學做課件精選(九篇)

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第1篇：學做課件范文

關(guān)鍵詞：教學做一體化；情境教學；定額預算

0 引 言

《建筑工程定額預算》 這門課程，是工程造價專業(yè)的核心課程，該課程闡述的造價原理，不僅是建筑工程預算的理論基礎(chǔ)，同時也是其他專業(yè)課程的理論基礎(chǔ)，是一門專業(yè)性非常突出的課程[1]。針對《建筑工程定額預算》課程內(nèi)容豐富、綜合實踐性強的特點，從造價專業(yè)人才培養(yǎng)的總體要求，根據(jù)我校“工藝非學不興，學非工藝不顯”的辦學理念，秉承“開放辦學、產(chǎn)學結(jié)合、崇尚實踐、強化應用”的辦學特色，通過加強對《建筑工程定額預算》理論教學與實踐環(huán)節(jié)有機結(jié)合，我們對其進行了“教學做一體化改革”，對課堂教學內(nèi)容進行了重新整合，改變過去以教師講授為主的課堂模式，多發(fā)揮學生的主觀能動性，注重培養(yǎng)學生對知識的應用能力。

1 根據(jù)建筑行業(yè)發(fā)展需要構(gòu)建教學模式

《建筑工程定額預算》這門課程的目標使學生通過“邊學邊做，學做結(jié)合”，深入理解并掌握各個工程構(gòu)件的造價計算和靈活掌握定額原理。我們通過分析建筑行業(yè)企業(yè)的發(fā)展需要，根據(jù)造價員工作崗位所需要的知識與素質(zhì)要求，確定了本門課程的教學體系?；趯I(yè)人才培養(yǎng)能力體系的要求，通過分析編制預算書的工作過程整合選取了本門課程的教學內(nèi)容，設計教學情境，選擇教學模式。我們修訂了課程標準，改變了以往單純的按照課本章節(jié)授課的教學模式，根據(jù)造價員崗位的實際工作內(nèi)容，將課程內(nèi)容分為三個學習情境：磚混結(jié)構(gòu)工程定額預算、框架結(jié)構(gòu)工程定額預算、剪力墻結(jié)構(gòu)工程定額預算。每個學習情境學生有不同的學習任務，教師為學生提供足夠的學習資源與引導，學生在老師的講解指導下獨立完成學習任務，在完成任務的過程中掌握相應的專業(yè)知識，收獲相應的解決問題的能力。

為使授課內(nèi)容符合建筑行業(yè)發(fā)展需要，在授課過程中采用最新的行業(yè)標準，這樣學生能夠在步入工作崗位后，以最快的速度適應工作的需求。在教學過程中要注重對學生自主學習能力的培養(yǎng)，使教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)、教學情境與工程造價專業(yè)的職業(yè)標準相一致，實現(xiàn)教學體系與行業(yè)職業(yè)要求的良好銜接。

2 “教學做一體化”的教學模式改革

“教學做一體化”概念最早是由我國著名教育家陶行知先生提出的[2]?！敖虒W做一體化”的模式中，教師是整個教學過程的導演，對學習目標和學習任務有更加深刻的理解，將專業(yè)知識很好的融入到學習情境的設計中。

《建筑工程定額預算》這門課程采用任務驅(qū)動、項目導向教學模式——三個工程項目即三個學習情境，遞進技能訓練。整個課程的教學，選取三套典型實際結(jié)構(gòu)工程的施工圖紙作為教學載體，構(gòu)建三個學習情境，每個學習情境的過程包括：接受工作任務和工程圖紙、施工圖識讀、工程量計算、費用計算、造價匯總五個主要過程。每個學習情境都是一個完整的工作過程，其工作任務都是按照由簡單到復雜，采用遞進式的技能訓練，使學生能夠從“在教師指導下完成簡單工程預算”到“學生能夠熟練完成復雜工程預算”的操作能力。如在學習情境2中，將教學內(nèi)容劃分為4個任務（見下表1），每個任務都設定了具體的任務目標，學生按照熟悉圖紙、計算工程量、套取定額項目、確定工程造價、編制預算書的程序，將所學的專業(yè)知識融入到各個具體的工作任務中，以獲得相應的專業(yè)能力，為以后步入工作崗位打下基礎(chǔ)。課程改革以學生職業(yè)能力培養(yǎng)為核心， 以工學結(jié)合為手段，實現(xiàn)“教學做一體化”，增強課堂教學內(nèi)容的知識性與可接受性，激發(fā)學生自主學習的態(tài)度。

3 教學方法與教學評價

在教學過程中，堅持“以教師為主導，以學生為主體”的教學理念；針對課程內(nèi)容和學生特點，靈活采用多種教學方法，如：多媒體課件教學、板書教學、角色扮演、實景教學、案例教學、任務驅(qū)動教學等，讓學生在學習中參與，在參與中學習，增強學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

改變以往僅僅以期末試卷成績決定學生成績的做法，實行過程控制與考核，采用筆試與實際操作相結(jié)合，根據(jù)學生在平時課程中的表現(xiàn)，如：課堂提問、出勤、工作任務的完成情況等；采用學?？己伺c社會認證相結(jié)合的考核方法，將造價員職業(yè)技能資格證書的獲取，作為課程考核的要求，全面綜合地評價學生的能力。

4 結(jié)束語

《建筑工程定額預算》課程的“教學做一體化”的教學改革，以實際工程圖紙為教學任務，學生在教師的講解與指導下，最終能夠完成一套完整的土建工程預算文件。在整個過程中，學生通過自主學習，自主解決問題，能夠更好的掌握專業(yè)知識，解決問題的能力也得到很好的提高，比以往傳統(tǒng)的僅僅依靠教師講授的教學模式效果提高很多。

參考文獻：

第2篇：學做課件范文

關(guān)鍵詞:語文 教學 學生 主體 研究

關(guān)于教師的主導作用和學生的自主學習是篇“大文章”,也可以說是當前國內(nèi)外教育界矚目的熱門課題。素質(zhì)教育要求教師把學生從傳統(tǒng)的被動的受教育地位轉(zhuǎn)變到主動的求知地位上來,在教學活動中,做到“教學做”合一,教師不僅要向?qū)W生傳授知識,更要引導學生養(yǎng)成自覺地尋求知識,獲取知識的能力。為此,我選擇發(fā)揮學生的主體性作為課題,本文只是在平時語文教學時的幾點體會。

一、更新理念,轉(zhuǎn)變角色

如何在課堂教學中發(fā)揮學生的主體作用,作為一名語文教師首先要有責任感和神圣感,打破“師道尊嚴”的圣框。學生是否發(fā)揮學習主體作用與教師的態(tài)度密切相關(guān)。一般學生總喜歡笑口常開、和藹可親、幽默善導、寬容賞識的良師,而心底里拒絕神情嚴肅、心胸狹隘、苛刻責備、諷刺挖苦的教師,所以教師更新理念,改變角色非常重要。學生的學部分是在課堂上度過的,“課堂教學是主渠道”。 我們要樹立以人為本的教育理念,樹立正確的教育對象觀,擺正自己與學生的關(guān)系,放下架子,放松面孔,創(chuàng)造和諧融合的課堂氣氛,以民主、平等的態(tài)度面向全體學生,用真情實感激發(fā)學生學習的熱情。讓課堂成為學生表演的大舞臺,教師只起點撥引導的作用。小學生好奇心強,求知欲旺,他們敢不敢問,愿不愿問,善不善問,取決于我們教師教學的成敗。新時代提出的素質(zhì)教育的核心是學生在積極學習的過程中,開動腦筋 ,學會學習。只有讓學生真正成為學習的主人,才能逐漸形成“自主、合作、探究”的學習方法,各方面素質(zhì)得到全面發(fā)展,成為時代需要的合格人才。

二、激發(fā)興趣,培養(yǎng)信心

“興趣是學習之母”,沒有興趣是學不好語文的。因為有興趣,學生就會產(chǎn)生積極的情緒;為滿足好奇心,學生就要看要聽要想要問,思維也被激活。教師精心設計教學,就是要激發(fā)學生學習的興趣,并在成功的體驗中使學生的興趣受到保護和激勵。教師要善于通過各種手段,找準教學的切入口,誘發(fā)學生的求知欲。

1、創(chuàng)設情境,激勵興趣。作為一名語文教師,在新教育理念的指導下,應創(chuàng)設多種多樣的教學情境,運用情境引入、啟發(fā)式談話引入等,激勵學生主動參與,用外部刺激引起學生學習的直接興趣。如在教《廬山云霧》這篇課文時,我運用錄像和電腦課件,創(chuàng)設出廬山云霧瞬息萬變、多情多彩、奧秘無窮的情境,并配上優(yōu)美的音樂 ,展示給學生欣賞。一上課就把學生引入美的境界,使學生對廬山云霧,這半是仙境,半是人間的美景,產(chǎn)生了無限的好奇,濃厚的興趣 。在學習課文的過程中,我又用妙樂喚起學生美的體驗,設計各種巧練,品味美的意蘊。學生們積極開動腦筋,在品味文章遣詞造句之精,廬山云霧之美時,說出了自己的見解,主動與老師交流,與同學爭論,整堂課氣氛活躍。

2、分層要求,激勵信心。學生是存在差異性的,他們對知識的掌握程度各不相同。因而設計問題,布置作業(yè)時都要照顧到學生的個性差異和不同的學習需求,充分激發(fā)他們的探究意識和進取精神。特別對于后進生在學習上的障礙,教師要千方百計地積極引導,幫助他們度過難關(guān)。課堂上常常有這樣的情形發(fā)生,后進生的發(fā)言或因吞吞吐吐或因不夠貼切,引起同學的哄笑,使他們的自尊心受到沉重的打擊,此刻激勵心理就顯得尤為重要。教師決不能采取責難排斥的態(tài)度,要看到學生的差異,尊重學生的人格,因材施教,因材施“勵”。善用顯微鏡和望遠鏡,用顯微鏡看學生的閃光點,用望遠鏡看學生的潛力,即用發(fā)展的眼光多角度地看待后進生。啟發(fā)引導他們克服適當?shù)睦щy開始,不斷地邁向成功。當學生通過自己的努力解決了學習中的障礙時,教師要及時給予鼓勵。如贊賞的目光,親切的話語,直接表揚,讓 他們?yōu)樽约焊械津湴?充滿自信。在嘗到甜頭之后,他們便會自覺地想去再啃“甘蔗”,產(chǎn)生一種躍躍欲試的勁頭。教師要適時地給予指導,為學生創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機會,讓學生感到“我能行”、“我很行”,看到成功的希望,樹立了克服困難的自信,學習就變成了輕松的事情、享受的事情,變成學生自覺的行為。

在課堂上,我總是根據(jù)不同層次的學生,設計不同層次的問題,叫學生進行回答,并對他們提出不同的要求。在布置作業(yè)時實行“作業(yè)超市化”,也就是針對教學的重點和難點,結(jié)合學生實際,分層布置作業(yè),讓學生自由選擇,自主探究。如學習了《松坊溪的冬天》一文后,我這樣設計作業(yè):1、有感情地朗讀課文,摘抄優(yōu)美句段。2、有感情德地背誦課文,默寫優(yōu)美句段。3、仿照課文,寫一處景色優(yōu)美的片斷。這三個層次的作業(yè)由易到難,分別適應不同層次的學生,因而有利于激發(fā)每個學生的學習興趣,培養(yǎng)學生的學習信心,取得了良好的效果。

三、激勵質(zhì)疑,啟迪思維

質(zhì)疑問難是學生自主學習的重要表現(xiàn),優(yōu)化語文課堂結(jié)構(gòu),激活學生的主體意識,必須鼓勵學生質(zhì)疑問難。教師要創(chuàng)造和諧融合的課堂氣氛,允許學生隨時“插嘴”、提問、爭辯,甚至提出與教師不同的看法。以前,對待學生的這類插話,我認為是“耍小聰明”“出風頭”,甚至是“目無師長”,“破壞課堂紀律,擾亂正常的教學秩序”,往往惱羞成怒,加以斥責、諷刺,這樣做,有傷學生的自尊心和自信心,不但扼殺了學生學習的積極性和思維的創(chuàng)造性,而且在學生心目的威信也大打折扣。

第3篇：學做課件范文

我們培養(yǎng)的學生最終要走向社會，走向工作崗位，只有滿足社會的需求，以就業(yè)需求為導向，做好社會需求的研究，才能培養(yǎng)出真正的人才。做為相關(guān)專業(yè)，相關(guān)學科的教師，必須積極投身到社會中做調(diào)查，利用各種方法，以及各種人力資源，調(diào)查研究社會對本專業(yè)，本行業(yè)的真正需求，為學科教學做好第一步教學準備。像本課程的教學，就要多了解廣告公司，企業(yè)等真正的人才需求，以此來選擇教材，進行教學設計，選擇教學方法，構(gòu)建教學資源平臺，以提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)真正的“可用型”圖形設計創(chuàng)作人才。進入新世紀以來，創(chuàng)新逐漸成為經(jīng)濟社會發(fā)展的主要驅(qū)動力，特別是知識創(chuàng)新成為國家競爭力的核心要素。在這種大背景下，創(chuàng)新已經(jīng)成為我國加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式、推動科學發(fā)展、促進社會和諧的重要政策選擇。所以我們必須采用以就業(yè)需求為導向，培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才，才能培養(yǎng)出真正被社會，各種企事業(yè)單位所需要的人才，才能真正提高學生的水平與能力。同時還要重視學生的實踐能力的培養(yǎng)，該學科最終培養(yǎng)的是應用型人才，實踐能力是非常重要的，在教學中，除了重視理論知識的學習，更要重視實踐能力的培養(yǎng)。只有不斷提高學生的創(chuàng)新、實踐能力才能夠使其適應高速發(fā)展的信息化時代，在傳統(tǒng)理論教學基礎(chǔ)上大大的加大實踐教學力度，突出實踐教學重點是使畢業(yè)生很快適應用人單位要求主要方法，所以對實踐教學的不斷調(diào)整，注重學生的動手能力是培養(yǎng)以就業(yè)需求為導向的創(chuàng)新型實踐人才的主要方式。

二、采用基于工作過程課程的教學方式，培養(yǎng)學生綜合能力

基于工作過程的課程以工作范圍為課程內(nèi)容的組織邊界、以工作過程為課程內(nèi)容的組織邏輯、以典型工作任務為載體、以完成工作任務為課程目標、以工作過程的行動導向為課程的實施原則?；诠ぷ鬟^程，為學生提供盡量真實的工作環(huán)境和工作任務，在完成任務的實踐中掌握知識，培養(yǎng)能力。在明確典型工作任務的基礎(chǔ)上，與課程教學相結(jié)合，構(gòu)建教學項目，實施任務驅(qū)動。教學任務以掌握基本知識、基本原理和鍛煉崗位技能，構(gòu)建理論知識體系，形成職業(yè)能力，培養(yǎng)綜合素質(zhì)為目的，同時實現(xiàn)理論教學與技能實踐的融合。以具體的《商業(yè)簡報制作》課程教學為例。在教學中，改變傳統(tǒng)的教師講授型，打破學科型課程教學以知識灌輸、學生被動接受、實踐與理論脫節(jié)的實施方式，形成主要進行任務實施、學生主動構(gòu)建，融教、學、做一體的實施方式；以學生為中心，關(guān)注每個學生的特殊需要，尊重每個學生的職業(yè)成長體驗，完成從明確任務、制定計劃內(nèi)、實施檢查到評價反饋整個過程；在培養(yǎng)學生專業(yè)能力的同時，促進學生關(guān)鍵能力的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高的特點。主要表現(xiàn)形式為行動導向教學方式。其中包括項目教學和情境教學方式。開始進行上課時，首先創(chuàng)設情境，展示與本節(jié)課程教學內(nèi)容相關(guān)的圖形，讓學生進行分析，分析該圖形的設計理念，分析該圖形的創(chuàng)作意圖，分析完成該圖形需要用到哪些工具，用到哪些方法?？梢酝ㄟ^提問的形式，也可以讓學生進行討論，假如讓你們來設計，你們會采用什么樣的方法，來設計制作該圖形。然后，在此基礎(chǔ)上，把相關(guān)的教學內(nèi)容，傳遞給學生。等學生掌握了相關(guān)知識，再讓學生完成該圖形的設計制作。當學生完成后。再給學生提出問題，根據(jù)該主題，或者相關(guān)主題，讓學生根據(jù)自己的設計思想，創(chuàng)作出自己的作品。例如，講到交互式調(diào)和工具的時候，以“春色”為主題的圖形進行講授，當學生按照要求完成后，再給學生一定的時間，讓學生創(chuàng)作出“秋實”這樣的圖形。使學生在基于工作過程中，在設計的過程中，通過一個個具體的項目任務，能夠有目的地掌握各種工具的使用方法，掌握基本的教學內(nèi)容。更能體現(xiàn)出以教師為主導，以學生為主體的教學模式，充分發(fā)揮教師的引導作用，幫助作用。并且培養(yǎng)了學生分析問題，解決問題的能力，以及創(chuàng)新的意識與能力。采用這種基于工作過程課程的教學方式，讓學生在情境中學習，在完成項目任務的過程中掌握知識，鍛煉了職業(yè)能力，培養(yǎng)了綜合的素質(zhì)與能力。

三、采用小組協(xié)作方式，培養(yǎng)合作意識

在教學中，除了教師與學生之間的合作與交流，同時，小組的協(xié)作學習也是始終貫穿整個課堂中。在學期開始時，給學生分好組，讓學生自己選擇小組成員，自由組合，小組成員以2--3人為佳。上課時，讓學生小組成員坐在一起，教學過程中經(jīng)常給出一個主題，讓小組成員進行討論，協(xié)商，共同完成該主題的設計創(chuàng)作，以培養(yǎng)學生的合作精神與團隊意識。并要求學生把設計理念也附加在作品的旁邊，以激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。這樣可以達到集思廣益，可以發(fā)揮出團隊的力量，創(chuàng)作出有意義的作品。同時，經(jīng)常在課堂中給出一個主題，讓小組之間進行競賽，選出創(chuàng)意最好的，設計最好的作品，既激發(fā)了學生的競爭意識，又發(fā)揮了團隊的協(xié)作精神，同時教學過程也變得更加有趣，增加了學習的趣味性。使得每一節(jié)課讓學生快樂學習，在做中學，在樂中學。

四、采用多種信息技術(shù)方式交流，進行師生探討

課堂上師生可以面對面的交流，及時解決學習中遇到的問題。為了更好的提高教學質(zhì)量，促進教學的最優(yōu)化，課后，師生采用多種信息技術(shù)方式進行交流，比如，師生QQ群，以及微博與微信。這些現(xiàn)代信息技術(shù)的應用，使得師生之間的交流與溝通變得非常的方面與輕松。為了一個設計理念，師生可以在群里，進行探討?？梢酝ㄟ^微博的關(guān)注，通過微信的圖片，語音功能等隨時進行交流與溝通。這些現(xiàn)代的信息技術(shù)方式，都促進了師生之間的關(guān)系，也改變了傳統(tǒng)中的教師在講臺上與學生在講臺下的這種距離感，改變了師生之間傳統(tǒng)的關(guān)系，有利于學生的學習，同時也有助于教師的教學。使得這種教學行為變得更加輕松，師生關(guān)系變得更加融洽，有利于教學的順利進行。

五、構(gòu)建課程教學資源庫，實現(xiàn)資源共享

第4篇：學做課件范文

關(guān)鍵詞：制作；科學實用；美國南北戰(zhàn)爭；歷史課件

當今計算機網(wǎng)絡技術(shù)日臻完善，現(xiàn)代教育技術(shù)迅猛發(fā)展。我國的教育改革也在如火如荼地進行。在這個背景下修訂后的《義務教育歷史課程標準》要求歷史教師“注重現(xiàn)代信息技術(shù)與歷史教學的整合……開發(fā)和制作歷史課件”的要求。因此，越來越多的歷史教師學習并制作歷史課件。可是要如何制作實用歷史課件卻成為大多數(shù)歷史教師的瓶頸。本文就結(jié)合制作《美國南北戰(zhàn)爭》課件為實例，和廣大歷史教師探討制作實用歷史課件的方法。

一、歷史課件對教學起輔助作用

不少教師認為多媒體教學就是制作一個歷史課件在電腦上運行，通過投影儀將課件展示給學生一堂歷史課就結(jié)束了，且很多歷史課件有著“粗糙、龐雜、失控”等不良特點。這看起來教師是運用多媒體技術(shù)，卻忽視了教師的主導地位和學生的主體地位。其實歷史課件對教師的課堂教學只起輔助作用。

例如，《美國南北戰(zhàn)爭》這堂課中，“南北雙方的矛盾焦點集中在奴隸制的存廢問題”是教學重點和難點。如果教師運用傳統(tǒng)的教學方式講授這個重、難點問題是很難形象直觀地讓學生理解并且掌握。但是制作多媒體課件就可以很好地輔助教師解決這個難題。在制作課件時首先展示了“美國北方資本主義工商業(yè)工廠”“美國南方種植園”的圖片和反映“南北雙方矛盾焦點”的漫畫，其次設計精彩的語言引導學生認識到南北雙方的矛盾焦點就是在奴隸制的存廢問題上。在這個問題上借助多媒體進行“圖片展示”，順利地突破了這個重、難點。

教師應在堅持教師主導地位和學生主體地位的前提下充分發(fā)揮歷史課件的輔助作用。整個教學過程的中心環(huán)節(jié)還在于設計教學過程和教育理念。

二、精心設計教學過程，充分體現(xiàn)《義務教育歷史課程標準》的要求

要上好一堂課的先決條件就是課前精心設計教學過程。如果沒有好的教學過程設計，即使有再好的課件也不能上好一節(jié)課。所以，在制作歷史課件之前必須設計一個思路清晰的教學過程。清晰的教學過程應該具備以下幾個基本要素：（1）注意分析學情。學生的知識、心理達到了怎么樣的水平，在課前教師都應該心中有數(shù)，這樣的教學設計才能因材施教。（2）條理要清晰，邏輯順序不能亂，體現(xiàn)在課件上，“一、二、三、四”一定要有。讓學生能從整體上把握課堂的脈絡。（3）重、難點突出，找到突破重、難點的方法。

要將歷史課程標準作為自己制作課件的行動綱領(lǐng)。歷史課件要體現(xiàn)歷史課程標準的基本理念。歷史課程標準中提出“識別和運用歷史地圖和圖表的方法……具體分析歷史問題的方法”。在制作《美國南北戰(zhàn)爭》教學課件時，我選擇了“美國領(lǐng)土擴張示意圖”和“南北戰(zhàn)爭初期南北雙方力量對比表”。選擇“美國領(lǐng)土擴張示意圖”的目的是讓學生分析美國南北戰(zhàn)爭爆發(fā)的背景。而選擇“南北戰(zhàn)爭初期南北雙方力量對表”則是為設置懸念：初期北方在綜合實力占優(yōu)的情況下仍然失利，引導學生分析北方初期失利的原因?！读x務教育歷史課程標準》中要求“認識杰出人物在歷史上的重要貢獻”。在《美國南北戰(zhàn)爭》這課中有位重要的人物就是林肯。在制作課件時可以選用馬克思對林肯的評價語句。然后讓學生談談在林肯身上能學到什么精神，使學生“逐步確立積極進取的人生態(tài)度，形成健全的人格和健康的個性品質(zhì)?！?/p>

三、合理收集材料，認真制作課件

教師在準備課件的時候要選擇適合的素材添加在課件當中。素材應該為教學設計而服務，要精益求精，可有可無的就堅決不取。

在選擇好制作課件的素材以后，就要根據(jù)自己此前設計好的教學過程逐張地制作。每一張幻燈片的各元素先后動作順序都要仔細考慮，要符合教學過程設計。

歷史課件的幻燈片不一定要“花里胡哨”，但在版面上一定要注意幾個問題：（1）文字與背景對比要鮮明，文字顏色不宜過多。（2）圖片與文字排版要合理，左右上下間距要適中。（3）一張幻燈片的內(nèi)容不能過多，特別是文字內(nèi)容不能扎堆。最后反復檢查課件的每一個環(huán)節(jié)。

作為一名歷史教師不但要學習并制作多媒體課件，且要用心去制作科學實用的歷史課件。讓歷史課件真正發(fā)揮功效，激起學生學習歷史的興趣，使學生“從歷史中汲取智慧，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高綜合素質(zhì)，得到全面發(fā)展?！?/p>

參考文獻：

[1]于友西.歷史學科教育學[M].北京：首都師范大學出版社，2002.

[2]于友西.中學歷史教學法[M].北京：高等教育出版社，1988.

[3]劉子運.課件的制作與設計[M].北京：北京郵電學院出版社，2002.

第5篇：學做課件范文

關(guān)鍵詞：新課程理念；數(shù)學課；課件制作

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，計算機多媒體教學的普及，使越來越多的數(shù)學教師將多媒體教學手段引入了數(shù)學課課堂，給我們的數(shù)學課教學帶來了生機和活力，也使越來越多的數(shù)學教師投身到課件的制作上來。

就目前來看，絕大多數(shù)制作的課件或上網(wǎng)下載加工過的課件比較粗糙，表現(xiàn)形式單一，不能如意地表達自己的教學思想。雖然新課程改革已經(jīng)全面展開，教師的新課程理念也逐步確立了，但是在用新課程理念指導數(shù)學課課件制作上，還有一段距離，甚至脫節(jié)。在課件制作上，有意無意地受到傳統(tǒng)教育觀念的影響。

一、受傳統(tǒng)教育思想影響的課件特點

1.板書式，又叫做提綱式

這些課件內(nèi)容大多不過是取代傳統(tǒng)的板書而已，是普通課堂教學中板書的翻版，靜態(tài)表現(xiàn)的多，動態(tài)表現(xiàn)的少，單向運動的多，雙向交互的少，為教師制作的多，為學生制作的少。這種課件用于教學上，仍表現(xiàn)為教師講授為主，學生被動接受的現(xiàn)象。這無異于現(xiàn)代版的填鴨式教學。

2.表面式

這是重形式、輕內(nèi)容的結(jié)果。制作者把主要精力放在課件的外在形式上，忽視了課件內(nèi)容的深入挖掘，造成內(nèi)容與形式的脫節(jié)。表現(xiàn)為該動的內(nèi)容不動，不該動的地方亂動；不該有聲音的卻到處是聲音；構(gòu)圖過于花俏，色彩過于絢麗。用這些課件上課，教學就會變成一節(jié)放映課，反而達不到預期的教學目的和要求，更談不上課堂教學的優(yōu)化。

3.呆板式

呆板式即實用性、靈活性不夠。教師在課件制作中，把教材分析得很細很透，并一一分解后精心“刻錄”在課件上，如同電子課本，教與學的程序被硬件固定下來，不能隨著教學過程的動態(tài)生成而隨時進行調(diào)節(jié)，也不能對學生的學習進行有效指導，整個教學被鼠標牽著走。雖然這些課件進入課堂后，只要輕點鼠標，便能按照預設的順序播放下去，但是這樣教師往往為了按預先設定的播放順序演示所準備的內(nèi)容，課上就得想方設法將學生的思路引到既定的流程上來，實質(zhì)上是從“以教師為中心”變成“以多媒體為中心”。

4.封閉式

封閉式即課件內(nèi)容完全來源于教材，認為教科書是唯一的課程資源；有的教師為了輕松、省事，課前圍繞教材隨便找?guī)锥尾牧掀闯梢粋€課件，上課時只是一“放”了事。這種課件形式表現(xiàn)為對外鏈接少，根本沒有使用網(wǎng)絡資源，從而呈現(xiàn)出一種不開放的狀態(tài)。這種課件一旦運用在課堂教學上，學生將無法擴大自己的信息量，更無法自主地學習，學生在學習中的“主體”地位就難以確立。同樣，教師的教學也會被迫回到一個投影、一本教材的傳統(tǒng)教學的老路上來。

縱觀以上種種特點，究其原因。一是由于教師忙于教學，沒有充足的時間來制作或修改下載的課件，只好草草收場。二是由于受自身計算機技能的限制，無法在課件制作中應用自如，貫徹自己的教學思想。三是存在著思想認識的誤區(qū)，把新課程教育理念和課件混為一談，認為只要有了課件，有了先進的教學手段，就等于有了新的教育理念。結(jié)果，教學中使用此類課件進行多媒體教學，只不過是灌輸方式的更新，穿新鞋走老路，絲毫沒有改變學生被動接受教學信息的狀態(tài)?！叭斯嗉与姽唷备觿×藢W生的負擔。

可見，樹立新課程理念，用新觀念作指導，制作出適合本學科教學需要的課件就迫在眉睫了。

二、用新課程理念指導數(shù)學課課件制作的有效途徑

1.更新教育觀念，是數(shù)學課課件制作注入新理念的前提條件

作為課件制作者，首先應該注重自身教育教學觀念的更新，把新課程理念貫穿于數(shù)學課課件制作的始終。在新課改形勢下，數(shù)學教師應該樹立以學生發(fā)展為本的觀念，樹立學生主體的觀念和平等、民主等觀念。結(jié)合課程改革的總體目標和基本要求，確立全新的知識觀、人才觀、學生觀、質(zhì)量觀、課程觀等，促進教學觀念的全面更新。只有真正樹立新課程的教育理念，才有可能在他（她）的教學行為（包括課件制作）中，實施新課程理念。

2.堅持以學生為本，是數(shù)學課課件制作注入新理念的核心和關(guān)鍵

為了適應新課程改革，數(shù)學教學必須從過去的學科本位轉(zhuǎn)向以人的全面發(fā)展為本。以學生為本，就要由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。新課程要求教師從高高在上“傳道、授業(yè)、解惑”的地位下來，平等地與學生研究，成為“平等中的首席”。這就要求在數(shù)學課的課件制作上，必須克服“板書式”和“表面式”的特點，有條件的可以制作網(wǎng)絡課件，在教學中，通過校園網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)，來實現(xiàn)“人―機”或“人―機―人”的教學系統(tǒng)，充分實現(xiàn)師生間和人機之間的信息交流，使教學成為一種雙向的信息流動過程，從而徹底改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系。

3.創(chuàng)設教學情景，是數(shù)學課課件制作注入新理念的一個重要標志

新課程強調(diào)的是體驗性學習。要求學生學習不僅要用自己的腦子想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用手操作，還要用自己的親身經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟，重視學生直接經(jīng)驗，尊重學生的個人感受和獨特見解。因而，數(shù)學課課件制作中，依據(jù)教學內(nèi)容盡量挖掘教學情境。選擇合適的課件，例如Authorware、Flash等，可以制作功能強大的動畫，模擬虛擬的情境。根據(jù)數(shù)學課教學內(nèi)容，在制作課件時，利用多媒體集成工具或網(wǎng)頁開發(fā)工具，將需要呈現(xiàn)的學習內(nèi)容以多媒體、超文本的方式進行集成、加工、處理轉(zhuǎn)化為數(shù)字化學習資料，創(chuàng)設一定的情境，讓學生在這些情境中進行探究、發(fā)現(xiàn)，有助于學生對學習內(nèi)容的理解和學習能力的提高。

4.創(chuàng)建自主、合作、探究的學習環(huán)境，是數(shù)學課課件制作注入新理念的一個重要途徑

新的教育理念呼喚數(shù)學課教學要徹底改變學生原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生的主體性的學習方式，是數(shù)學課教學改革的核心任務。在數(shù)學教學中，教師要引導學生自主學習、合作學習、探究學習。

在課件制作中，無論是Authorware還是FrontPage等軟件制作課件，都要盡可能地運用超鏈接，在探究中協(xié)作。在網(wǎng)絡課件的支持下的研究性學習既是知識信息的超鏈接，也是合作學習成員間思維的互聯(lián)。

5.開發(fā)和利用網(wǎng)絡資源，是數(shù)學課課件制作注入新課程理念的一個必要延伸

第6篇：學做課件范文

關(guān)鍵詞：多媒體；課件；思維；教學情景

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)進入到數(shù)學課堂教學中，使人們對數(shù)學本身及其數(shù)學教學方法的認識有了根本的轉(zhuǎn)變。多媒體輔助教學，以其龐大而精確的信息儲存能力越來越顯示出它無可比擬的優(yōu)勢。多媒體教學可以利用音頻、動畫、特效、音樂等豐富多彩的媒體使原本單調(diào)的數(shù)學教學變的更生動、更有趣、更迅速，突破、拓寬了學生的知識面。使學生更直接、更全面地了解數(shù)學，從聽、視、觸等多感官相結(jié)合對學生觀察、想象、分析、推理能力的培養(yǎng)產(chǎn)生極大的作用，精心設計的課件，能夠調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生的抽象思維能力，提高課堂教學效率。下面我就結(jié)合自己的教學實踐，談談小學數(shù)學教學中制作課件的幾點體會：

一、根據(jù)學生思維特點設計課件

數(shù)學是抽象性、邏輯性很強的一門學科，小學生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段，小學數(shù)學課堂中多媒體課件在數(shù)學知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起了一座橋梁，它不僅能充分調(diào)動學生的積極性，激發(fā)求知欲，活躍思維，拓展想象力，而且在提高課堂效果，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)等方面都起著不可估量的作用。

因此，小學數(shù)學課堂中，課件設計要考慮到學生思維的這一特點。一般來說，小學生思維是從具體形象思維逐步過渡到抽象邏輯思維，即使過渡到抽象邏輯思維階段，在很大程度上仍然要與他們的感性經(jīng)驗相聯(lián)系，借助于形象思維過渡到抽象思維。根據(jù)這樣的認識，在設計課件時，就要加強多媒體直觀性和交互性，使小學生掌握知識的形成過程，引導他們從具體形象思維過渡到抽象思維。

二、多種形式結(jié)合設計課件

在有關(guān)概念教學的課件設計中，宜采用多種形式，讓小學生通過觀察、分析、比較、綜合抽象、概括、記憶、應用等一系列活動，形成和掌握概念，而不是生吞活剝地灌輸給他們。教材中有些概念，往往以定義、公式等形式直接呈現(xiàn)在小學生面前，他們看到的是思維的結(jié)果，而沒有思維活動的過程。在這種情況下，需要設計者重新處理教材，針對概念的形成過程，讓小學生在參與中理解，并從中受到恰當?shù)乃季S訓練。

如圓柱體體積計算公式的課件設計，采用類比方式，先計算長方體和正方體的體積公式，推導出統(tǒng)一的體積公式V=sh。再通過分析，發(fā)現(xiàn)圓柱的體積與它的底面積和高有關(guān)。采用切割法，將圓柱經(jīng)過切割拼成一個近似的長方體。模擬測量圓柱體的高度與底面積，由模擬實驗得出等底等高的圓柱體體積恰好等于長方體的體積，繼而得到圓柱體的體積為V=sh。

三、根據(jù)學生年齡，在激發(fā)學生興趣上巧妙設計課件

低年級學生年齡小、注意力不持久，形象思維占優(yōu)勢，可設計一些生動的故事情境或是小朋友喜愛的動物、卡通人物形象以動畫的形式貫穿其中，吸引他們注意；高年級學生抽象思維能力有所提高，則可通過豐富的畫面場景，逼真的表現(xiàn)效果，奇妙的自然景觀感染他們，激發(fā)他們的情感，引發(fā)他們的思維。

例如，設計“分數(shù)的基本認識——幾分之一”這一內(nèi)容的課件時，首先出現(xiàn)動畫片“唐僧師徒西天取經(jīng)路遇桃園”的故事情境，饞嘴的八戒想吃桃子，師傅想考考他，依次拿出4個、2個、1個桃子讓他和悟空平均分吃……學生根據(jù)畫面講述故事情節(jié)，并提出相應的問題“半個怎么寫？”，引出新課內(nèi)容。在鞏固練習中，又設計出“中秋時節(jié)分吃月餅”，“套圈游戲”等動畫，引導學生列式。這樣設計把抽象枯燥的教學知識變得形象直觀、生動有趣，使學習過程變得輕松活潑，學生樂此不疲。

四、利用課件營造教學情景

第7篇：學做課件范文

論文摘要：小組合作學習是科學探究活動的主要活動方式之一，有效實施小組合作學習策略，可以使學生掌握合作技能，提高學習效率，培養(yǎng)學生良好的合作意識和團隊精神。筆者通過“小組合作學習模式構(gòu)建” 的實踐研究，有效打造活力科學課堂。即通過一、構(gòu)建結(jié)構(gòu)、分工合理的合作學習小組；二、創(chuàng)建環(huán)境，為學生的合作學習提供機會；三、有效組織，促使合作學習的成功等四個方面進行闡述。

小組合作學習是小學科學課中主要的教學方式，它為學生創(chuàng)造了寬松愉悅的學習情境，因而在科學教育中創(chuàng)建合作學習小組，既可以提高學習效率，也可以培養(yǎng)學生良好的合作意識，掌握了一定的合作技能。然而令人深思的是，在實踐中，小組合作探究的效果不盡人意。常常是老師一宣布討論，教室里就“翁”聲一片，熱鬧非凡，看似在激烈討論，相互合作，其實并不合作。匯報討論結(jié)果時，要么，個別學生“一言堂”，多數(shù)學生當觀眾；要么，大家搶著說，誰也不聽誰的，只顧表達自己的意見。常此下去，這個“合作的小組”就形同虛設，失去它存在的意義；反之，要是能正確運用，合理調(diào)控好這個“合作的小組”，就會大大提高學習的效率。使教師教的輕松，學生學的快樂，課堂活力不斷呈現(xiàn)。所以，在小學科學教學中如何實施小組合作學習策略，構(gòu)建合作學習模式是十分重要的。

一、構(gòu)建結(jié)構(gòu)、分工合理的合作學習小組

在構(gòu)建合作小組時，首先，要注意結(jié)構(gòu)的合理化。遵循“優(yōu)勢互補”原則。我主要采取動靜、男女、動手強和思維強的組合方法。這樣組合有利于學生間的優(yōu)勢互補，相互促進。其次、要注意分工的合理化，只有小組內(nèi)分工明確，才會使探究過程“活而有序”反之容易出現(xiàn)“爭搶”和“坐等”等不良現(xiàn)象，不利于小組團體意識的增強和探究能力的提高。

一般在小組內(nèi)設置小組長、實驗員、記錄員、匯報員、材料員等角色。這些角色并不是孤立的，是相互關(guān)聯(lián)、相互補充的。例如小組長也可以是匯報員，記錄員也可以是材料員等。這些角色也不是終身的，我們會定期輪換。通過一段時期的訓練，學生形成了良好的合作意識，掌握了一定的合作技能。

二、創(chuàng)建環(huán)境，為學生的合作學習提供機會

1、創(chuàng)造良好的合作學習氛圍。

良好的合作學習氛圍，可以使學生在心理上獲得安全感，在精神上受到鼓舞。教師要放下架子，參與到學生的合作學習中。

在執(zhí)教《點亮我的小燈泡》一課，我給每組準備一個燈泡，一節(jié)電池，一根導線。要求用多種方法點亮小燈泡，并在記錄本上畫出你的連接方法。在討論過程中我播放一段輕音樂，讓學生在音樂聲中主動的探究，同時，我走入他們中間，和他們一起合作學習。沒過一會，有好多組的小燈泡都被點亮了。但是我發(fā)現(xiàn)其中有一組一直沒亮起，看他們的神情好象有點著急了，我及時過去安撫他們：“不要急，慢慢來，需要老師的幫助嗎？”我給他們指出了幾點建議，一試果然亮起來了。他們很開心。

2、提供充裕的合作時間與空間。

在合作學習過程中，教師要給學生提供充分的操作、探究、交流時間和空間。減少不必要的講解時間，把課堂時間的支配權(quán)給學生，使學生有機會發(fā)言和相互補充、更正、辯論的時間，使學生的智慧得到發(fā)揮。在合作前給足學生一定的獨立思考時間，只有當學生對探究的問題無法解釋時進行合作才是最有效的。

在執(zhí)教《光與熱》一課中，我主要是讓學生來認識光與熱的必然聯(lián)系。首先，給每一小組提供材料：溫度計、平面鏡三面、記錄表格。其次，給學生十分寬松的時間進行討論。即認識實驗的目的、設計實驗的方法、實驗的注意事項等問題并擬好書面的實驗方案。然后，交流各組的實驗方案，學生進行討論并提出建議，相互補充，在老師的有效指導下修改各組的實驗方案。這里我給了學生足足20分鐘的時間，努力讓每個學生都有發(fā)言的機會和相互補充、更正、辯論的機會，使不同的學生的智慧得到盡情地發(fā)揮，體會合作探究的樂趣。同時為下面的實驗操作奠定了良好的基礎(chǔ)，最大限度取得實驗的成功。最后，給學生提供較大的探究空間，不局限于教室走廊，在不影響學校教學次序和保證安全的前提下你可以選擇校園的任何角落來作為你的探究場所進行實驗。最終取得了理想的教學效果。

3、開展組間競爭，激勵學生合作。

有的時候?qū)W生適當運用獎勵的方法可以收到較好的效果。教學中我常采用小組競爭的機制。在執(zhí)教《造一艘小船》一課時，教師為每組準備相同的橡皮泥一塊，小鐵圈若干。讓小組間進行比賽，看哪組用橡皮泥做的船裝載的小鐵圈最多為勝利。在合作之前，我激勵學生，今天老師給各組一個機會，來比一比那組同學造的船厲害。能裝載大量的貨物并能分析出裝載量大小與船的哪些因素有關(guān)系。比賽結(jié)束后，老師給裝貨多并能說出裝載多少原因的合作小組給予獎勵。頒發(fā)“最佳造船獎”。同時，讓學生體會到你們?nèi)〉玫某晒κ谴蠹液献鞯慕Y(jié)果，每個人的努力都將關(guān)系到合作小組的榮譽，體會到自己是小組中的一員，要為小組出力，才能使的小組探究取得成功。

三、有效組織，促使合作學習的成功

1、努力培養(yǎng)學生的“三會”。

即學會傾聽，不隨便打斷其他同學的發(fā)言，努力聽出同學發(fā)言的要點，對同學的發(fā)言能做出自己的評價；學會質(zhì)疑，聽不懂時，請求同學作進一步的解釋；學會組織、主持小組學習，能根據(jù)他人的觀點，做出總結(jié)性發(fā)言。使學生在交流的過程中不斷完善自己的認識，不斷產(chǎn)生新的想法。教師在實際的教學過程中只有努力培養(yǎng)學生的這“三會”讓學生在潛移默化中養(yǎng)成這種習慣，促成合作學習效果的最優(yōu)化。

2、善于把握小組合作學習的時機。

合作學習是課堂教學的一種方式，但不是唯一的。教師要根據(jù)教學內(nèi)容、學生實際等選擇有價值的內(nèi)容，有利的時機和適當?shù)拇螖?shù)讓學生進行合作。如在當有較多學生在學習上遇到相近疑難個人無法解決時；當學生對某一問題出現(xiàn)較大分歧，需要共同探討時；當學生學習任務較多，需要分工協(xié)作時；當學生思路不開闊，需要相互啟發(fā)時，都是進行合作學習的較好時機。記得在執(zhí)教《相互協(xié)作的人體器官》一課中，我要求各組用圖文的形式直觀表達人體器官的聯(lián)系。我深知完成這個關(guān)系圖的繪制是有難度的，所以并沒有急于求成。而是充分的發(fā)揮小組合作優(yōu)勢，先給小組學生充分的思考與修改的時間，然后通過討論讓學生相互啟發(fā)，開闊思路，找到彼此之間更廣泛的聯(lián)系，最后再完成一幅完整的圖畫。取得了較好的效果。

在執(zhí)教《擺的研究》一課時，我出示兩個不同的擺，并讓它們同時擺動半分鐘。請兩個同學分別數(shù)擺擺動的次數(shù)。學生發(fā)現(xiàn)不同的擺在相同時間內(nèi)擺動的次數(shù)是不同的。那是什么原因造成的呢？有說與擺錘的輕重有關(guān)、有說與擺角的大小有關(guān)、擺繩的長短有關(guān)等。學生的分歧很大，此時我鼓勵共同探討，確定本組探究問題的指向。設計實驗方法進行實驗，運用排除法。最終得到正確的認識。

由此可見，成功的小組合作學習是一種有效而又可行的學習模式，在教師的正確運用，合理調(diào)控下不僅可以有效地完成學習任務，更重要的是通過小組合作，培養(yǎng)學生合作參與意識，教會學生與人合作的方法，促使學生間的情感交流、互幫互助、共同提高，發(fā)揮學生學習的主動性。

參考文獻：

1、 科學（3－6年級）課程標準[M].中華人民共和國教育部制訂，北京師范大學出版社，2001，7

第8篇：學做課件范文

10月24日傍晚6點05分我國研制的“嫦娥一號”衛(wèi)星終于起飛，并發(fā)射成功。當晚中央電視臺、新聞綜合頻道同時進行直播。衛(wèi)星發(fā)射是很成功，電視轉(zhuǎn)播也很成功，這是十七大后又一重大、重要新聞。當日進行客觀報道為第一，但圍繞“嫦娥”奔月如何做好此篇文章是大有講究的，需要策劃，需要認真構(gòu)思與布局。

從當晚電視宣傳以及翌日的報紙宣傳看，基本面是好的，各報、各媒體都開動了機器進行報道，但在比較中，我很青睞當日中央電視四臺的組織、策劃，以及翌日《人民日報》的宣傳報道。因為上述兩家中央媒體，除客觀、真實地報道外，還在科學與夢想間找題目做文章，使整個宣傳搞得很有聲色，又有美感?？梢韵胂?，“奔月”是中國人幾千年的夢想，現(xiàn)在開始成為現(xiàn)實，這里有多少文章、多少詩情畫意可做，但有些媒體這方面考慮很少，相比之下聲勢就不夠。比如10月24日晚將近7點直播結(jié)束后，央視一臺就馬上轉(zhuǎn)入廣告，而央視四臺真不錯，立即播放了王菲唱紅的一首歌《明月幾時有》，加上一系列“嫦娥奔月”的視頻畫面，立即令人沉浸在詩情畫意中，從科學又進入藝術(shù)美感享受中，很好、很美！簡直使自己也像沾了一點仙氣，飄飄欲仙了。

同樣，《人民日報》翌日的4個版面的“探月特刊”中，有幾篇都是從科學與藝術(shù)、夢想間找題目做文章，能令人聯(lián)想翩翩。如《科學與藝術(shù)在月空交響》，以及《科學視角下的千古絕句――〈水調(diào)歌頭?明月幾時有〉別樣解讀》，還有《“嫦娥奔月”從夢想飛向現(xiàn)實》等文與報道，都能令人聯(lián)想到幾千年中國古人的想象與夢想，包括藝術(shù)詩歌中情感的抒發(fā)，一下子都將變?yōu)楝F(xiàn)實，這是多么美妙、神奇之事。所以千萬不要以為這僅僅是發(fā)射升空、瞬間之事，其實它掀動了中國人幾千年的情愫，而且是通過這一發(fā)射，夢想與現(xiàn)實一下子聯(lián)系了起來，并使夢想變?yōu)榱爽F(xiàn)實，這個文章不做不是太可惜了嗎？

由此想及，新聞報道該實的時候就得實，但可虛時也要虛，特別實中出虛、虛實結(jié)合是一種最好的境地，丁玲生前曾夸過《人民日報》記者白夜的新聞作品寫得“美”，并說“藝術(shù)也需要一點點遠視，要有點虛，太實在了，反而失之于死，虛中才有想象、意境、韻味”，（請見1984年第五期《天津日報通訊》第23頁）這次“嫦娥一號”奔月，既是實事，又有那么多情感與聯(lián)想可抒發(fā)，我們?yōu)楹尾话l(fā)揮這方面的才氣去做文章呢？所以相比之下，我認為央視四臺與《人民日報》對這一期間的宣傳報道處理方針是非常正確的，它使我們既看到了科學與現(xiàn)實，也想到了藝術(shù)，在科學與藝術(shù)間搭起橋梁，使這期間報道做到了有聲有色，十分美好與美妙！作為讀者與觀眾該說一聲“謝謝了！”

第9篇：學做課件范文

【關(guān)鍵詞】合作教學;高素質(zhì);學生主體;創(chuàng)新學習

【中圖分類號】G633.6

本人在初中數(shù)學課堂教學中探究實踐了“合作教學”模式，本文就此談談自己的一些做法和體會，借以拋磚引玉，以期得到同行的指正。

一、合作教學的特征

合作教學是將全班學生分成若干小組，在教師恰當?shù)慕M織和有效的調(diào)控下，在課堂教學過程中，以“個人自學”、“小組合作”、“班級合作”為基本教學形式，通過師生之間、學生之間多邊互動，積極合作完成教學任務的一種教學模式。

1、合作教學體現(xiàn)學生的主體地位

合作教學是師生之間相互作用，積極合作完成教學任務的教學。在教學活動中，學生是學習的“主體”“主角”，教師起“主導”“導演”作用。老師的主要任務是為學生設計學習情景，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習積極性，讓學生參與教學活動全過程，自主探索學習，獲取知識，提高發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。從而使學生學會學習，真正成為學習的主人。

2、合作教學有利于學生認知的發(fā)展

在合作教學活動中，教師引導學生合作沿著前人研究、探索數(shù)學問題的路子去思維、動腦、動口、動手，親自體驗知識的發(fā)生和形成過程，這樣不僅掌握了知識，而且學會怎樣學習。這種方法的學習遠遠比被動地接受老師講解要深刻得多，而且對學生認知能力的發(fā)展會產(chǎn)生深遠的影響。

二、合作教學的實施策略

1、營造課堂上良好的合作氣氛

在合作教學活動中，教師與學生之間是平等的，不是服從與被服從的關(guān)系。教育家陶行知先生曾明確指出：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主。當然不民主的環(huán)境下，創(chuàng)造力也有表現(xiàn)，那僅是限于少數(shù)，而且不能充分發(fā)揮其天才，但如果要大量開發(fā)人礦中之創(chuàng)造力，只有民主才能辦到，只有民主的目的、民主的方法才能完成這樣的大事?！?/p>

在合作教學中，教師對教材處理和教學設計是否符合學生實際的接受能力和理解能力，也影響課堂合作的氣氛和效果。如設計學習問題坡度太陡，知識過于復雜、難度高，學生接受不了，無法合作學習。因此，教師對教材的處理和教學問題的設計應難度適中，既要突出重點，又要分散難點。使學生在每一課的學習中，有一定知識坡度和難度，讓學生“跳一跳能摘到果子”。如在“一次函數(shù)的圖象和性質(zhì)”新授課的練習中，提出1999年中考題“已知函數(shù)的圖象經(jīng)過第二、四象限，那么函數(shù)的圖象不經(jīng)過________象限?！边@時剛學習一次函數(shù)的圖象和性質(zhì)的學生，要解答這道題，確實難度較大，學生無從下手，我把這個題目改為“已知函數(shù)的圖象經(jīng)過第二、四象限，那么：

（1）________0（填“>”“=”“

（2）函數(shù)的圖象經(jīng)過________象限；

（3）函數(shù)的圖象經(jīng)過________象限。

這時，學生“動”了起來，沒有“旁觀者”、“怠情生”，在教師的引導啟發(fā)下，合作分析、討論，圖形結(jié)合，解答出來。難題被突破了，合作的成功體驗使他們學有興趣、輕松愉快，這樣，便營造出良好的合作氣氛。

2、合作教學課堂活動的操作

合作教學課堂活動操作的主要環(huán)節(jié)是：引、讀、議、練、結(jié)。

(1)、引：教師圍繞教學內(nèi)容，認真研究每節(jié)課的引入，創(chuàng)設情境。采用問題提出、設問引思、復舊引新等手法，為新課的導入鋪路搭橋?！耙钡哪康氖鞘箤W生明確目標，激發(fā)學習興趣和求知欲望。

（2）讀：教師給出導學案，為學生自學定標定向，讓學生根據(jù)學案閱讀教材或有針對性、有選擇性地閱讀教材的重點、難點，或者由教師引導學生發(fā)現(xiàn)新知識后，再由學生閱讀教材，從而使學生對本節(jié)課的新知識有初步的認識。在閱讀時，要求學生對于書中概念、定理、公式、法則、性質(zhì)等，一定要邊看邊思，反復推敲，順著導讀提綱的思路，弄清知識的提出、發(fā)展和形成過程，弄清知識的來龍去脈。對自學中碰到的疑難問題，小組同學可以小聲議論，互相啟發(fā)，取長補短。教師必須來回巡視，指導學生閱讀，了解閱讀效果，掌握學生自學中存在的疑難問題和不足之處。

（3）議：對各小組自學存在困惑不解的問題以及新知識中的重點、難點、疑點，教師不要急于作講解、回答，要針對疑惑的實質(zhì)給以必要的“點撥”，讓學生調(diào)整自己的認識思路，讓全班學生合作議論，各抒己見，集思廣益，互相探究，取長補短，通過再思、再議達到“通”的境地，解惑釋疑。對積極發(fā)言的學生予以表揚，對有獨到見解的給予肯定、鼓勵。這樣，即調(diào)動學生參與教學的積極性，促進學生的創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，又培養(yǎng)了學生表達問題、展開交流的能力和合作精神。

例如：教學三角形中位線這一課，我提出三個問題給予導讀導議：〈1〉什么是三角形的中位線？一個三角形中位線有多少條？它與三角形中線有何區(qū)別？〈2〉何謂三角形中位線定理？它的條件和結(jié)論各是什么？〈3〉如何證明三角形中位線定理？根據(jù)反饋，學生都能輕松地理解掌握前兩個問題，但對課本中這個定理的證明的思路和方法感到陌生，存在疑惑。我首先針對甲學生提出和問題，啟發(fā)學生議論認識平行線等分線段定理的推論2（經(jīng)過三角形一邊的中點與另一邊平行的直線必平分第三邊）的結(jié)論也隱含著三角形中位線，解決了課本中為什么要“過D作DE`//BC，交AC于E`”的問題，可見DE`與DE重合，因此DE//BC，從而使學生對課本的證明思路和方法理解暢通。小結(jié)強調(diào)要領(lǐng)會“重合一同一”這種證明方法，指出它在往后學習應用中，還將出現(xiàn)?；卮鹆苏n本中為什么采用這種證明方法的原因。再而在乙學生提出可用別的證明方法的帶動下，我組織全班學生合作探索，通過添加不同的輔助線，運用平行線、三角形全等、平行四邊形等知識得出這一定理的多種證明方法，使學生深化認識，培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力，發(fā)散思維能力，體驗合作學習成功的樂趣。

（4）練：這環(huán)節(jié)的目的是鞏固知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力。教師要精心設計練習題，突出解題的思路和思想方法，突出在練習過程所出現(xiàn)的難點、疑點，先讓學生獨立思考，小組共同議論，后由教師提問或?qū)W生板演的形式促進全班合作學習，創(chuàng)造性解決問題。例如解方程：由二個小組代表板演，第一小組解法是先去括號；另一小組則把看作一個整體，采用先移項合并即得3+1=10。后者解法較為簡捷，這就是訓練思維的靈活性、創(chuàng)新性的結(jié)果。