學(xué)生信息技術(shù)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：學(xué)生信息技術(shù)總結(jié)范文

信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程（后50學(xué)時(shí)）培訓(xùn)已經(jīng)接近尾聲，由最初大部分人的懵懵懂懂，到今日的全員參與，小小的改變離不開(kāi)繼教網(wǎng)領(lǐng)導(dǎo)們的耐心指導(dǎo)，也滲透著我們?nèi)粚W(xué)員們的辛勤努力和如火的學(xué)習(xí)熱情。作為坊主，心中有喜有愧，高興的是感謝領(lǐng)導(dǎo)們對(duì)我們?nèi)粚W(xué)員的工作和學(xué)習(xí)的肯定，愧的是這個(gè)“坊主”當(dāng)之有愧，總覺(jué)得自己做的并不是太好。不管怎樣，既然做了，就和大家說(shuō)一說(shuō)我是怎么做的。

1. 在第一階段，把本坊學(xué)員建立QQ群，及時(shí)了解學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，并共同修訂工作坊研修計(jì)劃。

2. 在第二學(xué)習(xí)階段，主動(dòng)熟悉平臺(tái)， 明確培訓(xùn)任務(wù)要求。工作之余，我會(huì)經(jīng)常登錄信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程（后50學(xué)時(shí)）培訓(xùn)網(wǎng)及QQ群，查看有沒(méi)有小紙條或新的動(dòng)態(tài)，及時(shí)解答學(xué)員的問(wèn)題，幫助學(xué)員如何選課及學(xué)習(xí)，并參與項(xiàng)目討論中。

3. 在階段三，更新教育理念， 技術(shù)支持專業(yè)發(fā)展環(huán)節(jié)中，學(xué)員有作業(yè)，要及時(shí)批改學(xué)員的作業(yè)，了解學(xué)員的最新學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，有哪些進(jìn)步或不足，以便下一步的學(xué)習(xí)研修修訂。除此之外，我還注重優(yōu)化評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)員積極性，對(duì)于積極主動(dòng)的學(xué)員要給予及時(shí)的鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，以此激發(fā)更多學(xué)員的積極性。

第2篇：學(xué)生信息技術(shù)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 信息技術(shù)；選修課程；課程評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）21-0125-02

1 信息技術(shù)選修課程評(píng)價(jià)的必要性

在新課程改革不斷深入的大環(huán)境下，信息技術(shù)必修課程顯然已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要，為改變這種狀況，大部分高中學(xué)校普遍開(kāi)發(fā)和開(kāi)設(shè)信息技術(shù)選修課程。信息技術(shù)選修課程的開(kāi)發(fā)和開(kāi)設(shè)，為全面培養(yǎng)和提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，拓展學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力提供了契機(jī)，為信息技術(shù)課程提供了有效的課外延伸教學(xué)。

信息技術(shù)選修課程的開(kāi)發(fā)和開(kāi)設(shè)，有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供自由的空間選擇和內(nèi)容選擇，體現(xiàn)教育內(nèi)容的多元性和選擇性。在這種情況下，信息技術(shù)選修課程的評(píng)價(jià)已經(jīng)迫在眉睫。信息技術(shù)選修課程評(píng)價(jià)體系的嚴(yán)重置后，一方面影響了學(xué)生對(duì)信息技術(shù)選修課程學(xué)習(xí)的積極性，另一方面影響了教師對(duì)信息技術(shù)選修課程開(kāi)發(fā)和開(kāi)設(shè)的積極性。

湖州市第二中學(xué)信息技術(shù)選修課程的開(kāi)發(fā)和開(kāi)設(shè)已經(jīng)歷經(jīng)數(shù)年，通過(guò)這幾年的不斷探索，已經(jīng)形成一批具有學(xué)校特色的信息技術(shù)選修課程。但是目前信息技術(shù)選修課程的評(píng)價(jià)體系還不完善，有些地方還是空白，嚴(yán)重阻礙了信息技術(shù)選修課程制度的建設(shè)。如學(xué)校以信息教研組為核心，開(kāi)發(fā)和開(kāi)設(shè)多門信息技術(shù)選修課程，包括VB編程精典實(shí)例、電子商務(wù)、動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)制作等，但是在信息技術(shù)選修課程的評(píng)價(jià)上沒(méi)有形成一套完整的理論體系和標(biāo)準(zhǔn)，課程內(nèi)容完成以后評(píng)價(jià)內(nèi)容單一，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不一樣。學(xué)生學(xué)得怎么樣和教師教得怎么樣，都是通過(guò)對(duì)信息技術(shù)選修課程的評(píng)價(jià)來(lái)體現(xiàn)的，沒(méi)有科學(xué)的信息技術(shù)選修課程的評(píng)價(jià)，就不知道“教”和“學(xué)”的實(shí)際效果。

2 信息技術(shù)x修課程的評(píng)價(jià)內(nèi)容

對(duì)信息技術(shù)選修課程本身的評(píng)價(jià) 信息技術(shù)選修課程是由學(xué)校針對(duì)學(xué)生的興趣和需要，結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)，充分利用學(xué)校和社區(qū)的信息資源，自主開(kāi)發(fā)和實(shí)施的信息課程。在對(duì)信息技術(shù)選修課程本身的評(píng)價(jià)中，要重視信息技術(shù)選修課程的科學(xué)性和學(xué)校的特色。信息技術(shù)選修課程要貼近學(xué)校特色，圍繞學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)，立足本校文化傳統(tǒng)。如根據(jù)對(duì)學(xué)生的系統(tǒng)分析，對(duì)學(xué)校區(qū)域辦學(xué)功能定位的廣泛探討，對(duì)學(xué)校辦學(xué)過(guò)程的科學(xué)分析，學(xué)校確立了辦學(xué)定位。其中“市內(nèi)領(lǐng)先、省內(nèi)一流”為學(xué)校的目標(biāo)定位，“人文底蘊(yùn)深厚、科學(xué)精神見(jiàn)長(zhǎng)”為學(xué)校的特色定位。目標(biāo)定位基于學(xué)校當(dāng)下的辦學(xué)基礎(chǔ)和現(xiàn)狀，特色定位基于學(xué)校悠久的辦學(xué)歷史和成效。在湖州市第二中學(xué)，學(xué)校校長(zhǎng)本身是一名信息技術(shù)教師，他在學(xué)校的信息化建設(shè)中建樹(shù)頗深，信息技術(shù)選修課程作為學(xué)校的優(yōu)勢(shì)特色課程被列入學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃，開(kāi)發(fā)和開(kāi)設(shè)多門信息技術(shù)選修課程。

對(duì)信息技術(shù)選修課課程本身的評(píng)價(jià)包括教師對(duì)選修課程自我反思性評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)選修課程的評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)對(duì)選修課程的評(píng)價(jià)三個(gè)部分。

教師對(duì)選修課程的反思性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的是教師對(duì)于自身已有的課程理論與假定的質(zhì)疑與批判。教師對(duì)選修課程的反思性評(píng)價(jià)可以實(shí)現(xiàn)教師對(duì)選修課程的二次開(kāi)發(fā)和完善。如在信息技術(shù)選修課程教學(xué)任務(wù)完成以后，要求開(kāi)設(shè)信息技術(shù)選修課程的教師填寫(xiě)信息技術(shù)選修課程反思性評(píng)價(jià)表，對(duì)自己的教學(xué)形為進(jìn)行總結(jié)性反思，對(duì)信息技術(shù)選修課程內(nèi)容不完善的地方進(jìn)行修改。

學(xué)生對(duì)選修課程的評(píng)價(jià)其實(shí)早在他們對(duì)選修課程進(jìn)行選課的時(shí)候就已經(jīng)開(kāi)始了。學(xué)生對(duì)于自己感到不滿意的課程，有權(quán)做出放棄的選擇，這應(yīng)該是對(duì)信息技術(shù)選修課程最為直觀有效的評(píng)價(jià)方式。

最后，家長(zhǎng)對(duì)選修課程的評(píng)價(jià)可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查形式開(kāi)展，學(xué)校也可以組織家長(zhǎng)現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課、評(píng)課，對(duì)選修課程提出改進(jìn)意見(jiàn)。

對(duì)信息技術(shù)選修課程開(kāi)發(fā)和開(kāi)設(shè)者的評(píng)價(jià) 信息技術(shù)教師是信息技術(shù)選修課程的開(kāi)發(fā)者和開(kāi)設(shè)者，教師教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響到信息技術(shù)選修課程的實(shí)施效果。在信息技術(shù)選修課程教學(xué)過(guò)程中，教師充當(dāng)多個(gè)角色，是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定者，等等。因此，校方應(yīng)該對(duì)教師的多個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以保證信息技術(shù)選修課程的教學(xué)質(zhì)量。對(duì)信息技術(shù)選修課程開(kāi)發(fā)和開(kāi)設(shè)者的評(píng)價(jià)可以采用建立教師檔案袋的評(píng)價(jià)制度。如在信息技術(shù)選修課程開(kāi)設(shè)之前，要求教師編寫(xiě)完整的信息技術(shù)選修課程綱要；在信息技術(shù)選修課程實(shí)施過(guò)程中，要求教師每次上完課之后必須上傳教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)案、課件等；在信息技術(shù)選修課程所有教學(xué)任務(wù)完成以后，要求教師撰寫(xiě)信息技術(shù)選修課程總結(jié)報(bào)告；在學(xué)生學(xué)完信息技術(shù)選修課程之后，通過(guò)向?qū)W生發(fā)放問(wèn)卷的形式來(lái)調(diào)查學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)；等等。

湖州市第二中學(xué)在信息技術(shù)選修課程對(duì)教師的評(píng)價(jià)這方面做得比較全面，在信息技術(shù)選修課程教學(xué)任務(wù)完成以后，有學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)表、家長(zhǎng)對(duì)教師的評(píng)價(jià)表、教研組同事對(duì)開(kāi)設(shè)教師的評(píng)價(jià)表、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的評(píng)價(jià)表等。這些評(píng)價(jià)表通過(guò)網(wǎng)頁(yè)的形式收集評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，評(píng)價(jià)結(jié)果由計(jì)算機(jī)自動(dòng)完成并給予反饋。另外，學(xué)校要求每位開(kāi)設(shè)信息技術(shù)選修課程的教師每一學(xué)期至少開(kāi)設(shè)一節(jié)公開(kāi)課，進(jìn)行日常教研活動(dòng)。通過(guò)對(duì)信息技術(shù)選修課程開(kāi)發(fā)和開(kāi)設(shè)者的評(píng)價(jià)，有力地促進(jìn)了教師教學(xué)能力的提高。

對(duì)信息技術(shù)選修課程受教者的評(píng)價(jià) 學(xué)生是信息技術(shù)選修課程的受教者，也是教師教學(xué)過(guò)程的參與者。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該從多個(gè)方面進(jìn)行，既要注意過(guò)程性評(píng)價(jià)，也要注意總結(jié)性評(píng)價(jià)。一方面要看學(xué)生的參與態(tài)度，包括參與積極性，做到不曠課，聽(tīng)課認(rèn)真，作業(yè)完成及時(shí)等；另一方面要看學(xué)生的成果展現(xiàn)。由于信息技術(shù)學(xué)科的操作性特點(diǎn)，學(xué)生成果可以通過(guò)作品展示、操作示范、競(jìng)賽、評(píng)比等方式展開(kāi)。

如筆者開(kāi)發(fā)和開(kāi)設(shè)的信息技術(shù)選修課程――VB編程精典實(shí)例，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)就分為過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)分值為60分，其中包括出勤30分，課堂評(píng)價(jià)30分（要求學(xué)生參與課堂活動(dòng)，比如積極發(fā)言、相互討論、說(shuō)出自己的獨(dú)特想法等）；總結(jié)性評(píng)價(jià)分值為40分，包括平時(shí)的作業(yè)成績(jī)與最后提交的作品成績(jī)。

3 信息技術(shù)選修課程評(píng)價(jià)的注意事項(xiàng)

對(duì)信息技術(shù)選修課程的評(píng)價(jià)要體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色 特色是一所學(xué)校個(gè)性的體現(xiàn)，是長(zhǎng)期辦學(xué)過(guò)程中積淀而成的學(xué)校的獨(dú)特標(biāo)識(shí)。對(duì)信息技術(shù)選修課程的評(píng)價(jià)要體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色。選修課程可以由學(xué)校組織教師自主開(kāi)發(fā)，通過(guò)自主開(kāi)發(fā)充分體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)思想和辦學(xué)特色。信息技術(shù)選修課程的評(píng)價(jià)在體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色上有著十分重要的意義。信息技術(shù)選修課程的特色要處處體現(xiàn)選修課程的針對(duì)性、獨(dú)特性和適切性，其中包括信息技術(shù)選修課程的評(píng)價(jià)。

如湖州市第二中學(xué)的辦學(xué)特色是卓越教育，所以在信息技術(shù)選修課程的評(píng)價(jià)上要體現(xiàn)這一辦學(xué)特色。筆者所開(kāi)發(fā)和開(kāi)設(shè)的信息技術(shù)選修課程――VB編程精典實(shí)例在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上也關(guān)注了這一方面，在給學(xué)生的作品打分上設(shè)置了一個(gè)卓越獎(jiǎng)，特別優(yōu)秀的學(xué)生作品可以獲得卓越獎(jiǎng)，獲得卓越獎(jiǎng)的學(xué)生最后的總成績(jī)可獲得10分的附加分。

對(duì)信息技術(shù)選修課程的評(píng)價(jià)要體現(xiàn)可操作性 對(duì)信息技術(shù)選修課程的評(píng)價(jià)要簡(jiǎn)單可行、操作性，最好是制定各種量化表格，進(jìn)行量化打分。如筆者開(kāi)發(fā)和開(kāi)設(shè)的信息技術(shù)選修課程――VB編程精典實(shí)例在選修課程的評(píng)價(jià)上就制定了各種量化評(píng)分表，包括教師考核評(píng)分表（由學(xué)生填寫(xiě)）、學(xué)生考核評(píng)分表（由教師填寫(xiě)）、信息技術(shù)選修課程隨機(jī)調(diào)查評(píng)分表（由學(xué)校對(duì)教師和學(xué)生作抽樣調(diào)查）等。各種量化評(píng)分表在總的課程評(píng)價(jià)中所占的比例由學(xué)校根據(jù)本校的實(shí)際情況制定。

對(duì)信息技術(shù)選修課程的評(píng)價(jià)要體現(xiàn)激勵(lì)性 對(duì)信息技術(shù)選修課程的評(píng)價(jià)要體現(xiàn)激勵(lì)性，這種激勵(lì)性一方面是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)選修課程的鼓勵(lì)，另一方面是對(duì)教師開(kāi)發(fā)和開(kāi)設(shè)信息技術(shù)選修課程的鼓勵(lì)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)選修課程的鼓勵(lì)主要體現(xiàn)在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。對(duì)教師開(kāi)發(fā)和開(kāi)設(shè)信息技術(shù)選修課程的鼓勵(lì)主要體現(xiàn)在鼓勵(lì)教師發(fā)揮自己的專業(yè)技能，優(yōu)化信息技術(shù)選修課程的內(nèi)容，提升信息技術(shù)選修課程教學(xué)質(zhì)量。

湖州市第二中學(xué)在對(duì)信息技術(shù)選修課程的評(píng)價(jià)要體現(xiàn)激勵(lì)性這方面做得不錯(cuò)。比如對(duì)于學(xué)生的優(yōu)秀作品，學(xué)校推薦參加各種省市的比賽，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)好信息技術(shù)選修課程。另一方面，學(xué)校也為教師的發(fā)展提供了各種機(jī)會(huì)，每年都有教師開(kāi)發(fā)的選修課程在省市獲獎(jiǎng)，一些信息技術(shù)選修課程獲得省市精品課程。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，隨著新課程的改革，信息技術(shù)選修課程的開(kāi)發(fā)和開(kāi)設(shè)已經(jīng)在大部分高中學(xué)校全面展開(kāi)，信息技術(shù)選修課程的評(píng)價(jià)貫穿于信息技術(shù)選修課程開(kāi)發(fā)和開(kāi)設(shè)的始終。評(píng)價(jià)是為了更好地發(fā)展，只有在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上不斷反思、不斷總結(jié)、不斷調(diào)整，信息技術(shù)選修課程才能體現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展特色，才能為學(xué)生的發(fā)展提供機(jī)會(huì)。每個(gè)學(xué)校應(yīng)該發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)信息技術(shù)選修課程評(píng)價(jià)方面的交流，為信息技術(shù)選修課程的制度化建設(shè)添磚加瓦。

參考文獻(xiàn)

[1]張國(guó)強(qiáng).校本課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容與策略[J].校外閱讀，

第3篇：學(xué)生信息技術(shù)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 課程整合 基本原則

隨著西藏教學(xué)信息化的全面推進(jìn)，信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。信息技術(shù)要在教學(xué)中發(fā)揮最優(yōu)效果，就必須與所授課程進(jìn)行有機(jī)整合，根據(jù)學(xué)科教學(xué)和教學(xué)對(duì)象需求，恰當(dāng)使用現(xiàn)代教學(xué)手段，才能優(yōu)化教學(xué)效果。課程整合是將信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)有機(jī)組成部分，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中恰當(dāng)使用信息技術(shù)手段，以更好地完成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。我認(rèn)為，在西藏進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合時(shí)應(yīng)立足西藏實(shí)際，遵循以下基本原則：

一、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕逃碚撝笇?dǎo)信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐

現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論為信息技術(shù)與課程整合奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，每一種理論都有其適合西藏特點(diǎn)的正確性，然而，當(dāng)推及到信息技術(shù)與課程整合過(guò)程時(shí)卻沒(méi)有一種理論顯示出普遍的合理性。在西藏，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，現(xiàn)代化教學(xué)條件有限。因此，必須運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕逃碚撝笇?dǎo)信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐。認(rèn)知主義的指導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、控制和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上。行為主義能促進(jìn)對(duì)需要機(jī)械地記憶知識(shí)或具有操練和訓(xùn)練教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義提倡給學(xué)生提供建構(gòu)理解所需要的環(huán)境和廣闊的建構(gòu)空間，讓學(xué)生自主地、發(fā)現(xiàn)式地學(xué)習(xí)。因此，在西藏信息技術(shù)與課程整合的應(yīng)用中，應(yīng)該兼顧各種理論的合理成分，根據(jù)西藏學(xué)生的特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容及西藏現(xiàn)有教學(xué)媒體等多種變量，靈活地實(shí)施信息技術(shù)與課程的整合。

二、根據(jù)西藏學(xué)生的特點(diǎn)合理選擇整合策略

信息技術(shù)與課程整合是一種以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的課程研制理論和實(shí)踐，通過(guò)信息技術(shù)與課程的互動(dòng)性雙向整合，建構(gòu)起整合型的現(xiàn)代化課堂教學(xué)活動(dòng)新形態(tài)。人類的思維類型可按抽象思維、具體思維、有序思維和隨機(jī)思維進(jìn)行組合，不同學(xué)習(xí)類型和思維類型的人學(xué)習(xí)成效與他們所選擇的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方法有關(guān)。西藏的學(xué)生對(duì)主動(dòng)將外來(lái)信息進(jìn)行加工的能力欠缺，比較喜歡有人際交流的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且需要教師明確的指導(dǎo)和講授。在西藏特別是西藏農(nóng)牧區(qū)，大部分學(xué)生不愿意獨(dú)立學(xué)習(xí)，個(gè)人鉆研，不適應(yīng)結(jié)構(gòu)松散的教學(xué)方法或個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，西藏信息技術(shù)與課程的整合應(yīng)該根據(jù)西藏學(xué)生的特點(diǎn)，實(shí)施針對(duì)性強(qiáng)、層次簡(jiǎn)單的整合策略。

三、根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)構(gòu)建適合西藏課程整合的教學(xué)模式

每個(gè)學(xué)科有其固有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的要求是不同的。在西藏，大部分學(xué)生比較喜歡社會(huì)學(xué)科類科目的課程，而對(duì)于自然學(xué)科類科目的課程或由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差或由于學(xué)習(xí)過(guò)程有困難等原因處于抵觸狀態(tài)。為此，我們應(yīng)該利用信息技術(shù)，結(jié)合不同類別科目的特點(diǎn)，實(shí)施信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐。社會(huì)科學(xué)類科目可以盡量模擬出最接近生活的真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，提供給學(xué)生反復(fù)練習(xí)的機(jī)會(huì)。自然科學(xué)類科目則應(yīng)通過(guò)信息技術(shù)盡最大可能將抽象的規(guī)律變具體，將枯燥的學(xué)科內(nèi)容變生動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)認(rèn)知環(huán)境，讓他們經(jīng)歷由具體思維到抽象思維，再由抽象思維到具體思維的過(guò)程，完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的建構(gòu)。當(dāng)然，對(duì)于不同的學(xué)科，既有相同的整合原則，也應(yīng)該根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)采用不同的整合策略。

四、結(jié)合西藏實(shí)際加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手活動(dòng)

在西藏，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中比較喜歡實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,而信息技術(shù)恰恰是一個(gè)應(yīng)用性很強(qiáng)的實(shí)踐領(lǐng)域。因此，在實(shí)施信息技術(shù)與課程整合的過(guò)程中，教師應(yīng)該更新觀念，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，恰當(dāng)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們的自主動(dòng)創(chuàng)新能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師要積極創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生提供足夠動(dòng)手操作的時(shí)間和空間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，注重運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段將學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)果具體化，讓學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中自主探索、發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題，從而達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)的目的。要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中親身體驗(yàn)，具體操作，反復(fù)練習(xí)，從而體驗(yàn)成功的喜悅。事實(shí)上，在西藏進(jìn)行信息技術(shù)與課程的整合可以有效地為學(xué)生提供一個(gè)充分發(fā)揮主體性的舞臺(tái)。

五、立足西藏實(shí)際應(yīng)用各種媒體

不同的教學(xué)媒體特點(diǎn)不同，作用不同，在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用范圍及影響也不盡相同。印刷媒體抽象性較強(qiáng)，價(jià)格低廉，攜帶方便，但不能從多角度刺激學(xué)生的感官。聽(tīng)覺(jué)媒體在教學(xué)中通過(guò)聲音來(lái)刺激學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)感官，內(nèi)容比較直觀，但隨意性較大，容易受到外界因素的干擾，且傳播范圍有限。視覺(jué)媒體和視聽(tīng)媒體能多角度、多方面刺激學(xué)生的感官開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，但造價(jià)較高，投資較大。信息技術(shù)是一種綜合技術(shù)，是一個(gè)多層次、多專業(yè)的復(fù)雜體系，涵蓋的內(nèi)容非常廣泛，它的發(fā)展是由許多單元技術(shù)支撐的。在西藏，雖然現(xiàn)代化教學(xué)手段較內(nèi)地要落后一些，但常規(guī)媒體如攝象機(jī)、電視機(jī)、錄音機(jī)、照相機(jī)等比較普遍。在進(jìn)行信息技術(shù)和課程整合的過(guò)程中，應(yīng)該掌握各種媒體的功能和操作方法，利用多種媒體制作適合西藏教學(xué)的電子作品。

六、針對(duì)西藏教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)果作品化

培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的總結(jié)習(xí)慣是提高其學(xué)習(xí)效果的一條重要途徑?？偨Y(jié)學(xué)習(xí)結(jié)果能幫助學(xué)生理順知識(shí)結(jié)構(gòu)，承上啟下，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，為繼續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。在西藏，由于學(xué)生普遍良好學(xué)習(xí)習(xí)慣缺乏等原因，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，學(xué)習(xí)過(guò)程中往往忽略總結(jié)反饋環(huán)節(jié)。因此，在學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成果之后，應(yīng)及時(shí)要求學(xué)生將學(xué)習(xí)成果總結(jié)、給其他人，包括同學(xué)、老師、家長(zhǎng)以及社會(huì)上的各種人員。這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)在西藏教學(xué)過(guò)程中猶為重要，可以幫助學(xué)生提高總結(jié)能力，養(yǎng)學(xué)生的交流力、表現(xiàn)力、約束力，并使學(xué)生分享更多的學(xué)習(xí)成果，從而提高學(xué)生的自我效能感，增強(qiáng)自信心。

當(dāng)前，信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用越來(lái)越普及，其在教學(xué)活動(dòng)中的有效作用越來(lái)越明顯。信息技術(shù)與課程進(jìn)行有效整合的需求越來(lái)越迫切。作為西藏教育戰(zhàn)線的工作者，必須掌握信息技術(shù)與課程整合的基本原則，認(rèn)識(shí)信息技術(shù)與課程整合的重要性，將信息技術(shù)與課程進(jìn)行恰當(dāng)整合，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效果，全面推進(jìn)西藏教育教學(xué)事業(yè)的快速發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：學(xué)生信息技術(shù)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：初級(jí)中學(xué) 信息技術(shù)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）08-0097-02

信息技術(shù)是一門能夠提高學(xué)生自主創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立獨(dú)立思考意識(shí)的新學(xué)科。但是往往被許多中學(xué)忽略，學(xué)校教學(xué)設(shè)施不完善，使得初中信息技術(shù)教學(xué)水平低下，不能滿足學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的需求，阻礙了學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的探索之路。但是，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，豐富初中學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)不斷提上日程，為了進(jìn)一步實(shí)施信息技術(shù)教學(xué)方案，完善信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，本文認(rèn)為，應(yīng)該制定一系列加強(qiáng)初中信息技術(shù)教學(xué)效果的措施。

1 實(shí)踐與理論相結(jié)合

教師在平時(shí)的信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中要注意實(shí)踐與理論兩者之間的關(guān)系。就目前而言，不少初中教師仍然保持著傳統(tǒng)教學(xué)觀念，大篇幅的理論講解，“抽象化”的概念，使初中學(xué)生思路混亂，喪失了對(duì)初中信息技術(shù)的興趣，從而達(dá)不到預(yù)想的教學(xué)效果。純粹理論的知識(shí)不被學(xué)生所接受，是因?yàn)橹豢吭诖竽X的想象容易與實(shí)際形成一定的誤差，導(dǎo)致學(xué)生在理解上困惑，但又得不到實(shí)際的解決，這樣一來(lái)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。為了更好地增強(qiáng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，應(yīng)該不再只注重理論性的知識(shí)，而是將實(shí)踐與理論相結(jié)合，使信息技術(shù)在實(shí)踐過(guò)程中逐漸透明化，這樣可以讓學(xué)生更明白易懂，在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中思路清晰。這樣在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能夠潛移默化地被信息技術(shù)這門學(xué)科所熏陶，逐漸投入到自主學(xué)習(xí)過(guò)程中。“實(shí)踐與理論相結(jié)合”作為加強(qiáng)信息技術(shù)教學(xué)效果的新措施，不僅讓學(xué)生在理論中學(xué)到知識(shí)，而且也能在實(shí)踐中鍛煉學(xué)生的技能，是初中信息技術(shù)課堂中不可或缺的重要措施。

2 讓學(xué)生占據(jù)課堂主體地位

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，往往遵循的是“模式化”教學(xué)方式，以教師為中心，形成“一人講話，萬(wàn)人聽(tīng)”的局面。但是，這種生硬的教學(xué)方式已不再成為主流，因?yàn)檫@種模式化課堂總是給學(xué)生一種壓抑感，調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。所以在平時(shí)的課堂中，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中，讓學(xué)生成為課堂主體，不僅能夠讓學(xué)生更好地理解信息技術(shù)這門學(xué)科的價(jià)值，而且也能夠提高其自身的學(xué)習(xí)效率。這種新穎的教學(xué)方式也將逐漸成為新時(shí)期新課堂的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)。當(dāng)然，在初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師也可以適當(dāng)?shù)刂贫ㄒ恍靶∪蝿?wù)”環(huán)節(jié)，如學(xué)生講解環(huán)節(jié)、互幫互助環(huán)節(jié)、學(xué)生提問(wèn)環(huán)節(jié)、師生互動(dòng)環(huán)節(jié)等；還可以制定一些獎(jiǎng)勵(lì)的措施，如教師布置一個(gè)比賽任務(wù)，讓學(xué)生獨(dú)立完成或者以小組的方式完成，將完成比較好的同學(xué)的作品展示給大家并給予鼓勵(lì)，從而讓學(xué)生真正感覺(jué)到自己在課堂中的地位和自身的價(jià)值，以激發(fā)學(xué)生對(duì)初中信息技術(shù)學(xué)習(xí)的熱情和興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而加強(qiáng)初中信息技術(shù)教學(xué)效果。

3 端正對(duì)信息技術(shù)課程的態(tài)度

由于信息技術(shù)這門學(xué)科不在高考范圍內(nèi)，所以被許多人忽略，從而使信息技術(shù)課程沒(méi)有得到應(yīng)有的實(shí)施與發(fā)展。由于受到來(lái)自家庭、社會(huì)以及自身的壓力，學(xué)生自身也沒(méi)有產(chǎn)生對(duì)信息技術(shù)這門學(xué)科的重視，在一周僅有一節(jié)的信息技術(shù)課上完成一些被學(xué)校視為主要課程類的作業(yè)，從而喪失了信息技術(shù)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。教師應(yīng)該在一些班會(huì)課上強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)課程的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生從內(nèi)心感知信息技術(shù)的重要性，從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度，更好地投入到信息技術(shù)學(xué)習(xí)中。不過(guò)，在平時(shí)的信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師的教育思想與信息技術(shù)課程的發(fā)展有著密切聯(lián)系，教育方式過(guò)于陳舊，重理論的教師往往存在著對(duì)信息教育的“偏見(jiàn)”，認(rèn)為學(xué)習(xí)信息技術(shù)耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，不利于學(xué)生的高考，甚至有時(shí)為了加強(qiáng)其他科目的復(fù)習(xí)而占用信息技術(shù)課的時(shí)間，這不僅是忽略了信息技術(shù)課程對(duì)學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)、思維能力的鍛煉以及自主創(chuàng)新能力的提高。其實(shí)學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程也有助于對(duì)其他課程的學(xué)習(xí)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，有的學(xué)生畢業(yè)之后可能會(huì)從事與信息技術(shù)相關(guān)的工作。因此說(shuō)，教師要端正對(duì)信息技術(shù)課程的態(tài)度，轉(zhuǎn)變單一的教學(xué)模式，使課程多樣化。

4 善于總結(jié)課堂內(nèi)容

好的學(xué)習(xí)方法是要學(xué)會(huì)善于總結(jié)，信息技術(shù)教師要在課堂的最后留出一點(diǎn)兒時(shí)間總結(jié)本節(jié)課所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)。這樣一來(lái)，學(xué)生的思路會(huì)變得更加清晰，能夠更好地吸收所學(xué)到的課堂內(nèi)容，并能夠在總結(jié)過(guò)程中學(xué)會(huì)“提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題”的學(xué)習(xí)方法。這不僅可以鍛煉學(xué)生的思維能力，而且也能培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以說(shuō)，總結(jié)課堂內(nèi)容是信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。

5 完善相關(guān)設(shè)施，加大課程的投入

許多學(xué)校盡管開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)這門課，但是其相關(guān)設(shè)施相當(dāng)不完善，導(dǎo)致信息技術(shù)這門學(xué)科很難對(duì)學(xué)生起到一種幫助作用。比如，一所學(xué)校只有一間多媒體教室，一個(gè)班級(jí)用，其他班級(jí)就不能用，不能保證學(xué)生節(jié)節(jié)使用多媒體；或者合并課堂，把原本的小班制課堂變成百人大課堂，這樣的教學(xué)氛圍非常不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以說(shuō)，與信息技術(shù)課程有關(guān)的相關(guān)設(shè)施需要進(jìn)一步完善，不能讓學(xué)生在心里形成一種“搶多媒體教室”的觀念。學(xué)校可以開(kāi)設(shè)一兩間機(jī)房，每個(gè)班級(jí)安裝多媒體，讓教師能充分利用多媒體教學(xué)，這樣一來(lái)，原本抽象的知識(shí)內(nèi)容就會(huì)變得淺顯易懂，讓學(xué)生在信息技術(shù)課程中受益。另外，由于學(xué)校對(duì)信息技術(shù)課程的不重視，一周僅僅安排一節(jié)信息技術(shù)課，思想上的忽略使得初中信息技術(shù)課程很難進(jìn)一步發(fā)展，所以學(xué)校應(yīng)盡可能一周多安排幾節(jié)信息技術(shù)課，樹(shù)立正確的思想意識(shí)。如果相關(guān)設(shè)施完善好，信息技術(shù)課投入高，學(xué)生會(huì)自覺(jué)地?cái)[正心態(tài)，重視課程。

6 聘請(qǐng)專業(yè)教師

由于信息技術(shù)不是作為學(xué)校的主要學(xué)科，學(xué)校往往會(huì)選擇“代課”的方式。例如，教語(yǔ)文的教師會(huì)一點(diǎn)計(jì)算機(jī)知識(shí)，就讓其“身兼兩職”，這樣使得信息技術(shù)課的講授不專業(yè)，甚至有時(shí)不能解答學(xué)生的疑惑。有些教師干脆將信息技術(shù)課視為自由的計(jì)算機(jī)課，只提及一點(diǎn)專業(yè)知識(shí)，便由學(xué)生上機(jī)，這不僅沒(méi)有讓學(xué)生學(xué)到專業(yè)的知識(shí)內(nèi)容，反而讓學(xué)生陷入無(wú)法自拔的虛擬網(wǎng)絡(luò)世界中，造成學(xué)生期盼信息技術(shù)課不是為了學(xué)到知識(shí)，而是為了玩。所以說(shuō)，為了讓學(xué)生真正在信息技術(shù)課中受益，聘請(qǐng)專業(yè)的信息技術(shù)教師是非常有必要的，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教師的專業(yè)性強(qiáng)，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。專業(yè)的信息技術(shù)教師不僅能夠解答學(xué)生的疑難問(wèn)題，而且還會(huì)有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)，避免了教學(xué)中的盲目性，具有很好的導(dǎo)向性。

信息技術(shù)教師應(yīng)該端正自身對(duì)信息技術(shù)課的態(tài)度，正確地認(rèn)識(shí)信息技術(shù)課的價(jià)值，讓學(xué)生在信息技術(shù)課中鍛煉能力，活躍思維，使信息技術(shù)正真成為學(xué)生的良師益友。

（山東省濟(jì)南實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)，山東 濟(jì)南 250022）

參考文獻(xiàn)：

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[4]淺談信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生自主能力的培養(yǎng)[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2013，（09）.

第5篇：學(xué)生信息技術(shù)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)；信息技術(shù)教學(xué)；思維導(dǎo)圖；應(yīng)用研究

思維導(dǎo)圖與信息技術(shù)的結(jié)合主要是以學(xué)生的發(fā)散性思維作為基礎(chǔ)的，思維導(dǎo)圖的原理是將知識(shí)點(diǎn)中的關(guān)鍵詞匯用關(guān)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行連接，形成一種圖像、顏色與文字結(jié)合在一起的網(wǎng)狀圖形。思維導(dǎo)圖在現(xiàn)代中學(xué)信息技術(shù)課堂上的應(yīng)用能大大提高教學(xué)的效率，讓知識(shí)在學(xué)生的頭腦中形成一個(gè)直觀的圖形，不僅能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，還能提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力。將思維導(dǎo)圖與信息技術(shù)教學(xué)相結(jié)合是中學(xué)信息技術(shù)老師面臨的重要課題。

一、思維導(dǎo)圖在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的必要性

（一）教學(xué)環(huán)節(jié)

在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖能使學(xué)生更加容易接受老師所講解的內(nèi)容[1]。例如，老師在講解到運(yùn)用信息程序繪圖時(shí)，將重要的知識(shí)點(diǎn)用思維導(dǎo)圖的形式表示出來(lái)能更方便學(xué)生進(jìn)行理解，學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖形在繪圖中能提高繪圖的準(zhǔn)確度，使繪圖更加美觀。信息技術(shù)課堂教學(xué)離不開(kāi)多媒體教學(xué)設(shè)備，老師運(yùn)用多媒體將思維導(dǎo)圖展示主來(lái)，學(xué)生可以根據(jù)老師的操作將信息技術(shù)的操作步驟熟記于心。另外，思維導(dǎo)圖能讓老師和學(xué)生在教學(xué)之中產(chǎn)生對(duì)話，而不是一直以老師口述，學(xué)生聽(tīng)講的模式完成全部的課堂教學(xué)內(nèi)容。

（二）復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)

思維導(dǎo)圖在學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)的過(guò)程中有著非常重要的作用[2]。思維導(dǎo)圖能將繁瑣復(fù)雜的知識(shí)用一種圖形和文字結(jié)合的方式表達(dá)出來(lái)，學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)能利用思維導(dǎo)圖將舊知識(shí)和新知識(shí)穿插起來(lái)，從而加深對(duì)于知識(shí)的記憶。另外，思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)具有很強(qiáng)的開(kāi)放式特點(diǎn)，學(xué)生在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，能通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)的查缺補(bǔ)漏、修改以及完善，將文字知識(shí)轉(zhuǎn)變成一個(gè)網(wǎng)狀的系統(tǒng)記在頭腦中。學(xué)生學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷記憶知識(shí)的過(guò)程，思維導(dǎo)圖不僅能讓學(xué)生將知識(shí)的重要程度進(jìn)行排序，還能幫助學(xué)生在做題時(shí)更好的選擇合適的知識(shí)點(diǎn)來(lái)解決問(wèn)題。

二、思維導(dǎo)圖在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的具體應(yīng)用路徑

（一）課堂教學(xué)中的應(yīng)用

中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)一般包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：首先，新課程的導(dǎo)入。思維導(dǎo)圖可以作為信息技術(shù)老師將新課程導(dǎo)入教學(xué)的一種有效方式，老師可以將新課程的主要知識(shí)點(diǎn)標(biāo)注在思維導(dǎo)圖中呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，讓學(xué)生將課程的具體內(nèi)容在頭腦中形成一個(gè)框架，思維導(dǎo)圖可以將新知識(shí)與舊知識(shí)連接到一起，不僅能讓學(xué)生將舊知識(shí)復(fù)習(xí)一遍，還能讓學(xué)生了解新課程的重點(diǎn)內(nèi)容以及本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，新課程的講解。思維導(dǎo)圖是一種圖像、顏色與文字相結(jié)合的形式，老師在講解的過(guò)程中能按知識(shí)點(diǎn)的難以程度以及重要程度用不同的顏色表示出來(lái)，例如，老師在講解到用word軟件編輯文字時(shí)，可以將具體的操作步驟在思維到圖上用紅色表示出來(lái)，學(xué)生就能馬上抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。第三，課后知識(shí)總結(jié)。老師可以利用思維導(dǎo)圖對(duì)知識(shí)進(jìn)行知識(shí)的整理和總結(jié)，從而形成一個(gè)知識(shí)體系。例如，老師在講解PPT的制作過(guò)程時(shí)，將知識(shí)口述出來(lái)的教學(xué)效果不是很理想，老師在總結(jié)時(shí)將知識(shí)都用一個(gè)思維導(dǎo)圖表示出來(lái)有利于學(xué)生形成更深刻的記憶。

（二）自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

信息技術(shù)課程的內(nèi)容具有很強(qiáng)的操作性，非常適合學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)[3]。首先，思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生整理學(xué)習(xí)的思路。學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的課程時(shí)形成一個(gè)清楚的學(xué)習(xí)思路是非常重要的，建立學(xué)習(xí)思路也是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生將課程的內(nèi)容形成學(xué)習(xí)思路能使學(xué)生有學(xué)習(xí)的方向，不至于毫無(wú)頭緒。其次，思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的框架。信息技術(shù)課程的知識(shí)非常零散，很多知識(shí)會(huì)重復(fù)出現(xiàn)或者存在一定的聯(lián)系，沒(méi)有一個(gè)完整的知識(shí)體系會(huì)讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中很快就將知識(shí)點(diǎn)忘記了。思維導(dǎo)圖能將知識(shí)進(jìn)行整理和總結(jié)，形成一個(gè)電子文檔，學(xué)生在制作電子文檔的過(guò)程也是加深知識(shí)點(diǎn)記憶的過(guò)程，能在一定程度上提高學(xué)習(xí)的效率。例如，學(xué)生在總結(jié)計(jì)算機(jī)的發(fā)展歷史時(shí)，需要在網(wǎng)絡(luò)上查找資料來(lái)制作思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖能啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中了解到更多的相關(guān)知識(shí)。

（三）小組合作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

中學(xué)信息技術(shù)的課程涉及到很多自主探究的內(nèi)容，很多內(nèi)容單靠一個(gè)學(xué)生很難完成，老師應(yīng)該按照課程的內(nèi)容將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組中進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先，小組成員之間的任務(wù)分工。學(xué)生在進(jìn)行小組探究學(xué)習(xí)時(shí)，第一步就是將小組內(nèi)的成員按照任務(wù)的內(nèi)容進(jìn)行分工，學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖將完成任務(wù)的步驟、內(nèi)容以及探究的問(wèn)題清楚的表示出來(lái)，小組中的成員可以按照思維導(dǎo)圖的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，老師為每個(gè)學(xué)習(xí)小組布置了一個(gè)制作介紹家鄉(xiāng)的PPT的任務(wù)，小組的成員可以按照家鄉(xiāng)歷史、交通情況、地理位置、民俗文化這幾個(gè)方面制作思維導(dǎo)圖，讓成員可以明確自己的任務(wù)。其次，小組成員之間的合作學(xué)習(xí)。例如，學(xué)生在合作運(yùn)用Excel軟件制作一張課程表時(shí)，每個(gè)學(xué)生都可以將自己的想法用一個(gè)思維導(dǎo)圖表示出來(lái)，這樣的模式方便小組之間進(jìn)行討論選擇哪一種制作方案。

綜上所述，我國(guó)已經(jīng)全面進(jìn)入信息時(shí)代，在這樣的環(huán)境中，將中學(xué)信息技術(shù)課程提升到了非常重要的地位。將思維導(dǎo)圖模式與中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)相融合，通過(guò)思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中以及小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)用的分析，希望能為我國(guó)提高中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)水平提供一些有價(jià)值的參考。

作者:楊保華 單位:洛陽(yáng)市電化教育館

參考文獻(xiàn)：

[1]楊菲.思維導(dǎo)圖在信息檢索課教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊,2016,(15):160.

第6篇：學(xué)生信息技術(shù)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：教育信息技術(shù)課質(zhì)量問(wèn)題

信息技術(shù)課是一門新興學(xué)科，一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，與其他學(xué)科相比，缺少現(xiàn)成的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)供我們借鑒，教學(xué)中的教與學(xué)都和其他學(xué)科的教與學(xué)有很大的差別，對(duì)教師和學(xué)生的基本素養(yǎng)也有不同的要求?，F(xiàn)將我?guī)啄陙?lái)在信息技術(shù)教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)與大家交流。

一、使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)課的重要性

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，正在越來(lái)越深刻地改變著我們的生產(chǎn)方式、生活方式、工作方式以及學(xué)習(xí)方式。我們把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問(wèn)題、協(xié)作解決問(wèn)題的認(rèn)知工具，并且對(duì)這種工具的使用要像鉛筆、橡皮那樣順手、自然，這樣才有利于促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。

二、吃透教材，了解學(xué)情，充分掌握各個(gè)軟件教與學(xué)的特點(diǎn)

由于信息技術(shù)教師擔(dān)任的班級(jí)往往比較多，所以和其他學(xué)科的教師相比，對(duì)任教班級(jí)的學(xué)情常常了解不夠。學(xué)生因?yàn)榧彝l件、上初中時(shí)學(xué)校條件等各方面的原因，信息技術(shù)基礎(chǔ)差異很大，因此信息技術(shù)教師必須要深入學(xué)生中間，加強(qiáng)師生間的交流，了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和思想，從而安排教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，合理有效地分配學(xué)習(xí)小組，制訂詳略得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)計(jì)劃。

三、改進(jìn)教學(xué)方法

在教學(xué)過(guò)程中，怎樣才能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，營(yíng)造愉快和諧的學(xué)習(xí)氛圍，有效地提高學(xué)習(xí)效率呢?

1.采用“1261”教學(xué)法。我在上課時(shí)一般把課堂時(shí)間分為四部分，其中10％是教師提綱挈領(lǐng)，設(shè)置懸念，把這節(jié)課要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)、重點(diǎn)、難點(diǎn)以及要解決的問(wèn)題條理分明地講解出來(lái)；以后的20％的時(shí)間由學(xué)生做答，學(xué)生不能做出正確答案的，教師及時(shí)給予提示或解答，并安排本節(jié)課練習(xí)內(nèi)容；接下來(lái)的60％的時(shí)間主要是學(xué)生動(dòng)手練習(xí)，教師輔導(dǎo)并及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題；最后的10％的時(shí)間由教師總結(jié)本節(jié)內(nèi)容并抽測(cè)學(xué)生掌握情況。

2.練習(xí)內(nèi)容能調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情。在安排學(xué)生的課堂練習(xí)時(shí)應(yīng)該舉一些生活中經(jīng)常會(huì)遇到的的例題，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。比如講Word排版時(shí)，可以讓學(xué)生寫(xiě)一個(gè)自我介紹，以自已的風(fēng)格設(shè)置字型字體字號(hào)，再插入自己的照片，學(xué)生會(huì)做得很有興趣。講Excel的公式和函數(shù)時(shí)，用他們班的一次考試成績(jī)，讓他們求自己的總分，平均分，每一科的平均分，每一科的最高分和最低分等等，非常直觀，學(xué)生做起來(lái)很用心。

3.使學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)。信息技術(shù)教師在上課時(shí)往往有這樣的體會(huì)：學(xué)生問(wèn)題特別多，自己手不停，腳不停，口也不停，還是不能回答所有學(xué)生的問(wèn)題。其實(shí)每個(gè)班里都會(huì)有幾個(gè)對(duì)計(jì)算機(jī)特別感興趣、能力強(qiáng)的學(xué)生，課堂教學(xué)內(nèi)容對(duì)于他們而言比較簡(jiǎn)單，教師可以把這樣的學(xué)生作為其他同學(xué)的榜樣，在課堂上讓他們總結(jié)自己的學(xué)習(xí)體會(huì)和操作技巧，在操作練習(xí)時(shí)當(dāng)“小老師”，指導(dǎo)有問(wèn)題的同學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的成就感和榮譽(yù)感，調(diào)動(dòng)整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)熱情。

4.多鼓勵(lì)，少批評(píng)。俗話說(shuō)：“天才是表?yè)P(yáng)出來(lái)的。”表?yè)P(yáng)可以讓學(xué)生產(chǎn)生愉快的心情，那么他在這樣的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，效果當(dāng)然很好。當(dāng)學(xué)生受到批評(píng)時(shí)，他的精神狀態(tài)處在壓抑之中，所以他的學(xué)習(xí)效率也不會(huì)高。因此說(shuō)教育過(guò)程中表?yè)P(yáng)比批評(píng)更有效。

5.嚴(yán)格要求。嚴(yán)格要求，做好細(xì)致的教學(xué)工作。俗話說(shuō)：“嚴(yán)是愛(ài)，松是害，不管不教要變壞?！痹诮虒W(xué)中，要讓學(xué)生接受教師的指導(dǎo)，取得好的教學(xué)效果，完成好各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求、嚴(yán)格管理是個(gè)重要的因素，而在教學(xué)工作中做到適度嚴(yán)格，卻不容易。

四、提高信息技術(shù)教師的素質(zhì)

未來(lái)教育面臨的最大挑戰(zhàn)是教師的素質(zhì)。信息技術(shù)教師是教師中的IT人才，信息技術(shù)教師隊(duì)伍不僅決定著信息技術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量，更重要的是決定中學(xué)教育信息化的進(jìn)程。我認(rèn)為，信息技術(shù)教師應(yīng)具備最基本的素質(zhì)是：

1.信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)熟練掌握信息技術(shù)，要有較廣的知識(shí)面，多懂幾行。

2.能夠掌握新的教學(xué)、學(xué)習(xí)與研究方法，把握信息技術(shù)發(fā)展和不斷更新的社會(huì)需求。

3.信息技術(shù)教師要具備學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)與服務(wù)的精神與能力。

因此，加強(qiáng)信息技術(shù)教師業(yè)務(wù)進(jìn)修，至關(guān)重要，自身素質(zhì)不提高，是跟不上信息技術(shù)發(fā)展速度的，“要給學(xué)生一勺鮮活水，自身須要長(zhǎng)流水”。

總之，信息技術(shù)課程是一門實(shí)踐性強(qiáng)、操作性強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生多動(dòng)手，自主學(xué)習(xí)，從實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)和感悟，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。作為信息技術(shù)教師，必須在理論與實(shí)踐的研究中，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，努力探索，使學(xué)生能得到更好的發(fā)展，以適應(yīng)信息時(shí)代的新要求。

第7篇：學(xué)生信息技術(shù)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：差異性環(huán)境；初中信息技術(shù)課程；全面教育

龍生九子，各有不同，更何況是來(lái)自不同家庭的學(xué)生，他們?cè)谙忍觳豢煽氐臈l件下以及為入學(xué)之前的不同活動(dòng)中確立了他們的個(gè)性、學(xué)習(xí)以及各方面的能力。孔子早在兩千多年前，就對(duì)人民進(jìn)行教育，而其涉及的教育方法之中，一個(gè)非常重要的就是因材施教?，F(xiàn)代教育要求教育者務(wù)必做到因材施教，讓學(xué)生充分發(fā)揮其先天潛力，通過(guò)后天的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，在其具有天賦的基礎(chǔ)上，迅速進(jìn)步，成長(zhǎng)為相關(guān)專業(yè)的人才。接下來(lái)，我在初中的信息技術(shù)課程方面說(shuō)明因材施教的應(yīng)用。

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)摸底，確認(rèn)信息技術(shù)知識(shí)，掌握差異人群的分布情況

因材施教能確保學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的最大開(kāi)發(fā)，因此，需要確定差異人群的分布。只有確定了不同層次的學(xué)生分布，教育者才可以在教育方針上有所選擇，才能根據(jù)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)定其學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略，使其信息技術(shù)的基本知識(shí)掌握程度有所提升。

二、教育者對(duì)掌握信息技術(shù)知識(shí)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)

在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及知識(shí)掌握程度了解之后，教育者要將學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)的計(jì)劃進(jìn)行充實(shí)。對(duì)于信息技術(shù)知識(shí)掌握扎實(shí)的學(xué)生，教育者可以為學(xué)生介紹和展示更加專業(yè)的知識(shí)和技術(shù)；對(duì)于學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，教育者可以讓學(xué)生多進(jìn)行上機(jī)實(shí)踐，理論與實(shí)踐相結(jié)合；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教育者要嚴(yán)抓其信息技術(shù)課程的基本理論知識(shí)，使其有所進(jìn)步。

三、總結(jié)在實(shí)行差異教育過(guò)程中所遇到的問(wèn)題和不足之處，進(jìn)行改進(jìn)

教育方法不可能完美無(wú)瑕，由于受到外界因素以及學(xué)生自身原因，肯定會(huì)顯示出不足之處和問(wèn)題，教育者在這個(gè)時(shí)候要對(duì)其近期的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)，把教學(xué)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)。而且教育者要與學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐中的交流，確保在交流的過(guò)程中，學(xué)生的問(wèn)題得以解決，教育者的教學(xué)方法得以施之有用，從而實(shí)現(xiàn)在差異性環(huán)境中對(duì)學(xué)生的全面教育。

總而言之，教育者首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)掌握程度的摸底，然后根據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，最后總結(jié)問(wèn)題和不足之處，確保學(xué)生掌握初中信息技術(shù)的基本知識(shí)。

第8篇：學(xué)生信息技術(shù)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；可行性探索

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2013）24-0054-02

“教育要面向現(xiàn)代化”要求教育應(yīng)該為學(xué)生帶去最前沿的時(shí)代信息。信息技術(shù)教學(xué)作為最具時(shí)代元素的教學(xué)模式，其對(duì)學(xué)生進(jìn)行“現(xiàn)代化”引導(dǎo)的重要性顯得尤為突出。初中階段正是學(xué)生知識(shí)積累的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)生的探索欲、實(shí)踐欲培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。因此，在這個(gè)階段培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，能夠取得顯著的效果。隨著時(shí)代的信息化水平不斷提升，初中信息技術(shù)教學(xué)的難度、深度正在不斷加強(qiáng)，無(wú)論是教師的教學(xué)壓力，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力都前所未有?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)以學(xué)生的自主探究為起點(diǎn)，不斷開(kāi)辟“生生互動(dòng)”的形成空間，并為初中信息技術(shù)教學(xué)注入了生機(jī)和活力。因此，對(duì)初中信息技術(shù)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)的實(shí)踐探究顯得尤為重要。

一、開(kāi)展“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)的可行性分析

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的含義

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”全面貫徹了“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教育理念。在信息技術(shù)教學(xué)中采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，能夠轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教學(xué)理念，激發(fā)教師主動(dòng)承擔(dān)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的角色意識(shí)，避免照本宣科；從學(xué)生的角度來(lái)看，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”課堂能夠提升學(xué)生信息素養(yǎng)養(yǎng)成的主角意識(shí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生在質(zhì)疑、合作、互動(dòng)的環(huán)境中提升自身的信息素養(yǎng)。

2.可行性分析

第一，學(xué)科層面上的可行性分析。初中信息技術(shù)課程在學(xué)生的信息素養(yǎng)的養(yǎng)成中發(fā)揮著基礎(chǔ)性的作用。在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過(guò)程中，關(guān)鍵在于鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)走近信息社會(huì)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”作為學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自我、提升自我的重要途徑，不僅緩解了學(xué)生與信息環(huán)境的隔絕狀態(tài)，更重要的是能夠幫助學(xué)生在發(fā)揮主動(dòng)性的過(guò)程中養(yǎng)成良好的信息素養(yǎng)。初中信息技術(shù)課程中“因特網(wǎng)”、“機(jī)器人”等都是順應(yīng)時(shí)代潮流的知識(shí)點(diǎn)。

第二，教學(xué)對(duì)象層面上的可行性分析。初中學(xué)生個(gè)性強(qiáng)，正處于最難教育的時(shí)期。因此，在進(jìn)行信息技術(shù)的學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該在激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)上下工夫。學(xué)生個(gè)性是難得的教育資源?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”旨在將學(xué)生自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為教育的積極資源，教師需要在正確對(duì)待學(xué)生的基礎(chǔ)上，挖掘豐富的學(xué)習(xí)資源，“驅(qū)動(dòng)”學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。如此，既滿足了初中學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮，又充分利用了學(xué)生自我教育的優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)效果可想而知。

第三，作用層面上的可行性分析。信息技術(shù)以其獨(dú)特的學(xué)科特色帶給學(xué)生優(yōu)良的信息素養(yǎng)以及豐富的信息技能?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”不僅充分考慮學(xué)生的身心特點(diǎn)，而且關(guān)注學(xué)生探究、質(zhì)疑、解疑等各方面的能力，為信息技術(shù)作用的發(fā)揮提供了可能性。生動(dòng)的“Flash”課程、精彩的“多媒體”世界、神奇的“字處理”軟件等的學(xué)習(xí)都在很大程度上促進(jìn)了信息技術(shù)課程作用的發(fā)揮。

二、如何提升“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)的實(shí)施成效

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，為教師的教學(xué)開(kāi)辟了新的實(shí)踐空間。而教師在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式中，其主導(dǎo)意識(shí)決定了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的好壞。因此，教師在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)該如何發(fā)揮自己的主導(dǎo)角色，并“驅(qū)動(dòng)”學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁精神，成為提升“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)實(shí)施成效的重點(diǎn)。

1.創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境是前提

對(duì)于信息技術(shù)這門具有時(shí)代特色的學(xué)科來(lái)說(shuō)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境是必需也是必然的。生動(dòng)的教學(xué)情境能夠?qū)W(xué)生帶入豐富多彩的信息世界，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中感受信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣。色彩鮮艷的圖片、發(fā)人深省的視頻、悅耳動(dòng)聽(tīng)的音質(zhì)、引人入勝的動(dòng)畫(huà)、各式各樣的文字效果等等，都能夠成為營(yíng)造輕松教學(xué)氣氛的元素，教師在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中要發(fā)揮將這些豐富的信息元素帶到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生更好地走進(jìn)信息世界。

教師在進(jìn)行信息技術(shù)知識(shí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)前，如果能夠?qū)⒓ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境帶入課堂，就能夠在第一時(shí)間吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)效果可想而知。例如，在教學(xué)“走進(jìn)圖片世界”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師事先布置學(xué)生們收集圖片，課堂中與學(xué)生一起對(duì)收集到的圖片進(jìn)行展示、欣賞、交流。在這樣的一個(gè)互動(dòng)的教學(xué)情境中，不僅能夠通過(guò)圖片的視覺(jué)美吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且能夠帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)圖片的世界，進(jìn)而走進(jìn)信息技術(shù)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。

2.挖掘豐富的學(xué)習(xí)任務(wù)是基礎(chǔ)

挖掘豐富的學(xué)習(xí)任務(wù)能夠?yàn)槿蝿?wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)提供必要的學(xué)習(xí)素材，開(kāi)啟學(xué)生學(xué)習(xí)的大門。學(xué)習(xí)任務(wù)是進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)的一個(gè)重要依據(jù)，學(xué)生在接受到了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，才能夠開(kāi)始分工合作、互動(dòng)學(xué)習(xí)?？梢哉f(shuō)，學(xué)習(xí)任務(wù)在教學(xué)情境與合作學(xué)習(xí)之間起到了承上啟下的基礎(chǔ)性作用。在這個(gè)過(guò)程中，教師對(duì)任務(wù)的布置以及引導(dǎo)學(xué)生對(duì)任務(wù)的完成都起著非常重要的作用，這就需要教師具備敏銳的洞察力，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的素材。

學(xué)生在接受學(xué)習(xí)任務(wù)之后，就能夠更加明確自己的學(xué)習(xí)方向，以更高的學(xué)習(xí)熱情投入到信息技術(shù)的學(xué)習(xí)中。例如，在教學(xué)“Word”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)首先給出一段已經(jīng)處理好的文本，如詩(shī)歌、散文等，其中包括對(duì)文字進(jìn)行居中、字體設(shè)置、顏色設(shè)置等操作，學(xué)習(xí)任務(wù)就是要學(xué)生在錄入文字之后對(duì)文本進(jìn)行相應(yīng)的處理。學(xué)生在接受任務(wù)之后，不僅要對(duì)文本進(jìn)行錄入，而且需要從復(fù)雜的“菜單欄”中找出正確的操作。在此，學(xué)生不但需要發(fā)揮自身智慧，培養(yǎng)自學(xué)能力，而且需要尋求教師的指導(dǎo)、伙伴的合作。

3.促進(jìn)學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)是關(guān)鍵

促進(jìn)學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)能夠?yàn)槿蝿?wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)指明方向，激活學(xué)生合作學(xué)習(xí)的動(dòng)力。合作是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的絕佳方式，它能夠帶給學(xué)生集體的力量，幫助學(xué)生在集體中感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)注重學(xué)生合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)熱情。信息技術(shù)課程中精彩紛呈的教學(xué)任務(wù)及教學(xué)實(shí)踐，為學(xué)生合作學(xué)習(xí)提供了大量共同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍的熏陶之下，不斷養(yǎng)成合作共進(jìn)的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在合作的過(guò)程中，能夠充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，自由大膽地完成教師提供的任務(wù)。

例如，在“制作作文選”的教學(xué)時(shí)，教師除了必須在啟發(fā)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)“制作作文選”格式的前提下，關(guān)鍵還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分工。“規(guī)劃應(yīng)用文檔”是制作文選的第一步，學(xué)生間的合作必須以教師的積極指導(dǎo)為前提；而“制作卷首語(yǔ)、目錄、正文”等環(huán)節(jié)則需要小組成員之間進(jìn)行分工，其中分工包括材料收集、撰寫(xiě)、校正等環(huán)節(jié)，教師作為引導(dǎo)者，必須在出現(xiàn)分工不明、方向錯(cuò)誤的時(shí)候及時(shí)加以指導(dǎo)；“作品評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)需要每個(gè)小組之間發(fā)現(xiàn)自身的不足，互相學(xué)習(xí)。

4.引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)后總結(jié)是保障

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的充分體現(xiàn)，由于初中生對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)水平還不夠全面，就必須為信息技術(shù)的教學(xué)效果進(jìn)行必要的評(píng)價(jià)與總結(jié)。學(xué)生的學(xué)后總結(jié)能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)中的不足，養(yǎng)成向他人學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，保障了教學(xué)的質(zhì)量。教師在開(kāi)展“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)時(shí)，要尤為關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)后總結(jié)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)后總結(jié)并不是僅僅停留在總結(jié)自身不足的的層面，更為重要的是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)保障了學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，保證了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的有效進(jìn)行，開(kāi)辟了學(xué)生進(jìn)步的全新空間。例如，在“圖表的制作”教學(xué)時(shí)，教師可以預(yù)先提供這樣兩組數(shù)據(jù)：某地“各月平均降水量（毫米）”及該地“年氣溫表”，學(xué)習(xí)要求就是讓學(xué)生將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成圖形，以了解降水量與氣溫的關(guān)系。由于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)的自主性特征，不同小組分別將兩組數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為“餅圖”、“柱狀圖”、“折線圖”，進(jìn)而對(duì)數(shù)據(jù)間的關(guān)系進(jìn)行分析。雖然轉(zhuǎn)化方式不一樣，但是學(xué)習(xí)效果各有優(yōu)勢(shì)，這就需要對(duì)小組合作的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行自我總結(jié)、生生評(píng)價(jià)以及師生評(píng)價(jià)。在此過(guò)程中，學(xué)生能夠得到老師的肯定，同學(xué)間能夠互幫互助、共同提升。

三、結(jié)束語(yǔ)

信息技術(shù)不僅關(guān)注學(xué)科的實(shí)踐性，而且關(guān)注學(xué)科的應(yīng)用性，需要在優(yōu)質(zhì)的信息環(huán)境中才能為學(xué)生所接受。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)充分考慮了信息技術(shù)的學(xué)科特性，并將學(xué)生的發(fā)展水平作為教學(xué)的重要依據(jù)，成為當(dāng)下初中信息技術(shù)乃至信息技術(shù)的整個(gè)學(xué)習(xí)階段學(xué)生信息素養(yǎng)及技能培養(yǎng)的重要途徑。因此，在進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，需要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，因人而異地開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)。如此才能幫助學(xué)生更好地適應(yīng)飛速發(fā)展的信息社會(huì)的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]段利文.談“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法與能力培養(yǎng)[J].重慶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（3）：152-153.

第9篇：學(xué)生信息技術(shù)總結(jié)范文

殷懷軍 甘肅省會(huì)寧縣草灘初級(jí)中學(xué)

摘要：當(dāng)前，農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教育存在許多問(wèn)題，嚴(yán)重制約著農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教育質(zhì)量的提高。在大力推進(jìn)高效課堂建設(shè)的

背景下，如何立足農(nóng)村中學(xué)的實(shí)際，進(jìn)一步更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，構(gòu)建信息技術(shù)高效課堂，進(jìn)而大幅提升農(nóng)

村中學(xué)信息技術(shù)教育質(zhì)量，本文就此問(wèn)題進(jìn)行了有益的探索。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)信息；高效課堂；教學(xué)方法；教學(xué)質(zhì)量

一、當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀分析

隨著新課程改革的不斷深入，信息技術(shù)教育作為一門必修

課，在農(nóng)村中學(xué)已經(jīng)全面開(kāi)展起來(lái)了。但是當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)信息技

術(shù)教育還存在許多問(wèn)題，導(dǎo)致信息技術(shù)教育一直在低效率和低水

平上徘徊不前。

（一）對(duì)信息技術(shù)教育重視不夠。在現(xiàn)階段，由于信息技術(shù)

在中考中只是過(guò)關(guān)考試，考試壓力相對(duì)較小，許多學(xué)校都把信息

技術(shù)課看作“豆芽課”，“雞肋課”，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到教師學(xué)生，

都不重視信息技術(shù)教育，甚至每到中考沖刺階段，信息技術(shù)教育

課作為“副科”，常常被擠占挪用。

（二）對(duì)信息技術(shù)教育認(rèn)識(shí)不足。大家總認(rèn)為信息技術(shù)這門

課就是教會(huì)學(xué)生如何上機(jī)操作，課堂上無(wú)非是教師示范、學(xué)生觀

看演示、 然后學(xué)生上機(jī)操作。 其實(shí)就實(shí)際信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程來(lái)看，

學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、效率并不十分理想，對(duì)于理解能力較強(qiáng)的學(xué)生

而言，教師未講完即可準(zhǔn)確地上機(jī)操作；相反，對(duì)于理解能力較

弱的學(xué)生而言，即使教師講完了授課內(nèi)容，學(xué)生依舊無(wú)法完成操

作，這主要原因就是學(xué)生在上課時(shí)間注意力不集中，在走神的過(guò)

程中一堂課就結(jié)束了，倒是學(xué)習(xí)效率低下。

（三）信息技術(shù)教育方法落后。在當(dāng)下農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教

學(xué)中，信息技術(shù)科任教師普遍采用講解——演示——練習(xí)式教學(xué)

模式。這種模式完全由教師主宰課堂，上課的過(guò)程實(shí)際上就是教

師將書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化成易于接受的言語(yǔ)傳遞給學(xué)生、執(zhí)行教案的過(guò)

程，許多教師沿襲自己多年的授課思路與過(guò)程，不善于發(fā)現(xiàn)和總

結(jié)學(xué)生接受知識(shí)的方式，不善于根據(jù)學(xué)校情境進(jìn)行反思和調(diào)整教

學(xué)思路，其實(shí)，教師的教和學(xué)生的學(xué)才是課堂中最理想的教學(xué)設(shè)

計(jì)。教師總是希望學(xué)生可以回答出自己設(shè)想的答案，一旦學(xué)生沒(méi)

有回答出來(lái)，教師就會(huì)一直加以引導(dǎo)，直至完成預(yù)期的目的，得

到預(yù)定的答案。

從上述的問(wèn)題來(lái)看，當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)的信息技術(shù)教育無(wú)論是從

教育理念，還是從教育方法上，都與新課程大力倡導(dǎo)的新理念和

新方法還有相當(dāng)大的差距。特別是在當(dāng)前大力倡導(dǎo)高效課堂建設(shè)

的背景下，如何進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教育模式，

構(gòu)建信息技術(shù)高效課堂成為當(dāng)前廣大農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教師面

臨的一項(xiàng)艱巨的現(xiàn)實(shí)課題。

二、構(gòu)建農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)高效課堂的思考

近年來(lái)，隨著高效課堂建設(shè)在農(nóng)村中小學(xué)的不斷深入，筆者

作為一名農(nóng)村中學(xué)的專職信息技術(shù)教師，在認(rèn)真總結(jié)多年教學(xué)經(jīng)

驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以高效課堂建設(shè)理論為導(dǎo)向，自覺(jué)更新教學(xué)理念，

改進(jìn)教學(xué)方法，在構(gòu)建信息技術(shù)高效課堂建設(shè)中進(jìn)行了許多有益

的探索，并積累了許多成功經(jīng)驗(yàn)。概括起來(lái)講，主要就是抓好以

下三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：

（一）課前應(yīng)重點(diǎn)抓好優(yōu)化教材。教材是教學(xué)之本，教師是

教材的理解者、參與者，教師備課前首先要認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，

掌握教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，把握教材的編寫(xiě)意圖以及教學(xué)的重難點(diǎn)

等。教師又是教材的開(kāi)發(fā)者、實(shí)踐者。對(duì)于信息技術(shù)課而言，這

一點(diǎn)顯得更為重要。面對(duì)新課程，信息技術(shù)教師在備課時(shí)，要有

自己獨(dú)特的鉆研、解讀和思考。要根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)的變更教材

中知識(shí)的前后關(guān)系，吸取生活中的鮮活事例豐富教材內(nèi)容，使學(xué)

生學(xué)得輕松、學(xué)得愉快。信息技術(shù)課程旨在幫助學(xué)生掌握信息時(shí)

代生存與發(fā)展必要的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，形成在日常

生活與學(xué)習(xí)中應(yīng)用信息技術(shù)解決問(wèn)題的基本態(tài)度與基本能力，形

成與信息社會(huì)相適應(yīng)的良好行為習(xí)慣，為信息素養(yǎng)的全面養(yǎng)成和

終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。只有正確的把握課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和目標(biāo)，才

能在每一環(huán)節(jié)上認(rèn)真設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

（二）課中應(yīng)重點(diǎn)抓好優(yōu)化教法。信息技術(shù)課是一門實(shí)踐性

很強(qiáng)的課程。因而信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)方法有別于其它學(xué)科的教學(xué)

方法，除教師精講以外，更多的是學(xué)生的上機(jī)操作。學(xué)生只有親

手操作，親身實(shí)踐，才能真正體會(huì)課程，才能掌握知識(shí)和能力。

這就要求教師在信息技術(shù)學(xué)科中要大膽放手，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)

的動(dòng)手操作，真正提高信息素養(yǎng)。例如在講授理論知識(shí)時(shí)，學(xué)生

聽(tīng)講時(shí)會(huì)感到枯燥乏味，沒(méi)有學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，沒(méi)有學(xué)習(xí)的激情，更

談不上掌握知識(shí)和能力了。但通過(guò)一定的理論加實(shí)踐操作相結(jié)合

的方法，既傳授了相關(guān)理論知識(shí)，也使得學(xué)生在實(shí)踐操作中對(duì)枯

燥的理論得到鞏固。在信息技術(shù)課堂中，由于學(xué)生好動(dòng)的天性，

教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生，巧妙設(shè)計(jì)練習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)。巧設(shè)練習(xí)

時(shí)要注意練習(xí)的趣味性，事實(shí)證明，有趣的練習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的

興趣和欲望。比如在講解自定義動(dòng)畫(huà)時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，

可以結(jié)合校園花池圖片作為對(duì)象，蜜蜂作為自定義動(dòng)畫(huà)動(dòng)作，學(xué)

生看到設(shè)計(jì)的練習(xí)能讓蜜蜂翩翩起舞后非常高興。對(duì)于這樣有趣

的練習(xí)，學(xué)生也愿意主動(dòng)的參與教學(xué)，同時(shí)課堂也高效起來(lái)了。

同樣， 巧設(shè)練習(xí)時(shí)要注意練習(xí)的難度問(wèn)題， 難度大了學(xué)生很費(fèi)勁，

難度小了學(xué)生感覺(jué)沒(méi)有挑戰(zhàn)，教師必須對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)深入了解，

對(duì)不同的學(xué)生甚至不同的班級(jí)采用不同的練習(xí)要求，從而打造信

息技術(shù)高效課堂。

（三）課后應(yīng)重點(diǎn)抓好教學(xué)反思。著名教育家葉瀾教授曾經(jīng)

說(shuō)過(guò)“一個(gè)教師寫(xiě)三十年教案不一定有效果；但堅(jiān)持寫(xiě)三年教學(xué)

所思一定能成為優(yōu)秀教師?！痹谄匠５慕虒W(xué)過(guò)程中，教師一般沒(méi)

有反思的習(xí)慣，只是為應(yīng)付學(xué)校檢查，就是有反思，也是三言兩

語(yǔ)、泛泛而談，模式化的。教師只有認(rèn)真上好每一堂課，關(guān)注全

體學(xué)生的發(fā)展，才能在課后正視成敗得失。同時(shí)要與學(xué)生溝通交

流，了解學(xué)生的所思所想，反映的意見(jiàn)建議要吸收改進(jìn)。最后認(rèn)

真總結(jié)反思、科學(xué)反思，要把教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)上升為教育理論、

教育智慧。 只有認(rèn)真做好反思， 才能打造出信息技術(shù)的高效課堂。

總之，信息技術(shù)高效課堂建設(shè)之路還很長(zhǎng)，需要我們?cè)诮虒W(xué)

實(shí)踐中，認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹高效課堂教學(xué)理論，不斷提高和完善自身