溝通教育論文精選(九篇)

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第1篇：溝通教育論文范文

兒科臨床教學(xué)中醫(yī)患溝通能力培養(yǎng)的必要性和重要性

據(jù)國內(nèi)外權(quán)威的統(tǒng)計資料：大部分醫(yī)療糾紛是由于醫(yī)患交流不夠，缺乏互相理解造成的。全國有733%的醫(yī)院出現(xiàn)過病人及其家屬辱罵、毆打、威脅醫(yī)務(wù)人員，59.63%的醫(yī)院發(fā)生過因病人對治療結(jié)果不滿意，糾集多人在醫(yī)院內(nèi)圍攻醫(yī)務(wù)人員及醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)的現(xiàn)象，而在已經(jīng)發(fā)生的醫(yī)療糾紛中，由于醫(yī)患交流不夠，醫(yī)患關(guān)系不和諧導(dǎo)致的糾紛約占總量的三分之二[3]。交流溝通和諧醫(yī)患關(guān)系的基礎(chǔ)，良好的溝通可有效避免醫(yī)患矛盾，減少醫(yī)療糾紛，維護醫(yī)患雙方的利益。兒童疾病有患病急、變化快、病勢兇的特點；不同的年齡階段的兒童所患疾病的種類不同，各年齡階段的兒童中表現(xiàn)為相同臨床癥狀的病因亦不相同；而且兒童自我表達能力差，不能準確、完整地表達不適癥狀，患病后就診時因精神緊張而經(jīng)常哭鬧不安，尤其是有打針體驗的兒童，看到穿白大褂的醫(yī)務(wù)人員時感到緊張甚至恐懼，查體不能配合，干擾醫(yī)生診斷治療疾病。有些家長缺乏對疾病的認識，孩子患病就診時為引起醫(yī)生的重視，有時甚至?xí)浯蟛∏?，還有個別家長甚至對醫(yī)生抱有懷疑的態(tài)度，對醫(yī)護人員百般挑剔。由于兒科臨床中存在這些特殊性，從而導(dǎo)致兒科是醫(yī)療糾紛的高發(fā)部門。在兒科醫(yī)患溝通顯得尤為重要，良好的溝通能夠有效了解患兒的病情變化及需求，及時處理病變、緩解疾病痛苦，預(yù)防醫(yī)療糾紛的產(chǎn)生。實習(xí)生處于醫(yī)療工作的一線，直接與病人及家屬打交道，應(yīng)在臨床實踐中注重溝通能力的培養(yǎng)。

兒科臨床教學(xué)中培養(yǎng)醫(yī)患溝通能力方面存在的問題

醫(yī)學(xué)生方面。醫(yī)學(xué)生進入臨床實習(xí)前，對兒科專業(yè)知識的學(xué)習(xí)主要源自書本，但兒科學(xué)是一門涉及多學(xué)科、實踐性很強的臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科，其涉及到成人內(nèi)科學(xué)的各個系統(tǒng)疾病，也涉及神經(jīng)、精神心理學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)、傳染病學(xué)、外科學(xué)等各門學(xué)科，臨床專業(yè)知識龐大而復(fù)雜，很多醫(yī)學(xué)生的兒科理論知識不扎實，并且缺乏臨床經(jīng)驗，與患兒或其監(jiān)護人進行交流時，尤其是遇到家長所提出的醫(yī)療問題超過他們解答能力時，回答往往不能令家長滿意，從而缺乏進一步與其進行溝通的勇氣，失去了患兒及家長的信任，拉大了與患兒的距離。此外，由于實習(xí)生臨床技能不足，缺乏溝通經(jīng)驗，在兒科實習(xí)中，面對的對象大多是不能表達自己痛苦的嬰幼兒和非常疼愛孩子的家長，都會產(chǎn)生緊張及膽怯的心理，不知怎樣與患兒及家長進行交流。在當(dāng)今醫(yī)療糾紛不斷的情況下，實習(xí)生普遍存在信心不足，學(xué)生害怕面對患兒家長，很難自覺地與患兒及患兒家長溝通以了解患兒病情，獲得患兒體格檢查及臨床操作的機會幾乎為零，嚴重影響了兒科實習(xí)教學(xué)的開展。臨床帶教方面。我國臨床醫(yī)生的醫(yī)患溝通能力培養(yǎng)幾乎都是在畢業(yè)后的臨床實踐中及醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育中逐步累積而來，這反映出我國醫(yī)學(xué)教育的不足與缺陷。傳統(tǒng)的臨床帶教，往往是重點地把臨床基礎(chǔ)理論和技能知識傳輸給實習(xí)生，帶教過程往往忽視了醫(yī)患溝通能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)出來的學(xué)生只注重患者的生理康復(fù)，而忽視病人的心理健康指導(dǎo)。在當(dāng)今醫(yī)患關(guān)系惡劣的情形下，為了減少醫(yī)療糾紛和保證醫(yī)療質(zhì)量，多數(shù)情況下帶教老師不愿讓學(xué)生“動手”操作，醫(yī)學(xué)生的醫(yī)患交流多數(shù)是局限于臨床實習(xí)中的病史采集過程，特別是在兒科，患兒依從性較差以及家長過分疼愛，教師更是不敢讓實習(xí)生進行體格檢查及臨床操作，減少了學(xué)生與患者交流的機會，導(dǎo)致當(dāng)今大部分實習(xí)醫(yī)學(xué)生存在一定程度的醫(yī)患溝通障礙?；純杭凹议L方面。隨著社會發(fā)展和醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，加上家長對醫(yī)療服務(wù)要求提高，維權(quán)意識增強，醫(yī)學(xué)臨床教學(xué)遇到了強大的沖擊與困難。兒科臨床實踐和其他科有所不同，往往得不到患兒及其家長的配合，在臨床帶教中發(fā)現(xiàn)，患兒順從性低，愿意配合的病人僅占20%[4]。在我國，患兒大部分是獨身子女，比較任性，加上家長太過溺愛和遷就，往往一見到醫(yī)生就會產(chǎn)生恐懼心理甚至大哭大鬧不愿配合，家長也不愿自己的小孩成為教學(xué)“道具”，處于保護孩子的心理也會拒絕實習(xí)生的臨床實踐，使教學(xué)工作無法正常進行。家長都希望臨床經(jīng)驗豐富的醫(yī)生給自己的小孩診治，對年輕而且沒有多少經(jīng)驗的實習(xí)生會有懷疑、不信任，存在排斥心理，大部分家長僅會給學(xué)生講述病史而拒絕實習(xí)生給患兒體格檢查，少數(shù)家長甚至不愿向?qū)W生講述病史，導(dǎo)致實習(xí)生與患兒及家屬程度的交流困難。

兒科臨床教學(xué)中醫(yī)患溝通能力培養(yǎng)的有效方法和措施

教導(dǎo)醫(yī)學(xué)生調(diào)整健康積極的心態(tài)，提高自身兒科學(xué)專業(yè)素養(yǎng)。在醫(yī)學(xué)生進入兒科臨床實習(xí)之前，具有“兒科工作難”的思想準備。我國國情導(dǎo)致現(xiàn)在很多患兒都是獨生子女，家長對孩子過度緊張，都希望由臨床經(jīng)驗豐富的醫(yī)生給孩子診治，對沒有工作經(jīng)驗的實習(xí)生，存在一定的排斥、不信任態(tài)度。因此，臨床實習(xí)生要有思想準備，不應(yīng)出現(xiàn)消極畏懼的抵抗心理，更不應(yīng)與患兒及其家屬對峙，而應(yīng)樹立以病人為中心的服務(wù)觀念，以自己的熱情、真誠去感化患兒及家屬，為患兒提供細心而耐心的服務(wù)，多與患兒及監(jiān)護人溝通交流，贏得患兒及其監(jiān)護人的尊重和認同，增進醫(yī)患之間的信賴感，進而改善醫(yī)患關(guān)系。做好兒科實習(xí)要求醫(yī)學(xué)生掌握兒科常見病、多發(fā)病的診治和預(yù)防知識，提高兒科常用臨床操作技術(shù)水平（如骨穿、腰穿等），使實習(xí)生對兒科實習(xí)過程有一個基本了解。實習(xí)生理論知識扎實，才能在遇到緊急情況及家長對相關(guān)疾病的各種詢問時清楚準確的做出回答，不會因為知識缺乏導(dǎo)致答非所問，進而增強了與患兒及家屬交流的自信，也加強了他們對實習(xí)醫(yī)生的信任，建立起和諧的醫(yī)患關(guān)系。只有在思想上、行動上注重兒科專業(yè)理念，才能在兒科臨床實習(xí)加強對醫(yī)學(xué)生醫(yī)患溝通能力的培養(yǎng)。掌握良好的溝通技巧，增加溝通親切感和知識性。臨床醫(yī)學(xué)所服務(wù)的對象是有思想、有感情的人并患疾病的人，臨床醫(yī)療不僅是一個疾病認識過程，也是一個人際互動的過程。在兒科實習(xí)中，兒童住院一般都有家屬陪伴，實習(xí)生與家屬的人際關(guān)系直接影響實習(xí)工作能否順利進行[5]。

第2篇：溝通教育論文范文

一、德育教育

廣義的德育泛指帶有目的性的，對社會個體有規(guī)劃的進行政治、思想與道德等方面的活動，其涵蓋了社會德育、社區(qū)德育、學(xué)校德育和家庭德育等。狹義的德育特指學(xué)校德育。學(xué)校德育教育實質(zhì)上就是教育者參照一定的社會或階級標準，有目的、有規(guī)劃、有層次的對被教育者進行思想、政治和道德進行教育，同時被教育者借助主動認知、感受和實踐獲得一定的心得。學(xué)校德育教育可以被視為和一定社會與階級所需要品德相匹配的教育活動，也就是說其是教育者有針對性的培養(yǎng)受教育者品德的活動。

二、初中班主任的工作內(nèi)容與性質(zhì)

班主任是知識的傳授者，也是學(xué)生日常生活的管理者，學(xué)生思想行為的導(dǎo)向者，學(xué)生成長的監(jiān)護者。基于初中時代是生身心成長的特殊時期這一實況，所以特殊的成長和發(fā)展階段，初中班主任教學(xué)與管理工作和他類時段工作之間存在顯著的差異性。

初中班主任德育教育工作應(yīng)該帶有以下三個特征：一是與時俱進；二是以促進學(xué)生身心全面發(fā)展為目標；三是因地制宜。

三、初中班主任德育教育與心理溝通的重要性

（一）強化學(xué)生自信心理

學(xué)生處于初中時代，思維模式是特立獨行的，其作為思想與行為均比較個性的群體，對于同一問題，不同初中生在解析其內(nèi)涵，應(yīng)用處理方法上均會存在差異性，也就是說個體在學(xué)習(xí)方式與生活行為上各不相同。所以班主任在對班級管理過程中，應(yīng)該對學(xué)生性格、興趣愛好等方面有一定的認識與了解，這樣才能確保教師處理學(xué)生學(xué)習(xí)生活、學(xué)習(xí)難題上的時效性與有效性，確保思想交流的順暢性與全面性。在開展德育教育工作之時，班主任切忌將學(xué)生成績高低作為衡量教學(xué)管理效率的依據(jù)。盡管對于我們私立教學(xué)任務(wù)繁重，但是對學(xué)生的管理形式也不能應(yīng)用統(tǒng)一方式，應(yīng)該以個體之間的差異性為基礎(chǔ)，對其進行教導(dǎo)，所取得的成效也是極為可觀的。

（二）構(gòu)建和諧向上的班風(fēng)

和諧向上的班風(fēng)具體體現(xiàn)在學(xué)生之間、師生之間融洽關(guān)系、以及班級聚合力濃烈等環(huán)節(jié)上。初中生個性較強，班主任在日常教學(xué)與管理工作中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間或師生間因為觀點存在分歧而出現(xiàn)矛盾的現(xiàn)象，甚至有性格暴躁的學(xué)生會出現(xiàn)過激行為，這不僅不能維護班級環(huán)節(jié)的和諧性與各項活動開展的有序性，還可能使個體受到傷害，此時班級聚合力匯集的情況就不言而喻了，若上述現(xiàn)象長期得到不到遏制，處于惡性循環(huán)的態(tài)勢中，那么班級和諧程度也會處于日益下滑的狀態(tài)中，所以班主任一定要以營造和諧性班風(fēng)為宗旨開展德育教育工作，確保學(xué)生間矛盾化解的及時性，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生站在彼此的立場思考問題，相互尊重、謙讓，最大限度的降低矛盾惡化的概率。

例如，部分學(xué)生對生活委員布置的值日時間、人次出現(xiàn)抵抗心理，故意在預(yù)設(shè)的時間內(nèi)不進行室內(nèi)衛(wèi)生清掃工作，生活委員屢次提醒卻無濟于事。那么在這樣的局勢中，我們班主任應(yīng)該將自體的導(dǎo)向作用發(fā)揮出來，對生活委員與相關(guān)人員進行德育教育工作，告知班級學(xué)生維持環(huán)境清凈性、積極參與勞動活動的重要性，同時班主任也鼓勵生活委員積極采納其他學(xué)生的建議。對值日表施以重編對策。班主任德育教育工作的開展，在團結(jié)班級、構(gòu)建優(yōu)質(zhì)化環(huán)境方面發(fā)揮的作用是極為顯著的，也就是說和諧向上的班風(fēng)被順利的構(gòu)建出來[2]。還有在新學(xué)期時，面對難度逐漸增大的理科知識與授課教師老套的教學(xué)方式，學(xué)習(xí)委員與課代表應(yīng)該與班主任進行溝通，使班主任將學(xué)生信息及時的反饋給授課教師，確保其講課模式調(diào)整的及時性，這樣科任教師就能以學(xué)生學(xué)習(xí)實況為依托開展教學(xué)活動，那么班級在學(xué)科上獲得的成績也是極為可觀的。由此可見，班主任應(yīng)該鼓勵班干部、普通學(xué)生與自己進行思想溝通，及時的消除其疑云，為優(yōu)良型班級風(fēng)氣建設(shè)目標的實現(xiàn)注入能量。

（三）心理障礙問題

對于初中生而言，其多數(shù)處于處于青春叛逆期，當(dāng)然這也是個體人生觀、價值觀與世界觀構(gòu)建的初始階段。所以班主任應(yīng)該將德育教育與心理溝通工作作為班級管理工作體系的重點內(nèi)容，賦予其高度重視。以學(xué)生的心理環(huán)境特點為著手點，對其心理障礙進行解析，其心理障礙具體在以下幾方面體現(xiàn)出來：一是不能適應(yīng)學(xué)習(xí)強度與難度而引發(fā)焦慮情緒；二是因為人際關(guān)系處理不當(dāng)而出現(xiàn)抑郁心理或偏執(zhí)人格。若上述心理障礙不能及時解除，對初中生健康人格的塑造，以及有序的學(xué)習(xí)與生活活動均會造成不同程度的負面影響，甚至?xí)钩踔猩霈F(xiàn)輕生的念想。

第3篇：溝通教育論文范文

至于抵觸心理的話，可能也都是一些政治上的東西會抵觸吧!至于他們的那些文化或者是科技發(fā)展方面的、飲食業(yè)、娛樂業(yè)，我都覺得還是蠻欣賞的。   

首先，“中國人”的身份是無法否定的。海賊王迷對于自身的“中國人”身份和政治立場甚至比諸多非動漫迷還要清晰和明確。廣大海賊王迷雖然在觀看海賊王的過程中，接觸到日本諸多的創(chuàng)新思想和文化觀念，對我國現(xiàn)存的部分社會制度、國民素質(zhì)產(chǎn)生一定的不滿，但海賊王迷群卻是心懷“恨鐵不成鋼”的思想，抱著激勵祖國的心態(tài)對其進行“批評”的。    

被訪者“夏沫桅809”表示，海賊王與日本其他的動漫作品從故事背景設(shè)定上就完全不一樣。海賊王是建立在一個“大世界”的概念上的一群人追求夢想和希望的勵志故事，而諸如《火影忍者》《名偵探柯南》等作品都是帶有明顯的日本文化特色的作品。在談到歷史及政治隱喻的問題時，被訪者“夏沫桅809”以  《進擊的巨人》舉例，她表示，日本人在創(chuàng)作這部作品時就暗指世界上的幾大國為巨人，而高墻內(nèi)的人民則是日本。在二戰(zhàn)后的70-80年代，日本經(jīng)濟受創(chuàng)、政治地位下降，但周圍中美俄韓的經(jīng)濟和政治地位都在國際上發(fā)生了極大的變化。諫山創(chuàng)在這部作品中暗藏了其渴望日本早日崛起、恢復(fù)往日光輝的野心。    

第4篇：溝通教育論文范文

一、成人研究維度

一些學(xué)者研究成人教育時自覺不自覺地套用普教研究的觀點、體系、方法甚至結(jié)論，教育學(xué)中的分支學(xué)科有教育社會學(xué)、教育經(jīng)濟學(xué)、教育哲學(xué)、教育心理學(xué)、教育管理、教學(xué)論等，成人教育學(xué)的分支學(xué)科也就有了成人教育社會學(xué)、成人教育經(jīng)濟學(xué)、成人教育哲學(xué)、成人教育心理學(xué)、成人教育管理學(xué)和成人教學(xué)論等。似乎只要教育學(xué)中有的分支學(xué)科，成人教育學(xué)都應(yīng)該有，只不過需要在前面加上“成人”二字。用教育學(xué)的理論、概念或方法取代成人教育基礎(chǔ)理論的研究，最終導(dǎo)致成人教育研究主體性失落，使成人教育研究成為實質(zhì)意義上的非成人教育研究，“一些研究看起來充滿了成人字眼，但卻對成人缺乏深刻的理解，沒有深入了解成人的身心規(guī)律、學(xué)習(xí)特征、內(nèi)在發(fā)展需要，未能注重成人教育獨特性的研究?！弊繁舅菰矗@種研究范式的缺失歸咎于研究活動嚴重缺乏“成人”意識，更是遠離了充滿生機的“成人世界”。脫開“成人”與“成人世界”而空談“教育”，往往失卻了研究活動的邏輯起點以及進行深入演繹的邏輯空間。

特色是成人教育學(xué)這門學(xué)科永葆生命力的根本所在，是成人教育學(xué)得以獨立的法寶。法國社會學(xué)家埃米爾·迪爾凱姆指出：“一門科學(xué)只有在真正建立起自己的個性并真正獨立于其他學(xué)科時，才能成為一門真正的科學(xué)。一門科學(xué)之所以能成為特別的學(xué)科，是因為它研究的現(xiàn)象是其他學(xué)科所不研究的。”一門科學(xué)的產(chǎn)生與否，不僅決定于外界有無客觀需要，而且還取決于其內(nèi)部有無特殊的研究對象，即研究對象的特殊矛盾性。因此，對于某一現(xiàn)象的領(lǐng)域所特有的某一種矛盾的研究，就構(gòu)成某一學(xué)科的對象。由此可以推論，成人教育科學(xué)研究要想成為一門獨立的學(xué)科，就必須有自己相對穩(wěn)定、獨特的研究邊界。中國成人教育研究者的大腦不應(yīng)該成為中國普教思想、理論的“跑馬場”。相對于普通（基礎(chǔ)）教育學(xué)而言，成人教育學(xué)理論研究，只有真正擺脫依附、從屬于研究兒童養(yǎng)護、陶冶、訓(xùn)練、管理的（普通）教育學(xué)的地位，建立起以研究“現(xiàn)實中的成人特點和成人學(xué)習(xí)特點”為對象，而不是以研究者“想象中的成人特點和成人學(xué)習(xí)特點”的自主研究，才有可能適應(yīng)以至推動成人教育實踐的發(fā)展。面對社會和專家對成人教育學(xué)的種種誤解和曲解，我們只有加強對成人教育學(xué)的“元”研究，才有可能爭取到成人教育學(xué)的學(xué)科獨立地位。美國著名成人教育專家諾爾斯將成人學(xué)生與一般未成年學(xué)生作了比較，提出兩者之間存在著極大的差異。他認為：從心理學(xué)的角度看，成人學(xué)生是指能夠獨立地指導(dǎo)和控制自己行為和活動的人；從社會學(xué)的角度看，成人學(xué)生是具有生活經(jīng)驗和工作經(jīng)驗的人；從教育學(xué)的角度看，成人學(xué)生是學(xué)習(xí)目的明確、憑借經(jīng)驗?zāi)軌蛑鲃訉W(xué)習(xí)的人。也就是說，成人教育學(xué)與傳統(tǒng)的普通教育學(xué)之間有著完全不同的研究對象，成人教育學(xué)有自己的研究對象為邏輯起點和建立起自己的學(xué)科理論體系。只有回歸豐富的成人生活世界，走進繽紛的成人精神家園，才能捕捉到成人生存境遇中的發(fā)展需求與發(fā)展困境，去思考教育可能提供的支持。“成人教育涉及多種學(xué)科，成人教育研究的開展離不開汲取、借鑒其它學(xué)科的有關(guān)概念、理論和方法論體系。但是，必須強調(diào)的是，成人教育研究不能過分依賴于其它學(xué)科的理論研究，各種理論都有其特殊適應(yīng)的對象和背后的基本假設(shè)，不當(dāng)?shù)囊浦部赡軙`用其建立的知識體系和方法和適切性?！?/p>

二、弱勢群體的研究維度

改革開放以來我國成人教育得到快速的發(fā)展，但全體受教的權(quán)利并沒有很好的落實，教育不均衡明顯。如關(guān)注城鎮(zhèn)教育多、農(nóng)村教育少，關(guān)注從業(yè)者多、無業(yè)人員少，關(guān)注定居人口多、流動人員少，關(guān)注有償教育多、義務(wù)教育少等。表現(xiàn)在我國成人教育招生規(guī)模受限；實行考試選拔錄取，開放力度受限；重視脫產(chǎn)、輕視業(yè)余；重學(xué)歷教育，忽視非學(xué)歷教育及在職培訓(xùn)。于是，社會的弱勢群體還是難有享受成人教育服務(wù)，拉大了我國貧富懸殊、地區(qū)差距，公民的受教育權(quán)、發(fā)展權(quán)得不到普遍而平等的尊重與保護。這種集中社會有限資源，培育社會急需的高級專門人才，對推動科技發(fā)展和國家重點項目建設(shè)起到積極作用，但是，它是以犧牲大多數(shù)成人的利益和教育需求而換取少數(shù)成人的成功來實施的。

2002年“弱勢群體”一詞首次見諸官方文件，隨后有關(guān)“弱勢群體”的問題受到了前所未有的關(guān)注。所謂弱勢群體，是指由于自然、經(jīng)濟、社會和文化方面的低下狀態(tài)而導(dǎo)致其處于不利社會地位的人群或階層。在傳統(tǒng)意義上，弱勢群體主要是指老弱病殘者和無勞動能力的依賴人群。但是在社會轉(zhuǎn)型過程中，那些并非由于主觀方面的低下或缺陷而是由于各種客觀條件的限制，在權(quán)利和權(quán)力方面、發(fā)展的機遇方面、生活的物質(zhì)方面不具有優(yōu)勢的人們便成了這一群體的新成員。具體而言，主要包括生理性弱勢群體（老年人、殘疾人）、貧困農(nóng)民群體、城市邊緣群體（城市農(nóng)民工是自發(fā)流動人口）及失業(yè)下崗工人群體。我們可以從一些數(shù)據(jù)認識當(dāng)前弱勢群體的現(xiàn)狀。截止到2003年中國老年人口統(tǒng)計顯示，目前中國60歲以上老年人口為1.34億，占總?cè)丝诘?0％以上；65歲以上的人口超過9400萬，占總?cè)丝诘?％以上；80歲以上老年人口達1300萬。預(yù)計到2025年老年人口將占總?cè)丝诘?0％，每5個人中就有1位老年人。2001年，國有企業(yè)登記失業(yè)人員為680萬，下崗人員為500多萬，總計為1200萬人左右，到2002年底上升到1400萬人左右。另外，截止2002年11月，全國有1985萬享受城鎮(zhèn)居民最低生活保障的貧困人口。從以上分析可知，目前中國弱勢群體規(guī)模在1.4億～1.8億人左右，約占全國總?cè)丝诘?1％～14％。弱勢群體已成為嚴重影響我國社會穩(wěn)定和經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展的重要因素之一，成為建設(shè)小康社會的一個不和諧音。只有保護弱勢群體的利益，社會才能穩(wěn)定發(fā)展?！盀榱似降鹊貙Υ腥?，提供真正的同等的機會，社會必須更多地注意那些天賦較低和出生于較不利的社會地位的人們。這個觀念就是要按平等的方式補償由偶然因素造成的傾斜。遵循這一原則，較大的資源可能要花費在智力較差而非較高的人們身上。”關(guān)注農(nóng)民工教育、下崗職工教育、老年教育、婦女教育、殘疾人教育、經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)教育、少數(shù)民族教育、社區(qū)教育是今后成人教育學(xué)科體系的批判與重構(gòu)的重點課題。給每一個人平等的機會，并不是指名義上的平等，即對每一個人一視同仁，如目前許多人所認為的那樣。

機會平等是要肯定每一個人都能受到適當(dāng)?shù)慕逃?，而且這種教育的進度和方法是適合個人的特點的。每個人并非要接受同樣的教育，但每個人卻應(yīng)受到比較適合自己的教育。給下崗職工以教育關(guān)懷，讓其接受新技術(shù)培訓(xùn)，接受廣泛的信息，提高自身的素質(zhì)，跟上技術(shù)更新的步伐，把握住再就業(yè)的機會。對城市農(nóng)民工實施教育關(guān)懷，在改變他們落后的思想觀念和生活習(xí)慣，提高他們的從業(yè)技能，培養(yǎng)他們的合作意識和敬業(yè)精神等方面進行系列教育培訓(xùn)，是使農(nóng)民工改變自身地位，融入所在城市社會群體的重要措施。隨著老齡化社會的到來，老年人對老有所用、老有所學(xué)、老有所樂、老有所養(yǎng)，提出了更高、更多、更細的要求，成人教育也應(yīng)反映他們的切身需要和自身特點。

三、中國化研究維度

現(xiàn)代成人教育于西方，在一百余年的發(fā)展歷程中，西方國家不僅開拓了成功的成人教育實踐，而且產(chǎn)生了豐富的成人教育思想，創(chuàng)立了比較系統(tǒng)的成人教育理論，搭建了成人教育學(xué)科體系框架。如1816年托馬斯·波爾（T.Pole）出版《成人學(xué)校的起源及發(fā)展》；1851年哈德遜（J.W.Hudson）出版《成人教育史》；1918年麥丁斯基出版《校外教育和它的作用、組織與技術(shù)》；1926年林德曼（E.Linderman）出版《成人教育的意義》；1928年桑代克（E.L.Thorndike）發(fā)表《成人的學(xué)習(xí)》；1959年基德（J.R.Kidd）出版《成人如何學(xué)習(xí)》；1959年布倫納（E.Brunner）等人出版《成人教育研究總覽》；1964年由以北美專家為主的成人教育教授委員會編輯出版的《成人教育——一個正在形成的大學(xué)研究領(lǐng)域的概況》；1970年諾爾斯（M.Knowles）出版《現(xiàn)代成人教育實踐——成人教育學(xué)與兒童教育學(xué)的對照》；1970年保羅·郎格朗（P.Lengrand）出版《終身教育導(dǎo)論》；1970年弗萊雷（P.Freire）出版《被壓迫者教育學(xué)》；1988年霍拉（H.S.Bholal）出版《國際成人教育論》。而我國的成人教育實踐歷史短暫和理論研究薄弱。所以，我國一些學(xué)者在研究成人教育時，主要是借鑒國外的研究成果，憑國外資料“想象”，運用抽象思維，或“移植”、“嫁接”、“拼盤”，引經(jīng)據(jù)典術(shù)語滿篇的“科研成果”，對深層次的價值觀、文化觀等層面的差異缺乏理性認識，加之研究思路和研究方法的局限，使得部分研究結(jié)果難有適合國情。

一門學(xué)科理論體系的形成、發(fā)展和完善絕不是無中生有的，亦不是一蹴而就的，而是一個相對漫長的歷史發(fā)展過程。為此，一門學(xué)科的發(fā)展必須借鑒已有的研究成果，對其加以審思，從中汲取養(yǎng)分，方可保證研究的持續(xù)與深化。中國成人教育研究學(xué)習(xí)、借鑒、參照歐美諸國成人教育學(xué)科建設(shè)的成功經(jīng)驗是應(yīng)該的，也是必需的，然而不能將這種學(xué)習(xí)、借鑒蛻變?yōu)椤耙酝鉃闇省?、“以西為準”來引進或加工，不能變成歐美成人教育理論研究的套用或翻版。中國的成人教育有自己的國情，有自身的實際，有自己的歷史與文化淵源，“原封不動”地一味借鑒會失去成人教育的民族特性。歷史地來看，中國的教育學(xué)，在建國以前很長一段時間，先是學(xué)德國的赫爾巴特，后是學(xué)美國的杜威，在建國以后，很長時間內(nèi)學(xué)凱洛夫的《教育學(xué)》。如果中國成人教育學(xué)發(fā)展也走這樣的道路，那么有中國特色的成人教育學(xué)將永無形成之日。由于世界各國的成人教育是在本國的背景下開展的，受本國的文化、經(jīng)濟等因素制約，所以在借鑒國外研究成果時，不能盲目地機械照搬，要考慮到國外研究成果的理論基礎(chǔ)、內(nèi)在的文化觀、價值觀以及適用的范圍和條件，結(jié)合我國的成人教育實踐情況和我國的研究特色，真正做到“洋為中用”?！皠?chuàng)新”與“原創(chuàng)”是理論研究的靈魂，是成人教育學(xué)科體系的批判與重構(gòu)事業(yè)興旺發(fā)達的不竭動力。中國的成人教育學(xué)科體系的批判與重構(gòu)不是“引進式”思路以達到目的的。只有立足于“原創(chuàng)性”思路的前提下，以中國的成人教育實踐和成人教育問題為理論研究、學(xué)科建設(shè)之源，吸納數(shù)千年文化傳統(tǒng)孕育的教育智慧，借鑒西方成人教育實踐和研究的成功經(jīng)驗，才能真正使成人教育學(xué)科體系的批判與重構(gòu)走向正規(guī)化和科學(xué)化。中國有數(shù)千年的文化傳統(tǒng)，有極為豐富的教育思想資源，又是當(dāng)今世界成人教育的大國，積有一百多年、具有現(xiàn)代性內(nèi)涵的、豐富的成人教育實踐經(jīng)驗。要從中國成人教育實踐的自身問題入手，從植根于中國文化土壤之中，植根于中國具體的、真切的成人教育實踐活動的基礎(chǔ)上，進行對本土成人教育實踐問題和理論問題的研究，從而逐步建立中國風(fēng)格、中國氣派的成人教育理論，進而拓展中國成人教育學(xué)科體系的建設(shè)。

四、體系化研究維度

在我國，成人教育實踐和經(jīng)驗總結(jié)有著幾千年的歷史。然而，從建國之后到20世紀70年代末，我國成人教育的學(xué)科體系意識十分淡薄，而且還常與普通教育研究混雜在一起，很少單獨開展相關(guān)的研究活動。部分研究人員的選題更多的是從自身的興趣、特長出發(fā)，研究活動處于散兵游勇、各自為政的狀態(tài)。部分研究者的價值取向不在學(xué)問和學(xué)術(shù)，而在個人的評職晉級，缺乏深沉理智的學(xué)術(shù)研究精神，“跟風(fēng)”研究、“政策研究”濃厚，導(dǎo)致成人教育學(xué)的研究長期難以深化。大多數(shù)專業(yè)研究者來自相對封閉的普教系統(tǒng)，知識結(jié)構(gòu)、研究領(lǐng)域、學(xué)術(shù)視野不能完全適應(yīng)成人教育研究的需要，存在著諸如“專門知識基礎(chǔ)的薄弱、科學(xué)方法的欠缺、理性思維的僵滯和大多停留在實踐運作體會感性歸整的層面”的現(xiàn)象，只能是“出體會、出經(jīng)驗、出觀點”，科研水準停留在較低的檔次上，學(xué)術(shù)性、科學(xué)性、系統(tǒng)性不強。一些成人教育研究機構(gòu)缺乏必要的溝通和交流，不能聯(lián)手攻關(guān)，聯(lián)合自強，在大范圍內(nèi)有影響的研究成果很少。

學(xué)科體系建設(shè)是成人教育發(fā)展的基礎(chǔ)性工程。學(xué)科群的形成是成人教育學(xué)成熟的標志。學(xué)科建設(shè)成熟的標志，不只要求“出經(jīng)驗、出觀點、出思想”，而且要求“出理論、出學(xué)說、出體系”。作為教育科學(xué)理論的一門新興學(xué)科，成人教育系統(tǒng)研究的真正肇始卻是最近20多年來的事情。通過20多年的努力，我國成人教育學(xué)科發(fā)展呈現(xiàn)出前所未有的新局面，成人教育學(xué)科框架結(jié)構(gòu)基本形成，成人教育研究者在成人教育學(xué)科的概念、范疇、理論、原則、方法等方面基本達成共識。改革開放20余年來，我國出版了超過500種成人教育研究專著。其中王文林、余博、宋文舉主編的《成人教育概論》是我國建國后第一部成人教育專著；葉忠海主編的《成人教育學(xué)通論》、《成人教育心理學(xué)》、《成人教育管理》、《國外成人教育概論》、《大學(xué)后繼續(xù)教育論》等“成人教育理論叢書”較為全面系統(tǒng)地闡述了成人教育學(xué)作為一門獨立學(xué)科的基本學(xué)科的理論體系；王北生主編《成人教育概論》、《成人教育教學(xué)論》、《成人教育管理概論》、《河南成人教育史》是一套具有充滿時代氣息和前瞻預(yù)測的著作；黃堯等主編的《面向21世紀中國成人教育發(fā)展研究》、《面向21世紀中國成人教育制度研究》、《面向21世紀中國終身教育體系研究》、《面向21世紀中國成人教育學(xué)科建設(shè)研究》、《面向21世紀中國成人教育法規(guī)建設(shè)研究》和《面向21世紀中國成人教育發(fā)展模式研究》等“面向21世紀中國成人教育發(fā)展研究叢書”是一部貫通古今中外、頗有分量的叢書?，F(xiàn)有的專業(yè)研究人員中的相當(dāng)一部分年長專家和相當(dāng)一部分中青年學(xué)者是從其他學(xué)科、專業(yè)“轉(zhuǎn)行”來的，他們的背景和研究工作可大大提高成人教育研究的廣度和深度，但他們是“半路出家”者，其成人教育研究的功底不足。“半路出家”者不斷提高自己的成人教育研究水平是今后的一個努力解決的問題。成人教育理論研究人員的專業(yè)化建設(shè)必須強調(diào)通過不間斷的專門培訓(xùn)、自主學(xué)習(xí)和長時期的專業(yè)化實踐，使科研人員具有較寬廣的知識面、提出問題發(fā)現(xiàn)問題的能力、強烈的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維的能力和嚴謹?shù)难芯繎B(tài)度。研究人員、研究機構(gòu)要加強交流溝通，發(fā)揮整體效益形成研究合力。要集中各省、各地區(qū)和各高校的研究力量，形成研究合力，有計劃地組織一些學(xué)術(shù)研討活動，對一些較大的課題采取聯(lián)合攻關(guān)。成人教育學(xué)科體系是一個多序列、多維度的立體網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)體系。其中，成人教育學(xué)、成人教育哲學(xué)、成人教育心理學(xué)、成人教育社會學(xué)、成人教育管理學(xué)、成人教育教學(xué)論、成人教育史、比較成人教育、成人高等教育學(xué)和職工教育學(xué)，是成人教育學(xué)科體系中有較強代表性的、主要的分支學(xué)科。要對這些學(xué)科展開相對系統(tǒng)、深入的研究，進一步推動成人教育學(xué)科真正從“自在”走向“自為”，并在“自為”的發(fā)展中走向成熟和完善。

五、跨學(xué)科研究維度

第5篇：溝通教育論文范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育碩士；可視化；學(xué)習(xí)平臺；系統(tǒng)開發(fā)

中圖分類號：G473.4 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）01-0083-04

教育部2004年起開始實施農(nóng)村教育碩士師資培養(yǎng)計劃，鼓勵大學(xué)畢業(yè)生到中西部教育基礎(chǔ)薄弱地區(qū)支教，已經(jīng)走過十多個年頭。農(nóng)村教育碩士師資的培養(yǎng)提高了當(dāng)?shù)氐膸熧Y水平，改善了教學(xué)質(zhì)量，為促進教育的均衡發(fā)展起到了重要作用。

農(nóng)村教育碩士的培養(yǎng)，鼓勵優(yōu)秀的大學(xué)畢業(yè)生深入基層教育崗位，提高了農(nóng)村師資水平，創(chuàng)新了農(nóng)村教師補給方式。從2006年起，農(nóng)村教育碩士采用“3+1+1”的模式來培養(yǎng)，即前三年在農(nóng)村學(xué)校任教，第四年到注冊學(xué)籍學(xué)校集中學(xué)習(xí)一年，第五年回到農(nóng)村學(xué)校邊工作邊自學(xué)。在這種模式下，學(xué)生在校集中學(xué)習(xí)時間只有一年，多數(shù)時間要通過自學(xué)來完成自己的學(xué)業(yè)。所以，具有良好交互性、可視化、學(xué)習(xí)資源豐富的遠程學(xué)習(xí)管理平臺深受農(nóng)村教育碩士的歡迎。作為農(nóng)村教育碩士培養(yǎng)的學(xué)校，開發(fā)這樣的學(xué)習(xí)平臺就尤為必要了。

一、農(nóng)村教育碩士培養(yǎng)的現(xiàn)狀及特點

農(nóng)村教育碩士對于中西部教育的發(fā)展做出了很大的貢獻，直到現(xiàn)在農(nóng)村教育碩士依然發(fā)揮著重要的作用。農(nóng)村教育碩士因為本身的特性在教學(xué)過程中不能完全按照全日制在校生的模式進行培養(yǎng)。通過對農(nóng)村教育碩士工作和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查，從以下幾個方面說明。

1.農(nóng)村教育碩士職業(yè)現(xiàn)狀

農(nóng)村教育碩士處在國家政策的基層，在工作的過程中存在著很多的問題。有些學(xué)生當(dāng)年選擇農(nóng)村教育碩士只是為了緩解當(dāng)時自身的就業(yè)難題，對于農(nóng)村教育碩士并不是很了解，真正出發(fā)點是想為農(nóng)村教育做貢獻的比例較小。在進入崗位后，由于所處學(xué)校的外在環(huán)境原因，農(nóng)村教育碩士工作壓力較大，“能者多勞”的思想占據(jù)重要地位，在偏遠中小學(xué)尤為嚴重，勞動量將近普通教師的兩倍。受困于學(xué)校的教育基礎(chǔ)，農(nóng)村教育碩士教學(xué)工作開展面臨較大的壓力，學(xué)生基礎(chǔ)水平參差不齊，教學(xué)之外工作量較大，幾乎有一半的時間從事與教學(xué)不相關(guān)的工作讓教師對于教學(xué)工作和自身的價值產(chǎn)生懷疑。在面臨以上多種問題時，有些教師開始反思自己的選擇，最終將近半數(shù)的選擇離開，由此產(chǎn)生了不良的后果。

2.農(nóng)村教育碩士心理需求問題

農(nóng)村教育碩士在入職初期都會經(jīng)歷一個適應(yīng)階段，在適應(yīng)的過程中，由于農(nóng)村較差的條件、理想與現(xiàn)實的落差以及作為新手教師在教學(xué)工作上遇到的各種問題都會影響到教師的心理活動。在工作的過程中，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實與自己想象中的環(huán)境存在很大的差異，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識與應(yīng)用之間的距離時，很多教師會開始懷疑自己的選擇，對自己的未來充滿迷茫，對職業(yè)的發(fā)展充滿困惑。這些心理問題都會影響農(nóng)村教育碩士的學(xué)習(xí)和工作，作為新手教師和剛畢業(yè)的學(xué)生，他們需要合理的心理輔導(dǎo)，需要與更多的教師、農(nóng)村教育碩士交流溝通來幫助他們共同探討解決問題的方法和走出困境的出路。

3.農(nóng)村教育碩士的學(xué)習(xí)需要

農(nóng)村教育碩士主要服務(wù)于農(nóng)村基層，當(dāng)?shù)亟逃龣C構(gòu)或?qū)W校組織的關(guān)于專業(yè)學(xué)習(xí)培養(yǎng)的活動較少。當(dāng)進入農(nóng)村教育以后，就很難在獲得深入學(xué)習(xí)的機會，農(nóng)村教師從另一個側(cè)面來講意味著學(xué)習(xí)的“結(jié)束”。農(nóng)村教師很少有機會去參與高級培訓(xùn)學(xué)習(xí)，繁重的課業(yè)任務(wù)也成為制約教師深入學(xué)習(xí)的枷鎖。由于外出學(xué)習(xí)機會較少、課業(yè)任務(wù)繁重，這嚴重影響了農(nóng)村教育碩士的個人學(xué)習(xí)。農(nóng)村教育碩士作為剛畢業(yè)的大學(xué)生，從一個校園走進另一個校園，身份的轉(zhuǎn)變帶來了責(zé)任的變更，這需要一個適應(yīng)的過程。對于一位從來沒有走上過講臺的新畢業(yè)生來說，這是一個挑戰(zhàn)，他們需要學(xué)習(xí)，需要專業(yè)教師為他們指導(dǎo)。當(dāng)適應(yīng)新角色以后，農(nóng)村教育碩士需要將自己的理論知識應(yīng)用在課堂教學(xué)中，同時還需要更新本學(xué)科的專業(yè)知識。雖然身處農(nóng)村，但是在課堂上也要傳遞本學(xué)科的新知識、新技術(shù)，這對農(nóng)村教育碩士的學(xué)習(xí)要求提到了一個新的高度。農(nóng)村教育碩士迫切需要學(xué)習(xí)平臺，需要獲取知識的途徑，而不是把自己限定在學(xué)校內(nèi)，做一個課本內(nèi)容的傳授者。農(nóng)村教育碩士，相對于普通農(nóng)村教師，他對知識有更強烈的學(xué)習(xí)愿望。

二、農(nóng)村教育碩士對網(wǎng)絡(luò)平臺的需求分析

農(nóng)村教育碩士的培養(yǎng)，受限于外在條件，需要在沒有專業(yè)教師面對面指導(dǎo)的情況下完成部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這要求他們在每天繁重的課業(yè)任務(wù)之外合理組織自己的學(xué)習(xí)。他們對學(xué)習(xí)支持的需要主要體現(xiàn)在以下方面：學(xué)習(xí)資源需求、交互功能需求和教學(xué)管理需求。同時遠程教育學(xué)習(xí)平臺作為培養(yǎng)農(nóng)村教育碩士的一種重要途徑，還需要為農(nóng)村教育碩士提供體系完整的課程學(xué)習(xí)支持。

農(nóng)村教育碩士集中學(xué)習(xí)時間只有一年，其他時間多被基層工作占用，培養(yǎng)學(xué)校通常在寒暑假期間組織集中學(xué)習(xí)，投入了大量的人力、物力和財力，但是因為假期參與學(xué)習(xí)的教育碩士學(xué)習(xí)積極性不高，不能達到好的學(xué)習(xí)效果。構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)平臺，幫助農(nóng)村教育碩士通過網(wǎng)絡(luò)來進行自主學(xué)習(xí)。雖然不能與教師面對面的交流，但是網(wǎng)絡(luò)的交互功能也能滿足學(xué)生的溝通需要。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺能為學(xué)生提供完善的教學(xué)資源，幫助學(xué)生在課余時間完成自學(xué)，使課余時間得到充分的利用，同時還滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的個體差異性。

1.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源需求

作為農(nóng)村教育碩士，學(xué)生需要通過自己業(yè)余時間的學(xué)習(xí)來為一年的集中授課打好基礎(chǔ)，并且通過自學(xué)的方式來完成專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。在這種情況下，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的形式和內(nèi)容成為直接影響學(xué)習(xí)結(jié)果的因素。學(xué)生希望通過網(wǎng)絡(luò)教育平臺獲得更多的與專業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)支持，包括專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容、專業(yè)學(xué)習(xí)知識、電子圖書資源、專業(yè)學(xué)術(shù)動態(tài)、本專業(yè)最新研究成果和論文指導(dǎo)等。學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的需求呈現(xiàn)多元化的趨勢，對教學(xué)資源的需求不再是單純的課件和教學(xué)視頻，多元化的學(xué)習(xí)內(nèi)容更能夠全方位地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生希望教師針對課程的性質(zhì)，提供可視化的教學(xué)體系結(jié)構(gòu)和多媒體的教學(xué)資源支持，及時滿足學(xué)習(xí)的需求和完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)習(xí)資源的支持需求是長時間的、持續(xù)性的，學(xué)生希望通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺及時獲得本專業(yè)的發(fā)展動態(tài)和方向，學(xué)習(xí)時間不僅局限在上學(xué)期間，專業(yè)學(xué)術(shù)動態(tài)和電子圖書資源是學(xué)生后續(xù)發(fā)展的必要支持，學(xué)習(xí)平臺的設(shè)計要充分考慮學(xué)生后期學(xué)習(xí)的需要。

2.教學(xué)管理信息需求

以往網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺在設(shè)計的過程中過于強調(diào)課程學(xué)習(xí)資源的提供和課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計。作為農(nóng)村教育碩士遠程教育平臺來說因為學(xué)習(xí)者在集中入學(xué)學(xué)習(xí)之前就屬于學(xué)校學(xué)生，學(xué)生需要通過遠程教育平臺獲得相關(guān)的教學(xué)管理信息，而不僅是通過學(xué)校門戶網(wǎng)站去搜索，學(xué)生對于教學(xué)管理信息的需要時僅次于學(xué)習(xí)資源的重要組成部分，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境獲得校教務(wù)處、學(xué)生處、研究生院和所述學(xué)院的各種教學(xué)通知和教學(xué)安排，方便學(xué)生根據(jù)自己的實際情況來合理分配自己的時間。

3.交互需求

協(xié)作學(xué)習(xí)是獲得知識的一種重要途徑，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中離不開交互。交互的類型包括學(xué)生與教學(xué)資源的交互、學(xué)生與學(xué)習(xí)者之間的交互和學(xué)生與教師之間的交互等。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺多數(shù)情況下為學(xué)生提供的是一種非實時的、留言板性質(zhì)的交互平臺，學(xué)生通過在留言板留言獲得其他同學(xué)或教師的回復(fù)作為交流的方式。留言板可以為學(xué)生提供與其他學(xué)習(xí)者交流的平臺。學(xué)生除了與其他學(xué)生交流之外還希望能夠與教師交流關(guān)于課程內(nèi)容、學(xué)術(shù)發(fā)展、最新課題研究、學(xué)位論文等方面的內(nèi)容，學(xué)習(xí)平臺同樣可以滿足學(xué)生的需要。學(xué)生與資源的交互本質(zhì)上是學(xué)生在學(xué)習(xí)資源創(chuàng)建的環(huán)境下同化知識、獲取技能的途徑，與資源的互動學(xué)生更傾向于多媒體的刺激。學(xué)習(xí)者對于平臺交互性的需求還體現(xiàn)在學(xué)生對于專業(yè)發(fā)展動態(tài)的了解上，通過與其他學(xué)生共同了解本專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀來討論、交流以及獲得專家針對某些話題和發(fā)展趨勢的獨到見解等。

三、遠程學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的分析與設(shè)計

該系統(tǒng)的適用對象為農(nóng)村教育碩士、教師和培養(yǎng)學(xué)校。平臺設(shè)計的目的是通過網(wǎng)絡(luò)化可視化的學(xué)習(xí)平臺為學(xué)生和教師提供服務(wù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供全面的資源支持，為學(xué)校管理農(nóng)村教育碩士提供有效的途徑。此外，還可以幫助基層學(xué)校以較低的成本提高教師水平。網(wǎng)絡(luò)平臺的使用不但為農(nóng)村教育碩士業(yè)余時間的學(xué)習(xí)提供了指導(dǎo)，更是為農(nóng)村教育碩士的培養(yǎng)提供了一條新的途徑，促進了教育資源的共享。系統(tǒng)主要包括以下幾個模塊：系統(tǒng)管理員模塊、教師模塊和學(xué)生模塊。系統(tǒng)總體結(jié)構(gòu)如圖1所示。

1.管理員模塊

管理員作為系統(tǒng)的管理者和維護者，對于系統(tǒng)的安全性和可用性負主要責(zé)任。管理員要針對教師和學(xué)生的需求，及時更新平臺上的課程內(nèi)容和公告信息，并對相關(guān)模塊進行修改完善；管理員的用戶管理功能負責(zé)注冊人員的審核包括教師、學(xué)生，同時還負責(zé)用戶信息維護，添加刪除用戶以及用戶權(quán)限的設(shè)定等功能；管理員的公告管理動能模塊主要負責(zé)及時更新農(nóng)村教育碩士的相關(guān)新聞，通知公告、招生信息等內(nèi)容，保障及時將學(xué)生所需要的信息傳遞到網(wǎng)絡(luò)平臺上來。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源的管理要求管理員根據(jù)教師的教學(xué)需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，將要開設(shè)的課程及相關(guān)資源及時傳遞到平臺上，并對相關(guān)資源進行維護，保障信息資源的可用性。最后根據(jù)在線平臺的調(diào)查反饋組織歸納，對教師、教學(xué)方式和資源類型等問題及時反饋給教師，引導(dǎo)教師對教學(xué)做相應(yīng)的調(diào)整，最終達到促進教學(xué)的目的。

2.教師模塊

教師是在線教育平臺的資源“提供商”，要對學(xué)生學(xué)習(xí)要求作出應(yīng)答。教師的主要作用是幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供良好的資源支撐和督促學(xué)生完成自我學(xué)習(xí)。教師模塊的設(shè)計主要圍繞著學(xué)生學(xué)習(xí)過程的各個環(huán)節(jié)來完成，主要包括以下功能：學(xué)生管理、課程管理（包括課程教學(xué)設(shè)計、多媒體教學(xué)課件、電子教學(xué)資源、考試試題）、反饋管理（學(xué)生作業(yè)、問題答疑）等。學(xué)生管理主要是了解選擇我的課程的學(xué)生基本信息，課程管理和反饋管理是教師模塊的主要功能，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺開設(shè)課程供學(xué)生選擇，并提供大量的教學(xué)支撐材料，通過多方面的教學(xué)支撐材料給學(xué)生提供多樣化的刺激，促進學(xué)生學(xué)習(xí)。考試試題庫的設(shè)計可以用在課程學(xué)習(xí)前，作為前測，為教師提供針對性的學(xué)習(xí)資源提供參考，也可以作為學(xué)生自我測試的工具，及時檢測自己的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)計劃。反饋管理也是教師功能模塊的重要組成部分，通過前面對學(xué)習(xí)者對交互功能的需求分析可知，交互是多數(shù)學(xué)生對于學(xué)習(xí)平臺的重要需求，教師通過各種方式的交互為學(xué)習(xí)者提供多方面的反饋，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，通過作業(yè)的反饋讓學(xué)生自己了解自身存在的問題，并針對教師的意見作出修改。問題答疑則通過學(xué)生提出的問題解答，給學(xué)生針對性的回復(fù)，也可以作為一個小的研討內(nèi)容讓所有的學(xué)生討論，最終給出正確的指引，引導(dǎo)學(xué)生在交互的過程中學(xué)習(xí)提高自身水平。

3.學(xué)生模塊

學(xué)生是學(xué)習(xí)平臺的主要使用者，是網(wǎng)絡(luò)平臺開發(fā)的主要針對對象，是我們平臺設(shè)計的出發(fā)點和最終歸宿。結(jié)合農(nóng)村教育碩士的自身特征，學(xué)生模塊所設(shè)計的主要功能有：課程管理（包括選課、課程學(xué)習(xí)、資源下載、課程測試）、交互管理（提交作業(yè)、參與研討、向教師發(fā)問）和問題反饋功能。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺選擇教師開設(shè)的課程，并通過選課開始自己的課程學(xué)習(xí)。學(xué)生在選課之前可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要和針對平臺提供的課程測試對自己的學(xué)習(xí)水平有了解，然后有針對性地學(xué)習(xí)。交互管理功能模塊主要是解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，教師和其他學(xué)習(xí)者有針對性的對學(xué)生提出的問題發(fā)表自己的看法，在交互的過程中，完成自主知識的建構(gòu)。學(xué)生可以將自己的問題提交給教師，教師針對性的答復(fù)，提高了學(xué)習(xí)和問題解決的針對性。

四、系統(tǒng)功能的實現(xiàn)和運行維護

系統(tǒng)平臺基于B/S模式，學(xué)生可以直接通過網(wǎng)絡(luò)訪問平臺內(nèi)容，在有網(wǎng)絡(luò)覆蓋的地方就可以輕松地實現(xiàn)。平臺為學(xué)生提供了良好的界面，主體內(nèi)容清晰，結(jié)構(gòu)模塊劃分合理，操作性良好。同時平臺還為普通訪客提供學(xué)習(xí)和資源瀏覽的功能，極大可能地促進了教育資源的共享。平臺主要功能和實現(xiàn)方法如下。

1.教學(xué)資源提供功能

教學(xué)資源是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的基礎(chǔ)，只有提供充足的學(xué)習(xí)資源學(xué)生才能夠通過網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)。農(nóng)村教育碩士遠程學(xué)習(xí)平臺主要通過課程信息、教學(xué)案例和資源下載模塊來提供教學(xué)信息。其中課程信息主要包括學(xué)生工作過程需要的內(nèi)容如：課程標準、教學(xué)案例、學(xué)習(xí)理論、課程整合和教學(xué)視頻等。幫助學(xué)生更深入地了解課程理論和學(xué)習(xí)目的，提高在工作學(xué)校的工作能力，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展打好基礎(chǔ)。教學(xué)案例主要提供新的教學(xué)方法實例，通過教師總結(jié)研究，可以有效地應(yīng)用到教學(xué)和學(xué)習(xí)中的案例推薦給學(xué)生，形象生動的案例更易于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。資源下載模塊根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和本專業(yè)的發(fā)展方向向?qū)W生提供先進的、易使用的教學(xué)資源。同時配備專業(yè)課程的文字、圖片、視頻等資源滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，并通過學(xué)生的下載，自學(xué)完以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。其中課程管理結(jié)構(gòu)如圖2所示。

2.教學(xué)管理信息實現(xiàn)

教學(xué)信息管理模塊是本系統(tǒng)與其他網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的區(qū)別之處，本系統(tǒng)除了提供大量教學(xué)資源以外，還重視教學(xué)管理信息的管理。教學(xué)信息管理功能主要通過訊息導(dǎo)讀和公告欄模塊來實現(xiàn)。公告欄向?qū)W生及時發(fā)送學(xué)校相關(guān)信息和動態(tài)，學(xué)生通過平臺及時了解學(xué)校最新動態(tài)和對農(nóng)村教育碩士的安排，同時還可以向?qū)W生提供最新課程情況等信息，提醒大家根據(jù)自己的需要及時學(xué)習(xí)。訊息導(dǎo)讀模塊主要是對上級下發(fā)的文件進行解讀，對國家地區(qū)對于農(nóng)村教育碩士培養(yǎng)的政策、方案進行解讀，方便學(xué)生理解。對教育碩士相關(guān)領(lǐng)域前沿內(nèi)容進行分析，讓學(xué)生能及時了解本專業(yè)的發(fā)展動態(tài)和研究趨勢，能適應(yīng)專業(yè)的發(fā)展，并通過專業(yè)的發(fā)展為自身進步指明方向。

3.交互平臺的功能和實現(xiàn)

交互是學(xué)生自我學(xué)習(xí)之外獲得知識的重要途徑，學(xué)生在學(xué)習(xí)之余，將自身學(xué)習(xí)中遇到的問題說出來，向教師、同學(xué)、專家提問，通過教師的解釋、學(xué)生之間的思想交流，最終得出滿意的答案，交互的方式不僅局限于單純的提問回答，還可以通過研討會、完成作業(yè)的形式來進行。該平臺提供了留言板、作業(yè)提交和在線答疑的交互方式，進行實時的和非實時的交互，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教育論壇允許學(xué)生發(fā)表自己關(guān)于某個問題的基本看法，學(xué)生和教師也都可以通過教育論壇來進行相互的交流。各種交互方式的實現(xiàn)滿足了學(xué)生與專家、教師和學(xué)生交互的需求，促進學(xué)習(xí)成果的共享，達到較好的學(xué)習(xí)效果。交互方式如圖3所示。

五、小結(jié)

農(nóng)村教育碩士遠程教育平臺的使用極大地提高了教學(xué)效率，也方便了農(nóng)村教育碩士的管理。平臺方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)，對農(nóng)村教育碩士的培養(yǎng)起到很大的推動作用。該平臺在以往遠程教育平臺提供大量教學(xué)資源的基礎(chǔ)上又有了新的發(fā)展，擺脫了以往從資源出發(fā)的束縛，從用戶的角度來分析設(shè)計，在教學(xué)資源支持的基礎(chǔ)上增加了教學(xué)管理模塊，縮短了管理者與學(xué)生之間的距離，提高了教學(xué)管理的效率，學(xué)生也可以及時地了解到教學(xué)管理信息、教學(xué)科研動態(tài)，專業(yè)發(fā)展的前沿問題，極大地提高了學(xué)生的參與度，滿足學(xué)校和學(xué)生的需求，促進農(nóng)村教育碩士的培養(yǎng)又好又快的發(fā)展。

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第6篇：溝通教育論文范文

一、中小學(xué)群體科研的組織方式

“差異教學(xué)策略研究”是“十一五”期間為了配合海淀區(qū)初中建設(shè)工程而規(guī)劃的，是在海淀區(qū)初中學(xué)校范圍內(nèi)實施的一項群體課題。該課題歷經(jīng)三年多的研究，在區(qū)總課題組執(zhí)行組長的帶領(lǐng)下，28所學(xué)校合作探索，形成了一些常規(guī)的組織方式。

1.建立分級課題組

群體科研要有多方主體參與其中，形成相對穩(wěn)定的組織結(jié)構(gòu)。區(qū)級課題組為總課題組，由行政、科研、教研等部門領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任負責(zé)人或執(zhí)行人；校級課題組為子課題組，一般由校長、主管初中的副校長或主任、年級組長等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任負責(zé)人或執(zhí)行人；年級或教研組或教師個人承擔(dān)的研究專題為下一級子課題，專題研究小組組長一般由年級組或教研組、備課組組長擔(dān)任執(zhí)行人和組織者；在下面還設(shè)教師個人研究的小專題。這樣，就形成了一個自上而下領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)，自下而上研究、執(zhí)行的互通、互動網(wǎng)絡(luò)和研究群體。每個級別課題組負責(zé)人和執(zhí)行人各負其責(zé)，各司其職，形成了多方主體共同參與研究的局面，研究過程與實踐過程融為一體，理論研究、問題研究與改善教育教學(xué)工作同步進行，共同建立起各級研究成果共享機制。

2.建立分片組長負責(zé)制

海淀區(qū)初中學(xué)校參與差異教學(xué)課題研究的學(xué)校有28所，參與課題的老師有500多位。總課題組將參與學(xué)校按照其所處的地域位置，劃分為北片組、中片組和南片組。每個片組9～10所學(xué)校，每學(xué)期選一個課題校擔(dān)任組長校。

組長校的職責(zé)是：定期組織小組內(nèi)網(wǎng)上討論，匯總討論結(jié)果；收集小組內(nèi)對課題研究工作的建議；率先做差異教學(xué)研究課；提供課題組專題研討和專家培訓(xùn)的會場和會務(wù)服務(wù)；擔(dān)任課題組內(nèi)論文、案例評審的評委等。

3.定期進行需求調(diào)查

“在工作中研究，在研究中工作”是中小學(xué)研究的基本特點，因此，必須及時調(diào)整區(qū)總課題組的指導(dǎo)方針和實施策略。在課題研究的不同階段，需要分別針對具體的問題進行調(diào)研，包括研讀學(xué)校的計劃、總結(jié)，在課題組活動中座談相關(guān)問題，讓課題負責(zé)人填寫問卷，通過電子郵件溝通、反饋等，及時了解課題組的需求，安排相關(guān)研究專題和培訓(xùn)服務(wù)。

4.根據(jù)研究專題開展征文活動

作為行動研究的中小學(xué)教育科研，跟蹤研究過程是非常必要的。老師們進行一個專題探討，需要通過教學(xué)設(shè)計、活動案例、教學(xué)案例、教學(xué)反思等形式記錄下來。因此，組織基層科研實踐活動，定期開展征文是十分必要的，引導(dǎo)老師們把自己的研究內(nèi)容記錄并呈現(xiàn)出來，由案例、論文、教學(xué)反思等一個個階段性研究成果的積累，最終完成研究報告。

5.組織網(wǎng)上小組討論

海淀區(qū)建立了專門的科研網(wǎng)，建立了差異教學(xué)專題資料網(wǎng)頁。我們利用課題組建立的公共郵箱和教師研修網(wǎng)以及個人電子郵箱，實現(xiàn)網(wǎng)上互動，開展專題研討。如：先后開展了“課題核心思想討論”“課題核心思想解讀”、“教研與科研的關(guān)系”等專題的網(wǎng)上研討活動，由各個分片組長校主持，小組討論結(jié)果匯總后發(fā)送到總課題組，總課題執(zhí)行組長匯總后，再分發(fā)給每一所學(xué)校。這樣大家既可以看到自己的觀點，又可以分享別人的觀點，每次討論，都形成一個電子版的專題討論資料。

二、中小學(xué)群體科研的活動方式

科研活動是中小學(xué)課題研究最重要的載體。課題校之間、教師之間需要一定形式的學(xué)術(shù)交流活動?？梢哉f，不開展科研活動，就無法實現(xiàn)中小學(xué)的課題研究。因此，科研活動方式和內(nèi)容也就成為決定課題研究成敗的重要因素。

1.專題研討活動

專題研討活動是課題研究最常用的方式，它體現(xiàn)了課題研究的基本內(nèi)容。差異教學(xué)課題組按照研究設(shè)計，共開展了4個專題研討。第一個專題是結(jié)合學(xué)習(xí)課題相關(guān)理念和思想，開展“我對差異教學(xué)的理解”專題討論，分為網(wǎng)上討論和現(xiàn)場討論兩個階段，最終確定差異教學(xué)的核心思想——“讓每個學(xué)生感受到成長的快樂，幫助每個學(xué)生成為最好的自己”。另外，區(qū)總課題組根據(jù)研究階段設(shè)計了“了解和關(guān)照學(xué)生差異”、“差異教學(xué)課堂評價標準”、“促進學(xué)生發(fā)展的評價策略”等專題研討活動。

2.現(xiàn)場研究活動

現(xiàn)場研究又稱實地研究，是指在真實、自然的教育環(huán)境中，綜合運用觀察、訪談和實驗等方法收集數(shù)據(jù)，以探討教育教學(xué)規(guī)律的方法。中小學(xué)教育科研必須緊緊圍繞教育教學(xué)實踐，在學(xué)?，F(xiàn)場進行研究，差異教學(xué)課題需要深入課堂教學(xué)，進行課例研究，從中提煉出實施策略。

差異教學(xué)課題在推進過程中，進行了四次現(xiàn)場研究，確定了差異教學(xué)課堂評價框架。第一次現(xiàn)場研究以《鳥》專題語文研究課和政治研究課為例，探討了“什么樣的課才是差異教學(xué)的課”；第二次以語文、英語、數(shù)學(xué)三節(jié)課為例，重點討論在三維目標設(shè)計與達成、促進全體學(xué)生有效參與、促進不同層次學(xué)生發(fā)展、學(xué)科活動設(shè)計有效性等問題；第三次以數(shù)學(xué)和英語課研究課為例，重點探討了學(xué)生是否有收獲、問題的設(shè)計是否有梯度、小組合作學(xué)習(xí)的組織方式、課堂練習(xí)或任務(wù)設(shè)置的層次性、評價反饋的針對性、作業(yè)及練習(xí)設(shè)置的分層性，以及差異教學(xué)與普通教學(xué)的異同、差異教學(xué)終極目的等問題，提出了差異教學(xué)的一級指標和框架；第四次是以英語研究課為例，圍繞著差異教學(xué)的評價框架，探討了差異教學(xué)課堂觀察二級評價指標。

3.系列培訓(xùn)活動

培訓(xùn)是引領(lǐng)群體科研推進的重要手段。在不同階段，需要安排不同內(nèi)容和水平的培訓(xùn)。

在差異教學(xué)研究起始階段，區(qū)課題組安排了“個別化教學(xué)理論與實踐”、“實施差異教學(xué)，大面積提高教育質(zhì)量”、“教育研究方法”、“學(xué)習(xí)適應(yīng)性（AAT）測驗培訓(xùn)”等專家報告和講座，為老師們操作方面提供一些可供學(xué)習(xí)模仿的策略；在課題推進中期，安排了“語文學(xué)科個別化教學(xué)實踐”和“以評價促進學(xué)生發(fā)展”等專題講座，進一步從實踐角度為課題組教師提供參考；在結(jié)題階段，對課題校結(jié)題報告撰寫人進行了如何提煉研究成果、撰寫結(jié)題報告的培訓(xùn)。

4.教師論壇活動

教育論壇是教育研究和成果傳播的重要形式。如今，各種級別的教育論壇頻繁舉辦，大部分主角是某一研究領(lǐng)域的專家。中小學(xué)群體科研的基本特點是一線教師廣泛參與，他們有著豐富的實踐經(jīng)驗和理性思考，舉辦“教師論壇”體現(xiàn)了教師作為研究主體的價值，激發(fā)了教師們科研的成就感和滿足感。

差異教學(xué)課題在專題研究中舉行了兩次教師論壇。一次是“我對差異教學(xué)的理解”，一次是“差異教學(xué)課堂實踐”。這兩次教師論壇內(nèi)容都是配合專題研究確定的，每一次都是從一等獎?wù)魑闹刑暨x的。教師論壇為各校多個學(xué)科的一線教師提供了基于差異教學(xué)這一共同理念的交流平臺，打破了一線教師原本固有的只與同學(xué)科或同年級教師交流的局面，開闊了教師的研究視野。

5.讀書交流活動

在差異教學(xué)群體課題研究中，閱讀伴隨課題研究的全過程，在不同階段為課題組推薦了不同書目。在開題階段，區(qū)課題組為學(xué)校推薦了20余篇學(xué)術(shù)論文，編印了10萬字的文獻綜述資源，發(fā)給學(xué)校，以便學(xué)校設(shè)計自己的課題研究內(nèi)容。

在針對具體專題的研究中，為學(xué)校推薦了中外相關(guān)領(lǐng)域的專題著作，具體是：《差異教學(xué)論》、《教學(xué)策略》、《差異教學(xué)：幫助每個學(xué)生獲得成功》、《差異教學(xué)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理》、《多元智力》等；在課題研究深入推進過程中，又介紹了《班有天才》、《多元能力課堂中的差異教學(xué)》、《課堂學(xué)習(xí)研究——如何照顧學(xué)生個別差異》、《真實性評價》等不同種類和內(nèi)容的書籍。通過專題閱讀、任務(wù)驅(qū)動式閱讀，促進了老師對于差異教學(xué)理念的理解，使他們創(chuàng)造了很多有效的、自己得心應(yīng)手的教學(xué)策略。

三、中小學(xué)群體科研的管理策略

群體科研既要實現(xiàn)群體課題的研究目標，完成群體課題的研究內(nèi)容，又要切實對每一個參與的學(xué)校負責(zé)，指導(dǎo)和督促學(xué)校完成子課題，讓每個學(xué)校都有收獲，實現(xiàn)自我發(fā)展。差異教學(xué)群體課題在組織工作中，主要采取了以下五個方面的管理策略。

1.計劃總結(jié)交流

課題研究是一種較長周期的專業(yè)性工作。盡管課題研究的計劃制訂不易做到特別具體，但是每個學(xué)期具體要研究的問題必須明確。針對不少學(xué)校缺乏研究經(jīng)驗的情況，每個學(xué)期，總課題組都先將區(qū)里的研究計劃向大家公布，學(xué)期末做區(qū)課題組總結(jié)。這樣各個學(xué)校如果還不知道應(yīng)該做什么，就可以根據(jù)區(qū)里的計劃安排本校的研究計劃。

2.專業(yè)寫作指導(dǎo)

盡管中小學(xué)科研具有行動研究性質(zhì)，但教育科研不能脫離一定的范式。群體課題的組織也必須讓學(xué)校學(xué)會科研的方式。除了研究方法、研究過程的規(guī)范之外，科研寫作是一項必須訓(xùn)練的“基本功”。

科研寫作指導(dǎo)中最重要的是如何撰寫開題報告、結(jié)題報告、文獻綜述等，這些是各校課題負責(zé)人必須具備的技能。此外，還需要規(guī)范論文寫作、案例寫作、調(diào)查報告、敘事研究的寫作方式等。

3.課題思想建構(gòu)

共同的研究領(lǐng)域和研究的問題、相似的課題名稱和研究進度似乎是群體課題的一個顯著標志。然而，真正的群體課題應(yīng)該是研究思想的統(tǒng)一和研究價值的認同。在學(xué)習(xí)了差異教學(xué)、個別化教學(xué)等理念之后，課題校負責(zé)人基本理解了差異教學(xué)的最終目的是滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓每個學(xué)生都獲得發(fā)展。但是，盡管達成了這種一致性認識，老師們還有可能“半信半疑”，認為這是一個很好的理想，怎樣做到并沒有太多的信心。

我們讓老師們根據(jù)自己的教育經(jīng)驗和讀書學(xué)習(xí)，提出自己對于差異教學(xué)的理解，試著用自己的話語方式表達出來。有14個學(xué)校提出了對課題思想表述的方式，在專題研討會上，每個人逐句對自己的表述進行了解讀，會后，讓大家通過網(wǎng)上投票的方式，從14種表述方式中選取一種作為課題的核心思想，區(qū)課題執(zhí)行人對投票結(jié)果進行了整理和歸納，最后確定“讓每個學(xué)生感受成長的快樂，幫助每個學(xué)生成為最好的自己”這26個字作為課題核心思想。接下來，我們讓各學(xué)校負責(zé)人組織本校課題組教師開展討論，讓老師們解讀這26個字。這樣，課題核心思想不僅為28所課題校負責(zé)人接受，也被參加課題的老師們廣泛接受，成為課題的核心理念和老師們教育教學(xué)實踐中自覺踐行的基本原則。

4.階段成果交流

群體課題一般研究周期為三年左右，這期間，大約在過了一年半的時候，應(yīng)該安排中期總結(jié)工作。這一方面可以促進課題校對前一階段研究及時回顧、反思，調(diào)整研究方向和策略；另一方面，也使得總課題執(zhí)行人了解各校研究進展情況和成果情況，便于總課題組對研究進度和方式作出及時調(diào)整。針對學(xué)校上交的中期總結(jié)報告，區(qū)課題執(zhí)行人逐一進行反饋，提出修改意見和下一步研究建議。及時交流、成果共享、傳遞動態(tài)是群體科研的重要特征。

5.電子檔案管理

群體課題組的管理程序只要求學(xué)校上交材料的電子稿，不需要上報打印稿。這樣能夠節(jié)省大量的時間，也能夠節(jié)省紙張。區(qū)總課題組提供的調(diào)查問卷、測查量表、訪談提綱、評價量表等研究工具也是通過電子版發(fā)給子課題學(xué)校，學(xué)校負責(zé)人再分發(fā)給各位老師。這樣逐層傳遞，電子檔案在群體課題組織中具有顯著的獨特優(yōu)勢。

四、中小學(xué)群體科研的評價方法

1.質(zhì)性評價

質(zhì)性評價是考慮到每個學(xué)校具體情況而言的。只要學(xué)校課題負責(zé)人有參加科研的愿望，能夠堅持、認同課題核心思想，在學(xué)校積極組織活動，建立研究小組，信息上傳下達，與兄弟學(xué)校積極交流，按時參加區(qū)總課題組的活動等，具備這些因素，我們就認為科研態(tài)度是好的，應(yīng)該對子課題負責(zé)人和學(xué)校給予肯定。

2.量化評價

質(zhì)性評價使得各課題校得到應(yīng)有的認同，而通過量化評價可以使對課題校的評價更有依據(jù)，更科學(xué)，也使得參與學(xué)校更能體驗到一種過程之感。量化評價包括每次區(qū)總課題組活動各校的出勤情況，每次階段性成果的上交情況，每次組織老師參加征文的數(shù)量，參與小組網(wǎng)上討論的次數(shù)，組織本校老師做研究課的數(shù)量，在總課題組做典型發(fā)言的次數(shù)等。

3.評選先進

在課題進行過程中，根據(jù)不同階段研究專題開展的征文活動，區(qū)課題組進行評選，被評為一、二、三等獎的，給老師們頒發(fā)證書。但是對課題校組織工作的評價，并不是每一次都進行。到三年課題結(jié)題之后，區(qū)課題組根據(jù)課題校負責(zé)人和教師參加活動的出勤情況，對區(qū)課題組的貢獻情況，每次組織老師參加征文的情況，開題報告、結(jié)題報告等上交情況，學(xué)校老師征文獲獎數(shù)量，是否擔(dān)任過組長校等若干指標進行考核。評選先進包括評選先進學(xué)校和評選群體課題先進個人。

4.向校長通報研究進展情況

參加群體課題的學(xué)校有的是校長擔(dān)任負責(zé)人，科研主任擔(dān)任執(zhí)行人，有的是科研主任（或教學(xué)主任、年級組長等）擔(dān)任負責(zé)人。無論哪一種情況，科研都是學(xué)校工作的一部分，工作業(yè)績和效果都代表著學(xué)校。因此，有必要讓校長了解各校課題負責(zé)人或執(zhí)行人的工作情況，也便于讓校長了解區(qū)總課題組的工作開展情況。對于各校課題負責(zé)人的工作情況，區(qū)課題執(zhí)行組長以個人名義，每年年底給校長寫一封通報信，匯報本校課題負責(zé)人在區(qū)課題組中的工作表現(xiàn)和工作業(yè)績。

五、中小學(xué)群體科研應(yīng)注意的問題

群體課題組是由區(qū)教科所研究人員設(shè)計課題、撰寫課題研究方案，然后對全區(qū)，中小學(xué)校根據(jù)本校的興趣、人員、研究基礎(chǔ)、發(fā)展需求等自由選擇，填寫群體課題子課題學(xué)校申請表，簡單闡述本校確定的子課題名稱、研究目標、研究內(nèi)容等即可。這種申報方式具有簡潔化的優(yōu)點，但同時，也必然導(dǎo)致同一個課題組內(nèi)的二三十所學(xué)校水平參差不齊，重視程度不一，投入的人力和精力有別。那么如何組織這樣一個群體科研隊伍呢？除了上述的若干管理策略，還需要注意如下一些問題。

1.滿足共性需求與個性需求的統(tǒng)一

加入到同一個群體課題組的學(xué)校，為著一個共同的研究題目加入，但期待各有不同。雖然這些學(xué)校起點不同，但是一定都有進步和收獲的期待。所以，區(qū)課題組執(zhí)行人在工作中要充分估計并照顧到這種差異性，讓各個學(xué)校在研究中各得其所。比如，研究水平相對較高的學(xué)校，讓他們多發(fā)揮典型示范作用，讓他們與科研弱校結(jié)對；悟性好的課題負責(zé)人，多給他們?nèi)蝿?wù)和具體指導(dǎo)，及時引導(dǎo)，讓他們不斷感受到成功的喜悅；對于不太積極的學(xué)校負責(zé)人，引導(dǎo)其對“責(zé)任自擔(dān)”、“權(quán)利與義務(wù)相平衡”等工作準則加深理解，必要時勸不認真的學(xué)?！巴顺觥比后w課題組，這樣對不同的參與者都有一個督促。

2.以校為本，發(fā)揮學(xué)校主體作用

群體課題是由區(qū)教科所選擇和設(shè)計的，但是，各個學(xué)校面臨的實際問題不同，能動用的研究資源不同，在群體研究中發(fā)揮的作用也不同。在群體課題研究中，團體（區(qū)總課題組）出成果是必須的要求，學(xué)校出成果也是必須的要求，每個參與課題的教師個人出成果也是必然的要求。在指導(dǎo)學(xué)校申報子課題、撰寫子課題開題報告的時候，一定要引導(dǎo)學(xué)校認清自己的問題，根據(jù)現(xiàn)有條件，對研究目標和內(nèi)容作出可行性設(shè)計。以校為本，發(fā)揮學(xué)校在群體研究中的主體作用是至關(guān)重要的，必須防止學(xué)?！暗取?、“靠”區(qū)總課題組，而自己無所適從的局面。

3.縱向評價，注重發(fā)展

由于參與到一個群體課題組中的學(xué)?？蒲兴郊稗k學(xué)水平、發(fā)展基礎(chǔ)、教師隊伍等差距較大，所以，在群體課題組內(nèi)，學(xué)校之間和教師之間的科研工作評價不能做橫向比較，必須向縱向評價引導(dǎo)，即引導(dǎo)學(xué)校自己和自己比，看參加課題前和參加課題后前后三年是否有積極的變化，如果教師參加對工作有所促進，就說明課題研究取得成效，促進了發(fā)展。教育需要慢的科研，要引導(dǎo)課題組教師心態(tài)平和，認識到“慢教育”、“慢科研”的性質(zhì)，將學(xué)校導(dǎo)向發(fā)展性評價，只要有收獲，科研就是有成效的，就是成功的。

總之，在一個信息化、網(wǎng)絡(luò)化的時代，群體科研是中小學(xué)科研發(fā)展的大趨勢。通過差異教學(xué)以及海淀區(qū)其他群體課題的長期實踐，群體課題在促進學(xué)校發(fā)展、促進教師成長方面發(fā)揮了重要作用。中小學(xué)校對群體科研的認同度越來越高，總結(jié)群體科研的實施策略，探索群體課題的實施模式，對于今后引領(lǐng)中小學(xué)科研工作的開展具有重要的意義。

參考文獻

第7篇：溝通教育論文范文

論文摘要:高職教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)一線的技能型人才，工學(xué)結(jié)合成為職業(yè)教育模式轉(zhuǎn)型的必然要求。目前，高職院校在工學(xué)結(jié)合過程中存在的主要問題是:政府指導(dǎo)力度不夠，缺乏有效的政策和法律保障;缺乏具有工學(xué)結(jié)合特色的課程和教材建設(shè);高職院校的服務(wù)能力不適應(yīng)產(chǎn)學(xué)研合作的要求;缺乏具有工學(xué)結(jié)合教學(xué)能力的“雙師型”師資隊伍。解決這些問題的相應(yīng)對策是:建立政府層面的促進機制，完善政策法規(guī)保障體系;抓好工學(xué)結(jié)合的課程教材建設(shè);提高高職院校的工學(xué)結(jié)合的服務(wù)能力和機制建設(shè);抓好“雙師型”教師隊伍建設(shè)。

河北平泉人，副教授，從事電工技術(shù)與自動控制技術(shù)研究。

目前，我國許多高職院校正在大力推行工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式。然而，多數(shù)院校并未取得理想的實質(zhì)性進展，其原因是高職院校在實施工學(xué)結(jié)合過程中存在著諸多問題，亟須加以解決。

一、目前高職院校工學(xué)結(jié)合過程中存在的問題

1.政府指導(dǎo)力度不夠，缺乏有效的政策和法律保障

雖然我國于2004年在國家層面建立了職業(yè)教育工作部際聯(lián)席會議制度，但還沒有建立具體的執(zhí)行或工作機構(gòu)，地方層面的相應(yīng)協(xié)調(diào)和執(zhí)行機構(gòu)基本上處于缺失狀態(tài)，以培養(yǎng)人才為主要目標的高職教育工學(xué)結(jié)合還沒有得到相關(guān)的財政、稅務(wù)、產(chǎn)業(yè)和科技等部門應(yīng)有的重視，教育主管部門幾乎是高職教育工學(xué)結(jié)合工作的唯一領(lǐng)導(dǎo)者和推動者。教育主管部門與財政和稅務(wù)等部門在制定或執(zhí)行政策和法規(guī)方面缺乏良好的溝通和協(xié)調(diào)。由于政府指導(dǎo)或調(diào)控的缺位，使得高職院校與企業(yè)的合作缺乏必要的橋梁和外力的推動。近年來，中央和地方政府先后做出了大力發(fā)展職業(yè)教育的決定，提出一系列鼓勵高校工學(xué)結(jié)合的政策，但是現(xiàn)有政策還存在許多亟待完善之處。其主要問題是這些規(guī)定比較宏觀，不具體和不明確，缺乏強制性和可操作性。

2.缺乏具有工學(xué)結(jié)合特色的課程和教材建設(shè)

工學(xué)結(jié)合是將知識學(xué)習(xí)、能力訓(xùn)練與實際工作經(jīng)歷結(jié)合在一起的教學(xué)模式，即學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實現(xiàn)學(xué)習(xí)，工與學(xué)是密切關(guān)聯(lián)的，其學(xué)習(xí)目標是培養(yǎng)完成綜合性工作任務(wù)的職業(yè)能力。目前許多高職院校設(shè)置的專業(yè)仍沿用普通高等?？圃盒５墓逃械膶I(yè)，在課程建設(shè)上，只重視理論教學(xué)，不注意或忽視職業(yè)技能教學(xué)。習(xí)慣于傳統(tǒng)學(xué)歷教育的教學(xué)方法，對產(chǎn)業(yè)及相關(guān)行業(yè)的新工藝、新技術(shù)了解不夠，缺乏實踐經(jīng)驗，理論和實際脫節(jié)，課程建設(shè)偏重于學(xué)術(shù)性，過分注重學(xué)生認知能力的培養(yǎng)，而體現(xiàn)高職教育核心標準的職業(yè)能力卻得不到保證。隨著工學(xué)結(jié)合辦學(xué)理念的提出和特色專業(yè)建設(shè)的發(fā)展趨勢，高職教育的課程改革和教材建設(shè)之間的問題顯得更加突出。工學(xué)結(jié)合的特點決定教材整體應(yīng)該由高職院校的教師和來自企業(yè)的技術(shù)人員共同編寫。教師熟悉教學(xué)基本規(guī)律，了解學(xué)生學(xué)習(xí)認知水平和心理特點，而擁有行業(yè)背景的企業(yè)技術(shù)人員掌握生產(chǎn)一線的新技術(shù)、新方法、新工藝、新標準和新規(guī)定，由這兩類主體參編高職教材，才能保證在教材編制形式和內(nèi)容上體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。

目前，一些高職院校采用的教材多是普通高等?？圃盒５慕滩?，編寫的課程教材往往是由不懂生產(chǎn)實踐、缺乏職業(yè)技能的高職院校的教師單獨完成，其內(nèi)容往往是套用多年來使用的普通專科院校教材的知識，其特點是學(xué)問化、著作化，強調(diào)學(xué)科結(jié)構(gòu)的完整性，其思維定式是傳統(tǒng)的先理論后實踐、先基礎(chǔ)后應(yīng)用。這樣的教材脫離生產(chǎn)實際，不能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握生產(chǎn)一線的新技術(shù)、新工藝，起不到培養(yǎng)職業(yè)技能的作用。

3.高職院校的服務(wù)能力不適應(yīng)產(chǎn)學(xué)研合作的要求

目前，我國大多數(shù)高職院校沒有建立起與工學(xué)結(jié)合完全適應(yīng)的管理體制和教學(xué)制度。第一，大部分學(xué)校還沒有專門的產(chǎn)學(xué)研合作的管理部門，一般都是由教學(xué)管理部門兼管。由于教學(xué)管理部門功能的設(shè)定和主要服務(wù)對象是在校內(nèi)，所以，很難勝任大量的對外聯(lián)系工作和有效實施過程管理。第二，在人員結(jié)構(gòu)方面，雙師型教師隊伍不健全，缺乏“雙師結(jié)構(gòu)”的管理隊伍，這已成為制約高職院校開展工學(xué)結(jié)合教育的核心問題。第三，在教學(xué)制度方面，我國高職院校還沒有成熟的“完全學(xué)分制”和“彈性學(xué)制”，學(xué)生對課程的自主選擇和到企業(yè)實習(xí)受到一定的限制。第四，在學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)方面，學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)技能整體水平不高，學(xué)生作為“非職業(yè)人”在企業(yè)的實習(xí)活動，一定程度上會對企業(yè)的正常生產(chǎn)經(jīng)營帶來干擾。

4.缺乏具有工學(xué)結(jié)合教學(xué)能力的“雙師型”師資隊伍

一方面，由于大部分職業(yè)教育的專業(yè)師資來自工科大學(xué)，接受的是與培養(yǎng)工程師同樣的教育;即使是畢業(yè)于職業(yè)技術(shù)教育師范類學(xué)院的職業(yè)教育師資，也只接受了普通教育論的教育，職業(yè)教育師資只能在教學(xué)實踐中摸索教學(xué)方法，或是模仿其他教師的教學(xué)方法。由于缺乏基本的專業(yè)教學(xué)論的學(xué)習(xí)，一些教師不能進行相關(guān)的職業(yè)勞動過程、職業(yè)工作環(huán)境和職業(yè)活動空間一致性教學(xué)的開拓和實踐，也不能針對職業(yè)變化進行教學(xué)研究，而據(jù)此對教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容進行改革、教學(xué)情景設(shè)計，更是力不從心，因此，也就無法使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。

另一方面，工學(xué)結(jié)合要求高職教育教師的教學(xué)實踐必須適應(yīng)企業(yè)的職業(yè)實踐，但是，目前高職教師在專業(yè)課上常常是紙上談兵，與企業(yè)工作實際相去甚遠。

二、相應(yīng)對策

1.建立政府層面的促進機制，完善政策法規(guī)保障體系

高職教育工學(xué)結(jié)合是隸屬于不同管理部門的單位合作，涉及教育、產(chǎn)業(yè)(企業(yè))以及政府管理部門之間的利益關(guān)系。因此，為保障合作能夠持續(xù)深入開展，必須建立政府層面的促進機制，建立較為完善的政策和法律保障體系，尤其是法律保障體系。

職業(yè)技術(shù)教育發(fā)達的國家一般都成立專門的機構(gòu)負責(zé)協(xié)調(diào)工學(xué)結(jié)合工作。

要深入開展我國高職院校的工學(xué)結(jié)合，應(yīng)重視政府在高等職業(yè)教育規(guī)劃和發(fā)展中的統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)作用，可由政府牽頭，建立由行業(yè)主管、行業(yè)協(xié)會、教育、財政、稅務(wù)、勞動和科技等部門聯(lián)合組成的從中央到省、市(地)的各級產(chǎn)學(xué)研合作教育委員會及其具體工作或執(zhí)行的機構(gòu)(隸屬于政府綜合部門)，統(tǒng)一協(xié)調(diào)高職教育工學(xué)結(jié)合工作，并負責(zé)研究和制定有關(guān)工學(xué)結(jié)合的方針、政策和措施，負責(zé)執(zhí)法檢查，分析和實用性技能人才需求信息和需求趨勢，為校企雙方牽線搭橋，促進工學(xué)結(jié)合工作的順利進行。

2.抓好工學(xué)結(jié)合的課程教材建設(shè)

工學(xué)結(jié)合特色教材建設(shè)的前提是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程或項目課程的開發(fā)。在課程開發(fā)的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)職業(yè)工作過程特征的工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式必須有校企深度合作機制為保障。課程教材建設(shè)主持人應(yīng)具有豐富的專業(yè)知識，熟悉職業(yè)實踐和教學(xué)實踐，懂得課程開發(fā)技術(shù)。教材

編寫需要把握兩個原理和三個核心技術(shù)。兩個原理即用工作任務(wù)引領(lǐng)專業(yè)知識和用典型產(chǎn)品或服務(wù)引領(lǐng)工作任務(wù)。三個核心技術(shù)即工作任務(wù)描述、工作任務(wù)知識負載均勻化和理論與實踐的整合。典型工作過程的選擇要聽取行業(yè)企業(yè)專家的意見。

教材內(nèi)容的展開順序應(yīng)由原來的“應(yīng)用模式”，轉(zhuǎn)變?yōu)閺木唧w到一般、從應(yīng)用到基礎(chǔ)、從實踐到理論的“建構(gòu)模式”。教材的選用和編寫，不僅要考慮工作(或項目)過程在學(xué)習(xí)現(xiàn)場較好地實現(xiàn)對教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件的要求，也必須考慮適應(yīng)高職學(xué)生的智能特點和知識、技能基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)情境排序要從簡到繁、先易后難，知識學(xué)習(xí)優(yōu)先主要是指職業(yè)經(jīng)驗性知識，最終是基于經(jīng)驗的專業(yè)系統(tǒng)化深入知識。教材的運用要有利于激勵學(xué)生爭取成功的欲望，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中享受智慧開啟的經(jīng)歷，享受成功，增強自信。在工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式改革中，合理安排過程導(dǎo)向課程中必要的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容及必要的學(xué)科性理論輔助教材;要加強多元媒體組合教材的建設(shè)，針對課程的不同內(nèi)容和性質(zhì)，選用不同的媒體進行教學(xué)，包括文字教材、視聽媒體教材、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)信息學(xué)習(xí)資源等。在諸多媒體中，文字教材應(yīng)作為主體教材。學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展必須在個人經(jīng)驗基礎(chǔ)上建構(gòu)系統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)知識，才能達到高技能專門人才的技術(shù)水平。

3.提高高職院校的工學(xué)合作的服務(wù)能力和機制建設(shè)

(1)加強與企業(yè)的合作研究與開發(fā)。

高職院校要以科研作為產(chǎn)學(xué)合作的媒介，在服務(wù)中爭取企業(yè)的支持，尤其是技術(shù)性較強或自動化程度較高的企業(yè)的支持和參與。通過技術(shù)開發(fā)研究活動，使高職院校的專業(yè)與企業(yè)的產(chǎn)品之間形成穩(wěn)定的連接，從而達到“以專業(yè)帶產(chǎn)業(yè)，以產(chǎn)業(yè)促專業(yè)”的互動效果。高職院校還應(yīng)建立專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)(顧問)委員會并發(fā)揮其作用。

(2)改革工學(xué)結(jié)合教學(xué)制度和課程設(shè)置。

一是實行彈性學(xué)制和三至四個學(xué)期的學(xué)年制度。要采用同年級同專業(yè)學(xué)生分組輪換上課的課程安排，為學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)和工作的時間創(chuàng)造條件，切實解決工學(xué)結(jié)合教育模式發(fā)展的瓶頸問題。二是要采用完全學(xué)分制和模塊式課程設(shè)置體系。學(xué)生可根據(jù)自己的需要，在專業(yè)教學(xué)內(nèi)容許可和職業(yè)需求的范圍內(nèi)進行自我選擇課程。三是借鑒美國上世紀提出的“以地方為中心”的辦學(xué)理念，將學(xué)生的工作分散安排。這樣可有效減輕企業(yè)的負擔(dān)。四是深化教學(xué)內(nèi)容、方法、手段和評價的改革。這樣可有利于解決學(xué)生學(xué)與用之間的矛盾，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

(3)建立工學(xué)結(jié)合模式運行的制度保障體系。

適應(yīng)工學(xué)結(jié)合模式運行的制度保障體系不僅涉及工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的教學(xué)管理制度和教學(xué)質(zhì)量評價體系，而且還包括學(xué)生管理制度、學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系和考核制度、教師聘用和培養(yǎng)制度、兼職教師聘用制度和教師參與產(chǎn)學(xué)研合作的分配制度等。

4.抓好“雙師型”教師隊伍建設(shè)

教師隊伍是工學(xué)結(jié)合的有力執(zhí)行者。實施工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，必須有“雙師型”教師隊伍作支撐。在世界職業(yè)教育界，德國對職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)論給予了高度重視，集中了大批專家、教授，對職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論的理論及應(yīng)用，進行了系統(tǒng)的研究與探索，并在職業(yè)教育師資培養(yǎng)的實踐中，取得了許多極具國際影響力的科研成果。德國職業(yè)教育師資培養(yǎng)有兩個階段，即大學(xué)學(xué)習(xí)階段和教師見習(xí)階段，專業(yè)教學(xué)論都是當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究——理論、實踐與創(chuàng)新的內(nèi)容。在高職教育師資進修方面，一是要創(chuàng)造條件讓教師定期到

企業(yè)進行學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，鼓勵教師到企業(yè)進行專業(yè)實踐和考察。二是鼓勵教師取得“技師”或“高級技師”職業(yè)資格證書。三是要建立激勵機制，鼓勵企業(yè)工程技術(shù)人員、管理人員和有特殊技能的人員擔(dān)任高職院校兼職教師。這些措施會有力地促進“雙師型”教師隊伍建設(shè)，從而保證“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的質(zhì)量。

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第8篇：溝通教育論文范文

小學(xué)2016年度工作總結(jié)范文(一)

本學(xué)期我校教育教學(xué)工作堅持以人為本的教育科學(xué)發(fā)展觀，堅持厚德z 博學(xué)致遠的辦學(xué)理念， 圍繞期初制定的計劃，在全體師生齊心協(xié)力下，努力做好各項工作，扎實推進素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生的素養(yǎng)?，F(xiàn)將本期的學(xué)校各項工作情況總結(jié)如下:

一、強化師德建設(shè)

1、學(xué)校有計劃有步驟地抓好了學(xué)習(xí)教育活動，組織教師學(xué)習(xí)《中華人民共和國教師法》、《中華人民共和國教育法》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》等，提高教師的法律意識，增強依法治校的能力和水平。

2、組織教師認真學(xué)習(xí)《晏北街道教育辦公室?guī)煹驴己宿k法》，要求教師以愛生為核心，為人師表，努力提高教師的思想政治素質(zhì)，強化師德教育，不斷提高師德水平。

3、組織教師觀看最美鄉(xiāng)村教師感人事跡。通過學(xué)習(xí)，對教師進行了職業(yè)道德教育，提高了教師教書育人水平。

二、加強教學(xué)常規(guī)管理

加強教學(xué)常規(guī)管理是落實教學(xué)計劃的根本保證。本學(xué)期我們認真落實各項規(guī)定，組織教學(xué)。認真制定教學(xué)工作計劃，堅持聽課評課制度，各教研組堅持間周一次教研制度，堅持兩周一檢查制度，加強過程管理，以保證學(xué)校的教育教學(xué)扎實高效。

1.本學(xué)期采取平時教研組長檢查與教辦統(tǒng)一集中檢查相結(jié)合的方式。期中和期末兩個階段教辦進行統(tǒng)一檢查，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時反饋，及時改正。校領(lǐng)導(dǎo)加強隨堂聽課和隨機檢查，利于改進課堂教學(xué)，促進教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效果的提高。

2 .著力課堂教學(xué)研究，縮小質(zhì)量差距，提升質(zhì)量指標。為讓學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識，本學(xué)期共進行了四次質(zhì)量調(diào)研，了解學(xué)情，并及時反饋給教師。加強學(xué)生常規(guī)管理，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重培養(yǎng)學(xué)生仔細傾聽、專心讀書、細心計算、獨立思考的良好習(xí)慣，關(guān)注和幫助后進生掌握良好的學(xué)習(xí)方法，提高有效時間的學(xué)習(xí)效率。

3.落實綜合實踐活動課程。本學(xué)期，我校安排專職綜合實踐活動課程的教師，綜合實踐課開展得有聲有色，在課堂上教師十分注重學(xué)生的親身體驗和積極實踐，開展了形式多樣的主題活動，并注意積累資料。

4.各種比賽，促進教師專業(yè)化成長。這學(xué)期，我校響應(yīng)教辦的號召，開展了優(yōu)質(zhì)課評選、講課比賽、論文比賽等活動，提高了教師的專業(yè)水平。還通過教辦初評后被推薦到縣里參加了語文基本功比賽，科學(xué)說課比賽，校本課程(禮儀教育)講課比賽，英語口語比賽，音樂課本歌曲演唱比賽等，取得了可喜的成績。

5、走出去，學(xué)習(xí)中提高教研能力。本學(xué)期中，縣組織各科教學(xué)教研活動為我校教師提供了許多的學(xué)習(xí)機會，我校安排多位老師外出學(xué)習(xí)，使全體教師學(xué)到新的理論和方法，同時撰寫好教學(xué)體會。

6.組織教師繼續(xù)學(xué)習(xí)新課程改革的先進理念。理念是先導(dǎo)，學(xué)習(xí)是保證。繼續(xù)加強教師的理論和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，采用理論聯(lián)系實際，集體學(xué)習(xí)與個人自學(xué)相結(jié)合的辦法，把整體培訓(xùn)與實踐應(yīng)用結(jié)合起來，做好業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記，提倡每節(jié)課后記教學(xué)隨筆及反思，并經(jīng)常交流，使先進的教育思想牢牢扎根于每位教師心中，從而更有效地指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐。

三、深化教科研工作

1、完善了教研組，建立了教研以組長為教學(xué)研究的第一責(zé)任人制度。本學(xué)期對課題進行了梳理，建立了教研組運作常規(guī)，以規(guī)范教研組的活動。

2、進一步確立了教科先導(dǎo)地位，完善了考評機制，以保證有較多的時間用于研究。

3、教科室認真制訂教科研計劃，妥善安排各課題的活動。做到了每個課題每學(xué)期至少舉行一次研究活動，做到有資料準備、有研究現(xiàn)場、有中心發(fā)言、有活動小結(jié)。

4、本學(xué)期我校的市級立項課題《小學(xué)語文個性化作業(yè)設(shè)計的研究》，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科課題組指導(dǎo)下，積極開展研究，并取得階段性成果。多項校級課題也積極開展并取得階段性成果。

5、本學(xué)期，我們在確保各項課題研究扎實開展的同時，按照學(xué)校工作要求，對教師的教育理論學(xué)習(xí)、教科研開展及成果進行公正的評價，且納入年度考核之中。對于教科研工作中取得一定成果(包括進行課題研究、、獲獎、交流等)的教師，根據(jù)學(xué)校獎勵細則進行獎勵。

四、積極開展德育與少先隊工作

(一)、加強德育隊伍建設(shè)，全面提高德育隊伍素質(zhì)

1、本學(xué)期組織召開兩次班主任經(jīng)驗交流會。

2、大力開展班主任培訓(xùn)活動。以《全國中小學(xué)班主任培訓(xùn)計劃》為指導(dǎo)，對我校班主任進行培訓(xùn)，提高班主任的教育教學(xué)水平。

3、指導(dǎo)班主任將工作中積累的寶貴經(jīng)驗，撰寫論文，提升班主任的理論水平，并擇優(yōu)推薦到上級進行交流。

4、開展好班主任師幫徒活動。讓有經(jīng)驗的班主任對年輕班主任進行指導(dǎo)和幫助，讓青年教師學(xué)習(xí)班主任工作經(jīng)驗以勝任班主任工作。

(二)、少先隊工作

1、狠抓常規(guī)教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣

抓好學(xué)生行為常規(guī)是少先隊工作的重點，加大對學(xué)生行為習(xí)慣的教育就成為了重中之重。大隊部主要通過以下途徑進行：

(1)紅領(lǐng)巾監(jiān)督崗：由學(xué)校紅領(lǐng)巾監(jiān)督崗實行落實，利用常規(guī)檢查促進學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，以每日檢查與定期抽查相結(jié)合，從細微之處使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。這樣不僅培養(yǎng)了一支高素質(zhì)的少先隊小干部隊伍，同時也起到一定的模范帶頭作用。

(2)國旗下講話：本學(xué)期國旗下講話由十多位中隊輔導(dǎo)員和配班教師負責(zé)進行。老師們都能積極準備，激情演講，達到了教育的良好效果。

(3)加強校園文化建設(shè)：每月一主題，月頭布置，月尾檢查、評比，效果明顯。各班出的黑板報和班級文化墻立意新穎，構(gòu)思奇妙，布局精巧，得到了廣大師生的一致好評。

2、 加強隊伍建設(shè)，樹立輔導(dǎo)員明確的崗位意識

眾所周知，輔導(dǎo)員工作能力的高低對少先隊組織教育作用的發(fā)揮及活動的質(zhì)量起著決定性作用。在實踐中，我們也體會到，沒有一支過硬的輔導(dǎo)員隊伍，學(xué)校的少先隊組織就不會有生機與活力。因此，本學(xué)期，少先隊大隊部認真組織班主任培訓(xùn)，大力號召輔導(dǎo)員認真學(xué)習(xí)少先隊理論知識，要求輔導(dǎo)員爭做理論型、科研型的輔導(dǎo)員，積極做好少先隊的工作。培訓(xùn)內(nèi)容豐富多彩。這一次次的培訓(xùn)和交流讓我們所有的班主任老師都受益匪淺。

3、堅持家校共建，營造學(xué)生成長的融洽氛圍

社會、學(xué)校、家庭三維網(wǎng)絡(luò)是塑造學(xué)生成為健康人的德育體系，這已成為了不爭的事實，也已成為教育工作者的共識。為此，在本學(xué)期，我們分階段有針對性地對全體家長進行了不同主題的家庭教育培訓(xùn)。由各年級組長負責(zé)落實，各班主任積極配合，成功開展了一次家長會，社會影響較好，得到了廣大家長的熱烈歡迎。我們堅信，只有用科學(xué)的教育思想影響家長的教育理念和方法，完善家庭教育，使其與學(xué)校教育相輔相成，相互促進，形成合力，更好地促進學(xué)生健康發(fā)展。

五、扎實抓好安全工作

(一)、進一步完善制度 確保安全措施落實到位

我們成立了以張校長為組長的創(chuàng)平安校園工作領(lǐng)導(dǎo)小組，建立了在校長直接領(lǐng)導(dǎo)下，以專職安全員為軸心，以學(xué)校各部門為主線，橫向到邊，縱向到底的安全工作網(wǎng)絡(luò)，對學(xué)校安全工作實行全員、全方位、全過程的安全管理，做到責(zé)任層層落實，信息及時互通反饋。認真制定學(xué)校安全工作計劃，制定崗位安全責(zé)任制，實行安全工作與崗位工作考核并舉。對安全問題實行一票否決制，從而使安全這根弦在每個教職工心中都始終繃緊。

(二)、認真做好各種值班工作 切實抓好學(xué)校安全防范

認真制定各種值班的制度與職責(zé)，嚴格值班紀律，采取雙管齊下和多管齊下的安全管理措施，如平時值班實行領(lǐng)導(dǎo)帶班，教師值班，學(xué)生值勤制度，大門口有兩個值班教師，四個值勤學(xué)生，各樓層各年級均有教師及學(xué)生值班。各種值班均有記錄，發(fā)現(xiàn)問題，及時處理解決，有些萌發(fā)性的問題，我們及時要求班主任利用晨會時對學(xué)生進行教育，把問題處理在萌發(fā)階段。要求值班教師每天早上7點半前到崗，晚全體師生離校后離崗，跟蹤掌握學(xué)校的教育教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動情況。學(xué)校的安全管理達到一環(huán)扣一環(huán)，環(huán)環(huán)緊扣。

另外實行門衛(wèi)人員24小時值班制度，要求門衛(wèi)人員做好值班記錄，進出入人員登記，交接班記錄等，做到安全工作無縫隙管理。

(三)、強化教育，增強防范意識。

1、對上級有關(guān)安全方面的文件和會議精神，能做到及時地貫徹和學(xué)習(xí)，并根據(jù)其精神結(jié)合學(xué)校工作的實際，認真組織檢查落實，提出一些防范的具體措施和要求，將各個環(huán)節(jié)的責(zé)任落實到人。

2、本學(xué)期主要開展了以下幾項安全教育活動：

(1) 開展以逃生避險為主題的安全演練日活動。10月9日進行全校師生消防安全逃生演練，并請縣消防大隊的消防官兵給師生宣講消防知識，使師生掌握了消防的一些基本知識和技能。

(2)邀請開發(fā)區(qū)派出所民警給學(xué)生作以防拐騙、敲詐、綁架為主題的安全知識講座。

(3)全校各班開展一次以安全為主題的大討論，主題圍繞：a、尋找身邊的不安全因素;b、每個同學(xué)應(yīng)該怎樣自我保護;c、每個同學(xué)應(yīng)該怎樣提高自救自護能力。

(4)每班創(chuàng)辦一期以安全教育為主題的黑板報;每班召開一次以安全教育為主題的班隊會;每位同學(xué)辦一期以安全與法制為主題的手抄報。

(5)開展自護、自救安全知識競賽。在安全教育周期間做到每天有教育活動，形式多樣、豐富多彩，收到良好的效果。

(6)印發(fā)交通安全告家長一封信，要求家長及學(xué)生注意交通安全，嚴禁乘坐無牌無證，超載等違規(guī)車輛。

(7)鐵路公安民警對學(xué)生進行假期安全交通教育，要求學(xué)生嚴禁靠近鐵路線，不得破壞鐵路設(shè)施等。

(8)每半月進行一次安全隱患排查，建立安全隱患排查臺帳，將發(fā)現(xiàn)的問題及時整改。

(9)以創(chuàng)美麗校園活動為契機，治理學(xué)校周邊環(huán)境，清理各種不規(guī)范、不文明現(xiàn)象，遏制非法經(jīng)營活動;嚴禁假冒偽劣商品、過期、變質(zhì)、三無產(chǎn)品等問題產(chǎn)品流入校園。

六、積極開展體衛(wèi)藝工作

1、嚴格要求中小學(xué)全面實施《學(xué)生體質(zhì)健康標準》，12月份完成對中小學(xué)生的健康體質(zhì)測試工作，并及時上報國家教育部體質(zhì)測試網(wǎng)站。

2、充分利用課間活動和課外集體體育鍛煉時間，開展規(guī)范的、內(nèi)容豐富的、形式多樣的體育活動，保證學(xué)生每天鍛煉一小時，讓學(xué)生體教結(jié)合 使每位學(xué)生身心得到健康發(fā)展，從而增強學(xué)生的體質(zhì)和基本活動能力，促進學(xué)生強體益智、全面發(fā)展。

3、我校每天都能堅持做好課間操、眼保健操，開展規(guī)范的、內(nèi)容豐富的、形式多樣的大課間活動，經(jīng)常性組織學(xué)生的開展形式多樣的文體活動，舉行拔河比賽，踢毽、跳繩比賽，通過此項活動的開展使學(xué)生的身體素質(zhì)得到提高。9月29日，我校成功舉辦了秋季田徑運動會。

4、學(xué)校對各班環(huán)境衛(wèi)生、學(xué)生個人衛(wèi)生常抓不懈，定期進行檢查督促，使學(xué)生養(yǎng)成了講衛(wèi)生的好習(xí)慣，使校園環(huán)境整潔。

5、規(guī)范了學(xué)校衛(wèi)生管理制度，要求各班嚴格執(zhí)行衛(wèi)生管理制度，落實學(xué)校衛(wèi)生管理工作措施。通過各班的共同努力，我們在校園衛(wèi)生方面得到了很大的改進。

6、加強傳染病防控工作，建立建全傳染病防控工作制度，成立了校長、聯(lián)絡(luò)員、區(qū)醫(yī)院聯(lián)控工作領(lǐng)導(dǎo)小組，把具體的防控措施落到實處，有效地控制了傳染病不在我校蔓延。

7、認真落實教育局頒布的課程計劃，學(xué)校均能按規(guī)定每年級每周一節(jié)健康課，開足開齊藝術(shù)類課程，學(xué)生健康教育知曉率達80%，增強學(xué)生的體質(zhì)和自我保護能力。

8、11月29日，我校開展了歌聲飛揚 唱響校園歌詠比賽活動?；顒又校u選出一、二、三等獎。冠軍隊代表學(xué)校參加z集團舉辦的元旦文藝晚會。孩子們的精彩表現(xiàn)受到z集團領(lǐng)導(dǎo)、職工的大力贊賞。

9、積極組織學(xué)生參加各級各類學(xué)生書法繪畫比賽，從而拓寬了學(xué)生的視野，鍛煉了學(xué)生的能力。12月29日，學(xué)校成功舉辦了慶元旦畫展。學(xué)生們的精彩作品受到評委老師們一致好評。

10、根據(jù)學(xué)校教師以及學(xué)生的實際情況，我校初步成立了小天使合唱團、紅玫瑰足球隊、等十幾個社團。這不僅使學(xué)生在豐富多彩的活動中開闊了眼界、發(fā)揮了特長、增進了交流;同時，社團活動成了一個學(xué)生彰顯自我魅力的大舞臺，激發(fā)了他們團結(jié)協(xié)作的意識，提高了他們自身的綜合素質(zhì)，能為教育的多方位發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

七、加強校園文化建設(shè)，全力打造美麗校園

本學(xué)期，我校根據(jù)齊河縣美麗校園工程的具體要求積極開展工作。主要從綠化、美化、硬化、凈化、制度化幾處著手，各項工作做到實處。

1、組織保障，加強領(lǐng)導(dǎo)

為了切實搞好美麗校園工程創(chuàng)建工作，我校成立了以校長組長，副校長任副組長，教導(dǎo)主任、教育處主任、年級段組長等為組員的領(lǐng)導(dǎo)小組，并形成網(wǎng)絡(luò)工作圖以及責(zé)任分工，形成部門互相配合，齊抓共管。我校還注重建章立制工作，不斷完善和優(yōu)化各項制度，規(guī)范和實施方案，做到領(lǐng)導(dǎo)重視，師生參與，責(zé)任明確，職責(zé)落實。

2、增加投入，綠化美化環(huán)境

(1)綠化。我校本著實用、經(jīng)濟、美觀和因地制宜的原則，編制校園綠化規(guī)劃，充分利用z集團投資的10多萬元，對校園環(huán)境進一步綠化，力求做到春有花，夏有陰，秋有果，冬有青的綠化格局，為此種植了迎客松、北美海棠、櫻花等名貴樹種，以及小龍柏、紅葉石楠等灌木。

(2)美化。為豐厚校園文化建設(shè)，使校園環(huán)境優(yōu)美，我校以樓道文化建設(shè)為核心，把好習(xí)慣歌謠、傳統(tǒng)美德小故事、文明禮儀小歌謠、名言警句、名人畫像等彰顯于墻上，讓墻面感人的事跡、敬佩的人物與學(xué)生對話，既鞏固和擴大校園文化建設(shè)工作成果，又營造良好的校園文化氛圍。學(xué)校精心設(shè)計了富有層次的樓道文化，使樓道具有了潛在的教育功能，使樓道動了起來，活了起來，讓學(xué)生受到了教育，讓樓道文化處處體現(xiàn)教育。除精心打造樓道文化外，我校對各教室、辦公室、功能室也進行設(shè)計。

3、凈化。在凈化方面我們主要抓好衛(wèi)生工作，凈化校園環(huán)境，落實并強化衛(wèi)生掃除、檢查制度，衛(wèi)生區(qū)每日定時清掃并隨時保潔，做到室內(nèi)外地面整潔，無痰跡、廢紙、煙蒂、果皮等雜物;校內(nèi)垃圾日產(chǎn)日清，垃圾和果皮箱外表清潔，無垃圾暴露，無衛(wèi)生死角。

4、制度化。為全面推進學(xué)生素質(zhì)教育，豐富學(xué)生校園文化生活，積極構(gòu)建健康和諧的校園文化氛圍，充分發(fā)揮教師的專業(yè)特點挖掘潛能，為學(xué)生的健康成長、全面發(fā)展創(chuàng)造條件。學(xué)校在總體工作的框架內(nèi)，有組織、有計劃地在學(xué)生中開展豐富多彩的學(xué)生社團活動，努力實現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本理念，精心安排，廣泛動員，詳細落實社團活動中的操作步驟和方法，并逐步形成規(guī)范化、制度化，做到了社團活動的八有：即有工作制度、有實施方案、有活動項目、有輔導(dǎo)教師、有活動地點、有活動時間、有活動記錄、有學(xué)生名冊。根據(jù)學(xué)校教師以及學(xué)生的實際情況，我校初步成立了小天使合唱團、紅玫瑰足球隊等十幾個社團，每個社團都為自己設(shè)計了名字和口號。這不僅使學(xué)生在豐富多彩的活動中開闊了眼界、發(fā)揮了特長、增進了交流;同時，社團活動成了一個學(xué)生彰顯自我魅力的大舞臺，激發(fā)了他們團結(jié)協(xié)作的意識，提高了他們自身的綜合素質(zhì)，能為教育的多方位發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

為加強學(xué)校與家庭的溝通與了解，廣泛聽取學(xué)生家長對我校教育工作的建議和意見，充分發(fā)揮家長委員會的教育作用，推動我校教育工作全面發(fā)展，我校成立了家長委員會。家長委員會有明確的職責(zé)、工作制度以及會議制度，以確保其工作正常有序的開展。本學(xué)期我校成功的舉辦了家長會。為使家長會順利召開，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到班主任以及任課教師，人人都做了充分的準備。為使家長對班級和孩子的情況有全面深入地認識，老師們精心設(shè)計了課件，從多方面與家長交流。很多家長跟老師交流很久還不愿意離去。會后，家長們對本次家長會的召開給予了很高的評價。

八、與z集團的關(guān)系日益密切

本學(xué)期，z集團先后投資近30萬元為學(xué)生購置音體美器材、對學(xué)校進行綠化等。正因為有了z集團的鼎力支持，才有了現(xiàn)在的z小學(xué)。我校非常重視與z鋼廠的這種水融的關(guān)系。本學(xué)期，主要開展的活動有：

1、開學(xué)初，z集團企業(yè)文化科在對學(xué)校師資力量、教學(xué)設(shè)備等進行充分的采訪調(diào)查后做了專題報道。這使萊鋼職工對我校有了深入、全方位的認識，更放心的把孩子教給z小學(xué)?，F(xiàn)在鋼廠孩子絕大部分都在我校就讀。

2、在我校舉行運動會時，z集團記者對運動會進行全程拍攝。

3、在z集團舉辦的青年男女聯(lián)誼活動中，我校青年教師積極參加。

4、我校師生積極向鋼廠報刊投稿。

5、在鋼廠舉辦的慶元旦文藝匯演活動中，我校教師李虎、杭瑩瑩兩位老師積極參加。他們不辭辛苦，在不耽誤正常教學(xué)工作的前提下，利用業(yè)余時間訓(xùn)練。最終他們精彩的演出博得現(xiàn)場領(lǐng)導(dǎo)、觀眾的一致好評。此外，我校的合唱隊也參加了匯演，為晚會增添了亮麗的色彩。

總之，一學(xué)期來通過我校全體師生的共同努力，我校各項工作取得了一定的實效，這些都為我校以后的教育教學(xué)工作的持續(xù)發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。在今后的工作中，我們將繼續(xù)發(fā)揚團結(jié)協(xié)作的精神，繼續(xù)努力，創(chuàng)建和諧幸福之校園!

小學(xué)2016年度工作總結(jié)范文(二)

一學(xué)年很快就過去了，回顧這學(xué)年的學(xué)習(xí)和工作，感受頗多。一年來，我在思想上一直嚴于律已，時刻用教師的職業(yè)道德規(guī)范來約束、鞭策自己;在教學(xué)工作上學(xué)習(xí)新課標根據(jù)學(xué)生的實際情況制定切實可行的教學(xué)方案。結(jié)合作風(fēng)建設(shè)年和質(zhì)量建設(shè)年的活動，本人積極的參與學(xué)習(xí)培訓(xùn)和反思整改，不斷提高自身的素質(zhì)和教育教學(xué)能力。

1、思想上有了更深入的認識

①一名好教師，愛心是最基本的條件。我報著一顆愛孩子、愛工作的心精心呵護每個孩子的心靈，與孩子們平等相處，做他們的好朋友，尊重他們、信任他們、理解他們，積極主動與他們相處。尤其是聽了李鎮(zhèn)西老師關(guān)于班主任工作的報告更讓我感受到愛學(xué)生對于一位教師來說是置關(guān)重要的。我還深感要教育好學(xué)生，教師必須先以身作則，時時做到教書育人，言傳身教，以自己的人格、行為去感染學(xué)生。作為一名教師，自身的言談舉止與形象要時刻注意，在工作中我積極、主動、勤懇、責(zé)任心強，樂于接受學(xué)校布置的各項工作。

②教師要與時俱進，爭做一名創(chuàng)新型人才。要成為一個新世紀的優(yōu)秀教師不僅要有老牛拉車的韌勁和耐力，而且要富有勇于革新的創(chuàng)造力。我們面臨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，在這樣改革的大環(huán)境下我們必須在認真學(xué)習(xí)新課程理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己所教的學(xué)科，積極探索有效的教學(xué)方法，并形成自已的教學(xué)風(fēng)格。

2、教育教學(xué)工作方面：

一學(xué)年來，本人在教育教學(xué)工作中，始終堅持黨的教育方針，面向全體學(xué)生，始終堅持以學(xué)生發(fā)展 為目標。根據(jù)學(xué)校的工作目標和教材的內(nèi)容，了解學(xué)生的實際情況，通過鉆研教材、研究具體教學(xué)方法，制定了切實可行的學(xué)期工作計劃，保證了整個教學(xué)工作的順利開展。對于每一個教學(xué)內(nèi)容，都做到精心準備，努力鉆研教材，力求設(shè)計出既能激發(fā)學(xué)生興趣又能切實落實教學(xué)目標教學(xué)方案。在課堂教學(xué)的實踐過程中，鼓勵學(xué)生積極參與、主動探索、自主思考，運用嘗試學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，在教學(xué)中力求創(chuàng)新。課堂教學(xué)重視學(xué)生的能力訓(xùn)練，精心設(shè)計練習(xí)作業(yè)，練習(xí)作業(yè)有層次有針對性，培養(yǎng)良好的作業(yè)習(xí)慣。在學(xué)生練習(xí)過程中，我要求學(xué)生先要認真審題，邊審題邊思考，進行自覺檢驗。平時要求學(xué)生對題目中的數(shù)字、運算符號必須寫得清楚工整、規(guī)范，作業(yè)做完后，要養(yǎng)成自覺檢驗的習(xí)慣，端正認真學(xué)習(xí)、刻苦鉆研的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)獨立思考和認真檢查的作風(fēng)、習(xí)慣。

輔導(dǎo)工作扎實到位。根據(jù)學(xué)生的學(xué)情每學(xué)期及時制定輔導(dǎo)計劃，并結(jié)合實際的教育教學(xué)工作對學(xué)生進行必要的輔導(dǎo)。對學(xué)生每一次獨立練習(xí)都進行分析，找出錯誤的原因，運用集體輔導(dǎo)和個別輔導(dǎo)相結(jié)合的方式對學(xué)生進行多層面的輔導(dǎo)，并作好記錄。特別是在后進生中有少數(shù)學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象，如袁明尚、樂青云和沈書晨等，甚至經(jīng)常不能按時完成作業(yè)，欠交作業(yè)。針對這種問題，我就進行對學(xué)生進行思想教育，并及時與家長進行聯(lián)系，并力爭家長的理解、支持和配合，共商教育孩子們的方法，向家長宣傳科學(xué)的教子方法，使學(xué)生能健康發(fā)展。

積極參加教育研究工作，努力向教育科研型發(fā)展。平時積極參與本校的校本科研，認真聽課、評課，在與其他教師交流中不斷提升自身的教學(xué)水平。及時總結(jié)教育教學(xué)實踐中的困惑或體會，認真撰寫每月教學(xué)反思并及時上交。結(jié)合平時教育工作對學(xué)生的衛(wèi)生習(xí)慣展開教育研究，申報農(nóng)村小學(xué)生衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成的研究的課題獲立項，此項課題研究報告被評定為縣級二等獎科研成果。本人還積極參加各類教育教學(xué)類比賽，參加教育論文評比，案例評比，說課比賽，在縣試卷命題評比中獲三等獎，在市小學(xué)數(shù)學(xué)教師解題競賽中獲獎。

3、遵守紀律方面

本人嚴格遵守學(xué)校的各項規(guī)章制度，不遲到、不早退、有事主動請假。在工作中，尊敬領(lǐng)導(dǎo)，服從工作安排;團結(jié)同事，能正確處理好與領(lǐng)導(dǎo)同事之間的關(guān)系。平時，勤儉節(jié)約、任勞任怨、對人真誠、熱愛學(xué)生、人際關(guān)系和諧融洽，處處以一名新時代人民教師的要求來規(guī)范自己的言行，努力地提高自己的素質(zhì)和修養(yǎng)。

此外，為更進一步適應(yīng)新時代教育的要求，我要不斷提高自身業(yè)務(wù)水平和文化修養(yǎng)。一年來也讀了一些拜讀了教育類書籍，如魏書生先生的《班主任工作漫談》等，但我覺得自己書讀得實在太少，今后，我會花更多的時間去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)一些新理念，對學(xué)生有用的東西。我想，學(xué)得越多，才能為學(xué)生貢獻越多!

小學(xué)2016年度工作總結(jié)范文(三)

轉(zhuǎn)眼間，一個學(xué)期過去了，作為剛上崗的新教師，能在踏上工作崗位的第一年就擔(dān)任班主任這項艱巨的工作是在我意料之外的。班主任是一個班集體的靈魂，班主任工作又是一項十分平凡甚至十分繁瑣的工作，但它的平凡與繁瑣恰恰也蘊含著人生中的收獲與意義。

本學(xué)期，由于我年輕、缺乏經(jīng)驗，班級的建設(shè)一直在摸索之中，期間有不少失誤，讓班里的學(xué)生跟在我后面多吃了許多苦，多流了很多汗，也讓學(xué)生的家長們多操了很多心。但是老教師殷切的關(guān)懷和指導(dǎo)、家長們發(fā)自內(nèi)心的的支持和理解讓我在工作上一直充滿了熱情和積極性?；仡欉@一學(xué)期的班主任工作，我本著形成良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)和促進學(xué)生全面發(fā)展的目標，主要做了以下幾方面的工作：

一、親近學(xué)生、了解學(xué)生，做學(xué)生的良師益友。

新的環(huán)境，新的面孔，不管是我還是學(xué)生，面對的都是一個嶄新的開始。為了消除和學(xué)生剛見面時的陌生感，我用一天的時間就記住了學(xué)生的名字，當(dāng)我第一天在班上叫出學(xué)生的名字時，我可以發(fā)現(xiàn)他們眼中所表現(xiàn)出來的驚喜與詫異，就這樣一個周下來，我基本上就可以認識班里的每一個學(xué)生了。

在消除了學(xué)生的陌生感之后，還要試著去了解班里的每一個學(xué)生。了解班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，了解全班主要的優(yōu)缺點并分析其原因所在，了解家長普遍的文化層次，了解學(xué)生的個性特征(包括能力、氣質(zhì)、性格、愛好等)，了解個人的生活環(huán)境，掌握哪些是積極分子，哪些是特別需要注意的學(xué)生等等。為了能很快地了解學(xué)生，親近學(xué)生，我積極深入班級，深入學(xué)生，同時通過其他教師及家長，盡快了解本班學(xué)生方方面面的表現(xiàn)。在這個過程中，我通過班會的形式，讓學(xué)生說說自己的興趣和愛好，讓學(xué)生在了解自己的同時也學(xué)會去了解別人，我把學(xué)生的興趣愛好詳細的記錄下來，以便在以后的班級活動中可以更好地發(fā)掘?qū)W生的特長。

在了解學(xué)生特點、發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題之后，我沒有急于采取措施，而是本著親其師，才能信其道的思想，尋找時間、尋找機會接近學(xué)生，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中存在的問題，從生活上、學(xué)習(xí)上體貼和關(guān)心他們，和他們進行思想交流，讓他們感受到我對他的親近和愛。這樣，學(xué)生就敢于和我接近了，愿意聽我的話，接受我的批評、教育了。所以，經(jīng)過一段時間的努力后，學(xué)生中的一些不良現(xiàn)象都大有改觀。

愛是相互的，要想讓學(xué)生愛你，你一定要先愛學(xué)生。我相信：只要了解學(xué)生，親近學(xué)生，只要真心地喜歡學(xué)生，學(xué)生就會喜歡你，只要心中充滿愛就一定能教育好學(xué)生。

二、加強學(xué)生的思想教育，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。

良好的習(xí)慣是成功的保證。學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，也是順利開展班主任工作、形成良好班集體的基礎(chǔ)。因此，在本學(xué)期的班主任工作開展過程中，我從學(xué)生的思想教育入手，重點培養(yǎng)學(xué)生各方面的良好習(xí)慣：

良好的集體榮譽感。集體主義精神要求個人的行為融入集體之中，個人要服從集體。由于家庭、社會等多方面的影響，學(xué)生自我意識較強，缺乏顧全大局的意識和行為的自覺性。所以，開學(xué)來，通過學(xué)校的運動會、校園舞比賽和各種豐富多彩的體育活動及學(xué)校組織的集體活動，增強學(xué)生的集體榮譽感，樹立集體意識，教育學(xué)生團結(jié)協(xié)作、互幫互學(xué)，增進友誼，大家共同進步，并通過參與，培養(yǎng)學(xué)生的一榮俱榮、一損俱損的集體意識，大大增進了集體的凝聚力。在各種活動中，我班學(xué)生都表現(xiàn)的比較突出。?

良好的行為習(xí)慣。由于三年級學(xué)生的年齡小，自我約束力差，所以對行為習(xí)慣的培養(yǎng)是常抓不懈。開學(xué)初組織學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)規(guī)范內(nèi)容，督促學(xué)生在思想上提高認識 ，平時，發(fā)現(xiàn)某些同學(xué)或者某個小組做得好的及時表揚，在班中樹立榜樣，發(fā)現(xiàn)不良現(xiàn)象及時糾正。在班里實行班干部分工負責(zé)，讓學(xué)生自己管理自己。對有些學(xué)生多講、多提醒、多督促，對隨地亂扔、說臟話、握筆姿勢不正確、不按時完成作業(yè)、上課不注意聽講等不好行為及時指出，要求改正。一學(xué)期來，絕大部分學(xué)生都能自覺遵守行為規(guī)范，維護集體榮譽。

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。開學(xué)一段時間后我就發(fā)現(xiàn)我們班有的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)意識差，沒有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)習(xí)的目的不明確，學(xué)習(xí)上缺乏主動性和自覺性。因此，我有意識地引導(dǎo)學(xué)生好好學(xué)習(xí)，多學(xué)知識和技能。一是加強和任課老師聯(lián)系，了解學(xué)生上課情況，對學(xué)習(xí)自覺性差的學(xué)生，共同教育、幫助;二是安排好學(xué)生與成績差的學(xué)生結(jié)對子 ，負責(zé)督促、檢查學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況;三是注意對他們的教育方法。采取鼓勵與表揚相結(jié)合的方式。激勵勝于頌揚，表揚勝于批評。在日常工作中，我總是告訴學(xué)生：你是最棒的!你很聰明!老師相信你能做好。加油!老師為你們喝彩。讓學(xué)生在鼓勵中發(fā)揚成績，在微笑中認識不足，一旦發(fā)現(xiàn)他們有一點點進步，就給予表揚，甚至進行物質(zhì)獎勵。盡量克制自己，以免態(tài)度粗暴。同時，給予他們生活上的關(guān)心和學(xué)習(xí)上的幫助，經(jīng)常與他們談心，講解學(xué)習(xí)的重要性，使他們的學(xué)習(xí)積極性得到提高。后半學(xué)期以來，臧文奎、臧佳樂等幾位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯增強，進步很大。

三、做好與家長之間的溝通和聯(lián)系。