初三化學(xué)總復(fù)習(xí)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：初三化學(xué)總復(fù)習(xí)總結(jié)范文

一 重視復(fù)習(xí)的意義，明確復(fù)習(xí)的目的

進行總復(fù)習(xí)的意義有五：（1）對教材進行梳理、提煉、去粗取精，突出有效信息；（2）復(fù)雜問題簡單化；（3）抽象知識形象化；（4）零散知識系統(tǒng)化；（5）幫助學(xué)生突出重點，突破難點，全面掌握化學(xué)知識和技能。

進行總復(fù)習(xí)的目的：復(fù)習(xí)是教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，復(fù)習(xí)不是對已學(xué)知識的簡單重復(fù)和重現(xiàn)，而是從更高層次和角度對所學(xué)知識、技能、方法進行重新認(rèn)識和再學(xué)習(xí)的過程。所以，加強對復(fù)習(xí)教學(xué)的研究，能徹底改變簡單羅列、死記硬背和機械訓(xùn)練的復(fù)習(xí)模式，使復(fù)習(xí)成為促進師生共同提高的過程。

二 合理規(guī)劃復(fù)習(xí)進程，科學(xué)安排復(fù)習(xí)時間

初中化學(xué)課程安排僅一年，新授課結(jié)束后離中考只有一個多月，遵循循序漸進的原則，合理規(guī)劃、科學(xué)安排才能取得好的效果。

第一階段：進行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，形成知識網(wǎng)絡(luò)。

時間安排：兩周。

階段目標(biāo)：檢查并及時解決學(xué)生知識理解上的障礙，通過對知識點的梳理歸納，將整個初中化學(xué)各知識點按結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)融合形成體系，使知識網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化。

復(fù)習(xí)內(nèi)容：日常生活中的化學(xué)物質(zhì)、物質(zhì)構(gòu)成的奧秘、化學(xué)實驗與活動探究、化學(xué)計算、化學(xué)與生活等。

復(fù)習(xí)要求：“細(xì)、低、全”。“細(xì)”是指復(fù)習(xí)要全面細(xì)致，不遺漏教材和考試說明中規(guī)定的基礎(chǔ)知識?！暗汀笔侵笍?fù)習(xí)中把握中下難度，不偏離教材內(nèi)容和考試說明的范圍和要求，不選孤僻怪異的題目，做到不脫離學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況。“全”是指復(fù)習(xí)要針對全體學(xué)生，第一輪復(fù)習(xí)的中等難度就是要使全體學(xué)生都能掌握考試說明所要求的“雙基”知識。

注意事項：（1）用好課標(biāo)、考試標(biāo)準(zhǔn)、教材（找準(zhǔn)考點，落實基礎(chǔ)）；（2）合理使用資料，防止用資料代替教材，引導(dǎo)學(xué)生重視教材；（3）訓(xùn)練要適當(dāng)，防止以做題、講題代替復(fù)習(xí)；（4）問題引領(lǐng)課堂，重視情景創(chuàng)設(shè)，防止一聽就懂，一做就錯。

第二階段：進行專題復(fù)習(xí)，完善知識結(jié)構(gòu)。

時間安排：兩周。

階段目標(biāo)：要求學(xué)生能正確辨析各知識板塊的基本概念及相互關(guān)系，總結(jié)綜合問題的解題技巧和方法，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。

復(fù)習(xí)內(nèi)容：根據(jù)學(xué)生對新課的知識掌握情況，教師自命知識專題，通常有氣體制取，物質(zhì)的分類，物質(zhì)的鑒別，物質(zhì)的分離、提純、除雜質(zhì)等專題。

復(fù)習(xí)要求：主要以專題講解和專題訓(xùn)練為主，然后進行綜合訓(xùn)練。

注意事項：（1）研究考題、縮小范圍、找準(zhǔn)專題、做好專題復(fù)習(xí)；（2）做好專題訓(xùn)練，精選、精練、精講，切忌過多過濫，對學(xué)生存在的知識盲點要有針對性的訓(xùn)練；（3）要杜絕仍由教師獨占課堂40分鐘的做法，一定要留給學(xué)生足夠練習(xí)、復(fù)習(xí)、小結(jié)、思考的時間。

第三階段：進行模擬演練，中考仿真訓(xùn)練 ，提高知識運用能力。

時間安排：兩周。

階段目標(biāo)：在這一階段要求學(xué)生進一步總結(jié)解題的方法和技巧，培養(yǎng)分析和解決綜合、復(fù)雜問題的能力。同時，隨著學(xué)業(yè)考試的日益臨近，主要精力應(yīng)當(dāng)放在消除弱點、彌補漏點、調(diào)整心理方面，把卸下學(xué)生心理包袱作為重要任務(wù)。

復(fù)習(xí)內(nèi)容：中考仿真模擬訓(xùn)練、考前適應(yīng)性訓(xùn)練。

注意事項：（1）進一步研究中考試題，對考試大綱中的樣題示例進行分析，整理考試信息，更加明確中考試題的特點、結(jié)構(gòu)、難易比例，知識考查的呈現(xiàn)方式；（2）提倡教師組卷（所選卷應(yīng)題目典型、題型新穎，難度宜小，保證訓(xùn)練價值）；（3）回歸教材、加強記憶，加強考試技能技巧的訓(xùn)練。

三 認(rèn)真研究教材，準(zhǔn)確把握復(fù)習(xí)方向

認(rèn)真研究教材和教材上的題型，準(zhǔn)確把握復(fù)習(xí)的廣度和深度，教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的體現(xiàn)。試題源于課本，從課本知識點，能力點衍生而來。復(fù)習(xí)的關(guān)鍵首先要過好教材關(guān)，在總復(fù)習(xí)中必須重視指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀教材，認(rèn)真研究學(xué)業(yè)水平考試樣題，掌握試卷的結(jié)構(gòu)、試題類型、考查的方式和能力要求等，從而理清復(fù)習(xí)思路，準(zhǔn)確把握教學(xué)的深度、廣度，提高課堂教學(xué)效率。

四 重視知識基礎(chǔ)，加強主干知識的復(fù)習(xí)

第2篇：初三化學(xué)總復(fù)習(xí)總結(jié)范文

一、以“綱”作導(dǎo) 明確目標(biāo)

《考試大綱》是中考的依據(jù)，是化學(xué)復(fù)習(xí)的“總綱”，不僅要讀，而且要深入研究，以便明確中考的命題指導(dǎo)思想、考查內(nèi)容、試題類型、深難度和比例以及考查能力的層次要求等。不僅如此，在以后的復(fù)習(xí)中要進一步閱讀，復(fù)習(xí)到相關(guān)內(nèi)容就要把考試說明拿出來比較，不斷地增強目的性，隨時調(diào)整復(fù)習(xí)的方向，避免過度拔高難度，特別對我們這種普通中學(xué)，抓住基礎(chǔ)分，是中考勝出的關(guān)鍵。而且我也注意把相鄰兩年的考試說明進行比較，看有無區(qū)別。

復(fù)習(xí)時圍繞《考試大綱》對基礎(chǔ)知識和基本技能的要求，做一番深入的研究，對中考的“了解”、“理解”、“應(yīng)用” “操作” “探究”各種層次的要求要做到心中有數(shù)，具體的化學(xué)問題可以作何處理，合適設(shè)計成什么樣的題型？只有搞清楚這些實實在在的問題，從這些實在的基礎(chǔ)開始，才可能搞好化學(xué)的復(fù)習(xí)。

二、以“本”為導(dǎo) 抓基礎(chǔ)

課本是中考命題的依據(jù)。復(fù)習(xí)的關(guān)鍵首先要過好課本關(guān)。以教材為依據(jù)，千萬不能拋開教材，去買很多這樣版那樣版的復(fù)習(xí)資料，復(fù)習(xí)資料多了，花錢多不說，教師和學(xué)生 無所適從或疲于應(yīng)對，這就會失去“主心骨”。有一兩冊經(jīng)過精心選擇的資料在手即可。

基本概念及基本理論的復(fù)習(xí)在整個化學(xué)復(fù)習(xí)中起著奠基、支撐的重要作用，基本概念及基本理論不過關(guān)，后面的復(fù)習(xí)就會感到障礙重重。因此，必須切實注意這一環(huán)節(jié)的復(fù)習(xí)，講究方法，注重實效，努力把每一個概念及理論真正弄清楚。

抓基礎(chǔ)不能就基礎(chǔ)而基礎(chǔ)，而應(yīng)著眼于提高能力上，因此應(yīng)在教材上下功夫，加強對教材的研究。要深入研究教材的知識體系和結(jié)構(gòu)、每一單元所處的地位和作用，善于挖掘出教材的思想性，并幫助學(xué)生總結(jié)出規(guī)律，要重視知識的形成過程的教育，對每個知識點設(shè)計過程探討。

復(fù)習(xí)時，把注意力放在鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)知識上，不要搞“偏、難、怪、高”的內(nèi)容。注意考查范圍，避免因超綱復(fù)習(xí)而枉費時間和精力，要堅決、果斷、徹底地拋掉教材里沒有的、《考試大綱》不要求的內(nèi)容，要把注意力放在抓基礎(chǔ)知識的重點和難點及關(guān)鍵點上。

三、以“真題”為導(dǎo)抓學(xué)法

由于中考是省內(nèi)出題，做題時應(yīng)著重做廣東地區(qū)的真題、模擬題?？v觀近幾年化學(xué)中考試題，一個典型的特征是考題不偏、不繁、不難、不超綱，命題趨勢是：平穩(wěn)過渡，分步推進，沒有出現(xiàn)大起大落的變化。很明顯，命題者在向我們傳輸一個信號：要重視研究歷年中考題！因此，對中考試題“陳”題新做，將做過的試題進行創(chuàng)造性的重組，推陳出新，不失是一個好辦法。中考命題與新課程改革是相互促進、相輔相成的，復(fù)習(xí)時可將近幾年的中考試題科學(xué)歸類，聯(lián)系教材，通過梳理相關(guān)知識點，講究學(xué)法，歸納技巧，勇于號脈中考。

要求學(xué)生答好中考題的標(biāo)準(zhǔn)是：常見的題要會做，不常見的題也要會做，從來沒見過的題也得會做。這就要求在總復(fù)習(xí)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，講究學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，針對化學(xué)教學(xué)特點，試題特點，命題趨勢， 答題標(biāo)準(zhǔn)，在狠抓“雙基”上下功夫，搞清知識間的聯(lián)系和知識點本身所具有的特點，解決疑難問題。

四、以“練”為導(dǎo)抓好講評

在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生做題時：只注重做題的數(shù)量，而不注重解題的質(zhì)量；只注重做題的結(jié)果，而不注重解題的過程和解題后的總結(jié)。因此練習(xí)題要精挑細(xì)選，做到難易適度，明確練的目的，避免重復(fù)勞動。以中檔題為重點，著重解決學(xué)生審題不夠仔細(xì)，邏輯不夠嚴(yán)密，基礎(chǔ)不夠扎實，書寫不夠規(guī)范，思維不夠靈活，表達不夠清楚等問題。

要設(shè)法讓學(xué)生動腦想、動口說、動手寫，將知識與能力體現(xiàn)在筆尖上。

作業(yè)、試題，學(xué)生做完后僅完成了少部分功能，另外大部分的功能要靠教師的講評和學(xué)生的總結(jié)來完成。講評時要將題目按內(nèi)容或解法進行歸類，有目的性和針對性精講。不滿足對答案，而將重點放在分析題意、尋找思路、歸納方法、總結(jié)規(guī)律上；放在題的考點和教材的知識點聯(lián)系上；放在挖掘試題內(nèi)容的隱含性、提高試題的創(chuàng)新性上；放在以一道題為突破口，尋找一題多解、多題同解、一法多題及同類題目的聯(lián)系點上；放在對典型錯誤及產(chǎn)生原因的剖析上。使學(xué)生做一題、學(xué)一法、通一類，能舉一反三，靈活掌握。

第3篇：初三化學(xué)總復(fù)習(xí)總結(jié)范文

  化學(xué)老師個人工作計劃1

  本學(xué)期本人繼續(xù)初三兩個班化學(xué)教學(xué)工作。新課將在3月中旬結(jié)束，其余時間將轉(zhuǎn)入復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)將占據(jù)本學(xué)期大部分時間，約為三個月，現(xiàn)制定如下教學(xué)計劃：

  一、學(xué)生情況的再分析

  經(jīng)過一個學(xué)期的接觸，我對學(xué)校學(xué)生的情況已經(jīng)比較熟悉，學(xué)生們喜歡化學(xué)，喜歡上我的課，他們的總體情況是：基礎(chǔ)較差，缺乏對問題的鉆研精神，一旦遇到難一點的問題往往是后退 ，自主性學(xué)習(xí)差，對學(xué)習(xí)比較缺乏信心，這些是我的教學(xué)的出發(fā)點。

  二、再研究化學(xué)教學(xué)大綱 ，不斷完善自己的化學(xué)教學(xué)和復(fù)習(xí)的指導(dǎo)思想

  1 .立足教材，不超出教學(xué)大綱，注意緊扣課本。回到課本，并非簡單地重復(fù)和循環(huán)，而是要螺旋式的上升和提高。對課本內(nèi)容引申、擴展。加強縱橫聯(lián)系；對課本的習(xí)題可改動條件或結(jié)論，加強綜合度，以求深化和提高；

  2 .做到全面復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)目的不全是為升學(xué)，更重要是為今后學(xué)習(xí)和工作奠基。由于考查面廣，若基礎(chǔ)不扎實，不靈活，是難以準(zhǔn)確完成。因此必須系統(tǒng)復(fù)習(xí)，不能遺漏；

  3 .立足雙基 。重視基本概念、基本技能的復(fù)習(xí)。對一些重要概念、知識點作專題講授，反復(fù)運用，以加深理解；

  4 .提高做題能力。復(fù)習(xí)要注意培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性、發(fā)散性、獨立性和批評性，逐步提高學(xué)生的審題能力、探究能力和綜合多項知識或技能的解題能力；

  5 .分類教學(xué)和指導(dǎo)。學(xué)生存在智力發(fā)展和解題能力上差異。對優(yōu)秀生，指導(dǎo)閱讀、放手鉆研、總結(jié)提高的方法去發(fā)揮他們的聰明才智。中等生則要求跟上復(fù)習(xí)進度，在訓(xùn)練中提高能力，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生建立學(xué)生檔案 ，實行逐個輔導(dǎo)，查漏補缺。

  三、復(fù)習(xí)的具體做法

  1.循序漸進：

  學(xué)習(xí)是一個由低到高，由淺到深，由片面到全面的過程。第一階段的全面復(fù)習(xí)必不可少。初三化學(xué)知識的一個特點是：內(nèi)容廣泛，且分散滲透。總復(fù)習(xí)就要把分散的知識集中起來，以線網(wǎng)或圖表形式把它們聯(lián)系起來，從中找出規(guī)律性的東西。按照知識的有機組合，以課本為依據(jù)，按大綱進行全面、扼要、系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，并充分利用直觀教具，以比較法、提綱法、列表法、歸納法、競賽法等形式進行。

  2 .講練結(jié)合，專題講解，加強訓(xùn)練：

  全面復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上抓住重要內(nèi)容進行專題訓(xùn)練。尤其是有一定難度，有一定代表性的內(nèi)容更要加強，提高學(xué)生思維的靈活性、嚴(yán)謹(jǐn)性和適應(yīng)性。

  3 .采取靈活多樣的復(fù)習(xí)形式：

  復(fù)習(xí)切忌搞填鴨式、注入式的教學(xué)和題海戰(zhàn)術(shù)。在教學(xué)中我常用：啟發(fā)式講授、自學(xué)式的閱讀和鉆研，有題組式訓(xùn)練、小組討論、讓學(xué)生對實驗裝置進行改裝，對結(jié)論進行論證等復(fù)習(xí)形式。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性。

  4 .進行題型分析，掌握解題規(guī)律：

  不論什么題型都有各自的規(guī)律，掌握了這些規(guī)律對解題是有很大幫助的。我們反對題海戰(zhàn)術(shù)，但多種題型的訓(xùn)練卻是必要的。教師必須在閱讀多種資料的基礎(chǔ)上，整理出適量題目給學(xué)生練，切不要照抄照搬。教師進行題型分析，既使學(xué)生掌握解各類題方法，又能對各種知識再重新復(fù)習(xí)一次，這種做法很受學(xué)生歡迎。

  四、加強信息反饋，及時調(diào)整教學(xué)計劃。在總復(fù)習(xí)中要重視 信息反饋

  正如控制論創(chuàng)始人維納所說：有效行為必須由某種反饋過程來提供信息，看它是否達到預(yù)定目標(biāo)，最簡單的反饋是檢驗任務(wù)的成功或失敗 。我們通常說： 實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。所謂 檢驗 就是要通過反饋信息來了解實際與預(yù)期目的是否符合。讓教學(xué)的信息反饋體現(xiàn)在教學(xué)的全過程中。

  五、做好備考工作，提高應(yīng)變能力

  1.加強審題訓(xùn)練：

  不在審題上下功夫，就難以做到既快又準(zhǔn)。我們提出：審題要慢，解題適當(dāng)加快。通過審題訓(xùn)練，提高分析、判斷、推理、聯(lián)想的能力。特別是一些分步解決的問題，須得依次作答，才可取得較好成績。審題是解好題的前奏，磨刀不誤砍柴工 。

  2 .提高表達能力：

  不少學(xué)生會算知思路，就是說不清，邏輯混亂；書寫潦草、丟三漏四。在改變這些惡習(xí)，必須從解題規(guī)范和書寫格式抓起。要求做到：字跡清晰，書寫整齊，語言簡煉、準(zhǔn)確、嚴(yán)密；計算準(zhǔn)確，文字、符號、表達符合課本規(guī)范，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的好學(xué)風(fēng)。

  3、發(fā)掘?qū)W生的非智力因素：

  學(xué)生的信心、毅力、意志、情緒、學(xué)習(xí)方法、記憶方法等對學(xué)習(xí)有很大映響。因此在傳授知識和教會方法的同時，要加強思想工作，全面關(guān)心學(xué)生成長，幫助學(xué)生端正態(tài)度，改進方法，克服畏難情緒，激勵學(xué)習(xí)熱情，使其聰明才智充分發(fā)揮。

  4、注意心理訓(xùn)練：在激烈競爭的條件下，在炎熱的環(huán)境中，要連續(xù)進行三天超負(fù)荷的嚴(yán)格考試，毅力不堅，缺乏斗志，則難以堅持。因此，考前要減壓，減輕思想壓力和心理負(fù)擔(dān)，使學(xué)生放下思想包袱，輕裝上陣，考出水平。

  在最后階段（約考前兩周），主要安排學(xué)生自我復(fù)習(xí)，自我完善。由學(xué)生自己閱讀、消化整理知識、鞏固和擴大復(fù)習(xí)成果。教師則重點加強個別輔導(dǎo)，查漏補缺，提高后進生。

  我希望通過自己努力，我所教的學(xué)生初中化學(xué)的升考都取得較好成績。

  化學(xué)老師個人工作計劃2

  一、指導(dǎo)思想

  以學(xué)校和年級組工作計劃為指導(dǎo)，以全面提高教學(xué)質(zhì)量為宗旨，面向全體學(xué)生，關(guān)注每一個學(xué)生的全面發(fā)展，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情和興趣，幫助他們建立良好的學(xué)習(xí)成就感和自信心，培養(yǎng)他們邏輯思維能力、運算能力。

  二、教學(xué)目標(biāo)

  通過分析學(xué)生的實際情況，加強對學(xué)生邏輯思維訓(xùn)練能力、歸納能力的訓(xùn)練，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握好物理的學(xué)習(xí)方法，加強實驗操作能力培養(yǎng)，進一步打好基礎(chǔ)。做好學(xué)生的競賽輔導(dǎo)工作，爭取在物理競賽中取得好成績，完成初中物理的復(fù)習(xí)工作，爭取中考全面獲勝。

  三、具體措施

  1、堅持集體備課，加強各教師間的聯(lián)系，互相取長補短，發(fā)揮群體力量。

  加強教法研究和發(fā)揮效益。

  2、教學(xué)中應(yīng)做到由淺入深，由易到難，循序漸進，點面結(jié)合，逐步擴展。

  3、強化月考，關(guān)注教學(xué)成果。

  4、加強試題收集與研究，了解并掌握中考試題和中考命題的趨勢。

  四、復(fù)習(xí)計劃

  第一輪復(fù)習(xí)，以課本以及能力訓(xùn)練為依據(jù)，復(fù)習(xí)初中物理的基礎(chǔ)知識與基本實驗。

  第二輪復(fù)習(xí)，以自編講稿為依據(jù)，分類復(fù)習(xí)。

  第三輪復(fù)習(xí)，收集整理以往中考試題，編制使用模擬試卷，進行綜合練習(xí)。

化學(xué)老師個人工作計劃3   

  一、研究信息，看準(zhǔn)方向

  怎樣著手進行化學(xué)總復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)的目的和任務(wù)是什么?這是剛剛進入高三的同學(xué)所面臨的第一個問題，也是教師在高三化學(xué)教學(xué)過程中所面臨的第一個問題。要解決好這個問題，就必須對一些信息進行研究，從中領(lǐng)會出潛在的導(dǎo)向作用，看準(zhǔn)復(fù)習(xí)方向，為完成復(fù)習(xí)任務(wù)奠定基礎(chǔ)。

  1.研究高考化學(xué)試題?？v觀每年的高考化學(xué)試題，可以發(fā)現(xiàn)其突出的特點之一是它的連續(xù)性和穩(wěn)定性，始終保持穩(wěn)中有變的原則。因此我與其他高三化學(xué)教師仔細(xì)分析了近幾年來課改區(qū)的高考試題，結(jié)合歷年來湖南高考化學(xué)試題的特點，如對比試卷的結(jié)構(gòu)、試題類型、考查的方式和能力要求等，從而理清復(fù)習(xí)的思路，制定相應(yīng)的復(fù)習(xí)計劃。因此在我校暑期舉行的教師業(yè)務(wù)考試當(dāng)中我與其他同備課組的化學(xué)老師全部獲得優(yōu)異成績。

  2.關(guān)注新教材和新課程標(biāo)準(zhǔn)的變化。熟悉新教材和新課程標(biāo)準(zhǔn)的變化，將有利于把握復(fù)習(xí)的方向和深難度，有利于增強復(fù)習(xí)的目的性。

  3.熟悉考試大綱。考綱是高考的依據(jù)，是化學(xué)復(fù)習(xí)的“總綱”，不僅要讀，而且要深入研究，以便明確高考的命題指導(dǎo)思想、考查內(nèi)容、試題類型、深難度和比例以及考查能力的層次要求等。因此在12月我省考試大綱公布之后，我與備課組老師仔細(xì)研究，并準(zhǔn)備在今后教學(xué)中不斷閱讀，進一步增強目的性，隨時調(diào)整復(fù)習(xí)的方向。

  二、抓綱務(wù)本，擺正關(guān)系

  進入高三化學(xué)教學(xué)，很容易走進總復(fù)習(xí)的怪圈：“迷戀”復(fù)習(xí)資料，陷入“題?！薄ｋm然投入了大量的時間和精力，但收效甚微，效果不佳。對此，高三化學(xué)教學(xué)過程中必須保持清醒的頭腦，努力處理好下面幾種關(guān)系。

  1.教材和復(fù)習(xí)資料的關(guān)系。教材是化學(xué)總復(fù)習(xí)的根本，它的作用是任何資料都無法替代的。在化學(xué)總復(fù)習(xí)中的抓綱務(wù)本就是指復(fù)習(xí)以考試說明作指導(dǎo)，以教材為主體，通過復(fù)習(xí)，使中學(xué)化學(xué)知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化，并在教材基礎(chǔ)上進行拓寬和加深，而復(fù)習(xí)資料的作用則是為這種目的服務(wù)，決不能本末倒置，以復(fù)習(xí)資料代替教材。通常的做法是精選一套復(fù)習(xí)資料(我校以《名師導(dǎo)學(xué)》)作為主要參考書，供整理知識、練習(xí)使用，在復(fù)習(xí)的過程中應(yīng)隨時回歸教材，找到知識在教材中的落腳點和延伸點，不斷完善和深化中學(xué)化學(xué)知識。

  2.重視基礎(chǔ)和培養(yǎng)能力的關(guān)系?；A(chǔ)和能力是相輔相成的，沒有基礎(chǔ)，能力就缺少了扎根的土壤。通常中學(xué)化學(xué)知識和技能分成五大塊：化學(xué)基本概念和基本理論、元素及其化合物、有機化學(xué)、化學(xué)實驗和化學(xué)計算。如對化學(xué)概念、理論的復(fù)習(xí)，要弄清實質(zhì)和應(yīng)用范圍，對重點知識如物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化等要反復(fù)記憶不斷深化，對元素及其化合物等規(guī)律性較強的知識，則應(yīng)在化學(xué)理論的指導(dǎo)下，進行總結(jié)、歸納，使中學(xué)化學(xué)知識和技能結(jié)構(gòu)化、規(guī)律化，從而做到在需要時易于聯(lián)系和提取應(yīng)用。同時注意規(guī)范化學(xué)用語的使用(如化學(xué)反應(yīng)方程式、離子方程式、電極反應(yīng)式、電離方程式以及化學(xué)式、結(jié)構(gòu)式、電子式等)，規(guī)范語言文的表達能力，力爭使基礎(chǔ)知識和技能一一過手。

  3.練習(xí)量和復(fù)習(xí)效率的關(guān)系。練習(xí)是化學(xué)總復(fù)習(xí)的重要組成部分，是運用知識解決問題的再學(xué)習(xí)、再認(rèn)識過程，也是促進知識遷移、訓(xùn)練思維、提高分析問題和解決問題能力的重要途徑，但練習(xí)量必須合理，以保證質(zhì)量為前提，避免簡單的機械重復(fù)和陷入“題?！?。因此我與同備課組老師基本每周都精心準(zhǔn)備了一張周練卷;每單元準(zhǔn)備了單元過關(guān)測試卷。

  三、多思善想，提高能力

  化學(xué)總復(fù)習(xí)的范圍是有限的，要想在有限的時間里達到最佳復(fù)習(xí)效果，只能采用科學(xué)的方法，在教師的教學(xué)中、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中都必須開動腦筋，多思善想。

  1.精讀教材，斟句酌。

  系統(tǒng)復(fù)習(xí)，自始至終都應(yīng)以教材為本，注意知識的全面性、重點性、精確性、聯(lián)系性和應(yīng)用性。對中學(xué)(初、高中)化學(xué)知識和技能都要一一復(fù)習(xí)到位;對教材中的關(guān)鍵性知識(我們常說的考點)，進行反復(fù)閱讀、深刻理解，以點帶面形成知識結(jié)構(gòu);對化學(xué)知識的理解、使用和描述要科學(xué)、準(zhǔn)確和全面，如規(guī)范地使用化學(xué)用語，正確、全面地表達實驗現(xiàn)象和操作要點等(尤其適合中等以下的學(xué)生);對知識點之間的相互關(guān)系及其前因后果。如與離子反應(yīng)有關(guān)的知識有離子反應(yīng)方程式的書寫和正誤判斷、離子共存問題、離子濃度大小比較、離子的檢驗和推斷、溶液的導(dǎo)電性變化等。應(yīng)用性是指通過復(fù)習(xí)要學(xué)會運用知識解決實際問題的方法，如元素周期律、周期表涵蓋的內(nèi)容相當(dāng)豐富，可以進行元素位、構(gòu)、性相互推斷，預(yù)測未知元素的性質(zhì)，比較各種性質(zhì)的強弱等。

  2.學(xué)會反思，提高能力。

  能力的培養(yǎng)是化學(xué)總復(fù)習(xí)的另一個重要任務(wù)，它通常包括觀察能力、思維能力、實驗?zāi)芰陀嬎隳芰?，其中思維能力是能力的核心。要善于從學(xué)生的實際出發(fā)，有針對性地進行知識復(fù)習(xí)和解題訓(xùn)練，而不是做完練習(xí)題簡單地對對答案就萬事大吉了，而是進一步思考：該題考查了什么內(nèi)容，其本質(zhì)特征是什么，還有其他更好的解法嗎?對典型習(xí)題、代表性習(xí)題更要多下功夫，不僅一題一得，更要一題多得，既能促使知識得到不斷地彌補、完善，又能舉一反三，從方法上領(lǐng)會解題過程中的審題、破題、答題的方式和奧秘等，以此培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。

  四、積極溝通，因材施教

  本期我所教班級中學(xué)生情況參次不齊，因此在化學(xué)教學(xué)過程中采用分層教學(xué)，有平時的正常面上的教學(xué)，有優(yōu)秀生的提高，和學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的加強基礎(chǔ)等不同的形式。

  1、在備課中我不但按常規(guī)做好課前、課中、課后的各項工作，更是認(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)生，積極在課前、課后了解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，個性發(fā)展及思想情緒，盡可能的在課堂教學(xué)真正體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，注意創(chuàng)設(shè)不同的情境，誘發(fā)不同層次學(xué)生的認(rèn)知需求和創(chuàng)新欲望，使不同層次的學(xué)生都能從情感、思維和行為上主動參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生都能學(xué)有所得，不斷提高。

  2、課后，為不同層次的學(xué)生進行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大了后進生的輔導(dǎo)力度，對后進生的輔導(dǎo)，并不限于學(xué)習(xí)知識性的輔導(dǎo)，更重要的是學(xué)習(xí)思想與方法的輔導(dǎo)，通過各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進心，讓他們意識到學(xué)習(xí)并不是一項任務(wù)，也不是一件

  痛苦的事情，而是充滿樂趣的，從而自覺的把身心投放到學(xué)習(xí)中去。

  五、存在的不足和問題

第4篇：初三化學(xué)總復(fù)習(xí)總結(jié)范文

初中化學(xué)總復(fù)習(xí)是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是溫故而知新的教學(xué)過程。通過復(fù)習(xí)，使學(xué)生對所學(xué)知識加深理解，系統(tǒng)掌握，全面提高，綜合運用。既可以彌補教師平時教學(xué)的不足，還可以彌補學(xué)生平時學(xué)習(xí)中的漏缺環(huán)節(jié)?？傊?，通過總復(fù)習(xí)，可以提高學(xué)生整體知識水平，發(fā)展學(xué)生的智力和能力。通過今天的學(xué)習(xí)、研討、反思，有以下幾方面的初步收獲：

1.采取靈活多樣的復(fù)習(xí)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性

初三化學(xué)知識點多且分散?？倧?fù)習(xí)就要把分散的知識集中起來，以線網(wǎng)或圖表形式把它們聯(lián)系起來，從中找出規(guī)律性的東西。按照知識的有機組合，以課本為依據(jù)，按課標(biāo)進行全面、扼要、系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，并充分利用直觀教具，以比較法、提綱法、列表法、歸納法、競賽法等形式進行。

2.對零散知識進行歸納總結(jié)

在第一遍的學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)到的都是些比較零散的知識，沒有系統(tǒng)性，對學(xué)生記憶很不利。在復(fù)習(xí)中，老師及時為學(xué)生總結(jié)，把這些知識放在一起進行歸類記憶，有利于學(xué)生掌握。比如對固體物質(zhì)顏色的記憶，可以歸類總結(jié)。在復(fù)習(xí)基本概念、基本原理時，許多概念相互對立，如化學(xué)變化與物理變化、單質(zhì)與化合物、混合物與純凈物，抓住矛盾的關(guān)鍵，對比記憶最好。而在元素化合物的復(fù)習(xí)中，氫氣、碳、一氧化碳的化學(xué)性質(zhì)，一氧化碳與二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)，氫氣與氧氣的物理性質(zhì)，往往會相互干擾，影響記憶，如果分類集中，觀察其異同，分析對比,同中求異，異中求同，就容易記憶和掌握了。

3.聯(lián)系生活，講練結(jié)合

課本上的知識點大多都是枯燥的，學(xué)生很容易對這些理論知識產(chǎn)生反感，甚至厭學(xué)。如果在復(fù)習(xí)時，將這些知識與生活聯(lián)系在一起，就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性，產(chǎn)生事半功倍的效果。

4.注重實驗，前后貫穿

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，在復(fù)習(xí)實驗過程中，可以將教材中的知識點貫穿起來，不僅讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，還可以培養(yǎng)學(xué)生的動手實驗?zāi)芰Α⒂^察能力和創(chuàng)新能力，從中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高復(fù)習(xí)效果。

5.復(fù)習(xí)課要有好的引入

不管是一些常見的事物或事件及設(shè)疑等，都會激發(fā)這節(jié)課的氣氛.例如，在講初中常見的氣體性質(zhì)、制取與收集裝置時，先通過兩瓶無色氣體的猜測、鑒別，引出氣體的性質(zhì)，再由性質(zhì)引出制取與收集裝置，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣.由學(xué)生自己動手去選擇操作，通過實驗活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的思維.再由特殊氣體（氧氣、氫氣、二氧化碳）的制取與收集，歸納總結(jié)出一般氣體的反應(yīng)原理的選擇依據(jù).

6.精選例題、習(xí)題

選編例題、習(xí)題是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，選編"精、新、活、透"的習(xí)題，靈活運用所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和良好的解題習(xí)慣，對發(fā)展學(xué)生的智力與創(chuàng)新思維能力有重要的意義。 在評講習(xí)題時，要講透徹，注重一題多解，一題多變，一題多展，讓學(xué)生真正能弄明白。講題前留給學(xué)生充裕的思考，不急于提示，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力和習(xí)慣。教會學(xué)生如何審題、尋找突破口，潛移默化地發(fā)展學(xué)生的解題能力。注重解題方法的歸納總結(jié)，不就題論題，讓學(xué)生積極發(fā)表不同的見解，不一樣的思路恰好是同學(xué)們的問題癥結(jié)所在，教師恰好抓住癥結(jié)，對癥下藥。

7.把復(fù)習(xí)內(nèi)容同部分游戲結(jié)合起來

比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的整個過程中，部分元素標(biāo)記、化學(xué)式是很多學(xué)生都很頭疼的難題，這些知識既難記又難寫.為了減輕學(xué)生的包袱，我在上復(fù)習(xí)課的時候，把這些化學(xué)標(biāo)記、化學(xué)式等編制成部分小游戲，讓學(xué)生邊玩邊學(xué)習(xí)，這樣不僅讓學(xué)生有一個比較輕松的學(xué)習(xí)氣氛，更為注重的是這種游戲的方式可以讓學(xué)生產(chǎn)生更加深刻的印象，這樣也方便于學(xué)生對相關(guān)知識的記憶.

8.應(yīng)用多媒體工具開展復(fù)習(xí)課

在科技日新月異的發(fā)展之下，現(xiàn)代化的教學(xué)手段可以更好地促進教學(xué).在實施多媒體教學(xué)的整個過程中，不僅可以沖破時間和空間的局限，還能拓展學(xué)生的眼界和思維.應(yīng)用多媒體工具還能夠把部分抽象的知識變得更加形象化、直觀化，這樣也方便于學(xué)生對抽象知識的理解和掌握.由于多媒體工具具有儲存功能，教師在上課之前就可以以課件的形式，把各種教學(xué)主要內(nèi)容事先準(zhǔn)備好，在上課的時候把這些內(nèi)容直接拿過來用，這樣就可以節(jié)省板書的時間，從而提升課堂復(fù)習(xí)的效率.

9.綜合訓(xùn)練

第5篇：初三化學(xué)總復(fù)習(xí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:專題討論;化學(xué)實驗; 初中化學(xué);教學(xué)設(shè)計

文章編號:1005-6629(2009)08-0059-03中圖分類號:G633.8文獻標(biāo)識碼:B

復(fù)習(xí)在教學(xué)中起著舉足輕重的作用,是對已學(xué)內(nèi)容進行總結(jié)、鞏固與提升。初三同學(xué)在經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后雖然掌握了一些化學(xué)基礎(chǔ)知識,但在運用知識解決相關(guān)問題時,仍暴露出很多問題。例如:對知識點的掌握比較零散,不能靈活地將所學(xué)知識用于解決實際問題,解題思路不清晰,有時僅僅依賴于“靈感的突發(fā)”。如何在復(fù)習(xí)課教學(xué)中體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念,使學(xué)生能在復(fù)習(xí)過程中進一步鞏固基礎(chǔ)、優(yōu)化思維、提高能力。我進行了一些嘗試改進,我用專題討論課的形式進行初三化學(xué)實驗專題復(fù)習(xí)。

要真正提高專題討論課的復(fù)習(xí)效率,教師設(shè)計實驗專題討論課時必須注意以下幾個方面:

1注重專題討論課的討論內(nèi)容設(shè)計

第一,專題討論課的討論主題能夠涵蓋初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實驗部分的大部分內(nèi)容。使學(xué)生在掌握知識的同時又能用基礎(chǔ)知識解決實際問題,達到學(xué)以致用的目的。(見表1)

第二,精心設(shè)計專題課的討論問題。問題的設(shè)計要注意以下幾個方面。

(1)設(shè)計難度適中的“基礎(chǔ)型”問題,讓學(xué)生廣泛參與討論。

“基礎(chǔ)型”問題的設(shè)計從初三學(xué)生現(xiàn)有知識基礎(chǔ)、能力水平和認(rèn)知規(guī)律出發(fā),難度適中,讓學(xué)生能“跳一跳摘到桃子”,使學(xué)生都愿意參與討論,并在討論過程中復(fù)習(xí)相關(guān)化學(xué)知識,使用相關(guān)化學(xué)知識解決問題。問題可設(shè)計成難度遞進的問題組,由淺到深,由簡單到復(fù)雜,從熟悉到陌生,層層遞進,使學(xué)生在討論中理解所學(xué)知識。

(2)設(shè)計適度“挑戰(zhàn)型”問題,激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

但“挑戰(zhàn)型”問題出現(xiàn)的時機需要認(rèn)真考慮設(shè)計,宜在課堂教學(xué)中通過問題難度的逐漸深入引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。有利于學(xué)生隨著思維的深入,尋找解決問題的方法,體會成功的喜悅。

例如,在“化學(xué)實驗儀器和裝置的“異與同””中,我設(shè)計了一系列問題:(見表2)

2重視討論內(nèi)容引入的情境設(shè)置

即使是復(fù)習(xí)課也要重視討論內(nèi)容引入的情境設(shè)置?；瘜W(xué)是一門應(yīng)用性和實踐性很強的科學(xué),它與日常生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的聯(lián)系非常密切。在討論內(nèi)容引入時創(chuàng)設(shè)研究情境,可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生想討論,體驗化學(xué)的魅力。例如:在“怎樣除去雜質(zhì)”中,用“自來水的生產(chǎn)”錄像引入課題,以“工廠要從高爐煉鐵的尾氣中將CO回收利用”引入討論內(nèi)容――怎樣除去CO中的CO2雜質(zhì)?

但情境的引入需要注重幾個方面:

(1)注重情境的生活性

任何有效的教學(xué)都始于對學(xué)生已有經(jīng)驗的充分挖掘和利用。而學(xué)生的經(jīng)驗包括認(rèn)知經(jīng)驗和生活經(jīng)驗。新課程呼喚科學(xué)世界向生活世界的回歸。強調(diào)情境創(chuàng)設(shè)的生活性,其實質(zhì)是要解決生活世界與科學(xué)世界的關(guān)系。

(2)注重情境的全程性

情境的引入就貫穿于課堂教學(xué)的始終,不能為了情境引入而引入。并且情境在教學(xué)過程中隨著教學(xué)內(nèi)容的不斷深入、教學(xué)過程的不斷進行要不斷創(chuàng)設(shè)新的情境。

(3)注重情境的問題性。

有價值的教學(xué)情境一定是內(nèi)含問題的情境,它能有效地引發(fā)學(xué)生的思考。情境中的問題是根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)而提出來的,問題的難易程度要適合全班同學(xué)的實際水平,以保證使大多數(shù)學(xué)生在課堂上都處于思維狀態(tài)。

3 重視專題討論課的小結(jié)環(huán)節(jié)

(1)重視討論課所討論內(nèi)容的小結(jié)

因為以專題討論課的形式,使得復(fù)習(xí)內(nèi)容比較分散。教師可以用追問等方式引導(dǎo)學(xué)生自己進行小結(jié),既可回顧知識,使得復(fù)習(xí)知識結(jié)構(gòu)清晰,也可使學(xué)生的語言表達能力、知識的歸納梳理能力得到鍛煉和提高。

例如在“怎樣除去雜質(zhì)”中,我是這樣引導(dǎo)學(xué)生的:

(課堂實錄片斷)

小組討論后,推選代表匯報除雜問題解決方案。

[第一組學(xué)生代表]我們小組研究的問題是除去CO中的CO2雜質(zhì)。第一種方法:可以將混合氣體通過裝有氫氧化鈉溶液的洗氣裝置。第二種方法:可以將混合氣體通過灼熱的碳層。

[教師]其他組同學(xué)是否同意這些除雜方案?大家沒有問題要問?都沒有?我有問題要問第一組同學(xué),怎么想到這些方法的?為什么氫氧化鈉溶液可以除去二氧化碳雜質(zhì)?

[學(xué)生] 因為二氧化碳是酸性氧化物,可以和堿發(fā)生反應(yīng)。一氧化碳不是酸性氧化物,所以不能和氫氧化鈉反應(yīng)。因此可以用氫氧化鈉溶液吸收雜質(zhì)二氧化碳。二氧化碳還可以和碳反應(yīng)生成一氧化碳,因此可以將混合氣體通過灼熱的碳層。

[教師]能不能簡單概括一下你們設(shè)計方案時思考方向?

[學(xué)生]我們主要考慮物質(zhì)在性質(zhì)上有什么不同的地方。

因為第一組學(xué)生代表匯報時被教師追問,其余各組同學(xué)匯報時都會主動匯報解題思路――設(shè)計除雜方案的這組物質(zhì)的類別,有哪些性質(zhì),利用性質(zhì)上的哪些差異來設(shè)計方案等等。

(2)重視討論課所討論內(nèi)容解決方案的規(guī)律小結(jié)

教師引導(dǎo)下,學(xué)生自己透過現(xiàn)象看本質(zhì),發(fā)現(xiàn)不同解決方案的“共性”。

例如:在“怎樣除去雜質(zhì)”中,引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)解決除雜提純問題的規(guī)律:

固態(tài)混合物質(zhì)的除雜規(guī)律――若混合物都為可溶性和難溶性混合,則可通過溶解、過濾、蒸發(fā)的方法;若混合物都為可溶性的,將雜質(zhì)轉(zhuǎn)化為氣體或沉淀,再用過濾、蒸發(fā)方法;若混合物都為難溶性的,將雜質(zhì)轉(zhuǎn)化為氣體或可溶性物質(zhì),再用過濾的方法。

氣態(tài)混合物的除雜規(guī)律――將雜質(zhì)氣體用液體或固體吸收

解決此類問題的一般方法:先根據(jù)物理性質(zhì)考慮物理方法能否解決問題,再根據(jù)化學(xué)性質(zhì)考慮化學(xué)方法。

通過小結(jié),可以幫助同學(xué)構(gòu)建清晰的知識網(wǎng)絡(luò),提升思維品質(zhì),同時也培養(yǎng)學(xué)生對知識的整理、歸納能力。

4 重視教師對學(xué)生的評價環(huán)節(jié)

初中學(xué)生由于受知識結(jié)構(gòu)、年齡特征等因素的影響,進行討論活動時,非常希望得到教師的肯定。老師的鼓勵能使學(xué)生更樂于參與討論,并在討論中大膽聯(lián)想、大膽質(zhì)疑。

當(dāng)然課堂教學(xué)中教師事先是無法估計學(xué)生會給出所有的答案,這是非常正常的。學(xué)生提出的很多“答案”受各種因素的影響可能不完善、比較粗糙,操作性差,或者本身就無法解決問題。例如:學(xué)生在設(shè)計方案除去CO2中的CO雜質(zhì)時,甚至想到了將混合氣體通過血液。我贊揚學(xué)生能夠?qū)⒍鄬W(xué)科知識相聯(lián)系解決問題,打破思維定勢,然后再順便提出方案上的小缺陷。教師面對這些“意外”情況,一定要注意自己的評價方式,正確評價學(xué)生的討論成果,要保護好學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新精神。

參考文獻:

[1]汪習(xí)雄.論討論式化學(xué)教學(xué)的有效性[J].化學(xué)教學(xué),2007(2):18～19.

第6篇：初三化學(xué)總復(fù)習(xí)總結(jié)范文

一、加強直觀教學(xué)，做到“名”與“實”結(jié)合

化學(xué)用語是代表物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和變化的一系列符號或圖式，化學(xué)用語不僅代表化學(xué)事物，而且表達特定化學(xué)概念，在教學(xué)中讓學(xué)生理解化學(xué)概念的含義則是化學(xué)用語教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。

1.強化宏觀和微觀的三重表征。

加強直觀教學(xué)，必須注重聯(lián)系實際，盡可能地使用化學(xué)用語與其所表示的具體物質(zhì)、具體反應(yīng)和現(xiàn)象建立聯(lián)系[1]。如看到常見的水，它的組成元素有哪些，各元素的元素符號如何書寫，通過展示球棍模型讓學(xué)生觀察一個水分中各原子的個數(shù)比，以及它代表的其他微觀意義和宏觀意義。

2.借助于多媒體直觀呈現(xiàn)。

在進行水的組成探究實驗時，通過多媒體動態(tài)展示水電解的微觀過程，這對于學(xué)生理解電解水反應(yīng)的實質(zhì)、反應(yīng)物和生成物的種類，以及化學(xué)方程式的書寫有著舉足輕重的意義。如學(xué)習(xí)酸堿中和反應(yīng)時，為了讓學(xué)生理解稀鹽酸和氫氧化鈉反應(yīng)的本質(zhì)是氫離子和氫氧根離子結(jié)合生成水的過程，除了借助教材圖片外，還可以通過多媒體的模擬過程幫助學(xué)生理解。

3.加強實力示范性教學(xué)。

在化學(xué)用語教學(xué)中，教師必須以實例進行示范性教學(xué)，全面仔細(xì)地展示化學(xué)用語的書寫過程，使化學(xué)用語的書寫步驟和規(guī)范要求具體化，又要盡可能地結(jié)合板書進行講解，使化學(xué)用語的書寫方法和過程有聲化，從不同角度精心設(shè)計多層次和多類型的出錯率高的習(xí)題，盡可能地使學(xué)生在化學(xué)用語方面存在的問題全部暴露出來，再歸類進行講解、示范書寫，以便引導(dǎo)學(xué)生針對每一個具體的錯誤進行錯因分析和訂正。

二、分散難點，合理安排，同時發(fā)動學(xué)生的智慧

化學(xué)用語部分由于自身學(xué)科系統(tǒng)性的限制，內(nèi)容安排得相對比較集中，在人教版《義務(wù)教育教科書：九年級化學(xué)》上、下冊（2012年秋季版）這兩本書中，化學(xué)用語幾乎覆蓋每個章節(jié)，貫穿教材的始終[2]。

1.循序漸進，逐漸突破。

教科書在編排時按照元素符號、化學(xué)式、化學(xué)方程式書寫和配平這種難度逐漸提升的順序呈現(xiàn)，化學(xué)用語的學(xué)習(xí)是分階段進行的，遵循由易到難的漸進規(guī)律。如在學(xué)生學(xué)習(xí)物質(zhì)性質(zhì)時，就要有意識地結(jié)合實驗現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生書寫反應(yīng)的文字表達式，說出文字表達式的含義，記住反應(yīng)物、生成物和反應(yīng)條件，以便為化學(xué)方程式的書寫奠定基礎(chǔ)?；瘜W(xué)方程式的教學(xué)不能急于求成，搞一步到位，而應(yīng)采取“低起點、小步走”的策略，從學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的一些簡單的化學(xué)反應(yīng)入手，引導(dǎo)學(xué)生理解書寫原則，學(xué)習(xí)書寫步驟，了解注意事項，然后慢慢加深，逐步深化學(xué)生對化學(xué)方程式的體會和認(rèn)識。

2.開展化學(xué)活動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

把所學(xué)的元素符號、化學(xué)式、化合價、化學(xué)方程式以競賽題的方式呈現(xiàn)給大家，可以采用元素符號接龍、化學(xué)式與化學(xué)名稱搶答、化學(xué)方程式填空等方式，在課外分組創(chuàng)辦以化學(xué)用語為主題的化學(xué)角，制作和分享各類化學(xué)用語的卡片和思維導(dǎo)圖，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在競爭中學(xué)到化學(xué)知識，展現(xiàn)自我風(fēng)采，激發(fā)學(xué)生的榮譽感，使學(xué)生主動地學(xué)習(xí)化學(xué)用語。

三、落實課標(biāo)，達到寫、讀、用三會

全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：化學(xué)用語屬“技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)”之一，要求初中學(xué)生“初步學(xué)會”。此外，課標(biāo)還分別在“知識與技能”和“過程與方法”方面提出明確要求：認(rèn)識身邊一些常見物質(zhì)的組成、性質(zhì)及其在社會生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用，用簡單的化學(xué)語言予以描述；初步學(xué)會運用觀察、實驗等方法獲取信息，能用文字、圖表和化學(xué)語言表述有關(guān)的信息，這屬于高水平層次的技能性目標(biāo)，也就是說，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，化學(xué)用語的教學(xué)應(yīng)使學(xué)生達到“三會”，即會寫、會讀、會用。實踐證明，實現(xiàn)這一目標(biāo)最行之有效的方法就是多練習(xí)。但如何練習(xí)，必要認(rèn)真加以研究。簡單重復(fù)的操練，不僅會增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且會使學(xué)生因反感而厭學(xué)，因此，必須重視練習(xí)方式的改進。

1.化學(xué)用語置于生活情境。

首先，在練習(xí)的要求上應(yīng)強調(diào)以“三動”促“三會”，即在練習(xí)時，既要動手寫出化學(xué)用語，又要動口讀出其名稱、說明其含義，還要動腦想一想該化學(xué)用語的具體應(yīng)用。在練習(xí)的呈現(xiàn)方式上，要盡可能將化學(xué)用語置于鮮活的情景中[3]。如氫氧化鈣的學(xué)習(xí)，它的來源是用做干燥劑的生石灰與水反應(yīng)而來的，它的稀溶液就是常用的堿溶液澄清石灰水，有大量未溶解的氫氧化鈣的混合物叫做石灰漿，冬天用此刷樹，起殺菌防凍的作用，還可以用于粉刷墻壁等，緊緊地和生活聯(lián)系在一起，讓學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)有親近感。其次，在練習(xí)的呈現(xiàn)方式上，用注意多樣化，盡可能將化學(xué)用語置于鮮活的情景中，使書寫化學(xué)用語的技能訓(xùn)練與解決實際問題結(jié)合起來，讓學(xué)生在感受使用化學(xué)用語優(yōu)越性的同時，以積極的態(tài)度學(xué)習(xí)化學(xué)用語，增強技能訓(xùn)練的有效性。

2.創(chuàng)造開放性環(huán)境。

在練習(xí)內(nèi)容和形式上，應(yīng)注意豐富性，敢于打破傳統(tǒng)的束縛，增強練習(xí)的開放性和實踐性，如在學(xué)習(xí)元素符號時，讓學(xué)生收集有關(guān)營養(yǎng)品的廣告，找出其中與素有關(guān)的詞語，寫出元素名稱和符號；又如在學(xué)習(xí)化學(xué)式時，讓學(xué)生從家里或到超市，這樣不僅能起到鞏固化學(xué)用語和提高學(xué)習(xí)興趣的作用，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的良好習(xí)慣。

四、遵循記憶規(guī)律，逐步提高

多練多用，可使學(xué)生逐步熟練地掌握化學(xué)用語。學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)用語的特點是容易“理解”，但不練不用很容易遺忘。因此必須通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段鞏固學(xué)生已學(xué)得的知識。

1.及時復(fù)習(xí)。

進入大腦短時記憶的信息最終有兩個去向：一是被遺忘；二是轉(zhuǎn)入長時記憶。長時記憶保存著大量的知識、事件、經(jīng)歷、經(jīng)驗、技能等各種信息，而我們的學(xué)習(xí)則要選擇長時記憶。初中化學(xué)用語的特點是零散多變，貫穿整個上下冊書，要形成穩(wěn)固的記憶，必須反復(fù)練習(xí)和及時復(fù)習(xí)。如在每節(jié)課上課的前三分鐘聽寫五個化學(xué)式、兩個化學(xué)方程式或者默寫元素的化合價口訣，反復(fù)的標(biāo)化合價，周末可以將某一章或以某一化合物、元素為核心，制作思維導(dǎo)圖，初步將相關(guān)知識形成網(wǎng)絡(luò)等，放長線釣大魚。還通過上述暴露的問題，可以對出錯率較高的進行歸納，以備復(fù)習(xí)之用。

2.聯(lián)系對比。

聯(lián)系對比不僅可以與遺忘做斗爭，而且避免對不同化學(xué)用語認(rèn)識的混淆，更可以弄清楚他們之間的聯(lián)系與區(qū)別。比如在學(xué)習(xí)化學(xué)式后，要及時把元素符號和化學(xué)式的意義從宏觀到微觀從不同角度進行對比，比較不同位置數(shù)字（符號前的化學(xué)計量數(shù)及符號右下角的下標(biāo)）的不同含義，從而更有利于加深對這兩種化學(xué)用語的理解記憶。對化合價和離子符號的意義的不同，書寫的不同也是如此；又如對不同的化學(xué)方程式，可以用相互關(guān)聯(lián)的因素串聯(lián)對比記憶，如硫、炭、鐵絲和紅磷與氧氣的反應(yīng)。有的可以從物質(zhì)的性質(zhì)角度分類比較，比如通過鹽酸和氫氧化鈉，氫氧化鈣等多種堿的中和反應(yīng)推理硫酸與一些堿的反應(yīng)；

3.提升能力。

有的可以從反應(yīng)類型角度分類比較，也可以從其他某些可以找到的共同點上加以分類，舉一反三，如在學(xué)習(xí)堿和酸的通性時，知道鹽酸和硫酸除鐵銹的復(fù)分解反應(yīng)，就可以推出鹽酸和硫酸與氧化銅、氧化鋁的反應(yīng)物和化學(xué)方程式，知道二氧化碳和澄清石灰水的反應(yīng)，也就能推出二氧化碳和氫氧化鈉的反應(yīng)方程式，同時也要做好階段性的歸納總結(jié)，并上好化學(xué)用語的單元復(fù)習(xí)課和總復(fù)習(xí)課，讓學(xué)生形成穩(wěn)定的知識結(jié)構(gòu)。

化學(xué)用語既是化學(xué)學(xué)科的一項重要基本技能，又是化學(xué)基礎(chǔ)知識的重要組成部分[4]。在初中化學(xué)新課程的實施過程中，不僅要從有利于學(xué)生終身發(fā)展的高度，提高對化學(xué)用語教學(xué)重要性的認(rèn)識，而且要按照初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，加強對化學(xué)用語教學(xué)的研究，努力提高新課程背景下初中化學(xué)用語的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]楊梓生.對“宏觀―微觀―符號”三重表征思維及其培養(yǎng)的認(rèn)識[J].中小學(xué)教材教學(xué)，2015，7.

[2]黃玲.四大策略助力初中化學(xué)用語教學(xué)[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)，2014.7.

第7篇：初三化學(xué)總復(fù)習(xí)總結(jié)范文

——2011年版義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實施專題訪談

編者按：化學(xué)是學(xué)生在義務(wù)教育階段的最后一年開始學(xué)習(xí)的。作為一門中考科目，學(xué)生如何在時間緊迫的九年級里既能享受到與我們生活密切相關(guān)的化學(xué)之魅力，又能考出好成績，是諸多初中化學(xué)教師實施化學(xué)新課程一直探索的問題。本期《熱點爭鳴》特邀請我國化學(xué)教育界的專家學(xué)者、優(yōu)秀教研員與大家深層次地探討化學(xué)新課程的實施與教師的專業(yè)發(fā)展等問題，以期化學(xué)教育能更好地發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

王磊，北京師范大學(xué)化學(xué)學(xué)院化學(xué)教育研究所所長，博士生導(dǎo)師，教育部國家基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會委員，義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組組長、修訂組核心成員，教育部初中化學(xué)新課程骨干教師“國培”示范性項目首席專家。

《中國教師》：初中化學(xué)是學(xué)生在初三時才開始學(xué)的，也就一個學(xué)年的學(xué)習(xí)內(nèi)容，卻令許多初中生頭疼不已?；瘜W(xué)有這么難學(xué)嗎？您認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)困難的原因可能有哪些？教師該如何幫助這些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生？

王磊：有些學(xué)生切實感受到化學(xué)難學(xué)，一個原因是與開課的時間有關(guān)。學(xué)習(xí)化學(xué)需要學(xué)生具備一定的抽象思維能力、微觀想象能力以及較好的邏輯推理能力，還需要一定的數(shù)學(xué)、物理等知識經(jīng)驗和方法基礎(chǔ)。作為化學(xué)啟蒙課程，原本應(yīng)該給學(xué)生一些時間去體會學(xué)科的價值，體驗學(xué)科方法，但實際上為中考而教學(xué)趕進度的現(xiàn)象較為普遍，往往新授課就以中考的要求作為教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生完成綜合性問題解決等較高能力要求的學(xué)習(xí)任務(wù)等，自然有些學(xué)生會覺得化學(xué)難學(xué)。

有些學(xué)校已經(jīng)嘗試解決這個問題。比如，將初三化學(xué)課時的一部分調(diào)整到初二年級開設(shè)，總課時不變，但是整體課程時間拉長，改變教學(xué)節(jié)奏，有助于學(xué)生的理解內(nèi)化。也有的學(xué)校要求教師不趕課時，保證上好新授課，區(qū)分好新授課、單元復(fù)習(xí)課、總復(fù)習(xí)課的任務(wù)水平要求，不但沒有增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還使化學(xué)成為初三孩子很享受的一門課程。

使某些學(xué)生感到化學(xué)難學(xué)的另外一個原因是化學(xué)學(xué)科獨特的思維方式和科學(xué)方法?；瘜W(xué)學(xué)科引導(dǎo)學(xué)生觀察物質(zhì)的存在及變化，追尋存在及變化的微觀本質(zhì)，通過各種證據(jù)在宏微觀之間建立起邏輯推理關(guān)系，以及基于物質(zhì)轉(zhuǎn)化關(guān)系建立起對物質(zhì)及其變化系統(tǒng)的動態(tài)的、整體的思考，這是化學(xué)學(xué)科帶給學(xué)生的根本的發(fā)展。因此，在日常教學(xué)中，教師不僅教知識，更要重視知識獲得的過程和方法以及知識間關(guān)系的建立，是非常重要的。

舉例而言，每個教師都會講“氧氣的性質(zhì)”，那么為什么做了“碳在氧氣中燃燒”的實驗，就證明氧氣可以與碳發(fā)生反應(yīng)，不是碳在氧氣中燃燒更旺的現(xiàn)象呢？我們可以用澄清石灰水證明新的物質(zhì)存在。這一實驗的邏輯關(guān)系是：因為有澄清石灰水變渾的現(xiàn)象，證明有新物質(zhì)生成；因為有新物質(zhì)生成，證明碳和氧氣發(fā)生反應(yīng)；因為碳和氧氣能夠發(fā)生反應(yīng)，證明氧氣有與碳點燃條件下反應(yīng)的性質(zhì)。在氧氣性質(zhì)的教學(xué)中，我們還可以通過其他實驗幫助學(xué)生歸納出：判斷物質(zhì)是否具有某種化學(xué)性質(zhì)，就是判斷物質(zhì)能否發(fā)生化學(xué)變化；而判斷化學(xué)變化是否發(fā)生的依據(jù)是有否新物質(zhì)的生成或某種反應(yīng)物的減少……這樣外顯思維過程的教學(xué)貫穿課程始終，會讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)化學(xué)有法可依、有據(jù)可循。

概括而言，化學(xué)是認(rèn)識和研究物質(zhì)及其變化的一門科學(xué)，它既具有自然科學(xué)認(rèn)識客觀世界的普遍性，也具有其特殊的視角、方法、特點和要求，特別是化學(xué)學(xué)科對于物質(zhì)及其變化的認(rèn)識要求宏觀、微觀、符號三重表征相統(tǒng)一，具體的實驗形象思維與本質(zhì)分析和抽象概括相結(jié)合，同時還對物質(zhì)及其變化的整體系統(tǒng)思維有相當(dāng)?shù)囊?。這對初中生原本的認(rèn)識方式和思維習(xí)慣構(gòu)成了不小的挑戰(zhàn)。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)還只是依賴單純的記憶和灌輸，或是缺少針對性的、促進學(xué)生認(rèn)識方式和思維習(xí)慣轉(zhuǎn)變的教學(xué)，都會使得學(xué)生出現(xiàn)明顯的學(xué)習(xí)分化和學(xué)習(xí)問題。教學(xué)中存在的客觀問題也促使教師們反思，是否應(yīng)該更深入地理解化學(xué)學(xué)科的特點，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的規(guī)律，化學(xué)課程和教學(xué)對于學(xué)生認(rèn)識思維發(fā)展的相互關(guān)系，做到更加科學(xué)合理地組織和開展教學(xué)。

《中國教師》：其實生活中我們天天在與化學(xué)打交道。2011年版的課標(biāo)中，還專有“身邊的化學(xué)物質(zhì)”這一主題內(nèi)容。教學(xué)與生活相聯(lián)系，這也是化學(xué)教育一直倡導(dǎo)的?，F(xiàn)在化學(xué)教師在這方面做得如何，尚需哪些改進呢？

王磊：化學(xué)新課程實施已有十幾年了，“從生活走進化學(xué)，從化學(xué)走向社會”的理念已被大多數(shù)化學(xué)教師所接受。在各種公開的展示課中我們已經(jīng)很難看到?jīng)]有情境素材的知識教學(xué)了，就是日常教學(xué)中越來越多的教師也會充分利用教材中的情境或者借鑒優(yōu)秀課例，甚至自主開發(fā)適宜的情境素材展開教學(xué)。

雖然很多教師都樂于將教學(xué)與生活、社會相聯(lián)系，但是不同教師使用情境素材的出發(fā)點是不同的。當(dāng)教師把基于真實情境的教學(xué)的價值定位于僅僅是吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和拓展學(xué)習(xí)視野，那么教師在選擇素材時傾向于關(guān)注素材內(nèi)容的趣味性、表現(xiàn)形式的生動性，使用素材時大多以教學(xué)的輔助內(nèi)容展示給學(xué)生。在課時緊張時，教師會輕易放棄與情境相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。

有些教師使用情境教學(xué)是看重素材提供給學(xué)生的問題解決活動和復(fù)雜的問題情境有利于學(xué)生能力方法的培養(yǎng)。這些教師在選取素材方面會更多地關(guān)注素材的教學(xué)性，包括學(xué)生是否能夠理解素材中所蘊含的各種知識關(guān)系及推理邏輯；學(xué)生是否可以對素材進行分析、推斷、評價，甚至再創(chuàng)新等思維加工活動。這類教師使用素材時也更傾向于將素材設(shè)計為推動教學(xué)發(fā)展的線索。

還有一類教師在使用情景素材時更看重素材本身所蘊含的學(xué)科方法、學(xué)科思想，以及在對素材的研究和理解過程中學(xué)生獲得的關(guān)注和認(rèn)識社會問題、利用所學(xué)知識解決社會問題的科學(xué)素養(yǎng)的提升。因此在選擇素材時，對一個教學(xué)單元而言，教師會注意單元素材的系統(tǒng)性，對具體素材而言，教師會兼顧素材的社會性、學(xué)科性和教學(xué)性。在運用素材的過程中，教師們也盡力發(fā)揮素材的價值，將素材作為教學(xué)的推動系統(tǒng)與學(xué)科本體內(nèi)容有機融合，展現(xiàn)學(xué)科思想和方法。甚至在課堂中超越學(xué)科本體內(nèi)容，還原真實生活中的化學(xué)與社會的關(guān)系，將真實問題情境作為課堂教學(xué)的研究對象，學(xué)科本體知識、方法則是學(xué)生進行問題解決的工具。

《中國教師》：2011年版課標(biāo)繼續(xù)提出科學(xué)探究的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。經(jīng)過前10年的科學(xué)探究的教學(xué)實踐，現(xiàn)在化學(xué)教師對科學(xué)探究理念的理解以及實際教學(xué)情況如何呢？接下去要進一步落實科學(xué)探究的理念和目標(biāo)，教師需要做哪些方面的改進？

王磊：調(diào)研表明，探究教學(xué)也是實施新課程以來教師們認(rèn)同度很高的一個教學(xué)觀念。這與課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定、教材的努力呈現(xiàn)、科學(xué)教育研究領(lǐng)域的引領(lǐng)與宣傳以及考試評價導(dǎo)向都有很大關(guān)系。十幾年來的探究教學(xué)實踐確實取得了一些成果。

首先，教師們明確科學(xué)探究是化學(xué)課程的重要內(nèi)容，化學(xué)課程承載了發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究能力的任務(wù)，同時用科學(xué)探究的方式學(xué)習(xí)化學(xué)也是必不可少的。其次，教師們清晰探究活動的基本要素，教學(xué)中能夠有意識地促進學(xué)生在各個探究要素上的能力發(fā)展。再者，探究教學(xué)的優(yōu)質(zhì)觀摩課層出不窮。最后，從目前探究教學(xué)實踐來看，基于實驗的探究和基于真實應(yīng)用背景的探究的教學(xué)實踐很豐富，與元素化合物知識有關(guān)的探究教學(xué)比較成熟，也呈現(xiàn)出多樣化。

雖然探究教學(xué)有了很大發(fā)展，但教學(xué)實踐中也存在一些問題或局限，總結(jié)如下：

第一，從探究內(nèi)容來說，有關(guān)概念原理知識的探究比較少。這與有些教師認(rèn)為有實驗才是探究，沒有實驗就不能探究的想法有一定關(guān)系。這也顯示出教師在認(rèn)識上的局限。

第二，強調(diào)探究環(huán)節(jié)，缺少學(xué)科過程方法的體現(xiàn)；關(guān)注表面活動，而對探究活動中的高級思維過程關(guān)注不足。教師比較關(guān)注學(xué)生做了哪個實驗，實驗現(xiàn)象是否明顯，實驗結(jié)論是否正確，而較少追問學(xué)生為什么要做這個實驗，做這個實驗是為了獲得哪些數(shù)據(jù)或證據(jù)，實驗結(jié)果促使我們得出什么結(jié)論，結(jié)論的得出是要嚴(yán)謹(jǐn)可信。還以“氧氣的性質(zhì)”為例，對于鐵絲在氧氣中燃燒的實驗，很多教師強調(diào)的是火星四射、發(fā)光放熱等現(xiàn)象的觀察。而對于這個實驗來說，目的是證明氧氣可以和鐵發(fā)生劇烈反應(yīng)，發(fā)光放熱等現(xiàn)象是化學(xué)反應(yīng)發(fā)生的常見特征，是輔助證據(jù)，而最有力的證據(jù)是有黑色的新物質(zhì)生成，所以有的教師為了進一步證明新物質(zhì)，會增加反應(yīng)物鐵和產(chǎn)物四氧化三鐵性質(zhì)不同的對比實驗。實驗內(nèi)容不重要，重要的是建立了探究目的——實驗過程——實驗結(jié)果——探究結(jié)論間的邏輯關(guān)系。

第三，目前初中化學(xué)探究教學(xué)中給定探究問題、有確定統(tǒng)一的探究結(jié)果的探究活動比較常見，由學(xué)生主動提出問題、對學(xué)生提出的多樣化的猜想假設(shè)進行假設(shè)檢驗，或者由一個探究活動引發(fā)生成性和多輪次探究的活動比較少。在基于探究活動形成結(jié)論的過程中也是總結(jié)歸納多，解釋論證少，批判質(zhì)疑更少。

第四，教師習(xí)慣于設(shè)計基于知識解析的探究，不習(xí)慣設(shè)計促進學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的探究活動。我國傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)比較強調(diào)知識解析，強調(diào)學(xué)生對知識本身的精細(xì)、正確掌握，但是缺少對知識功能價值的把握。促進學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的教學(xué)力求改變學(xué)生對知識及其系統(tǒng)的認(rèn)識方式，并以這樣的認(rèn)識方式理解身邊世界，解決具體問題。以“溶液”教學(xué)為例，基于知識解析的教學(xué)更強調(diào)溶液的定義，強調(diào)溶解度定義中的幾個要素，強調(diào)溶液質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計算公式，強調(diào)一定質(zhì)量分?jǐn)?shù)溶液的配制要點……而從學(xué)生認(rèn)識發(fā)展視角看，溶液單元教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識分析一個溶液體系。首先學(xué)生需要認(rèn)識到一個溶液體系是由溶質(zhì)和溶劑兩個不同部分組成的；其次學(xué)生可以體會溶質(zhì)、溶劑確定時，溶質(zhì)、溶劑間存在定量關(guān)系；再者，溶質(zhì)溶劑的比例關(guān)系在一定條件下是有極限的，這是溶解度存在的根本原因，也是實現(xiàn)飽和溶液與不飽和溶液間相互轉(zhuǎn)化的依據(jù)。有了這樣的思考，教學(xué)就需要分別設(shè)計促進學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的探究活動，比如第一次活動可以給學(xué)生多種物質(zhì)尋找組成溶液的條件；第二次活動，給學(xué)生不同的溶質(zhì)、溶劑組，鼓勵學(xué)生探究溶質(zhì)溶劑間的定量關(guān)系；第三次活動，則引導(dǎo)學(xué)生體會溶解極限及其改變的條件。

《中國教師》：化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。初中化學(xué)也非常重視化學(xué)實驗的教學(xué)，2011年版課標(biāo)還專門規(guī)定了教學(xué)必須完成的學(xué)生實驗內(nèi)容。目前教師在實驗教學(xué)方面還存在什么問題，如何改進？

王磊：2011版課程標(biāo)準(zhǔn)與實驗稿相比，最明顯的變化是明確了8個學(xué)生必做實驗。這樣做，一是從課程標(biāo)準(zhǔn)這樣的高度提出實驗要求，督促各級教育行政部門保證學(xué)校的基本實驗條件；二是提示教師這8個學(xué)生必做實驗，是對化學(xué)實驗教學(xué)的基本要求，有條件的學(xué)校、教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實際需求安排更多的學(xué)生實驗活動，以提升學(xué)生的實驗探究能力、提高教學(xué)效果。

課標(biāo)規(guī)定的8個學(xué)生實驗有著很強的代表性，每個實驗都承載了核心基礎(chǔ)知識、重要實驗方法以及不同實驗探究任務(wù)類型的思路方法。

舉例而言，“粗鹽中難溶性雜質(zhì)的去除”實驗，從任務(wù)的角度來看屬于物質(zhì)分離提純，因此如何建立物質(zhì)分離提純的思路方法是教師需要關(guān)注的問題。這個實驗還涉及過濾等基本操作以及物質(zhì)的溶解性等重要知識。

“氧氣的實驗室制取與性質(zhì)”實驗，其承載的知識內(nèi)容和實驗技能教師們都很清楚。這個實驗涉及物質(zhì)制備與物質(zhì)性質(zhì)研究兩類任務(wù)。物質(zhì)制備的基本思路是從目標(biāo)物依據(jù)元素守恒等觀點尋找反應(yīng)物，再從反應(yīng)條件、定量關(guān)系等不同角度篩選反應(yīng)物，設(shè)計實驗裝置，進行實驗操作。物質(zhì)性質(zhì)研究的基本思路是基于物質(zhì)已有經(jīng)驗信息推斷物質(zhì)可能具有的性質(zhì)，尋找合適的化學(xué)反應(yīng)表現(xiàn)化學(xué)性質(zhì)，或其他證據(jù)證明性質(zhì)存在。每種任務(wù)類型都有獨特的任務(wù)解決思路，在學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段，這些思路也會呈現(xiàn)出不同水平。在氧氣的有關(guān)實驗中這些思路只是初步感知，將來還會在二氧化碳的有關(guān)實驗中得到強化與發(fā)展，在金屬、酸堿鹽的有關(guān)學(xué)習(xí)以及日后高中的元素化合物的學(xué)習(xí)中都會繼續(xù)發(fā)展完善。

教師在進行實驗教學(xué)時，應(yīng)充分重視這8個基礎(chǔ)實驗的教學(xué)價值：展現(xiàn)核心知識、訓(xùn)練基本操作技能。同時通過這8個實驗的完成，使學(xué)生將所學(xué)知識建立在直接經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，促進學(xué)生核心知識的自主建構(gòu)。另外，通過這8個實驗，教師可以設(shè)計出不同的實驗方式，以實驗操作為主或讓學(xué)生主動探究，從而增進學(xué)生對探究的理解，培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力。

關(guān)于實驗教學(xué)，教師們還應(yīng)注意的是課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中，在其他主題“活動與探究建議”中還提出了38個實驗或?qū)嶒炏盗校處熆筛鶕?jù)實際情況，結(jié)合化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，盡可能實施這些實驗活動，以充分培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

《中國教師》：2011年版的課標(biāo)在評價建議部分提出多元的評價方式，并提供了具體案例，對一線的教學(xué)評價將大有幫助。但是，由于化學(xué)是一門中考科目，教師和學(xué)生往往只關(guān)注紙筆測驗而忽略活動表現(xiàn)、學(xué)習(xí)檔案等評價方式。具體教學(xué)實踐中，初中化學(xué)教學(xué)評價，尤其是中考，該如何發(fā)揮好“指揮棒”的作用以促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，而不只是考出好成績呢？

王磊：我們應(yīng)該看到，中考這個“指揮棒”自身其實已經(jīng)發(fā)生了可喜的變化，且還在不斷地變化。

縱觀這幾年全國化學(xué)中考試卷，試題難度，特別是計算題難度明顯降低，偏題、怪題已很少見到。試題能圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的核心知識、基本技能進行考查，能較為全面地覆蓋課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，重點突出。一項關(guān)于九省市概念原理中考命題與義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)一致性的研究表明，九省市中考概念原理知識命題與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性較好，且教材版本的差異并沒有影響中考概念原理知識試題命制的質(zhì)量，說明中考較好地執(zhí)行和貫徹了課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和內(nèi)容。無論是經(jīng)濟發(fā)達還是不發(fā)達的地區(qū)，中考對概念原理知識考查的內(nèi)容覆蓋性較好，認(rèn)知水平要求較為合理，沒有出現(xiàn)嚴(yán)重的深廣度超標(biāo)等不利于學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)象。

關(guān)注過程方法，是新課程的重要理念。很多中考題目會通過列舉信息、提供資料、模型分析、思維辨析等方式考查學(xué)生比較、分類、概括、抽象等科學(xué)方法的應(yīng)用能力。對科學(xué)探究能力的考查更是新課程中考試卷的必要內(nèi)容，有的考題通過要求學(xué)生填寫探究問題、猜想與假設(shè)的內(nèi)容、實驗設(shè)計中的具體步驟、實驗探究結(jié)論等內(nèi)容，考查學(xué)生理解探究活動全過程的內(nèi)在邏輯關(guān)系以及針對不同探究要素的探究能力。

重視化學(xué)與社會的聯(lián)系，關(guān)注化學(xué)、技術(shù)、社會間的相互影響，也是新課程中考化學(xué)試題的一大特色。幾乎每一份化學(xué)中考試卷都有相當(dāng)數(shù)量的題目體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科的實際應(yīng)用價值，體現(xiàn)了化學(xué)與社會生活的廣泛聯(lián)系，讓學(xué)生從化學(xué)的視角去觀察自身周圍的世界，從化學(xué)與社會的相互作用中體會、感悟?qū)W習(xí)化學(xué)的價值。目前涌現(xiàn)出了許多基于真實問題情境的好題目。

適度開放性也是新課程中考的一個亮點。現(xiàn)在中考試卷中開放性試題數(shù)量較以前有所增加，包括解題過程的開放、答案的開放、表達方式的開放等各種類型，有些地區(qū)還對評分標(biāo)準(zhǔn)進行了開放，這是對進一步落實新課程理念的大膽探索。開放性試題涉及的內(nèi)容領(lǐng)域比較廣泛，比如證據(jù)例舉、知識方法總結(jié)、實驗過程設(shè)計、真實問題解決方案設(shè)計與評價等。開放性試題特別適合考查學(xué)生的知識遠(yuǎn)遷移能力和創(chuàng)意思維等創(chuàng)新能力。

當(dāng)然，中考也依然存在著不盡如人意的地方。對九省市概念原理中考命題與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性研究發(fā)現(xiàn)，省級和市級命題之間，不同地區(qū)的命題之間質(zhì)量存在一定差異，特別是在認(rèn)知水平要求上，有的試卷中考查記憶水平的題目所占比率過大，偏重機械地考查概念原理知識；有的試卷中概念原理知識考查過程中高層認(rèn)知水平的考點沒有落在對概念原理知識的理解及其應(yīng)用上，而是放在比較復(fù)雜的計算上。這些與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求都還是有差距的。另外，在體現(xiàn)能力立意方面，也存在如何處理好學(xué)科思想方法與學(xué)生思維發(fā)展水平相適應(yīng)，避免能力要求過高，能力考查點不在核心點上的偏差。

課程標(biāo)準(zhǔn)提出要強化評價的診斷與發(fā)展功能，在這一方面我們還應(yīng)結(jié)合心理學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等學(xué)科的最新發(fā)展進行進一步的研究。目前已有一些團隊開展有關(guān)工作，這些研究進展將會逐步滲透到中考命題中。

關(guān)于活動表現(xiàn)評價和學(xué)習(xí)檔案的建立，這兩種評價方式由于操作的問題，暫時還沒有全面納入中考評價中。但是，這兩種評價方式各有獨特優(yōu)勢?；顒颖憩F(xiàn)評價特別有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)勢學(xué)習(xí)方式、了解學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、發(fā)現(xiàn)學(xué)生能力特點，同時教師也可以通過觀察學(xué)生的活動過程了解學(xué)生的認(rèn)識方式特征、認(rèn)識發(fā)展階段，獲得充分深刻的教學(xué)診斷信息。學(xué)習(xí)檔案則有助于師生了解學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展脈絡(luò)，對于促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自我反思，以及教師針對不同學(xué)生制定不同教學(xué)（學(xué)習(xí)）方案都是很有用的。所以，建議教師們不要因為中考只用紙筆測驗，就拒絕其他評價方式。評價不是目的，要讓評價成為促進教學(xué)的工具和手段。

《中國教師》：基于2011年版課標(biāo)的要求，初中化學(xué)教師該如何發(fā)展自身的專業(yè)水平？在教師培訓(xùn)方面您有何建議？

王磊：化學(xué)教師專業(yè)發(fā)展是一個永恒的話題。教師專業(yè)發(fā)展一定是外因和內(nèi)因共同起作用的結(jié)果。先從內(nèi)因看，化學(xué)教師要想實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展首先要有發(fā)展愿望，能主動思考。這種愿望與思考不是一個簡單的期望，要有切實的行動。在教育部遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺對教師進行答疑時，我們發(fā)現(xiàn)，有些教師不會提問，這說明這些教師缺乏思考。

不論是學(xué)科問題，還是教學(xué)問題，如果只是人云亦云，教師是很難獲得真正成長的。舉例而言，探究教學(xué)的核心價值到底是什么，開展探究教學(xué)與化學(xué)知識學(xué)習(xí)間到底是什么關(guān)系，教師如果想不清楚，這探究教學(xué)就只能是表層活動，缺乏實在的功能價值，甚至還會浪費課時。再如，“分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小微?！边@句話到底對不對？這個問題幾乎每次答疑活動都有教師提出來。教師們質(zhì)疑的理由是“由原子構(gòu)成的物質(zhì)，原子應(yīng)該是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小微粒”。真的是這樣嗎？其實教師們自我追問一下：

·為什么分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小微粒？

因為分子在化學(xué)變化中改變，分子改變，原物質(zhì)就不存在了。

·在化學(xué)變化中分子改變的原因是什么？

是化學(xué)鍵的變化。

·由原子構(gòu)成的物質(zhì)化學(xué)變化前后變不變？

也變化。原子構(gòu)成的物質(zhì)（例：原子晶體）原子間存在化學(xué)鍵，化學(xué)變化前后原子間化學(xué)鍵改變?？梢娫記]有保持物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)。

追問的這些問題及答案都是教師們學(xué)習(xí)過的，只不過有些超出了初中教學(xué)范疇，教師們就不肯深入去想了，這也顯示了教師們思想上的惰性。

其次，教師要學(xué)會建立合作團隊、依靠自己的團隊。俗話說，獨木不成林，個人智慧總是有限的。我們看到的優(yōu)秀教師似乎沒有只靠個人奮斗的，他們通常都會有一個好的教研團隊，有一些教研伙伴，共同研究、交流共享、共同進步。

教師專業(yè)發(fā)展的外因也有很多，包括教研氛圍、教師評價導(dǎo)向等等。教師培訓(xùn)也是其中的重要方面。目前國家非常重視教師的培訓(xùn)工作，各級教育行政機構(gòu)都設(shè)有專管教師培訓(xùn)的部門，國家還劃撥?？钯Y助“國培計劃”項目，邀請各方面專家，開展了大量教師培訓(xùn)工作?；诙嗄觊_展教師培訓(xùn)工作的經(jīng)驗，以及培訓(xùn)中對教師的調(diào)查與觀察，我們認(rèn)為目前的培訓(xùn)工作還可以從以下三點進一步加強：

（1）基于初中課程內(nèi)容的學(xué)科知識體系梳理。有些初中化學(xué)教師只關(guān)注初中知識，只能依據(jù)初中教材內(nèi)容解釋有關(guān)信息或解決簡單問題，無法超越教材從學(xué)科本質(zhì)上更深刻理解問題，也無法全面理解課程體系和教材體系，所以基于初中課程，幫助教師構(gòu)建合理知識體系，達到整體理解課程、整體理解教材水平，是教師培訓(xùn)應(yīng)該關(guān)注的一個方面。

（2）向教師傳遞先進教學(xué)觀念時，應(yīng)注意給出基于該教學(xué)觀念的多樣化的教學(xué)案例，并解讀其中觀念呈現(xiàn)方式、觀念實施策略，也就是教學(xué)觀念內(nèi)容、教學(xué)觀念使用價值、教學(xué)觀念使用策略、教學(xué)觀念使用效果要成套給出，這樣才有利于教師接受教學(xué)觀念并進行遷移應(yīng)用。如果能輔導(dǎo)教師基于該教學(xué)觀念完成一份教學(xué)設(shè)計，并跟蹤輔導(dǎo)教師實踐、再設(shè)計、再實踐，這樣的基于專家引領(lǐng)的二設(shè)計、二實踐、二反思的培訓(xùn)效果是非常好的。

（3）重視教師促進學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的教學(xué)觀念的形成與運用。研究表明，無論是探究教學(xué)觀念還是STS教學(xué)觀念，這些教學(xué)觀念的認(rèn)識水平和向行為轉(zhuǎn)化的水平都與教師持有的促進學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的教學(xué)觀念的水平顯著相關(guān)，且促進學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的教學(xué)觀念對二者有決定作用。所以，在教師培訓(xùn)中堅持促進學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的教學(xué)觀念的培養(yǎng)是有重大意義的。

《中國教師》：怎樣才能更好地理解和落實2011年版課標(biāo)的宗旨和目標(biāo)，是廣大化學(xué)教師要努力與奮斗的。對此，您還有哪些建議與要求寄語他們？

王磊：2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)是對實驗稿的繼承和發(fā)揚，比較集中地體現(xiàn)了十年來人們對于啟蒙化學(xué)教育的認(rèn)識和理解、實踐和研究的成果，具體表現(xiàn)在：確立了以科學(xué)素養(yǎng)和三維目標(biāo)為特征的化學(xué)新課程理念和課程目標(biāo)；構(gòu)建了主題導(dǎo)向的三級三維課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，整合知識、過程和情境；以探究為核心的多樣化教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生“從生活走進化學(xué)，從化學(xué)走向社會”已經(jīng)深入人心；倡導(dǎo)促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的多樣化評價方式。

人們更加達成共識：培養(yǎng)每一位學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是初中化學(xué)課程的宗旨；促使學(xué)生在知識技能、過程方法、情感、態(tài)度、價值觀等方面都得到發(fā)展是課程和教學(xué)的基本目標(biāo)；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)探究的過程和方法、形成化學(xué)的基本觀念，認(rèn)識身邊物質(zhì)的性質(zhì)、研究物質(zhì)構(gòu)成的奧秘、探索物質(zhì)的變化規(guī)律，體會化學(xué)科學(xué)的社會發(fā)展價值、理解化學(xué)與社會的相互關(guān)系，學(xué)習(xí)如何應(yīng)用化學(xué)知識分析和解決個人生活和社會發(fā)展中的實際問題，這是初中化學(xué)課程內(nèi)容的核心要求所在。要為學(xué)生提供有利于科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的化學(xué)核心知識、重要的化學(xué)過程方法以及體現(xiàn)化學(xué)知識在自然界、社會和生活中的真實存在和實際應(yīng)用的生動學(xué)習(xí)內(nèi)容，將核心的知識、豐富的探究活動和真實的學(xué)習(xí)情景相融合。化學(xué)課堂教學(xué)要采用以探究為核心的多樣化的教學(xué)方式方法，積極開展促進學(xué)生化學(xué)認(rèn)識發(fā)展與核心觀念建構(gòu)的單元整體教學(xué)，堅持追求體現(xiàn)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)特點、符合認(rèn)識發(fā)展規(guī)律的有效教學(xué)。