會計專業(yè)培養(yǎng)方向精選(九篇)

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第1篇：會計專業(yè)培養(yǎng)方向范文

一、可行性分析

作為公共信息資源和國際通用商業(yè)語言的提供者之一, 會計服務(wù)業(yè)在世界經(jīng)濟(jì)的融合發(fā)展中, 起著極其重要的作用。隨著我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步深化, 注冊會計師行業(yè)將面臨更為廣闊的發(fā)展空間。但由于我國注冊會計行業(yè)與國外相比起步較晚, 導(dǎo)致其市場供給和需求矛盾尤為突出, 表現(xiàn)在低水平和不規(guī)范的注冊會計師服務(wù)與高標(biāo)準(zhǔn)的巨大市場需求之間的較大矛盾, 尤其是在注冊會計師職業(yè)國際化發(fā)展背景下, 優(yōu)秀的國際化注冊會計師人才顯得更為缺乏。

國際化會計人才的培養(yǎng)在國際化進(jìn)程中具有十分重要的戰(zhàn)略意義。對于國際化會計人才的培養(yǎng), 有學(xué)者提出“請進(jìn)來, 走出去”的方式, 如組織參加國內(nèi)所、國際所、中注協(xié)、國家會計學(xué)院、MPAcc、EMBA的學(xué)習(xí)和培訓(xùn), 集中國內(nèi)外資源共同培養(yǎng)注冊會計師人才等, 但這些都屬于后續(xù)教育的內(nèi)容。筆者認(rèn)為, 培養(yǎng)優(yōu)秀的國際化注冊會計師應(yīng)從基礎(chǔ)做起, 注重資格考試之前的培養(yǎng)。

從世界范圍看, 注冊會計師考試制度目前已形成三種較完整的模式, 即英國模式、美國模式和德法模式。從這三種模式來看, 不同國家對注冊會計師的知識和技能要求總體上是一致的, 但由于各國高等教育水平不同, 因而在報考標(biāo)準(zhǔn)和考試要求方面有所差別。后兩種模式依賴于學(xué)校教育, 尤其是美國模式, 要求考生報名時具有較高的資格前教育水平( 研究生水平) , 考試科目相對較少, 主要側(cè)重于選拔。而我國注冊會計師考試制度同美國類似, 采取選拔機(jī)制, 所不同的是考生報名時只需具備專科水平。

基于以上分析, 筆者認(rèn)為, 高等職業(yè)教育實施注冊會計師專業(yè)方向人才培養(yǎng)模式是一種必然的選擇, 是一種有益的人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

二、目標(biāo)定位及特點

高等職業(yè)教育注冊會計師專業(yè)方向人才培養(yǎng)模式是在進(jìn)行社會人才需求調(diào)研和職業(yè)分析的基礎(chǔ)上, 緊密結(jié)合注冊會計師行業(yè)人才的需求現(xiàn)狀以及高職教育的特點, 以資格前培養(yǎng)為切入點, 按照“ 大專業(yè), 小方向”的專業(yè)設(shè)置思路確立的。高職教育注冊會計師專業(yè)方向人才培養(yǎng)模式改變了我國目前注冊會計師資格前教育只有財經(jīng)類本科院校注冊會計師專業(yè)這一單一渠道的狀況, 既有利于拓寬注冊會計師培養(yǎng)渠道, 提高注冊會計師后備人才的培養(yǎng)質(zhì)量, 為培養(yǎng)國際化會計人才夯實基礎(chǔ), 也符合高職高專院校培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

該人才培養(yǎng)模式的目標(biāo)應(yīng)定位在“牢固掌握會計實務(wù)、財務(wù)成本管理、審計、經(jīng)濟(jì)法、稅法以及相關(guān)領(lǐng)域的知識和技能,適應(yīng)會計服務(wù)業(yè)的發(fā)展需要, 具有較強(qiáng)的實踐技能和解決問題能力的應(yīng)用型注冊會計師后備人才”。具體而言, 該人才培養(yǎng)模式應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、專業(yè)技能和可持續(xù)發(fā)展能力, 使其畢業(yè)后能夠?qū)W以致用, 為成為一名優(yōu)秀的注冊會計師奠定基礎(chǔ)。

該人才培養(yǎng)模式按照“ 綜合素質(zhì)+職業(yè)技能+ 發(fā)展?jié)摿Α钡目傮w思路, 以注冊會計師執(zhí)業(yè)資格考試課程為方向構(gòu)建合理的課程體系, 貫徹“ 雙證互通”, 構(gòu)建合理的知識、素質(zhì)、能力培養(yǎng)方案。該人才培養(yǎng)模式下的人才培養(yǎng)方案由學(xué)院和會計師事務(wù)所共同制定, 確保學(xué)生具備合理的知識結(jié)構(gòu)、過硬的專業(yè)技能和良好的職業(yè)素養(yǎng)。其專業(yè)課程體系包括基礎(chǔ)課程、核心課程和方向課程?；A(chǔ)課程以初級會計資格考試的初級會計實務(wù)、經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)為主, 核心課程以中級會計資格考試的會計實務(wù)、財務(wù)管理、經(jīng)濟(jì)法為主, 方向課程以注冊會計師資格考試的會計實務(wù)、財務(wù)成本管理、經(jīng)濟(jì)法、審計、稅法為主, 該專業(yè)課程體系要求講授時剔除核心課程的重復(fù)內(nèi)容, 既避免了各學(xué)科間交叉內(nèi)容的重復(fù)教學(xué), 又符合循序漸進(jìn)的原則, 使課程的難易度保持一定梯度。該人才培養(yǎng)模式按照產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的基本思路, 由學(xué)院與會計師事務(wù)所聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生, 具體包括邀請企業(yè)的資深會計人士開設(shè)講座, 建立校內(nèi)實訓(xùn)室和校外教學(xué)科研基地等。

此外, 高職注冊會計師專業(yè)方向人才培養(yǎng)模式尚需解決以下問題:

一是我國會計教育需求旺盛, 各高職高專院校會計專業(yè)有限的教學(xué)資源面對不斷增加的學(xué)生數(shù)量, 大多呈現(xiàn)教師嚴(yán)重透支、教學(xué)資源供不應(yīng)求的情況, 尤其是校內(nèi)外實訓(xùn)場所缺乏, 嚴(yán)重影響了該專業(yè)的實踐教學(xué), 須引起高職高專院校的高度重視。

二是加強(qiáng)師資隊伍的建設(shè)。各高職高專院校應(yīng)在現(xiàn)有師資隊伍的基礎(chǔ)上, 打造一支知識和技能結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”師資隊伍, 可以引進(jìn)資深注冊會計師擔(dān)任兼職教師, 也可以派遣教師到企業(yè)鍛煉、鼓勵教師考取注冊會計師資格; 還應(yīng)通過完善該人才培養(yǎng)模式的教學(xué)質(zhì)量評價體系和畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查, 隨時掌控教學(xué)質(zhì)量, 并相應(yīng)進(jìn)行教學(xué)改革, 以保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。

第2篇：會計專業(yè)培養(yǎng)方向范文

關(guān)鍵詞： 會計專業(yè)碩士 教育問題 改革

一、會計碩士的發(fā)展歷程

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會對高級會計人才的專業(yè)能力以及綜合素質(zhì)提出了更高的要求：高級會計人才不僅要掌握財務(wù)會計及相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)知識和技能，還要求具備良好的職業(yè)道德、較強(qiáng)的創(chuàng)造能力、溝通能力及學(xué)習(xí)能力。可是目前，我國大多數(shù)會計人員只能進(jìn)行簡單傳統(tǒng)的會計工作，能夠從事高級管理工作的復(fù)合型會計人才相當(dāng)缺乏。為了解決社會對高級會計人才的巨大需求與應(yīng)用性、復(fù)合型高級會計人才嚴(yán)重不足之間的矛盾，國務(wù)院學(xué)位委員會于2003年，正式批準(zhǔn)在我國設(shè)立會計碩士（MPAcc）專業(yè)學(xué)位。2004年4月，國務(wù)院學(xué)位辦正式批準(zhǔn)中國人民大學(xué)、東北財經(jīng)大學(xué)等21個研究生培養(yǎng)單位開展會計碩士（MPAcc ）教育試點工作，面向社會招收有意在職攻讀會計碩士的人員，入學(xué)考試的方式為聯(lián)考制，學(xué)習(xí)采用學(xué)分制，授予修滿要求學(xué)分并通過論文答辯者會計碩士專業(yè)學(xué)位。經(jīng)過五年的實踐，會計碩士（MPAcc）培養(yǎng)單位培養(yǎng)了大批高素質(zhì)的會計人才。為了進(jìn)一步提高應(yīng)屆本科畢業(yè)生的會計專業(yè)水平，提高其就業(yè)競爭力，2009年，國務(wù)院學(xué)位委員會正式批準(zhǔn)招收應(yīng)屆本科生攻讀全日制會計碩士（MPAcc）。2010年，國務(wù)院學(xué)位委員會將全國會計碩士（MPAcc）培養(yǎng)單位由原來的21個擴(kuò)展到了105個。隨著會計碩士（MPAcc）培養(yǎng)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，社會需求與高級會計人才的供給矛盾得到了一定程度的緩解，但是在培養(yǎng)過程中尚存在一些問題需要我們加以關(guān)注。

二、當(dāng)前我國會計專業(yè)碩士（MPAcc）培養(yǎng)中存在的主要問題

1. 準(zhǔn)入機(jī)制過于寬松

就準(zhǔn)入機(jī)制而言，2009年以前，會計專業(yè)碩士（MPAcc）僅限于具有本科學(xué)歷、學(xué)士學(xué)位并且從事兩年以上相關(guān)工作的會計人員報考；自2009年我國批準(zhǔn)招收全日制專業(yè)碩士開始，報考條件放寬，取消了工作經(jīng)歷的限制，考試科目設(shè)置與學(xué)術(shù)型研究生相同；而自2012年起，會計專業(yè)碩士（MPAcc）的考試科目只有英語和管理類聯(lián)考綜合能力兩門，管理類聯(lián)考的內(nèi)容包含高中數(shù)學(xué)、邏輯、作文等。初試時，對報考會計專業(yè)碩士（MPAcc）的考生在會計基礎(chǔ)知識方面和高等數(shù)學(xué)知識方面均不作要求。盡管，初試時不考核會計相關(guān)知識可以使各個專業(yè)畢業(yè)的本科生都有機(jī)會攻讀會計專業(yè)碩士（MPAcc），進(jìn)而促使會計專業(yè)向多元化發(fā)展，可是由于大部分非會計專業(yè)的學(xué)生從未接觸過會計或者僅初略接觸過會計，會計基礎(chǔ)知識的欠缺會影響其構(gòu)建整體知識框架和對相關(guān)問題的理解與探究。其次，我們認(rèn)為會計專業(yè)碩士（MPAcc）屬于應(yīng)用型會計高端復(fù)合型人才，而高等數(shù)學(xué)是研究和解決許多會計問題的工具，比如對金融工具準(zhǔn)則中金融工具定價模型的研究，對財務(wù)管理方向的學(xué)習(xí)等都需要借助量化模型來對問題進(jìn)行研究探索。因此，會計專業(yè)碩士的準(zhǔn)入考試中不應(yīng)僅考核初等數(shù)學(xué)的內(nèi)容。

2. 師資難以滿足培養(yǎng)需求

目前，大多數(shù)會計碩士（MPAcc）培養(yǎng)單位都為每個會計碩士研究生配備一個校內(nèi)導(dǎo)師，一個校外導(dǎo)師。校內(nèi)導(dǎo)師大都來源于高校，屬于科研教學(xué)型人才，而校外導(dǎo)師則一般是具有豐富實踐經(jīng)驗的高級會計人才，其中不乏注冊會計師、注冊審計師等。盡管這些資深高級會計人才被高校聘為研究生校外導(dǎo)師，但是由于本職工作所限，難以全方位、全身心投入會計專業(yè)碩士的培養(yǎng)工作當(dāng)中。這樣就容易導(dǎo)致，實際上和研究生們接觸最多的是缺乏實踐經(jīng)驗的校內(nèi)導(dǎo)師，這些中的相當(dāng)一部分教師從學(xué)校畢業(yè)后直接到高校任教，從未從事過和會計相關(guān)的工作。而會計專業(yè)碩士教育的培養(yǎng)重點是在會計以及相關(guān)領(lǐng)域掌握必備的理論和技術(shù)，具有合理解決會計以及相關(guān)領(lǐng)域?qū)嶋H問題的工作能力；學(xué)生僅在學(xué)校里學(xué)習(xí)是很難具備這些能力的，學(xué)校必須加強(qiáng)校外實踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們到實務(wù)中鍛煉，了解實際工作中的各種業(yè)務(wù)活動，從解決實際工作當(dāng)中的問題來學(xué)到知識。因此，校外導(dǎo)師積極配合教學(xué)和耐心指導(dǎo)學(xué)生是會計碩士（MPAcc）培養(yǎng)中必不可少的環(huán)節(jié)。由此看來，如何使校內(nèi)、外導(dǎo)師做到教學(xué)互補(bǔ)，高效發(fā)揮作用是一個會計碩士培養(yǎng)單位亟待解決的問題。

3. 培養(yǎng)模式缺乏個性

當(dāng)前，我國共有105家會計專業(yè)碩士（MPAcc）培養(yǎng)單位，盡管這些培養(yǎng)單位的培養(yǎng)水平參差不齊，但是他們的培養(yǎng)模式都大同小異，大多都沒有體現(xiàn)出它們的辦學(xué)特點。由此，學(xué)校的名氣大小和錄取的比例成為考生們在選擇報考院校時考慮的重點，很少學(xué)生會去關(guān)注自己將在未來兩年到三年的研究生生涯中學(xué)到些什么。大部分培養(yǎng)單位的會計碩士培養(yǎng)模式參照學(xué)術(shù)型碩士的培養(yǎng)模式設(shè)計，這樣會使得會計專業(yè)碩士比上（會計學(xué)術(shù)型碩士）不足，比下（會計專業(yè)本科生）有余，成為人才市場上的“雞肋”。以課程設(shè)置為例，我們知道會計專業(yè)碩士（MPAcc）屬于應(yīng)用型研究生，培養(yǎng)重點應(yīng)是使他們在會計以及相關(guān)領(lǐng)域掌握必須具備的理論知識和技術(shù)，并具有合理解決會計以及相關(guān)領(lǐng)域?qū)嶋H問題的工作能力，因此，培養(yǎng)社會急需的應(yīng)用型人才至關(guān)重要。目前的會計專業(yè)碩士的課程在設(shè)計時并沒有經(jīng)過充分的市場調(diào)查及論證，也沒有充分考慮社會的需求，較普遍的做法是參照會計學(xué)術(shù)型碩士的課程體系來設(shè)計。由此看來，會計專業(yè)碩士（MPAcc）培養(yǎng)單位有必要在培養(yǎng)模式上進(jìn)行大膽改革，使專業(yè)碩士人才培養(yǎng)各具特色。

三、我國會計專業(yè)碩士（MPAcc）培養(yǎng)模式的改進(jìn)

1. 改進(jìn)準(zhǔn)入機(jī)制

我國會計專業(yè)碩士（MPAcc）培養(yǎng)改進(jìn)，首當(dāng)其沖的是應(yīng)該改進(jìn)其準(zhǔn)入機(jī)制。筆者認(rèn)為，具體做法應(yīng)該是：第一，在會計專業(yè)碩士（MPAcc）入學(xué)考試初試中增加高等數(shù)學(xué)相關(guān)知識的考核。增加高等數(shù)學(xué)相關(guān)知識的考核可以使有意愿攻讀會計專業(yè)碩士（MPAcc）的考生，在復(fù)習(xí)階段加強(qiáng)對高等數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。良好的高數(shù)功底是其今后研究和解決會計問題的有力保障。第二，在會計專業(yè)碩士（MPAcc）入學(xué)考試初試中增加會計基礎(chǔ)知識的考核。目前，會計碩士（MPAcc）培養(yǎng)單位僅在復(fù)試中對考生的專業(yè)知識進(jìn)行考查，而筆者認(rèn)為可以改成在初試中考核基礎(chǔ)會計的知識，在復(fù)試中再進(jìn)一步考核財務(wù)會計的相關(guān)知識。在初試和復(fù)試中都設(shè)置會計相關(guān)知識的考查，可以使得非會計專業(yè)的考生更加重視會計知識的學(xué)習(xí)，做好學(xué)前教育儲備，使其入學(xué)后的學(xué)習(xí)更具銜接性。

2. 加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)

會計專業(yè)碩士的培養(yǎng)需要的是一支教育理念科學(xué)、知識結(jié)構(gòu)合理以及具有實踐經(jīng)驗的師資隊伍。目前，面對師資隊伍難以滿足教育要求的情況，學(xué)校要加強(qiáng)師資隊伍的建設(shè)。首先，學(xué)?？梢詾楦咝＝處熥哌M(jìn)企業(yè)創(chuàng)造有利條件，通過派高校教師到企業(yè)掛職鍛煉的方式，解決學(xué)院派教師理論知識豐富，實踐經(jīng)驗匱乏的問題；其次，學(xué)?？梢约涌煲M(jìn)在政府、大中型企業(yè)以及金融機(jī)構(gòu)中任職的既有實際財務(wù)工作經(jīng)驗，又具備管理理論知識的高級財務(wù)管理人才作為學(xué)校的客座教授、兼職教授，并要求這些具有實踐經(jīng)驗的高級會計人才承擔(dān)一些碩士課程的講授工作，增加學(xué)生與其溝通交流機(jī)會。

3. 采用“菜單式”培養(yǎng)模式

會計碩士（MPAcc）菜單式培養(yǎng)模式指的是學(xué)校在對社會需求進(jìn)行準(zhǔn)確分析之后，設(shè)計出有針對性的會計碩士培養(yǎng)菜單供學(xué)生們選擇，而學(xué)生們在各自導(dǎo)師的指導(dǎo)下綜合考慮自身的專業(yè)基礎(chǔ)、潛質(zhì)特征、自我價值傾向以及用人單位的特殊需求，自主制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣可以使得每位學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程更具特色。“菜單式”培養(yǎng)模式的具體做法如下（見圖1）：

3.1 評估小組對學(xué)生進(jìn)行綜合評估。會計專業(yè)碩士（MPAcc） 培養(yǎng)單位成立評估小組，評估小組成員應(yīng)該包括每個研究方向中具有碩導(dǎo)資格的教師和專門負(fù)責(zé)會計專業(yè)碩士就業(yè)的老師。待學(xué)生們?nèi)雽W(xué)后，評估小組的老師對每位學(xué)生的會計基礎(chǔ)、科研能力、表達(dá)能力以及交往能力進(jìn)行評估，并建立個人評估檔案。

3.2 學(xué)生了解會計專業(yè)碩士教育資源。學(xué)校派相關(guān)老師向大家詳細(xì)介紹學(xué)校會計專業(yè)碩士（MPAcc）教育的特點、碩士生導(dǎo)師的研究方向、實踐教育的情況以及畢業(yè)生就業(yè)的趨勢等情況。

3.3 學(xué)生選擇研究方向。學(xué)生根據(jù)自身的專業(yè)背景、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和工作經(jīng)驗等情況，結(jié)合考慮學(xué)校的培養(yǎng)條件以及前期評估結(jié)果選擇導(dǎo)師和確定研究方向。

3.4 學(xué)校提供培養(yǎng)菜單。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)教育資源，結(jié)合社會的需要制定科學(xué)的培養(yǎng)菜單。其內(nèi)容要包括課程設(shè)置、實踐教學(xué)、實習(xí)單位、畢業(yè)論文、學(xué)分設(shè)計、考核辦法等各個方面。以實踐教學(xué)為例，會計碩士的就業(yè)方向主要包括行政事業(yè)單位、會計事務(wù)所、銀行證等金融機(jī)構(gòu)和企業(yè)，其中企業(yè)又分為外資企業(yè)、國有企業(yè)以及民營企業(yè)，而實踐教學(xué)課程應(yīng)該根據(jù)不同行業(yè)的職業(yè)語言、職業(yè)思維、職業(yè)方法等，對學(xué)生進(jìn)行針對訓(xùn)練。

3.5 導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃。導(dǎo)師與學(xué)生做深入的溝通，深入了解學(xué)生的興趣愛好和能力水平；而學(xué)生則需要整理自己已有的知識儲備，充分了解就業(yè)趨勢。在此基礎(chǔ)上，導(dǎo)師指導(dǎo)幫助學(xué)生在培養(yǎng)菜單中的每個項目里選擇適合自己的內(nèi)容。

3.6 學(xué)校根據(jù)菜單對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。在“菜單式”培養(yǎng)模式下，會計專業(yè)碩士（MPAcc）的培養(yǎng)模式更為精細(xì)，同時也更具個性。第七步，用人單位挑選人才。在“菜單式”培養(yǎng)模式下培養(yǎng)出來的會計人才必然各具特色，適用于各個類型的機(jī)構(gòu)。用人單位選擇人才時，可以通過畢業(yè)生們的個人評估檔案和“培養(yǎng)菜單”，詳細(xì)了解他們各自的特點和培養(yǎng)過程，找出所需的會計人才。

3.7 建立反饋制度，。建立會計碩士培養(yǎng)質(zhì)量反饋制度，以市場的需求與反饋信息作為會計專業(yè)碩士培養(yǎng)模式改革的基礎(chǔ)和出發(fā)點，不斷改進(jìn)會計碩士培養(yǎng)模式。

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第3篇：會計專業(yè)培養(yǎng)方向范文

關(guān)鍵詞：高職會計專業(yè)；職業(yè)能力；核心課程體系

中圖分類號：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1673-291X（2011）12-0264-02

高等職業(yè)院校的會計專業(yè)應(yīng)該面向廣大中小企業(yè)需求，以職業(yè)技能為核心，職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)，按照會計崗位群的要求，進(jìn)一步優(yōu)化課程體系。而高職會計專業(yè)要構(gòu)建以專業(yè)核心能力為導(dǎo)向的優(yōu)質(zhì)核心課程體系，就需要突破傳統(tǒng)的“三段式”課程體系，形成以實現(xiàn)職業(yè)崗位能力為目標(biāo)的現(xiàn)代職業(yè)教育的課程新體系。該體系主要由理論教學(xué)、實踐環(huán)節(jié)和素質(zhì)培養(yǎng)三部分構(gòu)成，該體系緊扣專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)職業(yè)崗位能力為方向，突出實踐環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)學(xué)生的基本職業(yè)素養(yǎng)。同時高職會計專業(yè)優(yōu)質(zhì)核心課程體系的建設(shè)，還需要把中小企業(yè)對財務(wù)人員的崗位技能要求納入新的課程體系之中，并與會計從業(yè)資格考試、技術(shù)資格考試和注冊會計師考試相融合，推行“雙證書”制度，體現(xiàn)職業(yè)性。并通過組織學(xué)生參與會計技能競賽，推進(jìn)校企合作，實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合等方式來強(qiáng)化實踐環(huán)節(jié)，促進(jìn)面向廣大中小企業(yè)的高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。高職會計專業(yè)以專業(yè)核心能力為導(dǎo)向的優(yōu)質(zhì)核心課程體系的構(gòu)建應(yīng)該從以下幾個層面展開：

一、準(zhǔn)確定位高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

高職會計專業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位上首先應(yīng)融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)。高職會計專業(yè)應(yīng)緊跟市場趨勢，把專業(yè)建設(shè)融入產(chǎn)業(yè)發(fā)展，鎖定專業(yè)方向；把專業(yè)需求融入培養(yǎng)過程，鎖定培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)；把技能培養(yǎng)融入實際工作，鎖定培養(yǎng)目標(biāo)。基于當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟(jì)的特點和高職教育的特色，高職會計專業(yè)培養(yǎng)的主要是面向中小企業(yè)，熟練掌握會計核算功能，并具有一定職業(yè)發(fā)展能力的一線高技能會計人才。

隨著中小企業(yè)的不斷發(fā)展，對會計人員的要求也越來越高，既要能夠按財務(wù)會計準(zhǔn)則或制度進(jìn)行賬務(wù)處理，滿足外部會計信息使用者的信息需求或監(jiān)管部門的要求，同時還要能夠根據(jù)稅法要求進(jìn)行納稅調(diào)整，并且更高要求的是，會計人員還要能夠領(lǐng)會管理層對信息需求的意圖，并能夠向管理層提供其決策所需的相應(yīng)信息。因此，由于中小企業(yè)在財務(wù)管理和會計核算方面對會計人才需求存在特殊性，在培養(yǎng)中小企業(yè)會計人才的目標(biāo)定位上應(yīng)該準(zhǔn)確把握三個基本的職業(yè) “素養(yǎng)”：會計人員的“技能”素養(yǎng)――各種財會業(yè)務(wù)崗位的職責(zé)和能力集于一身；會計人員的“職業(yè)”的素養(yǎng)―― 既要忠誠于企業(yè)，又要正確遵循會計職責(zé)公正的責(zé)任；會計人員的“全能”素養(yǎng)―― 即應(yīng)對財務(wù)、稅務(wù)、債務(wù)、業(yè)務(wù)的全方位能力。

二、面向中小企業(yè)會計人才需求，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式

工學(xué)結(jié)合就是將學(xué)生的校內(nèi)學(xué)習(xí)與實訓(xùn)和參加企業(yè)的實際工作結(jié)合在一起，使他們能學(xué)到課堂中學(xué)不到的東西，并接受一定的職業(yè)訓(xùn)練，取得一定的工作經(jīng)驗，從而順利地勝任職業(yè)崗位。從市場調(diào)查和分析入手，按照“知能兼?zhèn)洌聵I(yè)雙馨”的會計人才培養(yǎng)要求，高職會計專業(yè)按照工學(xué)結(jié)合的要求可以重組理論教學(xué)模塊，搭建能力素質(zhì)平臺，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力?？梢酝ㄟ^整合理論教學(xué)內(nèi)容，改變原有的基礎(chǔ)理論課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的理論構(gòu)建體系，形成“模塊式”理論教學(xué)體系，構(gòu)建“2211”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。該模式始終以職業(yè)面向為依據(jù)，以崗位需求為導(dǎo)向，循序漸進(jìn)：在第1~2學(xué)期設(shè)置基本素質(zhì)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)理論模塊和職業(yè)品質(zhì)模塊；第3~4學(xué)期設(shè)置專業(yè)核心模塊、職業(yè)技能模塊、ERP綜合實訓(xùn)、會計電算化實訓(xùn)和納稅申報技術(shù)模塊；第5學(xué)期設(shè)置專業(yè)拓展模塊、會計綜合模擬實訓(xùn)、技能競賽和頂崗實習(xí)等實踐模塊；第6學(xué)期設(shè)置實習(xí)崗位模塊、畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計。

“2211”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式有效運(yùn)作的核心是構(gòu)建一個能夠符合工學(xué)結(jié)合要求的、與會計職業(yè)崗位能力相適應(yīng)的、實用有效的課程體系。高職會計專業(yè)要著力構(gòu)建以工作任務(wù)為載體、職業(yè)能力為本位的“模塊化”課程體系，形成由基本素質(zhì)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)理論模塊、職業(yè)技能模塊、職業(yè)品質(zhì)模塊五大教學(xué)模塊。緊扣專業(yè)核心能力，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，按照專業(yè)核心能力進(jìn)行課程重組和優(yōu)化，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。將專業(yè)能力要素、知識點分解到每門課程和各實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，根據(jù)專業(yè)化方向，設(shè)置專業(yè)方向課程。

三、以專業(yè)核心能力為導(dǎo)向建設(shè)優(yōu)質(zhì)核心課程

對高職會計專業(yè)的課程體系進(jìn)行改革創(chuàng)新，以專業(yè)核心能力為導(dǎo)向建設(shè)優(yōu)質(zhì)核心課程，就要充分考慮專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和企業(yè)需求結(jié)構(gòu)的一致性。改革的核心問題，一是注重職業(yè)能力、 應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力，二是注重實際操作和知識體系。從專業(yè)知識結(jié)構(gòu)上講，要在基本素質(zhì)模塊的基礎(chǔ)上，加大專業(yè)知識模塊和專業(yè)能力模塊，加大對學(xué)生專業(yè)知識和專業(yè)能力的培養(yǎng)。從企業(yè)需求結(jié)構(gòu)上講，為了適應(yīng)中小企業(yè)需求，要著重在企業(yè)成本核算、會計方法以及財務(wù)會計與稅務(wù)、債務(wù)方面的能力培養(yǎng)，增設(shè)銀行、稅務(wù)、信貸等辦理的具體業(yè)務(wù)課程，并加大基于此的實踐能力強(qiáng)化訓(xùn)練。在創(chuàng)新能力方面，注重對中小企業(yè)在投融資能力方面和稅務(wù)實踐方面的訓(xùn)練和培訓(xùn)，同時，還要加大對會計方法的教育、養(yǎng)成和啟發(fā)。

總之，現(xiàn)代中小企業(yè)要求會計人員不僅要熟練掌握財務(wù)會計、成本會計等基本核算技能，還要了解財務(wù)管理、成本管理、內(nèi)部控制原理、內(nèi)部審計、全面預(yù)算管理、績效考核、風(fēng)險管理等管理知識。因此，建設(shè)優(yōu)質(zhì)核心課程必須涵蓋會計職業(yè)崗位的基礎(chǔ)能力、核心能力和擴(kuò)展能力，高職會計專業(yè)要針對培養(yǎng)目標(biāo)，在充分市場調(diào)查基礎(chǔ)上，對原有課程進(jìn)行必要的整合，進(jìn)一步優(yōu)化課程體系：以職業(yè)技能為核心，職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)，按照會計崗位群的要求，對現(xiàn)有課程及課程內(nèi)容實施整合。從這個原則看，支持會計專業(yè)“2211”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式課程體系的優(yōu)質(zhì)核心課程是：會計基礎(chǔ)、財務(wù)會計、成本會計、財務(wù)管理、審計和稅法這六門課程。高職會計專業(yè)要以工學(xué)結(jié)合的精品課程建設(shè)為龍頭，以教材建設(shè)為手段，強(qiáng)化信息化的教學(xué)資源建設(shè)，建設(shè)以實踐操作為重心，知識、能力、素質(zhì)并重的六門優(yōu)質(zhì)核心課程，以滿足會計專業(yè)核心崗位技能培養(yǎng)的要求。

四、鎖定核心課程體系強(qiáng)化實踐教學(xué)

圍繞核心課程體系的建設(shè)，高職會計專業(yè)還要積極探索實踐教學(xué)內(nèi)容、方法與手段的改革。一是結(jié)合會計專業(yè)理論教學(xué)，滲透實踐教學(xué)內(nèi)容，將實踐教學(xué)課堂化。在會計專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容上，與理論教學(xué)相配合，以基本技能為基礎(chǔ)，專業(yè)技能為重點，注重技術(shù)應(yīng)用和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，構(gòu)建“三階段兩能力”的實踐教學(xué)體系。“三階段”是指按課程間的內(nèi)容依存關(guān)系分為專業(yè)基礎(chǔ)技能、專業(yè)技能、職業(yè)綜合技能三個階段；“兩能力”是指會計手工處理能力訓(xùn)練和會計電算化處理能力訓(xùn)練同步進(jìn)行，促進(jìn)高職會計人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。二是樹立全程實踐觀念，構(gòu)建實踐教學(xué)體系，將實踐教學(xué)系統(tǒng)化。實現(xiàn)“專業(yè)認(rèn)知課堂滲透單項模擬綜合仿真頂崗實踐實習(xí)實踐”的層次遞進(jìn)，把單項與綜合、模擬與仿真、感知與頂崗、校內(nèi)與基地等實訓(xùn)和實踐有機(jī)融合，實踐教學(xué)課程、內(nèi)容與手段進(jìn)行有效滲透，使得實踐教學(xué)實現(xiàn)突破性發(fā)展。三是加強(qiáng)實踐教學(xué)管理，豐富實踐教學(xué)內(nèi)容，將實踐教學(xué)剛性化。通過制定會計專業(yè)實訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)，明確會計專業(yè)實踐教學(xué)總體目標(biāo)和要求，確定各門實訓(xùn)課程的具體目標(biāo)、實訓(xùn)內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)。通過制定會計專業(yè)實踐教學(xué)規(guī)程，編制各門課程實訓(xùn)指導(dǎo)書，明確該課程實訓(xùn)內(nèi)容、實訓(xùn)目的和要求、實訓(xùn)準(zhǔn)備、實訓(xùn)步驟指導(dǎo)、考核標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容，規(guī)范會計專業(yè)實踐教學(xué)的組織和實施。通過制定會計專業(yè)校內(nèi)、校外實訓(xùn)管理制度，規(guī)范校內(nèi)、校外實訓(xùn)組織、管理、考核。四是組織學(xué)生參與各種技能競賽為抓手，檢驗實踐教學(xué)。通過新課程體系的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，組織和鼓勵學(xué)生參加各種技能競賽，將比賽項目引進(jìn)課程實訓(xùn)，提高實踐教學(xué)的效率和質(zhì)量，起到檢驗實施新課程體系的效果。五是“雙證”教學(xué)為特色，體現(xiàn)高職會計教學(xué)的職業(yè)性。高職會計專業(yè)核心課程體系的改革，應(yīng)突出職業(yè)技能訓(xùn)練，強(qiáng)化職業(yè)態(tài)度養(yǎng)成，以突出職業(yè)技能培養(yǎng)為特色，實施“雙證書”教學(xué)，使學(xué)生具有多種技能鑒定與考試認(rèn)證資格。將會計從業(yè)資格考試內(nèi)容、會計技術(shù)資格考試內(nèi)容和注冊會計師考試的內(nèi)容全面融合于會計專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容之中，通過適當(dāng)取舍和模塊組合改革會計專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，使其基于三種證書考試的范圍。將學(xué)歷教育、職業(yè)技能、職業(yè)認(rèn)證三者緊密結(jié)合起來，實行“雙證書”制度，把教學(xué)重心放在培養(yǎng)學(xué)生能力之上，以堅持應(yīng)用型職業(yè)崗位所需要的理論與技能為本位，培養(yǎng)符合高職教育素質(zhì)要求的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]敬采云.創(chuàng)新會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究――基于中小企業(yè)需求視角[J].會計之友，2008，(9).

第4篇：會計專業(yè)培養(yǎng)方向范文

一、目前我系會計專業(yè)課程設(shè)置存在的問題

從2006年7月開始，我們就會計專業(yè)課程設(shè)置與社會需求現(xiàn)狀進(jìn)行廣泛的調(diào)查研究，先后走訪了100多個企事業(yè)單位，通過調(diào)查的資料表明，課程設(shè)置主要存在以下問題：

（一）課程設(shè)置與社會需求、學(xué)生就業(yè)結(jié)合不緊密

目前社會招聘的專業(yè)，應(yīng)聘數(shù)量中會計專業(yè)排前位，但招聘企業(yè)卻招不到合適的會計人才，人才供需雙方出現(xiàn)某種不平衡狀況。因為各大企業(yè)招聘會計人才都注明要有兩年或者三年以上會計崗位經(jīng)驗或有會計師資格證的高級財務(wù)人員，而且要求應(yīng)聘的會計人員，除了具備會計專業(yè)知識外，更需要具備各項綜合素質(zhì)能力，如思維敏捷、分析技巧和人際關(guān)系能力以及實際操作能力等。對一個會計專業(yè)本科畢業(yè)生來說，按照目前設(shè)置的專業(yè)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的理論知識畢業(yè)后實際應(yīng)用不上，造成理論與實際脫節(jié)。

（二）課程設(shè)置與會計專業(yè)技術(shù)能力要求不相匹配

會計是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，培養(yǎng)會計專業(yè)人才要特別注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用會計理論和方法、解決會計實際問題的能力。新時期的會計專業(yè)人才是能適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)對人才的要求，能滿足生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線需要，德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高技能應(yīng)用型人才。因此，強(qiáng)化專業(yè)技能訓(xùn)練是新時期會計專業(yè)人才培養(yǎng)必須關(guān)注的問題。目前，我系的會計技能訓(xùn)練難以取得令人滿意的效果。

（三）課程設(shè)置與會計專業(yè)實踐教學(xué)需要不相適應(yīng)

會計是一門實踐性很強(qiáng)的專業(yè)，僅有理論，沒有實踐等于沒學(xué)。往往畢業(yè)的學(xué)生雖然在?？荚嚦煽兒芨?，但是到單位接觸實際的業(yè)務(wù)后不知從何下手。

二、會計專業(yè)課程設(shè)置存在問題的原因分析

（一）會計培養(yǎng)目標(biāo)不明確，教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

由于宿遷學(xué)院經(jīng)貿(mào)系是南京財經(jīng)大學(xué)援建的，在教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教材的選用上都照搬南財?shù)哪Ｊ剑瑢Φ降着囵B(yǎng)什么樣的會計人才缺乏認(rèn)真、科學(xué)的研究。因此，樹立明確、切實符合社會需求的會計教學(xué)目標(biāo)是當(dāng)務(wù)之急。否則，課程設(shè)置隨意性大，教學(xué)方法運(yùn)用不合理，勢必導(dǎo)致會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)困難，不符合崗位要求。

（二）教師的數(shù)量和質(zhì)量嚴(yán)重不足，導(dǎo)致有些課程不能正常開課

宿遷學(xué)院建立時間不是太長，師資隊伍建設(shè)速度仍然跟不上社會的發(fā)展，導(dǎo)致我系會計專業(yè)課程只能按照現(xiàn)有的師資力量開設(shè)。

（三）對實踐能力的培養(yǎng)不夠重視

在會計專業(yè)教學(xué)計劃中，把所有的課程分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課三個層次，沒有擺脫知識的系統(tǒng)性、學(xué)科性、完整性的制約，沒有足夠重視學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)，使培養(yǎng)的學(xué)生難以適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)對會計人才的“一專多能”、“一專多用”的多樣化需求，會計教育僅注重課堂知識的傳授，而忽視了會計實訓(xùn)操作的教學(xué)，導(dǎo)致課程體系內(nèi)容達(dá)不到會計教育目標(biāo)的要求，很難滿足社會用人單位的需要。

（四）課程的設(shè)置沒有和會計職業(yè)界溝通

俗話說：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。培養(yǎng)會計人才也是如此。從某種角度來講，學(xué)校是為企業(yè)與政府、工商、稅務(wù)以及銀行等部門培養(yǎng)人才。人家需要什么樣的會計人才，學(xué)校應(yīng)該培養(yǎng)符合需要的人才。目前設(shè)置的課程體系都是照搬本科教育文件相關(guān)規(guī)定，沒有取得會計職業(yè)界的認(rèn)可。從前面的會計專業(yè)應(yīng)用型人才應(yīng)具備的知識、能力與素質(zhì)的分析來看，課程設(shè)置應(yīng)以強(qiáng)化應(yīng)用為主，理論與實踐課程并重，構(gòu)建完善的實踐課程體系是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。因此，會計專業(yè)設(shè)置的課程都應(yīng)該是得到企業(yè)的認(rèn)可，是企業(yè)認(rèn)為“非常需要”、“比較需要”或者“需要”的課程。

三、構(gòu)建應(yīng)用型本科會計專業(yè)課程體系的設(shè)置方案及實施

（一）課程的結(jié)構(gòu)體系

通過廣泛調(diào)研和科學(xué)論證，并充分考慮援建學(xué)校的特點，提出了“2+2”的培養(yǎng)模式。即大學(xué)的前兩年學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課，后兩年開設(shè)專業(yè)方向課程，在前兩年學(xué)習(xí)成績排名前10%的學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和特點任選專業(yè)。選修課可以針對專業(yè)方向設(shè)置課程。在“2+2”模式下，根據(jù)對我系會計專業(yè)畢業(yè)生培養(yǎng)的目標(biāo)定位及用人單位對畢業(yè)生的要求，在學(xué)習(xí)、調(diào)研的基礎(chǔ)上對江蘇宿遷學(xué)院經(jīng)貿(mào)系會計專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了調(diào)整。在貫徹“寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)”的培養(yǎng)原則基礎(chǔ)上，搭建通識教育課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實踐教學(xué)相結(jié)合的“平臺+模塊”課程結(jié)構(gòu)體系如表1。通識教育課程著眼于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文精神；學(xué)科基礎(chǔ)課按照專業(yè)大類構(gòu)建學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺；專業(yè)課程按照突出專業(yè)內(nèi)核、精煉教學(xué)內(nèi)容、追蹤學(xué)科前沿和實際應(yīng)用的原則構(gòu)建專業(yè)主干課程，按照靈活專業(yè)方向的原則構(gòu)建專業(yè)方向模塊課程，讓學(xué)生具有專業(yè)特長。

（二）課程設(shè)置與安排

1、通識教育課程平臺。通識教育課程是實施素質(zhì)教育的基本內(nèi)容，是課程結(jié)構(gòu)中的基礎(chǔ)，由公共必修課程與公共選修課程兩個模塊組成。在“2+2”模式下，前兩年公共基礎(chǔ)課程完全打通，各專業(yè)一致，實施“寬口徑”培養(yǎng)，在一定程度上起到了“厚基礎(chǔ)”和“通”的作用，公共必修模塊課程群包括思想政治理論課，身體素質(zhì)類課程（體育、軍事理論與軍訓(xùn)），能力與素質(zhì)類課程（大學(xué)英語、大學(xué)數(shù)學(xué)、計算機(jī)、大學(xué)語文等），共53.5學(xué)分，公共選修課至少選修6學(xué)分。

2、學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺。學(xué)科基礎(chǔ)課程按照一級學(xué)科設(shè)置課程，目的是夯實學(xué)科基礎(chǔ)學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)平臺基本打通。包括政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、基礎(chǔ)會計學(xué)、管理學(xué)原理、經(jīng)濟(jì)法、統(tǒng)計學(xué)原理等課程，共44學(xué)分。

3、專業(yè)課平臺。本著“削枝強(qiáng)干”的原則，在整合、精簡上加大調(diào)整力度，進(jìn)行課程體系重組。在經(jīng)過前兩年的打通教育，第三年開始，學(xué)生可以憑借自己的興趣及發(fā)展方向選擇專業(yè)課程學(xué)習(xí)。江蘇宿遷學(xué)院經(jīng)貿(mào)系會計專業(yè)可以根據(jù)實際情況設(shè)置會計學(xué)和注冊會計師（CPA）兩個方向，根據(jù)課程的內(nèi)在聯(lián)系，組成兩個專門化的課程模塊，既使學(xué)生通過教學(xué)，達(dá)到原單一專業(yè)的學(xué)科水平和基本規(guī)格，起到“專”的作用，又可根據(jù)學(xué)生的個性，因材施教。這樣才能提高會計專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)會計專業(yè)人才的市場競爭力，培養(yǎng)出滿足市場需求的新型會計專業(yè)人才。

4、實踐教學(xué)平臺。包括各類實驗、實訓(xùn)、上機(jī)、實習(xí)、社會實踐、課程技能訓(xùn)練、畢業(yè)論文等。各實踐教學(xué)環(huán)節(jié)累計學(xué)時不少于總學(xué)時的20%，集中性實踐環(huán)節(jié)的總周數(shù)不少于20周。

（三）會計專業(yè)課程設(shè)置實施的保障體系

1、實現(xiàn)教師和學(xué)生真正的互動教學(xué)。目前，專業(yè)課程教學(xué)主要仍沿襲傳統(tǒng)的“一言堂”、“滿堂灌”的單向傳輸式教學(xué)方法，雖然偶爾也有一些師生雙邊交流，但很不到位。面對這種枯燥、沉悶的“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生會因?qū)W習(xí)能力差而學(xué)不進(jìn)、或因?qū)W習(xí)積極性低而不愿學(xué)，導(dǎo)致跟不上教學(xué)進(jìn)度，倍感學(xué)習(xí)困難，從而對會計學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼、厭倦心理，甚至自暴自棄。教學(xué)，理應(yīng)包含“教”與“學(xué)”的雙邊活動，在課堂上，更多的是學(xué)生自己練，既動手又動腦，既有師生互動又有學(xué)生間互相討論，真正實現(xiàn)了教學(xué)是讓學(xué)生自己學(xué)會了如何學(xué)習(xí)，而不是被動接受了會計知識。

2、建設(shè)“雙師型”教師隊伍。在師資建設(shè)過程中，注重加大力度培養(yǎng)既有豐富理論知識，又有很強(qiáng)的實踐經(jīng)驗的教師。為缺乏實踐經(jīng)驗的青年教師創(chuàng)造機(jī)會到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實踐的鍛煉，并有計劃地抽調(diào)專業(yè)教師采取掛職、頂崗、培訓(xùn)、調(diào)查等方式到企業(yè)進(jìn)行實踐鍛煉。此外，積極引進(jìn)有實踐技能的優(yōu)秀財會人才。構(gòu)成既有講師又有會計師、評估師、注冊會計師等“雙師型”教師隊伍。

第5篇：會計專業(yè)培養(yǎng)方向范文

關(guān)鍵詞：五年制；國際會計專業(yè)；培養(yǎng)方案：特色；創(chuàng)新

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）04-0167-03

五年制國際會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案解析

江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“聯(lián)院”）會計專業(yè)人才培養(yǎng)指導(dǎo)性方案很好地體現(xiàn)了五年制高等職業(yè)教育的基本特征，貫穿了五年制課程體系設(shè)計的總體目標(biāo)和具體目標(biāo)，突出了培養(yǎng)學(xué)生技能目標(biāo)。尤其在課程設(shè)置上，將課程分為必修課與選修課，必修課分為公共課、專業(yè)課和實訓(xùn)項目；選修課分為限定選修課和任意選修課。選修課由各學(xué)校根據(jù)本校的人才培養(yǎng)定位及教學(xué)資源等因素，進(jìn)行個性化開設(shè)，滿足會計專業(yè)方向的多樣化。

我校自2002年開始舉辦五年制高職會計專業(yè)，經(jīng)過近十年的教學(xué)和專業(yè)行業(yè)調(diào)研，我們將五年制高職會計專業(yè)培養(yǎng)方向定位為國際會計方向。在2008年，我校會計專業(yè)加入“聯(lián)院”會計專業(yè)協(xié)作委員會，并于該年暑期根據(jù)“聯(lián)院”的五年制會計專業(yè)人才培養(yǎng)指導(dǎo)性方案，制定了我校國際會計專業(yè)人才培養(yǎng)實施性方案。方案既遵循了”聯(lián)院”的指導(dǎo)性方案要求，又體現(xiàn)了我校國際會計專業(yè)培養(yǎng)方案的特色與創(chuàng)新。為了體現(xiàn)我校國際會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的特色，在“聯(lián)院”會計專業(yè)人才培養(yǎng)指導(dǎo)性方案基礎(chǔ)上，我們進(jìn)行了以下調(diào)整。

（一）公共基礎(chǔ)課部分

公共基礎(chǔ)課具有基礎(chǔ)性和應(yīng)用性兩個功能，遵循“必需，夠用”和尊重學(xué)科但不恪守學(xué)科性的原則，一方面為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課做好基礎(chǔ)理論和技術(shù)常識的準(zhǔn)備，同時也為培養(yǎng)學(xué)生基本能力、關(guān)鍵能力和創(chuàng)新能力打下一定基礎(chǔ)。為此，我校國際會計專業(yè)為了讓學(xué)生在接觸涉外會計憑證時能看懂相關(guān)英文，在第五、六學(xué)期開設(shè)《會計英語》課程，每周4課時。第七學(xué)期，英語在既有2個學(xué)分的基礎(chǔ)上，又增加了2個學(xué)分。同時，減少了部分?jǐn)?shù)學(xué)課程的課時。

（二）專業(yè)課部分

專業(yè)課具有明顯的職業(yè)針對性，培養(yǎng)學(xué)生掌握職業(yè)崗位（群）必需的專業(yè)知識、專業(yè)能力。專業(yè)課實行適當(dāng)綜合化和實施化，教學(xué)內(nèi)容及時跟蹤新技術(shù)和新知識的發(fā)展，滿足了學(xué)生將來轉(zhuǎn)崗、跨崗能力的需要。為此，我校針對國際會計專業(yè)的知識需要，停開了《企業(yè)經(jīng)營管理》和《內(nèi)部會計控制制度》兩門課程，新開《經(jīng)濟(jì)法》課程，每周4課時，《涉外會計》課程，每周6課時。這是基于學(xué)生就業(yè)的需要和學(xué)生理解接受程度來考慮的。

（三）限定選修課部分

“聯(lián)院”在制定五年制會計專業(yè)人才培養(yǎng)指導(dǎo)性方案時，開辟出限定選修課程，就是充分考慮到各校會計專業(yè)建設(shè)的特色和會計專業(yè)人才培養(yǎng)的多樣性。這部分課程的開設(shè)，充分體現(xiàn)了我校國際會計專業(yè)課程的特色，同時，也作為一名涉外會計人員必須掌握的知識儲備。這部分限定選修課程為《國際金融》4課時、《國際貿(mào)易》6課時、《國際商法》4課時和《國際會計》4課時。這些課程的開設(shè)均安排在《涉外會計》之前。這一特色專業(yè)的開設(shè)也是基于我校報關(guān)專業(yè)的實際。

我校國際會計專業(yè)的特色

（一）形成了完整的、立體化的專業(yè)課程體系

我校國際會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案通過三個方面課程的調(diào)整，形成了具有我校國際會計專業(yè)人才培養(yǎng)的專業(yè)特色，整個特色課程形成了一個完整的、立體化的專業(yè)體系?！队⒄Z》、《會計英語》這兩門課程作為專業(yè)的公共基礎(chǔ)課程；《國際金融》、《國際貿(mào)易》和《國際商法》三門課程是專業(yè)基礎(chǔ)課程；《國際會計》和《涉外會計》是專業(yè)課程；并且在會計項目實訓(xùn)的安排上，以涉外企業(yè)業(yè)務(wù)作為實訓(xùn)內(nèi)容，會計憑證選擇的是雙語雙幣種憑證；在校外實訓(xùn)單位的安排上以外貿(mào)和外資企業(yè)為主，讓學(xué)生完全進(jìn)入國際會計的專業(yè)環(huán)境，接受仿真及真實的專業(yè)教育。這種課程體系的優(yōu)點體現(xiàn)在以下幾個方面。

專業(yè)課程囊括國內(nèi)外 學(xué)生除了學(xué)習(xí)內(nèi)資企業(yè)會計理論及實務(wù)以外（傳統(tǒng)會計理論），如基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、財務(wù)管理、電算會計、審計、稅收等傳統(tǒng)會計課程以外，還學(xué)習(xí)企業(yè)涉外會計理論和實務(wù)，如國際會計、涉外會計、國際結(jié)算、國際貿(mào)易等課程。

極大提高學(xué)生的英語水平 為了使本專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后可熟練地從事國際業(yè)務(wù)的會計處理，所以，本專業(yè)的學(xué)生在校期間一直要堅持學(xué)習(xí)英語，除了學(xué)學(xué)英語、英語口語以外，還學(xué)習(xí)會計英語等專業(yè)英語課程。要求學(xué)生能夠較熟練地用英語交流。本校已有優(yōu)秀外教老師，并經(jīng)常舉辦英語角、英語學(xué)習(xí)交流會、英語競賽等活動，為學(xué)生提供了一個優(yōu)秀的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。

畢業(yè)后學(xué)生可成為內(nèi)外資會計的多面手 由于學(xué)生既學(xué)過內(nèi)資會計又學(xué)過外資會計，熟知國內(nèi)國際業(yè)務(wù)的會計處理，所以，學(xué)生畢業(yè)后，既可在內(nèi)資企事業(yè)單位工作，又可在外資企業(yè)工作，就業(yè)渠道比傳統(tǒng)會計專業(yè)的學(xué)生大大拓寬。

學(xué)生動手能力強(qiáng) 學(xué)生在校期間可參加富有特色的校內(nèi)會計實習(xí)，也可參加社會實習(xí)，動手能力強(qiáng)。畢業(yè)后不經(jīng)過培訓(xùn)可直接從事會計工作。

（二）建立了獨特的實踐教學(xué)模式

學(xué)校經(jīng)過近十年教學(xué)經(jīng)驗的積累，課程的開設(shè)、課時的安排，都已經(jīng)形成了自己的會計專業(yè)培養(yǎng)模式，而且建立了屬于本專業(yè)獨特的實踐教學(xué)模式。具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

擁有現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施和實踐教學(xué)場所 我校所有教室都配有多媒體設(shè)備和音響裝置，這便于專業(yè)課程演示，增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)知。同時擁有ERP專用大型實訓(xùn)室、120座會計電算化教室及安裝有各專業(yè)課程的財務(wù)軟件、模擬銀行、模擬稅務(wù)、仿真手工實訓(xùn)室等專業(yè)實踐場所，完全滿足了校內(nèi)仿真化專業(yè)實踐教學(xué)需要。此外，還利用學(xué)校外貿(mào)專業(yè)的實訓(xùn)室進(jìn)行了報關(guān)與國際結(jié)算業(yè)務(wù)的訓(xùn)練，提高了實訓(xùn)室的使用率。

與多家企業(yè)建立了長期穩(wěn)定的校企合作關(guān)系 學(xué)校與市內(nèi)二十余家外資企業(yè)、外貿(mào)公司和兩家會計師事務(wù)所建立了長期穩(wěn)定的校企合作關(guān)系。專業(yè)教師每年都利用寒暑假到合作單位進(jìn)行專業(yè)頂崗鍛煉，鍛煉了實踐指導(dǎo)能力；這些合作單位每年還接納了我校絕大部分預(yù)就業(yè)班級的學(xué)生進(jìn)行了頂崗實習(xí)。通過教師與學(xué)生的頂崗操作，對外資業(yè)務(wù)的核算有了進(jìn)一步的感性認(rèn)知，也使理論知識得到了進(jìn)一步的升華。

形成了一整套雙語雙幣種實訓(xùn)資料 在長期的專業(yè)實訓(xùn)中，我們的專業(yè)教師積累了很多專業(yè)實訓(xùn)資料，通過整理和整合，形成了外貿(mào)企業(yè)進(jìn)出口業(yè)務(wù)的一整套典型核算資料。從原始憑證、記賬憑證到會計賬簿、會計報表都采用雙語雙幣種實訓(xùn)資料，做到與企業(yè)實際業(yè)務(wù)零差距。讓學(xué)生真正體會到國際會計的專業(yè)環(huán)境，接受仿真的專業(yè)教育。

（三）組建了專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊

國際會計專業(yè)是我校一個成熟的專業(yè)，擁有一支職稱、學(xué)歷結(jié)構(gòu)合理、理論和實踐教學(xué)經(jīng)驗豐富，老中青相結(jié)合的師資隊伍。其中，副教授5人，講師6人，助教4人。具有研究生學(xué)歷的3人，雙學(xué)士1人，注冊會計師2人，律師2人，其中，“雙師型”教師11人。一位教師主編了《涉外會計》教材，實訓(xùn)指導(dǎo)教師編寫一整套國際會計實訓(xùn)的校本教材。多年從事會計專業(yè)教學(xué)的教師，既通曉了外貿(mào)知識，也提高了外語水平。

（四）取得了滿意的報到率和就業(yè)率

隨著我國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展、經(jīng)濟(jì)改革開放步伐的加快，尤其是加入WTO后，國際貿(mào)易的范圍不斷發(fā)展擴(kuò)大，國內(nèi)企業(yè)與國外企業(yè)的交往日益頻繁。對企業(yè)傳統(tǒng)財務(wù)人員提出了新的要求：除了應(yīng)具有傳統(tǒng)財務(wù)人員所應(yīng)具有的知識外，還需要掌握國際交往中的法律法規(guī)、熟悉國際會計準(zhǔn)則、了解國際貿(mào)易規(guī)則、掌握國際結(jié)算與稅收方法等。而所有這些正是我校國際會計專業(yè)教學(xué)重點。學(xué)生畢業(yè)時，已經(jīng)取得會計電算化上崗證、會計從業(yè)資格證書、外貿(mào)企業(yè)會計證書、全國計算機(jī)等級證書、珠算等級證書等，畢業(yè)生除可從事國內(nèi)傳統(tǒng)會計工作外，還可從事涉外方面的會計核算管理工作。近年來，我校該專業(yè)無論是報到率，還是就業(yè)率都保持在良好狀態(tài)，具體情況如表1所示。

我校國際會計專業(yè)的創(chuàng)新

（一）強(qiáng)化專業(yè)整合

我校原為“南通供銷學(xué)?！?，從20世紀(jì)90年代初始，我校擁有三個特色專業(yè)：會計專業(yè)、外貿(mào)專業(yè)和棉花檢驗專業(yè)，這三個專業(yè)在南通乃至全省都有一定知名度，當(dāng)時的招生非?；鸨?。但到了2000年時，兩個專業(yè)招生降為0，其中，就有會計專業(yè)。當(dāng)時社會上整個會計專業(yè)都已經(jīng)飽和，2001年會計專業(yè)停止招生。為此，會計教師開展了廣泛的市場調(diào)研，了解到本地區(qū)有相當(dāng)多外貿(mào)企業(yè)，他們需要既懂外貿(mào)業(yè)務(wù)知識，又懂一部分會計知識的人才。將這一信息傳達(dá)給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)決定從2002年起對外招收會計專業(yè)（涉外會計方向），并在招生時進(jìn)行廣泛宣傳、引導(dǎo)。第一年招生50人左右。在課程開設(shè)上，企業(yè)需要哪些知識，我們就開設(shè)哪些課程；在師資配置上，外貿(mào)業(yè)務(wù)知識由外貿(mào)教師講授，會計業(yè)務(wù)知識由外貿(mào)教師和會計教師共同備課商定，從原始憑證的收集到記賬憑證和賬簿的選擇，一切都以外貿(mào)企業(yè)的業(yè)務(wù)為基準(zhǔn)。其中，相當(dāng)一部分單據(jù)均為英文表述，給會計教師帶來了不少挑戰(zhàn)。經(jīng)過一輪的教學(xué)實踐，培養(yǎng)出的第一批學(xué)生，還沒畢業(yè)就全被外貿(mào)企業(yè)預(yù)定了。經(jīng)過多年教學(xué)經(jīng)驗的積累，我們在會計專業(yè)課程的開設(shè)、課時安排等方面都已經(jīng)形成了一套自己的培養(yǎng)模式，而且積累了許多屬于本專業(yè)的特色教學(xué)資料（如雙語憑證）。從此，國際會計專業(yè)又恢復(fù)了往日的輝煌，而且招生一年比一年火爆。這正是強(qiáng)化專業(yè)整合導(dǎo)致的人才進(jìn)出兩旺。

（二）雙語及“雙證書”的推行

五年制會計專業(yè)的招生對象是初中畢業(yè)生，他們?nèi)雽W(xué)時的英語水平不是很好，為了能讓他們在以后的實際工作中看懂相關(guān)外貿(mào)業(yè)務(wù)憑證，我校從學(xué)生一進(jìn)校，就非常重視英語課程的教學(xué)，增加了英語課程的課時，在開設(shè)專業(yè)課程的同時，還開設(shè)整整一學(xué)年的《會計英語》課程。通過這種雙語環(huán)境的訓(xùn)練，絕大部分學(xué)生都能讀懂和處理外貿(mào)企業(yè)正常業(yè)務(wù)憑證。此外，作為國際會計專業(yè)的學(xué)生，我校不僅要求學(xué)生在畢業(yè)之前取得會計從業(yè)資格證書，還要求他們?nèi)〉猛赓Q(mào)企業(yè)會計證書，這為學(xué)生將來就業(yè)做好了上崗準(zhǔn)備。事實也證明，我校這一舉措取得了良好效果，這些年來，我校國際會計專業(yè)學(xué)生會計上崗證的通過率達(dá)到了70%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于社會平均水平及兄弟院校的水平，外貿(mào)會計證的通過率更是達(dá)到90%以上。前面表格中我校本專業(yè)近年來的報到率和就業(yè)率，就是這一創(chuàng)新舉措推行成功的最好例證。

（三）4+X+Y+Z技能培養(yǎng)模式

多年教學(xué)經(jīng)驗的積累，課程開設(shè)：課時安排等都已經(jīng)形成了自己的會計專業(yè)培養(yǎng)模式，即“4+X+Y+Z”的技能培養(yǎng)新模式：“4”指口才、書法、計算機(jī)、英語聽力等通用技能；“X”指珠算、會計電算化、會計實務(wù)等專業(yè)基礎(chǔ)技能；“Y”指出納、審計、納稅等崗位技能；“Z”代表轉(zhuǎn)崗能力，即遷移和拓展能力。在會計憑證的認(rèn)識及填寫、各種會計賬簿的認(rèn)識及填寫、會計報表的認(rèn)識及填寫、成本計算等專項實訓(xùn)中，充分利用校內(nèi)會計實訓(xùn)室，結(jié)合課程教學(xué)安排分階段、分步驟地進(jìn)行實際操作和練習(xí)，使學(xué)生在校期間就能不間斷地進(jìn)行手工模擬實訓(xùn)、分崗位模擬實訓(xùn)、會計電算化模擬實訓(xùn)等系統(tǒng)訓(xùn)練，夯實了學(xué)生的專業(yè)技能和操作基本功，同時也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們高度重視學(xué)生技能考核，將職業(yè)資格培訓(xùn)課程融入日常教學(xué)及考核中，使職業(yè)教育與學(xué)歷教育接軌，對學(xué)生知識、能力、素質(zhì)進(jìn)行全面測試評價，對取得多項職業(yè)資格證書的學(xué)生采取獎勵學(xué)分方式，使教學(xué)質(zhì)量得到提高。

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第6篇：會計專業(yè)培養(yǎng)方向范文

【關(guān)鍵詞】 會計職能； 會計專業(yè)方向； 會計人才

一、會計的基本職能

任何專業(yè)的職能討論都是非常有必要的，會計的職能也是值得深究的，如果不能先了解職能的話，就不了解會計的目的，對于會計的發(fā)展有著極大制約。會計的基本職能是指導(dǎo)會計發(fā)展的重要前提，下面將予以簡要討論。

會計的基本職能主流觀點之一指的是核算和監(jiān)督這兩點，此觀點出處大概是來自于《中華人民共和國會計法》第一章第五條第一句話：“會計機(jī)構(gòu)、會計人員依照本法規(guī)定進(jìn)行會計核算，實行會計監(jiān)督。”另一個主流觀點是葛家澍教授和唐予華教授在《關(guān)于會計定義的探討》一文中提出的反映和控制兩個基本職能。雖然觀點看似不同，其實本質(zhì)上是一樣的，只不過前者的觀點顯得有點狹隘，而后者觀點更加宏觀和概括，如果說會計的基本職能僅僅只是核算和監(jiān)督的話，很多現(xiàn)在新興的理論比如會計信息系統(tǒng)化便得不到理論支持，發(fā)展受到遏制。因此，筆者認(rèn)為核算和監(jiān)督只是反映和控制職能的一部分，核算是反映的必要過程，監(jiān)督是控制的主要組成部分。

二、會計的專業(yè)方向

現(xiàn)在會計作為一個熱門專業(yè)，很多高校將其納入教育范圍，由于各個學(xué)校出發(fā)點不一樣，劃分出了很多各不相同的專業(yè)方向，這里從以下幾個方面進(jìn)行探討。

（一）從基礎(chǔ)性劃分

宏觀上來說，主要是財務(wù)會計和財務(wù)管理，這兩項也是現(xiàn)在學(xué)校普遍常用的會計專業(yè)方向。財務(wù)會計和財務(wù)管理是會計最大的兩個分支，基本上任何其他的會計專業(yè)方向都是由這兩項轉(zhuǎn)變而成的，屬于基礎(chǔ)方向，但是這兩項又有著很大的差別，是對立統(tǒng)一的關(guān)系。

（二）從實用性劃分

當(dāng)今會計的專業(yè)方向漸漸的向?qū)嵱眯詳U(kuò)展，比如審計、會計電算化和CPA方向，對于會計都非常有實用性，很符合現(xiàn)在現(xiàn)代化市場經(jīng)濟(jì)的需要，尤其是加入WTO之后，我國的很多企業(yè)開始面向國際化，在這樣的趨勢下，對于有專業(yè)技能的人才培養(yǎng)越來越迫切，特別是CPA的培養(yǎng)。

（三）從就業(yè)來劃分

還有一些學(xué)校劃分的專業(yè)方向是按照就業(yè)趨勢來劃分的，比如稅務(wù)會計、房地產(chǎn)會計、物流會計等等，其中新興的一個專業(yè)方向是法務(wù)會計，不過不管怎么說，都是將會計分成了無數(shù)細(xì)小的分支，每個分支解決一個小問題，這樣將會計這個大學(xué)科細(xì)化，從而更加細(xì)致地體現(xiàn)了會計專業(yè)方向的廣博。

（四）其他

當(dāng)然還有其他的劃分方法，比如從產(chǎn)品生產(chǎn)流程劃分為成本會計、財務(wù)會計和管理會計等等，但是這些劃分方式界線不是很清晰，所以在這里就不予討論了。

三、會計職能和會計專業(yè)方向的關(guān)系

從上面可以看出，會計專業(yè)方向的發(fā)展和會計職能的發(fā)展有著千絲萬縷的聯(lián)系，學(xué)術(shù)上會計職能的深入探討直接影響了會計專業(yè)發(fā)展方向。

（一）反映職能和財務(wù)會計專業(yè)

這里說的財務(wù)會計專業(yè)不是指大會計，而是單純指主要擔(dān)任做賬等工作的小會計。很明顯，財務(wù)會計是反映職能的具體化，反映職能就是從財務(wù)會計的工作體現(xiàn)出來的，財務(wù)會計是傳統(tǒng)意義上的會計，主要做日常的核算工作，像記賬、報表等工作的處理都依靠財務(wù)會計來完成。在《楊時展論文集》第166頁，楊教授認(rèn)為：“在民主社會和股份制企業(yè)中，會計最本質(zhì)的職能歸根到底即在于對會計實體由于承擔(dān)了保管和運(yùn)用各種資源的受托責(zé)任而發(fā)生的收、支的經(jīng)過和結(jié)果，進(jìn)行記錄和報告，請求委托人解除責(zé)任。”可以想象，如果沒有財務(wù)會計，公司內(nèi)部的信息無法明朗化，高層做決策沒有了依據(jù)，財務(wù)會計就像公司的眼睛，可以看到每一個有關(guān)企業(yè)財產(chǎn)的使用方向等，而對外來說，也給投資人提供了極其可靠的依據(jù)，從這個角度來說，也增加了企業(yè)的資金來源。

（二）控制職能和財務(wù)管理專業(yè)

財務(wù)管理專業(yè)是會計的一個大分支，其實就筆者個人觀點來說，一直覺得財務(wù)管理和財務(wù)會計之間分歧很大，因為財務(wù)會計更加偏向經(jīng)濟(jì)學(xué)一些，而財務(wù)管理顯然和管理學(xué)更近。閻達(dá)五教授與楊紀(jì)琬教授于1980年在中國會計學(xué)會成立大會上合作發(fā)表了題為《開展我國會計理論研究的幾點意見――論會計學(xué)的科學(xué)屬性》學(xué)術(shù)論文，首次提出了“會計管理”概念，視會計為一種管理活動。不過財務(wù)管理在會計中的重要作用是毋庸置疑的，一個公司的財務(wù)管理高層人員對公司的決策影響是至關(guān)重要的，從而達(dá)到利用會計來控制公司的資本的目的。打個不恰當(dāng)?shù)谋确剑绻f一個公司里面，董事長是王冠，是一種象征，那么財務(wù)管理人員是大腦，用來思考公司運(yùn)作的方向和每一個決策的必要性。

（三）反映職能的延伸：會計信息系統(tǒng)論和會計電算化專業(yè)

從1950年4至6月英國會計管理考察團(tuán)對美國的五十多家大型公司進(jìn)行考察開始，會計信息系統(tǒng)論慢慢趨于完善，80年代引入中國后，得到了廣泛的重視，配合現(xiàn)行信息技術(shù)逐漸被人們所接受，從而加強(qiáng)了我們對信息化的理解，會計電算化專業(yè)就是在這樣的背景下誕生的。裘宗舜教授的《會計也是第一生產(chǎn)力》中指出：“現(xiàn)代會計是一個財務(wù)、成本信息系統(tǒng)?！倍@個系統(tǒng)卻又是“為宏觀調(diào)控服務(wù)的經(jīng)濟(jì)信息系統(tǒng)”的重要組成部分，故它與宏觀經(jīng)濟(jì)決策密切相關(guān)。說明會計正在從公司向國家和世界接軌，會計電算化起到一個橋梁的作用，使得會計和現(xiàn)代化的連接更加緊湊了。

四、會計專業(yè)方向以及人才培育的展望

會計方向正在向多元化轉(zhuǎn)變，從最初的幾個到現(xiàn)在的幾十個，這跟我國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展有很大的關(guān)系，作為新時代的會計人才，我們需要適應(yīng)國家的需要，為社會培養(yǎng)出有用的專精的人才。

第一，將財務(wù)會計和財務(wù)管理兩個大的分支在高校分開教導(dǎo)。很多高校把兩個專業(yè)合在一起教導(dǎo)，這樣造成分工不明確，筆者認(rèn)為兩者具有很大的差別，著重點完全不一樣，如果一鍋煮會讓人覺得很迷茫。

第二，對會計職能進(jìn)行更加規(guī)范的法律法規(guī)的界定。這里說的法律法規(guī)的界定只是為了會計實踐工作更好的分工，但是并不是要限制新思維，一旦在理論上有了關(guān)于會計職能的新的發(fā)展，完全可以進(jìn)行修訂。

第三，培養(yǎng)更加精專于某一個會計專業(yè)方向的會計人才。自從加入WTO以后，我國的企業(yè)慢慢走向國際化，和別國的人才比較起來，如果我國著重培養(yǎng)涉獵多種學(xué)科的人才，在短期來說很難和國際人才競爭，只能先專精后廣博，這樣才能有一席之地。

第四，培育法務(wù)會計等和其他學(xué)科相結(jié)合的會計人才，將會計學(xué)科的知識在各個企業(yè)里融會貫通的使用，為企業(yè)從多方面獲取利益，成為新時代的高等人才，在會計方面領(lǐng)先于其他國家。

第五，對于會計控制職能的挖掘還不夠深入，完全可以從會計管理活動論延伸出符合現(xiàn)代化理念的會計專業(yè)方向，加深會計在企業(yè)管理中發(fā)揮的作用，甚至起到國家管理經(jīng)濟(jì)的宏觀調(diào)控作用。

總之，希望能夠從會計職能的演變中加深對會計專業(yè)方向延伸的認(rèn)識，從而更好地讓會計作為一個工具，為社會主義市場經(jīng)濟(jì)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］ 楊時展.關(guān)于建立我國政府受托責(zé)任制的意見［M］.浙江：企業(yè)管理出版社，1997：281.

［2］ 葛家澍，唐予華.關(guān)于會計定義的探討［J］.會計研究，1983（4）：4-5.

［3］ 楊時展.楊時展論文集［C］.浙江：企業(yè)管理出版社，1997：166.

第7篇：會計專業(yè)培養(yǎng)方向范文

【關(guān)鍵詞】高職教育；職業(yè)化；職業(yè)化策略

一、高職教育會計專業(yè)職業(yè)化的必要性

經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，會計越重要。由于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，其對會計專業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才的需求不斷提高，高等職業(yè)教育會計專業(yè)的改革與建設(shè)步伐也在不斷加快，并取得了階段性的成果。雖然一批批國家級及省級專業(yè)教學(xué)改革試點專業(yè)正在為高職教育改革的深入發(fā)展發(fā)揮著示范和引領(lǐng)作用，但由于受認(rèn)識程度、學(xué)習(xí)深度、視野寬度以及會計專業(yè)特殊性等多方因素的限制，改革在總體上缺乏彰顯高等職業(yè)教育特色的主線，即：職業(yè)化。

職業(yè)化的內(nèi)涵很寬泛，其包括環(huán)境的職業(yè)化、管理的職業(yè)化、員工的職業(yè)化特別是團(tuán)隊的職業(yè)化等等，而以往在高等職業(yè)教育會計專業(yè)教學(xué)改革中致力的核心項目——崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)，只是職業(yè)化素質(zhì)中的一個組成內(nèi)容，而且這一部分的改革是否成功往往取決于環(huán)境、管理、服務(wù)、團(tuán)隊等多方面職業(yè)化程度的制約[1]。正因為如此，雖然專業(yè)教學(xué)改革始終沒有間斷，但仍然沒有突破本科學(xué)歷教育的模式，會計專業(yè)教育與未來專業(yè)崗位的零距離仍然處于努力的目標(biāo)狀態(tài)。職業(yè)教育的特色功能沒有發(fā)揮出來，必然導(dǎo)致目前職業(yè)院校畢業(yè)生仍然面臨就業(yè)難的困惑。

因此，高職教育會計專業(yè)建設(shè)必須謀求“職業(yè)化”，即要沖破傳統(tǒng)教育思想及人才培養(yǎng)模式的束縛，以職業(yè)化教育的理念，引領(lǐng)新一輪高職教育會計專業(yè)教學(xué)改革，才能實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的全面創(chuàng)新。

二、高職教育會計專業(yè)職業(yè)化的三個階段

高職院校應(yīng)主動適應(yīng)就業(yè)市場對人才職業(yè)化的需求，遵循會計專業(yè)職業(yè)化人才的成長和培養(yǎng)規(guī)律，將職業(yè)意識教育納入會計專業(yè)的教學(xué)計劃，職業(yè)意識教育、職業(yè)道德教育和職業(yè)技能教育三者并重，按照“職業(yè)認(rèn)知—職業(yè)認(rèn)同—職業(yè)熟練”三個階段，對學(xué)生實施職業(yè)化教育和訓(xùn)練[2]。

第一階段：職業(yè)認(rèn)知階段

大學(xué)一年級，主要對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育、入學(xué)教育、校園認(rèn)同教育、基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)能力的教育培養(yǎng)等，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知職業(yè)。會計專業(yè)根據(jù)其定位，組織學(xué)生到相關(guān)的企業(yè)進(jìn)行會計職業(yè)體驗，把課堂設(shè)在企業(yè)現(xiàn)場，把企業(yè)作為職業(yè)意識教育、職業(yè)道德教育和基礎(chǔ)能力培養(yǎng)的主要場所。通過專兼職教師的言傳身教完成部分教育課程，使學(xué)生了解什么是行業(yè)、企業(yè)和職業(yè)等職業(yè)基本知識，了解會計行業(yè)、企業(yè)和職業(yè)的行為規(guī)范、職業(yè)責(zé)任和職業(yè)技能要求等。通過職業(yè)認(rèn)知階段教育，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)價值意識，明確未來職業(yè)人應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)要求，懂得把今天的學(xué)習(xí)與明天的工作聯(lián)系起來，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力，明確努力方向，為職業(yè)認(rèn)同階段的角色轉(zhuǎn)變打下堅實的基礎(chǔ)。

第二階段：職業(yè)認(rèn)同階段

大學(xué)二年級，以職業(yè)意識教育為基礎(chǔ)，以職業(yè)技能教育為載體，以校企合作為主要途徑，通過“學(xué)中做、做中學(xué)”，實施職業(yè)意識教育、職業(yè)道德教育與職業(yè)技能培養(yǎng)相結(jié)合的教育。會計專業(yè)應(yīng)根據(jù)自身的特點，對學(xué)生開展會計專業(yè)知識和專業(yè)技能教育培養(yǎng)、職業(yè)行為規(guī)范訓(xùn)導(dǎo)、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)情感培養(yǎng)、強(qiáng)化職業(yè)價值觀和職業(yè)責(zé)任訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入職業(yè)角色，規(guī)劃職業(yè)生涯。通過職業(yè)認(rèn)同階段教育，讓學(xué)生牢固樹立正確的職業(yè)價值觀，掌握未來職業(yè)人應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能，實現(xiàn)從大學(xué)生向“職業(yè)人”的角色轉(zhuǎn)換，為職業(yè)熟練階段打下堅實的能力和素質(zhì)基礎(chǔ)。

第三階段：職業(yè)熟練階段

大學(xué)三年級，鼓勵學(xué)生多參與實習(xí)、實踐，培養(yǎng)就業(yè)能力。對學(xué)生開展至少半年以上頂崗實習(xí)教育，主要為學(xué)生進(jìn)入社會成為職業(yè)人做好充分準(zhǔn)備。會計專業(yè)可以針對不同的企業(yè)和不同的崗位，設(shè)計頂崗實習(xí)課程包，供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)。由學(xué)生根據(jù)自身的特點、興趣和就業(yè)意向，選擇相應(yīng)行業(yè)企業(yè)的頂崗實習(xí)崗位，并按照相應(yīng)的頂崗實習(xí)課程包的要求完成頂崗實習(xí)。實施校企雙主體的頂崗實習(xí)指導(dǎo)和管理實行綜合考核評價辦法。通過職業(yè)熟練階段教育，使學(xué)生的會計職業(yè)意識、職業(yè)道德和職業(yè)技能等方面達(dá)到用人單位對人才的職業(yè)化要求，學(xué)生的職業(yè)化程度得到質(zhì)的提高。

三、高職教育會計專業(yè)職業(yè)化策略

1.準(zhǔn)確定位會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

高職教育的特色是具有明確的崗位針對性。作為技術(shù)應(yīng)用性較強(qiáng)、就業(yè)面較寬的會計專業(yè)要有生命力，就必須用職業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確定位會計專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。高職教育會計專業(yè)的就業(yè)崗位可以是企事業(yè)單位及各類經(jīng)濟(jì)組織的會計核算人員，會計信息加工處理人員，也可以是商業(yè)企業(yè)的收銀員，銀行窗口工作人員。不同的行業(yè)具有不同的特點，不同的崗位具有不同的職業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)。這就要求高職院校會計專業(yè)，必須廣泛吸納主要行業(yè)的就業(yè)崗位專業(yè)人士及人力資源部門的專家，根據(jù)不同的專業(yè)就業(yè)崗位的用人標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)、準(zhǔn)確地定位獨具特色的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)職業(yè)化特色、行業(yè)特色以及地域經(jīng)濟(jì)的特色，從而為開展全過程的職業(yè)化教育，全面創(chuàng)新職業(yè)化人才培養(yǎng)模式指明方向[3]。

2.制訂適合職業(yè)需求的會計專業(yè)教學(xué)計劃

專業(yè)教學(xué)計劃是貫徹、落實專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的綱領(lǐng)性文件，也是職業(yè)化人才培養(yǎng)模式的核心要素。高職教育是以市場需求為導(dǎo)向的辦學(xué)方向，要求我們必須以會計專業(yè)崗位的職業(yè)需求為模板，去設(shè)計、制訂并不斷修改、完善會計專業(yè)教學(xué)計劃。立足于把學(xué)生作為一個即將上崗的員工，根據(jù)企業(yè)會計專業(yè)崗位用人的標(biāo)準(zhǔn)和未來的發(fā)展需要，以及會計專業(yè)崗位職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，來設(shè)計會計專業(yè)教學(xué)計劃。內(nèi)容應(yīng)包括職業(yè)化精神的培育、會計職業(yè)道德建設(shè)、會計職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計、職業(yè)化會計人形象的樹立、職業(yè)化會計人心態(tài)的培養(yǎng)、會計職業(yè)能力的訓(xùn)練、會計職業(yè)化習(xí)慣的養(yǎng)成、會計職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范的執(zhí)行、會計團(tuán)隊職業(yè)化建設(shè)等模塊。

3.構(gòu)建基于工作過程的職業(yè)化課程體系

學(xué)院與行業(yè)企業(yè)合作，由會計專業(yè)教師、企業(yè)一線技術(shù)人員和基層管理人員共同組成課程開發(fā)建設(shè)小組，共同進(jìn)行課程的開發(fā)、建設(shè)和改革。組織開展全面、深入的社會需求調(diào)研，明晰會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位，確定畢業(yè)生就業(yè)崗位和職業(yè)生涯發(fā)展。根據(jù)會計專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域職業(yè)崗位（群）的任職要求和工作任務(wù)，分析選取教學(xué)內(nèi)容并按工作過程序化課程結(jié)構(gòu)。根據(jù)企業(yè)對職業(yè)化人才的要求，依據(jù)職業(yè)成長規(guī)律和教育規(guī)律，將職業(yè)意識教育與職業(yè)道德教育的內(nèi)容納入或滲透到課程中去。在公共基礎(chǔ)課程設(shè)置時，圍繞會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)將基礎(chǔ)課的內(nèi)容通過課程重組，滲透或分解到新的課程，同時按照職業(yè)化要求改革授課方式。在專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)置時，以培養(yǎng)學(xué)生勝任職業(yè)崗位工作為出發(fā)點和落腳點，根據(jù)實際工作中典型任務(wù)（或項目）的工作流程，分析工作任務(wù)，將行動領(lǐng)域能力轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程內(nèi)容。

4.建設(shè)具有較高職業(yè)化水平的雙師型教師隊伍

注重建設(shè)具有較高職業(yè)化水平的雙師型教師隊伍，廣泛吸收企業(yè)會計崗位專業(yè)人員參與職業(yè)教育活動，同時通過建立校企合作關(guān)系，使企業(yè)能定期接納專業(yè)教師的專業(yè)實踐，并接受來自校方提供的專業(yè)技術(shù)咨詢及專業(yè)人員培訓(xùn)服務(wù)，實現(xiàn)合作雙贏。通過鼓勵專職教師脫產(chǎn)競聘企業(yè)專業(yè)職務(wù)，或定期深入企業(yè)掛職鍛煉等多種形式，全方位提升師資隊伍的職業(yè)化素質(zhì)，進(jìn)而逐步建立起一支以企業(yè)專家為主體的真正意義的雙師型教師隊伍，從而實現(xiàn)師資隊伍的職業(yè)化[4]。

5.建立具有濃厚職業(yè)氛圍的校內(nèi)模擬仿真實驗室

目前，很多高職院校的校內(nèi)模擬實驗室的功能，主要是解決會計崗位自身的職業(yè)能力訓(xùn)練問題，大多沒有實現(xiàn)會計職業(yè)崗位之間的輪崗（或小組合作）實訓(xùn)。這種實訓(xùn)完全脫離職業(yè)環(huán)境。筆者認(rèn)為，可將原有的會計手工實驗室和會計電算化實驗室作為基礎(chǔ)實驗室，繼續(xù)發(fā)揮崗位基本技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的功能。同時，建立以ERP企業(yè)經(jīng)營實戰(zhàn)模擬沙盤為基礎(chǔ)（即：突出會計崗位在企業(yè)經(jīng)營管理中的核心地位），同時納入企業(yè)內(nèi)部供、產(chǎn)、銷、財務(wù)、信息中心等各部門，企業(yè)外與本企業(yè)有經(jīng)濟(jì)利益關(guān)系的各單位及部門的一個具有多維空間的大型校內(nèi)模擬仿真實驗室。學(xué)生不僅要在企業(yè)內(nèi)的會計機(jī)構(gòu)內(nèi)部以及與會計相關(guān)的各部門輪崗實訓(xùn)，還要在企業(yè)外的相關(guān)單位或部門參與實訓(xùn)，從而實現(xiàn)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件的職業(yè)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]李昕，商振東.淺談會計專業(yè)職業(yè)化教育模式的創(chuàng)新[J].會計之友，2009（4）.

[2]黃政艷.高職教育職業(yè)化三級遞進(jìn)人才培養(yǎng)模式的改革與實踐[J].教育與職業(yè)，2010（11）.

[3]劉岳蘭.高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式探析[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2007（3）.

第8篇：會計專業(yè)培養(yǎng)方向范文

關(guān)鍵詞：高職 會計專業(yè) 人才需求

高等職業(yè)教育肩負(fù)著為國家培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才的重要使命。高職會計教育的建設(shè)和發(fā)展是服務(wù)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展大局的重要內(nèi)容與表現(xiàn)。

北京依托科技、人才、信息優(yōu)勢，不斷發(fā)揮高新技術(shù)的先導(dǎo)作用，積極發(fā)展現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代制造業(yè)，不斷提高首都經(jīng)濟(jì)的綜合競爭力，保證了首都經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速健康發(fā)展。預(yù)計2020年，人均地區(qū)生產(chǎn)總值將突破10000美元；第三產(chǎn)業(yè)比重超過70%，第二產(chǎn)業(yè)的比重將保持在29%左右，第一產(chǎn)業(yè)所占比重降到1%以下。這一明確的經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向，需要大量經(jīng)濟(jì)管理類、尤其是面向現(xiàn)代服務(wù)業(yè)第一線的會計人才的支撐。

在當(dāng)前高職教育快速發(fā)展的大背景和區(qū)域經(jīng)濟(jì)不斷變化的時期，為落實《北京經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院“十二五”時期發(fā)展規(guī)劃》，全面實施“教學(xué)改革年”工作計劃，我院會計專業(yè)提出了培養(yǎng)“面向現(xiàn)代服務(wù)業(yè)”人才的培養(yǎng)目標(biāo)，并將基于這一目標(biāo)構(gòu)建科學(xué)的人才培養(yǎng)方案。本次調(diào)查欲深入了解行業(yè)、企業(yè)與社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的具體要求，為人才培養(yǎng)方案的制定提供堅實的依據(jù)，同時根據(jù)調(diào)查結(jié)果，對未來高職會計人才需求進(jìn)行預(yù)測，并對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行不斷完善。

一、調(diào)研活動概況

北京經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院會計專業(yè)課題組開展的本次調(diào)研的對象包括用人單位、學(xué)生及發(fā)展政策三個方面。多方面的調(diào)研結(jié)果有利于資源互補(bǔ)、相互印證，保證調(diào)研結(jié)果更為客觀有效。其中：用人單位以2012屆和2013屆會計專業(yè)畢業(yè)生當(dāng)前工作單位（或?qū)嵙?xí)單位）為主；學(xué)生以2012屆和2013屆會計專業(yè)畢業(yè)生及會計專業(yè)在校生為主；發(fā)展政策包括高職教育規(guī)劃發(fā)展政策、北京經(jīng)濟(jì)規(guī)劃發(fā)展政策等。

本次調(diào)研采用實地訪談、電話訪談、網(wǎng)絡(luò)訪談、調(diào)查問卷、信息搜集等多種方法相結(jié)合的方式。我院會計專業(yè)教師積極走訪相關(guān)用人單位、學(xué)生，實地考察我院會計專業(yè)畢業(yè)生的工作現(xiàn)狀和適應(yīng)性，通過電話和網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)展調(diào)研對象，并探究專業(yè)教育的滿意度情況等。同時，為獲得大量客觀的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，我們針對需求分別設(shè)計了企業(yè)需求情況調(diào)查表及畢業(yè)生（實習(xí)生）情況反饋表等調(diào)查問卷，并有效回收問卷；信息搜集內(nèi)容主要高職教育規(guī)劃發(fā)展政策、北京經(jīng)濟(jì)規(guī)劃發(fā)展政策等，這些資料將作為調(diào)研分析的重要參考。

二、高職會計專業(yè)人才需求的主要特點

1.高職人才需求呈現(xiàn)增長態(tài)勢

從北京人才網(wǎng)的統(tǒng)計信息來看，財會人才的市場需求量僅次于銷售人才的需求。繁榮的區(qū)域經(jīng)濟(jì)是由大量的企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動推動的，新注冊企業(yè)每年同比增長10%-20%，需要大量專業(yè)技術(shù)和業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)的財務(wù)人員，從北京人才網(wǎng)的信息統(tǒng)計來看，近兩年企業(yè)對財務(wù)人員招聘的數(shù)量保持上升趨勢，表現(xiàn)為供需兩旺的態(tài)勢。由此可見，財務(wù)人才的就業(yè)前景較為樂觀。根據(jù)調(diào)查問卷與教師實地訪談的結(jié)果也顯示，多數(shù)用人單位經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)展呈現(xiàn)出了一種向上的態(tài)勢，紛紛表達(dá)出了擴(kuò)大經(jīng)營業(yè)務(wù)規(guī)模、擴(kuò)大種類人才需求量的要求。會計作為一種經(jīng)濟(jì)管理類型的崗位，其人才需求量是與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的水平密不可分的，在經(jīng)濟(jì)形式欣欣向榮的北京，首都經(jīng)濟(jì)必將帶來會計類專業(yè)人才的需求的一個新高峰。

針對用人單位對會計人才學(xué)歷需求的調(diào)查結(jié)果顯示，用人單位尤其是中小企業(yè)，對高職人才的需求成為了企業(yè)人才需求主體，從回收的有效調(diào)查問卷來看， 多數(shù)企業(yè)表示會計類崗位的工作人員學(xué)歷水平達(dá)到專科以上即可，甚至有少數(shù)企業(yè)表示沒有學(xué)歷要求。從問卷結(jié)果來看，企業(yè)用人更重視實踐技能，高職人才已經(jīng)逐漸為企業(yè)所認(rèn)可。另一方面，各院校借助著國家大力發(fā)展高職院校政策的東風(fēng)，不斷地推進(jìn)高職教育的探索，各院校的教學(xué)質(zhì)量都大大地提升，能在相當(dāng)程度上滿足著社會對人才的要求。

2.高職會計人才素質(zhì)和能力要求不斷提升

企業(yè)要求會計專業(yè)人才應(yīng)具有夯實的財會基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識，并能理論聯(lián)系實際，從實踐中摸索和不斷提高，熟悉企業(yè)的具體實際，了解會計的規(guī)章制度和企業(yè)有關(guān)規(guī)定，并根據(jù)職業(yè)道德規(guī)范嚴(yán)格要求自己，做到記賬、算賬、報賬手續(xù)完備，內(nèi)容真實、賬目清楚。同時，會計人員必須具備計算機(jī)應(yīng)用這一能力、掌握外語知識，這是我國財會工作與國際財會制度接軌的基礎(chǔ)性條件，它可以幫助企業(yè)不斷吸收國外先進(jìn)管理經(jīng)驗，積極參與國際經(jīng)濟(jì)事務(wù)?，F(xiàn)代企業(yè)要求會計人員不僅掌握財務(wù)會計工作相關(guān)的知識，技能，還要熟悉相關(guān)的學(xué)科如經(jīng)濟(jì)學(xué)、稅收、營銷、管理、法律等，要具備廣泛的知識面。

針對企業(yè)的調(diào)查問卷結(jié)果顯示，多數(shù)企業(yè)表示學(xué)生的“動手能力”較為缺乏、“文字書寫能力”較為缺乏。這一結(jié)果反映出我們的職業(yè)教育發(fā)展還有較大的改進(jìn)空間，與崗位“無縫對接”是職業(yè)教育的目標(biāo)之一，這要求我們在未來的改革方案中要注重加強(qiáng)實習(xí)（實踐）環(huán)節(jié)的內(nèi)涵建設(shè)。部分企業(yè)表示學(xué)生“文字書寫能力”較為缺乏，說明我們教育培養(yǎng)過程中，忽略了學(xué)生職業(yè)技能以外的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，對于職業(yè)人來講，文字書寫能力是一個重要的因素。

在調(diào)研結(jié)果中，我們還發(fā)現(xiàn)企業(yè)傾向于誠實的學(xué)生。基于財會類崗位的工作特殊性，企業(yè)注重學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，對于學(xué)生的誠信教育給予相當(dāng)重要的高度。對于學(xué)生的誠信教育，我們要通過多方面的課程和活動實施。這一素養(yǎng)對于學(xué)生職業(yè)發(fā)展都是非常重要的。

三、關(guān)于會計專業(yè)人才培養(yǎng)的思考

1.探索“分向培養(yǎng)”模式的理論框架

以“多元化”和“職業(yè)發(fā)展導(dǎo)向”理論為依據(jù)，進(jìn)行工學(xué)結(jié)合視角下的職業(yè)能力分向培養(yǎng)模式的理論研究。具體包括：研究面向社會需求、發(fā)揮教學(xué)資源優(yōu)勢的專業(yè)方向設(shè)置方法；研究基于學(xué)生興趣、特長、就業(yè)意向的學(xué)生實習(xí)安排機(jī)制和職業(yè)能力培養(yǎng)機(jī)制；研究在基于能力層次的專業(yè)劃分基礎(chǔ)上，學(xué)生核心競爭能力的形成路徑。

2.制訂職業(yè)能力分向培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

制定適應(yīng)企業(yè)需要和有利于提高學(xué)生應(yīng)用技能的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的學(xué)生培養(yǎng)方案與職業(yè)能力分向標(biāo)準(zhǔn)。采用“2+1”模式的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。在學(xué)生完成第一和第二學(xué)年學(xué)習(xí)完成職業(yè)基礎(chǔ)課程和職業(yè)技能課程，第三學(xué)年即按照不同細(xì)分方向的專業(yè)需要，開始職業(yè)能力分向培養(yǎng)及對應(yīng)進(jìn)行頂崗實習(xí)。

3.制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行課程改革

課程改革是推行“工學(xué)結(jié)合”的職業(yè)分向能力培養(yǎng)模式的關(guān)鍵。課程的設(shè)置以及實習(xí)實訓(xùn)的安排，以任務(wù)為中心，以崗位需求為基礎(chǔ)，以綜合職業(yè)能力為本位，構(gòu)建具有高職專業(yè)特色的課程體系。采用分向化、層次化和綜合化等多種教學(xué)模式，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，嘗試把知識傳授和技能培養(yǎng)緊密結(jié)合起來，增強(qiáng)課程的靈活性、適應(yīng)性和實踐性。

4.建立“工學(xué)結(jié)合”的教師能力提升新模式

與企業(yè)合作，切實加強(qiáng)對教師實踐技能的培養(yǎng)。一是有計劃地派遣青年教師到對口企業(yè)進(jìn)行實踐鍛煉，培養(yǎng)“雙師”素質(zhì)。二是鼓勵教師參與企業(yè)不同方向職能的工作，在實踐中豐富和發(fā)展基礎(chǔ)理論，提高業(yè)務(wù)能力。三是有目的地讓青年教師承擔(dān)校內(nèi)外實訓(xùn)基地的實踐任務(wù)，承擔(dān)企業(yè)的實際工作。同時，聘請企業(yè)會計專業(yè)人員，建立一支實踐經(jīng)驗豐富、較高教學(xué)水平、相對穩(wěn)定的兼職教師團(tuán)隊，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。

5.建立“校企合作”的新型實訓(xùn)教學(xué)基地

堅持把實訓(xùn)教學(xué)基地作為培養(yǎng)學(xué)生會計技能的平臺，作為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本條件。完善校內(nèi)、外會計實訓(xùn)基地。專業(yè)實習(xí)依托經(jīng)貿(mào)類企業(yè)，成立校內(nèi)“虛擬經(jīng)貿(mào)公司”，對外承接業(yè)務(wù)，使其作為學(xué)生校內(nèi)實踐技能訓(xùn)練的最佳場所。同校外實訓(xùn)基地建立更緊密的合作關(guān)系，安排學(xué)生到基地頂崗實習(xí)，發(fā)揮校外實訓(xùn)基地的效用。

基金項目：北京高等學(xué)校青年英才計劃項目“構(gòu)建宏觀――金融模型對我國利率期限結(jié)構(gòu)的動態(tài)性進(jìn)行研究”（YETP1910）；北京市高等教育學(xué)會“十二五”高等教育科學(xué)研究規(guī)劃課題“高等職業(yè)教育實踐教學(xué)體系研究”（BG125YB080）；北京高等學(xué)校教育教學(xué)改革項目“工學(xué)結(jié)合視角下的職業(yè)能力分向培養(yǎng)模式的研究與實踐”，北京經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院教學(xué)改革和研究項目“會計專業(yè)設(shè)置與社會需求調(diào)查分析”。

基金項目：中國科學(xué)院院長基金“科技引領(lǐng)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略與政策研究”項目（Y15102RN00）。

參考文獻(xiàn)：

[1]范瑩瑩、劉崢.當(dāng)前我國高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究視閾[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2011（08）

[2]黃文艷.高職會計專業(yè)需求+能力課程體系構(gòu)建[J].科教新報（教育科研）.2011（11）

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第9篇：會計專業(yè)培養(yǎng)方向范文

一、高校會計教學(xué)存在的不足

1.會計教學(xué)改革滯后于會計環(huán)境的變革。隨著我國的經(jīng)濟(jì)體制改革及對外經(jīng)濟(jì)交往的深入， 會計環(huán)境也隨之發(fā)生了深刻的變化， 會計教學(xué)改革明顯滯后于會計環(huán)境的變化。社會調(diào)查信息表明目前社會招聘的專業(yè)數(shù)量中會計專業(yè)排在第十一位， 應(yīng)聘數(shù)量中會計專業(yè)排在第一位， 但招聘企業(yè)卻招不到合適的會計人才， 人才供需雙方出現(xiàn)某種不平衡狀態(tài)。因為各大企業(yè)招聘信息都注明招聘會計崗位要有兩年工作經(jīng)驗以上或有會計師資格證的高級會計人員，而且要求應(yīng)聘的會計人員除了具備會計專業(yè)知識外， 更需要具備各項綜合能力， 如思維活躍、分析技巧和與人的溝通協(xié)調(diào)能力等。一個會計專業(yè)畢業(yè)生達(dá)不到這個要求， 畢業(yè)就等同于失業(yè)。

2.實踐性教學(xué)不能滿足對現(xiàn)代會計人才培養(yǎng)的要求。實踐性教學(xué)是一種理論聯(lián)系實際的教學(xué)方式與方法， 是本科教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求。是實現(xiàn)知識向能力轉(zhuǎn)化的有效途徑。會計屬于技術(shù)性較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)管理類應(yīng)用學(xué)科， 會計專業(yè)的課程性質(zhì)決定了教學(xué)必須理論聯(lián)系實際。然而， 當(dāng)前會計學(xué)專業(yè)實踐性教學(xué)無論從內(nèi)容上， 還是從場所、方法及途徑上， 以及實踐教學(xué)效果上， 都不能滿足對現(xiàn)代會計人才以強(qiáng)化能力為宗旨的培養(yǎng)要求。

3.職業(yè)道德教育弱化， 致使會計信息失真， 假賬盛行。中國財政部會計信息質(zhì)量抽查證實， 中國 80%以上企業(yè)信息存在不同程度的失真。其中， 假憑證、假賬、假報表、假審計、假評估等五假問題尤為嚴(yán)重。這一切， 都與會計從業(yè)人員職業(yè)道德觀念淡薄有關(guān)， 而根本原因就在于高校會計專業(yè)對會計職業(yè)道德教育的弱化和輕視。

二、高等會計教育改革方法

1.定位會計教育培養(yǎng)目標(biāo)。會計教育應(yīng)注重能力素質(zhì)的培養(yǎng)。這種素質(zhì)包括心理素質(zhì)、生理素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、科技人文素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)等。專科學(xué)校培養(yǎng)會計賬、算賬、報賬的會計人員， 可滿足社會對普通會計人員的要求；本科高發(fā)展前途是會計財務(wù)主管和注冊會計師， 還要為?？茖W(xué)校培養(yǎng)會計教師， 也就是說， 培養(yǎng)的是應(yīng)用型為主的人才；碩士主要是為高校培養(yǎng)教師和適應(yīng)大型企業(yè)集團(tuán)及政府的經(jīng)濟(jì)管理部門要求的國際化會計， 是集學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型與一身的人才；博士和博士后則主要培養(yǎng)科研人員和高校教師，是學(xué)術(shù)型人才。

2.改革專業(yè)設(shè)置。我國原來會計學(xué)專業(yè)劃分過細(xì)，知識結(jié)構(gòu)單一， 面對著企業(yè)經(jīng)營多元化、集團(tuán)化的發(fā)展， 普遍存在著適應(yīng)性差和后勁不足的缺陷。這也是會計畢業(yè)生在數(shù)量上供大于求， 在質(zhì)量上仍嫌不足的原因。國家教委按照“厚基礎(chǔ).寬口徑， 高素質(zhì)”的培養(yǎng)目標(biāo)要求， 改革了專業(yè)設(shè)置， 要求只設(shè)一個會計學(xué)專業(yè)。但有些學(xué)校還設(shè)置了財務(wù)管理專業(yè)和注冊會計師專業(yè)。為了使會計畢業(yè)生能適應(yīng)不同崗位的需要， 可以有所側(cè)重， 如設(shè)立財務(wù)會計專業(yè)方向、財務(wù)管理專業(yè)方向和審計專業(yè)方向等。但不宜有注冊會計師專業(yè)方向。因為注冊會計師資格要通過考試予以認(rèn)定。再說， 注冊會計師只是為民間審計服務(wù)， 社會還需要內(nèi)部審計和政府審計， 顯然審計專業(yè)方向比注冊會計師專業(yè)方向涵蓋的內(nèi)容更廣泛。

3.培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。一是實施案例教學(xué)， 開展專題討論。開展案例教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的探求欲望， 調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性， 培養(yǎng)其職業(yè)判斷能力、處理問題能力和團(tuán)體的協(xié)作能力。因此， 案例教學(xué)在國外已得到廣泛的應(yīng)用。在我國近年來也逐步引起重視， 許多高校編輯出版了案例教學(xué)方面的課本， 開始了案例教學(xué)方面的實踐。進(jìn)行專題討論， 可使學(xué)生參與到教學(xué)工作中， 提高其學(xué)習(xí)興趣，師生之間可就理論和實務(wù)中的一些問題展開討論， 由教師介紹幾種流派和做法， 讓學(xué)生通過查找資料提出自己的觀點， 并在課堂上進(jìn)行交流討論， 以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、思維能力、分析能力和創(chuàng)造能力， 還可做到教學(xué)相長。也可以邀請實務(wù)工作者和學(xué)生一起進(jìn)行討論， 增進(jìn)學(xué)生對會計工作性質(zhì)的了解， 培養(yǎng)他們對本專業(yè)的興趣。二是開展模擬教學(xué)， 豐富學(xué)生的知識體驗。通過模擬實驗， 可培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動手能力， 增加學(xué)生的知識體驗， 加深其對相關(guān)會計知識的理解和認(rèn)識， 從而達(dá)到靈活運(yùn)用， 使其在畢業(yè)后能較快的適應(yīng)工作需要。三是實行多媒體教學(xué)， 培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)知識的能力。在一流的校園網(wǎng)和充足的多媒體教室的支持下， 要求教師上課采用多媒體教學(xué)， 在較短時間內(nèi)， 更生動形象地向?qū)W生傳授更多知識， 并使學(xué)生能按自己的需要利用網(wǎng)絡(luò)直接在網(wǎng)上完成作業(yè)， 和教師進(jìn)行討論， 提高學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)知識的能力。