英語學習學期總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：英語學習學期總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：英語學習狀況學習動機學習方式

近幾年來，隨著中國加入WTO，人才市場對大學生的英語水平的要求越來越高。我校在英語教學師資與設(shè)施上也加大了投入力量，各級領(lǐng)導高度重視每年的大學英語四級通過率。然而，由于繼續(xù)擴招引起了新一輪的教學資源緊缺，每班上課人數(shù)達60人，教師無法靈活運用各種教學方法，很難做到因材施教。同時，由于學生課時少，聽說課時更少，社會與學校又過分地追求四級通過率，導致課堂效果不明顯，學生課后學習程度不一，造成目前我校大學生英語水平難以提高。因此，作者以一名管理者的角度以我校一、二、三年級的學生做為調(diào)查對象進行問卷調(diào)查，并對結(jié)果進行分析。

1．調(diào)查的對象、目的與內(nèi)容

1．1調(diào)查的對象

本次調(diào)查于2005年10月底進行，隨機抽取華中農(nóng)業(yè)大學一、二、三年級全日制本科生536名做為調(diào)查對象，調(diào)查以問卷方式進行，共發(fā)放問卷536份，回收508份，有效卷為482份，有效率為94．88％。其中男生285人，占59．3％，女生197人，占40．87％。一年級學生占57．68％、二年級學生占29．67％、三年級學生占12．65％。（見表1．1）

表1．1

性別年級目前英語水平

男女大一大二大三四級以下四級六級

人數(shù)28519727814361429512

％59．3％40．87％57．68％29．67％12．65％89．00％10．58％0．41％

1．2調(diào)查的目的與內(nèi)容

本次調(diào)查主要想了解我校大學生英語學習狀況――學習興趣、學習方法、學習態(tài)度等，通過對這些情況的分析與總結(jié)，認清我校大學生英語學習中的障礙以及需要我們改善和提高的方面，積極創(chuàng)造利于學生學習英語的外部環(huán)境，使英語學習與過級考試不再是一項難題。

問卷內(nèi)容涉及廣泛，共32題，具體分為5個部分：1）個人在英語學習中的基本情況，2）英語學習的動機，3）英語學習的動機，4）對英語學習的體會及看法，5）對英語學習的意見或要求。最后一題為簡答題。

2．統(tǒng)計的結(jié)果與分析

2．1對學生個人英語學習的基本情況的結(jié)果與分析

表2．1

序號項目選擇人數(shù)百分比（％）

1對自己英語學習基礎(chǔ)的認識很好275．60

較好9720．12

一般23448．55

差12425．73

2英語學習的興趣濃13828．63

一般28358．71

沒有興趣6112．66

3每天用于英語學習的時間1個小時以下26454．77

1－2小時11423．65

2－3小時6413．28

3小時以上408．71

4每天英語學習的主要內(nèi)容（課堂學外）（多選題）背單詞35974．48

讀課文18738．80

練習聽力12726．35

鞏固課堂知識8918．46

讀英文報刊雜志9319．29

其他173．53

5是否經(jīng)常聽英語廣播每日必聽316．43

經(jīng)常聽56&nb

sp;11．62

有時，偶爾聽26655．19

不聽12926．76

6英語聽力學習情況僅每周的聽力課聽一下22045．64

除上課外，課后還聽自主聽力15532．16

除上項外，還聽英語廣播7916．39

聽力課的配套聽力練習285．81

7你有晨讀的習慣嗎?有26254．36

沒有22045．64

8經(jīng)常寫英文文章嗎？有計劃地每天/周/日寫10321．37

想起來就寫11824．69

老師要求才寫19340．04

從來不寫6814．10

從調(diào)查結(jié)果可以看出，我校大學生的英語學習狀況非常不容樂觀。首先，在英語基礎(chǔ)方面，有48．55％的學生一般，25．73％的學生很差，而基礎(chǔ)很好的學生僅占5．60％，同時有達58．71％的學生對英語學習興趣一般，而沒有興趣的達12．66％。另外，從其他項目可以看出，學生英語學習內(nèi)容單一、無計劃性，缺乏良好的學習習慣。筆者認為，這些調(diào)查數(shù)據(jù)可以從側(cè)面反映出我校大學生的英語學習是處于一種混沌不清、模糊的狀態(tài)，不知道怎樣學、學什么，問題十分嚴峻，這需要所有的教育者與管理者引起重視。

2．2英語學習的動機

表2．1

序號項目選擇人數(shù)百分比（％）

1影響英語學習興趣的主要因素英語基礎(chǔ)11223．24

老師的鼓勵449．13

自己從學習中得到的成就感28458．92

同學的影響428．71

2你認為自己學習英語最主要的動力來自（多項選擇）興趣愛好10020．75

過級的壓力15632．37

老師、父母的期望與督促5812．03

社會競爭的需要22747．10

同學的影響153．11

3你認為自己學好英語的主要目的是過級拿學位證12323．24

利于找好工作2209．13

出國的需要7658．92

其他638．71

4大學期間，你對過級的目標是過四級8918．46

過六級30863．90

過專業(yè)四級或八級347．05

考GRE、雅思、托福等469．54

其他51．04

5如果你四級通過且成績優(yōu)秀，是否會考口語是38579．88

否9720．12

學習動機在英語學習中起著關(guān)鍵的作用，只有了解學生的學習動機，才能采取相應措施，促進英語學習。就英語學習的環(huán)境而言，學習動機分為外部學習動機和內(nèi)部學習動機[1]，而經(jīng)典社會心理研究將語言學習動機分為“工具型”動機和“融合型”動機[2]。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在被問及影響英語學習興趣的主要因素時，有58．92％的學生選擇“自己在學習中得到的成就感”，屬內(nèi)部學習動機；在被問及英語學習的主要動力來自何處時，有47．10％的學生選擇“社會競爭”的需要，選“過級需要”的占32．37％；學習英語的目的以“利于找個好工作”和“過級拿學位”為主，分別占45．64％和25．52％；有63．9％的同學希望在大學期間能夠過六級，并有79．88％的學生希望得到口語考試證書，這說明絕大多數(shù)的學生的學習動機為“工具型”學習動機。

2．3英語學習方法的結(jié)果與分析

表2．3（四級未過者選做）

序號項目選擇人數(shù)百分比（％）

1你會在何時開始準備英語四級考試大一上學期16634．44

大一下學期14930．91

大二上學期11423．65

大二下學期5311．00

2你認為過國家英語四級的最主要因素是（多選）單純背單詞11223．24

多背多讀，培養(yǎng)語感33268．88

多做真題9920．54

掌握做題技巧12425．73

3是否準備參加英語輔導班

是12529．14

否30478．86

表2．3主要列出學生對國家英語四級的準備方法的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，而對整體英語學習方法的結(jié)果分析還應參考表2．1中的4、5、6、7、8項的數(shù)據(jù)。可以看出我校學生的學習方法還很缺乏科學性，存在單一性和不規(guī)律性，例如在學習內(nèi)容上以課堂學習內(nèi)容為主；課外學習以背單詞為主的占74．48％等。但是在被問及通過cet-4的最主要因素時，有68．88％的學生選擇“多讀多背，培養(yǎng)語感”，而有65．34％的學生在大一時開始準備英語四級考試。這說明學生在英語學習的認知上是比較清晰的，而且態(tài)度積極，然而由于主客觀原因的影響，導致學習方法存在很多問題。

2．4對英語學習的看法與態(tài)度的結(jié)果與分析

表2．4（3、4、5、6題由四級未過者選做）

序號項目選擇人數(shù)百分比（％）

1你認為英語對你的將來的影響是沒多大影響232．70

有一定影響11123．03

有很大影響19640．66

影響深遠15231．54

2你認為大學英語學習與高中有什么不同（多選）課堂老師的角色不同7816．18

自學的成分多36976．56

學習內(nèi)容發(fā)生了變化19440．25

學習要求更加嚴格326．64

學習要求沒有以前嚴格10020．75

3你覺得有關(guān)四級考試的指導性講座對你的四級準備有幫助嗎？有27263．40

無15736．60

4你認為什么時候舉辦四級考試指導講座比較有效大一剛?cè)雽W13130．54

大一第二學期14132．87

大二第一學期9221．45

大二第二學期419．56

臨考前245．59

5認為舉辦四級模擬考試有必要么有31473．19

無11526．81

6你認為模擬考試的頻率應該是每周一次9421．91

每月一次20247．09

每月兩次9221．44

其他296．76

從結(jié)果可以看出學生們十分重視英語學習，并且希望學校能夠組織一些幫助備考四級的活動。當被問及“英語對將來的影響”時，由40．66％的學生選擇“有很大影響”，31．54％的學生選擇“影響深遠”，23．03％的學生選擇“有一定的影響”，認為“沒有影響”的學生僅占2．70％；當被問及“大學英語與高中英語有和不同”時，選擇“自學成分多”的學生多達76．56％，分別有40．25％和20．75％的學生選擇“學習內(nèi)容發(fā)生變化”和“學習要求沒有從前嚴格”（該項屬多選項目）

2．5對英語學習的意見與建議的結(jié)果和分析

該項屬簡答題，有一部分學生提出了很中肯的意見，其中包括：提高英語廣播質(zhì)量、提供更多的聽說讀寫的機會（例如舉辦高質(zhì)量的英語角、看英文原片等）。這些意見與建議不僅給我們的工作的開展提供了參考意見，而且也從側(cè)面反映了學生渴望學好英語的一片熱忱。

3．討論

通過調(diào)查數(shù)據(jù)分析表明：

3．1我校大學生英語學習狀況不容樂觀，基礎(chǔ)差、信心不足、缺乏興趣等。如何提高大學社國內(nèi)英語學習興趣、改善英語學習環(huán)境已成為一項刻不容緩的工作。

3．2我校大學生英語學習動機的強度不高，且多屬“工具型”學習動機，需進行“融合型”學習動機的引導和激發(fā)。

3．3學生對英語學習方法有很清晰和明確的認識，英語學習態(tài)度也很積極，但受主客觀因素的影響，導致了英語學習拖沓和低效的狀況，這些都有待工作者加以引導和糾正。

4．建議與對策

4．1培養(yǎng)學生學習興趣刻不容緩?！芭d趣是最好的老師”，對于外語更是如此，一旦學生喜歡上了外語，對它有興趣，產(chǎn)生了激情，你不教他，他也會主動去學、去練、去鉆。在調(diào)查中我們得出這樣一種結(jié)果：學生對待英語學習的積極態(tài)度與其對英語學習興趣不大的現(xiàn)象相悖。作者認為培養(yǎng)學生的學習興趣除了與同學的自身興趣相關(guān)之外，教師在培養(yǎng)學生的學習興趣上的作用也是至關(guān)重要的。教師的作用是引導和啟發(fā)，學生才是教學中的主體，換句話說，教師的主導作用體現(xiàn)在以學生為主體的課堂教學之中。

因此我們應與外語教師加強聯(lián)系和交流，不斷革新授課技巧，如啟發(fā)、討論、扮演角色等。因材施教，及時教給學生學習的方法，既“Teachstudentstolearnhowtolearn”

4．2舉辦豐富多樣的課外英文活動。開展高質(zhì)量的英語角活動、放映英文電影、開放聽力教室，利于學生進行聽說訓練；在學生宿舍內(nèi)創(chuàng)辦英文期刊雜志室，方便學生閱讀；鼓勵口語好的同學帶頭用英語交流；全天進行英語教學廣播；舉辦英文原創(chuàng)小說大賽等各種活動，營造濃厚的英語學習氛圍。

4．3協(xié)調(diào)四、六級考試與英語學習的關(guān)系。與國內(nèi)許多高校一樣，我校也將英語四級證書與學位證聯(lián)系在一起，然而，英語學習和過級考試往往存在著諸多矛盾。英語教學的主要目的是培養(yǎng)學生的語言能力和運用能力，而過級考試則是一種應試教育。因此協(xié)調(diào)四六級考試與英語學習的關(guān)系成為必然。筆者認為應激勵學生立足校園，放眼世界，把備戰(zhàn)四級作為英語學習的起點。

4．4建立英語學習激勵機制。這個激勵機制應從教師和學生雙方面制定，目前我校動物科技學院已制定了相關(guān)規(guī)定，內(nèi)容廣泛，從集體獎勵到個人獎勵規(guī)定詳細、獎勵額度大，在提高英語學習和教學起到一定的激勵作用。

4．5及時矯正學生在英語學習過程中表現(xiàn)出的不良的學習方式和學習策略，給予正確的指導。

參考文獻：

第2篇：英語學習學期總結(jié)范文

 

1 學前教育學生英語學習現(xiàn)狀及成因分析

 

從2004年起，筆者擔任中職幼師英語教學，在同學生的溝通和一系列學情調(diào)查中，筆者獲得了學生英語學習現(xiàn)狀的第一手資料：一年級第一學期，近80%的學生都能夠配合教師完完成正常的英語課堂教學;第二學期，下降到50%的學生還堅持聽課;二年級時，只有那些英語基礎(chǔ)功底較好的學生在聽課，這時候?qū)W生開始忙于就業(yè)，放松了課堂學習。教師常常埋怨學生上課不聽講，學生抱怨上課聽不懂，既影響了課程進度，耽擱學生學習時間，又不利于師生關(guān)系發(fā)展。所以，我們必須靜下心，認真分析出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因：

 

1.1 缺乏統(tǒng)一的幼師英語教材

 

一直以來，中職學校沒有一套統(tǒng)一的標準幼師英語教材，大多數(shù)學校會根據(jù)自己的需要去選擇教材，甚至自編教材，有的學校更是讓英語教師自己選教材，選擇教學內(nèi)容。這就決定我們使用的教材在教學內(nèi)容方面有這樣或那樣的不足，同一年級的教師所教不同，甚至不同年級所使用的教材都不能夠銜接，因此一套系統(tǒng)規(guī)范的，涵蓋語音、語調(diào)、詞匯、文章，適合中職學前教育學生使用的材亟待完完成。

 

1.2 單一的傳統(tǒng)課堂教學模式

 

相對于高中學生來說，中職學生沒有升學的壓力，缺少對學英語重要性的認知，大部分學生認為英語學習是枯燥的，對英語產(chǎn)生了“抵抗”、“放棄”的心態(tài)。中職教師在課堂教學中為了提高學生學習積極性和學習興趣，通常會設(shè)計制作課件，利用多媒體等手段吸引學生注意力，活躍課堂。由此可見，改變英語傳統(tǒng)教學模式勢在必行。

 

1.3 總結(jié)性評價主導的學生學習評價機制

 

應試教育下的學生學習評價可以通過不同階段學生考試成績反映，也可以通過成績督促學生努力學習;中職教育以就業(yè)為導向，市場的需求就是學生英語學習的動力，由于學生的年齡層次、知識結(jié)構(gòu)以及認知能力等方面的原因，使得中職生不能夠理解市場需求的真正意義，單純的教師說教不足以引起學生的重視，學習英語的動力不足。

 

如今中職學前教育專業(yè)英語教學評價大多采用階段性考試的方式，但是英語各項技能的評價不能僅通過一張試卷來體現(xiàn)，所以我們需要建立一套既能夠調(diào)動學生學習積極性又能夠?qū)Σ煌瑢W習階段學生學習情況進行評價的適合中職學校教學情況的學生學習評價體系。

 

2 反思及對策

 

新生的第一節(jié)英語課，筆者通常都會進行學情調(diào)查，有85%的學生認為學習英語很重要，想把英語學好，還有40%的學生認為如果以后工作中需要，會努力學英語的。

 

2.1 適合中職學前教育學生的英語教材

 

我們學校一直以來都很重視學教結(jié)合教學模式，每學期都會安排學前教育學生進入幼兒園開展教學見習活動，通過學生幼兒園教育見習活動，幼兒園給學校提供了很多有價值的參考意見，其中就有：學生的英語口語較差，語音發(fā)音不準確，英語課堂教學組織效果不好 ，缺乏獨立的英語學習的能力。

 

筆者在教學過程中也不斷地積累和總結(jié)，以下幾個方面需要強化：①語音方面，語音標準是英語教師基本要求，因此語音教學應該貫徹英語教學的整個過程，尤其是一年級階段，必須把語音教學的比重加大，在教材編寫方面一年級每個單元都要有語音的教學及訓練環(huán)節(jié)的設(shè)置;②口語練習方面，在中職學生中，啞巴英語現(xiàn)象比較嚴重，學生們不會說、不敢說，就連日常用語很多學生都不會說，這是長期以來的應試教育的結(jié)果，考試要求學生多做題，做難題，這些與我們的日常生活關(guān)系不大，對于學期教育的學生來說，我們只需要會說日常交際用語，常用的課堂教學用語就可以了，因此教材編寫方面，可以把日常交際用語，課堂教學用語的教學環(huán)節(jié)編入教材;③英語課文的選取方面，學前教育專業(yè)學生大多詞匯量較少，閱讀能力較差，在教材編寫上，可以精選一些與我們?nèi)粘Ｉ?、學習與幼兒教育相關(guān)的好文章，以及經(jīng)典文章供學生們閱讀背誦，在讀文章過程中理解文章、豐富知識，在背文章中增加詞匯量。

 

2.2 改革課堂教學，教師統(tǒng)一備課，實現(xiàn)教學資源共享

 

在中職英語課堂教學中，由于學校專業(yè)分類多，不同專業(yè)會選擇不同的英語課本，經(jīng)常是一個英語教師教一個專業(yè)的學生，教師之間缺乏教學溝通，大多各自為政，一定程度上影響了教學效果，如果能夠讓相近專業(yè)的英語教師統(tǒng)一備課，相互溝通，相互學習借鑒，不僅可以讓教師反思教學設(shè)計，而且改進課堂教學過程，共建高效課堂。

 

隨著教學手段的不斷更新，多媒體教學在英語教學中更加普遍，教師們也可以把自己的課件、教學設(shè)計通過“微課”、“慕課”等形式上傳網(wǎng)絡，實現(xiàn)教學資源共享。

 

2.3 構(gòu)建適合學前教育專業(yè)學生的學習評價體系

 

根據(jù)《大綱》要求：“中職英語評價應遵循形成性與總結(jié)性評價相結(jié)合，定量評價與定性評價相結(jié)合，教師評價與學生自評、互評相結(jié)合的原則，幫助教師改進教學，促進學生發(fā)展”?？偨Y(jié)性評價是通過最終考試的方式進行，是學生質(zhì)量評價的手段之一，它只反映學習的結(jié)果，忽視了學習的過程。

 

形成性評價重視對學生學習過程的評價，為學生成長發(fā)展服務。結(jié)合學前教育專業(yè)英語學習的特點以及知識結(jié)構(gòu)的要求，英語課程評價體系的實施可以通過形成性評價測試診斷學生的英語學習過程，通過總結(jié)性評價測試測量學生的英語應用能力。把兩種評價方式結(jié)合起來，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢評價功能，全面提高學生素質(zhì)，使它更好地服務于職業(yè)教育。

 

3 結(jié)束語

 

中職學前教育專業(yè)的英語教學要立足學生的現(xiàn)狀，尊重學生的差異，鼓勵學生的個性發(fā)展和多元化表現(xiàn)，為其提供多種學習選擇，使英語教學活動在輕松愉快的氛圍中高效優(yōu)質(zhì)地進行。真正發(fā)揮出文化基礎(chǔ)課對職業(yè)教育發(fā)展所擔當起的服務職能。

第3篇：英語學習學期總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：藝體類大學生;英語學習;學習能力

藝體類專業(yè)大學生是高校英語教學普遍存在的難點之一，在不斷進行大學英語教學改革的今天，如何提升藝體類大學生英語學習現(xiàn)狀，著重培養(yǎng)其英語綜合應用能力，提高教學質(zhì)量和達到教學目標體現(xiàn)學習成效成為一個重點的研究方向。筆者在為期將近五年藝體類大學生公共英語教學工作中，總結(jié)出高校藝體類大學生其自身的獨特性，思維活躍、情商高巧、個性鮮明的特點;以及其英語基礎(chǔ)普遍薄弱，學習興趣不高，進入高校后由于自我認可不高存在與其他專業(yè)學生比較之后產(chǎn)生或多或少的自卑心理，語言實際應用能力普遍較低等等情況，有著深刻的體會并對此進行思考，對該教學現(xiàn)狀進行過調(diào)查和分析。以結(jié)合該類大學生自身的特點以及對英語綜合應用能力的要求，總結(jié)出適合這一特殊群體學生的學習策略和教學方法，以達到提升該類學生對學習英語的能力。

一、藝體類大學生英語學習困難原因分析

造成藝體類大學生在高校公共英語學習困難的原因較多，經(jīng)過筆者多年教學經(jīng)驗總結(jié)出主要以下幾點原因：

1.學習興趣低，重視程度低。自英語課程從小學義務教育開啟，教師指導下的英語教學最重要的法則就是“興趣乃學習之源”。要學好英語，學習對象應該注重培養(yǎng)自身強烈的學習動機和濃厚的學習興趣。對此，學習者才會愿意在英語學習上投入時間，主動參與各種語言實踐活動，才能夠在英語學習方面做到堅持不懈、持之以恒。追溯到該特殊群體學生高中學習階段的英語學習情況，這類學生原本自身學習基礎(chǔ)較為薄弱，又因該學科有著復雜而乏味的語法規(guī)律，日常需借助大量的練習以實現(xiàn)掌握能力等特點，最終導致大部分學生選擇放棄或產(chǎn)生無興趣學習，唯獨少數(shù)學習成績較好的學生堅持學習，但堅持學習下來的學生多為動機不強且不穩(wěn)定。進入到大學學習階段，通過觀察各個學期藝體類學生專業(yè)課程分布以及日常交談發(fā)現(xiàn)，該類學生用于英語學習的時間少之又少，除開正常的每周規(guī)定的四課時英語教學外，課下學習英語的時間幾乎為零。他們把絕大部分時間用于專業(yè)課以及專業(yè)課后布置的大量作業(yè)，剩下閑余的時間用于兼職或玩耍。總結(jié)得出，如果沒有發(fā)自內(nèi)心的實際興趣來支撐英語學習，就很難激發(fā)學生的主動性和提升對該學科的重視程度，進行自主的英語學習。

2.教師對藝體類學生普遍存在的偏見，學生習慣性思維下的自卑感

通過筆者多年英語教學和教學管理發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)英語教師不情緣教授藝體類學生。一方面因傳統(tǒng)觀念存在的影響，眾多英語教師認為藝體類學生總體情況只能用一個字形容：“差”。學習興趣低;課堂氣氛難以提升;學生自身紀律松散;出勤率低;不服從管理等。另一方面很多教師認為自身專業(yè)水平較高，教授藝體類學生大學英語實則大材小用，無法體現(xiàn)自身學術(shù)水而會導致自身教學水平下降。種種因素無形中加深了教師對藝體類學生普遍存在偏見。在多年的教學與學生溝通中，筆者也發(fā)現(xiàn)除開教師方面存在的觀念影響，對英語學習最具阻礙性的心結(jié)實為學生習慣性思維下的自卑感。從筆者所教授的2010級、2012級和2013級三個年級藝體類大學生新生第一學期大學英語課堂觀察發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學生受傳統(tǒng)觀念的影響，存在認為只有學習不好的學生才會選擇藝體類專業(yè)就讀的觀念。其突出表現(xiàn)為在課堂上會害羞、膽怯、慌張和自卑等現(xiàn)象。如果此類情況得不到及時修正或者改善，這種缺陷將會在以后的英語教學中持續(xù)發(fā)展，對英語教學和學生英語學習都具有很大的影響和阻礙。

3.枯燥乏味的教條教學，欠缺創(chuàng)新教學

藝體類大學生各自的專業(yè)特點各不相同，但在一定程度上，又有相似的特點。該類學生其實頭腦比較靈活，發(fā)散性思維較廣，情商較為豐富，好奇心特別強，對新事物接受較快。根據(jù)總結(jié)出的特點，如果在英語教學上還依照教科書上的條條框框進行教學，學生久而久之就會對英語學習產(chǎn)生厭煩和放棄心理。針對該特殊群體以及其特點，打破陳舊、教學方式創(chuàng)新在一定程度上才能夠幫助他們對英語學習產(chǎn)生興趣。

二、突破創(chuàng)新，提升學生英語學習能力

1.建立良好的師生關(guān)系

無論是針對藝體類專業(yè)大學生還是其它專業(yè)學生，建立和諧的師生關(guān)系確是重中之重。師生之間不僅僅是教與學的關(guān)系，更重要的是師生之間的情感聯(lián)系。課堂上，教師是學生的老師，是教學的引領(lǐng)人，是學生學習的幫助者;課堂外，教師是學生的好朋友，是學生生活上的長輩，是人生指引的導師。教師與學生在人格上要做到平等，二者在課堂教學上皆是教學的主體。教師要改變過去世俗的觀念，不以高高在上的自上而下的單向教授關(guān)系，而是樹立互助互學，善于溝通交流的良好互動方式進行。對于英語基礎(chǔ)不太好的藝體類學生，要深入了解學生們在學習方面存在的困難，為其給予解決和引導，并為之找出解決的有效辦法;對于英語學習中出現(xiàn)阻礙的學生，要及時的發(fā)現(xiàn)問題，給出中肯的意見和建議。幫助學生突破困難，要有與學生結(jié)為一體的方式融入學生的心理，讓學生對教師有信心，也讓學生從教師的關(guān)懷中產(chǎn)生不會讓老師失望而努力自覺投入到英語學習的動力，間接帶動學生對英語產(chǎn)生學習的興趣，提升其英語學習的能力。

2.保持課堂活躍氣氛

沉悶的教學氣氛，只會讓藝體類這一特殊群體學生產(chǎn)生拒絕和厭棄的心理。從而也會給學生帶來一定程度的學習壓力和負擔，久而久之學生會由厭棄的心理轉(zhuǎn)變?yōu)榻箲]的不良情緒，這種被動狀態(tài)下的教學是無效的，也是浪費教學資源的表現(xiàn)。藝體類大學生的學習基礎(chǔ)不扎實，但是其思維特點和性格特征是營造良好課堂氣氛的首要條件。作為英語教師，要善于利用該特殊群體學生的特點，讓學生主動融入教學氛圍。課堂上要多鼓勵和表揚學生。特別是對自信心不足、怯場或成績較差的學生。教師要多激勵，少將其與成績好的、表現(xiàn)好的學生進行比較，要教會學生階段性地將自己與自己進行比較，揚長避短，發(fā)揮優(yōu)勢。營造學生愛學、想學的課堂氛圍，盡快地樹立學生對英語學習的自信心，主動獲取學習中的成就感。在筆者的教學中，對該類學生英語發(fā)音、語法和拼寫上并沒有進行過多的干涉和批評，而是以耐心、寬容和幽默的方式間接向?qū)W生給予幫助和傳遞糾正信息，讓學生在溫和的學習氛圍中意識到錯誤并及時改正。切忌對學生的錯誤進行夸大的批評，出現(xiàn)鄙視和不屑的表情，要多站在學生的立場替其思考，以正確而有效的方式關(guān)愛學生，保護好學生的自信心，提升學生對英語學習的深厚興趣。

3.突破創(chuàng)新的教學方式

循規(guī)蹈矩的教條主義，教科書條條框框的宣講不可能試用于現(xiàn)今應用型大學的教學方式。教學應根據(jù)其教學的對象總體特征，進行教學方式的大膽創(chuàng)新、改進和設(shè)計，力求達到有效提高教學效果，幫助學生提高對英語學習的興趣，提升英語學習的能力。教師要學會從教學中抽身，不再做貫穿于整個教學過程的主導者。學生應以主人的身份出現(xiàn)在教學中，整個教學過程中學生是以自導自學的方式進行，教師僅僅是作為指路人和疑惑解答的配角。課堂上多以以運用英語為主要表達語言方式的前提下進行情景模擬、主題表演、演唱、戲劇等活動方式進行，教師僅以評價者或觀賞者的身份出現(xiàn)，在其表演后進行教學目的的總結(jié)即可。針對藝體類大學生容易接受新事物和對外界好奇心強的特點，英語教學方式要多以直觀教學方式進行。這就要求教師在備課過程中要花費更多的心思，投入更多巧妙的想法，通過互聯(lián)網(wǎng)和多途媒介獲取更多直觀的教學視頻、圖片等教學資源。通過此類動態(tài)的教學吸引學生，增強其專注力，利用教學資源后，教師要根據(jù)他們的發(fā)散性思維進行問題設(shè)置，引導學生充分發(fā)揮思維優(yōu)勢應用于教學，以達到更好的教學效果。

藝體類學生的英語學習興趣低下，學習能力較弱等等問題一直存在于各高校之中，也是長期以來各高校課題研究的主要方向。但是無論如何，提升藝體類大學生英語學習能力，保護好該類學生學習的信心，增強他們英語學習的興趣，是筆者一直以來最為關(guān)注的教學重心。在今后的教學上，如何提升藝體類大學生英語學習能力會進行更多的挖掘和探討，最終目的是為了能夠更好地利用藝體類大學生的特點增強其英語學習的興趣，提升英語學習的信心和能力，并獲得有實際應用的英語學習效果。（作者單位：云南師范大學商學院語言文學學院）

參考文獻：

[1]吳紅云 李守京等著.英語學習的理念和策略.中國廣播電視出版社.2008.8

第4篇：英語學習學期總結(jié)范文

摘要：

當下大學中對學生英語能力的評價仍以終結(jié)性評價為主。教師的評價和考試成績等終結(jié)性的評價，雖然相對客觀，但仍不能全面的反映學習者的英語學習狀況。對于大學生自我評價能力的培養(yǎng)包括培養(yǎng)學生自我評價的意識，讓學生認識到自己是課堂管理的重要參與者和了解自我評價的重要性。教師還需要參與到學生自我評價的過程中，幫助學生進行動態(tài)化、系統(tǒng)化、規(guī)律化和科學化的自我評價，并對學生的自評進行反饋。

關(guān)鍵詞：

自我評價；英語學習；非英語專業(yè)本科生

大學之前的英語教學，是以“教師為中心”，以學生的考試成績?yōu)闇世K。英語教師在課堂教學中的主導地位使學生逐漸習慣了教師及考試成績等外部“客觀”的評價，忽略了自己作為學習主體應具有的主動性。教育就是對學習者的本身進行進一步塑造的過程，但是現(xiàn)在過于強調(diào)外部的評價，學習者本身對于學習方法、學習策略等的自我評價的重要性卻被忽視了。[1]

一、自我評價的定義

自我評價，這一概念是由Oscarson于20世紀80年代提出。他認為自我評價是指“學習者依靠主動意識參與到學習過程的判斷和評價中來,尤其是對自己的學習成效和學習成果的評價”。[2]林敏認為“自我評價是個人參考客觀評價，并在自我觀察基礎(chǔ)上，對自己做出的有關(guān)生理、心理和社會層面的評價?！盵3]學習者的自我評價不僅僅是對自己學習的某個階段的評價，而是對整個學習階段、學習態(tài)度、學習策略及學習方式的總結(jié)。這種評價不是靜態(tài)的，而是在學習過程中連續(xù)不斷的、動態(tài)的評價；不僅是學習者對于學習策略、學習成果的反思，也是對學習能力、學習效能的評價；不單是對自己的評價，也是對他人評價的評價。作為形成性評價體系中重要一環(huán)的自我評價，有著學習者能自己操作，沒有時間、空間的限制等諸多優(yōu)點，能更多的幫助學習者加強自我監(jiān)控、自我反省和自我調(diào)節(jié)，促進學習者的英語綜合語言運用能力的全面發(fā)展。

二、自我評價的研究現(xiàn)狀

1.國外研究

國外比較重視學生自我評價的研究，研究比較早，研究成果較多，如英國的中小學多讓學生進行主動自我評價的鍛煉，自我評價不僅對學習者的課堂學習有益，還是學習者終生學習所不可缺少的一種能力。MichaelHarris認為英語學習者在學習過程中如果無法觀察到自身明顯的進步，學習的動機就會被抑制。[4]而自我評價可以使學習者在學習中更加主動和更容易融入學習中，以及在課堂上有著更好的表現(xiàn)。George在實驗中發(fā)現(xiàn)，對于英語學習的初學者而言，自我評價并不能夠真實的反映他們的綜合英語知識水平。[5]盡管自我評價對英語學習者來講并不容易，但是對他們學習目標的設(shè)定以及維持長期英語學習的動力來講是至關(guān)重要的。綜上的研究中，國外學者們發(fā)現(xiàn)自我評價和學習者的非智力特征聯(lián)系密切，積極進行自我評價的學習者更可能擁有好的學習態(tài)度、較強的英語學習動機等，而且通過自我評價還可以提升學習者英語學習自信心和技能運用的能力。

2.國內(nèi)研究

在大學中，公共課的英語教師更多的是以“學生”為學習的主體，培養(yǎng)學生自主學習能力，符合《大學英語課程教學要求》提出的大學英語教學中要明確“學習者是學習的主體”的教育理念，既重視對學生語言實際應用能力，又強調(diào)學生的自主學習能力。[6]但是，周炎根等的研究發(fā)現(xiàn)，大學生的自主學習能力并不高，隨年級的升高有下降的趨勢。[7]徐錦芬的研究也發(fā)現(xiàn)非英語專業(yè)大學生的自主學習能力普遍較低。[8]綜上，國內(nèi)研究起步晚，研究成果不足，大部分對自我評價的研究在于評價本身的效度即準確性，忽略了學生作為主體自我評價的能力該如何培養(yǎng)。長期習慣于用考試成績來衡量自己的學習狀況的學生缺乏自我評價的能力，而考試成績并不能全面的反映學生的英語學習水平。學習者必須經(jīng)歷一個被動學習到主動學習的階段。在這個階段中，一些學生會因為自主學習能力不足而對英語的學習失去信心；還有些學生認為評價只是教師的事情。自主學習能力的不足，也會導致學生在大學英語學習過程中更多的是走捷徑，希望通過“考前突擊”或者“運氣”來在英語考試中取得好分數(shù)，而不是通過科學的學習習慣和正確學習態(tài)度。抱著這樣想法的學生在考試成績不理想的時候就會焦慮，而缺乏自主學習的能力又進一步加劇了焦慮的程度，當焦慮累積到一定量會使學習者產(chǎn)生逃避的心理，而逃避心理會使學生英語學習更加的被動，形成惡性循環(huán)。所以學生學習英語無論是僅僅為了通過期末考試以便順利畢業(yè)或是通過國家級的考試以便找個好工作，都忽略了一個重要的方面：語言的學習是一個曠日持久的過程，對英語學習階段性的外部評價和英語學習需要學習者付出長期的努力之間是有矛盾的。因為輸入技能比輸出技能更容易評估，所以大部分外部評價考察的是語言輸入的技能，例如：聽力、閱讀；對語言輸出的技能，例如：說、譯考察的不夠；而現(xiàn)實生活中卻需要學習者有著優(yōu)秀的口語和翻譯能力，這也要求英語的學習者有著優(yōu)秀的自主學習能力。

三、大學生自我評價能力的培養(yǎng)

發(fā)展具有累積性，后一階段的發(fā)展以早些階段出現(xiàn)的發(fā)展為基礎(chǔ)。[9]根據(jù)美國心理學家布魯納提出的“支架式”教學理論，教師在學生自我評價能力培養(yǎng)的階段發(fā)揮著重要的“中介”作用，而大學生自我評價能力的培養(yǎng)應分為三個環(huán)節(jié)：“預熱”即培養(yǎng)學生自我評價的意識；“探索階段”即教師對學生自我評價的啟發(fā)、引導和反饋；最后一個階段是學生獨立自我評價的階段，隨著學生自我評價能力的提高，學生能獨立觀察和監(jiān)控的評價自己學習相關(guān)的方方面面，并通過科學的方式給出客觀準確的評價。

1.培養(yǎng)學生自我評價的意識

（1）讓學生了解自我評價的重要性

培養(yǎng)學生的自我評價能力能夠提高學習者自主學習能力。讓學生了解自我評價的重要性，即讓學習者了解在大學進行自主學習的重要性。學生主動學習的關(guān)鍵在于動機的激發(fā)，其中成就動機更是起著重要的作用。而自我效能和目標設(shè)立的能力又被視為引發(fā)學生成就動機的兩個關(guān)鍵因素。自我效能是學習者對于自身能否完成預期目標的自我評價。而目標的設(shè)置也和學習者的自我評價密切相關(guān)，只有切實從學習者實際出發(fā)而設(shè)置的目標才是有效的。這兩個目標的完成和學生學業(yè)上的成功息息相關(guān)，而影響這兩個因素的關(guān)鍵正是學生自我評價的準確與否。通過學生的自我評價能力的發(fā)展提升學習者的元認知能力，反過來學習者元認知能力的發(fā)展也促進學生自我評價能力的發(fā)展，形成良性循環(huán)。元認知被認為是“認知的認知”。發(fā)展學生的元認知能力也是一項重要的教學指標，教會學生監(jiān)控、觀察、反思自己的學習來取得學業(yè)上的進步，這相應的也提升了學生自主評價的能力。而自我評價能夠提升學生英語學習的自我意識，反過來也促進了學習者元認知的發(fā)展。學習是一個主動的，由目標所引導的過程。學生自主評價能力的提升，使學習者有能力設(shè)立更加符合自己實際的學習目標，從而更主動的投入學習中。學習者對于自身準確的，真實的評價可以有效的幫助自己英語的學習；學習者還能通過積極的自我評價，不斷的更新、改進英語學習策略，還能通過觀察、學習和評價別人的學習方式來改進自己，改善學習方法和提高學習效率；學習者還能在不斷的自我評價過程中，更加靈活調(diào)整自己的學習目標和學習策略。

（2）學生是課堂管理的重要參與者

建構(gòu)主義認為學生要主動參與自己的學習，并且對自己的學習承擔相當大的責任。自我評價不僅是學習者對自己某個學習階段的總結(jié)，還是融入到自己學習生活中的一種意識和習慣，和自我觀察、自我指導和自我監(jiān)控密切相關(guān)。自我評價的目的不僅僅在于使學習者主動形成觀察自己學習行為的意識，還要學習者系統(tǒng)的觀察和記錄自己的行為，通過自我評價，糾正學習中的錯誤和改進學習策略。

2.老師參與學生的自我評價

英語學習者的自我評價具有主觀性，英語學習的初學者在缺乏外界的幫助下的自我評價往往要高于自己的英語實際水平，過高的估計自己能力的學習者更容易在外界的評價中受挫，從而導致學習動機的低下。而學生知識的建構(gòu)需要自己和生活環(huán)境中的其他人及客體互動性質(zhì)的支持。因此在學生自我評價的初級階段，教師的參與會對學生自我評價能力的培養(yǎng)起著積極的作用。

（1）自我評價的動態(tài)化

維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為必須動態(tài)的對學生學習能力進行評估。所以英語學習者的自我評估應在學期的一開始就要實行。由于班級里面學生的實力參差不齊，而老師一開始又不能關(guān)注到班級內(nèi)的每一個學生的學習狀況。這就需要學生自己意識到每個人都不是在同一條起跑線上。因此，在學期的一開始，教師應通過自我評價量表讓學生總結(jié)上學期的學習狀況是非常必要的。陳俊的研究發(fā)現(xiàn)非英語專業(yè)新生對英語學習目標的制定、學習意愿以及做作業(yè)的效果評價較高，對制定學習計劃和使用學習策略的評價較低。[10]所以在英語教學中，教師應加強對學生學習策略和學習方式、學習計劃的引導；向?qū)W生提供自我評價的方法和策略；可以通過雙方互評，幫助學生樹立合乎自己能力的目標，讓學生關(guān)注自己學習鏈條中缺失的環(huán)節(jié)，幫助學生發(fā)展實現(xiàn)目標的相關(guān)技能和知識，使學生在自主學習的過程中能進行更好的調(diào)整和調(diào)節(jié)。而在學期結(jié)束的時候，學習者可以通過對比自己的考試成績和這一學期的自我評價，來反思自己的學習策略，學習方法和學習態(tài)度，以及自我評價上的不足。

（2）自我評價的系統(tǒng)化和規(guī)律化

系統(tǒng)的自我評價包括學生日記一天一評、周記一周一評，每個學期或是每半個學期填寫自我評價表進行總結(jié)等。戴健的研究發(fā)現(xiàn)學生的自我評價需要長期和連續(xù)進行，還需要教師和學生共同完成。[11]系統(tǒng)化的自我評價能讓學生在大班級或者是學習資源不充分時候，更關(guān)注自己，更關(guān)注自己的學習的整個過程。自我評價必須隨著每個學生的學習表現(xiàn)和學習進程有規(guī)律的進行下去。學習者通過系統(tǒng)的自我評價的鍛煉能夠增加在英語的學習的自我認同，從而更加主動的進行學習，對英語學習產(chǎn)生責任感。系統(tǒng)和規(guī)律的自我評價還能讓學習者清晰的發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，從而取得更好的結(jié)果。張梅在實驗中讓學生每一周都固定進行英語學習的自我評價，期中和期末交給老師檢查和點評，學生根據(jù)教師的反饋進行管理學習，極大的提高了學生自主學習的能力，也達到了最佳學習效果。[12]系統(tǒng)的自我評價可以提升學生客觀評價自己的能力，而在英語學習的過程中，學生對于自身客觀的，真實的，主動的評價也是語言學習過程的一個重要的組成部分。

（3）自我評價方式的科學化

目前國內(nèi)學生的自我評價方式主要包括試題自測、自我評價量表、自陳報告、檔案袋、日記（網(wǎng)絡日志）、視頻和錄音。其中最常用的是自我評價量表和日記。自我評價量表一般為5分量表法。自我評價表中的問題應是簡短，開放性的，避免抽象。問題越具體，越容易被學生接受，答案也就越真實。羅福午認為問卷維度應包含：學習動力、學習質(zhì)量、學習方法和學習態(tài)度等關(guān)鍵方面，問題不求多但求有效。[13]Heilenman認為問卷中的問題應用canyou提問，問題也應多問學生會什么，而不是專注詢問學生學習中的困難是什么，這也能在自評的一開始為學生樹立更多的信心。[14]對于學生的自我評價來講，冗繁的測試題則更容易給學生帶來焦慮和壓力，相比之下包含具體問題的問卷或是自我評價量表更實用。另外學生的日記是學生自我評價最好的媒介。而學生日記的內(nèi)容應對當天學習情況，包括學習內(nèi)容、學習態(tài)度、學習目標和學習策略等進行回顧和思考，發(fā)現(xiàn)問題，并給出自己的評價和建議。自我評價的開始階段，學生不知道自己不會或是有理解有誤的地方，這說明學生對英語的學習缺乏自我監(jiān)控和反思的意識，需要教師引導學生發(fā)現(xiàn)自己的問題所在。張秀琴的研究發(fā)現(xiàn)通過培養(yǎng)學生寫英語學習日記，加上教師鼓勵性的反饋使學生開始對英語學習過程中遇到的問題進行反思，并努力完善自己的知識和能力，促進了英語學習良性發(fā)展。[15]

（4）教師對學生自我評價的反饋

教師對于學生自我評價的反饋對學生自我評價能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。的調(diào)查發(fā)現(xiàn)在大學生自我評價的培養(yǎng)過程中存在大學生自我評價偏差、評價尺度不科學、以自我為中心以及自我評價障礙等問題，需要教師關(guān)注學生自我評價的內(nèi)容，并給予反饋，指導和幫助學生客觀、準確的評價。[16]因此教師的評價應讓學生更深入的思考如何更客觀的評價自己，而不是關(guān)注考試的分數(shù)本身。在自我評價中，學生對于“聽，讀”等輸入類型的能力的自我評價較為準確，但是對語言輸出的能力如：說，寫，譯的自我評價主觀性較強，和事實有所差距。對那些初進行自我評價的學生來講，沒有老師的幫助，自我評價的結(jié)果大部分是不準確的。所以剛開始進行自我評價的學生應在老師的指導下進行，可先讓學生對自己最近一個階段學習進行自我評價，再通過教師的評價對他們的自我評價進行反饋，當學生參與到自己之前的學習評價，在下個階段學習中，學習者就會更關(guān)注自己的學習過程和在學習中的表現(xiàn)，這樣也會使他們更有效的進行學習。但是教師評價和學生自我評價的目標和范圍并不完全一致。韓寶成的研究發(fā)現(xiàn)，在對學生作文評價中，教師的評價和學生的自評范圍不完全相同，實力強弱的學生自評的著眼點也不盡相同。[17]高水平的學生自評和教師的評價傾向具有一致性，中等水平的學生和低水平的學生的自評和教師的評價具有一定的差異。再以學生的自我評價的日記為例，學生更關(guān)注于整個學習階段總的學習狀況和所學知識大的框架，而教師對學生的評價更關(guān)注于學生對于小的細節(jié)認知，強調(diào)英語語言技能的掌握情況和詞語使用的準確度。

四、結(jié)語

自我評價是學習者自主學習能力的重要組成方面。隨著在大學英語教學中越來越強調(diào)學生自主學習的能力，學生自我評價的能力也逐漸受到了重視。學習者積極主動對自己進行評價，發(fā)現(xiàn)自己真正的學習需求，激活自己的學習動機，選擇符合自己實際的學習目標和學習策略，從而取得更大的學習成果，獲得更多的學習動力，形成良性的學習循環(huán)，這也和語言的學習需要付出長期的努力相一致。

參考文獻：

[3]李晶,張杰,朱莉琪.中學生自我評價的發(fā)展及其學業(yè)成績的關(guān)系[J].心理科學,2011(3).

[6]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[Z].上海：上海外語教育出版社,2007.

[7]周炎根.大學生自主學習能力的差異性分析[J].黑龍江高教研究,2007(1):140-142.

[8]徐錦芬,李紅,李斑斑.大學生英語閱讀能力自我評價的實證研究[J].外國語學院學院,2010,(5).

[9][美]托馬斯•費思科,[美]約翰•麥克盧爾,吳慶麟等譯.教育心理學－課堂決策的整合之路[M].上海：上海人民出版社,2008.

[10]陳俊.非英語專業(yè)新生英語學習自我評價與自我效能感的關(guān)系研究[J].新鄉(xiāng)學院學報,2015,(2):60-64.

[11]戴健.專業(yè)課教學與大學生自我評價能力的培養(yǎng)[J].大學教育,2014,(15):19-21.

[12]張梅.急于形成性自我評價的大學生終身學習能力的培養(yǎng)研究[J].重慶大學學報(社會科學版),2010,(1):140-144.

[13]羅福午.大學生的自主學習和自我評估[J].教育研究,2006,(10).

[15]張秀琴，楊莉.英語學習日志對非英語專業(yè)學生英語寫作能力及自我評價的影響[J].外語界,2010,(2):71-76.

[16]張春蘭.大學生自我評價能力的培養(yǎng)研究[D].山東師范大學碩士學位論文,2011.

第5篇：英語學習學期總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:英語學習 職業(yè)中專 興趣培養(yǎng)

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師”。學生如果對英語學習有興趣,學習時注意力就會高度集中,觀察也會更認真,而且感知清晰,不易疲勞, 思維活躍且開闊,想象力豐富,為發(fā)展創(chuàng)造力提供良好的心理環(huán)境。而培養(yǎng)開拓性人才,正是時代賦予教師光榮而艱巨的任務。我們職業(yè)中專學生普遍文化課基礎(chǔ)差 ,尤其是英語學科，他們在經(jīng)歷了小學、初中的學習后，失去了新鮮感，中考的打擊，對英語更是感到十分厭惡。許多學生就此完全放棄了對英語的學習。怎樣做好這部分學生的轉(zhuǎn)化工作 , 這就給我們職專英語教師提出了一個艱難的問題，即---如何在課堂上保持紀律、保證課堂效果、提高學生聽、說、讀、寫、譯等多方面的能力，增進學生學習興趣。是每個英語教師必須認真對待和研究的問題。要克服學生的厭學情緒, 教師應從培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣入手。因此，在每個學期的不同階段，都應該有不同的指導方法和培養(yǎng)目的,總結(jié)如下：

一、興趣培養(yǎng)階段

興趣的培養(yǎng)主要是在學期初，這個階段是提高積極性的最重要的階段。而第一堂課又是重中之重。我認為在第一堂課中，教師最好不要向?qū)W生傳授過多的知識，十個單詞或一個知識點就足夠了。由于學生存在個體差異，他們對教師的教學反映也不盡相同。這就要求教師要分層次教學。對于不同層次的學生，要分別對待。他們的課堂筆記、作業(yè)量可多可少。學有余力的學生可以預習下一課的內(nèi)容，中等生要跟上，基礎(chǔ)差的學生可以只記一半單詞，只學一段課文。如果是新生，在提出要求的同時（課堂筆記、預習筆記、作業(yè)本等），更主要的是通過少量知識的講解，樹立學生學習的自信心。如果是很熟悉的、教過的學生，教師完全可以通過討論、總結(jié)的形式，讓學生懂得上學期的得與失，給自己本學期訂下一個目標。使每一個學生都把自己的第一節(jié)課上好，給自己一個良好的開端。

總之，要保證每名學生都有自己的學習內(nèi)容，自己的學習目標。在課堂上, 表揚能夠發(fā)揮很多功能, 老師給予學生連續(xù)、具體的和可信的表揚, 對那些后進生會起到很好的激勵和強化效果。平等地對待不同層次的學生, 鼓勵并幫助學生學會通過各種方法進行自我調(diào)節(jié)和激勵, 克服學習中的各種困難, 不斷超越自己, 努力獲得成功。

二、鞏固、提高階段階段

在學期中，這是一個學期的中流砥柱，是鞏固提高的階段。學生能力的高低、成績的好壞，這一階段起了很大作用，占了很大比例。而恰恰是這一時期，學生的學習勁頭、學習興趣開始大幅度下滑。這一點是這一階段學生的共性。初期的認知階段到期中的鞏固階段的過渡時期，有些內(nèi)容枯燥無味，學生就失去了興趣。甚至也包括一些成績稍好的學生。這一階段，要求教師要充分發(fā)揮自己的調(diào)動作用，利用各種方法激勵他們的學習興趣。例如：

1.創(chuàng)造機會使所有學生參與課堂活動。老師必須了解每一位學生的實際情況, 可以根據(jù)不同學生的特點因材施教。在課堂上,老師應該盡可能給學習較差的學生更多幫助,多給他們一些回答稍簡單的問題的機會, 對于成績稍好的學生, 可以提一些難度更大的問題。同時,老師還可以給不同的學生安排不同的學習任務。學習差的學生必須完成并掌握最基本的內(nèi)容,然后針對他們的接受能力和學習進程逐步適當加大學習任務,對成績好的學生布置要求更高的學習任務。這樣下來,差生對自己越來越自信,好學生也將通過學習中碰到的問題從中找到自己的不足,更加努力學習。特別是對于差生,他們感到老師在積極關(guān)注自己, 便會以好的學生為榜樣更加努力學習。充分調(diào)動起所有學生的學習積極性, 使他們?nèi)硇耐度胗⒄Z學習。

2.鼓勵學生上講臺，可以經(jīng)常讓學生扮演老師的角色。學生通常有展現(xiàn)自我的愿望,喜歡被人欣賞。所以,激發(fā)學生的學習興趣,讓學生上講臺扮演老師角色是一種相當有效的方法。老師可以找一名自愿上臺的學生,給這個學生一些參考書并幫助他備課,然后讓這名學生上臺講課,老師對學生上的課給予一些額外的評定。學生在聽同班同學上課時也會更加用心和認真,整個課堂氣氛也會變得更加積極。

3.通過輔助教學設(shè)備來提高英語教學效率，課堂上使用一些輔助教學設(shè)備可以明顯改善課堂教學,使得教學更加直接和生動。在課堂教學中,老師可以充分利用錄音機來改進學生的發(fā)音。學生對著錄音機跟讀模仿,自己讀,老師錄下他們的讀音,讓學生對比磁帶里的發(fā)音,這樣學生也就很容易認識到自己的錯誤發(fā)音并及時加以改正。還有使用多媒體教學不僅可以使課堂氣氛更加生動活潑,也可以激發(fā)學生的主觀能動性。學生在學習過程中會更加集中注意力,達到更好的教學效果。

另外，也可以教唱英文歌曲、朗讀比賽、會話表演、講英文小故事、觀看中文字幕的外國大片等。但需要注意的是所有活動不要集中安排，應每星期或每半個月組織一次，讓學生的學習熱情能持續(xù)高漲，為期末復習打下扎實的基礎(chǔ)并作好準備。

三、歸納與總結(jié)階段

俗話說：“編筐窩簍，全在收口”，雖然一學期的教學工作遠遠不是職專英語教學的全部，但學期末的總復習也是十分重要的。在這一階段，老師應該對本學期的知識進行系統(tǒng)地歸納和總結(jié)，形成知識體系。如果能讓學生也能參加總結(jié)活動的話會更好。在期末復習階段，也要注意分層次教學。對于不同層次的學生提出不同的要求。對于基礎(chǔ)十分差的學生只要求掌握詞匯和短語部分，對于成績要求他們只和自己比，哪怕上次考30分，這次考35分，也是一個進步，不要與他人攀比，打擊自已的信心。使學生在考試的過程中體驗成就感，進而增強學習的興趣。

綜上所述,興趣在英語教學中有不容忽視的作用。所以教師要想方設(shè)法培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣。只要充分利用有利于培養(yǎng)學生英語學習的興趣的因素，認真設(shè)計教學過程，靈活操作課堂教學，并從各個方面創(chuàng)造條件,為學生營造英語學習的良好氛圍,鼓勵學生開口、動手動腦, 主動地,積極參與到學習活動中去,從而形成學生愛學、樂學、會學的良好學習理念, 將知識真正內(nèi)化。這樣,學生學習英語的興趣才能得以激發(fā),才能有效地獲得知識,使英語教學質(zhì)量大幅度提高。只要我們堅持不斷探索，不斷實踐，不斷總結(jié)，一定會取得滿意的效果。

參考文獻:

[1] 田維英.英語教學中學生學習興趣的激發(fā)[J].銅仁師范高等專科學校學報.2005,(3)

[2] 程蕊東. 談大學英語教學中如何提高學生的學習興趣[J].內(nèi)蒙古財經(jīng)學院學報,1997,(3)

[3] 傅 堤.淺談大學英語教學[J].成都教育學報,2005,(12)

第6篇：英語學習學期總結(jié)范文

我在教學中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高中英語教師都喜歡要求學生做英語課堂筆記，這本是無可厚非的事情，然而，我在走訪學生時發(fā)現(xiàn)，英語課堂筆記本的使用存在很多弊端。

（一）學生對課堂筆記本保管不善，不能長期使用。

在學期初很多學生都在更換筆記本，高中三年下來，每位學生至少要六個筆記本。打開筆記本，我們發(fā)現(xiàn)筆記本記錄內(nèi)容多數(shù)是有頭無尾或者是虎頭蛇尾，甚至有的學生對筆記本的使用是喜新厭舊，以前做的筆記早已不見蹤影；更有甚者，有的學生對本子不加選擇，隨便找個本子做筆記本，沒用多長時間，本子就已經(jīng)破爛不堪，不見封面封底，邊角蜷曲。因此，很多學生的的課堂筆記本是常換常新，導致知識得不到有效積累，英語水平和能力難有提高。

（二）學生課堂筆記本書寫不工整，不規(guī)范，字跡潦草，不能有效使用。

我在走訪中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生，特別是后進生，對做英語課堂筆記態(tài)度不端正，書寫不規(guī)范，字跡潦草，涂改現(xiàn)象比比皆是，有的單詞字母的書寫連書寫者本人都很難認識，當然也就談不上對筆記本的使用了。

二

透過現(xiàn)象看本質(zhì)，英語課堂筆記本反映的是更深層次的教與學存在的問題。

（一）應試教育思想根深蒂固，影響深遠。

長期受應試教育的影響，師生一時難以跳出高考之外看問題，他們在平時的教學中受考點考題的束縛上，邁不開步伐，一堂課下來，教師如果沒有講解幾個知識點，他們就感覺這節(jié)課是失敗的，如果學生這節(jié)課什么知識點都沒記錄，他們則認為什么都沒學到。

（二）滿堂灌、填鴨式教學仍然存在。

在這樣的課堂教學中，教師口若懸河，知識點寫了一黑板又一黑板，學生筆記本記了一頁又一頁，教師成了講解機器，學生成了記錄機器，一節(jié)課下來，師生都感覺累，但是教學效果卻非常低，學生手雖然動了起來，但是大腦并未真正動起來。因此，要改變這種教師唱“獨角戲”，學生只做記錄機器的狀況，必須大力改革創(chuàng)新課堂教學。

（三）學生只有被動學習，不會自主學習。

在長期的記課堂筆記過程中上，學生養(yǎng)成了被動學習的習慣，對老師依賴性太強，一旦離開了老師，就不會學習，學生只滿足于課堂知識點的記錄，不會主動探索，不會主動積累，也就不能養(yǎng)成自主學習的習慣。

三

我認為應把學生的英語課堂筆記本更名為學生的英語學習積累本，不僅名稱不同，而且改變了學生的學習方式、思維方式、記憶方式。改革學生的課堂筆記就是改變學生的學習方式――變學生的知識積累為學生的能力積累；變學生的被動聽課為學生主動探究和思考；變學生的被動學習為學生的主動學習。英語學習積累本集結(jié)了課堂重難點的記錄、平時學習積累、錯題積累三位一體的學習積累，可以做到一本多用，具體用途如下。

（一）英語學習積累本不局限于英語課堂上使用，學生可以隨時隨地使用，不受時空限制。

學生在平時的英語學習中，可以及時地把有用的詞匯、句型、語法等記錄下來，做到有效積累，學習中不留疑點、難點，及時解決。對傳統(tǒng)的英語課堂筆記，大多數(shù)學生認為就是在課堂上使用，其他時間多是作擺設(shè)，利用率太低。

（二）對英語學習積累本記錄內(nèi)容不局限于詞匯、句型、語法等考點內(nèi)容。

它也可以記錄做題得失、解題技巧總結(jié)、語篇閱讀中的主題查找總結(jié)、過渡詞的使用、文章結(jié)構(gòu)、好詞好句等。傳統(tǒng)的英語課堂筆記重知識、輕能力，只記錄詞匯短語的用法、語法知識總結(jié)等知識考點，而忽略了聽、說、讀、寫技能中的“考點”。

四

引導學生做好英語積累本，教師要做好兩方面的工作。

（一）對英語學習積累本的準備和使用，教師要做好指導。

學期初是指導學生做好英語學習積累本的準備和使用的最佳時機，初始階段學生容易養(yǎng)成良好的學習習慣。教師要明確告訴學生，英語學習積累本要準備長期保管使用，一學年一本，高中三年要準備三本筆記本，所以學生準備的本子要經(jīng)久耐用。

1.英語學習積累本積累的內(nèi)容。英語學習積累分為課堂積累和課外積累。學生在課堂上何時記、記什么、怎么記，應該由學生根據(jù)自身水平自己決定，課堂上以思為主，不為記筆記而記筆記，更不能對老師的板書全盤照抄。學生要注意老師講課的重點和難點，側(cè)重記錄自己在聽課過程中的知識疑難點。課外積累注重知識擴展，例句積累，解題點撥，能力提升。

2.行文書寫要醒目，工整，一目了然。積累本最好隔行書寫。通常教師上課時所授知識都是以阿拉伯數(shù)字作為標記，學生大多數(shù)使用的是兩線格筆記本，所以最好能在各知識點之間留有一行空格。另外在積累本每頁的右側(cè)劃一道豎線，留出1/3或1/4的空白，用于課后拾遺補缺，或書寫上自己的心得體會。左側(cè)的大半頁紙用于做學習積累，學生要注意在重難點上用不同顏色的筆做醒目的標記，因為這將是日后復習中有待于進一步鞏固加強的疑難之處。這樣做，不但顯得整潔美觀、條理清楚，層次分明，而且醒目，便于日后查找。

（二）做好英語積累本貴在持之以恒，教師對學生要提出明確的要求。

1.教師對英語積累本的準備和使用要對學生提出嚴格要求，定期檢查，力爭人人達到書寫要求。

2.定期開展英語積累本的評比，評選出書寫工整、美觀，內(nèi)容豐富的優(yōu)秀積累本在班級展覽，發(fā)揮優(yōu)秀學生的榜樣示范作用。

第7篇：英語學習學期總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 初中英語課堂教學 互動模式 師生互動

在初中英語教學中，我們應當充分利用互動教學為學生提供良好的課堂環(huán)境。初中英語教師要學會應用互動模式提高學生的課堂學習熱情，在輕松愉悅的教學模式下幫助學生更好地學習英語?；咏虒W模式可以為學生提供一個更好的使用英語的平臺，從而促進英語教學高效進行。

一、促進生生互動，營造積極的課堂學習氛圍

互動英語并不是傳統(tǒng)概念的進行課堂活動，而是利用師生互動、生生互動加強課堂的英語交流。為學生建立一個良好的英語溝通平臺，我在英語課堂上經(jīng)常引導學生用英語進行課堂對話。在對話中我們可以更好地發(fā)現(xiàn)學生英語學習過程中的障礙，從而有針對性地進行分析教學。這種教學會幫助我們更好地發(fā)現(xiàn)學生學習中遇到的問題，對癥下藥，提高課堂效率。英語課堂上，我們可以利用課文中的英語對話讓學生分角色朗讀，或者讓學生誦讀文章。這種學生間的互動不僅可以幫助學生提高英語語言表達能力，而且可以形成良好的語言感知力，有助于學生的英語學習。

以牛津版初中英語八年級上冊Unit 5 Birdwatchers為例，在進行這一單元的教學時，首先我以領(lǐng)讀的方式，讓學生跟著我讀這一單元的生詞。讀完一遍之后，我隨即抽取幾名學生讀單詞。然后，我針對學生讀的情況，分析其口語表達方面存在的問題，同時提出改進建議。最后，我讓學生以小組討論的形式進行小組之間的互動。讓學生交流單詞的讀音、組成、結(jié)構(gòu)，各抒己見，由于不同學生具有不同的特點，因此，在英語學習中展現(xiàn)出的特點也不相同。這樣，小組成員之間可以互相彌補不足，促進英語學習的共同進步。

二、創(chuàng)新互動，在輕松的課堂環(huán)境下鞏固英語學習

英語教學有很多方式，英語課堂有很多實踐形式。我在學生學習英語之余，經(jīng)常開展一些英語活動，幫助學生運用英語知識解決英語問題，使該實際教學過程服務于學生的英語學習。我每學期都會為學生組織一次英語辯論會。我會研究本學期的知識重點，為學生擬題。在辯論的過程中，讓學生主動學習。學生在意見分歧時，就會竭力地將自己學習的知識應用于討論中，用所學知識解決實際問題。

在課堂教學中，我會穿插辯論環(huán)節(jié)，為學生準備一些辯論題目，使學生定向地掌握某一方面的英語詞匯。例如，“題目一For Side：Advertisements should be controlled.Against Side：Advertisements should be encouraged.題目二For Side：Mobile phones are necessary for middle school students.Against Side：Mobile phones are not necessary for middle school students.”在用英語辯論的過程中學生訓練了英語口語，并且在即興的英語對話中提高了英語語言運用能力。英語辯論，活躍了英語課堂氣氛，提高了學生學習英語的興趣。

三、師生互動，及時發(fā)現(xiàn)并糾正學生學習的問題

課堂上的師生互動是很重要的?；又欣蠋熞J真關(guān)注學生的語言使用，對學生存在的英語學習問題進行糾正、分析。很多老師怕學生在學習中出現(xiàn)錯誤，錯誤并不可怕。只有及時地發(fā)現(xiàn)學生學習中的錯誤，并予以指導和糾正才能促進學生更好地學習英語。帶著疑問學習是一種良好的方法，我們可對學生的問題及時地發(fā)現(xiàn)并解決。師生互動，是發(fā)現(xiàn)并解決學生存在的學習問題，促使學生高效學習。

我在課堂上經(jīng)常針對課后的習題及試卷中的問題，與學生一起分析討論。在分析討論的過程中拉近了師生關(guān)系，我也能更好地發(fā)現(xiàn)學生的問題。這種問題就是我們講課中寶貴的課堂教學資源，只有發(fā)現(xiàn)問題才能更好地有針對性地解決問題。例如，在課堂上我們可以提出一些英語知識運用方面的問題，在學生討論得出結(jié)果后，幫助分析對錯。針對問題幫助學生有重點地分析，通過互動教學模式達到教學目的。

互動教學是新課標下的一種良好的教學手段，利用這種教學手段。我們可以更好地提高學生學習的積極性。學生能在一個輕松的教學環(huán)境下，更好地認識自己英語學習中的問題，并從自己的問題出發(fā)更好地學習英語。這種教學模式也有助于老師總結(jié)、歸納英語中的重難點問題，在輕松的課堂氛圍中實現(xiàn)高效教學。

第8篇：英語學習學期總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：興趣；知識銜接；錯題檔案；語法教學

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）07-0232-02

在大多數(shù)高中英語教師看來，高三英語教學非常關(guān)鍵。但是帶完幾屆高中畢業(yè)班之后，我覺得高一的英語教學尤為重要。因為這一年是英語教學從初中到高中的過渡階段，高一英語教學身負激發(fā)學生英語學習的興趣及如何培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣，為高二、高三英語學習奠定基礎(chǔ)的重任。為了搞好高一英語教學，我認為應該做好以下幾方面的工作。

一、抓好知識銜接，重視基礎(chǔ)教學

新課標倡導，任何形式的學習，都是循序漸進的過程，高一的英語學習更是如此。教師要充分認識學生的實際情況，不能一味地進行高要求、快節(jié)奏的教學。要適當降低起點、減小坡度、放慢速度，使學生盡快適應高中英語教學。教師應通讀初中英語教材，“溫故而知新”。高一新學期開始，教師可利用三周左右的時間把初中所學的重要單詞，短語，基本句型和語法集中復習一遍。為新學生學習新知識架設(shè)橋梁，也使基礎(chǔ)差的學生能補習追上。在授新課時，教師應始終堅持新舊知識的聯(lián)系，以舊帶新，有易到難，把新的語言點展示給學生，使學生盡快地從知識上完成從初中到高中的過渡。

二、抓好詞匯的識讀識記，幫助學生樹立信心

詞匯是培養(yǎng)學生語言交際能力和閱讀理解能力的最基本的語言材料。在英語教學中，學生掌握詞匯量的多少和能否正確熟練地運用詞匯，對語言交際能力和閱讀理解能力的培養(yǎng)有直接影響。很多學生反映學英語單詞量大，難讀，難記又難寫。記住了過幾天又忘了，學習很費勁，效果很差，喪失了學習的信心和興趣。為幫助學生克服“過單詞關(guān)”的困難，高一第一學期，我采用以下措施：

1.幫助學生提高對記憶單詞的重要性的認識。單詞是英語語言的最小單位，沒有單詞作基礎(chǔ)就不可能學好課文，更談不上用英語進行交際和寫作了。要想提高英語學習水平，就必須狠下決心記住單詞。

2.指導學生學習記憶單詞的方法。抓好音標的復習教學，總結(jié)拼讀規(guī)則使學生能夠準確地識讀單詞，進而指導學生根據(jù)讀音規(guī)則拼寫單詞，運用所學單詞。弄清單詞的詞義、詞性，適時地歸納，掌握基本的構(gòu)詞法。學生熟練地掌握了英語讀音規(guī)則和構(gòu)詞法，便為準確地速記單詞，擴大詞匯量奠定了堅實的基礎(chǔ)。

3.在語境中加強詞匯教學，鞏固單詞記憶。孤立地記單詞是枯燥乏味的，也特別容易遺忘，又無用處。大多數(shù)單詞有兩個或者兩個以上不同的意思，語境成為正確理解其意義的必要手段。因此，創(chuàng)設(shè)語境對英語教學有很大的作用。我們要改進詞匯教學手段，想法設(shè)法積極創(chuàng)設(shè)合適的語境，在語境中呈現(xiàn)詞匯，在語境中講授詞匯。這種方式的教學有利于增強學生英語學習的信心和興趣。在學課文時，鼓勵學生大膽猜測新單詞的詞義。通過在語境中學習新詞匯，學生才會記得牢，學過的內(nèi)容才會有實用價值。

三、加強學法指導，培養(yǎng)學生良好的學習習慣

新課程強調(diào)以學生發(fā)展為本，指出“改變過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于研究、勤于動手”。古人云：“授人以魚，不如授人以漁?！苯處煵粌H要讓學生掌握所學知識，更重要的是教會學生如何學習。因此，我們在教學改革中，尤其是在英語課教學改革中必須全面改變學生的學習方式，加強學法指導，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

1.預習的習慣。預習既是學習方法的問題，也是學習習慣的問題。預習對于學生理解新內(nèi)容和對于師生在課堂上的默契配合都是很重要的，所以在學新課前教師應要求學生進行預習。預習主要是運用所學音標和拼讀規(guī)則學習單詞；瀏覽課文，了解大意；找出難點并做上標記；了解要學的語法等。

2.查閱詞典的習慣。從某種意義上來說，英語詞典就是英語學習的得力助手。通常情況下，英語詞匯的問題都可以通過詞典找到自己所需的答案。如閱讀過程中遇到的生詞、詞匯的基本搭、一詞多義、派生詞變化、規(guī)則與不規(guī)則變化，更重要的是詞典中有地道的例句。但是事實上，很多學生不愿意查詞典，只是記住詞匯表里與英文對應的中文，不注意詞的變化和用法。甚至在預習課文中遇到不熟悉的詞或發(fā)音拿不準的詞時，一些學生也不查詞典，其理由無非是沒時間或怕麻煩，殊不知這是典型的學習誤區(qū)。其實查詞典的過程就是學習英語的過程。因此，我們教師應遵循詞不離句，句不離篇的原則，引導學生多查詞典，多參考詞典中的例句。

3.朗讀和背誦的習慣。任何一種語言能力的形成都離不開語言材料大量有效的輸入與積累。中國學生在日常生活中聽到的、看到的、與人交流的都是漢語，即使學了英語，也是“啞巴英語”。對每一位英語學習者來說，朗讀和背誦是必不可少的。背誦有利于語法和詞匯的鞏固，有利于語感的形成，有利于口語能力以及書面表達能力的提高，也有利于記憶的鍛煉和增強。因此在高一階段每天早讀時我都要求學生開口朗讀，養(yǎng)成朗讀和背誦的好習慣。

4.及時糾錯的習慣。在平時的英語練習中，難免會出錯。不要為了省事在作業(yè)本、試卷上訂正錯題，時間久了，復習時不但要一張張、一本本翻找很麻煩很浪費時間，作業(yè)本、試卷還會被遺棄、丟失難以保存。因此，從高一開始，我就要求學生建立錯題檔案本，它歸納集中、便于存放、簡潔明朗、易于梳理，而且學生在抄寫整理錯題的同時加強了記憶、加深了印象。教師切記要求學生在抄寫錯題時，不能為了抄而抄，要用心分析、總結(jié)，要在錯題下面寫出錯誤的癥結(jié)所在：詞匯不熟悉、知識點沒掌握、句子結(jié)構(gòu)不清、書寫格式不規(guī)范、粗心還是考慮問題不周全等。

第9篇：英語學習學期總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：中職學校；英語應用能力；評價體系；設(shè)計

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）12-0056-03

問題的提出

2009年新版《中等職業(yè)學校英語教學大綱》（下簡稱《大綱》）中明確指出：教學評價要堅持終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合、定量評價與定性評價相結(jié)合、教師評價與學生自評互評相結(jié)合。形成性評價可采用作業(yè)、測驗、課內(nèi)外活動等形式；終結(jié)性評價可采用聽力測試、口試和筆試等形式，也可采用真實性任務?？己艘紤]職業(yè)教育的特點和英語課程的教學目標，注重考查學生實際運用語言的能力，兼顧策略、情感和學習態(tài)度等。

隨著安徽省學習貫徹新大綱工作的全面展開和近三年教學實踐的深入，新的教學評價理念在中職英語教學中得到了較好的普及，形成性評價的研究和實踐成為中職學校英語教師探究的熱點之一。形成性評價使得教師更便于觀察學生的學習興趣、態(tài)度、合作精神等不易于量化的品質(zhì)，業(yè)內(nèi)也已產(chǎn)出一些有關(guān)形成性評價的設(shè)計和案例等，但中職學校英語教學評價（本文側(cè)重于學生英語能力評價）仍存在諸多困境。（1）評價方式單一，由于英語教學師資、裝備等方面相對缺乏（很大程度上是沒有受到足夠的重視，特別是在工科職業(yè)學校），一紙試卷仍然在評價中占有主導地位。（2）雖有過程性記錄，如參與小組活動、作業(yè)完成情況以及出勤統(tǒng)計等，但不同授課教師有著不同的評價傾向，記錄的差異性、隨機性突出。（3）評價與學生的學業(yè)關(guān)聯(lián)性松散。英語課程作為公共基礎(chǔ)課程，其在中職課程體系中的作用未見突出，學生學習英語的興趣較低是不爭的事實。那么，如何提高中職英語課堂的教學效果，增強評價對學生學習的正向促進作用呢？

中職學生英語應用能力評價現(xiàn)狀分析

在現(xiàn)行中職學生英語能力評價過程中，學生學完既定課程后得到的還是不同標準的形成性評價得分（教師根據(jù)自主標準進行的評價和記錄）和考試得分折合在一起的“分數(shù)”。形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的做法并沒有實質(zhì)性地改變中職學校學生英語能力現(xiàn)狀和英語學習現(xiàn)狀。學生英語語言應用能力（包括語言知識、語言技能、學習策略、情感態(tài)度和文化意識）提高的程度不盡如人意，英語課程教學效果的不理想仍是中職學校教學質(zhì)量的短板之一。特別是在學習策略養(yǎng)成、情感態(tài)度和文化意識的培養(yǎng)上收效甚微。中職學校英語教學情況調(diào)查顯示，學生在英語學習中遇到的主要問題有音標不會讀、單詞記不住、句子聽不懂、語法不理解、文章看不懂。同時，只有14.79%的學生對英語很感興趣，近60%的學生對英語興趣不大。近60%的學生不認可課堂的主渠道作用，說明學生在學習方法上存在一定的偏差，不能理解課堂的重要性。

《大綱》指出，英語課程的任務是使學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)學生在日常生活和職業(yè)場景中的英語應用能力；培養(yǎng)學生的文化意識，提高學生的思想品德修養(yǎng)和文化素養(yǎng)；為學生的職業(yè)生涯、繼續(xù)學習和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。如前所述，學生在畢業(yè)時（即完成英語課程）是否已具備上述能力，有沒有奠定繼續(xù)學習英語的基礎(chǔ)，對于絕大多數(shù)中職畢業(yè)生來說顯然是個未知數(shù)。根據(jù)對安徽省內(nèi)中職學校英語教學情況的調(diào)研，除少數(shù)專業(yè)如旅游、商貿(mào)等涉外專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)時會有相關(guān)認證外（實際上也只是部分畢業(yè)生），其他專業(yè)畢業(yè)生大多沒有英語能力方面的評價結(jié)論。即便有相關(guān)認證證書的，也是國家英語等級考試證書、旅游從業(yè)人員英語口語證書等，而不是對畢業(yè)生英語應用能力表現(xiàn)情況的綜合評價。實際上多數(shù)學生是希望得到描述性評價的。

評價設(shè)計的理論基礎(chǔ)

筆者在教學實踐中主張建立“大語言學習觀”，即不再束縛于以字、詞、句、語法規(guī)則為中心的傳統(tǒng)對話和語篇范疇的學習，而是充分挖掘語言與生活、語言與文化的緊密聯(lián)系，通過學習（或參與互動）具體的“生活化”的語言知識，提升語言綜合應用能力。此種語言綜合應用能力不僅是認知層面的識字和寫字，還包括對建立在文本背后的社會文化含義和價值取向的深入理解。

在教學評價中，筆者嘗試建構(gòu)中職學生英語能力評價體系，對中職學生在校期間的英語學習做出一個總結(jié)評價，給出學生在語言知識、語言技能、學習策略、情感態(tài)度和文化意識等方面的評語（評判），明確地界定學生中職階段英語學習的過程狀態(tài)、進步之處、有待提高之處，并提供學習策略指導和信息資源收集建議等，使他們在完成階段性英語學習后能對自身的學習狀況有較全面的認識，同時也為以后的英語學習提供努力方向。這對中職學生終身學習的自覺性和自信心的培養(yǎng)同樣具有十分積極的意義。例如，中職畢業(yè)生進入三星半導體（蘇州）有限公司、上海日月光封裝測試有限公司等外資或合資型企業(yè)就業(yè)，入職前必須要進行英語水平和能力的測試，同時還需要繼續(xù)進行在崗（在職）英語學習。此種情況下，學生畢業(yè)前的英語應用能力評價結(jié)論對其影響顯然非常重要。

評價設(shè)計方案與實踐

根據(jù)教學實踐，我們建構(gòu)了中職學生英語應用能力評價體系，充分收集、應用學生英語學習過程性評價的數(shù)據(jù)，得出終結(jié)性評價的結(jié)論。該體系的重點是中職學生英語能力終結(jié)性評價的設(shè)計指標，即畢業(yè)生英語能力的評價由哪些次終結(jié)性評價或是形成性評價綜合而成；階段性、過程性學習情況和相關(guān)數(shù)據(jù)的采集、分析。難點即學期評價指標和活動的確定，既要兼顧到學生語言知識和能力的提高，又要保護好學生的學習興趣乃至激發(fā)他們的熱情；既要做到循序漸進又要避免重復雷同。

（一）評價設(shè)計方案的具體要素

遴選和設(shè)計載體多樣。根據(jù)分層教學要求衍生的形成性評價活動和指標，例如拼讀英文詞匯（語音語調(diào)規(guī)則的運用）、基本語言知識測試（筆試和口試）、英語國家傳統(tǒng)節(jié)日和習俗、英文歌曲、英文電影劇本和視頻、英語人文故事、英語水平（等級）考試、產(chǎn)品說明書及維護使用說明、合同、信函等。

根據(jù)中職英語基礎(chǔ)模塊和職業(yè)模塊的教學內(nèi)容、目標及任務，將不同的評價活動分布到四個學期中（大多數(shù)中職生在校學年），包括必選和任選項目，確定分學期的評價指標。

跟蹤記錄學生在完成學習內(nèi)容、參與互動和形成性評價中的表現(xiàn)（數(shù)據(jù)）。

分析、綜合各次評價的內(nèi)容，得出最終的陳述性評價結(jié)論。

（二）評價設(shè)計的過程表樣和結(jié)論陳述樣本

在教學實踐中，我們按照如下的設(shè)計對學生英語課程學習及能力表現(xiàn)情況進行記錄、分析并給出結(jié)論。

出勤和遵守聽課紀律情況 出勤和遵守聽課紀律情況如表1所示。

作業(yè)完成情況 作業(yè)完成情況如表2所示。

參與課堂活動和表現(xiàn)情況 參與課堂活動和表現(xiàn)情況如下頁表3所示。

英語應用能力學期中階段考核評價情況 英語應用能力學期中階段考核評價情況如表4所示。

學生英語應用能力評價結(jié)論 評價結(jié)論按學期評定并發(fā)放給學生。學生完成四學期學習任務后，綜合四學期的評價情況給出終結(jié)性評價。英語應用能力評價通知單如下：

（三）評價設(shè)計實踐情況分析

按照上述設(shè)計，我們在教學過程中作了詳細記錄，并將評價結(jié)論反饋給學生本人，91.6%的學生對評價設(shè)計和結(jié)論表示贊同。因為中職學生的英語基礎(chǔ)相對較弱，學生對于基礎(chǔ)教育階段的“分數(shù)結(jié)論”已有某種程度的厭煩，他們不希望再看到單純的分數(shù)，而是期望能得到某些方面的肯定、指導。

在教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)上述評價設(shè)計會增加授課教師的工作量，需要教師有耐心并細致地做好記錄。同時，也需要教師堅持公平公正的原則，實事求是地對待學生的能力表現(xiàn)。為便于教師記錄學生的表現(xiàn)情況，我們采取了一些方法，減輕了部分工作量。如出勤和遵守紀律情況，記錄缺勤的和不遵守紀律的，其他的即為出勤的和遵守紀律的；作業(yè)完成情況，主要以書面作業(yè)為依據(jù)，教師在批改完作業(yè)后即可逐一登記，一學期記錄8～10次即可；課堂表現(xiàn)情況，主要記錄參與活動的同學的表現(xiàn)和各小組的整體表現(xiàn)；學期中階段考核評價依托教研組集體完成，教研組同課程教師按統(tǒng)一標準共同實施考核，并集體商討評價結(jié)果。

評價設(shè)計方案的實施需要得到學校教學管理部門的支持。根據(jù)方案，英語課程教學評價多數(shù)是口語和項目活動形式，不再使用試卷，即不再實施英語課程的期終考試，這需要得到教學管理部門的認可。

結(jié)語

《大綱》中關(guān)于英語課程教學評價的論述是宏觀性的指導，對于中職學校而言，更多的是需要結(jié)合地域生源特點、教學資源配置、師資隊伍狀況等進行微觀的實踐性探索，著眼于持續(xù)提高課程教學實效，激發(fā)學生的學習熱情。中職學校英語課程教學的實踐性改革創(chuàng)新方興未艾，教學評價的過程和方式也多種多樣，效果不盡一致，需要中職英語教師因地制宜，不斷嘗試、校正、總結(jié)、提煉，從而推動中職英語教學水平提高。

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