教師職業(yè)認同感精選(九篇)

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第1篇：教師職業(yè)認同感范文

(一)研究工具本研究采用了問卷調(diào)查的方法?！短厥饨逃较驇煼渡?a href="http://www.articshipping.com/haowen/656.html" target="_blank">教師職業(yè)認同感調(diào)查問卷》為自編問卷，主要參照薄艷玲的《關(guān)于高師生教師認同狀況的調(diào)查問卷》和宋廣文，魏淑華的《中華小學教師職業(yè)認同問卷》，設計而成。問卷調(diào)查內(nèi)容包括六個方面:第一，從事特殊教育教師職業(yè)的意愿;第二，對特殊教育教師職業(yè)的認識;第三，對從事特殊教育教師職業(yè)的準備;第四，從事特殊教育教師的職業(yè)情感;第五，對特殊教育教師的職業(yè)期望;第六，對特殊教育教師的職業(yè)價值觀;第七，特殊教育師范生的基本情況。

(二)被試通過方便取樣抽取南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學院聽康教育、培智教育、腦癱教育、自閉癥教育方師范生作為被試。共發(fā)放問卷300份，收回有效問卷289份，有效回收率為96．33%。其中男生30名(10．38%)，女生259名(89．62%)。研究對象情況見表1

二、統(tǒng)計結(jié)果

(一)特殊教育方向師范生教師職業(yè)認同感總體狀況從表2和表3可知，明確表示愿意從事特殊教育教師職業(yè)的有253人，占總?cè)藬?shù)的87．54%。這表明特殊教育方向師范生的專業(yè)思想穩(wěn)固，教師職業(yè)認同感普遍較高。其中，女生234人，占女生總?cè)藬?shù)的90．35%;男生19人，占男生總?cè)藬?shù)的63．34%。由此可見，女生的從事特殊教育教師職業(yè)的意愿比男生更為堅定。同時大一特殊教育方向師范生85人，占大一特殊教育方向師范生總?cè)藬?shù)的87．63%;大二有85人，占大二特殊教育方向師范生總?cè)藬?shù)的90．43%;大三有83人，占大三特殊教育方向師范生總?cè)藬?shù)的84．70%?？梢?，隨著年級的增加，特殊教育方向師范生愿意從事特殊教育教師職業(yè)的比例并無明顯變化。另外，聽康教育專業(yè)方向的有80人，占其總?cè)藬?shù)的87．91%;培智教育專業(yè)方向的有63人，占其總?cè)藬?shù)的86．30%;腦癱教育專業(yè)方向的有29人，占其總?cè)藬?shù)的85．30%;自閉癥教育專業(yè)方向的有81人，占其總?cè)藬?shù)的89．00%。由此可以看出，特殊教育方向師范生愿意從事特殊教育教師職業(yè)的比例，在專業(yè)方向上并無明顯變化。

(二)特殊教育師方向范生對特殊教育教師職業(yè)的認識和準備從表4可知，89．96%的特殊教育方向師范生認為特殊教育教師職業(yè)需要更多的耐心和愛心;81.39%的特殊教育方向師范生了解特殊教育教師職業(yè)的性質(zhì);74．75%的特殊教育方向師范生認為自己知道怎樣成為一個好的特教老師。由此可以看出，特殊教育師方向范生，對特殊教育教師職業(yè)的性質(zhì)及特殊性有較充分的認識。但另一方面，由表4可以看出，認為自己具備從事特殊教育教師職業(yè)技能的特殊教育方向師范生有61．60%，而同時只有52．94%的特殊教育方向師范生常去康復中心及特小做實踐。這表明特殊教育師方向范生在職前準備與訓練方面尚待加強鞏固。

(三)特殊教育方向師范生對特殊教育教師職業(yè)的情感從表5可以看出，有83．39%的特殊教育方向師范生喜歡特殊教育教師職業(yè);同時有92．39%的特殊教育方向師范生對于“能為特教事業(yè)盡一份力我很高興”給出了肯定的態(tài)度;另外有93．07%的特殊教育方向師范生對于“提起特教老師常令我有一種敬佩之情”作出了肯定的回答。這表明，特殊教育方向師范生不僅僅把特殊教育教師職業(yè)看作一種謀生的途徑或普通職業(yè)，而且對從事特殊教育教師職業(yè)充滿了愉快積極的情感。再者從表6中可以看出，82．39%的特殊教育方向師范生認為“做特教老師會實現(xiàn)我的人生價值”，這進一步表明了特殊教育方向師范生很好的解決了特殊教育教師職業(yè)價值內(nèi)化的問題。

(四)特殊教育方向師范生對特殊教育教師職業(yè)的期望和價值觀從表6可以看出，71．97%的特殊教育方向師范生認為特殊教育教師職業(yè)發(fā)展空間會很大;87．55%的特殊教育方向師范生希望自己會成為一名優(yōu)秀的特教老師。這表明了特殊教育方向師范生對特殊教育教師職業(yè)的工作環(huán)境，發(fā)展空間等有著較高的期望，同時也希望自己在特殊教育教師職業(yè)這一行業(yè)中展現(xiàn)自己的特色，為特殊教育教師職業(yè)做出自己的貢獻。那么在價值觀方面，由表6可以看出，83.39%的特殊教育方向師范生認為做特教老師會實現(xiàn)自己的人生價值;此外，94．11%的特殊教育方向師范生認為特教老師在社會發(fā)展中起著很重要的作用。這說明了特殊教育方向師范生對特殊教育教師職業(yè)存在的價值以及它能體現(xiàn)個人的價值方面有著積極正確的認識。

三、分析與討論

(一)特殊教育方向師范生教師職業(yè)認同感普遍較高的原因分析1．社會因素特殊教育是一種社會公益事業(yè)，更是一項崇高的愛心事業(yè)，它能幫助關(guān)心殘疾人，在社會的發(fā)展進步中起著不可或缺的作用;另外教師職業(yè)比較穩(wěn)定，有節(jié)假日;工資待遇方面，國家規(guī)定從事特殊教育最少要享有工資總額的15%的補貼，以后會更高。這些都極大地提高了特殊教育方向師范生從事特殊教育的積極性。2．學校因素特殊教育師范學校博愛的文化氛圍極大地熏陶著特殊教育方向師范生，從而加強了特殊教育方向師范生的責任心;與此同時，特殊教育方向師范生在學校所學的專業(yè)知識和技能，讓他們對從事特殊教育教師職業(yè)充滿了信心。3．個體因素特殊教育方向師范生對從事特殊教育教師職業(yè)有著積極的價值觀，83．39%的特殊教育方向師范生認為做特教老師會實現(xiàn)自己的人生價值;此外由于特殊教育教師的工作對象是有特殊需要的兒童，是弱勢群體，幫助他們滿足特殊需要的發(fā)展具有很大的社會意義，特殊教育教師一般被認為有愛心，有耐心，這讓大多數(shù)特殊教育方向師范生具有較強的社會使命感和榮譽感。

(二)特殊教育方向師范生教師職業(yè)認同感性別差異分析調(diào)查結(jié)果顯示，特殊教育方向師范生教師職業(yè)認同感存在非常顯著的性別差異女生明顯高于男生。這種性別差異與國內(nèi)類似(免費師范生職業(yè)認同感，教師職業(yè)認同感)研究的結(jié)果基本一致。這種差異可能與我國的傳統(tǒng)觀念—女性更適合從事教師職業(yè)有關(guān)。在這種觀念影響下，可能更多的家長傾向于讓他們的女兒報考師范院校，從事教師職業(yè)的原因。同時，女性語言表達能力更強，耐心細致的性格特征可能也是女生相對于男生更愿意從事教師職業(yè)。更重要的是，特殊教育方向師范生面對的是有特殊需要的兒童，這就要求教師必須具有極大地愛心，耐心和恒心，才能把工作做好，滿足特殊兒童的發(fā)展需要。再者，在目前的求職過程中，女大學生往往比男生面臨著更多的困難，許多用人單位在招聘中明確表示只要男生，而男生中很多不樂于從事教師職業(yè)。因此在教師職業(yè)的競爭中，男生與女生爭職位的情況相對較少。這一因素也可能促進女生更傾向于選擇教師職業(yè)。

四、結(jié)論與建議

(一)結(jié)論

1．從總體上看，特殊教育方向師范生的教師職業(yè)認同感水平普遍較高。2．特殊教育方向師范生的從教意愿在性別上呈現(xiàn)顯著差異，而在年級和專業(yè)方向上并無明顯差異。3．特殊教育師方向范生，雖然對特殊教育教師職業(yè)的性質(zhì)及特殊性有較充分的認識，但在職前準備與訓練方面尚待加強鞏固。4．特殊教育方向師范生對從事特殊教育教師職業(yè)充滿了積極的情感。5．特殊教育方向師范生對從事特殊教育教師職業(yè)有著較高的期望和積極的價值觀。

(二)建議

第2篇：教師職業(yè)認同感范文

教師職業(yè)認同感是動態(tài)活動過程，不是與生俱來的，是教師在長期從事教師職業(yè)過程中，對教師職業(yè)的性質(zhì)、內(nèi)容、社會價值和個人價值等都極為認可的情況下逐漸形成的。心理學認為，一個人對職業(yè)的認同在很大程度上取決于個體對該職業(yè)的認知。故此，培養(yǎng)幼兒教師的職業(yè)認同感應該從職前開始。

( 一) 專業(yè)選擇

在中國，絕大多數(shù)人日后從事的工作是當初求學時選擇的專業(yè)。家長在學生填報高考( 中考) 志愿時一定結(jié)合考生性格、興趣愛好、能力等特點，兼顧社會需求，理性分析幼教行業(yè)，慎重選擇適合考生的專業(yè)，決不能被社會流傳的冷門熱門專業(yè)所左右。

( 二) 學校培養(yǎng)

1. 課程設置及教學內(nèi)容。幼兒園教師是履行幼兒園教育教學工作職責的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴格的培養(yǎng)與培訓。對幼兒教師的培養(yǎng)培訓主要通過課程學習完成，師范院校的課程設置一定緊緊圍繞職業(yè)要求幼兒教師應具備的良好的職業(yè)道德、系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能來通盤考慮、合理安排。課程內(nèi)容要兼顧師范性、示范性，緊跟時展步伐，杜絕課程內(nèi)容嚴重滯后傾向。

2. 師范院校教師作為學校教學計劃的實施者、教學目標實現(xiàn)的關(guān)鍵人物，從學生第一天跨進師范院校大門，就擔負起培養(yǎng)準幼師職業(yè)認同感的光榮使命。要知道，培養(yǎng)職業(yè)認同感，絕不是政治學科、教育心理學科、語文學科等文化課教師的責任，而是所有任課教師義不容辭的責任與義務。作為課堂教學重要組成部分，它是比知識目標、能力目標更為重要的情感、態(tài)度、價值觀目標，任課教師的每堂課都要結(jié)合本節(jié)課的具體內(nèi)容充分落實這一目標。同時，重視教育見習與實習。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。如果說，課堂上的學習能夠使學生對自己未來的職業(yè)產(chǎn)生些許的認可，那么與幼兒零距離接觸、走進幼兒園更能喚醒準幼師心靈深處的情感意識。增加見習、實習次數(shù)和時間，合理安排頂崗實習，準幼師對幼教工作的認識將更加深刻，對職業(yè)認同與否，此時已經(jīng)建立起來。這為學生畢業(yè)后是否從事幼教工作提供了前提。

3. 重視師范院校校園環(huán)境的育人作用。師范院校作為培養(yǎng)幼兒教師的搖籃，應營造良好的育人氛圍。不僅教務處、學生處把培養(yǎng)學生的職業(yè)認同感放到首位，科研處、保衛(wèi)處、總務處、圖書館、辦公室等學校所有職能部門都應行動起來，在自己力所能及的范圍內(nèi)，創(chuàng)設良好的育人環(huán)境，使學生受到熏陶，增強學生的職業(yè)自豪感。學校組織的講座、競賽、經(jīng)驗介紹、新聞報告等大型活動都應以弘揚正氣、培養(yǎng)學生的職業(yè)自豪感為主旋律。

二、入職初期

這一時期是準幼師到幼兒教師身份轉(zhuǎn)變時期，也是職業(yè)不穩(wěn)定時期。就我國目前情況來看，新入職的幼兒教師，基本上都是剛剛從學校大門走出來的畢業(yè)生。他們或?qū)ψ约旱墓ぷ鞒錆M期待、或興奮喜悅、或焦慮，是思想、情緒極易變化的時期，也是對任何事不以為然的時期。師范院校學習期間建立起來的信仰、觀念可能在實際工作中遭遇的問題面前頃刻間化為烏有。近年來頻頻見諸媒體的幼兒園虐童事件，多數(shù)是私立幼兒園入職不久的幼兒教師所為。當一個人對自己的工作沒有認同感，甚至痛恨自己的工作，所在單位又缺少必要的規(guī)章制度、嚴格的管理和對新入職人員的關(guān)心、教育，釀成事故是必然的。從這一點而言，用人單位在招聘幼師時，一定要牢牢把住幼兒教師入口關(guān)，對那些沒有愛心、沒有責任感、有心理疾病的應聘者堅決拒之門外。幼兒園要承擔起對新入職教師的培訓、培養(yǎng)重任，幫助她們盡快走出進入職場的困難期。幼兒園要重申職業(yè)要求，明確幼兒園各項規(guī)章制度; 強化職業(yè)操守，讓新入職者感受到工作帶給她們的成就感，以及兒童帶給她們的快樂; 為每一位新入職者配備一位指導教師，工作上進行指導，生活中提供幫助; 工會組織也應發(fā)揮積極作用，關(guān)心年輕人疾苦，使新入職者體會到工作集體的溫暖，促進職業(yè)認同感的形成。年輕教師要從主觀上積極進取，主動學習。結(jié)束師范院校的學習，獲得畢業(yè)證和教師資格證并不意味著學習的終結(jié)，活到老，學到老，終身學習的理念一定根植于心中。所謂終身學習，指的是貫穿于人的一生的、持續(xù)的學習過程。教育部關(guān)于《幼兒園教師專業(yè)標準( 試行) 》明確指出，幼兒教師要具有終身學習與持續(xù)發(fā)展的意識和能力，做終身學習的典范。幼兒教師要將主動學習與被動學習相結(jié)合、園內(nèi)學習與園外學習相結(jié)合，向同行學，向?qū)＜颐麕煂W，向書本學，向媒體學，向家長學。既要學習先進的學前教育理論，了解學前教育改革與發(fā)展的最新動態(tài)，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)，提升專業(yè)能力，也要在學習過程中進一步強化職業(yè)理想，爭取做一名熱愛學前教育事業(yè)、具有健全人格和團隊合作精神、愛崗敬業(yè)、為人師表、踐行社會主義核心價值觀、履行教師職業(yè)道德規(guī)范、依法執(zhí)教、關(guān)愛幼兒、尊重幼兒人格、富有愛心、耐心和細心，幫助幼兒健康成長的啟蒙者和引路人，加快幼兒教師專業(yè)化成長進程。

三、職業(yè)倦怠期

教師職業(yè)倦怠主要指教師難以順利應對職場壓力而產(chǎn)生的疲倦困怠的身心狀態(tài)。它伴發(fā)于教師成長過程中，屬教師履職的非正常行為和心理。它直接影響教師的生理、心理健康，使工作士氣受挫，成為教師厭教、流失和教育水準低下的重要影響因素，從而導致教育質(zhì)量下降，對學生產(chǎn)生消極影響[4]。2005 年，中國人民大學公共管理學院組織與人力資源研究所和新浪教育頻道對近9000 名教師進行中國教師職業(yè)壓力和心理健康調(diào)查，結(jié)果顯示，86% 的教師出現(xiàn)輕微的工作倦怠; 58. 50% 的教師出現(xiàn)了中度的工作倦怠; 29% 的教師出現(xiàn)了比較嚴重的工作倦怠。主持這一調(diào)查的李超平博士認為，被調(diào)查教師的生存狀況不容樂觀，從長遠發(fā)展的角度來看，對我國教育是一個潛在的障礙。認識到問題的嚴重性后，眾多研究者紛紛從社會層面( 教師社會地位低、收入少、對教師要求高) 、學校層面( 學校管理模式僵化、缺乏人性化、教師工作環(huán)境差) 、個人層面( 工作壓力大、超負荷、身體心理亞健康) 尋求問題出現(xiàn)的原因以及解決問題的辦法，卻忽視了幼兒教育自身的因素。

美國社會心理學家亞伯拉罕馬斯洛的需求層次理論把人的需求分成生理需求、安全需求、歸屬與愛的需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求等五個層次。馬斯洛認為，這五種需求就如同金字塔一樣是逐漸上升的，又是每個人都需要的; 當?shù)图壍男枨鬂M足后，就會向更高一層次的需求邁進，與此同時，獲得基本滿足的需求就不再是激勵力量。中國經(jīng)過三十余年的改革開放，人民生活水平已經(jīng)有了很大提高，低層次的溫飽需求以及安全需求有了充分的保障，追求高層次的歸屬與愛的需求、尊重需求以及自我實現(xiàn)的需求成為更多人的人生理想。然而，高層次需求的滿足比低層次需求的滿足獲得的時間要長，方法要復雜，需要更好的精神環(huán)境和制度框架來支撐。在我國，一名幼兒教師的職業(yè)生涯軌跡是: 入職時是二十歲左右的小姑娘三十多歲的教學骨干四十多歲的幼兒園( 行政人員) 主任、園長退休。職業(yè)特點決定進入中年階段的教師不再勝任一線教師崗位，因為她們不具有年輕人的精力和體力，同時幼兒對這些不再年輕的教師也有一種心靈深處的排斥感。一方面，幼兒園的園長和主任永遠是少數(shù)人; 另一方面，有些人不具備領(lǐng)導能力，不適合當領(lǐng)導。這些人的出路何在? 是提前退休還是無所事事? 當她們意識到自己凄涼的職業(yè)生涯前景時，何談職業(yè)認同感! 反映在工作上是工作干勁逐漸消退，進取心喪失，安于現(xiàn)狀，得過且過，懶散、情緒低落、沮喪、抱怨等一系列職業(yè)倦怠行為。應該說這部分人是職業(yè)倦怠期的主力軍。要避免職業(yè)認同中職業(yè)倦怠的發(fā)生，社會、管理者、教師自身都要做出努力: 全社會應形成尊重基礎教育工作者的濃厚氛圍，把幼兒教師和其他教育工作者( 如大學教授、專家學者) 一視同仁，加大對學前教育的投入，提高幼兒教師的福利待遇; 幼兒園管理者要學習當代管理理論，把幼兒教師職業(yè)生涯設計由個人行為變?yōu)榻M織行為，深知不同員工的需要充滿差異性; 創(chuàng)新管理模式，向職業(yè)豐富化、動態(tài)化管理模式轉(zhuǎn)變，為幼兒教師提供更加廣闊的職業(yè)發(fā)展空間。對于蹦不動跳不動的年齡偏大的曾經(jīng)的骨干教師，委以重任。可安排其做年輕教師的師傅、玩教具開發(fā)人員、幼兒園環(huán)境設計者、語言類教育內(nèi)容的主講者、國內(nèi)外最新學前教育理論和教育信息搜集人; 對于年紀較輕即有職業(yè)倦怠感的教師，幼兒園應進一步完善個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，建立激勵制度，鼓勵創(chuàng)新發(fā)展。讓不同年齡的教師都看到自己職業(yè)生涯的希望，體驗到自己活著的用處和價值，從而對自己充滿信心，對工作滿腔熱情。

第3篇：教師職業(yè)認同感范文

 

t檢驗發(fā)現(xiàn)，實習前后師范教育學生職業(yè)認同感在各類型上的人數(shù)分布沒有顯著差異，但實習顯著降低師范生的職業(yè)意志水平，而在職業(yè)認同感整體及其他維度上，實習沒有產(chǎn)生顯著影響。

 

一、問題提出

 

職業(yè)認同感是由個體對某一特定職業(yè)合理的認識、端正的態(tài)度和積極的情感體驗等所組成的內(nèi)部心理機制。而師范生職業(yè)認同感是師范生對將要從事的教師職業(yè)和目前自身師范生身份的感知與體驗。

 

目前國內(nèi)對師范生職業(yè)認同的研究處于成熟階段，歸納這些研究的主題可分為三個階段：(1)對師范生職業(yè)認同感的構(gòu)成及維度的探討，如王鑫強等人。(2)對師范生職業(yè)認同感影響因素的研究。封子奇等人認為，影響師范生職業(yè)認同感的因素包括國家政策、組織環(huán)境和個人因素等。

 

(3)調(diào)節(jié)師范生職業(yè)認同感的干預研究。鑒于教育實習在師范生教育中的重要地位，一些研究者認為，實習有助于提高師范生的工作效率、職業(yè)熱情和改善職業(yè)倦怠。但也有研究不支持實習支教對于教師職業(yè)認同的積極作用，如張冬梅 的追蹤研究表明，免費師范生實習支教前后教師職業(yè)認同得分不存在顯著差異。

 

針對干預研究中不一致的研究結(jié)果，且研究對象以免費師范生為主，缺乏對于人數(shù)更為廣泛的一般師范生的探索，本研究以實習作為一種干預方式，探討其對一般師范生職業(yè)認同感的實際效果，以期明確實習的作用，同時提供相應的建議。

 

二、研究對象與方法

 

(一)調(diào)查對象

 

采用隨機抽樣的方法，分別在2014年上半年和2015年上半年對沈陽師范大學的2012級(前測時屬于大三年級，后測時升為大四年級)的師范生群體發(fā)放問卷。前測時發(fā)放問卷350份，回收321份，有效問卷為274人，有效率為85.4%。其中農(nóng)村生來源172人(62.8%)，城鎮(zhèn)生來源102人(37.2%)。

 

后測時發(fā)放問卷105份，回收103份，有效率為100%。其中農(nóng)村生來源81人(78.6%)，城鎮(zhèn)生來源22人(21.4%)。兩次研究對象所涉及專業(yè)有：學前教育、小學教育、數(shù)學、英語、生物、物理、化學、信息技術(shù)、思想政治、音樂、美術(shù)等15種專業(yè)。

 

(二)調(diào)查工具

 

采用師范生職業(yè)認同感量表，該量表由王鑫強、曾麗紅等編制，包含12個項目，采用5點計分，從1完全不同意到5完全同意，包含職業(yè)意愿與期望、職業(yè)意志、職業(yè)價值和職業(yè)效能四個維度，具有良好的信效度。得分越高，師范生職業(yè)認同感水平越高。張燕等人采用《免費師范生教師職業(yè)認同量表》對該量表進行效標效度的檢驗，發(fā)現(xiàn)高達0.84。在本研究中，兩次測驗職業(yè)意愿與期望、職業(yè)意志、職業(yè)價值、職業(yè)效能四因子及總量表的內(nèi)部一致性α系數(shù)分別是0.81、0.86、0.86、0.78和0.95;以及0.77、0.76、0.78、0.84和0.83。

 

(三)數(shù)據(jù)處理方法

 

本研究的所有數(shù)據(jù)均采用SPSS19.0進行統(tǒng)計處理，主要采用聚類分析、卡方檢驗。

 

三、研究結(jié)果

 

(一)師范生職業(yè)認同感的分類及特點

 

根據(jù)師范生的教師職業(yè)認同類型相關(guān)理論，以及二階聚類分析結(jié)果，認為4個類別的聚類結(jié)果比較合理。因此運用快速聚類法(K-Means)對選定的樣本進行聚類，前測和后測分別迭代11次和14次，得出相應的數(shù)據(jù)。將師范生職業(yè)認同在各維度的Z分數(shù)中心點繪制柱狀圖如下，根據(jù)每個類別在各維度Z分數(shù)的不同特點，用詞匯隱喻的方法對這些類別進行如下命名。

 

1.“領(lǐng)頭羊”類型師范生職業(yè)認同

 

該類型的師范生在職業(yè)認同感整體水平和各維度分數(shù)均高于其他師范生，對教師這一職業(yè)抱有很高的期望并十分肯定其價值，同時認為自己有能力做一名教師，更愿意終身從事教師職業(yè)，是師范生中典型的“領(lǐng)頭羊”，其實習前后在總?cè)藬?shù)中所占的百分比分別是39.1%和35.3%。

 

2.“混飯者”類型師范生職業(yè)認同

 

該類型師范生的職業(yè)認同感在所有類型中是最低的，他們雖然也會有人愿意終身從事教師職業(yè)，但對教師行業(yè)抱有很低的期望，也不認為這是一個非常有價值的職業(yè)，自己也沒有信心能夠勝任教師職業(yè)。其從事教師的原因大多數(shù)都是為了“混口飯吃”。這一類型實習前后在總?cè)藬?shù)中所占的百分比分別是17.2%和19.6%。

 

3.“羨魚者”類型師范生職業(yè)認同

 

該類型師范生的職業(yè)認同感不高，他們雖然也對教師抱有較高的期望并對其價值予以一定的肯定，但感到自己無力勝任一名教師，因而不愿意終身從事教師職業(yè)。這類師范生可能在學習教師專業(yè)知識和技能上存在困難，其對教師職業(yè)有種“坐觀垂釣者，徒有羨魚情”的心有余而力不足之感。該類型實習前后在總?cè)藬?shù)中所占的百分比分別是12.8%和18.6%。

 

4.“演員”類型師范生職業(yè)認同

 

該類型師范生的職業(yè)認同感較高，僅次于“領(lǐng)頭羊”類型，他們對教師抱有較高的期望，認為教師很有價值，也對自己的能力比較自信，在學校里可能表現(xiàn)得比較積極和優(yōu)秀，以符合外界對他們的要求，但其內(nèi)心卻不愿意終身從事教師職業(yè)，像演員一樣扮演著不同的自己。這類師范生實習前后在總?cè)藬?shù)中所占的百分比分別是31%和26.5%。

 

(二)實習前后師范生職業(yè)認同感在各類別上的分布及變化

 

對實習前后師范生職業(yè)認同類型的人數(shù)分布進行統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)各類型人數(shù)比例按照由大到小的順序排列依次是：“領(lǐng)頭羊”“演員”“混飯者”和“羨魚者”。對數(shù)據(jù)進行卡方檢驗，發(fā)現(xiàn)實習前后四個分組的人數(shù)比例無顯著差異，實習對這四種類型的分布影響不大。同時，我們也對師范生在實習前后的職業(yè)認同感及各維度進行t檢驗發(fā)現(xiàn)，師范生實習后在職業(yè)意志維度上的均分要顯著低于實習前，t=1.87，p<0.01;而職業(yè)認同感總分及其他各維度分數(shù)均不顯著(見下表)。

 

實習前后師范生職業(yè)認同感各維度的得分及總分

 

■

 

注：**為在0.01水平上顯著 實習前N=274 實習后N=103

 

四、討論

 

(一)師范生職業(yè)認同類型與狀況

 

師范生的職業(yè)認同共分為四種類型，按人數(shù)比例由大到小分別是：“領(lǐng)頭羊”類型、“演員”類型、“混飯者”類型和“羨魚者”類型。結(jié)果表明，35%以上的師范生對教師的職業(yè)認同處于一種積極的狀態(tài)，在四種類型上所占比例最大。當然也有26%左右的師范生只是表現(xiàn)得比較“積極”，其內(nèi)心處于一種矛盾狀態(tài)，這類師范生的比例僅次于“領(lǐng)頭羊”，這可能由于不少師范生在實習中遇到了種種困難，原有的信念發(fā)生了動搖，在理想與現(xiàn)實中不斷權(quán)衡利弊，其職業(yè)認同也表現(xiàn)出一種矛盾性和兼容性。

 

然而對于教師職業(yè)認同比較消極的師范生，其原因是不同的，19%左右的師范生是本著“當一天和尚撞一天鐘”的“混”的心態(tài)，而大約18%的師范生則是由于學習專業(yè)知識和技能上遇到了困難，導致信心與勝任感不足。

 

(二)實習對于師范生職業(yè)認同感的影響

 

從數(shù)據(jù)結(jié)果我們可以看出，實習對于師范生的職業(yè)認同感并沒有明顯的影響，顯著的消極作用這一點與張冬梅[6]的結(jié)果比較一致。但是在職業(yè)意志上反而產(chǎn)生了一個略微消極的作用，這遠非我們預期的效果，雖然與以往類似的研究有所不同，回顧與師范生在實習前、后接觸和研究的全過程，我們也找到了之所以出現(xiàn)這一反差的內(nèi)在原因。

 

由此可見，經(jīng)過實習的洗禮，師范生重新認識了教師這一職業(yè)的利與弊，對教師的實際工作現(xiàn)狀有了充分的了解，這一方面可以幫助這些未來的教師在職前對自己的工作有足夠的定位和心理準備，更好地適應教師工作;另一方面也可以使一些處于游離狀態(tài)和主觀意愿并不強烈的師范生及時了解狀況并做出新的職業(yè)選擇與規(guī)劃，一定程度上避免了從教后因與理想有巨大差距而離職的情況。

 

我們還可以看出，實習沒有對師范生職業(yè)認同感的類型產(chǎn)生顯著影響。但這并不意味著職業(yè)認同感的類型是不可改變的，相反，我們可以在職業(yè)效能、職業(yè)意志兩個維度上著手，充分發(fā)揮指導教師的作用，使更多的“羨魚者”師范生和“演員”型師范生向“領(lǐng)頭羊”這個類型轉(zhuǎn)換。

 

五、關(guān)于師范生培養(yǎng)的幾點建議

 

(一)增加教學技能方面的課程，培養(yǎng)良好的職業(yè)效能感

 

目前大學課程太過理論化，實用性不強，很多師范生并沒有獲得有關(guān)的職業(yè)技能和經(jīng)驗，導致實習時屢屢受挫，不利于形成積極的職業(yè)效能。大學可以考慮增加教學技能的課程，或加強教學理論與實踐的結(jié)合度。

 

(二)開展服務性學習，磨礪堅定的職業(yè)意志

 

通過這次研究我們可以發(fā)現(xiàn)，實習的效果并不明顯。這可能是因為實習的時間和深度不夠，許多師范生也因此缺乏應對困難的心理準備和相關(guān)經(jīng)驗，對教師職業(yè)的種種困難心生畏懼，從而動搖了終身為師的職業(yè)意志。我們可以借鑒美國的服務性學習，將學業(yè)學習和社區(qū)服務有機結(jié)合在一起，通過不斷克服困難來積累經(jīng)驗和調(diào)整心態(tài)，培養(yǎng)堅定的職業(yè)意志。

 

(三)發(fā)揚教師榜樣作用，鼓舞師范生的從業(yè)熱情

 

很多師范生對自己專業(yè)的認識都源自于學生生涯中某個印象深刻的優(yōu)秀教師，這些教師的模范作用對他們的影響十分深遠，其中也包括大學的任課教師。因此，任課教師要發(fā)揚教師的榜樣作用，正確地評價教師

 

這一職業(yè)，鼓勵師范生形成積極的職業(yè)期待和職業(yè)價值。

 

六、結(jié)論

 

(一)師范生的職業(yè)認同分為四種類型，按人數(shù)分布比例的大小順序分別是：“領(lǐng)頭羊”“演員”“混飯者”“羨魚者”。

 

(二)實習前后師范生職業(yè)認同感在各類型的分布沒有顯著變化。

 

(三)實習僅對職業(yè)意志這一維度產(chǎn)生了顯著的影響，實習后職業(yè)意志維度上的均分要低于實習前。

第4篇：教師職業(yè)認同感范文

【關(guān)鍵詞】 高校教師 職業(yè)發(fā)展 困境

高校教師的水平?jīng)Q定著高素質(zhì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，是一個國家高等教育國際競爭力的基礎。如何不斷提高高校教師個人素質(zhì)與修養(yǎng)，以適應高等教育發(fā)展的需求成為我國教育界所關(guān)注的焦點。

影響高校教師專業(yè)發(fā)展的因素很多，本文將從高校教師培訓體系、評定標準和職業(yè)認同感等三方面對目前高校教師所面臨的困境進行分析，并提出相應的改善對策。

一、現(xiàn)有的高校教師培訓體系阻礙教師專業(yè)化發(fā)展

近些年來，我國高校發(fā)展快速，招生規(guī)模擴大迅猛，大量新教師進入到高校學術(shù)職業(yè)中來，成為高校教師群體的重要力量。雖然大量高學歷的年輕教師進入到高校學術(shù)領(lǐng)域?qū)Υ髮W的發(fā)展是很有利的，但是這些年輕教師多出自非師范院校，缺乏作為教師的基本訓練和教學能力。盡管高校都為新教師開設崗前培訓課程，但內(nèi)容多為理論課的講授，流于形式，缺乏實際性和針對性，使得非常有意義的崗前培訓很難起到它應有的作用。

相對于新教師的崗前培訓，老教師的培訓更加缺乏途徑。高校擴招使得新生人數(shù)劇增，老教師承擔大量的教學和科研工作，沒有多余時間進行知識的更新。在制度上高校對于老教師的知識更新缺乏合理安排，學術(shù)交流有限，各學院每年只有幾個交流名額，使得大部分老師只能停留在備課、教學、科研的循環(huán)當中，很不利于教師知識更新，無法有效地適應現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。

高校教師的職業(yè)培訓應當貫穿教師職業(yè)生涯的始終，國家教育機構(gòu)和高校應當為廣大高校教師創(chuàng)造多形式的發(fā)展渠道。

二、當前中國高校教師評定標準阻礙教師專業(yè)化發(fā)展

當前中國高校重科研、輕教學的特點給本來教學壓力就很大的教師群體帶來更大的壓力。教育部制定此職稱評定標準是期望借此提高高等教育機構(gòu)的科研水平，但是“一刀切”的科研標準也隨之帶來很多問題：促使高校教師為了評職稱而忽略教學，盲目追求論文的數(shù)量而刻意忽略質(zhì)量，將科研與教學割裂開來。其后果是教師的專業(yè)發(fā)展積極性非但沒有被調(diào)動起來，反而被遏制了，高校科研水平非但沒有得到提高，反而滋生了科研和出版機構(gòu)的腐敗。

高校教師的科研能力和科研水平是評價教師職業(yè)水準的標準之一，但絕對不是唯一。出于各高校評定標準的統(tǒng)一化，幾乎國內(nèi)所有高校都提出要建成一流研究性大學，高校教師發(fā)表的專著與論文的數(shù)量與質(zhì)量與個人的收入和前途緊密相關(guān)。在高校，科研被提到了前所未有的高度。但問題也隨之出現(xiàn)，無論是出于個人興趣還是只為評職稱、評崗位，絕大多數(shù)高校教師已經(jīng)意識到科研的重要性。但是畢竟不是每位高校教師都擅長科研，很多教師盡管有參與科研的愿望和熱情，但是面臨的困難也是不能忽視的。比如說專業(yè)性質(zhì)導致科研平臺的缺乏，偏遠地區(qū)高校教師在進修和交流過程中缺少渠道，甚至有些教師享受教學的快樂卻對科研毫無興趣。因此當前的形勢是更多的教師只是為科研而科研，已將科研本身的意義和價值拋之腦后，更多的是對金錢和職稱的追逐。教學工作的繁重，不斷提高學歷水平以應時代需求，再加上科研的壓力，使得眾多高校教師每日疲于奔命，而根本無力思考個人職業(yè)發(fā)展。

實際上教學工作向來是大學教育的核心任務。在高校有相當一部分教師沒有博士文憑，也不具有很強的科研能力，但是有很強的責任心，在日常工作中甘心為教學付出，所帶課程也受到學生普遍歡迎，但是由于科研達不到標準，往往處在高校最底層，使得這部分教師積極性大大受到挫傷，更不要提職業(yè)發(fā)展了。因此學校在考察教師時不應只看重學歷和學術(shù)水平，有些非學術(shù)能力同樣甚至更加重要，比如責任心和敬業(yè)精神等。

三、當前中國高校教師職業(yè)認同感的缺乏阻礙教師專業(yè)化發(fā)展

職業(yè)認同是個體內(nèi)心對所從事職業(yè)的價值和意義的認定，包括職業(yè)熱情、職業(yè)興趣和職業(yè)滿意度等。通俗些講，職業(yè)認同感就是一個人對所從事的職業(yè)在內(nèi)心認為它有價值、有意義，并能從中找到樂趣。已有研究表明，教師的職業(yè)認同感與專業(yè)發(fā)展關(guān)系密切，二者相互影響。職業(yè)認同感高的教師會從心底熱愛自己的職業(yè)，真心關(guān)心自己的學生，對所從事的教師職業(yè)充滿信心和具有高度責任感，進而形成良好的工作積極性和團隊合作精神。這對于一個學校或?qū)W院形成良好的工作氛圍非常有幫助。而職業(yè)認同感較低的教師對自己的職業(yè)缺乏必要的了解和認同，對工作缺乏熱情，對前途感到無望，因而態(tài)度消極，從心底并不愿意全身心投入，這對于一個教學部門創(chuàng)造良好的工作氛圍是沒有任何好處的。

因此，對高校教師職業(yè)認同感的培養(yǎng)就顯得至關(guān)重要。通過培養(yǎng)高校教師的職業(yè)認同感，激發(fā)教師的教學和科研的熱情，使其投入更多的精力在日常教學和科研工作中，這對于高校的長遠發(fā)展至關(guān)重要。

綜上所述，影響高校教師專業(yè)發(fā)展的原因眾多，且相互作用。 高校教師專業(yè)發(fā)展不僅是教師個人職業(yè)生涯發(fā)展的需要，更是關(guān)系到整個高校的發(fā)展，應貫穿于教師職業(yè)發(fā)展過程的始終。因此，客觀分析影響高校教師專業(yè)發(fā)展的因素，從而尋求解決途徑，是教師個人乃至高校都應當關(guān)注的問題。

【參考文獻】

[1]蘇麗萍.江蘇省高校教師職業(yè)認同現(xiàn)狀及影響因素研究[D].蘇州大學，2010.

[2]石興中，李碩豪.大學教師權(quán)利的制約與保護[J].黑龍江高教研究，2005（12）.

[3]李穎.高校教師職業(yè)生涯發(fā)展及其管理激勵創(chuàng)新研究[D].蘇州大學，2004.

第5篇：教師職業(yè)認同感范文

一、教師職業(yè)認同的內(nèi)涵及意義

認同是人們精神穩(wěn)固的源泉之一，使人們尋找自己的存在，對其生活有著重要作用，認同感是一種社會心理穩(wěn)定感，具有群體性即社群性。教師職業(yè)認同，是教師對所從事的職業(yè)在內(nèi)心里對它價值與意義的認定，并能夠從中體驗到樂趣與幸福。[3]首先，教師的職業(yè)認同要經(jīng)歷一個過程，是教師從自己的經(jīng)歷中逐步體會、發(fā)展并認同自己所從事職業(yè)的過程；其次，教師的職業(yè)認同也是一種狀態(tài)，反映了教師對自己職業(yè)的認同度。有學者對教師職業(yè)認同度的心理層次進行了研究，認為這個心理層次由低到高依次表現(xiàn)為：對作為個體人的認同和了解，對作為一種行業(yè)的教師職業(yè)的認同和了解，對教師角色的認同和了解。這三個層次反映了教師對個體、教師職業(yè)以及教師角色的基本態(tài)度。[4]當教師“用生命回應職業(yè)的需要”時，僅僅是把教師職業(yè)作為其謀生的一種手段；而當教師“用職業(yè)實現(xiàn)生命的價值”時，教師的職業(yè)認同感比較高，這種狀態(tài)下的老師往往容易在教育中實現(xiàn)自我。研究表明，教師的心理層次、職業(yè)認同感越高，個體就越會以比較積極、主動、愉悅的心態(tài)投入工作，化解各種壓力和矛盾，從心底愛上這一職業(yè)，進而把教師職業(yè)當作一種幸福和崇高的事業(yè)。

教師的職業(yè)認同高低決定了教師工作行為的基本態(tài)度，也深深地影響著教師對自我、對職業(yè)的感受。凱文?賴安認為，有四種主要的態(tài)度影響著教師的行為，其中首要和最重要的就是：對自己的認同。[5]只有教師建立了內(nèi)在的職業(yè)認同，才會有發(fā)自內(nèi)心的精神滿足，感受到職業(yè)帶來的幸福與生命價值，真正的專業(yè)發(fā)展。教師職業(yè)認同是教師自我認同的重要內(nèi)容，是教師獲得存在主義價值的前提。

教師的職業(yè)認同對教師具有重要意義：首先，教師的職業(yè)認同是教師獲得“本體安全”的前提。吉登斯認為，“本體安全”就是“大多數(shù)人對其自我認同之連續(xù)性以及對他們行動的社會與物質(zhì)環(huán)境之恒常性所具有的信心”。[6]教師的“本體安全”就是“做我自己”，只有教師獲得最初的安全感，才能獲得更好職業(yè)認同感。其次，教師的職業(yè)認同感有利于提高教師的幸福滿意度。職業(yè)認同反映了教師的價值選擇，可以使其獲得一種充實的“存在感”，教師的幸福滿意度是教師對其工作整體以及與工作相關(guān)的情感體驗的反映。有研究表明，教師職業(yè)認同與教師工作滿意度之間存在非常顯著的正相關(guān)，教師職業(yè)認同在一定程度上對教師工作滿意度具有正向預測力。[7]再次，教師的職業(yè)認同有利于促進教師的專業(yè)發(fā)展。作為人類靈魂工程師的教師，對其專業(yè)有很高的要求。教師的職業(yè)認同作為教師成長的內(nèi)驅(qū)力之一，有助于教師個體自覺、積極的學習和掌握專業(yè)知識和技能，有助于教師在教學情境中發(fā)揮教育機智，進一步促進其專業(yè)發(fā)展。最后，教師的職業(yè)認同有利于教師更好地應對教育的改革和變化。教育變革已經(jīng)成為當今社會的恒常之勢，[8]社會對教師的期望也越來越高，已不僅僅是傳道授業(yè)解惑，因此，對教師適應新角色、新變化的能力提出了挑戰(zhàn)。加強教師自身的職業(yè)認同，對教師面對改革的壓力和變化、轉(zhuǎn)變教師角色有一定的促進作用。

二、教師職業(yè)認同的發(fā)展階段

教師職業(yè)認同是一個逐步發(fā)展的過程，并非一蹴而就、一成不變的。學者葛廣珍認為，教師的職業(yè)認同處于“認同一危機一認同一危機”持續(xù)不斷又永無休止的復雜、曲折、開放的動態(tài)發(fā)展中，[9]當然這是基于當前教師認同所處的危機環(huán)境提出的。你不是想做父母就能成為父母的，你也不是當你決定上師范學校時就成了一名老師，[10]同樣，不是教師想要獲得職業(yè)認同的時候就已經(jīng)擁有的職業(yè)認同。我們認為需要經(jīng)過教育學意向、教育愛階段后，才能真正發(fā)展到職業(yè)認同階段，且這三個階段也是循環(huán)往復的，而非是線性單一的。

（一）教育學意向

教育是一種意向性的活動，是成人和兒童參與并指向兒童積極的生存和成長的意向性活動和交互作用，表達了大人希望孩子生活順利的愿望。教育學意向，說到底是一種對孩子的良好生存和成長的關(guān)心，是盡最大可能地加強兒童的任何積極意向和品質(zhì)，一種已隱含在大人與孩子保持撫養(yǎng)或教學關(guān)系的天賦本領(lǐng)。[11]教育學意向可分為純粹的教育學意向和輔的教育學意向，前者一般是教育目的和方法性的意向，后者則是教育對教育者個人的價值性意向。[12]教育學意向涉及教師對教育事業(yè)的認識和在其間的心理狀態(tài)及其行為，一方面可以增強教師的教育意識，另一方面有利于提高教育對象的生活品質(zhì)。總之，教育學意向是我們面對孩子最基本的體驗，我們將孩子看做是走進我們生活的另一個人，他向我們提出要求，他改變了我們的生活。[13]教育是一種使命，一種召喚，而教育學意向恰恰是對教育中他人召喚的一種回應。因此，教育學意向不僅是生活哲學的表現(xiàn)，更是對我們是誰、在做什么一級如何以積極思考的方式面對教育事業(yè)的體現(xiàn)，是教師對本職業(yè)意愿的一種積極表達，是教師教師職業(yè)認同的起點和前提條件。

（二）教育愛

教育意向是教師職業(yè)認同的基本條件，而教育愛則給教育意向注入了生命的活力。魯迅先生曾說：“教育是植根于愛的”；馬卡連柯也曾說：“愛是一種偉大的感情，它總在創(chuàng)造奇跡，創(chuàng)造新人，惟有愛，教師才會用伯樂的眼光去發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，才會把辛苦的教育工作當作樂趣來從事，它使教師感覺到每個兒童的喜悅和苦惱都在敲打他的心，引起他的思考關(guān)懷和擔心?！睈凼墙逃脑慈瑦坌氖墙逃淖罨緱l件，教育愛是照亮教師職業(yè)生涯道路的明燈，是教育者對教育事業(yè)、教育教學活動及對學生的一種崇高的、負責的專業(yè)意識、情感和態(tài)度。[14]馬克思?范梅南也指出：“教育者對孩子們的教育愛成了教育關(guān)系發(fā)展的先決條件?！苯逃龕鄣闹匾圆谎远?。

教育愛產(chǎn)生于教育實踐，是教育者對受教育者的一種自覺、真誠、普遍、持久的愛，[15]通過增加兒童學習和生活的樂趣、架起師生之間心靈溝通的橋梁、提升教師自身的幸福感發(fā)揮其獨特的價值。在愛的庇護下，可以緩解教師的職業(yè)倦怠的焦慮情緒，增加教師的職業(yè)幸福感，促進教師的職業(yè)認同。

（三）教師職業(yè)認同

教育意向是教師職業(yè)認同的前提，而教育愛則是教師職業(yè)認同的助推劑。當教師適應自己的角色并經(jīng)過前兩個階段后，必然會形成自己的職業(yè)認同感，形成其對職業(yè)角色的積極認知、體驗和行為傾向。具體來說包括以下幾個維度：（1）職業(yè)價值觀，即教師個體對教師職業(yè)的意義、作用等的積極認識和評價。（2）角色價值觀，即教師個體對“教師角色”對自我的重要程度等積極認識和評價。（3）職業(yè)歸屬感，即教師個體意識到自己屬于教師群體中的一員，并經(jīng)常有與教師職業(yè)榮辱與共的情感體驗。[16]

教師職業(yè)認同的三個階段是逐步深入的，后一階段的產(chǎn)生是建立在前一階段的基礎之上的。但職業(yè)認同的階段并非是單一的、線性的，而是循環(huán)往復的。教育意向和教育愛的產(chǎn)生有助于教師職業(yè)認同的發(fā)生。同樣，教師的職業(yè)認同對教師教育意向的敏感性和教育愛的深化也有一定的促進作用。

三、教師職業(yè)認同：教育機智發(fā)揮的必要條件

真正好的教學來自于教師的自身認同和自身完整，而不僅僅是將教學降低至技術(shù)層面。不好的教師把自己置身于教學科目、學生之外，而優(yōu)秀教師的共同特質(zhì)之一是把個人的自身認同融入到工作中的強烈意識，另一共同特質(zhì)則是把握教育時機、發(fā)揮教育機智。

19世紀俄國教育家烏申斯基曾說：“缺乏所謂教育機智，教師無論怎么研究教育理論，永遠也不會成為實際工作上的好教師?！苯逃龣C智不是靈機一動的產(chǎn)物，它是理論與實踐，原則性與靈活性，深思與果斷相結(jié)合在教育上的表現(xiàn)，是教師熱愛教育事業(yè)和熱愛學生、深人了解學生個性與心理，不斷研究教育規(guī)律和積累教育教學經(jīng)驗的結(jié)晶。[17]教育機智的出現(xiàn)是偶然的、瞬間的，不可計劃、不可預測的，并依賴于一定的教育情境。教育機智具有人際間的和規(guī)范性特點，是在教育情境中，教育者瞬間知道怎么做，一種與他人相處的臨場指揮和才藝，是使教師在不斷變化的（下轉(zhuǎn)91頁）（上接73頁）教育情境中隨機應變的細心技能。

教師的職業(yè)認同有利于教師形成積極向上的價值追求，是教師教育機智發(fā)揮的必要條件，而教師的教育機智的發(fā)揮則是教師職業(yè)認同的表現(xiàn)。在教育活動中，不僅要關(guān)注外部世界，更要注重“內(nèi)部景觀”即教師的職業(yè)認同。從教師僅僅表達出教育意向到用愛激活教育生命的活力，再到教師職業(yè)認同的真正形成，是教師內(nèi)部景觀的形成過程，也是教師教育機智發(fā)揮的準備過程，是外部景觀得以展示的醞釀過程。當教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠等其它職業(yè)認同危機時，教師對工作的熱情和幸福感難以保證，缺少對自己的肯定，對教育機智的發(fā)揮有一定的阻礙作用。

注釋：

[1][2][7][16]魏淑華.教師職業(yè)認同研究[J].西南大學博士論文，2008.

[3]孫鈺華. 教師職業(yè)認同對教師幸福感的影響[J].寧波大學學報（教育科學版），2008（5）.

[4][5]郄海霞.教師自我認同心理探析[J].湖南教育，2003（14）.

[6]轉(zhuǎn)引自趙明仁，王娟.建構(gòu)能動的自我：教育改革中教師身份的自我認同[J].教育理論與實踐，2011（11）.

[8]趙明仁，王娟.建構(gòu)能動的自我：教育改革中教師身份的自我認同[J].教育理論與實踐，2011（11）.

[9]葛廣珍.新課改背景下中小學教師自我認同危機探析[J].現(xiàn)代教育科學，2007（6）.

[10][11][13]馬克斯？范梅南著，李樹英譯.教育機智――教育智慧的意蘊[M].北京：教育科學出版社，2001：33，24，28.

[12]曹俊平.教育過程中的師生意向與教育效果[J].內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2005（2）.

[14]傅寶英.從教師“教育愛”談師范生教師職業(yè)情感的培養(yǎng)[J].湖南師范大學教育科學學報，2004（1）.

第6篇：教師職業(yè)認同感范文

【關(guān)鍵詞】職前期生物教師；職業(yè)道德素質(zhì)；學科知識素質(zhì)；教學能力素質(zhì)

教師促進教育平等與公平的重要保證，是一切重大教育變革的核心力量，提高教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵在于教師素質(zhì)的提升。研究職前期生物教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)促進生物教師專業(yè)發(fā)展，是基礎教育發(fā)展中的重要部分。本研究在吉林師范大學生命科學學院開展，研究對象為生物科學本科生，分別針對不同年級生物師范生進行問卷調(diào)查，從不同的角度了解基礎教育教學的現(xiàn)狀，為進一步推進職前生物教師教育改革提供參考依據(jù)。

1.職業(yè)道德素質(zhì)

1.1生物教師職業(yè)認同感

生物教師的職業(yè)認同感是生物教師或師范生個體，發(fā)自內(nèi)心的認可自己所學習的專業(yè)，并從中找到自我價值。師范生對教師職業(yè)的認同感是教師職業(yè)情感最基礎的源動力，為將來的教師職業(yè)發(fā)展做好心理準備。

1.2生物教師道德理念

教師道德簡稱“師德”，教師工作對學生具有強烈的示范性，教師擔負著協(xié)調(diào)與學生、家長和同事關(guān)系的重要作用。對于師范生來說，教師的道德理念培養(yǎng)應著重培養(yǎng)師范生尊重和愛護學生的人道精神，遵守教師職業(yè)規(guī)范和法規(guī)，培養(yǎng)師范生具有“以學生發(fā)展為本”的教育理念，緊跟新課程標準的要求。

1.3學科知識素質(zhì)

生物課程應遵循“全體面向?qū)W生、倡導探究性學習、提高生物科學素養(yǎng)”的共同理念，這要求職前期生物教師做到學會尊重每位學生，公平分配學習資源，注重因材施教；理解探究性學習的內(nèi)容，明確教師在探究性教學活動中的地位和作用，學會鼓勵學生獨立思考；形成辯證的科學思維，善于將科學、技術(shù)和社會相關(guān)聯(lián)。

1.4教學能力素質(zhì)

教育科研是教育教學活動中一項重要的工作，其主要內(nèi)容是教學的內(nèi)容、過程、方法和手段，以及教學管理過程中出現(xiàn)的問題。教育科研能力是提高教師教學水平和質(zhì)量、教師專業(yè)化的必備條件，是作為一名合格教師必備的素質(zhì)之一。因此，培養(yǎng)和發(fā)展生物師范生的教育科研能力是高等師范教育中必不可少的一部分。

2.調(diào)查與訪談

每份問卷的前6題為師范生基本信息，包括性別、是否為獨生子女、所在年級等；7至30題分別調(diào)查師范生職業(yè)道德素質(zhì)、學科知識素質(zhì)、教學能力素質(zhì)相關(guān)情況。其中，女生142名、男生19名；大一學生的有效問卷29份，大二48份，大三58份，大四26份。

3.結(jié)果分析

3.1職業(yè)道德素質(zhì)調(diào)查分析

師范生認可教師職業(yè)道德素質(zhì)的重要性，普遍認為職業(yè)道德對教師教學生涯具有重要的意義。隨入學年限的增長、理論實踐課程的學習，師范生對生物專業(yè)的認同度、教師職業(yè)的認同度逐漸增強，但最終效果并不理想。

3.2學科知識素質(zhì)分析

師范生對學科專業(yè)課的掌握程度較好，一多半同學能取得良好以上的學習成績師范生對于學科知識安排的滿意程度較高，但是生物實驗操作能力不足。在生物相關(guān)教育學知識方面，大一年級掌握的教育學相關(guān)知識量最少，隨入學年限逐漸增多，知識量儲備情況仍不夠理想。

3.3教學能力素質(zhì)分析

在教學技能方面，師范生粉筆字技能、普通話技能和多媒體運用技能掌握程度普遍較好，但是設計教學的技能掌握欠佳，女生的教學技能普遍強于男生；在教育科研能力方面，隨年級增長，生物師范生教育科研能力逐漸增強，但表現(xiàn)仍不夠理想；在實驗能力方面，只有少部分師范生能獨立進行生物實驗教學。

4.結(jié)論與討論

生物教師對職業(yè)的認同和專業(yè)意識與教師行為的發(fā)展密切相關(guān)，這就要求師范生必須具備對生物學科很強的熱愛以及對教師職業(yè)的認同感，加強師范生的師德教育。首先，學校應適當開設與教師職業(yè)道德相關(guān)的的必修課，并豐富師德內(nèi)容的宣傳方式，提升師范生對師德知識的興趣。其次，校方應增加生物知識講座的數(shù)量，并鼓勵學生成立生物社團，增強生物師范生對生物專業(yè)的認同。此外，還要使教師職業(yè)道德成為教師的內(nèi)在信念和自覺行為，引導師范生積極的教師職業(yè)價值觀，鼓勵師范生參加多樣的教育活動。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》[Z].2010

[2]袁金秀，吳鑫德，易婷.角色領(lǐng)悟與中學教師職業(yè)倦怠[J].教育論壇，2010，25（2）：122-125

[3]蹇世瓊.生命歷程理論視域下教師認同發(fā)展軌跡及其影響因素研究[D].（博士論文）.東北師范大學，2013

[4]Sanne F. Akkerman， Paulien C.Meijer. A dialogical approach to conceptualizing teacher identity[J].Teaching and Teacher Education， 2011（27）：308-319

[5]李英，劉向利，宋曉平.21世紀美國教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及其特點分析[J].教育與職業(yè)，2011（06）：174-175

第7篇：教師職業(yè)認同感范文

在社會高速發(fā)展的今天，教師的角色認同受到許多挑戰(zhàn)和影響。造成職業(yè)認同度較低的主要原因有以下幾點。首先是教師尤其是農(nóng)村教師收入偏低，教師經(jīng)濟壓力過大，讓有的教師有些失落。其次是社會期望值過高，教師壓力過大。新的教育觀念、管理體制、教學模式與傳統(tǒng)的教育觀念、教育模式交織并行，其間的沖突成為一種壓力源。[3]現(xiàn)在教師面對的絕大多數(shù)學生都是獨生子女，社會對教育的期望值不斷攀升，教師的工作難度不斷增加，也使教師面臨前所未有的壓力。最后是有的教師職業(yè)能力匱乏，不能適應現(xiàn)代教育前進的步伐，缺乏對教師職業(yè)的成就感的體驗，感受到更多的是職業(yè)的壓力，忽視了教師職業(yè)本身的樂趣。

一、提升教師職業(yè)認同是促進教師發(fā)展的重要環(huán)節(jié)

職業(yè)認同是人們努力做好本職工作、達成目標的心理基礎，提升職業(yè)認同是教師職業(yè)發(fā)展中不能回避的任務。教育事業(yè)要求教師深度認同教師職業(yè)，需要教師在態(tài)度、情感和信念上予以認同和配合。高度的職業(yè)認同能夠幫助教師改變信念體系，從而提高其行為的效能感和有效性。

1．職業(yè)認同是教師專業(yè)發(fā)展的重要保障

教師專業(yè)發(fā)展需要以學科知識和教學技能為基礎，但是教師對教育事業(yè)的熱愛、對職業(yè)的認同，才是教師專業(yè)發(fā)展的重要保障。職業(yè)認同是教師實現(xiàn)自我成長的內(nèi)在動力。按照弗魯姆的期望理論，激勵就是掌握行為的選擇過程。如果某個人有了特殊的目標，為了達到這個有意義、有價值的目標，他必須做出某種選擇。也就是說，人們是否有較強的動力，一個關(guān)鍵因素是這個目標對行為個體的價值程度。[4]教師專業(yè)發(fā)展需要以對職業(yè)的接納和熱愛為前提，沒有對職業(yè)的認同，教師缺乏職業(yè)價值感，必然影響職業(yè)耐心，從而削弱專業(yè)持續(xù)發(fā)展的動力。

教師高度的職業(yè)認同是提升其成就感的前提。教師在乎職業(yè)生涯中的進步和成功，把促進自己專業(yè)發(fā)展當成是自己自覺的追求。獲得了追求專業(yè)發(fā)展的動力，教師才會有愿望去關(guān)注、參與和探究感興趣的教育現(xiàn)象。高度的職業(yè)認同無疑為教師專業(yè)發(fā)展注入了強勁的動力。

2．職業(yè)認同是提升職業(yè)境界的重要鋪墊

一些教師不能從整體上把握和闡釋教師角色的新內(nèi)涵，無法把傳統(tǒng)和現(xiàn)代的教師角色、現(xiàn)實和理想的教師角色、單一和多重的角色之間的矛盾和沖突區(qū)分開來，他們內(nèi)心在接納教師角色上是迷惑、排斥甚至是抗拒的。之所以他們內(nèi)心彷徨，原因在于缺乏對教師職業(yè)的審美。教育的過程是學生生命參與的過程，是與學生現(xiàn)在和未來幸福相聯(lián)系的過程，教師有理由感到職業(yè)的尊嚴。對教師職業(yè)從審美角度進行真實的體驗，才是教師提升職業(yè)境界的基本前提。教師提升職業(yè)境界，把教育活動當做幸福體驗，其關(guān)鍵在于以強化職業(yè)認同為切入口，促使教師人生價值的追求與教育理想的充分融合，實現(xiàn)其對教育事業(yè)的自覺追求。

3．職業(yè)認同是教師職業(yè)幸福的重要前提

現(xiàn)在，越來越多的人關(guān)注教師幸福這個話題。究竟什么才能讓教師幸福？為什么同樣的工作條件，有的教師怨聲載道，而有的教師卻樂在其中？其實，教師在實現(xiàn)其職業(yè)幸福過程中，職業(yè)認同是一個不能回避的話題。

教師要幸福，其關(guān)鍵在于教師要有較強的職業(yè)幸福感知能力。有學者認為，職業(yè)認同影響教師工作的滿意度、職業(yè)倦怠感水平和工作壓力。研究發(fā)現(xiàn)，來自同一學校的教師感受到的壓力程度卻不相同，這除了跟教師本人的專業(yè)素養(yǎng)、應對能力有關(guān)，也與教師對工作認可和熱愛程度相關(guān)。有的教師雖然工作非常辛苦，卻樂在其中，其原因就是他喜歡教師這個職業(yè)，有著強烈的職業(yè)興趣和很高的職業(yè)認同。[5]所以要全面分析教師的從業(yè)心理和從業(yè)狀況，創(chuàng)造有利于教師成長和發(fā)展的空間，促使教師實現(xiàn)對職業(yè)角色的高度認同，從而讓教師得到真正的幸福。

二、提升教師職業(yè)認同，讓教師走向職業(yè)自覺

1．嚴格教師的準入制度，把愿當教師的人引入教師隊伍

教師職業(yè)的特殊性，要求教師必須要有很強的職業(yè)認同。要成為教師，首選的是那些愿意應對教師職業(yè)的挑戰(zhàn)，把教師職業(yè)當成事業(yè)，有強烈的教師職業(yè)傾向、熱愛教師工作狀態(tài)的人引入教師隊伍。在新教師選拔的時候，許多學校考察更多的是學術(shù)能力，但是事實上，“作為現(xiàn)代教師，知識和能力已經(jīng)不是突出的問題，非學術(shù)方面的品質(zhì)顯得尤為重要，比如愛心、責任心、進取心”[6]。很多時候，不是能否勝任的能力問題，而是能否對職業(yè)的認同而產(chǎn)生的積極態(tài)度。

因此，對準入的教師要加強職業(yè)認同的考察，對已經(jīng)進入教師行列的新教師要強化職業(yè)認同的教育。這對提高教師的職業(yè)幸福感有益，對學生成長、甚至整個教育事業(yè)的發(fā)展都有好處。

2．促進教師職業(yè)角色的轉(zhuǎn)換，提高教師的效能感

教師的從教信念、職業(yè)意識和自我意識對自我效能感的形成有著重要的影響。它在影響教師的教育態(tài)度和教育行為的同時影響著教育效果，進而影響和制約教師自我效能感的提高。[7]對于職業(yè)認同感較低的教師，要積極促進他們轉(zhuǎn)變態(tài)度，努力提升他們對職業(yè)角色的認同，讓教師在對自我態(tài)度有清醒認識的基礎上，逐漸實現(xiàn)教師的職業(yè)自覺。

教師的角色認同和轉(zhuǎn)換需要教師有積極的態(tài)度，主動將新的職業(yè)角色建構(gòu)到自身原有的經(jīng)驗中去。教師不斷地加強職業(yè)認知，從以學生發(fā)展為本的高度來認識教師角色轉(zhuǎn)變的意義，以積極的心態(tài)面對教師角色的轉(zhuǎn)變，促進自身角色認同的建構(gòu)。掌握職業(yè)認同的策略和方法，增強對教育改革的心理承受力，在實踐中真正體驗到角色轉(zhuǎn)變所帶來的成效和快樂。

教育管理部門和學校要細化目標，引導和幫助教師設計和制定職業(yè)生涯規(guī)劃。加拿大著名學者邁克爾•富蘭曾經(jīng)指出，教育目標的無邊界性給教師帶來傷害。教育教學工作雖然繁重和復雜，但只要按照職業(yè)生涯設計的規(guī)劃，一步步走好，教師就會不斷接近目標。[8]因此，要讓教師學會研究教學和職業(yè)規(guī)劃。對自己要合理定位，不斷的自我價值實現(xiàn)是人不斷前進的不竭“內(nèi)驅(qū)力”。教學研究中帶來的新鮮感和職場中不斷進步的成就感是帶來職業(yè)幸福感的催化劑。要讓教師在收獲點滴成功的基礎上逐漸進步，在職業(yè)過程中不斷獲取職業(yè)樂趣，提高其效能感，從而加強職業(yè)認同。

3．改善學校管理，增強教師的歸屬感

職業(yè)認同不僅是個體心理問題，更是一個人與其他現(xiàn)實存在的關(guān)系問題。教師職業(yè)認同不能孤立地分析，教師職業(yè)角色認同是在長期從事教師職業(yè)，在與之相關(guān)的同事關(guān)系、師生關(guān)系相互作用過程中，對該職業(yè)活動的價值、性質(zhì)、狀態(tài)與環(huán)境等認可的前提下逐漸形成的。學校是成長的大環(huán)境，專業(yè)發(fā)展、同事信任等能否充分獲得，決定了教師對自身職業(yè)的正確定位，以及對人生的態(tài)度，進而決定幸福感的獲得。

學校要營造和諧的氛圍。要關(guān)心教師的精神世界，增加他們對現(xiàn)實生活的滿意度，因此一個“仁者愛人”的工作環(huán)境很重要。教師對職業(yè)的認同，其同事的職業(yè)認同狀況對其職業(yè)態(tài)度具有重要的影響，在一個歸屬感強的教師群體中，教師會產(chǎn)生更強的自信心和信賴感，有助于自身潛能的發(fā)揮和職業(yè)的發(fā)展。學校要在關(guān)心工作和關(guān)心人之間尋求一個平衡點，把學校建設成一個具有凝聚力和歸屬感的集體。

學校要建立良好的師生關(guān)系。師生關(guān)系是學校中教育教學過程中的一對最基本關(guān)系，教師的職業(yè)認同是在教師與學生相互關(guān)系和相互交往過程中互動建立的。具體的師生情境讓教師的職業(yè)認同有了參照的基點、互動的基礎，教師在師生關(guān)系情景中積極的自我角色，有助于教師自我認同和角色認同的建構(gòu)。

4．引導教師追尋職業(yè)樂趣，增強職業(yè)自覺程度

教育是與各種不同個性的學生進行交流與引導的過程，教師勞動擺脫了機械和簡單，蘊涵著豐富和創(chuàng)造的空間，隨時都可能面臨新情境，需要教師有教育智慧去應對，這從根本意義上讓教師得到了激勵。

教師積極認同職業(yè)與其對職業(yè)定位有很大的關(guān)系。教師能夠體驗到職業(yè)本身的樂趣，把教育當成享受，而不是犧牲；把教育當成生活本身，而不是謀生的手段的時候，教師才可能實現(xiàn)職業(yè)的自覺。因此，學校要為教師職業(yè)成功創(chuàng)造更多的機會，應采用發(fā)展性評價等積極的激勵措施，促進教師可持續(xù)地和諧發(fā)展，減少教師職業(yè)過程的挫敗感，使教師的能力得以提升，潛能得以激發(fā)，不斷收獲學生進步的喜悅和自身專業(yè)發(fā)展的成果。

要培養(yǎng)教師高尚的情趣，引導教師感受職業(yè)的幸福，讓教師關(guān)注和追求職業(yè)本身的快樂。引導教師改變自己的一些工作方式，尋找工作情趣和精神寄托，制造一些快樂元素，充實自己的精神生活，學會享受教育職業(yè)。讓教師學會享受課堂，一個懂得享受上課的人，課堂便自然會成為其享受幸福的重要舞臺，營造一個充滿生命活力的課堂。要讓教師學會享受學生，學生的成功和他們對你的真情回報是教師職業(yè)幸福最重要的源泉，影響教師職業(yè)幸福感的許多不利因素都可以從學生對教師的尊重和感激中得到彌補。還要讓教師學會享受生活，開朗豁達的生活態(tài)度、自覺高雅的生活情趣很重要，閑情雅趣的讓教師獲得生活的現(xiàn)實體驗，獲得教育教學的一線素材，因此生活是教師職業(yè)幸福不可或缺的內(nèi)容。

注釋：

[1]莊稼人.構(gòu)建教師的職業(yè)認同[EB/OL].2006-9-27.

[2]翟帆.壓力疊加，農(nóng)村教師職業(yè)認同感低[N].中國青年報，2007－1－5.

[3]黃錫英.職業(yè)倦怠：制約教師專業(yè)發(fā)展的一種重要因素[J].中國教育學刊，2005（8）.

[4]程正方.現(xiàn)代管理心理學[M].北京：北京師范大學出版社，1996：169.

[5][6]郭韶明.職業(yè)認同：教師成長的內(nèi)動力[N].中國青年報，2006－9－24.

[7]焦峰.自我效能感與教師本體的自我升華[J].濟南：中國成人教育，2006（9）.

第8篇：教師職業(yè)認同感范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)道德 高校 青年教師

一.加強高校青年教師職業(yè)道德建設的意義

1.加強高校青年教師職業(yè)道德建設是實現(xiàn)中國夢的必然要求。當前各國之間競爭歸根結(jié)底便是人才競爭。在新形勢下提出“中國夢”的實現(xiàn)也必須依靠人才。高校作為人才的培養(yǎng)基地，教師承擔著高素質(zhì)人才培養(yǎng)的歷史重任，其素質(zhì)和職業(yè)道德狀況直接影響著人才培養(yǎng)、國家發(fā)展和中國夢的實現(xiàn)。加強青年教師職業(yè)道德建設對實現(xiàn)中國夢具有較強的現(xiàn)實意義。

2.加強高校青年教師職業(yè)道德建設是高校發(fā)展的必然要求。教師是高校發(fā)展和人才培養(yǎng)的主力軍，是學校以德治校的載體，其職業(yè)道德狀況關(guān)系著學生成長成才，關(guān)系著學校的聲譽與長遠發(fā)展。加強教師的職業(yè)道德建設是高校發(fā)展的必然要求。

3.加強高校青年教師職業(yè)道德建設是教師自我發(fā)展的必然要求。新形勢下新的人才標準與學生全面發(fā)展要求促使教師要自我發(fā)展、自我完善。教師既要有淵博學識、豐富閱歷，還要有高尚情操、健全人格和良好道德品質(zhì)。加強青年教師職業(yè)道德建設是其自我發(fā)展的必然要求。

二.當前教師職業(yè)道德建設存在的問題

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，部分教師忽視職業(yè)操守和責任，損害著教師整體形象，影響著國家教育事業(yè)的發(fā)展。其主要問題表現(xiàn)在：

1.對職業(yè)理解存在偏差。相當多的青年教師為了解決就業(yè)而選擇教師職業(yè)，在其意識里“教師”就是“職（崗）位”;工資待遇少、工作壓力大、與其他職業(yè)的差距等問題是其教師身份轉(zhuǎn)變后所討論的主要內(nèi)容，學識、技能和職業(yè)道德等不是其關(guān)注的重點。由此所帶來的職業(yè)心態(tài)、職業(yè)道德行為等問題嚴重危及教師職業(yè)整體形象和社會對教師的信任感。

2.教師職業(yè)道德培訓活動實效性不高。在教師崗前培訓活動中，青年教師對職業(yè)理解不足，職業(yè)道德意識相對薄弱，認為培訓是走過場，行為懈怠，未能將職業(yè)道德內(nèi)化為自身素質(zhì);高校對青年教師的考核標準不夠完善且未能嚴格執(zhí)行。這些問題直接導致教師職業(yè)道德培訓活動實效性不高。

三.加強高校青年教師職業(yè)道德建設的建議

1.加強法制建設，完善體制機制，維護好教師權(quán)益，營造良好的教育環(huán)境，增強教師職業(yè)認同感。社會經(jīng)濟關(guān)系是教師職業(yè)道德的客觀物質(zhì)基礎，對教育目的和人才培養(yǎng)模式有著重要影響，其發(fā)展變化會引起教師職業(yè)道德的發(fā)展與變化?！皞}廩實而知禮節(jié)，衣食足而知榮辱”，教師也有著經(jīng)濟利益、自我發(fā)展等方面的需求，身心方面也需要“減壓”。因此，完善體制機制，解決好教師切身利益問題，維護好教師合法權(quán)益，營造良好的教育環(huán)境，以增強教師職業(yè)認同感，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和完成立德樹人的根本任務，早日實現(xiàn)中國夢。

2.加強教育，引導青年教師正確定位，端正態(tài)度，堅定教師職業(yè)理想，加強責任意識。加強政治學習和業(yè)務學習，利用有利時機加強開展以愛崗敬業(yè)、誠實守信、辦事公道、奉獻社會等為主要內(nèi)容的教師職業(yè)道德教育，引導青年教師加深職業(yè)理解，樹立正確的人生觀、價值觀、職業(yè)觀和道德觀，堅定理想信念，理性看待得失問題，正確審視職業(yè)行為，自覺加強職業(yè)道德建設，不斷提高職業(yè)道德建設的實效性。

3.加強職業(yè)技能培訓，努力提高教師業(yè)務能力和素養(yǎng)。隨著科學技術(shù)與信息化迅速發(fā)展，教師要加強技能培訓學習，更新知識理念，刻苦鉆研，廣收博采，勇于實踐創(chuàng)新，不斷完成職業(yè)道德內(nèi)化，提高自身修養(yǎng)和人格品質(zhì)。

總之，加強青年教師職業(yè)道德建設是時代的需要的長期系統(tǒng)工程，需要青年教師、國家、社會的共同努力，調(diào)動一切積極因素并不斷實踐探索有效的途徑與方法，不斷加強青年教師職業(yè)道德建設，以便更好地貫徹落實黨和國家的教育方針，更好地實現(xiàn)中國夢！

參考文獻

[1]教育部人事司組編.高等學校教師職業(yè)道德修養(yǎng)[M].北京師范大學出版社.2006.

第9篇：教師職業(yè)認同感范文

關(guān)鍵詞： 幼兒教師 職業(yè)道德 提高途徑

1.引言

幼兒教師是教師隊伍中不可被忽略的力量，他們主要以學齡前的兒童為教學和負責的對象，對幼兒進行啟蒙開導，幫助他們獲得有益的學習經(jīng)驗，從而促進身心和諧發(fā)展。幼兒教師在幼兒教育中不僅僅是充當傳授知識的角色，更是幼兒學習活動的引導者、合作者。為了使幼兒接受更好的教育，幼兒教師除了要提升自身的專業(yè)水平外，還要注重對自身道德的培養(yǎng)，只有自己在職業(yè)道德上有更高的追求才能讓幼兒獲得更好的教育。作為一名幼兒園教師，筆者認為，注重培養(yǎng)幼兒教師的職業(yè)道德，在幼兒教育中具有重要的作用，能夠為幼兒的健康發(fā)展打下良好的基礎。下面筆者以幼兒園教師的職業(yè)道德為研究對象，分析幼兒教師在職業(yè)道德方面的問題，并針對這些問題提出解決性的建議。

2.幼兒教師職業(yè)道德現(xiàn)狀

2.1幼兒教師的關(guān)懷兒童心理的缺失

近幾年來，網(wǎng)絡上流傳著某些幼兒教師不良行為的圖片和新聞，每一起事件的發(fā)展都牽動無數(shù)家長的心，也讓越來越多的人關(guān)注幼兒教師這個群體在職業(yè)道德上的問題。2012年10月，太原的幼兒教師在十幾分鐘內(nèi)對數(shù)名幼童施暴；同月，浙江溫嶺的教師以揪幼兒雙耳、用膠布封嘴并把孩子塞進垃圾桶等行為對幼兒施暴。某些施暴行為讓人們看到幼兒教師在最基本的關(guān)愛兒童行為上的心理缺失，造成這種心理缺失的原因與某些幼兒教師低學歷、高勞動量和低薪酬有直接關(guān)聯(lián)，特別是與某些幼師自身的職業(yè)素質(zhì)有直接的關(guān)系。這些不良行為案件中的幼兒教師多為“臨時工”，沒有接受過專門的幼師教育，沒有學習過幼兒心理學、幼兒管理學和教育學，任務就是帶孩子，沒有應有的耐心，這就為不良事件的發(fā)生埋下了隱患。

2.2缺乏正確的自我認識和職業(yè)認同感

某些幼兒教師在教學中不能清醒地認識自我，甚至將不良性格帶到教學中，表現(xiàn)為不能清醒地認識自我同職業(yè)認同感不高有直接的關(guān)系。職業(yè)認同感“是指一個人對所從事的職業(yè)在內(nèi)心里認為它有價值、有意義，并能夠從中找到樂趣”，但是根據(jù)筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，某些幼兒教師并沒有認識到幼兒教師中的意義和價值。某些幼兒教師因為工資報酬比較低，就將這一工作作為副業(yè)對待，出現(xiàn)教學質(zhì)量不高、對幼兒不負責任的現(xiàn)象。某些幼兒教師認為幼師就是“保姆”，是一項特別枯燥的工作，而且容易受到家長的批評，出現(xiàn)職業(yè)倦怠感。職業(yè)倦怠感的出現(xiàn)同教師本身職業(yè)道德的不高有一定的關(guān)系，這說明某些幼兒教師不喜歡這份工作，缺乏起碼的責任感。

2.3年輕教師為人師表意識淡薄

通常說教師要為人師表，要在言語行為上處處成為學生的表率，但是現(xiàn)在某些幼兒教師特別是某些剛走上工作崗位的幼師因為缺乏應有的職業(yè)道德，往往不能夠為人師表。某些幼兒老師學歷素質(zhì)較低，由于沒有接受過良好的教育，會在幼兒面前講粗話甚至是同事之間出現(xiàn)打鬧行為。這些都不符合作為幼兒教師的條件。

3.提高幼兒教師職業(yè)道德的途徑

幼兒教師作為社會中的一種重要群體，應該有較高的自我認知和職業(yè)道德水平，認識到自己的一言一行都會成為幼兒學習和模仿的對象。因此，幼兒教師應該注重對自身職業(yè)道德的培養(yǎng)，只有提高職業(yè)道德的水準才能更好地對幼兒進行培養(yǎng)和教育，才能成為合格的教師。加強對幼兒教師職業(yè)道德的培養(yǎng)可以從以下途徑著手。

3.1教師自身方面

教師職業(yè)道德的提升與自我的積極性和主動性有密切的聯(lián)系，只有從根本上認識到自身的職業(yè)素質(zhì)對教育教學的重要作用才能從主觀上引起重視。

3.1.1在學習中提高職業(yè)道德

幼兒教師要認真學習《幼兒園教師職業(yè)道德規(guī)范》，并認真分析每一條規(guī)范的要求，做到清醒認識，并以此作為自己的行動準則。除此之外，年輕的幼兒教師還要向園內(nèi)比較有經(jīng)驗、比較受人尊敬的老員工學習和請教，吸取他們的工作經(jīng)驗和教訓，提高自己的教學能力和職業(yè)道德。

3.1.2在嚴于律己中提高職業(yè)道德

教師是一種崇高的職業(yè)，所以幼兒教師既要擺正自己的位置，認識到自己同樣是個普通人，又要認識到自己是個教育者，自己的一言一行都會對學生產(chǎn)生影響。幼兒教師要言傳和身教并重，努力嚴于律己，認識到自己在培養(yǎng)和造就人才中的重任，認識到自己在思想道德建設中的先行者和示范者的地位。

3.2社會等外部力量方面

幼兒教師職業(yè)道德的提高與社會等外部力量有密切的關(guān)聯(lián)，幼兒園和上級的教育主管部門要鼓勵幼兒教師參加進修，并對幼兒教師在進修中取得的相應成績實施獎勵等。此外，還應該按時開展職業(yè)道德的素質(zhì)培養(yǎng)和提升活動，讓幼兒教師在活動中通過學習和交流認識到提高自身職業(yè)道德的重要性和提升職業(yè)道德的有效途徑。外部力量作為一種推動力量能夠為幼兒教師自身職業(yè)道德的提升產(chǎn)生強大的驅(qū)動力量。

參考文獻：

[1]殷晉.幼兒園教師師德之我見[J].青年文學家，2010（7）.