初中地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：初中地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)范文

1.1多元智能理論與地理教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系

初中地理教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)具有多樣性，因而在地理教學(xué)中應(yīng)依照不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析，運(yùn)用多元智能理論制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。就初中地理課程《中國(guó)的疆域》為例，該課程的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生學(xué)會(huì)辨別中國(guó)的疆域圖，并能夠在空白地圖上標(biāo)注我國(guó)的重要鄰國(guó)、海峽、島嶼。針對(duì)這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以將課程標(biāo)準(zhǔn)分為學(xué)習(xí)中國(guó)疆域圖和借助疆域圖辨別位置，在這一過(guò)程中，可以鍛煉學(xué)生的空間智能、自然觀察的智能、語(yǔ)言智能以及邏輯智能。

1.2多元智能理論與初中地理教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系

針對(duì)地理學(xué)科“借助中國(guó)地圖辨別我國(guó)的地理位置和特點(diǎn)”這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以從培養(yǎng)學(xué)生的自然觀察智能、空間智能、語(yǔ)言智能和邏輯智能等多方面智能。比如對(duì)于地理教材上中國(guó)在地球上的位置圖、相關(guān)文字說(shuō)明以及課后的活動(dòng)題，學(xué)生應(yīng)該把位置圖的學(xué)習(xí)作為重點(diǎn)，總結(jié)中國(guó)在世界上的位置特點(diǎn)。

2.基于多元智能理論的初中地理教學(xué)

2.1樹(shù)立新的教學(xué)理念

初中地理教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的地理知識(shí)，并將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，而不是單純以應(yīng)試為目的。教師應(yīng)充分了解傳統(tǒng)教育的不足和缺點(diǎn)，運(yùn)用多元教學(xué)理論，不斷革新教學(xué)觀念，從根本上轉(zhuǎn)變自己的學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀和教學(xué)觀，有意識(shí)地從多元智能的角度主動(dòng)了解學(xué)生，認(rèn)識(shí)學(xué)生和關(guān)心學(xué)生，尋找學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，依據(jù)不同學(xué)生的具體情況不斷調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)方法和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。在教學(xué)中，教師應(yīng)以地理學(xué)科特點(diǎn)為基礎(chǔ)，擬定不同的教學(xué)方式，配合學(xué)生的智力組合特點(diǎn)，尋求適合學(xué)生的最有效的教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

2.2豐富教學(xué)方法和策略

在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分尊重學(xué)生的主體意識(shí)，認(rèn)識(shí)到學(xué)生思想的多樣性和看待問(wèn)題的多角度性，但其認(rèn)知過(guò)程仍以具象思維為主。因而，教師在教學(xué)中應(yīng)認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生的發(fā)展水平、智力結(jié)構(gòu)是不同的，將教學(xué)設(shè)計(jì)多樣化，把抽象的知識(shí)具象化，充分運(yùn)用各種信息技術(shù)，動(dòng)態(tài)化、多樣化地展現(xiàn)地理信息，營(yíng)造地理學(xué)習(xí)的氛圍，記錄并展示學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及創(chuàng)新思想，激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)并理解地理知識(shí)的不同途徑。例如，教師在堅(jiān)守麥哲倫航海時(shí)，由于大部分學(xué)生對(duì)世界地圖了解程度不夠，這時(shí)，教師就可以借助多媒體或地球儀，動(dòng)態(tài)展示麥哲倫航海時(shí)的航線，或者是組織小組競(jìng)賽，詢問(wèn)航海的起點(diǎn)和終點(diǎn)，從而讓學(xué)生理解麥哲倫航海對(duì)證明地球是球體這一結(jié)論的重要性。

2.3促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

教師可以開(kāi)展各種與地理知識(shí)有關(guān)的興趣活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并能將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去。例如，教師可以制作我國(guó)各行政區(qū)的模板，組織學(xué)生進(jìn)行拼圖比賽；可以讓學(xué)生自己查閱資料，組織活動(dòng)讓學(xué)生介紹自己的家鄉(xiāng)的特征、自然環(huán)境、地方特色，將學(xué)習(xí)和生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)；還可以安排學(xué)生組成小組介紹我國(guó)的各省的地理常識(shí)。

3.結(jié)束語(yǔ)

第2篇：初中地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)范文

一、地理教學(xué)媒體選擇的依據(jù)

1.地理教學(xué)目標(biāo)

地理教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生參加地理教學(xué)活動(dòng)后應(yīng)該表現(xiàn)出來(lái)的可見(jiàn)行為的具體的、明確的表述。它是貫穿地理教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程的指導(dǎo)思想，不僅規(guī)定了地理教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容與方法，而且還控制著地理教學(xué)媒體的類型以及媒體出示的時(shí)機(jī)、方法與步驟。因此，地理教學(xué)目標(biāo)對(duì)地理教學(xué)媒體的選擇具有決定作用。每個(gè)單元、課時(shí)、課題都有一定的教學(xué)目標(biāo)，即具體的教學(xué)要求，為達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)通常需要使用不同的媒體來(lái)傳輸教學(xué)信息[1]。例如，對(duì)于認(rèn)知類教學(xué)目標(biāo)，選擇掛圖、圖片、實(shí)物、標(biāo)本、模型、投影、多媒體動(dòng)畫等媒體開(kāi)展教學(xué)，可收到良好的教學(xué)效果；而對(duì)于情感類教學(xué)目標(biāo)，選擇表現(xiàn)手法多樣、藝術(shù)性和感染力強(qiáng)的媒體，如錄音、錄像等，可對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的吸引力和情感上的震撼力。

2.地理教學(xué)內(nèi)容

地理教學(xué)內(nèi)容是指為了實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的地理知識(shí)、技能和行為規(guī)范的總和。地理教學(xué)內(nèi)容和地理教學(xué)媒體之間存在必然的、本質(zhì)的聯(lián)系，地理教學(xué)內(nèi)容是制約地理教學(xué)媒體選擇的重要因素。中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容廣泛，涉及自然地理、人文地理、區(qū)域地理等，對(duì)于不同的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)有區(qū)別地選擇合適的教學(xué)媒體。例如，自然地理多選擇圖片、實(shí)物、標(biāo)本、模型、錄像等；人文地理多選擇掛圖、錄像等；區(qū)域地理則多采用掛圖、景觀圖片教學(xué)。從知識(shí)屬性看，地理名稱、地理分布一般采用掛圖；地理數(shù)據(jù)一般采用黑板、投影；地理景觀一般采用圖片、實(shí)物、標(biāo)本、模型、錄像等；地理演變則多采用動(dòng)畫，制作多媒體課件，用計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)；地理概念、地理特征、地理規(guī)律、地理成因等，則多采用板書、板圖、板畫、掛圖等揭示地理事物的本質(zhì)。

3.學(xué)生特點(diǎn)

教學(xué)媒體是儲(chǔ)存和傳遞教學(xué)信息的工具。學(xué)生學(xué)習(xí)地理的心理基本特征是地理教學(xué)媒體選擇的依據(jù)之一，其重要性是不言而喻的。心理學(xué)研究表明，高中生與初中生在心理發(fā)展上有很大區(qū)別。從學(xué)習(xí)積極性方面看，高中生與初中生在學(xué)習(xí)需要、動(dòng)機(jī)和興趣上都有區(qū)別。從認(rèn)知結(jié)構(gòu)上看，初中生的觀察能力較差，缺乏從整體上觀察、從細(xì)微處觀察的意識(shí)，注意力不容易持久集中，思維以直觀形象思維占優(yōu)勢(shì)；高中生的觀察能力較為精確而深刻，注意力比較趨于穩(wěn)定而持久，思維具有更高的抽象概括性，能夠逐步擺脫直觀形象和直觀經(jīng)驗(yàn)的限制，借助概念進(jìn)行合乎邏輯的判斷和推理，想象更加豐富、合乎理性[2]。而教學(xué)媒體與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)關(guān)系密切，如圖1所示[3]?？梢钥闯?，在地理課堂教學(xué)中，學(xué)生接受地理信息量的多少取決于地理教學(xué)媒體與地理教學(xué)內(nèi)容是否統(tǒng)一，地理教學(xué)媒體與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是否相容，地理教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是否一致。統(tǒng)一性、相容性、一致性越好，圖1中的重合部分就越大，意味著有效信息量就越大。

因此，地理教學(xué)媒體的選擇必須充分考慮學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。對(duì)于初中生可以較多地使用投影、電影、電視和錄像。投影片要形象生動(dòng)，重點(diǎn)突出，色彩鮮艷，能活動(dòng)的地方力求活動(dòng)，每節(jié)課使用的片數(shù)不宜太多，要對(duì)片中的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的解釋；使用電影、電視和錄像，宜選用短片，動(dòng)畫鏡頭可以多一些。對(duì)于高中生，選用的教學(xué)媒體種類可以廣泛一些，傳遞的內(nèi)容可增加分析、綜合、抽象和概括，增加理性認(rèn)識(shí)的分量，重點(diǎn)應(yīng)放在揭示地理事物的內(nèi)在規(guī)律上，同一種媒體連續(xù)使用的時(shí)間也可以延長(zhǎng)。

4.地理教師特點(diǎn)

每個(gè)地理教師在媒體的使用上都有自己的長(zhǎng)處，也有不擅長(zhǎng)的媒體，在選擇媒體時(shí)應(yīng)充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。有的地理教師語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)、聲音柔美、極富感染力，他就可以多采用語(yǔ)言講述，繪聲繪色；有的地理教師美術(shù)功底好，可以多選用板圖、板畫、投影等輔助教學(xué)；有的教師能熟練使用計(jì)算機(jī)，在學(xué)校設(shè)備齊全的條件下，他就可以選擇計(jì)算機(jī)多媒體輔助地理教學(xué)。如果一名地理教師同時(shí)具備上述能力，那么他在進(jìn)行地理教學(xué)媒體的選擇上就具有更大的空間。因此，地理教師在選擇地理教學(xué)媒體時(shí)，一方面要正確認(rèn)識(shí)自己駕馭地理教學(xué)媒體的能力，另一方面還要不斷提高自己，以適應(yīng)現(xiàn)代媒體對(duì)教師的要求。

5.地理教學(xué)媒體特性

地理教學(xué)媒體自身特性包括技術(shù)特性和專業(yè)教學(xué)特性兩個(gè)方面。地理教學(xué)媒體技術(shù)特性包括呈現(xiàn)力、重現(xiàn)力、傳播力、受控性與參與性五個(gè)方面。僅考慮呈現(xiàn)力方面，電影、電視、錄像、計(jì)算機(jī)多媒體與網(wǎng)絡(luò)的呈現(xiàn)力要強(qiáng)于其他地理教學(xué)媒體，而全面考慮呈現(xiàn)力、重現(xiàn)力、傳播力、受控性與參與性因素，幻燈、投影、錄音與錄像的技術(shù)特性較強(qiáng)，計(jì)算機(jī)多媒體與網(wǎng)絡(luò)則是最具有優(yōu)勢(shì)的媒體。

地理教學(xué)媒體的專業(yè)教學(xué)特性是指教學(xué)媒體傳遞、處理不同內(nèi)容的教學(xué)信息的能力。不同的教學(xué)媒體，傳遞、處理某一教學(xué)內(nèi)容的能力是不同的。黑板適合文字教學(xué)，錄音適合語(yǔ)言教學(xué)，幻燈、投影與錄像適合圖像教學(xué)，計(jì)算機(jī)多媒體則適合動(dòng)畫教學(xué)。綜合比較各種地理教學(xué)媒體的專業(yè)教學(xué)特性，可以看出，一般來(lái)說(shuō)，技術(shù)特性好的教學(xué)媒體，對(duì)各種教學(xué)內(nèi)容的功效都比較高，如幻燈、投影、錄像、計(jì)算機(jī)多媒體、網(wǎng)絡(luò)等即是如此。但也有例外，錄音的技術(shù)特性雖好，卻很難表現(xiàn)地理景觀、地理分布以及地理事物的運(yùn)動(dòng)變化過(guò)程，它的地理教學(xué)特性比較差，所以在地理教學(xué)過(guò)程中使用得比較少。

正確認(rèn)識(shí)各種地理教學(xué)媒體的優(yōu)勢(shì)與缺陷，是地理教師有效選擇媒體的前提條件。

6.地理教學(xué)環(huán)境

地理教學(xué)環(huán)境對(duì)地理教學(xué)媒體的選用有重要影響。根據(jù)信息傳遞方式，地理教學(xué)環(huán)境分為傳統(tǒng)地理教學(xué)環(huán)境、電化地理教學(xué)環(huán)境、多媒體地理教學(xué)環(huán)境、多媒體網(wǎng)絡(luò)地理教學(xué)環(huán)境。不同的環(huán)境為選擇相應(yīng)的媒體提供了可能。地理教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)環(huán)境，考慮到所選用的媒體是否是唾手可得，或通過(guò)簡(jiǎn)單的準(zhǔn)備即可利用，而不應(yīng)考慮那些在學(xué)校與教學(xué)環(huán)境中無(wú)法準(zhǔn)備與實(shí)現(xiàn)的媒體。

二、地理教學(xué)媒體選擇的原則

1.多樣性原則

多樣性原則要求在選用地理教學(xué)媒體時(shí)，在條件許可的前提下，應(yīng)盡可能多選一些媒體，因?yàn)檫\(yùn)用多種媒體比只用一種媒體效果好。

從媒體本身看，選擇多種媒體有利于媒體優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，進(jìn)行媒體組合教學(xué)。關(guān)于教學(xué)媒體功能的研究表明：沒(méi)有萬(wàn)能的教學(xué)媒體，所有的媒體都有其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，沒(méi)有一種媒體能永遠(yuǎn)優(yōu)于其他媒體，也沒(méi)有哪一種媒體能解決所有的問(wèn)題，有時(shí)，某一種媒體的短處可能恰恰是另一種媒體的長(zhǎng)處[4]。綜合使用多種教學(xué)媒體就可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，充分發(fā)揮教學(xué)媒體的整體功能。如視覺(jué)型媒體能使學(xué)生眼見(jiàn)其形，但不能耳聞其聲；而聽(tīng)覺(jué)型媒體則相反，只能使學(xué)生耳聞其聲，不能眼見(jiàn)其形，如果選擇兩者，在課堂上結(jié)合使用，不僅各顯其能，而且能夠收到聲形并茂和相得益彰的效果。

從教學(xué)信息論看，選擇多種媒體有利于加大教學(xué)信息容量和提高課堂效率。多樣性原則要求既要選擇傳統(tǒng)媒體，又要選擇現(xiàn)代媒體，特別是在有條件的情況下，應(yīng)盡可能地多選擇現(xiàn)代媒體。因?yàn)楝F(xiàn)代地理教學(xué)媒體具有傳遞信息快，單位時(shí)間內(nèi)信息容量大的特點(diǎn)，可以節(jié)省教學(xué)時(shí)間，有效地傳遞教學(xué)信息，達(dá)到在現(xiàn)有的條件下用最少的時(shí)間和精力去獲得最大可能的結(jié)果。據(jù)教育統(tǒng)計(jì)材料，在同一單位時(shí)間內(nèi)，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體可比一般教學(xué)媒體增加20%～30%的教學(xué)內(nèi)容，所學(xué)得的材料分量比傳統(tǒng)教學(xué)方式增加一倍，且可使考試中的錯(cuò)誤減少三分之二到四分之三。因此，要高效率地傳遞大量信息，提高課堂教學(xué)效率，則應(yīng)多選用幻燈、投影、電影、電視、錄像、多媒體計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學(xué)媒體。

從學(xué)習(xí)的生理機(jī)制看，選擇多種媒體有利于學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。對(duì)記憶的研究表明：多種感官參與記憶，無(wú)論是記憶的速度還是記憶的質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于單一感官的記憶。拿記憶后保持的比率來(lái)說(shuō)，單用視覺(jué)，三小時(shí)后記憶保持的比率為70%，三天后為40%；單用聽(tīng)覺(jué)，三小時(shí)后記憶保持的比率為60%，三天后為15%；而視聽(tīng)并用記憶比率達(dá)到90%，三天后仍為75%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于只看只聽(tīng)。課堂選用多種媒體，傳遞教學(xué)信息就有多種渠道，分別刺激學(xué)生的不同感官。當(dāng)不同的感官接受的信息內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)時(shí)，就會(huì)深化對(duì)知識(shí)的感知程度，達(dá)到強(qiáng)化學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效率的目的。

2.適度性原則

多樣性原則要求課堂教學(xué)應(yīng)盡可能多地采用一些教學(xué)媒體，但這要以一定的條件為前提，并不是說(shuō)媒體選得越多越好，因?yàn)楸M管多種媒體傳遞的教學(xué)信息量一定比只有一種媒體傳遞的教學(xué)信息量要大，但信息量大了，還要考慮學(xué)生能否接受，如果不能接受，媒體再多也沒(méi)有用。因此媒體的選擇還應(yīng)遵循適度性原則，即一堂課使用的媒體不宜太多，應(yīng)有一定數(shù)量的限制。一堂課用多少種媒體好呢？有人研究了課堂教學(xué)，認(rèn)為不算常規(guī)教學(xué)媒體，僅選擇現(xiàn)代教學(xué)媒體，以兩、三種為好，這樣既能從不同方面理解教學(xué)內(nèi)容，又能使學(xué)生始終保持新鮮感和學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。研究發(fā)現(xiàn)，如果選擇四五種以上的教學(xué)媒體，教學(xué)效果就不好了[5]。

3.經(jīng)濟(jì)性原則

美國(guó)大眾傳播學(xué)家施拉姆曾說(shuō)過(guò)：“如果兩種媒體在實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)時(shí)的功能一樣，我一定選擇價(jià)格較低的那種媒體。”選擇媒體，除了看使用效果外，還要看何種媒體花錢少、時(shí)間省、成本低，即要遵循經(jīng)濟(jì)性原則。一般來(lái)說(shuō)，常規(guī)教學(xué)媒體的價(jià)格低于現(xiàn)代教學(xué)媒體的價(jià)格。在所有的教學(xué)媒體中，印刷品和黑板的價(jià)格最低，標(biāo)本、模型、錄音的價(jià)格較低，幻燈、投影、電視的價(jià)格中等，電影和錄像的價(jià)格較高，計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)的價(jià)格最高。前面說(shuō)過(guò)，在有條件的情況下，要盡可能地選用現(xiàn)代教學(xué)媒體，但并不是說(shuō)要一味地追求“帶電作業(yè)”，不是選用媒體越高檔越好，而是要看情況，具體問(wèn)題具體分析。如果本來(lái)用黑板就能展示的板書，用掛圖、圖片就能說(shuō)明問(wèn)題的教學(xué)內(nèi)容，卻制成了昂貴的幻燈片、投影片；本來(lái)用幻燈片、投影片就能顯示的例題或習(xí)題，卻制成了高檔的多媒體課件；本來(lái)可以直接用實(shí)物或模型演示的實(shí)驗(yàn)，卻制成了高價(jià)的錄像帶，這樣既浪費(fèi)材料、人力，又浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間?？梢?jiàn)，選擇教學(xué)媒體應(yīng)該考慮低成本、高效能。

4.教學(xué)最優(yōu)化原則

教學(xué)最優(yōu)化原則是指把選用教學(xué)媒體的過(guò)程放在整體的教學(xué)設(shè)計(jì)中，充分考慮教學(xué)各方面的因素，協(xié)調(diào)教學(xué)媒體與教學(xué)其他方面的關(guān)系，使教學(xué)媒體的功效服從于整體教學(xué)設(shè)計(jì)，以取得最佳教學(xué)效果。教學(xué)最優(yōu)化原則可以說(shuō)是選用教學(xué)媒體的根本原則和根本要求。實(shí)施這一原則的關(guān)鍵是對(duì)教學(xué)的各個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)的分析。首先，要充分認(rèn)識(shí)各種教學(xué)媒體的功能、特性及其發(fā)揮積極作用的主客觀條件。其次，要明確課堂教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)成與水平層次；分析教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、類型、層次結(jié)構(gòu)、邏輯聯(lián)系、重點(diǎn)和難點(diǎn)及其教學(xué)意義；了解學(xué)生的年齡心理特征、生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)存量、初始能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)風(fēng)格；認(rèn)識(shí)教師個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)能力；熟悉學(xué)校的教學(xué)設(shè)備和教室的環(huán)境條件。在此基礎(chǔ)上綜合考慮，選用合適的教學(xué)媒體以實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)

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第3篇：初中地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】初中地理教學(xué) 改進(jìn)方法 素質(zhì)教育 提高成效

在素質(zhì)教育的大背景下，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、深入思考是地理教育教學(xué)發(fā)展的方向，在地理教學(xué)中，教師要整合地理教學(xué)內(nèi)容，拓寬教學(xué)渠道，拓展教學(xué)空間，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)形式等方面下功夫，求實(shí)效，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新品質(zhì)、創(chuàng)新能力，使學(xué)生運(yùn)用地理學(xué)科觀念、知識(shí)和技能，對(duì)人地關(guān)系作出初步的判斷和評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生形成科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)策略，在激情引思中催生學(xué)習(xí)情感

教師要從學(xué)生的身心發(fā)展和成長(zhǎng)進(jìn)步出發(fā)，注重轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)策略，在傳授書本知識(shí)的同時(shí)，要兼顧學(xué)生的能力和心理發(fā)展，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，以提高學(xué)生的綜合基本素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)。教學(xué)實(shí)踐中，教師敢于突破傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念，敢于創(chuàng)新、勇于實(shí)踐，從現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)傳媒上學(xué)習(xí)新型教學(xué)方法、教學(xué)技能、教學(xué)理論，進(jìn)一步加強(qiáng)自身素質(zhì)建設(shè)，改善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，充實(shí)地理信息，適應(yīng)時(shí)展對(duì)地理教師提出的更高要求；教師要強(qiáng)化業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)地理教研工作，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，為勝任地理學(xué)科教育教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)，提高自身的人文素養(yǎng)和文化底蘊(yùn)，增強(qiáng)地理學(xué)科教學(xué)的履職能力，營(yíng)造“親其師、信其道、樂(lè)其學(xué)”的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生自主、主動(dòng)地參與各種教學(xué)活動(dòng)，使全體學(xué)生掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)、形成地理基本技能、催生地理學(xué)習(xí)情感。

二、設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，靈活組織安排，在師生互動(dòng)中提高教學(xué)成效

素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，不僅要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還要培養(yǎng)能力與情感，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，不斷提高地理學(xué)科課堂教學(xué)質(zhì)量。教師要根據(jù)教學(xué)的需求，研究探索課堂教學(xué)藝術(shù)，將素質(zhì)教育貫穿于課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步、全面發(fā)展。教師要重視以學(xué)定教，在課堂教學(xué)中體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為本，努力構(gòu)建開(kāi)放式的教學(xué)方式，建立結(jié)果與過(guò)程并重的評(píng)價(jià)機(jī)制。在地理教學(xué)中，教師在強(qiáng)化地理知識(shí)、觀念、思想的基礎(chǔ)上，要注重培養(yǎng)學(xué)生的地理能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生思維能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，提高學(xué)生地理綜合素質(zhì)。教師要在教學(xué)活動(dòng)中針對(duì)學(xué)生發(fā)展實(shí)際和素質(zhì)教育要求，走出傳統(tǒng)教育模式的影響，科學(xué)地調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和要求，在地理教學(xué)中注重滲透愛(ài)國(guó)主義教育、辯證唯物主義教育、國(guó)情教育以及人與自然和諧發(fā)展的教育等，使地理教育走上更加健康、全面、適應(yīng)時(shí)展需求的軌道。教師要充分發(fā)揮多媒體設(shè)備在教學(xué)中的形象、直觀、生動(dòng)、快捷的方式，一方面將更多的地理知識(shí)與信息形象直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，增加地理教學(xué)的信息量，另一方面將一些一時(shí)難以表述的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用課件給學(xué)生進(jìn)行演示，便于學(xué)生理解接受，提高地理教學(xué)成效。

三、銜接生活實(shí)踐，拓展教學(xué)空間，在結(jié)合實(shí)際中放大教學(xué)效果

第4篇：初中地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)范文

初中地理高效課堂構(gòu)建模式初中地理是一門基礎(chǔ)性課程，它以傳授地理科學(xué)知識(shí)為主要內(nèi)容，通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐，逐步培養(yǎng)學(xué)生的地理素質(zhì)。然而，近年來(lái)受“中考成績(jī)”指揮棒的影響，課堂教學(xué)更側(cè)重于死記硬背，而忽視了課堂教學(xué)的方法和效率，對(duì)學(xué)生未來(lái)地理學(xué)習(xí)造成了一定的影響。因此，深入探索新課程背景下初中地理高效課堂模式具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、新課程理念下高效課堂構(gòu)建模式

新課程理念下，地理課堂的構(gòu)建模式也發(fā)生了重要的變革，和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，今天的教學(xué)模式注重“以人為本，促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)”。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師處于主體地位，學(xué)生被動(dòng)接受；教師是課堂的主人，學(xué)生是課堂的聽(tīng)眾，而新課程理念下初中地理課堂角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生變?yōu)榛顒?dòng)的主體，教師處于主導(dǎo)地位；學(xué)生是課堂的主人，教師成為欣賞的觀眾。教師采用科學(xué)的課堂組織形式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與課堂之中，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)高效化課堂發(fā)展。如（圖1）所示：

從高效課堂的構(gòu)建模式上“以學(xué)生為本”的教育理念可見(jiàn)一斑，新形勢(shì)下高效課堂側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的獲取能力，包括質(zhì)疑、探究、創(chuàng)新等能力的發(fā)展，特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中逐步培養(yǎng)地理素養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)能力。

二、初中地理高效課堂模式構(gòu)建策略

（一）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，奠定高效課堂的基礎(chǔ)

《新課程改革教學(xué)綱要》對(duì)初中地理課時(shí)做出了明確要求，與之前相比教學(xué)內(nèi)容沒(méi)變，但是課時(shí)數(shù)減少，這就意味著不能再利用時(shí)間戰(zhàn)術(shù)，靠課堂死記硬背達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，而要求教師深入分析教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，教學(xué)過(guò)程中明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，做到有的放矢，方能提高地理教學(xué)效率。例如，人教版七年級(jí)《多變的天氣》一課教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容包括天氣及影響、明天的天氣怎樣和我們需要潔凈的空氣三個(gè)教學(xué)板塊，如果對(duì)教材把握不準(zhǔn)確的情況下，教師可能會(huì)組織很多活動(dòng)了解天氣，環(huán)保只停留在口號(hào)上，然而，作為高效課堂的設(shè)計(jì)，本課教學(xué)目標(biāo)應(yīng)為：（1）理解天氣預(yù)報(bào)的重要性；（2）學(xué)會(huì)通過(guò)電視、報(bào)紙多種渠道看天氣預(yù)報(bào)；（3）從環(huán)保角度呼吁學(xué)生保護(hù)大氣環(huán)境。教師可以在“導(dǎo)學(xué)案”上將學(xué)習(xí)目標(biāo)明確地指出，在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)“看預(yù)報(bào)，識(shí)天氣”的比賽活動(dòng)，讓學(xué)生扎實(shí)獲取閱讀天氣預(yù)報(bào)的能力，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，提高教學(xué)效率。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”。地理課堂教學(xué)中只有學(xué)生處于高度興奮狀態(tài)下，才能拉近學(xué)生與教材的距離，在有效的時(shí)間中提高課堂效率。創(chuàng)設(shè)情境是一種有效的導(dǎo)入模式，主要方法有：利用復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課、利用直觀掛圖導(dǎo)入新課、聯(lián)系生活實(shí)際導(dǎo)入新課、實(shí)驗(yàn)演示導(dǎo)入新課、多媒體播放導(dǎo)入新課等。例如，人教版七年級(jí)下冊(cè)《極地地區(qū)》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生觀看“雪龍?zhí)栺傁蚰蠘O”的視頻，通過(guò)視頻讓學(xué)生對(duì)兩極產(chǎn)生興趣，接下來(lái)通過(guò)教師與學(xué)生的交流后明確今天的學(xué)習(xí)任務(wù)是了解兩極地區(qū)，于是教師出示兩極地區(qū)的投影圖，并讓學(xué)生結(jié)合課本地圖材料對(duì)照分析。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師運(yùn)用多媒體視頻投影圖導(dǎo)入新課，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生對(duì)兩極充滿了好奇與向往，為后邊的教學(xué)鋪墊了良好的氣氛。

（三）利用小組合作，培養(yǎng)學(xué)生自主探索能力

研究表明，學(xué)生處于積極主動(dòng)探索狀態(tài)之下，對(duì)于知識(shí)的記憶和能力的獲得效果最佳。傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)中往往教師“一言堂”，學(xué)生只能被動(dòng)接受，很大程度上限制了學(xué)生自主能力的發(fā)展。因此，利用小組合作教學(xué)模式，可以有效提高課堂效率。例如，人教版八年級(jí)上冊(cè)《遼闊的疆域》一課教學(xué)中，考慮到本課內(nèi)容較為豐富，如果教師單純講解，學(xué)生可能無(wú)法把握要點(diǎn)，于是教師采用小組合作的方法，讓學(xué)生自主探索，積極參與，幫助學(xué)生建立我國(guó)地域的相關(guān)地理知識(shí)。首先，要求學(xué)生參照“中國(guó)在地球上的位置示意圖”來(lái)填寫導(dǎo)學(xué)案上的表格，填好后小組內(nèi)互相交流，學(xué)生對(duì)中國(guó)地理位置有一個(gè)整體的了解；其次，教師出示題目，從全球不同經(jīng)度、緯度上看中國(guó)位置，小組需要合作探討，將探討結(jié)果與全班交流；再次，教師要求小組競(jìng)賽，與日本、蒙古等國(guó)家比較一下，我國(guó)地理位置的優(yōu)越性是什么？通過(guò)這類問(wèn)題的設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，提升課堂教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)導(dǎo)學(xué)――自學(xué)――合作――展示等環(huán)節(jié)，學(xué)生處于主體地位，教師適時(shí)指導(dǎo)，從而提高課堂效率。

（四）加強(qiáng)練習(xí)鞏固，提高課堂教學(xué)效率

良好的課堂組織形式可以促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的參與，并轉(zhuǎn)化為自身的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)也不可忽視。為了落實(shí)課堂教學(xué)效果，教師可以設(shè)置自測(cè)題目，當(dāng)堂檢測(cè)，當(dāng)堂評(píng)價(jià)，可以利用面批、互批、自批等多種方式實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂反饋，教師和學(xué)生一起查缺補(bǔ)漏，逐步完善學(xué)習(xí)內(nèi)容。課堂練習(xí)鞏固小測(cè)通常包括三部分內(nèi)容，分別是基礎(chǔ)知識(shí)部分、提升訓(xùn)練部分、綜合應(yīng)用部分。對(duì)于學(xué)習(xí)能力偏低的學(xué)生完成第一、二部分測(cè)試題目即可，而學(xué)習(xí)精力旺盛的同學(xué)需要全部完成。測(cè)試題題目的制定需要教師根據(jù)本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)具體而定，為強(qiáng)化學(xué)生記憶，提高學(xué)生地理知識(shí)的運(yùn)用能力提供鞏固途徑。

總之，要改善當(dāng)前地理教學(xué)現(xiàn)狀，以新課程為背景，提高初中地理課堂教學(xué)效率，要求教師必須轉(zhuǎn)變觀念，將地理課堂看作是一個(gè)長(zhǎng)期動(dòng)態(tài)發(fā)展的研究課題，真正以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的積極性，調(diào)動(dòng)自主參與意識(shí)，讓學(xué)生在自主、合作、探究的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中善學(xué)、樂(lè)學(xué)，勤于動(dòng)手，勤于動(dòng)腦，勤于動(dòng)口，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，打造地理高效課堂，為學(xué)生地理素養(yǎng)的培養(yǎng)和全面發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：初中地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】初中地理 有效課堂 教學(xué)調(diào)節(jié) 學(xué)生發(fā)展

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.171

初中地理教學(xué)的提問(wèn)反饋主要存在于理答環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)地理教學(xué)提問(wèn)中，教師普遍重視學(xué)生的問(wèn)題答案多于問(wèn)題本身，忽視問(wèn)題的探究性過(guò)程，且教學(xué)提問(wèn)的主體以教師為主，學(xué)生很少提出問(wèn)題。

有效性提問(wèn)立足于地理教學(xué)目標(biāo)，增設(shè)相關(guān)提問(wèn)類型，重在啟發(fā)學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理知識(shí)與地理能力同步提升的教學(xué)功能。有效性提問(wèn)還具備教學(xué)的反饋與調(diào)節(jié)功能。它給予學(xué)生充分的思考時(shí)間，在此過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生探究與拓展，教師鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)并認(rèn)真傾聽(tīng)，適時(shí)點(diǎn)撥，實(shí)現(xiàn)有效理答。

傳統(tǒng)初中地理教學(xué)的提問(wèn)類型多為記憶型提問(wèn)，觀察型提問(wèn)以及理解型提問(wèn)。此三種提問(wèn)類型均為低層次提問(wèn)類型，主要考查學(xué)生的書面知識(shí)記憶，以及學(xué)生觀察直觀材料的能力，缺乏引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考的應(yīng)用型提問(wèn)、探究型提問(wèn)、評(píng)價(jià)型提問(wèn)類型，無(wú)法鍛煉學(xué)生分析、解決與評(píng)價(jià)地理事物的綜合性能力，且提問(wèn)的次數(shù)較多，隨意性較強(qiáng)，使得我國(guó)初中地理教學(xué)提問(wèn)普遍缺乏目的性與策略性。

教師在進(jìn)行初中地理教學(xué)前，首先需要做好課前準(zhǔn)備工作，做好新課的備課工作，熟讀教材，了解課堂教學(xué)的目標(biāo)，掌握地理教材中的知識(shí)點(diǎn)以及教學(xué)的重難點(diǎn)，以教材為依據(jù)設(shè)計(jì)相應(yīng)的探究性問(wèn)題引入新課。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師在進(jìn)行初中地理課堂教學(xué)時(shí)，往往采用直接講述知識(shí)的教學(xué)方式去引入新課，這種直接灌輸?shù)慕虒W(xué)方式不但不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，還不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在很大程度上阻礙了學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力的鍛煉。以教材為依據(jù)設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題引入新課，不但能夠很好地活躍初中地理課堂教學(xué)的氛圍，還有利于激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提高學(xué)生在新課學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性，從而提高課堂教學(xué)效率。例如，教師在進(jìn)行“地球的運(yùn)動(dòng)”這一節(jié)的教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合這一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)――“使學(xué)生理解由于太陽(yáng)直射點(diǎn)的變化，所帶來(lái)的晝夜長(zhǎng)短變化的全球分布規(guī)律和正午太陽(yáng)高度變化的全球分布規(guī)律”來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的探究性問(wèn)題，如：“太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律，給地球自然環(huán)境帶來(lái)了什么樣的影響呢？”從而導(dǎo)入新課。許多學(xué)生在進(jìn)行初中地理學(xué)習(xí)時(shí)，往往會(huì)認(rèn)為初中地理知識(shí)點(diǎn)過(guò)多，而且許多知識(shí)記憶性較強(qiáng)，離自己的生活實(shí)際較遠(yuǎn)，導(dǎo)致許多學(xué)生對(duì)于初中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)存在一定的畏懼感，缺乏初中地理學(xué)習(xí)的興趣。

初中地理教學(xué)與實(shí)際生活較遠(yuǎn)，產(chǎn)生了知識(shí)與應(yīng)用的脫節(jié)。所以大部分學(xué)生在進(jìn)行初中地理學(xué)習(xí)時(shí)往往采用死記硬背的方式，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)初中地理知識(shí)點(diǎn)記憶不強(qiáng)，常常出現(xiàn)記不清、記不全的現(xiàn)象。從而在一定程度上降低了學(xué)生對(duì)初中地理學(xué)習(xí)的效率，不利于學(xué)生初中地理成績(jī)的提高。因此，教師在進(jìn)行初中地理課堂教學(xué)時(shí)，可以將初中地理知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，構(gòu)建探究式教學(xué)情境，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，教師在進(jìn)行“自然災(zāi)害對(duì)人類的危害”的教學(xué)時(shí)，則可以聯(lián)系生活中的一些熱點(diǎn)問(wèn)題構(gòu)建初中地理探究式教學(xué)情境，如“唐山大地震、汶川地震、雅安地震都造成了巨大的人員傷亡和經(jīng)濟(jì)損失，給當(dāng)?shù)鼐用竦纳a(chǎn)和生活帶來(lái)重大影響。除了地震給人們帶來(lái)嚴(yán)重影響，還有哪些災(zāi)害會(huì)給我們?nèi)祟悗?lái)影響呢？帶來(lái)哪些影響呢？我們這一節(jié)課就來(lái)學(xué)習(xí)自然災(zāi)害給人類帶來(lái)的危害？”讓學(xué)生以小組為單位，從對(duì)自然資源、水資源以及森林資源等資源的影響，讓學(xué)生進(jìn)行合作探究式學(xué)習(xí)。

第6篇：初中地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)范文

一、初中地理課堂中引入“生活化”教學(xué)的重要地位

隨著生活化教學(xué)模式的引入，初中地理課堂的課堂氣氛及學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍也在不斷發(fā)生著變化。地理課堂引入生活化的重要地位主要表現(xiàn)在以下三方面：

1.突出地理教學(xué)的實(shí)用性地位

初中地理的教學(xué)內(nèi)容與人們生活息息相關(guān)，例如，我們可以通過(guò)學(xué)習(xí)地理了解天氣、各地的風(fēng)土人情以及各地區(qū)的基本概況等。同時(shí)，在進(jìn)行生產(chǎn)活動(dòng)與生產(chǎn)建設(shè)中也離不開(kāi)地理知識(shí)的運(yùn)用，任何生產(chǎn)活動(dòng)都受到環(huán)境、地域等多種因素的影響。除此之外，人文環(huán)境及人口特征等也是地理教學(xué)的一部分。因此，在地理教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)引入生活化的教學(xué)模式，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展觀，突出地理教學(xué)的實(shí)用性地位。

2.提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性

地理是一門相對(duì)較為枯燥且理論性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中易受到自身思維的局限，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)。而在地理教學(xué)中引入生活實(shí)際，可讓學(xué)生感同身受，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生可利用自身對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)地探索地理學(xué)科中的奧秘，不僅能提高其學(xué)習(xí)效果，同時(shí)還可以豐富其個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備，提升學(xué)生的整體素質(zhì)。

3.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的實(shí)踐能力

在初中地理教學(xué)過(guò)程中，教師將學(xué)科知識(shí)與社會(huì)應(yīng)用緊密聯(lián)合在一起，可讓學(xué)生在耳濡目染的條件下把地理學(xué)習(xí)及相關(guān)知識(shí)與生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)。通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際的不斷訓(xùn)練，學(xué)生可形成學(xué)以致用的思考模式，從而培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合的實(shí)踐能力。

二、“生活化”在初中地理課堂中的實(shí)際應(yīng)用及其效果

以初中地理課堂中應(yīng)用生活化的教學(xué)模式的重要地位為基礎(chǔ)，在教學(xué)過(guò)程中不應(yīng)局限于單一的教學(xué)模式，應(yīng)加強(qiáng)理論與實(shí)際相結(jié)合的全面教學(xué)。本文主要從以下四方面闡述生活化教學(xué)的應(yīng)用及其效果：

1.挖掘可用的生活素材

初中地理教學(xué)內(nèi)容涵蓋的范圍較為廣泛，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要挖掘與學(xué)生生活息息相關(guān)的教學(xué)素材，并準(zhǔn)備與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系緊密的生活素材，消除學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的陌生感。例如，在講解氣候分布情況的課題時(shí)，可通過(guò)對(duì)比南北方氣候特征來(lái)進(jìn)行講解，教師可向?qū)W生介紹昆明是個(gè)四季如春的城市。氣溫和降水是影響氣候的主要因素，教師可通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所在城市的氣溫變化情況及降雨特征進(jìn)行記錄，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)該地區(qū)的降水特征及氣候變化情況。

2.創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)改變傳統(tǒng)的單純理論知識(shí)講解的教學(xué)模式，不斷向創(chuàng)設(shè)生活化情境的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。教師在教學(xué)過(guò)程中可把枯燥難懂的理論知識(shí)與學(xué)生熟知的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，可達(dá)到理想的教學(xué)效果和教學(xué)目的。例如 ，教師在講解各地域及各國(guó)家風(fēng)土人情時(shí)，教師可對(duì)學(xué)生喜歡的國(guó)家和地區(qū)進(jìn)行調(diào)查，并為學(xué)生設(shè)計(jì)一場(chǎng)環(huán)球旅行的計(jì)劃，提升學(xué)生的想象力。在輕松的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生不僅對(duì)各地域的風(fēng)土人情及地域特征有所了解，同時(shí)還可在輕松愉快的氛圍下學(xué)習(xí)地理知識(shí)。

3.提高學(xué)生的實(shí)踐能力

在初中地理教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中，做到知行結(jié)合。這不僅可以實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，還可幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的實(shí)際能力。

4.積極引導(dǎo)學(xué)生回歸生活

現(xiàn)階段初中地理教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)就是為學(xué)生提供現(xiàn)實(shí)的服務(wù)，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。而通過(guò)引入生活化的教學(xué)模式，學(xué)生可使用所學(xué)的知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際存在的問(wèn)題，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

綜上所述，為適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展及社會(huì)對(duì)人才的需求，同時(shí)也為滿足學(xué)生自身對(duì)知識(shí)的渴望，初中地理教學(xué)應(yīng)將生活化這一教學(xué)模式引入教學(xué)過(guò)程中。通過(guò)生活化教學(xué)模式的引入，可為初中地理課堂注入新鮮血液，不斷提升地理教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)水平。此外，引入生活化教學(xué)模式還可提升地理課堂的知識(shí)性和趣味性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而獲得理想的教學(xué)效果，并促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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2.龔倩，趙媛.以“地理家庭實(shí)驗(yàn)”活化初中地理教育――美國(guó)初中教材《地球科學(xué)》的分析與啟示[J].地理教學(xué)，2014（10）：30-33.

第7篇：初中地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：初中地理教育；素質(zhì)教育；對(duì)策；創(chuàng)新策略

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）01-122-01

只有抓住課堂教學(xué)的效率，才能夠提高教學(xué)的效率和質(zhì)量，傳統(tǒng)的教學(xué)模式大多注重理論教育，強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)作用，往往忽視學(xué)生的主體地位，沒(méi)有積極調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性，總之，造成了學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中常處于被動(dòng)的角色。隨著新課改的不斷普及，在新課改環(huán)境下，對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性的重視程度越來(lái)越高，在教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的綜合能力水平的提升，地理學(xué)是一門兼跨自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的綜合性學(xué)科，地理教學(xué)的根本目的是為了提高初中生的地理環(huán)境意識(shí)，并且對(duì)地球、環(huán)境等有更深入的理解和認(rèn)識(shí)，讓初中生能夠了解到更多的地理常識(shí)。在初中地理課堂教學(xué)過(guò)程中，仍然存在一些問(wèn)題，亟待解決。

一、加強(qiáng)對(duì)初中地理教學(xué)的認(rèn)識(shí)

當(dāng)前的初中地理教學(xué)過(guò)程中，面臨的一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題就是對(duì)初中地理教學(xué)的重視程度不夠，有的學(xué)校對(duì)初中地理教育的重視程度不夠，認(rèn)為初中地理教育屬于可有可無(wú)的文科教育，安排的課時(shí)不多，只是按照大綱目標(biāo)進(jìn)行簡(jiǎn)單的教學(xué)，而且教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)理念比較陳舊，因此導(dǎo)致初中地理教學(xué)過(guò)程中的方法比較落后，使得初中地理學(xué)習(xí)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。在素質(zhì)教育的背景下，學(xué)生作為教育的主體，教師應(yīng)該要加強(qiáng)對(duì)以人為本理念的應(yīng)用，將提高學(xué)生的初中地理實(shí)踐能力作為初中地理教學(xué)的發(fā)力點(diǎn)和落腳點(diǎn)，以學(xué)生的利益和發(fā)展為根本，對(duì)傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)理念和模式進(jìn)行改進(jìn)。要加強(qiáng)對(duì)素質(zhì)教育理念的應(yīng)用，并且對(duì)地理教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，使得地理教學(xué)工作可以有序推進(jìn)，從而不斷提高地理教學(xué)水平。比如傳統(tǒng)初中地理教學(xué)過(guò)程中主要是以初中地理課程的教材作為主要的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生對(duì)教學(xué)資源的選擇面十分狹窄。對(duì)此，應(yīng)該要對(duì)教學(xué)素材進(jìn)行豐富，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)素材。

二、以學(xué)生為本，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的地理課程教學(xué)是一種填鴨式教育，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大的影響。素質(zhì)教育倡導(dǎo)要對(duì)初中生實(shí)行人性化和柔性化教育，給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，因此在素質(zhì)教育背景下地理教育應(yīng)該要結(jié)合初中生的個(gè)性特征，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)。

1、加強(qiáng)教學(xué)情境的設(shè)置

在初中地理教學(xué)過(guò)程中，全部用理論知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，加強(qiáng)教學(xué)情境的設(shè)置可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中地理課堂教學(xué)中的情境導(dǎo)入有多種方式，比如事例導(dǎo)如、問(wèn)題導(dǎo)入等，地理教師想要導(dǎo)入一個(gè)初中地理課堂情景時(shí)，前期的準(zhǔn)備必不可少，地理教師在初中地理課堂中可以創(chuàng)造多樣的初中地理課堂教學(xué)導(dǎo)入形式，讓學(xué)生根據(jù)地理教師設(shè)置的各種情境，能夠以最快的速度融合到課堂上，從而為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。比如在課堂上利用圖片創(chuàng)設(shè)豐富的畫面情境。具體形象的畫面構(gòu)建，是初中地理課堂情景設(shè)置的重要方面，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中加深對(duì)各種初中地理知識(shí)的理解，就必須要借助多媒體，加強(qiáng)對(duì)圖片、視頻文件的播放，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，能夠從動(dòng)態(tài)的圖畫中了解到更多關(guān)于初中地理學(xué)科的知識(shí)。比如在初中地理教學(xué)中，可以借助一些各國(guó)的名族特色異國(guó)風(fēng)情的一些特質(zhì)進(jìn)行教學(xué)的引入，比如在課堂開(kāi)始之前首先給學(xué)生放一些其他國(guó)家的氣候、風(fēng)景、人文等方面的圖片，從而使得學(xué)生可以對(duì)初中地理課程更感興趣，地理教師也能從這些內(nèi)容中找到全新的教學(xué)切入點(diǎn)。

2、注重課堂教學(xué)的延伸，加強(qiáng)生活化教學(xué)

地理是一門與我們的生活聯(lián)系十分緊密的學(xué)科，在生活中也有很多地理教學(xué)素材，比如每天的天氣情況、城市的地形條件等，這些都是地理課程中可以講到的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生往往對(duì)自己的生活有很強(qiáng)的熟悉感，因此在教學(xué)過(guò)程中可以加強(qiáng)生活化教學(xué)，將地理課堂延伸到課后。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該要加強(qiáng)對(duì)各種生活素材的累積，比如學(xué)生對(duì)很多地理基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不夠，因此在學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)遇到很多的問(wèn)題得不到解決。為了幫助學(xué)生累積更多的學(xué)習(xí)素材，可以從布置作業(yè)開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)周圍的生活進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，通過(guò)給學(xué)生布置課題探究任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察生活、積累地理知識(shí)的習(xí)慣，從而能夠不斷提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力以及解決問(wèn)題的能力。比如讓學(xué)生在日常生活中加強(qiáng)對(duì)各種植物的觀察，在講解植物的時(shí)候，學(xué)生就可以帶著自己從自然中挖掘的植物來(lái)到課堂上，分析在不同的氣候、不同的時(shí)期，這些植物會(huì)有什么變化。

三、提高初中地理教師的能力素養(yǎng)

教師與學(xué)生都是教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)力量，只有雙方配合良好，才能提高課堂教學(xué)水平。因此在素質(zhì)教育背景下，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，就必須要對(duì)教師的綜合能力素養(yǎng)進(jìn)行提升，培養(yǎng)更多雙師型教師，使得教師在教學(xué)的過(guò)程中可以結(jié)合實(shí)際進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，用身邊常見(jiàn)的現(xiàn)象來(lái)解釋初中地理現(xiàn)象，讓學(xué)生能從生活中體會(huì)到初中地理的奧秘，從而加深對(duì)初中地理的學(xué)習(xí)興趣，提高地理學(xué)習(xí)水平。

綜上所述，在初中地理教學(xué)過(guò)程中，提高初中地理教學(xué)質(zhì)量以及效率是當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中存在的一個(gè)重要方面。隨著素質(zhì)教育的不斷深入推進(jìn)，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該要積極加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題的解決，加強(qiáng)課堂教學(xué)模式的改進(jìn)，加強(qiáng)對(duì)課外教學(xué)的重視，以提高初中地理教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：初中地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)范文

一、電子白板在初中地理教學(xué)中應(yīng)用的積極意義

（一）電子白板技術(shù)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官認(rèn)知和學(xué)習(xí)積極性興趣是學(xué)生最好的老師，在傳統(tǒng)地理教學(xué)僵化死板的模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被壓制，極大的影響了教學(xué)質(zhì)量，而現(xiàn)在多媒體技術(shù)的運(yùn)用為地理教學(xué)從靜態(tài)走向動(dòng)態(tài)奠定了基礎(chǔ)。教師利用交互式電子白板，可以將圖片、文字、動(dòng)畫、聲音有機(jī)結(jié)合，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官認(rèn)知，這無(wú)疑會(huì)使學(xué)生處于心情愉悅的狀態(tài)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。電子白板技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)圈點(diǎn)、拖動(dòng)、旋轉(zhuǎn)、放大縮小等動(dòng)作演示，這些功能有利于教師在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的強(qiáng)調(diào)性暗示，使學(xué)生能夠更加注意知識(shí)細(xì)節(jié)，最終提高教學(xué)質(zhì)量水平。

（二）電子白板技術(shù)有利于講解初中地理教學(xué)難點(diǎn)在初中地理的授課內(nèi)容中，存在著大量立體、復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，在傳統(tǒng)授課模式下，這些知識(shí)點(diǎn)需要教師反復(fù)講解、多次演示才能被學(xué)生吸收。電子白板技術(shù)在初中地理課堂的應(yīng)用能夠克服這一難點(diǎn)，使課堂教學(xué)變得生動(dòng)具體。這需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中將重點(diǎn)難點(diǎn)形象化、具體化。如在初中地理的地域產(chǎn)生原因的學(xué)習(xí)中，可以將演化形式以動(dòng)畫形式展現(xiàn)；在地球運(yùn)動(dòng)的知識(shí)難點(diǎn)地球公轉(zhuǎn)中，可以導(dǎo)入地球公轉(zhuǎn)的三維立體動(dòng)畫，配合動(dòng)畫進(jìn)行靈活的教學(xué)演示、講解，幫助學(xué)生理解公轉(zhuǎn)的特點(diǎn)及晝夜更替四季變化的產(chǎn)生原因。

（三）電子白板技術(shù)有利于幫助學(xué)生主動(dòng)探究在初中地理課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)授課內(nèi)容，利用電子白板創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，喚起學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獨(dú)立思考問(wèn)題、合作解決問(wèn)題。教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生探究教學(xué)內(nèi)容，利用電子白板展示學(xué)生的探究結(jié)果，記錄探究過(guò)程，教師利用白板的回放功能再對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。如在學(xué)生對(duì)初中地理知識(shí)鐵路干線的學(xué)習(xí)過(guò)程中，提出我國(guó)鐵路干線分布狀況的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲。教師將學(xué)生合理分組后進(jìn)行小組展示繪圖，將結(jié)果在電子白板上進(jìn)行演示。最后，教師利用電子白板的回放功能，讓學(xué)生對(duì)剛才所學(xué)知識(shí)進(jìn)行溫習(xí)回顧，從而加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的印象，以利于學(xué)生理解和記憶。

二、初中地理教學(xué)應(yīng)用電子白板的現(xiàn)狀分析

（一）電子白板教學(xué)應(yīng)用流于形式化在應(yīng)用電子白板的初中地理的授課實(shí)踐中，相當(dāng)一部分的應(yīng)用的都是將電子白板作為傳統(tǒng)黑板或是播放PPT的投影儀，沒(méi)有真正發(fā)揮出電子白板的作用，沒(méi)有根本上改善初中地理課堂教學(xué)的互動(dòng)性和活躍度。僅僅應(yīng)用電子白板的書寫和展示功能，實(shí)質(zhì)上是把電子白板作為了一種彰顯教學(xué)信息化的工具，教師穿新鞋走老路，沒(méi)有從根本上改變教學(xué)策略。實(shí)際上電子白板完全可以取代黑板和投影設(shè)備，只有完全發(fā)揮出電子白板的優(yōu)勢(shì)才能實(shí)現(xiàn)交互參與的教學(xué)創(chuàng)新。

（二）課堂主體之間互動(dòng)協(xié)同性較低電子白板應(yīng)用技術(shù)的一大亮點(diǎn)是讓學(xué)生走到講臺(tái)前進(jìn)行參與和分享，然而在教學(xué)實(shí)踐中這一設(shè)想并沒(méi)有得到很好地落實(shí)。目前大多數(shù)教師在利用電子白板進(jìn)行授課的過(guò)程中，只使用了電子筆拖拽、移動(dòng)、旋轉(zhuǎn)等基本操作，這種的層面的交互操作效果是極其有限的?；?dòng)協(xié)調(diào)的重點(diǎn)不在于技術(shù)層面的應(yīng)用，而在于初中地理教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，唯有將同學(xué)們帶入電子白板構(gòu)建的初中地理授課環(huán)境中，帶動(dòng)學(xué)生參與思考、討論和演示，才能實(shí)現(xiàn)高層次的學(xué)習(xí)和高階的思維拓展。

（三）現(xiàn)有教學(xué)素材有限，教師備課壓力大教師的授課素材需要一段時(shí)間的積累沉淀才能豐富起來(lái)，PPT授課模式普及以來(lái)，幾乎所有的教師手頭的課件都是PowerPoint(以下簡(jiǎn)稱PPT)課件，教師已經(jīng)習(xí)慣、擅長(zhǎng)修改PPT課件資源。相對(duì)的，電子白板技術(shù)普及時(shí)間尚短，教師可以直接利用的NoteBook課件素材非常少，課件素材的積累要從零開(kāi)始。而初中地理知識(shí)有著知識(shí)體系龐大、知識(shí)點(diǎn)瑣碎復(fù)雜的特點(diǎn)，這就更加大了教學(xué)素材整合的難度，導(dǎo)致教師備課壓力很大。

三、初中地理應(yīng)用電子白板策略研究

（一）培訓(xùn)初中地理教師應(yīng)用電子白板的能力教師對(duì)電子白板的應(yīng)用能力主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：電子白板的實(shí)際應(yīng)用和電子白板的教學(xué)設(shè)計(jì)。培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)針對(duì)這兩個(gè)方面的能力對(duì)教師加強(qiáng)訓(xùn)練，首先要使參訓(xùn)教師大量觀摩優(yōu)秀教學(xué)應(yīng)用案例，通過(guò)對(duì)典型案例的分析提煉出其優(yōu)點(diǎn)和缺；其次給教師以鍛煉和應(yīng)用的機(jī)會(huì)，結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)模仿優(yōu)秀案例進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，逐步熟悉電子白板的功能應(yīng)用；最后要引導(dǎo)教師在初中地理教學(xué)中更多運(yùn)用電子白板技術(shù)，鼓勵(lì)教師參與電子白板教學(xué)案例研討，交流心得與體會(huì)，推動(dòng)教師提高自身技術(shù)應(yīng)用水平，切實(shí)發(fā)揮電子白板技術(shù)應(yīng)用于初中地理教學(xué)的作用。

（二）融合教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)穿插新奇事物利用電子白板等多媒體技術(shù)的最終目的是提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。這就要求在整合中以教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容為先，一方面不能為了使用新技術(shù)而簡(jiǎn)單堆砌教學(xué)素材，僅用信息技術(shù)作為豐富教學(xué)形式的工具，會(huì)導(dǎo)致本末倒置，失去整合初衷；另一方面，不能過(guò)多或過(guò)少依賴電子白板，對(duì)電子白板與初中地理授課的盲目整合將會(huì)導(dǎo)致教學(xué)方式的喧賓奪主，忽視對(duì)最終教學(xué)效果的評(píng)估。在教學(xué)大綱之外，可以在授課時(shí)適當(dāng)?shù)拇┎逍缕娴膬?nèi)容，但穿插內(nèi)容一定要與教材內(nèi)容緊密相關(guān)，最好有助于理解教學(xué)內(nèi)容。如結(jié)合初中地理的授課知識(shí)穿插歷史知識(shí)、語(yǔ)文知識(shí)、數(shù)學(xué)知識(shí)和科普知識(shí)等。教師要把握好課外知識(shí)拓展的深度和廣度，確保能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性而又不背離教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容。

（三）加強(qiáng)教師本身與白板技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的配合將交互式電子白板技術(shù)與初中地理整合的新型教學(xué)模式對(duì)教師的個(gè)人素質(zhì)提出了更高的要求，教師除了需要自覺(jué)接受相關(guān)培訓(xùn)，了解更多相關(guān)的教學(xué)理論，還需要在在教學(xué)實(shí)踐中正確定位自身與電子白板這一授課方式的關(guān)系，技術(shù)不能取代教師本身，要意識(shí)到任何硬件資源和軟件技術(shù)都是輔助教學(xué)的工具，教師本人的教學(xué)水平和能力的重要性不可忽視。

四、結(jié)語(yǔ)

目前電子白板的課堂教學(xué)研究成果已經(jīng)相當(dāng)豐富，但是在將理論付諸于實(shí)踐的過(guò)程中仍存在著較多問(wèn)題，如何在教學(xué)設(shè)計(jì)中實(shí)現(xiàn)應(yīng)用電子白板技術(shù)的教學(xué)創(chuàng)新仍是需要思考的問(wèn)題。要加強(qiáng)我國(guó)學(xué)校師生對(duì)交互式電子白板的積極意義的認(rèn)識(shí)，形成學(xué)校、教師、學(xué)生共同重視、共同參與的教學(xué)氛圍，促進(jìn)我國(guó)素質(zhì)教育體系的進(jìn)一步完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]張瑞軍.借電子白板打造活力四射的地理課堂.考試周刊，2013，（46）：140-141.

第9篇：初中地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：地理教學(xué) 角色轉(zhuǎn)變 素質(zhì)教育

地理教學(xué)是初中的必修學(xué)科之一。地理教學(xué)可以有效地提高學(xué)生的各方面能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的全面發(fā)展。每一名地理教師都應(yīng)根據(jù)學(xué)校的實(shí)際要求以及學(xué)生的認(rèn)知情況選擇適合自己學(xué)生的教學(xué)方法、方式，努力提高教學(xué)效率。只有選擇適合自己、適合學(xué)生的教學(xué)方法，形成自己特有的教學(xué)風(fēng)格，我們才能有效提高地理教學(xué)效率。筆者在多年的教學(xué)工作中，總結(jié)了幾種每個(gè)地理教師都應(yīng)做到的要點(diǎn)，主要有以下幾個(gè)方面。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，以目標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)

地理教學(xué)應(yīng)該在有目標(biāo)的前提下開(kāi)展。在備課時(shí)，教師就應(yīng)該有明確的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)不僅要包括教的目標(biāo)，還要包括學(xué)生學(xué)的目標(biāo)。教師要在備課前對(duì)整個(gè)教學(xué)大綱有大致的了解，從整體上把握教學(xué)，對(duì)教材中每一個(gè)章節(jié)的細(xì)節(jié)、要點(diǎn)都有詳細(xì)的了解。只有這樣，在備課時(shí)，我們才能制定出正確的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，教學(xué)目標(biāo)的制定不能僅僅從教材出發(fā)，我們的教學(xué)還是要“以人為本”，教學(xué)的設(shè)計(jì)、目標(biāo)的選定還要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，如學(xué)生對(duì)上一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的掌握情況、學(xué)生的認(rèn)知情況以及班級(jí)整體的學(xué)習(xí)情況。教師要綜合考慮這些內(nèi)容，從實(shí)際出發(fā)，制定出富有層次性的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)確定后，才能從目標(biāo)出發(fā)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，設(shè)計(jì)詳細(xì)的教學(xué)方案。目標(biāo)的確定有利于我們良好地開(kāi)展教學(xué)，更有利于學(xué)生順利地學(xué)習(xí)，是提高教學(xué)效率必不可少的步驟。

二、教師應(yīng)與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系

若想保證課堂教學(xué)的效率，良好的師生關(guān)系是必不可少的。俗話說(shuō)：“親其師，信其道?！蔽覀冎挥信c學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，學(xué)生喜歡教師，才能把這種情感轉(zhuǎn)化到學(xué)習(xí)中來(lái)，我們才能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，進(jìn)而提高地理教學(xué)的效率。教師一定要轉(zhuǎn)變自己的思想，不要總是認(rèn)為自己就應(yīng)該是“高高在上”的，我們要與學(xué)生做朋友，關(guān)心學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受到教師的溫暖，感受到教師的用心。這樣才能有效地拉近與學(xué)生之間的距離，使學(xué)生“愛(ài)學(xué)”“樂(lè)學(xué)”。課堂上，我們可以運(yùn)用豐富的語(yǔ)言形式拉近與學(xué)生之間的距離，例如肢體語(yǔ)言、口頭語(yǔ)言、幽默語(yǔ)言、板書語(yǔ)言等都可以使學(xué)生感覺(jué)到融洽的課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。

三、教學(xué)過(guò)程中，注重學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)

隨著新課程改革的不斷深入，簡(jiǎn)單的練習(xí)、背誦的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師應(yīng)該在此基礎(chǔ)上注重發(fā)掘新的學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)，使學(xué)生能夠選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而有效提高教學(xué)效率。

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法沒(méi)有注重提高學(xué)生的思維能力，學(xué)生即使掌握了大量知識(shí)，卻缺乏知識(shí)的運(yùn)用、理解、遷移等基本能力，不能融會(huì)貫通。許多學(xué)生都感覺(jué)知識(shí)記得牢牢的，但是一到考試時(shí)卻不會(huì)用。學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)便可以解決這一點(diǎn)。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)的學(xué)習(xí)不再是唯一目的，而是手段。教師要注重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)、理解知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力、分析能力、觀察能力等，有效提高學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)，使學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)，還要會(huì)學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)南亞的氣候時(shí)，我就采用了這樣的教學(xué)模式。我先引導(dǎo)學(xué)生觀察南亞的地理位置圖，觀察南亞的地理位置、經(jīng)緯度、海洋位置等基本信息，并組織學(xué)生分析其所在位置有何特點(diǎn)。通過(guò)我的引導(dǎo)，學(xué)生都能認(rèn)識(shí)到南亞絕大部分在熱帶和瀕臨印度洋。以此為基礎(chǔ)，我再引導(dǎo)學(xué)生觀察南亞的風(fēng)向圖，讓學(xué)生通過(guò)討論交流，運(yùn)用以前學(xué)到的知識(shí)總結(jié)特點(diǎn)，然后再組織學(xué)生對(duì)此地區(qū)的降水圖、溫度曲線圖進(jìn)行觀察，并總結(jié)氣候特點(diǎn)。在學(xué)生的觀察過(guò)程中，我時(shí)不時(shí)地拋出一個(gè)問(wèn)題，目的一方面是為了使學(xué)生能夠在正確的思路上觀察圖表，另一方面是為了使學(xué)生能夠通過(guò)自己觀察解決教師提出的問(wèn)題，進(jìn)而產(chǎn)生成就感。當(dāng)然，教師提出的問(wèn)題不能過(guò)難，要層層深入，逐步引出主要問(wèn)題，切忌傷害到學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和積極性。這節(jié)課的教學(xué)效果非常好，整堂課從頭到尾一氣呵成。學(xué)生不僅在課堂上就掌握了教學(xué)內(nèi)容，而且在這樣輕松、活躍的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的研究能力、觀察能力、創(chuàng)造能力等都得到了提高。

四、注重選擇富有吸引力的課堂導(dǎo)入

中學(xué)生的思維活躍大部分不是體現(xiàn)在課堂上，而是體現(xiàn)在課間。因此，教師在教學(xué)時(shí)要想把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，就需要下一番工夫了。尤其是地理課，它是大部分學(xué)生都不重視的“副科”，課堂導(dǎo)入尤為重要。我們要善于運(yùn)用學(xué)生的好奇心，選擇能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容導(dǎo)入教學(xué)。經(jīng)過(guò)挖掘加工后，教師要用生動(dòng)誘人且?guī)в袘夷畹男抡n導(dǎo)言，一上課就將學(xué)生的注意力都集中到對(duì)新知識(shí)的探究上來(lái)。由于興趣和好奇心的驅(qū)使，全體學(xué)生都積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，直到把懸念化解，問(wèn)題解決。這是保證我們課堂有效開(kāi)展的重要前提。

五、運(yùn)用多媒體和實(shí)物演示開(kāi)展教學(xué)

運(yùn)用多媒體和實(shí)物開(kāi)展教學(xué)可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠全身心地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。初中地理教材的內(nèi)容幾乎都能在地圖上反映出來(lái)，地圖比文字更直觀、更準(zhǔn)確。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分運(yùn)用位置、政區(qū)、地形、氣候、景觀等各種地圖。從某種意義上說(shuō)，地理課堂教學(xué)就是教師通過(guò)地圖，引導(dǎo)學(xué)生掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)，形成基本技能，發(fā)展智力能力，培養(yǎng)非智力因素，全面提高學(xué)生素質(zhì)的過(guò)程。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的空間概念，使學(xué)生靈活自如地運(yùn)用地圖，正確分析和說(shuō)明地理問(wèn)題是地理教學(xué)法的主要任務(wù)之一。而運(yùn)用地圖進(jìn)行教學(xué)則是完成這一教學(xué)任務(wù)的重要途徑。復(fù)雜抽象的地理事物和現(xiàn)象往往用一幅或幾幅地圖，包括地理示意圖表、地理漫畫及素描等，便能生動(dòng)直觀、清晰明了地展示出來(lái)。而多媒體教學(xué)的運(yùn)用可以使學(xué)生更加直觀地觀察到地理位置、環(huán)境變化等基本信息。多運(yùn)用這兩種手段也可以有效地保證我們地理教學(xué)的效率。