初中英語閱讀精選(九篇)

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第1篇：初中英語閱讀范文

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀；重要性

初中英語是英語學(xué)習(xí)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，這個階段是形成語感和英語背景文化關(guān)聯(lián)的初步階段，類似于第一印象，它會影響學(xué)生對英語短語、句子和文章的理解能力。

送走兩屆學(xué)生以后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生最難突破的就是閱讀、完形填空這類題，而且現(xiàn)代英語教學(xué)越來越傾向于實際語言交際運用，這與我們平日里重視的詞句運用有所偏差?；蛘哒f我們過于重視單方面的應(yīng)用，而忽略了語言的真正作用。語法是學(xué)習(xí)的捷徑，但是它無法像閱讀一樣給學(xué)習(xí)者帶來豐富的語言知識和語感，英語的語言邏輯跟中文是有很大區(qū)別的。所以語感就變得尤為重要了，它可以很自然地讓閱讀者解讀所讀的文章，而不用費力地分析語法結(jié)構(gòu)，因為英語有些詞句的文化背景、含義是無法用語法來解釋的。

一、閱讀對詞匯學(xué)習(xí)的作用

閱讀是能力，是藝術(shù)，是財富。古人云：書中自有黃金屋。閱讀不僅可以給人帶來精神上的享受，更是一種能力和素質(zhì)的升華。閱讀有如此大的力量，就更不用說給我們英語學(xué)習(xí)者帶來的幫助有多大了。我們都知道，詞匯是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，詞匯量的多少直接影響人們對文章的理解。但是，對于有一定詞匯量和閱讀能力的人來說，這件事會被顛倒過來。閱讀會間接地提高他的詞匯量。閱讀量越大，詞匯量就會越多，我們從閱讀中汲取的詞匯信息要比教學(xué)中獲取的詞匯多很多。在閱讀過程中，我們會遇到很多陌生的單詞，在這樣的環(huán)境中查閱和理解詞匯是一種自主學(xué)習(xí)行為，對于學(xué)生來說，這要比課文中的詞匯更有吸引力，印象更深刻。

二、閱讀對口語學(xué)習(xí)的好處

在現(xiàn)有的有限條件下，學(xué)習(xí)一門外語并不容易，尤其是口語的自然應(yīng)用。我們的學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)模式和習(xí)慣其實在某種程度上限制了英語口語的學(xué)習(xí)條件。我們更多注重的是一個句子完不完整，正確與否。其實這個問題拿到我們的口語上來說就不難理解了。我們從小學(xué)習(xí)說話，不是從語法開始的，而是先學(xué)會了說話然后才開始學(xué)習(xí)語法的。再往前想一步，當(dāng)我們說話的時候，尤其在日常交流中，說出的句子有多少錯誤？或許，我們一天都在用無數(shù)個病句卻能正確地表達(dá)出自己的意思。有些是習(xí)慣，有些是沒必要說得那么完整。試想一下，如果人們用書面語進(jìn)行彼此間的日常交流，會是一個什么樣的情景？有多少人會在這樣的交流環(huán)境里感覺到舒服？

所以說，語言是非常靈活的，沒有人會取笑或在意一個初學(xué)者英語說得對不對。只要我們能表達(dá)出想要表達(dá)的意思就可以了?？谡Z就是這樣一個神奇的東西。而學(xué)習(xí)口語是需要一個語言環(huán)境的，如果你能大量地閱讀比較地道的英美文章，在這個過程中你會逐漸地發(fā)現(xiàn)，一件事是可以用很多不同的方法來表達(dá)的。

三、閱讀對學(xué)習(xí)知識點的好處

學(xué)習(xí)英語的人都知道，英語中語法和句型是非常枯燥乏味的，學(xué)習(xí)這些知識是一個堅持的過程，而堅持本身就是一種不受歡迎的行為，沒有誰會真正的愿意堅持，都是在不得已和必須的情況下才會去堅持。而在閱讀的過程中，這些知識點都會呈現(xiàn)在你面前。閱讀是一個無意識的學(xué)習(xí)過程，它不會強迫你必須背什么，或者擔(dān)心讀不會會在考試上丟分。無意識的學(xué)習(xí)過程是不需要堅持的，它是一種印象記憶的積累。在閱讀過程中，這種大量的印象會讓你自然地吸收需要學(xué)習(xí)的知識點。

四、閱讀可以拓展閱讀者的知識面

每個國家發(fā)展至今，都有它們各自的歷史文化背景，受這些背景的影響，它們的語言也會有不同的表達(dá)方式，因此在閱讀中我們應(yīng)根據(jù)不同的內(nèi)容去仔細(xì)斟酌句子的意思。比如，英語中“break a leg”，從字面意思理解為“打斷腿”，而它的實際意思是“好運”。這句話源于莎士比亞時期，當(dāng)時的演員一般要在表演結(jié)束后到前臺謝幕，若表演出色，會贏得臺下觀眾的“小費”，當(dāng)然，接受了小費是要彎腿行屈膝禮的，因此當(dāng)時的“break”在演藝圈有了獨特的含義，“break a leg”成了希望演出成功的意思。還有一種說法，傳說人們非常相信精靈的存在，而這些精靈最喜歡制造爭端。如果你許了愿望，他們就會故意讓相反的事發(fā)生，于是人們要“祝某人好運”時，就會故意說“祝你跌斷一條腿”，希望借此騙過那些精靈，以此獲得好運。

文化的差異是會有些難以理解，但是我們通過閱讀可以了解到英語的正確使用方法。比如，在中國，我們見面打招呼習(xí)慣說“你吃了嗎？”而在西方國家，人們打招呼會談到天氣。如果不了解雙方的文化，不同國家的人見面打招呼又會是什么樣的呢？

我們應(yīng)足夠重視閱讀給我們帶來的方方面面的好處。鳥欲高飛先振翅，人求上進(jìn)先讀書。在學(xué)習(xí)中遇到的各種問題都可以從書中得到解答。因此，我們要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，享受閱讀的樂趣，讓閱讀的力量帶我們飛得更遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：初中英語閱讀范文

關(guān)鍵詞： 英語閱讀能力 英語基礎(chǔ)知識 閱讀技巧

引言

閱讀是“人類認(rèn)知社會的最基本方法”（陳賢純，1988）。閱讀能力的培養(yǎng)是九年義務(wù)教育全日制初中英語教學(xué)大綱的培養(yǎng)重點之一。英語的語言基礎(chǔ)知識和基本的閱讀技巧與英語閱讀能力的高低密切相關(guān)，是初中生英語閱讀能力培養(yǎng)的重點。

1.英語基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)

英語語言基礎(chǔ)知識主要表現(xiàn)在語音、詞匯、語法等方面。猜測詞匯意義的能力和熟知英語的基本結(jié)構(gòu)在培養(yǎng)閱讀能力這方面尤為重要。

1.1猜測詞匯意義

詞匯是語言的基礎(chǔ)，生詞是阻礙學(xué)生閱讀的主要障礙，因此猜測詞匯意義是提高英語閱讀能力首先要解決的問題。以下方法可以快速有效地提高學(xué)生的猜測詞匯意義的能力。

1.1.1構(gòu)詞法

派生在英語構(gòu)詞法中非?；钴S，通過這種方式產(chǎn)生的詞匯所占比重非常大，在閱讀過程中最能夠引發(fā)讀者的主動性。一個詞可以通過前綴、中綴及后綴的方式構(gòu)成一系列的、彼此相互聯(lián)系的詞。因此，掌握一些常見詞綴的意思可以迅速而有效地提高詞匯量。例如，只要知道-ise/ize帶有“……化”的意思，學(xué)生就可以猜出americanize，globlize，localize等一系列詞的意思，這樣的方法生動有趣，學(xué)生樂意接受，學(xué)起來也就格外有興趣。

1.1.2上下文

單詞可以獨立成語篇，但一般來說，總是出現(xiàn)在完整連貫的語篇中，因此總受一定情境的限制。在一定程度上可以說詞用于句子才獲得意義，詞匯意義可以說是單詞在句子中的使用方式（Robins，2000:22）。因此詞匯意義在很大程度上可以說是具體情境對詞條意義的選擇、縮小或擴(kuò)大，如遇生詞，語境和上下文的措辭是推測詞匯意義的最直接依據(jù)，如mean，that’s to say，but等詞或詞組都可以引導(dǎo)學(xué)生理解生詞的意思。如初中生對“To pollute means to contaminate.”這句話中的“contaminate”很陌生，但知道“pollute”的意思，因此從means就可以準(zhǔn)確推測出它和pollute是同義詞。

1.2英語語言基礎(chǔ)知識

英語是形合的語言（Huang，1994），句法規(guī)則十分嚴(yán)密，句法結(jié)構(gòu)非常整齊。英語有五種（也可以說是七種）基本句型（章振邦，2003:22），有遞歸性。任何一個完整的英語句子，不管它形式上有多復(fù)雜，歸根結(jié)底都只能是這五種基本句型中的一種。掌握了這幾種基本句型，學(xué)生在閱讀的過程中就可以大膽而有效地跳過句子中不重要的、干擾閱讀的組成部分，抓住句子的主干，在很大程度上提高閱讀速度。如“What is beautiful is good and who is good will soon also be beautiful.”這個英語句子，對初中生特別是低年級的初中生來說是很復(fù)雜的。實際上，只要知道這個句子結(jié)構(gòu)就不難理解這個句子：and是個并列連詞，常用來連接兩個句子或相同的句子成分，在這用來連接兩個句子；兩個句子各自包含一個更低一層的主語從句，分別是“What is beautiful”和“who is good”。

2.閱讀技巧的培養(yǎng)

科學(xué)的閱讀方法可以大大提高閱讀能力，我們可以通過以下方法來提高學(xué)生的閱讀技巧。

2.1主旨大意

一般來說，每篇文章都有自己的中心意思。文體不同，主旨大意的表達(dá)方式就有所不同。抓住了主題句就掌握了文章的大概意思，而主題句的出現(xiàn)總是有一定規(guī)律的。例如，英語論說文一般以兩種方式展開：歸納法和演繹法。用歸納法展開的文章其大意一般就出現(xiàn)在段或篇的結(jié)尾部分；用演繹法展開的文章大意一般就出現(xiàn)在段或篇的開頭。

2.2語篇分析

語篇教學(xué)是提高閱讀能力的關(guān)鍵之一，目的在于培養(yǎng)學(xué)生理解作者的寫作觀點和寫作意圖。課文教學(xué)不僅要分析文章的主旨大意，而且要分析篇章結(jié)構(gòu)和段落之間的連接，引導(dǎo)學(xué)生通篇領(lǐng)會作者的中心思想和篇章結(jié)構(gòu)。

2.3文化背景

語言是文化的載體，語言運用不可能脫離文化，英語所承載的文化信息是閱讀理解能力的主要障礙之一。常見的文化背景有歷史、地理、政治、風(fēng)俗等方面，有的放矢地介紹這些方面的知識會使學(xué)生在閱讀時擺脫“漢式”的思維框架，快速而準(zhǔn)確地抓住閱讀材料的意思。

2.4學(xué)科融合

學(xué)科內(nèi)容日益綜合，學(xué)科邊界日益淡化，因此注重各學(xué)科之間的聯(lián)系有助于提高學(xué)生英語閱讀能力的提高，而各科失衡發(fā)展則勢必阻礙閱讀能力。學(xué)生的知識面在很大程度上會影響他們的閱讀能力及理解能力，如他們在人文、歷史、地理、風(fēng)俗習(xí)慣、風(fēng)土人情等方面的知識在很大程度上直接影響了他們閱讀能力的發(fā)揮。

結(jié)語

閱讀是人們獲取知識和獲得信息的有效途徑，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力是初中英語教學(xué)的首要任務(wù)之一。教師在教學(xué)過程中要理論聯(lián)系實際，既要注意英語基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，又要注意常見的略讀、查讀和研讀之外的閱讀技巧的培養(yǎng)，這樣才能達(dá)到提高學(xué)生英語閱讀能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

［1］Huang，Y.The Syntax and Pragmatics of Anaphora［M］.Cambridge:Cambridge University Press，1994.

［2］Robins，R.H.General Linguistics［M］.外語教學(xué)研究出版社，2000.

第3篇：初中英語閱讀范文

一、閱讀前(Pre-reading)

閱讀前教師應(yīng)該著重訓(xùn)練學(xué)生的思維能力并為課文的閱讀做鋪墊。首先，教師應(yīng)做好興趣激發(fā)工作?？梢越榻B閱讀材料的背景來歷，西方國家的歷史地理和風(fēng)俗習(xí)慣，或者通過直觀的形式引導(dǎo)學(xué)生猜測生詞，激發(fā)學(xué)生的好奇心。其次，布置預(yù)習(xí)任務(wù)是這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵。教師應(yīng)要求學(xué)生熟知課文大意、詞匯、練習(xí)等幾個部分，還要布置一些問題供學(xué)生提前思考，以彌補課堂上思考時間的不足。獨立思考問題的能力對于閱讀能力的提高至關(guān)重要，初中階段的學(xué)生已具備一定的自學(xué)能力，對此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生有目的地進(jìn)行提前閱讀，并對學(xué)生閱讀后的情況進(jìn)行了解和測評，并以此為前提進(jìn)行教學(xué)，使這一環(huán)節(jié)納入總體閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣教師就沒有必要事無巨細(xì)地一講到底。這種提前閱讀教學(xué)給學(xué)生創(chuàng)造了自主學(xué)習(xí)的機會，為今后閱讀能力的提高奠定了基礎(chǔ)。

二、閱讀中（While-reading）

閱讀教學(xué)的第一步往往是：快速略讀課文，找出答案。這一步著重培養(yǎng)提高學(xué)生快速尋找信息的能力。當(dāng)我們閱讀時，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞從所讀材料中快速找出我們所需要的信息，對其他信息可以忽略或只作粗略的了解。閱讀過程中肯定會遇到不能理解的生詞，教師應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生通過上下文所提供的語言環(huán)境猜測和理解生詞的含義，減少閱讀障礙，加快閱讀速度，提高理解率。筆者認(rèn)為在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試以下方法。

1.找主題句法。找主題句或概括文章的中心內(nèi)容是初中閱讀教學(xué)的重點內(nèi)容之一，讓學(xué)生通過主題句了解文章的大意。另外，根據(jù)主題句和關(guān)鍵詞抓住課文的要點，幫助學(xué)生復(fù)述課文對理解文章也有很大益處。

2.采用圖式法。圖式法閱讀理解模式就是學(xué)生運用圖示理解課文，把新舊知識聯(lián)系起來并融進(jìn)頭腦中已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。圖式把整篇文章的主要內(nèi)容概括了起來并揭示了它們之間的內(nèi)在關(guān)系。有些文章條理清晰，容易構(gòu)建內(nèi)容框架圖式。

3.按時間順序。學(xué)生都知道傳記一般是以時間為順序的。那么在講解關(guān)于重要人物傳記的課文時，就讓學(xué)生找出時間線索來引出其他內(nèi)容。以時間為順序講授課文，學(xué)生不但容易了解課文內(nèi)容，而且為復(fù)述課文帶來了極大的好處，真是一舉兩得。

4.結(jié)構(gòu)分析法。通過分析文章結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生理解文章主體內(nèi)容。

另外，教師可利用填空法（即根據(jù)原文意思填入適當(dāng)?shù)脑~）或復(fù)述法檢查學(xué)生對課文或某些較難段落的掌握情況。

通過以上訓(xùn)練，學(xué)生逐步掃清了閱讀中的障礙，閱讀技能就能穩(wěn)步提高。

三、閱讀后（Post-reading）

為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生的閱讀成果，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，在讀后活動中教師可以對文章作進(jìn)一步的歸納，也可以對文章進(jìn)行深層次的分析和討論，圍繞閱讀內(nèi)容開展諸如角色扮演、縮寫、改寫、續(xù)寫等口頭或筆頭交際活動。教師在組織讀后活動時應(yīng)著眼于學(xué)生情感的發(fā)展。如可以通過讓學(xué)生扮演角色、強化感受、激感、提高審美的情趣，形成健全的價值觀。教師也可以通過組織學(xué)生評議人物性格來激發(fā)學(xué)生積極向上的進(jìn)取心，也可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生發(fā)揮想象，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的思維，達(dá)到豐富學(xué)生的情感世界的目的。這樣的活動能讓學(xué)生聯(lián)系生活，積極思考，各抒己見，拓展了所學(xué)內(nèi)容，又訓(xùn)練了思維能力，有助于閱讀能力的提高。

筆者認(rèn)為，教師在組織讀后活動時，應(yīng)注意遵循以下原則：

1.主體性。教師應(yīng)該最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如：讓學(xué)生自編對話表演、改編故事等，以此來鍛煉學(xué)生的概括能力、口頭表達(dá)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，并加深對所學(xué)內(nèi)容的印象。

2.多變性。初中學(xué)生大多好動，好奇心強，一成不變的教學(xué)方式難以使學(xué)生保持長久的興趣，所以，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的不同來設(shè)計相應(yīng)的活動。在長期的教學(xué)過程中要經(jīng)常變換活動形式，讓學(xué)生感受到時時有新意，次次有提高，激發(fā)并保持對英語的濃厚興趣。

第4篇：初中英語閱讀范文

【關(guān)鍵詞】初中英語 閱讀教學(xué) 《Goforit》

1前言

英語是當(dāng)今全球化生活、交流的重要工具和技能，初中學(xué)生學(xué)英語主要還是通過書面語的形式獲取，閱讀則是最有效且最重要的學(xué)習(xí)英語方式之一。比如現(xiàn)在使用的這套由人民教育出版社出版的新教材《Goforit》，增設(shè)了專門的閱讀課程，通過大量而寬泛的閱讀，不但可以幫助學(xué)生積累一定的英語基礎(chǔ)知識，而且可以培養(yǎng)學(xué)生形成一定的綜合語言運用能力[1]。初中英語閱讀課堂教學(xué)的重要性已得到越來越廣泛的重視，如何提高初中學(xué)生的英語閱讀水平成為英語教師們和研究人員共同關(guān)心的話題。

2英語閱讀課堂常見的問題

2.1閱讀策略培訓(xùn)被忽視

英語閱讀策略是新課程改革的重要教學(xué)目標(biāo)，英語閱讀策略是學(xué)習(xí)策略的重要組成部分，是《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的課程目標(biāo)之一，也是提高學(xué)生閱讀能力的重要途徑之一。但是，在目前的閱讀教學(xué)中，由于缺乏必要的培訓(xùn)和足夠的重視，有相當(dāng)一部分教師對教材中的閱讀策略一知半解，甚至自己都不能清楚表達(dá)閱讀策略如何使用，更談不上在閱讀教學(xué)中有意識地指導(dǎo)學(xué)習(xí)者正確使用閱讀策略。他們關(guān)注的是對教材內(nèi)容的翻譯理解以及對語言知識的訓(xùn)練，而不是促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，從而導(dǎo)致閱讀策略教學(xué)流于形式[2]。

2.2詞匯準(zhǔn)備、理解不足

新教材《Goforit》閱讀題材涉及科學(xué)、自然、體育、音樂、社會歷史、人物傳記以及日常生活等多個方面，篇章數(shù)量和詞匯量都增加很多。學(xué)生容易被生詞困擾，有的學(xué)生甚至?xí)驗樯~對閱讀失去信心而放棄閱讀。這時如果不采用適合的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生理解、掌握新詞匯，則很難激發(fā)起學(xué)生對閱讀的興趣，更談不上提高閱讀水平了。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)更多是屬于機械性的記憶教學(xué)，教師喜歡通過領(lǐng)讀、拼讀、講解詞義、背誦、默寫的方式傳授生詞，甚至脫離原文，直接根據(jù)課后的生詞表機械授課[3]；學(xué)生也往往是對著生詞表死記硬背。這種機械記憶背得快忘得也快，如果記憶不與文章結(jié)合起來，在閱讀時大腦很難快速反映出單詞在文中的準(zhǔn)確含義，更不要說體會文章所表達(dá)的情感了。

2.3課堂互動、提問設(shè)計不足

課堂上師生之間的主要互動方式是“提問———回答”。教師提問不僅是課堂教學(xué)的重要組成部分，也是引導(dǎo)學(xué)生閱讀的重要方法、手段。教師有效的提問可以激發(fā)學(xué)生參與的意識，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解課文，從而提高閱讀課堂的教學(xué)效果。語言學(xué)家普遍把問題分為三種類型：展示性問題（displayquestions），它不是真實的問題，不是要尋找教師所不知的信息，而是供練習(xí)語言時使用，是為了檢查學(xué)生的語言應(yīng)用和對目標(biāo)語的掌握情況；評價性問題（evaluativequestions），它是為了解決師生之間交流的困難，要求學(xué)生做出評價的問題；參考性問題（refer-entialquestions），指教師不知道答案的問題，學(xué)生在回答這類問題時可以自由發(fā)揮、各抒己見。當(dāng)前，大部分課堂上教師提問的問題類型是展示性問題多于參考性問題，低層次問題多于高層次問題；教師使用啟發(fā)策略和解釋策略的比重高于探究策略[1]；存在提問趣味性和參與問題回答的學(xué)生覆蓋面不足的情況。

3提高英語閱讀課堂教學(xué)效果的途徑

3.1重視閱讀策略培養(yǎng)

英語閱讀教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能，提高學(xué)生獨立閱讀能力。只有讓學(xué)生掌握了閱讀的方法和策略，才能真正提高學(xué)生獨立閱讀的能力。課堂上使用較頻繁、有效的策略是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會略讀（skimming）和預(yù)測（prediction）[2]。略讀，可以幫助讀者了解文章大意，快速掌握文章整體脈絡(luò)。文章的起始段和找到每段的主題句是略讀的關(guān)鍵。預(yù)測，是對文章邏輯、語法、線索的把握。掌握略讀、預(yù)測等策略對提高閱讀效果有很大幫助。

3.2培養(yǎng)學(xué)生猜測詞義的能力

在閱讀文章中出現(xiàn)生詞是很正常的情況，做好課前預(yù)習(xí)，是提高課堂閱讀效率的有效方式。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生使用字典等工具書的能力和獨立閱讀的習(xí)慣。但是，學(xué)生在今后的閱讀中難免會遇到生詞，所以教師在閱讀課堂上要培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文猜測詞義的能力。對于無關(guān)細(xì)節(jié)問題回答和文章整體理解的生詞，教師也可指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會跳過，把握文章主體。

3.3發(fā)揮課堂提問技巧

3.3.1靈活運用參考性問題教師在課堂提問時，不能只采用展示性問題，應(yīng)注意將參考性問題和展示性問題相結(jié)合，各類型問題靈活運動。比如，在學(xué)生開始閱讀文章之前，教師可以結(jié)合文章的背景知識提出與學(xué)生生活、經(jīng)歷相關(guān)的可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的參考性問題，為切入文章內(nèi)容做準(zhǔn)備[4]。在對整個文章的講解和分析結(jié)束后，教師仍然可以使用參考性問題，引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行深層次的理解和思考。教師可以通過讓學(xué)生對文中出現(xiàn)的現(xiàn)象和觀點做出評價，有助于促進(jìn)學(xué)生英語思維養(yǎng)成，加深閱讀理解。

3.3.2課堂提問要難易適度、分層次設(shè)置問題課堂提問需要符合學(xué)生的實際水平。過易，起不到鍛煉學(xué)生思維能力和口頭表達(dá)能力的作用；過難，容易損傷學(xué)生自信心、打擊學(xué)生回答問題積極性。難易程度應(yīng)控制在稍難但未超過學(xué)生水平為宜[5]。學(xué)生對閱讀文章的接受理解程度有區(qū)別、反應(yīng)有快慢，教師提問應(yīng)考慮學(xué)生能力水平有區(qū)別設(shè)置不同水平的問題，并注意提問的層次性。

3.3.3增強問題趣味性，把握提問時機課堂提問可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境增強問題的趣味性。形式是多樣的，比如，通過實物、圖片、圖表、音樂、錄音等教具或多媒體技術(shù)營造問題情境；組織學(xué)生進(jìn)行角色表演體驗問題情境。在提問時教師應(yīng)先提出問題，提供足夠的時間讓學(xué)生思考后，再指定學(xué)生回答。盡量不要先指定學(xué)生后提出問題或者學(xué)生找到提問規(guī)律的情況，避免其他學(xué)生無所事事不積極思考。教師也可以采用組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行搶答、猜謎等方式增強提問趣味性，吸引學(xué)生注意力，提高閱讀課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]喬晉芳.初中英語閱讀課堂中教師提問研究[D].吉林:東北師范大學(xué),2012.

[2]趙淑芳.新課程理念下的英語閱讀策略教學(xué)淺析[J].科技信息,2010(12):152~154.

[3]江姬.淺談初中英語閱讀教學(xué)中的詞匯教學(xué)策略[J].新作文（教育教學(xué)研究）,2011(4):44~45.

[4]孫寧.教師提問類型及其在英語閱讀課中的運用[J].考試周刊,2008(19):76~77.

第5篇：初中英語閱讀范文

關(guān)鍵詞:初中英語 閱讀教學(xué) 教材

閱讀的過程是對語言的認(rèn)知過程,閱讀有助于鞏固和擴(kuò)大詞匯、豐富語言知識,可以拓展學(xué)生的視野,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高人文素養(yǎng),從而提高學(xué)生綜合語言運用能力。在此,我結(jié)合我的教學(xué)實踐,就如何運用《Go For It》的教材內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力,提高閱讀速度,談?wù)勛约旱捏w會。

一、理解教材,把握技巧

通過對《Go For It》教材的教學(xué),不難發(fā)現(xiàn),在教材的編排中,就已經(jīng)安排了非常好的閱讀材料和閱讀技巧。在八年級(下)教材中,每一單元都著重培養(yǎng)學(xué)生一種閱讀技巧,我在教學(xué)中,嚴(yán)格按照課文中提到的閱讀技巧進(jìn)行教學(xué),充分發(fā)揮學(xué)生的想象力、主動性、創(chuàng)造力和判斷力。

二、升華教材,培養(yǎng)能力

授之以魚,不如授之以漁。要用各種方法教會學(xué)生“怎樣學(xué)”,使學(xué)生具備學(xué)習(xí)和運用英語的能力。我在閱讀教學(xué)過程中根據(jù)不同的閱讀目的和要求,采取不同的閱讀方式和策略,遵循由淺入深,由表及里,由具體到概括的順序要求閱讀。常用的指導(dǎo)學(xué)生閱讀方式有:

1.略讀:通過整體粗讀,領(lǐng)略內(nèi)容大意,幫助理解,為細(xì)讀做準(zhǔn)備,尋找主題句,獲取大意,找出每段的主題。

2.跳讀:尋找所需信息如年代、數(shù)字、人名、地名等把握住關(guān)鍵詞,利用語法過渡詞,語氣轉(zhuǎn)折詞及時態(tài)等,抓住文章脈絡(luò)。讓學(xué)生在文中找出關(guān)鍵詞,這樣做對全文理解有很大幫助。

3.細(xì)讀:分段細(xì)讀,注意細(xì)節(jié),注意語言結(jié)構(gòu),處理語言點,抓住主要事實,關(guān)鍵信息,揭示文章結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系,幫助深化理解。

4.推讀:引導(dǎo)學(xué)生會根據(jù)上下文猜測詞義,根據(jù)構(gòu)詞法推測詞義,這樣既提高了閱讀速度又形成了一種能力,這也是英語閱讀的關(guān)鍵所在,即培養(yǎng)學(xué)生猜詞的能力是我們在外語教學(xué)中十分重要而有意義的一個環(huán)節(jié),但是若遇到了關(guān)鍵的詞句且影響對文章的理解,我一般要求學(xué)生使用手中的工具書,自行查閱詞典,以解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。

三、拓展教材,提高素質(zhì)

1.閱讀材料選擇。要使所選擇材料在題目、體裁、難度等方面適合教學(xué)的實際要求和學(xué)生的實際水平,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,使學(xué)生在日益豐富的閱讀中豐富閱讀體驗,從而提高閱讀能力。閱讀材料可以是名人軼事,歷史傳說、民間事故、寓言、幽默小品、新聞報道、史地常識、科普文章等,要求靈活多樣、生動有趣、篇幅適當(dāng)、內(nèi)涵豐富、難度適中、生詞較少。

2.閱讀速度。進(jìn)行限時閱讀訓(xùn)練,每篇文章閱讀時間控制在8~10分鐘。

3.閱讀習(xí)慣。閱讀習(xí)慣的好壞直接影響著閱讀的效率。向?qū)W生提出一些具體的要求:閱讀時不要出聲,要默讀。默讀是通過視覺器官直接感知文字符號,速度要比出聲的閱讀快得多;不要逐字逐詞的讀,而要以意群或句子為單位。逐字逐詞的閱讀過多地把注意力放在單詞上,不僅影響閱讀速度,而且往往不容易抓住文章的中心大意;不要一見生詞就查詞典,要養(yǎng)成根據(jù)上下文猜測生詞詞義的習(xí)慣,在不影響理解全文的地方,要舍得放過難點,只有這樣,才能保持閱讀興趣。

總之,在閱讀課上教師應(yīng)精講多練,并采用不同的閱讀訓(xùn)練的方式,引導(dǎo)學(xué)生運用各種閱讀技巧并最終獲得閱讀能力,從而使學(xué)生獨立閱讀能力上一個新臺階。

參考文獻(xiàn):

1.孫少琴.新課程初中英語閱讀教學(xué)初探.考試周刊.2008.51

2.鄧君.淺談如何培養(yǎng)新課標(biāo)初中英語課堂閱讀理解.景德鎮(zhèn)高專學(xué)報.2008.02

第6篇：初中英語閱讀范文

一、設(shè)計興趣情境理解課文內(nèi)容

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。可見興趣對學(xué)生學(xué)習(xí)有著重要的作用，尤其是英語這門學(xué)科，大多數(shù)學(xué)生對其不感興趣，認(rèn)為英語不好掌握，太難學(xué)，因此，我認(rèn)為興趣是學(xué)生學(xué)好英語的一項重要保證。實踐中，為了更好地完成英語閱讀教學(xué)中每一課的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)之前，我嘗試著圍繞課文內(nèi)容設(shè)計與之密切相關(guān)的能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的練習(xí)題，讓學(xué)生以這些練習(xí)題為引導(dǎo)，教師以輕松明快的節(jié)奏創(chuàng)設(shè)出快速度通讀課文的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生對英語閱讀的學(xué)習(xí)興趣，這其間選擇重點內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)一步理解，以利于獲得更好的學(xué)習(xí)英語課文的信息，對下一步的英語閱讀教學(xué)任務(wù)做好鋪墊。教學(xué)中使用的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備如：投影片，多媒體計算機等，充分發(fā)揮了它們擁有的效能吸引了同學(xué)們的注意力，調(diào)節(jié)了課堂上枯燥、乏味的氣氛，學(xué)習(xí)英語的興趣越發(fā)濃厚起來，他們的英語閱讀能力得到了較大的提高。

二、強化英語閱讀教學(xué)中語言的訓(xùn)練

記得我在英語周報上發(fā)現(xiàn)這樣一則事例，中國的一位留學(xué)生在美國參加一個朋友的舞會時，他與一位女性跳舞時，女士說了一句：Are you pulling my legs？ （你在開玩笑嗎）。這位男性非常驚奇，并說，沒有呀，我沒有拉你的腿。這說明英語語言素材積累的不夠，造成了尷尬的局面，影響了交際。那么怎樣解決英語語言素材積累的不夠的遺憾呢？這就需要中學(xué)生從閱讀中進(jìn)行積累，也要求英語教師進(jìn)行強化英語閱讀教學(xué)中語言的訓(xùn)練，語言積累多了交際能力也就提高了。在閱讀中，我引導(dǎo)學(xué)生以前面的練習(xí)題為教學(xué)語境去理解詞語的意思，由原來的逐詞閱讀變?yōu)榫渥娱喿x，近而抓住課文的主要語句，串講課文并要求學(xué)生復(fù)述，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得實際運用語言的本領(lǐng)。

三、注重感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的培養(yǎng)

認(rèn)識事物的真正任務(wù)在于透過現(xiàn)象看本質(zhì)，因而對語言文字的感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，即深入理解，準(zhǔn)確體會作者的情感，領(lǐng)悟語言的表情達(dá)意的規(guī)律。我在閱讀教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵出提出問題，牽一發(fā)而動全身。實踐表明：對學(xué)生注重感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的培養(yǎng)這種教學(xué)設(shè)想是提高英語閱讀教學(xué)的有效方法。學(xué)生對課文由簡單的詞句理解變?yōu)槔硇缘那楦欣斫猓瑢W(xué)生對這種知識掌握越深刻，教學(xué)難度越低，閱讀理解能力越強。

良好的閱讀習(xí)慣是提高閱讀速度和閱讀理解能力的先決條件。初中生的閱讀速度普遍較慢，無法獨立讀懂閱讀課教材的內(nèi)容，教師不得不在課上花大量時間講解，以求按規(guī)定的進(jìn)度完成教學(xué)任務(wù)。因此，必須盡快培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提高其閱讀速度和閱讀理解能力，并為其主動參與閱讀教學(xué)活動。閱讀時，有的學(xué)生習(xí)慣于讀出每個詞的發(fā)音，這是聲讀現(xiàn)象之一。出聲閱讀的方式最大的好處在于能夠在一定程度上增強學(xué)生的語感。但是，如果閱讀活動僅停留在聲瀆階段，又會嚴(yán)重影響閱讀速度的提高。因此，教師要訓(xùn)練學(xué)生從聲讀過渡到看讀，培養(yǎng)起直接理解書面意義的閱讀能力。

四、良好的師生關(guān)系是學(xué)好英語閱讀的前提

課堂教學(xué)的過程，是在師生之間進(jìn)行信息傳播的情感交流的過程，在這個過程中，教師要不僅組織學(xué)生的智力活動，而且要調(diào)動學(xué)生的情感因素，使學(xué)生在心情愉快中學(xué)習(xí)，良好的師生關(guān)系也就成了學(xué)生能否學(xué)好英語閱讀知識的前提。

首先，教師要尊重、關(guān)心、信任學(xué)生。尊重、關(guān)心、信任學(xué)生，和學(xué)生友好相處是營造和諧課堂氛圍的基礎(chǔ)，在教學(xué)活動中，教師與學(xué)生在心理上形成一種穩(wěn)定，持續(xù)的關(guān)系，不僅是在知識、能力上的交往，也是情感心靈上的溝通、交流，首要的是教師要對學(xué)生關(guān)心、信任、尊重。課堂上，教師要與學(xué)生以平等、同志式的關(guān)系與學(xué)生相處，從各個角度上表現(xiàn)出對學(xué)生的尊重、關(guān)心與信任，使同學(xué)們在沒有束縛，沒有壓力的情況下融入集體和諧的氛圍中，同學(xué)們對英語閱讀的學(xué)習(xí)更加積極，理解能力得到逐漸的提高。其次，通過師生合作，用良好的師生關(guān)系進(jìn)行科學(xué)性的教學(xué)活動。英語課堂上要經(jīng)常開展口語交際活動，教學(xué)中，我時常鼓勵學(xué)生之間圍繞本課的閱讀內(nèi)容進(jìn)行互相提問，并組織學(xué)生進(jìn)行表演，因為和藹可親的教師釋放了學(xué)生的心理壓力，所以同學(xué)們都積極參與，課堂氣氛十分活躍，同學(xué)們在輕松愉快的環(huán)境中掌握了知識。

總之，在英語閱讀教學(xué)中師生關(guān)系的好壞，直接影響同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。建立良好的師生關(guān)系，能夠引起師生共鳴、學(xué)法和教法的共振、知識和能力的統(tǒng)一，從而最大限度地提高英語閱讀教學(xué)的效率。

五、教學(xué)中不忘培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

自學(xué)能力對初中學(xué)生來講不是不可擁有的能力，但在實際上多數(shù)同學(xué)仍然存在依賴的心理，因此，我在英語閱讀教學(xué)中不失時機地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。首先，引導(dǎo)學(xué)生克服心理障礙，樹立自信心，在學(xué)生英語閱讀知識取得點滴成績時予以表揚，讓他們覺得自己能行。有了自信心，他們對難題就有了挑戰(zhàn)性，就會積極主動進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。其次，我在閱讀教學(xué)中，為學(xué)生提供一些較好的學(xué)習(xí)英語閱讀的自學(xué)方法，自學(xué)能力的獨立性是相對的，它并不排斥教師的點播，因此教學(xué)中，我鼓勵學(xué)生用不同的自學(xué)方法進(jìn)行嘗試性自學(xué)，用適合學(xué)生自己特點的自學(xué)方法去學(xué)習(xí)閱讀知識，這樣一段時間下來，學(xué)生的閱讀理解能力得到了提高，自學(xué)能力也有了相應(yīng)的進(jìn)步。

六、閱讀中滲透作文教學(xué)

第7篇：初中英語閱讀范文

1.初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與問題

1.1初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

新的教學(xué)大綱逐漸將英語的聽說放在了更加重要的位置，但由于目前英語閱讀在初中英語升學(xué)考試中占了最大的比重，總體來說，初中師生都非常重視英語閱讀方面的學(xué)習(xí)。然而，目前初中英語閱讀的教學(xué)與課后訓(xùn)練仍以做閱讀題目為主，而且以選擇題為主。為了讓學(xué)生做對題，應(yīng)付考試，初中英語教師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時以講授為主，只注重語言表層結(jié)構(gòu)的講解，沒有深入到文章的文化內(nèi)涵。

1.2英語閱讀教學(xué)存在的問題

(1)忽視對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)為了應(yīng)付考試，初中英語教師在進(jìn)行初中英語閱讀教學(xué)時，往往授課內(nèi)容和教學(xué)方式都比較單一，都是挑選典型的文章進(jìn)行講解，學(xué)生在下面做好筆記，課后記住要點。這種被動的灌輸式的英語閱讀教學(xué)方式忽視了對于初中生英語閱讀的興趣和自學(xué)能力的培養(yǎng)。逐漸使學(xué)生不去關(guān)注閱讀材料的趣味性，失去了英語閱讀的主動性。這從長遠(yuǎn)來說阻礙了初中生英語閱讀能力的發(fā)展。(2)忽視學(xué)生的情感需求初中英語教師往往對于英語閱讀文章的分析僅停留在表面，而忽視了學(xué)生的情感需求，沒有對于文章的內(nèi)涵進(jìn)行分析，沒有透過文章的表達(dá)方式和內(nèi)容講解英語國家的生活方式和文化背景。由于東西方文化和語言表達(dá)存在巨大的差異，作為初中學(xué)生，往往很難理解英語國家的語言習(xí)慣背后的原因，而初中生又處于一個思想意識開始形成的年齡階段，這種對英語閱讀文章進(jìn)行淺顯的翻譯解讀無法滿足初中學(xué)生的情感需求，使學(xué)生對于學(xué)習(xí)英語閱讀的意義產(chǎn)生懷疑，從而打消學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

2.搞好英語閱讀教學(xué)的對策建議

2.1教師要正確認(rèn)識英語閱讀教學(xué)

初中英語教師要更新教育觀念，正確認(rèn)識英語閱讀教學(xué)，不要一味追求英語應(yīng)試與分?jǐn)?shù)，將英語閱讀教學(xué)目標(biāo)定為以提升學(xué)生的英語語言分析能力為主。同時要注重聽說讀寫四部分的有機結(jié)合，實現(xiàn)初中學(xué)生英語綜合能力的提升。只有初中英語教師對于初中英語閱讀教學(xué)形成正確的認(rèn)識，才能保證英語閱讀教學(xué)方式方法能夠有效改善。

2.2注重情感教學(xué)的運用

初中生往往對喜歡的教師所上的課程更加認(rèn)真，初中英語教師應(yīng)加強師生之間的交流，多加鼓勵，這樣才能增進(jìn)情感，加深相互之間的了解，從而形成教與學(xué)的默契。使初中英語教師能夠迅速了解學(xué)生對于英語閱讀學(xué)習(xí)存在的問題，并對這些問題進(jìn)行總結(jié)歸納，及時反饋給學(xué)生。這樣學(xué)生才能迅速找到克服閱讀問題的方法，使學(xué)生建立并保持對于英語閱讀學(xué)習(xí)的自信，盡快消除負(fù)面情緒，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高英語閱讀教學(xué)的效率。

2.3重視學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)

第8篇：初中英語閱讀范文

1. 初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

在對很多初中院校的英語閱讀教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，很多英語教師都會將閱讀當(dāng)做精讀來進(jìn)行教學(xué)，首先會對生詞進(jìn)行講解，然后補充詞組，再羅列出單詞的固定搭配，對整片文章句子語法進(jìn)行分析。還有的英語教師會將閱讀當(dāng)做課外閱讀來教學(xué)，教師主要是對文章重點的句子進(jìn)行劃詞組，然后簡單地對答案。這些教學(xué)方法都比較陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣并不高，而且閱讀能力也沒有得到提升。

很多初中英語教師缺乏正確的教學(xué)方式，而且沒有總結(jié)出科學(xué)合理的教學(xué)方法，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時一般比較死板，學(xué)生出于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這不利于提高學(xué)生的英語成績。初中英語教師閱讀教學(xué)的水平不高，主要是平時的研究不夠，學(xué)校也沒有對教師提出相應(yīng)的改革要求，教學(xué)研究氣氛并不濃厚，教學(xué)缺乏改革的意識，采用陳舊的教學(xué)方法，課程設(shè)置也不科學(xué)，學(xué)生閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。英語閱讀在英語教學(xué)中占有重要的位置，其主要是考查學(xué)生閱讀的能力，具有較強的實用性，學(xué)生必須重視這閱讀理解的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，還要結(jié)合學(xué)生的年齡特點激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，還要準(zhǔn)備一些適合的閱讀教材，這樣才能提高英語閱讀教學(xué)的水平。

2. 初中英語閱讀教學(xué)的策略

2.1 提高資源的利用率

為了提高學(xué)生的英語閱讀能力，教師需要做好英語教材的編排工作，初中學(xué)生由于年齡較小，在選擇閱讀材料時，應(yīng)選一些具有針對性、趣味性的文章，這有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，還有利于提高資源的利用率。在對教學(xué)的方法進(jìn)行優(yōu)化時，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀為原則，還要優(yōu)化教學(xué)方法，提高學(xué)生閱讀理解能力。

2.2 加強對資源的開發(fā)

初中英語閱讀材料很多，在選擇時應(yīng)充分、合理的利用資源，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段認(rèn)知水平以及心理特點，購買符合學(xué)生自身特點的教材。在追求個性的時代，教師也可以選擇一些具有時代感或貼合學(xué)生實際生活的閱讀材料。中西方文化差異比較大，在飲食、服裝、音樂、禮儀等方面都有著較大的區(qū)別，這可能也是學(xué)生比較感興趣的地方，所以教師可以從這入手，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

2.3 優(yōu)化教學(xué)方法

教師的教學(xué)方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果也有著較大的影響，教師采用先進(jìn)、有效的教學(xué)方法，可以達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力的作用。隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，英語教學(xué)改革越來越多，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行有針對性的閱讀訓(xùn)練，這可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，掌握一些閱讀的小技巧。比如學(xué)生在閱讀前可以先看題目，帶著問題閱讀，這可以更有目的性，學(xué)生每讀完一段也可以歸納總結(jié)段意，這些方法可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀。有的學(xué)生在閱讀時，碰到生詞就會停頓，而且會停留在對詞句的分析上，這會花費較長的時間，而且不利于提高英語成績。在對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練時，應(yīng)使學(xué)生了解處理生詞的方法，在閱讀時應(yīng)注意積累方法，對于提問句式，應(yīng)主要看回答的內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)具有歸納整片文章主旨的能力，教師還要注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，這有助于猜生詞的意思。在看到閱讀理解的問題時，學(xué)生可以帶著問題再看一遍，從而找到關(guān)鍵的信息。

2.4 幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法

只有掌握正確的閱讀方法，才能提高學(xué)生閱讀能力。教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)首先樹立學(xué)生閱讀的信心，然后教授其閱讀的常用方法，使學(xué)生可以靈活地掌握粗讀、跳讀以及細(xì)讀的用法。學(xué)生首先應(yīng)粗略的瀏覽全文，了解文章的大意，然后再根據(jù)問題進(jìn)行有針對性的閱讀，對于無關(guān)的內(nèi)容，可以直接跳過，這樣可以節(jié)省時間。閱讀時還要順著作者的思路，了解文章中人物的性格，具有思辨的能力，只有掌握這些方法，學(xué)生才能真正提高英語閱讀的水平。

2.5 采用多媒體教學(xué)

第9篇：初中英語閱讀范文

以學(xué)生為中心的初中英語閱讀教學(xué)，強調(diào)學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)意愿，針對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況靈活制定教學(xué)策略，這種教學(xué)模式才是現(xiàn)代英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)采用的，才是真正符合新課程改革要求的。

（一）教師引導(dǎo)，學(xué)生主導(dǎo)

在初中英語閱讀教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，并在教師的引導(dǎo)下把我學(xué)生學(xué)習(xí)的方向和進(jìn)度，可以收到非常良好的教學(xué)效果。教師引導(dǎo)，指的是在初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)把自己的角色定位為指導(dǎo)者、引導(dǎo)者，而不是決策者，在教學(xué)中教師的主要任務(wù)是為學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)規(guī)劃，為學(xué)生選擇閱讀材料等，幫助學(xué)生高效、科學(xué)的進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)。學(xué)生主導(dǎo)，指的是在初中英語閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下，自主、自立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)并達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生要努力提升自身的獨立閱讀和獨立解決問題能力，并適時地和教師進(jìn)行良好的互動，以解決學(xué)習(xí)中遇到的疑問，逐步實現(xiàn)英語閱讀能力的提升。教師引導(dǎo)、學(xué)生主導(dǎo)的初中英語閱讀教學(xué)模式，在目前的初中英語教學(xué)中已經(jīng)處在逐漸普及的過程中，并且從相關(guān)的調(diào)查數(shù)據(jù)來看，大部分學(xué)生和教師對這樣的教學(xué)模式是高度認(rèn)可的。

（二）通篇閱讀，講解后置

在實際的英語文章閱讀中，教師應(yīng)當(dāng)注意采取科學(xué)的、以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，即通篇閱讀和講解后置。具體來說，通篇閱讀，指的是在學(xué)生進(jìn)行英語文章閱讀過程中，要求學(xué)生不查字典、不看筆記、不向他人提問地完成閱讀任務(wù)，并努力通過上下文理解疑難句子和整篇文章的宗旨。通篇閱讀，非常強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和獨立性，可以充分鍛煉學(xué)生通過上下文判斷疑難句子和詞匯的意識的能力，也可以充分鍛煉學(xué)生考試臨場的應(yīng)變和理解能力。講解后置，指的是在學(xué)生完成整篇文章的閱讀任務(wù)，盡最大的努力理解文章并標(biāo)注出文章中不懂的地方后，再由教師對文章進(jìn)行講解和問題解答，講解后置的方式，一方面可以充分激發(fā)學(xué)生對文章的理解欲望，增加學(xué)生對閱讀過程中不懂的知識點的記憶深度，另一方面可以幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生英語閱讀的流暢性和條理性，可以科學(xué)地輔助學(xué)生實現(xiàn)英語閱讀能力的逐步提升。

二、總結(jié)