特殊教育精選(九篇)

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第1篇：特殊教育范文

推進(jìn)幼兒特殊教育綜合服務(wù)體系建設(shè)

讓智障幼兒沐浴早期教育的陽(yáng)光

融合背景下特殊早教體系的探索與思考

“1+X”康復(fù)模式的構(gòu)建和實(shí)施

深化“醫(yī)教結(jié)合”創(chuàng)新早教途徑

立足康復(fù)訓(xùn)練 促進(jìn)早教課改

課堂觀察:審視和反思特校課堂教學(xué)行為的新視角

加強(qiáng)支持性就業(yè)指導(dǎo),強(qiáng)化殘疾大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

注重課堂語(yǔ)言實(shí)踐 提高聾生語(yǔ)文能力

聾生數(shù)學(xué)操作學(xué)習(xí)的實(shí)踐與思考

建設(shè)開放而有活力的聾數(shù)課堂

培智數(shù)學(xué)課堂多媒體課件的設(shè)計(jì)和使用

愛(ài),可以改變一切

是誰(shuí)激活了課堂

“勿以善小而不為”

特校言語(yǔ)康復(fù)專用儀器設(shè)備配置標(biāo)準(zhǔn)解讀

云南省舉辦第二屆特殊教育教學(xué)研討會(huì)暨教師課堂教學(xué)技能大賽

重視聽(tīng)覺(jué)技能訓(xùn)練 培養(yǎng)盲人聽(tīng)距離感

實(shí)在的理念 實(shí)用的專業(yè) 實(shí)效的職教——浙江省溫嶺市聾啞學(xué)校發(fā)展紀(jì)略

呼喚高素質(zhì)、高水平的特教教師

新形勢(shì)·新問(wèn)題·新思路——四所師大教授談我國(guó)特殊教育師資隊(duì)伍的科學(xué)建設(shè)

抓住機(jī)遇,推進(jìn)特殊教育師資隊(duì)伍建設(shè)科學(xué)發(fā)展

我國(guó)特殊教育教師教育的困境與出路初探

培養(yǎng)多學(xué)科人才,建設(shè)特殊教育綜合服務(wù)體系

特教師資培養(yǎng)與高師特教專業(yè)建設(shè)思考和行動(dòng)

杭州聾校校長(zhǎng)赴京參加教師節(jié)全國(guó)表彰會(huì)

中美兩國(guó)特殊教育教師在職培訓(xùn)現(xiàn)狀分析

讓特教教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成長(zhǎng)

如何培養(yǎng)多重殘疾視障兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力

聽(tīng)障學(xué)生手語(yǔ)伴讀現(xiàn)象剖析及教學(xué)策略

用瑞吉?dú)W教育理念指導(dǎo)孤殘智障兒童教育

放大鏡的啟示

“饅頭風(fēng)波”引發(fā)的“蝴蝶效應(yīng)”

一把尺子的感悟

老師,烏鴉不一定喝到水!

自閉癥兒童的舞蹈動(dòng)作治療

對(duì)隨班就讀孤獨(dú)癥兒童教育康復(fù)的建議

豐富學(xué)校內(nèi)涵 打造辦學(xué)特色——江蘇省無(wú)錫市崇安區(qū)輔讀學(xué)校發(fā)展紀(jì)實(shí)

臺(tái)灣地區(qū)特殊體育師資培訓(xùn)政策及實(shí)施

關(guān)注特殊兒童的心理健康

智力障礙兒童心理健康解析

開設(shè)心理健康教育課的內(nèi)容和方法

開展心理輔導(dǎo)的原則和途徑

關(guān)注智障學(xué)生的性心理健康

培養(yǎng)輕度智障學(xué)生的適應(yīng)社會(huì)能力

基于特殊需要的個(gè)別化教育

淺析北京市培智學(xué)校課程設(shè)置及改革

回歸自然 享受原生態(tài)的課堂生活

給聾校語(yǔ)文課做“加法”——《海倫·凱勒》教學(xué)例談

盲校數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力

談數(shù)學(xué)課堂中合作學(xué)習(xí)的有效性

對(duì)隨班就讀數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的再思考

聾生英語(yǔ)典型錯(cuò)誤分析及對(duì)策

心靈的觸動(dòng)——品德教育一例

信息技術(shù)在聾校語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例與評(píng)述

也要善待“越軌”聾生

“我不愿‘公開亮相’!”

第2篇：特殊教育范文

愛(ài)玩是孩子的天性。游戲?qū)τ谥钦蟽和裕菍W(xué)習(xí)生活中的重中之重，因?yàn)檫@不僅能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)活動(dòng)帶給他們的樂(lè)趣，對(duì)他們進(jìn)行缺陷補(bǔ)償和潛能開發(fā)，而且能全面促進(jìn)他們的和諧發(fā)展，是智障兒童回歸主流的重要途徑。對(duì)于特殊兒童，教師在課堂上進(jìn)行游戲教學(xué)時(shí)需要注意一些方法和原則，才能讓學(xué)生全身心投入到教學(xué)氛圍中，在玩中學(xué)、在學(xué)中用，更好地完成教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)還能提高智障兒童的生活質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]

智障兒童；游戲教學(xué)；回歸主流

游戲教學(xué)法把游戲和教學(xué)相融合，以游戲的形式進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中穿插游戲，使學(xué)生在輕松的氛圍和歡快的活動(dòng)中，甚至在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中不知不覺(jué)地學(xué)到教材中的內(nèi)容，或者學(xué)到必須掌握的課外知識(shí)。游戲教學(xué)法將游戲與教學(xué)巧妙地結(jié)合在了一起，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、在特殊教育課堂上進(jìn)行游戲教學(xué)的原因

曾經(jīng)的特殊教育學(xué)校的教學(xué)都是老師教，學(xué)生學(xué)，教師站在講臺(tái)上，學(xué)生坐在課桌旁，這樣的課堂不僅氣氛沉悶，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不能增進(jìn)師生、生生間的交流與合作，教學(xué)效率低，而且長(zhǎng)此以往會(huì)令很多學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不愿意到學(xué)校，不愿意上課，甚至有的學(xué)生一看到老師上課就喊“肚子疼”等。智障兒童由于身心發(fā)展受限，他們的注意力分散，抽象思維欠缺，對(duì)所學(xué)知識(shí)應(yīng)用和遷移能力差。如果按照傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式來(lái)授課，往往事倍功半。著名的兒童教育家蒙特梭利說(shuō)過(guò)，游戲是兒童活動(dòng)的中心。他認(rèn)為孩子們的工作就是游戲，孩子們從他們所做的每一件事情中獲得學(xué)習(xí)。因此，選擇那些學(xué)生感興趣，能吸引學(xué)生注意的游戲來(lái)進(jìn)行教學(xué)，便成了特殊教育課堂教學(xué)必不可少的一種教學(xué)方式，由此我開始嘗試給學(xué)生上游戲教學(xué)課。

二、怎樣組織與設(shè)計(jì)特殊教育課堂上的游戲教學(xué)

1.根據(jù)實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)

游戲教學(xué)作為眾多教學(xué)方法之一，要想讓它發(fā)揮應(yīng)有的作用，就要注意時(shí)機(jī)的選擇。如果學(xué)生沒(méi)有及時(shí)將注意力集中到課堂，這時(shí)可以把游戲教學(xué)法運(yùn)用在課前；為了鞏固之前課堂上所學(xué)的知識(shí)，緩解之前學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來(lái)的疲憊，可以在課堂中間穿插游戲教學(xué)；為了泛化所學(xué)知識(shí)，提高課堂教學(xué)效率，游戲教學(xué)也可以放到課后進(jìn)行。

2.教師在游戲教學(xué)中扮演的角色

教師是課堂教學(xué)的組織者和設(shè)計(jì)者，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，游戲教學(xué)也要遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)規(guī)律。教師不僅要懂教育學(xué)相關(guān)理論，也要了解兒童心理學(xué)，要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，適時(shí)適當(dāng)組織和設(shè)計(jì)游戲教學(xué)；教師備課要充分，每個(gè)單元每節(jié)課都要給學(xué)生預(yù)留出游戲的空間，保證全體學(xué)生都能參與到游戲中；教師要確保隨時(shí)隨地就地取材，因“材”施教地做好游戲前材料和場(chǎng)地的準(zhǔn)備；教師要面向全體學(xué)生進(jìn)行游戲教學(xué)的組織與設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)所有學(xué)生參與教學(xué)；教師要通過(guò)講述或演示，使學(xué)生明白游戲規(guī)則；教師要參與到游戲教學(xué)中，并及時(shí)調(diào)控；教師要在游戲教學(xué)結(jié)束后及時(shí)總結(jié)游戲情況，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.注重游戲教學(xué)內(nèi)容的選擇

游戲是教學(xué)的一種方法，教學(xué)是游戲的目的，游戲是為教學(xué)服務(wù)的。游戲內(nèi)容的選擇要圍繞教學(xué)的最終目的進(jìn)行設(shè)計(jì)與組織，游戲內(nèi)容一定要與學(xué)生當(dāng)前所具備的實(shí)際知識(shí)與能力水平相符合，要揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性。

三、在特殊教育課堂上進(jìn)行游戲教學(xué)的方法和具體案例

1.游戲氣氛要濃。

為避免游戲教學(xué)出現(xiàn)枯燥的現(xiàn)象，可以伴有音樂(lè)，可以戴上事先準(zhǔn)備好的頭飾，拿出事先準(zhǔn)備好的學(xué)具或玩具，可以分組進(jìn)行，激發(fā)學(xué)生游戲的熱情。

2.游戲準(zhǔn)備要充分。

比如音樂(lè)、頭飾等。

3.游戲規(guī)則要講清。

弄清規(guī)則是玩好游戲的前提，教師要充分運(yùn)用各種辦法使學(xué)生理解和掌握游戲規(guī)則。

4.游戲要有一定的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。

為使游戲教學(xué)長(zhǎng)期有效，建立一套獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制是很必要的。同時(shí)，獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制要注重全面，要能挖掘每名學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。

四、在特殊教育課堂上進(jìn)行游戲教學(xué)的注意事項(xiàng)

通過(guò)對(duì)特殊教育課堂上游戲教學(xué)的不斷觀察、摸索和實(shí)踐，我總結(jié)了幾點(diǎn)注意事項(xiàng)：

第一，游戲的設(shè)計(jì)一定要符合智障兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，一定要選擇孩子感興趣、易理解、容易進(jìn)行的游戲項(xiàng)目。智障兒童意志力薄弱，不能持續(xù)做一件事情，所以游戲項(xiàng)目設(shè)計(jì)一定要貼合學(xué)生實(shí)際，貼合學(xué)生發(fā)展需要。另外，智障兒童行為動(dòng)機(jī)偏低，容易產(chǎn)生自卑感，簡(jiǎn)單些的游戲項(xiàng)目更容易使學(xué)生建立自信。比如拋接球、傳球、擊鼓傳花等，這些游戲簡(jiǎn)單易學(xué)，深受學(xué)生喜愛(ài)，既能活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，又能穿插在教學(xué)任務(wù)里。

第二，游戲的設(shè)計(jì)一定要考慮學(xué)生的實(shí)際能力。我之前帶領(lǐng)學(xué)生做過(guò)一個(gè)“跳房子”的游戲，結(jié)果學(xué)生積極性雖然很高，但是由于學(xué)生不具備單腳跳的能力，所以游戲不歡而散，沒(méi)有收到理想的效果。

第三，游戲教學(xué)要注意時(shí)間的安排。由于智障兒童能力有限，他們的學(xué)習(xí)持續(xù)時(shí)間較短，記憶力較差，應(yīng)用能力較低，所以游戲教學(xué)作為眾多教學(xué)方法之一，其用法要以完成教學(xué)目標(biāo)為宗旨。

第四，游戲要在一定的情境中進(jìn)行。要在生活中游戲，同時(shí)游戲也要為生活服務(wù)，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題或?yàn)閷W(xué)生更好地生活打下基礎(chǔ)。智障兒童缺乏辨認(rèn)的能力，分不清什么時(shí)候做什么事情，借由游戲教學(xué)正好可以教會(huì)孩子一些生活的技巧和解決生活中難題的方法。

第五，游戲一定要具備某種教育目標(biāo)，或促進(jìn)學(xué)生生理發(fā)展，如手眼協(xié)調(diào)、身體平衡、語(yǔ)言發(fā)展等，或促進(jìn)學(xué)生溝通交流的能力，增加學(xué)生情感體驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)等，最終通過(guò)游戲，為其走向社會(huì)，回歸主流奠定基礎(chǔ)。智障的孩子與人溝通有障礙，包括語(yǔ)言上的障礙及非語(yǔ)言上的障礙，游戲教學(xué)必須注意這一點(diǎn)。

第六，游戲前一定要講清楚、說(shuō)明白游戲的規(guī)則、任務(wù)的分配、具體玩法以及如何在生活中玩此項(xiàng)游戲。對(duì)智障兒童來(lái)說(shuō)，有時(shí)說(shuō)得越多越適得其反，所以教師不妨多做些示范，一定要教會(huì)。

第七，在游戲過(guò)程中，教師要和學(xué)生一起，最大化地激發(fā)學(xué)生游戲的興趣。智障兒童存在注意力分散現(xiàn)象，思維缺乏獨(dú)立性，但是如果有老師和他們一起，效果會(huì)好很多。

第八，游戲要在不同情境中多次泛化。學(xué)生掌握方法以后，要經(jīng)常變換每個(gè)人的角色與任務(wù)分配，以便學(xué)生真正掌握游戲的玩法。智障兒童缺乏后設(shè)認(rèn)知，抽象思維能力差，遷移能力差，所以一個(gè)游戲要反復(fù)多次。另外，智障兒童思維刻板，不會(huì)變通，所以要經(jīng)常變換場(chǎng)景、角色來(lái)進(jìn)行鞏固。

第九，不要為了游戲而游戲，不要單純追求游戲的效果而忽略游戲的作用。游戲雖好，但是如果一味玩耍，就失去了其教育意義。比如，在復(fù)習(xí)新學(xué)的生字時(shí)，我設(shè)計(jì)了“摘蘋果”的游戲：在黑板上畫上一棵大的蘋果樹，把寫有生字的小蘋果粘到上面，然后告訴學(xué)生：誰(shuí)能讀對(duì)蘋果上的字，蘋果就送給他，蘋果后面更有神秘禮物。學(xué)生紛紛舉手，躍躍欲試。最后每名學(xué)生都得到了自己喜歡的小粘貼。這種游戲的目的性很強(qiáng)，很能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，練習(xí)也較充分，放在復(fù)習(xí)單元里也是順理成章的。

第十，游戲教學(xué)要注意分組的技巧，要使學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，要讓每個(gè)學(xué)生都有所收獲，每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到游戲帶來(lái)的樂(lè)趣。比如，在初學(xué)拋接球時(shí)，我讓有拍球基礎(chǔ)的學(xué)生帶著拍球基礎(chǔ)稍差一點(diǎn)的同學(xué)，這樣他們的注意力就都在拋接球上，大大提高了教學(xué)效率。

第十一，游戲教學(xué)要遵循目的性、趣味性、多樣性、可應(yīng)用性等原則。

五、游戲教學(xué)的具體案例

感統(tǒng)教學(xué)“拋接球”單元，學(xué)生熟練掌握拋接球技巧后，在拓展延伸部分，我給學(xué)生加上了一個(gè)“石頭、剪子、布”的游戲。游戲之前，我是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：“老師手里拿著一個(gè)球，誰(shuí)想和老師玩拋接球？”同學(xué)們都舉手時(shí)，我說(shuō)：“大家都想和老師玩拋接球，誰(shuí)先玩？誰(shuí)后玩？今天老師就教你們一個(gè)幫助大家做決定的小游戲。”首先，我給學(xué)生介紹了什么是“石頭、剪子、布”；其次，我又給學(xué)生講解了游戲規(guī)則，學(xué)生兩兩一組，采用車輪戰(zhàn)，最終誰(shuí)贏誰(shuí)先玩；再次，我找程度好的學(xué)生和我配合進(jìn)行示范表演，然后讓生生間嘗試表演，老師從旁指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生掌握到一定程度，我又教學(xué)生多人之間玩這個(gè)游戲的方法，最后再把游戲放到生活情境中反復(fù)應(yīng)用。比如，大家都想聽(tīng)一首歌，意見(jiàn)不統(tǒng)一時(shí)；再如，班級(jí)就一架電子琴，都想彈，誰(shuí)先彈……經(jīng)過(guò)反復(fù)，學(xué)生基本掌握了這個(gè)游戲，并能用它來(lái)解決生活中的一些問(wèn)題，教學(xué)效果很好，成功地完成了教學(xué)目標(biāo)，也教會(huì)了學(xué)生一些生活的技巧。游戲教學(xué)既能開發(fā)學(xué)生的智力，又能鍛煉學(xué)生的注意能力、記憶能力、觀察能力、思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等，不僅能調(diào)動(dòng)課堂氣氛，豐富學(xué)生的課余生活，而且能從中學(xué)會(huì)與人合作、與人溝通，增加學(xué)生的自信，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣。游戲教學(xué)益處多多，我會(huì)將這種教學(xué)法一直堅(jiān)持下去。

作者：李巍巍 單位：黑龍江省黑河市特殊教育學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

[1]毛曙陽(yáng).兒童游戲與兒童文化[D].南京.南京師范大學(xué).2008.

第3篇：特殊教育范文

一、大力普及殘疾兒童少年義務(wù)教育，進(jìn)一步完善特殊教育體系，努力滿足殘疾人的教育需求

1、切實(shí)將殘疾兒童少年教育納入義務(wù)教育體系。堅(jiān)持將發(fā)展殘疾兒童少年義務(wù)教育作為普及九年義務(wù)教育和鞏固提高普及九年義務(wù)教育成果與水平的一項(xiàng)重要任務(wù)，堅(jiān)持將殘疾兒童少年義務(wù)教育作為特殊教育事業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)，按照分區(qū)規(guī)劃、分類指導(dǎo)、分步實(shí)施的原則，科學(xué)規(guī)劃，合理安排，推進(jìn)殘疾兒童少年義務(wù)教育的持續(xù)發(fā)展，滿足殘疾兒童少年接受義務(wù)教育的需求。

“十五”期間殘疾兒童少年義務(wù)教育發(fā)展的目標(biāo)是：

(1)市區(qū)及縣城鎮(zhèn)適齡視力、聽(tīng)力、智力殘疾兒童少年（以下簡(jiǎn)稱“三類殘疾兒童少年”）義務(wù)教育階段入學(xué)率分別達(dá)到95%以上，使入學(xué)率、保留率分別達(dá)到或接近當(dāng)?shù)亓x務(wù)教育水平；在此基礎(chǔ)上努力發(fā)展高水平、高質(zhì)量的殘疾兒童少年義務(wù)教育，提高特殊教育質(zhì)量。積極創(chuàng)造條件，努力滿足其他各類殘疾兒童少年接受義務(wù)教育的需求；努力建立為社區(qū)和家庭殘疾兒童少年教育提供指導(dǎo)、咨詢等服務(wù)的社會(huì)體系。

(2)三縣一郊的農(nóng)村地區(qū)，“三類殘疾兒童少年”義務(wù)教育階段入學(xué)率分別達(dá)到85%以上，努力使之達(dá)到或接近當(dāng)?shù)亓x務(wù)教育水平。

鼓勵(lì)三縣創(chuàng)建具有示范作用的特殊教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

2、積極發(fā)展殘疾兒童學(xué)前教育。

積極發(fā)展殘疾兒童康復(fù)、教育事業(yè)，使殘疾兒童學(xué)前教育水平有較大幅度提高；積極支持幼兒教育、特殊教育機(jī)構(gòu)以及社區(qū)、家庭開展3歲以下殘疾兒童早期康復(fù)、教育活動(dòng)。

3、充分利用現(xiàn)有教育資源，發(fā)展殘疾人高中階段教育。要堅(jiān)持以職業(yè)教育為主，使學(xué)生具備良好的職業(yè)道德、比較熟練的職業(yè)技能和平等參與社會(huì)生活的能力。有條件的職業(yè)學(xué)?？稍囖k特殊教育班。

4、積極創(chuàng)造條件，努力擴(kuò)大殘疾人接受高等教育的機(jī)會(huì)。積極鼓勵(lì)和支持殘疾人參加高等學(xué)校招生考試、高等自學(xué)考試。

二、深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高特殊教育的質(zhì)量

5、根據(jù)殘疾學(xué)生身心特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，積極改革特殊教育學(xué)校課程與教學(xué)，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，注重課程的綜合性、功能性、實(shí)踐性等特點(diǎn)。認(rèn)真實(shí)施新的課程方案，堅(jiān)持以全面提高殘疾學(xué)生素質(zhì)為根據(jù)宗旨，以培養(yǎng)殘疾學(xué)生樹立自尊、自信、自強(qiáng)、自立的精神和社會(huì)適應(yīng)能力為主要目標(biāo)；要根據(jù)學(xué)生差異提出不同的教育內(nèi)容和要求，使不同類別、不同程度的殘疾學(xué)生都能夠通過(guò)教育得到發(fā)展；要加強(qiáng)勞動(dòng)技能和職業(yè)教育，堅(jiān)持文化知識(shí)教育和職業(yè)技能教育相結(jié)合；要更新教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，開展個(gè)別化教學(xué)等有效的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量。

6、從殘疾學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，有針對(duì)性地加強(qiáng)德育、體育和美育工作。要按照殘疾學(xué)生的年齡和殘疾類別，確定德育教育內(nèi)容和要求，并形成一定的目標(biāo)遞進(jìn)層次。要加強(qiáng)德育的實(shí)效性，開展愛(ài)國(guó)主義、集體主義和社會(huì)主義教育，中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)教育，理想、道德和法制教育，文明習(xí)慣養(yǎng)成教育、心理健康教育、青春期教育和安全教育，自覺(jué)抵制一切不利于殘疾學(xué)生身心健康的活動(dòng)和物品，依法保護(hù)殘疾學(xué)生合法權(quán)益，防止違法犯罪案件的發(fā)生。加強(qiáng)對(duì)殘疾學(xué)生正確對(duì)待自身殘疾的教育，增強(qiáng)其戰(zhàn)勝自身缺陷的能力。

針對(duì)殘疾學(xué)生特點(diǎn)開好體育課，廣泛開展多種形式的體育活動(dòng)和競(jìng)賽，使殘疾學(xué)生掌握正確的體育鍛煉方法，養(yǎng)成鍛煉身體的習(xí)慣。各級(jí)教育行政部門要加強(qiáng)特殊教育學(xué)校體育設(shè)施和衛(wèi)生保健設(shè)施的建設(shè)，特殊教育學(xué)校要積極組織學(xué)生課余體育活動(dòng)并加強(qiáng)學(xué)校衛(wèi)生工作，為殘疾學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供良好的環(huán)境。

要進(jìn)一步加強(qiáng)美育工作，開展豐富多彩的課外藝術(shù)活動(dòng)。特殊教育學(xué)校要根據(jù)殘疾學(xué)生的特點(diǎn)，組織學(xué)生課余文藝表演團(tuán)體，豐富學(xué)生的課余生活。

要將殘疾學(xué)生的身心康復(fù)工作貫穿于學(xué)校教育教學(xué)的全過(guò)程，針對(duì)殘疾學(xué)生的生理缺陷，科學(xué)地開展康復(fù)訓(xùn)練。

7、大力加強(qiáng)勞動(dòng)技能和職業(yè)教育，提高殘疾學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活的能力，把加強(qiáng)勞動(dòng)技能教育和多種形式、各種層次的職業(yè)教育放在重要位置，切實(shí)讓學(xué)生掌握一定的職業(yè)技能，為將來(lái)平等、充分參與社會(huì)生活，適應(yīng)社會(huì)需要?jiǎng)?chuàng)造條件。各級(jí)教育行政部門和學(xué)校要根據(jù)社會(huì)需求確定勞動(dòng)技能和職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容。教育、民政和殘聯(lián)等部門和單位要在經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地、設(shè)備等方面積極支持特殊教育學(xué)校開展勞動(dòng)技能、職業(yè)教育，同時(shí)要幫助解決好學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)問(wèn)題以及就業(yè)后的殘疾職工培訓(xùn)、繼續(xù)教育問(wèn)題。采取切實(shí)措施，支持特殊教育學(xué)校興辦校辦企業(yè)并積極吸納本校畢業(yè)生就業(yè)。

8、進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)普通學(xué)校特殊教育班和殘疾學(xué)生隨班就讀工作的指導(dǎo)，努力提高教學(xué)質(zhì)量。各級(jí)教育行政部門要把辦好普通學(xué)校特殊教育班和搞好殘疾學(xué)生隨班就讀工作，作為一項(xiàng)重要任務(wù)來(lái)抓；各縣、區(qū)政府要制定切實(shí)可行的政策，鼓勵(lì)普通學(xué)校招收殘疾學(xué)生，并給予一定的經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助；加強(qiáng)對(duì)普通學(xué)校特殊教育班和隨班就讀教學(xué)工作的指導(dǎo)、監(jiān)控，盡快建立普通學(xué)校特殊教育班和隨班就讀的教學(xué)管理制度，努力提高教學(xué)質(zhì)量，降低輟學(xué)率。支持隨班就讀學(xué)生較多的學(xué)校建立資源教室，配備指導(dǎo)教師，為殘疾學(xué)生提供教學(xué)指導(dǎo)，幫助他們解決學(xué)習(xí)困難。特殊教育學(xué)校要定期派出教師對(duì)普通學(xué)校特殊教育班和殘疾學(xué)生隨班就讀的教學(xué)工作進(jìn)行巡回指導(dǎo)。

9、積極開展特殊教育的教學(xué)研究和科學(xué)研究工作。各縣區(qū)教育局的教學(xué)研究部門要配備專職或兼職的特殊教育研究人員，特殊教育學(xué)校要鼓勵(lì)教師結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)與科學(xué)研究，提高教師的業(yè)務(wù)水平。

三、進(jìn)一步加強(qiáng)特殊教育師資隊(duì)伍建設(shè)，不斷提高教師素質(zhì)

10、大力加強(qiáng)特殊教育教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)工作。“十五”期間，要對(duì)特殊教育學(xué)校非特殊教育專業(yè)畢業(yè)的專任教師進(jìn)行一次比較系統(tǒng)的特殊教育專業(yè)培訓(xùn)；加大承擔(dān)普通學(xué)校特殊教育班和隨班就讀教學(xué)工作教師培訓(xùn)的力度，使任課教師都能夠接受一次比較正規(guī)的短期培訓(xùn)，掌握基本的特殊教育教學(xué)方法。要加強(qiáng)特殊教育學(xué)校和招收殘疾學(xué)生的普通學(xué)校校長(zhǎng)的培訓(xùn)工作，不斷提高校長(zhǎng)對(duì)特殊教育的管理水平?！笆濉逼陂g，特殊教育學(xué)校的校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)接受一次以上的培訓(xùn)，招收殘疾兒童少年的普通學(xué)校校長(zhǎng)也應(yīng)接受相關(guān)培訓(xùn)。重視特殊教育專業(yè)技術(shù)人員隊(duì)伍的建設(shè)，努力提高專業(yè)技術(shù)人員的素質(zhì)。

高度重視特殊教育骨干教師的培養(yǎng)培訓(xùn)工作。要積極參加上級(jí)教育部門組織的特殊教育骨干教師培訓(xùn)；各縣、區(qū)要將特殊教育師資（包括社會(huì)福利機(jī)構(gòu)特殊教育師資）的培養(yǎng)工作納入本地區(qū)繼續(xù)教育工作和骨干教師培訓(xùn)計(jì)劃中。特別要重視中青年骨干教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)，力爭(zhēng)在“十五”期間形成一支政治業(yè)務(wù)素質(zhì)優(yōu)良、專業(yè)和年齡結(jié)構(gòu)合理的骨干教師隊(duì)伍。

11、各地人民政府要保證特殊教育教職工的工資和特殊教育津貼按時(shí)足額發(fā)放，有條件的地方可根據(jù)本地實(shí)際，積極改善特殊教育學(xué)校教職工的生活水平。接受殘疾兒童少年入學(xué)的普通學(xué)校，在搞活單位內(nèi)部分配時(shí)，應(yīng)對(duì)主要承擔(dān)殘疾兒童少年教育任務(wù)的教師給予傾斜。

四、切實(shí)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，采取有力措施，推動(dòng)特殊教育事業(yè)的發(fā)展

12、“十五”期間，各縣區(qū)建立殘疾兒童少年義務(wù)教育目標(biāo)責(zé)任制，將殘疾兒童少年義務(wù)教育的發(fā)展目標(biāo)落實(shí)到實(shí)處。

13、加強(qiáng)對(duì)殘疾兒童少年特別是農(nóng)村地區(qū)殘疾兒童少年接受義務(wù)教育的督導(dǎo)評(píng)估工作。制定殘疾兒童少年義務(wù)教育評(píng)估細(xì)則，將殘疾兒童少年義務(wù)教育發(fā)展情況作為普及九年義務(wù)教育復(fù)查的重要內(nèi)容，并開展專項(xiàng)督導(dǎo)檢查。

14、進(jìn)一步開展資助殘疾兒童少年接受義務(wù)教育的工作。各地要繼續(xù)推進(jìn)資助殘疾兒童少年接受義務(wù)教育工作，建立殘疾兒童少年義務(wù)教育助學(xué)制度，對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難的殘疾學(xué)生酌情減免雜費(fèi)和其他費(fèi)用。各有關(guān)部門要按照教育部、財(cái)政部《關(guān)于對(duì)全國(guó)部分貧困地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)生試行免費(fèi)提供教科書的意見(jiàn)》（教基[2001]15號(hào)），認(rèn)真落實(shí)好向有關(guān)殘疾學(xué)生免費(fèi)提供教科書的工作。

15、堅(jiān)持特殊教育經(jīng)費(fèi)以地方人民政府投入為主的原則，努力增加特殊教育經(jīng)費(fèi)。各地要保證特殊教育必需的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，并使特殊教育學(xué)校生均財(cái)政預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費(fèi)、生均公用經(jīng)費(fèi)逐年增長(zhǎng)。“十五”期間，各縣區(qū)根據(jù)本地的實(shí)際情況，要增加特殊教育經(jīng)費(fèi)。殘疾人就業(yè)保障金中應(yīng)有一部分用于支持當(dāng)?shù)靥厥饨逃龑W(xué)校開展殘疾人職業(yè)教育。社會(huì)福利彩票所募集的福利金也要支持特殊教育事業(yè)的發(fā)展?！笆濉逼陂g，實(shí)施危房改造工程、“校校通”工程項(xiàng)目的地方應(yīng)向特殊教育學(xué)校傾斜。各縣區(qū)建設(shè)青少年學(xué)生校外活動(dòng)場(chǎng)所時(shí)，也要考慮殘疾學(xué)生的需求。

16、努力改善辦學(xué)條件，為殘疾學(xué)生提供良好的教育環(huán)境。各地要統(tǒng)籌規(guī)劃特殊教育學(xué)校的建設(shè)，可根據(jù)生源情況，合理調(diào)整學(xué)校布局，提高特殊教育學(xué)校的辦學(xué)效益；三縣都要把特殊教育學(xué)校辦成綜合性的、質(zhì)量較好的、規(guī)模較大的學(xué)校，同時(shí)向周邊縣（市）輻射；在鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中心學(xué)校附設(shè)特殊教育部（班）。要加強(qiáng)特殊教育學(xué)校和附設(shè)特殊教育部（班）的普通學(xué)校校園校舍建設(shè)，確保校舍無(wú)危房和校園校舍的安全，努力達(dá)到省政府規(guī)定的校園校舍建設(shè)要求。要加強(qiáng)特殊教育學(xué)校圖書館（室）的建設(shè)，尤其要根據(jù)特殊教育需要配備有關(guān)圖書、刊物；要加強(qiáng)對(duì)特殊教育學(xué)校教學(xué)儀器設(shè)備的配備和管理，爭(zhēng)取在較短的時(shí)間達(dá)到國(guó)家規(guī)定的要求。

鼓勵(lì)并加快特殊教育的信息化進(jìn)程，以信息化帶動(dòng)特殊教育的現(xiàn)代化。有條件的學(xué)校要配備多媒體教學(xué)儀器等現(xiàn)代化的教學(xué)、康復(fù)設(shè)備，開展計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)教育；配備視力、聽(tīng)力、智力等特殊教育的專用儀器設(shè)備。積極為普通學(xué)校特殊教育班和隨班就讀工作提供必要的特殊教育專業(yè)書刊、教具學(xué)具和專用設(shè)備。積極鼓勵(lì)有關(guān)部門研制、開發(fā)殘疾學(xué)生的康復(fù)設(shè)備、器材。

第4篇：特殊教育范文

初中一二年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)完全進(jìn)入了青春期，身體形態(tài)發(fā)生了顯著的變化，尤其是他們的聲帶增長(zhǎng)迅速。特別是男生，他們對(duì)這種變化很不適應(yīng)，原來(lái)的嗓音清脆動(dòng)聽(tīng)，現(xiàn)在的嗓音象蜜蜂嗡嗡，而且稍微多說(shuō)一點(diǎn)話嗓子就很疼。相對(duì)男生而言，女生嗓音的變化不是很大，而且人們不會(huì)比較明顯地感覺(jué)到這種變化，但事實(shí)上無(wú)論是男生還是女生，因?yàn)槁晭У淖兓?，引起他們的喉部也?huì)發(fā)生一些微妙的變化。

如果青春期對(duì)嗓子不好好保護(hù)，就會(huì)誘發(fā)聲帶充血甚至水腫。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生說(shuō)話時(shí)都會(huì)感到有一些困難，主要原因是發(fā)聲器官因?yàn)榘l(fā)育，還沒(méi)有磨合好，沒(méi)有協(xié)調(diào)發(fā)音，所以說(shuō)話受到了影響。

在多年的初中音樂(lè)教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)：男孩子的變聲期都比較長(zhǎng)，而且非常明顯；女孩子的變聲期比較短，且不太明顯。我曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)調(diào)查，拿我自己執(zhí)教的初二（3）班為樣本，我們班男生有30個(gè)人，女生有25個(gè)人。男同學(xué)一般都是從初一的第一學(xué)期快結(jié)束時(shí)開始進(jìn)入變聲期，到初二下學(xué)期都基本結(jié)束，整個(gè)變聲期大約經(jīng)歷8~12個(gè)月的時(shí)間；女同學(xué)的變聲期比較短，一般經(jīng)歷半個(gè)月~2個(gè)月的時(shí)間。有的孩子的變化非常典型，如我們班的王某某同學(xué)，先是音色純正，再到沙啞、難聽(tīng)，最后又聲音雄渾，成功地度過(guò)了自己的變聲期。那對(duì)于這個(gè)年齡階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，保護(hù)嗓子顯得有為重要，如果保護(hù)不好，將會(huì)造成很大的損失，而且這個(gè)損失是一輩子都無(wú)法彌補(bǔ)的。那怎樣才能安全地度過(guò)這個(gè)特殊時(shí)期呢？有的人認(rèn)為不說(shuō)話，不唱歌，讓學(xué)生悄然度過(guò)這個(gè)特殊時(shí)期，有人認(rèn)為這個(gè)時(shí)期要巧發(fā)音，巧練習(xí)，讓學(xué)生平穩(wěn)地度過(guò)這個(gè)特殊時(shí)期。我們學(xué)校的音樂(lè)老師也是各執(zhí)一詞，于是我們學(xué)校選擇了250個(gè)學(xué)生做樣本，把我校的音樂(lè)老師分成兩個(gè)組，同時(shí)邀請(qǐng)了有聲樂(lè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師參加了我們的研究課題組，經(jīng)過(guò)兩年的課題研究，我們覺(jué)得對(duì)于處在特殊時(shí)期的這個(gè)群體，第一種說(shuō)法肯定是不妥當(dāng)?shù)?，?duì)于第二種說(shuō)法大家最后都投了贊成票，都覺(jué)得音樂(lè)老師可以在變聲期通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)心指導(dǎo)而進(jìn)行系統(tǒng)的聲樂(lè)訓(xùn)練。最后我們課題組就怎樣對(duì)處于特殊時(shí)期的學(xué)生施以特殊的教育進(jìn)行了研討，有幾種做法想跟大家一起分享。

一、合理組織，克服生理缺陷

首先要精選內(nèi)容：由于青春期學(xué)生聲帶的發(fā)育引起了學(xué)生發(fā)聲的缺陷，教師選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)要注意，所選曲目的跨度不要太大，一般不要超過(guò)八度；所選曲目的音量也不能過(guò)大，曲調(diào)要保證流暢優(yōu)美，不能“大跳”，以免學(xué)生叫喊。如果遇到不符合要求而又必須教唱的內(nèi)容時(shí)，教師要?jiǎng)幽X筋，學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)化，降低坡度，使學(xué)生唱適合自己的音樂(lè)。其次要注意科學(xué)練習(xí)，練聲時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生正確的使用氣息唱，而不是扯著嗓子亂叫一通，還有就是練聲時(shí)要盡量使用輕聲，這樣可以很好地保護(hù)嗓子，同時(shí)還能在低聲吟唱時(shí)體會(huì)音樂(lè)之美。當(dāng)然練聲時(shí)還要注意形式的多樣，可以練哼鳴，可以男女聲混合訓(xùn)練等等。第三還需要教師在授課過(guò)程中，注意安排好各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間，因?yàn)槌踔幸欢昙?jí)的學(xué)生處于變聲期，聲帶很容易疲勞甚至受到損傷。所以教師可以將一節(jié)音樂(lè)課分成幾小段，先練練聲，再講講樂(lè)理知識(shí)，再唱唱歌，或者再欣賞欣賞，這樣學(xué)生的聲帶可以得到休息，同時(shí)又能增長(zhǎng)學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)，真可謂一箭雙雕呀。另外教師還要要求學(xué)生時(shí)刻保護(hù)嗓子，課后盡量少說(shuō)話，不要狂笑也不要大哭，更不要高談闊論。經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的訓(xùn)練，作為樣本的學(xué)生出現(xiàn)了和其他班級(jí)學(xué)生不同的情況：會(huì)自我保護(hù)聲帶，會(huì)科學(xué)的發(fā)聲方法，會(huì)簡(jiǎn)單的演唱技巧等等。

二、科學(xué)組織，克服心理因素

第5篇：特殊教育范文

關(guān)鍵詞：以人為本 復(fù)合型人才 全納教育

一、中國(guó)高等特殊教育的發(fā)展現(xiàn)狀

我國(guó)的高等特殊教育起步較晚，但發(fā)展很快。1987年，經(jīng)國(guó)家教育部批準(zhǔn)，在中國(guó)殘疾人聯(lián)合會(huì)和吉林省人民政府的支持下，創(chuàng)立了長(zhǎng)春大學(xué)特殊教育學(xué)院，開創(chuàng)了我國(guó)高等特殊教育的先河。相繼成立的還有天津理工學(xué)院聾人工學(xué)院、北京聯(lián)合大學(xué)特殊教育學(xué)院、華南師范大學(xué)特殊教育學(xué)院等。目前，我國(guó)高等特殊教育主要的招生對(duì)象是聽(tīng)障學(xué)生、視障學(xué)生、肢體殘疾學(xué)生，開設(shè)的專業(yè)主要有國(guó)畫專業(yè)、油畫專業(yè)、設(shè)計(jì)專業(yè)、針灸推拿專業(yè)、音樂(lè)表演專業(yè)、音樂(lè)學(xué)專業(yè)等。經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，建立了高等特殊教育的基本模式，具備了一支素質(zhì)較高的教師隊(duì)伍，培養(yǎng)了大量特殊教育領(lǐng)域的優(yōu)秀人才。其中，長(zhǎng)春大學(xué)特殊教育學(xué)院的針灸推拿學(xué)專業(yè)被教育部評(píng)為國(guó)家級(jí)特色專業(yè)；特殊教育研究所被評(píng)為吉林省高校人文社科重點(diǎn)研究基地；“聾人美術(shù)本科人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”項(xiàng)目被教育部批準(zhǔn)為國(guó)家級(jí)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)；建立了“國(guó)家視障高等教育資源中心”和“國(guó)際聾人遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)”。同時(shí)，也應(yīng)看到我國(guó)高等特殊教育存在一些問(wèn)題。首先，對(duì)高等特殊教育的認(rèn)識(shí)不足。從我國(guó)的國(guó)情出發(fā)，辦高等特殊教育僅僅依靠教育部門是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要充分調(diào)動(dòng)全社會(huì)的力量，讓政府、社會(huì)、學(xué)校、家庭、企業(yè)及知名人士等形成一種合力。其次，高等特殊教育辦學(xué)條件還需改善。高等特殊教育較普通高等教育投資成本高，受經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的制約，我國(guó)高等特殊教育與西方高等特殊教育的辦學(xué)條件存在一定差距。又如特殊群體是少數(shù)群體，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的條件下，又很少有企業(yè)研發(fā)特殊教育的實(shí)驗(yàn)設(shè)備。即使政府出資從國(guó)外采購(gòu)了部分特殊教育的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，如盲文刻字機(jī)、點(diǎn)顯器、凸圖機(jī)等設(shè)備，但憑一次的政府采購(gòu)，沒(méi)有售后，還是不能滿足需要。最后，從事高等特殊教育的教師收入不高，缺少進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。從事高等特殊教育的教師付出的辛苦比普通教師要多，但在收入上并沒(méi)有體現(xiàn)出相應(yīng)的報(bào)酬。

二、加強(qiáng)高等特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)

第一，不斷加強(qiáng)高等特殊教育教師思想道德素質(zhì)。特殊學(xué)生更是需要教師的特殊關(guān)愛(ài)，作為一名人民的高等特殊教育教師要衷心地?zé)釔?ài)國(guó)家、熱愛(ài)教育事業(yè)，才能全身心的投入到特殊教育工作中。

第二，不斷提高高等特殊教育教師專業(yè)素質(zhì)?，F(xiàn)代社會(huì)需要的是全面發(fā)展的復(fù)合型人才，這就要求教師的全面發(fā)展。以往的灌輸式教育和照本宣科已被時(shí)代所淘汰。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)互動(dòng)過(guò)程，高等特殊教育教師要樹立終身學(xué)習(xí)的思想，與時(shí)俱進(jìn)，鉆研本專業(yè)，才能將知識(shí)融會(huì)貫通。此外，高等特殊教育教師需要學(xué)習(xí)特殊教育學(xué)、特殊教育心理學(xué)等科目，了解特殊學(xué)生，掌握特殊教育的方法，做到因材施教。作為美術(shù)教師要掌握手語(yǔ)，能與聽(tīng)障學(xué)生正常交流；中醫(yī)教師學(xué)會(huì)使用盲文，達(dá)到無(wú)障礙教育的目的。

第三，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。高校教師肩負(fù)著教學(xué)與科研雙從任務(wù)，有的個(gè)別教師還擔(dān)當(dāng)著行政職務(wù)，這些也都關(guān)系到教師自身的個(gè)人利益。我們應(yīng)清楚地看到專職教師應(yīng)以教學(xué)為主，不能誤人子弟。在教學(xué)評(píng)價(jià)中不僅要依賴教學(xué)督導(dǎo)組的力量，更多地要以來(lái)學(xué)生和教師群體，將教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)與教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，做到真實(shí)、客觀、全面。

第四，建立合理的人才引進(jìn)與流動(dòng)機(jī)制。如果把學(xué)校視為一個(gè)系統(tǒng)，那么學(xué)校這個(gè)系統(tǒng)應(yīng)是動(dòng)態(tài)的，而不是靜態(tài)的。在學(xué)校內(nèi)部建立合理的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，開展教師技能大賽，作為量化教師的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)教師的進(jìn)修學(xué)習(xí)及與各高校間的合作交流。如本校教師不能滿足學(xué)科發(fā)展的要求，根據(jù)需要，可適當(dāng)?shù)匾M(jìn)人才或高薪聘請(qǐng)人才。

三、全納教育是未來(lái)高等特殊教育的發(fā)展趨勢(shì)

特殊教育的真正目的是讓特殊學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)，并為社會(huì)盡特殊群體的一份力量。但以往的高等特殊教育經(jīng)驗(yàn)告訴人們，硬件再硬，軟件再好，特殊學(xué)生走出學(xué)校，還是不能完全適應(yīng)主流社會(huì)，有的甚至逃避。全納教育又稱融合式教育，是一種沒(méi)有差別、沒(méi)有歧視的教育，是在特殊教育的基礎(chǔ)上，在一定的范圍內(nèi)，讓特殊學(xué)生與普通學(xué)生一起學(xué)習(xí)。我國(guó)的全納教育起步較晚，還處于探索階段。2004年，長(zhǎng)春大學(xué)特殊教育學(xué)院，在香港盲人輔導(dǎo)會(huì)的資助下，成立了中國(guó)內(nèi)地的第一個(gè)國(guó)家級(jí)高等視障資源中心，正式啟動(dòng)了全納教育。根據(jù)我國(guó)的國(guó)情，全納教育應(yīng)首先分別建立視障資源中心和聽(tīng)障資源中心，為特殊學(xué)生提供無(wú)障礙學(xué)習(xí)的平臺(tái)。其次，從特殊學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，采取合作辦學(xué)的模式，開設(shè)適合特殊學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)。最后，在全納教育的實(shí)踐中，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，建立一套適合自身的管理機(jī)制，使全納教育有效地運(yùn)作起來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中文核心期刊.中國(guó)特殊教育.中央教育科學(xué)研究所，2005.1

[2]孫培青.中國(guó)教育史.華東師范大學(xué)出版社，2005

[3]楊兆山 姚俊.教育學(xué)原理.遼寧師范大學(xué)出版社，2003

第6篇：特殊教育范文

近年來(lái)，繪本在我國(guó)普通教育中得到了較為廣泛的應(yīng)用，但在特殊教育中的應(yīng)用仍顯不足。本文對(duì)繪本的發(fā)展歷史、定義及其特征進(jìn)行了系統(tǒng)的分析，并對(duì)在特殊教育學(xué)校中開展繪本閱讀與教學(xué)進(jìn)行了深入的探討，就未來(lái)特殊學(xué)校開展繪本閱讀與教學(xué)提供了具體的建議與討論。

［關(guān)鍵詞］

繪本；特殊教育

《特殊教育提升計(jì)劃(2014—2016年)》將“提升特殊教育教學(xué)質(zhì)量”與“提高普及水平”和“加強(qiáng)條件保障”并列作為三大重點(diǎn)任務(wù)，而提升特殊教育教學(xué)質(zhì)量則重在課程建設(shè)。我國(guó)自2007年特殊教育課程改革開始至今，經(jīng)過(guò)十余年的實(shí)施在相關(guān)領(lǐng)域進(jìn)行了各種探索和嘗試，也取得了一定的成效和經(jīng)驗(yàn)。其中對(duì)于課程資源的探索，在特殊教育領(lǐng)域具有特別的意義。以繪本為例，早在第二次世界大戰(zhàn)后，繪本就已逐步成為歐美、日韓等發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)兒童的主要讀物。但是，直到上世紀(jì)九十年代，隨著部分繪本由歐美、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家和我國(guó)臺(tái)灣等地區(qū)介紹和引進(jìn)，繪本閱讀才逐步進(jìn)入國(guó)內(nèi)大眾的視野。尤其是近幾年，在一些民間閱讀組織和出版機(jī)構(gòu)的帶動(dòng)下，民間逐漸興起了一股繪本閱讀熱潮，這既使得越來(lái)越多的國(guó)外優(yōu)秀繪本得以引進(jìn)和推廣，同時(shí)也帶動(dòng)了我國(guó)原創(chuàng)繪本的創(chuàng)作和出版。伴隨著民間繪本閱讀的推廣熱潮，我國(guó)中小學(xué)和幼兒園對(duì)繪本的認(rèn)知也逐漸加深。目前，國(guó)內(nèi)許多地區(qū)的中小學(xué)和幼兒園采購(gòu)了繪本，繪本閱讀在我國(guó)中小學(xué)和幼兒園得到了一定程度的普及和推廣，教育領(lǐng)域?qū)L本理論的研究及實(shí)踐也開始增多。近年來(lái)隨著全民閱讀熱潮的興起和對(duì)兒童教育的重視，繪本開始讓教育工作者對(duì)兒童閱讀乃至傳統(tǒng)教育有了新的認(rèn)識(shí)，如何利用繪本進(jìn)行閱讀教學(xué)成為教育領(lǐng)域中新的研究課題。然而，在特殊教育領(lǐng)域，繪本教學(xué)的研究與應(yīng)用仍然很滯后。各地特殊學(xué)校因其差異性發(fā)展特點(diǎn)明顯、應(yīng)試教育相對(duì)淡化的特征為繪本教學(xué)提供了現(xiàn)實(shí)的可能。同時(shí)，殘障學(xué)生因其可能的學(xué)習(xí)困難更需要繪本教學(xué)為他們提供生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)材料與方式。因此，基于繪本的特點(diǎn)，筆者從適用性和應(yīng)用形式兩個(gè)方面對(duì)繪本在特殊教育中的應(yīng)用進(jìn)行了探討，并提出了可行性建議。

一、繪本的定義與特征

(一)繪本的定義

繪本，又被稱為圖畫書(PictureBook)，顧名思義就是“畫出來(lái)的書”，指一類以繪畫為主，并附有少量文字的書籍［1］。國(guó)內(nèi)研究者并沒(méi)有明確對(duì)“圖畫書”或“繪本”這兩個(gè)稱謂進(jìn)行取舍，上述兩個(gè)概念大多時(shí)候都在混合使用。因此本文也沒(méi)有對(duì)“繪本”或“圖畫書”這兩個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行區(qū)分，都指代這一類性質(zhì)的圖畫書。廣義的繪本涵蓋面十分廣泛，有文學(xué)類、科學(xué)類之分;還包括概念書、字母書和玩具書等特殊品種。狹義的繪本則專門指為兒童設(shè)計(jì)，依靠一連串圖畫和為數(shù)不多的文字結(jié)合，或者完全沒(méi)有文字，全靠圖畫來(lái)傳遞信息、講故事的圖書。從狹義的角度看，有插畫的書、連環(huán)畫、漫畫不能被稱之為“繪本”。雖然上述藝術(shù)形式也都運(yùn)用了文字語(yǔ)言和繪畫藝術(shù)這兩種媒介(材料)所創(chuàng)作，但上述藝術(shù)形式是把圖畫知識(shí)作為對(duì)文章的補(bǔ)充和說(shuō)明，或是為了加上圖畫讓孩子看了高興，因此不能稱之為繪本。被稱為“日本繪本之父”的松居直先生指出:“圖畫書是文章說(shuō)話，圖畫也說(shuō)話，文章和圖畫用不同的方法在說(shuō)話，來(lái)表現(xiàn)同一個(gè)主題。”“假如用數(shù)學(xué)公式來(lái)寫圖畫書表現(xiàn)特征的話，可以這樣寫:文+畫=有插畫的書，文×畫=圖畫書”(“文”與“畫”都大于3)［2］。

(二)繪本的特征

繪本的第一個(gè)特征是語(yǔ)言簡(jiǎn)潔。大多數(shù)繪本都是用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)一個(gè)完整的故事內(nèi)容。繪本因其主要是面向兒童的讀物，其語(yǔ)言也比較能夠容易讓兒童少年所理解。第二個(gè)特征是圖畫形象。世界上大多數(shù)的經(jīng)典繪本都是由人工手繪完成，不同的繪本因其內(nèi)容不同會(huì)使用不同的繪畫手法，僅從繪畫使用材料而言就包含了鉛筆、鋼筆、油畫、水彩等不同繪畫材質(zhì)，隨著技術(shù)的進(jìn)步，繪本的制作手段也越來(lái)越多樣，如拼貼、攝影等技術(shù)都已經(jīng)應(yīng)用到繪本創(chuàng)造當(dāng)中，使得繪本的表現(xiàn)手段和表現(xiàn)形式越來(lái)越多樣，因而繪畫表現(xiàn)的故事內(nèi)容也越來(lái)越形象。第三個(gè)特征是故事生動(dòng)。大多數(shù)繪本都是由文字和圖畫共同組成的，文字和圖畫相互補(bǔ)充的敘述形式使故事的生動(dòng)性得到最好的體現(xiàn)。正如培利•諾德曼教授所言:“一本圖畫書中至少包含三種故事:文字講的故事、圖畫暗示的故事，以及兩者結(jié)合后所產(chǎn)生的故事。”［3］“兩者結(jié)合后所產(chǎn)生的故事”是一定要通過(guò)與讀者對(duì)話、互動(dòng)才能完成的。在這一過(guò)程中，兒童得到發(fā)展的就是建構(gòu)意義的能力，而繪本因兒童自身對(duì)故事的重新建構(gòu)而變得更為生動(dòng)和有趣。”［4］

二、繪本在特殊教育中的適用性

特殊教育學(xué)校因受應(yīng)試教育的束縛較小，在利用繪本對(duì)殘障兒童開展閱讀和輔助教育教學(xué)活動(dòng)方面更具開放性。但是，繪本在特殊教育工作中的重要價(jià)值和作用還未被一些特殊教育工作者所認(rèn)知。2010年以前，國(guó)內(nèi)特殊教育學(xué)校的繪本資源非常有限。2013年以來(lái)，以河北省張家口市特殊教育學(xué)校為代表的一批優(yōu)質(zhì)特殊教育學(xué)校，以兒童閱讀課等形式，將繪本應(yīng)用于聽(tīng)力障礙、智力障礙及自閉癥等類型殘障兒童的教育教學(xué)活動(dòng)中并取得了很好的效果。

(一)繪本語(yǔ)言簡(jiǎn)明易懂，各類殘障兒童易于理解

優(yōu)秀的繪本大多語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、精練、易懂、形象、生動(dòng)、規(guī)范，符合幼兒和少年兒童年齡認(rèn)知的特點(diǎn)，很多也適合聽(tīng)力障礙和智力障礙兒童的認(rèn)知能力和認(rèn)知特點(diǎn)，并能給他們帶來(lái)愉快的閱讀體驗(yàn)。值得注意的是雖然繪本的語(yǔ)言大都力求簡(jiǎn)潔，但卻并不簡(jiǎn)單。單一線索結(jié)構(gòu)故事的繪本經(jīng)常運(yùn)用反復(fù)、排比、對(duì)比等手法增強(qiáng)故事性，或進(jìn)行故事人物和事件的疊加，或讓故事環(huán)環(huán)相扣、首尾相連，或讓人物輪換出場(chǎng)，在比照中推進(jìn)故事，使故事妙趣橫生。如《我的連衣裙》《爺爺一定有辦法》等，這些作品多是針對(duì)學(xué)齡前期幼兒或初入學(xué)兒童，講讀中趣味十足，這類繪本即便給智力障礙兒童閱讀也沒(méi)有任何語(yǔ)言障礙，并能夠進(jìn)行師生互動(dòng)，非常容易達(dá)到理想的閱讀與教學(xué)效果。

(二)繪本圖畫形象生動(dòng)，能提高殘障兒童感知能力

培利•諾德曼認(rèn)為繪本不僅是兒童文學(xué)最常見(jiàn)的形式，也是特別為孩子保留的說(shuō)故事形式。繪本因?yàn)橐詧D為主，具體而直觀的刻畫和表現(xiàn)更有利于兒童的感受和理解，與文學(xué)故事相比，繪本似乎更擅長(zhǎng)于表現(xiàn)一些極富想象力的故事。研究發(fā)現(xiàn):雖然孩子的性格或是生長(zhǎng)環(huán)境所有不同，但是，在出生十個(gè)月左右的嬰兒身邊放一些圖畫書，他們就會(huì)對(duì)“圖畫書”這種東西產(chǎn)生興趣。在這種狀況下，孩子們并沒(méi)有把圖畫書看作是一種讀物，而是當(dāng)作一種近似玩具的東西來(lái)看待。當(dāng)兒童翻開繪本并在書中發(fā)現(xiàn)自己知道的東西時(shí)所產(chǎn)生的喜悅，則會(huì)成為幼兒早期認(rèn)識(shí)的開端。實(shí)踐表明，繪本對(duì)于殘障兒童也具有同樣的吸引力，當(dāng)繪本呈現(xiàn)在殘障兒童面前時(shí)，不管是哪種類型的殘障兒童，都自然地表現(xiàn)出對(duì)繪本的興趣。繪本與兒童天性相合，能有效地吸引兒童注意力，并激發(fā)其閱讀與探索外界的興趣。一般認(rèn)為，對(duì)于兒童注意力、觀察力、想象力等心理能力的發(fā)展來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言的作用要優(yōu)于圖畫，因?yàn)閷?duì)于語(yǔ)言的接受顯然需要調(diào)動(dòng)起比視覺(jué)形象接受更為集中、活躍的感知與想象。然而，對(duì)于聽(tīng)力障礙和智力障礙等一些殘障兒童來(lái)說(shuō)，圖畫的作用要優(yōu)先于語(yǔ)言。優(yōu)秀的繪本插圖能夠?qū)⑹澜缂捌湟饬x以微縮的方式呈現(xiàn)在殘障兒童面前，使他們對(duì)生活中那些有意義的形象和現(xiàn)象予以注意，并在注意中學(xué)會(huì)用心觀察和體驗(yàn)這些事物。兒童文學(xué)理論家方衛(wèi)平教授指出，閱讀繪本中的畫面并不像人們通常想象的那樣，是一種相對(duì)消極的形象接受，而是包含了主動(dòng)、積極的觀察和探求因素。優(yōu)秀的繪本能夠令孩子在趣味的故事中訓(xùn)練自己的觀察、記憶、想象和心理組織能力，這種能力指向著尼爾•波茲曼《童年的消逝》中所說(shuō)的只有通過(guò)語(yǔ)言文字才能發(fā)展起來(lái)的“成熟話語(yǔ)”的特性:理性、有序、具有邏輯性的思維和話語(yǔ)方式。由于智障兒童和低齡聽(tīng)力障礙兒童語(yǔ)言文字接受能力還十分有限，繪本中語(yǔ)言與圖畫相互融合的閱讀方式便成為促進(jìn)孩子早期認(rèn)知和思維發(fā)展的一種特殊而又重要的方式和途徑。對(duì)于聽(tīng)力障礙兒童，繪本中的圖畫能夠起到很好的視覺(jué)補(bǔ)償功能，使他們的理解能力在讀圖中迅速得到提高;而智力障礙兒童則通過(guò)圖畫加深對(duì)抽象語(yǔ)言的理解。

(三)繪本故事生動(dòng)有趣，廣受殘障兒童喜愛(ài)

繪本首先以圖畫吸引兒童，但圖畫書之所以成為兒童最鐘愛(ài)的讀物品種，與它們的故事性密切相關(guān)。加拿大兒童閱讀研究者培利•諾德曼教授說(shuō):“圖畫書的存在根本無(wú)需理由。因?yàn)閳D畫書成功而有趣的說(shuō)故事方式，為不分老幼的觀眾和讀者提供樂(lè)趣，這件事實(shí)就是它們存在的最好理由，因此，我們不需要去想象什么理由或證據(jù)來(lái)支持這項(xiàng)發(fā)明。”從當(dāng)前的繪本故事內(nèi)容來(lái)看，可以說(shuō)已經(jīng)包羅萬(wàn)象，題材相當(dāng)廣泛。除了民間故事，如我國(guó)傳統(tǒng)京劇改編而成的繪本《三岔口》等;童話故事，如我們耳熟能詳?shù)摹缎〖t帽》《白雪公主和七個(gè)小矮人》等;還有很多原創(chuàng)如《小馬過(guò)河》《妖怪山》等;親情故事，如《猜猜我有多愛(ài)你》;幽默故事，如《千萬(wàn)別去當(dāng)海盜》……之外，還有相當(dāng)多的作品涉及兒童的自我認(rèn)知和成長(zhǎng)，引進(jìn)版如《大衛(wèi)，不可以》系列圖畫書，原創(chuàng)如《上廁所》等兒童認(rèn)知圖畫書等都深受孩子們歡迎。繪本面向兒童創(chuàng)作的特點(diǎn)決定了故事的趣味性，所以大多數(shù)優(yōu)秀繪本都能夠贏得聽(tīng)力障礙兒童少年喜愛(ài)，從而吸引他們主動(dòng)地閱讀。而實(shí)踐表明，一些面向低幼兒童創(chuàng)作的繪本，尤其是一些認(rèn)知類圖畫書，因其形象地描繪了兒童身邊的現(xiàn)實(shí)生活，其繪本故事內(nèi)容不但能夠被智力障礙兒童所理解，而且他們也能充分享受這些故事帶來(lái)的樂(lè)趣。與文字書和插畫書不同，繪本的文圖關(guān)系具有特殊的意義生成性。因此，孩子們?cè)陂喿x繪本時(shí)會(huì)產(chǎn)生積極的心理構(gòu)建活動(dòng)。例如左偉老師創(chuàng)作的《好神奇的小石頭》，經(jīng)過(guò)圖文結(jié)合，一本看似簡(jiǎn)單的圖畫書里既有了親情、友情，又有了知識(shí)和想象力，再加上形式上的互動(dòng)性、游戲性，不但成為幼兒和低年級(jí)小朋友的至愛(ài)，更能夠讓聽(tīng)力障礙兒童和智力障礙兒童在輕松的游戲中學(xué)習(xí)認(rèn)知和語(yǔ)言。

(四)繪本蘊(yùn)含真善美的內(nèi)容，促進(jìn)殘障兒童身心健康發(fā)展

新教育實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)始人朱永新教授指出，“真”、“善”、“美”是人們普遍認(rèn)同的基本價(jià)值。真正好的童書應(yīng)該同時(shí)具備“真”、“善”、“美”的內(nèi)涵?？茖W(xué)的追求即是“真”，文學(xué)的追求即是“善”，藝術(shù)的追求即是“美”。［5］而優(yōu)秀的繪本中往往同時(shí)包含著上述三種元素。如松本猛、中武秀光創(chuàng)作的《蘋果園的12個(gè)月》既描寫了培植蘋果樹的科學(xué)過(guò)程的“真”，也從收獲蘋果的過(guò)程反映出了勞動(dòng)的辛苦這種人性的“善”，以及由圖畫所描繪出的大自然風(fēng)物的“美”，從而達(dá)到單純文字閱讀或圖畫欣賞所不能達(dá)到的效果，讓兒童全面認(rèn)識(shí)和欣賞真、善、美的事物，從而逐漸形成自己真、善、美的品格。因此，繪本不但能夠滿足殘障學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的需要，更能夠通過(guò)大量人文閱讀促進(jìn)其身心健康發(fā)展。

三、繪本在特殊教育中的初步應(yīng)用形式

鑒于國(guó)內(nèi)繪本品種已經(jīng)越來(lái)越豐富，高品質(zhì)的原創(chuàng)圖畫書也日趨增多，繪本進(jìn)入特殊教育教學(xué)領(lǐng)域的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟，特殊教育工作者完全可以根據(jù)特殊教育教學(xué)的需要有效地使用繪本。

(一)繪本可以作為特殊教育教學(xué)的有效補(bǔ)充

目前，特殊教育學(xué)校的課程很多還是以通過(guò)對(duì)普通兒童課程內(nèi)容的“減法”和“降級(jí)”，來(lái)達(dá)到教育殘障兒童的目的，其課程目標(biāo)多是以知識(shí)、能力發(fā)展為主，缺乏對(duì)生活準(zhǔn)備的關(guān)照使之在發(fā)展殘障兒童社會(huì)適應(yīng)能力上存在很大的局限性。而長(zhǎng)期以來(lái)，特殊教育學(xué)校尤其是縣級(jí)特教學(xué)校教學(xué)完全按照教科書實(shí)施，不僅導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容枯燥、單調(diào)和貧乏，也難于滿足每一個(gè)學(xué)生個(gè)別化教育的需要。同時(shí)，由于教科書的一些語(yǔ)言是較為抽象、復(fù)雜的書面語(yǔ)，許多殘障兒童難以理解和掌握。因此，繪本內(nèi)容的日趨豐富讓其作為特殊教育教學(xué)內(nèi)容的有效補(bǔ)充成為可能。從目前繪本的內(nèi)容看，不僅包含人文、科學(xué)、藝術(shù)等內(nèi)容，甚至包括數(shù)學(xué)、天文、社會(huì)、健康等各個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容，在很大程度上能夠有效地解決當(dāng)前特殊教育教學(xué)資源不足的問(wèn)題，極大地豐富教育教學(xué)內(nèi)容，增加教學(xué)趣味，有選擇性、有針對(duì)性地對(duì)殘障兒童實(shí)施德育、智育、美育和科學(xué)藝術(shù)教育，用殘障兒童更容易理解的方式正確地傳授知識(shí)。如《會(huì)說(shuō)話的手》《貓頭小鷹》《彼得的椅子》等故事中的情感，即便是智力障礙兒童也能感受到，這些故事能夠潛移默化地影響殘障兒童對(duì)人生的認(rèn)知，影響他們積極的自我的建設(shè)，促進(jìn)殘障兒童的心智成長(zhǎng)。同時(shí)，優(yōu)秀繪本均具有豐富的故事性和趣味性，容易為學(xué)生理解和接受，有利于克服課程脫離生活實(shí)際以及枯燥、繁、難等難以適應(yīng)殘障兒童尤其是智力障礙兒童身心發(fā)展需要的問(wèn)題，使殘障兒童教育在發(fā)展能力與學(xué)習(xí)技能、適應(yīng)社會(huì)要求與滿足個(gè)人需求間維持平衡。另一方面，當(dāng)前特殊教育課程缺乏相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，改革目標(biāo)不夠明確，缺乏突破傳統(tǒng)特殊教育課程的“火力”的情況［6］。繪本的引入正好可以突破目前課程內(nèi)容過(guò)于普通教育化的瓶頸，有利于形成包容補(bǔ)償性、發(fā)展性和功能性的生態(tài)課程，既努力適應(yīng)特殊教育課程發(fā)展的需要，又能夠更好地滿足殘障學(xué)生個(gè)體的特殊學(xué)習(xí)需求，從而找到突破現(xiàn)有課程所處困境、實(shí)現(xiàn)發(fā)展的新途徑。

(二)繪本可以成為促進(jìn)融合教育的有效手段

融合教育的理念是要讓有特殊需要的殘障學(xué)生(包括:肢體傷殘、視覺(jué)受損、聽(tīng)覺(jué)受損、智力障礙、自閉癥、學(xué)習(xí)困難、語(yǔ)言障礙、長(zhǎng)期病患者等)跟同齡學(xué)生一起在普通學(xué)校接受教育，使他們適應(yīng)主流學(xué)校的校園生活，發(fā)揮潛能，讓其身心均能得到全面的發(fā)展。理想的融合教育是既能夠讓殘障學(xué)生融入普通學(xué)校教育教學(xué)生活之中，又能夠促進(jìn)健全兒童的成長(zhǎng)和進(jìn)步。但是長(zhǎng)期以來(lái)，以隨班就讀為主要形式的融合教育多不能達(dá)到較好的效果，隨班就讀變成了“隨班混讀”，主要原因在于普通教室無(wú)法為殘障的孩子提供必需的、集中的個(gè)別化教育。因?yàn)槠胀ń淌一蛱厥饨逃Y源教室提供給殘障學(xué)生的教育內(nèi)容、方法和手段都明顯不足，所以使得隨班就讀班級(jí)的普通學(xué)生在學(xué)習(xí)上并不能為殘障學(xué)生提供足夠的協(xié)助，這反而有可能加大殘障兒童與普通兒童之間的隔閡。因此繪本的出現(xiàn)，在一定程度上可以幫助隨班就讀教師為隨班就讀的智力障礙、聽(tīng)力障礙等殘障兒童提供個(gè)別教育計(jì)劃所需要的、適合其身心特點(diǎn)的教育內(nèi)容。而在這一教育過(guò)程中，普通兒童也可以通過(guò)與殘障兒童共讀、共畫、共寫繪本的方式為殘障兒童提供幫助，同時(shí)在與殘障兒童共讀繪本中感受到高品質(zhì)的閱讀生活。殘健兒童在共讀中互幫互學(xué)，從而迅速建立起共同的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)了相互溝通交往的有效渠道。這種方式不但能夠幫助健全兒童認(rèn)識(shí)和接納殘障兒童，也能夠促進(jìn)殘障兒童盡快融入普通兒童的生活，為回歸社會(huì)主流創(chuàng)造條件。透過(guò)繪本閱讀所建立的“融合”帶動(dòng)了普通學(xué)校健全兒童的閱讀活動(dòng)，促進(jìn)了書香校園建設(shè)，培植了互相關(guān)懷、人文書香的校園文化。此外，繪本除了能夠作為閱讀材料，還可以作為表演的腳本。如很多繪本的內(nèi)容能夠輕松地排練成以角色扮演為形式的話劇或表演劇，這種以繪本為內(nèi)容的表演形式一般稱之為繪本劇。繪本劇不但可以讓孩子們深化對(duì)故事內(nèi)容的理解，還可以在這種情境性的表演中，發(fā)揮包括殘障兒童在內(nèi)的每一個(gè)參與者的重要和獨(dú)特作用，體現(xiàn)了平等、參與的美好旨意;還表達(dá)出了對(duì)“發(fā)展性”的追求，即每一個(gè)個(gè)體在課程中有所發(fā)展，有所超越，在雙向互動(dòng)中彼此促進(jìn)實(shí)現(xiàn)發(fā)展。從而讓殘障兒童與普通兒童在共同的角色扮演中感受社會(huì)生活，建立起自然良好的同伴合作和互助關(guān)系，有效提升殘障兒童的社會(huì)適應(yīng)能力。

(三)繪本可以成為殘障兒童親子教育的有效紐帶

當(dāng)前，殘障兒童成長(zhǎng)中一個(gè)非常突出的問(wèn)題是家庭在殘障兒童教育中的缺失。由于中重度殘障兒童大多一入學(xué)就在特殊教育學(xué)校寄宿，加之聽(tīng)力障礙兒童和智力障礙兒童與父母間本來(lái)就存在溝通上的問(wèn)題，因此孩子與父母間往往難于建立有效的溝通渠道，對(duì)殘障兒童的教育責(zé)任很大程度上落到了特教學(xué)校老師身上。而隨班就讀的殘障兒童即便每天回家，也存在著類似的溝通問(wèn)題。但眾所周知，對(duì)于兒童的成長(zhǎng)，家庭教育往往起著非常重要的作用。教育家陳鶴琴先生就如此評(píng)價(jià)家庭教育的作用:“至于知識(shí)之豐富與否，思想之發(fā)展與否，良好習(xí)慣之養(yǎng)成與否，家庭教育實(shí)應(yīng)負(fù)完全的責(zé)任”［7］。殘障兒童的成長(zhǎng)，家庭教育也起著不可忽視的作用，許多殘障兒童身心出現(xiàn)的問(wèn)題，往往都與家庭問(wèn)題有關(guān)。因此，學(xué)校必須充分重視引導(dǎo)殘障學(xué)生家庭配合學(xué)校，努力做好殘障學(xué)生的家庭教育工作。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，特殊學(xué)校在引導(dǎo)家庭教育方面往往十分乏力，其根本的原因在于缺乏切實(shí)有效的實(shí)際抓手，即如何讓父母或監(jiān)護(hù)人與殘障兒童在家庭里有效交流和溝通。實(shí)踐表明，利用繪本開展殘障兒童家庭的親子共讀活動(dòng)，是建立殘障學(xué)生與父母或監(jiān)護(hù)人交流溝通的有效手段。繪本語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，畫面生動(dòng)，非常適合大人與殘障兒童共讀。即便是聽(tīng)障兒童，僅憑繪本的圖畫就能大致理解繪本故事的內(nèi)容和含義，他們雖然聽(tīng)不見(jiàn)父母的聲音，但是他們通過(guò)共讀中感受父母嘴里發(fā)出的氣息和看到父母面部的表情，就是一種幸福的享受。優(yōu)秀的繪本絕不會(huì)講一些艱深的內(nèi)容，而是用有趣、美麗的方式表現(xiàn)重要的事情，任何大人都可以充分了解。因此父母或家庭里的祖輩，都可以在學(xué)校的指導(dǎo)下利用繪本與殘障兒童親子共讀。久而久之，繪本里美好的故事和圖畫就能夠?yàn)榧彝ソ⑵鹩H密的紐帶，使其成為殘障兒童不可取代的成長(zhǎng)動(dòng)力。

四、繪本應(yīng)用于特殊教育的建議

美國(guó)詩(shī)人惠特曼說(shuō)過(guò)，有一個(gè)孩子每天向前走去，他看見(jiàn)最初的東西，他就變成了那個(gè)東西，那個(gè)東西就變成了他的一部分。特殊教育，也要選擇那些最有價(jià)值、最具真善美的童書給殘障兒童，在他們幼小的身體和心靈中種下最美的種子。將繪本應(yīng)用于特殊教育教學(xué)活動(dòng)，不僅體現(xiàn)著一種特殊教育教學(xué)觀的變化，也體現(xiàn)著殘疾觀的改變，從關(guān)注缺陷、促進(jìn)發(fā)展再到期待殘障兒童能與環(huán)境和諧相處，消除障礙的美好旨意，也是對(duì)尊重差異、消除歧視、教育公平這一教育觀的最好實(shí)踐。如何將繪本盡快推廣到特殊教育領(lǐng)域，并使其得到科學(xué)、有效、合理的應(yīng)用，需要特殊教育戰(zhàn)線的教師、校長(zhǎng)、研究者乃至教育行政人員的不懈努力。

(一)進(jìn)一步將繪本教學(xué)納入特殊教育政策要求當(dāng)中

在我國(guó)，特殊教育的發(fā)展一開始就是在各級(jí)黨委政府的支持下得到發(fā)展的。目前，各地絕大多數(shù)殘障兒童少年都是在公辦特殊教育學(xué)校接受特殊教育或在普通學(xué)校隨班就讀，這就決定了特殊教育教學(xué)的改革也一定是由各級(jí)教育行政部門推動(dòng)。目前，在全國(guó)大多數(shù)的特殊教育學(xué)校、資源教室和隨班就讀班級(jí)，還很難見(jiàn)到孩子們喜愛(ài)的繪本。如果說(shuō)上述學(xué)校和機(jī)構(gòu)有孩子們讀的書的話，那也只是教科書，即便是學(xué)?；虬嗉?jí)配備的教科書，也存在著是否適合殘障學(xué)生學(xué)習(xí)和使用的問(wèn)題。鑒于多數(shù)地方教育行政部門和學(xué)校對(duì)繪本還不甚了解，有必要通過(guò)行政的手段提出建設(shè)性的要求。2016年初教育部最新頒布的《普通學(xué)校特殊教育資源教室建設(shè)指南》這一文件中，已經(jīng)將繪本納入到特殊教育資源教室必備圖書品種當(dāng)中，并以括號(hào)的形式加以強(qiáng)調(diào)，但是要引起各地廣泛的重視，仍有必要在國(guó)家第二期特殊教育提升計(jì)劃文件中適當(dāng)?shù)靥岢鰧⒗L本等納入特殊教育教學(xué)研究和應(yīng)用，明確要求各類特殊教育學(xué)校和特殊教育機(jī)構(gòu)以及隨班就讀班級(jí)應(yīng)為低齡殘障學(xué)生配備繪本等適宜的兒童讀物，從而以明確的抓手促進(jìn)特殊教育教學(xué)改革。

(二)推動(dòng)特教學(xué)校繪本館建設(shè)，創(chuàng)設(shè)溫馨閱讀環(huán)境

目前，特殊教育學(xué)校的圖書閱覽室還不能很好地滿足殘障學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，尤其是很多縣級(jí)特殊教育學(xué)校，雖然很多也有圖書閱覽室，但是這些閱覽室與普通學(xué)校的閱覽室毫無(wú)二致，配備的多數(shù)都是一些文字書，難于適應(yīng)縣級(jí)特教學(xué)校以智力障礙學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)需要。因此，加強(qiáng)特殊教育學(xué)校和普通學(xué)校特殊教育資源教室的圖書閱讀設(shè)施和圖書配備建設(shè)迫在眉睫，而繪本館的建設(shè)則會(huì)很好地解決當(dāng)前特殊教育機(jī)構(gòu)圖書閱覽存在的這些問(wèn)題。繪本館，顧名思義，就是以繪本閱讀為主要形式的兒童閱覽室。繪本館建設(shè)不需要龐大的資金，也不需要桌椅板凳，只需要一間普通教室，地下鋪著泡沫地墊或地毯，再加上一些小小的布藝坐墊和兒童抱枕，四周布置低矮的書架，書架上放滿了各種各樣的繪本供孩子們選擇即可。小朋友或坐或趴，聽(tīng)著老師講一本本精彩的繪本故事，盡情地沉浸在繪本故事構(gòu)筑的童話世界里。繪本館的建設(shè)，實(shí)際上是對(duì)傳統(tǒng)閱讀形態(tài)和閱讀理念的一次挑戰(zhàn)，不僅體現(xiàn)了教育者對(duì)于兒童所給予的愛(ài)護(hù)和尊重，更體現(xiàn)了我們教育態(tài)度和方式的轉(zhuǎn)變，在這樣的閱覽室里，少了一些純粹的教育色彩，轉(zhuǎn)變成友好的俱樂(lè)部形式，讓孩子們充分體會(huì)到歡樂(lè)的“閱讀時(shí)光”［8］。繪本館要盡可能多地為孩子們準(zhǔn)備不同類型的書，因此繪本的品種應(yīng)該足夠豐富，讓殘障學(xué)生在繪本館里接觸多樣化的繪本，使其擁有豐富的體驗(yàn)，這正是特殊教育的意義所在。

(三)加強(qiáng)繪本教學(xué)理論研究，科學(xué)指導(dǎo)繪本閱讀教學(xué)

雖然繪本在一些特教學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)踐中得到了很好地應(yīng)用，但是由于缺乏系統(tǒng)的理論和實(shí)踐研究，目前繪本在特殊教育當(dāng)中的應(yīng)用大多停留在簡(jiǎn)單的兒童閱讀層面。另一方面，一些教師因?yàn)楦惺艿搅死L本的豐富多彩，因此盲目要求殘障孩子讀繪本，剝奪了孩子自主閱讀的興趣，繪本閱讀的結(jié)果可想而知。因此，繪本雖然對(duì)特殊教育教學(xué)工作有很大的適宜性，但是如果運(yùn)用的不科學(xué)，也不能起到很好的教育教學(xué)功能。正如松居直先生所說(shuō):“圖畫書一旦淪為學(xué)校教育和閱讀指導(dǎo)備用的教材，那么對(duì)孩子來(lái)說(shuō)豈止是不幸，甚至最終還會(huì)失去家庭教育的溫暖。”［9］繪本雖然看起來(lái)簡(jiǎn)單，其內(nèi)涵卻非常豐富，不經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，即便是成年人也難于深入領(lǐng)會(huì)一些繪本當(dāng)中的深刻涵義。首先教師需要知道，繪本的各種形態(tài)(例如各種不同的開本、折頁(yè)、散頁(yè)等)，繪本的表現(xiàn)形式(包括文字與圖畫的關(guān)系、畫面潛在的節(jié)奏、隱藏的細(xì)節(jié)，甚至空白頁(yè)、框線、紙張的不同、無(wú)字書、顏色的深淺、畫面的大小)等諸多方面;教師還需要知道應(yīng)該怎樣由頭(封面)到尾(封底)閱讀一本繪本，如何引導(dǎo)學(xué)生去準(zhǔn)確、完整、仔細(xì)地讀完一本好的繪本這不僅僅需要一線教師自身的努力，還需要國(guó)內(nèi)培養(yǎng)特殊教育師資的師范大學(xué)(學(xué)院)和特殊教育研究機(jī)構(gòu)鼎力相助，一方面加強(qiáng)繪本應(yīng)用的理論研究與指導(dǎo)，另一方面需要讓特殊教育專業(yè)的學(xué)生選修繪本閱讀與教學(xué)的相關(guān)課程。只有這樣，才能使繪本閱讀在特殊教育中充分發(fā)揮作用，推動(dòng)特殊教育教學(xué)改革的新發(fā)展。

作者：劉殿波 鄧猛 單位：河北省教育廳基礎(chǔ)教育處 北京師范大學(xué)

［參考文獻(xiàn)］

［1］繪本［EB/OL］．

［2］［4］培利•諾德曼．話圖:兒童圖畫書的敘事藝術(shù)［M］．臺(tái)東:兒童文化藝術(shù)基金會(huì)，2010:10．

［3］尼爾•波茲曼．童年的消逝［M］．北京:中信出版社，2015．

［5］朱永新．我的閱讀觀［M］．北京:中國(guó)人民大學(xué)出版社，2011:178－179．

［6］李緋，王雁．特殊教育生態(tài)課程:內(nèi)涵、依據(jù)及其建構(gòu)［J］．現(xiàn)代特殊教育，2016(3):16．

［7］陳鶴琴．家庭教育［M］．武漢:長(zhǎng)江文藝出版社，2013:1．

第7篇：特殊教育范文

關(guān)鍵詞：愛(ài)；原因；途徑；內(nèi)容

教育本身就是愛(ài)，而特殊教育中的“愛(ài)”就更為重要了?？梢院敛华q豫地說(shuō)，愛(ài)是特殊教育前提和基礎(chǔ)，是生命力。我們每個(gè)人都希望得到別人的關(guān)愛(ài)，相對(duì)于那些在特殊學(xué)校學(xué)習(xí)和生活的殘疾孩子來(lái)說(shuō)，來(lái)自于家庭、社會(huì)和教師的關(guān)愛(ài)更是十分重要的，能夠使他們樹立生活的信心和希望，使他們?cè)跉埲钡纳眢w下面有顆堅(jiān)強(qiáng)的心。

一、實(shí)施關(guān)愛(ài)教育的原因

1.生理上的殘疾。特殊學(xué)校的孩子由于先天或者后天等某種原因，他們?cè)诼?tīng)、說(shuō)、走等方面有著缺陷，有的嚴(yán)重到甚至生活無(wú)法自理。這種身體上的殘缺在很大程度上影響了他們的生活和學(xué)習(xí)。因此，這些孩子非常敏感，常常會(huì)關(guān)注生活和學(xué)習(xí)的每一個(gè)小細(xì)節(jié)。如果我們教師稍有不慎，就會(huì)使得教學(xué)前功盡棄，甚至?xí)绊懰麄兊男睦斫】怠?/p>

2.思想上的迷茫。殘疾兒童特別是來(lái)自農(nóng)村的殘疾兒童，由于家長(zhǎng)缺乏引導(dǎo)殘疾子女的知識(shí)，造成子女的思想狹隘，行為拘謹(jǐn)，甚至對(duì)未來(lái)缺少正確、足夠的認(rèn)識(shí)，對(duì)前途對(duì)未來(lái)感到迷茫、困惑。

3.心理上的殘疾。心理上的殘疾很大因素來(lái)自于生理上的殘疾，生理上的殘疾成為孩子心理成長(zhǎng)的陰影。正常兒童的心理承受能力也很有限，何況對(duì)于殘疾兒童。面對(duì)基本的生活自理行為他們無(wú)法完成，從而產(chǎn)生自卑情緒，感到自己不如人，有嚴(yán)重的失落感，甚至自閉。他們?nèi)菀着橙?，表現(xiàn)出心靈上的脆弱，缺乏持久的毅力和恒心。

4.學(xué)習(xí)上的困惑。由于在聽(tīng)、說(shuō)、行或者智力上的缺陷，殘疾兒童在學(xué)習(xí)和生活方面要付出比健康人幾倍甚至幾十倍的努力，甚至付出努力后效果卻并不理想。因此，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上有著很多的困惑，如果總是經(jīng)歷挫折和失敗，他們可能就會(huì)情緒低落，甚至一蹶不振。這時(shí)生活的信心隨時(shí)可能從他們的思想中消失，而來(lái)自教師的“愛(ài)”就像及時(shí)雨，至關(guān)重要了。

二、實(shí)施“愛(ài)”的教育內(nèi)容和途徑

1.善于走進(jìn)殘疾學(xué)生的心理和生活。在我們農(nóng)村，通常一個(gè)縣只有一所特殊教育學(xué)校。不少殘疾兒童是來(lái)自幾十里外的山村，少了父母和親人的照顧，他們感到孤獨(dú)。由于身體上的缺陷，他們要么看不清世界的真面目；要么聽(tīng)不到自然界美妙的聲音；要么做不了常人能夠完成的簡(jiǎn)單動(dòng)作。因此，填補(bǔ)他們情感和生活上的空白的任務(wù)，責(zé)無(wú)旁貸地落在教師的肩上。這時(shí)，作為特教老師，要及時(shí)來(lái)到學(xué)生中間，使他們感受家的溫馨、親人的關(guān)愛(ài)。教師要幫助他們做一些簡(jiǎn)便易行的事，讓他們體驗(yàn)到生活的樂(lè)趣和親人之外的關(guān)愛(ài)，從而使殘疾兒童對(duì)家庭之外的環(huán)境有個(gè)新的認(rèn)識(shí)，樹立起在學(xué)校學(xué)習(xí)自理技能和知識(shí)的信心，有一個(gè)健康的內(nèi)心世界。

2.善于做學(xué)生思想上的引路人。由于殘疾兒童肢體和認(rèn)知的缺陷，思想迷茫而消沉，活動(dòng)范圍狹小。有的孩子經(jīng)常一個(gè)人在校園某個(gè)角落發(fā)呆，而不愿意與人交流。這時(shí)教師要善于發(fā)現(xiàn)，及時(shí)打開他們緊閉的心靈，像親人般地與他們交心，要因人而宜，或拉家常，或用幽默的言語(yǔ)解開他們思想上的疙瘩。如：“某某同學(xué)，老師知道你在想什么呢！是想未來(lái)做一名合格的按摩師？”教師面對(duì)的性格各異的兒童，就需要捕捉每一位學(xué)生的細(xì)節(jié)，對(duì)于某一方面的特長(zhǎng)，要及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)；而對(duì)于某一方面的不足要善于鼓勵(lì)。只要我們堅(jiān)信：一個(gè)殘疾兒童在生理機(jī)能上某一方面的殘疾，必然會(huì)在生理機(jī)能的另一方面會(huì)有超長(zhǎng)發(fā)展，就一定能夠使每一位兒童健康成長(zhǎng)，有所發(fā)展。

3.有意識(shí)地對(duì)殘疾學(xué)生進(jìn)行心理、生活、學(xué)習(xí)操練。殘疾學(xué)生在諸多方面需要教師的有意識(shí)地“小灶式”的操練。對(duì)于心理上的缺陷，必須通過(guò)一定時(shí)間的操煉來(lái)促進(jìn)其健康發(fā)展。如：使他們?nèi)谌爰w，未來(lái)融入社會(huì)；恢復(fù)兒童特有的活潑天真的性格，敢于暢想；敢于挑戰(zhàn)自我等。我們可以適當(dāng)開展一些適合學(xué)生的活動(dòng)，比如，開展“生活自立能力比賽”、學(xué)習(xí)進(jìn)步演講活動(dòng)等。在學(xué)生獲得一些進(jìn)步之后，我們也可以讓學(xué)生在活動(dòng)中嘗試失敗，接受挫折教育。只有完善的教育才能使學(xué)生不斷提高技能，并且始終以平和自然的心態(tài)參與生活和學(xué)習(xí)上的競(jìng)爭(zhēng)，能夠經(jīng)得起未來(lái)人生道路上的風(fēng)風(fēng)雨雨的考驗(yàn)。

4.樂(lè)于和學(xué)生一起學(xué)習(xí)、生活。殘疾兒童由于身殘智障等原因，在生活和學(xué)習(xí)上都有困難。教師要樂(lè)于和他們一起生活、一起學(xué)習(xí)。殘疾兒童需要付出正常兒童幾倍幾十倍的艱辛，同樣特教教師也需要付出正常學(xué)校老師幾倍、幾十倍的努力。生活上學(xué)生不可能一蹴而就，知識(shí)的學(xué)習(xí)更不可能是一朝一夕的事情。要想使學(xué)生順利地獲取知識(shí)，再通過(guò)手語(yǔ)或文字表述起來(lái)，這個(gè)過(guò)程是個(gè)反復(fù)不斷而又漸進(jìn)的過(guò)程。教師要有足夠的耐心和信心，能深入學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活中去，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)、生活，從而化解學(xué)生學(xué)習(xí)上的困惑，和學(xué)生一道體驗(yàn)成功與收獲。

參考文獻(xiàn)：

1.WilliamL.Heward，《特殊需要兒童教育導(dǎo)論》，中國(guó)輕工業(yè)出版社，2007.5

第8篇：特殊教育范文

這樣，我的特殊教育之旅開始了。開學(xué)第一天，班級(jí)要選班干部，其他的班干部都是民主選舉產(chǎn)生的。選完之后我利用班主任的“職權(quán)”在班級(jí)宣布：“為了更好地管理班級(jí)，我決定在班里多設(shè)立一個(gè)班長(zhǎng)，他就是小鈞。理由嘛是他普通話標(biāo)準(zhǔn)，聲音響亮，可以帶領(lǐng)大家早讀?！甭?tīng)完我的宣布，同學(xué)們竊竊私語(yǔ)，而最感到意外的是小鈞。他滿臉驚訝地看著我，我信任地對(duì)他點(diǎn)頭微笑。接下來(lái)的一星期我就讓他管理班級(jí)早讀課，他干得有聲有色。同學(xué)們?cè)谒谴笊らT的帶領(lǐng)下，早讀認(rèn)真，效果非常好，教室里總是書聲瑯瑯。我及時(shí)的表?yè)P(yáng)也給了他上進(jìn)的動(dòng)力，他越干越出色。

但是好景不長(zhǎng)，班干部工作的出色表現(xiàn)，加上我不斷的表?yè)P(yáng)，使他開始驕傲自滿了。作業(yè)字跡潦草，不關(guān)心同學(xué)。美術(shù)、音樂(lè)老師也開始反映他不遵守紀(jì)律，太自以為是，不把這些科任老師放在眼里，批評(píng)他還頂嘴?？粗饾u進(jìn)步的小鈞又要回到以前，我很著急。一次班級(jí)評(píng)選閃亮之星，讓我想到了辦法。這次的評(píng)選我采用的是各科老師推薦加民主選舉。在這樣的評(píng)選制度下，他當(dāng)然落選了。什么“守紀(jì)之星”“音樂(lè)之星”“科學(xué)之星”……統(tǒng)統(tǒng)都沒(méi)他的份。我看到他坐在角落里一副毫不在意的樣子，其實(shí)眼神里藏著的是失落，甚至是不爭(zhēng)氣的眼淚。

我把小鈞叫到辦公室，沒(méi)有直截了當(dāng)?shù)刂赋鏊牟蛔恪Ｎ野选捌で颉碧呓o了他，讓他自己找自己的不足。他站在那里想了一會(huì)兒，很難為情地對(duì)我說(shuō)：“老師，我平時(shí)對(duì)我的同桌關(guān)心不夠，有幾次她來(lái)找我問(wèn)一些應(yīng)用題，我都沒(méi)理睬她。我上課喜歡講話，不認(rèn)真聽(tīng)講，還把毛毛蟲帶到教室里。”他把自己的問(wèn)題說(shuō)得很透徹，我點(diǎn)了點(diǎn)頭說(shuō)：“是啊！你看這些事情雖小，但卻影響了你在同學(xué)心目中的形象，影響了你在老師心目的地位。勝不驕，敗不餒，在哪兒跌倒，就在哪兒爬起來(lái)！接下來(lái)的時(shí)間里我相信會(huì)看到一個(gè)全新的你，明白我的意思嗎？”我用信任的目光盯著小鈞，他眼里含著感激的淚花，再一次堅(jiān)定地點(diǎn)了一下頭。

第9篇：特殊教育范文

特殊教育論文2300字(一)：探究特殊教育學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的關(guān)愛(ài)教育論文

摘要：在新課程不斷深入改革發(fā)展的當(dāng)下，特殊學(xué)校在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要采用關(guān)愛(ài)教學(xué)的方式，堅(jiān)持做到樹立自信，消除自卑；營(yíng)造關(guān)愛(ài)學(xué)生的氛圍；和生活化教學(xué)，提高學(xué)生的表達(dá)能力這幾大關(guān)鍵方面，不斷提高學(xué)生自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：特殊教育；小學(xué)數(shù)學(xué)；關(guān)愛(ài)教育

一、樹立自信消除自卑

在對(duì)特殊學(xué)校的小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，老師一定要注意對(duì)特殊學(xué)生進(jìn)行心理上的疏導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)自己產(chǎn)生自信，消除內(nèi)心的自卑感，幫助特殊學(xué)校的小學(xué)生以積極向上的態(tài)度面對(duì)生活，提高小學(xué)生的幸福指數(shù)。在特殊學(xué)校上學(xué)的學(xué)生，一般都是在身體上，智力上有一定的缺陷，由于身體上的，智力上的缺陷，導(dǎo)致小學(xué)生很容易產(chǎn)生自卑的心理，這種心理的存在會(huì)導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有勇氣和他人進(jìn)行交流，不和其他人表達(dá)自己的想法，這容易導(dǎo)致小學(xué)生形成不健康的心理狀態(tài)。小學(xué)數(shù)學(xué)老師在對(duì)特殊學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，要幫助小學(xué)生在課堂上樹立自信，慢慢的消除小學(xué)生的自卑心理，讓小學(xué)生對(duì)生活充滿希望，從而更加努力的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生生活適應(yīng)能力。

例如，在學(xué)習(xí)《整潔的校園》這一單元的時(shí)候，老師可以在數(shù)學(xué)課堂上，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室讓學(xué)生們?nèi)⒂^學(xué)校，首先讓小學(xué)生們體會(huì)到特殊學(xué)校的環(huán)境的美好，老師就根據(jù)小學(xué)生不同的身體情況進(jìn)行分配任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中注意觀察生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，等學(xué)生完成任務(wù)之后，老師就可以夸獎(jiǎng)學(xué)生，對(duì)學(xué)生們的勞動(dòng)成果進(jìn)行贊揚(yáng)，讓小學(xué)生體會(huì)到一種成就感，使得學(xué)生對(duì)自己產(chǎn)生自信。老師在讓學(xué)生體會(huì)到校園的環(huán)境之后，再針對(duì)《整潔的校園》涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行講解的時(shí)候，小學(xué)生就能夠很清楚的理解老師上課講述的內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到的困難減少之后，學(xué)生就會(huì)越來(lái)越愿意去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)了，進(jìn)而會(huì)打消學(xué)生內(nèi)心的自卑心理，提高習(xí)質(zhì)量，知道數(shù)學(xué)就在生活中，學(xué)習(xí)它可以解決生活問(wèn)題。

二、營(yíng)造關(guān)愛(ài)學(xué)生的氛圍

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)氛圍相當(dāng)重要。特殊學(xué)校的學(xué)生通常都是沒(méi)有安全感的，在對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)愛(ài)教育，讓特殊學(xué)校的學(xué)生能夠在有愛(ài)的環(huán)境下成長(zhǎng)，凈化小學(xué)生的內(nèi)心，讓特殊學(xué)校的學(xué)生對(duì)生活充滿希望。因?yàn)樘厥鈱W(xué)校的小學(xué)生在身體上，智力上和普通學(xué)生存在一定的差距，因此特殊學(xué)校的數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，就要為學(xué)生營(yíng)造較好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在生活上關(guān)愛(ài)學(xué)生，讓學(xué)生感受到老師的溫暖，這樣能夠讓特殊學(xué)校的學(xué)生感受到安全感。老師增加和學(xué)生溝通交流的機(jī)會(huì)，讓小學(xué)生能夠主動(dòng)的為小學(xué)數(shù)學(xué)老師敞開心扉，向老師吐露心聲，這樣有利于特殊學(xué)校的小學(xué)生形成健康的心理狀態(tài)。愛(ài)能夠給予一個(gè)人力量，老師讓學(xué)生感受到愛(ài)的存在，能夠給予學(xué)生更大的勇氣，讓學(xué)生積極的面對(duì)生活，從而更急努力的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生生活適應(yīng)能力得到鍛煉。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《我學(xué)會(huì)了》這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，數(shù)學(xué)老師可以帶領(lǐng)學(xué)生共同完成一件事情，比如，讓學(xué)生一起去完成一幅畫一智慧樹，這幅畫圍繞著班集體進(jìn)行，數(shù)學(xué)老師可以組織學(xué)生每做對(duì)一片葉子上的數(shù)學(xué)題，就在上面簽上自己名字，這樣小學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生合作下，把自己的姓名有條理的寫上去，然后老師再次帶領(lǐng)小學(xué)生對(duì)這個(gè)簽名紙進(jìn)行加工，比如老師組織每一個(gè)學(xué)生為這個(gè)簽名添加色彩，最終就能夠得到一幅完美的作品，這幅作品是全班的勞動(dòng)成果，然后老師就可以對(duì)學(xué)生們及時(shí)鼓勵(lì)；“同學(xué)們，大家還厲害呀，大家共同創(chuàng)作了一幅畫”，這樣老師能夠在一定從程度上活躍數(shù)學(xué)課堂氣氛，然后老師再次對(duì)小學(xué)生說(shuō)，這副作品是我們共同努力的結(jié)果，然后老師就可以對(duì)這副“作品”進(jìn)行分析，比如說(shuō)，這上面每一個(gè)名字就能夠代表班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生，然后這就說(shuō)明我們班級(jí)是一個(gè)大家庭，同學(xué)是自己的兄弟姐妹，這樣能夠讓學(xué)生感受到愛(ài)的存在，為小學(xué)生營(yíng)造出愛(ài)的氛圍，然后老師就可以對(duì)小學(xué)生說(shuō)，在這一節(jié)數(shù)學(xué)課上，大家是不是感受到了大家庭的溫暖？學(xué)生們就會(huì)肯定老師說(shuō)的話，進(jìn)而對(duì)學(xué)生在學(xué)數(shù)學(xué)的同時(shí)進(jìn)行了團(tuán)結(jié)合作的教育。

三、生活化教學(xué)提高學(xué)生的表達(dá)能力

在通常情況下特殊學(xué)校的小學(xué)生的表達(dá)能力較差，因?yàn)樾W(xué)生內(nèi)心存在自卑心理，它們很少和別人進(jìn)行溝通交流，久而久之，小學(xué)生的表達(dá)能力就會(huì)退化。特殊學(xué)校的數(shù)學(xué)老師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，老師就應(yīng)該注重提高學(xué)生的表達(dá)能力，進(jìn)而加強(qiáng)和學(xué)生的溝通，能夠更好的掌握學(xué)生在學(xué)校的狀況。數(shù)學(xué)老師應(yīng)該把數(shù)學(xué)課堂變的生活化，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣學(xué)生能夠全身心的投入到學(xué)習(xí)的過(guò)程中，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)到快樂(lè)，進(jìn)而提高學(xué)生的能力。老師給予學(xué)生關(guān)愛(ài)，在生活中接近學(xué)生，把生活帶進(jìn)數(shù)學(xué)課堂。

例如，特殊學(xué)校的數(shù)學(xué)老師在為小學(xué)生講述到《我的三餐》的時(shí)候，老師就應(yīng)該把小學(xué)生的生活帶入課堂當(dāng)中，這樣小學(xué)生能夠體會(huì)到老師自己的關(guān)心。比如，數(shù)學(xué)老師就可以在課堂上詢問(wèn)學(xué)生前一大的早餐、午餐、晚餐吃了什么，這樣小學(xué)生在課上就會(huì)對(duì)自己吃的飯進(jìn)行回憶，然回答老師的問(wèn)題。這樣小學(xué)數(shù)學(xué)老師能夠把學(xué)生的生活和數(shù)學(xué)課堂完美的連接起來(lái)，讓學(xué)生回憶生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，給予學(xué)生心靈上的寄托，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性。

四、總結(jié)

綜上所述，數(shù)學(xué)教師在對(duì)特殊學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要堅(jiān)持做到以上幾大方面，不斷提高學(xué)生自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，加強(qiáng)他們的自信心，充實(shí)其小學(xué)生活，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)提高生活適應(yīng)能力，融入社會(huì)。

特殊教育畢業(yè)論文范文模板(二)：淺談繪本閱讀在特殊教育藝術(shù)領(lǐng)域中的教育價(jià)值論文

【摘要】近年來(lái)，繪本在特殊教育界得到了廣泛的應(yīng)用。其圖文并茂的表現(xiàn)樣式非常符合特殊兒童的生理、心理需要，在特殊教育各個(gè)學(xué)科中都有極強(qiáng)的引導(dǎo)價(jià)值。本文以繪本《一起玩形狀游戲》為例分析繪本在特殊教育藝術(shù)領(lǐng)域的運(yùn)用情況，通過(guò)繪本內(nèi)容的衍生，提升學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入藝術(shù)表現(xiàn)的感知領(lǐng)域。

【關(guān)鍵詞】繪本；特殊教育；藝術(shù)

【中圖分類號(hào)】G623.7【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1671-1270（2020）12-0173-02

隨著國(guó)家素質(zhì)教育的發(fā)展，繪本以不可阻擋之勢(shì)進(jìn)入了普通小學(xué)和幼兒園的課堂。近年來(lái)，繪本在特殊教育界也得到了廣泛的應(yīng)用，繪本以它獨(dú)有的精妙語(yǔ)言和明快的畫面，給特殊兒童藝術(shù)教育帶來(lái)鮮活的生機(jī)。筆者嘗試在繪本中挖掘?qū)W生喜愛(ài)的教育素材，通過(guò)繪本《一起玩形狀游戲》教學(xué)，提高班級(jí)智力障礙學(xué)生的審美能力與藝術(shù)創(chuàng)造力。

一、在繪本主題的藝術(shù)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)特殊兒童的藝術(shù)觀察力

形狀是構(gòu)成一幅作品最基本的元素，正因?yàn)槭亲罨镜脑兀悦恳粋€(gè)圖形都充滿了無(wú)限的可能性。相信每一個(gè)讀過(guò)《一起玩形狀游戲》的孩子，都會(huì)迷上這個(gè)簡(jiǎn)單的游戲，特殊兒童也不例外。故事中隨手畫出的形狀在小象妹妹和大熊哥哥的創(chuàng)意下變成了各種形象，有胖乎乎的犀牛、美麗靈動(dòng)的蝴蝶、活潑可愛(ài)的小狗等。

繪本故事將這個(gè)充滿想象力的游戲過(guò)程形象化，吸引學(xué)生拿起筆來(lái)，迫不及待地投入到形狀游戲中。通過(guò)繪本的演繹，這個(gè)游戲的規(guī)則和操作都變得非常簡(jiǎn)單，很容易被學(xué)生理解。不論學(xué)生是在教室還是在家里，不管時(shí)間是長(zhǎng)還是短都能玩。就像格式塔心理學(xué)說(shuō)的那樣，對(duì)物理的形狀進(jìn)行創(chuàng)造性知覺(jué)和表現(xiàn)，實(shí)際上是經(jīng)歷包括學(xué)習(xí)、回憶、志向、情緒、思維、運(yùn)動(dòng)等復(fù)雜的過(guò)程。在這個(gè)繪本中，藝術(shù)不僅僅是美的體驗(yàn)，更是學(xué)生觀察力的一步步提升[1]。

在傳統(tǒng)的藝術(shù)教育課程中，關(guān)于形狀的教學(xué)活動(dòng)有非常多的教具可以使用，但學(xué)習(xí)形式非常枯燥。而繪本通過(guò)故事開展，非常容易抓住學(xué)生的注意力。在教學(xué)過(guò)程中，教師先讓學(xué)生跟隨繪本故事，看看大熊哥哥和小象妹妹如何玩形狀游戲，由繪本延伸出“什么是形狀”，認(rèn)識(shí)有規(guī)則的形狀，如三角形、圓形、四邊形、梯形、橢圓形等，接著把學(xué)生的目光引入現(xiàn)實(shí)生活，觀察“黑板是什么形狀”“鐘表是什么形狀”“衣服鞋子上都有什么形狀”等。關(guān)于形狀的游戲能讓學(xué)生善于感知和發(fā)現(xiàn)形狀，在生活中鍛煉藝術(shù)的觀察力。

二、在繪本主題的藝術(shù)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)特殊兒童的藝術(shù)創(chuàng)造力

繪本故事中大熊哥哥和小象妹妹玩形狀游戲的道具也是信手拈來(lái)，沒(méi)有任何限制，不管是作業(yè)本的格子紙，還是撕開的牛皮紙信封，甚至是一個(gè)貝殼、一小段樹枝。形狀游戲不只是畫紙上的游戲，也可以衍生至萬(wàn)物。為了讓學(xué)生的想象力有更廣闊的施展空間，教師可以設(shè)置豐富的實(shí)操環(huán)境，幫助學(xué)生玩出“個(gè)性版”的形狀游戲。

（一）有限創(chuàng)意版——自制七巧板

根據(jù)學(xué)生動(dòng)手能力的強(qiáng)弱，教師可以把學(xué)生分為A、B、C組。能力較強(qiáng)的A組學(xué)生在教師的引導(dǎo)下按照先打方格再畫斜線的方法，在白卡紙上畫出七巧板，然后進(jìn)行裁剪，自制七巧板；能力稍弱的B組學(xué)生在已經(jīng)畫好線條的白卡紙上按照線條裁剪出七巧板；C組學(xué)生直接使用已經(jīng)制作好的成品七巧板。通過(guò)老師給出的模板，用七巧板完成相應(yīng)圖形的拼搭。

（二）平面創(chuàng)意版——拼貼畫

隨著學(xué)生對(duì)圖形組合游戲的認(rèn)識(shí)不斷加深，教師可以將拼貼畫引入學(xué)生視線，首先引導(dǎo)學(xué)生用剪刀把彩色卡紙剪成大小不一的形狀（三角形、圓形、四邊形、梯形、橢圓形等），然后讓學(xué)生用一張卡紙做背景，發(fā)揮想象力用自己剪好的形狀拼貼出圖畫。教師可根據(jù)學(xué)生的能力作出調(diào)整，針對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可引導(dǎo)他們?cè)诨顒?dòng)中加入更多的創(chuàng)意，而能力較弱的學(xué)生也能達(dá)到精細(xì)運(yùn)動(dòng)鍛煉的目的[2]。

（三）立體創(chuàng)意版——生活中的形狀游戲

在衍生活動(dòng)中，深受學(xué)生喜愛(ài)的應(yīng)該是用實(shí)物開展的形狀游戲。教師帶領(lǐng)學(xué)生收集身邊用得上的大大小小的物品，圓形的月餅盒、細(xì)長(zhǎng)的樹枝、舊快遞盒甚至是衣服，都可以變成學(xué)生手中的素材，學(xué)生可以利用收集到的物品在地上拼出一幅場(chǎng)景。這個(gè)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的想象力有很高的要求，所以最好采用團(tuán)體游戲的形式。教師在PPT上展示一些作品，然后與學(xué)生共同討論設(shè)定場(chǎng)景主題，在指定的區(qū)域內(nèi)每個(gè)學(xué)生可以為這個(gè)主題增添一件物品，教師再在細(xì)節(jié)上輕微地進(jìn)行調(diào)整，最后經(jīng)過(guò)全體師生的一起努力，共同創(chuàng)作一幅作品。

通過(guò)一系列的衍生活動(dòng)，學(xué)生在把圖形玩起來(lái)的過(guò)程中，不斷為這些原本單調(diào)的形狀注入了新的生命力，學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造能力也得到了提升。

三、通過(guò)繪本，創(chuàng)設(shè)精彩的教學(xué)情境

在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、能力水平與實(shí)際心理狀況，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境。以繪本為依托的教學(xué)情境可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生快樂(lè)地投入到學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情使學(xué)生與作品共鳴，提高藝術(shù)水平。

《一起玩形狀游戲》這個(gè)有趣的小故事，把抽象的想象力具化成了一幅幅簡(jiǎn)單的畫面，學(xué)生非常容易理解。通過(guò)電教手段對(duì)繪本進(jìn)行渲染，學(xué)生的眼球一下就被吸引過(guò)來(lái)了。繪本幫助教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)精彩的教學(xué)情境，對(duì)提高教學(xué)效果有很大的幫助。