七年級語文教學(xué)任務(wù)和要求精選(九篇)

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第1篇：七年級語文教學(xué)任務(wù)和要求范文

關(guān)鍵詞：課前準(zhǔn)備；教學(xué)方法；學(xué)習(xí)方法；師生關(guān)系

一、充分的課前準(zhǔn)備

想要打造有效的語文課堂，教師就應(yīng)該做好充分的課前準(zhǔn)備。

1.對教學(xué)目標(biāo)有準(zhǔn)確的了解和把握，這是有效課堂的基本前提

老師在制訂教學(xué)目標(biāo)時要進(jìn)行多角度、多層次的分析和思考，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，并精心地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)目標(biāo)更具全面性和實(shí)踐性，從而促進(jìn)學(xué)生的知識技能以及人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

在語文教學(xué)課堂中，對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是其中一個十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該先對教材內(nèi)容有深入地了解和把握，并通過分析教學(xué)內(nèi)容中重、難點(diǎn)，再對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動進(jìn)行合理地安排。

二、合適的教學(xué)方法

教學(xué)方法的使用對教學(xué)目標(biāo)的最終完成起著直接、重要的影響作用，也是打造有效課堂的基本前提條件。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師對合適教學(xué)方法的選擇不僅能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識和了解。因此，教師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)任務(wù)，在語文課堂教學(xué)中靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，如：問題情境的創(chuàng)設(shè)、多媒體展示等等，從而在調(diào)動學(xué)生課堂活動參與度的同時，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的完美實(shí)現(xiàn)。

三、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，對學(xué)生的要求也越來越高，學(xué)生不僅需要掌握基本的理論知識，還要掌握相關(guān)學(xué)習(xí)知識的能力。因此，在七年級語文教學(xué)過程中，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力，這就需要教師在向?qū)W生傳授理論知識的同時還要引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。在課堂中，教師要從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，通過對教學(xué)問題的合理設(shè)置，引發(fā)學(xué)生自主性探究意識的發(fā)揮。

四、創(chuàng)立新型的師生關(guān)系

新型師生關(guān)系的創(chuàng)立不僅有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能有助于課堂教學(xué)效率的提高。

1.師生和諧的情感交流

加強(qiáng)師生之間和諧的情感交流是打造語文有效課堂十分重要的基礎(chǔ)條件。教師和學(xué)生之間的情感交流可以使學(xué)生從心里愿意接受老師的指導(dǎo)和教導(dǎo)，這樣就能有效地提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。因此，在課堂教學(xué)中，老師應(yīng)該真正地做到關(guān)心、體貼學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，在和學(xué)生進(jìn)行情感交流和溝通的同時，更好地了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，在交流中，教師要給予學(xué)生足夠的信任和尊重，這樣才能使學(xué)生毫無負(fù)擔(dān)地投入到課堂學(xué)習(xí)中，并形成積極、正確的生活態(tài)度和價值觀。

2.民主教學(xué)氛圍的營造

民主、寬松教學(xué)氛圍的營造不僅有助于學(xué)生更快地投入課堂學(xué)習(xí)中，還能充分地調(diào)動學(xué)生的思維意識以及創(chuàng)造性意識。因此，在七年級語文課堂教學(xué)中，教師要有意識地為學(xué)生營造一個民主、寬松的教學(xué)環(huán)境，這樣不僅能促使學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的體現(xiàn)，還能在激發(fā)學(xué)生參與活動積極性的同時，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維能力以及創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。

總而言之，七年級語文有效課堂的打造目的是為了在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、素質(zhì)的同時，促進(jìn)學(xué)生的共同健康發(fā)展。這其中就需要老師發(fā)揮自身的積極引導(dǎo)作用，在充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，從而提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]賴雪松.淺談初中語文有效課堂教學(xué)策略[J].科學(xué)咨詢：教育科研，2012（8）.

第2篇：七年級語文教學(xué)任務(wù)和要求范文

音樂 初中語文教學(xué) 原則

音樂與文學(xué)都屬于文化藝術(shù)范疇，二者有著十分相同的內(nèi)在特質(zhì)，都具有滋養(yǎng)心靈、完善其人格，提升其素養(yǎng)的巨大精神力量。在中學(xué)語文課堂上，如果能夠巧妙地運(yùn)用音樂資源，必然能夠?yàn)檎Z文課堂帶來新的生趣與活力。

一、初中語文教學(xué)中運(yùn)用音樂的必然性

語文教育的實(shí)質(zhì)是一種審美教育。語文課本是由優(yōu)美的散文、戲劇、小說，邏輯嚴(yán)密的議論文以及一首首經(jīng)典的古詩詞所組成的中國文學(xué)精品集，其中蘊(yùn)含了厚重的文化內(nèi)涵和豐富的情感因素，承擔(dān)著培養(yǎng)人、塑造人、完善人的重要使命?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展……形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度……”初中生正處于人生觀、世界觀、價值觀尚未形成的重要階段，教師迫切需要一種既能優(yōu)化語文課堂教學(xué)，又能充分激發(fā)學(xué)生興趣的有效教學(xué)方法。采用音樂資源輔助初中語文教學(xué)，似乎成為一種比較好的教學(xué)選擇。借助音樂，教師可以營造一種良好的語文學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在一種輕松愉悅的心態(tài)下，自然地融入到語文學(xué)習(xí)的情境中，在“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”之中，使美的教育潤灑于學(xué)生的心田，培養(yǎng)他們高尚的審美情趣，提高學(xué)生對文學(xué)藝術(shù)之美的感受能力。這也為教學(xué)深化改革背景下的初中語文教學(xué)提供一種新的教學(xué)手段。

二、中學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用音樂的相關(guān)原則

音樂能夠十分自然地喚醒欣賞者的內(nèi)在情緒和豐富想象，并在頭腦中產(chǎn)生十分“真實(shí)”而具體的形象，因此，在初中語文教學(xué)中加入音樂元素進(jìn)行“調(diào)味”，有著意想不到的妙處。但過猶不及，在語文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以下三點(diǎn)原則：

1.輔原則

首先，要明確音樂資源只是語文課堂之中的教學(xué)手段，其目的是為了促進(jìn)語文教學(xué)的順利進(jìn)行，只起到輔助的作用。為了保持語文課堂原有的內(nèi)在本質(zhì)，絕不能過多過量使用所謂的音樂資源，使其喧賓奪主、越俎代庖，令語文課堂變成了所謂的“音樂欣賞課”。否則，一堂語文課下來，看似熱鬧非凡，學(xué)生人人熱情高漲、參與其中，但學(xué)生對于掌握語文知識點(diǎn)卻沒掌握，該提升的語文素養(yǎng)卻沒提升，好像進(jìn)行了認(rèn)真的探究和學(xué)習(xí)，實(shí)則卻一無所獲。這樣就違背了使用音樂資源提高語文課堂教學(xué)效果的初衷，更談不上完成基本的教學(xué)任務(wù)。

2.“留白”原則

“留白”是一種藝術(shù)創(chuàng)作手法，原指留有回味和想象的空間。中國文學(xué)自古就有“意在言外”的創(chuàng)作傳統(tǒng)，在語文教學(xué)中使用音樂元素時，同樣要進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處對美好的向往和探索，使音樂的音符和樂段在結(jié)合學(xué)生個人的文化積淀、生活經(jīng)驗(yàn)、欣賞水平、思維品質(zhì)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成為其內(nèi)心深處那一個個逐漸清晰、明確和鮮活的形象時，再促使他們做進(jìn)一步的聯(lián)想和發(fā)揮，從而使學(xué)生的聯(lián)想和想象能力、藝術(shù)欣賞和感悟能力得到更好的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

3.恰當(dāng)原則

音樂與文學(xué)有著先天的互通性，但在具體的語文教學(xué)中，想要選擇一段非常合適恰當(dāng)?shù)囊魳穮s并不是十分容易。這是因?yàn)椤笆澜缟蠜]有兩片相同的樹葉”，并且“文如其人”、“樂為心聲”，無論是音樂還是文學(xué)作品，都是作曲家、歌詞創(chuàng)作者和文學(xué)作者個人性格和心靈狀態(tài)的真實(shí)抒寫，都有著鮮明的個性特征。因此，教師在進(jìn)行音樂資源的選擇時，要深入解讀所要講授的教學(xué)內(nèi)容，仔細(xì)地進(jìn)行甄別和選擇，切不可想當(dāng)然，更不可為了“使用”音樂而“用”，勉強(qiáng)為之的結(jié)果未必會好。

三、中學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用音樂的幾點(diǎn)策略

在語文教學(xué)中融入音樂藝術(shù)手段，這是一種新的教學(xué)方式的初次探索與嘗試。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以根據(jù)語文課文文本的不同類型和教學(xué)要求，運(yùn)用音樂元素渲染課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激蕩學(xué)生內(nèi)心情感，使語文教學(xué)完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

1.渲染課堂氣氛

音樂的感染力更為直接、強(qiáng)烈，用情調(diào)和課文情調(diào)基本一致的音樂作為背景，是渲染課堂氣氛、使學(xué)生更快進(jìn)入到語文課堂教學(xué)的有效手段。例如，在講解七年級上學(xué)期第三單元朱自清的散文《春》一課時，筆者選擇的是一段笛子獨(dú)奏《姑蘇行》，這段曲子旋律優(yōu)美親切、風(fēng)格典雅舒泰、節(jié)奏輕松明快，整首曲子與散文相得益彰，為學(xué)生描繪出一幅充滿生機(jī)的春日圖景。學(xué)生們帶著這種美好的感覺，沉浸在語文課堂教學(xué)之中。再如，在講解七年級上學(xué)期第三單元馬致遠(yuǎn)的小令《天凈沙?秋思》時，筆者選取了古琴名曲《陽關(guān)三疊》，曲調(diào)情意綿綿、真切動人，蘊(yùn)含著極其深沉的惜別情緒，勾起學(xué)生內(nèi)心深處一種寂寥悲涼的情緒，為其理解這首小令做了很好的情感鋪墊。

2.激發(fā)學(xué)生興趣

音樂能夠激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，使學(xué)生在聽覺受到一定刺激的同時，聯(lián)系自身已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識儲備，形成更為鮮明的事物形象，從而激發(fā)他們對于進(jìn)一步學(xué)習(xí)的渴望。例如，在講七年級下第四單元林嗣環(huán)的《口技》一課時，教師可以嘗試采用一小段嗩吶演奏的《百鳥朝鳳》作為導(dǎo)入，當(dāng)學(xué)生們驚訝于一根小小的嗩吶具有如此強(qiáng)的藝術(shù)表現(xiàn)力的同時，教師不失時機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生對于不借助任何外物，而能輕松模擬更多復(fù)雜聲音的口技產(chǎn)生興趣，使學(xué)生們更為熱情地投入到課文學(xué)習(xí)中去。

3.配樂詩文誦讀

文學(xué)在產(chǎn)生最初，就是用以配樂演唱的詩歌，而隨著文學(xué)獨(dú)立性的增強(qiáng)，文字本身所具有的音韻之美使誦讀成為加深對文本理解的有效途徑之一。語文教材中的大多數(shù)文本，都可以配上與之情趣相類的音樂進(jìn)行誦讀，同時，這也是一種十分美好的心靈享受活動。例如，八年級下第六單元?dú)W陽修的《醉翁亭記》一文時，筆者選取了一段古典名曲《月兒高》，全曲古樸動人，委婉纏綿，優(yōu)雅華麗，與歐陽修淡然恬適的內(nèi)心情感十分符合。當(dāng)學(xué)生在音樂聲中朗聲誦讀古文，與歐陽修思接千載，同聲應(yīng)和。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，在這樣美好的音樂聲中進(jìn)行誦讀，更好更快地理解了這篇散文的內(nèi)在韻味。

四、結(jié)語

音樂作為一種有效的教學(xué)資源，被越來越廣泛地應(yīng)用在語文課堂中，成為激發(fā)學(xué)生情感、激活學(xué)生興趣點(diǎn)的有效教學(xué)手段，對于豐富學(xué)生的精神世界、提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、陶冶學(xué)生的情操、培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀，產(chǎn)生了積極的作用，成為語文教學(xué)改革一個新的發(fā)展方向。廣大語文教師要結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，充分利用音樂資源充實(shí)語文課堂，并不斷進(jìn)行嘗試、探索、積累和總結(jié)，使語文課堂更富魅力。

參考文獻(xiàn)：

［1］倪文錦.初中語文新課程教學(xué)法［M］.北京：高等教育出版社，2003.

第3篇：七年級語文教學(xué)任務(wù)和要求范文

語文是語言和文學(xué)的總稱，語文教學(xué)的首要任務(wù)就是提高學(xué)生語言的表達(dá)能力，要提高語言表達(dá)能力，首先就要提高聽話和說話的能力。那么在語文課堂上如何提高學(xué)生的這種能力？本文主要談一些本人就聽說能力訓(xùn)練的幾點(diǎn)具體做法。

【關(guān)鍵詞】

聽說能力 訓(xùn)練 方法

根據(jù)初中語文《新課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)第九條的規(guī)定“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！保?012年版）初中語文教學(xué)要特別重視學(xué)生的聽話和說話能力的培養(yǎng)。

但是，由于聽話過程是靠人的聽覺器官來接受Z言信息的，無明顯的外在行為，在教學(xué)中既難以琢磨，更難以檢驗(yàn)。所以聽說能力的培養(yǎng)大多停留在口頭上和書本里，很難落實(shí)到教學(xué)實(shí)際中。雖然，聽說能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練近年來是受到了一些關(guān)注和重視，中考和高考的試卷中也占了一定比例的分值，現(xiàn)行的語文教材也安排專題的“口語交際”和“語文實(shí)踐活動”。但在教與學(xué)當(dāng)中，尤其在我們農(nóng)村初中語文教學(xué)中，只片面重視培養(yǎng)讀寫能力，而輕視或相當(dāng)程度地忽視聽說能力培養(yǎng)的現(xiàn)象還是較為普遍的。如何才能改變這種重“文”輕“語”的現(xiàn)狀，切實(shí)有效地進(jìn)行聽說能力訓(xùn)練，把學(xué)生培養(yǎng)成能“聽”會“說”的人才？筆者根據(jù)多年來的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為：利用每節(jié)語文課授正課前的五分鐘時間，有計(jì)劃、有步驟、長時間、不間斷地進(jìn)行聽說能力訓(xùn)練才是最有效的。我的做法具體如下：

第一，做好摸底調(diào)查，了解學(xué)生聽說能力的底子

根據(jù)我從一九九二年到現(xiàn)在連續(xù)七屆對本人所教的七年級新生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：有八成以上的同學(xué)從未登臺做過正式發(fā)言，有七成以上的同學(xué)沒有主動做過課堂發(fā)言，一半以上的同學(xué)不能做課堂筆記（除老師板書內(nèi)容）。這就是我學(xué)生聽說能力的現(xiàn)狀，而我所在的學(xué)校還是城區(qū)中學(xué)，情況尚且如此，我想廣大的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的情況就更不用說了。要想徹底改變這一現(xiàn)狀，真正提高學(xué)生的口語交際能力，絕非一朝一夕之事，更不像有些語文老師說的舉辦幾場故事會、演講賽、辯論賽就能解決那么簡單?！氨鶅鋈叻且蝗罩保朗氯绱?，學(xué)習(xí)語言更不例外。

第二，根據(jù)這一現(xiàn)狀結(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》制定明確的訓(xùn)練目標(biāo)

聽力方面：養(yǎng)成耐心專注傾聽的好習(xí)慣，能根據(jù)說話人的話語及其動作、表情等，理解說話人的觀點(diǎn)和意圖，準(zhǔn)確捕捉各種語言信息。說話方面：按循序漸進(jìn)的原則確定“敢說――能說――善說”三個階段性目標(biāo)，分別在七年級、八年級、九年級里實(shí)施。并把這種訓(xùn)練納入每堂語文課，作為語文課堂的一項(xiàng)常規(guī)來抓，決不中斷。每個階段的訓(xùn)練都分別有具體的目標(biāo)、內(nèi)容、評價和激勵機(jī)制。

第三，采取具體實(shí)施

七年級，由于是訓(xùn)練剛剛開始，大部分同學(xué)不敢說，更不會說，甚至一部分同學(xué)上臺后竟渾身發(fā)抖，言不敢出。所以該階段的訓(xùn)練目標(biāo)是“敢說”，也就是不怕說。通過這種形式的訓(xùn)練克服同學(xué)們的畏懼心理，能大膽地說出自己內(nèi)心的想法，并努力做到儀態(tài)自然、大方，語言清晰、響亮，語速適當(dāng)，語意清楚，中心明確。

說話的內(nèi)容一般以同學(xué)們喜歡的故事為主。為此，班級也特意購置了《成語故事大全》《中國古代寓言故事》《中外歷史故事》《中外神話故事》《中外民間故事》等書籍，為同學(xué)們提供講故事的必要材料。這一點(diǎn)很重要，不然個別同學(xué)就會以找不到材料為借口而敷衍了事。

講故事以座次為序，每節(jié)安排兩人，這樣，每人每學(xué)期可以輪到三、四次。形成規(guī)律后，每個同學(xué)都知道自己該哪天講，就會提早著手準(zhǔn)備。而且要想說得好，就必須認(rèn)真充分地準(zhǔn)備，要求盡力做到能脫稿。該階段，同學(xué)們大多講地是較為簡短地成語故事，對講成語故事的同學(xué)，我們還要求他把成語的意思事先抄寫在黑板上，這樣既便于老師和同學(xué)們的評價，也便于全班同學(xué)的記錄。同時，對全班同學(xué)來說每學(xué)期能積累幾十到上百個的成語，這也不能不說是一個很大的收獲。對于個別能力較差的同學(xué)，允許其持稿照念。老師的評價以肯定和鼓勵為主，以期樹立每一位同學(xué)的信心。

聽的同學(xué)，要求能集中注意力，聽出說話的主要內(nèi)容。如果講的成語故事，就要求能聽出故事發(fā)生的時間、地點(diǎn)、人物和主要情節(jié)。并能從語音、語態(tài)、表情等方面對講故事同學(xué)進(jìn)行簡要的評價。對講得好的和進(jìn)步明顯的同學(xué)，在語文平時考核成績中加分，作為獎勵。

八年級，在經(jīng)過一學(xué)年訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，大部分同學(xué)已不再害怕登臺發(fā)言了。所以訓(xùn)練的目標(biāo)自然就提高到“能說”，也就是能說清楚，說明白。要求學(xué)生能圍繞指定的話題，把握住中心，觀點(diǎn)鮮明地，思路清晰地表述出來，并且盡量儀態(tài)自然、得體、大方。

說話的內(nèi)容以關(guān)注身邊事物為主，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察日常生活和學(xué)習(xí)中的事物，對看到的（包括書中讀到的）、聽到的事物進(jìn)行獨(dú)立思考，然后在上課之做好充分的準(zhǔn)備，上講臺時就能夠條理清晰講出來。學(xué)生可事先擬定說話的要點(diǎn)，可持綱上臺，但不能照念講稿。這樣也結(jié)合培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力和感悟能力，使同學(xué)們養(yǎng)成觀察生活的良好習(xí)慣，可謂一舉多得。對于個別程度較差得同學(xué)，仍然允許其講現(xiàn)成的故事。

具體操作與初一年相似。但操作得難度較大，所以，我對說話形式、說話內(nèi)容和表達(dá)方式等具體要求，充分結(jié)合語文教材中的“口語訓(xùn)練”的具體要求，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況制定出訓(xùn)練的計(jì)劃和目標(biāo)。然后嚴(yán)格按計(jì)劃實(shí)施。

九年級，就要求“善說”了，即要說得好。要想說得好，就得講技巧。因此，這一階段訓(xùn)練重點(diǎn)就是講求說話的技巧。主要從說話的音量、力度、速度、語調(diào)、語態(tài)（含手勢及面部表情）的運(yùn)用；表達(dá)方面：注意說話的文明、得體，語言的組織和推敲等等。

說話的內(nèi)容以探討熱點(diǎn)話題為主?？梢允菄鴥?nèi)外重大事件，生活中值得關(guān)注的事情，學(xué)習(xí)中有爭議的問題，也可以是同學(xué)們關(guān)心的話題。學(xué)期初就確定本學(xué)期要探討的話題，每星期圍繞一個話題展開討論。并將這些話題按周次打印出來，粘貼在班級的學(xué)習(xí)園地上，便于同學(xué)們能做好充分的準(zhǔn)備。

說話的形式以即席說話為主，也可采用演講、辯論等較高級的形式。分“說――議――結(jié)”三步。具體操作：按座次每節(jié)安排一位同學(xué)上臺講話，要求講話時間不得超過一分鐘。臺上同學(xué)說話，臺下同學(xué)邊聽邊想邊。等臺上同學(xué)說話結(jié)束，全班同學(xué)以學(xué)習(xí)小組為單位，先互相討論，交換看法，最后由各小組派代表對該同學(xué)的說話進(jìn)行評價。

經(jīng)過這樣長期的不間斷的訓(xùn)練，同學(xué)們說話的膽量大了，信心也足了，參與說話的意識和興趣增強(qiáng)了，表達(dá)能力也提高了，視野拓寬了。無論是在語文的課堂上，還是在班隊(duì)活動課中，同學(xué)們都能大膽地表現(xiàn)自己的觀點(diǎn)和看法，展示自己的才華。更重要的是這一訓(xùn)練促使了同學(xué)們?nèi)ラ喿x、去觀察、去思考，自然也就鍛煉了他們的思維，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識。

【參考文獻(xiàn)】

第4篇：七年級語文教學(xué)任務(wù)和要求范文

關(guān)鍵詞：初中語文；名著導(dǎo)讀；教學(xué)策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，明確指出初中階段要廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。眾所周知，廣泛的課外閱讀是學(xué)好語言、豐富人文素養(yǎng)的必由之路，而中外經(jīng)典名著是人類文化的結(jié)晶，是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的最好范本，它是語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的有機(jī)構(gòu)成。隨著素質(zhì)教育全面深入的推進(jìn)，閱讀名著的重要性已成共識。

如今，名著導(dǎo)讀走進(jìn)了新教材，如何運(yùn)用導(dǎo)讀教學(xué)策略，發(fā)揮名著導(dǎo)讀課的導(dǎo)向作用，以提高導(dǎo)讀的成效，這已成了每位語文教師必須深思的問題。下面結(jié)合平時的教學(xué)談?wù)効捶ā?/p>

一、名著導(dǎo)讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

新教材中的名著導(dǎo)讀內(nèi)容，為教師巧妙引導(dǎo)學(xué)生品讀名著的導(dǎo)讀教學(xué)提供了直觀素材，可實(shí)際導(dǎo)讀教學(xué)現(xiàn)狀依然不盡如人意。這源于教師教學(xué)的功利性，在應(yīng)試教育和中考壓力的影響下，有些教師略去了名著導(dǎo)讀教學(xué)，淡化了學(xué)生的名著閱讀意識。也有些教師不重視學(xué)生的親身閱讀，把名著的重點(diǎn)內(nèi)容、人物形象、典型情節(jié)等濃縮為幾張講義，布置學(xué)生反復(fù)記憶，以便輕松應(yīng)對考試。

此外就是教學(xué)的隨意性。大多教師缺乏名著導(dǎo)讀教學(xué)的參考資料和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，若組織名著導(dǎo)讀教學(xué)前，未能精心構(gòu)思目標(biāo)、內(nèi)容與方法，那么名著導(dǎo)讀教學(xué)容易流于形式，達(dá)不到期望的效果。

從學(xué)生的角度來看，當(dāng)前學(xué)生閱讀名著的熱情不容樂觀。我校開展《以名著導(dǎo)讀課激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣》課題研究時，針對本校2013年七年級350名新生進(jìn)行課外閱讀名著調(diào)查時發(fā)現(xiàn)：喜歡并經(jīng)常閱讀中外文學(xué)名著的學(xué)生僅有10%左右。這反映出的是學(xué)生對經(jīng)典名著的回避和漠視。

究其原因，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最直接動力，也是閱讀名著的前提。但大部分名著閱讀具有一定的理解挑戰(zhàn)性，所以知識儲備有限的學(xué)生更愿意看改編的名著、名著簡介，甚至是教師整理的講義；中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重、沒有掌握好閱讀方法等也是不可忽視的原因。

這種現(xiàn)狀與我們語文教學(xué)的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)是格格不入的，作為一線的語文教師，我們有責(zé)任結(jié)合新課程的理念，對名著導(dǎo)讀教學(xué)的策略作整體思考，力求通過教師的導(dǎo)向突破學(xué)生課外閱讀的困境，讓學(xué)生明確名著閱讀的重要性，真正意義上走進(jìn)經(jīng)典名著，養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣。

二、名著導(dǎo)讀教學(xué)策略設(shè)想

開展名著導(dǎo)讀教學(xué)應(yīng)該本著教師引領(lǐng)激趣指導(dǎo)的目的來設(shè)計(jì)，促使名著閱讀得以真正落實(shí)。

1.名著導(dǎo)讀與課堂教學(xué)有機(jī)統(tǒng)一以激趣

名著導(dǎo)讀教學(xué)缺乏系統(tǒng)，和課本講讀教學(xué)的繁復(fù)有關(guān)。最簡潔的改變方法就是將名著導(dǎo)讀教學(xué)引入課堂教學(xué)環(huán)境，將推薦的名著統(tǒng)一規(guī)劃，設(shè)計(jì)好知識性、系統(tǒng)性較強(qiáng)的導(dǎo)讀課型。

比方說，把漳州地區(qū)初中語文中考指定的名著作為例子來研究導(dǎo)讀課設(shè)計(jì)。初步設(shè)想首先分類（七年級上學(xué)期：《伊索寓言》《西游記》；七年級下學(xué)期：《朝花夕拾》《格列佛游記》；八年級上學(xué)期：《魯濱遜漂流記》《水滸傳》；八年級下學(xué)期：《三國演義》；九年級：綜合），然后結(jié)合學(xué)生的閱讀水平、閱讀心理，按具體篇目設(shè)計(jì)能激發(fā)閱讀欲望，又充分展現(xiàn)名著精神內(nèi)涵的導(dǎo)讀課，拉近學(xué)生與名著的距離，從而深入理解名著豐富而深刻的思想。

此外，講解教材中選自經(jīng)典的名篇時也可引入一些精彩故事，如分析《出師表》前，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀“舌戰(zhàn)群儒”“七擒孟獲”等故事；學(xué)習(xí)《智取生辰綱》一文時，也可補(bǔ)充閱讀相關(guān)的“七星聚義”等故事。這種課中拓展的做法能激起學(xué)生的聽課興趣，能激發(fā)課外進(jìn)行相關(guān)名著閱讀的興趣，這就發(fā)揮了名著導(dǎo)讀的作用。

2.發(fā)揮名著推介作用，以激發(fā)閱讀興趣

新教材導(dǎo)讀章節(jié)一般分為內(nèi)容概述、閱讀建議、精彩片段、探究思考等，目的是傳遞一種健康、理性的閱讀風(fēng)氣。大多學(xué)生僅憑興趣粗略一看，針對這種情況，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分利用教材中的導(dǎo)讀章節(jié)，并合理選擇相關(guān)書目推薦給學(xué)生。如，在教學(xué)《風(fēng)箏》時，就可以深入淺出地介紹魯迅的思想、作品的風(fēng)格和創(chuàng)作背景等因素，拉近學(xué)生與文本的距離，盡力讓學(xué)生接近真實(shí)而完整的魯迅，從而讀懂魯迅。這時再拓展介紹《朝花夕拾》這部名著，使之產(chǎn)生一定的閱讀期待。此時在規(guī)定時間內(nèi)閱讀完名著便成了一件樂事，但要注意課外閱讀量一定不能求多，要量力而為，體現(xiàn)閱讀收獲。

當(dāng)名篇佳作的推介頗有成效，而學(xué)生的課外閱讀有所積累時，為使學(xué)生的課外閱讀更加主動有效，可把推介工作讓位給學(xué)生，讓學(xué)生推介自己課內(nèi)外自主閱讀時最喜歡的名篇佳作，在課前5分鐘輪流展示。這樣，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的膽量，還促使學(xué)生真正深入閱讀，找尋屬于自己的閱讀視野，盡力達(dá)到自己的閱讀期待。

3.積極指導(dǎo)課外閱讀方法以寫激趣

若希望學(xué)生的閱讀有所收獲，教師自然應(yīng)在閱讀方法上給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，否則可能收益甚微。學(xué)生在短時間內(nèi)詳細(xì)閱讀一部內(nèi)容豐富的名著是困難的，那么在布置閱讀任務(wù)前，可要求學(xué)生初步了解名著的前言、后記、目錄、背景和大致內(nèi)容等，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生略讀和精讀名著，此過程中要注意做一些讀書筆記，寫寫心得。

這種讀寫結(jié)合的讀書筆記法是一種深化閱讀，學(xué)生把書讀深讀透后，通過寫讀后感達(dá)到有效鞏固?？梢允亲约簩懽x后感，也可以看別人寫的讀后感，兩者結(jié)合的效果更好。寫讀后感，勢必要回顧咀嚼回味原作，進(jìn)一步加深對原作的理解。看別人的讀后感，能對比觀照自身閱讀經(jīng)驗(yàn)，逐步提升閱讀鑒賞能力。這種親近文本的閱讀是在積極探尋閱讀引領(lǐng)寫作的道路，能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有助于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

4.巧妙創(chuàng)設(shè)各種有效活動平臺以激趣

新課標(biāo)提倡創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。這意味著我們應(yīng)立足學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境，努力激發(fā)學(xué)生閱讀名著的熱情?？梢钥紤]開展豐富多彩的讀書活動，如，名著故事會、名著閱讀知識競賽、與作家對話、閱讀名著交流、名著欣賞講座、編排名著課本劇、名著人物對話表演、每星期一節(jié)的自行名著閱讀課等專題性讀書活動，盡量為學(xué)生提供交流讀書體會、展示詩書才華的平臺。

通過這些活動導(dǎo)引，能幫助教師了解、檢測學(xué)生的閱讀效果。更重要的是能調(diào)動學(xué)生閱讀名著的興趣和積極性，使學(xué)生在一種輕松、快樂、多元的氛圍中，自覺主動地閱讀名著，真正愛上閱讀并從閱讀中受益，體現(xiàn)名著的感召價值。

隨著《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺，經(jīng)典名著閱讀已成為每個學(xué)生必須經(jīng)歷的一段生命歷程，初中語文名著導(dǎo)讀課不可小覷。我們應(yīng)有意識地整合課內(nèi)外語文資源，積極構(gòu)建名著導(dǎo)讀課型，以名著導(dǎo)讀激趣為把手，推薦名著閱讀書籍，指導(dǎo)閱讀方法，讓興趣帶動學(xué)生主動閱讀，在人類優(yōu)秀文化的熏陶中豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，潛移默化地提升其人文素養(yǎng)。

希望通過語文教師的導(dǎo)讀引領(lǐng)，使學(xué)生對名著有非讀不可的期盼，閱讀名著成為必需，也希望名著導(dǎo)讀教學(xué)能推動高品位閱讀生活的構(gòu)建成為現(xiàn)實(shí)！

第5篇：七年級語文教學(xué)任務(wù)和要求范文

【關(guān)鍵詞】初中語文；名著閱讀；整合策略

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在總目標(biāo)與內(nèi)容中指出“認(rèn)識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，提高文化品位。”又在初中學(xué)段閱讀中指出，初中生“課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著”。名著閱讀的任務(wù)量是龐大的。人教版語文課本中名著閱讀的編排體現(xiàn)了課標(biāo)中“在合理安排基本課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給地方、學(xué)校和教師留有開發(fā)、選擇的空間”的理念，只以“名著導(dǎo)讀”形式附錄在讀本的最后，教參中也沒有相應(yīng)的闡釋和解說，給了語文教師較大的選擇、利用的空間。這既給教師帶來了較大的自由，也給教師帶來了一定的挑戰(zhàn)。所以，語文教師需要通過相關(guān)學(xué)習(xí)，掌握名著閱讀整合策略，重新構(gòu)建名著閱讀框架和體系，具備把分散在諸冊語文課本中的名著加以整合的能力，以及正確實(shí)施名著教學(xué)的能力。

一、初中語文名著閱讀整合的意義和價值

初中階段要求學(xué)生完整閱讀的名著共有14部。這些名著分散在六本書中。相對零散，系統(tǒng)性和序列性的特點(diǎn)不明顯。名著閱讀整合就是對這些名著從不同角度進(jìn)行取舍、配置、融合、調(diào)整，使名著閱讀形成條理性、系統(tǒng)性，充分發(fā)揮名著作為人類文化精華對于學(xué)生的重要作用。初中語文名著閱讀整合的意義和價值在于：

1.構(gòu)建合理化的名著閱讀體系，使學(xué)生的名著閱讀形成條理化、系統(tǒng)化，以杜絕名著閱讀的隨意化、零散化。2.選擇最優(yōu)化的閱讀內(nèi)容和方式，“營造人人愛讀書的良好氛圍”，使學(xué)生養(yǎng)成讀整本書的好習(xí)慣。3.制定最合理的閱讀目標(biāo)，力求使名著閱讀發(fā)揮最大價值，使學(xué)生通過名著閱讀增長見識，啟迪智慧，切實(shí)提高語文能力和人文素養(yǎng)。

二、初中語文名著閱讀的整合策略

在名著閱讀中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)性，根據(jù)自身特點(diǎn)、學(xué)生的情況，以及教學(xué)情境及需求對名著進(jìn)行再創(chuàng)造。名著閱讀整合的策略包括很多方面，這里，我們主要從兩個方面談起，一是名著閱讀的調(diào)整，二是名著閱讀的拓展。

（一）名著閱讀的調(diào)整

主要指對名著篇目在教材中的順序進(jìn)行調(diào)整。由于受地域和學(xué)生實(shí)際的限制，以及名著本身的限制，教師在使用名著進(jìn)行語文教學(xué)時，要做適當(dāng)調(diào)整。在調(diào)整時首先要考慮學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)。其次，要考慮學(xué)生的閱讀興趣、愛好。再次，要考慮到課內(nèi)外閱讀的銜接。最終，使名著閱讀成為一個有機(jī)的整體。

1.按照從易到難，從短到長的順序，將教材后提供的名著閱讀篇目，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整

初中語文名著閱讀篇目調(diào)整分布（一）

名著閱讀計(jì)劃（14篇）

年 級 書 目

七

年 （上） 《格列佛游記》

九（下） 《水滸傳》

簡裝本 《繁星?春水》

《伊索寓言》

（下） 《海底兩萬里》八（下） 《童年》 《昆蟲記》

八

年 （上） 《鋼鐵是怎樣煉成的》 《駱駝祥子》 《名人傳》八（下）

（下） 《水滸傳》 《朝花夕拾》八（上）

九 年 （上） 《簡?愛》 《培根隨筆》 《傅雷家書》

在上述的表1中，《格列佛游記》《海底兩萬里》因?yàn)樽髡叽竽懙南胂蠖纬闪穗x奇曲折的情節(jié)，內(nèi)容明白易懂，學(xué)生閱讀起來沒有障礙，非常契合低年級學(xué)生的閱讀心理，所以被調(diào)整至七年級，同《伊索寓言》一起，構(gòu)成聯(lián)想想象類名著系列。同時，基于名著篇幅的考慮，將《朝花夕拾》《名人傳》做了一下調(diào)整。 這樣做，使每年級每學(xué)期閱讀量趨于均衡。同時，將九年級下冊名著閱讀分配于七、八年級中，從而也可減輕了九年級下冊學(xué)習(xí)的壓力。閱讀的效率也相應(yīng)的提高了。

2.按照同課文的聯(lián)系程度，將名著篇目進(jìn)行調(diào)整

初中語文名著閱讀篇目調(diào)整分布（二）

名著閱讀計(jì)劃（14篇）

年 級 書 目

七

年 （上） 《格列佛游記》

九（下） 《水滸傳》

簡裝本 《繁星?春水》

《伊索寓言》

（下） 《名人傳》八（下） 《童年》 《朝花夕拾》八（上）

八

年 （上） 《鋼鐵是怎樣煉成的》 《駱駝祥子》 《昆蟲記》七下

（下） 《水滸傳》 《海底兩萬里》八（下）

九 年 （上） 《簡?愛》 《培根隨筆》 《傅雷家書》

表2的調(diào)整是因?yàn)槠吣昙壪碌恼n文選取了魯迅的兩篇文章《從百草園到三味書屋》《社戲》。其中《從百草園到三味書屋》選自《朝花夕拾》。而《朝花夕拾》卻被放在了八年級上。從文章體裁上看，八年級上開始集中學(xué)習(xí)說明文。這一年級段的名著閱讀相應(yīng)地該把《昆蟲記》放入其中。但遺憾的是《昆蟲記》被放在了七年級下。七年級下第三單元的主旨是“我也追星”。課文編排有《音樂巨人貝多芬》《福樓拜家的星期天》等五篇有關(guān)名人的文章。而與此有緊密關(guān)系的名著《名人傳》卻并沒有放在這一年級段閱讀，而是放在八年級下。

（二）名著閱讀的拓展

名著閱讀的拓展是指在名著閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)名著閱讀教材開放性的特點(diǎn)，從實(shí)際教學(xué)需要出發(fā)，對名著內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，拓寬名著閱讀的范圍，構(gòu)建較為開放的名著閱讀體系。

1.從學(xué)生的興趣和需求出發(fā)，適當(dāng)補(bǔ)充

不同年齡的青少年，他們的心理發(fā)展水平不同，他們的讀書興趣也不同。因此教師要了解他們的興趣，盡可能滿足他們的合理需求，給他們推薦他們愛讀的書籍。

比如，7年級即可給學(xué)生補(bǔ)充推薦郭敬明的《幻城》、凡爾納的其余兩部曲――《格蘭特船長的兒女》《神秘島》、高爾基的《我的大學(xué)》《在人間》；8年級可補(bǔ)充推薦老舍的《四世同堂》、魯迅的《吶喊》和其他名人傳記；9年級可補(bǔ)充推薦曹文軒的《草房子》、莎士比亞戲劇、《儒林外史》等中外名著。

2.從課內(nèi)到課外，適度延展

課內(nèi)文章的精讀一定會引起學(xué)生的閱讀興趣，如果文章是名家的名篇，這無疑給教師提供了一個引進(jìn)該名家其他優(yōu)秀作品的絕好的契機(jī)。教師利用這一時機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，會達(dá)到事半功倍的效果。

比如，學(xué)生在7年級下冊的語文課本中學(xué)到林海音的《爸爸的花兒落了》之后，就可推薦原文的出處之作――《城南舊事》。

3.鼓勵學(xué)生，自主選擇課外閱讀名著

社會的發(fā)展，科技手段的進(jìn)步，給學(xué)生們提供了廣闊的閱讀機(jī)會和空間。課標(biāo)指出：“關(guān)注學(xué)生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。”

第6篇：七年級語文教學(xué)任務(wù)和要求范文

1.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)課標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。

要求教師把課標(biāo)中定量性的規(guī)定熟讀成誦，“依法行教” 。經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，使老師們的學(xué)生觀<課本觀<課程觀發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，老師們煥發(fā)了生命的活力，使語文教學(xué)進(jìn)入了一個嶄新的天地。

2. 新學(xué)期伊始，不馬上急于教課文，首先做好學(xué)生的思想工作，讓學(xué)生縱觀了解全冊書的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。介紹學(xué)習(xí)方法，如：什么叫自主<合作<探究的學(xué)習(xí)方式。要求學(xué)生善于利用網(wǎng)絡(luò)資源，善于利用校內(nèi)<家庭<自然<社會中的語文教育資源。提出學(xué)習(xí)要求，如：每周要背誦并默寫“課外古詩詞背誦” 其中的一首。一學(xué)期內(nèi)要閱讀完“名著導(dǎo)讀” 中的所有作品，并寫好讀書心得等。讓學(xué)生有一個明確的目標(biāo)<方向，學(xué)習(xí)趕來時才不致于茫然失措。

3. 在教學(xué)形式上，力圖改變把學(xué)生禁錮在小小的課堂里<日復(fù)一日地重復(fù)單調(diào)枯燥的教學(xué)狀況，采取多種多樣的能充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)<自主實(shí)踐的形式，如：課外找錯別字<病句交流與展示，月球知識擂臺賽，新聞會，故事會（《寓言四則》<《女媧造人》）， 討論會（《風(fēng)箏》 ），朗誦比賽（ 《理想》<《 天上的街市》<《 靜夜》， 并附有一定的評分標(biāo)準(zhǔn)），演課本?。ā?皇帝的新裝》 <《媽媽的嘮叨》 ） ，辦手抄報，編習(xí)作集（要求學(xué)生在寒假把這個學(xué)期里所寫的周練<習(xí)作編成一本作文集）。

1 24. 重視創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)語文的環(huán)境，提供展示學(xué)生成果的機(jī)會。如在教室里開設(shè)《語文園地》 <《優(yōu)秀作業(yè)展》<《文學(xué)閣》等欄 目，把學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)<作文，課外所找到的資料（如講到《化石吟》一課時，要求學(xué)生在書上<報刊上<電腦上搜集有關(guān)化石的文字資料或圖片資料）。

5. 老師在課上努力營造融洽的氛圍，學(xué)生只要有疑問，隨時可以提出，只要有想法，隨時可以發(fā)表，師生平等對話，同學(xué)間無拘無束地交流。課外充分利用學(xué)校<家庭<自然<社會中的語文教育資源，特別是那些鮮活的<密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)<密切聯(lián)系學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的教育資源，如節(jié)日<紀(jì)念日<剛發(fā)生的身邊事<國家大事<國際新聞等，使語文課程內(nèi)容不再局限于教科書，成為不斷充實(shí)<不斷更新的長流活水。

6. 個別班建立了語文學(xué)習(xí)成長袋。

在嘗試性的探索教學(xué)實(shí)踐中，我們也深感到一些存在問題，需要認(rèn)真思考，筆者不揣谫陋，提出來求教于大方之家。

第7篇：七年級語文教學(xué)任務(wù)和要求范文

那么，語文教師該如何實(shí)施單元教學(xué)呢？結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為可采用以下策略：

一、精心設(shè)計(jì)整體教學(xué)計(jì)劃，努力做到“四個一”。

語文教師進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)，要有整體思路，努力做到“四個一”：依托一個標(biāo)準(zhǔn)（《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》），了解一套教材，熟悉一冊課本，明確一個單元。也就是說，作為一個語文教師，我們應(yīng)該認(rèn)真研讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，對照其理念和標(biāo)準(zhǔn)，了解整套語文教科書的編寫意圖和體系特點(diǎn)，熟悉當(dāng)前整本教材的教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)意圖，明確當(dāng)前一個單元的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)時序、過程設(shè)計(jì)等。

教師在設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)時，可以參考每單元之前的“單元教材支配表”。此表提要式分條列出本單元讀、寫、口語交際或綜合實(shí)踐活動等的主要教學(xué)目標(biāo)，課時安排建議和精、略讀課文安排建議。當(dāng)然，教師作為教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)該從本班本校本地的實(shí)際出發(fā)，適當(dāng)調(diào)整，合理有效地使用教科書。如筆者在設(shè)計(jì)蘇教版七年級上冊“親近文學(xué)”單元的教學(xué)時，將開篇第一課《為你打開一扇門》，放到了本單元閱讀教學(xué)的最后一課時教授，并作了略讀處理。因?yàn)?，筆者任教的是一所農(nóng)村中學(xué)。大多學(xué)生課外閱讀面窄量小，對文學(xué)沒有太多直觀認(rèn)識。而《為你打開一扇門》對文學(xué)特征、內(nèi)涵、功能等的論述又比較抽象。如果按部就班，首先教授此文的話，非但不能激發(fā)學(xué)生閱讀文學(xué)作品的興趣，還會打擊學(xué)生今后學(xué)習(xí)語文的信心。為此，我先安排了淺顯易懂的《繁星》，生動曲折的《安恩和奶牛》，優(yōu)美流暢、富有哲理的《冰心詩四首》，再安排了簡短有趣的《古代寓言二則》，散文、小說、詩歌、寓言，體裁多樣。之后，我再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)文學(xué)作品的具體內(nèi)容來理解趙麗宏對文學(xué)的闡述。實(shí)踐證明，效果不錯。

二、有效開展比較教學(xué)，多角度、多層面“求同求異”。

現(xiàn)行語文教材大多按照主題來合成單元。同一單元的幾篇課文既有共同的主題，也有各自鮮明的個性。因此，實(shí)施單元教學(xué)可以常用比較教學(xué)法。有效開展比較教學(xué)的方法可概括為“求同求異”，通過對語言材料全面深入地比較和探究，不但可以培養(yǎng)學(xué)生分析比較、理解鑒賞的能力，還能鍛煉學(xué)生聚合性和發(fā)散性思維。

例如蘇教版八年級上冊第一單元――之歌。本單元的五篇文章（《七律 》、《<組歌>兩首》、《老山界》、《草》、《<>節(jié)選》），若從求同的角度看，它們有很多共性。首先，題材都與“”有關(guān)，記述了途中的一些重大事件。其次，表達(dá)方式方面，都采用了敘事和描寫，多少不同而已。最后，五篇課文的主題，都表現(xiàn)了指戰(zhàn)員的崇高精神境界，展現(xiàn)了深遠(yuǎn)的歷史意義。因?yàn)橛泄残?，某些教學(xué)環(huán)節(jié)的要求、處理可以相同或相似。如：朗讀基調(diào)的把握，人物形象的分析。若從求異的角度看，它們各有個性。首先，五篇文章體裁不同。律詩、歌詞、回憶錄、小說、電視劇本，各不相同。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意文體特點(diǎn)，把握不同樣式的作品表現(xiàn)同一題材的一般方法。其次，從描寫角度來看，前三篇描寫景物較多，后兩篇描寫人物較多。教師可將各篇文章中的描寫性語句找出，然后比較差異，并探尋產(chǎn)生差異的原因。最后，主題的側(cè)重點(diǎn)略有不同?！镀呗?》側(cè)重表現(xiàn)革命樂觀主義精神;《<組歌>兩首》側(cè)重表現(xiàn)用兵如神和戰(zhàn)士的革命理想;《老山界》側(cè)重表現(xiàn)優(yōu)良革命傳統(tǒng);《草》側(cè)重表現(xiàn)周副主席的高尚人格;《<>節(jié)選》側(cè)重表現(xiàn)人物豐富的內(nèi)心世界。教師可指點(diǎn)學(xué)生通過體會細(xì)節(jié)，品讀關(guān)鍵語句來把握差異。

三、充分調(diào)動學(xué)生積極性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

第8篇：七年級語文教學(xué)任務(wù)和要求范文

關(guān)鍵詞：閱讀 興趣 方法

初中語文教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等多種能力，其中閱讀能力是很重要的一項(xiàng)能力，就閱讀量而言，在《初中語文新課標(biāo)》中就有規(guī)定：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量?！睂W(xué)生的閱讀能力，應(yīng)該成為教育的一個重要目標(biāo)。初中階段，學(xué)生正處于思維活躍、反應(yīng)敏捷、逐步成熟的關(guān)鍵時期。在此階段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力尤為重要。但由于種種原因，相當(dāng)一部分學(xué)生的閱讀能力低下，作為語文教師，很有必要正視語文閱讀教學(xué)中存在的問題并積極尋找提高中學(xué)生語文閱讀能力的有效途徑，從而提高學(xué)生的閱讀能力。下面筆者談?wù)勛约旱囊恍┱J(rèn)識。

一、培養(yǎng)閱讀興趣

良好的閱讀習(xí)慣是培養(yǎng)閱讀能力的基礎(chǔ)，但就筆者所知，目前許多學(xué)生沒有良好的閱讀習(xí)慣，語文教師的重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣和科學(xué)的閱讀方法。筆者在教學(xué)中為了完成這兩項(xiàng)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，主要從三個方面著手。

1.注重閱讀的整體性。在教學(xué)中不將文章解得支離破碎，化整為零，不用“標(biāo)準(zhǔn)化試題”的模式使文章失去原汁原味。所謂閱讀的整體性就是要求學(xué)生從閱讀的整體上把握文章的脈絡(luò)主題、表達(dá)特點(diǎn)、情感基調(diào)，要求從整體上理解文中人物所處的環(huán)境、展示的性格、典型的意義，要求從整體上體味文章的語言風(fēng)格，結(jié)構(gòu)特征等。這樣使學(xué)生充分感受文章的原味，享受閱讀的快樂，從而提高閱讀興趣。

2.注重閱讀的目的性。閱讀的本質(zhì)就是以作品為媒介來體驗(yàn)、感悟和理解作家在作品中流露出的情感和思想。讓學(xué)生在閱讀中，不自覺地受到作品的感染，使其心靈得到浸潤，個性品格、思維品質(zhì)得到重塑，從而脫化出一個全新的自我。而不能一味地讓學(xué)生讀，失去閱讀的“本色”，因而使學(xué)生喪失閱讀興趣。

3.注重閱讀的規(guī)律性。人的認(rèn)知過程是一個循序漸進(jìn)的過程。在教學(xué)中，也要遵循由易到難、由淺入深的規(guī)律，教給學(xué)生正確的閱讀思維和科學(xué)的閱讀方法，這樣就不會讓學(xué)生感到茫然，喪失閱讀的興趣和意志。

二、培養(yǎng)科學(xué)的閱讀方法

1.整體感知閱讀法。就是在課堂教學(xué)中，按不同文體教給學(xué)生不同的整體感知方法。比如①記敘文，讓學(xué)生從記敘的六要素（時間、地點(diǎn)、人物，事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果）入手，把握記敘的思路、中心、表達(dá)特點(diǎn)、情感基礎(chǔ)等。②說明文，首先讓學(xué)生明白說明對象、對象的特征、說明的順序，再感知說明的方法及語言特點(diǎn)。③議論文，就要整體感知論點(diǎn)、論據(jù)、論證方法。④小說，要弄清三要素（人物、情節(jié)、環(huán)境），從而感知人物性格及主題等。⑤散文，就要明白寫的是什么人或物，他們有什么特征，作者展開了怎樣的聯(lián)想或想象，揭示的主題，語言風(fēng)格等。就這樣在課堂教學(xué)中，反復(fù)訓(xùn)練，讓學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

2.局部思考閱讀法，讀而不思則罔。閱讀的整個過程應(yīng)始終貫穿思考的環(huán)節(jié)。學(xué)生在整體感知文章的基礎(chǔ)上，再根據(jù)課后練習(xí)題或教師設(shè)計(jì)的問題去思考。首先將問題“還原”到文中的某一部分，再思考其答案，從思考這些問題的過程中，更深入地感知文章的主題有何典型意義，所表露的情感基調(diào)有熏陶作用，所表達(dá)的觀點(diǎn)給人以怎樣的啟示，語言有什么藝術(shù)特色。

3.質(zhì)疑創(chuàng)新閱讀法。創(chuàng)新是閱讀的最高境界。筆者在課堂閱讀教學(xué)中采取的步驟是：閱讀――質(zhì)疑――爭辯――創(chuàng)新。學(xué)生在閱讀文章之后，讓學(xué)生提出疑問，再讓學(xué)生討論，共同解決問題，力求培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓他們在析疑中集思廣益，相互啟發(fā)思維得到進(jìn)一步的發(fā)展和完善。比如在學(xué)過《我的叔叔于勒》之后，以《于勒發(fā)財返故鄉(xiāng)》為題續(xù)寫；學(xué)過臺灣詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》之后，讓學(xué)生寫一首小詩，抒發(fā)對遠(yuǎn)方親人、朋友的思念之情。在學(xué)過古詩詞中工整的對仗之后，讓學(xué)生對對聯(lián)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

三、拓寬閱讀范圍

學(xué)生有了濃厚的閱讀興趣和科學(xué)的閱讀方法，教師就要想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造閱讀條件，擴(kuò)大閱讀范圍。主要通過課外閱讀的輔導(dǎo)，在語文教學(xué)中有計(jì)劃有目的的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。

1.簡單入手，學(xué)以致用。課外閱讀也應(yīng)該由淺入深，循序漸進(jìn)。首先讓學(xué)生閱讀報刊、雜志，按“瀏覽、略讀、精讀”的方法對閱讀材料加以挑選。運(yùn)用課內(nèi)閱讀方法感知文章內(nèi)容，領(lǐng)略文中的美妙之處，最后做好筆記。

2.開列書目，系統(tǒng)閱讀。教師根據(jù)教材和學(xué)生的年齡特征，給學(xué)生開列閱讀書目。筆者每學(xué)期開學(xué)前，都要對本期語文教材的選深入的研究，再結(jié)合學(xué)生的年齡特征，給學(xué)生開列出課外閱讀書目，事先印發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生利用閱讀課和課余時間完成閱讀任務(wù)。筆者選擇推薦的書目是：七年級上學(xué)期：《安徒生童話》、《格林童話》；七年級下學(xué)期：《魯濱遜漂流記》《鋼鐵是怎樣煉成的》；八年級上學(xué)期《朝花夕拾》、《繁星？春水》、《伊索寓言》；八年級下學(xué)期《十萬個為什么》的一、二卷，《格列佛游記》；九年級上學(xué)期《水滸傳》；九年級下學(xué)期：《紅樓夢》。這樣，閱讀健康有益的書籍，滿足了學(xué)生的求知欲，從而激發(fā)了學(xué)生的濃厚讀書興趣，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，對于閱讀、寫作不無裨益。

第9篇：七年級語文教學(xué)任務(wù)和要求范文

1.整合有效課程資源， 指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專題閱讀。

專題閱讀是對課本內(nèi)容的整合、補(bǔ)充、延伸。圍繞一個話題搜集名言、詩句、精美文段，設(shè)計(jì)現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練以及寫作訓(xùn)練。一般是每單元設(shè)計(jì)一個這樣的專題。七年級上冊先后設(shè)計(jì)了以“文學(xué)”、“星空”、“夏”、“創(chuàng)新”、“愛心”為話題的專題閱讀，下冊設(shè)計(jì)了以“童年”、“朋友”、“細(xì)節(jié)描寫”等專題閱讀。為配合專題閱讀，我和學(xué)生還每月編發(fā)一期《美文》，內(nèi)容多為師生“讀、評、寫”的文字，由學(xué)生主編、評點(diǎn)、設(shè)計(jì)。學(xué)生還對每期的封面、封皮做了形象設(shè)計(jì)，投入了極大熱情。我們把它當(dāng)成了另一種語文教材。在和學(xué)生同讀同寫的過程中，我也收獲了一個語文老師幸福和快樂，存在電腦里的習(xí)作將永遠(yuǎn)記錄下我們的語文因緣。

2.結(jié)合課文內(nèi)容，開展語文活動課。

語文活動課是蘇教版教材的一個創(chuàng)新設(shè)計(jì)。每冊教材都安排2-3次語文實(shí)踐活動，除此之外，我還結(jié)合課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)相關(guān)的語文活動課，學(xué)完《冰心詩四首》后，我設(shè)計(jì)了以“走近冰心”為主題的語文活動課；學(xué)了詩歌單元后，我又設(shè)計(jì)了“賽詩會”這樣的活動課。我充分利用好每一次的活動課，分組分任務(wù)，具體到每一個人，人人參與，人人有任務(wù)。語文活動課為學(xué)生們提供了一個交流、展示的的平臺，在活動課上，我和學(xué)生一起朗誦詩歌、優(yōu)美片段，一起分享語文活動課的快樂。

3.推薦名著閱讀，豐富寫作活動。

蘇教版教材每期都推薦一本名著，七年級推薦的是《湯姆索亞歷險記》和《西游記》，另外，我又根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛好，推薦了冰心的《繁星春水》和笛福的《魯濱遜漂流記》。名著閱讀給學(xué)生提供了充分的個性化的閱讀空間，給寫作注入了源頭活水，于是我結(jié)合名著閱讀設(shè)計(jì)了豐富的寫作活動：仿寫、閱讀心語、讀后感等。

讀“奶奶我想對您說”；

讀了《魯濱遜漂流記》后，我寫下了“假如我被拋在荒島上”……

結(jié)合閱讀的寫作可以說是行之有效的，思想的雙翼在讀寫中騰飛，語言的了《西游記》后，我寫下了“我看《西游記》中的

”；

讀完冰心的《繁星春水》后，我寫下了“冰心和花朵”，在讀寫中綻放，個性的色彩在讀寫中展現(xiàn)。

4.每周誦讀一首古詩，結(jié)合課文模仿作詩、寫作。 轉(zhuǎn)貼于 中國古典詩詞博大精深，其中許多古詩詞立意高遠(yuǎn)，構(gòu)思新穎，語言清新，趣味濃郁。我國歷來有"重詩教"的傳統(tǒng)，我要求學(xué)生每周背誦一首古詩詞。并定期舉行詩詞朗誦會。同時為激發(fā)學(xué)生的讀書積極性，經(jīng)常鼓勵學(xué)生模仿課文作詩、寫作，并把學(xué)生的一部分作文、詩歌打印成冊，優(yōu)秀作文及詩歌，向有關(guān)報刊、雜志投稿，在課堂上向?qū)W生朗讀評點(diǎn)。

5.鼓勵學(xué)生辦手抄報，彰顯學(xué)生個性。

手抄報是展示學(xué)生閱讀成果的最好辦法，內(nèi)容選擇、版面設(shè)計(jì)、插圖抄寫充分展示了小學(xué)生的個性特色，在手抄報展評中，學(xué)生們不僅嘗到了成功的快樂，而且也為他們提供了閱讀、交流的平臺。每學(xué)期2-3期手抄報，一般在“五一”、“十一”長假完成。這一學(xué)年我先后讓學(xué)生以“文學(xué)”、“荷”、“西游記”、“春節(jié)”為話題辦手抄報共四期。每次辦學(xué)生的熱情都很高，在辦報中，學(xué)生的書法、繪畫、版面設(shè)計(jì)、以及篩選信息的能力均得到了提高。

課題實(shí)驗(yàn)以來，取得了一定的效果：豐富多彩的語文實(shí)踐活動，既幫助學(xué)生鞏固了課外閱讀成果，又培養(yǎng)了學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的興趣，同時還鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力和思辯能力，使更多的學(xué)生有表現(xiàn)自己的機(jī)會，增強(qiáng)了他們對學(xué)習(xí)的信心；通過學(xué)生模仿寫作，提高學(xué)生的寫作水平；..隨著古詩誦讀活動活動的深入開展，古詩詞那精練的語言、抑揚(yáng)頓挫的韻味、豐富多彩的思想感情，會潛移默化地提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力和高尚的審美情趣；辦手抄報，則鍛煉了學(xué)生的動手能力和各種綜合能力。

在課題實(shí)驗(yàn)中，我和學(xué)生們付出了很多，同時也收獲了許多，楊韶等五位同學(xué)在全國中學(xué)生作文競賽中均獲三等獎，我的論文《整合閱讀與寫作》、課件《托物言志類寫作指導(dǎo)》也先后獲獎。

主要存在的問題：

1.是學(xué)生對課外閱讀不夠深刻，重形式不重內(nèi)容。

2.是學(xué)生鑒賞水平差，不太會分辨內(nèi)容的好壞。，