教師職前培養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：教師職前培養(yǎng)范文

西南大學教授、博士研究生導師?，F(xiàn)任西南大學學前教育學學科負責人，中國學前教育研究會幼兒園課程與教學專委會研究室主任。主要從事學前教育學、幼兒園課程、教育科學研究方法及幼兒家庭教育等方面的研究和教學。

師資素質(zhì)是影響學前教育發(fā)展的關(guān)鍵因素之一，而師資培養(yǎng)的搖籃――職前教育，則是決定師資素質(zhì)水平的基礎(chǔ)。近年來，我國也為改善幼兒教師職前培養(yǎng)創(chuàng)榛劈荊，但是仍然步履維艱。自20世紀60年代以來，美國學前教育獲得了長足發(fā)展，究其原因，美國重視職前教師的培養(yǎng)是其重要條件之一。近年來美國政府及教育部門不斷提高對學前教育師資的要求，強調(diào)以“高質(zhì)量的教師培養(yǎng)高質(zhì)量人才”的理念，以為所有兒童打下堅實的基礎(chǔ)，進而確保美國在世界各項競爭中的優(yōu)勢地位。通過了解美國幼兒教師職前培養(yǎng)體系，可以為我國幼兒教師職前培養(yǎng)的有效發(fā)展提供可資借鑒的重要經(jīng)驗。

實踐取向的幼兒教師職前培養(yǎng)目標

美國幼兒教師職前培養(yǎng)目標體現(xiàn)了對職前幼兒教師培養(yǎng)的終極訴求和價值定位，并且決定課程方案、課程設置和課程評價。確立依據(jù)是全教協(xié)會制定的初級標準，主要包括七個方面，分別是促進兒童發(fā)展和學習、建立家庭和社區(qū)之間的聯(lián)系、能夠?qū)χС值挠變杭捌浼彝ミM行觀察、建立檔案和評估；使用各種發(fā)展的有效方法；運用內(nèi)容知識建構(gòu)有意義的課程；成為一名專業(yè)人士；早期兒童領(lǐng)域的體驗?？梢姡虆f(xié)會制定的初級標準中注重幼兒教師在支持、引導、組織幼兒學習、家園合作中的實踐能力。初級標準是美國幼兒教師職前培養(yǎng)的依據(jù)，但美國幼兒教師職前培養(yǎng)機構(gòu)在確立培養(yǎng)目標中仍可有所變通，結(jié)合自身的教育理念和發(fā)展定位，制定適宜化的培養(yǎng)目標。

以伊利諾伊州的三所學校，伊利諾伊大學香檳分校、森林湖學院、哈羅德華盛頓學院為例，伊利諾伊大學香檳分校的學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標與全教協(xié)會的初級標準基本一致，其目標的終極指向是培養(yǎng)學生作為一名從事教育的專業(yè)人員，具體表現(xiàn)為保證每一個孩子都能發(fā)揮自己的潛能，并且為營造一個公平、團結(jié)和生產(chǎn)力高度發(fā)達的社會做出努力。森林湖學院的培養(yǎng)目標是在教師的引導下，在教育專家的咨詢、監(jiān)督和評價下，每一位學生能夠?qū)W會在課堂上表現(xiàn)得自信，能夠機智靈活地應對他們的學生并且掌握深厚的專業(yè)知識，促進學生的持續(xù)發(fā)展，為終身學習打下基礎(chǔ)。哈羅德華盛頓學院的培養(yǎng)目標是使學生學習和獲得有關(guān)幼兒發(fā)展的教育相關(guān)理論和實踐，使其能夠具備在公立或者私立的學前教育機構(gòu)中從事幼兒保育和教育的知識、能力等素質(zhì)要求。

通過對三所幼兒教師職前培養(yǎng)機構(gòu)的培養(yǎng)目標進行分析，從中我們發(fā)現(xiàn)兩個特點。其一，專業(yè)取向的價值定位。伊利諾伊大學香檳分校的培養(yǎng)目標直接表述為培養(yǎng)學前教育的專業(yè)人員，而另外兩所學校的培養(yǎng)目標中雖然沒有直接表述，但是森林湖學院以學生掌握專業(yè)知識為價值訴求之一，哈羅德華盛頓學院以讓學生獲得幼兒教師的理論素養(yǎng)和實踐能力為本位，兩者均體現(xiàn)了以培養(yǎng)學生成為從事學前教育的專業(yè)人員的價值訴求。其二，實踐本位的目標取向。三所學校在幼兒教師職前培養(yǎng)目標中青睞于發(fā)展學生的實踐能力，諸如培養(yǎng)幼兒教師使之能夠挖掘并發(fā)展兒童的潛力、勝任學前教育的工作等?？傊瑥倪@些目標來看，幼兒教師職前培養(yǎng)的總體要求是一致的，即通過在職前機構(gòu)的專業(yè)學習和訓練，使學生在掌握相應的理論知識的基礎(chǔ)上，發(fā)展從事學前教育教學及管理的專業(yè)能力，達成對學前教育的專業(yè)特性的理解，養(yǎng)成解決學前教育領(lǐng)域?qū)嵺`問題的意識和習慣。簡而言之，美國幼兒教師職前培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的目標在于為學前教育實踐領(lǐng)域培養(yǎng)專業(yè)化、具有專業(yè)知識和實踐能力的師資，“實踐性”是其主要價值取向。

專業(yè)取向的美國幼兒教師職前培養(yǎng)體系

（一）高標準的美國幼兒教師專業(yè)準入制度

美國幼兒教師職前培養(yǎng)機構(gòu)對招生對象的素質(zhì)要求逐步提高。發(fā)展初期，以初中畢業(yè)生作為主要生源，后來演化至以招收高中畢業(yè)生為主。20世紀80 年代以來，伴隨學前教育價值的凸顯，美國逐步重視學前教育發(fā)展，為此，許多州都提高了幼兒教師職前培養(yǎng)機構(gòu)的招生錄取標準，幼兒教育師資選拔工作逐漸趨于標準化、科學化。首先，幼兒教育師資對象的選拔是雙向選擇的結(jié)果。一方面，學生通過兩年的在校學習，并綜合考量和評估學校的不同專業(yè)，再確定是否申請師范專業(yè)。另一方面，學校根據(jù)專業(yè)要求考查學生的學習成績和專業(yè)能力，平均成績在Bˉ以上的學生方有進入教育專業(yè)學習的資格。如果申請人不是本校學生，而是轉(zhuǎn)學自其他學校，或是在其他學校獲得學士學位后轉(zhuǎn)學教育專業(yè)的，學校需要在考察申請人學習成績的基礎(chǔ)上，對申請人進行面試，以決定是否錄取。其次，進入教育專業(yè)以后，學生必須保證學成績和專業(yè)學習成績在Bˉ以上，并且在教學實踐課上展現(xiàn)出基本的教學才能和良好的個性素質(zhì)，唯有此，學校方可批準其參加小學和幼兒園的實習。沒有經(jīng)過實習的學生仍可以畢業(yè)拿到學士學位，但是不能得到教學證書，也就是說不具備到公立學校教學的資格。

（二）多元化的美國幼兒教師職前培養(yǎng)課程體系結(jié)構(gòu)

美國幼兒教師職前培養(yǎng)機構(gòu)的課程設置并非千校一面，而是呈現(xiàn)多元化的課程設置樣態(tài)，體現(xiàn)了限制和自由、專業(yè)和廣博、理論與實踐的共生共融。 下面以伊利諾伊大學香檳分校、森林湖學院為例進行說明。伊利諾伊大學香檳分校的課程結(jié)構(gòu)包括通識課程和專業(yè)課程。學生入學后，首先修習兩年的通識課程，然后再申請轉(zhuǎn)入專業(yè)課程的學習。通識課程涉及的領(lǐng)域包括自然科學和技術(shù)、人文學科、社會和行為科學、美國歷史、外語、寫作或演講、健康、核心領(lǐng)域課程、教育取向討論會等9門課。其中核心領(lǐng)域課程要求從數(shù)學、自然科學、社會科學或人類學中任意選取一門進行深入學習。學生在修習完通識課程后，方可申請修習專業(yè)課程，主要包括教育理論和教育實踐兩大類。其中教育理論課程包括教育學原理、早期兒童語言教育、早期兒童藝術(shù)教育、早期兒童特殊教育入門等；教育實踐類課程包括學校社區(qū)經(jīng)歷、教育實踐等。通識課程以選修課程為主，學生可根據(jù)自己的興趣選擇相應課程，與此相反，專業(yè)課程基本上都是必修課程，學生自主選擇的空間比較小。森林湖學院的課程結(jié)構(gòu)主要由主修課程和輔修課程組成。主修課程包括教育哲學、教育人類學、美國社會的教育歷史、早期兒童閱讀方法、初級實地調(diào)查、早期兒童教育、健康教育的概念、基礎(chǔ)心理學、發(fā)展心理學等。輔修課程要求學生必須修滿6個學分，輔修課程的性質(zhì)為選修，但是學生并不具備無底線的自由，學校以分類的形式設置課程，要求學生必須在每個類別中均選修一門或者兩門課程。比如學生必須在發(fā)展心理學和應用教育心理學中選修一門，在美國教育歷史、教育哲學、教育人類學、指導語言的理論與實踐中選修兩門課程等，學生在完成四年的學習期限并修完學分后，還需要通過教師資格證考試方可具備從事學前教育的專業(yè)資格。課程分為了必修課程與選修課程，學生在學校學習兩年，完成規(guī)定的學分即可獲得學校頒發(fā)的學位證書。

綜觀美國幼兒教師職前培養(yǎng)的課程體系，不難發(fā)現(xiàn)有如下特點。第一，專業(yè)定向的實踐型工作者。課程體系的專業(yè)性是由職前幼兒教師的培養(yǎng)目標決定的，目的在于幫助學生了解學前領(lǐng)域，掌握基本的專業(yè)知識，培養(yǎng)專業(yè)能力，以成為一名合格的幼兒教師。第二，以通識知識為基礎(chǔ)的發(fā)展觀。幼兒教師的工作對象是處于發(fā)展中的兒童，他們充滿好奇心、獵奇感以及探究意識，幼兒教師只有具備廣博的知識才能在和幼兒的相處中游刃有余，否則，可能會在幼兒的層層追問下不知所措。此外，兒童傾向于模仿他人，尤其是權(quán)威人士，因此，幼兒教師不僅需要是專業(yè)教師，還需是具有人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)的優(yōu)秀的人，這樣，才能在和幼兒的日常相處中對幼兒潛移默化地施以積極影響。第三，多元維度的課程取向。美國幼兒教師職前機構(gòu)涵蓋的課程領(lǐng)域非常豐富，既有基礎(chǔ)理論課，又有專業(yè)技能課，并且各個課程領(lǐng)域設置多元的課程科目和內(nèi)容供學生選擇，體現(xiàn)了培養(yǎng)具有廣博知識和精通技能的專業(yè)人才的目標定位。

（三）標準化的美國幼兒教師職前培養(yǎng)評價制度

美國幼兒教師職前機構(gòu)的畢業(yè)考核體現(xiàn)在兩個層面，第一個層面是修習完成學校要求的課程，獲得規(guī)定的學時學分，這是對每一個學生的基本要求。第二個層面是通過教師資格考試，獲得教師資格證書。教師資格證的取得必須要修習完學校規(guī)定的課程，獲得學校頒發(fā)的學士學位，而且必須參加和通過教師資格證的考試才能取得教師資格證。美國80%的州對教師資格的認證評估采用的是ETS普瑞西斯評估體系（Praxis Assessments），ETS（Education Testing Service）為職前和新手教師設置了名為Praxis series的評估考核系列，考核內(nèi)容涉及教學原理、學習知識測試、學科知識測試以及課堂教學實際的考核評估，課堂教學實際考核評估包括教學計劃與準備、教學情境、教室環(huán)境、教學過程、教師責任等內(nèi)容。這一系列的考核包括三個部分：Praxis 1為學業(yè)技能評價，對學生進行讀寫和數(shù)學技能的測驗，選拔學生進入教師計劃；Praxis 2為學科專業(yè)評價，其主要目的是考察學生的學科專業(yè)知識；Praxis 3為課堂行為評價，考察內(nèi)容主要包括知識組織、課堂情境創(chuàng)設、教學有效性和教師專業(yè)責任等四個方面，合格者可以獲得正式的教師資格證書。

美國幼兒教師職前培養(yǎng)體系對我國的借鑒意義

美國幼兒教師職前培養(yǎng)體系的發(fā)展完善是奠基于國家對學前教育的重視之上，這給予我國的啟示是發(fā)展學前教育不僅要重視并推進幼兒園的發(fā)展，更需要著力改善幼兒教師培養(yǎng)機構(gòu)的發(fā)展。此外，美國幼兒教師職前培養(yǎng)機構(gòu)的發(fā)展機制對我國仍有許多可資借鑒之處。

（一）培養(yǎng)體系的制定應結(jié)合實踐需求

美國幼兒教師職前培養(yǎng)目標、培養(yǎng)結(jié)構(gòu)以及評價機制均體現(xiàn)了以實踐需求作為價值參考依據(jù)的性向。職前培養(yǎng)目標以造就能夠勝任幼兒教師職業(yè)、掌握專業(yè)技能、獲得實踐能力的人為導向。培養(yǎng)結(jié)構(gòu)中無論是課程方案的制定、課程科目的構(gòu)成還是課程內(nèi)容的選擇，直接來源均是對幼兒教師應具備的基本素質(zhì)的分析和研究，進而將其體現(xiàn)在課程體系當中。在評價體制中，以能否獲得教師資格證書為標準，并且在教師資格證書考核的內(nèi)容中既包括理論知識的考核，還包括實踐能力的評判，充分體現(xiàn)了對職前幼兒教師實踐能力的重視。因此，美國幼兒教師職前培養(yǎng)體系的制定是遵循自下而上的路線，也就是以實踐需求為準繩，進而設定幼兒教師職前培養(yǎng)的體系結(jié)構(gòu)。比較而言，在我國幼兒教師職前培養(yǎng)的不同層級機構(gòu)中，培養(yǎng)目標、課程體系、評價考核的制定依據(jù)多是遵循慣例或者專家定向，而未考量到幼兒教育實踐的需求，導致幼兒教師成為“理論巨人”“行動矮子”，甚至一些學生因為對幼兒教育實踐的認識較少，導致很難理解相關(guān)教育理論，陷入食古不化的境遇。并且這種問題在高層次的幼兒教師培養(yǎng)機構(gòu)中尤為嚴重，從而不僅使優(yōu)秀人才未能充分發(fā)揮其潛能，還導致了幼兒教育實踐的人才缺乏。

（二）加強對幼兒教師職業(yè)的專業(yè)認識

美國幼兒教師職前培養(yǎng)機構(gòu)獲得優(yōu)質(zhì)發(fā)展的重要原因之一在于對幼兒教師職業(yè)的科學化、專業(yè)化的認識。從其培養(yǎng)體系中可以映現(xiàn)相關(guān)觀點。首先，幼兒教師以促進兒童發(fā)展為本。這體現(xiàn)在職前培養(yǎng)機構(gòu)中重視幼兒教師能夠發(fā)揮兒童潛力，科學、有效地組織幼兒的一日生活，能夠和家長、社會積極溝通，為幼兒發(fā)展提供良好環(huán)境。對幼兒教師這些能力培養(yǎng)的終極訴求在于服務于幼兒的發(fā)展。其次，幼兒教師必須掌握廣博而專業(yè)化的知識技能。這來源于對幼兒教師所需素質(zhì)的基本認識，廣博知識可以涵養(yǎng)幼兒教師的人格，并且增強其學習能力，以滿足不斷變化的時代需求以及多樣化的兒童需求。與此同時，專業(yè)的知識技能使幼兒教師可以為幼兒提供專業(yè)化的指導和服務，從而有效地引領(lǐng)幼兒發(fā)展。最后，實踐歷練是幼兒教師的必修素質(zhì)。在美國不同層級的幼兒教師培養(yǎng)機構(gòu)中，均有實踐教學環(huán)節(jié)，要求準幼兒教師了解、研究、參與幼兒教師實踐，以獲得相應經(jīng)驗，提升實踐素質(zhì)。我國幼兒教師職前培養(yǎng)機構(gòu)種類繁多，在課程設置上卻出現(xiàn)了大同小異的現(xiàn)象，并存在以鋼琴、舞蹈等技能課為主的怪象。雖然幼兒教師需要具備一定的基礎(chǔ)技能，但是這并不能成為幼兒教師素質(zhì)的核心。產(chǎn)生這一問題的根源在于對幼兒教師職業(yè)的認識誤區(qū)，認為幼兒教師是技能取向的專業(yè)，而忽略了幼兒教師的本體價值在于促進幼兒的整體發(fā)展。

（三）規(guī)范幼兒教師培養(yǎng)標準

美國幼兒教師在修習完相關(guān)課程并達到標準之后，必須通過幼兒教師資格證書考試方可具備從教資格，并且教師資格考試制度嚴格而專業(yè)。我國的幼兒教師職業(yè)準入資格等方面還存在一些突出問題。首先，幼兒教師的初始學歷過低。我國幼兒教師的學歷水平整體不高，以?？凭佣?，在農(nóng)村地區(qū)，甚至有初中畢業(yè)生或者高中畢業(yè)生直接擔任幼兒教師工作。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因在于，長期以來，幼兒教師的專業(yè)地位并沒有得到認同，仍然把幼兒教師看做“保姆”，認為幼兒教師的主要任務在于保育，而忽視了幼兒教師對兒童的教育價值。其次，幼兒教師資格考試缺乏科學性、專業(yè)性以及有效性。在我國，2015年以前，師范專業(yè)的學生可以自動獲得教師資格證書，非師范專業(yè)的學生需要參加教師資格證考試。這導致一些師范生并未達到幼兒教師的資格要求，也能夠獲得幼兒教師資格證。另外，針對非師范生的教師資格考試包括筆試和面試兩個環(huán)節(jié)，筆試環(huán)節(jié)考察的知識多以識記為主，面試環(huán)節(jié)本意是注重申請人的實踐能力的考察，但是，由于面試題目大同小異，申請者在考察之前早已做好準備，本真價值難以發(fā)揮。顯而易見，這種考核形式的科學性及有效性相對較差，無法真正有效地為我國幼兒教育事業(yè)挑選出具有學前教育專業(yè)意識和能力的幼兒師資后備軍。

第2篇：教師職前培養(yǎng)范文

摘要：沙盤實訓教學模式強調(diào)在仿真式的環(huán)境中實戰(zhàn)與演練，“做中學”體驗式的教學方式，以學生為中心在真實的實踐情境中，讓學生動手操作，開放和分享，大膽嘗試，使知識相互滲透，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。幼兒職前教師不僅要具備教育基礎(chǔ)理論知識，并且要還要具備教育教學的實踐操作能力，沙盤實訓教學模式為幼兒教師職前培養(yǎng)提供新的思路與教學方式。

關(guān)鍵詞：沙盤實訓教學模式；幼兒教師；職前培養(yǎng)

【中圖分類號】G434 ；G61-4 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0273-01

一、沙盤實訓教學模式概述

“沙盤” 顧名思義，是根據(jù)地形圖、航空圖片或?qū)嵉氐匦危匆欢ǖ谋壤媚嗌?、兵棋或其它材料堆制的模型。[[[] 張慧強，禹謝華.ERP沙盤實訓軟件教學在經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)中的應用[J].濟南職業(yè)學院學報，2016（3）. 44-46.]]“沙盤”源于軍事，它通過采用各種材料模擬戰(zhàn)場上的地形及武器裝備的部署情況，結(jié)合戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù)的變化來進行推演。[[[] 鄒德平，逄卉一，李芳懿.ERP沙盤模擬[M]北京：清華大學出版社，2011：2.]]在進行實踐教學中把沙盤實訓教學引入到正式的教學中，能幫助學生清晰直觀地掌握課程內(nèi)容，并能幫助學生盡快融入到未來的工作實踐中。

沙盤實訓教學是基于一種生態(tài)觀念并具有實戰(zhàn)色彩的項目學習模式，起源于西方軍事上的戰(zhàn)爭演練。沙盤實訓教學模式應用最成熟的領(lǐng)域是工商管理學科，ERP沙盤實訓教學模式應用最為廣泛，ERP沙盤是對企業(yè)經(jīng)營活動的一種動態(tài)的模擬，使學生通過合理組織企業(yè)的運營實現(xiàn)利潤最大、成本最低的經(jīng)驗目標，從而完成工商管理專業(yè)體驗教學的全過程。[[[] 劉洋.ERP沙盤模擬[M].北京：北京理工大學出版社，2013：3-9.]]而幼兒職前教師是為幼兒園及學前教育領(lǐng)域培養(yǎng)一線師資的搖籃，沙盤實訓教學模式以其仿真式模擬環(huán)境，能讓學生快速適應未來的教學環(huán)境。

總之，沙盤實訓教學模式強調(diào)其應用型和實踐性，以學生為中心，“做中學”體驗的教學方式，在仿真式的環(huán)境中，使學生通過“參與體驗―感悟分享-反思提升-應用實踐”的過程達到學習的目的。

二、沙盤實訓教學模式下幼兒職前教師培養(yǎng)的整體思路

沙盤實訓教學模式最初應用于西點軍校，采用仿真式教學策培養(yǎng)軍事人才，后廣泛應用于工商管理學科教學，已經(jīng)形成比較完善系統(tǒng)的教學模式。而學前教育專業(yè)是高師院校培養(yǎng)一線幼兒園教師的搖籃，其培養(yǎng)目標既要求學生掌握基本的專業(yè)知識理論，又要求學生能夠根據(jù)教學主題進行教W實踐，集理論性與實踐性。

沙盤實訓教學模式下學前教育專業(yè)教學設計的整體思路是以培養(yǎng)幼兒職前教師的專業(yè)能力為核心，通過在線平臺學習、課堂學習、學生自主研學及課外實踐基地四種學習深度融合起來。沙盤實訓教學模式能夠在一定程度上彌補傳統(tǒng)教學模式的弊端，注重實踐性、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以“做中學”體驗式學習，角色扮演、實踐演練的教學方式，讓學習者在真實的教學情境中寓教于樂的學習，培養(yǎng)學習者的專業(yè)知識和綜合素養(yǎng)，真正的將理論與實踐融合為一體教學模式。

三、沙盤實訓教學模式對幼兒教師職前培養(yǎng)教學設計的啟示

本文結(jié)合沙盤實訓教學本質(zhì)特性與幼兒職前教師培養(yǎng)的目標出發(fā)，從學習者情況分析、教學原則、教學內(nèi)容、學習目標、教與學的策略、教學過程、教學評價方面進行教學設計。

（一）學習者情況分析設計

學習者情況分析是是教學設計的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，主要從學習者學習情況分析包括對學習者音樂基礎(chǔ)初始能力的分析和學習者學習的特征兩個方面進行分析。對于學習者基礎(chǔ)初始能力分析主要包括：知識技能起點能力、情感起點能力、思維能力水平等方面；學習者的學習特征主要從學習者的性別、動機水平、學習風格、學習者學前的文化基礎(chǔ)水平進行分析設計。

（二）教學原則設計

教學原則主要從依據(jù)職前教師現(xiàn)有的學習方式以存在的問題，提出幼兒職前教師教學原則主要從（1）以任務導向原則。項目學習理論注重以任務驅(qū)動下的自主學習，以“教學活動應使學生的學習在與相似現(xiàn)實情境中開展，以幫助學生解決生活實踐問題為導向，選擇相對具體、真實的任務作為學習內(nèi)容。[[[] 趙娜.任務驅(qū)動教學法在初中物理概念教學中的應用研究[D].天津：山東師范大學，2015：7.]] （2）以教師為主導，以學生為主體的原則。幼兒職前教師需要掌握大量的基礎(chǔ)理論知識，并最終將其應用于實踐當中。因此，要教師要按照課程的目標、內(nèi)容組織分配，引導學生在課堂上參與感知、創(chuàng)造表現(xiàn)性。在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造寬松的教學氛圍激發(fā)學生學習的積極性。（3）學習資源多元化原則。資源的豐富能夠滿足不同程度的學習者的學習需求，特別是針對學習者不同的學習基礎(chǔ)和學習方式，提供個性化的學習方式。

（三）教學內(nèi)容的設計

沙盤實訓教學模式下教學內(nèi)容涉及面是比較廣泛的，加之教育信息化趨勢下，教學內(nèi)容的設計主要由文本內(nèi)容設計、在線平臺內(nèi)容、課堂教學內(nèi)容設計和實踐教學內(nèi)容設計四部分組成。教學內(nèi)容包括職前教師應具備的教育基本理論知識，并且還應具備學科專業(yè)實踐能力以及動手操作能力，沙盤實訓教學模式以其應用性和實戰(zhàn)演練性能促進幼兒職前教師的職業(yè)能力培養(yǎng)。

（四）學習目標的設計

沙盤實訓教學模式下對幼兒職前教師培養(yǎng)的學習學習目標設計主要依據(jù)《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》和《教師教育課程標準》中有關(guān)三維目標制定的要求從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度制定。

（五）教師教的策略與學生學的策略

基于沙盤實訓模式下教與學的策略設計主要采取沙盤推演，課堂模擬，分組展示三種教學策略；學生學的策略主要采取學生自主學習、小組學習及實踐操作學習。

（六）教學過程設計

沙盤實訓教學模式教學過程設計包括準備階段、實施階段、改進與反思階段三部分組成。教師不僅告訴學生怎么做，而且引導學生在具體的音樂教學實踐中學會應用并解決實際問題，在不斷探索中提升教師專業(yè)能力。

（七）教學評價設計

課程評價方式采取多元評價原則，將學生自我評價、教師評價、小組評價以及在線平臺評價四種形式結(jié)合起來，綜合評價學生的學習。其中課堂表現(xiàn)、小組作業(yè)，課堂校外實踐，在線平臺學習，期末考試組成，以學生過程性學習評價取向為主。其中課堂表現(xiàn)、小組作業(yè)、校外實踐由教師、組員和學生共同評分，取綜合評分。

綜上，沙盤實訓教學模式以其實踐性、綜合性、應用性、趣味性，倡導在真實具體情境中進行學習，以培養(yǎng)幼兒職前教師的綜合能力為核心。沙盤實訓教學模式的核心理念為幼兒職前教師專業(yè)能力的培養(yǎng)提供了新的思路與方法。

參考文獻：

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[4]鄒德平，逄卉一，李芳懿.ERP沙盤模擬[M]北京：清華大學出版社，2011：2.

第3篇：教師職前培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】“2+4”模式；小學教師；職前培養(yǎng)；改革趨勢

“2+4”模式即初中起點6年一貫制本科學歷層次的小學教師培養(yǎng)模式，它是2011年4月啟動的國家教師教育綜合改革的一項重大政策，于2012年在山東煙臺試點進行。這種全科綜合式培養(yǎng)模式，推進了我國教師教育綜合改革的進程，同時也預示著我國小學教師將從技能型、知識型、學歷型、學術(shù)型、?？菩拖蚓C合型轉(zhuǎn)變。

一、技能型教師

建國后很長一段時間，中等師范教育承擔著我國中專學歷小學教師培養(yǎng)的重擔，支撐著最龐大的小學教師隊伍建設。1980年6月通過的《中等師范教學計劃（試行草案）》，作為中師教學的指導性文件，明確規(guī)定了課程門類和課時數(shù)。其中四門教法類課程占總時數(shù)百分比近40%，兩門教育類課程占總時數(shù)百分比為6.13%，九門基礎(chǔ)文化課程占總時數(shù)百分比近53%。

初中起點中師三年制培養(yǎng)模式，為當時的社會較快地培養(yǎng)了一批知識面較寬、基本功扎實、技能突出的小學教師，在解決教師數(shù)量不足問題的同時，還保證了小學教育的教學質(zhì)量，受到了社會的認可。

二、知識型教師

由于中等師范學校學科知識內(nèi)容淺顯、離散，教育理論課時不夠，出現(xiàn)了教師由于學科知識底蘊不足、教育規(guī)律把握不準而導致的無法應對教育現(xiàn)實的狀況。針對這一現(xiàn)實，我國開始由專科師范學校培養(yǎng)具有大專學歷的小學教師。在五年一貫制或“2+3”培養(yǎng)模式下，由于不斷強化教育理論、文理知識的教育，畢業(yè)生的綜合素質(zhì)和教學能力都較高，為社會培養(yǎng)出了綜合素質(zhì)和教學能力都較高的知識型教師。

三、學歷型教師

一些發(fā)達國家對小學教師的學歷標準要求頗高：在英國和美國，公立小學教師學必須持有學士學位或教育證書；法國要求尤為嚴格，中小學教師在接受3年高等教育的同時，還需要獲得相應的學位。盡管我國小學教師學歷合格率不斷提高，但是與其他發(fā)達國家相比，學歷標準仍然偏低。

為了提高我國小學教師學歷水平，1998年南京師大和杭州師范學校開始培養(yǎng)本科學歷小學教師。此后，高師院校數(shù)量不斷增多，本科學歷小學教師數(shù)量激增，增長速度迅猛，基本達到了培養(yǎng)學歷型教師的目標。

四、學術(shù)型教師

隨著教師專業(yè)化在我國的深入推進，培養(yǎng)科研型教師成了社會關(guān)注的焦點。1996年4月，教育碩士專業(yè)學位（EDM） 首次在我國設置，主要培養(yǎng)教學和管理的高層次人才；1997年，碩士層次小學教師培養(yǎng)模式在我國正式出現(xiàn) ；2002年，基礎(chǔ)教育課程改革對小學教師教學和科研能力的要求進一步提高。一系列的教育改革加速了我國教師專業(yè)化的進程，一批具有較高理論素養(yǎng)、較強科研能力的小學教師異軍突起，成為了小學教育科研的領(lǐng)頭人和主力軍。

五、?？菩徒處?/p>

學術(shù)型的教師培養(yǎng)導致教育科研與教育教學出現(xiàn)失衡，致使教育碩士生對未來要從事的小學教育工作認識不夠，做不到學以致用，不能較快地投入到教學工作中。針對這一問題，湖南省已從2010年起，探索實施“2+4”本科層次小學教師培養(yǎng)模式，對初中起點畢業(yè)生進行分段分科分專業(yè)培養(yǎng)。這種模式把學習分為兩個階段：第一階段是入學后兩年，主要學習基礎(chǔ)文化課程；第二階段是大學本科四年，主要學習教育專業(yè)課程。此種模式的突出特點在于，在入學后立即進行專業(yè)定向。由于專業(yè)選擇在入學階段就開始進行，學生可以在6年的學習時間內(nèi)，在所選專業(yè)上有所側(cè)重，對專業(yè)知識有更深、更透的研究，畢業(yè)后可以迅速成為勝任工作的?？平處煛?/p>

六、綜合型教師

基礎(chǔ)教育課程改革強調(diào)小學課程以綜合化為主，學科知識的傳遞應注意各學科間的互相滲透、互相補充，以兒童的生活經(jīng)驗為背景， 使學生獲得比較完整的知識，得到全面發(fā)展。因此，新時代的小學教師必須要擁有全面、綜合的知識體系。

在這種背景下，6年一貫制“2+4”（“2+2+2”）本科層次全科培養(yǎng)模式在山東省應運而生。與湖南省“2+4”分科培養(yǎng)模式不同的是，它不急于在一入學就進行專業(yè)定向：在第一個“2”年，主要進行通識教育，重點體現(xiàn)“基礎(chǔ)性和綜合性”，以學習高中課程為主，同時兼顧聲樂、琴法、舞蹈等方面的學習；從第二個“2”年開始，主要進行專業(yè)方向和教師教育，重點體現(xiàn)“專業(yè)性與針對性”，在確定一個專業(yè)方向后，以學習專業(yè)方向必修課程和部分教師教育理論課程為主；在第三個“2”年，主要進行教育實踐，重點體現(xiàn)“師范性和職業(yè)性”，以教師教育實踐為主，兼顧專業(yè)限選及輔修課程。這種分段培養(yǎng)模式，把通識教育、專業(yè)方向、教師教育和實踐教育四大板塊的課程體系作為支撐，旨在培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)的小學教師。

綜上可見，我國未來小學教師培養(yǎng)的改革趨勢是進一步將師范性和學術(shù)性進行整合，根據(jù)社會需要，培養(yǎng)技能型、知識型、學歷型、學術(shù)型、專業(yè)型為一體的綜合型教師。

【參考文獻】

[1]劉德華，劉麗娟.中美碩士層次小學教師培養(yǎng)方案的比較與啟思[J].教師教育研究，2011，（2）.

第4篇：教師職前培養(yǎng)范文

摘要：定向免費幼兒園教師職前培養(yǎng)應該著眼于學生整個職業(yè)生涯，以最終形成專家型教師為目標。具體措施可從學習動力培養(yǎng)、強抓課程設計、豐富學習內(nèi)容、開放學習途徑等著手，進行合理設計與規(guī)劃，使職前職后的培養(yǎng)成為一個整體，促進教師的專業(yè)成長。

關(guān)鍵詞：職前培養(yǎng) 職后培訓 一體化

定向免費培養(yǎng)幼兒園教師已成不少地區(qū)發(fā)展學前教充斥舉措，培養(yǎng)的質(zhì)量直接影響定向地區(qū)教育的發(fā)展。職前培養(yǎng)與職后繼續(xù)教育構(gòu)成了他們教師專業(yè)發(fā)展全過程。下面結(jié)合當前定向免費生培養(yǎng)、農(nóng)村幼兒教師存在的問題對定向免費幼兒園教師職前、職后一體化培養(yǎng)談談個人的想法。

1、強化職前培養(yǎng)――夯實專業(yè)基礎(chǔ)

1.1加強思想道德教育――增強學生學習的動力

1.1.1加強招生時對國家免費師范生政策的宣傳力度，明確學習目的

在招生時，加強對國家免費師范生政策的宣傳，使學生及其家長，充分理解國家政策，使學生感到自己還是有更多選擇機會、更廣的發(fā)展空間，從而安心學習。學前教育雖然沒有納入義務教育，但學前免費師范生有更廣的發(fā)展空間，可以去幼兒園，或有關(guān)幼兒的其它機構(gòu)。

1.1.2加強對學生法制、職業(yè)理想、職業(yè)信念教育――提高其責任感和使命感

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)部分免費師范生學習動力不足，過著得過且過的學習生活。究其深層原因，主要是沒有樹立堅定的從教理想，對教師的責任感和使命感認識不足。理想是人生的燈塔，職業(yè)理想是事業(yè)藍圖，是一種學習工兒動力源泉。加強對定向免費幼師生的職業(yè)理想的教育，有利于職業(yè)意識的培養(yǎng)，使其在學習和以后的工作中發(fā)揮吃苦耐勞、刻苦努力的精神。因此，在培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀免費幼兒師范生時要利用法制教育做護航、職業(yè)理想教育來做引力，職業(yè)信念教育來做后盾。

1.2精心設置和把關(guān)必修課，擴大選修課范圍――優(yōu)化學生的知識結(jié)構(gòu)

課程是知識的載體，是學生獲取知識技能的中介。為了順應時代的發(fā)展，為了增強學生畢業(yè)后社會適應性，學校應該結(jié)合實際精心設置和把關(guān)必修課、擴大選修課范圍。筆者通過對17位園長就本科幼兒教師各個方面的要求調(diào)查得知：園長希望本科生有科研能力、較好英語水平和藝術(shù)修養(yǎng)以及良好家長溝通工作的能力。由此，可以指導學校在設置必修課時，要精心選擇、精心安排，夯實學生的工具性和專業(yè)性學科知識，并且要嚴格把關(guān)，不能是一味放縱，提高他們的科學研究品質(zhì)，為以后科研、創(chuàng)新打好基礎(chǔ)。同時，為了充分發(fā)揮學生的各方面潛能，應根據(jù)現(xiàn)實需要擴大選修課范圍，以便畢業(yè)后能更好的適應社會需求。

1.3加強教育實踐――整合所學知識，提高能力水平

教學實習是一個重要環(huán)節(jié)，在實踐中不僅可以整合鞏固所學知識，還可以使師范生更加熱愛幼兒教育事業(yè)，比較熟練地掌握教育、教學技能，提高處理事物的敏感性和靈活性，具有初步從事幼兒教育工作的能力。特別帶班實習是對師范生進行品德教育的重要途徑。另外，為了提高學前教育免費師范生的專業(yè)基本功如普通話和口語表達、現(xiàn)代教育技術(shù)運用能力、藝術(shù)表現(xiàn)水平，應該確立具體的訓練規(guī)范和標準，對他們進行強化，使每人在音、體、美都能達到中等水平，并且有一門特長，使其能適應現(xiàn)代對幼兒教師的要求，為今后畢業(yè)真正走入社會打下良基。

2、優(yōu)化職后培訓管理體制――進一步提高教師專業(yè)素養(yǎng)

師資職后培訓也稱為在職教師進修，其含義是對取得教師法定資格并從事教育教學工作的人所進行的一切再教育①。教師教育不是一次完成的教育，而是終身教育。師范院校不是培養(yǎng)完全的教師，而是使之得到有關(guān)專門的教育專業(yè)的基礎(chǔ)知識，并使其潛在能力能在通過不斷的進修而發(fā)揮出來，在職進修也不是一次性的，而是不間斷的。職前職后教育應是一個統(tǒng)一的、連續(xù)的過程。

2.1各級部門繼續(xù)關(guān)注免費師范生――提高積極學習的主動性

在這學習型的社會中，終生學習成為人的必須。一名成功的教師是始終堅持不懈的努力學習、不斷探索的。定向生回到定向單位就業(yè)之后，開始幾年教育理念可能還較先進，如果不思進取很快就會成為井底之蛙。農(nóng)村落后的教育也可能就成為他們免于發(fā)達地區(qū)那樣競爭的避風港灣、成為落后的寺外桃園。為了提高他們繼續(xù)學習的主動性，首先，各級政府應該繼續(xù)對其進行關(guān)注。教師教育是公益性事業(yè)，關(guān)注教師的生活、工作與學習的需要，改善他的生活待遇、改善環(huán)境支持他們工作和學習。其次，通過完善幼兒師資管理體制，在幼兒教師晉升待方面形成一個行之有的制度，將教職后培訓納入教師職稱晉升，完善教師學習的激勵機制，提高幼兒教師積極學習的主動性。再次，經(jīng)常舉辦各種比教育教學比賽，達到以賽促學以賽促教的效果。

2.2優(yōu)化職后培訓內(nèi)容――滿足各方面再學習的需要

職后培訓的內(nèi)容編排應根據(jù)實際需要和幼兒教育發(fā)展趨勢進行，使所設置的教學內(nèi)容既能解決幼兒教師在實踐的問題，又能了解當代教育思潮理論以便對今后發(fā)展方向有所啟示；既能起到師德師風教育，又能提高專業(yè)技能?？傊S著社會發(fā)展，隨著職后培訓深入，在內(nèi)容上一方面要加深與幼兒園一線聯(lián)系，一方面要與職前銜接，系統(tǒng)安排課程，幫助定向生根據(jù)自身特點有序、有系統(tǒng)的建構(gòu)知識體系，滿足其各方面需要。

2.3豐富職后培訓模式――以點帶面，點面結(jié)合，全面提升

在職后培訓方式方法中不會象職前培養(yǎng)那樣整齊劃一，職后培訓方式方法要適應當時教師的需求和學習特點。對于廣大農(nóng)村幼兒園分布零散，有的交通不便，環(huán)境條件差，教師勞動量大，不可能大量的都到高等培訓機構(gòu)進行進修。但是可以采取自學與互學相結(jié)合、園本研修與參加各種學術(shù)活動相結(jié)合、長期與短期相結(jié)合、請專家進來與走出去相結(jié)合、培養(yǎng)骨干教師與一般教師培訓相結(jié)合、電化培養(yǎng)與實地培訓相結(jié)合?？傊宰詫W與園本研修為基礎(chǔ)，以骨干教師為橋梁、以高校教師及專家為導向，圍繞時代需要主題從上至下人人都研究、人人都學習，全面提升整體教師專業(yè)素養(yǎng)。

另外，高職院校教師也應給定向生做好畢業(yè)后的關(guān)心與指導，這樣也豐富高校教師對基層的了解，形成雙益的健康培訓模式。

參考文獻：

[1]張燕鏡.師范教育學[M].福州：福建教育出版社，2000.4.

[2]李其龍，陳永明.教師教育課程的國際比較[M].北京：教育科學出版社，2002.2.

第5篇：教師職前培養(yǎng)范文

論文摘要:隨著課程改革的推進，需要針對新的技能要求改革原有的培養(yǎng)方式，提出建立職前技能培訓、入職技能輔導、在職技能提高一體化的教師職業(yè)技能培訓體系。目前要實現(xiàn)一體化的教師技能培訓目標，應從教師終身發(fā)展、專業(yè)發(fā)展的角度，統(tǒng)一規(guī)劃教育教學，建立三個階段相互連結(jié)的教師技能培訓的目的要求、內(nèi)容方式與措施體系，使三個階段形成有機結(jié)合、系統(tǒng)連貫的整體。

課程改革的核心理念之一是促進每一個學生的發(fā)展，而以學生發(fā)展為中心的課程改革無疑需要教師的配合，這就給教師提出了更高的要求?！敖處熥鳛榻虒W活動的基本要素，在教學過程中其教學技能的發(fā)揮程度，將直接影響教學活動的性質(zhì)和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。新基礎(chǔ)教育課程的實施，教師的職業(yè)技能將發(fā)生重大變化?！?/p>

新的教學要求需要建立新的技能培養(yǎng)模式，根據(jù)教師職業(yè)技能培訓的實際情況，本文認為，可以建立教師職前技能培訓、人職技能輔導、在職技能提高一體化的教師職業(yè)技能培訓模式。職前、人職、職后技能培訓的一體化主要體現(xiàn)在時間與空間的連續(xù)性上。

一、教師的職前技能培訓

1.教師職前技能培訓的目的要求。培訓目的主要是使師范生掌握終身學習與教育科研的基本技能。首先是解決師范生作為未來教師能上崗的問題，培訓重點是讓師范生在掌握教學專業(yè)的理論知識、思想方法基礎(chǔ)上，掌握作為未來教師所必需的基本技能，結(jié)合學科教育進行專業(yè)教學技能培訓。其次，這一階段技能培訓雖不是試圖一次性培養(yǎng)出成熟的教師，但應為教師職業(yè)技能發(fā)展全程提供支持?！鞍凑战處煂I(yè)化的要求，不應把教學技能培訓單純作為教會未來教師講課的技術(shù)來看待，而應將其放在教師教學能力培養(yǎng)的整體任務中來認識。”

2.教師職前技能培訓的內(nèi)容和方式。從內(nèi)容上來說:一是使師范生建立相應的知識結(jié)構(gòu)。這里的知識結(jié)構(gòu)，既包括語言文學、教育與心理學理論、人文社科知識及自然科學知識等陳述性知識的學習，也包括程序性、技能性知識的學習，即教育教學技能，含教育智慧、教學策略等;既包括向書本學知識，也包括向社會、向他人甚至向?qū)W生學習，還包含了一種終身不斷吸收知識、不斷學習的良好習慣。二是給師范生常規(guī)技能培訓注人新的內(nèi)容。教師技能培訓的新取向不能完全否定原有的技能培訓，如“導人技能”、“教學語言技能”等，但我們必須給這些常規(guī)技能培訓注人新的內(nèi)容，才能適應新課程的需要。三是對師范生進行新技能的先期培訓。實施新課程要求學生具備一些新技能，新技能的形成往往需要復雜的過程，師范生在校期間不可能全部掌握，但可、以對其中的部分技能進行先期培訓，為他們今后的技能提高做準備。

從方式上來說，要遵循技能形成的一般規(guī)律，依據(jù)技能形成的階段特點來確定培訓方式。我們認為師范生的職業(yè)技能培訓要經(jīng)過以下幾個階段:一是定向階段，主要是教師講解、學生自主學習及觀看有關(guān)技能示范。用教學示范為技能的學習定向，使他們對教學技能進行直觀的感知。同時通過討論、練習等方法，激發(fā)學生的思維活動，使其對技能產(chǎn)生較深刻的認識。二是模仿階段，模仿是師范生以教學理論為指導，以示范為樣板，按照技能的原則和要求進行心理模仿，然后根據(jù)技能要求，選擇適當教學內(nèi)容，做出實踐計劃，寫出教案;再在微格教學設定的情景中進行實踐活動，使師范生形成正確、規(guī)范的教學技能。應該注意的是，在實踐活動后要及時提供反饋，使學生不規(guī)范的動作行為得到糾正，正確的行為得到強化。三是整合階段，每個教學技能都由多個要素構(gòu)成，學生不僅要對某一技能的認知達到初步內(nèi)化，還要與已學過的教學技能結(jié)合起來，逐步明確技能間的聯(lián)系，使多種教學技能的應用實現(xiàn)有機結(jié)合，形成系統(tǒng)的技能結(jié)構(gòu)。四是熟練階段，經(jīng)過教學技能的綜合訓練，師范生的教學技能趨于穩(wěn)定。這個階段重在使學生通過技能運用理解各種教學技能的教學意義，體會其中所蘊含的教學思想，能自覺地指導自己的教學實踐活動，并結(jié)合自己的個性特長有所創(chuàng)新。

3、教師職前技能培訓的措施。目前，在師范院?？赏ㄟ^調(diào)整課程設置，改革評價方式來保證技能培訓的順利進行。首先要加強基礎(chǔ)課，學生掌握了扎實的基礎(chǔ)知識，可以增強適應性，為實施新課程奠定基礎(chǔ)。其次要擴展教育專業(yè)課程的內(nèi)容，隨著新課標的頒布、實施，要引進適應創(chuàng)新教育需要的先進教育思想，對陳舊的教學內(nèi)容作較大幅度的刪減。再次要減少必修課，增設選修課、實踐指導課。應通過多種途徑進行技能培訓，既包括理論課也包括實踐課，既包括課堂教學也包括課外活動。選修課要立足于培養(yǎng)學生的自學和研究能力，使其開闊視野、活躍思維，為他們將來成為研究型、專家型教師打下基礎(chǔ)。

當然，評價方式也有待改進。首先應以培養(yǎng)學生靈活運用知識解決問題為著眼點，改革考試制度?？荚噧?nèi)容應適當增加考查分析綜合能力和創(chuàng)造能力的比例，考試的方式方法也應多樣化、綜合化。同時，要加強實習實踐環(huán)節(jié)，并建立相應的考核評定辦法和標準。

二、教師的入職技能輔導

人職技能輔導就是新教師從受聘上崗到轉(zhuǎn)正前這一段時期所接受的技能指導和訓練，是使新教師更快進人學校文化系統(tǒng)扮演職業(yè)角色的重要環(huán)節(jié)。建立健全教師人職教育制度，加強新教師的人職技能輔導，是當前教師教育的一項最為緊迫的任務。

1.教師入職技能輔導的目的要求。主要目的是促進教師了解和遵循教育教學基本規(guī)律，綜合運用已經(jīng)形成的技能。為了使新教師的人職技能培訓成為溝通職前教育與在職教育的主要途徑，人職技能培訓需要在教師上崗初期，將培訓和見習結(jié)合，以便適應新的環(huán)境，解決“上好崗”的問題。新教師的人職技能培訓并不單純是為了適應工作，更關(guān)鍵的是為將來的技能提高打下扎實的基礎(chǔ)。因此，應該重視學科課堂教學的技能規(guī)范，注重具體操作技能的熟練程度，有選擇地吸收輔導教師的經(jīng)驗，探索適合自己的教學方式，形成自己的教學風格。

2.教師入職技能輔導的內(nèi)容和方式。從內(nèi)容上來說，新教師要學習新的教育教學理論知識和相關(guān)文件，要進一步學習掌握課堂教學的規(guī)范和技能，尤其要熟悉教育教學所必需的特定技能的運用，如課堂管理、提問、備課、評估、視聽設備等方面的技能訓練，還要增強學科的教材分析與教學研究，以提高教師的教學實踐技能。從方式上來說，主要有四種:一為帶教方式，即新教師在中學實際工作中以有經(jīng)驗的教師為師傅，學習課堂教學的規(guī)范和技能;二為集中培訓方式，即第一年集中在教師培訓機構(gòu)中，由教師培訓機構(gòu)的教學人員傳授教學常規(guī)和教育教學理論方面的知識，也可以在這一年中花大部分時間在中學，用一部分時間在教師教育機構(gòu)接受理論培訓;三為實踐研究方式，即在實踐中探究所遇到的理論問題;四為合作方式，即由教師培訓機構(gòu)、大學和中學合作，以中學為基地進行新教師的上崗培訓。

3、教師入職技能輔導的措施。首先要選擇與培養(yǎng)輔導教師。輔導教師必須具備扎實的教育教學基本功、豐富的教育教學經(jīng)驗，學校應對輔導教師進行嚴格的選擇，并根據(jù)新教師的特點來為他們確定輔導教師。學校應與大學、教師培訓機構(gòu)或校際的教師發(fā)展中心進行全面合作，培養(yǎng)有能力帶教的輔導教師。其次要規(guī)范開展帶教活動?！拜o導教師對新教師教學活動的指導、觀察和評價，雙方共同參與的討論、研究等活動的經(jīng)常性和制度化，正是帶教質(zhì)量的最重要操作保障?！睂W校和教育主管部門應制定相應的規(guī)范措施，適當減輕輔導教師和新教師日常工作量，保證帶教雙方有足夠的機會和時間共同工作和活動。同時還要建立健全政策保障體系。將新教師人職教育納人教師資格和任用制度，使之成為獲取教師資格及勝任教學崗位的必備條件;將教師培訓進修的權(quán)力下放到學校一級，將新教師技能培訓納人教師繼續(xù)教育范疇;提高高級教師評聘的資格條件，加強“名師”工程的建設，將教師培養(yǎng)當作取得高級教師與名師資格的最重要的條件之一。

三、教師的在職技能提高

1.教師在職技能提高的目的要求。在職技能提高的目的是使教師的職業(yè)技能隨教育教學要求的變化而更新。這一階段，“教師繼續(xù)接受各種形式的培訓和實踐，不斷反思、總結(jié)和補充完善，技能向熟練化、技巧化發(fā)展”。對在職教師的技能培訓，要求適當?shù)碚撝v授，強化技能提高與更新。既要注意提高“教”的技能，又要加強指導學生“學”的技能;既要具備自我完善與創(chuàng)新的技能，又要具有指導學生探究與創(chuàng)新的技能?？傊瑢υ诼毥處煹募寄芘嘤枒谳^廣范圍內(nèi)進行。在當前形勢下，應將新課程的理念貫穿于教師職業(yè)技能培訓中，創(chuàng)造寬松、寬容的環(huán)境，激勵人人參與在職教師的技能培訓。

2.教師在職技能提高的內(nèi)容方法。從內(nèi)容上來說，一是幫助教師在實踐基礎(chǔ)上全面系統(tǒng)地理解掌握教育理論新知識。當前，教師要適應新課程的需要，結(jié)合實踐學習掌握新的教育觀念，不斷更新理論知識，發(fā)展新技能。二是促進教師在實踐中將形成的技能與學科教學各要素整合。實施新課程所必需的新技能，在師范院校期間已進行了先期培訓，但新技能不是單純的操作技術(shù)，而是一種綜合的技能，是理論與實踐密切結(jié)合的技能，是與課堂、教材、學生生活和社會實際緊密聯(lián)系的技能。因此，教師要在實踐中對新技能和學科教學各要素進行整合。三是引導教師創(chuàng)造性地解決教育教學中出現(xiàn)的問題，不斷探索形成新的技能。教師在實際教育教學中常常要面對新對象、面臨新問題，這既增加了教師教育教學的難度，也給了教師較大的自主性，為教師恰當?shù)匮a充教材內(nèi)容，靈活地選擇和使用教學方法，創(chuàng)造性地支配各種因素提供了可能。在培訓時，可引導教師為達到最佳的教學效果，創(chuàng)造性地使用和發(fā)展新技能。

從方式上來說，當前可以推行這樣一些培訓方式:一是“培訓機構(gòu)本位”式，即學校有計劃地組織教師輪流到教育主管部門指定的學?；驒C構(gòu)參加技能培訓。二是“研訓一體”式，即技能培訓與學科教學研究緊密結(jié)合。通過各學科的研究學會培訓各地區(qū)的學科帶頭人和協(xié)調(diào)人，然后通過這些人對一般教師進行專業(yè)培訓工作。三是“校本培訓”式。即以教師任職學校為基本培訓單位，形式有假期短訓班、校際之間的觀摩與交流、反思性教學等。四是“現(xiàn)代媒體本位”式。這是一種以現(xiàn)代傳媒技術(shù)代替教師課堂面授的教育培訓模式。這種模式既方便教師的教學，又有利于教師的在職進修。具體培訓的方式應注意多樣化，如可以利用微格教學手段、多媒體教學手段，也可以利用典型示范，還可以把訓練延展到課外。在訓練內(nèi)容安排上也要多樣化，如說課、經(jīng)驗交流、課外分析等，同時，應將新課程的理念貫穿于教學技能培訓中，如注重調(diào)查、討論、交流、案例分析等方法的培訓。

第6篇：教師職前培養(yǎng)范文

［關(guān)鍵詞］德國職業(yè)教育師資隊伍建設

［作者簡介］呂虹（1969- ），女，浙江縉云人，蘇州旅游與財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學校副校長，中學高級教師，研究方向為教育學和職業(yè)教育。（江蘇蘇州215104）

［中圖分類號］G715［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2014）15-0081-02

德國是世界上經(jīng)濟和技術(shù)最發(fā)達的國家之一，“雙元制”職業(yè)教育被譽為支撐德國經(jīng)濟發(fā)展的“秘密武器”，因此，該職業(yè)教育體系一直作為我國職業(yè)教育學習和借鑒的樣本。它以“雙師型”師資培養(yǎng)為目標，通過校企合作培養(yǎng)的方式，以實踐能力培養(yǎng)為重點，加上從大學開始的一體化培養(yǎng)模式，為德國的職業(yè)教育打造了一支素質(zhì)高、結(jié)構(gòu)穩(wěn)固的職業(yè)教育師資隊伍。

德國“雙元制”職業(yè)教育由教育部門與企業(yè)聯(lián)合舉辦，“雙元”分別是職業(yè)學校的專業(yè)理論學習及企事業(yè)單位專業(yè)技能的訓練，教師和學生具有學校和企業(yè)的兩種身份。雙元制職業(yè)教育模式促進了德國的經(jīng)濟穩(wěn)定和發(fā)展，造就了大批高素質(zhì)高質(zhì)量的專業(yè)技術(shù)人才。多年來，我國職業(yè)教育在師資培養(yǎng)方面也進行了很多的探索，在目前經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整的情況下，結(jié)合我國現(xiàn)有的職教師資資源，借鑒德國職教師資的培養(yǎng)經(jīng)驗，探索有效的職教師資培訓途徑，是整體提升我國職業(yè)教育的關(guān)鍵所在。

一、德國職教師資培養(yǎng)的主要特點

1.完善的法律法規(guī)。立法是德國職業(yè)教育建立高素質(zhì)職教師資隊伍的前提條件。早在1969年，德國就頒布了《聯(lián)邦職業(yè)教育法》，它是德國職業(yè)教育的基本大法，詳細規(guī)定了職業(yè)教育的定義、內(nèi)涵、適用范圍，也規(guī)定了培訓企業(yè)和受培訓者的關(guān)系及雙方的權(quán)利和義務、培訓機構(gòu)和人員資格、國家機構(gòu)和經(jīng)濟部門對職業(yè)教育的責任和作用。2005 年以來，德國政府通過了一系列新的職業(yè)教育法案，與職業(yè)教育法相配套的法律法規(guī)，如《職業(yè)促進法》《職業(yè)訓練法》《聯(lián)邦職業(yè)教育保障法》《職業(yè)教師從業(yè)資格條例》《職業(yè)學校教師培養(yǎng)框架協(xié)議》等，這些法規(guī)確保了“雙元制”職業(yè)教育體系的正常運行，明確了教師的任職資格、素質(zhì)要求、考核標準、進修培訓制度，保障了德國職業(yè)學校教師與學生的權(quán)益。

2.嚴格的職業(yè)準入標準。想成為一名德國職業(yè)學校的教師很不容易。德國職業(yè)學校的教師分為公職教師和聘用教師。公職教師屬于國家公務員，公職教師的入職基本條件規(guī)定嚴格，首先必須是學士3年、碩士2年主修職業(yè)專業(yè)課程的畢業(yè)生，然后參加兩次國家考試。第一次通過考試才能獲得見習教師資格，在擔任職教見習教師期間要參加各州法律制定的教師培訓，這個過程需要兩年的時間。經(jīng)評審合格后，第二次再參加考試取得教師資格證書，才能成為一名公職教師。聘用教師也需具有碩士以上學歷和相關(guān)工作經(jīng)歷，一般職業(yè)學校聘請的都是高校教師、大型企業(yè)人員或者公務員。企業(yè)的培訓教師必須畢業(yè)于專業(yè)的技術(shù)學校，需要擁有200多學時的教育學專業(yè)培訓經(jīng)歷并具有5年以上的實踐經(jīng)驗。正是因為德國嚴格控制了職業(yè)教師資格的準入，規(guī)范了職教教師的專業(yè)標準，才能提高職業(yè)教育的整體質(zhì)量。

3.完整的職教師資培養(yǎng)體系。德國職教教師培養(yǎng)體系，分為職前培養(yǎng)和職后培訓。職前培訓主要有大學學習階段，時間為五年，主要學習基礎(chǔ)知識，同時也要學習相應的專業(yè)知識?；A(chǔ)知識是各類文化課程，與我國的基礎(chǔ)課相當，專業(yè)課程要選擇兩個方向。還有一項就是社會科學、專業(yè)教育理論和教學實踐課程，全部課程學習結(jié)束后參加第一次國家考試。然后開始預備服務期培養(yǎng)，即進入為期兩年的見習，這一階段主要是鍛煉實際授課的能力。學習相關(guān)的知識，以教學、學習、研討相結(jié)合的方法，繼續(xù)接受教師素質(zhì)培養(yǎng)和職業(yè)實踐訓練，學習結(jié)束后參加第二次國家考試，合格者才能成為正式的職業(yè)學校教師。職后培訓就是在擔任職教老師期間參加各種培訓和深造。德國的法律規(guī)定教師在從業(yè)期間，必須要參加兩種類型的培訓：知識更新培訓和管理培訓，保證教師的業(yè)務和管理水平與時俱進，能夠傳授給學生最新的知識和理念。

二、德國職教師資培養(yǎng)的啟示

1.自下而上完善職教師資資格認定制度。德國的“雙元制”職業(yè)教育體系在國際職業(yè)教育界享有較高聲譽，它以其先進的教學管理模式造就了大批高素質(zhì)高質(zhì)量的專業(yè)技術(shù)人才。我國從20世紀90年代開始大力發(fā)展職業(yè)教育，制定了《職業(yè)教育法》，明確了我國的職業(yè)教育體系及職業(yè)教育的實施、保障條件，但是沒有規(guī)范職業(yè)教師的準入認定，目前所實施的教師資格認定，參考相同層級普通教育的教師資格，已經(jīng)不適應目前職教師資的準入，亟須建立由職業(yè)教育特點的任職資格認定制度，通過各地的教育行政機構(gòu)和職業(yè)行業(yè)機構(gòu)聯(lián)合成立職業(yè)教師資格認定專業(yè)委員會，協(xié)商制定職業(yè)教育師資專業(yè)評價標準，促進“雙師型”教師隊伍的建設。據(jù)了解，各地區(qū)的職業(yè)教育師資標準研究也在進行之中，如蘇州市政府從“十五”規(guī)劃開始就制定了一項關(guān)于職業(yè)院校教師素養(yǎng)提升計劃，并在計劃中對“雙師型”教師標準進行了規(guī)范，提出了蘇州地區(qū)實現(xiàn)10%的職教教師達到學歷標準的實施意見，與蘇州大學合作開辦碩士學歷培訓，搭建了職教教師學歷提升平臺。按照現(xiàn)行《教師法》和《教師資格條例》要求，相關(guān)教師學歷未達標者，必須在五年內(nèi)進修合格學歷，否則將調(diào)離教學崗位，這之后新引進教師必須是碩士研究生及以上學歷、學位（特殊專業(yè)除外）。從“十一五”規(guī)劃開始，對教師的專業(yè)技能、技術(shù)等級認定上進行提升，建設了六大平臺整體推進本地區(qū)職教教師達到入職的標準：學歷進修、技能競賽、技術(shù)考工、進企業(yè)培訓、評優(yōu)評先、交流培訓，到“十二五”期間，“雙師型”教師隊伍建設目標達到90%。如果這些預期目標完成得好，就可以總結(jié)經(jīng)驗，制定一套比較完整的職教師資資格認定制度，并逐步進行推廣。

2.循序漸進建立完善職教教師的成長機制。職教教師有了科學規(guī)范的準入之后，就要著手對職教教師的專業(yè)發(fā)展制定科學的規(guī)劃，以終身發(fā)展原則貫徹從入職開始的教師職業(yè)生涯發(fā)展，在不同的階段為職業(yè)學校的教師提供新知識、新觀念、新技能和新規(guī)范的培訓，促進職業(yè)學校教師的成長。入職伊始，展開新教師培訓，讓新教師完成從學生到教師角色的轉(zhuǎn)變。同時接受企業(yè)的培訓，讓企業(yè)專家進行指導，完成員工角色的轉(zhuǎn)變。入職前五年是一個起步階段，主要是對職業(yè)和專業(yè)的熟悉，要求達到教師職業(yè)的認真履行和專業(yè)技能的迅速提高，為后續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)。入職后的第二個五年和第三個五年則是職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵時期。各地要建立職業(yè)學校教師發(fā)展中心，聘請企業(yè)專家為職教師資進行有針對性的繼續(xù)教育。職教教師在此階段迅速成長，大膽創(chuàng)新，在自己的教學和專業(yè)上做出一些成績。第四個五年以后，教師的職業(yè)發(fā)展進入成熟的骨干隊伍之中，為培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)性技能型人才做貢獻，實現(xiàn)職教教師在職業(yè)發(fā)展生涯提升中從新手―熟手―能手的三級跳躍。如蘇州市旅游與財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學校的教師年齡結(jié)構(gòu)不合理，35周歲以下青年教師占50%以上，比例偏高，在教學經(jīng)驗、專業(yè)技能、科研能力等方面有待提高，36～45周歲教師比例約占25%，35周歲左右的中堅力量比較缺乏。對此，教務處和學校學術(shù)工作委員會詳細制定了“師資隊伍建設九大行動工程”，包括“雙師型”教師培養(yǎng)標準、實行“導師制”的暫行規(guī)定、加快培養(yǎng)專業(yè)負責人等，建設優(yōu)秀團隊，抓好梯隊建設。根據(jù)學校重點專業(yè)和特色專業(yè)建設需要，選拔培養(yǎng)了20～30名省、市、校專業(yè)學科帶頭人，培養(yǎng)30名左右學科專業(yè)骨干，其中15名左右為市級以上，引進了國內(nèi)具有一定知名度和影響力的高職名師3～5名，按專業(yè)教研室建立了3個省院級、5個校級優(yōu)秀教學團隊，并創(chuàng)造條件努力打造全國一流的教學團隊。

3.以老帶新加強職教教師實踐能力的培養(yǎng)。德國實施的“雙元制”職教體系，學生學習期間就是學生和職業(yè)人雙重身份，實踐能力的培養(yǎng)貫穿始終。而我國的職業(yè)教育師資大多數(shù)來自于高校畢業(yè)生，都是出了校門，再進校門，根本沒有多少實踐經(jīng)驗。與職業(yè)教育的師資要求不相符合。因此，在專業(yè)教師職業(yè)生涯的成長規(guī)劃時，特別需要重視實踐能力的培養(yǎng)。從職教師資后備學習階段開始就要調(diào)整課程設置，加強實踐教學，可以在不同的學習階段去企業(yè)短期實習，了解企業(yè)的組織管理，學習合理的工作方式，熟悉未來的職業(yè)環(huán)境。職業(yè)學校新教師入職后，學?？梢云刚埰髽I(yè)的專業(yè)技術(shù)人員和能工巧匠以及相關(guān)高校、職業(yè)院校的名師名家擔任青年教師的師傅；按照“不為我有，但為我用”的柔性人才使用觀，充分利用好社會人才資源，采取聘用、兼課、合作研究、學術(shù)交流等辦法，以兼職教授、名譽教授和客座教授等形式聘請行業(yè)名師走進學校，為青年教師進行形式多樣的講座、輔導等。尤其要通過行業(yè)協(xié)會和企業(yè)，選聘有豐富實踐經(jīng)驗和良好教學能力的技術(shù)人員，作為學校企業(yè)講師，建立“職業(yè)教育企業(yè)講師庫”，加強和企業(yè)之間的緊密聯(lián)系，堅持企業(yè)實訓以及教師下企業(yè)實踐的制度，以掌握新知識、新技術(shù)、新工藝、新產(chǎn)品等，同時可以通過產(chǎn)學研結(jié)合，或為企業(yè)提供技術(shù)服務等方式，培養(yǎng)教師的專業(yè)實踐能力。加強教育實踐，實行“青藍工程”。學校為青年教師指定導師，導師要在教學、技能和科研等方面全方位對青年教師進行指導。學校組織青年教師進行技能比賽，檢驗青年教師的實際水平。各地方政府更要重視本地區(qū)職業(yè)學校教師的培養(yǎng)，提升地區(qū)勞動者的素質(zhì)。如蘇州市政府為了適應本地區(qū)快速發(fā)展的經(jīng)濟速度，提升本地區(qū)的職教教育水平，2004年建成了職教國際教育園，進駐了15所高等職業(yè)院校，入駐師生8萬人，大大優(yōu)化了地區(qū)的職教資源，調(diào)整了布局結(jié)構(gòu)，擴大了教育規(guī)模，為蘇州經(jīng)濟發(fā)展需要構(gòu)筑了人才“蓄水池”，形成了一個以高等職業(yè)教育為主，高素質(zhì)、應用型人才的培養(yǎng)基地。蘇州國際教育園分為南北兩區(qū)，北區(qū)3.5平方公里，南區(qū)3.2平方公里，整個國際教育園區(qū)依上方山兩側(cè)、傍著名的石湖風景區(qū)而建，自然環(huán)境和歷史人文條件得天獨厚。在這里，校企進行無縫對接，企業(yè)搬進校園；以國際融合為理念，各校實訓基地教師到德國等世界各國進行培訓，培養(yǎng)了大批具有國際視野的“雙師型”教師，真正實現(xiàn)職教教師的實踐能力達到企業(yè)行家的水平。

總之，德國的職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式為我國的職教師資培養(yǎng)帶來很多啟示，我們要在一步一個腳印踏實實踐的過程中不斷總結(jié)，不斷完善。職業(yè)教育的發(fā)展關(guān)系到我國從業(yè)人員的素養(yǎng)，關(guān)系到我國經(jīng)濟發(fā)展的后勁，只有職業(yè)教育師資過硬，職業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量才會大幅度提高；只有通過實施并完善一系列制度和措施，實現(xiàn)職教師資隊伍的結(jié)構(gòu)改善和水平提高，才能推進我國職業(yè)人才培養(yǎng)向現(xiàn)代化、國際化方向發(fā)展。

［參考文獻］

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［3］秦媛媛.淺談如何借鑒國外職業(yè)教育師資培養(yǎng)成功經(jīng)驗［J］.網(wǎng)友世界，2013（13）.

第7篇：教師職前培養(yǎng)范文

論文摘要：隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，迫切需要教師重新審視自身的角色和定位。在分析信息時代對傳統(tǒng)教育變革影響的基礎(chǔ)上，結(jié)合信息時代教師職業(yè)技能的內(nèi)涵，闡述教師職業(yè)技能的培養(yǎng)途徑。

教師素質(zhì)決定著教育質(zhì)量，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中廣泛應用，要求教師應具備與之相適應的職業(yè)技能，從而更好地利用信息技術(shù)推動教育改革。本文通過對信息時代教師應具備的職業(yè)技能及其培養(yǎng)途徑進行分析，希望能為教師職業(yè)技能的培養(yǎng)提供些許參考。

1、信息時代對傳統(tǒng)教育的變革影響

1. 1對傳統(tǒng)教育觀念的沖擊 在工業(yè)文明中產(chǎn)生的傳統(tǒng)教育觀念己無法適應信息時代社會發(fā)展的要求，這必然會引發(fā)一場教育觀念的變革。教育觀念變革包括2層含義:一是教育者對信息技術(shù)的接納，主要表現(xiàn)為信息技術(shù)在教育、教學中的廣泛應用，不單純是手段的更新，更主要的是由認識時代特征而產(chǎn)生的觀念上的認可;二是教育指導思想的變革，由計算機技術(shù)，特別是網(wǎng)絡帶來的信息交流，要求每個人都具有獲取信息的能力并能夠在大量信息之中分析、挑選有用的信息加以利用。

1.2對傳統(tǒng)教育教學的革新 現(xiàn)代信息技術(shù)應用于教育領(lǐng)域，對“讀、寫、算”這一傳統(tǒng)教育的“三大基石”產(chǎn)生巨大沖擊，使閱讀方式從文本閱讀走向超文本、多媒體和高效檢索式閱讀，使寫作從單純的文本和手工寫作轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝襟w寫作和各種自動化輸入方式，使計算從純數(shù)學計算擴展為多媒體信息的綜合處理。

1.3對傳統(tǒng)教育管理模式的挑戰(zhàn) 信息技術(shù)的應用給教育管理帶來無限豐富的內(nèi)容。管理內(nèi)容的豐富性、價值標準的多元性、傳播渠道的多樣性、信息質(zhì)和量的變動性等，要求教育管理變得更具有專業(yè)性、靈敏性和技術(shù)性。另外，由于信息的流動性急劇增強，使得學校行政管理工作一方面要加強保密工作，另一方面又得考慮如何利用信息技術(shù)產(chǎn)品來傳播自己想要傳播的信息，這也必然要求學校行政管理人員改變自己的管理態(tài)度與管理方式。

2、信息時代教師職業(yè)技能的內(nèi)涵

2. 1現(xiàn)代教育觀念 現(xiàn)代教育觀念不再只單方面強調(diào)如何教，而是更關(guān)注學習者如何學習?，F(xiàn)代教育觀念要求教師不再只是知識的傳遞者，而是教學活動的設計者，學習環(huán)境的開發(fā)者，學習過程的幫助者、調(diào)控者和評價者?，F(xiàn)代教育觀念追求學習者能力的全面發(fā)展，不只是認知能力的提高，而是社會型人格和能力的全面培養(yǎng)?，F(xiàn)代教育觀念與傳統(tǒng)的教育觀念不同，它是現(xiàn)代社會對教育的要求，是教育面對急劇發(fā)展的社會作出的必然反應，也是教師教育教學活動的指導思想。

2. 2教學研究與終身學習能力 教師的研究能力，應偏重實踐中應用層次的研究能力，教師應該有意識地在教學過程中用研究者的眼光去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，嘗試創(chuàng)造性地運用理論，總結(jié)規(guī)律，進而上升到一定的理論高度。對教師來講，終身學習能力是指教師在飛速發(fā)展的社會環(huán)境中，為適應不斷發(fā)展變化的科學技術(shù)，能夠有意識地不斷更新自己的知識體系和能力結(jié)構(gòu)，不斷地學習各種最新的教育理論，保證自己職業(yè)能力的適應性。每位教師都必須具備自我發(fā)展、自我完善的能力，不斷提高自我素質(zhì)，接受新知識和新技術(shù)，更新自己的觀念、知識體系和教學方法以跟上時代的步伐。

2. 3信息技術(shù)環(huán)境下系統(tǒng)化教學設計能力 相對于傳統(tǒng)的教師備課能力，教學設計能力有著更加廣泛而新鮮的內(nèi)涵。首先，從設計的觀念和方向上，強調(diào)運用現(xiàn)代教育觀念。它強調(diào)充分發(fā)揮學習者的主動性和創(chuàng)造精神，一切教學的安排從學習者的需求和特點出發(fā)，改變以往只重視“教”而忽視“學”，造成學習者被動接受、缺乏原創(chuàng)精神的現(xiàn)象。其次，從設計的策略上，強調(diào)運用系統(tǒng)觀和整合的思想對教學過程中的各個要素進行全面的分析與研究，對各要素之間關(guān)系進行協(xié)調(diào)的、整體的把握。同時強調(diào)設計中的問題解決策略，強調(diào)設計的創(chuàng)造性和靈活性。其三，從設計的方法上，強調(diào)對學習者的分析，強調(diào)師生間的關(guān)系和角色的重新定位，強調(diào)教學過程的整體化設計，強調(diào)信息技術(shù)和教學過程的結(jié)合，強調(diào)合作學習、問題解決等教學策略與方法在學習者創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的地位與作用。

2. 4信息素養(yǎng) 教師信息素養(yǎng)是教師整體素養(yǎng)的重要組成部分，是教師個體根據(jù)社會信息環(huán)境及其發(fā)展要求所應具備的信息品質(zhì)、信息知識與信息能力。在信息技術(shù)與課程整合環(huán)境下，教師信息素養(yǎng)應包括以下幾個方面。 1)基本信息素養(yǎng)，即傳統(tǒng)的信息基礎(chǔ)知識和計算機基本技能。教師必須了解信息技術(shù)的基本理論、知識和方法，了解現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展與學科課程整合的基本知識;必須掌握計算機基礎(chǔ)知識、Windows操作、Word文字處理、Excel電子表格、打印機以及一些常用應用軟件的安裝和使用，并能熟練應用計算機處理學生考試成績、編寫測驗試題等。

2)多媒體素養(yǎng)。信息時代為教學提供了豐富的媒體。為提高教育教學質(zhì)量，教師應根據(jù)不同的學科特點和教育對象，圍繞教學目標、授課內(nèi)容選擇和使用不同的媒體。

3)網(wǎng)絡素養(yǎng)。網(wǎng)絡時代的教師應具有網(wǎng)絡基本知識和素養(yǎng)。教師應該掌握電腦網(wǎng)絡的一般原理，學會利用網(wǎng)絡搜索數(shù)據(jù)、傳輸文件和開展網(wǎng)絡交互式教學，能利用電子郵件跟同行或?qū)W生進行交流，利用電子公告牌或自己制作的網(wǎng)站自己的認知和觀點，同時必須尊重知識產(chǎn)權(quán)和遵守網(wǎng)絡道德。

4)課程整合素養(yǎng)。教師要努力推進信息技術(shù)與學科課程的整合，必須具備把信息技術(shù)和不同媒體優(yōu)化組合、將信息技術(shù)有機融入學科教學過程的能力和素養(yǎng)，真正發(fā)揮信息技術(shù)的作用，從而提高教育教學的質(zhì)量。

2. 5教育信息資源獲取及應用能力 現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下的學習是基于資源的學習，因而教師必須具備獲取教育信息資源并能夠有效應用于教學的能力。在這種情況下，不僅要求教師要非常明確地意識到獲取教育信息資源的重要性，在教學中總是想方設法獲取有關(guān)教育信息資源，而且應該具備較強的對相關(guān)教育信息資源進行整合的能力，能夠創(chuàng)造性地策劃、處理和加工所獲資源(如設計撰寫課件腳本、設計課堂教學方案、建設專題學習網(wǎng)站)以應用于教學，并能從實際出發(fā)，考慮利用資源的最有效的方式，即使運用常規(guī)電教媒體或傳統(tǒng)媒體，也能體現(xiàn)嶄新的教學觀念和教學組織形式及方法。

3、信息時代教師職業(yè)技能的培養(yǎng)途徑

3. 1職前培訓 職前培訓主要是培訓在校師范生，具體方法是開設選修課、指導畢業(yè)論文和組織課外活動小組等。

1)開設選修課。開設實用的選修課程，學生可結(jié)合興趣自由選擇。課上師生一起分析、討論課程內(nèi)容及其反映的教學思想和教學方法，鼓勵他們在以后的教學中努力探索。

2)指導畢業(yè)生論文。這是培養(yǎng)學生科研能力的機會，在指導他們的過程中，注意將畢業(yè)論文與實際情況及教師的科研題目結(jié)合起來，以鍛煉學生的創(chuàng)新和研究能力。

3)組織課外活動小組。參加課外活動小組的學生都是對此有興趣的自愿者，利用課余時間進行有關(guān)專業(yè)的創(chuàng)作;課下組織學生到外面參觀，了解專業(yè)知識在現(xiàn)實中的應用。

3. 2在職培訓 在職培訓是終身教育中備受推崇的一種形式，它有助于教師隊伍中所有成員提高其理論和實踐方面的教學能力，主要包括3種方式。

1)學位進修。此方式主要指教師為了獲得相應學位而參加的進修活動，主要包括本科學位的自考與函授及信息技術(shù)教育、教育技術(shù)等學科的研究生學位學習等。

2)短期培訓。這種方式主要是指短期集中進行信息技術(shù)培訓的進修活動，主要包括由各大學院校、教研部門等組織的短期培訓、由政府部門組織的骨干教師培訓等。

第8篇：教師職前培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】學前英語；職業(yè)能力；人才培養(yǎng)

【中圖分類號】H319

0.前言

我國經(jīng)濟社會快速發(fā)展的背景下，教育事業(yè)對人才的需求也在不斷提高，尤其是近年來學前教育越來越受到重視，學期教育中英語課程的開設對英語教師的需求也有所擴大。學前英語教育具有特殊性，對于學前英語教師的職業(yè)能力要求也有著一定的特殊要求，培養(yǎng)學前英語教師的職業(yè)能力也是一項十分重要且緊迫的任務。

1.學前英語師資現(xiàn)狀與要求

1.1學前英語師資現(xiàn)狀

當前大部分家庭都只有一個子女，對子女教育的問題越來越重視，教育支出在家庭生活支出中占有相當大的比例，而學前教育更是家長為孩子進行基礎(chǔ)教育選擇的重中之重。但是當前各地的學前教育機構(gòu)卻面臨著師資不足的問題，雖然學前教育機構(gòu)的英語教師大多是學前教育專業(yè)出身，具有專業(yè)的學前教育技能，但是在學前英語學科的教學上，卻存在著英語專業(yè)知識不足，英語教師的知識結(jié)構(gòu)存在失衡，雖然具有學歷水平，但是在知識水平上卻明顯不足。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，學期教育階段的大多數(shù)英語教師學歷水平較低、英語水平也存在較大差異，英語教學經(jīng)驗不足的教師占有較大的比例。結(jié)合當前英語師資現(xiàn)狀，筆者認為應當加強對學前英語教師的職業(yè)能力培養(yǎng)。

1.2學前英語教師的職業(yè)能力要求

按照學前教育的整體目標，作為學前英語教師要具備學前教師的基本職業(yè)素質(zhì)和學前英語教師的職業(yè)能力素質(zhì)?；镜乃刭|(zhì)要求包括具有一定的思想道德素質(zhì)、教育教學理論素質(zhì)和基本的教育能力素質(zhì)；職業(yè)能力素質(zhì)要求包括英語專業(yè)的理論知識、英語語言綜合英語能力和教學的職業(yè)能力。

2.學前英語教師的職業(yè)能力培養(yǎng)對策

2.1構(gòu)建職業(yè)能力培養(yǎng)的方案

筆者認為在學前英語教師職業(yè)能力培養(yǎng)的方案中要包含以下幾方面的內(nèi)容：

第一，選擇與學前兒童身心發(fā)展相適應的教學內(nèi)容。在高職院校的學前教育專業(yè)課程內(nèi)容上，要結(jié)合學前兒童身心特點，選擇學前兒童感興趣的英語專業(yè)知識，同時還要看到社會發(fā)展的需要和學前兒童個體的全面發(fā)展需要。

第二，確定有效的創(chuàng)新教學方法。學前教育面對的是年齡較小的兒童，由于剛走出家庭，大多數(shù)的兒童缺乏學校學習的認知，因此一定要采取有效的教學方法，必要時還要創(chuàng)新教學方法。在學前英語教師的職業(yè)能力培養(yǎng)上，除了要進行教育和英語知識理論的傳授，還要在職業(yè)技能方法訓練上加強鍛煉。要讓學前教育專業(yè)的學生參與到學前教育的實踐中，通過參與學到更多的教學方法，也能夠通過參與讓學前專業(yè)的學生更加積極的創(chuàng)新有效的教學方法，從而應用到實踐中。

第三，豐富學前教育專業(yè)學生的實際教學經(jīng)驗。學前教育中的英語師資來源大多是從高職類院校畢業(yè)后直接擔任的，在教學經(jīng)驗上存在明顯的不足，因此在對學前英語教師的職業(yè)能力培養(yǎng)上，要加強對學前英語教師的經(jīng)驗鍛煉，除了要在高職院校的教學階段加強教學實踐，還要在入職前，參加相關(guān)的培訓，由經(jīng)驗豐富的學前英語教師，為剛走上教師崗位的畢業(yè)生進行崗位培訓，強化學前英語教師的職業(yè)能力。

2.2推進職業(yè)能力培養(yǎng)方案的實施

第一，加強高職院校人才培養(yǎng)的校園實踐。高職院校在學前教育師資人才培養(yǎng)上，一定要加強理論與實踐的結(jié)合，只有將教育理論在實踐環(huán)境中，才能提高學前教育專業(yè)學生的職業(yè)能力。高職院校要在教學中建立實踐課堂，[1]利用校內(nèi)的多媒體教室、應用多樣化的現(xiàn)代多媒體設備，使學生在走上崗位前，了解和掌握在教學中可能應用到的設備，通過實踐練習熟悉這些設備的操作，以便更好的輔助教學。通過實踐課堂，還能夠使學生了解到學前教育中可能需要的職業(yè)能力有哪些，同時清晰認識自己的優(yōu)勢和不足，利于指導學生在選修課以及課外時間參加英語第二課堂、繪畫、音樂、書法等課程活動，以便提高自身的職業(yè)能力，能夠在日后的學前英語教學崗位中得以應用，

第二，加強與校外學前教育機構(gòu)的合作，拓展實訓基地，這樣更加有利于高職院校學前教育專業(yè)的學生在實踐平臺中鍛煉和提高職業(yè)能力，同時也為畢業(yè)生提供就業(yè)的支持。學前英語教師的就業(yè)主要就是幼兒園、早教、英語培訓機構(gòu)等，因此高職院校不但要拓展實訓平臺，讓學生有機會將理論知識通過實踐加以鍛煉，提升職業(yè)能力，同時作為高職院校還要與學前教育機構(gòu)建立合作關(guān)系，實現(xiàn)為畢業(yè)生提供就業(yè)崗位的對接機制。

3.結(jié)論

綜上所述，學前教育事業(yè)在我國正處于起步發(fā)展階段，尤其是學前英語課程的設置還處于探索階段，對學前英語教師存在著數(shù)量上的需求，也具有職業(yè)能力上的要求。因此，培養(yǎng)學前英語專業(yè)教師職業(yè)能力是當前十分迫切的任務，在已經(jīng)設立了英語課程的學前教育機構(gòu)，大多數(shù)英語教師都存在著職業(yè)能力上的欠缺，結(jié)合這一現(xiàn)狀與學前兒童的身心特點，在學前英語教師職業(yè)能力培養(yǎng)上一定要構(gòu)建職業(yè)能力培養(yǎng)的方案并積極的推進方案實施，切實的提高學前英語教師的職業(yè)能力。

【參考文獻】

第9篇：教師職前培養(yǎng)范文

教師職業(yè)認同感是動態(tài)活動過程，不是與生俱來的，是教師在長期從事教師職業(yè)過程中，對教師職業(yè)的性質(zhì)、內(nèi)容、社會價值和個人價值等都極為認可的情況下逐漸形成的。心理學認為，一個人對職業(yè)的認同在很大程度上取決于個體對該職業(yè)的認知。故此，培養(yǎng)幼兒教師的職業(yè)認同感應該從職前開始。

( 一) 專業(yè)選擇

在中國，絕大多數(shù)人日后從事的工作是當初求學時選擇的專業(yè)。家長在學生填報高考( 中考) 志愿時一定結(jié)合考生性格、興趣愛好、能力等特點，兼顧社會需求，理性分析幼教行業(yè)，慎重選擇適合考生的專業(yè)，決不能被社會流傳的冷門熱門專業(yè)所左右。

( 二) 學校培養(yǎng)

1. 課程設置及教學內(nèi)容。幼兒園教師是履行幼兒園教育教學工作職責的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴格的培養(yǎng)與培訓。對幼兒教師的培養(yǎng)培訓主要通過課程學習完成，師范院校的課程設置一定緊緊圍繞職業(yè)要求幼兒教師應具備的良好的職業(yè)道德、系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能來通盤考慮、合理安排。課程內(nèi)容要兼顧師范性、示范性，緊跟時展步伐，杜絕課程內(nèi)容嚴重滯后傾向。

2. 師范院校教師作為學校教學計劃的實施者、教學目標實現(xiàn)的關(guān)鍵人物，從學生第一天跨進師范院校大門，就擔負起培養(yǎng)準幼師職業(yè)認同感的光榮使命。要知道，培養(yǎng)職業(yè)認同感，絕不是政治學科、教育心理學科、語文學科等文化課教師的責任，而是所有任課教師義不容辭的責任與義務。作為課堂教學重要組成部分，它是比知識目標、能力目標更為重要的情感、態(tài)度、價值觀目標，任課教師的每堂課都要結(jié)合本節(jié)課的具體內(nèi)容充分落實這一目標。同時，重視教育見習與實習。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。如果說，課堂上的學習能夠使學生對自己未來的職業(yè)產(chǎn)生些許的認可，那么與幼兒零距離接觸、走進幼兒園更能喚醒準幼師心靈深處的情感意識。增加見習、實習次數(shù)和時間，合理安排頂崗實習，準幼師對幼教工作的認識將更加深刻，對職業(yè)認同與否，此時已經(jīng)建立起來。這為學生畢業(yè)后是否從事幼教工作提供了前提。

3. 重視師范院校校園環(huán)境的育人作用。師范院校作為培養(yǎng)幼兒教師的搖籃，應營造良好的育人氛圍。不僅教務處、學生處把培養(yǎng)學生的職業(yè)認同感放到首位，科研處、保衛(wèi)處、總務處、圖書館、辦公室等學校所有職能部門都應行動起來，在自己力所能及的范圍內(nèi)，創(chuàng)設良好的育人環(huán)境，使學生受到熏陶，增強學生的職業(yè)自豪感。學校組織的講座、競賽、經(jīng)驗介紹、新聞報告等大型活動都應以弘揚正氣、培養(yǎng)學生的職業(yè)自豪感為主旋律。

二、入職初期

這一時期是準幼師到幼兒教師身份轉(zhuǎn)變時期，也是職業(yè)不穩(wěn)定時期。就我國目前情況來看，新入職的幼兒教師，基本上都是剛剛從學校大門走出來的畢業(yè)生。他們或?qū)ψ约旱墓ぷ鞒錆M期待、或興奮喜悅、或焦慮，是思想、情緒極易變化的時期，也是對任何事不以為然的時期。師范院校學習期間建立起來的信仰、觀念可能在實際工作中遭遇的問題面前頃刻間化為烏有。近年來頻頻見諸媒體的幼兒園虐童事件，多數(shù)是私立幼兒園入職不久的幼兒教師所為。當一個人對自己的工作沒有認同感，甚至痛恨自己的工作，所在單位又缺少必要的規(guī)章制度、嚴格的管理和對新入職人員的關(guān)心、教育，釀成事故是必然的。從這一點而言，用人單位在招聘幼師時，一定要牢牢把住幼兒教師入口關(guān)，對那些沒有愛心、沒有責任感、有心理疾病的應聘者堅決拒之門外。幼兒園要承擔起對新入職教師的培訓、培養(yǎng)重任，幫助她們盡快走出進入職場的困難期。幼兒園要重申職業(yè)要求，明確幼兒園各項規(guī)章制度; 強化職業(yè)操守，讓新入職者感受到工作帶給她們的成就感，以及兒童帶給她們的快樂; 為每一位新入職者配備一位指導教師，工作上進行指導，生活中提供幫助; 工會組織也應發(fā)揮積極作用，關(guān)心年輕人疾苦，使新入職者體會到工作集體的溫暖，促進職業(yè)認同感的形成。年輕教師要從主觀上積極進取，主動學習。結(jié)束師范院校的學習，獲得畢業(yè)證和教師資格證并不意味著學習的終結(jié)，活到老，學到老，終身學習的理念一定根植于心中。所謂終身學習，指的是貫穿于人的一生的、持續(xù)的學習過程。教育部關(guān)于《幼兒園教師專業(yè)標準( 試行) 》明確指出，幼兒教師要具有終身學習與持續(xù)發(fā)展的意識和能力，做終身學習的典范。幼兒教師要將主動學習與被動學習相結(jié)合、園內(nèi)學習與園外學習相結(jié)合，向同行學，向?qū)＜颐麕煂W，向書本學，向媒體學，向家長學。既要學習先進的學前教育理論，了解學前教育改革與發(fā)展的最新動態(tài)，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)，提升專業(yè)能力，也要在學習過程中進一步強化職業(yè)理想，爭取做一名熱愛學前教育事業(yè)、具有健全人格和團隊合作精神、愛崗敬業(yè)、為人師表、踐行社會主義核心價值觀、履行教師職業(yè)道德規(guī)范、依法執(zhí)教、關(guān)愛幼兒、尊重幼兒人格、富有愛心、耐心和細心，幫助幼兒健康成長的啟蒙者和引路人，加快幼兒教師專業(yè)化成長進程。

三、職業(yè)倦怠期

教師職業(yè)倦怠主要指教師難以順利應對職場壓力而產(chǎn)生的疲倦困怠的身心狀態(tài)。它伴發(fā)于教師成長過程中，屬教師履職的非正常行為和心理。它直接影響教師的生理、心理健康，使工作士氣受挫，成為教師厭教、流失和教育水準低下的重要影響因素，從而導致教育質(zhì)量下降，對學生產(chǎn)生消極影響[4]。2005 年，中國人民大學公共管理學院組織與人力資源研究所和新浪教育頻道對近9000 名教師進行中國教師職業(yè)壓力和心理健康調(diào)查，結(jié)果顯示，86% 的教師出現(xiàn)輕微的工作倦怠; 58. 50% 的教師出現(xiàn)了中度的工作倦怠; 29% 的教師出現(xiàn)了比較嚴重的工作倦怠。主持這一調(diào)查的李超平博士認為，被調(diào)查教師的生存狀況不容樂觀，從長遠發(fā)展的角度來看，對我國教育是一個潛在的障礙。認識到問題的嚴重性后，眾多研究者紛紛從社會層面( 教師社會地位低、收入少、對教師要求高) 、學校層面( 學校管理模式僵化、缺乏人性化、教師工作環(huán)境差) 、個人層面( 工作壓力大、超負荷、身體心理亞健康) 尋求問題出現(xiàn)的原因以及解決問題的辦法，卻忽視了幼兒教育自身的因素。

美國社會心理學家亞伯拉罕馬斯洛的需求層次理論把人的需求分成生理需求、安全需求、歸屬與愛的需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求等五個層次。馬斯洛認為，這五種需求就如同金字塔一樣是逐漸上升的，又是每個人都需要的; 當?shù)图壍男枨鬂M足后，就會向更高一層次的需求邁進，與此同時，獲得基本滿足的需求就不再是激勵力量。中國經(jīng)過三十余年的改革開放，人民生活水平已經(jīng)有了很大提高，低層次的溫飽需求以及安全需求有了充分的保障，追求高層次的歸屬與愛的需求、尊重需求以及自我實現(xiàn)的需求成為更多人的人生理想。然而，高層次需求的滿足比低層次需求的滿足獲得的時間要長，方法要復雜，需要更好的精神環(huán)境和制度框架來支撐。在我國，一名幼兒教師的職業(yè)生涯軌跡是: 入職時是二十歲左右的小姑娘三十多歲的教學骨干四十多歲的幼兒園( 行政人員) 主任、園長退休。職業(yè)特點決定進入中年階段的教師不再勝任一線教師崗位，因為她們不具有年輕人的精力和體力，同時幼兒對這些不再年輕的教師也有一種心靈深處的排斥感。一方面，幼兒園的園長和主任永遠是少數(shù)人; 另一方面，有些人不具備領(lǐng)導能力，不適合當領(lǐng)導。這些人的出路何在? 是提前退休還是無所事事? 當她們意識到自己凄涼的職業(yè)生涯前景時，何談職業(yè)認同感! 反映在工作上是工作干勁逐漸消退，進取心喪失，安于現(xiàn)狀，得過且過，懶散、情緒低落、沮喪、抱怨等一系列職業(yè)倦怠行為。應該說這部分人是職業(yè)倦怠期的主力軍。要避免職業(yè)認同中職業(yè)倦怠的發(fā)生，社會、管理者、教師自身都要做出努力: 全社會應形成尊重基礎(chǔ)教育工作者的濃厚氛圍，把幼兒教師和其他教育工作者( 如大學教授、專家學者) 一視同仁，加大對學前教育的投入，提高幼兒教師的福利待遇; 幼兒園管理者要學習當代管理理論，把幼兒教師職業(yè)生涯設計由個人行為變?yōu)榻M織行為，深知不同員工的需要充滿差異性; 創(chuàng)新管理模式，向職業(yè)豐富化、動態(tài)化管理模式轉(zhuǎn)變，為幼兒教師提供更加廣闊的職業(yè)發(fā)展空間。對于蹦不動跳不動的年齡偏大的曾經(jīng)的骨干教師，委以重任?？砂才牌渥瞿贻p教師的師傅、玩教具開發(fā)人員、幼兒園環(huán)境設計者、語言類教育內(nèi)容的主講者、國內(nèi)外最新學前教育理論和教育信息搜集人; 對于年紀較輕即有職業(yè)倦怠感的教師，幼兒園應進一步完善個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，建立激勵制度，鼓勵創(chuàng)新發(fā)展。讓不同年齡的教師都看到自己職業(yè)生涯的希望，體驗到自己活著的用處和價值，從而對自己充滿信心，對工作滿腔熱情。