數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)論文范文

數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)的概念最早是由WH.Inmon提出來(lái)的，在他的著作《建立數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)》中是這樣定義的：數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)是一個(gè)面向主題的、集成的、想對(duì)穩(wěn)定的、隨時(shí)間變化的數(shù)據(jù)集合。數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)是在傳統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)上建立起來(lái)的，但是與傳統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)又有所區(qū)別，傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫(kù)是單一的數(shù)據(jù)資源，即以數(shù)據(jù)庫(kù)為中心，進(jìn)行聯(lián)機(jī)事務(wù)處理（OLTP，ONLineTransactionProcessing)，數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)的主要任務(wù)存儲(chǔ)數(shù)據(jù)，對(duì)存儲(chǔ)的數(shù)據(jù)進(jìn)行查詢和修改等操作。而數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)是將各業(yè)務(wù)系統(tǒng)數(shù)據(jù)抽取出來(lái)，按照決策分析型數(shù)據(jù)要求對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行清理轉(zhuǎn)換重新組織，建立分析處理環(huán)境，然后采用聯(lián)機(jī)分析（OLAP)技術(shù)或者數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)處理進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，挖掘出潛在的有價(jià)值的信息，供用戶參考決策。

二、高校教學(xué)管理數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)教學(xué)管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)

1.體系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)是基于傳統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)積累的數(shù)據(jù)和其它渠道收集的各種數(shù)據(jù)信息搭建起來(lái)的面向聯(lián)機(jī)分析處理（OLAP，ONLineAnalyticalprocessing)的分析型信息集合，總體結(jié)構(gòu)為三個(gè)層次：（源數(shù)據(jù)）數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、數(shù)據(jù)分析。高校教學(xué)管理系統(tǒng)數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)包括數(shù)據(jù)源、數(shù)據(jù)處理，數(shù)據(jù)存儲(chǔ)和數(shù)據(jù)分析四個(gè)部分。數(shù)據(jù)源：主要來(lái)自數(shù)字化校園管理平臺(tái)，涵蓋高校各信息系統(tǒng)，教務(wù)管理、學(xué)籍管理、招生就業(yè)管理以及其他信息系統(tǒng)等的數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)處理：包括數(shù)據(jù)抽取、清理、轉(zhuǎn)換和集成。首先從數(shù)據(jù)源中抽取數(shù)據(jù)，存儲(chǔ)到臨時(shí)數(shù)據(jù)表中，然后對(duì)抽取的數(shù)據(jù)進(jìn)行清洗和轉(zhuǎn)換，通過(guò)清洗去除決策分析無(wú)用的數(shù)據(jù)信息，通過(guò)轉(zhuǎn)換使數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)一致，將轉(zhuǎn)換清理后的數(shù)據(jù)集成裝入到數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)中。數(shù)據(jù)存儲(chǔ)：各信息系統(tǒng)的數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)是相互獨(dú)立的，因此各信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)的變化不會(huì)自動(dòng)更新數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)的數(shù)據(jù)，我們需要在設(shè)定數(shù)據(jù)同步存儲(chǔ)機(jī)制，才能實(shí)現(xiàn)更新數(shù)據(jù)融入數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)存儲(chǔ)。數(shù)據(jù)分析：數(shù)據(jù)抽取、清理、轉(zhuǎn)換、存儲(chǔ)到數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)系統(tǒng)以后，我們需要通過(guò)各種技術(shù)，如聯(lián)機(jī)分析（OLAP）技術(shù)、數(shù)據(jù)挖掘（DM）技術(shù)、商業(yè)智能（BI）技術(shù)等形成統(tǒng)計(jì)分析報(bào)表供用戶查看并做出相應(yīng)的決策。

2.主題劃分

數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)的重要特點(diǎn)是面向主題。當(dāng)數(shù)據(jù)圍繞主題域來(lái)組織時(shí)，決策分析者將能很明確地找到自己感興趣的東西。建立數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)首先要根據(jù)用戶的需要進(jìn)行主題劃分，然后根據(jù)主題建立數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)模型，通過(guò)ETL工具從數(shù)據(jù)源抽取數(shù)據(jù)到數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)，最后采用聯(lián)機(jī)分析（OLAP）技術(shù)或數(shù)據(jù)挖掘（DM）技術(shù)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析挖掘，根據(jù)分析及挖掘結(jié)果做出相應(yīng)的決策。根據(jù)教學(xué)管理系統(tǒng)的應(yīng)用需求,在高校教學(xué)管理新系統(tǒng)中，組織層領(lǐng)導(dǎo)最關(guān)注的教學(xué)質(zhì)量，所以系統(tǒng)確定的主題主要包括：包含學(xué)生、教師、課程、教學(xué)質(zhì)量等幾個(gè)方面。

3.數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)模型設(shè)計(jì)

數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)模型比較常用的有兩種：星型和雪花型兩種。星型是由一個(gè)事實(shí)表和多個(gè)維度表進(jìn)行關(guān)聯(lián)，具有統(tǒng)計(jì)分析和查詢速度快特點(diǎn)，所以在教學(xué)管理信息系統(tǒng)中采我們采用星型模型。下面以教學(xué)質(zhì)量主題為例說(shuō)明數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)模型的設(shè)計(jì)。維表我們?cè)O(shè)計(jì)為時(shí)間表、學(xué)生成績(jī)表、學(xué)生就業(yè)情況表、學(xué)生獎(jiǎng)懲表、學(xué)生學(xué)習(xí)情況、教師教學(xué)水平表，事實(shí)表由就業(yè)率、等級(jí)及數(shù)量、學(xué)生獲獎(jiǎng)等級(jí)及數(shù)量等構(gòu)成。

4.聯(lián)機(jī)分析（OLAP）

聯(lián)機(jī)分析（OLAP）是針對(duì)某一個(gè)具體主題，采用聯(lián)機(jī)分析術(shù)（OLAP）或數(shù)據(jù)挖掘（DM）技術(shù)對(duì)數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)中的信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。聯(lián)機(jī)分析包括多維數(shù)據(jù)分析方法，大體上可分為切塊、旋轉(zhuǎn)、鉆取。所謂的旋轉(zhuǎn)就是交換維度的位置關(guān)系，以便于決策人員可以不同角度得到多維數(shù)據(jù)，獲取有價(jià)值的信息。通過(guò)聯(lián)機(jī)分析技術(shù)的旋轉(zhuǎn)方法我們可以很容易的發(fā)現(xiàn)教學(xué)管理系統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題，如教學(xué)計(jì)劃不合理、有些教師水平有待提高等，通過(guò)鉆取可以更深入的分析出教學(xué)計(jì)劃不合理的各種因素。

三、結(jié)束語(yǔ)

第2篇：數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)論文范文

論文關(guān)鍵詞：中職英語(yǔ)教學(xué)，跨文化交際，運(yùn)用能力

 

中職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍比較弱，部分學(xué)生相當(dāng)于從零開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)。還有部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，根本不愿學(xué)習(xí)。身為中職英語(yǔ)教師的我們面臨著許多教學(xué)難題。最突出的問(wèn)題是學(xué)生入學(xué)成績(jī)參差不齊，不少中職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的厭學(xué)思想嚴(yán)重，老師在課堂上維持紀(jì)律就要占用不少課堂時(shí)間。由于這些因素的制約，中職英語(yǔ)教學(xué)大多是把傳授知識(shí)作為主要目標(biāo)。重視學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)是否合格，忽視學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫能力的培養(yǎng)；重視向?qū)W生灌輸英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，忽視學(xué)生的主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。教育的本質(zhì)是幫助人獲得生存能力的社會(huì)獲得。培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的能力是英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)之一。因此，在這種情況下中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文，中職英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和模式，不斷探索出能加強(qiáng)中職學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的有效策略。

一、中職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）重語(yǔ)言知識(shí)輕語(yǔ)言應(yīng)用

由于教學(xué)設(shè)備的不足和教學(xué)課時(shí)的限制，中職英語(yǔ)教學(xué)課堂仍然沿用以“詞匯”、“課文”、“語(yǔ)法練習(xí)題”為教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的教師主講模式。在課堂上，以教師為中心，側(cè)重語(yǔ)言知識(shí)的傳輸，學(xué)生大多只是被動(dòng)接受，練習(xí)語(yǔ)言技能的機(jī)會(huì)很少，語(yǔ)言交際活動(dòng)缺乏。沒(méi)有真正發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。學(xué)生在沉悶壓抑的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)，感到枯燥乏味沒(méi)有興趣中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)。學(xué)生要么講話開小差，要么在課堂上消極麻木，無(wú)精打采，或是昏昏欲睡。即使是那些掌握了一定英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)生，就算是能輕松應(yīng)付學(xué)期考試或者畢業(yè)考試，他們的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力也普遍不高，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到中職英語(yǔ)的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）重知識(shí)傳授輕情感投入

多數(shù)中職教師把精力放在了對(duì)教材和教法研究上，作業(yè)和練習(xí)的批改中，而很少去研究學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理情感因素。在教學(xué)中，除了在課堂上與學(xué)生有接觸外，課外與學(xué)生接觸中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文，交流和溝通很是不夠。有的甚至不了解學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)需求，因而無(wú)法進(jìn)行因人施教。對(duì)厭學(xué)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生，教師若不及時(shí)和他們進(jìn)行情感交流和溝通，因勢(shì)利導(dǎo)地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，將會(huì)大大影響中職英語(yǔ)教學(xué)的效果。

（三）重教學(xué)輕科研

目前很多中職教師在對(duì)科學(xué)研究的認(rèn)識(shí)上存在一些偏差，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到科研對(duì)提高學(xué)校發(fā)展和教師自身綜合素質(zhì)的重要性。他們認(rèn)為科研是學(xué)術(shù)性研究性大學(xué)的專利，僅僅把課堂教學(xué)的順利實(shí)施作為完成了教師的本質(zhì)工作。再加上大部分中職教師教學(xué)任務(wù)重，沒(méi)有時(shí)間和精力去搞科研。同時(shí)中職教師培訓(xùn)進(jìn)修的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)較少，也嚴(yán)重影響了教師的科研水平。近年來(lái)，部分中職教師的科研意識(shí)和欲望雖有所增強(qiáng)，但由于沒(méi)有接受過(guò)專門的科研知識(shí)培訓(xùn)，缺乏基本的科研能力。部分教師只是在單干科研，集體合作搞科研的較少，大大影響了整個(gè)中職英語(yǔ)教學(xué)的科研水平。

二、跨文化交際

（一）什么是跨文化交際

跨文化交際（InterculturalCommunication/Cross-cultural Communication）研究具有不同文化背景的人們?cè)诟黝惤浑H活動(dòng)中涉及文化的種種問(wèn)題。波特和莫瓦把影響交際的因素分為三個(gè)方面：（1）觀察事物的過(guò)程，其中包括信念、價(jià)值觀、態(tài)度、世界觀及社會(huì)組織；（2）語(yǔ)言過(guò)程，其中包括語(yǔ)言與思維模式；（3）非語(yǔ)言過(guò)程，其中包括非語(yǔ)言行為、時(shí)間觀念和空間的使用。外語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)在具有不同文化背景的人們之間進(jìn)行交際的人才，因此跨文化交際能力的培養(yǎng)與中職英語(yǔ)教學(xué)有著密切的關(guān)系。

（二）有效的跨文化交際基本能力包括：

1、語(yǔ)言和非語(yǔ)言行為能力

2、文化能力

3、相互交往的能力

4、認(rèn)知能力

三、以跨文化交際理論為指導(dǎo)，加強(qiáng)中職英語(yǔ)實(shí)用能力的培養(yǎng)

（一）轉(zhuǎn)變思想中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文，更新英語(yǔ)教育和學(xué)習(xí)觀念

首先，應(yīng)從師生的意識(shí)形態(tài)上消除語(yǔ)言僅僅是一種交流工具的陳舊觀念。語(yǔ)言與文化是相輔相成的，語(yǔ)言絕不是獨(dú)立于文化之外的單純的符號(hào)系統(tǒng)。戚雨村先生認(rèn)為語(yǔ)言是一種文化，而且是最初始的文化，但只是文化的一部分，并對(duì)文化起重要作用。人們?cè)谡Z(yǔ)言中儲(chǔ)存了前人的全部勞動(dòng)和生活經(jīng)驗(yàn)，詞語(yǔ)則記下了人們對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，記敘了民族和社會(huì)歷史發(fā)展進(jìn)程，后人通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)才能掌握前人積累下來(lái)的整個(gè)文化。反之，語(yǔ)言包括語(yǔ)言的使用方式均不能超越文化而獨(dú)立存在，不能脫離一個(gè)民族流傳下來(lái)，文化是決定這一民族生活面貌和風(fēng)俗習(xí)慣的信念體系。語(yǔ)言與文化互相影響互相作用。學(xué)習(xí)英語(yǔ)就必須學(xué)習(xí)其文化背景知識(shí)。中職英語(yǔ)教師不僅自己要轉(zhuǎn)變這一英語(yǔ)教學(xué)理念，更應(yīng)讓學(xué)生充分理解學(xué)習(xí)掌握英語(yǔ)文化的重要性。

（二）在課堂教學(xué)中利用英語(yǔ)文化背景知識(shí)的介紹和學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性

單純的知識(shí)傳輸性教學(xué)會(huì)使課堂沉悶乏味，學(xué)生往往失去聽課的興致而攪亂課堂教學(xué)紀(jì)律，造成課堂教學(xué)缺乏實(shí)效。因此，教師在講授英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)時(shí)，應(yīng)結(jié)合英語(yǔ)文化背景知識(shí)的傳輸和講解，讓所講的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)在豐富趣味的文化內(nèi)涵中娓娓道來(lái)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文，栩栩如生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1、詞匯教學(xué)

在講解英語(yǔ)生詞時(shí)，應(yīng)采用英漢對(duì)比法，結(jié)合詞匯文化內(nèi)涵進(jìn)行講解。目前，許多英語(yǔ)教師講解詞匯多以概念意義為主中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)。而語(yǔ)義學(xué)告訴我們，英語(yǔ)詞義有七種之多，只講解概念意義而不解釋其它意義是不能達(dá)到對(duì)詞義的全面理解的，當(dāng)然也就影響了學(xué)生對(duì)詞匯的深刻記憶和鞏固。詞匯的文化內(nèi)涵是各民族在不同文化背景下產(chǎn)生的對(duì)特定事物的獨(dú)特感情評(píng)價(jià)及聯(lián)想等。對(duì)此，我們可以采用對(duì)比教學(xué)法。例如：中國(guó)文化中的“龍”是華夏民族的圖騰形象，漢民族一向以“龍的傳人”自稱。相反，在英美文化中，dragon 是民間傳說(shuō)中兇殘的怪獸。在史詩(shī)Beowulf 等傳說(shuō)中有敘述為證。再例如，漢語(yǔ)里說(shuō)一貧如洗，而英文卻用as poor as thechurch mouse，因?yàn)槲鞣饺诵欧鸹浇?，常見建筑物是教堂。由于教堂里通常沒(méi)有可供老鼠吃的事物，所以形容一個(gè)人極度貧窮在英文中就被比喻成了教堂里的老鼠。

2、語(yǔ)篇分析和講解

除了詞匯講解，在做語(yǔ)篇講解和分析時(shí)，更要重視文化因素導(dǎo)入。對(duì)于課堂教學(xué)而言中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文，語(yǔ)篇也就是我們所說(shuō)的課文（text）。對(duì)此我們可以采用“文化旁白”法給學(xué)生就課文有關(guān)內(nèi)容加入文化介紹和討論。例如，在講授中專英語(yǔ)課文All about Me時(shí)，教師可以介紹中西方文化背景下各自的家庭模式，生活方式等內(nèi)容。還可以組織學(xué)生進(jìn)行討論和辯論，看看哪種家庭模式或是生活方式更好。既讓學(xué)生學(xué)到了規(guī)定所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言交際運(yùn)用能力。

3、跨文化交際情景對(duì)話練習(xí)，強(qiáng)化英語(yǔ)實(shí)用能力培養(yǎng)

英語(yǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的語(yǔ)言藝術(shù)學(xué)科，除了教師的科學(xué)合理講授傳授知識(shí)和學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，還要有一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言交際環(huán)境，才能讓學(xué)生記住所學(xué)的，運(yùn)用學(xué)到的。在教學(xué)活動(dòng)中，即使沒(méi)有一個(gè)真實(shí)的純英語(yǔ)交際的大環(huán)境，但我們可以營(yíng)造一個(gè)基本接近于說(shuō)英語(yǔ)用英語(yǔ)的交際小環(huán)境。例如，當(dāng)學(xué)生遲到時(shí)，一定要鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)說(shuō)出“May I come in?”如果他不會(huì)說(shuō)，老師可以教授幾遍，等他會(huì)了，然后再讓他進(jìn)教室。這樣他再遲到，就會(huì)想起并運(yùn)用這句話來(lái)進(jìn)行交際了。這對(duì)其他的同學(xué)也是一個(gè)教育學(xué)習(xí)的實(shí)情實(shí)景機(jī)會(huì)。中職英語(yǔ)教師應(yīng)充分運(yùn)用“角色扮演”、“情景模擬”和“參與式”教學(xué)活動(dòng)有效地進(jìn)行英語(yǔ)跨文化交際實(shí)用能力的培養(yǎng)。例如運(yùn)用角色扮演活動(dòng)進(jìn)行跨文化交際打招呼的練習(xí)。教師安排幾個(gè)學(xué)生分別扮演外國(guó)學(xué)生Tom、中國(guó)學(xué)生Lingling、外國(guó)老師Mr.Brown中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文，給出早上在學(xué)校見面的情景, 讓學(xué)生做跨文化打招呼表演。英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生可以擴(kuò)展對(duì)話內(nèi)容，除了用“Good morning”或者是“Hello/Hi”向?qū)Ψ酱蛘泻簦€可以與對(duì)方進(jìn)一步交談，例如討論對(duì)方的穿著服飾，或是當(dāng)天的課程等等。而基礎(chǔ)較差的同學(xué)，則鼓勵(lì)其說(shuō)出“Good morning” 或者是“Hello/Hi”即可。

（三）利用課余時(shí)間，通過(guò)具體的語(yǔ)言實(shí)踐來(lái)了解英語(yǔ)民族文化知識(shí)

中職英語(yǔ)教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間，通過(guò)具體的語(yǔ)言實(shí)踐來(lái)了解英語(yǔ)民族文化背景知識(shí)。如向?qū)W生介紹一些簡(jiǎn)單有趣的英美文學(xué)作品和報(bào)刊雜志，并督促他們?cè)谠缱x時(shí)注意文化知識(shí)的積累，或利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，讓學(xué)生聽原版錄音或看原版錄像、電影以及多媒體畫面，通過(guò)真實(shí)的交際情景，通過(guò)視聽感官對(duì)學(xué)生大腦進(jìn)行刺激，加深對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言和交際運(yùn)用的印象。在逐步了解英美國(guó)家的文化、歷史、風(fēng)俗、習(xí)慣、價(jià)值道德觀等基礎(chǔ)上，又不斷促進(jìn)自身英語(yǔ)交際實(shí)用能力的培養(yǎng)中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)。

（四）、強(qiáng)化閱讀輸入

閱讀和記憶是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要手段。閱讀可以強(qiáng)化鞏固記憶，閱讀還可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。中職學(xué)生閱讀英語(yǔ)主要從早讀和課外閱讀來(lái)實(shí)施落實(shí)。英語(yǔ)早讀是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的有效方式之一，中職學(xué)校應(yīng)該把學(xué)生的英語(yǔ)早讀當(dāng)成一件堅(jiān)持不懈的長(zhǎng)期工作來(lái)抓。英語(yǔ)教師應(yīng)該在早讀時(shí)間進(jìn)班輔導(dǎo)。中職學(xué)生自律能力差，早讀的場(chǎng)面往往是老師前腳剛走，教室里要么是鴉雀無(wú)聲中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文，要么便是亂哄哄的說(shuō)閑話。因此英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)為負(fù)責(zé)的班級(jí)制定行之有效的早讀計(jì)劃，并按計(jì)劃逐步實(shí)施落實(shí)。做到早讀有安排，有檢查。這樣才能有早讀的實(shí)效性。學(xué)生只有通過(guò)英語(yǔ)早讀，記住了基本的跨文化交際詞匯和句型，才能學(xué)以致用。除了早讀，教師還要引導(dǎo)學(xué)生多讀一些趣味性強(qiáng)，有益學(xué)生身心健康的英美報(bào)刊小說(shuō)和書籍。既可以豐富課外生活，也可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，開闊他們的眼界。同時(shí)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的掌握也是一個(gè)積累和促進(jìn)。

四、結(jié)束語(yǔ)

跨文化交際理論是一個(gè)非常復(fù)雜的理論，它具有多學(xué)科性質(zhì)，與它關(guān)系最為密切的就有四個(gè)學(xué)科，即文化人類學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)和傳播學(xué)。不同學(xué)科的研究人員各自從不同的角度對(duì)這一問(wèn)題展開了討論和研究。仁者見仁智者見智，如何充分利用跨文化交際的理論促進(jìn)中職英語(yǔ)教學(xué)，提高中職學(xué)生的英語(yǔ)交際實(shí)用能力有待于學(xué)者、教育家以及工作在中職英語(yǔ)教學(xué)一線的教師們的合作和研討。

參考文獻(xiàn)

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第3篇：數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)論文范文

[論文摘要]文章結(jié)合作者參與的第二課堂教改研究與實(shí)踐，論述了利用動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)技術(shù)，拓展學(xué)生第二課堂，提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力的方法與途徑，提出要堅(jiān)持計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革的連續(xù)性和前瞻性，就必須著眼于學(xué)生能力與素質(zhì)的提高，找準(zhǔn)突破口，在這方面，使動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)技術(shù)深入學(xué)生的第二課堂就是一個(gè)好的選擇。

[論文關(guān)鍵詞]計(jì)算機(jī)基礎(chǔ) 教學(xué)改革 動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè) 學(xué)生第二課堂

一、教改實(shí)踐的方法與途徑

(一)開設(shè)動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)技術(shù)選修課程

《動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)交互技術(shù)》《PHOTOSHOP計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件》等選修課的開設(shè)，豐富了學(xué)生第二課堂，受到了學(xué)生的歡迎和好評(píng)。 例如筆者在校開設(shè)的《ASP.NET動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)交互技術(shù)》選修課，就綜合了多媒體、數(shù)據(jù)庫(kù)、網(wǎng)頁(yè)制作和程序設(shè)計(jì)等綜合技術(shù)，是一門應(yīng)用開發(fā)型的綜合課程。為此，筆者親自編寫和實(shí)踐教學(xué)大綱、電子教案，在教學(xué)中注意教學(xué)方法，采取案例教學(xué)模式，以演示教學(xué)為主，同時(shí)加大了對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)的精力投入。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)制作，大部分學(xué)生認(rèn)為他們不僅鞏固了程序設(shè)計(jì)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)，同時(shí)也掌握了動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)的制作方法和步驟，加深了對(duì)動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)的理解，增強(qiáng)了對(duì)動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)制作的興趣，增長(zhǎng)了利用學(xué)習(xí)資源的能力，培養(yǎng)了同學(xué)之間團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，為學(xué)生開展第二課堂奠定了基礎(chǔ)。

(二)指導(dǎo)學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和校園網(wǎng)絡(luò)的逐步完善，從2000年開始，筆者借助學(xué)校計(jì)算中心的自身優(yōu)勢(shì)，不斷深化基于網(wǎng)絡(luò)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革，其核心是教學(xué)資源建設(shè)，包括教學(xué)素材庫(kù)、課件庫(kù)、試題庫(kù)和基于網(wǎng)絡(luò)的精品課程建設(shè)，同時(shí)積極開發(fā)適合多種教學(xué)模式的教學(xué)支撐系統(tǒng)，以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、網(wǎng)上作業(yè)、網(wǎng)上答疑等日常教學(xué)和管理活動(dòng)。由教師主導(dǎo)、學(xué)生在第二課堂充分參與的 “計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”“程序設(shè)計(jì)技術(shù)”等多門課程先后成為省級(jí)精品課程，通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)支持平臺(tái)的應(yīng)用，方便了教師組織教學(xué)，減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)，提高了計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的管理水平。通過(guò)系統(tǒng)測(cè)評(píng)監(jiān)督機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的動(dòng)態(tài)管理。

(三)引領(lǐng)學(xué)生參與創(chuàng)新實(shí)踐課題

計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心實(shí)行開放式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，將培養(yǎng)創(chuàng)新能力滲透到了整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)。該中心充分利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)開發(fā)室和動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)開發(fā)室，組織學(xué)生參加開放型實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)活動(dòng)，為學(xué)生提供技術(shù)指導(dǎo)等全方位服務(wù)。學(xué)生可以參與教師的選題，也可自帶題目。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)代信息環(huán)境下正確的價(jià)值觀，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。例如，我們的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是以學(xué)生個(gè)人求職網(wǎng)站的設(shè)計(jì)為案例，統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生對(duì)文字排版、圖形處理、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、工具軟件的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，并以網(wǎng)頁(yè)對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)的訪問(wèn)技術(shù)為突破口，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、程序設(shè)計(jì)技術(shù)和網(wǎng)頁(yè)內(nèi)置對(duì)象的深入學(xué)習(xí)，收效良好。

(四)推動(dòng)信息技術(shù)與課程的融合

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)多媒體的信息技術(shù)發(fā)展迅速，系統(tǒng)開發(fā)技術(shù)平臺(tái)更新快，其中，動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)開發(fā)技術(shù)是學(xué)生最感興趣的內(nèi)容。我們結(jié)合計(jì)算機(jī)課程改革，將信息技術(shù)的最新理論、實(shí)現(xiàn)技術(shù)、開發(fā)平臺(tái)等成果逐步融入課程建設(shè)，出版了《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》，增加了多媒體、數(shù)據(jù)庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)等應(yīng)用內(nèi)容;出版了《VB.NET程序設(shè)計(jì)技術(shù)》，增加了ASP.NET動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)制作技術(shù)和ADO.NET數(shù)據(jù)庫(kù)訪問(wèn)技術(shù);修訂了《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》《VB.NET程序設(shè)計(jì)技術(shù)》實(shí)驗(yàn)教材，強(qiáng)化了實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、綜合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，既為開展課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了開放而完整的指導(dǎo)教材，同時(shí)也有力地調(diào)動(dòng)了學(xué)生開展第二課堂的積極性。

二、教改實(shí)踐的收獲與成效

(一)推動(dòng)了教師知識(shí)的更新和教學(xué)內(nèi)容的更新

為拓展學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，選修課程和第二課堂的開展往往面向新技術(shù)、新課題，特別需要有一支善于學(xué)習(xí)，技術(shù)過(guò)硬，實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師隊(duì)伍，所以，加強(qiáng)教師自身知識(shí)能力的更新與提高尤其重要。在動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)交互技術(shù)選修課程的開設(shè)與指導(dǎo)過(guò)程中，通過(guò)多媒體技術(shù)、圖形圖像處理技術(shù)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)和ADO.NET數(shù)據(jù)庫(kù)訪問(wèn)技術(shù)的學(xué)習(xí)、研究和應(yīng)用，加快了教師知識(shí)的更新，豐富了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，為推動(dòng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革的深化與創(chuàng)新提供了前提和保障?？梢姡诙n堂活動(dòng)的開展有助于推動(dòng)教師知識(shí)能力水平的提升，同時(shí)，教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新又進(jìn)一步提高了教師參與指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、開展第二課堂創(chuàng)新實(shí)踐的自覺(jué)性和能動(dòng)性，形成了教學(xué)相長(zhǎng)的良性互動(dòng)。

(二)豐富和完善了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)

教師和學(xué)生在第二課堂上的積極互動(dòng)促進(jìn)了“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”和“程序設(shè)計(jì)技術(shù)”網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)。這些課程涵蓋了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、辦公軟件、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、網(wǎng)頁(yè)制作、數(shù)據(jù)庫(kù)、多媒體應(yīng)用、VB6.0程序設(shè)計(jì)、VB.NET程序設(shè)計(jì)技術(shù)等教學(xué)內(nèi)容和模塊，能夠隨時(shí)隨地支持教師備課、授課和學(xué)生自主學(xué)習(xí)，開展網(wǎng)上作業(yè)、自主練習(xí)、自主測(cè)試、討論答疑、實(shí)驗(yàn)通知、成績(jī)管理等教學(xué)活動(dòng)，為適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的分層次多模式教學(xué)改革奠定了基礎(chǔ)。

(三)培養(yǎng)了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神

通過(guò)開放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的訓(xùn)練，以及第二課堂參與系統(tǒng)的開發(fā)與實(shí)現(xiàn)過(guò)程，有助于帶動(dòng)和培養(yǎng)同學(xué)的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。學(xué)生通過(guò)參與課題組教師的教改科研項(xiàng)目，使課堂所學(xué)的程序設(shè)計(jì)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、網(wǎng)頁(yè)制作等知識(shí)得到了綜合的應(yīng)用，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新精神，提升了其計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力和參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的能力。幾年來(lái)教研組成員指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外開放性、創(chuàng)新性課題研究和系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)課題二十多項(xiàng);其中，“大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)多媒體教學(xué)系統(tǒng)”“高校后勤ISO認(rèn)證網(wǎng)絡(luò)支持平臺(tái)研究”“高校畢業(yè)設(shè)計(jì)論文管理系統(tǒng)”等多個(gè)有學(xué)生參與的項(xiàng)目通過(guò)了科技成果鑒定。通過(guò)開放性試驗(yàn)、學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)、課外開發(fā)指導(dǎo)，豐富了學(xué)生第二課堂，激發(fā)了學(xué)生深入學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)和技術(shù)的積極性。 轉(zhuǎn)貼于

(四)教育教學(xué)理念得到進(jìn)一步深化

通過(guò)課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)、開設(shè)選修課程，參加各層次的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)研討等途徑，有助于進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)新型教學(xué)模式、學(xué)習(xí)策略、創(chuàng)新能力培養(yǎng)等教育教學(xué)改革的實(shí)踐與探索。第二課堂活動(dòng)為學(xué)生提供了一種全新的學(xué)習(xí)方式。在第二課堂中，教師可以因材施教，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種問(wèn)題不再由教師提出，而是由學(xué)生自己來(lái)發(fā)現(xiàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)親自體驗(yàn)，從而大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成了一種良性循環(huán)的探索式學(xué)習(xí)模式。教改課題實(shí)施中有5篇論文在廳級(jí)以上教學(xué)論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)，有8篇相關(guān)論文在計(jì)算機(jī)教育等CN期刊上發(fā)表，這使立足信息技術(shù)，通過(guò)第二課堂培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的教育教學(xué)理念得到了進(jìn)一步深化，教師參與教改的主動(dòng)性較以前更強(qiáng)，熱情更高。

三、教改實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)

(一)學(xué)生第二課堂助推計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教改的連續(xù)性

幾年來(lái)，以教學(xué)課程組教師為主導(dǎo)，同時(shí)，緊緊依靠學(xué)生，讓學(xué)生在第二課堂中參與多媒體課件開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)精品課程建設(shè)，參與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心創(chuàng)建，開發(fā)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理系統(tǒng)等過(guò)程，既為學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)提供了機(jī)會(huì)與平臺(tái)，又為保持計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革的連續(xù)性，推動(dòng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革逐步深入做出了富有成效的嘗試。實(shí)踐證明:教學(xué)改革的連續(xù)性，成為凝聚合力鍛煉隊(duì)伍的平臺(tái)，教學(xué)改革不僅需要老師的積極投入，更需要學(xué)生第二課堂的積極參與。

(二)學(xué)生第二課堂引領(lǐng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教改的前瞻性

在確保教學(xué)工作的連續(xù)性和穩(wěn)定性的基礎(chǔ)上，信息技術(shù)帶來(lái)的快速變化必然帶來(lái)社會(huì)需求的變化以及專業(yè)學(xué)科發(fā)展的變化，這要求教學(xué)過(guò)程要有一定的前瞻性。通過(guò)開設(shè)選修課，開設(shè)創(chuàng)新性試驗(yàn)項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生參與科研課題等活動(dòng)豐富學(xué)生第二課堂，有助于使第二課堂真正成為教師開展創(chuàng)新研究、實(shí)踐創(chuàng)新理念的園地和課堂，從而使教學(xué)改革與建設(shè)中取得的優(yōu)秀教學(xué)成果不斷融入新的人才培養(yǎng)方案中。

(三)開展第二課堂要著眼于學(xué)生能力與素質(zhì)的培養(yǎng)

當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的要求不僅要有廣博的知識(shí)，而且還要有熟練的駕馭知識(shí)的能力。傳統(tǒng)課堂教學(xué)往往只注重知識(shí)的灌輸，忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。第二課堂活動(dòng)不僅能把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的能力發(fā)揮了重要作用。創(chuàng)新始于問(wèn)題、源于實(shí)踐，要強(qiáng)化實(shí)踐育人意識(shí)，切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。學(xué)院計(jì)算中心網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)驗(yàn)室、綜合開發(fā)實(shí)驗(yàn)室面向?qū)W生開放，為學(xué)生提供綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也為較高水平的學(xué)生提供自主創(chuàng)業(yè)和參加實(shí)際工程項(xiàng)目的機(jī)會(huì)。中心機(jī)房實(shí)行全日制開放，允許學(xué)生在課余利用實(shí)驗(yàn)室的資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自由探索。在研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，指導(dǎo)教師的基本任務(wù)是為實(shí)驗(yàn)提示方向，幫助審查完善學(xué)生自主設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中釋疑解難，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與報(bào)告展開分析討論，評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)所取得的成效，找出不足和改進(jìn)意見，不斷提高大學(xué)生的實(shí)驗(yàn)應(yīng)用能力。

(四)開展第二課堂需要一支樂(lè)于奉獻(xiàn)的教師隊(duì)伍

第4篇：數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)論文范文

在信息呈現(xiàn)爆炸式增長(zhǎng)的情況下，電教網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)站能否提供高效率、高水準(zhǔn)、高技術(shù)的信息資源，從而實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量和效益的飛速發(fā)展，已經(jīng)成為其能否存在和發(fā)展下去的重要標(biāo)志。因此，建設(shè)符合自身發(fā)展特色的校園多媒體信息庫(kù)是非常必要的。

一、建立多媒體信息庫(kù)的基礎(chǔ)――設(shè)計(jì)

建立校園多媒體信息庫(kù)最直接的目的就是為了提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。那么自己怎樣才能建立符合自身發(fā)展而又合理高效的校園多媒體信息庫(kù)呢？

1．認(rèn)清概念。隨著科技的飛速發(fā)展，現(xiàn)代校園多媒體信息庫(kù)的資源內(nèi)容仍然簡(jiǎn)單地定位在課程信息已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了。它要在高速網(wǎng)絡(luò)的支持下，涵蓋名校的辦學(xué)理念和成功的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)、名師的教學(xué)論文、優(yōu)秀電子教案、授課心得、教學(xué)素材、經(jīng)典題庫(kù)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等信息資源。

2．弄清狀況。多媒體課堂教學(xué)模式是授課教師運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)和聲像設(shè)備使種種教學(xué)媒體信息有機(jī)地結(jié)合、共同參與課堂教學(xué)，教師依然是教學(xué)進(jìn)程的主導(dǎo)，多媒體計(jì)算機(jī)只是作為一種“助燃劑”刺激學(xué)生理解、加深學(xué)生認(rèn)知，但其本身并不接收學(xué)生的反饋信息。多媒體自主學(xué)習(xí)模式是學(xué)生根據(jù)自身發(fā)展的需要，以人機(jī)交互、直接對(duì)話的方式，通過(guò)運(yùn)用多媒體教學(xué)課件進(jìn)行學(xué)習(xí)。

因此，計(jì)算機(jī)管理技術(shù)人員在設(shè)計(jì)和建立多媒體信息庫(kù)時(shí)，必須清醒地認(rèn)識(shí)自身所處位置、周圍的環(huán)境、發(fā)展的狀況以及資金的投入量、未來(lái)發(fā)展將會(huì)面臨的困難和機(jī)遇等各方面的因素，以教學(xué)應(yīng)用為主，將多媒體信息庫(kù)設(shè)計(jì)的立足點(diǎn)放在既要滿足當(dāng)前應(yīng)用需求，又能夠適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的形勢(shì)，使系統(tǒng)具有良好的開放性、擴(kuò)充性、升級(jí)性，從而最大限度地參與到教育教學(xué)中去，使信息庫(kù)在教學(xué)中真正發(fā)揮作用。

3．構(gòu)建模式。一個(gè)信息資源庫(kù)的建立，首先要基于科學(xué)系統(tǒng)分類的原則，它要由多級(jí)搜索目錄組成，信息資源庫(kù)的技術(shù)管理人員要根據(jù)教學(xué)的需要，通過(guò)各種渠道收集和制作不同類型的媒體素材和多媒體教材，然后將它們或以磁盤陣列或以光盤庫(kù)的形式，分門別類地存入到多媒體教學(xué)信息資源庫(kù)中。

二、多媒體信息庫(kù)形成的前提――構(gòu)建

校園媒體信息庫(kù)的信息流通和運(yùn)行維護(hù)與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)息息相關(guān)。因此，進(jìn)行信息收集、制作、存儲(chǔ)之前，必須建立科學(xué)、合理以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器為核心的電教網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。

1．所需的硬件環(huán)境

（1）圖、文、聲、像輸入設(shè)備：掃描儀、數(shù)碼相機(jī)、VCD、DVD及網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等；（2）圖像處理系統(tǒng)；（3）文字處理系統(tǒng)；（4）音頻處理系統(tǒng)；（5）視頻處理系統(tǒng)；（6）圖、文、聲、像輸出設(shè)備：光盤刻錄機(jī)、磁盤、打印機(jī)等；（7）網(wǎng)絡(luò)輿設(shè)備：網(wǎng)卡、Hub。

現(xiàn)行多媒體信息主要是文本、音頻、靜止圖像、動(dòng)畫、視頻等種類，合理地配置軟件環(huán)境對(duì)建立高效、適用的校園多媒體信息庫(kù)有著重要的意義。

2．構(gòu)建多媒體信息庫(kù)常用的軟件配置

（1）操作系統(tǒng)平臺(tái)：MICROSOFT WIN-DOWS95、98NT及NOVELL、UNIX等。（2）數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)：Oracle、Sybase、Informix等。

（3）素材創(chuàng)作軟件： ①文字處理軟件：Office毓軟件、WPS系列軟件等：②圖形處理軟件：Photoshop、Free-hand、COREL Draw、Illustrator、paintshopPro等；③二維動(dòng)畫軟件：Flash、Director、Anamitor等；④三維動(dòng)畫軟件：3DSMAX等：⑤視頻編輯軟件：Premiere等；⑥音頻編輯軟件：解霸、作曲大師等等。

（4）多媒體編輯軟件：方正奧思、Au-thorware、Director等。

（5）光盤刻錄軟件：CreateCD等。

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)體系的最大特點(diǎn)就是資源共享。教師和學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中，可隨時(shí)通過(guò)校園電教網(wǎng)絡(luò)的任一計(jì)算機(jī)終端將信息庫(kù)中的圖、文、聲、像等媒體素材調(diào)用到多媒體課件的制作和學(xué)習(xí)中去。由于多媒體教材具有聲情并茂的特點(diǎn)，使教育教學(xué)中抽象、深?yuàn)W的理論能夠具體、形象、生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)，給傳統(tǒng)的啟發(fā)式、誘導(dǎo)式教學(xué)方式注入了新鮮的血液，極大地提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

三、信息庫(kù)存在的關(guān)鍵――資源更新

一個(gè)校園信息數(shù)據(jù)庫(kù)建立得是否適用、能否方便快捷地為用戶提供教育教學(xué)中所需的繁雜信息，輝煌或崩潰的關(guān)鍵已不在于技術(shù)到底是否先進(jìn)，而在于它的系統(tǒng)的管理。資料的收集和材料的組織更新甚至比技術(shù)更重要。

第5篇：數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞:數(shù)據(jù)處理技術(shù);教師教學(xué)工作量;理工科學(xué)院

教學(xué)管理工作是高校本科教學(xué)工作的核心，其管理水平的高低影響了高校教學(xué)工作的正常運(yùn)行進(jìn)而影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的效果，其中教師教學(xué)工作量的測(cè)算是高校教學(xué)管理工作中的重要任務(wù)。在教育信息化程度不斷深化、信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的大背景下，思考教學(xué)工作量精準(zhǔn)的測(cè)算方式，提高教學(xué)管理信息化水平，是高校教學(xué)管理者一直關(guān)注的問(wèn)題。本文基于Y校理工科學(xué)院數(shù)據(jù)處理技術(shù)測(cè)算教師教學(xué)工作量的應(yīng)用實(shí)踐，探討其對(duì)各高校的借鑒價(jià)值。

1數(shù)據(jù)處理技術(shù)在高校教學(xué)管理中應(yīng)用的緣起

自上世紀(jì)90年代，數(shù)據(jù)技術(shù)萌芽以來(lái)，數(shù)據(jù)處理技術(shù)不斷滲透到社會(huì)的各行各業(yè)。教育部在2012年《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011－2020年)》，指出以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，是我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇［1］。自規(guī)劃頒布以來(lái)，各級(jí)教育行政部門和各級(jí)各類高校對(duì)教育信息化的推進(jìn)工作高度重視，認(rèn)識(shí)到了我們工作的計(jì)算機(jī)、媒介資源等已經(jīng)不僅僅是完成簡(jiǎn)單文字操作的工具，教師和學(xué)生接觸到的數(shù)據(jù)和信息會(huì)越來(lái)越多，傳統(tǒng)的管理方式、學(xué)習(xí)方式和數(shù)據(jù)分析方法將不能快速精準(zhǔn)地解決教學(xué)問(wèn)題了，高校的教學(xué)管理工作應(yīng)利用數(shù)據(jù)處理技術(shù)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的教學(xué)管理。各高校逐步建立了各級(jí)各類教師和學(xué)生的信息管理庫(kù)，完善了教務(wù)管理系統(tǒng)、招生錄入系統(tǒng)和項(xiàng)目申報(bào)系統(tǒng)等，高校的各個(gè)管理部門盡可能地挖掘數(shù)據(jù)處理為教育教學(xué)工作帶來(lái)的便利，提高教育教學(xué)工作質(zhì)量。在教師的教學(xué)工作中也積極考慮將數(shù)據(jù)處理技術(shù)與教師的授課和學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。

2教學(xué)工作量數(shù)據(jù)處理測(cè)算的必要性

自2011年起，按發(fā)展、激勵(lì)、惠及全體的原則，江蘇省實(shí)施了績(jī)效工資制度改革。根據(jù)省文件精神要求，Y高校實(shí)施了績(jī)效工資管理并制定了具體的實(shí)施辦法，通過(guò)實(shí)施辦法，體現(xiàn)不同教學(xué)科研崗位的績(jī)效要素，合理確定分配等次和級(jí)差，在完善分配機(jī)制的過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)全校教職工的積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)校的教學(xué)、科研和管理工作都邁上一個(gè)新臺(tái)階。在績(jī)效工資的審議分配中，教師教學(xué)工作量核算是基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，工作量核算的精準(zhǔn)將有利于客觀合理的評(píng)價(jià)教師履行崗位職責(zé)情況，增強(qiáng)教師從事教學(xué)和科研工作的積極性，提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益。

1．高校教師承擔(dān)教學(xué)工作形式多樣需要數(shù)據(jù)處理測(cè)算

教師教學(xué)工作包含理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、指導(dǎo)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))、指導(dǎo)實(shí)習(xí)(社會(huì)調(diào)查)、教學(xué)研究工作等類別，教學(xué)環(huán)節(jié)種類多樣;針對(duì)理論教學(xué)環(huán)節(jié)，又有統(tǒng)考課、開新課、重復(fù)課等考核指標(biāo);針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，理工科類學(xué)院教學(xué)形式更多樣化，需要考慮普通實(shí)驗(yàn)、大型儀器實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)操作考試等;實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)分類更多，包括教育實(shí)習(xí)、工廠見習(xí)、工廠實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))、指導(dǎo)博碩士論文等;教學(xué)研究工作包括發(fā)表教學(xué)論文、出版教材等。同時(shí)，教師從事的教學(xué)崗位不同，有專任教師、教學(xué)輔助人員以及聘請(qǐng)的校外兼職老師;還要考慮教師的職稱，比如教授、副教授、講師、助教、實(shí)驗(yàn)師等類別。教學(xué)工作形式多樣使得教學(xué)工作量測(cè)算頭緒繁多，需要數(shù)據(jù)處理技術(shù)的應(yīng)用。

2．高校計(jì)算教學(xué)工作量考慮因素多樣需要數(shù)據(jù)處理測(cè)算

在教學(xué)工作量的核算中，不是將各教學(xué)環(huán)節(jié)的工作量按計(jì)劃課時(shí)數(shù)進(jìn)行簡(jiǎn)單的累加，各高校均會(huì)對(duì)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)規(guī)定計(jì)算折算系數(shù)。比如在Y高校理工科學(xué)院，理論課和實(shí)驗(yàn)課的計(jì)算公式可謂天壤之別，所以教學(xué)工作量的核算是一個(gè)既簡(jiǎn)單又復(fù)雜的工作，對(duì)于教學(xué)管理人員來(lái)說(shuō)，如果采用傳統(tǒng)的計(jì)算方式，不結(jié)合大數(shù)據(jù)處理技術(shù)的應(yīng)用，工作量是非常巨大的，特別是針對(duì)后期要修改的數(shù)據(jù)比較多時(shí)，用傳統(tǒng)的計(jì)算方式比如EXCEL等很容易產(chǎn)生計(jì)算錯(cuò)誤;同時(shí)傳統(tǒng)的計(jì)算方式也只是一個(gè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的過(guò)程，并不能對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行必要的分析，不能為學(xué)院分配績(jī)效提供精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)和分析報(bào)告。

3．高校教學(xué)管理人員提高工作效率需要數(shù)據(jù)處理測(cè)算

Y校是江蘇省一所省屬高校，Y校中理工科類學(xué)院占了33．3%，學(xué)院教學(xué)管理人員承擔(dān)了各自學(xué)院教學(xué)管理的大量工作，因近幾年教學(xué)管理人員到齡退休以及教學(xué)管理崗位工作的艱苦與瑣粹，部分學(xué)院教學(xué)管理人員明顯不足。在年終工作中，有安排下學(xué)期的課務(wù)工作、量化指標(biāo)的考核、教學(xué)工作量的測(cè)算等許多密集型的工作。如果教學(xué)工作量的測(cè)算能采用更加有效且便利的計(jì)算方式，這對(duì)教學(xué)管理人員來(lái)說(shuō)，是一種教學(xué)管理工作上的減負(fù)，也是他們提高工作效率的一種重要手段。因此，依托大數(shù)據(jù)發(fā)展技術(shù)，對(duì)教學(xué)工作量做數(shù)據(jù)處理測(cè)算是十分必要的，這將減輕教學(xué)管理人員的工作量，提高他們的工作效率，也能為教學(xué)工作量的分析、應(yīng)用提供基本依據(jù)。

3數(shù)據(jù)處理技術(shù)在高校教師教學(xué)工作量測(cè)算中的應(yīng)用探索

1．應(yīng)用思路

Y校理工科學(xué)院數(shù)據(jù)處理測(cè)算采用了通過(guò)在數(shù)據(jù)庫(kù)中編寫計(jì)算程序來(lái)完成具體核算的方法。首先，研讀各學(xué)院制定的《＊＊＊學(xué)院教學(xué)工作量計(jì)算辦法》，這一步是非常重要的工作，要仔細(xì)理解學(xué)院的工作量計(jì)算精神，了解關(guān)鍵計(jì)算要素、核算系數(shù)和要考慮的教學(xué)環(huán)節(jié)等。其次，對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)程序編寫工作熟悉，熟練運(yùn)用程序計(jì)算函數(shù)和SQL語(yǔ)句等，好的計(jì)算方法和好的數(shù)據(jù)處理流程能更加準(zhǔn)確和高效地解決復(fù)雜和量大的數(shù)據(jù)處理。第三階段的工作是將教師所承擔(dān)的所有教學(xué)工作轉(zhuǎn)換成可表述的數(shù)據(jù)輸入建立的數(shù)據(jù)庫(kù)工作表。最后運(yùn)行數(shù)據(jù)處理中已經(jīng)設(shè)置的程序，生成所需要的工作量表或其他的報(bào)表、數(shù)據(jù)分析報(bào)告等。

2．應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

Y校理工科學(xué)院采用的數(shù)據(jù)處理方式，借鑒了傳統(tǒng)的處理方法，并在此基礎(chǔ)上思考出了一種更便利、更精準(zhǔn)、適合理工科學(xué)院可推廣的教師教學(xué)工作量測(cè)算模式。首先，雖然需要教學(xué)管理人員學(xué)習(xí)熟悉數(shù)據(jù)處理中的程序編寫知識(shí)，并能會(huì)實(shí)際靈活應(yīng)用，對(duì)教學(xué)管理人員的信息素養(yǎng)要求較高，但各高校目前在職的教學(xué)管理一線人員大多數(shù)都是二三十歲的年輕人，或雖有資歷較老的教學(xué)管理人員，但一般也會(huì)配備年輕的教學(xué)輔助人員，所以在接受數(shù)據(jù)處理技術(shù)的能力和靈活運(yùn)用度方面都是沒(méi)有太多的困難和顧慮的;而且程序一旦編寫定后，如果臨時(shí)有一些政策和計(jì)算要求上的調(diào)整，也僅僅是修改程序中相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)項(xiàng)目和系數(shù)而已，教學(xué)工作量核算的勞動(dòng)量可以極大的減少。其次，傳統(tǒng)的高校教師教學(xué)工作量計(jì)算方式工作量大，頭緒繁多，很多教學(xué)管理人員一到了年終核算工作量的時(shí)候，就精神壓力巨大，工作量核算內(nèi)容巨大是一個(gè)方面的原因，但最重要的問(wèn)題是傳統(tǒng)的計(jì)算方式解決考核指標(biāo)和系數(shù)多樣的工作量測(cè)算，非常容易出錯(cuò)，而工作量測(cè)算關(guān)系到教師的切身利益。本文所應(yīng)用的數(shù)據(jù)處理方式只要將前面幾個(gè)階段的工作做好，實(shí)際應(yīng)用效果除了運(yùn)算速度快外，計(jì)算結(jié)果也非常的直觀準(zhǔn)確。比如以某學(xué)院為例，100多名教師的工作量統(tǒng)計(jì)輸入時(shí)間僅需2－3小時(shí)，核算結(jié)果僅需幾分鐘，而傳統(tǒng)的計(jì)算方式需要一周甚至更長(zhǎng)時(shí)間。最后，Y校的工作量數(shù)據(jù)處理核算模式是方便應(yīng)用推廣的。對(duì)不同的理工科學(xué)院而言，也只需要根據(jù)各自的工作量測(cè)算辦法，修改一些教學(xué)環(huán)節(jié)的計(jì)算參量即可。對(duì)于不同的學(xué)院和所有的教學(xué)環(huán)節(jié)而言，Y校理工科學(xué)院的數(shù)據(jù)處理技術(shù)是可以借鑒使用的。

第6篇：數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)論文范文

1教學(xué)內(nèi)容的選取

1.1教材和目標(biāo)定位

要使教學(xué)內(nèi)容合理，首先要選取一本合適的教材。[3,4]不同的教材各有特色，側(cè)重點(diǎn)亦有所差異，有的注重理論方法，有的偏重實(shí)際應(yīng)用。環(huán)境科學(xué)專業(yè)的遙感課程注重培養(yǎng)學(xué)生利用遙感技術(shù)對(duì)環(huán)境問(wèn)題進(jìn)行監(jiān)測(cè)、分析和管理的能力，因此本課程適宜選取側(cè)重于應(yīng)用的教材，如參編教材為陳述彭的《遙感地學(xué)分析》和趙英時(shí)主編的《遙感應(yīng)用分析原理與方法》等。同時(shí)在專業(yè)軟件選取上考慮到界面易用，開發(fā)靈活性等特點(diǎn)，可選取ENVI遙感圖像處理軟件進(jìn)行實(shí)例教學(xué)。遙感課程本身內(nèi)容較多，針對(duì)環(huán)境科學(xué)專業(yè)的本科學(xué)生，在學(xué)時(shí)有限的條件下，需縮短遙感基礎(chǔ)理論的講授，同時(shí)適當(dāng)擴(kuò)大遙感實(shí)驗(yàn)和應(yīng)用的教學(xué)環(huán)節(jié)。在教學(xué)過(guò)程中側(cè)重理論聯(lián)系實(shí)際，將教學(xué)內(nèi)容劃分為理論部分和實(shí)踐部分：其中理論部分主要包括電磁波、傳感器及成像原理、遙感圖像的存儲(chǔ)等內(nèi)容，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容以“影像獲取-預(yù)處理-分類及后處理-應(yīng)用”為主線，重點(diǎn)講授常用遙感數(shù)據(jù)(TM，MODIS，ALOS和SPOT)的獲取方式，預(yù)處理方法(輻射校正、地形校正和幾何校正)、分類方法(監(jiān)督和非監(jiān)督分類、面向?qū)ο蠓诸悺Q策樹分類和神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)分類)以及精度評(píng)價(jià)和重編碼等后處理過(guò)程，最后則以江蘇沿海開發(fā)為背景，圍繞土地利用變化分析、灘涂生態(tài)環(huán)境評(píng)價(jià)、水環(huán)境和大氣監(jiān)測(cè)等主題進(jìn)行應(yīng)用實(shí)例教學(xué)，重在提高學(xué)生利用遙感技術(shù)解決實(shí)際環(huán)境問(wèn)題的興趣和能力。

1.2教學(xué)內(nèi)容更新

遙感技術(shù)的發(fā)展使得知識(shí)更新速度很快，新理論、新方法和新的研究領(lǐng)域不斷出現(xiàn)，用人單位對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力的需求也不斷增強(qiáng)。[5,6]因此在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中還需不斷對(duì)現(xiàn)有教材內(nèi)容更新，讓學(xué)生掌握遙感技術(shù)的最新動(dòng)態(tài)，尤其是遙感技術(shù)在環(huán)境科學(xué)中的最新應(yīng)用領(lǐng)域，以彌補(bǔ)現(xiàn)有教材內(nèi)容的滯后性。在教學(xué)過(guò)程中可依托現(xiàn)有科研項(xiàng)目對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合和優(yōu)化，將自己從事科研項(xiàng)目過(guò)程中了解的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)充講授，比如筆者曾從事過(guò)遙感技術(shù)在區(qū)域蒸散發(fā)估算、土地利用覆蓋變化以及水環(huán)境監(jiān)測(cè)等應(yīng)用相關(guān)的科研項(xiàng)目，在教學(xué)過(guò)程中就可以結(jié)合該項(xiàng)目進(jìn)行典型案例分析，同時(shí)將本學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)與學(xué)生一起討論，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)內(nèi)容完善上還需整合對(duì)本學(xué)科技術(shù)形成和發(fā)展具有重要意義的期刊資料(如環(huán)境科學(xué)、生態(tài)學(xué)報(bào)、地理學(xué)報(bào)和"RemoteSensingofEnvironment"等雜志)，滲透到課程建設(shè)之中，不斷充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容具有前瞻性?？紤]到環(huán)境科學(xué)專業(yè)的學(xué)生由于缺少地理學(xué)、地圖學(xué)和程序設(shè)計(jì)等知識(shí)結(jié)構(gòu)，往往會(huì)反感復(fù)雜的遙感理論知識(shí)，缺少主觀能動(dòng)性，可圍繞遙感技術(shù)開展課程群建設(shè)，加強(qiáng)本課程與環(huán)境信息系統(tǒng)、環(huán)境影響評(píng)價(jià)等課程之間的聯(lián)系，從而增強(qiáng)學(xué)生利用跨學(xué)科技術(shù)手段解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2教學(xué)手段和方法的創(chuàng)新

2.1專業(yè)軟件輔助多媒體教學(xué)

遙感課程包含大量的遙感圖像信息，因此目前普遍使用PPT教學(xué)方式。為了增加學(xué)生對(duì)遙感理論方法的掌握，有必要在課堂上增加以實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)為主的遙感軟件演示教學(xué)。通過(guò)遙感軟件可以將理論及方法用圖形和圖像的形式直觀再現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高應(yīng)用先進(jìn)的遙感技術(shù)的能力。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程還需設(shè)計(jì)一些綜合軟件訓(xùn)練科目。比如筆者在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)了類似《灘涂資源與環(huán)境監(jiān)測(cè)》的綜合實(shí)驗(yàn)，拓展了遙感技術(shù)與地理信息系統(tǒng)(Arcgis)和計(jì)算機(jī)輔助制圖(AutoCAD)等地學(xué)處理軟件之間的數(shù)據(jù)共享操作，在增強(qiáng)學(xué)生環(huán)境數(shù)據(jù)處理方面的綜合實(shí)踐能力方面取得了較好的反響。

2.2網(wǎng)絡(luò)和啟發(fā)式教學(xué)手段

遙感課程理論抽象，應(yīng)用性比較強(qiáng)，在教學(xué)過(guò)程中，宜采用啟發(fā)式教學(xué)方式，讓學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際的問(wèn)題。比如在講解植被的光譜特征時(shí)，可以基于全色圖像、多光譜等各種常用的衛(wèi)星遙感數(shù)據(jù)，形象和直觀呈現(xiàn)不同的植被類型、不同的植被生長(zhǎng)階段和狀況在遙感樣片上的差異，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)“同物異譜”和“同譜異物”規(guī)律等遙感知識(shí)的理解和掌握，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。同時(shí)還可利用GoogleEarth軟件，USGS和地理空間云數(shù)據(jù)等平臺(tái)免費(fèi)瀏覽全球各地分辨率相對(duì)較高衛(wèi)星圖片，作為遙感教學(xué)影像資料，或用作科研數(shù)據(jù)。建立和完善實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)庫(kù)，依托現(xiàn)有的科研項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，購(gòu)置SPOT，MODIS和TM等多類型遙感數(shù)據(jù)和行政矢量地圖。通過(guò)Internet網(wǎng)絡(luò)，師生共同交流和關(guān)注遙感最新事件和日益嚴(yán)重環(huán)境問(wèn)題，如高分衛(wèi)星的發(fā)射、城市霧霾和水污染事件，引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有環(huán)境問(wèn)題解決實(shí)際的環(huán)境問(wèn)題。

3實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和科研能力具有重要的作用，環(huán)境科學(xué)專業(yè)作為非遙感專業(yè)開設(shè)遙感課程，其技能要求為應(yīng)用型，理論聯(lián)系實(shí)踐顯得尤為重要。在實(shí)踐教學(xué)上可以以基礎(chǔ)理論、基本方法和基本操作為基礎(chǔ)，構(gòu)建分層次的能力訓(xùn)練模式，初期可以安排一些主流遙感數(shù)據(jù)搜集與處理基礎(chǔ)方法的介紹；中期安排一些專業(yè)軟件應(yīng)用課題；后期通過(guò)科研項(xiàng)目培養(yǎng)創(chuàng)新能力。實(shí)踐能力培養(yǎng)還需改革傳統(tǒng)以卷面成績(jī)?yōu)橹鞯目荚囍贫龋⒅囟嘣目己朔椒?，增加理論環(huán)節(jié)課堂提問(wèn)、討論等考核，以及實(shí)踐環(huán)節(jié)的軟件操作和科研能力考核，以考試促教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新的主動(dòng)性。

3.1增強(qiáng)課堂練習(xí)和野外實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)

通過(guò)課堂練習(xí)和野外實(shí)習(xí)，使學(xué)生更好地理解和掌握遙感的基本概念，基本原理和基本方法，熟悉遙感專業(yè)軟件的基本操作，增強(qiáng)對(duì)不同地物的光譜差異的正確認(rèn)識(shí)。課堂練習(xí)環(huán)節(jié)主要以示范性和驗(yàn)證性為主，學(xué)生可通過(guò)操作實(shí)例增強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的理解。例如在講授遙感影像的幾何配準(zhǔn)過(guò)程中，結(jié)合試驗(yàn)指導(dǎo)書和軟件操作，以圖形的方式呈現(xiàn)控制點(diǎn)數(shù)目和位置變化對(duì)圖像糾正效果的影響，增強(qiáng)對(duì)幾何校正影響因素的理解。野外實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)主要包括遙感影像數(shù)據(jù)的準(zhǔn)備和預(yù)處理、解譯標(biāo)志的建立和野外考察路線的設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)。通過(guò)野外實(shí)習(xí)，加深對(duì)圖像目視和計(jì)算機(jī)自動(dòng)分類原理和過(guò)程等教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。野外實(shí)習(xí)適宜以學(xué)校周邊的多光譜影像為例，也可結(jié)合區(qū)域特色，如在鹽城工學(xué)院的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，考慮到沿海大開發(fā)形勢(shì)下，采用了沿海灘涂資源開發(fā)和保護(hù)為實(shí)踐背景材料，通過(guò)實(shí)驗(yàn)區(qū)的實(shí)地考察，使學(xué)生掌握假彩色合成圖像和地物的識(shí)別特征等遙感基礎(chǔ)理論知識(shí)，同時(shí)通過(guò)野外實(shí)習(xí)教學(xué)也可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生利用遙感技術(shù)對(duì)灘涂生態(tài)環(huán)境問(wèn)題進(jìn)行檢測(cè)和分析。

3.2專業(yè)軟件開發(fā)能力培養(yǎng)

在遙感教學(xué)中，專業(yè)軟件開發(fā)能力也是實(shí)踐創(chuàng)新教學(xué)的重要內(nèi)容。ENVI是由遙感領(lǐng)域的科學(xué)家采用IDL(InterfaceDescriptionLanguage)開發(fā)的一套功能強(qiáng)大的、完整的遙感圖像處理軟件[7]，因此在利用ENVI軟件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，可以增加利用IDL演示實(shí)例豐富教學(xué)內(nèi)容，例如進(jìn)行遙感影像融合效果評(píng)價(jià)的過(guò)程中，可讓學(xué)生掌握IDL的學(xué)習(xí)方法，并學(xué)會(huì)編寫IDL命令調(diào)用ENVI函數(shù)，進(jìn)行數(shù)據(jù)的讀取，熵值的計(jì)算和融合效果的評(píng)價(jià)。既可以提高學(xué)生的編程能力，又可更好的理解操作的本質(zhì)，提高學(xué)生的專業(yè)軟件開發(fā)能力。

3.3鼓勵(lì)學(xué)生從事科研活動(dòng)

課堂練習(xí)通常是嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)操作，相對(duì)缺少創(chuàng)新性，因此還需要通過(guò)科研項(xiàng)目的鍛煉，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和遙感技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力?？蒲谢顒?dòng)主要以遙感興趣小組、大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目和導(dǎo)師科研項(xiàng)目為主要形式。遙感興趣小組依據(jù)應(yīng)用領(lǐng)域的不同進(jìn)行組建，如組建灘涂植被組、水體污染檢測(cè)組以及大氣污染檢測(cè)組等，考核任務(wù)下達(dá)后，各小組之間共同完成數(shù)據(jù)資料的查找、分析和結(jié)果輸出等工作，最后以小組為單位進(jìn)行評(píng)分和總結(jié)。學(xué)生在完成專題任務(wù)中不僅增強(qiáng)綜合分析問(wèn)題和表達(dá)能力，同時(shí)也熟悉了基本的科研方法和過(guò)程，激發(fā)了學(xué)生自主探索的熱情。此外，在遙感應(yīng)用小組的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目(SRT)和撰寫學(xué)術(shù)論文，同時(shí)吸引學(xué)生參與老師的科研活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表高質(zhì)量遙感教學(xué)論文將學(xué)生的畢業(yè)論文盡可能與科研課題相結(jié)合，通過(guò)畢業(yè)論文團(tuán)隊(duì)建設(shè)提高學(xué)生畢業(yè)論文的深度和廣度。

4結(jié)束語(yǔ)

第7篇：數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)論文范文

建成信息化支撐服務(wù)體系

近日，教育部、財(cái)政部、國(guó)家發(fā)展改革委、工業(yè)和信息化部以及中國(guó)人民銀行五部門聯(lián)合印發(fā)的《構(gòu)建利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面有效機(jī)制的實(shí)施方案》，為未來(lái)6年的中國(guó)教育信息化繪制了一幅清晰的“施工圖”。

據(jù)了解，為了構(gòu)建利用信息化手段擴(kuò)大教育資源覆蓋面的有效機(jī)制，實(shí)施方案將總目標(biāo)進(jìn)行“分解”，不僅有了“施工路線圖”，而且還有3個(gè)明確的“時(shí)間表”，每個(gè)階段都有不同的可量化目標(biāo)。

《方案》規(guī)定，到2015年，全國(guó)基本實(shí)現(xiàn)各級(jí)各類學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)全覆蓋，其中寬帶接入比例達(dá)50%以上，擁有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境；初步建立起豐富多樣的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，實(shí)現(xiàn)各級(jí)各類教育資源的普遍共享，并輸送到全國(guó)具備網(wǎng)絡(luò)教學(xué)條件的學(xué)校、班級(jí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的常態(tài)化、普遍性使用。

2015年，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間將被廣泛運(yùn)用于教育教學(xué)。全國(guó)50%的教師和30%初中以上的學(xué)生擁有實(shí)名網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，高校90%以上師生擁有實(shí)名網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，開放大學(xué)100%的師生擁有實(shí)名網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。

與此同時(shí)，將建成國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)與國(guó)家數(shù)字教育資源中心，形成數(shù)字教育資源市場(chǎng)化的匯聚和共享機(jī)制；建成貫穿學(xué)前教育至高等教育，覆蓋全國(guó)各級(jí)教育行政部門和各級(jí)各類學(xué)校的學(xué)生學(xué)籍、教師和學(xué)校資產(chǎn)的管理信息系統(tǒng)及其基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)。

《方案》要求，到2017年，全國(guó)基本實(shí)現(xiàn)各級(jí)各類學(xué)校寬帶網(wǎng)絡(luò)接入，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境完善，有條件的農(nóng)村學(xué)校班均出口帶寬應(yīng)不小于2M（兆），城鎮(zhèn)學(xué)校班均出口帶寬應(yīng)不小于4M，義務(wù)教育階段城鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)校多媒體教室比例分別達(dá)80%以上和50%以上；基本建成數(shù)字教育資源與公共服務(wù)體系，為學(xué)習(xí)者享有優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源提供方便快捷服務(wù)。

與第一階段不同，到2017年，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用將實(shí)現(xiàn)普及化，教師普遍應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展研修、備授課、批改作業(yè)、家訪及指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生普遍應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展自主學(xué)習(xí)，所有教師和初中以上學(xué)生基本實(shí)現(xiàn)“人人通”。

在此基礎(chǔ)上，國(guó)家平臺(tái)將與地方、企業(yè)平臺(tái)互聯(lián)互通、協(xié)同服務(wù)的數(shù)字教育資源云服務(wù)體系漸趨完備；教育管理信息系統(tǒng)不斷完善，基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)動(dòng)態(tài)更新，為教育管理和宏觀決策提供支撐和服務(wù)；完成全國(guó)1000多萬(wàn)名中小學(xué)（含幼兒園）教師新一輪信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)。

2020年是中國(guó)教育信息化的“收官之年”。根據(jù)《方案》，屆時(shí)將建成與國(guó)家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的教育信息化體系，基本實(shí)現(xiàn)全國(guó)所有地區(qū)和各級(jí)各類學(xué)校寬帶網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋，具備條件的教學(xué)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)寬帶網(wǎng)絡(luò)接入，城鎮(zhèn)學(xué)校班均出口帶寬應(yīng)不小于10M，有條件的農(nóng)村學(xué)校班均出口帶寬應(yīng)不小于5M，有條件的教學(xué)點(diǎn)接入帶寬達(dá)到4M以上，各級(jí)各類學(xué)?；揪邆渚W(wǎng)絡(luò)條件下的多媒體教學(xué)環(huán)境，基本建成人人可享有優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和形成學(xué)習(xí)型社會(huì)的信息化支撐服務(wù)體系，教育信息化整體上接近國(guó)際先進(jìn)水平，對(duì)教育改革和發(fā)展的支撐與引領(lǐng)作用充分顯現(xiàn)。

率先實(shí)現(xiàn)

中小學(xué)“三通兩平臺(tái)”

南縣是湖南省于去年確立的15個(gè)教育信息化試點(diǎn)縣之一。2014年10月，南縣信息化教育平臺(tái)通過(guò)最終驗(yàn)收，在全縣135個(gè)學(xué)校及教學(xué)單位實(shí)現(xiàn)了“三通兩平臺(tái)”的建設(shè)目標(biāo)。據(jù)悉，此舉在湖南領(lǐng)先。

據(jù)南縣教育局局長(zhǎng)翦萬(wàn)能介紹，南縣按照教育部、省教育廳提出的以“政府引導(dǎo)、企業(yè)參與、學(xué)校應(yīng)用、服務(wù)驅(qū)動(dòng)”的新機(jī)制為導(dǎo)向，采取“服務(wù)驅(qū)動(dòng)―校企合作―運(yùn)營(yíng)推動(dòng)―持續(xù)發(fā)展”的教育信息化融合模式，提供給企業(yè)10年教育網(wǎng)絡(luò)市場(chǎng)的經(jīng)營(yíng)權(quán)，由企業(yè)自主研發(fā)經(jīng)營(yíng)。

南縣教育“三通兩平臺(tái)”項(xiàng)目建成了一個(gè)教育城域網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)中心機(jī)房、3套錄播直播系統(tǒng)、632套“短焦投影機(jī)+電子白板+計(jì)算機(jī)+鋼制講臺(tái)+推拉式黑板+視頻展示臺(tái)”班班通設(shè)備（200人以上的學(xué)校）、274套“大屏幕電視機(jī)+視頻展示臺(tái)”（200人以下的學(xué)校）、2520臺(tái)計(jì)算機(jī)等硬件設(shè)備。同時(shí)，天聞數(shù)媒免費(fèi)提供各種應(yīng)用軟件和教師個(gè)人學(xué)習(xí)空間；承擔(dān)全縣所有學(xué)校10年接入互聯(lián)網(wǎng)費(fèi)用；承擔(dān)學(xué)校班班通設(shè)備的維護(hù)、更新；負(fù)責(zé)各種應(yīng)用軟件及教學(xué)資源的開發(fā)更新；負(fù)責(zé)教師的信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的培訓(xùn)等。

天聞數(shù)媒戰(zhàn)略與MKT部部長(zhǎng)黃友平稱，南縣教育信息化“三通兩平臺(tái)”驗(yàn)收合格只是開始。今后，天聞數(shù)媒將為每所學(xué)校培訓(xùn)一名信息化管理員；積極探索教育網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)，引進(jìn)并開發(fā)新的教育網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)產(chǎn)品，培育教育網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品消費(fèi)習(xí)慣，通過(guò)運(yùn)營(yíng)支撐教育信息化可持續(xù)發(fā)展。

另外，天聞數(shù)媒將利用云技術(shù)，進(jìn)一步開發(fā)并運(yùn)營(yíng)南縣教育云，推廣云課堂產(chǎn)品；發(fā)揮公司在出版行業(yè)的圖書存量資源，開發(fā)中小學(xué)生數(shù)字圖書館，在南縣開展中小學(xué)生數(shù)字化閱讀；同時(shí)利用移動(dòng)通信技術(shù)，與南縣教育局校車管理辦公室合作，對(duì)全縣校車的運(yùn)營(yíng)進(jìn)行信息化管理與監(jiān)控，保障校車安全。

以考評(píng)機(jī)制為導(dǎo)向促進(jìn)應(yīng)用

據(jù)了解，益陽(yáng)市將出臺(tái)《關(guān)于加快推進(jìn)全市教育信息化應(yīng)用工作的意見》，做到全市“個(gè)人空間人人通”、“優(yōu)質(zhì)資源班班通”，推進(jìn)本地共享教育教學(xué)資源建設(shè)與運(yùn)用。

根據(jù)益陽(yáng)教育信息化工作要求，益陽(yáng)將在全市在職教師和初中以上學(xué)生將擁有實(shí)名制網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，如在益陽(yáng)教育網(wǎng)、湖南教師發(fā)展網(wǎng)、湖南基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)、世界大學(xué)城等各類教育資源服務(wù)平臺(tái)網(wǎng)站實(shí)名開設(shè)個(gè)人空間等，并將此作為教師教育教學(xué)的必備內(nèi)容；各學(xué)校建立基于空間的虛擬化機(jī)構(gòu)平臺(tái)，空間教學(xué)與管理普遍應(yīng)用。

第8篇：數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)論文范文

一、調(diào)查目的與抽樣

為了確切了解目前中小學(xué)師生語(yǔ)言素養(yǎng)現(xiàn)狀，真正落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)，準(zhǔn)確確定教學(xué)目標(biāo)、尋找教學(xué)的最佳決策起點(diǎn)，江蘇省常州市中小學(xué)寫作教學(xué)郭家海名教師工作室與華東師范大學(xué)課程系合作，研制了“中小學(xué)寫作核心素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷”。問(wèn)卷問(wèn)題列有兩種選項(xiàng)：一是“不同意”；二是“同意”。工作室于2017年3月15日至5月15日在C市市區(qū)隨機(jī)選取8所小學(xué)，抽取318名小學(xué)語(yǔ)文教師作為研究樣本。一共發(fā)放正式問(wèn)卷318份，回收有效問(wèn)卷301份，有效回收率94.6%。

二、調(diào)查分析與結(jié)論

為了聚焦所研究的問(wèn)題，本文將重點(diǎn)分析城市小學(xué)語(yǔ)文教師涉及教學(xué)的“語(yǔ)言素養(yǎng)”情況。“教師語(yǔ)言素養(yǎng)”主要由“素養(yǎng)認(rèn)知”“素養(yǎng)策略”“素養(yǎng)行為”三個(gè)具體維度構(gòu)成。認(rèn)知維度代表性題項(xiàng)分別是“教師個(gè)人寫作水平高或者給學(xué)生寫下水作文對(duì)提升學(xué)生作文水平作用很大”“教師語(yǔ)言能力強(qiáng)，審美水平也強(qiáng)”和“語(yǔ)言水平高，語(yǔ)文教師的思想道德水平也會(huì)高”；策略維度代表性題項(xiàng)分別是“背誦古詩(shī)詞和經(jīng)典古文是提升語(yǔ)言素養(yǎng)的最佳途徑”“語(yǔ)文教師提高語(yǔ)言素養(yǎng)最主要的方法是經(jīng)常寫作”和“語(yǔ)文教師大量閱讀可以提高語(yǔ)言素養(yǎng)”；行為維度代表性題項(xiàng)分別是“我自己閱讀的時(shí)候會(huì)特別注意作者的用詞”“我每學(xué)期也會(huì)寫些日記、隨筆或者新聞報(bào)道、教學(xué)論文”和“我平均每星期讀一本書或一本文學(xué)類、教學(xué)類雜志”。下面對(duì)三個(gè)維度的調(diào)查的結(jié)果予以分析。

（一）調(diào)查分析

1.城市小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)言素養(yǎng)及其在教學(xué)中所起作用的認(rèn)知

經(jīng)過(guò)多次驗(yàn)證，認(rèn)知維度最后選擇的代表性題項(xiàng)有三個(gè)，分別是“教師個(gè)人寫作水平高或者給學(xué)生寫下水作文對(duì)提升學(xué)生作文水平作用很大”“教師語(yǔ)言能力強(qiáng)，審美水平也強(qiáng)”和“語(yǔ)言水平高，語(yǔ)文教師的思想道德水平也會(huì)高”。這三個(gè)題項(xiàng)中，前一個(gè)是正向題項(xiàng)，后兩個(gè)是反向題項(xiàng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，城市小學(xué)語(yǔ)文教師在語(yǔ)言素養(yǎng)認(rèn)知維度上有著顯著的差異（P=0.000＜0.001），不同年段教師對(duì)語(yǔ)言素養(yǎng)作用的認(rèn)知判斷見表1。

認(rèn)知1是第一個(gè)題項(xiàng)，具體問(wèn)題是“教師個(gè)人寫作水平高或者給學(xué)生寫下水作文對(duì)提升學(xué)生作文水平作用很大”。整體上城市小學(xué)語(yǔ)文教師持贊成態(tài)度，總計(jì)達(dá)83.8%。其中，中年級(jí)教師認(rèn)可度最高，高出其他兩個(gè)學(xué)段教師7個(gè)百分點(diǎn)。值得注意的是，低年級(jí)教師否認(rèn)率高達(dá)9.3%，可能與其長(zhǎng)期從事低年級(jí)教學(xué)，涉及整篇寫作、片段寫作少有關(guān)。

認(rèn)知2是第二個(gè)題項(xiàng)，具體問(wèn)題是“教師語(yǔ)言能力強(qiáng)，審美水平也強(qiáng)”。這是一個(gè)反向的題項(xiàng)，教師的“語(yǔ)言能力”與其“審美能力”并不呈因果關(guān)系。但是調(diào)查結(jié)果顯示，有88.5%的城市小學(xué)語(yǔ)文教師都認(rèn)同了這個(gè)沒(méi)有因果關(guān)系的判斷。其中，高年級(jí)教師認(rèn)同度相對(duì)較低，高年級(jí)教師否認(rèn)率是低中年級(jí)教師的3倍以上。

認(rèn)知3是第三個(gè)題項(xiàng)，具體問(wèn)題是“語(yǔ)言水平高，語(yǔ)文教師的思想道德水平也會(huì)高”。這也是一個(gè)反向題。與認(rèn)知2相比，這個(gè)表述更荒謬。一個(gè)人的“語(yǔ)言水平”與其“思想道德水平”沒(méi)有任何因果關(guān)系，這是一個(gè)常識(shí)。相對(duì)于認(rèn)知1與認(rèn)知2，這一題認(rèn)可度要低一些，占總?cè)藬?shù)的69.8%。但是從整體上說(shuō)，城市小學(xué)語(yǔ)文教師有這樣的認(rèn)知仍是讓人深思的。

2.城市小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)提升語(yǔ)言素養(yǎng)策略的認(rèn)同

策略維度在驗(yàn)證后篩選下來(lái)的三個(gè)代表性題項(xiàng)分別是“背誦古詩(shī)詞和經(jīng)典古文是提升語(yǔ)言素養(yǎng)的最佳途徑”“語(yǔ)文教師提高語(yǔ)言素養(yǎng)最主要的方法是經(jīng)常寫作”和“語(yǔ)文教師大量閱讀可以提高語(yǔ)言素養(yǎng)”。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，城市小學(xué)語(yǔ)文教師在提升語(yǔ)言素養(yǎng)策略維度方面有著顯著的差異（P=0.000＜0.001），不同年段教師在提升語(yǔ)言素養(yǎng)策略上的認(rèn)同見表2。

表2 城市小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)提升語(yǔ)言素養(yǎng)策略的認(rèn)同

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策略1是第一個(gè)題項(xiàng)，具體問(wèn)題是“背誦古詩(shī)詞和經(jīng)典古文是提升語(yǔ)言素養(yǎng)的最佳途徑”。“背誦古詩(shī)詞和經(jīng)典古文”是千百年實(shí)踐檢驗(yàn)出的提升語(yǔ)言素養(yǎng)的良策，城市小學(xué)語(yǔ)文教師總贊成率達(dá)到88.4%，仍有11.6%不贊成，其中集中在低年級(jí)，也許與低年級(jí)教學(xué)中背誦積累的要求沒(méi)有中高年級(jí)高有一定的關(guān)系。

策略2是第二個(gè)題項(xiàng)，具體問(wèn)題是“語(yǔ)文教師提高語(yǔ)言素養(yǎng)最主要的方法是經(jīng)常寫作”。“背誦”是輸入，寫作運(yùn)用是“輸出”。語(yǔ)言素養(yǎng)主要體現(xiàn)在口語(yǔ)交際與書面表達(dá)上。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中高年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教師不認(rèn)同的比例比較高，都是9.3%，是低年級(jí)的4倍。從教學(xué)的角度看，中高學(xué)段都進(jìn)行了正式的習(xí)作教學(xué)，卻有近20%的教師不認(rèn)同寫作的重要性，這是一個(gè)很值得思考的現(xiàn)象。

策略3是第三個(gè)題項(xiàng)，具體問(wèn)題是“語(yǔ)文教師大量閱讀可以提高語(yǔ)言素養(yǎng)”的。三個(gè)學(xué)段的教師在認(rèn)同度方面沒(méi)有顯著差異。

3.城市小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)提升語(yǔ)言素養(yǎng)行為的認(rèn)同

行為維度驗(yàn)證篩選出的三個(gè)代表性題項(xiàng)分別是“我自己閱讀的時(shí)候會(huì)特別注意作者的用詞”“我每學(xué)期也會(huì)寫些日記、隨筆或者新聞報(bào)道、教學(xué)論文”和“我平均每星期讀一本書或一本文學(xué)類、教學(xué)類雜志”。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，城市小學(xué)語(yǔ)文教師在提升語(yǔ)言素養(yǎng)行為維度方面有著顯著的差異（P=0.000＜0.001），不同年段教師在提升語(yǔ)言素養(yǎng)行為上的認(rèn)同見表3。

表3 城市小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)提升語(yǔ)言素養(yǎng)行為的認(rèn)同

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行為1是第一個(gè)題項(xiàng)，具體問(wèn)題是“我自己閱讀的時(shí)候會(huì)特別注意作者的用詞”。這個(gè)題項(xiàng)是對(duì)第二個(gè)維度第三個(gè)題項(xiàng)的檢測(cè)，即不注意文章語(yǔ)言使用的“大量閱讀”是很難提升語(yǔ)言素養(yǎng)的。調(diào)查結(jié)果顯示，只有11.7%的小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)同“注意文章語(yǔ)言使用”，88.4%的小學(xué)語(yǔ)文教師閱讀中都不注重作者的語(yǔ)言使用。認(rèn)同的學(xué)段中，中學(xué)段教師比例最低，只有低、高學(xué)段的一半；不認(rèn)同的教師中，低中學(xué)段比例最高，高出高學(xué)段5-7個(gè)百分點(diǎn)。

行為2是第二個(gè)題項(xiàng)，具體問(wèn)題是“我每學(xué)期也會(huì)寫些日記、隨筆或者新聞報(bào)道、教學(xué)論文”。本題與維度二第二個(gè)題項(xiàng)呼應(yīng)，都是關(guān)于語(yǔ)言素養(yǎng)的運(yùn)用。題項(xiàng)提供了四種語(yǔ)文教師經(jīng)常涉及的文體樣式，在四種選擇一種的認(rèn)同中，總量只有81.4%，有18.6%小學(xué)語(yǔ)文教師半年都不動(dòng)筆，尤其以中高學(xué)段為甚。

行為3是第三個(gè)題項(xiàng)，具體問(wèn)題是“我平均每星期讀一本書或一本文學(xué)類、教學(xué)類雜志”。本題與維度二第三個(gè)題項(xiàng)呼應(yīng)，都是關(guān)于語(yǔ)言素養(yǎng)積累的。讓人困惑的是，在策略選擇上，小學(xué)語(yǔ)文教師100%認(rèn)可“大量閱讀”的重要；但是，在個(gè)人行動(dòng)上，每個(gè)星期都有一定閱讀量的人數(shù)比例只有65.1%，高達(dá)34.9%的小學(xué)語(yǔ)文教師不怎么閱讀，尤其以低年級(jí)為甚。

（二）調(diào)查的初步結(jié)論

根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果分析，關(guān)于城市小學(xué)語(yǔ)文教師語(yǔ)言素養(yǎng)現(xiàn)狀，我們可以初步得出如下結(jié)論。

1.關(guān)于語(yǔ)言素養(yǎng)的認(rèn)知有比較嚴(yán)重的偏差

認(rèn)知偏差明顯體現(xiàn)在維度一的兩個(gè)反向題上。出現(xiàn)這種情況的原因有多重，主要是語(yǔ)文教師對(duì)理性思維重視不夠，多從個(gè)人感覺(jué)出發(fā)，簡(jiǎn)單將“審美素養(yǎng)”與“道德素養(yǎng)”等同于“語(yǔ)言素養(yǎng)”，忽視了許許多多語(yǔ)言素養(yǎng)很高的人在審美素養(yǎng)乃至道德素養(yǎng)方面的嚴(yán)重不足。以中外作家為例，他們的語(yǔ)言素養(yǎng)都很高了，但是奈保爾、胡蘭成、塞林格、谷崎潤(rùn)一郎等都是缺乏道德素養(yǎng)的人。實(shí)際生活中，人品與文品并非總是一致。

2.語(yǔ)言素養(yǎng)養(yǎng)成的意識(shí)與行動(dòng)不一致

意識(shí)與行為的不一致主要體現(xiàn)在維度二和維度三的“積累”與“運(yùn)用”四道題項(xiàng)上。“積累”方面，維度二第三題與維度三第三題嚴(yán)重不一致。這種不一致直接顛覆了“師范”一詞，因?yàn)樵S多語(yǔ)文教師已經(jīng)變成自己不讀書，但贊成多讀書、只要求學(xué)生多讀書的人。“運(yùn)用”方面情形略同于積累，也反映了語(yǔ)文教師自身不動(dòng)筆，卻要學(xué)生多動(dòng)筆的現(xiàn)象。

3.不同學(xué)段有關(guān)語(yǔ)言素養(yǎng)的認(rèn)知與行為有差距

由于小學(xué)三個(gè)學(xué)段差異較大，有些教師長(zhǎng)期在某一個(gè)學(xué)段教學(xué)，從而形成學(xué)段意識(shí)局限。例如維度一第一個(gè)題項(xiàng)，一、二年級(jí)有9.3%的語(yǔ)文教師對(duì)“寫作”沒(méi)有感覺(jué)；維度二第一個(gè)題項(xiàng)也體現(xiàn)了一、二年級(jí)語(yǔ)文教師的特點(diǎn)。

三、城市小學(xué)語(yǔ)文教師語(yǔ)言素養(yǎng)提升建議

根據(jù)調(diào)查分析，我們對(duì)當(dāng)前城市小學(xué)語(yǔ)文教師語(yǔ)言素養(yǎng)水平的提升提出如下改進(jìn)建議。

（一）加強(qiáng)理性閱讀，聯(lián)系生活實(shí)際運(yùn)用、檢驗(yàn)閱讀

由于當(dāng)前中小學(xué)語(yǔ)文教師基本上是文科出身，來(lái)自偏重文學(xué)作品閱讀教學(xué)的中文系，長(zhǎng)期接觸感性作品，嚴(yán)重缺乏理性思維的訓(xùn)練，于是出現(xiàn)諸多語(yǔ)文教師在追求“個(gè)性”“感覺(jué)”“浪漫”的同時(shí)，缺乏“共性”“科學(xué)”“實(shí)證”的審辨眼光與研究視野，從而出現(xiàn)調(diào)查中近70%的語(yǔ)文教師無(wú)法判別“語(yǔ)言水平高，語(yǔ)文教師的思想道德水平也會(huì)高”這樣的邏輯謬誤的情況。因此，矯正方向是積極引入理性閱讀，進(jìn)行科學(xué)研究，將日常閱讀的內(nèi)容運(yùn)用到生活實(shí)際中進(jìn)行檢核，達(dá)到去偽存真的目的。

（二）從自身做起，多讀書，多動(dòng)筆

化“觀點(diǎn)”“想法”為行動(dòng)，從自身做起，多讀書，多讀理性的理論書；多動(dòng)筆，多結(jié)合理論總結(jié)自己的教學(xué)心得。語(yǔ)文教師不是“小資白領(lǐng)”，讀書主要不是休閑娛樂(lè)；語(yǔ)文教師也不是作家詩(shī)人，寫作主要不是文學(xué)創(chuàng)作。讀書是教師教學(xué)工作的一個(gè)重要部分，閱讀專業(yè)理論著作有利于提升自己的教學(xué)效果；寫作也是教師教學(xué)工作的一個(gè)重要部分，結(jié)合理論提升自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是教師的一項(xiàng)基本功。

（三）走出學(xué)段藩籬，放眼成長(zhǎng)過(guò)程

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，同樣是小學(xué)教師，不同年級(jí)段的教師在語(yǔ)言素養(yǎng)的不同維度上顯示顯著差異。究其原因，有一部分是長(zhǎng)期處于一個(gè)年級(jí)段所造成。顯然，對(duì)語(yǔ)言素養(yǎng)的認(rèn)知、策略與行動(dòng)不能完全由所教年級(jí)段教學(xué)內(nèi)容有無(wú)決定。有些教師個(gè)人價(jià)值判斷、審美標(biāo)準(zhǔn)受所教學(xué)段教學(xué)內(nèi)容的局限，因?yàn)樾W(xué)低學(xué)段沒(méi)有整篇的習(xí)作教學(xué)任務(wù)，就忽視自身寫作，這是十分要不得的。一個(gè)從事基礎(chǔ)教育工作的教師，于學(xué)生培養(yǎng)要著眼于其一生成長(zhǎng)，于自我修煉要著眼于一生的豐盈。即使在實(shí)際教學(xué)中，也應(yīng)該關(guān)注12年完整的基礎(chǔ)教育，不能小學(xué)不關(guān)注初中，初中不關(guān)注高中，高中不關(guān)注小學(xué)。至于小學(xué)內(nèi)部，更應(yīng)該六年整體一盤棋，而不應(yīng)該內(nèi)部再行割裂。

由于調(diào)查范圍僅限于一個(gè)城市，抽取樣本僅部分小學(xué)語(yǔ)文教師，因此，本研究對(duì)當(dāng)前城市小學(xué)語(yǔ)文教師語(yǔ)言素養(yǎng)現(xiàn)狀的描述有一定的局限性。這些問(wèn)題我們將在后續(xù)研究中予以改進(jìn)。

 

參考文獻(xiàn)：

［1］師曼，等.21世紀(jì)核心素養(yǎng)的框架及要素研究［J］.華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2016，（3）．

［2］王寧.語(yǔ)文核心素養(yǎng)與語(yǔ)文學(xué)科的特質(zhì)［J］.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2016，（11）．

第9篇：數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞 應(yīng)用型本科院校 營(yíng)銷人才 培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.06.015

Study of Applied Undergraduate College Outstanding

Marketing Talents Training Mode

LUO Sheng， LUO Zhenkun

（School of Business Administration， Guangxi University of Finance and Economics， Nanning， Guangxi 530003）

Abstract Marketing personnel training is always applied business education in colleges and universities a headache problem， on the one hand the strong market demand， the other companies in our delivery of quality marketing talent veiled criticism， most marketing graduates not really understand and apply core marketing theories and tools to create value for the enterprise， is as simple to use marketing executives， therefore， to explore the local application - oriented universities high level marketing training model is imminent， especially systematic pattern design， operational sex has high research value.

Key words applied undergraduate college; marketing talents; training model

1 營(yíng)銷人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及意義

1.1 國(guó)內(nèi)外研究

市場(chǎng)營(yíng)銷人才培養(yǎng)是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)物，最早成長(zhǎng)于美國(guó)，現(xiàn)在歐美的市場(chǎng)營(yíng)銷教育仍領(lǐng)先于其他國(guó)家，其市場(chǎng)營(yíng)銷人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)必須與市場(chǎng)掛鉤。教育過(guò)程中以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。其共同點(diǎn)是從來(lái)不注重學(xué)生分?jǐn)?shù)的高低，而只注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和市場(chǎng)的需求其代表性的人才培養(yǎng)方法主要包括：（1）案例教學(xué)法：通過(guò)課堂案例的分析和討論，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力;（2）計(jì)算機(jī)輔助情景模擬教學(xué)法：通過(guò)計(jì)算機(jī)軟件，模擬市場(chǎng)瞬息萬(wàn)變的各種因素，讓學(xué)生在復(fù)雜的模擬情景下，應(yīng)用所學(xué)是知識(shí)，進(jìn)行戰(zhàn)略、財(cái)務(wù)、銷售、物流供應(yīng)等方面的合理決策，高度仿真地鍛煉學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力。

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)高校在人才培養(yǎng)方面，逐步從“重理論、輕實(shí)踐”過(guò)渡到“理論與實(shí)踐并重”、以市場(chǎng)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式。為解決實(shí)踐能力不足、綜合能力不全面的問(wèn)題，各高校都進(jìn)行了積極的研究，并提出了自己是人才培養(yǎng)思路和模式。大致可以分為文科類高校營(yíng)銷人才培養(yǎng)模式和理工類高校營(yíng)銷人才培養(yǎng)模式。

（1）文科類高校營(yíng)銷人才培養(yǎng)模式。在文科類高校中，北京大學(xué)提出了“加強(qiáng)基礎(chǔ)、淡化專業(yè)、因材施教、分流培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式，一是設(shè)置通用公選課，強(qiáng)調(diào)拓寬基礎(chǔ)、溝通文理、促進(jìn)不同學(xué)科的融合，學(xué)生在二年級(jí)才進(jìn)行專業(yè)分流，這為學(xué)生后續(xù)的深造和社會(huì)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。二是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，在課程設(shè)置中，設(shè)置了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，包括模擬實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查、專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文撰寫等。

復(fù)旦大學(xué)在營(yíng)銷人才培養(yǎng)上，強(qiáng)調(diào)“寬厚基礎(chǔ)+實(shí)踐+全球視野+創(chuàng)新意識(shí)”，拓寬專業(yè)口徑，實(shí)施通用知識(shí)基礎(chǔ)上的寬口徑專業(yè)教育。文科類高校營(yíng)銷人才培養(yǎng)，依托其文化底蘊(yùn)優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)調(diào)寬厚基礎(chǔ)，人文精神，其培養(yǎng)的營(yíng)銷人才，在文案能力、文化修養(yǎng)上具有一定的優(yōu)勢(shì)。

（2）理工類高校營(yíng)銷人才培養(yǎng)模式。在工科類高校中，以南京大學(xué)為例，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“綜合性營(yíng)銷人才”，要求掌握扎實(shí)的現(xiàn)代管理、營(yíng)銷理論和方法、熟悉計(jì)算機(jī)操作技能、精通外語(yǔ)。并強(qiáng)調(diào)思想修養(yǎng)和政策法規(guī)方面的學(xué)習(xí)。在辦學(xué)模式上，側(cè)重跨專業(yè)選課和“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”，致力于培養(yǎng)學(xué)生的綜合知識(shí)背景和動(dòng)手實(shí)踐能力。工科類高校營(yíng)銷人才的培養(yǎng)，都依托雄厚的理科專業(yè)基礎(chǔ)，開展具有研究能力的營(yíng)銷人才培養(yǎng)，彌補(bǔ)了文科類高校數(shù)理分析偏弱的缺陷，培養(yǎng)的學(xué)生在市場(chǎng)調(diào)查和分析上具有一定的優(yōu)勢(shì)。

綜上所述，國(guó)內(nèi)高校都充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，對(duì)營(yíng)銷人才進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)，都強(qiáng)調(diào)了“綜合知識(shí)背景+實(shí)踐能力”的培養(yǎng)，但是缺乏對(duì)卓越營(yíng)銷人才模式全面推動(dòng)因素的系統(tǒng)思考，其不足體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：（1）缺少對(duì)學(xué)校配套機(jī)制的研究;（2）極少涉及對(duì)兩棲型教師團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)的研究;（3）缺少對(duì)人才培養(yǎng)全過(guò)程路徑的系統(tǒng)研究。因此，目前各高校提出的人營(yíng)銷人才模式，由于缺乏全面、系統(tǒng)的思考，沒(méi)用形成系統(tǒng)中各個(gè)環(huán)節(jié)的有效銜接，實(shí)施過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)種種問(wèn)題，實(shí)施效果不佳，可復(fù)制性也不強(qiáng)?！?.2 研究意義

從地方性財(cái)經(jīng)院校的實(shí)際情況出發(fā)，全面系統(tǒng)地構(gòu)建卓越營(yíng)銷人才的培養(yǎng)模式，并對(duì)該模式里面的每個(gè)子系統(tǒng)、構(gòu)成要素進(jìn)行詳細(xì)的研究、執(zhí)行詳細(xì)的實(shí)施方案，使該模式具有可操作、可復(fù)制性，為各高校卓越營(yíng)銷人才培養(yǎng)提供一種可行的參考模式具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

1.2.1 理論意義

為應(yīng)用型本科院校卓越營(yíng)銷人才的培養(yǎng)提供一種參考范式和方法論?；趹?yīng)用型本科院校的特點(diǎn)和項(xiàng)目組成員多年從事企業(yè)實(shí)踐、營(yíng)銷人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和提煉，提出應(yīng)用型本科院校卓越營(yíng)銷人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐操作思路，將為應(yīng)用型本科院校卓越營(yíng)銷人才的培養(yǎng)，提供一種參考范式和方法論。

1.2.2 實(shí)際意義

（1）促進(jìn)高校就業(yè)和提高企業(yè)經(jīng)營(yíng)效率。通過(guò)結(jié)合社會(huì)需要，以企業(yè)為實(shí)踐載體，加強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)能力的培養(yǎng)，達(dá)到企業(yè)用人的要求，在一定程度上緩解校企營(yíng)銷人才供需結(jié)構(gòu)性矛盾問(wèn)題，同時(shí)促進(jìn)高校就業(yè)和提高企業(yè)經(jīng)營(yíng)效率。（2）降低企業(yè)用人風(fēng)險(xiǎn)和成本。卓越營(yíng)銷人才知識(shí)體系的規(guī)劃和培養(yǎng)，把目前很多需要企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)（比如職業(yè)道德、實(shí)戰(zhàn)技能等）的項(xiàng)目，前置在學(xué)生的大學(xué)生涯完成，將極大地縮短畢業(yè)生在企業(yè)的適應(yīng)時(shí)間，大大降低企 業(yè)的用人風(fēng)險(xiǎn)和成本。（3）打造兩棲型教師團(tuán)隊(duì)及為企業(yè)提供智力貢獻(xiàn)模式的研究和實(shí)踐。教師隊(duì)伍的理論功底將會(huì)在企業(yè)得到鍛煉和發(fā)揮，既打造了兩棲型教師團(tuán)隊(duì)，同時(shí)，教師團(tuán)隊(duì)也通過(guò)自己的智力貢獻(xiàn)，直接為企業(yè)提供解決方案或啟迪企業(yè)的發(fā)展思維，推動(dòng)企業(yè)直接提升經(jīng)濟(jì)效益或者完成企業(yè)的戰(zhàn)略升級(jí)。

2 應(yīng)用型本科院校營(yíng)銷人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

2.1 營(yíng)銷類人才供需結(jié)構(gòu)性矛盾突出，卓越營(yíng)銷人才的缺口巨大

營(yíng)銷類人才為我國(guó)10大緊缺人才之一，隨著我國(guó)市場(chǎng)化的不斷深入和完善，對(duì)營(yíng)銷專業(yè)人才的整體需求將會(huì)持續(xù)增加，特別是對(duì)復(fù)合型的卓越營(yíng)銷人才的需求缺口更是巨大。但是現(xiàn)實(shí)的情況卻是，一方面，部分高校營(yíng)銷畢業(yè)生就業(yè)難;另一方面，企業(yè)（或其他用人單位）卻很難從高校招聘到合適的營(yíng)銷人才，更加難以招聘到卓越的營(yíng)銷人才，形成了“就業(yè)難和招聘難”同時(shí)并存的人才供需結(jié)構(gòu)性矛盾。

2.2 高校營(yíng)銷人才培養(yǎng)與社會(huì)需求相脫節(jié)

由于學(xué)校培養(yǎng)環(huán)境的限制，高校營(yíng)銷人才的培養(yǎng)客觀上存在“重理論、輕實(shí)踐”的現(xiàn)象，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)生涯中，缺少實(shí)踐檢驗(yàn)理論的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)出來(lái)的人才“眼高手低、動(dòng)手能力不足”，對(duì)營(yíng)銷實(shí)踐的理解為一些簡(jiǎn)單的促銷活動(dòng)，與企業(yè)的需求存在一定的差距。因此，學(xué)生需要進(jìn)行二次“回爐”培訓(xùn)，加強(qiáng)對(duì)行業(yè)和專業(yè)的制定化培訓(xùn)，適應(yīng)企業(yè)的時(shí)間較長(zhǎng)，增加了企業(yè)的用人成本，如果學(xué)生接受培訓(xùn)之后離職，企業(yè)的損失更高，企業(yè)承擔(dān)著較大的用人風(fēng)險(xiǎn)。

2.3 高校營(yíng)銷人才培養(yǎng)知識(shí)體系不完善

高校營(yíng)銷人才的培養(yǎng)，主要偏重營(yíng)銷理論知識(shí)體系的教學(xué)，而普遍缺乏職業(yè)道德、行業(yè)知識(shí)、戰(zhàn)略規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃、通用商務(wù)技能、實(shí)戰(zhàn)技能的學(xué)習(xí)和鍛煉，造成營(yíng)銷人才知識(shí)體系不完善、底蘊(yùn)不足，導(dǎo)致發(fā)展后勁不足，導(dǎo)致這些營(yíng)銷人才遇到成長(zhǎng)瓶頸、無(wú)法突破，逐漸變成企業(yè)界俗稱的“銷售老油條”現(xiàn)象。

2.4 兩棲型（理論與實(shí)戰(zhàn)兼?zhèn)洌┙處焾F(tuán)隊(duì)的缺乏

長(zhǎng)期以來(lái)，相當(dāng)部分高校教師由于種種原因（如學(xué)校體制、教師時(shí)間的不足、企業(yè)的高要求等）脫離或者較少涉及企業(yè)實(shí)踐，兩棲型教師團(tuán)隊(duì)的缺乏是高校尤其是地方性高校普遍存在的現(xiàn)象，也是學(xué)校難以有效突破的一個(gè)難題。這又直接導(dǎo)致兩個(gè)相互關(guān)聯(lián)、相互影響的問(wèn)題：（1）教師無(wú)法勝任企業(yè)委托的工作，也就沒(méi)有載體去培養(yǎng)兩棲型教師團(tuán)隊(duì)，不能給學(xué)生帶來(lái)實(shí)踐的載體;（2）教師對(duì)學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力培養(yǎng)多是停留在紙上談兵教學(xué)模式，這對(duì)卓越營(yíng)銷人才的培養(yǎng)不利。

2.5 營(yíng)銷人才培養(yǎng)模式單一

營(yíng)銷人才培養(yǎng)的單一體現(xiàn)在兩個(gè)方面：（1）培養(yǎng)載體的單一：往往只限于學(xué)校，缺少企業(yè)載體或者流于形式（如掛牌實(shí)踐基地、但是并沒(méi)有發(fā)揮作用）;（2）培養(yǎng)方法、手段的單一：課堂理論教學(xué)或簡(jiǎn)單的課堂案例分析，缺乏企業(yè)實(shí)戰(zhàn)案例的實(shí)踐。

2.6 高校營(yíng)銷專業(yè)人才普遍特點(diǎn)不鮮明

高校營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)在課程設(shè)置、教學(xué)手段方法等都具有雷同性，相比其他專業(yè)學(xué)生，沒(méi)有特點(diǎn)不鮮明，也無(wú)明顯的優(yōu)勢(shì)，導(dǎo)致部分企業(yè)認(rèn)為“人人都可以做營(yíng)銷” ，這與企業(yè)對(duì)卓越營(yíng)銷人才的需求極不吻合。

綜上所述，應(yīng)用型本科院校傳統(tǒng)的營(yíng)銷人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)的人才具有較大的不足，難以培養(yǎng)卓越的營(yíng)銷人才，已經(jīng)不能很好地適應(yīng)社會(huì)的需要，必須結(jié)合社會(huì)的需求，整合社會(huì)和學(xué)校的資源，根據(jù)應(yīng)用型本科院校的特點(diǎn)，研究適合自己的卓越營(yíng)銷人才培養(yǎng)模式，使得營(yíng)銷人才的培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的需要，并具有自己鮮明的特色。

3 應(yīng)用型本科院校卓越營(yíng)銷人才培養(yǎng)模式探索

3.1 應(yīng)用型本科院校卓越營(yíng)銷人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

從社會(huì)對(duì)營(yíng)銷人才的需求和應(yīng)用型本科院校的現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)，從“保障系統(tǒng)”和“培養(yǎng)路徑系統(tǒng)”兩個(gè)方面，完整、系統(tǒng)地構(gòu)建應(yīng)用型本科院校卓越營(yíng)銷人才培養(yǎng)模式，如圖1所示：

圖1 應(yīng)用型本科院校卓越營(yíng)銷人才培養(yǎng)模式

通過(guò)對(duì)該模式的每個(gè)子系統(tǒng)、構(gòu)成要素進(jìn)行詳細(xì)的研究、制定詳細(xì)的實(shí)施方案和保障措施，使之具有可操作性、可復(fù)制性，形成校內(nèi)、校外的良性互動(dòng)，達(dá)到卓越營(yíng)銷人才培養(yǎng)模式的良性循環(huán)。

3.1.1 卓越營(yíng)銷人才培養(yǎng)路徑系統(tǒng)的研究

（1）設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)基本路徑。路徑的設(shè)計(jì)，遵循卓越營(yíng)銷人才成長(zhǎng)的基本規(guī)律，循序漸進(jìn)，以營(yíng)銷人才持續(xù)成長(zhǎng)為導(dǎo)向（包括在校和就業(yè)），設(shè)計(jì)包括“校內(nèi)理論學(xué)習(xí)、實(shí)戰(zhàn)培訓(xùn)、學(xué)生內(nèi)部演練、校外實(shí)戰(zhàn)及教師全程輔導(dǎo)、項(xiàng)目總結(jié)分享及案例分享、營(yíng)銷職業(yè)生涯規(guī)劃等”相互銜接的成長(zhǎng)路徑，從校內(nèi)低年級(jí)到高年級(jí)、延續(xù)到整個(gè)職業(yè)生涯都能持續(xù)指導(dǎo)學(xué)生、發(fā)揮作用。（2）人才培養(yǎng)路徑各環(huán)節(jié)的具體操作。制定每個(gè)環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容、實(shí)施措施、匹配相應(yīng)的時(shí)間和具體的實(shí)施空間。

3.1.2 卓越營(yíng)銷人才培養(yǎng)保障系統(tǒng)的建設(shè)

（1）學(xué)校課堂教學(xué)體系的規(guī)劃。圍繞培養(yǎng)卓越營(yíng)銷人才的目的，為學(xué)生實(shí)戰(zhàn)打下良好的理論基礎(chǔ)，在課堂中大量采用“親驗(yàn)式”案例教學(xué)、模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以“學(xué)生學(xué)”為主。（2）兩棲型教師團(tuán)隊(duì)的打造。設(shè)計(jì)兩棲型教師培養(yǎng)計(jì)劃：制定教師培養(yǎng)人數(shù)計(jì)劃、主攻研究方向、成長(zhǎng)目標(biāo)及每個(gè)階段的分目標(biāo)。制定兩棲型教師培養(yǎng)實(shí)施方案：包括教師自我學(xué)習(xí)方案、培訓(xùn)方案、實(shí)戰(zhàn)培養(yǎng)方案、教師傳幫帶方案。（3）營(yíng)銷實(shí)戰(zhàn)培訓(xùn)課程體系的研究和開發(fā)。研究和開發(fā)營(yíng)銷實(shí)戰(zhàn)培訓(xùn)課程體系，并進(jìn)行不斷的完善和更新，培訓(xùn)課程主要包括：卓越營(yíng)銷人才職業(yè)路徑規(guī)劃、市場(chǎng)布局的邏輯思維、卓越營(yíng)銷人才營(yíng)銷實(shí)戰(zhàn)管理工具、本土中小企業(yè)營(yíng)銷實(shí)戰(zhàn)案例解析等。全面武裝學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)基本素養(yǎng)和能力，為學(xué)生實(shí)戰(zhàn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（4）營(yíng)銷實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)的搭建。研究企業(yè)營(yíng)銷實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)的搭建，以為師生提供實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)、提高學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力、同時(shí)鍛煉兩棲型教師為目的，主要研究?jī)?nèi)容包括：合作企業(yè)的篩選、合作企業(yè)的合作談判、校企合作模式與機(jī)制等。（5）學(xué)校配套機(jī)制的建立。研究協(xié)調(diào)教學(xué)與實(shí)踐的時(shí)間統(tǒng)籌安排、經(jīng)費(fèi)預(yù)算以及合作企業(yè)的談判等問(wèn)題。

3.1.3 建立培養(yǎng)模式質(zhì)量監(jiān)控體系

（1）建立學(xué)生實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)時(shí)跟蹤培養(yǎng)的效果，根據(jù)學(xué)生反饋意見，不斷地改善和提高。（2）建立用人單位反饋評(píng)價(jià)機(jī)制，跟蹤 社會(huì)用人要求動(dòng)態(tài)，及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)的方案和內(nèi)容。（3）建立就業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)，從就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量、人才成長(zhǎng)等方面來(lái)跟蹤、分析培養(yǎng)模式的質(zhì)量。

3.2 “新財(cái)子”人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐應(yīng)用

3.2.1 模式建立

為了實(shí)踐應(yīng)用型本科院校卓越營(yíng)銷人才培養(yǎng)模式，從2009年開始嘗試“新財(cái)子”工程，整體思路見圖2。新財(cái)子模式又稱院中院式的人才培養(yǎng)，從廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院 各二級(jí)學(xué)院選拔優(yōu)秀的學(xué)生加入新財(cái)子團(tuán)隊(duì)，按照“職業(yè)生涯規(guī)劃+知識(shí)地圖構(gòu)建+定制培養(yǎng)”的模式進(jìn)行為期2年的培養(yǎng)，最后輸送給用人單位或推動(dòng)學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)。支持體系包括：雙棲教師團(tuán)隊(duì)，除本校師資外，專門聘請(qǐng)了國(guó)內(nèi)著名的咨詢公司和企業(yè)老師;培養(yǎng)模式主要是在廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上融入我們開發(fā)的特色培養(yǎng)課程;經(jīng)費(fèi)主要來(lái)自團(tuán)隊(duì)的項(xiàng)目，包括教師團(tuán)隊(duì)的企業(yè)咨詢及各種創(chuàng)業(yè)大賽獎(jiǎng)金等;為了更好展開服務(wù)團(tuán)隊(duì)成立了相應(yīng)的科研平臺(tái)一方面將實(shí)踐案例進(jìn)行深度研究形成新的教學(xué)素材，另一方面便于對(duì)外開展合作項(xiàng)目。

圖2 新財(cái)子人才培養(yǎng)模式

3.2.2 模式應(yīng)用特色

（1）配合廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院人才培養(yǎng)方案開發(fā)的特色培養(yǎng)課程和學(xué)習(xí)方式。除了體制內(nèi)的課程之外，新財(cái)子專門按照卓越營(yíng)銷人才的成才邏輯建立新財(cái)子的知識(shí)地圖，按此設(shè)置核心培訓(xùn)課程，如國(guó)勢(shì)研究、營(yíng)銷戰(zhàn)略、管理工具、實(shí)戰(zhàn)案例學(xué)習(xí)、商務(wù)溝通、法律常識(shí)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、外語(yǔ)提升等;學(xué)習(xí)方式上采取老師指導(dǎo)下學(xué)生自主研發(fā)課程并固定每周課程分享，閱讀規(guī)劃確保學(xué)生專業(yè)書籍閱讀量每周2本，新財(cái)子已經(jīng)建立了自己的圖書資料庫(kù)，按照知識(shí)地圖積累了500本經(jīng)典書籍，此外，還建立影視庫(kù)、雜志庫(kù)、網(wǎng)站庫(kù)等大量知識(shí)管理體系，通過(guò)IT固化后的知識(shí)管理系統(tǒng)將伴隨學(xué)生整個(gè)職業(yè)生涯，學(xué)生每周固定參加一次視頻課程學(xué)習(xí)和一次團(tuán)隊(duì)主題分享，每年閱讀書籍不能低于30本，大學(xué)期間必須至少參加一次創(chuàng)業(yè)大賽、一次企業(yè)咨詢項(xiàng)目以及一次為期一個(gè)月的企業(yè)實(shí)習(xí)。

（2）實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目。學(xué)生在校期間在導(dǎo)師的帶領(lǐng)下，必須至少參加一次商業(yè)實(shí)戰(zhàn)，如自我創(chuàng)業(yè)、管理咨詢或企業(yè)實(shí)習(xí)。自我創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練的內(nèi)容包括創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的挖掘和選擇，市場(chǎng)調(diào)研、商業(yè)計(jì)劃書的撰寫以及組合打造自己的團(tuán)隊(duì)，參加國(guó)家大學(xué)生挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)大賽，衡量學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的質(zhì)量主要是通過(guò)風(fēng)險(xiǎn)投資人的評(píng)判為主;咨詢項(xiàng)目主要是營(yíng)銷咨詢，包括企業(yè)的營(yíng)銷環(huán)境分析、營(yíng)銷問(wèn)題診斷和有的放矢的解決方案設(shè)計(jì)，一般情況，學(xué)生會(huì)要求參加方案的執(zhí)行;企業(yè)實(shí)習(xí)相對(duì)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生通過(guò)新財(cái)子的培養(yǎng)必須完成企業(yè)對(duì)他們的檢閱，在評(píng)估通過(guò)的企業(yè)里完成1～2個(gè)月的營(yíng)銷崗位實(shí)習(xí)，內(nèi)容可以是系統(tǒng)的營(yíng)銷策劃，也可以是參與營(yíng)銷節(jié)  [本文由wWw. dYLw.neT提供，第 一論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DyLw.neT]點(diǎn)的實(shí)習(xí)，如市場(chǎng)調(diào)研、營(yíng)銷診斷、促銷執(zhí)行、創(chuàng)新營(yíng)銷模式設(shè)計(jì)等工作。近三年來(lái)新財(cái)子團(tuán)隊(duì)每年按照以上的培養(yǎng)路徑設(shè)計(jì)，已經(jīng)顯現(xiàn)初步的成績(jī)，每次參加創(chuàng)業(yè)大賽均能獲得優(yōu)異的成績(jī);在指定的實(shí)習(xí)企業(yè)受到企業(yè)人士的好評(píng)，畢業(yè)生首次薪酬平均超過(guò)5000元/月;學(xué)生們能在老師的帶領(lǐng)下完整地參與營(yíng)銷咨詢項(xiàng)目，包括項(xiàng)目建議書撰寫、提案、項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)并協(xié)助客戶執(zhí)行方案，新財(cái)子學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)十分明顯。

基金項(xiàng)目：本文是2013年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目“應(yīng)用型本科院校卓越營(yíng)銷人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”的階段性研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：2013JGB224）

參考文獻(xiàn)