教育學(xué)基礎(chǔ)精選(九篇)

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第1篇：教育學(xué)基礎(chǔ)范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革 轉(zhuǎn)變觀念 優(yōu)化教學(xué) 創(chuàng)新體制

當(dāng)今社會，科學(xué)技術(shù)發(fā)展速度加快，新領(lǐng)域不斷增多，學(xué)科高度分化又高度綜合，大大改變了人們的工作方式、學(xué)習(xí)方式、思維方式及生活方式，原有的教學(xué)模式已不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要，人才素質(zhì)必須更加優(yōu)化，教學(xué)必須實行改革。基礎(chǔ)教育學(xué)段是學(xué)生終生教育的重要組成部分，如何在市場經(jīng)濟(jì)的沖擊中站穩(wěn)腳跟，辦出自己的特色，走出自己的道路來，關(guān)鍵在于教育教學(xué)改革。因此，在辦學(xué)觀念、優(yōu)化教學(xué)及創(chuàng)新管理體制做出積極有益的探索。

一、切實轉(zhuǎn)變教育觀念

1.以人為本的服務(wù)觀。教育管理的基本原則也應(yīng)該是“用戶利益至上”、“以顧客為中心”。顯然學(xué)生成為顧客，強(qiáng)化服務(wù)觀念是將學(xué)生、家長、社會的需求作為學(xué)校開展工作、謀求發(fā)展的重心與焦點。尊重學(xué)生的個性發(fā)展和為其全面發(fā)展提供有效途徑。由過去的完全聽命于老師向尊重學(xué)生個性差異的方向轉(zhuǎn)變。

2.正確的教育評價觀。由行政主管部門評價為主變?yōu)榧议L、學(xué)生、社會評價為主，要求老師必須實現(xiàn)“五個轉(zhuǎn)變”，即：一是由知識本位向個人本位轉(zhuǎn)變；二是由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變；三是由以課程內(nèi)容的應(yīng)試為主向體現(xiàn)內(nèi)容、注重能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變；四是由教師主“教”向?qū)W生主“學(xué)”轉(zhuǎn)變；五是評價體系由重結(jié)果、輕過程向重視過程與關(guān)注結(jié)果相統(tǒng)一轉(zhuǎn)變。

3.文化是教育的根本。學(xué)校文化是學(xué)校價值創(chuàng)造的重要動力源泉，它貫穿于教育、教師和學(xué)生，成為學(xué)校競爭的核心。常言道，學(xué)校是樹，文化是根，根深才能葉茂。嶄新的基礎(chǔ)教育文化理念應(yīng)該強(qiáng)調(diào)這樣四個層面：一是以優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化為根基；二是以追求卓越為過程；三是以價值最大化為導(dǎo)向；四是做一個品德高尚和有價值的人（做人與做事）。

二、搞活創(chuàng)新教學(xué)

1.案例探究研討式。教學(xué)實踐中，教師可采用案例探究研討式，即借鑒研究性學(xué)習(xí)的策略，結(jié)合學(xué)生實際，通過選擇合適的案例作為切入點，以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境與途徑，讓學(xué)生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的生產(chǎn)過程，進(jìn)而了解社會，學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)質(zhì)疑創(chuàng)新能力。整個教學(xué)過程中，教師可提供一定的素材或素材線索，讓學(xué)生按照一定的目標(biāo)和提示進(jìn)行活動，最后形成相應(yīng)的結(jié)論。如《地理與旅游》的教學(xué)中，教師提出“泰安地理與旅游資源的關(guān)系”這一問題后，可先讓學(xué)生尋找閱讀校圖書館及網(wǎng)絡(luò)中“泰山及其文化”的相關(guān)信息，拓展思考形成小論文，先在小組范圍研討修改，然后在全班交流分享。

2.采用新型的評價方式。因為學(xué)生與學(xué)科的特點，與以往一考定終生的評價方式不同，現(xiàn)代新型的教學(xué)評價在評價方式上呈現(xiàn)出主體多樣化、方式多維度、結(jié)果多鼓勵等特點。作為一個動態(tài)的過程，基礎(chǔ)教育學(xué)段教學(xué)評價的主體應(yīng)和評價的情境有關(guān)，可以是任課教師、同學(xué)，也可以是班主任老師、相關(guān)教學(xué)參與人員，并重視自評和互評的作用。評價內(nèi)容則應(yīng)聯(lián)系學(xué)生人才培養(yǎng)目標(biāo)，將學(xué)生的知識、技能與素質(zhì)一起納入評價視野，終結(jié)性評價與形成性評價并重，量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合。在學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程中，采用包括口試、筆試、觀察評價、問題研討、社會調(diào)查、主持參加群體活動等多種評價方法，對學(xué)生進(jìn)行綜合評價。在評價結(jié)果上以鼓勵為主，旨在激發(fā)加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、創(chuàng)新高效的管理體制

1.突出實效性和主體化。教學(xué)質(zhì)量管理體系的主體是教學(xué)檢查制度化，實行質(zhì)量與報酬掛鉤。建立統(tǒng)一協(xié)調(diào)的質(zhì)量督導(dǎo)檢查機(jī)制，形成一個質(zhì)量監(jiān)控工作鏈，搞好教學(xué)工作的環(huán)節(jié)檢查，包含備課、授課、作業(yè)批改、課堂紀(jì)律管理等等，發(fā)現(xiàn)問題及時反饋給有關(guān)教師和職能部門，做到對教學(xué)質(zhì)量問題的及時反應(yīng)，及時處理。

2.建立責(zé)權(quán)明確的執(zhí)行框架。按照“學(xué)校宏觀調(diào)控，部系自主管理”的理念，從學(xué)校機(jī)構(gòu)設(shè)置、用人制度、財務(wù)制度及教學(xué)管理組織形式等方面進(jìn)行內(nèi)部改革，逐步將教學(xué)、人事、財務(wù)等方面的一級管理轉(zhuǎn)化為兩級管理，盡可能地下放權(quán)利、職責(zé)，擴(kuò)大部系的自主空間，使學(xué)校原有的“一把抓”改變?yōu)椴肯怠白灾鹘?jīng)營”。

在教學(xué)管理上，實行教學(xué)處指導(dǎo)下的部系負(fù)責(zé)管理模式。所謂部系負(fù)責(zé)制，就是為適應(yīng)簡政放權(quán)、激發(fā)活力的需要，賦予部系一定的管理權(quán)限，使其成為一個責(zé)、權(quán)、利統(tǒng)一，管事、管人、管財一致的管理實體，直接受教學(xué)副校長調(diào)度。在學(xué)生管理上，微縮管理范圍，改革學(xué)生管理體制，建立學(xué)工處指導(dǎo)下的部系負(fù)責(zé)制，在學(xué)生管理上營造內(nèi)部競爭、激勵的氛圍。

參考文獻(xiàn)

第2篇：教育學(xué)基礎(chǔ)范文

興趣是最好的老師。因此，在教學(xué)活動中，教師的首要目標(biāo)就是激發(fā)學(xué)生對美術(shù)的興趣，進(jìn)而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。目前，在美術(shù)課堂上，學(xué)生興趣不高、課堂氣氛沉悶等諸多問題依然存在。在美術(shù)教育過程中，學(xué)習(xí)與實踐相分離，基礎(chǔ)知識薄弱對學(xué)生創(chuàng)造力的提升影響頗大。教師怎樣激發(fā)學(xué)生對美術(shù)的興趣呢？一是教師應(yīng)最大限度地發(fā)揮美術(shù)學(xué)科的魅力，以學(xué)生的階段性特征為基礎(chǔ)，配以活潑多樣的課程內(nèi)容和教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的美術(shù)興趣。二是教師發(fā)揮主觀能動性，堅持貫徹啟發(fā)性教學(xué)，豐富教學(xué)形式，增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)欲和創(chuàng)作欲。同時，注重學(xué)習(xí)的連貫性，興趣的激發(fā)需要一個持續(xù)性的過程，只有始終保持對美術(shù)學(xué)科的興趣，才能真正投入到學(xué)習(xí)中，用心學(xué)習(xí)和創(chuàng)造作品。三是教師應(yīng)因地制宜，因材施教。教師要分析和研究學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知習(xí)慣和個性心理，使教學(xué)符合學(xué)生的愛好和習(xí)慣，跟上時代潮流。同時，教師要始終保持有耐心、認(rèn)真的工作態(tài)度，讓學(xué)生對美術(shù)保持長久的興趣。

二、審美意識是美術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

審美意識是一個人對“美”的見解，是美術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，還需要提高學(xué)生的審美意識。提高學(xué)生的審美意識是美術(shù)作品鑒賞課的目的所在。美術(shù)鑒賞是人們對美術(shù)作品的感受、理解和評價的過程。美術(shù)鑒賞能力的提高是長期積累和實踐的過程，并非一朝一夕就能完成的，因此，在教師要大力開展美術(shù)鑒賞課程，通過美術(shù)鑒賞，一方面開拓了學(xué)生的視野，充實了學(xué)生的生活，讓學(xué)生能夠在生活中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力；另一方面，在建立審美意識的過程中，通過理解和感受，能夠明辨是非，并且在鑒賞的過程中，能夠以一種創(chuàng)造性的心態(tài)，以獨(dú)特的視覺和思路去探索、體驗和思考，從而形成獨(dú)到的見地。通過開展美術(shù)鑒賞課程，學(xué)生經(jīng)過大量的觀察和思考之后，形成獨(dú)到的審美意識，這種審美意識對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力有著重要的意義，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的基礎(chǔ)和前提。

三、完善自身，拓展知識

第3篇：教育學(xué)基礎(chǔ)范文

一、立足學(xué)生生活，不局限于教材

中小學(xué)英語教材，與學(xué)生生活存在一定差異。因此，英語教學(xué)不應(yīng)被教材所限制，而應(yīng)立足于學(xué)生生活，“用生活來教育（education by life）”。

1.不局限于英語教材的選用

目前，基礎(chǔ)英語教學(xué)所使用的教材有多個版本。從20世紀(jì)90年代至今，這些教材已經(jīng)歷多次改版，從時代特征和生活特點考慮，教材的內(nèi)容會繼續(xù)改變，但不可能過于頻繁地更換，某一時間內(nèi)，對某一群體的學(xué)生來說，其內(nèi)容必然會與學(xué)生生活存在一些差異。正是基于這樣的考慮，許多學(xué)校結(jié)合當(dāng)?shù)?、學(xué)校和學(xué)生的實際情況，編寫了校本教材，很受學(xué)生歡迎。

有人認(rèn)為基礎(chǔ)英語教學(xué)，應(yīng)采用英語語言國家的教材，以實現(xiàn)英語教育的文化目標(biāo)。但正如張正東指出：在學(xué)習(xí)跨文化交際時，如果只注重英語民族、國家的習(xí)俗，就有可能損傷中國學(xué)生的審美觀和自尊心，從而損傷中國英語教育中的人文內(nèi)容。所以用英語國家教材有悖于中國學(xué)生的實際生活。其實世界上使用英語的人近80%來自于非英語國家，用所學(xué)語言的國家觀念界定“文化”早已落伍。單一文化規(guī)范的理念不符合當(dāng)今全球多元化的形勢。

2.不局限于教材的內(nèi)容

根據(jù)生活教育學(xué)說，無論用什么樣的教材，都不應(yīng)局限于教材的內(nèi)容。而應(yīng)關(guān)注學(xué)生生活，找準(zhǔn)教材與學(xué)生實際生活的契合點，綜合而具體地“考慮到學(xué)生能夠做、學(xué)生應(yīng)該做、學(xué)生喜歡做的事情（即3個情態(tài)動詞：can，should，will）”。要把學(xué)生實際生活的經(jīng)歷、身邊的人和事、社會的關(guān)注點變成鮮活的課程資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而加強(qiáng)學(xué)習(xí)的場效應(yīng)。

例如，在講解The environment單元時，筆者呈現(xiàn)了CCTV-9新聞播報的華北等地區(qū)沙塵暴的畫面和文字材料，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的視覺印象、深刻的感受與思考，使課文與學(xué)生的生活環(huán)境及內(nèi)心世界距離拉近了，難度大大降低了。學(xué)生對環(huán)境話題產(chǎn)生了興趣，學(xué)會了借用文中語句表達(dá)。有了現(xiàn)實生活基礎(chǔ)，學(xué)生的表達(dá)具有了思想的真實性，在交流時言之有物，不是背誦交際套話，并能夠由此延伸，在交流中拓展思想深度和視野。思考來自實際的問題，使學(xué)生的認(rèn)知能力和社會人文意識都得到了提升。

二、緊貼學(xué)生生活，選擇教學(xué)方法

機(jī)械的記憶、背誦、操練很枯燥，而且效率不高；最好的教學(xué)方法還是來源于生活，比如學(xué)生樂于接受的活動或藝術(shù)表現(xiàn)形式，都可以借鑒。

1.讓活動進(jìn)入英語課堂

學(xué)生在符合他們生活的活動中會更活潑，感情更豐富，更樂于嘗試，比較積極。分組對抗賽、個人挑戰(zhàn)賽、演講賽、辯論賽、講故事比賽、英語歌曲比賽、海報制作、課本劇表演等都是學(xué)生喜聞樂見的活動形式。學(xué)生在主動而愉快的參與過程中，理解、掌握并運(yùn)用所學(xué)英語知識，避免了簡單的灌輸和移植，避免了英語課堂上師生間“我說你聽、我寫你抄、我問你答”的單調(diào)模式。更為重要的是，通過這些積極參與和親身體驗，學(xué)生學(xué)會了自主查找和閱讀所需要的材料、合作完成集體任務(wù)、探究解決問題的各種可選策略，提升了綜合素質(zhì)。

以牛津高中英語為例，在教學(xué)Getting along with others時，教師聯(lián)系學(xué)校的主題辯論活動，把其中關(guān)于如何與人相處的話題延伸到英語課堂，讓大家聯(lián)系實際，選擇一個與自己的關(guān)系有過起伏的朋友，談?wù)劚舜酥g的相處，并鼓勵其他同學(xué)提問或提出自己的見解。由于話題與學(xué)生的內(nèi)心世界和現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密，學(xué)生們饒有興趣地借用文中語句表達(dá)觀點，自然地促進(jìn)了英語交流水平的提高。

2.把藝術(shù)融入英語教學(xué)

呂型偉先生說：“教育是藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新?！鄙钪械乃囆g(shù)表現(xiàn)形式也可以融入英語教學(xué)，形成獨(dú)特的英語教學(xué)藝術(shù)。

把幽默融入英語教學(xué)，能夠讓英語學(xué)習(xí)充滿快樂。俞敏洪老師在這方面的做法很有特色。例如，在講解“at stake（瀕于險境）”這個詞組的時候，他幽默地解釋道：“stake是股份的意思，現(xiàn)在買股票經(jīng)常被套牢，所以買了股票就等于‘處在危險中’?！边@種幽默很吸引學(xué)生，教學(xué)效果很好。把演講藝術(shù)融入英語教學(xué)，可以讓英語學(xué)習(xí)充滿激情。馬丁?路德?金的I have a dream 、奧巴馬的Yes， we can等都是激情洋溢的演講，很值得教師借鑒。把心理咨詢師的談話藝術(shù)融入英語教學(xué)，可以和風(fēng)細(xì)雨地滋潤學(xué)生的心田。例如，將“三明治”式的談話藝術(shù)應(yīng)用于學(xué)生作文的面批。首先肯定學(xué)生的作文，接著委婉地指出個別地方存在的不足，然后中肯地建議如何修改。青少年學(xué)生更容易接受這種方式。

三、聯(lián)系學(xué)生生活，檢測教學(xué)效果

生活教育學(xué)說主張“為生活而教育（education for life）”，認(rèn)為“‘教學(xué)做’是一件事，不是三件事”。英語教學(xué)效果的檢測，不應(yīng)該只通過傳統(tǒng)考試卷，而更應(yīng)該看學(xué)生能夠用英語“做”到什么。

比如，在學(xué)習(xí)了Growing pains之后，為檢測教學(xué)效果，教師要求就同學(xué)之間因生活習(xí)慣不同而產(chǎn)生矛盾的事，在課堂上展開討論，檢測語言交流目標(biāo)（communication goals）、認(rèn)知思維目標(biāo)（cognition & thinking goals）和社會人文目標(biāo)（social-cultural goals）的達(dá)成情況。

第4篇：教育學(xué)基礎(chǔ)范文

隨著國家“十三五”規(guī)劃的有序推進(jìn)，政府把建設(shè)良好的公共教育放在了重要的位置，不斷加大了對教育的投入力度，縮小城鄉(xiāng)教育水平差距的同時推動城鄉(xiāng)義務(wù)教育公辦學(xué)校進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，扶持辦學(xué)能力弱的學(xué)校，改善學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)教育資源的合理配置。

關(guān)鍵詞：

基礎(chǔ)教育學(xué)校；責(zé)任審計；績效審計；剖析；防范

隨著大量財政資金的投入，在資金的使用和管理中也隨之出現(xiàn)許多問題。如何優(yōu)化教育資源配置，解決財政資金低效運(yùn)行是基礎(chǔ)教育有序發(fā)展過程中亟需解決的問題。因此，對基礎(chǔ)教育學(xué)校財政支出進(jìn)行科學(xué)全面的經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計勢在必行。如何對學(xué)校的經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計風(fēng)險進(jìn)行剖析與防范，成為當(dāng)今社會的熱點問題。

一、基礎(chǔ)教育學(xué)校經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計風(fēng)險產(chǎn)生的原因剖析

(一)基礎(chǔ)教育學(xué)校教學(xué)資源配置不合理，學(xué)校發(fā)展不均衡，從而造成財政資金使用不均衡、不匹配等因素轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計風(fēng)險。教育資源的投入具有整體性和密不可分性，要有校舍建筑和最基本的教學(xué)設(shè)備的投入，師資配備等人力資源的投入，但卻很難合理配置和形成規(guī)模效益。學(xué)校辦學(xué)條件存在縣域校際之間的差異，有部分學(xué)校的運(yùn)動場地、功能室等不齊備，造成教學(xué)設(shè)備、設(shè)施不能正常使用，在上級檢查時才臨時使用，特別是音樂室、美術(shù)室等由于沒有專職教師而未正常開放使用。有的學(xué)校由于片面追求教學(xué)質(zhì)量或升學(xué)率，學(xué)校的圖書室、學(xué)生微機(jī)室也未正常開放，造成大量教學(xué)資源的閑置。而審計人員對被審計學(xué)校的辦學(xué)條件實際情況不了解，不深入，容易片面使用學(xué)校提供的紙質(zhì)印證材料，從而影響對學(xué)校經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計的結(jié)論。(二)基礎(chǔ)教育學(xué)校的財政資金使用效率低下，學(xué)校經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計部門獨(dú)立性較差，責(zé)任界定不合理，沒有完善的責(zé)任制體系，責(zé)任執(zhí)行力度較小。學(xué)校財政資金使用不合理的現(xiàn)象時有發(fā)生，財政資金使用效率低下，同時部分領(lǐng)導(dǎo)干部越權(quán)，而大部分學(xué)校經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計部門是由教育主管部門的財務(wù)科室兼任或臨時從其他學(xué)校抽調(diào)財務(wù)人員，使得經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計部門的獨(dú)立性較差；在責(zé)任界定方面，內(nèi)部財務(wù)部門與領(lǐng)導(dǎo)干部，使得部分違規(guī)行為被隱瞞；在責(zé)任體系建設(shè)方面，很多學(xué)校的內(nèi)部控制制度建設(shè)不完善，或執(zhí)行不到位，并且沒有建立起完善的監(jiān)督機(jī)制。在責(zé)任執(zhí)行方面，部分內(nèi)部審計部門的執(zhí)行力度小，操作性不強(qiáng)。另一方面被審計學(xué)校不提供真實的完整的財務(wù)會計資料及其他相關(guān)資料，就導(dǎo)致審計時就賬論賬，使一些重大的問題得不到查處，從而將屬于管理者的責(zé)任和風(fēng)險推卸或轉(zhuǎn)移給審計人員，因此管理人員和單位領(lǐng)導(dǎo)的品行也是誘發(fā)審計風(fēng)險的主要因素。(三)外部審計部門自身存在的問題，如工作人員審計知識薄弱，觀念滯后等。隨著學(xué)校建設(shè)力度的不斷加大，學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施不斷完善，需要進(jìn)行經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計的項目越來越多，并且學(xué)校的經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計工作經(jīng)常集中在同一個時間段，這對審計部門的工作提出了一個巨大的挑戰(zhàn)，且大部分審計人員對事業(yè)單位特別是基礎(chǔ)學(xué)校的財政資金使用性質(zhì)和效益要求的不熟悉，在工作中必然會受到一些專業(yè)知識的限制，使得部分審計工作無法合理進(jìn)行。(四)基礎(chǔ)教育學(xué)校審計部門質(zhì)量控制制度不完善，質(zhì)量評價體系不科學(xué)。如今，由于基礎(chǔ)教育學(xué)校的審計部門建設(shè)比較晚，在質(zhì)量控制制度方面不太完善，缺少符合基礎(chǔ)教育學(xué)校審計部門特點的質(zhì)量控制制度，在進(jìn)行審計的過程中，各種問題頻發(fā)，在審計之前，沒有制定好相應(yīng)的計劃，在審計中，對一些事務(wù)復(fù)核，降低了審計效率，在審計后，出現(xiàn)審計底稿不完整等一系列問題。同時，由于基礎(chǔ)教育學(xué)校的審計部門未形成一套科學(xué)合理有序的內(nèi)部審計質(zhì)量評價體系，大部分事務(wù)靠審計人員的經(jīng)驗判斷，導(dǎo)致內(nèi)部審計的隨意性較大，審計人員重賬務(wù)，輕調(diào)查，重處罰，輕分析，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計不深不透，審計質(zhì)量不高，綜合分析不多，無法從體制上、機(jī)制上和制度上提出解決問題的對策建議，不能為政府的宏觀政策決策提供依據(jù)。

二、基礎(chǔ)教育學(xué)校經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計風(fēng)險防范

(一)促進(jìn)學(xué)校合理配置教學(xué)資源，辦學(xué)條件均衡發(fā)展，能讓學(xué)生就近入學(xué)、公平地享受優(yōu)質(zhì)的教育資源。根據(jù)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，因地制宜，加大經(jīng)費(fèi)投入力度，重點支持邊遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村薄弱學(xué)校推進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，保障教室、桌椅、圖書、實驗儀器、運(yùn)動場地等基本教學(xué)條件，改善宿舍、床位、食堂等生活設(shè)施，辦好必要的村小和教學(xué)點。促進(jìn)城鎮(zhèn)學(xué)校校長、教師到農(nóng)村、薄弱學(xué)校交流任教。加快推進(jìn)教育信息化建設(shè)，多措并舉破解擇校難題，落實義務(wù)教育學(xué)校免試就近入學(xué)要求。打破校際間管理界限，實行區(qū)域內(nèi)課程、師資、設(shè)施設(shè)備等教育資源共享，實行聯(lián)合辦學(xué)。為教育教學(xué)提供和諧的教學(xué)環(huán)境，逐步實施教育公平。(二)提高財政資金使用效率，加大基礎(chǔ)教育學(xué)校經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計部門獨(dú)立性，建設(shè)完善的經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計制度。1.完善預(yù)算管理體系，完善全口徑預(yù)算編制。一是強(qiáng)化預(yù)算約束，嚴(yán)禁超預(yù)算或無預(yù)算支出。二是盤活存量資金，對預(yù)算結(jié)余和部門結(jié)余資金以及連續(xù)兩年未用完的結(jié)轉(zhuǎn)資金，一律收回統(tǒng)籌，優(yōu)先用于各項重點支出。三是探索編制中長期財政規(guī)劃，編制三年滾動財政規(guī)劃，建立跨年度預(yù)算平衡機(jī)制。2.抓好財政監(jiān)督管理。一是建立事前有計劃、事中有監(jiān)督檢查和事后績效評價的全程跟蹤問效管理機(jī)制。二是推進(jìn)財政信息公開，實現(xiàn)全口徑財政預(yù)決算、部門預(yù)決算以及“三公”經(jīng)費(fèi)預(yù)決算信息公開，進(jìn)一步提高財政收支等信息的公開透明度。3.加大教育系統(tǒng)內(nèi)部審計部門的獨(dú)立性，領(lǐng)導(dǎo)干部部門不允許干涉審計運(yùn)行事務(wù)，要進(jìn)行嚴(yán)格的責(zé)任界定，使得學(xué)校的經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計能夠獨(dú)立并且合理的運(yùn)行。4.完善經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計制度。加強(qiáng)對領(lǐng)導(dǎo)干部的監(jiān)督，在領(lǐng)導(dǎo)干部任期的全過程中實行動態(tài)監(jiān)督，進(jìn)行經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計，形成完整合理的全過程審計制度。大力推進(jìn)審用結(jié)合，增強(qiáng)成果運(yùn)用的充分性，提高審計的權(quán)威性。(三)加強(qiáng)對審計部門的建設(shè)，成立專門的經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計機(jī)構(gòu)，提高審計人員素質(zhì)，轉(zhuǎn)化審計觀念。在教育系統(tǒng)和財政部門、審計部門聯(lián)合成立內(nèi)部審計機(jī)構(gòu)并提供一定的工作經(jīng)費(fèi)，并與外部審計機(jī)構(gòu)建立合作，相互溝通，以保證學(xué)校審計工作的正常合理運(yùn)行。同時應(yīng)該加強(qiáng)對審計人員的自身素質(zhì)建設(shè)，增強(qiáng)其專業(yè)知識修養(yǎng)，使審計人員在工作中能夠順利進(jìn)行審計事務(wù)，提高工作效率的同時促進(jìn)工作質(zhì)量的提高。為此，基礎(chǔ)教育學(xué)校審計部門的審計人員應(yīng)該定期進(jìn)行培訓(xùn)，提高自身專業(yè)素質(zhì)。同時，轉(zhuǎn)化審計觀念，審計的重心由財務(wù)審計轉(zhuǎn)為績效審計。(四)完善質(zhì)量控制制度，合理確定責(zé)任審計內(nèi)容，提高質(zhì)量評價體系的科學(xué)性，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計質(zhì)量的提高。審計部門應(yīng)該結(jié)合所在學(xué)校的審計特點，建設(shè)一套完善合理的質(zhì)量控制制度，同時，審計人員不能單純依靠經(jīng)驗辦事，要提高質(zhì)量評級體系的科學(xué)性，合理確定責(zé)任審計內(nèi)容。在確定經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計的內(nèi)容時，把握好“全面審計，突出重點”的辯證關(guān)系，全面審計領(lǐng)導(dǎo)干部的履職情況，尤其要關(guān)注領(lǐng)導(dǎo)干部的履職情況。關(guān)注重大項目的實施過程，特別是與領(lǐng)導(dǎo)干部履行經(jīng)濟(jì)責(zé)任有關(guān)的管理、決策等活動的效益情況，關(guān)注“三公”經(jīng)費(fèi)開支情況，對于師生以及群眾反應(yīng)的重大問題要高度重視。同時根據(jù)審計的不同要求確定審計內(nèi)容的重點，提高審計針對性。在進(jìn)行審計的同時，做好計劃，避免復(fù)核，評價科學(xué)合理，真正提高經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計的質(zhì)量。

三、結(jié)束語

學(xué)校作為教書育人的地方，理應(yīng)做好經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計工作，使得學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)干部能夠做好教書育人工作，以身作則，在學(xué)校起到帶頭模范作用，這就需要基礎(chǔ)教育學(xué)校的經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計部門加強(qiáng)監(jiān)管，收集真實可靠的審計資料，提高工作效率，工作質(zhì)量，增強(qiáng)基礎(chǔ)教育學(xué)校經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計部門的獨(dú)立性，使得學(xué)校的經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計工作應(yīng)該正常合理運(yùn)行。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：教育學(xué)基礎(chǔ)范文

《基礎(chǔ)會計》是財經(jīng)類專業(yè)學(xué)生的必修課,對于開放教育來說同樣是財經(jīng)專業(yè)學(xué)生所學(xué)的“第一門課”,是基礎(chǔ)課與專業(yè)課的過渡,可以稱之為工具課。但是對于剛剛接觸財經(jīng)專業(yè)的學(xué)生來說,看到《基礎(chǔ)會計》中那些抽象的語言、空洞的會計處理、難于理解的會計報表時,多數(shù)會出現(xiàn)兩種情況,要么是死記硬背,要么是望而卻步失去了對會計學(xué)的興趣。針對這種情況,筆者對開放教育學(xué)生在《基礎(chǔ)會計》教學(xué)中如何使學(xué)生愛學(xué)、學(xué)好、用好這門工具課展開了探索。

一、做好課前準(zhǔn)備工作

作為為教師備課工作是必不可少的環(huán)節(jié),一般情況下我們多數(shù)都是備教材、備教學(xué)方法,但是最主要的我們還要備學(xué)生,特別是作為開放教育,我們所面對的學(xué)生年齡、工作、知識背景各不相同。所以在每學(xué)期的第一次上課前我都要了解一下所在班級學(xué)生的年齡、從事的職業(yè),曾經(jīng)畢業(yè)的學(xué)校和所學(xué)的專業(yè),以及他們選擇所學(xué)專業(yè)的目的,而且還會詢問他們對于我們要學(xué)的《基礎(chǔ)會計》的認(rèn)識,以及學(xué)完后所希望達(dá)到的程度等等。通過對我們施教對象的全面了解,我們才可以有的放矢地來安排教學(xué)內(nèi)容,可以在教學(xué)過程中分層次教學(xué),使不同需求的同學(xué)達(dá)到各自的目的。比如對于我所教的開放教育工商管理專業(yè)的?？茖W(xué)生來說,他們中20%在小型企業(yè)中從事基礎(chǔ)財務(wù)工作,80%未從事財會或管理工作,而他們學(xué)習(xí)的目的也各不相同,多數(shù)從事財務(wù)工作的學(xué)生想通過這門課來為將來參加會計專業(yè)職稱考試鞏固基礎(chǔ),而其余的學(xué)生則有的是希望通過學(xué)習(xí)財會知識使自己將來從事這項工作,或者是為將來自主創(chuàng)業(yè)積累知識。通過對他們的了解,我在教學(xué)中在完成教學(xué)內(nèi)容的前提下,對想?yún)⒓勇毞Q考試的學(xué)生滲透了相關(guān)的財務(wù)會計與稅法等方面知識,為他們在將來的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ),對于想創(chuàng)業(yè)的同學(xué)則在其中融入了部分財務(wù)管理方面的簡單內(nèi)容,從而提高他們對其他專業(yè)課的興趣。

二、理論教學(xué)中運(yùn)用不同的方法來激發(fā)學(xué)生對會計知識的渴求

1.把握全局,消除學(xué)生對抽象知識的恐懼。《基礎(chǔ)會計》的第一章往往是緒論,但是我認(rèn)為如果上來就直接講會計的目標(biāo)、方法及職能作用,學(xué)生很可能會覺得枯燥無味。所以我總是先從目錄講起,讓學(xué)生對于教材有一個全局的認(rèn)識。會計要素與等式、賬戶、復(fù)式記賬和借貸記賬法及賬戶分類,這些都是我們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計的基礎(chǔ),是將來要用到的工具,接下來是介紹會計工作的具體過程,從取得原始憑證,據(jù)以填制記賬憑證,再登記賬簿,直到最后編制會計報表,這樣讓學(xué)生對整本教材有了全面的了解,知道了我們所學(xué)每一部分的目的,而且通過老師簡單通俗的介紹,學(xué)生會消除對那些陌生又抽象的名詞的恐懼。

2.總結(jié)規(guī)律,深入淺出,便于理解。在教學(xué)過程中除了要讓學(xué)生理解那些抽象的名詞術(shù)語外,還有許多需要學(xué)生在學(xué)習(xí)工作中要遵循的步驟與流程,而這些往往是學(xué)生理解的難點。比如,在經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生后,根據(jù)取得的原始憑證進(jìn)行賬務(wù)處理是今后記賬與編著報表的起點與基礎(chǔ),但對于借貸記賬法中如何記憶賬戶的結(jié)構(gòu)則是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。在講解這一部分時,我會在學(xué)生掌握了會計先等式的基礎(chǔ)上,帶領(lǐng)同學(xué)先將會計動態(tài)等式予以變形為:資產(chǎn)+費(fèi)用=負(fù)債+所有者權(quán)益+收入。然后再將五類賬戶的結(jié)構(gòu)的講解融入到公式中,

這樣從圖中學(xué)生就很容易看出資產(chǎn)與費(fèi)用類賬戶的結(jié)構(gòu)是借方表示增加,貸方表示減少,而負(fù)債與所有者權(quán)益及收入類賬戶是貸方表示增加,借方表示減少。

3.強(qiáng)調(diào)情境教學(xué)加強(qiáng)理解。在《基礎(chǔ)會計》教學(xué)中加入情境教學(xué)我覺得是非常必要的。這樣學(xué)生更能夠設(shè)身處地地將自己置身于企業(yè)之中,確立好會計主體,從而為業(yè)務(wù)處理打好基礎(chǔ),以避免思路混亂。比如在講解企業(yè)賬務(wù)處理這一部分時,要讓學(xué)生先理解企業(yè)在一個循環(huán)中經(jīng)歷哪些經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù),首先從取得資金開始要經(jīng)歷之后的供、產(chǎn)、銷三個環(huán)節(jié),在進(jìn)行會計處理時學(xué)生往往將供與銷的業(yè)務(wù)處理寫反,而且在這一部分中往往會將應(yīng)收與應(yīng)付款項弄錯,對于商業(yè)匯票與銀行匯票支付方式的會計處理更是容易出錯,所以在進(jìn)行這一部分的練習(xí)時,我將學(xué)生分為兩部分,一部分假設(shè)為銷售企業(yè)的財務(wù)人員,另一部分假設(shè)為采購企業(yè)的銷售人員,然后讓他們依據(jù)業(yè)務(wù)題來做各自的會計處理,然后再讓他們轉(zhuǎn)換購與銷的角度再進(jìn)行練習(xí)。這樣通過對每個題的講解,學(xué)生會有更深刻的理解。

三、實訓(xùn)技能講解中加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

在進(jìn)行《基礎(chǔ)會計》實訓(xùn)技能練習(xí)過程中,我覺得可以根據(jù)課程內(nèi)容、進(jìn)度、特點并結(jié)合學(xué)生實際和社會需求,采用多種形式來指導(dǎo)教學(xué),在這里更要強(qiáng)調(diào)重視的是學(xué)生實際和社會需求。重視學(xué)生實際,主要是指要了解學(xué)生學(xué)習(xí)背景,與工作環(huán)境和工作內(nèi)容,將這些與基礎(chǔ)會計的技能訓(xùn)練結(jié)合起來,也就是說,要根據(jù)學(xué)生所從事的工作等,把學(xué)生分成若干組,最先布置給每組的練習(xí)應(yīng)該是他們最感興趣的內(nèi)容,再逐步擴(kuò)展到全部需要練習(xí)的內(nèi)容。這樣就從學(xué)生的趣味感出發(fā),使學(xué)生盡快產(chǎn)生成就感,再由成就感引導(dǎo)到更高一級的興趣感。這樣也可以做到分層次教學(xué),使那些已經(jīng)從事了會計工作,或?qū)@些工作有了基本了解的學(xué)生可以有更多的機(jī)會去做深入的學(xué)習(xí)與研究。

此外我認(rèn)為在進(jìn)行《基礎(chǔ)會計》實訓(xùn)講解時要適當(dāng)?shù)匾氚咐虒W(xué),案例結(jié)合任務(wù)的教學(xué)方法對開放教育學(xué)生是比較有效的,可以讓他們主動參與教學(xué),使學(xué)習(xí)不再是一種枯燥的任務(wù)。在進(jìn)行案例教學(xué)時,我往往是以知名企業(yè)為案例背景,從而激發(fā)學(xué)生的興趣,然后在案例中加入需要練習(xí)的內(nèi)容,并給學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)。當(dāng)然對于開放教育的學(xué)生來說時間間斷,學(xué)生也無法保證每堂課均能出席,所以在布置任務(wù)時會考慮每一個任務(wù)由幾次課來完成,這樣會使學(xué)生不會因缺課而放棄任何一次任務(wù)。并且對于每次任務(wù)結(jié)束后都要對學(xué)生進(jìn)行精心講解,從而解決學(xué)生在實訓(xùn)中會經(jīng)常遇到的會計科目的運(yùn)用張冠李戴,填制會計憑證不規(guī)范,成本計算思路不清晰,費(fèi)用歸結(jié)不合理,計提折舊算不來等等問題。將案例與任務(wù)結(jié)合起來才會有較理想的教學(xué)效果,面對開放教育學(xué)生,我們要利用多種手段來對他們的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行測評,比如形成性考核與期末測評中加入部分案例。

四、提高興習(xí)興趣共同上好復(fù)習(xí)課

由于開放教育的同學(xué)不一定每堂課都能夠出席,而且單憑課上的時間對所學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行消化是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,所以期末復(fù)習(xí)課尤為重要。因此在進(jìn)行期末復(fù)習(xí)前幾次課,我就向?qū)W生布置作業(yè)――每個人選一章來自己總結(jié)每一章的難點重點,并且據(jù)此來設(shè)置題型。這樣不但可以強(qiáng)迫同學(xué)進(jìn)行課后復(fù)習(xí),而且可以了解他們的不足之處。對于他們提出的重點難點老師再進(jìn)行有針對性地點評,并對此進(jìn)行系統(tǒng)性的練習(xí)。這樣學(xué)生們通過自身的參與課堂,不只是被動的聽,也進(jìn)行了主動的講,而且對于自己不明白的地方會更有興趣地聽老師的講解,這樣會取得更好的復(fù)習(xí)效果。

總之,我認(rèn)為在《基礎(chǔ)會計》教學(xué)中,不但要理論聯(lián)系實際,做好導(dǎo)課、授課與總結(jié),更要在整個教學(xué)過程中采用各種教學(xué)方法,來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識。在這些方面我會進(jìn)行更深入的探索與努力。

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第6篇：教育學(xué)基礎(chǔ)范文

關(guān)鍵詞：興趣 教學(xué)模式 自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.04.149

1 目前聾啞孩子學(xué)習(xí)《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課的現(xiàn)狀分析

1.1 學(xué)生知識現(xiàn)狀分析

特殊教育學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)來自農(nóng)村，計算機(jī)知識幾乎是一片空白，對于這部分學(xué)生，學(xué)習(xí)計算機(jī)就顯得很困難；部分學(xué)生來自城市，他們的理解是認(rèn)為自己游戲玩得不錯就是計算機(jī)學(xué)得好；當(dāng)然有極少數(shù)的學(xué)生已熟練掌握了計算機(jī)的基本操作，他們學(xué)計算機(jī)就更容易入門。對于這群特殊的孩子來說，他們觀察問題，往往只看到問題的表面現(xiàn)象，而不大注意問題的內(nèi)在聯(lián)系，加上他們計算機(jī)的水平參差不齊，給計算機(jī)教師教學(xué)的實施也帶來了很大的困難。

1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性分析

通過調(diào)查分析，很少有學(xué)生會在課后復(fù)習(xí)計算機(jī)基礎(chǔ)知識，加上學(xué)生使用計算機(jī)的也時間不多，導(dǎo)致學(xué)生不能主動探索知識；還有的學(xué)生，上課時，當(dāng)老師用教學(xué)廣播軟件控制其電腦后，他卻悄悄結(jié)束教學(xué)廣播軟件程序，自己在下面玩游戲。這說明，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性急需提高，學(xué)習(xí)態(tài)度急需端正。正常的學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與想象力就比較弱，更何況是生理上有缺陷的學(xué)生，他們往往都是照著葫蘆畫瓢，老師怎么做，他們就怎么做，很少有學(xué)生會舉一反三，設(shè)計自己的作品。

1.3 教學(xué)模式分析

目前，大多數(shù)教師都還繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即組織教學(xué)―復(fù)習(xí)過渡―講授新教材―鞏固新教材―布置課外作業(yè)。這種教學(xué)模式多以教師、教材和課堂為中心，重視教師對學(xué)生的管教和對學(xué)生學(xué)習(xí)的控制，強(qiáng)調(diào)通過課堂教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的文化知識教育，學(xué)生則處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這直接影響了學(xué)習(xí)效果，若學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，就無法達(dá)到理想的教學(xué)效果。由于每個學(xué)生接受、理解、分析、運(yùn)用能力的不同，接受知識的效果也不盡相同，就會出現(xiàn)一些學(xué)生“吃不飽”，一些學(xué)生“吃不了”的情況，這就難以貫徹因材施教原則。

2 學(xué)好《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的有效途徑

2.1 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)的興趣

通常在安排計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)順序是這樣的：計算機(jī)基礎(chǔ)知識、Windows XP操作系統(tǒng)、Word 文字處理、Excel電子表格、PowerPoint 幻燈片、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識等，對于一個有一定文化基礎(chǔ)的正常學(xué)生可能是比較合理的順序，可是當(dāng)你面對的是一個有聽力殘疾、語言障礙、基礎(chǔ)很差、理解能力又不強(qiáng)的學(xué)生，這樣的教學(xué)順序是很難入門的。如果還是按順序按部就班地教學(xué)，一開始就是理論、概念，很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭惡感，引起他們對所學(xué)課程的反感。所以，教師可以根據(jù)需要重新安排教學(xué)課程，整合教材，從打字入手，由于聾啞學(xué)生聽覺及語言能力的喪失，導(dǎo)致了他們的拼音很差，所以在教授打字的時候，最好教授五筆打字法，在學(xué)生掌握了基本的打字方法后，再進(jìn)行Word 入門，因為操作簡單、易懂，只要學(xué)生會打字，就很容易入門。教師也可以教學(xué)過程中將word操作中遇到的軟硬件相關(guān)知識提出來讓學(xué)生了解下，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)word時，需要存儲自己的文件，那他們很自然地就學(xué)會了創(chuàng)建文件、文件夾等方法。有了對Word學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生再返回學(xué)習(xí)計算機(jī)基礎(chǔ)知識和Windows操作系統(tǒng)時，就容易多了。同時豐富學(xué)生的課外學(xué)習(xí)生活，適當(dāng)開展如：計算機(jī)基礎(chǔ)知識搶答大賽、打字比賽、電子報比賽、演示文稿制作等比賽，通過比賽，不僅可以將學(xué)習(xí)的理論知識用于實踐，更充分調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識

課堂教學(xué)效果的好壞取于學(xué)生的是否參與，這就首先要求學(xué)生有參與意識。營造自主學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，這就要求教師在設(shè)計教案時，精心設(shè)計問題，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，例如，在講授計算機(jī)硬件的時候，教師可以將一臺主機(jī)展示在學(xué)生們面前，提問：“你們知道主機(jī)里面都有些什么嗎？”部分接觸過計算機(jī)的學(xué)生便急切地想把自己對主機(jī)里面所了解的情況告訴給其他的同學(xué)，然后教師可以打開主機(jī)，讓學(xué)生們觀察，讓他們看看里面都有些什么，最后教師再逐個地進(jìn)行介紹，同時運(yùn)用多媒體教學(xué)課件對各個部件進(jìn)行詳細(xì)解釋，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)激情也被調(diào)動起來了，同時對計算機(jī)硬件的學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了濃厚的興趣。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識也得到了提高。

2.3 采用分層教學(xué)模式

針對學(xué)生掌握計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的能力參差不齊的情況，可以采用分層次教學(xué)的模式來進(jìn)行教學(xué)。這樣就可以解決學(xué)生對計算機(jī)基礎(chǔ)知識“吃不飽”和“吃不了”情況。同時，教師還可以根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體從而區(qū)別對待，這樣群體在教師恰當(dāng)?shù)姆纸M教學(xué)和相互作用中得到最好的發(fā)展和提高。對于這些聾啞孩子，因為他們的生理缺陷，同時又受到家庭和社會因素的影響，每個學(xué)生接受理解能力和思維能力差別很大，導(dǎo)致知識結(jié)構(gòu)與所學(xué)的知識形成必然的分歧。對于WindowXP來說，一部分學(xué)生進(jìn)入學(xué)校之前，就對計算機(jī)有了一定的了解，還有一些動手操作能力，而還有一部分學(xué)生之前從沒有接觸過計算機(jī)。所以，教師在教學(xué)過程中，需要對學(xué)生實際情況進(jìn)行觀察了解，以便有的放矢，以及對計算機(jī)新知識的了解，對每個學(xué)生的基本情況都清楚了解。此外，根據(jù)學(xué)生對基本問題的理解能力分成不同的學(xué)習(xí)小組，目的是為了便于不同層次的學(xué)生提出不同的要求，具體指導(dǎo)。

《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是一門實踐性和操作性都很強(qiáng)的學(xué)科，所以教師在采用分層教學(xué)的同時，要多注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，給學(xué)生提供更多的上機(jī)實踐操作的機(jī)會。

總之，在特殊教育工作中，我們要懷著三心去教導(dǎo)這些孩子，即關(guān)心、愛心和耐心。我們不能與正常學(xué)校的學(xué)生比聰明比反應(yīng)，但我們應(yīng)該看到這群特殊孩子的認(rèn)真與努力。我們不能與正常學(xué)校去比升學(xué)率，但我們應(yīng)該看到他們進(jìn)步的程度。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫建國.課堂差異分層教學(xué)策略[N].中國教育報，2002-9-20（4）.

第7篇：教育學(xué)基礎(chǔ)范文

關(guān)鍵詞：電大開放教育；經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)；教學(xué)

一、電大開放教育“經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)”的教學(xué)現(xiàn)狀

1.難度問題

電大開放教育學(xué)生絕大多數(shù)是在職人員，來自于社會各個行業(yè)，具有年齡跨度大、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差及接受和理解能力參差不齊的特點，他們中有相當(dāng)數(shù)量的人當(dāng)初就是因為初中基礎(chǔ)薄弱而選擇到職業(yè)學(xué)校、中專、技校學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生起點低、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱。而“經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)”課程中的許多內(nèi)容又與中學(xué)數(shù)學(xué)知識有關(guān)聯(lián)，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與“經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)”課程的學(xué)習(xí)要求有相當(dāng)大的距離，學(xué)生對數(shù)學(xué)普遍有抵觸心理，缺乏學(xué)習(xí)積極性，沒有把更多的精力投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上，抄襲作業(yè)現(xiàn)象嚴(yán)重，經(jīng)常曠課。

2.工學(xué)矛盾

電大開放教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時間不充裕，大多數(shù)學(xué)生由于工作性質(zhì)的關(guān)系，學(xué)習(xí)時間無法得到保證，他們中的大部分人既要完成工作任務(wù)，又要承擔(dān)家庭責(zé)任，很難抽出時間學(xué)習(xí)和參加面授輔導(dǎo)課，工學(xué)矛盾相當(dāng)突出；加之?dāng)?shù)學(xué)又是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生不能參加集中面授課和小組學(xué)習(xí)等教學(xué)活動，由此造成的學(xué)習(xí)困難是可想而知。

3.課程特性

數(shù)學(xué)課程的抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性和精確性影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！敖?jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)”雖然有邊際、彈性等經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容，但其與生活中的問題聯(lián)系較少，學(xué)生很難將數(shù)學(xué)知識與本專業(yè)的其他課程內(nèi)容聯(lián)系起來，許多學(xué)生感受不到這門課程的重要性和應(yīng)用價值。而且，數(shù)學(xué)也不像其他應(yīng)用型學(xué)科一樣，學(xué)會了就可以在以后的工作中直接應(yīng)用，有立竿見影的效果。這就使很多學(xué)生覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒有什么用處，所以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)缺乏積極性。

二、應(yīng)對電大開放教育“經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)現(xiàn)狀的策略

1.明確“經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)目標(biāo)的定位

電大開放教育以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)，所以教學(xué)目標(biāo)要堅持“以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度”?！敖?jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)”作為經(jīng)濟(jì)類的公共基礎(chǔ)課，其目的是讓學(xué)生具備一定的數(shù)學(xué)素質(zhì)，以便更好地解決實際問題，更好地為專業(yè)課服務(wù)。因此，應(yīng)以“必需和夠用”為度，減少枯燥的理論推導(dǎo)，降低理論難度，注重數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)方法在解決實際問題中的應(yīng)用，注意介紹數(shù)學(xué)概念的形成背景。在教學(xué)內(nèi)容上，我們要保證專業(yè)課的需要，需要什么講什么，需要多少講多少，堅決去掉那些現(xiàn)在用不到、將來也用不到的內(nèi)容。

2.認(rèn)識“經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)”的重要性，幫助學(xué)生樹立信心

“經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)”是經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的基礎(chǔ)課程和學(xué)習(xí)專業(yè)課的重要工具。首先，要讓學(xué)生認(rèn)識到“經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)”的重要性。因為電大開放教育濟(jì)類學(xué)生大部分?jǐn)?shù)學(xué)基礎(chǔ)差，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有一種恐懼感，學(xué)習(xí)過程中缺乏信心，因此教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)“經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)”的信心，教學(xué)過程應(yīng)由淺入深，深入淺出，減少理論證明，注重實際應(yīng)用，穿插數(shù)學(xué)史，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（1）淡化理論概念。數(shù)學(xué)中的概念和定理非常多，很多學(xué)生對這些內(nèi)容非常反感。因此，在教學(xué)中教師要有意識淡化這些內(nèi)容，用通俗的語言去講解，沒有必要按專業(yè)的數(shù)學(xué)語言去描述。（2）優(yōu)化組合各個章節(jié)。把相同的內(nèi)容或者解決方法相同的模塊放在一塊講解，這樣可以節(jié)省課時，又能避免內(nèi)容的重復(fù)。比如可以把不定積分和定積分放在一起講，因為兩者的積分方法都是一樣的。又如解矩陣方程、解n元線性方程組、求逆矩陣以及求矩陣的秩，它們都是矩陣等知識點的應(yīng)用。（3）注重應(yīng)用。要注重數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)方面的應(yīng)用，這是學(xué)生比較感興趣的方面，所以需要詳細(xì)講解。比如在講導(dǎo)數(shù)時，讓學(xué)生把導(dǎo)數(shù)與經(jīng)濟(jì)中的邊際和彈性概念聯(lián)系起來，這樣就可以激發(fā)學(xué)生的興趣。

3.改進(jìn)教學(xué)方法

（1）引入設(shè)疑討論式教學(xué)。針對電大開放教育數(shù)學(xué)枯燥乏味的特點，在教學(xué)中教師要培養(yǎng)學(xué)生積極討論的能力。教師可以根據(jù)學(xué)科知識難點和學(xué)生理解存在的問題，設(shè)置一些與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的問題，組織學(xué)生進(jìn)行討論。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行定向思維，確保討論朝著正確的方向進(jìn)行，使學(xué)生的思維在討論中得到鍛煉。這樣既能夠激發(fā)學(xué)生積極探索數(shù)學(xué)知識的熱情，加深其對概念的理解，理清容易混淆的章節(jié)，同時還能夠增加克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的信心與勇氣。（2）引入內(nèi)容向?qū)浇虒W(xué)。電大開放教育“經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)應(yīng)充分注意強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生有針對性地對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，在講授新內(nèi)容前以提綱的形式向?qū)W生指出要點，并在講授課時對此進(jìn)行課堂提問，針對學(xué)生普遍存在的問題進(jìn)行講解。這種教學(xué)方法可以培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力，為其更好地學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容打下扎實的基礎(chǔ)。（3）引入模擬實習(xí)式教學(xué)。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅需要掌握課堂上的教學(xué)內(nèi)容，還需要把課堂上的所學(xué)知識運(yùn)用到工作實際中，解決在工作中遇到的問題。所以，教師不能僅限于幫助學(xué)生掌握抽象的數(shù)學(xué)知識，還應(yīng)該適當(dāng)安排時間讓學(xué)生嘗試模擬實習(xí)，在學(xué)習(xí)中尋找與實際工作相匹配的教學(xué)內(nèi)容。比如求最大利潤、最大收入、最小成本等經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)分析方面應(yīng)用的專題練習(xí)。這樣做一是可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，二是可以提升學(xué)生學(xué)以致用的能力，三是在學(xué)與用之間建立良好的互助關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的理解。（4）引入情境教學(xué)。教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，選擇合適的教學(xué)方法，使教學(xué)活動成為愉快和充滿挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)過程。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，創(chuàng)造性地運(yùn)用提問技巧，拓展學(xué)生的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的全過程，運(yùn)用討論法、研究法等方法，鼓勵學(xué)生相互探討、交流思維方法，相互啟迪，產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生的思維由發(fā)散而集中、由集中而發(fā)散地螺旋式上升。在師生平等參與的合作之中，學(xué)生可以確立并表達(dá)自己的思想，以審視教學(xué)的視角對教師提出的各種問題進(jìn)行獨(dú)立思考，從而更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成良好的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍。

4.精心組織集中面授課，有的放矢地做好面授輔導(dǎo)

電大開放教育的生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)生入學(xué)時的基礎(chǔ)水平參差不齊，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識較薄弱，缺乏系統(tǒng)性。如何使學(xué)生的知識體系系統(tǒng)化，使學(xué)生原有的數(shù)學(xué)知識不再成為學(xué)習(xí)的障礙，是“經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)”集中面授課教學(xué)需要重點解決的問題。（1）補(bǔ)缺。補(bǔ)缺是指教師在對已有的多種教學(xué)媒體資源進(jìn)行詳細(xì)研究的基礎(chǔ)上，找出哪些能滿足大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，哪部分還有欠缺，在面授輔導(dǎo)課加以補(bǔ)充。例如，講授“基本初等函數(shù)”一節(jié)時，教師應(yīng)當(dāng)先為學(xué)生溫習(xí)中學(xué)數(shù)學(xué)的指數(shù)、對數(shù)知識。又如在“極限的概念”一節(jié)，極限的概念比較抽象，自學(xué)難度較大，教師需要在面授輔導(dǎo)課上對此進(jìn)行簡要補(bǔ)充，使學(xué)生加深對極限概念的理解。（2）解難。教師要加強(qiáng)信息反饋，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗尋找共性問題，在課上重點講授，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑點、難點問題。對于課程內(nèi)容中的某些疑難問題，教師應(yīng)采用有效的教學(xué)手段幫助學(xué)生理解掌握。如有些口頭不易直接表達(dá)清楚的概念，教師可制作多媒體課件進(jìn)行直觀展示，加深學(xué)生對這一部分內(nèi)容的理解和掌握。（3）歸納。歸納是指在集中面授課上，教師對本單元課程內(nèi)容的主要概念、重點內(nèi)容、主要題目類型和解題方法等進(jìn)行歸納總結(jié)，或引導(dǎo)學(xué)生自行完成。歸納總結(jié)可以使學(xué)生將課程知識點聯(lián)系起來，系統(tǒng)地納入自己的知識結(jié)構(gòu)，最終形成一個完整的體系。另外，教師還可對學(xué)生的掌握情況進(jìn)行檢測和評價，使其進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識。（4）指導(dǎo)。指導(dǎo)是對學(xué)生學(xué)習(xí)本單元課程過程中存在的問題，以及下一單元課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、課程作業(yè)和學(xué)習(xí)進(jìn)程中應(yīng)注意的事項等進(jìn)行具體指導(dǎo)，以保證他們的學(xué)習(xí)按計劃有序進(jìn)行，提高其學(xué)習(xí)效率。（5）答疑。學(xué)生因自身基礎(chǔ)以及工作和學(xué)習(xí)環(huán)境等條件的限制，很多問題無法靠集中面授輔導(dǎo)得以解決。因此，教師應(yīng)當(dāng)為每一位學(xué)生創(chuàng)設(shè)暢通的解難答疑渠道，建立師生交流渠道，做好輔導(dǎo)答疑工作，如網(wǎng)上在線交流、班級QQ 群互動、E-mail回復(fù)、電話答疑、信函輔導(dǎo)等方式。（6）監(jiān)控。教師必須加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，從學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)筆記、學(xué)習(xí)進(jìn)度、考核作業(yè)、師生交流、學(xué)習(xí)媒體的使用、學(xué)習(xí)小組活動、網(wǎng)上學(xué)習(xí)討論、階段考核等h節(jié)入手，嚴(yán)格檢查和指導(dǎo)，以保證課程學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師要督促學(xué)生按進(jìn)度及時認(rèn)真完成考核作業(yè)，認(rèn)真、及時批改、并給出真實的評價。對于個別錯誤較多的學(xué)生，教師要耐心進(jìn)行個別指導(dǎo)幫助，采取多種鼓勵措施，使其增強(qiáng)信心，努力趕上。

5.應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，改進(jìn)教學(xué)手段

在“經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)中，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，改變了單一的“黑板+粉筆”的教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)與多媒體教學(xué)巧妙結(jié)合起來，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。由于多媒體教學(xué)生動、清晰、表現(xiàn)力強(qiáng)，便于展示和插播影視資料，教師可引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識抽象的概念和定理，消除學(xué)生“經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)”學(xué)習(xí)的抵觸心理。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：教育學(xué)基礎(chǔ)范文

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法；初中英語

對于初中英語教師而言，采取有效的教學(xué)方式而開展教學(xué)活動尤為重要，不僅能夠培養(yǎng)和提升學(xué)生的英語綜合素質(zhì)，而且有助于推動初中英語教學(xué)活動的發(fā)展進(jìn)程。初中生英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力有明顯差異，對英語教學(xué)知識內(nèi)容的理解有不同，如若教師采用同一教學(xué)方式而施教，則可能由于知識過深或過淺而降低教學(xué)成效，降低初中英語教學(xué)質(zhì)量?；诖?，初中英語教師有必要采取分層教學(xué)的方式而開展教學(xué)活動。

一、分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中應(yīng)用的必要性

在初中英語教學(xué)中，由于教師采用較為單一的教學(xué)策略，致使教學(xué)效果不明顯，不利于學(xué)生深入掌握教學(xué)知識內(nèi)容。所以，初中英語教師有必要運(yùn)用有效教學(xué)方式而施教。分層教學(xué)法的應(yīng)用，可以提升初中英語教學(xué)效率。首先，在分層教學(xué)中，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分層，并針對不同層次學(xué)生而設(shè)置難易程度不同的教學(xué)任務(wù)，并進(jìn)行分層的評價，能夠促進(jìn)各層次學(xué)生的進(jìn)步。其次，分層教學(xué)法實施下，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，可以更為積極主動的參與到課堂教學(xué)活動中，對增強(qiáng)課堂教學(xué)活動有效性發(fā)揮著重要作用。最后，分層教學(xué)法應(yīng)用中，可以學(xué)生的主體地位，改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，有利于提高英語教學(xué)效率和推動初中英語教育教學(xué)的發(fā)展進(jìn)程[1]。

二、初中英語教學(xué)中分層教學(xué)法的實施

（一）學(xué)生分層

在素質(zhì)教育背景下，要求學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師在開展教學(xué)活動中，應(yīng)注重發(fā)揮其主體地位和作用。課堂教學(xué)中，如果學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性得不到激發(fā)，則降低教學(xué)質(zhì)量和效率，不能滿足教育部門對英語教學(xué)的要求，而學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力得不到提升。所以，在初中英語教學(xué)中，應(yīng)注重從初中生的學(xué)習(xí)興趣著手。

在分層教學(xué)模式的作用下，教師有必要對學(xué)生進(jìn)行分層。一方面，學(xué)生的英語基礎(chǔ)有不同，或者基礎(chǔ)良好，或者基礎(chǔ)薄弱，為英語教學(xué)增加難度；另一方面，學(xué)生對新課中教學(xué)知識內(nèi)容的內(nèi)化能力有不同。對此，教師可以將學(xué)生進(jìn)行三個層次的劃分，即優(yōu)秀學(xué)生層、良好學(xué)生層、基礎(chǔ)薄弱層。聽說讀寫是初中英語教學(xué)的重要內(nèi)容，而學(xué)生對各教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)能力有不同，因而教師可以針對具體教學(xué)環(huán)節(jié)而對學(xué)生進(jìn)行以上三個層次的劃分，形成“次分層”，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且能夠增強(qiáng)英語教學(xué)的有效性[2]。

（二）教學(xué)任務(wù)分層

在初中英語教學(xué)中，教師有必要對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行有效的分層，將教學(xué)問題按照難易程度進(jìn)行三個層次的劃分，即較難的教學(xué)問題、難易程度適中的問題、簡單且基礎(chǔ)性的問題。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，初中生在英語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出較為積極和較為消極兩種極端的現(xiàn)象，前者能夠積極踴躍的參與課堂教學(xué)互動，對英語學(xué)習(xí)有著較高的熱情；后者認(rèn)為英語學(xué)習(xí)較為枯燥，或者學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)難度較大，直接產(chǎn)生消極情緒。導(dǎo)致該問題出現(xiàn)的原因是：教師設(shè)置教學(xué)任務(wù)時，是按照同一水平學(xué)生而開展的，未能尊重學(xué)生學(xué)習(xí)差異性。

在分層教學(xué)下，初中英語教師能夠?qū)虒W(xué)任務(wù)進(jìn)行分層，針對不同層次學(xué)生而設(shè)置難易程度不同的問題，使英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、良好、優(yōu)秀學(xué)生都能參與教學(xué)互動。例如：在《How often do you exercise》一課的教學(xué)中，教師將教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分層。首先，針對英語基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，要求其掌握該課程中的常見詞組及其表示頻率的副詞，如look after/how often；always/never/usually等。其次，針對英語基礎(chǔ)較為良好的學(xué)生，教師可以要求學(xué)生熟練掌握和應(yīng)用“how often do you do things”等句型。最后，針對英語基礎(chǔ)十分扎實的學(xué)生，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生根據(jù)創(chuàng)設(shè)情境而進(jìn)行英語對話練習(xí)。而在優(yōu)秀學(xué)生示范后，教師鼓勵基礎(chǔ)良好層次學(xué)生和薄弱層次學(xué)生嘗試對話練習(xí)。基于此，學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性明顯提高，對增強(qiáng)初中英語教學(xué)成效是有利的[3]。

（三）考核分層

在初中英語教學(xué)中，教師對學(xué)生進(jìn)行考核尤為重要，既能加深教師對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的了解，又能為教師更好調(diào)整教學(xué)計劃提供有力依據(jù)。在分層教學(xué)法的作用下，教師有必要對學(xué)生進(jìn)行分層的考核，以幫助學(xué)生更好更快提高英語學(xué)習(xí)水平。在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，教師的考核停留在試卷考核上，針對學(xué)生平均水平而設(shè)置題目，可能影響教學(xué)成效。所以，在初中英語考核中，教師有必要針對各層次學(xué)生而設(shè)置具有針對性的考核題目。首先，針對基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，試卷內(nèi)容以強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)知識為主；其次，針對基礎(chǔ)良好的學(xué)生，應(yīng)設(shè)置與語言點和簡單應(yīng)用為主的教學(xué)內(nèi)容；最后，針對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，應(yīng)注重對學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用類型的考核。基于此，能夠全面提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力[4]。

結(jié)論：在初中英語教學(xué)中，應(yīng)用分層教學(xué)法具有必要性，不僅能夠從學(xué)生實際而出發(fā)，而且有利于提升學(xué)生的綜合能力。分層教學(xué)法作用下，教師可以對學(xué)生、教學(xué)任務(wù)、考核評價等方面進(jìn)行有效分層，使教學(xué)活動更具針對性，可以提高全體學(xué)生的英語水平，對增強(qiáng)教學(xué)效果和提高教學(xué)水平有積極作用。與此同時，學(xué)生能夠在分層教學(xué)中尋找樂趣，引導(dǎo)初中生自主學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：教育學(xué)基礎(chǔ)范文

關(guān)鍵詞: 大學(xué)英語教學(xué) 醫(yī)學(xué)英語 基礎(chǔ)英語 銜接

一、引言

專門用途英語(English for Specific Purposes,簡稱ESP),是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語,是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語課程[1],其目的是培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境中運(yùn)用英語開展工作的交際能力。

與EGP相比,專門用途英語有四個典型特征:(1)需求上滿足特定的學(xué)習(xí)者;(2)內(nèi)容上與特定專業(yè)和職業(yè)相關(guān);(3)詞匯句法和語篇上放在與特定專業(yè)、職業(yè)相關(guān)的活動的語言運(yùn)用上;(4)與普通英語形成對照[2]。由此可見,專業(yè)英語教學(xué)目標(biāo)明確、針對性強(qiáng)、實用性高。它可以滿足學(xué)習(xí)者的需要,使其達(dá)到在某一學(xué)科或行業(yè)內(nèi)使用英語的能力,從而有效地完成專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和各項工作。因此,國內(nèi)外外語界對ESP教學(xué)已經(jīng)產(chǎn)生了廣泛的關(guān)注。

二、醫(yī)學(xué)院校開展專業(yè)英語教學(xué)的必要性

(一)教育改革的必然要求。近年來,在教育界已經(jīng)普遍達(dá)成了一個共識:大學(xué)英語教學(xué)的重點應(yīng)由基礎(chǔ)英語教育向?qū)ｉT用途英語教學(xué)方向轉(zhuǎn)變。我國英語專家章振邦教授明確提出:“需要對我國外語教育作戰(zhàn)略性的調(diào)整,要點是把普通英語教學(xué)任務(wù)全部下放到中學(xué)階段去完成,以便學(xué)生進(jìn)入高校時便可專注于專業(yè)英語的學(xué)習(xí)?！盵3]程雨民教授也強(qiáng)調(diào)指出:“我國面臨外語教學(xué)轉(zhuǎn)型期,即基礎(chǔ)外語教學(xué)的重點將由高校轉(zhuǎn)到中學(xué),中學(xué)培養(yǎng)基本外語能力,高校結(jié)合專業(yè)進(jìn)行提高。[4]”我國著名的教育學(xué)家錢三強(qiáng)亦指出:“學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)英語之后,便要立即結(jié)合自己的學(xué)科、專業(yè)、專長,轉(zhuǎn)到專業(yè)英語的學(xué)習(xí)和閱讀上來[5]?！?/p>

(二)英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)實要求。英語學(xué)習(xí)必須學(xué)以致用。從社會語言學(xué)的角度看,英語教學(xué)應(yīng)具備更多的專業(yè)性?；A(chǔ)英語教學(xué)只是大學(xué)英語教學(xué)中的一個重要階段,大學(xué)英語學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)應(yīng)該是幫助學(xué)生實現(xiàn)從學(xué)習(xí)語言到使用語言的轉(zhuǎn)換,培養(yǎng)外語和專業(yè)兩者皆通的復(fù)合型和應(yīng)用型人才。隨著醫(yī)學(xué)教育、醫(yī)護(hù)行業(yè)日趨國際化,醫(yī)學(xué)院校越來越注重提高醫(yī)學(xué)生獲取最新醫(yī)學(xué)資訊和與外界進(jìn)行專業(yè)交流的能力,因而醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)的提高迫在眉睫。

(三)院校和學(xué)生自身的發(fā)展要求。社會對外語能力的需求已呈多元化、專業(yè)化趨勢。作為培養(yǎng)醫(yī)護(hù)人才的院校,在全球化進(jìn)程中,醫(yī)護(hù)人員對外交流、對專業(yè)領(lǐng)域先進(jìn)知識的學(xué)習(xí)與借鑒,沒有專業(yè)英語知識的支撐是無法實現(xiàn)的。比如,能夠查閱英文文獻(xiàn),聽懂英語學(xué)術(shù)報告,在臨床上能書寫英文病歷,撰寫英文醫(yī)學(xué)論文等,這就需要醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生除了具有基礎(chǔ)英語知識外,還要具備扎實的專業(yè)英語知識。

三、醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r

雖然《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》正式提出了“專業(yè)英語”的名稱,并規(guī)定為必修課,但是專業(yè)英語教學(xué)在實際的操作中存在著問題。

在大學(xué)英語教學(xué)中,從課程的設(shè)置、課時的分配及考試內(nèi)容的比例等,我們不難發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)英語教育貫穿始終,醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教育只是起到一種輔助的作用。即使學(xué)生通過了英語四、六級考試,其英語教學(xué)仍按部就班地采用基礎(chǔ)英語教學(xué)模式,加之醫(yī)學(xué)專業(yè)課程任務(wù)重,進(jìn)而導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情況,專業(yè)英語教學(xué)難以保質(zhì)保量。在這種教育模式下,培養(yǎng)出眾多英語基礎(chǔ)扎實但缺乏實際專業(yè)英語運(yùn)用能力的學(xué)生。他們能夠運(yùn)用英語進(jìn)行日常交際,能夠查閱一般英文資料,但查閱英文醫(yī)學(xué)專業(yè)文獻(xiàn)和用英語撰寫醫(yī)學(xué)論文及文摘的能力較差,在臨床上無法書寫英文病歷,無法用英語進(jìn)行主業(yè)討論交流。

四、醫(yī)學(xué)專業(yè)英語與大學(xué)英語教學(xué)的有效銜接

醫(yī)學(xué)專門英語的教學(xué)是基礎(chǔ)英語教學(xué)的延續(xù)或擴(kuò)展,其教學(xué)的目的是使學(xué)生在基礎(chǔ)英語教學(xué)的基礎(chǔ)上能夠掌握專業(yè)知識,培養(yǎng)通過英語獲取并交流專業(yè)知識與信息的實際能力[6]。但專業(yè)英語和基礎(chǔ)英語又存在顯著區(qū)別。醫(yī)學(xué)專業(yè)英語有自己的詞匯特點、句法結(jié)構(gòu)、篇章框架,有自己的表達(dá)方式、特有的概念和理論。以詞匯而論,醫(yī)學(xué)專業(yè)都有自己大量的專門用語和專門詞匯,即使是所借的共核詞匯也有自己嚴(yán)格的定義和確切的內(nèi)涵意義。在醫(yī)學(xué)院校日常教學(xué)工作中,要正確處理二者的關(guān)系,使之有效銜接,實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的最終目的。

(一)在課時結(jié)構(gòu)的處理上,必須把醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教育作為完整的大學(xué)專業(yè)教育體系中一個不可缺少的環(huán)節(jié),合理安排課時,杜絕隨意現(xiàn)象。通常情況下醫(yī)學(xué)英語僅以選修課形式在高年級開設(shè),課時大多為36學(xué)時或54學(xué)時,絕大多數(shù)采取大班上課。開課時間較晚,課時不足,影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性導(dǎo)致教學(xué)效果低下。因此有必要在基礎(chǔ)英語階段,即大學(xué)一、二年級,適量引入專門用途醫(yī)學(xué)英語教學(xué),讓學(xué)生更早接觸專業(yè)英語。

(二)在課程設(shè)置上要難易結(jié)合、突出專業(yè)。對于基礎(chǔ)還不扎實的學(xué)生,主要還是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語;對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生,則應(yīng)當(dāng)盡快讓他們進(jìn)入專業(yè)英語課程的學(xué)習(xí),擴(kuò)大專業(yè)英語課堂教學(xué),突出“學(xué)以致用”。課程是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑。復(fù)合型英語人才的培養(yǎng)目標(biāo)對英語專業(yè)的課程設(shè)置提出了新的要求。專門用途英語課程應(yīng)該運(yùn)用學(xué)英語、學(xué)專業(yè)知識、訓(xùn)練專門用途英語表達(dá)能力“三位一體”的學(xué)習(xí)模式,體現(xiàn)并加強(qiáng)其實用性。醫(yī)學(xué)專業(yè)英語課程應(yīng)當(dāng)主要包括英文病歷書寫,英文醫(yī)學(xué)論文摘要和英語醫(yī)學(xué)應(yīng)用文寫作,藥品說明書的翻譯,醫(yī)患、醫(yī)護(hù)對話等。

(三)專業(yè)英語教材的選用要得當(dāng)。選編適當(dāng)?shù)尼t(yī)學(xué)英語教材是學(xué)生掌握專業(yè)英語非常關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。著名語言教育理論家克拉申(Krashen,1985)認(rèn)為,教師應(yīng)為學(xué)生提供大于學(xué)生目前語言能力(i+1)的信息輸入量,同時創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生在心理障礙最小的狀態(tài)下自然習(xí)得語言。適當(dāng)?shù)恼Z言輸入和適度的情感過濾可以激活學(xué)習(xí)者的二語習(xí)得機(jī)制(Language acquisition device),促進(jìn)其語言習(xí)得,產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果[7]?；诳死贻斎爰僬f(Input hypothesis),在選編教材之前,一定要作需求分析,確定學(xué)生目前語言能力和對專業(yè)英語的需求。選材上,其內(nèi)容專業(yè)性不宜太強(qiáng),但語言上要有代表性,尤其要有醫(yī)學(xué)專業(yè)方面的常用詞匯和一般醫(yī)學(xué)科技文章的句法結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式等。語言教師和專業(yè)教師應(yīng)該密切合作。專業(yè)教師負(fù)責(zé)選取合適的原版教材,并在教學(xué)過程中給英語教師一定的專業(yè)指導(dǎo)和幫助。英語教師與專業(yè)教師合作簡化文章,使其符合或略高于學(xué)生的英語水平。同時利用多媒體輔助教學(xué),醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)可以分為:①醫(yī)學(xué)詞匯語學(xué)習(xí)(醫(yī)學(xué)詞匯的詞根、詞綴、構(gòu)詞法),②醫(yī)學(xué)英語聽說技能訓(xùn)練(包括問診、醫(yī)生與病人的對話、病歷討論、醫(yī)學(xué)報告等),③醫(yī)學(xué)英語閱讀,④醫(yī)學(xué)英語書寫訓(xùn)練。例如,開展英語查房、英語匯報病史、英語病歷討論等模擬情景操作練習(xí);引用原文版的病例分析、醫(yī)學(xué)應(yīng)用寫作等文章作為臨摹本,分析醫(yī)學(xué)英語文章特定的術(shù)語和語法特點并組織學(xué)生進(jìn)行臨摹寫作[8]。

課后練習(xí)的編寫不僅僅有專業(yè)知識的問答題,更重要的是突出英漢翻譯和摘要寫作等語言練習(xí)題。

(四)要健全和規(guī)范專業(yè)英語的考核手段。作為英語教學(xué)中獨(dú)立的一個分支,專業(yè)英語的考核應(yīng)單獨(dú)設(shè)置試卷,其考核的內(nèi)容必須以考查學(xué)生語言的實際應(yīng)用能力為主,注重英語語言技能的應(yīng)用性和情境性;注重運(yùn)用英語獲取新知識的能力,特別是獲取專業(yè)知識的能力;注重運(yùn)用英語解決與所學(xué)專業(yè)相關(guān)問題的能力和完成崗位工作任務(wù)的能力。

考核與評價形式應(yīng)該多元化,采用形成性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合的方法考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,督促學(xué)生加強(qiáng)醫(yī)學(xué)專業(yè)英語的學(xué)習(xí)。平時通過課堂表現(xiàn),如實際操作、情景表演等和課后作業(yè)對學(xué)生學(xué)習(xí)作出動態(tài)的評價,引導(dǎo)學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程。期末采用綜合考試對學(xué)生的專業(yè)水平與英語應(yīng)用能力作出終結(jié)性的評價[9]。

五、結(jié)語

隨著經(jīng)濟(jì)全球化、科學(xué)技術(shù)一體化、文化多元化時代的到來,隨著我國大學(xué)進(jìn)校新生的英語整體水平的提高,專業(yè)英語教學(xué)將是我國大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展方向。在當(dāng)前過渡階段的英語教學(xué)中,只有實現(xiàn)了英語專業(yè)英語與基礎(chǔ)英語教學(xué)的完美銜接,才能使學(xué)生在高年級進(jìn)一步加深和增強(qiáng)已有的語言知識和能力,幫助學(xué)生實現(xiàn)在語言學(xué)習(xí)過程中的重要飛躍,達(dá)到語言學(xué)習(xí)的真正目的。

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