嫦娥奔月教案精選(九篇)
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第1篇：嫦娥奔月教案范文
**軍區(qū)**站，成立于20**年**月，成立以來，該站始終注重提高全站官兵的思想政治素質(zhì)，特別是“培育當(dāng)代革命軍人核心價值觀”主題教育活動開展以來，該站黨委立足新建實際，本著以教育促任務(wù)的思想，緊緊抓住“深入學(xué)習(xí)理解和自覺培育踐行當(dāng)代革命軍人核心價值觀，促進(jìn)任務(wù)圓滿完成”這條主線，組織引導(dǎo)官兵把功夫下在“真學(xué)”上，把重點(diǎn)放在“真懂”上，把成效體現(xiàn)在“踐行”上，教育引導(dǎo)官兵努力爭做當(dāng)代革命軍人核心價值觀的堅定實踐者，探索出一條用當(dāng)代革命軍人核心價值觀引領(lǐng)官兵思想和行為的新路子，為官兵全面發(fā)展和履行使命提供了強(qiáng)大精神力量。
建設(shè)“主陣地”，在集中授課中深化。當(dāng)代革命軍人核心價值觀內(nèi)涵豐富、意蘊(yùn)深刻，抓好學(xué)習(xí)理解，需要逐條逐句學(xué)，從掌握基本觀點(diǎn)開始。為此，該站安排3名站常委和2名基層領(lǐng)導(dǎo)上臺宣講輔導(dǎo)，重點(diǎn)把當(dāng)代革命軍人核心價值觀的重大意義、科學(xué)內(nèi)涵和時代要求等講清楚，把普遍關(guān)注的問題講明白，把精髓要義講深刻。為真正把課講好，站黨委組織參加授課的幾名同志依據(jù)參考材料組織備課，對各自專題需要講清的理論觀點(diǎn)、解答的疑難問題，以及如何聯(lián)系實際把遠(yuǎn)的講近、把虛的講實、把深奧的講通俗等，逐一進(jìn)行了研究，分別寫出了詳盡的教案。上講臺前認(rèn)真組織試講，確保每一課教員講得清楚、官兵聽得明白。授課過程中，授課的同志緊密結(jié)合使命任務(wù)，緊密結(jié)合形勢發(fā)展，緊密結(jié)合個人成長經(jīng)歷，輔之以圖文并茂的多媒體課件，講清了重大意義，講透了基本內(nèi)涵，講明了實踐要求，使廣大官兵聽后普遍反映好理解、烙印深。
用好“主渠道”，在日常行為中養(yǎng)成。培育當(dāng)代革命軍人核心價值觀，只有點(diǎn)滴養(yǎng)成、日積月累，才能真正內(nèi)化為政治信仰，外化成自覺行動。為此，該站組織開展了“測控歌曲唱起來、戰(zhàn)斗標(biāo)語掛起來、主題廣播響起來”系列活動，政治處精選了忠誠之歌、航天測控兵之歌等體現(xiàn)測控官兵價值追求的5首歌曲，組織官兵以歌詠志，以志導(dǎo)行，讓大家在唱響戰(zhàn)斗歌曲中感悟航天測控精神。堅持在集合站隊、點(diǎn)名、看電影、教育前把軍人核心價值觀之歌唱起來，使官兵在潛移默化中修正了價值取向，養(yǎng)成了良好的習(xí)慣。
弘揚(yáng)“主旋律”，在軍營文化中塑造。在主題教育活動中，該站堅持用歷史印證、讓事實說話，充分利用駐地的“紅色資源”教育部隊，把課堂搬到紅色娘子軍紀(jì)念園，讓老講革命傳統(tǒng)，引導(dǎo)官兵走進(jìn)歷史感悟軍魂，深扎當(dāng)好新一代舉旗人的思想根子；重溫神舟飛天、嫦娥奔月千年夢圓的壯舉和基地為抗震救災(zāi)、北京奧運(yùn)、亞丁灣護(hù)航提供衛(wèi)星保障的事實，激發(fā)了官兵精忠報國的內(nèi)在動力；組織觀看“撼天記”等影視片，引導(dǎo)官兵從國防和軍隊建設(shè)跨越史、航天測控事業(yè)發(fā)展史中，銘記使命職責(zé)，爭創(chuàng)新的榮譽(yù)。同時，該站還在營區(qū)主干道立起了當(dāng)代革命軍人核心價值觀宣傳燈箱，辦公樓前掛起了激勵官兵斗志的名言警句和標(biāo)語口號，在政工網(wǎng)上開辟了培育當(dāng)代革命軍人核心價值觀主題教育專題欄目，形成了積極向上、奮發(fā)進(jìn)取的濃厚氛圍。
創(chuàng)新的教育形式，豐富的教育內(nèi)容換來了實實在在的教育效果，廣大官兵牢固樹立起了自覺踐行當(dāng)代革命軍人核心價值觀的信念，堅定了獻(xiàn)身我軍航天測控事業(yè)的信心和決心。
第2篇：嫦娥奔月教案范文
一、千呼萬喚始出來，愛在心里口難開
口語交際能力是一種在人與人之間的交流過程中表現(xiàn)出來的靈活、機(jī)智的聽說能力,它不僅僅是語言能力,還是一種交往的能力、做人的能力、做事的能力,更是一個人能否和諧發(fā)展,適應(yīng)時代要求的能力?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》提出的口語交際教學(xué)的總目標(biāo)是：“使學(xué)生具有口語交際的基本能力，在各種交際活動中學(xué)會傾聽表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！比欢?，口語交際教學(xué)的實施和落實，并非像人們想象的那么美好，實則可謂是艱辛，其路漫漫而修遠(yuǎn)兮！
筆者曾以為口語交際課易上，給予一個學(xué)生感興趣的話題，搭建一定的活動平臺,學(xué)生在課堂中肯定能說善言。滿懷信心之下，《我們的奇思妙想》公開課的第一套教案出爐：
教案A：
版塊一、 連線引趣激情導(dǎo)入:
1、連線配對，說理由。
嫦娥奔月 克隆技術(shù)
悟空拔毛一吹,猴孫遍山野 衛(wèi)星上天
順風(fēng)耳雷達(dá)
千里眼 電話
2、多種形式交流課前的社會調(diào)查《昨日的夢想――今天的現(xiàn)實》。
3、揭示課題，過渡鋪“場”
版塊二、指導(dǎo)交流暢談妙想
1、輔助平臺――嘗試介紹奇思妙想。
①針對2050的生活談想法，并提示傾聽要求
②CAI展示學(xué)生介紹。
2、暢所欲言――《我們的奇思妙想》擂臺賽
①設(shè)置場景，明確獎項要求：
設(shè)“創(chuàng)意獎”、“口才獎”、“參與獎”、“順風(fēng)耳”。自學(xué)提示，定獎項標(biāo)準(zhǔn)。
②自由準(zhǔn)備，小組匯報，推選人選參加擂臺PK賽。
③ PK擂臺賽，出示活動任務(wù)單：
版塊三、回顧歷程總結(jié)感悟
試教下來，美夢破碎了：課堂沉悶, 儼然成了優(yōu)生的展示臺，師生一問一答的對答會。雖也有生生之間的交集針鋒，但亂而無序，如同散沙。大部分學(xué)生欲言又止，偶爾大膽坦言，或知言片語一閃而過，或言語含糊，缺乏邏輯性，引來同學(xué)一陣哄笑，出現(xiàn)一陣騷動或一片靜寂……說者膽怯，聽者無心，部分聆聽者面對同學(xué)的講述，是你談你的，我做我的，抓緊時機(jī)竊竊私語，瞅準(zhǔn)機(jī)會搞搞地下工作，真正用心傾聽的為數(shù)有限，悲哉！問題究竟出在何處？是教案設(shè)計有問題，話題選擇有誤？是學(xué)生素質(zhì)估計過高，目標(biāo)拔高了？是教師自身素質(zhì)太低下？……
為此，細(xì)讀了新課標(biāo)對小學(xué)第二學(xué)段口語交際的具體目標(biāo)：1、能用普通話與人交流。在交談中能認(rèn)真傾聽，領(lǐng)會要點(diǎn)，并能就不理解的地方向?qū)Ψ秸埥?，就不同的意見與人商討。2、聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述。3、能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。4、能具體主動地講述故事，努力用語言打動他人。這些目標(biāo)在教學(xué)中都是力求體現(xiàn)的，要達(dá)到似乎并不難的，可是以上的美好理想和殘酷現(xiàn)實的差距，一點(diǎn)一點(diǎn)地粉碎了內(nèi)心期望，再度令人困惑至極。茫然中陷入深思，四處請教聽取意見，揪查病因，分析確認(rèn)以上劣勢或多或少皆存，借智囊團(tuán)力量推陳出新，出臺了第二套教案。
方案B：
版塊一、言語體驗，開拓思維
1、開門見山，揭示題目
2、活動卡一――言語體驗：
你覺得誰的發(fā)明最大膽、最有創(chuàng)意？（ ）
A、會飛的鞋 B、不用換筆芯的筆
C、自動清潔的衣服 D、自動感應(yīng)空調(diào)
E、護(hù)士機(jī)器人 F、空中飛行的轎車
3、活動卡二――頭腦風(fēng)暴
①頭腦風(fēng)暴：你的奇思妙想是什么？
趕快用一個符號或詞語把你的發(fā)明記錄下來吧！
②靜想細(xì)雕：選擇最感興趣的一個想清楚，如有必要，可提筆快速簡單畫畫。
版塊二、暢所欲言，奇思妙想。
1、個別匯報交流'提出傾聽的要求
2、出示活動任務(wù)單，再談奇思妙想。
活動任務(wù)單
我欣賞他（她）的介紹，因為
我想問一問
我提個建議
3、同桌交流，上臺展示，全班參與
版塊三、回味感悟
此番教案意在借“言語體驗”、“頭腦風(fēng)暴”活動打開學(xué)生想象空間，活躍思維，在此基礎(chǔ)上暢所欲言奇思妙想，扶放驅(qū)之，點(diǎn)面相隨，層層深入，滲透提升，形成生生之間、師生之間活躍的交流氛圍，在交流中學(xué)會交際用語、體態(tài)言語。但想象是美好的，現(xiàn)實仍是殘酷的，雖學(xué)生積極性得以有效地提升，參與度明顯擴(kuò)大，但在匯報交流奇思妙想這塊仍脫離不了一問一答的干系，你來我往的多向交互甚少，場面散亂之狀猶存，交際修養(yǎng)的提升更是滲而不透，提而不升……大失所望的場面再次殘酷呈現(xiàn)?？上驳氖窃谇皟纱谓贪搞@研的基礎(chǔ)上，在多次失敗的試教回饋中，病癥與方向逐漸在艱難中明朗化。于是，又進(jìn)行了第三輪方案實施，最終定稿……
方案C：
版塊一――歷史篇
1、連線配對。
順風(fēng)耳克隆技術(shù)
千里眼 電話
騰云駕霧電視
嫦娥奔月 飛機(jī)
悟空拔毛一吹,猴孫遍山野探月衛(wèi)星
2、學(xué)生發(fā)表見解，從中評選“最偉大貢獻(xiàn)獎”，師小結(jié)。
版塊二――現(xiàn)實篇
1、 課件展示世界最新發(fā)明：
“變身”自行車變形金剛飲水機(jī) 吸塵鞋 新型停車場智能機(jī)器人“復(fù)娃”
2、 從中評選最具人氣獎。
3、學(xué)生交際，闡述觀點(diǎn)，師小結(jié)。
版塊三――未來篇
1、過渡并出示課題
2、組織最佳創(chuàng)意獎，提出要求
① 小組選派一名同學(xué)為代表主講，組員可補(bǔ)充。
② 其余同學(xué)，是聽眾，也是評委,只有聽得認(rèn)真,才能評得有根有椐
3、小組展示奇思妙想，組際答辯
4、投票確定最佳創(chuàng)意獎（隨機(jī)可評選最佳團(tuán)隊獎、最佳質(zhì)疑獎、最佳傾聽獎）
5、暢談各自的奇思妙想。
版塊四――感懷篇
談感悟總結(jié)：通過剛才的交流中，此時此刻，你最想說的什么？
此番的大調(diào)整，較之前兩次，是呈現(xiàn)了最理想的狀態(tài)：學(xué)生參與熱情空前高漲，評選各項獎項時，是各抒己見、交鋒不停：“我認(rèn)為”、“我不同意”、“我補(bǔ)充”、“那請問”……課堂熱鬧有序，學(xué)生主動積極活躍大膽，交際你來我往層出不窮。但活動四個環(huán)節(jié)中，交際修養(yǎng)的提升仍是滲之困難，收效甚微。幾次教案的無疾而終，令人焦頭爛額，多次失敗課堂的殘酷呈現(xiàn)，實屬不易，口語交際想說愛你并不容易！
二、迷霧重重陷困境，披荊斬棘尋根由
幾度教案的調(diào)整，在現(xiàn)實中為何都落入尷尬之境？
2.1 口語交際課是語文教學(xué)及研究中的“冷落者”。
①教學(xué)地位普遍失落。
新課程的編排中，口語交際和識字寫字、閱讀、寫作及語文綜合性學(xué)習(xí)是被定格在同一個平等位置的，都是需要注重的一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。但是受傳統(tǒng)語文“重書面、輕口語”的束縛，教師對口語交際這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域的重要性認(rèn)識不夠。據(jù)有關(guān)資料顯示，40%老師認(rèn)為口語交際教學(xué)只是語文教學(xué)的附屬，是為發(fā)展學(xué)生的書面語言打基礎(chǔ)的?，F(xiàn)實中，重視口語交際教學(xué)的教師為數(shù)不多，重視加強(qiáng)口語訓(xùn)練者更是少之甚少。大多數(shù)老師是課緊就不上，課松就大家自由聊聊，并未做精心的教學(xué)設(shè)計。學(xué)生的口語交際能力得不到鍛煉與鞏固，口語交際課形同虛設(shè)。學(xué)生的交際態(tài)度和習(xí)慣，不是簡單的幾節(jié)口語訓(xùn)練課就能一蹴即成的?！傲痈币汛?，一時抵達(dá)理想境地，不易哉！
② 教學(xué)內(nèi)涵認(rèn)識膚淺。
許多老師認(rèn)為口語交際教學(xué)等同于聽說教學(xué)，是簡單的聽與說相加，重說話，輕交流。在教學(xué)中，往往把口語交際課上成了過去的聽話說話課，以至于課上只是個別活躍份子的侃侃而談，借以推進(jìn)課堂進(jìn)程。部分學(xué)生成了聽客，袖手旁觀，湊湊熱鬧，忽視了口語交際中的“交際性”?？谡Z交際是一個雙向信息交流的運(yùn)動過程，是一個多層次的動態(tài)復(fù)合過程，參與者可以在“聽話”與“說話”之間穿行，隨時轉(zhuǎn)換角色，實現(xiàn)語言與情感的相互溝通與交流。
2.2 口語交際課是教師素質(zhì)的“挑戰(zhàn)者”。
口語交際教材的開放度大，交際內(nèi)容所隱含的互動因素各異，對教師鉆研教材、把握教材提出了很高的要求。再則，口語交際課堂的不確定因素太多：學(xué)生在交流中會有什么問題，發(fā)表哪些觀點(diǎn)，不能完全預(yù)測；學(xué)生之間的討論會在哪些方面發(fā)生爭執(zhí)，產(chǎn)生困惑，不能完全預(yù)測：是否會冒出在預(yù)設(shè)中都沒有想到的十分有意義的建議和聰明的方法，同樣不能完全預(yù)測和預(yù)設(shè)。面對“行進(jìn)”過程中的“突然生成”，如果沒有及時的引導(dǎo)與控制，教學(xué)目標(biāo)就難以達(dá)成，教學(xué)任務(wù)就難以完成，教學(xué)時間就難以控制。學(xué)生中產(chǎn)生的思維創(chuàng)新火花不能引燃，非預(yù)期性信息中活躍的生命力將被遏制，“動態(tài)生成”生而不成。加上長期以來口語交際處于薄弱地帶，沒有更多的典范經(jīng)驗，沒有長期的習(xí)慣形成，課堂中學(xué)生形色不一，有些“君子敏于行，訥于言”不喜歡在課堂上發(fā)言，金口難開；樂說者，急于闡述自己的看法，不顧及他人感受，課堂雖熱鬧卻混亂。怎么在有序的課堂上，讓學(xué)生主動參與其中，并能及時把握學(xué)情，調(diào)整進(jìn)程，做到張馳有度，游刃有余呢？這怎能不對教師良好的臨場應(yīng)變能力和綜合交際能力提出大挑戰(zhàn)？
三、山窮水復(fù)疑無路，柳暗花明又一春
從迷茫中走過，在困惑中煎熬，深切地感受到從學(xué)生身上撲涌而來的語言魅力和交際熱情，他們完全是生動而富有活力的?？谡Z交際課應(yīng)該是學(xué)生個性飛揚(yáng)的天地，是學(xué)生妙語連珠的舞臺，是學(xué)生靈氣和純真交織的園地。上好一堂口語交際課離不開以下幾方面：
3.1 營造和諧，促交際動力。
孩子是天真活潑、愛說愛動的，有較強(qiáng)的自我表現(xiàn)欲。他們在熟人面前樂于交談，可在生人面前或當(dāng)眾說話時，往往緊張膽怯、結(jié)結(jié)巴巴、畏畏縮縮。如何提高學(xué)生的膽量，在口語交際中敢說，能說，有主人翁意識，身在其中有躍躍欲試的情緒和沖動呢？營造寬松和諧的氛圍不失為一劑良方。寬松和諧的課堂氛圍，能保護(hù)學(xué)生口語交際的自尊心、自信心，可以避免讓他們產(chǎn)生一旦說錯被老師冷落、同學(xué)嗤笑的負(fù)面心理陰影。首先，老師不要吝嗇和藹的微笑，撫慰的言語，盡量給人平易近人的感覺，面對學(xué)生，融入學(xué)生?？谡Z交際課堂要走向民主、寬容，促進(jìn)學(xué)生獲得生動活潑的發(fā)展。教師要尊重學(xué)生，對學(xué)生的發(fā)言要給予肯定，對學(xué)生的觀點(diǎn)給予尊重，認(rèn)識到每個學(xué)生都有自己獨(dú)特的思維方式，有發(fā)展的潛在可能，理解學(xué)生的不足，盡量采取表揚(yáng)鼓勵的方式?！澳阏f得真好！”“你的創(chuàng)意真獨(dú)特，很有意思！”“你的建議令她的設(shè)計錦上添花！看來你聽得很仔細(xì)，善于傾聽更是一種風(fēng)度。”“你挑戰(zhàn)了自己，下次我還想期待你的發(fā)言。”……老師是忠實的聽眾，是交流的朋友，一起傾聽，一起討論。心靈距離縮短了，畏懼心理消除了，參與意識自然而然地也激發(fā)了。其次，鼓勵學(xué)生學(xué)會交往、合作。既要學(xué)會清楚明白的表達(dá)自己的意思,也要學(xué)會傾聽、補(bǔ)充和幫助,。如果一個學(xué)生在說時，其他學(xué)生冷眼旁觀、竊竊私語，甚至無端指責(zé)，又有幾個學(xué)生能順利地完成口語交際？可能連最后的一絲勇氣都消失殆盡了！第三，口語訓(xùn)練要給足學(xué)生準(zhǔn)備的時間。“萬事預(yù)則立”，在學(xué)生一個人面朝眾人發(fā)言之前，允許學(xué)生騰出點(diǎn)空間和時間來醞釀。允許自由地、大聲地交流，降低直接交際的難度，給予心理上的減壓，從而保護(hù)他們的自信心，有勇氣坦然面對，直抒胸襟。氛圍和諧輕松了，交際動力擁有了，就不愁學(xué)生不敢交際了！
3.2 創(chuàng)設(shè)情境，激交際興趣。
“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語言的動機(jī)，提供語言的材料，從而促進(jìn)語言的發(fā)展。”的確，口語交際是在具體的情境中才得以展開的。沒有具體的情境，如同久居陋室，不可能興趣盎然地承擔(dān)交際任務(wù)，也不可能有雙向互動的實踐過程?？谡Z交際課堂要精心創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生生活實際、貼近學(xué)生生活的交際情境，力求生動而有趣。例如：《我們的奇思妙想》第三次教案調(diào)整中，將課分為四大版塊：歷史篇、現(xiàn)實篇、未來篇、感懷篇，并在這些環(huán)節(jié)中相應(yīng)的設(shè)立了“最偉大貢獻(xiàn)獎”、“最具人氣獎”、“最佳創(chuàng)意獎”，借助多媒體為學(xué)生提供了豐富多彩生動逼真的教學(xué)情境。教學(xué)為此如虎添翼，既生動、形象、直觀，為學(xué)生所喜聞樂見，又有效地增大了課堂的容量，一下子吸引了學(xué)生的眼球，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣空前濃厚：“我認(rèn)為最偉大貢獻(xiàn)獎應(yīng)該是，因為……”，“我要的是……”，“我想把最具創(chuàng)意獎頒發(fā)給……”，“我補(bǔ)充……”，“我有意見……”，一只只高舉不下的小手，一聲聲彰顯主觀意圖的喊叫聲，一張張據(jù)理力爭的畫面，你方說罷，我方登臺。此時，這番情境的創(chuàng)設(shè)，較之前篇教案，聲色、圖象更具沖擊力，更勝一籌。情境創(chuàng)設(shè)，是有利的催化劑，它高漲了情緒，激發(fā)了主動性，學(xué)生帶著情感，懷揣興趣，積極走進(jìn)交際情境去體驗感受，正所謂“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”！
3.3 精選內(nèi)容，豐交際話題。
“巧婦難為無米之炊”，一堂好的口語交際課，首先得有一個好的話題。只有選擇貼近學(xué)生生活，貼近學(xué)生發(fā)展水平的話題，才能使學(xué)生易于傾吐和表達(dá)，才能調(diào)動學(xué)生的生活體驗。①源于學(xué)生生活。交際的話題應(yīng)來自生活。對于孩子來說，生活就是他們正在經(jīng)歷的每時每刻和點(diǎn)點(diǎn)滴滴。正在親身經(jīng)歷著事情或者聆聽到的消息更能喚起熟悉的感覺，更有親近感。比如：放學(xué)回到家是先做作業(yè)還是先看電視；針對上網(wǎng)談?wù)勛约旱母惺艿鹊?。②遵循學(xué)生的年齡特征。小學(xué)生對未來總是充滿著神奇美妙的幻想。遵循這一年齡特征，設(shè)計幻想語場，開發(fā)口語交際的主題。如《我們的奇思妙想》課中巧設(shè)各種情境，激發(fā)興趣，開拓思維，暢談自己奇思妙想，進(jìn)行口語交際活動。③切合學(xué)生需要。學(xué)生的需要是交際的前提。學(xué)生有需要，才愿意說，才有話可說，才有可能說好。比如：給自己過生日應(yīng)該怎樣過，提出你的看法，然后評選出理想的方案等。
3.4 注重形式，激交際熱情。
沒有興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生欲望，懈怠頹廢于被動學(xué)習(xí)中。所以可借多種形式來激發(fā)學(xué)生的交際熱情，促進(jìn)交互。上述案例中，采用了多樣形式，打開想象空間：由“你覺得誰的發(fā)明最有創(chuàng)意”的言語體驗，到填表寫下自己最想發(fā)明的東西，選擇其中一個靜思細(xì)雕自己的創(chuàng)意，借這些環(huán)節(jié)來激發(fā)學(xué)生的興趣，打開想象空間。又如：再度調(diào)整后的教案，為了能讓學(xué)生有效地互動交流起來，設(shè)立了多種活動形式：“連線配對”連一連，說一說；“最具人氣獎”與“最佳創(chuàng)意獎”里的配音展示敘述和代表上臺陳述；“最佳創(chuàng)意獎”中的戳蹩腳質(zhì)疑，反駁陳述……在這些“場”中，“組內(nèi)交流、群體合作、班級匯報、多向交互”互動環(huán)節(jié)穿插其間，“評委、選手、后援團(tuán)”多角色穿梭參與，交際對象不同，交際情境不同，學(xué)生交際的要求亦不同，正是在這樣多回合、多情境中，使得交際成為了阡陌縱橫的“通途”?？傊芍缘貜膶W(xué)生的實際心理出發(fā)，設(shè)計多樣味性的各種形式，建立信息交流網(wǎng)絡(luò)，打通學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的信息交流通道，真正的“交際”起來。
口語交際不是一蹴能就的事情，它是一個長期的過程，操千曲而知后音，觀千金而后識器，要想真的讓學(xué)生的口語交際內(nèi)化為學(xué)生的能力，需要千百次地練說，作為教師就更應(yīng)該給他們“講話”的機(jī)會。新課標(biāo)，新課程，新理念，新課堂，促使我們不斷探索口語交際的新策略、新方法，愿我們在口語交際課教學(xué)的實踐中探索，在探索中反思，在反思中超越，在超越中成長，在超越中輝煌！
參考文獻(xiàn)
[1] 費(fèi)蔚《口語交際交際性例析》
[2] 姜菁華《談口語交際課中的問題及對策》 人民教育出版社
[3] 黃文英 《為口語交際創(chuàng)設(shè)情境》人民教育出版社
第3篇：嫦娥奔月教案范文
關(guān)鍵詞：語文課堂；學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)效果
現(xiàn)在的語文課堂教學(xué)，在很多情況下，許多老師和學(xué)生面對日益激烈的高考競爭環(huán)境，從原來的學(xué)習(xí)語文中的人文素養(yǎng)和知識轉(zhuǎn)變?yōu)榻虠l的“為考試而學(xué)習(xí)”，其中的功利性和目的性可想而知，學(xué)生變成了迎接數(shù)次考試的學(xué)習(xí)機(jī)器。老師也是為了提高學(xué)生的考試成績而“有目的”地教學(xué)。如果我們把語文放到高考的各個學(xué)科中去比較的話，學(xué)生對語文的興趣可能是最差的。
面對當(dāng)前的教學(xué)實際情況，我們不得不反思一下，現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和老師自己的教學(xué)行為是不是在某種程度上已經(jīng)違反了語文學(xué)教學(xué)的初衷？
一、引起學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣下降的原因
（一）學(xué)生對語文和語文學(xué)習(xí)的認(rèn)識有所偏頗
首先，很多學(xué)生雖然已經(jīng)學(xué)習(xí)了十幾年的語文，但他們不能充分了解到語文是一門“厚積薄發(fā)”的學(xué)科。認(rèn)為數(shù)、理、化學(xué)科要花時間去攻克，需要做大量的習(xí)題，反復(fù)地演練就能夠出成績，無暇顧及語文學(xué)習(xí)；政、史、地科目多背多記就能夠出成果，也無暇顧及語文的學(xué)習(xí)；認(rèn)為語文的學(xué)習(xí)就是上課聽一聽，針對性地對照高考類型題做幾道典型練習(xí)題就可以了。
（二）認(rèn)為課本效能低和閱讀經(jīng)典是在浪費(fèi)時間
蘇教版的語文教材比較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)過后會認(rèn)為，學(xué)了這么多的課本，還不如多做幾套高考模擬試題的效果更好，只要認(rèn)真注意一下高三時的一輪復(fù)比生硬地學(xué)習(xí)教材更好。因此，在很多次考試以后，學(xué)生就會對課本產(chǎn)生這種“厭惡”心理，從而《史記選讀》中的廉頗與藺相如的風(fēng)范沒有了，《唐詩宋詞選讀》中的杜甫的光輝形象也沒了……這就造成了課本效能低的情況。
（三）教師授課的針對性過強(qiáng)
現(xiàn)在的考試模式，已經(jīng)把語文知識“肢解”成各個模塊，尤其是高三的學(xué)生和教師，為了迎接一年之后的高考，不惜用大量的時間去配合“肢解式復(fù)習(xí)”，進(jìn)而提高各個模塊的解題能力。老師在一輪復(fù)習(xí)中投入大量的模塊習(xí)題讓學(xué)生“見識”各種習(xí)題，包括各個省份的高考卷和?？季怼⒔甑母呖碱}型、當(dāng)年的新題等。這樣的教學(xué)很顯然忽視了語文學(xué)習(xí)中的人文知識和素養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中只能跟著老師“左奔右突”，以企求在高考中“殺出重圍”。
二、語文課的性質(zhì)定位
語文是交際的工具，自然而然就包括平時生活中的語言交流和文字交流。同時，語文也是人類文化的重要組成部分，必然在其中蘊(yùn)含了豐富的人文氣息。
很顯然，語文已經(jīng)不僅僅是簡單的、具體的語言和文字的體現(xiàn)，而且是承載著文化的交際工具。
三、語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的具體做法
（一）以多元的視角審視當(dāng)前形勢下的語文課堂，塑造語文“更新”的面貌
應(yīng)該讓語文課堂以另一種面目展示在學(xué)生面前，即：對于高考的目的性和目標(biāo)性不要過于夸大，否則就失去了語文應(yīng)該有的美感和學(xué)習(xí)享受，只有在感覺到了語文的“滋味”之后再去考慮高考的這個功利問題，或許對于語文學(xué)習(xí)來說會更公平些。
1.在內(nèi)容上求“新”，為語文注入時代氣息
很多教師不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能較快地跟上時代的節(jié)拍，融入時代的潮流?，F(xiàn)在的學(xué)生，思維意識已經(jīng)“超前”，我們教師不妨也和學(xué)生一樣，緊緊抓住時代的潮流和脈搏，在教學(xué)中也瀟灑地“前衛(wèi)”一回。
在課堂教學(xué)中，教師可以恰當(dāng)?shù)匾M(jìn)具有時代性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如融入與語文有關(guān)的時代熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題和話題等。這種做法，可以大大增強(qiáng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的探討能力，增強(qiáng)語文的人文魅力，進(jìn)而充分地提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。比如：在《感動中國》欄目中播出的優(yōu)秀人物的感人事跡，完全可以用影視材料或文字材料的方式展示給學(xué)生，讓這些材料充分地融入學(xué)生平時的寫作活動中。如：“百家講壇”中著名大學(xué)教授易中天、于丹等人關(guān)于古典文學(xué)、古典文化的解讀；體壇明星劉翔、姚明，“超女快男”等等，均可以大膽地和學(xué)生進(jìn)行探討和交流。這些時代性的、熱點(diǎn)的材料，教師完全可以運(yùn)用在課堂中，把這些內(nèi)容恰當(dāng)?shù)丶{入語文的范疇，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，語文不是死板的“之乎者也”、不是教條的“比喻擬人”、更不是生硬的“平上去入”。這種激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的具體做法，也會讓教師在講課時不再教條，會讓學(xué)生覺得：語文的天地是那樣的廣闊和繽紛多姿；學(xué)習(xí)語文，會發(fā)掘自己的奇思妙想，會讓自己真正地發(fā)揮出自己的優(yōu)勢和特長，更會讓自己能夠真正地用自己的眼睛看世界；生活的天地和語文的范圍是同等的，生活給我們什么樣的知識，我們在語文學(xué)習(xí)時幾乎就都能夠找到他們的影子。
這種教學(xué)方法如果能夠貫徹好的話，他們在學(xué)習(xí)“嫦娥奔月”時，必然不會一味地大談特談抽象的科學(xué)理論，反而會在學(xué)習(xí)中學(xué)會想象，以審美的眼光去看待這個事實；他們在了解“奧運(yùn)會”時，不會只是簡單地把體育賽事看做單純的體育競技，而是會側(cè)重于挖掘體育比賽中所蘊(yùn)含的文化精神。那么，語文的魅力就會在平時的教學(xué)中充分地展現(xiàn)出來。
2.在形式上求“新”，力求多變，為語文打造良好的寫作局面
高考作文在寫作要求上都存在這樣的傾向：議論文要“有理有據(jù)”、記敘文要“見人見事”、抒情散文要“有真情實感”。但是，很多情況下，因為現(xiàn)代中學(xué)生受社會不良現(xiàn)象的沖擊而人情冷漠，“以冷眼看世界”。作為教師，面對這種局面，面對身邊充滿生機(jī)和活力的群體中的這些“冷人群”，就應(yīng)該以恰當(dāng)?shù)姆绞綄⑺麄儭凹せ睢逼饋?，讓他們眼中的生活和學(xué)習(xí)熱烈起來。
3.在精神上求“新”，將語文作為人生的指南針
語文教師大可在平時的教學(xué)中將人生規(guī)劃和指導(dǎo)方面的擔(dān)子挑起來。比如：課本中的《人生的境界》的學(xué)習(xí)就可以將這方面知識范圍擴(kuò)大，將課外所知道的“藥家鑫事件”等內(nèi)容引進(jìn)課堂，為課堂注入時代的氣息；《漫畫清高》一文，對學(xué)生的人格指導(dǎo)有重要的作用，也可以將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，引進(jìn)“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”的著名歷史人物林則徐；《游褒禪山記》《石鐘山記》《師說》是幾篇指導(dǎo)事業(yè)成功的原則、方法和價值的好文章，在教學(xué)中也可以將《感動中國》中的杰出人物引用進(jìn)來，讓學(xué)生了解他們?nèi)〉檬聵I(yè)進(jìn)步和成功的經(jīng)歷。
（二）以講授知識和傳達(dá)學(xué)習(xí)知識方法為基點(diǎn)，塑造教師“更優(yōu)”的面貌
1.教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)行為
學(xué)生眼中的語文老師，不是“咬文嚼字”，就是“之乎者也”或是“比喻擬人”。這種情況，都是平時語文教師在教學(xué)中的很多教學(xué)行為給學(xué)生的錯覺。所以，要改變語文教師在學(xué)生心目中的形象，教師就應(yīng)該更新自己的教學(xué)行為，改變原來陳舊的甚至很傳統(tǒng)的教學(xué)方法。
2.教師主動和學(xué)生建立平等互動的協(xié)作學(xué)習(xí)關(guān)系
（1）互相理解、尊重、合作，調(diào)動雙方的學(xué)習(xí)熱情
要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，需要師生雙方共同的努力，并且這種努力要建立在彼此理解和尊重的基礎(chǔ)上，需要雙方聯(lián)袂合作才能完成共同的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。如果教師經(jīng)?？吹降氖菍W(xué)生的缺點(diǎn)和不足，那么就會經(jīng)常帶著挑刺的眼光去審視學(xué)生的學(xué)習(xí)。語文老師在這些年輕人的眼里“一點(diǎn)兒也不可愛”。既然如此，學(xué)生連語文老師都“不愛”了，怎么去“愛”語文？
所以，這里要強(qiáng)調(diào)的是，要想從教師的角度去提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，關(guān)鍵是教師要和學(xué)生建立起一種和諧、融洽的師生關(guān)系。在平時的教學(xué)中，語文教師應(yīng)該和學(xué)生之間建立起情感的橋梁。
（2）語文教師上課要有個性和激情
語文教師要根據(jù)語文學(xué)科人文性強(qiáng)的特點(diǎn)，充分發(fā)揮自身所具有的個性。有個性的語文教師會得到許多學(xué)生的理解和尊重，會被許多學(xué)生所喜愛。所以，語文教師應(yīng)該將自己身上的個性不斷地發(fā)揮和強(qiáng)化并發(fā)展，讓學(xué)生心目中的語文老師“獨(dú)一無二”“不可復(fù)制”。語文教師在自己平時的教學(xué)中應(yīng)該不時地閃現(xiàn)“個性”。
比如：有的教師擅長講古文課，可以將課本外古文中的歷史人物和故事信手拈來，學(xué)生會覺得這個語文老師是個“古文專家”；有的教師在上課時有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃急婺芰?，講課條理清晰、層層深入、邏輯性強(qiáng)，學(xué)生就會認(rèn)為他們的語文老師是個“邏輯學(xué)家”；有的教師很有幽默細(xì)胞，他的語文課生動活潑，能夠充分調(diào)動課堂氛圍，讓學(xué)生“開開心心上課”，學(xué)生就會跟隨語文老師“幽他一默”。
（三）以師生互動為主，適當(dāng)滲透時代性思維方法探討問題的學(xué)習(xí)模式，塑造課堂“更活”的面貌
良好的教學(xué)效果是與課堂上能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣分不開的。因為，課堂上能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的學(xué)習(xí)欲望，能夠和教師教學(xué)內(nèi)容的感情基調(diào)協(xié)調(diào)一致，從而達(dá)到教與學(xué)在認(rèn)知和思維活動上的共識。
1.在語文課堂教學(xué)效率方面下工夫
教師的備課是教師展示自己、學(xué)生學(xué)到知識的前提。所以教師在備課時，要有一個科學(xué)的、恰當(dāng)?shù)膫湔n過程，尤其是要科學(xué)地確定自己的教學(xué)目標(biāo)。所謂“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”就是這個道理。只有把自己的教學(xué)計劃認(rèn)真地落實到自己的教案中、落實到教學(xué)實踐中，才能充分提高教學(xué)效率。
語文教師要在平時的教學(xué)過程中，經(jīng)常閱讀教學(xué)理論，虛心學(xué)習(xí)他人成功的教法并加以領(lǐng)會，要經(jīng)常請他人對自己的教法進(jìn)行評議等。在教學(xué)實踐中找到最適合自己的教法，使自己的“表演”更精彩。
2.“正面手段”在課堂中的獨(dú)特作用
所謂的“正面手段”，就是恰當(dāng)?shù)?、適時地、正確地采用肯定、激勵、表揚(yáng)的語言，在課堂上將學(xué)生的個人魅力“擴(kuò)大化”，讓其在學(xué)習(xí)中充滿成就感、榮譽(yù)感。這些語言的使用，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中擁有成功的歡樂和愉悅的情緒。這不僅對形成良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍大有好處，而且能夠激發(fā)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因為他們也想要得到老師的肯定和表揚(yáng)，他們也想在同學(xué)們面前“炫耀一把”。
3.多媒體這個“噱頭”的作用不可小視
在現(xiàn)代化教學(xué)過程中，教師運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)是一種常態(tài)的行為，但是，作為語文教師，更應(yīng)該學(xué)會靈活運(yùn)用多媒體這樣的“噱頭”。
比如：《孔雀東南飛》這篇課文，如果在學(xué)習(xí)課文之前就能夠讓學(xué)生觀看視頻，那么課文中的人物形象就會很鮮明突出。在具體學(xué)習(xí)本文時就可以在課文的具體情節(jié)中去挖掘文中的焦母、焦仲卿、劉蘭芝、劉兄等人的諸如體態(tài)語、焦仲卿與劉蘭芝的分別情景等。
4.其他幾種激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的做法
（1）創(chuàng)設(shè)“表演環(huán)節(jié)”中的適當(dāng)角色，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣
在語文教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)表演環(huán)節(jié)，讓教師和學(xué)生一同參加，共同在此環(huán)節(jié)中扮演角色。
比如：在《廉頗藺相如列傳》一文中，宦者令繆賢向趙王介紹藺相如的情節(jié)可以讓學(xué)生一起參加；“完璧歸趙”情節(jié)中藺相如與秦王之間的交鋒可以讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)藺相如的角色，老師則可以當(dāng)秦王；“澠池會”情節(jié)中教師也擔(dān)任秦王的角色，學(xué)生仍然擔(dān)任藺相如的角色；“將相和”情節(jié)中學(xué)生依舊擔(dān)任藺相如的角色，老師擔(dān)任廉頗的角色。從以上幾個表演環(huán)節(jié)設(shè)置中的角色來看，老師擔(dān)任的角色無非都是“宦者令”“秦王”“廉頗”這些“壞的”“傻的”角色，但是在表演過程中我們會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生正是被教師的這種“壞”、這種“傻”所感染，他們對于老師的角色興趣已經(jīng)變成了語文學(xué)習(xí)的興趣了。
（2）“違反常態(tài)”設(shè)置討論話題，激發(fā)興趣
學(xué)生對知識的求知欲、對新鮮事物的好奇欲、對不同言論的求勝欲是與生俱來的。那么，教師如果能夠在課堂上巧妙地設(shè)置疑問，未嘗不是激發(fā)學(xué)生這些欲望的良好手段。特別是教師如果能夠在教學(xué)過程中“違反常態(tài)”地設(shè)置課堂討論話題，并且引導(dǎo)學(xué)生積極參與發(fā)言，那么，學(xué)生就會在討論與探究中尋找問題的答案，然后通過教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和補(bǔ)充以后，所討論的話題相對于將“盛好的飯”“喂”給學(xué)生要好得多，教學(xué)效果更明顯。
（3）讓學(xué)生當(dāng)“老師”，激發(fā)興趣
教師在教學(xué)過程中，如果能夠舍得放下自己的身份，自己也做一回學(xué)生的話，就可以激發(fā)學(xué)生在語文課堂中的優(yōu)越感，當(dāng)了“老師”以后，學(xué)生會有一種成就感。這樣的設(shè)想，我們可以這樣具體實施：
先挑選幾個學(xué)生組成一個語文備課小組并設(shè)置備課小組長；然后，把自己備課的其他課文的教案詳細(xì)教給學(xué)生，讓這些同學(xué)參照老師的詳案來“備課”，自己查找資料，教師提供給學(xué)生必要的參考資料；最后，“一切就緒”去上課。
當(dāng)“老師”走上講臺后，老師就會發(fā)現(xiàn)，課堂將是一個別開生面的課堂，他們的“老師”是那樣的有活力、有朝氣。這樣的教學(xué)手段，不僅鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，也提高了他們駕馭課堂的能力，通過“講課”，他們更提高了膽量和信心。
四、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣應(yīng)注意的幾個問題
（一）始終明確課堂教學(xué)的實質(zhì)――教授知識
在課堂中采用多種教學(xué)手段固然能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，能夠加深學(xué)生對語文知識的印象和記憶，但是，我們教師要始終明確語文課堂真正的實質(zhì)是傳授知識，讓學(xué)生學(xué)會處理語文的口語表達(dá)、書面表達(dá)、審美與鑒賞、解答問題等。
（二）將個性學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合
課堂教學(xué)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中個性特點(diǎn)的充分發(fā)揮，能夠充分展現(xiàn)自己學(xué)習(xí)過程中的感悟和心得，在不斷的知識更新過程中不斷挖掘內(nèi)在的潛力，并把自己學(xué)到的知識靈活運(yùn)用于生活實踐。教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分尊重學(xué)生的獨(dú)特學(xué)習(xí)體驗，尊重他們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果。同時，在教學(xué)過程中也應(yīng)盡量提供給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓他們共同面對學(xué)習(xí)上的問題并一起解決，讓學(xué)生積極參與到合作學(xué)習(xí)中來，進(jìn)而達(dá)到整體提高的教學(xué)目的。
（三）知識識記和背誦積累不能忽視
盡管語文學(xué)習(xí)是一門人文性較強(qiáng)的學(xué)科，需要在教學(xué)實踐過程中采用多種多樣的教學(xué)方法和手段來提高課堂教學(xué)效率，但是，作為教師，也不能忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的知識識記和背誦積累這一環(huán)節(jié)，否則，學(xué)生學(xué)到的部分知識內(nèi)容就很可能模糊不清，失去了語感，甚至某些知識可能因為過于注重課堂的生動性和形象性而“一笑而過”。
參考文獻(xiàn)：
