設(shè)方面缺少有效的戰(zhàn)略

相對于理論性課程的師資隊伍建設(shè)，實踐類課程師資隊伍建設(shè)需要科學(xué)、合理的戰(zhàn)略。由于獨立學(xué)院舉辦國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的時間相對較晚，實踐性課程師資隊伍建設(shè)經(jīng)驗較為欠缺，對國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)實踐類課程師資培養(yǎng)的內(nèi)在規(guī)律缺乏足夠的認識，所以難以在短期內(nèi)制定出有效的國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)實踐類課程師資隊伍建設(shè)戰(zhàn)略。顯然，這在很大程度上制約了獨立學(xué)院國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)實踐類課程師資隊伍建設(shè)水平的提升。

（三）獨立學(xué)院國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)實踐類課程教師缺乏專業(yè)實踐活動經(jīng)歷

如上所述，就目前獨立學(xué)院國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)實踐類課程師資的構(gòu)成而言，大多數(shù)教師為高校畢業(yè)不久的青年碩士或青年博士。這些教師雖然學(xué)歷水平相對較高，但是缺乏專業(yè)實踐活動經(jīng)歷。這使得，在實踐類課程的課堂教學(xué)中，相當一部分教師感覺到“心有余而力不足”，課堂教學(xué)水平提高難度較大。

（四）獨立學(xué)院國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)實踐類課程教師缺乏有效的職業(yè)規(guī)劃

誠如我們所知，高等學(xué)校教師的成長是一個相對漫長的過程，難以一蹴而就，而在高校教師的成長過程中，依據(jù)自身的工作內(nèi)容和工作崗位，制定切實可行的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃是至關(guān)重要的，只有具備科學(xué)、合理的職業(yè)規(guī)劃才有可能不斷提升自身的教書育人能力。而從當前獨立學(xué)院的實際發(fā)展情況來看，獨立學(xué)院國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)實踐類課程教師很少制定切實、有效的職業(yè)規(guī)劃。這導(dǎo)致獨立學(xué)院國際經(jīng)濟與貿(mào)易實踐類課程教師難以不斷提升自身的人力資本水平和專業(yè)技能，從而不利于實踐類課程課堂教學(xué)水平的提高。

三、總結(jié)

第2篇：經(jīng)濟學(xué)原理論文范文

獨立學(xué)院的環(huán)境設(shè)計專業(yè)的定位應(yīng)當是“一個以生態(tài)美學(xué)為指引，以環(huán)境科學(xué)為基礎(chǔ)，以人居環(huán)境質(zhì)量的提高為目標的環(huán)境設(shè)計理論與實踐體系的建立將是必不可少的”。獨立學(xué)院環(huán)境設(shè)計教育，作為我國高等教育的重要組成部分，擔(dān)負著為國家培養(yǎng)并輸送室內(nèi)外設(shè)計施工及管理、建設(shè)，服務(wù)第一線高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才的重任。伯頓•克拉克在《建立創(chuàng)業(yè)型大學(xué)》中提道：“創(chuàng)業(yè)型大學(xué)很像高科技工業(yè)中的企業(yè)，開發(fā)一種涵蓋變革的文化。”由于現(xiàn)代社會方方面面的發(fā)展，人們開始關(guān)注自己周圍的環(huán)境，而不僅僅只是關(guān)注溫飽問題，環(huán)境設(shè)計行業(yè)體現(xiàn)的是新的生存觀念和審美情趣。在經(jīng)濟和文化向更高層次發(fā)展過程中，社會需要大量的環(huán)境設(shè)計應(yīng)用型專業(yè)人才。

二、現(xiàn)狀分析

（一）獨立學(xué)院環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)設(shè)置雷同

從現(xiàn)行專業(yè)培養(yǎng)方式及課程設(shè)置來看，獨立學(xué)院環(huán)境設(shè)計專業(yè)在辦學(xué)之初的一套培養(yǎng)模式及培養(yǎng)方案，均復(fù)制于母校。建校之初的模仿在發(fā)展的過程中逐步顯現(xiàn)出弊端，在市場的導(dǎo)向和學(xué)院及專業(yè)本身的發(fā)展過程中，社會對專業(yè)的原有培養(yǎng)方式，提出了必須變革的要求。環(huán)境設(shè)計專業(yè)借此契機尋求其他路徑，改變培養(yǎng)計劃和培養(yǎng)方案。社會對于獨立學(xué)院環(huán)境設(shè)計人才的需求，不僅需要其具備環(huán)境設(shè)計理論基礎(chǔ)，更需要有良好的創(chuàng)新意識，能在環(huán)境設(shè)計實踐中發(fā)揮創(chuàng)作的靈感，培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)作靈感的應(yīng)用型專業(yè)人才。這就需要獨立學(xué)院根據(jù)自己的特點與母校在環(huán)境設(shè)計專業(yè)“錯開定位，配套發(fā)展”方略，建立屬于獨立學(xué)院特色的人才培養(yǎng)方式。

（二）獨立學(xué)院環(huán)境設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)現(xiàn)存問題

畢業(yè)設(shè)計是獨立學(xué)院教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是學(xué)校實現(xiàn)培養(yǎng)專業(yè)目標要求的重要階段。其目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識的能力、獨立分析和解決本專業(yè)范圍內(nèi)相關(guān)工程實際問題的能力。“畢業(yè)設(shè)計就是畢業(yè)的一種計劃、規(guī)劃、設(shè)計、解決問題的辦法，通過視覺的方式傳達畢業(yè)設(shè)計活動的過程。”作為環(huán)境設(shè)計專業(yè)的本科畢業(yè)設(shè)計，不僅是一個完整的設(shè)計創(chuàng)作過程，還是一個畢業(yè)生對本科四年學(xué)習(xí)的總結(jié)及展示的機會。獨立學(xué)院環(huán)境設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的現(xiàn)存問題總結(jié)為以下幾點：

1.從培養(yǎng)方式和選題特點來看，無法與其他普通高校相區(qū)分

傳統(tǒng)的環(huán)境設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的選題都是沿用母體高校多年的教學(xué)經(jīng)驗，沒有創(chuàng)新，選題內(nèi)容偏學(xué)術(shù)研究型，而不是應(yīng)用實踐型。由于獨立學(xué)院與母體高校在培養(yǎng)目標、專業(yè)設(shè)置方面的雷同現(xiàn)象，導(dǎo)致獨立學(xué)院的環(huán)境設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計選題偏理論化而非應(yīng)用，使獨立學(xué)院畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的應(yīng)用型特點未能在教學(xué)過程中體現(xiàn)，也使學(xué)生的專業(yè)性質(zhì)和特點未能與其他普通高校有明顯的區(qū)分，直接導(dǎo)致就業(yè)的困難。

2.題目寬泛，質(zhì)量不高

由于傳統(tǒng)的環(huán)境設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計題目來源均是由指導(dǎo)教師獨立給出，大部分為模擬工程題目，未能完全考慮和照顧到學(xué)生的實際興趣和動手能力，其實踐性較弱、造成環(huán)境設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計類型趨向單一。并且題目都較為寬泛，學(xué)生不易深入完成。

3.研究內(nèi)容多缺乏創(chuàng)新性和前沿性

傳統(tǒng)環(huán)境設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計模式因為需要，由教師給出多個模擬工程題目，而大部分教師從事的項目實踐不足以滿足多個題目的制訂，從而導(dǎo)致部分題目所涉及的技術(shù)創(chuàng)新性不足，同質(zhì)化情況嚴重，甚至出現(xiàn)很長時間重復(fù)使用同一過時技術(shù)的題目。

4.畢業(yè)論文與畢業(yè)設(shè)計脫節(jié)

傳統(tǒng)環(huán)境設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計一般是在大四下學(xué)期學(xué)生畢業(yè)前四至五個月開題，學(xué)生接受題目后自行進行畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)作及撰寫論文，期間教師與學(xué)生互動較少，溝通不足。此期間，學(xué)生可能處于求職或考研階段，所以存在學(xué)生對環(huán)境設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量重視程度不足，投入精力較少。在畢業(yè)設(shè)計完成之后，用少量時間完成畢業(yè)論文，論文拼湊現(xiàn)象嚴重，抄襲內(nèi)容較多。

三、獨立學(xué)院環(huán)境設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計“應(yīng)用型”選題

環(huán)境設(shè)計專業(yè)涵蓋面較廣，而獨立學(xué)院的環(huán)境設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生在進行畢業(yè)設(shè)計時，其應(yīng)用型特點應(yīng)當在畢業(yè)生進行選題之初就和其他類型高校區(qū)分開來，這樣才能在畢業(yè)之后的就業(yè)中有一席之地。畢業(yè)生和畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師在進行畢業(yè)設(shè)計階段時的選題，可以從環(huán)境設(shè)計專業(yè)內(nèi)容的分類著手，從選題方向、選題范圍、題目確立等方面出發(fā)，使畢業(yè)設(shè)計選題具有應(yīng)用型實踐特色和創(chuàng)新性。獨立學(xué)院環(huán)境設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計選題，更應(yīng)考慮其應(yīng)用性和實踐性的特點，以有助于學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)。綜上，解決獨立學(xué)院畢業(yè)設(shè)計的應(yīng)用型轉(zhuǎn)型第一要務(wù)便是選題。選題是否得當直接決定了畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)論文的質(zhì)量。通過選題可以看出作者的畢業(yè)設(shè)計研究的方向和理論掌握水平，選好了論題，就等于完成畢業(yè)設(shè)計的一半，起到事半功倍的作用。好的選題是直接向大家展示畢業(yè)設(shè)計方案的研究方向以及內(nèi)容的精確闡述。畢業(yè)設(shè)計選題范圍的確立是指導(dǎo)畢業(yè)生如何使一個畢業(yè)設(shè)計的題目具有特色和個性。如何體現(xiàn)其畢業(yè)設(shè)計的實踐性、應(yīng)用性和獨特性，是先決性條件之一。環(huán)境設(shè)計專業(yè)本身的涵蓋面廣泛，畢業(yè)生在起初進行選題時，就會遇到較大困難。而針對獨立學(xué)院的環(huán)境設(shè)計專業(yè)教育的定位，在畢業(yè)設(shè)計選題之初，就應(yīng)當以應(yīng)用型和技術(shù)型為方針進行選題，這也是和其他院校培養(yǎng)類型進行區(qū)分的一個關(guān)鍵。從獨立學(xué)院環(huán)境設(shè)計專業(yè)的實踐性特征出發(fā)，其專業(yè)涉及內(nèi)容包括建筑的內(nèi)部環(huán)境（建筑內(nèi)部功能的規(guī)劃、室內(nèi)景觀、色彩、空間、材料等建筑基本元素的構(gòu)成設(shè)計），外部環(huán)境（建筑之外與之直接聯(lián)系的廣場、綠地、水環(huán)境、交通組織等項目的組織與規(guī)劃設(shè)計），小建筑設(shè)計（輔助主體建筑使用的小環(huán)境構(gòu)筑物，如會所、活動中心、茶室等設(shè)計）的相關(guān)設(shè)計內(nèi)容。畢業(yè)生的選題均以室內(nèi)、室外或建筑設(shè)計為主，而無論哪一種類型，均應(yīng)以實踐、應(yīng)用、技術(shù)為方針，教師進行指導(dǎo)，畢業(yè)生進行設(shè)計實施。以景觀設(shè)計選題為例，景觀設(shè)計的設(shè)計應(yīng)用型內(nèi)容選題可以分為宏觀型和微觀型兩大類。從宏觀角度來講，景觀設(shè)計中場所設(shè)計的紅線范圍和尺度大小，決定其所屬性質(zhì)。尺度較小的一般以場地布局為主，而尺度較大的地塊一般就以生態(tài)理念考慮為先。從微觀角度來講，景觀設(shè)計可供選擇的題材較多。如小品設(shè)施、公共設(shè)施類，都是屬于微觀應(yīng)用性角度來看環(huán)境設(shè)計的領(lǐng)域。

四、結(jié)語

第3篇：經(jīng)濟學(xué)原理論文范文

論文關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院；人力資源管理；激勵機制

激勵指利用某種外部誘因調(diào)動人的積極性和創(chuàng)造性，是激發(fā)人的行為的心理過程。激勵是人力資源管理的重要內(nèi)容和手段。激勵這個概念用于管理，是指激發(fā)員工的工作動機，也就是說用各種有效的方法去調(diào)動員工的積極性和創(chuàng)造性，使員工努力去完成組織的任務(wù)，實現(xiàn)組織的目標。

一、當前獨立學(xué)院人力資源激勵中存在的主要問題

在獨立學(xué)院，人力資源激勵機制最終要服務(wù)于教學(xué)、科研、管理，要與高等學(xué)校辦學(xué)規(guī)律高度耦合。然而獨立學(xué)院在我國發(fā)展的時間畢竟很短，在人力資源管理的激勵機制建設(shè)中還存在一些問題和矛盾，主要表現(xiàn)在三個方面。

1.獨立學(xué)院人力資源激勵機制的制度建設(shè)還比較落后，激勵機制的層次和結(jié)構(gòu)還比較單一

不可否認的是，獨立學(xué)院在緩解我國高等教育資源相對不足、促進我國高等教育發(fā)展過程中發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。由于獨立學(xué)院的師資力量大多是抽調(diào)或依賴于掛靠的公辦高校，其激勵機制明顯傾向于這些抽調(diào)的教師，獨立學(xué)院自身引進的教師在激勵機制中明顯處于弱勢，這是人力資源激勵機制制度安排上明顯的不公。具體到激勵層次上，以職稱評定和外出深造等激勵機制為例，在這一激勵領(lǐng)域中按資排輩的現(xiàn)象異常突出，嚴重抑制了獨立學(xué)院教職員工的積極性和工作熱情，尤其是嚴重抑制了一些青年教師科研創(chuàng)新動力。

在激勵結(jié)構(gòu)上，獨立學(xué)院采用的激勵方式主要是以薪酬激勵為主，在員工職業(yè)發(fā)展以及員工精神層面上安排的激勵措施相對不足。當然物質(zhì)激勵也是一種有效的手段，會對教職員工發(fā)展起到非常有效的積極作用。然而要想讓教職員工保持一種持續(xù)的工作積極性和工作熱情，就必須實現(xiàn)教職員工的精神層面和物質(zhì)層面的雙豐收。

2.獨立學(xué)院人力資源在激勵約束機制上還存在需要提高的方面

當前我國獨立學(xué)院在人力資源管理上主要借鑒企業(yè)人力資源管理的模式，實行聘任合同制度。激勵機制上的約束機制不健全，表現(xiàn)在專業(yè)技術(shù)職務(wù)的評定和聘任方面，一旦聘用成功，對聘用后期的管理還不是很到位，職稱考核管理不是非常健全，依然是套用公辦高校的做法，不能從獨立學(xué)院自身實際出發(fā)，“職稱終身制”現(xiàn)象依然突出，“能上能下”的人力資源流動約束機制并沒有真正落實。具體到人力資源考核方面，人力資源激勵機制中的約束機制顯得更是毫無“約束”可言，論資排輩、輪流坐莊的現(xiàn)象依然突出。對于績效、薪酬以及進修深造等方面，明顯偏重于教學(xué)科研人員。

3.獨立學(xué)院在人力資源激勵指標設(shè)定上數(shù)量過多，且重“量”忽“質(zhì)”、執(zhí)行不嚴的現(xiàn)象凸顯

尤其是在年終考核的時候，一些教師員工根本看不懂下發(fā)的考核辦法和考核文件。具體到崗位聘任上，對于崗位聘任的考核獨立學(xué)院更多是偏重于量的考核，考察擬聘任的業(yè)績成果數(shù)量、科研教學(xué)數(shù)量，對一些內(nèi)在的質(zhì)的考核上明顯欠缺，一些教職員工為了盡早評上職稱，在教學(xué)科研中過多包攬一些工作量，將大量的時間和精力放到論文著作上，真正用在提高教學(xué)質(zhì)量、提高科研質(zhì)量的時間非常少，抱有只要完成課時量、只要科研能夠順利結(jié)題就可以的思想，其教學(xué)和科研的質(zhì)量很難保證。在教學(xué)任務(wù)上，對教職員工的考核僅僅是完成任務(wù)的工作量大小，至于完成的質(zhì)量如何卻無從檢驗。一些教職員工內(nèi)在的隱形創(chuàng)造力因為缺少健全的“質(zhì)”的激勵而受到抑制。

二、獨立學(xué)院人力資源激勵機制構(gòu)建的主要路徑分析

1.獨立學(xué)院在人力資源管理激勵機制中要構(gòu)建健全的競爭機制

競爭機制是獨立學(xué)院人力資源管理中最為有效的機制，也是最能發(fā)揮員工積極性、發(fā)掘員工潛力的機制。實行競爭機制，首先要引入崗位競爭機制，在崗位上要實行全員聘任制制度。獨立學(xué)院實行全員聘任制度，能夠有效增強廣大教職員工的思想重視程度、自覺增加壓力、自覺釋放工作潛力和激發(fā)活力。采用全員崗位聘任制能夠貫徹獨立學(xué)院人力資源管理公平原則，讓所有員工都站在同一起跑線上，根據(jù)崗位對個人能力、科研和業(yè)績的需求來競聘上崗，真正實現(xiàn)崗位由員工綜合能力決定、而非上級人為安排。引入競爭機制，實行全員競聘上崗能夠有效實現(xiàn)人力資源在合理的范圍內(nèi)流動，保持廣大教職員工隊伍始終處于一種高質(zhì)量、高負責(zé)的運轉(zhuǎn)狀態(tài)。獨立學(xué)院人力資源管理激勵機制中引入競爭機制就是要為勝任者提供持續(xù)展示的平臺，讓不能勝任者抓緊時間提高自身素質(zhì)，使獨立學(xué)院的有限崗位實現(xiàn)人力資源上的高效配置，無形之中促使員工不斷提高自身素質(zhì)、不斷加強自身業(yè)務(wù)能力提高、不斷挖掘自身各項潛能。獨立學(xué)院引入競爭機制，還要在人才引進、人才培養(yǎng)方面下功夫。在人才引進上要采取公開、公正的社會化招聘，堅決杜絕人情崗，本著擇優(yōu)錄取的原則，為引進創(chuàng)造各種條件，為引進人才之后的發(fā)展奠定必要的基礎(chǔ)。獨立學(xué)院引入競爭機制，能夠使獨立學(xué)院廣大教職員工隊伍實現(xiàn)合理、優(yōu)化和動態(tài)管理，發(fā)揮人力資源最大效益，實現(xiàn)有限資源合理優(yōu)化。

2.獨立學(xué)院在人力資源激勵中要不斷完善教職工的評價機制

一般來講，人力資源評價機制可以分為發(fā)展性評價和獎懲性評價。獎懲性評價是借助獎勵和懲罰的手段、自上而下的評價，這種評價機制主要應(yīng)用在對教學(xué)和科研的效能性評價領(lǐng)域，運用獎懲性評價機制對員工進行一定程度上的激勵和約束。獎懲性評價機制中，無論是采取積極的獎勵還是采取消極的懲罰都會使員工的情緒和態(tài)度產(chǎn)生很大的影響，尤其是在懲罰環(huán)節(jié)中，要注意適度的原則，堅持教育和引導(dǎo)為主。發(fā)展性評級機制主要是為教職員工長遠發(fā)展奠定基礎(chǔ)、創(chuàng)造條件，以此促進員工積極性發(fā)揮。在發(fā)展性評價中，獨立學(xué)院要克服自己辦學(xué)的特殊性困難，采取切實措施幫助廣大教職員工發(fā)展，實現(xiàn)人力資源潛能的挖掘。發(fā)展性評價相對于獎懲性評價而言，具有雙重性的特點：發(fā)展性評價強調(diào)是員工與學(xué)院二者的結(jié)合，只要學(xué)院為員工長遠發(fā)展奠定好充分的基礎(chǔ)，員工就會以更加積極和努力的態(tài)度積極參與，有助于增強員工的責(zé)任感、使命感，對于提高教學(xué)、科研和管理都具有十分積極的作用，長遠來講有助于提高獨立學(xué)院的競爭力；而獎懲性評價強調(diào)的是獨立學(xué)院這一單向?qū)用?。獨立學(xué)院在人力資源激勵機制中具體使用哪種評價要根據(jù)實際情況。但總的原則是，要以發(fā)展性評價機制為主，積極引導(dǎo)廣大教職員工全體參與、共同進步，在評價中重視評價結(jié)果的反饋，以此促進教職員工的全面發(fā)展。

3.獨立學(xué)院要不斷優(yōu)化和完善廣大教職員工的工作環(huán)境，充分應(yīng)用學(xué)院發(fā)展與個人發(fā)展相結(jié)合的方法實現(xiàn)人力資源激勵機制作用的發(fā)揮

工作環(huán)境對于廣大教職員工來講，是一種外在、軟性的激勵機制環(huán)節(jié)；獨立學(xué)院在人力資源機制中要充分考慮員工工作環(huán)境因素，設(shè)身處地地為廣大教職員工創(chuàng)造良好的科研環(huán)境、優(yōu)越的教學(xué)環(huán)節(jié)、融洽的管理環(huán)境、和諧的人際關(guān)系環(huán)境。獨立學(xué)院在領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)、學(xué)院組織架構(gòu)、硬件設(shè)施等方面要盡可能滿足廣大教職員工的要求。一旦教職員工對外在的工作環(huán)境滿意了，才能更加投入地去工作。試想，如果教職員工連做基本的科研實驗的硬件設(shè)備也沒有、連最基本的辦公條件也不能滿足，他們的積極性、工作熱情、責(zé)任心、奉獻精神還會有嗎？通過完善員工工作環(huán)境來實現(xiàn)人力資源機制，應(yīng)該著重做好以下幾方面的工作：首先，要為廣大教職員工提供一個能夠全身性投入工作的校園自然環(huán)境。其次，要為廣大教職員工提供一個無后顧之憂的生活環(huán)境。安居才能樂業(yè)，尤其是要想方設(shè)法在生活條件上滿足引進人才的需要。再次，在教學(xué)、科研和管理上為廣大教職員工營造良好的秩序環(huán)境，讓他們?nèi)硇酝度氲浇虒W(xué)、科研和管理工作中。

在為廣大教職員工提供必要工作環(huán)境的同時，要把獨立學(xué)院的長遠發(fā)展與教職員工的個人發(fā)展結(jié)合起來。獨立學(xué)院要為廣大教職員工在進修、深造、培訓(xùn)和學(xué)習(xí)方面提供必要的支持，只有員工的個人潛力被充分挖掘，才能實現(xiàn)人力資源作用發(fā)揮至最大，才能實現(xiàn)獨立學(xué)院長遠發(fā)展。獨立學(xué)院要積極引導(dǎo)教職員工在努力工作中去實現(xiàn)人生報復(fù)、人生理想，充分考慮廣大教職員工的特長、能力以及興趣愛好等，充分調(diào)動廣大教職員工共同參與到學(xué)院的發(fā)展規(guī)劃制定中來，讓教職員工在對學(xué)院有清晰認識的基礎(chǔ)上實現(xiàn)獨立學(xué)院長遠發(fā)展與個人發(fā)展有效結(jié)合。

4.獨立學(xué)院在人力資源激勵機制中要不斷改革工資薪金制度

獨立學(xué)院人力資源激勵機制中最活躍、最核心的環(huán)節(jié)應(yīng)當為員工的薪金激勵環(huán)節(jié)。員工的薪金，不但是對員工工作成績的認可，也是調(diào)動員工積極性、促進員工不斷深造的有效動力。通過薪金激勵可以使廣大教學(xué)科研人員以更大的動力投身到教學(xué)科研中，促進獨立學(xué)院在教學(xué)科研層面上的提高；可以讓廣大管理人員用更加積極、更加負責(zé)任的態(tài)度投身到管理中去，為學(xué)院的發(fā)展奠定良好環(huán)境。獨立學(xué)院必須要根據(jù)實際情況不斷改革薪金機制，不要盲目照搬照用公辦高校等事業(yè)單位的薪金管理體制，要構(gòu)建一種既能實現(xiàn)社會效益、又能服務(wù)經(jīng)濟效益的薪金管理機制，以激發(fā)員工形成公平性的發(fā)展環(huán)境為原則，更好地提升獨立學(xué)院的競爭力，更好地引進人才、留住人才。在條件允許的情況下，獨立學(xué)院要想法設(shè)法制訂在同類獨立學(xué)院中具有較強競爭力的薪金制度，以吸引更多的科研教學(xué)和管理人才。員工在薪金上的愿望滿足了，才能更加安心地投入到工作中、以更加有優(yōu)越感的姿態(tài)長期為學(xué)院的發(fā)展服務(wù)。薪金機制改革并不意味著僅僅是在貨幣形式和物質(zhì)層面上，還要建立一種隱形的薪金福利并納入到人力資源的激勵機制中，建立一種復(fù)合的薪酬體系。這種復(fù)合的、隱形的薪酬體系可以包括對員工的帶薪深造、帶薪培訓(xùn)等。這種隱形的薪金體系對于員工來講更加具有吸引力。獨立學(xué)院要緊跟國家高校體制改革的步伐，同時要結(jié)合自身實際，不斷創(chuàng)新適合自身特點的薪金體系，實現(xiàn)薪金在獨立學(xué)院人力資源激勵中的作用發(fā)揮。

第4篇：經(jīng)濟學(xué)原理論文范文

2.論我國職業(yè)經(jīng)理人的生存現(xiàn)狀及出路

3.我國綠色食品營銷策略探討

4.淺論保健品企業(yè)營銷策略

5.對加快桂林建筑文化旅游資源開發(fā)的探討

6.對我國中小型企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新分析與探討

7.淺談我國家族企業(yè)科學(xué)用人機制的建立

8.對中小企業(yè)實施網(wǎng)絡(luò)營銷的探討

9.淺析我國大型超市自有品牌商品的開發(fā)

10.私營企業(yè)人才流失的原因與對策

11.淺析發(fā)展我國農(nóng)業(yè)保險的對策

12.南寧市發(fā)展會展旅游的SWOT分析及戰(zhàn)略選擇

13.梧州人造寶石業(yè)發(fā)展策略的探討

14.提升餐飲企業(yè)顧客忠誠度策略的探討

15.淺析梧州市農(nóng)產(chǎn)品市場信息化建設(shè)

16.建立和完善廣西中小型企業(yè)信用擔(dān)保體系的思考

17.淺談運龍公司生產(chǎn)管理存在的問題及對策

18.職業(yè)道德在企業(yè)人力資源管理中重要性的探討

19.淺談我國股權(quán)分置改革的意義

20.論提升我國企業(yè)品牌價值的途徑

21.對超市銷售促進強度和效用的探討

22.關(guān)于北海旅游引入分時度假的探討

23.我國C2C交易中存在問題及解決方法的探討

24.對運用走動管理來加強企業(yè)團隊建設(shè)的探討

25.對引進綠色消費的探討

26.“肯德基”危機公關(guān)的啟示——從“蘇丹紅”事件進行分析

27.我國企業(yè)實施定制營銷策略的探討

28.昭平縣茶葉產(chǎn)業(yè)化發(fā)展問題的探討

29.關(guān)于廣西旅游企業(yè)網(wǎng)絡(luò)營銷的幾點思考

30.淺析我國區(qū)域家電的發(fā)展對策

31.廣西農(nóng)村家電市場的營銷策略

32.關(guān)于“壯?！彼Ｄ淘谖嘀萁K端營銷策略的探討

33.廣西私營企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及對策研究

34.淺論我國體育贊助對贊助企業(yè)的影響及發(fā)展對策

35.論我國工業(yè)企業(yè)利用市場，全國公務(wù)員共同天地信息的策略

36.水平營銷對提高中小企業(yè)競爭力的探討

37.謅議我國酒店員工培訓(xùn)

38.EDI技術(shù)在我國物流企業(yè)應(yīng)用存在的問題及對策

39.淺析房地產(chǎn)網(wǎng)絡(luò)廣告及其發(fā)展對策

40.開發(fā)梧州特色旅游策略的探討

41.論梧州歷史文化及其旅游開發(fā)策略

42.關(guān)于我國家電企業(yè)開拓中西部農(nóng)村市場的探討

43.論廣西梧州冰泉實業(yè)股份有限公司的品牌建設(shè)

44.廣西發(fā)展經(jīng)濟型酒店的策略探討

45.論物質(zhì)激勵與精神激勵在企業(yè)中的運用

46.淺論梧州市企，全國公務(wù)員共同天地業(yè)品牌競爭力提升的對策

47.論我國鐵路貨運市場營銷的問題及對策

48.陽朔攀巖俱樂部發(fā)展現(xiàn)狀及對策分析

第5篇：經(jīng)濟學(xué)原理論文范文

由于計量經(jīng)濟學(xué)課程非常重要，并且學(xué)習(xí)難度大，因此很多文獻對該課程教學(xué)中存在的問題、教學(xué)改進辦法等進行了積極探討。李均立、許海平歸納了該門課程教學(xué)存在的問題，并從教學(xué)內(nèi)容等方面提出了相應(yīng)的教研教改建議。馬成文、金露、魏文華強調(diào)案例教學(xué)在計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中的作用，并指出了案例教學(xué)中需要注意的問題。張檸認為在教學(xué)中應(yīng)該加大實驗教學(xué)力度，通過實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，提高學(xué)習(xí)效果。項后軍、隗力從模仿性案例和綜合性案例教學(xué)兩個角度對計量經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)進行改革，以提高教學(xué)質(zhì)量。劉曉平結(jié)合教學(xué)實踐，闡述計量經(jīng)濟學(xué)探索性實驗教學(xué)模式設(shè)計教學(xué)改革。董美雙認為應(yīng)該從計量經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、實驗課教學(xué)及課程考核等方面進行改革?？陆√岢隽?ldquo;寫作前引導(dǎo)學(xué)生重視、寫作中精心指導(dǎo)、寫作后嚴格驗收”的本科計量經(jīng)濟學(xué)課程論文教學(xué)模式。范曉男、戴明華，孫曉程探討了計量經(jīng)濟學(xué)課程引入PBL教學(xué)方法的必要性、PBL教學(xué)方法的組織與實施及效果。已有文獻為本課題的研究提供了很好的借鑒，但是通過對有關(guān)文獻仔細地梳理后發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有文獻存在如下特點:其一，關(guān)于計量經(jīng)濟學(xué)的教研論文大部分將實驗教學(xué)、案例教學(xué)作為提高計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效手段，強調(diào)弱化甚至取消課程中公式的證明推導(dǎo)過程。其二，將焦點聚焦在課程教學(xué)中存在的困難上。其三，雖然沒有指出，但是已有研究主要探討如何搞好課堂教學(xué)以提高教學(xué)效果。上述文獻既存在合理的地方，也存在一定的偏見，為此，本文將首先介紹計量經(jīng)濟學(xué)的本科教學(xué)目的，然后從教學(xué)目的出發(fā)，引出教學(xué)中的困難、如何合理進行課堂教學(xué)、布置課外作業(yè)以及考核。

2本科計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)目的

本科計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)目的一般包含:學(xué)習(xí)并掌握計量經(jīng)濟學(xué)的基本理論與基本研究方法，并能運用計量經(jīng)濟學(xué)這一工具，針對實際經(jīng)濟問題，建立簡單的計量經(jīng)濟學(xué)模型，對經(jīng)濟現(xiàn)象進行定量分析。例如斯坦福大學(xué)指出，本科計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)計劃的目標之一是教會學(xué)生將數(shù)學(xué)作為經(jīng)濟分析的一個基本工具去思考和描述經(jīng)濟問題和政策。但是計量經(jīng)濟學(xué)發(fā)展很快，大量新理論的出現(xiàn)使得所建立的模型更能反映實際情況，因此本科計量經(jīng)濟學(xué)的另一個目的是夯實計量經(jīng)濟學(xué)的理論基礎(chǔ)，使學(xué)生具有進一步學(xué)習(xí)與應(yīng)用計量經(jīng)濟學(xué)理論、方法與模型的基礎(chǔ)與能力。

3教學(xué)中存在的問題

計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)效果差，不僅體現(xiàn)在教師不知道怎么教、教什么方面，而且體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)生應(yīng)該怎么學(xué)、計量經(jīng)濟學(xué)怎么考核等問題。一是學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差。計量經(jīng)濟學(xué)覆蓋三門學(xué)科:統(tǒng)計學(xué)、數(shù)學(xué)、經(jīng)濟學(xué)，而其基礎(chǔ)理論為統(tǒng)計學(xué)和數(shù)學(xué)，其研究對象主要涉及經(jīng)濟學(xué)知識，當然現(xiàn)在其研究對象已經(jīng)推廣到其他各門學(xué)科。一般而言，本科生尤其是文科類本科生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，并且在概率論的教學(xué)中，受課時限制，教師通常側(cè)重于概率論的講授，而對數(shù)理統(tǒng)計學(xué)的相關(guān)知識，特別是在計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)中大量遇到的假設(shè)檢查和區(qū)間估計等知識點則一帶而過，課程安排在第五、六學(xué)期，而相當一部分學(xué)習(xí)差的學(xué)生對大一、大二學(xué)過的數(shù)學(xué)知識已經(jīng)遺忘，這使得學(xué)生學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)的基礎(chǔ)更差，加大了學(xué)習(xí)的難度。而對于理科生，由于經(jīng)濟學(xué)知識的缺乏，使得學(xué)生缺乏對計量經(jīng)濟學(xué)研究的了解，學(xué)生不知道學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)是為了什么，進而缺乏學(xué)習(xí)熱情。二是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標不明確。毫無疑問，明確的學(xué)習(xí)目標有助于學(xué)生認識到計量經(jīng)濟學(xué)這門課程的重要性，進而提高學(xué)生的興趣，促進學(xué)生學(xué)習(xí)動力。但是在實際學(xué)習(xí)過程中，由于部分學(xué)生缺乏長遠眼光，急功近利，不斷詢問老師計量經(jīng)濟學(xué)中公式的推導(dǎo)有什么用、是不是考試內(nèi)容。而且一些學(xué)生自學(xué)能力差，繼續(xù)沿襲過去依賴老師的學(xué)習(xí)模式，存在惰性，不能獨立完成作業(yè)。三是教師授課內(nèi)容設(shè)置不合理。在教學(xué)中存在兩種極端。一種是純粹按照西方高等院校教授計量經(jīng)濟學(xué)的方法，從具體經(jīng)濟、金融案例出發(fā)，強調(diào)利用計量經(jīng)濟學(xué)工具去解決實際經(jīng)濟、金融問題，較少涉及數(shù)學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計學(xué)的知識，而對數(shù)學(xué)公式更少進行推導(dǎo)，一些老師甚至不講公式的推導(dǎo)，只要求學(xué)生死記硬背。從表面上看，經(jīng)濟、金融案例方面的教學(xué)有助于改善計量經(jīng)濟學(xué)的枯燥性，使得學(xué)生入門比較容易，大量的案例分析應(yīng)該能夠提高學(xué)生運用計量工具解決實際問題的能力。但是由于缺乏計量經(jīng)濟學(xué)的理論支撐，不少學(xué)生根本不知道為什么采用這樣一些統(tǒng)計量進行檢驗、為什么模型的建立存在這樣或那樣的問題等等。同時，在沒有理清數(shù)學(xué)邏輯的前提下，對公式死記硬背是不可能的，更不用說運用計量經(jīng)濟學(xué)知識解決實際問題。而且本科是最佳的學(xué)習(xí)階段，在思維可塑性最強的本科階段跳過數(shù)理推導(dǎo)，而將其推遲到思維模式基本固定的研究生階段，根本是一種逃避行為，其教學(xué)效果不可能很好。事實上，中國研究生在學(xué)術(shù)論文中存在計量工具濫用、錯用現(xiàn)象，在很大程度上和本科階段計量經(jīng)濟學(xué)理論基礎(chǔ)差有關(guān)。這種教學(xué)模式更不利于學(xué)生進一步學(xué)習(xí)與應(yīng)用計量經(jīng)濟學(xué)理論、方法與模型的基礎(chǔ)與能力。另一種極端是僅僅關(guān)注計量公式的推導(dǎo)，而對如何利用計量經(jīng)濟學(xué)知識、設(shè)定模型、改進模型等方面的內(nèi)容關(guān)注不夠，盡管這種教學(xué)模式有助于增強計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的邏輯性，但是大量枯燥的計量公式的推導(dǎo)不足以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生提高利用計量經(jīng)濟學(xué)解決實際經(jīng)濟問題的能力。四是考核與教學(xué)脫節(jié)。從培養(yǎng)目標來看，本科計量經(jīng)濟學(xué)教育應(yīng)該從理論學(xué)習(xí)與運用計量經(jīng)濟學(xué)解決實際問題的能力兩個角度進行考核，但現(xiàn)實情況是，大多數(shù)學(xué)校這門課程的考核重點放在一些計量經(jīng)濟學(xué)理論結(jié)果方面，而對教學(xué)中這些結(jié)果是如何得到的、怎么運用這些結(jié)論去解決實際經(jīng)濟問題很少涉及。這使得學(xué)生認為，即使不學(xué)習(xí)，靠投機也可得到較高分數(shù)，這使得考核成為學(xué)生學(xué)習(xí)的推動力這一效果未能實現(xiàn)。

4教學(xué)方法改革

基于該課程的教學(xué)目標以及教學(xué)中存在的問題，本文認為，要提高課程教學(xué)效果，很有必要從課堂教學(xué)和課外教學(xué)兩個角度入手改革課程教學(xué)。

4．1課堂教學(xué)改革

計量經(jīng)濟學(xué)是數(shù)理統(tǒng)計學(xué)的一個分支，其理論部分仍然沿襲數(shù)理統(tǒng)計的數(shù)理理論邏輯。從相當大程度上講，計量經(jīng)濟學(xué)原理的講授就是向?qū)W生傳授經(jīng)濟變量之間的非確定性關(guān)系思想以及如何建立、估計它們之間的非確定性關(guān)系，幫助學(xué)生從以前的確定性關(guān)系分析、定性分析向非確定性關(guān)系分析、定量分析轉(zhuǎn)型，進而初步建立現(xiàn)實和理論之間的聯(lián)系。因此，計量經(jīng)濟學(xué)課程主要是為學(xué)生打下定性分析、非確定性分析基礎(chǔ)，幫助學(xué)生建立起非確定性分析思維，而不是要學(xué)生精通計量經(jīng)濟學(xué)理論，并能熟練、正確運用復(fù)雜的計量經(jīng)濟學(xué)理論解決實際問題。要達到后面的效果，需要長期的實踐訓(xùn)練，而不是短短的課堂講授能達得到的。計量經(jīng)濟學(xué)的講授，主要基于計量經(jīng)濟學(xué)原理的講授，盡可能讓學(xué)生知道諸如t統(tǒng)計量、OLS估計量是怎么構(gòu)造出來的、起什么作用，只有當學(xué)生掌握了基本原理，才能夠正確使用這一工具，準確地分析經(jīng)濟現(xiàn)象，避免計量工具的濫用、錯用現(xiàn)象。盡管計量經(jīng)濟學(xué)是數(shù)理統(tǒng)計學(xué)的一個分支，但又和數(shù)理統(tǒng)計存在較大區(qū)別，主要體現(xiàn)在三個方面。其一，注重點不同。數(shù)理統(tǒng)計更多的是涉及變量的非確定性關(guān)系———如概率分布，較少涉及變量與變量之間的非確定性關(guān)系;計量經(jīng)濟學(xué)注重在一定假定條件下精確估計解釋變量和被解釋之間非確定性關(guān)系，以及一些假定條件不滿足時如何進行修正。其二，數(shù)理統(tǒng)計應(yīng)更注重理論傳授，計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)更應(yīng)該注重變量之間不確定性關(guān)系思想的傳授。其三，數(shù)理統(tǒng)計課后一般有一些與理論配套的習(xí)題可供學(xué)生訓(xùn)練，以提高學(xué)生對所學(xué)知識的掌握能力;計量經(jīng)濟學(xué)理論具有一定的封閉性、連貫性，其課后習(xí)題基本上是如何運用計量經(jīng)濟學(xué)原理解決實際問題，與計量經(jīng)濟學(xué)原理論證、推導(dǎo)聯(lián)系不大。計量經(jīng)濟學(xué)是一門研究工具，其最終目的是用來解決實際經(jīng)濟問題。因此，在課堂授課過程中很有必要引入一些與學(xué)生專業(yè)知識相符的經(jīng)濟案例。一方面通過計量經(jīng)濟學(xué)工具，使學(xué)生能夠運用所學(xué)專業(yè)知識解決實際問題，建立起所學(xué)理論知識和實際問題之間的聯(lián)系橋梁，進而提高學(xué)生學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)課程的興趣，另一方面為學(xué)生利用計量經(jīng)濟學(xué)解決實際經(jīng)濟問題做示范，起到“師傅領(lǐng)進門”的目的。由于授課時間的限制，案例教學(xué)不可能占較大的比例，應(yīng)該壓縮在合理的范圍內(nèi)。

4．2課外教學(xué)改革

第6篇：經(jīng)濟學(xué)原理論文范文

【關(guān)鍵詞】 西方經(jīng)濟學(xué)；案例教學(xué)；個體案例討論模式；教學(xué)方法

隨著我國改革開放三十多年，國家的經(jīng)濟體制已由計劃經(jīng)濟轉(zhuǎn)向市場經(jīng)濟，我們需要學(xué)習(xí)和借鑒世界各國尤其是西方國家先進的經(jīng)濟學(xué)理論知識，幫助我國迅速穩(wěn)定的發(fā)展國內(nèi)市場經(jīng)濟體制，因此我國開始引進并關(guān)注西方經(jīng)濟學(xué)這門學(xué)科。西方經(jīng)濟學(xué)是一門現(xiàn)代市場經(jīng)濟理論的社會科學(xué)，是研究相對于人類無窮的欲望而言，如何對有限資源進行合理配置和有效利用的學(xué)科。在市場經(jīng)濟不斷發(fā)展與完善的情況下，西方經(jīng)濟學(xué)的重要性日漸凸顯，被國家教育部規(guī)定為財經(jīng)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，各高校對西方經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)也日益受到重視，尤其是針對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的民辦高校，更是注重加強對其教學(xué)方法上的改進。以培華學(xué)院為例，西方經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)普遍是采取案例教學(xué)這種模式進行。

案例教學(xué)就是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和要求，組織學(xué)生對案例進行調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，以加深學(xué)生對基本原理和概念理解的一種特定的教學(xué)方法，其本質(zhì)是理論與實踐相結(jié)合的互動式教學(xué)。但是在實踐中，西方經(jīng)濟學(xué)的案例教學(xué)效果往往大打折扣，這與教師對案例教學(xué)法的認識和把握上仍存在一些問題。

一、西方經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)模式中存在的問題

首先是教材的問題。西方經(jīng)濟學(xué)是“舶來品”，我國高校的西方經(jīng)濟學(xué)教材主要有兩種類型，一是使用翻譯過來的國外教材（一般以歐美國家的為主）；二是國內(nèi)各高校編寫的教材。前者主要用歸納法進行編寫，以大量的案例開頭，穿插經(jīng)濟學(xué)原理講述，進行理論總結(jié)；這類教材的經(jīng)濟學(xué)原理舉例很多，案例討論的資料豐富，但是由于是引進的國外教材，案例都是歐美國家經(jīng)濟生活中實例，與我國的實際經(jīng)濟情況相差較遠，脫離本土環(huán)境，學(xué)生有陌生感，不能很好的理解和把握案例的實質(zhì)。后者主要以演繹法來編寫，先詳細介紹經(jīng)濟理論的概念和內(nèi)涵等，然后再舉例說明，邏輯性較為鮮明，案例講解很少或是沒有，教材較為枯燥，明顯不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維擴散和進行案例討論。 因此教師在教學(xué)過程要吸取國內(nèi)外教材的優(yōu)點，從本土實際經(jīng)濟生活出發(fā)，需要進行國外教材案例改編和本土案例編寫的課前備課工作。

其次是對案例教學(xué)方法理解的偏頗。目前西方經(jīng)濟學(xué)的案例式教學(xué)大多是成為理論加舉例解釋這種形式的教學(xué)模式。這是因為教師沒有真正認識到何為案例教學(xué)法，僅僅將之理解為舉例教學(xué)，非常的片面和單一。案例教學(xué)法最為關(guān)鍵的部分是和學(xué)生的互動，這不是簡單的由教師單方面的舉例就能夠達到的效果。案例分析的重點在于資料的搜集整理和分析的過程，而不僅僅是分析的結(jié)果，許多案例分析得到的結(jié)果并不是唯一的，從不同的角度分析會得出不同的結(jié)果，相應(yīng)的解決方案也不盡相同；教學(xué)過程不是糾正學(xué)生的分析結(jié)果，而是教會學(xué)生思考，要從哪個角度切入問題進行分析，使用什么樣的分析方法。所以在今后的課堂教學(xué)中，要及時的對案例教學(xué)方法做出相應(yīng)的調(diào)整。

在這種以教師講授為主導(dǎo)的“案例教學(xué)”模式中，只是通過一些例子來解釋某些理論，學(xué)生參與討論較少，甚至從不參與討論，學(xué)習(xí)過程較為被動，加之西方經(jīng)濟學(xué)理論性過強，學(xué)生的興趣不高，滿足于“上課聽、考前背、考后忘”的學(xué)習(xí)范式，只是死記概念，應(yīng)付考試而已，更不要說靈活運用了。

最后是教學(xué)體制的問題?，F(xiàn)有的教學(xué)體制規(guī)定了每門課程的教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教材、考核形式，并據(jù)此評價教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在這種體制下，教師面對有限的課時分配，更愿意采用上述的“理論加舉例”的教學(xué)模式，不愿進行費時費力的案例教學(xué)，這對案例教學(xué)的順利開展帶來了嚴重的制約。如何在課時約束的情況下，開展案例教學(xué)是對教師的一大考驗。

筆者以自己一線的教學(xué)經(jīng)歷認為在現(xiàn)有教學(xué)體制條件下，我們可以考慮采取“個體案例討論“的教學(xué)模式。在有限的課時約束下，每學(xué)期結(jié)合西方經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，安排學(xué)生進行個體案例的討論。

二、個體案例討論教學(xué)法的具體實施

1、課前案例準備

教授西方經(jīng)濟學(xué)的教師要提高自身的業(yè)務(wù)水平，不但學(xué)校要為教師提供進修專業(yè)能力的途徑，教師自己也要在平時不斷的鉆研業(yè)務(wù)知識，促使自身教學(xué)能力的提供。教師不要僅僅局限于教材，而要以經(jīng)濟學(xué)原理作為主要依據(jù)，時時注意觀察經(jīng)濟生活的相關(guān)案例，并進行搜集整理與總結(jié)，形成豐富的案例庫。這樣教師才可以針對所要講授的經(jīng)濟學(xué)原理的具體內(nèi)容，確定出合理的案例討論題目。

學(xué)生在拿到老師指定的題目后，首先要進行分組，每組五到十個人左右，并制定組長對各組的案例討論進行管理。分配各組組員進行案例相關(guān)資料的搜集和整理工作，然后討論自己的講述思路，為課堂陳述做準備。

2、課堂案例討論

課堂案例教學(xué)時，要以學(xué)生對案例的分析和講述為主，教師把握好課堂時間，合理的分配時間，教師點評為輔。老師和其他同學(xué)可以就學(xué)生所講的內(nèi)容不清楚或不合理的地方，進行討論。教師要對每組所講的內(nèi)容進行點評，點評要精準、簡短。教師要控制好教學(xué)秩序，以防流于形式，并未使學(xué)生有所真正受到啟發(fā)。青年學(xué)生對社會充滿激情，對某些經(jīng)濟現(xiàn)象、經(jīng)濟問題的分析和看法可能過于偏激，教師還需要正確引導(dǎo)學(xué)生，不要偏離主題，回到經(jīng)濟學(xué)原理的討論中。課堂案例討論時，學(xué)生以組為單位，各組派出代表到講臺上分析案例，可以用板書、PPT演示等進行輔助講解。其他組的同學(xué)和老師要針對其所講的案例內(nèi)容進行提問，回答提問的人可以是講解的同學(xué)，也可以是組里的其他成員。

3、課后案例總結(jié)

課后學(xué)生要以組為單位，各組寫出小組的案例總結(jié)。案例總結(jié)教師可以根據(jù)學(xué)生的情況，寫成課程論文或是案例分析作業(yè)。教師要依據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)的記錄結(jié)合各組的案例總結(jié)，給此次課堂案例討論打分，并將得分情況及時反饋給學(xué)生，激勵學(xué)生主動參與個體案例討論。

三、采取個體案例討論教學(xué)模式的好處

1、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟學(xué)積極性

在以往教師講授為主導(dǎo)的“案例教學(xué)”模式中，只是幫助學(xué)生理解經(jīng)濟學(xué)原理，但學(xué)生未必真正通過案例領(lǐng)悟到經(jīng)濟學(xué)的本質(zhì)。

這就好比，我們告訴學(xué)生蘋果營養(yǎng)是如何如何的豐富，要多吃蘋果，但我們只是讓學(xué)生看到了蘋果而沒有讓其吃，不吃光看遠不能知道蘋果的滋味如何。古人云：讀萬卷書，行萬里路。學(xué)生自己搜集資料并進行案例討論的過程是自我強化對現(xiàn)實經(jīng)濟問題的再認識，再理解的過程，這種“知行合一”的過程十分必要。以自身的實際生活經(jīng)驗去“消化吸收”經(jīng)濟學(xué)原理，讓學(xué)生體會到經(jīng)濟學(xué)并不是“高高居于廟堂之上”，而是時時存在于“蕓蕓眾生”之中啊！這有利于激起學(xué)生學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟學(xué)的熱情和興趣，并促使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的積極轉(zhuǎn)變。

2、課堂教學(xué)中使學(xué)生能辯證地、“一分為二”地看待事物，擴展西方經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)內(nèi)容

任何事物都有其正反兩面性，讓學(xué)生在實踐中，看到事物本身存在合理性的一面，也通過自我討論，發(fā)現(xiàn)事物不合理的一面，“存在的未必都是合理”，學(xué)會自我辨析事物。以GDP的缺陷為例，教學(xué)中多講其GDP的優(yōu)點，即存在的合理性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)GDP存在的一些缺點，并提出改進措施。例如學(xué)生提出“綠色GDP”這個概念，就可以順便擴展講解一下對此的理解，這個概念書上知識一帶而過，通過這個個體案例討論讓學(xué)生對此有了更進一步的理解，豐富和擴展經(jīng)濟學(xué)的課堂教學(xué)內(nèi)容。

3、個體案例討論教學(xué)促進教學(xué)相長

如果說通過個體案例討論，使學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)概念和原理，有了更深層次的理解，那么，教師也會從中受益匪淺。教師在討論中聽到學(xué)生對某個經(jīng)濟問題的看法，也擴展了教師的視野。即便教師對某個經(jīng)濟問題準備的再充分，也不可能搜集到所有的案例資料，說“人民群眾的力量是無窮的”，用廣大學(xué)生的力量來幫助教師間接的完善教學(xué)案例庫的建設(shè)，也促進了教師的再學(xué)習(xí)與提高。

【參考文獻】

第7篇：經(jīng)濟學(xué)原理論文范文

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟新常態(tài)；增速；經(jīng)濟結(jié)構(gòu)；創(chuàng)新驅(qū)動

一、經(jīng)濟新常態(tài)的概念

經(jīng)濟新常態(tài)不是不需要GDP，而是不需要GDP增長方式；不是不需要增長，而是把GDP增長放在發(fā)展模式中定位，使GDP增長成為再生型增長方式、生產(chǎn)力發(fā)展模式的組成部分。屬于發(fā)展范疇、能夠促進發(fā)展的可持續(xù)的增長速度越高越好，屬于發(fā)展范疇、能夠促進發(fā)展的可持續(xù)的高速增長是經(jīng)濟新常態(tài)的追求目標。把減速和高效劃等號、高速和低效劃等號、GDP高速增長和經(jīng)濟過熱劃等號，把經(jīng)濟新常態(tài)定義為減速增效、增長速度降溫是錯誤的；人為降低增長速度將導(dǎo)致“滯漲”的嚴重后果。經(jīng)濟新常態(tài)就是在找準經(jīng)濟增長點、實現(xiàn)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)對稱態(tài)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)經(jīng)濟高速可持續(xù)發(fā)展，其中包括高質(zhì)量無水分的GDP高速可持續(xù)增長，即我們講的“調(diào)結(jié)構(gòu)穩(wěn)增長”。為了實現(xiàn)調(diào)結(jié)構(gòu)穩(wěn)增長的目標，政府實行常態(tài)化的積極的財政政策是必要的，不能把我國政府積極的財政政策混同于西方資本主義國家政府周期性的“刺激經(jīng)濟”。根據(jù)再生經(jīng)濟學(xué)原理，無直接經(jīng)濟效益的長期基本建設(shè)投資永遠優(yōu)先于有直接經(jīng)濟效益的中短期基本建設(shè)投資，基本建設(shè)投資永遠優(yōu)先于生產(chǎn)資料生產(chǎn)投資，生產(chǎn)資料生產(chǎn)投資永遠優(yōu)先于消費資料生產(chǎn)投資。由于無直接經(jīng)濟效益的長期基本建設(shè)投資只能由政府實施，所以政府投資永遠優(yōu)先于民間投資。根據(jù)再生經(jīng)濟學(xué)原理，只有增量改革才有存量調(diào)整，只有新經(jīng)濟增長點才能優(yōu)化舊產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)化解產(chǎn)能過剩實現(xiàn)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級增長方式轉(zhuǎn)變經(jīng)濟質(zhì)量保證。根據(jù)再生經(jīng)濟學(xué)原理，投資永遠主導(dǎo)消費，只有投資主導(dǎo)下的消費才有可持續(xù)消費，只有投資主導(dǎo)消費才有經(jīng)濟結(jié)構(gòu)優(yōu)化經(jīng)濟可持續(xù)增長與發(fā)展。由于節(jié)約有利于積累，積累有利于投資，投資有利于生產(chǎn)和經(jīng)濟發(fā)展，所以節(jié)約、居民高儲蓄率有利于經(jīng)濟發(fā)展，而鋪張浪費、寅吃卯糧不利于經(jīng)濟發(fā)展，所謂“消費拉動經(jīng)濟”是個偽命題。根據(jù)再生經(jīng)濟學(xué)原理，投資驅(qū)動和創(chuàng)新驅(qū)動是統(tǒng)一的，投資驅(qū)動和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、企業(yè)技術(shù)提升產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級生產(chǎn)效率提高增長方式轉(zhuǎn)變經(jīng)濟質(zhì)量保證不但不矛盾而且內(nèi)在一致。只有投資驅(qū)動，創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、企業(yè)技術(shù)提升產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級生產(chǎn)效率提高增長方式轉(zhuǎn)變經(jīng)濟質(zhì)量保證才有基礎(chǔ)；只有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、企業(yè)技術(shù)提升產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級生產(chǎn)效率提高增長方式轉(zhuǎn)變經(jīng)濟質(zhì)量保證為主導(dǎo)，投資驅(qū)動才有明確的目標與方向，使投資有效。

二、經(jīng)濟新常態(tài)的特征

1.速度――從高速增長轉(zhuǎn)為中高速增長

年均經(jīng)濟增長速度放緩，但仍將保持在7%―8%的中高速。與中國改革開放前32年年均增長9.9%的高速增長階段相比較，年均增長速度大概回落2―3個百分點。但與世界其他國家或全球經(jīng)濟增長速度相比，這一增長速度仍處于領(lǐng)跑狀態(tài)。根據(jù)國際貨幣基金組織（IMF）2014年10月的最新預(yù)測，2014―2019年世界經(jīng)濟年均增長速度將為3.9%，其中發(fā)達國家為2.3%，新興經(jīng)濟體為5%。

2.結(jié)構(gòu)――經(jīng)濟結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化升級

吃資源飯、環(huán)境飯、子孫飯的舊發(fā)展方式正在讓位于以轉(zhuǎn)型升級、生產(chǎn)率提高、創(chuàng)新驅(qū)動為主要內(nèi)容的科學(xué)、可持續(xù)、包容性發(fā)展。中國經(jīng)過前一個階段的高速發(fā)展，資源、環(huán)境、社會保障問題的制約日趨嚴重，吃資源飯、環(huán)境飯、子孫飯的舊發(fā)展方式已經(jīng)到了難以為繼的地步。一是資源消耗大，資源約束日緊。2013年，中國GDP占世界的比重為12.3%，但能源消費總量占20%，粗鋼占44%，水泥占57%。淡水、耕地、森林、煤炭、石油、鐵礦石等重要資源的人均占有量均大大低于世界平均水平。中國人均可再生淡水資源擁有量僅為世界平均水平的三分之一；人均石油可開采儲量、人均天然氣可開采儲量均不到世界平均水平的十分之一。原油、鐵礦石等主要能源、礦產(chǎn)資源的對外依存度持續(xù)上升，石油的對外依存度已逼近60%。二是環(huán)境污染嚴重。中國現(xiàn)有近3億農(nóng)村人口喝不上安全飲用水，近6000萬城鎮(zhèn)人口飲用水水源水質(zhì)不合格。土壤污染面積大，重金屬、持久性有機物污染較重。據(jù)第二次中國土地調(diào)查資料顯示，中重度污染耕地已達到5000萬畝左右。京津冀、長三角、珠三角地區(qū)及部分大中城市大氣污染嚴重，霧霾等極端天氣增多，已成百姓的切膚之痛。三是生態(tài)系統(tǒng)退化。中國近80%以上的草原出現(xiàn)退化，水土流失面積占國土總面積的37%，生物多樣性銳減，瀕危動物達250多種，瀕危植物達350多種，生態(tài)系統(tǒng)緩解各種自然災(zāi)害的能力減弱。四是溫室氣體排放總量大、增速快，已成為世界第一大排放大國。五是社會保障體系建設(shè)滯后。雖然社會保障體系的覆蓋面已經(jīng)普及城鄉(xiāng)，但保障水平偏低且不平衡，保障體系分割較嚴重，距“兜住底、易流動”等要求還有較大差距?？傊谥袊?jīng)濟新常態(tài)下，經(jīng)濟發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變已經(jīng)被迫展開，告別不顧資源短缺、竭澤而漁、破壞性開采的粗放型發(fā)展，忽視環(huán)境保護的污染性發(fā)展，透支人口紅利、社會保障體系建設(shè)滯后的透支性發(fā)展，正在逐步轉(zhuǎn)入遵循經(jīng)濟規(guī)律的科學(xué)發(fā)展，遵循自然規(guī)律的可持續(xù)發(fā)展，遵循社會規(guī)律的包容性發(fā)展。發(fā)展的主要動力正在逐步轉(zhuǎn)向依靠轉(zhuǎn)型升級、生產(chǎn)率提升和開拓創(chuàng)新。

3.動力――從要素驅(qū)動、投資驅(qū)動轉(zhuǎn)向服務(wù)業(yè)發(fā)展及創(chuàng)新驅(qū)動

經(jīng)濟增長結(jié)構(gòu)發(fā)生變化。生產(chǎn)結(jié)構(gòu)中的農(nóng)業(yè)和制造業(yè)比重明顯下降，服務(wù)業(yè)比重明顯上升，服務(wù)業(yè)取代工業(yè)成為經(jīng)濟增長的主要動力；2013年，中國第三產(chǎn)業(yè)（服務(wù)業(yè)）增加值占GDP比重達46.1%，首次超過第二產(chǎn)業(yè)；2014年前三個季度，這一比例繼續(xù)上升到46.7%。需求結(jié)構(gòu)中的投資率明顯下降，消費率明顯上升，消費成為需求增長的主體；內(nèi)需與外需結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，內(nèi)需占比增加。2012年，消費對經(jīng)濟增長貢獻率自2006年以來首次超過投資。從2014年前三個季度數(shù)據(jù)看，最終消費對GDP增長貢獻率達48.5%，又比上年同期提高2.7個百分點。

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第8篇：經(jīng)濟學(xué)原理論文范文

關(guān)鍵詞：外部性；外部經(jīng)濟；庇古稅；科斯定理

中圖分類號：F016 文獻標識碼：A doi：10.3969/j.issn.1672-3309（x）.2012.09.21 文章編號：1672-3309（2012）09-52-03

一、導(dǎo)言

外部性理論是經(jīng)濟學(xué)中的重要理論之一，因為外部性不僅是新古典經(jīng)濟學(xué)的重要范疇，也是新制度經(jīng)濟學(xué)的重點研究對象。外部性思想可以追溯到經(jīng)濟學(xué)的鼻祖亞當·斯密，亞當·斯密在《國富論》中說“自然的經(jīng)濟制度（即市場經(jīng)濟）不僅是好的，而且是出于天意的，因為在其中，每一人改善自身處境的自然努力可以被一只無形的手引導(dǎo)著去盡力達到一個并非他本意想要達到的目的?！边@可以算作外部性思想的萌芽。1887年，西奇威克出版了《政治經(jīng)濟學(xué)原理》一書，他在該書中說，個人并不總能通過自由交換得到與他所提供的勞務(wù)適當?shù)膱蟪?，這一論斷也體現(xiàn)了外部性思想①。1890年，馬歇爾在其發(fā)表的《經(jīng)濟學(xué)原理》一書中將企業(yè)生產(chǎn)規(guī)模擴大的原因分為兩類，一類是該企業(yè)所在產(chǎn)業(yè)的普遍發(fā)展，另一類則為單個企業(yè)自身資源組織和管理效率的提高，他將前一類稱為“外部經(jīng)濟”，后一類為“內(nèi)部經(jīng)濟”。外部性理論從此開始得到了快速的發(fā)展。1920年，庇古在《福利經(jīng)濟學(xué)》一書中提出了“外部不經(jīng)濟”的概念和內(nèi)容，庇古運用邊際分析方法，提出了邊際私人凈產(chǎn)值和邊際社會凈產(chǎn)值，私人邊際成本和社會邊際成本，從社會資源最優(yōu)配置出發(fā)，正式提出和建立了外部性理論。1952年，英國經(jīng)濟學(xué)家鮑莫爾在其出版的《福利經(jīng)濟及國家理論》一書中對他以前的外部性理論進行了綜述性研究。他認為在某地某種資源一定的情況下，如果單個廠商擴大生產(chǎn)而其他廠商情況不變，那么由于該廠商生產(chǎn)擴大導(dǎo)致資源的減少會使其他廠商的生產(chǎn)成本提高，這時就出現(xiàn)了外部性。1960年，科斯在其《社會成本問題》中提出了外部性的相互性，在庇古的基礎(chǔ)上提出試圖通過市場方式解決外部性問題的方法。

外部性理論在環(huán)境資源方面的應(yīng)用最為廣泛，近年來隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，外部性理論的應(yīng)用范圍也越來越廣泛，涉及農(nóng)業(yè)、交通運輸、金融業(yè)等方面，這方面的研究成果層出不窮。

二、外部性理論發(fā)展的標志性成果

對于外部性理論，許多經(jīng)濟學(xué)家都做出了自己的貢獻，而馬歇爾、庇古和科斯被認為是外部性理論發(fā)展史上的三座里程碑。馬歇爾的貢獻在于提出外部經(jīng)濟的概念，而且對其學(xué)生庇古提出外部不經(jīng)濟概念起到了方法論上的引導(dǎo)作用。庇古和科斯則將外部性理論發(fā)展到一定的高度使這一理論變得更豐滿。

（一）馬歇爾的“外部經(jīng)濟”

一般認為，外部性概念可以追溯到“劍橋?qū)W派”的創(chuàng)始人、新古典經(jīng)濟學(xué)的集大成者馬歇爾。馬歇爾沒有明確提出外部性這一概念，但他在1890年發(fā)表的《經(jīng)濟學(xué)原理》中，首次提出了“外部經(jīng)濟”和“內(nèi)部經(jīng)濟”這兩個概念，用于分析單個廠商和整個行業(yè)的經(jīng)濟運行情況，說明工業(yè)組織的變化如何能導(dǎo)致產(chǎn)量的增加。在述及工業(yè)組織這個“第四類要素”時，馬歇爾指出：“我們可把因任何一種貨物的生產(chǎn)規(guī)模之擴大而發(fā)生的經(jīng)濟分為兩類：第一是有賴于這工業(yè)的一般發(fā)達的經(jīng)濟；第二是有賴于從事這工業(yè)的個別企業(yè)的資源、組織和效率的經(jīng)濟。我們可稱前者為外部經(jīng)濟，后者為內(nèi)部經(jīng)濟。在本章中，我們主要研究了內(nèi)部經(jīng)濟，但現(xiàn)在我們要繼續(xù)研究非常重要的外部經(jīng)濟，這種經(jīng)濟往往能因許多性質(zhì)相似的小型企業(yè)集中在特定的地方——即通常所說的工業(yè)地區(qū)分布而獲得。”②他得出結(jié)論：“第一，任何貨物的總生產(chǎn)量之增加，一般會增大這樣一個代表性企業(yè)的規(guī)模，因而就會增加它所有的內(nèi)部經(jīng)濟；第二，總生產(chǎn)量的增加，常會增加它所獲得的外部經(jīng)濟，因而使它能花費在比例上較以前為少的勞動和代價來制造貨物。”③

馬歇爾雖然沒有提出外部性概念，但是從馬歇爾的外部經(jīng)濟概念必然可以推理出“外部不經(jīng)濟”這一概念，對庇古提出“外部性”概念起到了方法論上的引導(dǎo)作用。

（二）庇古的“庇古稅”

庇古受其老師馬歇爾“外部經(jīng)濟”和“內(nèi)部經(jīng)濟”思想的啟發(fā)，在馬歇爾理論基礎(chǔ)上提出了外部性理論。庇古把馬歇爾研究的外部對企業(yè)的影響意義上的“外部經(jīng)濟”概念，轉(zhuǎn)到了研究企業(yè)行為對周圍其他企業(yè)和居民的影響，由此提出了在“私人收益與社會收益不一致，私人成本與社會成本不一致”意義上的外部性概念。外部性又分為正外部性和負外部性，其中正外部性指的是邊際私人收益小于邊際社會收益、邊際私人成本大于邊際社會成本的情況；負外部性指的是邊際私人收益大于邊際社會收益、邊際私人成本小于邊際社會成本的情況。

對于存在的外部性問題，庇古提出了著名的“庇古稅”，成為解決外部性問題的有效方法。庇古認為，當企業(yè)經(jīng)濟活動存在外部性時，政府理應(yīng)發(fā)揮作用，使社會福利達到最大化狀態(tài)。政府應(yīng)當對發(fā)生正外部性的企業(yè)進行補貼，而對于發(fā)生負外部性的企業(yè)應(yīng)當進行征稅。通過征稅和補貼這兩種經(jīng)濟政策，可以實現(xiàn)外部性的內(nèi)部化。

但庇古理論的應(yīng)用暗含著前提假設(shè)：首先，產(chǎn)生負外部性的一方應(yīng)當對受損害一方進行相應(yīng)的賠付，產(chǎn)生正外部性一方應(yīng)得到相應(yīng)的補償；其次，對于賠付或者補償?shù)臄?shù)額，應(yīng)當可以精確計量；再次，政府采用稅收和補貼政策的成本應(yīng)該為零。這些暗含假定制約了庇古稅的實際可操作性。

（三）科斯的“科斯定理”

在20世紀60年代，科斯在其經(jīng)典論文《社會成本問題》中以“庇古稅”處理外部性問題的思路為背景，提出了由別人命名的著名的“科斯定理”?？扑拐J為庇古對于外部性問題的研究是沿著錯誤的思路進行的?？扑刮闹械乃枷胧牵瑢τ诮?jīng)濟活動中的理性人而言，當交易成本等于零，理性的經(jīng)濟活動主體在分析成本和收益問題時，會把溢出的成本和收益加以考慮，不存在社會成本問題。因此，在這種情況下，不管怎樣界定產(chǎn)權(quán)，社會資源都會得到最充分的利用，達到帕累托最優(yōu)狀態(tài)。

針對庇古稅的“單向性”，科斯提出了外部損害的“相互性”?！氨庸哦悺狈椒?，即由國家來向施害者征稅，向受害者補償?shù)恼咴谝欢ㄇ闆r下不合情理。例如，工廠如果不能排污，會使產(chǎn)值受到影響。而且，若污染工廠建立在先，居民遷來在后，這時不應(yīng)由污染工廠向居民賠償，而是應(yīng)由居民向工廠購買污染權(quán)。

對于外部性問題的解決方案，科斯的思想比庇古更具有可行性。在交易費用為零時，由于協(xié)商沒有費用，可以最充分地協(xié)商，使得雙方自愿協(xié)商即能達到最優(yōu)方案，而且無論誰承擔(dān)責(zé)任，結(jié)果都一樣。這時，國家不必介入，即庇古的政府干預(yù)是沒有必要的。在交易費用為正的情況下，由于政府干預(yù)也需要費用，需要比較政府行政成本與市場交易成本大小再決定采取市場化解決方案還是進行政府干預(yù)。這通常被認為是“科斯定理”。

科斯提出了處理外部性問題的市場化解決方案，鞏固了經(jīng)濟自由主義的理論根基，同時也表明了政府干預(yù)不是解決市場失靈的唯一辦法。但是科斯定理同“庇古稅”一樣，暗含著一定的假定前提：（1）當事者之間進行協(xié)商的成本為零。（2）產(chǎn)權(quán)在市場上可以進行自由交換。（3）協(xié)商的結(jié)果可以達到帕累托最優(yōu)。在實際應(yīng)用中，科斯定理對于現(xiàn)實的指導(dǎo)顯得薄弱了一些。

三、對外部性理論研究的評價

（一）外部性作為一個經(jīng)濟問題，理應(yīng)重“效率”還是重“公平”——產(chǎn)權(quán)正義角度

以污水排放企業(yè)對下游企業(yè)的影響為例，按照庇古的理論，外部性是單向性的，即污水排放企業(yè)對下游企業(yè)產(chǎn)生了負外部性；按照科斯的理論，若污水排放企業(yè)先于下游企業(yè)建廠，則污水排放企業(yè)有向下游排放污水的權(quán)利，若下游企業(yè)先于污水排放企業(yè)建廠，則下游企業(yè)有不受污染的權(quán)利，也就是說，外部性是相互的，關(guān)鍵是產(chǎn)權(quán)的界定。

市場經(jīng)濟講求效率，然而，產(chǎn)權(quán)正義④是市場經(jīng)濟的核心價值觀，追求的是公平。從產(chǎn)權(quán)正義角度來看，科斯根據(jù)效率的原則來確定誰有權(quán)侵害誰，但是這卻違背了公平原則，庇古的理論蘊含的“誰污染、誰治理”的思路，更符合現(xiàn)實經(jīng)濟運行，也是產(chǎn)權(quán)正義的一種體現(xiàn)。

（二）外部性的復(fù)雜性

庇古和科斯的外部性理論都是建立在一定的前提假設(shè)基礎(chǔ)上的，是簡單的外部性理論。但從現(xiàn)實生活看，隨著經(jīng)濟的發(fā)展、人口密度的增大、企業(yè)集中度的提高，外部性就越來越呈現(xiàn)出復(fù)雜性的特點。

首先，同一種生產(chǎn)活動或消費活動，會對相同的個體或群體同時產(chǎn)生積極影響和消極影響。其次，同一種生產(chǎn)活動或消費活動，會對不同的個體或群體同時產(chǎn)生不同的外部性。再次，經(jīng)濟主體的活動從短期看沒有外部性，但從長期看卻有外部性。⑤

鑒于不同經(jīng)濟主體經(jīng)濟活動產(chǎn)生的外部性的復(fù)雜性，庇古的政府干預(yù)政策和科斯的明確產(chǎn)權(quán)、協(xié)商談判的方法都不能解決現(xiàn)實經(jīng)濟生活中的外部性問題。按照不同情況將各種方法綜合運用，應(yīng)當是未來人們解決外部性問題的基本思路。

注釋：

① 原文為“生產(chǎn)關(guān)系中自然自由的體系”一章：“在大量的各種各樣的情況下， 這一論斷（ 即通過自由交換，個人總能夠為他所提供的勞務(wù)獲得適當?shù)膱蟪辏?明顯是錯誤的。首先，某些公共設(shè)施，由于它們的性質(zhì)，實際上不可能由建造者或愿意購買的人所有。例如，這樣的情況經(jīng)常發(fā)生：大量船只能夠從位置恰到好處的燈塔得到準備處，燈塔管理者卻很難向它們收費。”

②③ 馬歇爾.經(jīng)濟學(xué)原理（上卷）[M].商務(wù)印書館，1981.

④ 羅爾斯把正義分形式正義和實質(zhì)正義。形式正義要求給予人們機會平等；實質(zhì)正義總值在于實現(xiàn)社會范圍的公平，強調(diào)給予人們結(jié)果的平等。參考劉燦.社會主義市場經(jīng)濟的產(chǎn)權(quán)正義[J].當代經(jīng)濟研究，2007，（11）.

⑤ 樸明根、雷定安、唐敏.論外部性的復(fù)雜性——兼論科斯外部性理論的偏頗[J].甘肅社會科學(xué)，2002，（02）.

參考文獻：

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第9篇：經(jīng)濟學(xué)原理論文范文

《經(jīng)濟學(xué)原理》是財經(jīng)類的基礎(chǔ)必修課，打下扎實的經(jīng)濟學(xué)理論基礎(chǔ)、鍛煉財經(jīng)類學(xué)科的學(xué)習(xí)方法和思維方式是這門課程的目標。然而，學(xué)期末的考核方式雖然能有效的評價學(xué)習(xí)的效果，但已經(jīng)錯過了教師和學(xué)生相互適應(yīng)、調(diào)整學(xué)習(xí)和教學(xué)方法的時機。為此，提出在教學(xué)過程中貫穿考核，通過把過程考核的內(nèi)容分解為具體的考核指標分級考核，并且讓學(xué)生實時掌握考核的動態(tài)，用考核引導(dǎo)知識的積累和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：

過程考核；經(jīng)濟學(xué)原理；應(yīng)用

中圖分類號：

G4

文獻標識碼：A

文章編號：16723198（2015）11014301

0引言

《經(jīng)濟學(xué)原理》是財經(jīng)類的基礎(chǔ)必修課，打下扎實的經(jīng)濟學(xué)理論基礎(chǔ)、培養(yǎng)財經(jīng)類學(xué)科的學(xué)習(xí)方法和思維方式是這門課程的教學(xué)目標。然而，學(xué)期末的考核方式雖然能有效的評價學(xué)習(xí)的效果，但已經(jīng)錯過了教師和學(xué)生相互適應(yīng)、調(diào)整學(xué)習(xí)和教學(xué)方法的時機。如何引導(dǎo)學(xué)生掌握經(jīng)濟學(xué)理論的基本思想、幫助他們理解經(jīng)濟學(xué)的整體體系、指導(dǎo)閱讀適量的課外資料、培養(yǎng)他們注意觀察現(xiàn)象、解釋現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題的思維方式，筆者認為可以通過建立相應(yīng)的考核體系作為切入點。

1過程考核的內(nèi)容

目前高校課程考核的方式主要是以期末的考核為主，到期末時學(xué)生通過死記硬背能夠取得中等左右的成績，但并不能完全理解知識的內(nèi)涵，也無法恰當?shù)倪\用這些知識。因此，結(jié)果考核方式誘導(dǎo)了學(xué)生的近利行為，不利于教學(xué)的實施，更不利于大學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力的真正提高。因此有必要改變傳統(tǒng)的考核和教學(xué)方式，使得教學(xué)能達到預(yù)期的效果。

過程考核評價是一種多渠道、多角度的評價方法，旨在激勵和引導(dǎo)學(xué)生的成長、進步和發(fā)展。它與傳統(tǒng)評價方法相比，過程考核更強調(diào)指引和調(diào)整功能，幫助學(xué)生逐步建立科學(xué)的學(xué)習(xí)方式和思維模式，并通過反饋動態(tài)的考核結(jié)果幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法，最終達到幫助學(xué)生成長和進步的目標。如果打個比方，傳統(tǒng)評價方法就如同給孩子目的地的地址，讓孩子沒頭沒腦的自己找，找到了有獎勵，找不到也就迷路了；而過程考核就如同把到達目的地這項任務(wù)分解為若干個路標，讓孩子在階段性目標的指引下最終完成任務(wù)，更重要的是經(jīng)過這種訓(xùn)練，孩子掌握了完成任務(wù)的方法與過程，逐漸的也能自己利用這些方法來進行更多的學(xué)習(xí)和積累。

結(jié)合高等教育教學(xué)轉(zhuǎn)變的思想，本文認為過程考核應(yīng)該包括以下內(nèi)容。

第一，對自學(xué)態(tài)度的評價。由于大學(xué)教學(xué)的特點，不可能把每個知識點都細致的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，也不可能把每個知識點講透，教師的任務(wù)是把理論后面的思想脈絡(luò)進行闡明。因此，學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，對大學(xué)課堂來講是必不可少的。把上課的內(nèi)容基本弄懂并帶著問題聽課才能取得應(yīng)有的效果，才能實現(xiàn)上課時與老師進行思想的碰撞。就經(jīng)濟學(xué)教學(xué)而言，內(nèi)容體系之龐大，思想之深邃，根本不可能在課堂內(nèi)講解每一個具體的知識點，而且相比之下，也不是那么重要。重要的是要引導(dǎo)學(xué)生理解這些理論產(chǎn)生的過程，這些理論提出者解決問題的思路。只有學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的情況下，基本理解理論內(nèi)容之后，才能理解理論的意義以及與其他理論之間的關(guān)聯(lián)。

第二，對課外閱讀的評價。高等教育除了在講授書本知識體系外，還應(yīng)該輔以一定的拓展閱讀以增加知識面的寬度和認識的深度。就經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)而言，僅僅閱讀教材至少有兩個問題，一是看問題的角度過于單一，另一個是不熟悉這個理論的來龍去脈及適用。因此，有必要讓學(xué)生閱讀相關(guān)的補充材料，從不同角度來理解問題，這樣學(xué)生才能更清晰的把握理論知識的產(chǎn)生、發(fā)展和適用。

第三，對思維鍛煉的評價。高等教育的宗旨在于培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力。經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)更是要培養(yǎng)學(xué)生從日常生活的事件中解釋現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問題的能力。經(jīng)濟學(xué)的理論都是來自對現(xiàn)實的觀察和分析。因此，學(xué)生在對事件的分析中能更透徹的理解理論，掌握理論提出的背景、理論的內(nèi)涵、解釋力等；同時在這過程中也逐漸熟悉了經(jīng)濟學(xué)的思維方法。

第四，對課后練習(xí)的評價。課后練習(xí)（尤其是高質(zhì)量的教材）是對學(xué)生本章綜合知識和能力提升的訓(xùn)練，也是對學(xué)生是否掌握本章知識和運用知識的檢驗。對課后練習(xí)的批閱及訂正過程是幫助學(xué)生檢查知識的遺漏或思維偏差的有效方式。

2過程考核評價體系

2.1過程考核指標體系

（1）自學(xué)態(tài)度的評價。

這一考核內(nèi)容用兩個指標進行評價：課前預(yù)習(xí)和課堂回答提問。課前預(yù)習(xí)可以通過要求學(xué)生撰寫預(yù)結(jié)或者講授部分課程內(nèi)容來進行評價；課堂回答提問可以通過提出一些與授課內(nèi)容相關(guān)的問題給學(xué)生回答進行評價。

（2）課外閱讀的評價。

這一考核內(nèi)容用兩個指標進行評價：資料總結(jié)和課堂展示。資料總結(jié)可以通過提供相應(yīng)的閱讀材料要求學(xué)生撰寫閱讀心得進行評價；課堂展示可以通過要求學(xué)生對閱讀材料進行心得展示（制作ppt并講解）進行評價。

（3）思維鍛煉的評價。

這一考核內(nèi)容用兩個指標進行評價：課后討論和小論文。課后討論可以通過指定與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的題材（事件），把學(xué)生分為5-7個人一組進行自由討論，要求他們在討論中遵循不受約束、相互啟發(fā)、相互收益的原則，根據(jù)他們自由討論的表現(xiàn)進行評價；小論文即可以通過指定或者讓學(xué)生自由選擇與所學(xué)知識相關(guān)的事件或現(xiàn)象的論文題材寫作進行評價，要求學(xué)生運用所學(xué)的概念、理論，結(jié)合現(xiàn)實的事件和現(xiàn)象進行分析并給出相關(guān)建議。

（4）課后練習(xí)的評價。

這一考核內(nèi)容主要是通過布置作業(yè)、然后根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量進行評價。

值得說明的是，每一項內(nèi)容的評價結(jié)果都應(yīng)公開的、及時的反饋給學(xué)生，在學(xué)生群里進行公開，讓學(xué)生能清楚知道自己在整體中的表現(xiàn)與水平，自己的表現(xiàn)與應(yīng)有的（及格的）水平之間的差距。從而不斷自我提高和完善。

2.2過程考核的評價體系

平時成績主要通過上述四項內(nèi)容的評分構(gòu)成。具體的構(gòu)成比例如表1所示。

將每項內(nèi)容的平均成績乘以0.25該項內(nèi)容的折算成績，直接構(gòu)成最終成績中的一項內(nèi)容。

由于本文始終強調(diào)過程的重要性，因此在此，將課程最終成績的構(gòu)成定為：課程最終成績=平時成績×60%+期末成績×40%。

3過程考核的注意事項

一是過程考核的成績要及時反饋并公布。過程考核的目的是引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，采用有效的學(xué)習(xí)方式，掌握合適的學(xué)習(xí)方法。通過及時反饋并公布考核結(jié)果，在同學(xué)之間的橫向比較中知道學(xué)習(xí)態(tài)度的差異，并明確學(xué)習(xí)的榜樣，可以通過模仿高分同學(xué)的學(xué)習(xí)方式。

二是教師應(yīng)該主動關(guān)心和幫助過程考核成績較差者。幫助他們總結(jié)成績不理想的原因，解答他們關(guān)于學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法上的困惑。