政治經濟學理論論文精選(九篇)

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第1篇：政治經濟學理論論文范文

馬克思在定義工人的“必要勞動時間”時說：“如果工人每天的生活資料的價值平均代表6個物化勞動小時，那末，工人要生產這個價值，就必須平均每天勞動6小時。如果他不是為資本家勞動，而是獨立地為自己勞動，在其他條件相同的情況下，他平均一天同樣要勞動這么多小時，才能生產出自己的勞動力的價值，從而獲得維持或不斷再生產自己所必需的生活資料?！钡?，工人在不為資本家勞動、“獨立地為自己勞動”的情況下，“其他條件”怎么會“相同”呢？

本文將討論馬克思《資本論》剩余價值理論中一個嚴重的邏輯錯誤，并且證明使用“必要勞動”和“剩余勞動”的概念來證明資本利潤來自對勞動者的剝削是沒有說服力的。

課題的意義

卡爾·馬克思的政治經濟學，在中國仍然占據(jù)著經濟理論的中心地位，具有深遠的影響。中國引進市場經濟后，出現(xiàn)了經濟理論嚴重脫離實際的情況。例如，在市場經濟中是供求關系決定商品價格，而根據(jù)馬克思的經濟理論，是勞動價值決定商品價格；發(fā)展經濟需要大量引進利用外資，但是政治經濟學認為資本利潤來自剝削。盡管如此，很多中國經濟學界的重要人士，仍然頑固地堅持原有觀點（1，2）。經過多年的政治宣傳和理論教育，“資本家靠剝削發(fā)財”已經在中國勞動階層的思想意識中根深蒂固，馬克思的勞動價值學說是工人理論家激烈批判私有化改革理論的基本依據(jù)（3）。中國高等院校的經濟學教科書仍然以馬克思政治經濟學為主線，僅僅略微增加了一些有關市場經濟的內容。雖然有人發(fā)出了“改寫政治經濟學”的呼吁（4，5），但是至今未見行動跡象。對于在大學中講授西方經濟理論，有人提出僅僅“述而不批”或者“批而不透”是不行的，必須“用的立場、觀點和方法進行深入的評析”（6）。中國基本經濟理論的滯后狀態(tài)，可能成為阻礙中國進一步改革開放的障礙，在經濟發(fā)展遇到困難時，甚至可能成為走回頭路的推動力之一。

中國的經濟學家現(xiàn)在面臨一個尷尬的局面：一方面，馬克思的經濟理論嚴重脫離實際，既不能解釋各種經濟現(xiàn)象，又不能指導制定經濟政策；另一方面，由于在中國的獨特地位，無法把馬克思的經濟理論放在一個客觀的位置上，批判其中違背客觀實際的部分，利用其科學成分。

由于勞動價值論是馬克思經濟理論的基礎，中國很多經濟學家正試圖通過修正勞動價值論，走出這一兩難境地。例如，有人提出不僅活勞動（人的勞動），而且物化勞動（機器等）也能夠創(chuàng)造價值，試圖在不違背馬克思勞動價值論的前提下，為資本利潤的來源找到一種正當解釋（7）。雖然他們小心地遵循著馬克思的思想方法，但是仍然受到了激烈的反駁（8，9）。

筆者認為，盡管面對經濟現(xiàn)實，馬克思的經濟理論捉襟見肘，但是仍然占據(jù)著中國經濟理論的主導位置，除了政治因素，還有三個重要原因：

（一）勞動價值論無法在實踐中進行驗證。

根據(jù)勞動價值論，商品價格取決于其勞動價值。但是，馬克思又說，同樣時間不同種類的勞動創(chuàng)造的價值量是不同的，而且商品價格可以隨供求關系的變化而圍繞商品價值上下波動。因此，在僅有的兩個可以實際測量的參數(shù)──商品價格和勞動時間──之間，存在兩個不確定的環(huán)節(jié)，即：

勞動時間和勞動價值之間的關系

商品價格和商品價值之間的關系

因此，對勞動價值論的定量分析根本無法進行，最多只能責問一聲：有些商品的價格，偏離其勞動價值的幅度是否太大了？（10）無法使用實際數(shù)據(jù)驗證理論，正是中國經濟學家圍繞勞動價值論多年激烈爭論卻不能得到一致結論的重要原因。筆者認為，關于勞動價值論的爭論是毫無意義的。

（二）反對馬克思的人不能令人信服地解釋資本利潤的來源。

馬克思的理論在解釋利潤來源時，直觀易懂：人類肌肉和大腦的勞動創(chuàng)造了價值，沒有生命的貨幣、機器和土地不會創(chuàng)造價值，因此利潤只能來自對勞動者的剝削。反對馬克思的人只是堅持資本和土地作為一種生產要素，應該和勞動一樣獲得報酬。這種解釋與其說是理論，還不如說是對現(xiàn)象的寫照，因此缺少說服力。

（三）反對馬克思的人，有一種錯覺，即馬克思的經濟理論，在邏輯上是正確的。如果存在問題的話，也只是其基礎──勞動價值論──存在問題。

馬克思及其追隨者們，特別喜歡引用一百多年前一個反對者的話：“駁倒價值理論是反對馬克思的人的唯一任務，因為如果同意這個定理，那就必然要承認馬克思以鐵的邏輯所做出的差不多全部結論?！保?1）這段話是這種錯覺的起因還是加強了這種錯覺，已經無從考證。但是可以肯定，正是這種錯覺使得對馬克思政治經濟學的批判幾乎全部集中在勞動價值論上。

然而，仔細研讀《資本論》，可以發(fā)現(xiàn)，至少在馬克思的剩余價值理論中存在嚴重的邏輯錯誤，本文將主要討論馬克思在定義工人必要勞動時間時的一個錯誤。

一個無法成立的“如果”

我們知道，馬克思把工人的勞動時間劃分為必要勞動和剩余勞動時間兩部分。他認為，生產資料的所有權要求雇傭勞動者提供額外的勞動：“凡是社會上一部分人享有生產資料壟斷權的地方，勞動者，無論是自由的或不自由的，都必須在維持自身生活所必需的勞動時間以外，追加超額的勞動時間來為生產資料的所有者生產生活資料”（12）。

這種思想在農業(yè)生產中是基本正確的。因為一個農民在自己的土地上耕作，和在地主的土地上耕作，僅僅是勞動地點不同，勞動效率是基本一樣的，例如，生產一千斤谷物所需要的總的勞動時間是差不多的（和地主雇傭的其他農民合作、使用較好的農具，會提高一些勞動效率），因此，農民只能在相當于生產自己生活資料的勞動時間之外，增加勞動時間來補償?shù)刂鞯耐恋厮袡唷?/p>

但是，在工業(yè)生產中，情況不是這樣。因為工人在工廠里勞動時，與其他工人合作并使用機器，和他作為個人、在家里獨自使用簡單的工具從事生產相比，勞動的效率要高得多。

馬克思剩余價值理論的模型是：一個工人每天在工廠勞動12小時，創(chuàng)造的價值量是12個物化勞動小時（馬克思用來衡量價值量的單位，以下簡稱為“價值單位”。工人每小時創(chuàng)造的價值量是一個“物化勞動小時”，即一個價值單位）。然而他一天所需的生活資料的價值只有6個價值單位。資本家把新創(chuàng)價值的一半（6個價值單位）作為工資，支付給工人。另外6個單位的價值，即剩余價值，被資本家無償占有，成為他的利潤。在這個模型中，工人的必要勞動時間和剩余勞動時間均為6小時。剩余價值率（馬克思用來衡量剝削程度的指數(shù)）是

6/6=100%

馬克思在定義工人的“必要勞動時間”時說：“如果工人每天的生活資料的價值平均代表6個物化勞動小時，那末，工人要生產這個價值，就必須平均每天勞動6小時。如果他不是為資本家勞動，而是獨立地為自己勞動，在其他條件相同的情況下，他平均一天同樣要勞動這么多小時，才能生產出自己的勞動力的價值，從而獲得維持或不斷再生產自己所必需的生活資料。但是，既然工人在生產勞動力日價值（如3先令）的工作日部分內（即6小時內──引者注），只是生產資本家已經支付的勞動力價值的等價物，就是說，只是用新創(chuàng)造的價值來補償預付的可變資本的價值，所以，這種價值的生產只是表現(xiàn)為再生產。因此，我把進行這種再生產的工作日部分稱為必要勞動時間，把在這部分時間內耗費的勞動稱為必要勞動。這種勞動對工人來說所以必要，是因為它不以他的勞動的社會形式為轉移。這種勞動對資本和資本世界來說所以必要，是因為工人的經常存在是它們的基礎?！保?3）

這段話有幾層意思：

（1）如果工人每天生活資料的價值平均代表6個物化勞動小時，那末，工人要生產這個價值，就必須平均每天勞動6小時。

（2）如果他不是為資本家勞動，而是獨立地為自己勞動，在其他條件相同的情況下，他平均一天同樣要勞動6個小時，才能生產出自己的勞動力的價值，從而獲得維持或不斷再生產自己所必需的生活資料。

（3）這6個小時的勞動只是勞動力價值的再生產，所以稱為“必要勞動”，這6個小時就是“必要勞動時間”。

（4）這種勞動對工人來說是必要的，因為不論他是為資本家勞動還是為他自己勞動，他都必須進行這部分勞動。

（5）這種勞動對資本家來說是必要的，因為資本家需要工人能夠長期進行勞動，而且不斷有新的年輕工人接替年老的工人。

然而，上述第二點是存在問題的。工人在不為資本家勞動、“獨立地為自己勞動”的情況下，“其他條件”怎么會“相同”呢？資本家之所以成為資本家，是因為他預付了貨幣，準備了機器等各種生產資料，把工人組織起來，實行分工和協(xié)作，使生產這種商品所需要的勞動時間大大縮短。一個工人“獨立地”勞動，怎么會有這些條件呢？

根據(jù)馬克思的理論，商品的價值并不取決于生產商品實際消耗的勞動時間，而是由生產這種商品的“社會必要勞動時間”決定的（14）。如果某種商品的社會必要勞動時間是6小時，價值是6個價值單位，那么，一個人即使耗費了12個小時才能生產出一件這種商品，他的產品的價值仍然只有6個價值單位，而不是12個價值單位。

由于一個工人獨立勞動時沒有和工廠相同的“其它條件”，所以，他生產同樣的產品勞動時間要長得多，但是產品的價值只能按照“社會必要勞動時間”來計算，因此他要在家里創(chuàng)造出6個價值單位的產品，勞動時間將不止6小時，而是幾倍甚至幾十、幾百倍于他在工廠里的勞動時間。保守一點，我們假設需要兩倍于他在工廠勞動的時間，即12個小時。

根據(jù)馬克思的定義：“必要勞動時間”等于生產生活資料的價值所需的勞動時間。對于一個工人來說，他原來為自己勞動時，獲得一天生活資料的價值，需要工作12小時。現(xiàn)在他在工廠里，也是勞動12小時才能獲得一天生活資料的價值，那么對他來說也就無所謂剩余勞動時間了。

如果我們假設生產同樣的產品，獨立勞動需要的時間是在工廠勞動時間的一倍以上，就可能出現(xiàn)負的剩余勞動時間，即工人在工廠勞動比獨立勞動更合算（見表1）。

也就是說，馬克思僅僅注意到“必要勞動”的必要性，是不以工人勞動的社會形式為轉移的；但是他沒有注意到，必要勞動時間的長短卻是隨勞動的社會形式的變化而變化的。

表1：對工人勞動時間的分析

在工廠勞動

（生產一件產品需要6小時）獨立勞動

（方式I，生產效率為工廠的50%，生產一件產品需要12小時）獨立勞動

（方式II，生產效率為工廠的25%，生產一件產品需要24小時）

勞動時間

（小時）121212

產量

（件）210.5

產品價值

（例中產品的社會必要勞動時間等于工廠生產所需的勞動時間，即6小時；每件產品的價值是6個價值單位）1263

工人得到的報酬6

（工人得到新創(chuàng)價值的一半）6

（工人得到全部新創(chuàng)價值）3

（工人得到全部新創(chuàng)價值）

必要勞動時間

（每天生活資料的價值量為6個單位）6小時12小時24小時

對工人而言的

剩余勞動時間

（等于在工廠里的總勞動時間減去獨立勞動時獲得同樣報酬所需的勞動時間）12-12=0（根據(jù)獨立勞動方式I計算）

12-24=-12小時（根據(jù)獨立勞動方式II計算）

對資本家而言的

剩余勞動時間

（等于工人在工廠里的總勞動時間減去創(chuàng)造工人工資的價值所需的勞動時間）12-6=6小時

對于工人和資本家來說，剩余勞動時間可以是完全不同的，工人在工廠勞動，使用先進的機器，和其他工人合作，必要勞動時間比他獨自勞動時要短得多。因此馬克思遺漏了一個極其重要的事實：對于工人和資本家來說，剩余勞動時間可以是完全不同的。

馬克思的那段話實際上具有完全不同的含義：“如果工人不是為資本家勞動，而是獨立地為自己勞動，由于其他條件完全不同，他平均一天要勞動更多的時間，不僅可能超過6小時，而且可能超過12小時，才能生產出自己的勞動力的價值，從而獲得維持或不斷再生產自己所必需的生活資料。因此他在工廠里勞動可能比自己獨立勞動更加合算。工人在工廠里勞動，不僅可能不受到剝削，反而因為和現(xiàn)代化的生產方式融為一體，使自己的勞動生產率大大提高，盡管他只能得到自己勞動成果的一部分，實際報酬仍然比自己獨立勞動時高得多?！?/p>

對于工人來說，在工廠勞動無所謂剩余勞動時間。但是對資本家來說，由于他準備了機器、組織工人相互協(xié)作，提高了他們的勞動效率，降低了工人的必要勞動時間，所以從他的角度看，工人是存在剩余勞動時間的。從這種意義上說，資本利潤的確來自這些剩余勞動時間。

但是，能不能因此就說資本家剝削了工人？不能。因為剩余勞動的出現(xiàn)，來自勞動效率的提高，而勞動效率的提高，來自使用機器和工人的協(xié)作，而這一切均是資本的貢獻。

把勞動效率提高產生的成果強行歸給工人，是不合理的，也是不公平的，是不利于經濟發(fā)展的。借助汽車，人們可以縮短從一地到另一地的時間，但是誰也不會把時間的節(jié)約歸功于乘客的兩條腿。因為這樣的話，就沒有人愿意制造汽車了。

把工人必要勞動時間以外的工作時間稱為“剩余勞動時間”是不準確的，這段時間實際上是資本的“必要勞動時間”：維持投資者繼續(xù)投資興趣的“必要勞動時間”。利用資本，工人可以大大提高自己勞動的效率，獲得獨立勞動時不可能得到的報酬。資本和勞動的交換，對雙方都是有利的。因此，工人為資本工作，為維持投資者投資興趣而工作，也是在為自己工作。

我們可以看到，和分析商品交換時一樣（15，16，17），在分析勞動和資本的交換時，也要考慮“勞動時間”以外的因素，例如不同勞動條件下生產效率的差別。工業(yè)生產方式中這種差別非常顯著，是不能忽略的。因此，不能簡單的認為和地主一樣，資本家也只能通過無償占有剩余勞動的價值才能獲得利潤。在工業(yè)生產方式中，使用必要勞動和剩余勞動概念來證明資本的利潤完全來自剝削，是沒有說服力的。

錯誤的原因

人們可能難以理解，為什么偉大的博學家馬克思會犯如此簡單的錯誤，把一個影響波及全人類的重要理論，建立在一個可能性等于零的假設上。筆者認為，問題在于

（一）馬克思沒有正確理解人類從事商品交換活動的本質動機。

馬克思說“商品的物質區(qū)別是交換的物質動機”（18）。也就是說人們相互交換商品是為了互通有無。但實際上不是這么簡單。

亞當·斯密有一個經典的關于商品交換的例子：“在資本累積和土地私有尚未發(fā)生以前的初期野蠻社會，獲取各種物品所需要的勞動量之間的比例，似乎是各種物品相互交換的唯一標準。一般地說，狩獵民族捕殺海貍一頭所需要的勞動，若二倍于捕殺鹿一頭所需要的勞動，那么，海貍一頭當然換鹿二頭?！保?9）也就是說，捕殺海貍的漁夫和捕殺鹿的獵人，為了互通有無，按照“等量勞動相互交換”的原則進行交換。然而仔細分析一下就能發(fā)現(xiàn)實際上并非如此簡單。

我們假設一個漁夫可以用兩天的時間捕殺一頭海貍，一個獵人可以用一天的時間捕殺一頭鹿，他們兩人在市場上交換各自的產品。

斯密沒有告訴我們如果獵人去捕殺一頭海貍的話需要幾天時間。但是有一點是肯定的，如果獵人也能夠用兩天或不到兩天的時間捕殺一頭海貍，他就會自己去捕海貍，而不是花兩天時間先去捕兩頭自己不需要的鹿，然后再來和漁夫交換一頭海貍。因為這至少將額外增加交換產品的麻煩。就好像我們不會用5元錢買一本我們不需要的書，然后去旁邊的柜臺費一番口舌換一枝價格為5元的鋼筆。我們肯定是直接去買那枝鋼筆。

獵人不直接去捕海貍，而是去捕鹿，然后再用兩只鹿換一只海貍，充分說明對于他來說，間接地得到海貍比直接捕殺海貍對他更加有利，最可能的原因是：只要花費較少的勞動。因此，獵人捕殺一頭海貍肯定需要兩天以上的勞動時間。我們不妨假設是三天時間（這是一個很保守的數(shù)字，但是足以說明問題）。

因此，當海貍和鹿的交換比例時1:2時，獵人用兩天的勞動產品：兩頭鹿，可以換得他本來需要三天時間才能獲得的一頭海貍，因此他可以節(jié)約一天的勞動時間。

獵人需要一頭海貍，這是他參加商品交換的出發(fā)點（他為什么需要海貍不是經濟學研究的問題），但是，這不能成為他進行商品交換的根本動機。因為他完全可以自己去捕殺所需要的那頭海貍。僅僅因為先捕殺鹿，然后去交換海貍可以節(jié)約勞動，他才選擇了和專業(yè)的海貍捕殺者──漁夫──交換各自的勞動產品。

獵人捕殺海貍之所以需要較多的時間，可能是因為他沒有足夠的經驗、合適的工具、居住地離開海邊較遠等等因素。

同樣道理，漁夫需要鹿，不能成為他參加商品交換的理由。因為他完全可以自己去捕殺所需要的鹿。僅僅因為先捕殺海貍，再去交換鹿可以節(jié)約勞動，他才選擇了和專業(yè)的鹿捕殺者──獵人──交換勞動產品。

漁夫捕殺鹿之所以需要較多的勞動時間，可能同樣因為他沒有足夠的捕鹿經驗、合適的工具、需要額外的時間進山等等。

因此，商品交換的本質動機是節(jié)約勞動，而互通有無僅僅是商品交換的表面動機。

由于我們（包括馬克思）身處一個商品經濟已經非常發(fā)達的社會，當我們需要某種物品時，我們首先想到的是去商店購買，而極少考慮自己制造的可能性。當孩子要吃巧克力時，我們總是花幾塊錢去商店買一包，而不是花費整個星期天的時間自己在家里制造，盡管這樣可以徹底杜絕孩子吃到偽劣產品的可能性。人類自己制造所需物品的念頭，已經隨著商品經濟的高度發(fā)達而退化得差不多了。反映在經濟學中，就是錯誤地理解商品交換的本質動機僅僅是互通有無。當代經濟學把“偏好”作為商品交換的出發(fā)點顯然也是存在問題的。

由于馬克思在商品交換過程中只注意到了商品的物質區(qū)別，而沒有注意到交換雙方獲得同樣的物品需要不同的勞動時間（這種差別正是商品生產者利潤的來源（15，16，17））。因此在討論勞動和資本的交換時，他沒有注意到同樣的勞動時間對交換雙方具有完全不同的意義，也就不可能發(fā)現(xiàn)：從工人的角度看，必要勞動時間可能等于或者大于在工廠的總勞動時間（分別對應表1中獨立勞動方式一和二）。

工人向資本家出賣勞動力，用自己的勞動換得貨幣，僅僅是問題的一個方面。被馬克思忽視的另一個重要方面是，工人因此得到的貨幣要多于自己獨立勞動、然后出售產品所能獲得的貨幣。勞動和資本結合后所產生的利益增值，是雇傭勞動者和雇主可以長期和平共處、雇傭制度得以穩(wěn)定存在的基礎。

（二）馬克思沒有把對工業(yè)生產方式的理解應用到對勞動和資本交換過程的研究中去，仍然使用農業(yè)時代的觀點看問題。

馬克思在《資本論》中詳細地討論了分工、協(xié)作和使用機器對商品生產的影響，說明他對工業(yè)時代已經有了深入而細致的研究。然而他是在建立了剩余價值理論的框架、確定資本利潤只能來自工人的剩余勞動之后，才引入這些范疇的。這充分說明他的剩余價值理論并沒有考慮工業(yè)生產方式不同于農業(yè)生產方式的獨特之處。因此，在研究工人勞動報酬問題時，他只注意了“勞動時間”一個因素，卻忽視了在不同的勞動條件下，同樣時間的勞動會創(chuàng)造不同量的價值。

馬克思有一個錯誤的觀點，他說：“在價值生產上，多數(shù)始終只是許多個數(shù)的總和。因此對于價值生產來說，1200個工人無論是單獨進行生產，還是在同一資本指揮下聯(lián)合起來進行生產，都不會引起任何差別?！保?0）這是和他自己的“社會必要勞動時間”理論完全自相矛盾的。協(xié)作可以縮短生產商品的時間。因此，在同樣的時間里，1200個工人相互協(xié)作，生產的商品數(shù)量肯定多于1200個單獨勞動的工人。根據(jù)馬克思的“社會必要勞動時間”理論，商品的價值由社會必要勞動時間決定，同樣的商品具有相同的價值。因此，1200個工人協(xié)作勞動創(chuàng)造的價值肯定多于他們分散勞動的結果。

（三）馬克思的論述方式存在問題，很多非常重要的問題沒有展開，沒有加以仔細的推敲，因此難以發(fā)現(xiàn)自己的錯誤。

在《資本論》中，馬克思在很多至關重要的地方，往往寥寥數(shù)語，幾筆帶過。對工人必要勞動時間的定義只是其中的一個例子。另一個重要的例子是他對“社會必要勞動時間”的定義。

馬克思關于商品價值取決于生產它們的“社會必要勞動時間”的觀點，在他的經濟理論中具有極其重要的地位。但是，他對“社會必要勞動時間”的定義卻非常簡單：“社會必要勞動時間是在現(xiàn)有的社會正常的生產條件下，在社會平均的勞動熟練程度和勞動強度下制造某種使用價值所需要的勞動時間?！保?4）那么，具體如何確定某種商品的“社會必要勞動時間”呢？馬克思只給了一個簡單例子：“例如，在英國采用蒸汽織布機以后，把一定量的紗織成布所需要的勞動可能比過去少一半。實際上，英國的手工織布工人把紗織成布仍舊要用以前那樣多的勞動時間，但這時他一小時的個人勞動的產品只代表半小時的社會勞動，因此價值也降到了它以前的一半?！保?4）可是，在蒸汽織布機剛剛開始被使用，產量遠遠低于手工產品時，布的“社會必要勞動時間”也是等于手工織布的一半嗎？

答案顯然是否定的，除非“社會必要勞動時間”恒等于最短必要勞動時間（這和馬克思的定義相沖突）。因此，根據(jù)馬克思的邏輯推導出的結論應該是：商品的“社會必要勞動時間”，不僅和生產它所需的勞動時間長短有關，還和它在各種不同生產方式中的產量有關。只有用蒸汽織布機生產的布大大超過了手工織布的產量，布的社會必要勞動時間才等于（嚴格地說是“接近”）用蒸汽織布機所需要的勞動時間。也就是說，商品的“社會必要勞動時間”，不僅與生產它所耗費的勞動量有關，還與不同生產者的產量有關。即使生產商品的勞動時間不變，只要企業(yè)主調整各自的產量，就可以改變商品的“社會必要勞動時間”，即商品的價值。

與此同時，馬克思常常在一些無關緊要的問題上不惜筆墨，反復論述。例如，他花費了二十多頁的篇幅，討論“20碼麻布值1件上衣，1件上衣值10磅茶葉，所以10磅茶葉值20碼麻布”之類的問題（21）。盡管如此，這一長篇論述中仍然存在一些嚴重的錯誤。

例如在討論一種商品的必要勞動時間發(fā)生變化、其相對價值也將發(fā)生相應變化時，馬克思列舉的第二種情況是：“麻布的價值不變，上衣的價值起了變化。在這種情況下，如果生產上衣的必要勞動時間由于羊毛歉收而增加一倍，現(xiàn)在不是20碼麻布=1件上衣，而是20碼麻布=1/2件上衣?！保?1，第68頁）羊毛歉收為什么會引起生產上衣的必要勞動時間增加？根據(jù)常識，只要羊毛的質量沒有變化，工人生產上衣所需的勞動時間不可能因為羊毛歉收而發(fā)生任何變化。馬克思這樣說，其出發(fā)點顯然是：羊毛歉收，供不應求，價格上升，上衣廠的資本家必須花費更多的貨幣去購買羊毛。多支付的貨幣屬于生產成本，而生產成本可以折算成生產上衣的“必要勞動時間”。所以羊毛歉收后，生產上衣的“必要勞動時間”增加了。從這里我們可以看到，馬克思把構成商品成本的不同因素全部不加說明地換算成“勞動時間”一個因素，然后再用來支持自己的觀點：勞動時間是決定商品價值的唯一因素。

結論

（一）馬克思的剩余價值理論存在嚴重的邏輯錯誤。

（二）本文的分析并不需要以否定勞動價值論為前提。相反，在本文的論述中，勞動是價值的唯一來源。所以，即使勞動價值論成立，剩余價值理論也不能成立。因此，《資本論》沒有證明對雇傭勞動者的剝削是資本利潤的唯一來源。

結束語

《資本論》中簡短有力、象現(xiàn)代廣告的口號一樣簡潔明了的結論（例如，“工人是半天為自己勞動，半天為資本家勞動”）（22），很容易引起文化程度不高的勞動大眾的共鳴，得到他們的認同；而它壯觀的厚度和拗口晦澀的論述，給真正想研究它的知識分子帶來了極大的困難。只有象研究自然科學一樣，結合對實際經濟活動的深入觀察和理解，堅持獨立和客觀的立場，逐字逐句地推敲分析，才能在馬克思的文字叢林中理出一點頭緒來。

1997年8月于上海

參考文獻：

1,傅軍勝：“全國勞動價值論研討會綜述”，《中國社會科學》1995年第5期，第35頁

2,鐘粟：“經濟學家面臨選擇”，《上海經濟研究》1995年第6期，第26頁

3,引自《經濟研究資料》1997年第1期，第54頁，全國總工會工運研究會1996年年會介紹。原載于《改革內參》1996年第19期

4,王則柯：“還得下決心重寫政治經濟學”，《上海經濟研究》1994年第9期，第31頁

5,黃佶：“贊成：政治經濟學的確需重寫”，《上海經濟研究》1994年第12期，第43頁

6,引自《經濟研究資料》1997年第5期，第44頁，原載于《當代思潮》1996年第6期

7,錢伯海：“論物化勞動的二重性”，《學術月刊》1995年第7期，第24頁

8,梁劼：“物化勞動果真創(chuàng)造價值嗎？”，《學術月刊》1996年第7期，第75頁

9,顧鈺民：“再論活勞動是新價值的唯一源泉”，《學術月刊》1996年第11期，第71頁

10,王則柯：“‘物以稀為貴’是市場經濟的基本規(guī)律”，《上海經濟研究》1995年第6期，第1頁

11,《馬克思恩格斯全集》，第十六卷，人民出版社，1964年2月版，第353頁，注3

12,馬克思：《資本論》，第一卷，人民出版社，1975年6月版，第263頁

13,馬克思：《資本論》，第一卷，人民出版社，1975年6月版，第242頁（其它版本《資本論》中的此段中文譯文見注）

14,馬克思：《資本論》，第一卷，人民出版社，1975年6月版，第52頁

15,黃佶：“剩余價值不是資本利潤的唯一來源”，《民主中國月刊》，1993年11月號，第28頁

16,黃佶：“利潤：消費者給生產者的報酬”，《民主中國月刊》，1994年10月號，第38頁

17,黃佶：“商品不是等價交換的”，《中國研究月刊》，1995年7月號，第68頁

18,馬克思：《資本論》，第一卷，人民出版社，1975年6月版，第182頁

19,斯密：《國民財富的性質和原因的研究》，商務印書館，1972年版，第42頁

20,馬克思：《資本論》，第一卷，人民出版社，1975年6月版，第358頁

21,馬克思：《資本論》，第一卷，人民出版社，1975年6月版，第61至87頁

22,馬克思：《資本論》，第一卷，人民出版社，1975年6月版，第245頁

注：

馬克思：《資本論》（根據(jù)第一卷德文版第一版翻譯），經濟科學出版社，1987年9月版，第190頁：

“如果他不是為資本家勞動，而是獨作為獨立的勞動者，在其他條件相同的情況下，他平均一天同樣要勞動這么多小時，才能生產出自己的勞動力的價值，從而獲得維持或不斷再生產自己所必需的生活資料?！保ㄗ?：“獨作為獨立的勞動者”：原文如此；2，著重記號是原有的──引者）

第2篇：政治經濟學理論論文范文

中國雖然已經初步建立的社會主義市場經濟體制，但還存在兩個方面的缺陷：一方面，計劃經濟體制的核心部分尚未徹底觸動，深層問題沒有完全解決；另一方面，一些新建立的重大制度仍是框架性的，尚不穩(wěn)固，在具體實施中還有不少漏洞。因此，建設一門能反映中國市場經濟體制特點和中國經濟發(fā)展道路特色的中國經濟學是有必要的。這也是中國經濟學的根本目標所在，而中國經濟學的具體目標可分為體制結構、經濟運行和經濟發(fā)展三個部分。

體制結構目標主要從中國的漸進式改革和社會主義市場經濟體制上來分析，所有制結構和個人收入分配制度及其保障體系較為完善。經濟運行目標主要包括社會主義市場經濟的微觀經濟運行目標和宏觀經濟運行目標。微觀經濟運行目標主要包括企業(yè)和企業(yè)制度的完善及國企改革的推進、社會主義市場機制、市場體系、社會主義市場秩序和規(guī)則較為完善。宏觀經濟運行目標是實現(xiàn)總供給與總需求及其相互關系的平衡、宏觀經濟調控目標順利實現(xiàn)、政府職能得到完善等。經濟發(fā)展的目標就是在社會主義市場經濟條件下的經濟增長目標（包括經濟增長的目標和經濟增長方式等）和經濟發(fā)展目標（包括經濟發(fā)展方式、經濟發(fā)展與經濟結構、中國二元經濟結構、對外開放和經濟全球化的關系、科學發(fā)展觀及經濟與社會的和諧發(fā)展等）。

2中國經濟學面臨的困境

2.1經濟學被邊緣化，研究成果和研究團隊萎縮

在中國經濟學被邊緣化，甚至已無立身之地。目前，高校馬思主義經濟理論課程已被嚴重壓縮，中國經濟學界研究成果，主要是有關西方經濟學的內容，有關經濟學內容的不到十分之一；有的雖然打著經濟學的招牌如《勞動價值論》，卻在宣揚資產階級要素價值論的觀點。

其次，經濟學專業(yè)的研究生對經濟學的學習不感興趣，更談不上研究。在西北大學經濟管理學院十七年招收的330名博士生中，他們在學期間發(fā)表的經濟學論文一千多篇，其中真正研究經濟學的不到10篇。經濟學專業(yè)的教學隊伍中從事經濟學的教學與研究者也日益縮小。

2.2中國經濟學傳統(tǒng)教學體系與教學方式嚴重滯后于國際化要求

改革開放以來，中國經濟學教學體系與教學方式改革有了長足的發(fā)展。但教學體系與教學方式仍嚴重滯后于國際上經濟學專業(yè)的新發(fā)展。首先，教學內容重復。以經濟學專業(yè)學生為例，大學本科階段學習的政治經濟學內容在高中就曾經完整的學習過，研究生階段則開設專題性課程，但在體系性、知識抽象性程度上基本沒有差異。其次，理論體系被人為割裂。一是將政治經濟學從體系中分割出來。二是政治經濟學資本主義部分和社會主義部分在范疇與原理上沒有科學銜接，尚未建立整體的政治經濟學體系。再就是，教學方式的“封閉性”。當前中國經濟學教學缺少足夠的教學參觀或社會調查等課外活動。

2.3經濟理論脫離經濟現(xiàn)實，教學方式扼殺學生的創(chuàng)新精神

首先，理論脫離經濟現(xiàn)實，難以滿足本土化的要求。經濟學是一門社會科學，理論來源于實踐，目前，中國經濟學的教學方法基本上都是教師選定一本教材，以教材為中心開展教學活動。國內經濟學教材出版周期一般較長，教材內容與現(xiàn)實經濟問題極易產生距離與脫節(jié)；再者，由于國內教材大多直接照搬西方理論，西方理論與中國經濟現(xiàn)實本身也有距離。其次，“滿堂灌式”教學，忽視教學過程，扼殺了學生的創(chuàng)新精神。在課堂教學中，老師不可能講清楚全部的經濟學理論，這就要求老師主要傳授學生科學合理的學習方法，提高學生自學能力和解決分析問題的能力；而偏重于死記硬背和機械化訓練，則缺乏課堂交流和學習能力的培養(yǎng)。

2.4理論研究缺乏規(guī)范性，對兩個范式關系的認識上存在偏差

在過去幾十年間經濟學研究取得了很大成就，但相當數(shù)量的重大基礎理論問題還認識模糊。這一點在對社會主義基本經濟制度的認識問題上表現(xiàn)得尤為突出。例如：以什么作為切入點開始經濟學分析？用什么作為主線將這種理論體系貫穿起來？社會主義經濟的基本特征究竟有哪些？社會主義市場經濟存在的原因是什么？市場經濟怎樣才能真正與社會主義、與公有制有機結合起來？對這些根本問題的認識尚缺乏基本規(guī)范，認識相當混亂。

在研究過程中，明顯地存在著對兩個范式關系的認識上的偏差問題。學術界存在兩種片面傾向：一是排斥和輕視西方經濟學理論，對于現(xiàn)代西方的經濟學理論采取一種簡單否定的態(tài)度；一是把西方經濟學特別是主流經濟學當作唯一科學的經濟學理論，忽視它所具有的意識形態(tài)的成分，否定經濟學的科學意義和對社會主義建設的指導作用。總起來看，后一種傾向在當前呼聲甚高。此外，中國經濟學研究中也存在諸如選題過于寬泛、研究結論草率等其它問題。

3中國經濟學的構建

在這種背景下運用歷史唯物主義的方法，將西方經濟學中意識形態(tài)理論與市場經濟理論相分離，將市場經濟理論的科學成份嵌入經濟學的分析框架之中，實現(xiàn)兩種經濟學說的整合不僅必要而且可行。

3.1整合馬克思勞動價值論和西方經濟學均衡分析理論

勞動價值論更多關注的是市場經濟運行的本源性問題，為揭示資本主義生產方式的內在矛盾及其運動規(guī)律提供了理論依據(jù)。均衡分析理論更多描述的是市場經濟運行的外在表現(xiàn)，為揭示價格與供求的內在關系及其資源優(yōu)化配置規(guī)律提供了分析工具。中國經濟學研究對象和任務已轉向社會主義市場經濟的資源優(yōu)化配置，將均衡分析工具嵌入馬克思勞動價值論，可以克服馬克思經濟學說價格變動分析的不足，賦予勞動價值論以新的時代內涵。

3.2整合馬克思關于未來社會勞動者行為動機假設和西方經濟學經濟人假設

馬克思關于未來社會勞動者行為動機假設注重全社會成員根本利益的一致性并認為勞動僅僅是謀生手段，這種分析框架揭示了社會主義勞動者之間生產關系及其行為動機的本質特征，但難免帶有計劃經濟的局限。西方經濟學中關于經濟人“追求個人效用最大化”假設，反映了市場經濟主體行為動機的某些重要特征，但卻“往往具有非社會性和非歷史性的傾向”。將兩種行為動機理論整合為在全社會各階級各階層根本利益一致基礎上，經濟人“追求個人效用最大化”假設。

3.3整合馬克思廣義政治經濟學思想和西方發(fā)展經濟學

馬克思晚年時期未能構建起以發(fā)展中國家為研究對象的廣義政治經濟學。自20世紀50年代以來，西方興起發(fā)展經濟學，先后經歷了從結構主義到新古典學派，再到以人為本的發(fā)展經濟理論；從宏觀模式的經濟增長理論到微觀分析的人類發(fā)展理論。這些理論均從不同程度上揭示了經濟落后國家擺脫貧窮落后、實現(xiàn)工業(yè)化、經濟市場化、社會化、現(xiàn)代化的發(fā)展規(guī)律。將西方發(fā)展經濟學的科學因素嵌入馬克思廣義政治經濟學的分析框架，建立中國特色的發(fā)展經濟理論，是中國選擇適合國情的科學發(fā)展戰(zhàn)略的需要。

3.4整合馬克思階級分析理論和西方新制度經濟學

在馬克思的分析模型中，包括了新古典分析框架所遺漏的所有因素：制度、產權、國家和意識形態(tài)。然而他未能深入分析未來生產方式技術持久進步、經濟充滿活力的動力源及各勞動者階級之間以及階級成員內部潛在的利益矛盾對其的影響。而在現(xiàn)代市場經濟條件下，新制度經濟學則從供求關系、均衡價格的技術分析轉向了產權關系、交易費用的制度分析，從而揭示了在現(xiàn)代市場經濟中，在私人成本和收益與社會成本和收益不一致條件下，產權界定、國家干預以及意識形態(tài)等方面的制度創(chuàng)新和制度安排對技術持久進步、經濟充滿活力的重要作用。盡管新制度經濟學自身尚未形成完整的理論體系，但不妨礙我們將該學說中的科學因素嵌入經濟學階級分析理論框架中。

4中國經濟學的發(fā)展趨勢

4.1走向規(guī)范和實際

改革開放以來，中國經濟學的研究視野不斷開闊，方法不斷創(chuàng)新，比較成功地實現(xiàn)了傳統(tǒng)經濟學研究范式向現(xiàn)代經濟學研究范式的轉型，越來越走向規(guī)范化。但是，中國經濟學從總體上看還是不成熟的。基礎理論還比較薄弱，研究方法還比較落后，學科規(guī)范還不夠嚴格，中國經濟學作為一種科學體系還在形成，中國經濟學必須堅持走向規(guī)范。建立學術規(guī)范，發(fā)展學術評價，是中國經濟學進一步發(fā)展和提高的重要條件和必由之路。

多年來的改革開放，中國經濟發(fā)展取得了舉世矚目的成就，但是，中國經濟學理論仍然落后于實踐，中國經濟學理論的發(fā)展仍受著傳統(tǒng)思維方式的束縛。為此，中國經濟學必須堅持走向實際。對于中國經濟學來說，當務之急是要從實際出發(fā)，搞清楚中國所面臨的究竟是什么樣的經濟問題，仔細分析問題背后的原因，找出解決問題的具體方法和途徑并且揭示出中國經濟發(fā)展的基本規(guī)律。

4.2走向開放和世界

第3篇：政治經濟學理論論文范文

關鍵詞：傳播政治經濟學；傳播；媒介

中圖分類號：G20 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8122（2013）09-0015-03

一、傳播政治經濟學的研究內容

丹·席勒認為傳播政治經濟學是研究數(shù)字化技術融入資本主義經濟的過程，并分析傳播產業(yè)在信息化全球資本主義資本積累過程中的地位[1]。而莫斯可則認為傳播政治經濟學是對社會關系與傳播資源的生產、流通與消費的相互構建的研究，并指出當前傳播政治經濟學的全球化領域蔓延、歷史研究擴散與新媒體轉向等五個趨勢[2]。

麥克切斯尼則認為傳播政治經濟學是基于分析媒介、傳播系統(tǒng)與社會結構的關系，強調經濟因素對政治和社會關系的重要作用，并強調結構性因素與勞動環(huán)節(jié)對傳播的生產、流通和消費的影響[3]。具體問題，如趙月枝所言，“傳播與跨國媒介集團在全球政治經濟中的中心地位；傳播資源的控制問題導致的沖突；勞工對愈加精細的國際傳媒分工的后果的干預和婦女及弱勢種族對全球傳播權力不平等的抗爭等等”[4]。

簡而言之，傳播政治經濟學主要關注兩個相互關聯(lián)的問題：一是分析政治經濟壓力與限制對傳播與文化實踐的影響，以及在資本主義制度下資本是如何左右傳播的內容與形式的；二是研究傳播產業(yè)在信息化全球資本主義資本積累過程中的上升地位。這種學術視角，正如莫斯可所倡導的，避免了把傳播研究孤立于社會情境，而把傳播現(xiàn)象置放于具體化的社會歷史進程與歷史變遷之中，有利于探討結構力量如何影響傳播實踐[5]。總之，傳播政治經濟學是審視傳播產業(yè)如何在社會關系影響下分配傳播資源與話語權的研究。

傳播政治經濟學作為傳播研究中的一個重要路徑，為傳播研究增添了新的活力。世界范圍內的傳播政治經濟學研究，自20世紀40年代后期至今，已經歷了60多年的發(fā)展，成為當前傳播學中熱門的研究領域之一。盡管被認為存在諸多的盲點和問題，但傳播政治經濟學研究熱潮所產生的影響已經有目共睹。自20世紀90年代中后期，傳播政治經濟學研究逐漸進入中國大陸學者的視野，尤其自21世紀以來，傳播政治經濟學研究在大陸受到比較多的關注，但相關研究還是零散地分布幾個主要的幾所大學、幾位學者或幾所研究機構中，傳播政治經濟學研究并沒有像功能-經驗研究一樣占據(jù)主流位置。筆者關注的是，傳播政治經濟學研究是如何在中國落腳并發(fā)展的？

那么，近年來，傳播政治經濟學研究是在什么樣的社會——媒介情境中展開的？如何展開的？為什么這樣展開？又主要研究了些什么問題？為了有針對性且可控性地回答上述問題，本研究將采用質化的文獻研究方法，以最近十多年（1995～2012）為時間范圍，主要選擇國內核心雜志《新聞與傳播研究》、《國際新聞界》、《新聞大學》、《當代傳播》等為樣本，以他們的論文為考察對象，期望能以此管窺中國大陸傳播政治經濟學研究的現(xiàn)狀、核心內容與演進，并解讀其在批判視角、問題意識以及解決路徑等方面的啟示。

二、傳播政治經濟學在中國大陸的發(fā)展

20世紀90年代，中國大陸開始試行建立報業(yè)集團，傳媒經濟的增長問題引起了比較多的關注。然而，傳媒經濟的增長，也帶來一系列的問題，如傳媒內容的庸俗化、娛樂化和快餐化等。加入WTO后，中國面臨由傳媒大國向傳媒強國轉變的歷史使命，然而，對外傳播的弱勢和軟實力的缺憾成為中國傳媒業(yè)不得不面臨的突出問題。因此，面對世界傳播業(yè)的新形勢和中國大陸媒介商業(yè)化過程中的意識形態(tài)與市場力量的影響，大陸傳播研究者在具體的社會語境中開始思考一些問題。例如，結合媒介文化市場的全球化背景，重新思考了國際信息流動問題，關注傳播新技術的社會意義、傳播資源的分布、傳播的公正與平等。這些情況加速了大陸學者關注傳播政治經濟學，促進了大陸學者引進和介紹傳播政治經濟學的相關研究。如郭鎮(zhèn)之等人在20世紀90年代就開始積極介紹北美傳播政治經濟學的相關研究。為了更好的探視傳播政治經濟學在中國大陸發(fā)展的軌跡與脈絡，筆者將傳播政治經濟學在中國大陸的發(fā)展劃分為兩個階段。

（一）引入期：20世紀90年代中后期至世紀之交

20世紀80年代以來，我國傳播學研究發(fā)展迅速，西方傳播理論及思想大批被引介到中國，大陸出現(xiàn)了大量有關傳播學的譯著和論文等。但傳播研究發(fā)展的初期，主要還是以功能——經驗主義研究為主，西方傳播研究的另一個重要流派——批判學派在相當長一段時間內并不被重視。但進入20世紀90年代中后期，批判學派逐漸被大陸學者所重視，一批有關批判學派的譯著和介紹性論文相繼出現(xiàn)，如《文化民粹主義》、《文化研究讀本》和《傳播政治經濟學》等被引介到中國?？梢哉f，傳播政治經濟學被大陸學者所關注的時間，幾乎是整個批判學派被關注的時間，也就是20世紀90代中后期。在這一時期，傳播政治經濟學的經典著相繼引入中國，其中主要的譯作有：H·席勒的《思想管理者》、文森特·莫斯可的《傳播政治經濟學》、阿芒·馬特拉著《世界傳播與文化霸權》、麥克切斯尼等人的《全球媒體》等。

縱觀傳播政治經濟學引入期的研究，主要以介紹性文章和譯著為主。總體而言，對西方傳播政治學研究的思想脈絡還缺乏系統(tǒng)的認識，對傳播政治經濟學的主要立場、觀點和主要論題缺乏較好地把握，其中的大部分研究還是以總體性、概括性與描述性為主，這一時期的研究相對較零散，缺乏集中的主題和線索。盡管如此，這些研究還是對傳播政治經濟學在中國的發(fā)展有重要的啟蒙作用，初步勾勒出西方傳播政治經濟學研究的地形圖。但是，這一時期有關傳播政治經濟學的研究范式，探討哪些具體問題，還有待進一步明確。

在這一時期，一些引入和推動傳播政治經濟學在中國發(fā)展的學者不能不被提到，如趙月枝、王怡紅、陳衛(wèi)星、胡正榮等人，他們（她們）為中國傳播政治經濟學的引入與發(fā)展做出了重要貢獻。特別如加拿大華人傳播學者趙月枝，可以說是將傳播政治經濟學帶入中國的啟蒙性學者（盡管她并不愿意把自己歸類于傳播政治經濟學派）。她關注意識形態(tài)力量和市場力量對中國媒介行業(yè)的雙重影響，以及媒介在中國民主化歷程中的角色，專注于中國傳播產業(yè)的政治經濟學分析。她在國際傳播領域提出的“跨文化政治經濟學”等理論具有較強的創(chuàng)造性，其成果被國際傳播學界和漢學界權威廣泛認可。還有如郭鎮(zhèn)之等人，在傳播政治經濟引入期，利用在國外進修的機會，考察了西方傳播政治經濟學的發(fā)展，撰寫了一批傳播政治經濟學的介紹性文章，對國內了解西方傳播政治經濟學研究起到重要作用。

（二）成長與反思期：21世紀初至今

傳播政治經濟學在成長發(fā)展過程中，不僅受到政治、文化和社會環(huán)境所限制，而且遇到來自功能——經驗研究的阻力，正如奠基人斯麥茲在描述他教授政治經濟學課程的情況時指出，“由于我采取了批判的視角，我相當?shù)墓铝?。”自中國加入世界貿易組織以來，通過迅速發(fā)展的傳播產業(yè)，極大地加速了與全球資本主義市場體系的融合。隨著國內傳媒機制改革和傳媒產業(yè)的迅速發(fā)展，有的學者從跨文化的政治經濟學視角出發(fā)，考察了這場變革的根本特點，并討論了跨國資本和國內力量從結構上重塑中國傳播體系的具體方式，以及由此帶來有關傳播權利的包容和排除模式的新變化。甚至探討了這種融合的政治與社會意義，指出潛在的矛盾與沖突的來源以及中國正在形成的傳播秩序面臨的挑戰(zhàn)[6]。

有的研究者較系統(tǒng)地研究了傳播政治經濟學的北美傳統(tǒng)，指出北美流派有著鮮明的特色，認為該學術流派相對集中和緊湊，他們之間的學術傳承大多是父子、師生、同事、夫妻，體現(xiàn)了一個較為單純的譜系[7]。

有的研究者則用傳播政治經濟學框架分析了版權文化，指出版權貿易的商品經濟力量是如何服務于資本主義的全球擴張，并且對如何阻止知識產權的資本擴張進行了探討[8]。有研究者則對廣告進行傳播政治經濟學分析，認為政治經濟學分析是廣告?zhèn)鞑パ芯康闹匾碚撊∠颍⒅赋鲞@種理論取向遵循的并非是自由主義的政治經濟學，而是批判的政治經濟學[9]。有研究者則以文化研究的理論發(fā)展為參照，探討了傳播政治經濟學與文化研究關系的演變[10]。后來有研究者則進一步分析了傳播政治經濟學與文化研究的聯(lián)系與區(qū)別，認為以往的兩者關系研究，還停留在表層上，需從根源上把握兩者哲學觀的差異，實現(xiàn)兩者的整合[11]。陳世華的后續(xù)研究則將北美傳播政治經濟學理論精髓概括為“我們不自由的傳播”，著重分析了北美傳播政治經濟學者如何運用政治經濟的路徑分析傳播工業(yè)的“不自由”[12]。

最近重慶衛(wèi)視的改革引起了傳播政治經濟學研究者的濃烈興趣，如呂新雨針對重慶衛(wèi)視的改革，指出希望打破官方、民間、學界和政界之類二元對立的僵化立場，希望借此推動由此生發(fā)的一系列涉及中國電視公共化改革的重要議題[13]。趙月枝則以重慶衛(wèi)視的去商業(yè)化改革和“紅色文化”建設嘗試為契機，討論了社會主義媒體公共性和文化建設的問題[14]。2012年，政治化與社會轉型等話題引發(fā)部分學者的討論，如李彬和黃衛(wèi)星等人探討了社會轉型、去政治化、再政治化等話題，并結合趙月枝的傳播思想展開了分析論述[15]。

三、中國大陸傳播政治經濟學研究的脈絡反思

通過對中國大陸傳播政治經濟學研究的考察，我們不難發(fā)現(xiàn)，目前中國大陸傳播政治經濟學的發(fā)展還停留在初級階段?？傮w而言，中國大陸傳播政治經濟學起步較晚，發(fā)展受多重束縛，研究群體和研究力量分布零散，與西方傳播政治經濟學研究相比，研究水平和層次還較低。

從研究種群來看，傳播政治經濟學的引入與推進，主要得益于幾位女性學者，如趙月枝、郭鎮(zhèn)之、呂新雨和曹晉等人，特別是趙月枝的啟蒙和推介，較大程度上成了大陸傳播政治經濟學的風向標。從這些研究者的橫向聯(lián)系分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，她們大都保持比較好的私人聯(lián)系和友誼。目前傳播政治經濟學的傳承與發(fā)展大都基于這樣的基礎來進行的，傳播政治經濟學的學術傳承呈現(xiàn)較單一的路徑，跨界和跨領域的多重合作非常有限，研究者的互動與合作較大局限于“圈內”的同事或朋友。當然，其他研究者的努力也不可忽視，如陳世華、劉曉紅等人的相關研究，他們對傳播政治經濟學有較長時間的關注。

從研究者所屬機構來看，主要有兩支代表性力量，一支為北廣系（現(xiàn)為中國傳媒大學），如郭鎮(zhèn)之（后調入清華大學）、陳衛(wèi)星等人；另一支為復旦系，如曹晉、呂新雨等人。深入分析這些力量的構成，我們會發(fā)現(xiàn)，他們之間有一個共同的中介，那就是加拿大華人傳播學者趙月枝。趙月枝早年畢業(yè)于北京廣播學院，后出國深造，已成為北美傳播政治經濟學的重要傳承人，她常在大陸往來，推介傳播政治經濟學，與中國傳媒大學、復旦大學等機構保持了密切的互動聯(lián)系。

從已有研究問題的深度與廣度來看，大陸的傳播政治經濟學已經有一定的反思與問題意識，從早期的單純引介和翻譯西方傳播政治經濟學著作，步入反思西方傳播政治經濟學的基本立場、主要觀點和主要學術脈絡的階段，甚至開始借助西方傳播政治經濟學的思想資源，分析與探討中國本土的實際問題，如重慶衛(wèi)視的改革風潮等。但是問題的深度與廣度，受多了多重因素的制約，有研究者自身的學術積累的原因，也有政治、社會環(huán)境等因素的影響。傳播政治經濟學的研究議題有待進一步敞開和深入。

回顧已有的相關文獻，大陸的傳播政治經濟學的研究內容在較長一段時間中關注西方傳播政治經濟的概念、歷史與主要學術脈絡，并在這方面有較多的引進與介紹。對本土問題的探究則主要集中在電視和廣告研究方面。然而，檢視上世紀90年代以來的中國大陸新聞與傳播的相關研究，如探討傳媒公共性、傳媒集團化與新聞改革等方面內容，其實已蘊含傳播政治經濟學的分析與思考，只是在研究路徑與框架上并沒有突出傳播政治經濟的觀點罷了。追蹤至今，我們不難發(fā)現(xiàn)，任何時期傳播領域的變遷，不管傳播政治經濟學是否被提出和推崇，但隨著政治、經濟與文化等嵌入傳播活動的行進中，我們都不可忽視政治和經濟等因素滲入傳播過程的影響。因此，傳播政治經濟學無可避免地充當一種分析視角，在這種過程中扮演闡釋傳播與社會變遷的重要角色。

總之，回顧中國大陸傳播政治經濟學已有的研究，可以發(fā)現(xiàn)傳播政治經濟學在大陸的發(fā)展還處于初級階段，雖已引起了諸多研究者的關注，但實際的發(fā)展受多重因素的影響。西方傳播政治經濟學的理論資源需要進一步挖掘，本土的問題則更需具體的關懷。正如傳播學者潘忠黨（雖然他有一定的經驗主義取向）所言，“無論我們采納什么取向、運用什么方法，我們都得將分析的目光投向我們所身處的現(xiàn)實，都要考察對現(xiàn)實經過獨立思考后而提出的問題，都要就這些問題展開系統(tǒng)的經驗觀察，并且采取理論的資源——我們批判的武器——分析這些觀察，以期對所提問題作出解答，并同時都要對自己所采用的批判的武器展開批判”[16]。對此，我們應該有所反思。

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[14] 趙月枝.構建社會主義媒體的公共性和文化自主性？重慶衛(wèi)視改革引發(fā)的思考[J].新聞大學（秋季號），2011.

第4篇：政治經濟學理論論文范文

關鍵詞：政治經濟學；案例教學；教學改革

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：16723198（2012）20012502

政治經濟學是充當整個經濟學科和我國經濟發(fā)展和改革基礎理論支撐的學科和課程，具有非常重要的地位和作用。然而在教學實踐中卻出現(xiàn)了很多問題，如何解決這些問題，是高校教師重點研究和解決的課題。

1 政治經濟學教學中存在的問題

筆者在近幾年的政治經濟學講授中，深感教學的困難，具體表現(xiàn)在：（1）在教學中煞費苦心地強調政治經濟學學科的重要性，反復講解重點概念，基本原理，學生仍是不理解，學生學習興趣喪失。（2）政治經濟學教學的長期道德說教，尤其是社會主義部分，使學生認為政治經濟學是既講政治，又講經濟，而學生普遍對政治的學習積極性不高，甚至厭煩。筆者就曾經遇到有學生一學期學下來仍認為學的是政治。（3）學生課堂聽課積極性不高，為得學分而學。（4）學完后不知道如何運用理論，考試死記硬背，考完忘完。這些情況使得政治經濟學這門課程尤為不好講，形成“教師不好講，學生不愛聽”，最后教師和學生都在應付的局面。

2 原因分析

2.1 政治經濟學的部分原理與高中政治重合，學生學習不感興趣

政治經濟學的部分基本原理與高中政治重合，學生認為再重新學習一遍意義不大，自然提不起興趣。而且政治經濟學的教學又一般安排在大一的第一學期，學生入校接受的都是如英語、思想政治，數(shù)學等的基礎教育，也容易使學生認為政治經濟學就是單純的一門政治理論課。而對政治的學習，學生普遍不感興趣。

2.2 課程內容過于抽象、理論，不容易理解

政治經濟學是一門抽象程度很高的學科，學生學習這門課普遍感到困難的是內容抽象、深奧，基本范疇多而且含義豐富，難以迅速掌握不同范疇之間的有機聯(lián)系和細微區(qū)別；也很難用自己的親身體驗來感知某些概念，感覺理論與自己很遙遠。最后是雖然認真學了，但效果不好，久而久之產生了厭學。

2.3 教師創(chuàng)新意識不夠，教學方式單一，制約學生興趣提高

長期以來，教師的創(chuàng)新意識弱，教學方式單一，主要就是教師靜態(tài)地傳授知識，學生被動地接受，而廣泛運用于管理學等課程教學中的案例分析、討論等方法在政治經濟學課程中的應用相對薄弱。教師認為只要向學生灌輸了政治經濟學的基本理論知識，學生就能夠把它自覺地運用于實踐中。所以雖然課前教師做了大量的備課準備，但課堂氣氛仍是死氣沉沉，調不起學生的興趣。而當今國際經濟環(huán)境不斷發(fā)展變化，傳統(tǒng)的教學和學習模式不僅使教師教學積極性不高，更容易導致學生學習興趣的喪失，社會閱歷淺等后果。

2.4 與現(xiàn)實生活聯(lián)系不強，對現(xiàn)實問題解釋力不夠

主要體現(xiàn)在：第一，在馬克思所處的年代，階級斗爭矛盾較為尖銳，馬克思很強調階級斗爭。而現(xiàn)在敵對階級已基本消滅，再強調階級斗爭就顯得脫離實際了。第二，政治經濟學主要批判資本主義制度的腐朽，宣揚社會主義制度的合理，社會主義制度必將戰(zhàn)勝資本主義制度。而現(xiàn)實是前蘇聯(lián)解體，東歐劇變，部分社會主義國家倒退回資本主義，而原資本主義國家非但沒有滅亡，反而經濟高速發(fā)展，使得學生對政治經濟學的科學性產生了疑問。第三，由于市場化改革引發(fā)的道德疑問使學生對思想政治教育產生了動搖心理，這種心理也輻射到了政治經濟學上。在我們實際的經濟運行過程中也出現(xiàn)了私有制，出現(xiàn)了貧富差距拉大現(xiàn)象，那會不會存在有剝削，我們現(xiàn)有的社會主義制度還是不是馬恩所設想的社會主義等等，使不少學生產生了質疑，也使政治經濟學中宣揚的大道理不能令人信服。第四，現(xiàn)實經濟運行過程中出現(xiàn)的新問題，比如美國次貸危機所引起的全球金融海嘯，歐債危機，人民幣升值等學生關心的問題都沒有及時在教科書中反映，教材與實踐相比存在明顯滯后性。由于教材中不能完全解釋出現(xiàn)的眾多經濟現(xiàn)象和問題，使得學生認為政治經濟學已經過時了。

2.5 政治經濟學學科內容體系不夠成熟、完善

與西方經濟學相比，政治經濟學學科內容體系不夠完善。西方經濟學以“經濟人”假設為基礎，運用邊際分析、均衡分析、實證分析、定量分析等方法對資本主義市場經濟體制中如何高效配置和使用資源展開研究，研究對象從個體到整個社會，體系條理清晰。而政治經濟學資本主義部分較成熟，以馬克思剩余價值理論為基石，以生產關系為研究對象，運用唯物辯證法、科學抽象法、定性分析等分析方法對經濟的本質問題進行研究。而社會主義部分內容體系很不完善，研究對象既有生產關系，也有基本經濟制度，既研究經濟運行，又研究我國經濟體制改革及出現(xiàn)的眾多新問題。研究方法什么好用用什么。研究的內容與西方經濟學、國際貿易、金融學等學科部分內容重合。政治經濟學的社會主義部分就是一個大拼盤，各個章節(jié)龐雜、零碎，學生學起來抓不住重點，主線不明確。

3 解決對策

3.1 引導學生正確認識政治經濟學

法國重商主義學者蒙克萊田在1615年的《獻給國王和王太后的政治經濟學》一書中首次使用“政治經濟學”一詞，在經濟學前面加“政治”，意指“社會結構”或“國家”，也就是說他所論述的經濟問題已經超出了家庭或莊園經濟的范圍，而是以整個國家或社會的經濟問題為研究對象。此后許多經濟家也都沿用了這一概念，不管是在西方經濟學教科書中，還是在馬克思看來“政治經濟學”和“經濟學”是通用的。所以政治經濟學和西方經濟學一樣都屬于經濟學范疇，不是既研究政治又研究經濟的。當然，對于各個社會形態(tài)來說，經濟是基礎，政治是經濟的集中表現(xiàn)，經濟學研究與政治以及意識形態(tài)等上層建筑之間存在著極為密切的關系。

同時還要弄清一個重要問題，傳統(tǒng)觀點認為政治經濟學包括資本主義和社會主義部分，而政治經濟學只包括資本主義部分。因為在馬克思那個時代還沒有社會主義，當然也不可能撰寫出政治經濟學的社會主義部分。社會主義部分是在斯大林主持下編寫的。目前國內的政治經濟學教科書的社會主義部分是在前蘇聯(lián)教科書的影響下又加入了我國社會主義建設的經驗而形成的，所以不能一說政治經濟學，特別是它的社會主義部分就認定其也是的。

3.2 改革傳統(tǒng)教學模式，將案例教學法引入課堂

傳統(tǒng)的教學模式不利于學生能力和素質的培養(yǎng)，也不利于學生學習興趣的提高，所以改革教學模式至關重要。筆者在改革中不斷探索將傳統(tǒng)教學模式和案例教學法有機結合在一起的方法。而由于政治經濟學課程的特點不同于一般應用性課程，它的內容具有較強的抽象性，不是所有的內容都適合案例教學，所以要認真選取部分內容采用案例教學。

比如在講價值決定時，讓學生分析“梵高的畫為什么那么值錢？”講價值規(guī)律的作用時，我們可以舉鐵路火車票價或電價的調整，近幾年我國房地產價格的走向，以及關系社會民生的“蒜你狠”、“豆你玩”、“姜你軍”等農產品價格上漲等例子進行分析。講市場機制對資源配置的局限性時，筆者結合當時網絡熱議的“蘿卜哥”由于蘿卜價高而大面積種植卻又遇上蘿卜爛市，賣不出去的事件來說明市場調節(jié)的盲目性、自發(fā)性和滯后性等特點，學生不僅由此輕松地掌握了理論知識，同時也提高了學習興趣。講虛擬經濟的發(fā)展作用時，可以舉例美國的次貸危機，使學生更好地認識到虛擬經濟脫離實體經濟過度發(fā)展的危害。講勞動力商品時，結合理論提出社會主義經濟勞動力是不是商品，勞動力成為商品是否與勞動者的主人翁地位矛盾等問題讓學生展開討論……

案例教學的內容較為豐富，教學方式也可以靈活多樣。針對不同的案例特點和課程實際需要，教師可以在課堂上講解重點難點時穿插借助案例進行解釋，也可以圍繞著某一問題開展案例討論或辯論形式，讓學生參與進來，鼓勵學生大膽發(fā)言，各抒己見，這樣不僅能引起師生互動，還有利于提高學生的口頭表達能力。最后還可以輔導學生以案例為基礎完成課程論文，提高其經濟論文的寫作能力。

通過多種形式，使學生感到理論與實際是有密切聯(lián)系的，抽象的理論也變得不再枯燥，增強了其學習的積極主動性，提高了其分析和解決現(xiàn)實問題的能力。同時也使學生深化了對課本知識的理解，改變了其長期以來認為政治經濟學是一門純理論課程而厭學的態(tài)度。

但是盡管案例教學有很多優(yōu)點，鑒于政治經濟學課程本身的特點，不可能像管理學、西方經濟學那樣以案例教學為主。政治經濟學的理論教學仍然應該是基礎和依據(jù)，案例教學是輔助，注重兩者的有機結合。

3.3 加強與當代重要經濟問題的結合，提高政治經濟學對現(xiàn)實的解釋力

政治經濟學是一門學以致用的科學，應該能幫助我們解釋和解決現(xiàn)實問題，而不是進行枯燥的政治說教。在教學中如果不能聯(lián)系現(xiàn)實，就不能打消學生心中的疑惑，就不能使學生真正理解政治經濟學的科學性。而目前學生之所以對其學習提不起興趣，很大程度上是認為其理論過于抽象、空洞，與現(xiàn)實結合力不強，學生不知道學習它有什么用，或認為其已經過時了。其實在我國的經濟發(fā)展中很多實際問題都可以從政治經濟學的角度來解釋，特別是在我國轉軌過程中出現(xiàn)的企業(yè)改革，醫(yī)療改革，經濟增長方式轉變，科學發(fā)展問題，三農問題，收入分配與構建和諧社會問題，以及近年來全球金融危機給我們的啟示等等都是政治經濟學研究的熱點問題。教師在課堂上應多結合這樣的實際問題講解，從而打破政治經濟學“無用論”、“過時論”的說法。

3.4 講解要有條理，幫助學生抓住重點

政治經濟學的各個章節(jié)龐雜，如何講解才能使學生思路清晰，抓住主線和重點呢？這就需要教師下功夫總結。比如講解資本主義部分時，剩余價值理論是政治經濟學的基石，但是這部分內容分散于各個章節(jié)中，學生不好把握。教師就要說明剩余價值理論包括剩余價值生產理論、實現(xiàn)理論和分配理論。剩余價值生產理論包括對資本總公式矛盾，勞動過程和價值增殖過程，不變資本和可變資本，剩余價值率，絕對剩余價值生產和相對剩余價值生產，工資和資本積累理論的分析。剩余價值實現(xiàn)理論包括對資本循環(huán)，資本周轉，社會資本再生產和流通的研究。剩余價值分配理論包括對平均利潤和生產價格理論，商業(yè)資本和商業(yè)利潤，借貸資本和利息，地租的分析。

講解社會主義部分時，由于迄今為止世界上還沒出現(xiàn)一個比較成熟的社會主義社會，我國從社會主義基本經濟制度建立至今不過五十多年時間，改革開放三十多年，社會主義市場經濟發(fā)展只有十多年，所以不可能出現(xiàn)一本反映社會主義社會發(fā)展規(guī)律的社會主義政治經濟學，也不可能建立起關于社會主義市場經濟的科學的完整的政治經濟學理論體系。

面對內容體系不夠成熟完善的社會主義部分，教師首先要明確我國經濟發(fā)展中出現(xiàn)的新現(xiàn)象和新問題太多了，由于教學時間的限制，在教學中不可能面面俱到。其次要以社會主義初級階段理論作為講授的出發(fā)點，以社會主義本質理論為主線，以市場經濟理論為理論基石，圍繞社會主義初級階段的生產、交換、分配和消費關系發(fā)展的規(guī)律，對比與資本主義制度本質性質的不同進行講解。

總之在教學過程中，教師首先要思路清晰，講解才會有條理，學生才能抓住重點。

3.5 改進成績衡量標準，使學生獲得學習上的成就感

傳統(tǒng)的一考定終身的成績衡量標準，并不能真正反映學生的學習成果。經常會有學生抱怨平時課堂上認真聽講了，課后作業(yè)做了，可最終的成績卻不理想，學習積極性受到打擊。改進成績衡量標準，對于平時課堂上聽講、討論、提問等環(huán)節(jié)表現(xiàn)良好的學生加分，并以平時成績形式計入期末考試成績中，在期末考試時加大案例分析題型的比重，這樣不僅可以增加學生的學習興趣，刺激其的競爭意識，更能激發(fā)其學習的動力。

參考文獻

[1]馬宏.政治經濟學教學中的困境與出路[J].荊門職業(yè)技術學院學報·教育學刊，2008，（4）.

[2]谷書堂.論政治經濟學、西方經濟學的位置和功能[J].經濟縱橫，2008，（5）.

第5篇：政治經濟學理論論文范文

關鍵詞：經濟學說史；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）10-0-01

《經濟學說史》是經濟學專業(yè)重要的專業(yè)基礎課程之一，是研究經濟學說產生和發(fā)展的歷史。學習和研究本課程能夠讓我們清楚地把握西方經濟學的發(fā)展和演化過程，使我們對現(xiàn)代西方經濟學理論理解的更加深入透徹，從中吸收以往經濟研究中的科學成果和經驗教訓，創(chuàng)立適應現(xiàn)代要求的新的經濟學說，為我們的社會主義建設服務?？梢姡_設該課程具有十分重要的理論意義和現(xiàn)實意義。但現(xiàn)如今，當前全社會對于應用技能的重視和對基礎學科教育的忽視，在經濟學說史課程的實際教學中，存在著很多亟待解決的問題。

首先，經濟學說史課程的理論性強、歷史性強，學生缺乏學習的主動性和積極性，課堂教學效果不佳。經濟學說史是理論經濟學的重要組成部分，它把經濟學說的產生和發(fā)展作為研究對象，通過研究歷史上各種經濟學說的基本特征、主要內容、思想淵源來揭示經濟學說的產生和發(fā)展規(guī)律，具有較強的理論性。另外，經濟學說是隨著社會發(fā)展而產生和演變的，各個時期的經濟學說，無一不是當時社會經濟發(fā)展現(xiàn)實的某種反映，都帶有時代的烙印和特征[1]。所以，經濟學說又是具有歷史性的。這就使得學生剛一接觸到這個課程就給其貼上了“不需理解、死記硬背即可、不實用”的標簽。

其次，經濟學說史課程的內容繁雜、枯燥，易混淆。經濟學說史以各個時期具有代表性的經濟學家和經濟學派的主要經濟思想和理論為主要學習內容。從古希臘、古羅馬與西歐中世紀的經濟思想開始，到20世紀40年代以后的新古典綜合學派，跨越了重商主義、重農主義、古典政治經濟學派、空想社會主義學派、邊際效用學派、新古典經濟學派等諸多學派，可謂內容繁雜[2]。而這分支眾多、林立的學派又往往是在一定的歷史背景下產生的，而不同時期經濟學說既有繼承又有發(fā)展，所以在內容上就會有相同和不同之處，特別是對一些基本經濟概念的內涵和經濟規(guī)律是在不斷探索和糾錯中逐漸完善的，所以在教學中同樣的一個概念會有不同定義和解釋，學生會感覺枯燥且容易混淆。

針對以上在教學實踐中遇到的問題，提出以下幾點思考：

1.精心組織和梳理教學內容。可充分利用經濟學說發(fā)展的歷史階段性，通過劃分西方主流經濟學的發(fā)展階段，把重要人物、重要觀點、重要事件納入其中，使學生對經濟學說的發(fā)展脈絡有清晰的認識。其中，要注意做到以下幾點：一是要將時代背景與學說產生緊密結合。有助于對理論體系的深入理解同時體會經濟學說的歷史性、階級性和政治性，增加對內容的理解；二是重視經濟學家生平的介紹。在課程講授過程中，補充穿插經濟學家的傳記和相關趣事，講解他們人生經歷對其經濟學說的影響。這樣不但能加深學生對經濟學說的理解，同時從其人生經歷中也可以得到啟示，既提升了學生學習的趣味性和主動性，也加深了其對理論的思辨。三是做好對經濟學思想的評述。經濟學說史作為一門理論性很強的課程，其理論體系包括闡述、評論兩大方面。因此在講課時應先闡述理論，對各種經濟學說，堅持實事求是、具體問題具體分析。在評論時與歷史結合，客觀地看其貢獻和不足，而不是教條的引用某一教材的話，并且提出此問題讓學生思考。

2.注重理論聯(lián)系實際，避免空洞的說教和枯燥無味的敘述[3]。針對大部分學生對經濟學說史課程“純理論、實用性不強”的認識偏差，教師應努力增強課程內容的實用功能，注重理論聯(lián)系實際。如早期重商主義的重金思想可以聯(lián)系當前的現(xiàn)象；如重農學派關于農業(yè)問題的認識，對于當前我們解決好“農業(yè)、農村、農民”問題有重大的幫助；如在講述亞當·斯密關于“看不見的手”的論述時，聯(lián)系我國社會主義市場經濟建設的實際；而李嘉圖的比較成本學說，可以聯(lián)系我國外貿的實際；凱恩斯的宏觀經濟理論中提出的貨幣政策和財政政策，對于我國的降息減稅等現(xiàn)階段經濟政策有著重要的理論支撐等等，這樣就可以充分體現(xiàn)經濟學說史的現(xiàn)實指導意義，使學生能夠感性地理解和掌握抽象、枯燥的理論，達到“以史為鑒”的目的，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果。

3.教學方法多元化。一是針對經濟學說史課程中有許多知識具有相似性和可比性，在教學中應多采用比較教學法，對這些知識進行比較，分析其異同并抓住重點內容。如比較分析早晚期重商主義觀點的異同；如在學習古典政治經濟學理論時，比較英法兩國古典政治經濟學產生和發(fā)展的歷史條件及特點，明確異同點，使學生能夠系統(tǒng)地掌握古典政治經濟學派重要理論的演變過程和特點；再如斯密的絕對成本學說和李嘉圖的比較成本學說、薩伊定律和凱恩斯定律等等，通過比較進行類推，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，觸類旁通，減少記憶內容。二是采用多媒體教學技術，增強上課的直觀性，增加學生的感性認識。充分利用網絡資源，鏈接經濟思想史網站和新聞網站，現(xiàn)場點評和討論，強化經濟學說史的理論知識的目標，為日后的專業(yè)學習與經濟理論的運用奠定堅實的基礎。

4.考核方式綜合化。考核是對學生的“學”和老師的“教”的客觀評價。作為接受高等教育的大學生而言，筆者認為，考核的目的不僅僅是考察學生學習專業(yè)知識的深度和廣度，更要考察他們自學、查找資料、總結、表達、寫作等各方面的能力與素質。而論文的考查方式則更傾向于測試學生對問題的理解和分析能力，因此可以將論文作為主要的考核形式，同時采用定期檢查讀書筆記的方法（由任課教師提供文獻資料目錄，最好是學校圖書館里都有的書，要求學生看這些書并且寫讀書筆記），再輔以課堂表現(xiàn)的考核形式。這樣做既可以兼顧到學生的平時表現(xiàn)，又可以使其主動查閱相關資料，并逐漸了解如何運用歷史的方法來看待和研究問題。

總之，對經濟學說史課程進行教學改革是一項長期而艱巨的任務，我們除了要克服該課程內容繁雜、實用性不足、學生學習積極性不夠等劣勢外，更多的是要通過各種方式與手段增強該課程的趣味性與實用性，提升學生的學習興趣，幫助學生掌握這門課程的知識體系，從而將經濟學知識融會貫通，確保教學質量不斷提高，以滿足高等教育的發(fā)展和新時期對經濟學高素質人才培養(yǎng)的需要。

參考文獻：

[1]林建紅.關于提高《經濟學說史》課程教學效果的探討[J].商業(yè)現(xiàn)代化，2012（09）：145-146.

[2]霍倩佳.關于改進西方經濟學說史課程教學的探討[J].商業(yè)經濟，2011（09）：121-122.

第6篇：政治經濟學理論論文范文

關鍵詞：拔尖創(chuàng)新人才 培養(yǎng)模式 經濟學專業(yè) 課程設置

我國在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中，明確提出“探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面。”因此培養(yǎng)拔尖型創(chuàng)新人才已成為我國教育工作的一項戰(zhàn)略任務。改革開放以來，我國的大學經濟學教育取得了長足的發(fā)展，然而我國的經濟學教育與不斷發(fā)展的市場經濟的要求仍有較大的差距，教學內容空洞，教學手段單一，基本保持教師填鴨式授課、學生記憶背誦的傳統(tǒng)模式。每年大量的經濟學學生畢業(yè)，但合格的經濟學人才卻非常稀少。如何盡快改變經濟學專門人才的培養(yǎng)環(huán)境和教育模式，提高經濟學本科畢業(yè)生的專業(yè)水平，不僅關系到我國高等院校經濟學教育的長期發(fā)展，而且還直接影響著我國經濟體制的發(fā)展與完善。本文在系統(tǒng)研究拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的基本理論的基礎上，探討以拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標的經濟學課程體系設置模式，并且主要以美國哈佛大學（Harvard University）、麻省理工學院（Massachusetts Institute of Technology， 簡稱MIT ）、哥倫比亞大學（Columbia University）、芝加哥大學（University of Chicago）等知名院校經濟系為例，從專業(yè)要求、課程設置等方面研究美國經濟學拔尖創(chuàng)新人才教育的先進經驗，并在此基礎上提出改進我國經濟學教育的建議與對策。

1.經濟學拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)與課程體系設置的理論分析

拔尖創(chuàng)新人才是德智體全面發(fā)展，知識、能力、素質協(xié)調發(fā)展，具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新品格，在某個方面或某個領域能夠創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的高素質人才。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一個復雜的系統(tǒng)工程，而課程體系設置是實現(xiàn)人才培養(yǎng)總目標的物質載體。課程體系是承擔特定人才培養(yǎng)職能功能、具有特殊結構和組成部分、具有延伸性、開放性等特點的知識組織結構，課程體系構成了一個學科的基本范式，這種范式使得各門課程形成相互聯(lián)系的統(tǒng)一整體，具體落實人才培養(yǎng)的總體目標，確立專業(yè)規(guī)格與專業(yè)品質，區(qū)分不同人才學科的人才特征，同時課程體系設置海必須反映不斷發(fā)展變化的經濟社會要求，跟蹤本學科發(fā)展的前沿，既要有知識體系的穩(wěn)定性，也要有知識內容的革命性和前瞻性，同時還要調動學生學習的積極性和主動性。經濟學拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，應在以下幾個方面與課程體系的設置實現(xiàn)相互協(xié)調、相互促進。

1.1以拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標的經濟學課程體系

經濟學課程體系要符合現(xiàn)代教育理念，實現(xiàn)課程體系的組織和優(yōu)化。要按照經濟學科的特點，實現(xiàn)課程的豐富性、回歸性、聯(lián)系性與嚴密性，使得課程的規(guī)劃、研究和設計過程逐漸完善。合理的課程體系設置，應當培養(yǎng)學生具有結構合理的基礎知識、自覺的學習意識和較強的自學能力。

1.2以拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標的經濟學課程體系

經濟學課程體系要實現(xiàn)科學性與發(fā)展性相協(xié)調。教育部在《關于深化教學改革》意見中明確指出：“必須考慮社會經濟發(fā)展需求，反應科學技術發(fā)展趨勢，從整體優(yōu)化角度開展課程體系的優(yōu)化及教學內容改革”。經濟學是一個涉及面廣、分支多、理論性與應用性都很強的學科，而且變化頻繁，隨著經濟社會的發(fā)展，各種理論和體系層出不窮，需要我們結合經濟學理論的發(fā)展和社會經濟的需求，將整個經濟學理論體系中的各個模塊、各門課程科學合理地、有機地組織起來，形成一個理論與實踐相結合、知識與方法相配合、傳承與創(chuàng)新相融合的課程體系。同時，隨著信息化社會的來臨，隨著手機、電腦、互聯(lián)網等現(xiàn)代媒體的強勢傳播，青年學生的閱讀習慣也在不斷變化，手機閱讀、互聯(lián)網閱讀成為閱讀的主流，這樣在當代學生中，知識碎片化的傾向越來越嚴重，許多學生難以建立完整的知識體系，因此在學校教育中，課程體系的設置更要重視知識體系的完整性。

1.3以拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標的經濟學課程體系

經濟學課程體系要做到普適與特色相結合。經濟學是研究資源配置效率問題的科學，因而具有普遍適用性，因此在課程體系設置中要尊重經濟學體系的一般內容與范式，做到課程體系的普遍適用。然而，每一個高校的研究與教學偏好又都有所不同，其研究領域、研究方法甚至基本觀點都有很大差異，因而完全一模一樣的課程體系設置不符合高等教育發(fā)展的基本規(guī)律，差異化生存、特色化發(fā)展是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的基本要求。就課程體系設置而言，也要體現(xiàn)差異化、特色化，學校要因校而異，根據(jù)自己的教學定位和理念，充分發(fā)揮各自的專業(yè)優(yōu)勢，著眼經濟建設的前沿變化，預測市場對人才的需求趨向，開發(fā)出相應的具有專業(yè)特色的課程體系。

1.4以拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標的經濟學課程體系

經濟學課程體系要做到專業(yè)教育與通識教育相平衡。拔尖創(chuàng)新人才應具有全面的素質和廣博的知識結構，只有深入掌握本學科理論知識、廣泛的相關學科知識，才能具備觸類旁通的分析能力，才有可能在理論上有所突破，眾所周知著名經濟學家赫伯特?西蒙，既是經濟學界的大家，獲得了諾貝爾經濟學獎，同時也是著名的計算機專家，曾榮獲美國最高的計算機科學獎項。因此，在經濟學課程體系的設置上，必須重視通識教育和文化素質教育，夯實學生的知識基礎，大量開設理工、人文、社科、藝術等方面的基礎課程，開設交叉學科的綜合課程以及跨學科的講座等等，打破專業(yè)限制，實現(xiàn)通識教育與專業(yè)教育的有機融合。

2.美國四所著名高校經濟學課程設置的基本情況

一是在培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才方面，美國多所著名高校取得了驕人的成績，其經驗值得我們學習和借鑒。拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是一個復雜的系統(tǒng)工程，包括培養(yǎng)目標、培養(yǎng)制度，教學模式等等多方面的內容，就教學模式而言，主要包括課程設置、教學內容、教學方法等。在課程設置上，美國多數(shù)高校實施的是通識教育理念指導下的課程結構設計，但各校的課程分類與組合不盡相同。如麻省理工學院為理工類學生開設人文社會課程，以保證文理學科相互滲透。二是在教學內容方面，研究型大學處于核心地位的是研討課，還有跨學科的專題學術討論課程、導師輔導課以及問題情境式教學課，重點培養(yǎng)學生的探究意識。美國還十分重視開設創(chuàng)業(yè)課程，硅谷60%-70%的企業(yè)都是斯坦福大學的學生和教師創(chuàng)辦的。三是教學方法靈活，研究性教學等對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才發(fā)揮了重要作用。

在經濟學教學方面，為了使學生由淺入深、循序漸進地掌握經濟學的研究內容和分析方法，美國大學在設置本科經濟學課程時將微觀經濟學、宏觀經濟學、經濟計量學以及經濟分析與應用等方面課程細分為初級和中級兩個層次，在經濟學專業(yè)一年級，開設初級經濟學原理，二年級學習中級經濟學在初級課程中對新生只講授經濟學的原理與方法，不涉及高等數(shù)學方面的內容在學生具備基本的經濟學素養(yǎng)和相關的數(shù)學知識后，才允許修讀中級微觀經濟學、中級宏觀經濟學、計量經濟學、中級微觀應用分析、中級宏觀應用分析等方面的課程，有的學校在選修課程上還開設高級微觀理論。以下是MIT、哈佛大學、芝加哥大學等學校經濟系課程設置。

2.1 MIT本科課程設置[1]：

2.1.1一般經濟學理論，這一類課程包括微觀經濟理論與公共政策、微觀經濟學原理、宏觀經濟學原理、中級微觀經濟理論、中級應用宏觀經濟學、高級宏觀經濟學、經濟學閱讀與討論、經濟學專題、博弈論的經濟應用、經濟學與心理學、戰(zhàn)略與信息等課程。

2.1.2產業(yè)組織，包括產業(yè)組織與競爭策略、衛(wèi)生經濟學、經濟學與激勵：理論與應用等課程。

2.1.3統(tǒng)計學與計量經濟學，包括經濟學中的統(tǒng)計方法、計量經濟學、經濟學中的研究與交流：主題、方法與應用、高級計量經濟學等課程。

2.1.4國民收入與金融，包括公共財政與公共政策、環(huán)境政策與經濟學、能源決策、市場與政策、能源經濟學與政策、金融經濟學、教育經濟學、信息技術與美國勞動市場等課程。

2.1.5國際、區(qū)域與城市經濟學，包括城市與區(qū)域經濟學、國際貿易等課程。

2.1.6勞動經濟學與勞資關系，包括變化的經濟中的美國勞動力、勞動經濟學與公共政策等課程。

2.1.7經濟史，包括中世紀經濟史的比較研究、金融危機的經濟史、資本主義以及對它的批評、世界貧困問題等課程。

2.1.8經濟發(fā)展，包括發(fā)展理論基礎、政治經濟學與經濟發(fā)展等課程。

2.2 MIT研究生經濟學課程設置[2]

2.2.1一般經濟學與理論，包括經濟學家的數(shù)學、微觀經濟理論Ⅰ、微觀經濟理論Ⅱ、微觀經濟理論Ⅲ、微觀經濟理論Ⅳ、博弈論、契約理論、博弈論專題、獨立研究論文、討論：經濟學專題、經濟學閱讀討論等。

2.2.2產業(yè)組織，包括產業(yè)組織Ⅰ、產業(yè)組織Ⅱ、衛(wèi)生經濟學討論、集體選擇理論：經驗檢驗、集體選擇理論：制度與實證政治理論等。

2.2.3統(tǒng)計學和計量經濟學，包括經濟學中的統(tǒng)計方法、計量經濟學、時間序列分析、非線性計量經濟分析、高級應用計量經濟學專題、應用計量經濟學專題、經濟研究討論。

2.2.4金融經濟學，包括金融經濟學簡介、高級金融經濟學Ⅰ、高級金融經濟學Ⅱ、高級金融經濟學Ⅲ。

2.2.5宏觀經濟學與貨幣經濟學，包括宏觀經濟理論Ⅰ、動態(tài)最優(yōu)方法應用、宏觀經濟理論Ⅱ、經濟增長、宏觀經濟理論Ⅲ、經濟波動、宏觀經濟理論Ⅳ、經濟危機、宏觀經濟學專題、高級宏觀經濟學Ⅰ、高級宏觀經濟學Ⅱ、高級宏觀經濟學Ⅳ。

2.2.6公共經濟學，包括環(huán)境政策與經濟學、公共經濟學Ⅰ、公共經濟學Ⅱ、高級公共經濟學專題、環(huán)境經濟學與市場失靈的政府反應。

2.2.7國際、區(qū)域、城市經濟學，包括城市與區(qū)域、城市經濟學與公共政策、國際經濟學Ⅰ、國際經濟學Ⅱ。

2.2.8勞動經濟學和勞資關系，包括勞動經濟學Ⅰ、勞動經濟學Ⅱ、高級勞動經濟學專題、勞動市場關系與職業(yè)流動性。

2.2.9經濟史，包括經濟史等課程。

2.2.10發(fā)展經濟學，包括發(fā)展經濟學：微觀學問題與政策模型、發(fā)展經濟學宏觀經濟學與社會主義經濟改革、政治經濟學：制度與發(fā)展、經濟制度與增長政策分析、政治經濟學1：國家與經濟的理論等課程。

芝加哥大學經濟學博士項目主要課程：核心課程：價格理論（分為Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ）（應是微觀經濟學）、收入理論（分為Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ）（應是宏觀經濟學）、數(shù)量分析方法（包括經濟學中數(shù)理方法導論、經驗分析Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ）；專業(yè)課程：數(shù)理經濟學（包括博弈論、信息經濟學、數(shù)理經濟學專題）、計量經濟學與統(tǒng)計學（包括高級計量經濟學、計量經濟學專題、市場專題（貝葉斯方法在營銷與微觀經濟計量學中的應用）、經濟史（包括人口與經濟、商業(yè)倫理、市場營銷的經濟學與人口統(tǒng)計）、勞動經濟學/人力資本（包括應用價格理論、人力資本、知識與技能經濟學）、數(shù)量經濟分析（生命周期動態(tài)學與不平等、社會相互作用與不平等）、經濟增長/國際貿易（經濟增長專題、國際貿易與增長、國際貿易中的數(shù)量分析）、公共部門經濟學（政治學的經濟模型、公共部門經濟學、公共部門中的發(fā)展經濟學）、計量勞動經濟學（微觀數(shù)據(jù)分析Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ）、宏觀經濟動態(tài)學與金融市場（宏觀經濟的隨機模型、公共財政與宏觀經濟動態(tài)學、金融市場的動態(tài)模型）、金融經濟學（金融決策理論Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ）、資產定價（資產定價、實證金融專題、資產定價專題）、產業(yè)組織（高級產業(yè)組織理論Ⅰ、Ⅱ、反托拉斯與產業(yè)組織）。另外有很多討論課程，還有方法論的訓練課程。[3]

哈佛大學開設的主要課程有：一般經濟學、經濟理論、經濟思想史為一類，包括微觀經濟理論Ⅰ、Ⅱ、文化經濟學、宗教與資本主義的產生、博弈論Ⅰ、Ⅱ等；計量經濟學與數(shù)量方法，包括應用計量經濟學、金融計量學專題等；經濟史、發(fā)展經濟學，包括經濟發(fā)展、發(fā)展經濟學Ⅰ、Ⅱ、發(fā)展政策設計、經濟增長理論；貨幣和財政理論與政策、公共部門經濟學，包括公共經濟學與財政政策Ⅰ、Ⅱ、衛(wèi)生經濟學等；國際經濟學，包括國際金融、高級國際貿易專題等；產業(yè)組織與規(guī)制、環(huán)境經濟學，包括產業(yè)組織Ⅰ、Ⅱ、環(huán)境與自然資源經濟學；金融經濟學，包括公司金融、企業(yè)家精神的理論與經驗研究、行為金融；勞動、人力資本與收入分配、城市經濟學為一類，包括社會經濟學、勞動經濟學、科學經濟學。另外有大量的閱讀、研究、討論課程安排。[4]

哥倫比亞大學研究生課程設置：1）第一年課程，包括微觀經濟學分析Ⅰ和Ⅱ、經濟學家須掌握的數(shù)學方法，計量經濟學Ⅰ和Ⅱ；2）經濟發(fā)展，包括經濟增長與發(fā)展Ⅰ和Ⅱ、科學、技術與經濟增長、產業(yè)發(fā)展、公共財政Ⅰ和Ⅱ；3）計量經濟學，包括微觀計量經濟學、宏觀經濟學的經驗方法、應用計量經濟學、計量經濟理論、計量經濟學專題Ⅰ和Ⅱ、計量經濟學討論會；4）經濟思想史，包括經濟思想史；5）產業(yè)組織與規(guī)制，包括產業(yè)組織專題、產業(yè)組織專題Ⅰ、Ⅱ和Ⅲ、產業(yè)組織討論會；6）國際經濟學，包括國際金融、貿易與金融政策中的戰(zhàn)略問題、貿易協(xié)定理論、國際貿易理論、國際貨幣與金融、貿易與發(fā)展專題、國際貨幣經濟學專題、商業(yè)政策專題、全球經濟政策、經濟地理專題、國際貿易討論；7）勞動經濟學，包括勞動經濟學Ⅰ和Ⅱ、勞動經濟學專題；8）宏觀經濟學與貨幣理論，包括宏觀動態(tài)學專題、高級宏觀經濟分析Ⅰ和Ⅱ、宏觀經濟學與一般均衡理論、經濟分析專題Ⅰ和Ⅱ、應用宏觀經濟學與金融、經濟模型中的復雜性與不確定性、貨幣理論與政策、高級經濟學經驗研究專題、貨幣經濟學討論會、經濟波動討論會；9）微觀經濟理論與數(shù)理經濟學，包括高級微觀經濟分析Ⅰ和Ⅱ、群體決策的建模與分析、經濟學家的高級數(shù)理經濟學方法、數(shù)理經濟學專題、金融與貨幣的一般均衡基礎、博弈論在經濟分析中的應用、控制論在經濟分析中的應用、機制設計、契約與組織、政治的經濟分析專題、市場設計、產業(yè)競爭的經濟學與政治學、微觀經濟學討論、應用微觀經濟理論討論、應用微觀經濟理論研究方法討論；10）公共財政，包括公共財政Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、公共經濟學基礎；11）其他課程，包括美國經濟史、歐洲經濟史、日本的經濟組織與發(fā)展、新興市場經濟國家專題研討、蘇維埃與后蘇維埃經濟、中東歐、后蘇維埃國家以及東亞改革國家的轉軌問題、城市經濟學、集體行動的政治經濟分析、政治經濟學理論、自然資源與環(huán)境經濟學、轉軌經濟學、歐洲一體化的經濟分析、日本經濟問題、衛(wèi)生經濟學專題；12）討論，包括經濟理論、貨幣與宏觀經濟學、勞動與人力資源、國際經濟學、發(fā)展與環(huán)境經濟學、計量經濟學、產業(yè)組織與戰(zhàn)略、應用微觀經濟學與勞動。[5]

3.美國高校經濟學課程設置的特點

從前述具有代表性的美國高校經濟系課程設置情況來看，我們可以發(fā)現(xiàn)以下幾個方面的特點：

3.1課程體系完整，數(shù)目龐大

每一所大學開設的經濟系課程幾乎都涵蓋經濟學的各個領域，從一般的微觀經濟學、宏觀經濟學、計量經濟學到經濟學的各個分支領域如勞動經濟學、衛(wèi)生經濟學、經濟增長、經濟發(fā)展等無所不包，課程數(shù)量龐大。哈佛大學2009年秋季為本科生開設的課程有20門，為研究生開設的課程有50門之多。由于課程內容豐富，數(shù)量龐大，學生可以結合自己的學術興趣以及今后的職業(yè)選擇，靈活選擇要學習的課程，有助于實現(xiàn)經濟學理論與實際應用之間的權衡，也有利于教師專注于某一個研究領域，提高研究與教學的質量，同時也一定會提高學生的學習興趣。

3.2課程層次豐富，結構合理

美國高校經濟學課程體系布局合理，課程之間內在的結構關系、邏輯聯(lián)系得以完善。

首先，課程層次性強，課與課之間的縱向銜接緊密。在課程設置上，遵循知識傳授的漸近規(guī)律，以由淺入深、由易到難的方式，構建完整的經濟學課程體系。各大學都把一些主要的經濟學課程分解成幾個由低至高的級別，如微觀經濟學Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ，宏觀經濟學Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ，計量經濟學Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ等等，讓學生拾級而上，步步升高，幫助學生既打好專業(yè)基礎，又掌握更高深的知識。

其次，注重經濟學方法的訓練。美國高校在經濟學課程體系的設計中，特別強調現(xiàn)代經濟分析研究方法的教學，開出了大量統(tǒng)計方法、數(shù)學方法、計量經濟學、微觀宏觀經驗研究方法、數(shù)理經濟學方法等課程，并且分為多個不同的層次，這樣的課程設置，有助于學生掌握現(xiàn)代經濟學研究的主流理論和方法。通過經濟理論與經濟方法課的結合，以突出定性經濟學與定量經濟學之間的聯(lián)系，讓學生既理解相關的經濟學基本概念和一般理論的定性表述，又能把這些理論化解為具體的假設，并運用統(tǒng)計資料和方法，對其進行規(guī)范化的定量檢驗。

第三，注重跨學科培養(yǎng)。以哥倫比亞大學為例，經濟系設有經濟數(shù)學（Econ-Mathematics）、經濟統(tǒng)計學（Econ-Statistics）、經濟運籌學（Econ-Operation Research）、經濟哲學（Econ-Philosophy）、 經濟政治科學（Econ-Political Science）五個跨學科方向，學生的培養(yǎng)由兩個系共同完成，各個方向均有自己的學分要求，其中前兩個對數(shù)學的要求很高，分別占總學分的22%和44%。這樣的跨學科培養(yǎng)是緊跟經濟學發(fā)展前沿的表現(xiàn)，有助于培養(yǎng)學生利用經濟學和其他學科共同分析某個領域的能力。本科生畢業(yè)后，學校會鼓勵他們去別的大學繼續(xù)深造（不同于我國的基地班），基本上沒有近親繁殖現(xiàn)象。通過跨學科的培養(yǎng)，不斷拓寬經濟學教育領域的學科目標。這些跨學科的經濟學擴展課程，如社會經濟學、人口經濟學、法律經濟學、文化經濟學、宗教與資本主義等課程，為經濟學的理論論證和方法應用提供了新的機會和空間，而且還在和其他社會科學的比較中，發(fā)現(xiàn)本學科的缺陷和不足，促進自身的進一步完善和發(fā)展。

3.3課程的應用性強

美國大學本科經濟課程設置特別注重提高課程的應用性，以適應大部分本科學生畢業(yè)后主要從事具體經濟職業(yè)的實際要求。課程的應用性既體現(xiàn)在每一門課程的內容里，又顯示在眾多課程之間的結構關系之中，從每一門課來看，其內容設計一般是從具體的經濟現(xiàn)象著眼，在提出、分析和解決存在于經濟生活中的各種問題的過程中傳授相關的經濟學概念、理論和方法，因此，整個課程的學習不是和經濟現(xiàn)實脫節(jié)或割裂開來，而是形成積極互動的良性關系，即在分析和解決實際經濟問題中掌握經濟學的基本原理和方法，而經濟學理論和方法知識的拓展，又提高對經濟現(xiàn)實的思考層次和解決實際問題的政策水平。

3.4全球化的學術視野

美國高校的經濟學研究在全世界處于絕對領先地位，因而其學術視野并不僅僅局限于美國本國的經濟問題，對全球經濟問題都有研究。因而其開設的課程幾乎涵蓋全球各國的主要經濟現(xiàn)象，開出了大量涉及各國經濟問題的課程，如歐洲一體化的經濟分析、日本的經濟組織與發(fā)展、新興市場經濟國家經濟問題研究、國家經濟問題、中國經濟問題等課程，開闊了學生的學術視野，避免了過度本土化所帶來的問題。這些課程安排，也會促進多學科的融合，促進學生探討和研究不同國家、不同民族、不同地區(qū)經濟問題背后所隱藏的多元化的因素。

3.5課程設置重視學生參與和師生互動

美國高校課程設置特別注重學生的參與以及授課教師與學生之間的互動，每個高校都開設了大量的workshop和seminar課程，由任課教師主持，每個班級不超過20人，在教師指導下閱讀論文，對本領域的問題進行研討，研究生及博士生的討論課還須提交自己的研究論文，這樣的課程有利于塑造具有懷疑精神和創(chuàng)新思想的學術品格，有利于培養(yǎng)學生學術研究的積極性，有利于培養(yǎng)學生提出問題、解決問題的能力，而這在我們的教學過程中是一個極大的欠缺。

4.完善經濟學課程體系設置 實現(xiàn)經濟學拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

他山之石，可以攻玉。通過對美國幾所著名高校經濟學課程設置情況的分析，我們認為完善我國經濟學課程體系設置、實現(xiàn)經濟學拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新須從以下幾個方面入手：

4.1科學設置教學層次

把經濟學專業(yè)的西方經濟學課程分為初級和中級兩個明顯的層次，初級經濟學原理在一年級開設，不用數(shù)學表述，只是講解基本原理，而且可以由教授輪流講授。中級微觀經濟學和中級宏觀經濟學，涉及一定的數(shù)學語言，在二年級開設，我國一些院校的經濟學專業(yè)已采用這種課程設置，可以在經濟學其他專業(yè)推廣。與之相關的計量經濟學、應用微觀、應用宏觀等課程在三年級開設，加強課程的應用性。

4.2加強經濟分析方法課程的教學

我國的經濟學教育，注重理論內容的講授與灌輸，但對經濟分析方法課程的教學卻有所忽視。就目前我國經濟學專業(yè)本科課程設置來看，大多數(shù)院校僅在二三年級開設計量經濟學、統(tǒng)計學等課程，授課時間為一學期。而前面我們看到，美國高校在方法論方面開設的課程非常豐富，包括微觀計量、宏觀計量等專門化的課程，這樣學生可選擇的課程較多，也容易培養(yǎng)他們對這些比較枯燥的課程的學習興趣。因此，我們建議計量經濟學、數(shù)理經濟學、統(tǒng)計學等計量經濟學等方法論課程也應分為不同的層級，在二、三年級開設，在培養(yǎng)基本理論功底的同時，注意學生的選修課建設，突出應用性和實踐性。

4.3逐步提高討論式教學的比重

Workshop或Seminar式的教學，對我國高校來說是一種新課程，不能拘泥于課本知識，應當更加注重實際問題的研究，注重理論分析能力的培養(yǎng)，要將最新科研成果引進Seminar教學，尋找突破點來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。Seminar課程應由對本領域學術發(fā)展趨勢較為熟悉的教授、副教授主持，在每一門專業(yè)課之后都應開設類似的課程，由教師指定研究領域和文獻，學生對該領域的問題研究、討論，每個學生都要參與討論。Seminar課程應從原屬課程分離，單獨設立，課時比例也應提高。

4.4拓寬專業(yè)口徑

從以上美國著名高校的辦學理念看，這些院校均秉承寬口徑、少分類的原則，使得經濟系課程設置反映經濟學理論各個組成部分的有機聯(lián)系，尊重知識之間的普遍聯(lián)系，加強課程的廣博性和基礎性，避免了高等教育過度專業(yè)化的問題。我國各高校專業(yè)口徑狹窄，財經類院校表現(xiàn)尤為明顯。在某個財經類院校，西方經濟學專業(yè)的研究生撰寫的有關股票市場有效性問題的論文，竟然被學術委員會評為不符合專業(yè)方向，因為該校有金融學院，委員會成員認為股票市場問題只能由金融學院來研究。如此狹隘的專業(yè)劃分只會局限學生學術視野，限制其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我國高校應吸收這些先進的經濟學教學經驗，減少專業(yè)分類，實現(xiàn)院系教學之間的互通，使學生打下寬厚的知識基礎。

4.5以科學研究為導向，改革人才培養(yǎng)體制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

在經濟學的課程提示設置中，要大力推進以學生探究活動為主線的研究性教學，運用案例教學法、以問題為導向的學習等教學方法，大力加強教學與科研的結合，增加探索性課程，加大教育資源對學生開放程度。教師要重視培養(yǎng)學生的科研意識，每一名課程都要以問題探索為導向，在科研時間獲得中培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新實踐能力，從學生入校就開始科研訓練，大學生科研項目要提供明確的科研計劃，安排導師專門指導，提示經常性地舉辦學術研討會和成果交流活動等，不斷激發(fā)學生科學研究的積極性和主動性。

注釋：

①資料來源：

②資料來源：。

[5]MIT經濟系研究生課程設置：http：//econ-mit.edu/graduate/courses/

[6]芝加哥大學經濟系博士項目課程設置：http：//economics.uchicargo.edu/。

[7]哈佛大學經濟系課程設置：http：//economics.harvard.edu/。

第7篇：政治經濟學理論論文范文

關鍵詞：貿易保護；政治經濟學；利益集團模型；中點選民模型

中圖分類號：F740文獻標識碼：A文章編號：1008-2670（2014）01-0050-08

收稿日期：2013-09-13

基金項目：國家社會科學基金青年項目“企業(yè)異質性視角下中國對外直接投資的區(qū)位與模式研究”（13CJL036）。

作者簡介：白潔，女，山西忻州人，經濟學博士，山東財經大學經濟學院講師，研究方向：國際貿易理論與政策。

一、引言

傳統(tǒng)的貿易理論認為自由貿易能最大限度地增進世界福利，一國單邊貿易自由化能最大限度的增進自身的福利。因此，各國最優(yōu)的貿易政策應該是自由貿易政策。但是理論和現(xiàn)實卻存在著明顯的差距，貿易保護主義從來就沒有間斷過，它已經成為一國干預國際貿易的重要手段。雖然在WTO的倡導下，各國施行了大幅度的關稅減讓，但是非關稅壁壘卻盛行不衰。在貿易政策的選擇上，各國更青睞于保護而不是補貼等直接根治經濟扭曲的手段。經典的貿易理論無法解釋現(xiàn)實中的貿易保護政策，所以，諸多經濟學家從最優(yōu)關稅理論、幼稚產業(yè)保護理論、市場失靈、次優(yōu)等角度出發(fā)試圖解釋貿易保護主義，但是以效率為基礎的理論并不能很好的解釋貿易保護主義的盛行。所以，只有將公共選擇的分析范式引入傳統(tǒng)的貿易理論當中，從收入分配而非經濟效率的角度出發(fā)，從政策決策過程的視角探究貿易保護政策的問題，即貿易保護的政治經濟學分析。

經過幾十年的發(fā)展，諸多學者從政治經濟學的角度去解釋貿易保護主義，相關研究已取得豐碩的成果。本文將其分為兩大類：利益集團模型和中點選民模型。利益集團模型的出發(fā)點是利益集團，利益集團通過游說和政治捐資來影響政府的貿易政策，政府的貿易政策是利益集團相互博弈的結果。而中點選民的出發(fā)點則縮小到不能進一步分解的選民個體，政治家要贏得選舉，得到選票的最大化，必須代表中點選民的利益。

二、利益集團模型及相關研究

利益集團模型是貿易保護政治經濟學中的主要理論，大部分學者從利益集團的角度對貿易保護政策了進行分析。該模型主張資本家通過影響政治家來獲取對自己有利的政策，認為利益集團可通過游說，并投入相應的支出，達到影響政府貿易政策的目的。利益集團模型理論在其不同的發(fā)展時期呈現(xiàn)不同的特點。早期研究介于20世紀60-80年代，這一時期是利益集團模型的雛形。大部分學者就某一個問題進行了深入研究并提出了相應的觀點，這些研究對貿易保護水平的決定因素，以及利益集團參與政治決策的過程進行了分析，但是這一階段的理論是分散和片面的，沒有形成成熟的理論模型和體系。到20世紀80、90年代，利益集團模型得到了長足發(fā)展，形成了相對成熟的理論模型，代表理論有關稅形成模型、政治支持模型、保護代售模型和信息傳遞模型。特別是保護代售模型的提出成為利益集團模型發(fā)展的一個里程碑，該模型較為完備和成熟，為后來學者的進一步研究奠定了基礎。進入21世紀以后，學者對利益集團模型的研究熱情持續(xù)不衰。其中一些學者以保護代售模型為基礎，將現(xiàn)實生活中存在的貿易保護政策的影響因素加入模型當中，使該其分析更加深入。另外一些學者用利益集團模型分析自由貿易協(xié)定、間接投資等具體問題，使其解釋力不斷增強。還有一些學者以本國數(shù)據(jù)為基礎對利益集團模型特別是保護代售模型進行實證檢驗，探討該理論在本國的適用性。根據(jù)學者對利益集團模型研究重點的不同，將相關研究分為四個方面：

1.關于貿易保護水平影響因素的研究。

從利益集團的角度研究貿易保護水平的影響因素吸引了諸多學者的關注，形成了一系列的研究成果，這些研究構成了利益集團模型理論的基礎部分。早期經濟學家認為：企業(yè)數(shù)目少、地理集中度高、買方集中度高的行業(yè)能有效調整集團內部利益并形成游說，因此行業(yè)獲得的保護水平以及行業(yè)反對貿易自由化的能力與上述因素成正比；Olson[1]認為不利于收入、就業(yè)水平提高的經濟環(huán)境更有2利于利益集團的形成。所以行業(yè)保護水平和行業(yè)產出、就業(yè)增長率呈負相關關系，與進口滲透率呈正相關關系；Gawande等[2]研究了國外利益集團的游說在政府貿易保護政策制定過程中的影響。之前的研究學者認為，國外利益集團對政府貿易政策的游說對國內經濟是有損失的，但Gawande等卻認為國外利益集團的游說很可能會減少貿易壁壘，提高消費者剩余，進而提高該國的福利；Matilde Bombardini[3]將企業(yè)異質性引入利益集團模型當中。認為貿易政策的決策過程會受到企業(yè)游說能力的影響，而企業(yè)的游說能力則很大程度上受到企業(yè)規(guī)模的影響。因為在企業(yè)游說的過程中需要支付政治捐獻，規(guī)模較大的企業(yè)會擁有較強的支付能力。所以，對于一個產業(yè)而言，如果該產業(yè)內大型企業(yè)較多即產業(yè)集中度較高，則該產業(yè)的游說能力就較強，貿易保護水平也較高；Bumba Mukherjee等[4]將勞動力流動程度引入利益集團模型中，認為當部門間勞動力流動性變弱時，民主國家更容易采取保護貿易的政策。

2.關于貿易保護水平決策過程的研究。

在貿易保護政策的制定過程中，影響因素可以看作是一個輸入變量，以關稅和非關稅壁壘為表現(xiàn)形式的貿易保護手段可以作為一個輸出變量，那么中間的影響過程和決策過程到底是怎樣的呢，諸多學者通過構建函數(shù)或者是利用博弈論對該環(huán)節(jié)進行展開。如Findiay等[5]構造了關稅形成模型，從博弈論的角度研究了利益集團影響關稅的具體過程。認為關稅水平取決于對峙的兩個游說集團游說競爭的結果。利益集團雙方進行非合作博弈，提供游說支出，使各自凈收益最大化，最終的最優(yōu)關稅便是該博弈的納什均衡解。該模型認為關稅是利益集團相互斗爭的政治結果，而政府在關稅的決定過程中退居其次。該模型較好的利用了博弈論的分析工具，對關稅決定水平進行了詳細論述，但在此過程中過分看重利益集團的作用，忽視了政府、消費者等其他社會群體對關稅的影響。

Magee等[6]構造了兩個政黨、兩個利益集團的兩階段博弈模型。該模型認為利益集團為候選政黨或候選人提供政治捐獻，目的是提高所支持政黨或候選人當選執(zhí)政的概率。假設，各黨在得到利益集團政治捐獻之前，便已申明了各自所倡導的貿易政策，并且該貿易政策不受政治捐獻的影響與干擾。利益集團只是根據(jù)自身的貿易政策偏好，選擇自己支持的政黨。那么，在該情況下，利益集團并不能以政治捐獻的方式直接影響貿易政策，只能通過政治捐獻提高自己所支持的政黨的獲勝幾率，從而間接獲得自己所期望的貿易政策。

上述研究將政治捐獻作為利益集團左右政府制定貿易政策的籌碼，而Ainsworth[7]認為利益集團向決策者提供詳實可靠的信息同樣可以起到游說作用。由此，我們研究的前提從充分信息演變?yōu)榉浅浞中畔顟B(tài)。于是，信息便成為了利益集團游說決策者的重要砝碼，能夠幫助資源有限的政府把握經濟狀況，作出決策。政府與利益集團的關系便由“保護待售”模型中的交易雙方，變成了信息提供模型中的政治盟友――利益集團向決策者傳遞對自己有利的真實信息，決策者依靠信息做出明智選擇以延長政治壽命，雙方互惠互利。

傳統(tǒng)的利益集團模型大多將關稅作為貿易保護的主要手段。如Findiay等[5]的關稅形成模型。因為政府可以通過關稅獲得全部的貿易保護利得（租）。隨著貿易保護手段的日趨豐富，非關稅壁壘越來越受到重視，而非關稅壁壘與關稅壁壘最大的不同之處在于，政府不能獲得全部的租。為了解決這個問題，F(xiàn)acchini等人[8]將配額等非關稅形式的貿易保護措施引入了利益集團模型當中。研究發(fā)現(xiàn)在政府實施貿易保護政策過程中，只有72%-75%的租最終由政府獲得。該研究大大拓寬了以往分析的視野，使得研究學者對非關稅貿易壁壘給予關注。從而使得貿易保護政策的表現(xiàn)形式更加豐富。

3.關于利益集團綜合模型構建的研究。

上述文獻分別對貿易保護水平的影響因素和貿易政策的決策過程進行了深入研究，但這只是利益集團模型的兩個方面，如何將二者結合起來，從政府的角度對影響因素進行權衡，最終制定貿易保護政策呢？這就涉及到了綜合模型的構建和深化。

Hillman[9]首次提出一個較為完備的模型即政治支持模型。該模型假設，政府的目標是為了滿足其政治支持最大化。政府為了最大限度地得到利益集團以及消費者的政治支持，需在利益集團與消費者之間做出權衡。關稅過高，雖可得到利益集團的政治支持，卻由于價格提高，傷害了消費者的利益；降低關稅，雖可滿足消費者，卻無法讓利益集團提供支持。因此，政府需選定一個均衡關稅水平，使來自于利益集團與消費者的總體政治支持最大化。通過分析，Hillman得出了以下結果：由于利益集團在政治支持方面的影響很大，政府將采取保護主義的貿易政策，但這樣的保護對于衰退產業(yè)而言只是暫時的，并非永久性的。雖然處于衰退境地的產業(yè)利益集團最渴望得到政府保護，但最終結果可能不是延緩而是加速了這些產業(yè)的衰退。該模型雖然比之前的理論更完善，但單從公眾的角度或單從政治家與利益集團間的相互博弈的角度看待貿易政策的形成過程仍然不夠豐富，直到Grossman等[10]提出了保護待售模型以后，利益集團模型才得到了長足發(fā)展。

Grossman等提出了影響當權政府的政治捐獻模型――保護待售模型，認為利益集團的政治捐獻應集中于已勝出的當權政府，其目的是直接影響當權政府的貿易政策，而非提高競選政黨的當選概率或是當權政府的連任幾率。當權政府則為了再次當選，除了借助政治捐獻外，也需努力提高普通選民的效用水平。因此，在該情形下，利益集團應向政府提供適當?shù)恼尉璜I使自身利益最大化，當權政府則制定合理的貿易政策使總政治捐獻與社會總福利的加權值最大。Grossman等假設，一小國中存在n個利益集團，分別代表各自產業(yè)利益游說當權政府。在勞動報酬為1的前提下，構建了利益集團的福利函數(shù)和社會總福利函數(shù)，政府的目標是使游說集團的政府捐資和社會總福利達到最大化。為了達到目標，利益集團和政府間形成兩階段非合作博弈，即利益集團之間首先提出納什均衡下的政治捐獻安排，然后政府在給定的捐獻安排上再決定最優(yōu)稅率。在非合作博弈條件下，根據(jù)政府與游說集團之間“菜單拍賣”的納什均衡條件，得出了均衡時的關稅表達式。其結論表明：均衡關稅取決于不同行業(yè)的進口彈性、進口滲透率、總體利益集團人數(shù)比例以及是否是有組織產業(yè)。只要產業(yè)內部存在利益集團，并向政府提供政治捐獻，便可享受到關稅保護，而未成立利益集團的產業(yè)則需忍受負保護。若所有產業(yè)均存在利益集團，并且每位選民均屬于利益集團，則此時會形成全面的自由貿易。該模型是利益集團模型中最為完備的一個，但是仍然存在明顯缺陷，即對于利益集團期望利用政治捐獻影響所有商品關稅的假設，與現(xiàn)實情況并不一致。在現(xiàn)實中，利益集團更希望將有限的政治捐獻投入到直接相關的貿易政策游說中。利益集團很可能只要求政府提高自身產品的保護程度，對于其他產品則并不關心，因為對其他產品關稅進行游說，將是一件邊際收益遠低于邊際成本的行為。

基于此種考慮，Helpman進一步假設利益集團只對自身產品的關稅水平進行游說，結論表明：不存在利益集團的產業(yè)將實行自由貿易，而并非征收出口關稅；提供政治捐獻的產業(yè)將一定受到關稅保護。即使出現(xiàn)所有選民均屬于利益集團的極端現(xiàn)象，全面的零關稅也無法實現(xiàn)，除非只存在一個產業(yè)、一個利益集團。存在利益集團的產業(yè)，其關稅具有獨立性，并與該產業(yè)特定要素的所有權集中度有關，集中度越大，保護率越高，而與其他利益集團的實力無關。然而，該模型視利益集團的存在為一個外生變量，這種假設仍然與現(xiàn)實存在一定差距。在現(xiàn)實中，只有當利益集團的潛在收益足夠高或者組織成本足夠低的時候才可能形成。保護代售模型作為利益集團模型中的一個里程碑，成為后期學者進行研究的基礎。

Chang[11]對保護代售模型進行了深化，將KrugmanDixitStiglitz提出的壟斷競爭模型植入保護待售模型中，探討了在壟斷競爭環(huán)境下，利益集團對貿易政策的影響。該模型得出了一些重要結論：在壟斷競爭條件下（1）即使是在沒有組織的產業(yè)中，內生性的進口關稅水平也不會降到零。（2）對于有組織的產業(yè)而言，內生性的出口政策不一定均表現(xiàn)為出口補貼。但對于沒有組織的產業(yè)而言，則表現(xiàn)為出口稅。（3）不管該產業(yè)是否有組織，進口保護水平與進口滲透率成反比；Gawande等[12]以保護待售模型為基礎，探討了上游生產者和下游生產者的游說競爭問題對貿易保護政策的影響。該文章認為來自于相互對峙的兩個利益集團的游說競爭對貿易政策的決策過程會產生重要影響。文章搜集了來自40多個國家的數(shù)據(jù)，實證結果表明，一個有組織的產業(yè)往往會得到更多的貿易保護，但是如果該產業(yè)中下游生產商也存在強大組織的話，往往會削弱政府對該產業(yè)的貿易保護力度；Matschke等[13]將勞工問題引入了保護待售模型中。通過構建新模型和實證分析得出，均衡的貿易保護水平確實受到勞動力市場變量的影響。并認為，如果一個特定產業(yè)中的工會而不是資本擁有者對政府進行游說，那么均衡時的貿易保護水平會比保護待售模型中的要高，因為工會會將零散的游說租金集中起來。反之，如果資本擁有者而不是工會對政府進行游說，那么均衡時的貿易保護水平就會較低；Facchini等[14]將產品替代率引入了保護代售模型當中，認為如果進口產品與本國產品的替代率越大，那么本國產品所在行業(yè)得到的貿易保護就越強。

4.關于利益集團模型應用的研究。

在利益集團模型日臻完善的過程中，一部分學者將利益集團模型運用到分析其他問題中去，比如自由貿易協(xié)定、間接投資問題等等，這些研究使得利益集團模型的研究范圍逐漸擴大，這一過程也可以理解為利益集團模型的廣化。比如，Maggi[15]將利益集團模型用于分析自由貿易協(xié)定。認為自由貿易協(xié)定確實能夠推動貿易自由化，但是貿易自由化的程度不僅與一些政治變量相聯(lián)系，還與部門間資本流動性有關。如果資本的流動性越好，越容易導致貿易自由化的深化；Lucian Bebchuk等[16]將利益集團模型用于分析間接投資問題。該論文建立了一個比較完整的框架用于分析利益集團的游說是如何影響政府對投資者保護水平的決定。認為公司內部人員利用其控制的公司資產去影響政治家的決策，作為外部人員的機構投資者（比如金融中介）由于信息的不充分無法獲得有效保護，這些因素會導致投資者獲得的保護水平在一個次優(yōu)的狀態(tài)下達到均衡。

通過上述歸納，可以看出利益集團確實在貿易政策決策過程中有著非同尋常的重要意義，但是普通選民的作用也是不可忽視的。所以，又涉及到貿易保護政治經濟學中的另外一條主線――中點選民模型。

三、中點選民模型及相關研究

中點選民將立足點放在選民個體。政府或政治家為了獲得選民的支持，在選擇貿易政策的時候，必須要考慮如何得到多數(shù)選民的支持。中點選民的意見將會代表多數(shù)選民的想法，因而政府要盡可能地選擇中點選民偏好的政策，越接近中點選民偏好的政策越能得到大多數(shù)選民的支持。

20世紀70年代從選民的角度考慮其對貿易政策影響的觀點就形成了，比如Caves[17]的選舉最大化模型就將行業(yè)的就業(yè)人數(shù)與選民人數(shù)聯(lián)系起來，并考慮選民人數(shù)對政府貿易保護政策的影響。該理論認為，行業(yè)就業(yè)人數(shù)是利益集團和政府談判的籌碼，有更多選民的行業(yè)更容易得到候選人的偏好，即行業(yè)就業(yè)人數(shù)與行業(yè)保護率之間呈正相關關系。該理論雖然沒有提出一個完備的理論框架，但是卻給出了與利益集團模型截然不同的思考立場，即從選民的角度來考慮其對貿易政策的影響。

經過近十年的發(fā)展，Mayer[18]正式提出了中點選民模型。這一模型假定政策是通過多數(shù)人投票決定的。只要中點選民對政策的偏好有“單峰”，那么政府采取的政策就是能使中點選民效用最大化的政策。Mayer在HO框架下對此進行了分析，認為如果中點選民的資本/勞動比率比經濟體的總比率低，那么進口勞動密集型產品時，這個國家就會征收正的進口關稅。即如果該國是資本密集型國家，它的貿易政策就是對勞動密集型產品征收正的關稅，對資本密集型產品進行進口補貼。如果該國是勞動密集型國家，那么它的貿易政策應該是對資本密集型產品征收正的關稅，對勞動密集型產品進行進口補貼。但這與各國實際情況很不吻合。事實上，很多國家采取的政策只是代表一國少數(shù)要素擁有者的利益。

20世紀80年代以來，中點選民模型進入了一個相對成熟的時期，形成了比較豐富的理論。這些研究不僅豐富了貿易政策的決策過程，而且將中點選民模型作為一種理論工具對具體的實際問題進行了解釋。近幾年，學者對中點選民模型的研究持續(xù)進行，他們加入了以前忽略的經濟、政治變量，集中分析了中點選民在貿易政策決策過程的影響，從而使該模型與現(xiàn)實更加接近。但是由于該模型解釋能力的局限，導致成果并不是很豐富。通過對文獻的梳理，本文將中點選民模型的研究分為兩大類，一類是對貿易保護程度影響因素的研究，另外一類是關于中點選民模型應用的研究。

1.關于貿易保護水平影響因素的研究。

Hillman[9]將中點選民模型與要素稟賦理論結合起來，研究了直接民主下的要素擁有量對貿易保護水平的影響。他利用赫克歇爾-俄林模型與斯托爾玻-薩繆爾森定理構造了一個經濟均衡時關稅水平的決定模型。該模型認為，均衡關稅水平是中點選民的個人最優(yōu)關稅水平。然而，對于中點選民的識別依賴于對投票者資格的判定和要素擁有量的限制。如果投票者資格判定中對最小資本擁有量有所要求，那么該行為就體現(xiàn)對資本密集型產品進行貿易保護的意圖。如果最小資本擁有量的水平越高，那么對資本密集型產品進行保護的意圖就越明顯。保護性關稅水平取決于中點選民對相關要素擁有量與經濟中要素擁有總量的關系。如果中點選民對資本擁有量高于整個經濟的平均水平，那么多數(shù)投票原則將導致對資本密集型產品征收關稅，反之亦然。自由貿易僅在一種特殊情況下發(fā)生，即中點選民的要素擁有量與整個經濟的平均水平一致的時候。除了要素擁有量，投票成本也成為一個影響因素。如果投票成本為正，則個體進行投票的可能性將隨著投票凈利潤的增加而增加。此時，那些邊際收益在征收關稅后提高很少的個體，將沒有激勵去投票，而剩下的投票者的利益與征收關稅密切相關，即征收關稅以后會明顯提高該選民的利益。于是，從貿易保護中得到的利益將更加集中于特定人群、特定產業(yè)當中，而損失則被廣泛的分散到整個經濟當中。該模型非常深入的研究了要素擁有量、投票成本與貿易保護程度的關系問題，提出了極富參考價值的論點，但是對間接民主下的貿易保護問題沒有涉及。

Dutt等[19]將一國收入不平等程度引入到中點選民模型當中，從理論和實證兩方面分析了在中點選民模型中，收入不平等程度的變化對一國稅收政策的影響。文章指出，如果一國中點選民的資本/勞動稟賦的價值比較低，那么相應的不平等程度就比較高。對于資本豐富的國家而言，收入不平等程度越大，對進口的勞動密集型產品征收的關稅就越高。反之，對于勞動豐裕的國家而言，收入不平等程度越大，對進口的資本密集型產品征收的關稅將越低、補貼越高。總之，對于工業(yè)化國家來說，收入不平等程度越高，越會導致限制性的貿易政策。而對于發(fā)展中國家而言，收入不平等程度越高，越會導致開放性的貿易政策。該模型運用對比的方法，研究了發(fā)達國家和發(fā)展中國家中收入不平等的程度對貿易保護政策的影響，并首次對發(fā)展中國家的貿易保護政策給予關注。

Daron等[20]將一些非政治因素引入到中點選民模型中，認為某些經濟因素比如分配效應、外部效應、規(guī)模效應和消費者效應與政治因素相比，更容易產生貿易保護；Subhayu Bandyopadhyay等[21]將腐敗引入了中點選民模型中，認為腐敗會提高勞動密集型國家貿易保護的程度，同時降低資本密集型國家貿易保護的程度，從而使得勞動者的利益受到損害。所以，與其他因素相比，腐敗會使貿易政策偏離中點選民的偏好；Hugh Ward等[22]給中點選民模型中加入了新的變量，認為在西歐國家全球化對派產生的影響很大程度上依賴于中點選民的位置。如果中點選民的位置非?？坑?，那么派會為了得到政府的支持而采取友善的貿易政策。如果中點選民的位置非?？孔螅敲磁蓜t會采取較為極端的、不友好的保護貿易政策。

中點選民模型從Mayer的首次提出，經過二十多年的發(fā)展已日漸豐富，諸多經濟學家將要素稟賦、收入分配、外部效應、規(guī)模效應、腐敗、中點選民的位置等因素引入中點選民模型當中對其進行完善，使其應用范圍不斷擴大?，F(xiàn)在不僅可以利用其分析關稅政策的制定，而且可用其分析區(qū)域貿易協(xié)定締結等諸多經濟現(xiàn)象。

2.關于中點選民模型應用的研究。

Feenstra[23]將中點選民模型運用到雙邊貿易協(xié)定、多邊貿易協(xié)定當中。具體分析了一國在從封閉經濟走向雙邊貿易協(xié)定或多邊貿易協(xié)定過程中的損益情況，并且剖析了雙邊貿易協(xié)定到底是多邊貿易協(xié)定的絆腳石還是鋪路石。通過分析，芬斯特拉證明了定理（Levy，1999）的部分觀點。首先，在赫克歇爾、俄林模型下，如果兩國的中點選民都會在雙邊貿易協(xié)定中收益，那么至少有一個國家一定會在多邊貿易協(xié)定中獲益；其次，如果允許壟斷競爭下產品的多樣化，那么兩國的中點選民一定會在從封閉經濟到雙邊貿易協(xié)定，或是從封閉經濟到多邊自由貿易協(xié)定的過程中收益。但可能從雙邊貿易到多邊貿易協(xié)定的過程中受損。所以，雙邊貿易協(xié)定會阻止參與國向多邊貿易協(xié)定發(fā)展。對于多邊貿易協(xié)定來說，雙邊貿易協(xié)定是一個絆腳石，而不是鋪路石。

Baybars Karacaovali等[24]對該問題進行了進一步的探討。認為在關稅同盟內部不存在貿易轉移的條件下，優(yōu)先貿易協(xié)定一定會阻礙多邊貿易協(xié)定的簽訂，并通過對歐盟的實證檢驗，支持了該論點。上述經濟學家用中點選民模型分析了貿易協(xié)定問題，從廣度上拓展了其解釋能力。這為后續(xù)學者進一步研究提供了一個很好的思路，即中點選民模型不僅是一種理論，而且可以把其當做是一個分析工具去解釋其他經濟現(xiàn)象。

四、現(xiàn)有研究小結與未來研究展望

（一）現(xiàn)有研究小結

貿易保護政治經濟學沿著利益集團模型和中點選民模型兩條主線并行發(fā)展，但是通過對以往文獻的梳理可知研究成果中存在一種不均衡的狀態(tài)，即對利益集團模型的關注要遠遠超過對中點選民模型的關注。最終導致無論在理論還是實證的研究中，利益集團模型的研究成果較為豐富，而中點選民模型則相對缺乏。究其原因，作者認為主要是兩個模型解釋力的差異所致。利益集團模型建立在利益集團游說的基礎之上，而利益集團在各國的政治經濟生活中是普遍存在的，所以，這就奠定了該理論繼續(xù)深化和發(fā)展的基礎。中點選民模型建立在直接民主的基礎之上，然而在制定貿易政策時，直接民主并不是普遍使用的制度安排，更為常見的政治體系是代議制民主制度，其中的政策是由選出的代表做出的。在代議制民主下，個體并沒有機會參加投票來直接影響貿易政策的制定，雖然他們可以尋找可靠的代表參與政治決策，但是由于政治進入壁壘、投票者理性、搭便車等諸多原因的影響，導致中點選民模型的解釋力大大減少。所以，后期利用中點選民模型分析貿易保護問題的研究與利益集團模型相比較少，而更多研究學者利用它來分析收入不平衡、公共教育等問題。

（二）未來研究展望

貿易保護政治經濟學理論形成了豐碩的研究成果，但仍然暴露出一些問題，對這些問題的分析、補充和完善成為今后不可忽視的研究方向。

首先，貿易保護政治經濟學中的貿易保護主要是針對于產品貿易，忽略了服務貿易保護的政治經濟學。無論是國外的研究學者還是國內的研究學者，要么將國際貿易政策視為一個統(tǒng)一體研究基于政治經濟學視角的貿易保護問題，要么單純的研究產品貿易保護的政治經濟學分析。很少有學者專門將服務貿易單獨拿出來進行分析。而我們知道產品貿易政策和服務貿易政策的區(qū)別很大，服務的無形性、不可分割性、差異性和不可儲存性決定了服務貿易政策的特殊性。如何結合服務貿易的特點，從政治經濟學的角度分析服務貿易保護政策的決策過程是今后研究的一個方向。

其次，對貿易保護政策表現(xiàn)形式的界定不夠豐富。貿易保護政策的表現(xiàn)形式非常多，而大多數(shù)已有的貿易保護政治經濟學理論中，將關稅作為貿易保護的唯一表現(xiàn)形式，盡管后期一些經濟學家比如Gawande 和Krishna（2004）、Facchini，Biesebroeck和Willmann（2006）研究了非關稅壁壘作為一種貿易保護手段在整個貿易政策中的重要性。但是后期對于非關稅壁壘，以及與服務貿易緊密相連的政府管制等貿易措施的研究仍然是非常欠缺的。所以如何將非關稅壁壘和一些政府管制措施轉化為定量指標，從而構建一個反映貿易保護程度的綜合指標是非常必要的。

最后，大量文獻針對于民主國家，對非民主國家的研究較少。相關的模型不是針對于直接民主制就是針對于代議民主制，而世界上有很多國家，比如中國等社會主義國家，實行的是民主集中制。怎樣結合這些國家的特點構建相關的貿易保護的政治經濟學模型是非常值得我們研究的。雖然，芬斯特拉在2002年針對于中國提出了相應的政治經濟學模型，但是他分析的是中國吸引外商投資政策的決策過程，并沒有針對貿易保護進行研究。Mitra和Thomakos在2002年首次將民主國家和專制國家分開討論，研究了保護待售模型在這兩種不同類型國家的應用。但是這個問題仍然未能成為后續(xù)學者關注的研究重點。所以探討利益集團模型在非民主國家適用性的相關研究仍然是欠缺的。

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第8篇：政治經濟學理論論文范文

【論文摘要】本文從《國富論》主要的人本思想入手，闡述了亞當·斯密人本思想在企業(yè)管理中的理論意義，指出其本質是回歸勞動者的價值，體現(xiàn)企業(yè)與個人的共同發(fā)展和幸福，實現(xiàn)社會的“財富增長”。由此對鐵路運輸企業(yè)的人本管理進行了思考，思考并找到了鐵路運輸企業(yè)進行科學的人本管理的路徑。

《對國民財富的性質和原因的研究》（以下簡稱《國富論》）是十八世紀英國杰出政治經濟學家亞當·斯密的代表作。該著作從生產力和生產關系的各個不同側面詳細而嚴謹?shù)卣撟C了如何增加國民財富和促進經濟的發(fā)展繁榮。該書中蘊含了諸多的經濟學理論和實踐分析方法，以及經濟學原理機制，由此形成了一套較完整的經濟學理論體系。作為“第一部系統(tǒng)的偉大的經濟學著作”，它的理論研究價值和政策實施意義至今讓讀者和學者獲益匪淺。本文擬從《國富論》的人本思想入手，分析研究其對當前鐵路運輸企業(yè)的人本管理的指導意義。

一、《國富論》閃耀的主要人本思想

1、“富國裕民”的思想

亞當·斯密把“富國裕民”視為政治經濟學目標，他指出：“被看作政治家或立法者的一門科學的政治經濟學，提出兩個不同的目標：給人民提供充足的收入或生計，或者更確切地說，使人民能給自己提供這樣的收入或生計；給國家或社會提供充足的收入，使公務得以進行。總之，其目的在于富國裕民”，而不是單純追求GDP、追求“速度與效益”，追求“為發(fā)展而發(fā)展”的目標。現(xiàn)在人們常說的“以人為本”、“關注人的全面發(fā)展”、“提高勞動者工資在收入中的比重”、“鼓勵勞動者擁有財產性收入”、“關注民生”等思想正是這種理念的的體現(xiàn)和實踐。

2、尊重勞動者的思想

亞當·斯密是一個很重視社會倫理建設的人，對勞動者富有同情心，在《國富論》這本巨著中可以明顯地感受到。他在敘述社會上三大主要階級（地主、資本家、勞動者）各自的優(yōu)劣時，說道：地主階級是社會繁榮的獲利者，但他們不勞而獲，是個無所作為、沒有前途的階級。資產階級在社會上最受尊重，但個人利潤與社會公益相比，即使最公正的資本家也要從私利出發(fā)而不顧公益。勞動者在社會繁榮時受益不多，在社會衰退時受害最重，所以只有勞動者與社會公益聯(lián)系最緊，但他們又在社會上難有發(fā)表意見的機會。因此，他關注勞動者命運，主張?zhí)岣吖べY、改善工作環(huán)境。主張?zhí)岣邉趧诱吖べY水平視為國民財富增進的必然結果，并提出適當改善工作條件、適度縮短工作時間的觀點。在亞當·斯密時代有一種流行的見解，認為工資的提高將使得人們減少工作時間并導致懶惰和游散。亞當·斯密一方面以上述理論分析為工具，批駁了當時流行觀點的成見；另一方面則從國民財富增進的長遠利益出發(fā)，認為過度的勞動將妨礙國民財富增進的長遠利益。

3、分工合作的思想

亞當·斯密認為城市與鄉(xiāng)村是互補的。鄉(xiāng)村向城市提供生活資料和加工原料，城市向鄉(xiāng)村返回一部分加工產品作為回報，兩者的收益是共同和相互的，城市為鄉(xiāng)村的剩余產品提供市場，鄉(xiāng)村用剩余產品交換自己需要的東西，這對從事分工中不同行業(yè)的所有不同人都有利。通過分工合作與交換，雙方的財富都有所增加，這體現(xiàn)了“財富的自然增長”和合作分工精神。

二、《國富論》的人本思想與企業(yè)的人本管理

《國富論》的人本思想對企業(yè)的人本管理有重要的指導意義。

《國富論》的勞動價值論認為：勞動是商品的真實價格，貨幣只是商品的名義價格；同等數(shù)量的勞動，在所有時間和地點，和勞動者具有同等價值。因此，亞當·斯密認為勞動是價值創(chuàng)造的源泉，要尊重勞動者，提高勞動者工資，改善勞動者工作條件。對于企業(yè)而言，應將人看作是生產中最活躍的因素，重視人本身素質的開發(fā)，尊重人的價值和主體意識；換位思考，理解人的觀察、思考和處理問題的角度，滿足人的多方面需求。

分工可以分為社會分工和勞動分工兩種，亞當·斯密認為分工是導致經濟進步的唯一原因（實際上在《國富論》中兩者混淆不清，概念模糊），是財富的自然增長重要手段。對于企業(yè)而言，合理的勞動分工也是提高生產、管理效率，提高企業(yè)效益的重要前提。分工不明，也就是職責不清，會造成工作推諉、效率低下、管理成本提高。因此，在勞動過程中必須按職能劃分勞動分工，合理、科學的分工是區(qū)分能力、水平、職業(yè)素養(yǎng)的必要條件。

因此，筆者認為《國富論》的人本思想在企業(yè)中的運用，其本質是：回歸勞動者的價值；體現(xiàn)企業(yè)與個人的共同發(fā)展和幸福，實現(xiàn)社會的“財富增長”。

三、《國富論》的人本思想給鐵路運輸企業(yè)人本管理的啟示

1、堅持樹立科學的人才觀念

樹立人才資源是第一資源的觀念。充分認識人才資源開發(fā)在經濟社會發(fā)展中的決定性作用。樹立人人皆可成才的觀念。積極為員工創(chuàng)造成才條件，提供施展才華的機會。樹立以人為本的觀念。充分尊重員工的特點和個性，調動其積極性、主動性和創(chuàng)造性。樹立鐵路人才隊伍建設決定鐵路發(fā)展的觀念。人力資源管理部門要從傳統(tǒng)的人事行政管理和事務工作中解脫出來，把人力資源的開發(fā)與廣納人才放在戰(zhàn)略位置，提高人力資源管理人員的業(yè)務素質和思想水平。

2、建立人力資源管理和開發(fā)保障機制

人力資源的開發(fā)是一項系統(tǒng)工程，要將鐵路企業(yè)人力資源管理和開發(fā)納入企業(yè)管理的流程，進入企業(yè)大系統(tǒng)、大循環(huán)，甚至是社會大系統(tǒng)、大循環(huán)之中。建立由相關職能部門組成的鐵路人力資源管理和開發(fā)領導小組，制定相應政策，促使鐵路各項工作措施與鐵路有關政策、法規(guī)相接軌，制定預測與規(guī)劃、培養(yǎng)與使用、配置與管理方面相銜接。

3、完善鐵路人力資源管理和開發(fā)工作機制

（1）建立新績效考核機制。傳統(tǒng)的績效考核機制屬于非參與性的評價制度，員工被動地接受工作任務，責任不明確。工作完成后由上級采用有限的指標和主觀印象進行評價與考核，偏差較大，無法激發(fā)員工的積極性。新型的績效考核則主要采用目標管理的方式，為每位員工確定明確的工作目標，增加上下級間的溝通。通過給每個員工確定明確的目標和不斷地考核，使員工在企業(yè)內部合理流動。

（2）建立新激勵機制。主要是針對員工群體，通過完善工作績效評價系統(tǒng)，將定性考核與定量考核結合起來，結合用工制度，建立有效的晉升、晉級制度與靈活的激勵機制。主要包括：①目標激勵。通過給各層次員工制定各時期的工作目標，從而構成企業(yè)的總體目標，再以企業(yè)發(fā)展的藍圖激勵每位員工，使員工產生強烈的成就感。②管理激勵。讓員工通過民主管理，參與企業(yè)重大決策，從而激發(fā)員工的責任感。③人群關系激勵。通過建立協(xié)調的人際關系、增強員工的歸屬感。④競爭激勵。合理運用內、外部的競爭，使員工時刻保持危機感，從而激發(fā)其潛力。

（3）建立人力資源科學管理機制。加強對人力資源的科學管理，是促進人力資源向人才資本轉變的重要環(huán)節(jié)。建立鐵路人才庫，加快人才的聚集與整合，充分利用各種組織體系來吸引人才。

（4）探索建立鐵路人力資源配置市場化機制。嘗試建立鐵路人力資源模擬市場，制定鐵路人力資源市場管理機制，推動人力資源和用人單位兩個主體進入市場。通過市場配置把作為生產要素的人力資源，配置到最合理、最能創(chuàng)造價值、最有效率的地方，使生產要素配置始終處于最佳狀態(tài)。緩解低層次安置與大范圍調劑困難、總量控制與結構性缺員的矛盾，實現(xiàn)人力供求的動態(tài)平衡。

總之，人本管理是以人為核心，充分發(fā)揮人的主觀能動作用和創(chuàng)造精神的科學管理方式，如何在鐵路運輸企業(yè)內得到更好的運用是一個現(xiàn)代企業(yè)制度創(chuàng)新的重要課題，其實現(xiàn)的路徑是：理念先行、機制保障、運作規(guī)范、循序漸進。

參考文獻

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[2]亞當·斯密著.嚴復譯.原富[M].商務印書館，1909.

第9篇：政治經濟學理論論文范文

關鍵詞 經濟學專業(yè) 培養(yǎng)體系優(yōu)化 教育大眾化

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2017.02.021

Abstract The significance of this paper from the economics profession to carry out personalized training， analysis of the current economics majors in Chinese culture system of the status quo and existing problems， combined with the characteristics of individualized talents， put forward suggestions to optimize the training system economics of individualized talents.

Keywords economics specialty； optimization of training system； education popularization

個性化人才，就是根據(jù)每個人的興趣和特長，通過具體的發(fā)展分析，決定和選擇其培養(yǎng)目標，適合學什么，就讓其學什么，適合干什么，就讓其干什么；讓其個性得到充分發(fā)展。隨著社會分工的深入，經濟專業(yè)化的不斷加強，社會對人才的需求日益多樣化。另一方面，從人的發(fā)展來看，當代大學生具有價值多元化和個性化特征。因此，為適應社會和個人發(fā)展需求，為社會培養(yǎng)經濟類人才的高校經濟學專業(yè)，應克服傳統(tǒng)教育模式，積極推進個性化培養(yǎng)研究和改革。

1 開展個性化培養(yǎng)的意義

傳統(tǒng)的標準化人才培養(yǎng)模式，已經不能適應當今社會的發(fā)展需要，需要高校大力培養(yǎng)和打造個性化人才。

（1）個性化人才培養(yǎng)是經濟社會發(fā)展的需要。我國高等教育發(fā)展經歷了從精英教育向大眾化教育轉變的過程。目前，我國的高等教育水平不斷提高，為經濟發(fā)展做出了巨大貢獻，但是隨著經濟深入發(fā)展，創(chuàng)新成為推動經濟發(fā)展的主要動力，產品差異化、個性化生產代替了傳統(tǒng)的標準化、模式化生產方式，成為企業(yè)提升競爭力的主要手段。與此相對應，我國高等教育的培養(yǎng)模式，也應從過去的標準化、流水線式的培養(yǎng)模式向個性化人才培養(yǎng)轉變。

（2）個性化人才培養(yǎng)適應價值多元化人才發(fā)展趨勢。一方面，當代大學生生活在開放的社會背景下，西方社會的一些價值觀念對大學生產生了深刻影響，比如獨立、自我等個性特征比較明顯。另一方面，隨著社會發(fā)展，人們開始更多地關注人自身的發(fā)展，“以人為本”、“萬眾創(chuàng)新”等理念不斷深入人心。所以，當代大學生具有明顯的個性特征和時代特征。從國外來看，尊重學生個性、重視學生的主體選擇和個性表達，是西方發(fā)達國家高等教育普遍實行的人才培養(yǎng)模式，因為該培養(yǎng)模式適應了價值多元化人才發(fā)展趨勢。

（3）個性化人才培養(yǎng)適應經濟學專業(yè)課程特點。按照經濟學專業(yè)的培養(yǎng)目標，要求學生掌握扎實的經濟學理論知識，懂得市場運行規(guī)律，熟悉國家經濟和社會發(fā)展政策，能夠熟練運用經濟學相關理論對社會問題進行分析，為經濟社會發(fā)展提供決策服務。由于社會問題的復雜性，急需具有創(chuàng)新思維和個性化特征的人才。因此，強調應用性、實用性是目前許多專業(yè)培養(yǎng)目標的發(fā)展趨勢，個性化人才培養(yǎng)適應經濟學專業(yè)課程特點。

2 經濟學專業(yè)培養(yǎng)方案存在的問題

經濟學專業(yè)是伴隨著我國改革開放發(fā)展，社會對經濟學人才需求不斷增加的背景下，在高校逐步建立和完善起來的一個專業(yè)，經濟學專業(yè)的培養(yǎng)方案也在不同高校中進行了不斷修訂和完善，現(xiàn)在也已經基本成熟，但隨著我國經濟社會的迅速發(fā)展，原有的培養(yǎng)方案也存在著一些缺陷和弊端，與當前社會對經濟學人才的需求不匹配。

2.1 培養(yǎng)方案雷同現(xiàn)象嚴重

經濟學是一個傳統(tǒng)專業(yè)，其培養(yǎng)方案也基本定型了。目前，我國各地院校的經濟學培養(yǎng)方案都大同小異，缺乏特色和個性。各個高校在制定本專業(yè)培養(yǎng)方案時基本都是相互借鑒，先是重點高校制定培養(yǎng)方案，然后是普通地方高校借鑒學習重點高校，向重點院?？待R，略有改變，然后高職高專院校借鑒一般院校。大家相互借鑒，并在借鑒的基礎上，再稍加修訂就形成本校的經濟學專業(yè)培養(yǎng)方案。另一方面，國家教育部對培養(yǎng)方案規(guī)劃了較大的固定模塊，比如公共基礎課部分，“哲學原理”、“政治經濟學原理”等兩課內容必不可少。此外，還有英語、數(shù)學、計算機原理、體育等課程；經濟學的必修課程：政治經濟學、微觀經濟學、宏觀經濟學、計量經濟學、會計學、財政學、貨幣金融學、國際貿易、產業(yè)經濟、區(qū)域經濟學；實踐類課程：畢業(yè)實習、畢業(yè)論文等課程設置。真正能留給各學校自主支配的課程相當有限?？紤]新課程的各N成本和接軌問題，所以各學校形成了大同小異的培養(yǎng)模式，缺乏靈活性和個性化。

2.2 理論性課程偏多、實踐類課程偏少

在目前的大多數(shù)高校，經濟學專業(yè)課程設置主要以理論課程為主，實踐課程相對較少。一方面緣于經濟學專業(yè)本身的性質，經濟學許多課程以理論講授為主。另一方面，經濟學的一些實踐類課程難以開設和實施教學，同時也缺乏相應的實踐經費。一些重點高校的經濟學專業(yè)在經費相對充裕的情況下，實踐課程開設較多，而在一些地方高校和工科院校，經濟學專業(yè)的實踐課程就會更少。因此，就形成了目前許多高校以理論課為主的經濟學專業(yè)課程體系，任課老師也便于教學（因為經濟學課程理論教學模式基本定型），節(jié)省教學成本。但同時帶來的結果是，老師上課內容長期沒有變化，學生缺乏學習興趣，逃課現(xiàn)象嚴重，考試前學生突擊復習便可通過考試或取得好成績，教學與實踐脫節(jié)，所學知識缺乏實用價值，學生解決實際問題能力較差。另一方面，由于人們認識的偏差和經費的制約，對經濟類學科的實踐環(huán)節(jié)重視不夠，實驗（實踐）條件有限，學生的實踐動手能力較弱，進入社會后，學生適應社會能力較弱，自信心不足，難以獲取用人單位的認可。

2.3 固定模塊課程較多，學生自主選擇課程偏少

借鑒西方教育管理制度，適應高等教育改革發(fā)展需要， 1978年學分制開始在國內高校推行。目前，我國大多數(shù)高校已經普遍實施學分制，學分制的優(yōu)點毋容置疑，帶給學生更多的選擇余地，可以自主選課，在規(guī)定期限內完成相應的學分，即可拿到畢業(yè)證和學位證。但是，由于管理制度和資源的限制，真正完全實現(xiàn)學分制的學校較為有限。雖然有學分制相關規(guī)定，但是學生基本還是按照培養(yǎng)計劃推薦的方案來完成學業(yè)。原因有以下幾點：一方面，培養(yǎng)計劃中留給學生自主選擇的課程較少，甚至如果你選擇了相關課程，也會因為人數(shù)較少而難以開課，導致自主選課未能落地實行。另一方面，如果你選擇了與大多數(shù)人不同的路徑，可能會付出較大的成本（辦理相關手續(xù)等），導致許多學生一開始熱情高漲，到最后也主動放棄。最后，基本上所有的同學都會選擇相同的培養(yǎng)方案來完成學分，學生自主選課的空間也僅限于一些公選課，幾乎沒有體現(xiàn)出個性化培養(yǎng)。

2.4 培養(yǎng)目標缺乏針對性

目前國內大多數(shù)高校關于經濟學專業(yè)的培養(yǎng)目標的表述都是：本專業(yè)培養(yǎng)具有扎實的經濟學理論基礎，具有深厚的西方經濟學理論素養(yǎng)，比較熟練地掌握現(xiàn)代經濟分析方法，具有敏銳深刻的分析、解決實際問題能力，適合經濟管理和決策的高級專業(yè)人才。近年來，一些學校也根據(jù)自己的實際情況，對目標做了一些調整，呈現(xiàn)出多元化趨勢，包括：培養(yǎng)知識面寬、經濟理論功底扎實，知識、能力、素質三位一體的復合型人才；培養(yǎng)應用型人才與培養(yǎng)研究型人才并重，以滿足社會發(fā)展需要；培養(yǎng)能夠應對21世紀挑戰(zhàn)，肩負經濟學理論發(fā)展重任的高層次人才；培養(yǎng)基礎扎實、研究與創(chuàng)新能力強、素質高，能從事經濟學教學科研的精英后備人才。這些培養(yǎng)目標，表面上聽起來似乎很高大上，實則不切實際，我國經濟發(fā)展目前缺少的是能夠到基層部門和企事業(yè)單位從事具體經濟工作的基層人員，現(xiàn)行的經濟學專業(yè)人才培養(yǎng)方案與目標設計很難適應市場經濟發(fā)展中對人才的需要。實際上，經濟學教學課程設計中主要強調經濟理論的廣度和深度，很難落實到具體實踐工作上，培養(yǎng)出來的人才沒有個性和特色。

3 經濟學專業(yè)個性化人才培養(yǎng)方案優(yōu)化建議

經濟學專業(yè)“個性化”人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，需要從培養(yǎng)方案、課程設置、實踐平臺以及教學方法等方面進行系統(tǒng)建設，甚至包括學校環(huán)境、管理思維、方式等方面綜合提升。

3.1 制訂“個性化”的教學培養(yǎng)方案

制訂“個性化”的教學培養(yǎng)方案是 “個性化”人才培養(yǎng)的基礎環(huán)節(jié)。經濟學專業(yè)“個性化”人才培養(yǎng)方案的構建，需要從兩個方面入手。首先要改變傳統(tǒng)的教學模式，其次打造“差異化”的經濟學專業(yè)的課程設置。從教學模式方面來看，在培養(yǎng)方案的制訂中要充分考慮學生的自主選擇權，可以采取分類培養(yǎng)模式，根據(jù)學生特點和需求，制訂幾類不同目標的培養(yǎng)方案供學生自主選擇，滿足學生“個性化”培養(yǎng)的要求。從課程設置方面來看，課程設置的重點應放在學生能力培養(yǎng)和社會需求上，不應單純追求課程體系的完美，應充分結合當前社會對經濟專業(yè)人才的實際需求，開設一些有利于提高學生適應社會發(fā)展能力的課程，包括經濟統(tǒng)計、區(qū)域發(fā)展規(guī)劃等課程，刪除一些不太實用、內容陳舊的課程。尤其應加大公共選修課的比重，為學生提供多種選擇，拓展和豐富學生的知識面，不斷激發(fā)學生的積極性。

3.2 提供多種供學生自由選擇的課程組合

傳統(tǒng)的培B模式提供給學生的課程組合較少，只有一種或幾種，因而培養(yǎng)出來的人才知識結構也就比較單一，難以適應多樣化的社會需求，往往是一個專業(yè)、一個學校就是一種人才培養(yǎng)模式，制約了人才發(fā)展，因此，必須給學生提供多種可供選擇的課程組合，且能夠有效落實。課程越多，選擇越自由，組合形式越多，知識結構越具備無限多樣性。在國外，都比較注重學生選課自由。美國高校鼓勵學生自由選修課程，美國的大學都有1/5到1/3的任意選修課，這些課程區(qū)別于通識教育課程，它沒有任何限制，完全由學生按照自己的興趣來選擇，有利于促進學生各學科知識的交叉和融合。我國高校專業(yè)課程比重較高，專業(yè)必修課加上專業(yè)選修課，總的比重高達60%～70%，跨專業(yè)任意選修課比重相對較小。

3.3 提供“個性化”的發(fā)展平臺

從當前社會對經濟學人才需求狀況來看，社會對學生的實踐與操作能力比較看重。從經濟學專業(yè)性質來看，本專業(yè)與社會實際聯(lián)系緊密。這就要求學生具有適應各種不同環(huán)境，解決問題的獨特思路，這就要求學生在學校要加強實踐動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學校要為學生提供各種個性發(fā)展平臺。主要應從兩方面打造：一是引導學生參加相應的社團活動，讓學生在各種社團中鍛煉他們的團隊精神、創(chuàng)新思維、領導能力等素質；二是通過提供創(chuàng)業(yè)空間或園區(qū)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)思想和經營能力。

3.4 打造“個性化”的課堂教學方法

培養(yǎng)“個性化”人才，需要從課堂教學入手，（下轉第54頁）（上接第47頁）引進“個性化”的教學方法，改變過去傳統(tǒng)的教學模式，充分發(fā)揮學生在教學中的主體作用，營造一種能讓學生發(fā)揮個性的課堂環(huán)境，學生在教學中可以充分發(fā)揮自己的主觀能動性和創(chuàng)造力，而教師在課堂中只起到引導作用。尤其在經濟學專業(yè)課程教學中，要植入場景模擬教學法。具體來說，就是教師結合教學大綱和教學目標，給學生提出相關的問題和方向，而學生要結合內容，通過課下查閱資料和討論，提出解決問題的方案和思路，大家各抒己見，發(fā)揮每個學生的想象力和創(chuàng)造力，最后由教師總結相應的經濟原理，提高學生的課堂參與度。要實施“個性化”教學，需要營造與之適應的教學情景?？梢試@學生感興趣的內容，把課堂設置成情景劇，讓學生扮演市場中的相關角色，發(fā)揮學生的自主決策能力和綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的個性特征和綜合能力。

參考文獻

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