檢測實訓(xùn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：檢測實訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：設(shè)計；一體化教學(xué)；構(gòu)件

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）05-0181-02

一、引言

焊接檢驗教學(xué)一體化，是理論與實際的融合，教師教、學(xué)生學(xué)、動手做三環(huán)節(jié)的融合，知識學(xué)習(xí)與能力訓(xùn)練很好的融合。在一體化教學(xué)中教師合理地運用了教學(xué)設(shè)計思想，將一門課程的理論內(nèi)容、實訓(xùn)內(nèi)容和技能訓(xùn)練融為一體，使教學(xué)內(nèi)容很好地融合到一起。這種一體化教學(xué)使理論和實際操作緊密結(jié)合，大大提高了教學(xué)效率，使教學(xué)內(nèi)容更有針對性，使學(xué)生對課堂教學(xué)產(chǎn)生興趣，使學(xué)生對知識的掌握能力更強(qiáng)。一體化教學(xué)也充分貫徹我校學(xué)習(xí)方針“適應(yīng)市場、以人為本、技能至上、質(zhì)量第一”的特色教育模式。

二、課程設(shè)計的主要內(nèi)容

（一）課程理念設(shè)計

本課程設(shè)計緊緊圍繞焊接檢驗方法為目標(biāo)要求，堅持以就業(yè)為目標(biāo)，以實用性為主要特征。在課程設(shè)計上將理論與實踐教學(xué)融為一體，體現(xiàn)以實現(xiàn)內(nèi)容為中心、以課程設(shè)計為依據(jù)、以學(xué)生動手能力為目的，加強(qiáng)實訓(xùn)后總結(jié)提高學(xué)生的知識掌握能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，先理論后實踐、先教后學(xué)、先學(xué)后做的模式。

（二）課程的建立

為實現(xiàn)一體化教學(xué)目的，我們將課程分為三個階段，形成從低到高，從基礎(chǔ)知識到實訓(xùn)結(jié)束、從傳授知識到培養(yǎng)綜合能力逐漸提高知識難度。焊接檢驗課的教學(xué)目標(biāo)可分為基礎(chǔ)知識目標(biāo)、階段實訓(xùn)目標(biāo)和實訓(xùn)總結(jié)目標(biāo)，內(nèi)容如下?；A(chǔ)知識目標(biāo)：基礎(chǔ)知識緊跟現(xiàn)代焊接檢測技術(shù)發(fā)展的步伐，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，及掌握各檢測方法為主要教學(xué)目的。階段實訓(xùn)目標(biāo)：通過完成單個焊件或多個焊件的檢驗項目，把學(xué)生分成若干個項目小組開展檢測活動，運用本課程所學(xué)知識，在檢測中提出問題、分析問題、解決問題的能力。在檢測中如出現(xiàn)問題項目小組先討論，如不能解決，再由全體同學(xué)討論，最后教師作總結(jié)，使學(xué)生對實訓(xùn)過程產(chǎn)生興趣，使學(xué)生對所學(xué)的知識更加牢固。實訓(xùn)總結(jié)目標(biāo)：通過實訓(xùn)學(xué)生能夠熟練地運用檢測設(shè)備，并能準(zhǔn)確地判斷出工件的缺陷位置以及缺陷的種類。對不同的工件采用不同的檢測方法，得出不同的結(jié)論。

（三）一體化內(nèi)容

根據(jù)焊接檢驗課程需求，我們將焊接檢驗課程重新組合。重新規(guī)劃理論課程和實訓(xùn)課程，將理論教學(xué)融入到實踐教學(xué)中，將教學(xué)的重點始終定位在培養(yǎng)和提高學(xué)生實踐能力上。焊接檢驗課程細(xì)化后的教學(xué)內(nèi)容、對應(yīng)課時和培養(yǎng)目標(biāo)，如表1所示。

（四）教學(xué)一體化

我們使用學(xué)生熟悉焊接檢驗課程的教學(xué)內(nèi)容。每堂課都要提出問題—解決問題—歸納問題—分析問題來組織教學(xué)。在講解中，教師以實訓(xùn)內(nèi)容為主提出問題，在解決每個問題時，首先讓學(xué)生配合教師一同操作，然后學(xué)生自己動手完成檢驗過程。然后再對該問題進(jìn)行歸納和總結(jié)，讓學(xué)生身臨其境，最后再讓學(xué)生自己完成課上實訓(xùn)的內(nèi)容。這樣的教學(xué)組織體現(xiàn)了“做中學(xué)”的指導(dǎo)思想，使教、學(xué)、做能夠緊密結(jié)合，達(dá)到理論和實踐一體化的效果。

1.課程教學(xué)過程。在教學(xué)過程中，將課堂教學(xué)、技能訓(xùn)練、考核方式等過程相互結(jié)合起來，相互貫穿。每次課堂教學(xué)均以完成一個具體的任務(wù)為目標(biāo)，課堂中教師利用多媒體將本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)展示給同學(xué)們，使學(xué)生明確本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師講解完成學(xué)生可以自己動手檢測，遇到不懂的和不會的知識向教師提問，教師再進(jìn)行講解，圍繞該任務(wù)目標(biāo)組織各種教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行各相關(guān)知識點和技能點的講解，使學(xué)生在實訓(xùn)的過程中可以回憶課堂中的知識點，對相關(guān)知識有更深刻的記憶。

2.綜合實訓(xùn)。學(xué)生提前接受教師布置的任務(wù)，并做好資料搜集和檢測方法的設(shè)計等一些操作前的準(zhǔn)備。在實訓(xùn)課程中將學(xué)生分成小組實訓(xùn)，使學(xué)生有團(tuán)隊精神共同完成項目，學(xué)生現(xiàn)場實際操作，教師指導(dǎo)，遇到相關(guān)知識和技能點教師先進(jìn)行提問，提問過后進(jìn)行講解，技能中需要什么知識就講解什么知識，在哪里遇到問題就在哪里講解，每次教學(xué)都要培養(yǎng)學(xué)生一個具體的應(yīng)用技能，使學(xué)生接受知識的同時鍛煉應(yīng)用能力。

3.考核方式一體化。課程考試評價是檢查一體化教學(xué)效果的有效手段，為適應(yīng)一體化教學(xué)，總成績統(tǒng)計充分體現(xiàn)以實訓(xùn)成績?yōu)榭己酥行模唧w考核方法如表2所示。

三、結(jié)語

本課程將改革思路充分體現(xiàn)在一體化教學(xué)模式中，體現(xiàn)了“教、學(xué)、做”的指導(dǎo)思想。教學(xué)焊接檢驗的課堂實訓(xùn)與課后討論相結(jié)合的方式，在課堂中融入實訓(xùn)內(nèi)容，在實訓(xùn)中融入課堂的內(nèi)容，學(xué)生能很好地鞏固知識，拓展知識面，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用能力、動手能力和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙連俊.“教學(xué)做”一體化教學(xué)的探索與實踐[J].遼寧高職學(xué)報，2009，（5）：28-29.

[2]張伯敏.高職教育課程體系改革的思考[J].北京：國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2008，（8）.

第2篇：檢測實訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：中職汽修專業(yè)；實驗實訓(xùn)教學(xué)；素質(zhì)

隨著汽車新技術(shù)的發(fā)展，車型的改進(jìn)，中職汽修專業(yè)教學(xué)必須把實驗實訓(xùn)作為重點，充分關(guān)注社會的需求，以促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)為目標(biāo)，把就業(yè)導(dǎo)向作為中職汽修的辦學(xué)理念，切實加強(qiáng)教學(xué)建設(shè)和改革，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，突出技能為主的辦學(xué)特色。

建設(shè)實訓(xùn)基地是基礎(chǔ)實訓(xùn)基地分為校內(nèi)和校外實訓(xùn)基地，這兩個基地是實現(xiàn)實訓(xùn)教學(xué)的重要物質(zhì)條件。（1）校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)。2001年我校的1700萬元的日本無償援助汽修設(shè)備到位，建立了實訓(xùn)中心。包括汽車發(fā)動機(jī)拆裝與檢測中心、底盤拆裝與檢測中心、電器設(shè)備拆裝與檢測中心、車身修理與噴漆中心。主要設(shè)備有發(fā)動機(jī)綜合測功儀、V.A.G1552解碼器、鏜缸機(jī)、磨缸機(jī)、電噴噴油器清洗機(jī)、火花塞實驗儀、奔馳四缸柴油發(fā)動機(jī)、菲亞特汽油發(fā)動機(jī)、汽油機(jī)與柴油機(jī)透明模型、廢氣分析儀、煙度分析儀、輪胎拆裝機(jī)、輪胎動平衡測試儀、制動測試臺、燈光測試儀、汽車升降機(jī)、國內(nèi)一流烤漆房等290多項維修設(shè)備。（2）校外實習(xí)基地。與輕型汽修廠、儲運公司汽修廠、松花江專修汽修廠、江蘇鈑金噴漆汽修廠等十多家企業(yè)建立了合作關(guān)系，作為實習(xí)基地實習(xí)、實際操作、排除故障、解決疑難問題。并且當(dāng)學(xué)生畢業(yè)時，由廠方和學(xué)生雙向選擇，實現(xiàn)招工與就業(yè)雙贏。

建設(shè)“雙師型”教師隊伍是保障中職學(xué)校“雙師型”教師隊伍是理論與實踐教學(xué)緊密銜接的紐帶，是實現(xiàn)實驗實訓(xùn)的有力保障。要求教師：（1）熟悉教材。（2）了解學(xué)生基礎(chǔ)，因材施教。（3）操作技能熟練。（4）有一定的實際修理技術(shù)。（5）組織教學(xué)能力強(qiáng)。（6）校內(nèi)外協(xié)調(diào)管理能力強(qiáng)。（7）能運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，如多媒體、幻燈片等。注重專業(yè)教師的進(jìn)修、培訓(xùn)、技能比賽。一方面做好在職學(xué)習(xí)和教研，一方面參加河北省組織的汽修骨干教師培訓(xùn)和專業(yè)教師技能比賽。先后參加了河北省師大職技學(xué)院、河北省農(nóng)大、邢臺職技學(xué)院、河北省勞動廳、河北省交通?？茖W(xué)院等組織的培訓(xùn)和技能比賽，使專業(yè)教師從理論和技能等多方面都有所提高。另外，利用到校外汽修廠實習(xí)，聘請專業(yè)修理人員到校講課等方式，加強(qiáng)技能訓(xùn)練，提高教學(xué)質(zhì)量。

第3篇：檢測實訓(xùn)總結(jié)范文

1 高職實訓(xùn)基地評價指標(biāo)體系構(gòu)建

1.1 評價理論 實證主義理論認(rèn)為：凡事物總有數(shù)量，以測量數(shù)據(jù)作為分析判斷依據(jù)，做出基本評價；不可測量的部分先轉(zhuǎn)化為可測量的部分，再進(jìn)行評價。目標(biāo)分類理論：依據(jù)評價目標(biāo)，先將評價對象分類，使評價明確具體，有針對性；便于根據(jù)評價結(jié)論對存在的問題進(jìn)行整改與完善。知識構(gòu)建理論認(rèn)為：評價總是選擇事物的某一進(jìn)程，進(jìn)行時間橫斷面的隨機(jī)抽檢分析，不必等相關(guān)知識與經(jīng)驗完備以后進(jìn)行。社會需求理論：用來評價建設(shè)項目滿足社會需求的程度?？茖W(xué)發(fā)展理論：注重科學(xué)發(fā)展，相互銜接、融合配套和管理模式的選擇與運行機(jī)制的構(gòu)建。以人為本理論認(rèn)為：項目評價的重點在于人的作為而非實物裝備，注重對過程中團(tuán)隊的構(gòu)成以及人的主觀能動性發(fā)揮等因素。

高職實訓(xùn)基地建設(shè)是人才培養(yǎng)與社會服務(wù)，技能培養(yǎng)與就業(yè)導(dǎo)向，技術(shù)因素與環(huán)境因素的和諧發(fā)展。對實訓(xùn)基地的結(jié)構(gòu)與布局、設(shè)施與裝備、數(shù)量與質(zhì)量、管理與效益、規(guī)劃與發(fā)展的評價，最終是對人的管理能力、創(chuàng)新水平和工作效能的評價。因此，評價的重點不是事物的數(shù)量，而是工作的質(zhì)量；不是設(shè)備的多少，而是發(fā)揮的價值效應(yīng)。上述理論在評價中配合應(yīng)用，理論不能以偏概全，單一理論在實踐應(yīng)用中，有自身缺陷和盲區(qū)。

1.2 評價原則 實訓(xùn)基地的評價要堅持理論與實踐相結(jié)合的原則，即注意理論聯(lián)系實際；堅持實訓(xùn)基地軟件硬件兼顧的原則，在注意硬件數(shù)量的同時，更看重質(zhì)量和效益；堅持內(nèi)外結(jié)合的原則，實訓(xùn)基地的評價要看是否滿足校內(nèi)校外的需求。

1.3 評價形式 評價主體決定著實訓(xùn)基地評價的目的，財政部門通過評價實訓(xùn)基地建設(shè)的質(zhì)量與運行效益來判斷投資目標(biāo)是否實現(xiàn)，教育主管部門主要評價其人才培養(yǎng)服務(wù)社會的功能的實現(xiàn)情況；學(xué)校通過過程性監(jiān)督評價任務(wù)的執(zhí)行及完成情況，來判斷實訓(xùn)基地建設(shè)能否滿足教學(xué)和社會培訓(xùn)；教師與學(xué)生評價實訓(xùn)基地實用性、方便性和創(chuàng)新性。根據(jù)不同的評價目的，選用評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法，得到不同的評價結(jié)論。要得到客觀公正且切合實際的評價結(jié)論，需選用科學(xué)的評價理論，制定相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，成立評估專家團(tuán)隊，依據(jù)其評價理論的知識儲備不同，評估專家應(yīng)取長避短，各司其職。

2 評價指標(biāo)體系

根據(jù)上述評價理論和原則，構(gòu)建實訓(xùn)基地評價指標(biāo)體系，如表1所示：

3 評價過程

實訓(xùn)基地評價宜通過深入實訓(xùn)基地現(xiàn)場調(diào)查，聽取實訓(xùn)基地建設(shè)情況匯報、查看實訓(xùn)基地過程文件資料、核查儀器設(shè)備數(shù)量、調(diào)查管理效能、觀摩實踐教學(xué)、座談創(chuàng)新發(fā)展理念。做到全面掌握信息，寫出評價報告。評價報告分會議報告和書面報告兩種，會議報告當(dāng)面反饋給受評實訓(xùn)基地管理人員，進(jìn)行及時的整改與提高。書面報告至評估結(jié)束后，評估專家比較分析評價意見，綜合評分論定一般包括以下內(nèi)容：評價過程描述、評價意見匯總、總結(jié)歸納成績、指出存在問題、提出整改建議、指明努力方向。

4 實施效果

按照財政部、教育部聯(lián)合的《財政部、教育部關(guān)于下達(dá)2011年職業(yè)教育實訓(xùn)基地建設(shè)中央專項資金預(yù)算的通知》要求，我校建成了汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)基地，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。實現(xiàn)資源共享，建成集實訓(xùn)教學(xué)、職業(yè)技能鑒定、企業(yè)員工培訓(xùn)、提供技術(shù)服務(wù)于一體的汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)基地。

第4篇：檢測實訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：數(shù)控銑床；情景教學(xué)法；實訓(xùn)教學(xué)；改革

1 引言

《數(shù)控銑實訓(xùn)》是一門實踐性很強(qiáng)的專業(yè)課程。通過這門課程的學(xué)習(xí)，不僅要求學(xué)生掌握相關(guān)的數(shù)控銑床加工編程理論，同時還應(yīng)具備數(shù)控銑中級工實踐技能水平。實訓(xùn)課程是實現(xiàn)學(xué)有所用的重要途徑，實訓(xùn)課程的改革與建設(shè)是專業(yè)改革和建設(shè)的基礎(chǔ)。在國家對數(shù)控人才大量需求的前提下，我們在數(shù)控銑實訓(xùn)課程的改革中引入情境設(shè)計教學(xué)法，按照校企合作、工學(xué)結(jié)合、情境導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動的課程改革模式，對數(shù)控銑實訓(xùn)課程中的教學(xué)方法、過程及內(nèi)容進(jìn)行了重新整合，以情境模塊為主體，以綜合培養(yǎng)為目標(biāo)，改革的主要目的是使學(xué)生獲得職業(yè)能力，滿足當(dāng)今社會對數(shù)控人才的需求[1]。

2 情境教學(xué)法的設(shè)計及理念

情境教學(xué)法主要以情境為主體引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方向，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，采取教中學(xué)，學(xué)中做，以學(xué)生為中心，工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)方法，科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的情境，通過過程考核來檢驗學(xué)習(xí)效果[2]。

3 情境教學(xué)法的實施步驟

情境教學(xué)法是在任務(wù)明確的情況下，將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為具體的情境模塊[3]，在設(shè)計學(xué)習(xí)情境前，應(yīng)熟悉本專業(yè)教學(xué)計劃，掌握本領(lǐng)域的能力目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容即是每個學(xué)習(xí)情境的具體體現(xiàn)，將教學(xué)內(nèi)容劃分為七個學(xué)習(xí)情境，通過這些學(xué)習(xí)情境的設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)各個崗位的能力。

3.1 布置

組織教學(xué)：布置實訓(xùn)任務(wù)，分組、站位、分工

實訓(xùn)目的：分析圖紙，了解加工技術(shù)要求、參數(shù)、工藝等

3.2 優(yōu)化

組織教學(xué)：聽取采納學(xué)生意見和建議、協(xié)助學(xué)生完成工藝過程的制訂

實訓(xùn)目的：工藝分析與工藝路線設(shè)計、工件裝夾定位

3.3 計劃

組織教學(xué)：制訂加工計劃，分析加工中的重點和難點

實訓(xùn)目的：編制加工工藝規(guī)程和加工程序，通過圖形仿真模擬校驗加工程序

3.4 實施

組織教學(xué)：裝夾、找正、對刀建立工件坐標(biāo)系、建立刀具半徑補(bǔ)償值、工件加工

實訓(xùn)目的：零件加工、機(jī)床維護(hù)保養(yǎng)、團(tuán)隊合作

3.5 檢測

組織教學(xué)：通過自檢、互檢、教師抽檢的方法檢測工件

實訓(xùn)目的：零件檢測、分析誤差原因

3.6 考核

組織教學(xué)：程序編輯、對刀建立工件坐標(biāo)系、加工方法以及知識點采取過程考核

實訓(xùn)目的：能夠獨立操作機(jī)床完成工件各工序加工

3.7 總結(jié)

組織教學(xué)：根據(jù)學(xué)生實際情況針對加工中典型問題進(jìn)行集中講解，分析零件加工質(zhì)量

實訓(xùn)目的：自我總結(jié)在加工過程中存在的問題，分析零件加工質(zhì)量并提出改進(jìn)措施，填寫實訓(xùn)報告

4 情境模式教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計容下：

項目名稱：平面凸廓類零件工程圖

教學(xué)目標(biāo)：

（1）掌握數(shù)控銑床程序的編制與調(diào)試數(shù)控加工程序。

（2）掌握數(shù)控銑削加工工藝的制訂。

（3）能夠正確選擇刀具、夾具、量具以及切削用量的確定。

（4）掌握數(shù)控銑床刀具補(bǔ)償功能的正確使用以及刀補(bǔ)值的計算。

（5）掌握零件質(zhì)量的檢驗與分析。

下面以平面凸廓類零件為例零件如圖1所示

能力目標(biāo)：

1 專業(yè)能力：

（1）會選擇輪廓銑刀

（2）會編制輪廓零件加工程序

（3）會操作機(jī)床銑削輪廓零件

2 方法能力：

（1）會編制輪廓零件數(shù)控銑加工工藝

（2）會檢測分析輪廓精度及補(bǔ)償

3 社會能力

（1）培養(yǎng)獨立分析和解決問題的能力

（2）培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作能力

4 教學(xué)方法

任務(wù)教學(xué)法、情境教學(xué)法

5 教學(xué)組織

全班40-50人分兩組，每一組分成四小組，由兩位實訓(xùn)指導(dǎo)教師共同指導(dǎo)。

6 教學(xué)環(huán)境

標(biāo)準(zhǔn)化實訓(xùn)中心

7 教學(xué)資源

數(shù)控銑床

8 教學(xué)內(nèi)容：

（1）數(shù)控銑床編程以及程序的調(diào)試過程

（2）零件銑削加工工藝的制訂

（3）零件加工刀具、夾具、量具的選擇和切削用量的確定。

（4）刀具半徑補(bǔ)償功能的應(yīng)用以及粗、精加工刀補(bǔ)值的計算

（5）工件檢測與質(zhì)量分析

（6）常用編程指令介紹

（7）設(shè)備維護(hù)與保養(yǎng)常識

教學(xué)重點、難點：

（1）常用編程指令介紹

（2）數(shù)控銑加工編程的基礎(chǔ)知識

（3）刀具半徑補(bǔ)償功能的應(yīng)用

（4）工件質(zhì)量問題分析以及處理方法

學(xué)生應(yīng)具備的能力：

（1）具備讀圖能力

（2）具備機(jī)床的基本操作能力

（3）工件檢測與質(zhì)量分析以及解決方法

5 結(jié)束語

采用情境教學(xué)法，教師除具備基本的教學(xué)方法之外，教師還應(yīng)學(xué)會變通，根據(jù)實訓(xùn)過程中的實際情況和每個學(xué)生的差異進(jìn)行針對性的教學(xué)指導(dǎo)，以學(xué)生為本，將理論與實踐結(jié)合起來，使學(xué)生掌握專業(yè)操作技能的同時，不斷提高學(xué)生的獨立思考能力以及創(chuàng)新能力。實訓(xùn)教師應(yīng)該加強(qiáng)巡回指導(dǎo)，重視學(xué)生反饋，加強(qiáng)過程管理，加強(qiáng)安全防范意識，加強(qiáng)學(xué)生動手能力，針對動手能力較差或不愿意動手同學(xué)應(yīng)采取引導(dǎo)措施。 數(shù)控銑實訓(xùn)對于學(xué)生是學(xué)習(xí)的過程，對老師是不斷提高的過程。教師在教學(xué)中要關(guān)注專業(yè)動向不斷改進(jìn)教學(xué)模式，完善教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)出更多理論知識扎實，實踐本領(lǐng)過硬的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 關(guān)于數(shù)控人才需求與數(shù)控職業(yè)教育教學(xué)改革的調(diào)研.華中科技大學(xué)國家數(shù)控系統(tǒng)工程技術(shù)研究中心報告.2009-10.

第5篇：檢測實訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：技工院校；電子電工；實訓(xùn)課

筆者在技工院校電子類專業(yè)電子電工實訓(xùn)中，實踐應(yīng)用了一種新的教學(xué)方法，即“四階段七步教學(xué)法”，實訓(xùn)效果比較好。下面對其詳細(xì)介紹和說明，供一線老師交流與借鑒。

一、“四階段七步教學(xué)法”的內(nèi)容

“四階段七步教學(xué)法”是在“四步教學(xué)法”基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。所謂“四步教學(xué)法”指的是，將教學(xué)過程分解成引入階段、講授示范階段、模仿咨詢階段和評價總結(jié)階段。而“四階段七步教學(xué)法”是將“四步教學(xué)法”中的四個階段進(jìn)行了細(xì)化，具體為師生準(zhǔn)備、教師演示、教師示范、學(xué)生模仿、教師咨詢、師生評價、師生總結(jié)。下面以技工院校電子電工實訓(xùn)教材中的“PLC控制三相異步電動機(jī)正反轉(zhuǎn)實訓(xùn)”為例，說明“四階段七步教學(xué)法”的實施環(huán)節(jié)與操作要領(lǐng)。

二、“四階段七步教學(xué)法”實施過程

1.師生準(zhǔn)備

教師的準(zhǔn)備：準(zhǔn)備有關(guān)的參考資料；實訓(xùn)中需要使用的儀器設(shè)備，如熔斷器、轉(zhuǎn)換開關(guān)、接觸器等；PLC設(shè)備調(diào)試準(zhǔn)備；已經(jīng)安裝好的示教板；可供學(xué)生觀摩的其他視頻資料等。學(xué)生的準(zhǔn)備：實訓(xùn)前對理論知識進(jìn)行預(yù)習(xí)，掌握相關(guān)理論知識；準(zhǔn)備必要的實訓(xùn)工具，比如剝線器、老虎鉗、萬用表等；紙和筆等工具，方便實訓(xùn)記錄，方便實訓(xùn)課后進(jìn)行總結(jié)，不斷提高自己的實踐操作能力。

2.教師演示

教師演示是在已經(jīng)安裝好的示教板上進(jìn)行，教師向?qū)W生演示操作步驟與方法，讓學(xué)生對實訓(xùn)項目有一個感性認(rèn)識，使得實訓(xùn)更有針對性。在演示過程中，老師還可以提出一些簡單問題，讓學(xué)生思考與回答，目的在于掌握學(xué)生理論知識預(yù)習(xí)情況。比如該實訓(xùn)項目中可以提出的問題有：安裝電路過程中，用到了什么元器件，功能有哪些,在安裝過程別要注意什么問題等。

3.教師示范

教師示范指的是教師先進(jìn)行操作，向?qū)W生展示完成實訓(xùn)任務(wù)的各個環(huán)節(jié)，提醒學(xué)生在操作的各個環(huán)節(jié)要注意哪些事項。該實訓(xùn)項目中，教師示范的內(nèi)容包括：電路元器件的安裝，在安裝過程中，老師要提醒學(xué)生安裝注意事項，比如熔斷器安裝是上進(jìn)下出的等；接線示范，接線的同時，老師應(yīng)該提醒學(xué)生接線注意事項，扣按線時一定要嚴(yán)格按照線路圖完成；檢測的示范，老師在示范過程中，要根據(jù)學(xué)生的實際情況有針對性地確定示范形式。對于初學(xué)者示范時，老師應(yīng)該對難點處進(jìn)行反復(fù)示范，直到學(xué)生弄清楚為止。對于有一定操作技能的學(xué)生示范時，示范的重點是學(xué)生容易弄錯的環(huán)節(jié)以及注意事項。

4.學(xué)生模仿

學(xué)生模仿指的是學(xué)生根據(jù)老師示范進(jìn)行實際操作。學(xué)生模仿是本教學(xué)法的中心環(huán)節(jié)，占實訓(xùn)課比例比較大。在學(xué)生模仿階段，學(xué)生是主體，老師應(yīng)該尊重學(xué)生的主導(dǎo)性，給學(xué)生足夠的空間和時間，激發(fā)學(xué)生的探索精神，以完成教學(xué)任務(wù)。

5.教師咨詢

學(xué)生模仿階段中，學(xué)生是主體，而老師是咨詢者角色。也就是說，在學(xué)生模仿階段，學(xué)生在操作過程中提到的難點要及時解答。跟蹤學(xué)生操作過程，看到學(xué)生操作失誤或者不足的地方，要及時指正，使學(xué)生最終能夠掌握操作技能。

6.師生評價

實訓(xùn)之前，建立評價標(biāo)準(zhǔn)，完成實訓(xùn)任務(wù)后，師生就可以根據(jù)學(xué)生的作品進(jìn)行質(zhì)量評價，評價方式包括學(xué)生自評、學(xué)生互評、老師總評。評價時要指出實訓(xùn)過程中的優(yōu)點和缺點，使學(xué)生吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，進(jìn)一步提高自己的技能。7.師生總結(jié)總結(jié)在實訓(xùn)過程中也是必不可少的。學(xué)生課后撰寫總結(jié)報告，了解本次實訓(xùn)成績與不足，遇到了哪些問題，如何解決等。當(dāng)然，老師也應(yīng)該在每堂實訓(xùn)課后進(jìn)行總結(jié)，實訓(xùn)有沒達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，影響因素有哪些等。教師通過總結(jié)，有助于教師在后續(xù)實訓(xùn)課中制定更加科學(xué)合理的實訓(xùn)項目，提高教師組織實訓(xùn)課的能力。

三、小結(jié)

具體實施“四階段七步教學(xué)法”時，并不一定要按部就班全部執(zhí)行，而是應(yīng)該根據(jù)實訓(xùn)課的內(nèi)容以及學(xué)情適當(dāng)簡化，使實訓(xùn)課堂“活”起來。在具體實施“四階段七步教學(xué)法”時，也可以應(yīng)用其他教學(xué)手段，比如小組討論法和現(xiàn)學(xué)現(xiàn)練法等。另外，在“四階段七步教學(xué)法”實施過程中，要處理好師生之間的關(guān)系，整個實訓(xùn)課過程中，學(xué)生行為應(yīng)該占主體地位，是主角，教師只是引導(dǎo)者與咨詢者，是配角。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：檢測實訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式 食品專業(yè) 校內(nèi)實訓(xùn)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5336（2015）02-0081-01

食品科學(xué)專業(yè)是實踐性較強(qiáng)的學(xué)科，實踐教學(xué)不但是食品專業(yè)本科教學(xué)的重要組成部分，而且是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)專業(yè)人才的重要環(huán)節(jié)。校內(nèi)實訓(xùn)是應(yīng)用型本科院校食品專業(yè)教學(xué)計劃的重要組成部分，是加強(qiáng)理論與實踐相結(jié)合的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。食品專業(yè)校內(nèi)實訓(xùn)主要是為了提高和加深學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實踐能力，全面培養(yǎng)和造就食品科學(xué)專業(yè)知識基礎(chǔ)扎實、知識系統(tǒng)全面、實踐能力強(qiáng)、能勝任或從事食品專業(yè)技術(shù)應(yīng)用的專業(yè)人才。

1 啟發(fā)式教學(xué)法在食品專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用實施

1.1 制定實訓(xùn)教學(xué)大綱

教學(xué)大綱的制定體現(xiàn)教師啟發(fā)式引導(dǎo)教學(xué)與學(xué)生自主能力培養(yǎng)的關(guān)系，理論知識探索與實踐操作優(yōu)化結(jié)合的教學(xué)體系，樹立專業(yè)基礎(chǔ)課為實訓(xùn)教學(xué)服務(wù)的新觀念。教學(xué)大綱模塊化，教學(xué)內(nèi)容相對靈活，圍繞“自主設(shè)計”主線，通過幾個設(shè)計環(huán)節(jié)，實現(xiàn)階段性培養(yǎng)目標(biāo)和最終提高學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)的目的。

1.2 實訓(xùn)教材編寫與選定

校內(nèi)實訓(xùn)教材的編寫依據(jù)啟發(fā)式教學(xué)思想和學(xué)生自主學(xué)習(xí)為宗旨，注重學(xué)用結(jié)合，項目結(jié)合實際生產(chǎn)應(yīng)用，突出真實性和適用性，著重鍛煉學(xué)生綜合運用所學(xué)專業(yè)知識解決實際問題的能力。同時，教材編寫也應(yīng)融入食品行業(yè)先進(jìn)技術(shù)和新工藝，保證教材的實踐性和先進(jìn)性，開拓學(xué)生視野，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

1.3 實施方案

在實施啟發(fā)式教學(xué)方法的過程中，教師作為引導(dǎo)者，學(xué)生作為主體參與者，每個實訓(xùn)項目均采用以下步驟：引入項目，教師全面準(zhǔn)備，精心設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。指導(dǎo)學(xué)生查閱資料，各小組制定實訓(xùn)方案。集中討論，各小組將實訓(xùn)方案進(jìn)行宣講，師生共同討論糾正。學(xué)生準(zhǔn)備器材，配制試劑，進(jìn)行實訓(xùn)操作，教師巡回指導(dǎo)。討論實訓(xùn)結(jié)果。總結(jié)啟發(fā)，根據(jù)整個實訓(xùn)項目，教師集中點評，并對類似項目操作方法進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)。

1.4 建立啟發(fā)式教學(xué)法進(jìn)行實訓(xùn)教學(xué)考核評價體系

依據(jù)實訓(xùn)課程的教學(xué)目標(biāo)，建立科學(xué)合理的考核評價體系，注重過程檢測和監(jiān)測，讓學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中體會到自我潛能的提高。

2《職業(yè)導(dǎo)向模塊2實訓(xùn)（果蔬）》課程教學(xué)案例

果蔬實訓(xùn)課程是食品科學(xué)與工程專業(yè)必修專業(yè)模塊實訓(xùn)課程之一，在本科大三下半學(xué)期開設(shè)，學(xué)生在此之前已經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)過有關(guān)食品各項指標(biāo)檢測、食品感官評定、果蔬加工、貯運、食品質(zhì)量安全管理等專業(yè)基礎(chǔ)知識。本實訓(xùn)課程將以項目導(dǎo)向模式，內(nèi)容主要包括果蔬品質(zhì)鑒定、果蔬制品貯藏加工質(zhì)量控制、果蔬制品加工、果蔬生產(chǎn)加工企業(yè)實地調(diào)查參觀四個部分。

2.1 實訓(xùn)目標(biāo)

（1）學(xué)會對不同種類新鮮果蔬、貯藏前后及果蔬及加工品的感官指標(biāo)進(jìn)行鑒定。（2）掌握果蔬貯藏保鮮過程中營養(yǎng)品質(zhì)指標(biāo)的測定方法。（3）進(jìn)行果蔬加工中質(zhì)量控制綜合實訓(xùn)，掌握影響果蔬貯藏加工品質(zhì)的因素及控制方法。（4）掌握果蔬罐頭、糖制、干制等加工工藝，以及學(xué)會對果蔬加工成品進(jìn)行感官評定。（5）實地調(diào)查參觀果蔬加工企業(yè)，了解企業(yè)的生產(chǎn)加工條件、產(chǎn)品質(zhì)量控制措施以及實施情況，并結(jié)合企業(yè)實際，學(xué)會建立HACCP計劃，GMP規(guī)范等質(zhì)量控制體系。

2.2 實訓(xùn)教學(xué)過程

（1）前期準(zhǔn)備階段：該環(huán)節(jié)以教師指導(dǎo)為主，學(xué)生分成小組，指導(dǎo)每個小組選定果蔬材料，采取小組協(xié)作模式，設(shè)計各個模塊方案，包括①果蔬感官品質(zhì)鑒定指標(biāo)及方法，②果蔬營養(yǎng)指標(biāo)的測定方法；③果蔬護(hù)色、酶活性和酶促褐變抑制的測定方法；④果蔬罐頭、糖制的加工；⑤HACCP計劃，GMP規(guī)范等質(zhì)量控制體系的建立。教師引導(dǎo)學(xué)生對實訓(xùn)方案深入討論，包括實訓(xùn)方法可行性、實訓(xùn)設(shè)備的使用等。

（2）學(xué)生實訓(xùn)階段：該環(huán)節(jié)以學(xué)生實際操作為主，教師指導(dǎo)為輔助，學(xué)生根據(jù)每個模塊實訓(xùn)任務(wù)，自行準(zhǔn)備實驗材料、試劑、儀器設(shè)備，逐個完成，針對每個實訓(xùn)項目所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、比較，反思總結(jié)實訓(xùn)過程，修正方案。使得學(xué)生在試劑配制、樣品處理、儀器使用和數(shù)據(jù)處理的技能與實際工作進(jìn)行仿真訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生獨立完成實訓(xùn)操作以及分析問題、解決問題的能力。

（3）討論與啟發(fā)階段：各小組針對所得數(shù)據(jù)結(jié)果，查閱國標(biāo)，對誤差進(jìn)行分析總結(jié)，并向指導(dǎo)教師匯報，教師集中點評，并就實訓(xùn)方案中所涉及的操作方法進(jìn)行啟發(fā)式引導(dǎo)，鍛煉學(xué)生舉一反三的思維能力。

（4）總結(jié)階段。該階段由各個小組根據(jù)前兩個階段的實訓(xùn)過程，寫出實訓(xùn)分析報告，最后由教師結(jié)合各組查閱文獻(xiàn)、前期準(zhǔn)備、實訓(xùn)操作、結(jié)論數(shù)據(jù)、團(tuán)隊協(xié)作的表現(xiàn)給出成績評定，并給出點評意見。

3 討論

以項目模塊為導(dǎo)向的啟發(fā)式引導(dǎo)教學(xué)模式以訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐操作為核心，訓(xùn)練學(xué)生自我探索、自主構(gòu)建知識的能力，是食品專業(yè)校內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)改革的趨勢。

依托校內(nèi)實驗實訓(xùn)室，構(gòu)建食品專業(yè)校內(nèi)職業(yè)導(dǎo)向模塊實訓(xùn)平臺，將過程考核體系融入其中，一方面給學(xué)生提供了積極開展創(chuàng)新能動思維的機(jī)會；另一方面，在整個實訓(xùn)過程中，學(xué)生體會到運用知識去解決問題的成就感，同時也對教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高提出更高層次的要求，起到督促作用。

參考文獻(xiàn)

[1]顧瑾，孫大躍.完善實踐教學(xué)體系，促進(jìn)實踐教學(xué)平臺建設(shè)[J].實驗技術(shù)與管理，2008，25（11）：172-174.

第7篇：檢測實訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計過程及測量；實踐教學(xué)；改革探索

【中國分類號】G40―051

《統(tǒng)計過程及測量》課程的前身是《機(jī)械工程基礎(chǔ)一》的實驗部分，該部分為2學(xué)時，實驗課時太少，實驗的內(nèi)容主要是為學(xué)生講解一到兩種最簡單的檢測器具的使用，實驗形式主要是以學(xué)生單一檢測為主。在這種老式的教學(xué)模式下，學(xué)生到企業(yè)后竟然連最常用的游標(biāo)卡尺都不會讀數(shù)，更別提復(fù)雜的檢測器具了?；诖?，我們開發(fā)了《統(tǒng)計過程及測量》這門課程作為實踐教學(xué)模式改革的重要突破點之一，從“教、學(xué)、做”一體化出發(fā)，強(qiáng)化學(xué)生的實踐能力。經(jīng)過多年艱苦的探索與實踐，初步形成了本門課程的特色實踐教學(xué)方法，取得了較好的教學(xué)效果。

一、統(tǒng)計過程及測量課程實踐教學(xué)方法存在的問題

1、存在的問題

以往由于師資力量和教學(xué)設(shè)施等軟硬件因素的影響，傳統(tǒng)的理論、實習(xí)課分開由老師授課，分時段上課的教學(xué)安排不僅讓授課老師感到講課難度越來越大，而且更是讓從未接觸過機(jī)械類檢測器具的學(xué)生如聽天書，本應(yīng)生動活潑的課堂變成了昏昏入睡的場所：學(xué)生聽不懂，沒興趣，教師授課難，沒激情，聽者和講者不能有效互動，使教學(xué)達(dá)不到應(yīng)有的效果。

在沒有開發(fā)《統(tǒng)計過程及測量》課程以前，學(xué)生所能獲得的此類知識的途徑僅是通過穿插在《機(jī)械工程基礎(chǔ)一》的教學(xué)過程中的實驗，實踐教學(xué)方法以教師講解演示法為主，實驗課時很少，大多數(shù)學(xué)生在做實驗時只能袖手旁觀，此種教學(xué)方法存在如下幾個方面的弊端：（1）教學(xué)用資源的缺乏制約了實踐課程的發(fā)展，以往能供學(xué)生做檢測實驗的檢測器具種類僅有最簡單的1-2種。（2）實踐教師理論水平較低，對實踐教學(xué)方法的新內(nèi)容新特色一知半解。（3）以實驗課形式的教學(xué)方法陳舊。由于受實驗資源的限制，學(xué)生實驗都是大班授課，上實驗課時，學(xué)生先坐在實驗室聽老師講解演示各種檢測器具的結(jié)構(gòu)，然后學(xué)生參觀，實踐教師再講解檢測過程時很多學(xué)生看不見，僅有很少數(shù)的學(xué)生能有動手機(jī)會，有機(jī)會動手的學(xué)生也是在老師的手把手的教法下完成檢測任務(wù)，過后還是不會。

二、改革實踐教學(xué)方法，提高課程教學(xué)水平

課程設(shè)計組依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)過程設(shè)計，在統(tǒng)計過程及測量實踐教學(xué)中采用了項目化教學(xué)為主，以案例法、任務(wù)驅(qū)動法等為輔的多種教學(xué)方法相結(jié)合，具有本課程獨有的特色。下面主要闡述理論與實踐相結(jié)合的一體化項目教學(xué)方法。

項目教學(xué)法是以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，采用類似科學(xué)研究及實踐的方法，促進(jìn)學(xué)生主動積極發(fā)展的一種新型的教學(xué)方法[2]。學(xué)習(xí)組織形式以小組為單位，每組人員確定5人左右，小組成員合理分工共同完成每一個任務(wù)。教學(xué)過程中，在每個任務(wù)教學(xué)前，教師將任務(wù)書發(fā)到每個小組，圍繞學(xué)生職業(yè)行為能力的培養(yǎng)，提出任務(wù)目標(biāo)，學(xué)生首先熟悉零件圖，分析精度要求，通過討論選擇計量器具、測量方法、驗收極限，然后制定檢測方案，確定測量部位、測量次數(shù)和驗收方法，開始實施檢測，遇到疑難問題隨時告知指導(dǎo)教師，教師一般采用啟發(fā)式、討論式等引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)答案。每個任務(wù)完成后，小組內(nèi)交叉互檢，核對數(shù)據(jù)，討論誤差引起的原因、分析過程質(zhì)量，并對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，最后評估總結(jié)，資料歸檔。

這種以任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)模式，完全模擬企業(yè)檢測過程，運用分析精度、選擇計量器具、制訂檢測方案、實施檢測、交叉互檢、評估總結(jié)等教學(xué)實施過程來培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)行為能力；根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，結(jié)合學(xué)生通過真實的產(chǎn)品測量工作體驗后對課程教學(xué)新要求的信息反饋，再進(jìn)行職業(yè)崗位調(diào)研、工作任務(wù)分析、課程內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)資源開發(fā)、教學(xué)過程設(shè)計五個步驟新一輪的循環(huán)，體現(xiàn)開放性的要求，使課程內(nèi)容保持與企業(yè)需求的一致性，不斷滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。

三、調(diào)整技能實訓(xùn)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，突出工學(xué)結(jié)合的特點

在本課程的教學(xué)改革中，實訓(xùn)內(nèi)容的調(diào)整是另一個重要的特點。以往只是做做實驗，然后學(xué)生課后寫寫實驗報告。但這次除了要學(xué)生會運用檢測工具外，還要對每個零件進(jìn)行測量，對測量中出現(xiàn)的誤差進(jìn)行合理的分析與處理。

按“認(rèn)知規(guī)律由感性到理性，零件結(jié)構(gòu)由簡單到復(fù)雜，精度要求由普通到精密，控制方法由單一到綜合”的原則，課程以企業(yè)生產(chǎn)中的真實零件為產(chǎn)品檢測和質(zhì)量分析的載體，選擇一些具有一定代表性的軸、箱體、齒輪等典型零件，具有很強(qiáng)的針對性和適用性。并由易到難確定各項目任務(wù)難度，便于學(xué)生掌握。

課程組在課程改革過程中，認(rèn)真分析行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位所需的知識、能力、素質(zhì)要求，有針對性地提高學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。將內(nèi)容比較繁雜，實際生產(chǎn)崗位較少應(yīng)用的內(nèi)容從知識體系中剔除；為了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，適當(dāng)增加了統(tǒng)計過程控制方面的內(nèi)容。把知識內(nèi)容分為檢測與質(zhì)量管理、質(zhì)量分析、尺寸的檢測、形狀和位置誤差的檢測、螺紋的檢測、齒輪的檢測等七個模塊，濃縮了課程知識內(nèi)容，增加了實驗、實訓(xùn)、實習(xí)三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)的課程內(nèi)容，并引入中、高級車工、中、高級銑工等職業(yè)資格鑒定所需的應(yīng)知、應(yīng)會內(nèi)容。由于實踐性環(huán)節(jié)的加強(qiáng)，特別是綜合實驗實訓(xùn)課程的開設(shè)，學(xué)生分析、解決實際問題的能力、動手能力以及協(xié)同工作能力顯著提高。

教材的編寫突出了模擬企業(yè)檢測環(huán)境的特點，將理論與實踐相結(jié)合，既講到了整個課程實訓(xùn)中所需要的理論知識，又強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在企業(yè)中會涉及到的檢測內(nèi)容。本書編寫的基本思想：（1）構(gòu)建了行動導(dǎo)向項目化課程體系。（2）市場需要什么樣的能工巧匠，我們就開設(shè)什么樣的培養(yǎng)高技能人才的課程。以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，設(shè)計課程方案，確立課程目標(biāo)。 （3）企業(yè)調(diào)研結(jié)果表明，職業(yè)崗位需要這樣的崗位能力，因此統(tǒng)計過程及測量課程圍繞著職業(yè)崗位和職業(yè)需求，設(shè)計課程體系內(nèi)容。（4）以項目驅(qū)動課程，圍繞項目實施課程。以項目為中心分解教學(xué)內(nèi)容，課程圍繞項目進(jìn)行。 （5）聘請行業(yè)專家參與課程建設(shè)，不斷將行業(yè)中應(yīng)用的新信息、新技術(shù)、新工藝融入課程建設(shè)。

結(jié)語：《統(tǒng)計過程及測量》課程是一門綜合性較強(qiáng)的實訓(xùn)課，對本門課程進(jìn)行實踐教學(xué)方法改革，改變傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，將項目化教學(xué)應(yīng)用到整個實踐教學(xué)過程中。經(jīng)過近些年的實踐證明，項目教學(xué)法在統(tǒng)計過程及測量課程設(shè)計中應(yīng)用已收到了良好的效果。但項目式教學(xué)中對項目的選擇和把握具有一定的難度，這需要課題組成員不斷的完善。

參考文獻(xiàn)

[1] 張憲麗．工程測量課程實踐教學(xué)改革探討[J]．職業(yè)技術(shù)教改探討，2008，(8)．

第8篇：檢測實訓(xùn)總結(jié)范文

藥學(xué)專業(yè)課程實訓(xùn)以單一實訓(xùn)為主，缺乏連貫性和完整性。以藥廠工作崗位為例，藥物化學(xué)課程實訓(xùn)要求學(xué)生合成藥物;藥物分析課程實訓(xùn)要求對藥物進(jìn)行相關(guān)質(zhì)量檢測等。這樣的實訓(xùn)安排可以使學(xué)生掌握單個的工作崗位技能，而對整個工作任務(wù)體系卻缺乏連貫性和完整性。開發(fā)綜合實訓(xùn)課程可以一定程度上實現(xiàn)學(xué)生技能培養(yǎng)的連貫性和完整性。

二、專業(yè)課程綜合實訓(xùn)體系開發(fā)的思路

(一)改變單一的實訓(xùn)模式藥學(xué)專業(yè)崗位群必須具備大量的專業(yè)實踐操作技能，基于工作任務(wù)建設(shè)開發(fā)綜合實訓(xùn)課程，選取的項目多為工作中的實際應(yīng)用項目，凸顯了專業(yè)定位。藥學(xué)綜合實訓(xùn)可分為藥品生產(chǎn)檢驗技術(shù)綜合實訓(xùn)模塊、藥學(xué)服務(wù)綜合實訓(xùn)模塊等。基于工作過程的高職藥學(xué)綜合實訓(xùn)方案在實訓(xùn)內(nèi)容上注重專業(yè)知識的相互融合，在實訓(xùn)形式上跳出了傳統(tǒng)單一課程訓(xùn)練體系的藩籬。

(二)注重技能的全面培養(yǎng)任何教學(xué)形式和方法都是為其培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的，實訓(xùn)教學(xué)能使學(xué)生真正具有服務(wù)一線的生產(chǎn)和管理能力，能夠真正解決實際生產(chǎn)中的問題。以藥學(xué)專業(yè)生產(chǎn)崗位為例，培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生能夠掌握藥物的化學(xué)合成、質(zhì)量分析控制、藥物制劑等相關(guān)操作技能，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中自我提高的能力，具有繼續(xù)學(xué)習(xí)和適應(yīng)職業(yè)變化的能力，以及具有一定的創(chuàng)新能力。按照工作任務(wù)經(jīng)歷的典型工作程序開展理實一體的情境教學(xué)，具有明顯的行動導(dǎo)向性、就業(yè)導(dǎo)向性的實訓(xùn)特征，對接產(chǎn)業(yè)、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、崗位針對性特征鮮明，具有一定的科學(xué)性。

三、專業(yè)課程綜合實訓(xùn)體系開發(fā)方案設(shè)計

(一)實訓(xùn)內(nèi)容內(nèi)容的選取以工作崗位的實際需求為導(dǎo)向，突出實用性、適用性、代表性原則，實訓(xùn)項目不求多而求精。通過對企業(yè)生產(chǎn)及質(zhì)檢崗位群的分析，由指導(dǎo)教師依據(jù)制藥企業(yè)產(chǎn)品，選取有代表性的制劑作為實訓(xùn)項目，根據(jù)崗位確定幾大技術(shù)，重點加以規(guī)范和強(qiáng)化。同時，隨時調(diào)整實訓(xùn)內(nèi)容，以適應(yīng)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的改變與提高，使學(xué)生能夠隨時掌握藥品生產(chǎn)新技術(shù)及質(zhì)量檢測新技術(shù)，及時了解新技術(shù)應(yīng)用對從業(yè)人員的要求。同時也要強(qiáng)調(diào)實訓(xùn)內(nèi)容的綜合性、系統(tǒng)性、整體性及開放性。

(二)實訓(xùn)實施該課程綜合實訓(xùn)體系理論與實踐比例為1∶3，以小組為學(xué)習(xí)單位，現(xiàn)以其中一項目舉例說明。項目名稱:阿司匹林片的生產(chǎn)與質(zhì)量分析。學(xué)習(xí)形式:根據(jù)項目指導(dǎo)書，小組學(xué)習(xí)并組織項目實施。項目主要內(nèi)容:任務(wù)一，阿司匹林原料藥生產(chǎn);任務(wù)二，阿司匹林片制備;任務(wù)三，阿司匹林片的質(zhì)量分析。項目涉及藥學(xué)專業(yè)多門專業(yè)課程，需要教師做好項目指導(dǎo)培訓(xùn)。另外，項目完成時間較長，且影響因素繁多，要求學(xué)生認(rèn)真思考，團(tuán)結(jié)合作才能完成項目內(nèi)容。項目以任務(wù)驅(qū)動形式進(jìn)行，小組成員交換工位進(jìn)行訓(xùn)練，依此類推，最后完成全部工作任務(wù)，同時也可以由完成任務(wù)比較好的學(xué)生在實訓(xùn)現(xiàn)場指導(dǎo)，幫助后進(jìn)小組。

(三)實訓(xùn)方法實訓(xùn)教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用性人才的關(guān)鍵。教學(xué)要突出專業(yè)技能和職業(yè)道德的培養(yǎng)，做到教、學(xué)、做結(jié)合，建立培養(yǎng)實用性人才的完整體系。實訓(xùn)采取理實一體化的教學(xué)模式，以“項目載體，任務(wù)驅(qū)動”為主線，學(xué)生以小組為單位將任務(wù)分解，自主策劃，采用“教師布置講解任務(wù)學(xué)生策劃并制定項目計劃學(xué)生實施同時教師輔助師生共同總結(jié)反饋問題”的模式，逐個完成項目任務(wù)。

(四)實訓(xùn)條件實訓(xùn)由專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗豐富的“雙師型”教師承擔(dān)，同時聘請校企合作的行業(yè)專家作為兼職教師，共同完成實訓(xùn)任務(wù)。充分運用各實驗實訓(xùn)場所，包括化學(xué)實訓(xùn)室、藥物化學(xué)實訓(xùn)室、藥品質(zhì)量檢測中心、制劑工廠等。學(xué)校相關(guān)實訓(xùn)基地和場所應(yīng)努力做到開放性、先進(jìn)性、兼容性、可組態(tài)性、通用性，構(gòu)建綜合實訓(xùn)場所以保證實訓(xùn)的完成。同時教師和企業(yè)專家編制實訓(xùn)指導(dǎo)書，基于實際工作任務(wù)設(shè)計理實一體化的教學(xué)過程。

(五)實訓(xùn)評價綜合實訓(xùn)的評價是多元化的，有學(xué)生自評、小組互評、教師點評、企業(yè)行家點評。學(xué)生互評和小組自評主要用于任務(wù)完成情況、團(tuán)隊協(xié)作、學(xué)習(xí)態(tài)度方面。教師點評主要用在學(xué)生學(xué)習(xí)過程、態(tài)度、方法及實踐操作方面。

第9篇：檢測實訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：鉗工實訓(xùn)；教學(xué)模式；構(gòu)建

實訓(xùn)教學(xué)是職業(yè)技術(shù)教育中的重要環(huán)節(jié)。能否充分發(fā)揮實訓(xùn)課堂的功能，對提高學(xué)生的實際動手能力，有著十分重要的意義。在傳統(tǒng)的鉗工實訓(xùn)教學(xué)中，教學(xué)主動權(quán)基本上掌握在教師手中，學(xué)生始終處于一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，其教學(xué)過程通常是：教師給出一個課題，安排好工藝，準(zhǔn)備好工量具，通過教師示范后，大家一起反復(fù)練習(xí)。

通過教學(xué)實踐不難發(fā)現(xiàn)，這樣的鉗工實訓(xùn)教學(xué)往往存在以下三個問題：（1）實訓(xùn)內(nèi)容是由老師指定的，學(xué)生缺乏主動參與的積極性，學(xué)習(xí)熱情較低。（2）實訓(xùn)中所有過程都是由老師安排好的，在實訓(xùn)中學(xué)生缺少創(chuàng)造性思維的機(jī)會，綜合實踐能力得不到有效提升。（3）實訓(xùn)過程中學(xué)生對老師的依賴性過強(qiáng)，對錯誤現(xiàn)象不能自我分析、自我解決。為了解決上述問題，筆者進(jìn)行了一系列教學(xué)嘗試，總結(jié)出了鉗工實訓(xùn)教學(xué)“六自”教學(xué)模式?！傲浴北憩F(xiàn)在學(xué)生在教學(xué)過程中自我選題或設(shè)計、自我安排工藝過程、自我選擇工量具、自我分析、自我檢測、自我評價六個方面。

一、自我設(shè)計或選題

眾所周知，鉗工實訓(xùn)往往是單調(diào)乏味。如果無法有效調(diào)動學(xué)生的積極性，必將影響到實訓(xùn)效果。作為實訓(xùn)組織者的教師必須設(shè)法讓學(xué)生對鉗工實訓(xùn)保持良好的興趣。在“六自”模式中，教師把出題的主動權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自身的興趣、愛好、水平設(shè)計選題或題目，以提高學(xué)生主動參與實訓(xùn)的積極性。

1.題目的自我設(shè)計，主要用于單項技能的訓(xùn)練

教師根據(jù)實習(xí)目的，制訂出大致的條件，具體問題留于學(xué)生自己解決。如，在平面劃線實習(xí)時，可要求學(xué)生在100×100的毛坯上劃出包含圓或圓弧的你能劃出的任何形狀。至于具體形狀學(xué)生自己設(shè)計。又如，在鏨削、鋸削和銼削練習(xí)時，可以把以前實訓(xùn)過程中余下的廢料發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)廢料的形狀進(jìn)行設(shè)計，把它加工成不同形狀尺寸的工件或形狀規(guī)則的半成料，作為以后進(jìn)行其他

項目訓(xùn)練的材料。這不僅提高了學(xué)生的實訓(xùn)興趣，同時還變廢為

寶，節(jié)省原材料開支。

2.題目的自我選擇，主要用于綜合技能的訓(xùn)練

由于綜合訓(xùn)練的目的較多，如完全由學(xué)生自己設(shè)計題目，很有可能完成不了訓(xùn)練目標(biāo)。所以，可以改設(shè)計為選擇，教師根據(jù)相同的訓(xùn)練目的，列出一些難易程度不同的課題，供學(xué)生選擇，學(xué)生根據(jù)自己的水平選擇題目，有的放矢地進(jìn)行訓(xùn)練。

二、自我安排工藝過程

傳統(tǒng)的鉗工實訓(xùn)教學(xué)，從題目到步驟、從工藝到工量具，所有過程都是由老師安排好的，學(xué)生在實訓(xùn)時只要按部就班就行了，課堂上留給學(xué)生的創(chuàng)造空間非常有限。“六自”模式中，學(xué)生在設(shè)計或選擇好課題后（對于學(xué)生自己設(shè)計的題目，要求其畫出零件圖，并注明各項加工要求），要求學(xué)生自己根據(jù)零件圖的要求，安排出工件的加工工藝過程，寫明具體的加工步驟，以及每步加工后應(yīng)達(dá)到的加工要求。對于單項技能訓(xùn)練，要求學(xué)生列出動作要領(lǐng)，操作分解動作的正確姿勢。這樣做不僅能大大地提高學(xué)生在實際操作過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。同時，實訓(xùn)過程中的步驟、工藝、過程均是由學(xué)生自己安排的，學(xué)生的創(chuàng)造性、主動性也能得到充分發(fā)揮。

三、自我選擇工量具

學(xué)生根據(jù)自行設(shè)計或選擇課題的加工需要，選擇所要使用的工量具，并列出工量具清單，寫明各種工量具的使用場合，從而讓學(xué)生明白，工件上各加工面是用什么工具加工的，各尺寸是用什么量具測量的。這樣做不僅能讓學(xué)生進(jìn)一步了解各種工量具的用途，提高學(xué)生合理選擇工量具的能力，同時還能培養(yǎng)學(xué)生思考問題的

嚴(yán)謹(jǐn)性。

以上三步一般在實習(xí)準(zhǔn)備課內(nèi)完成，在學(xué)生的設(shè)計、安排、選擇過程中，要允許學(xué)生個性差異存在，要允許學(xué)生犯錯誤，讓學(xué)生在犯錯后的糾錯過程中學(xué)習(xí)。同時教師應(yīng)對學(xué)生的題目設(shè)計（選

擇）、工藝安排、工量具選擇的正確性、合理性作出指導(dǎo)，以保證實訓(xùn)課能安全、正常地開展。

四、自我分析

自我分析是指，老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生出錯或?qū)W生自己發(fā)現(xiàn)錯誤后，老師并不直接告訴學(xué)生出錯的原因，而是引導(dǎo)學(xué)生自己去分析。學(xué)生的自我分析主要包括兩塊：

1.過程反饋自我分析

主要根據(jù)學(xué)生的操作動作進(jìn)行。例如，在鉗工訓(xùn)練時，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的動作有錯誤或不規(guī)范，可不直接給他指出錯誤的所在，而是先給他示范一次正確的動作，要求他正確模仿一次，然后再要求學(xué)生分析自己這次動作和前次動作之間有什么差別，分析出錯誤所在。這樣做學(xué)生有體會、印象深，在接下去的訓(xùn)練中能盡量去避免、克服同樣的錯誤。

2.結(jié)果反饋自我分析

主要根據(jù)學(xué)生的操作結(jié)果進(jìn)行。例如，在平面銼削訓(xùn)練過程中，學(xué)生剛開始訓(xùn)練時，其銼出的平面往往是凹凸不平。這時教師不直接告訴他銼不平的原因，而是讓學(xué)生先從理論上找出銼不平的主要依據(jù)，然后讓學(xué)生分析自己出現(xiàn)的是哪種情況，并對癥下藥加以解決。另外，教師也可事先根據(jù)訓(xùn)練項目，準(zhǔn)備好錯誤原因分析表，讓學(xué)生利用錯誤原因分析表來解決問題，從而提高學(xué)生對問題的自我分析和解決能力。

五、自我檢測

傳統(tǒng)的鉗工實訓(xùn)教學(xué)，一般只要求學(xué)生在加工過程中，對尺寸和技術(shù)要求進(jìn)行測量和控制。工件完成后的檢驗性測量，一般都交給老師課后進(jìn)行?！傲浴蹦Ｊ街?，除了要求學(xué)生在加工過程中，對尺寸和技術(shù)要求進(jìn)行測量和控制外，還要求學(xué)生在工件完成后，對主要尺寸和技術(shù)要求進(jìn)行一次檢驗性測量，并將測量結(jié)果填在自測表上，然后與零件圖上的各項加工要求進(jìn)行對比，由學(xué)生自己給自己打分。這樣做不僅能再次強(qiáng)化、提高學(xué)生的測量水平，還能使學(xué)生在測量和比較過程中，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)自己在這次實訓(xùn)過程中的

不足。

六、自我評價

學(xué)生每做完一個課題，難免會有做得不好的地方，總有可能留下一些遺憾。為了從中找出原因，吸取教訓(xùn)，“六自”模式要求學(xué)生對實訓(xùn)過程進(jìn)行自我評價。學(xué)生根據(jù)自測結(jié)果及訓(xùn)練過程中出現(xiàn)的問題，對本次實訓(xùn)從選題、工量具準(zhǔn)備、工藝安排、操作、測量等各個環(huán)節(jié)作出一個自我評價，找出不足，提出改進(jìn)，以便學(xué)生從自身角度出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教師則根據(jù)學(xué)生的自我檢測和自我評價總結(jié)報告，有的放矢地對學(xué)生工件進(jìn)行批改，對自我檢測中的測量錯誤和自我評價總結(jié)中的不合理處作出訂正和補(bǔ)充。使每個學(xué)生都能在各自實訓(xùn)訓(xùn)練中得到提高和完善，在很大程度上提高技能水平。