高考全國二卷精選(九篇)
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第1篇：高考全國二卷范文
作為教育考試的核心環(huán)節(jié)，高考卷中的每一道題都是出卷者精心設(shè)計的。在全國高考語文卷中，絕大部分的唐代部分都是以詩歌鑒賞為主。放眼近20年的高考全國卷，唐代詩歌鑒賞以杜甫、李白、王維等唐代著名詩人為主，但是近年來一些耳熟能詳?shù)脑姼枰查_始出現(xiàn)在高考語文卷上。
一、高考詩歌鑒賞中的“名家”
只要一提到唐代詩人，許多人會脫口而出李白、杜甫、白居易等。筆者在整理近20年的高考全國卷時發(fā)現(xiàn)，除了一些年份沒有考到唐代文學，基本上這20年里每一年都有會涉及到唐代詩詞的考試，且一些著名詩人的詩歌會換多種形式進行考察，由此我們不難發(fā)現(xiàn)，唐代文學的重要性，唐代這些著名詩人重要的歷史價值。
如表1，劉禹錫詩作連續(xù)兩年成為高考的題目，且分值都相對較大。詩仙李白的詩作依舊是語文學科的考察重點;杜甫，其作品對我國古典詩歌的影響深淵，考查較多。此外，韓愈、王維、杜牧、白居易、王勃等也考試較多。
近20年的語文高考中，除了以上這些名家，我們也不難發(fā)現(xiàn)還有像修睦和李華這樣的作者。李華，作為唐代詩人，其盡管沒有以上幾位詩人的成就，但是其創(chuàng)作的《春行寄興》也是那個時代不可多得的好詩。修睦，所留下的詩句并不多，作為唐末五代的詩人，他的影響力也遠遠不及李白、杜甫等人，但是他的作品也在那個時代引起巨大的轟動。
從表1中，我們不難發(fā)現(xiàn)唐代文學的考察都是具有良好的教育意義，這與高考的考察初衷是一致的，無論是韓愈的《師說》、還是李白的《蜀道難》等，都具有較好的教育意義，因此這些詩人的詩作出現(xiàn)在高考卷上也是意料之中的事。
二、高考詩歌鑒賞中的“名家”選擇取向分析
從恢復高考后，高考詩歌鑒賞從原來的探索，到現(xiàn)在形成的命題取向，高考詩歌鑒賞的發(fā)展具有積極的現(xiàn)實意義。
首先，其符合語文課程標準。選擇古代詩歌教學，是要培養(yǎng)學生熱愛祖國文學，能夠有效理解和運用祖國的語言文字，并培養(yǎng)學生的預感，提高學生對傳統(tǒng)文化的熱愛。唐代詩歌在我國文學歷史上地位卓越，劉禹錫、李白、杜甫等人的詩歌影響著唐代詩歌的發(fā)展方向，同時這些詩人的文學成就對后代的文學發(fā)展也具有極大的促進作用。
其次，選擇“名家的作品”或“名詩”進行考察，能夠讓學生了解那個輝煌的歷史，也能夠幫助學生梳理那個朝代的發(fā)展方向。而“名詩”考察體現(xiàn)了高考考察的全面性，對于學生全面了解那個時代的文學具有較好的知道意義。
學習是一個發(fā)展的過程，應(yīng)當從發(fā)展的角度去看待古代文學的內(nèi)容價值，也應(yīng)當去了解那個時代文學創(chuàng)作者的創(chuàng)作思想，用現(xiàn)代的觀念重新審視那些作品，對其存在的積極意義和歷史局限予以客觀的評價。
三、總結(jié)
縱觀近20年來的唐代詩歌考察，我們不難領(lǐng)悟出卷者的考察意圖。一個民族精神的源泉就是一個民族的傳統(tǒng)文化，無論是高考復習，還是在日常教學過程中都應(yīng)當教會學生感受本民族的傳統(tǒng)文化，并抓住規(guī)律，在學習名家作品的同時，也不能忽視那些“名詩”背后的作者，這是考點，也是一種學習的態(tài)度。
參考文獻：
第2篇：高考全國二卷范文
全國一卷：
河南、河北、山西、江西、湖南、湖北、廣東、安徽、福建
全國二卷：
黑龍江、吉林、遼寧、陜西、重慶、甘肅、青海、寧夏、新疆、內(nèi)蒙古
全國三卷：
四川、云南、貴州、廣西、西藏
自主命題：
江蘇、浙江、上海、北京、天津
備注：
山東：語數(shù)外（新高考Ⅰ卷）
第3篇：高考全國二卷范文
關(guān)鍵詞： 高考生物 實驗試題 教學建議
自實施新課改以來，高考實驗試題的靈活性不斷加大，要求學生在理論知識的基礎(chǔ)上，能夠創(chuàng)新綜合利用所學知識。本文通過對近五年高考生物卷實驗試題的研究與分析，為學生進行生物復習提供一定導向作用，也為教師在教學方面提供一定的參考價值。
一、近五年高考實驗試題題型特點研究
從考點和考查能力兩個方面，對近五年高考生物實驗試題進行了分析歸納，詳見表1。
二、近五年高考實驗試題分析
1.著眼教材，重視基礎(chǔ)，突出主干知識，拓展應(yīng)用。
通過對近五年高考生物實驗試題調(diào)查研究，可以看出，高考實驗試題覆蓋的知識點廣，重視基礎(chǔ)，同時又突出了對重點內(nèi)容的主干知識的考查，重點考查學生的綜合應(yīng)用能力［1］。2006年全國統(tǒng)一卷理綜生物第30題，題目：為了驗證葉片在光合作用和呼吸作用過程中有氣體的產(chǎn)生和消耗，請用所提供的實驗材料與用具，在給出的實驗步驟和預測實驗結(jié)果的基礎(chǔ)上，繼續(xù)完成實驗步驟的設(shè)計和預測實驗結(jié)果，并對你的預測結(jié)果進行分析。實驗材料和用具：煙草幼苗、試管兩支、蒸餾水、NaHCO稀溶液（為光合作用提供原料）、真空泵、暗培養(yǎng)箱、日光燈。
實驗步驟和預測實驗結(jié)果如下。
（1）剪取兩小塊相同的煙草葉片，分別放入盛有等量蒸餾水和NaHCO稀溶液的兩支試管中。此時，葉片浮在液面上。
（2）用真空泵抽去兩支試管內(nèi)液體中和葉肉細胞間隙中的氣體后，敞開試管口，可觀察到葉片均下沉到試管底部。
（3）分析預測的結(jié)果如下。
本題的具體要求有四個：①明確實驗目的。要清楚實驗要求解決的問題。如果實驗目的把握不錯，整個實驗設(shè)計就無從談起。②分析實驗原理。實驗原理是實驗設(shè)計的靈魂，決定著相應(yīng)實驗材料和用具的選擇，以及實驗步驟的設(shè)計。③確定實驗思路。根據(jù)實驗原理，充分利用所給的材料和用具，以及實驗設(shè)計的思路，對產(chǎn)生的現(xiàn)象做出預測。④續(xù)寫實驗步驟；預測實驗結(jié)果;分析實驗結(jié)果?？梢?，試題既注重考查基礎(chǔ)知識，又注重考查學生的綜合應(yīng)用能力。
2.命題越來越傾向于遺傳變異、基因工程（生物技術(shù)）、生物與環(huán)境的考查。
從表1分析可以看出，遺傳與變異、基因工程、生物與環(huán)境三個方面的考題，出現(xiàn)頻率相當高，在遺傳變異方面，除了考查孟德爾兩大遺傳規(guī)律基本內(nèi)容外，還增加了新考點，2006年全國二卷考查了細胞質(zhì)遺傳，使細胞質(zhì)遺傳和細胞核遺傳有機結(jié)合。2007年全國卷一考了XY同源區(qū)段問題，這是對性別決定和伴性遺傳一節(jié)書本知識的挑戰(zhàn)，也是對學生靈活性的考驗。部分試題還出現(xiàn)了現(xiàn)學現(xiàn)考的現(xiàn)象，這就要求學生在理論的基礎(chǔ)上，能夠把知識學活，應(yīng)用于生產(chǎn)實際中。2008年全國卷二的實驗試題30考查了植物激素在生產(chǎn)中的應(yīng)用。污水引發(fā)的生態(tài)環(huán)境問題，31題考查遺傳變異，其中涉及的部分知識是大學內(nèi)容，這要求學生有較強的閱讀理解能力和基礎(chǔ)知識在實際中的綜合應(yīng)用能力，方能解答［2］。
能源問題是當今全球所關(guān)注的熱點問題，2007年廣東卷的第40題，分值15分，主要考查了生物技術(shù)實踐，但不管其題型如何變化，不外乎關(guān)于生物工程的實際應(yīng)用，其理論知識都來自于教材。
3.注重樹立實驗思想，重點考查實驗分析。
縱觀這幾年的高考實驗試題，主要以常見素材為背景，減少學生思維上的障礙，將重點有側(cè)重實驗設(shè)計轉(zhuǎn)向考查實驗思路、實驗方法及實驗分析，試題立足教材，設(shè)計問題難度層層深入，考查考生對實驗問題理解的廣度和深度［3］。
三、生物實驗教學建議
1.重視基礎(chǔ)，突出重點。
教學時，要歸納教材的知識體系，讓學生理解吃透其間的聯(lián)系的同時，教師一定要突出重點知識，包括細胞代謝、遺傳的基本規(guī)律、生命活動的調(diào)節(jié)、人類健康和環(huán)境保護的聯(lián)系等。這是復習的重點，同時要強化核心知識間的聯(lián)系。
2.培養(yǎng)學生讀題能力，加強書面表達能力訓練。
高考實驗試題雖然基本上都是從教材出發(fā)，但原封不動的知識基本上是不可能考的。新知識出現(xiàn)的頻率很高，這就要求學生能夠現(xiàn)場閱讀、分析和理解題目，并將得到的信息與已學過的知識進行銜接［4］。在備考中，教師要加強審題能力的培養(yǎng)，使學生在遇到新名詞新情景時更大膽、細心，將前后信息綜合考慮，把題目作為一個整體去看，往往題目中隱含幫助理解新名詞、新情景的信息。如前面提到的有關(guān)光合作用和呼吸作用的那道考題，看到這些實驗試劑和器材：蒸餾水、NaHCO稀溶液（為光合作用提供原料）、真空泵、暗培養(yǎng)箱，就應(yīng)該聯(lián)想到，蒸餾水、NaHCO稀溶液（為光合作用提供原料）肯定是做光合作用實驗時實驗組和對照組分別用的試劑，看到真空泵，就會聯(lián)想到實驗步驟中會把試驗器材中的氣體抽掉。此時最主要的是要想到真空中的實驗現(xiàn)象，看到暗培養(yǎng)箱，就應(yīng)該想到呼吸作用會消耗掉哪些物質(zhì)，這些物質(zhì)消耗掉又會產(chǎn)生什么樣的實驗現(xiàn)象，那么，這題就會迎刃而解。
3.加強實驗技能和探究性實驗的學習。
實驗能力的考查是近幾年高考的熱點，其比重比較大，對實驗的復習需要細致、系統(tǒng)，教師不但要重視常規(guī)實驗的教學，更應(yīng)充分重視探究性實驗，訓練學生根據(jù)題干確定實驗原理、實驗材料和用具等，讓學生養(yǎng)成在實驗設(shè)計中自覺遵循對照原則、單一變量原則和科學性等原則的習慣，并能對實驗結(jié)果進行分析和解釋［5］。這些能力的提高需要教師長期不懈地滲透磨煉，更需要在整個過程中進行歸納、總結(jié)和強化練習。
4.讓學生動手做實驗。
現(xiàn)在的高中，教師在理論知識的講解部分用的時間很多，甚至出現(xiàn)用實驗課上理論課的現(xiàn)象，由于實驗費時，由老師做演示實驗就代替了實驗，學生做實驗變成了看實驗，這樣遏制了學生動手能力和創(chuàng)新思維的能力的發(fā)展，必須讓學生養(yǎng)成一種思維習慣，對于一個實驗，除了親手做好外還必須認真弄懂實驗的目的、原理，熟悉試驗器材，掌握試驗方法和步驟。只有這樣，才能培養(yǎng)學生處理試驗中出現(xiàn)的非預期現(xiàn)象的能力，懂得實驗設(shè)計的基本方法，掌握實驗技巧，從而適應(yīng)高考試題的變化。
參考文獻：
［1］趙社斌.立足基礎(chǔ)，培養(yǎng)邏輯推理能力和創(chuàng)新能力――2003年高考理綜試題生物試題分析［J］.當代教育科學，2003，（11）：17-19.
［2］周幼玲.回歸教材，注重基礎(chǔ)2005年高考實驗試題解析與思考［J］.中學生物教學，2005，（12）：32-34.
［3］茂坤.對生物高考試題及其命制的研究［J］.中學生物教學，2005，（04）：34-35.
第4篇：高考全國二卷范文
關(guān)鍵詞：綜合；綜合程度；跨學科；綜合題
綜合科目的設(shè)立，有利于鑒別和選拔能夠融會貫通所學知識、具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新潛能的優(yōu)秀學生。近幾年的文綜跨學科綜合題呈現(xiàn)了以下特點。
一、選題的包容性
跨學科綜合題的選題都有很大的包容性。選題的主題涉及交通、經(jīng)濟（貿(mào)易、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、農(nóng)業(yè)糧食安全）、能源、科技、文化、生態(tài)等內(nèi)容，這些主題涉及政史地三科的內(nèi)容。如交通：全國一卷2006年通商口岸；全國二卷2006年青藏鐵路；四川文綜卷2009年秦直道、昆曼公路、四川交通樞紐等。
二、問題設(shè)置的綜合性
所設(shè)置的小問只要稍加轉(zhuǎn)換，不改變題意，可以由這一科的題轉(zhuǎn)為另一科的題。同時，答案的語言也保持了高度的一致性。這樣才有了“多層次、多角度分析、解決問題”的可能性。例如2006年全國二卷文綜卷40（7）題運用經(jīng)濟常識，分析青藏鐵路將如何推動青藏地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展。這是一道政治題，我們稍加修改，變?yōu)椤皬牡乩斫嵌?，分析青藏鐵路對青藏地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的促進作用”。
三、答案語言的一致性
答案語言的綜合程度非常高，這門學科問題的答案語言在另一門學科的教材語言中完全可以找到。即完全可以從另一門學科的角度來回答問題。
2009年四川文綜卷政治部分“39（7）運用所學經(jīng)濟常識，說明四川省打造西部綜合交通樞紐的經(jīng)濟意義。”【答案】打造西部交通樞紐，有利于資源優(yōu)化配置，培育市場；有利于形成合理的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，促進工業(yè)中支柱產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，推進西部地區(qū)工業(yè)化和城市化；有利于擴大內(nèi)需，增加就業(yè)，推動經(jīng)濟社會發(fā)展。
對此問題加以修改，則題目變?yōu)?“從地理角度分析四川省打造西部綜合交通樞紐對四川經(jīng)濟發(fā)展的重大影響?！薄敬鸢浮看蛲ㄋ拇ǖ目焖偻ǖ?，有利于加強區(qū)際的經(jīng)濟聯(lián)系與合作，便于引進資金技術(shù)和管理方法；有利于資源的開發(fā)，把資源優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟優(yōu)勢，并形成合理的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)；有利于促進加工工業(yè)、商業(yè)、旅游業(yè)等產(chǎn)業(yè)發(fā)展，擴大內(nèi)需，緩減就業(yè)壓力；促進西部貧困地區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，加快西部地區(qū)城市化進程，推動社會經(jīng)濟發(fā)展；加快貨物流通、商品交換、促進市場發(fā)育，成為西部物流、商貿(mào)和金融中心，促進西部的發(fā)展。
【評析】這兩道題屬于政治部分，其答案語言與地理教材語言一致。兩個問題和答案具有高度的一致性。類似的例子還有：2006年全國2文綜卷政治部分40（7）；2006年全國2文綜卷歷史部分40（2）；2007年山東文綜卷地理部分29（4）；2009年四川文綜卷歷史部分39（2）。
四、教材案例的相似性及知識語言的共通性
政治教材（舊人教版）高一下冊第五課第一節(jié)財政的巨大作用和地理教材（舊人教版）選修第二冊第九單元交通運輸?shù)慕ㄔO(shè)――以西南地區(qū)為例（9?2節(jié)）所選用的案例都是“南昆鐵路”。所以，關(guān)于交通作用意義類的題，政地綜合程度非常高。政治科目的政治經(jīng)濟學常識的知識和地理科目的人文地理知識（特別是經(jīng)濟地理部分：產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、貿(mào)易、交通經(jīng)濟意義等）可以互融互通。而歷史部分需要借鑒資料結(jié)合政治、地理的內(nèi)容可以作答。
如2009年四川文綜卷歷史部分“39（2）材料二是20世紀50年代起流行的歌頌康藏公路建設(shè)的歌詞。根據(jù)歌詞概括康藏公路發(fā)揮了哪些積極作用。”【答案】作用：鞏固邊防，進一步維護國家統(tǒng)一；溝通與內(nèi)地的聯(lián)系，加強民族團結(jié)；開發(fā)資源，提高當?shù)厝嗣裆钏健?/p>
【評析】這道題屬于歷史部分，它的答案語言與地理教材語言的綜合程度很高。地理教材語言：必修下冊7?2節(jié)鐵路建設(shè)“保證一個國家的政治統(tǒng)一和安全?！薄按龠M沿線經(jīng)濟的發(fā)展。”選修第二冊第九單元交通運輸?shù)慕ㄔO(shè)――以西南地區(qū)為例（9?2節(jié)）“促使資源優(yōu)勢盡快轉(zhuǎn)化成經(jīng)濟優(yōu)勢?！薄澳侠ヨF路的建設(shè)有利于鞏固民族團結(jié)，促進少數(shù)民族地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展，加快了西南地區(qū)的脫貧步伐?！薄八鼘τ陟柟虈?、保衛(wèi)祖國西南邊疆的作用也不可忽視。”
五、解題思路的同一性
由解題思路的同一性，導致提取教材內(nèi)容知識點的多角度性。這樣，融會貫通運用知識，多角度分析、解決問題的能力考查就具有可操作性。在讀圖分析時，解題思路的同一性同樣得到了良好的體現(xiàn)。由此數(shù)據(jù)、表格、曲線圖的判讀，可出現(xiàn)在政史地任意一門考查中。例如2007年全國卷歷史部分40（2）；2007年全國卷地理部分40（5）；2009年四川文綜卷歷史部分39（3）；2009年重慶文綜卷地理部分39（4）；2009年全國2文綜卷政治部分（6）。在這些例子中，政史地三科在數(shù)據(jù)圖表設(shè)問上涉及“發(fā)展”“變化趨勢”“特點”等共同語言。同時，在答案語言中對應(yīng)的出現(xiàn)“減少”“增加”“上升”“下降”“超過”“發(fā)展”“擴大”等詞語，故解題思路明顯是相同的。
第5篇：高考全國二卷范文
摘 要：如何指導學生在“不變”的內(nèi)容主旨下，對“萬變”的題型作適時靈活地分析與解答？復習備考中，通過對本文高考“經(jīng)典試題”的解剖，幫助學生突破難點、抓住重點、掌握技巧成為高三教學的常態(tài)。以一高頻考點為例，闡釋在常態(tài)中探索思考、總結(jié)經(jīng)驗、指導教學，完成對考點試題教學由“后知后覺——當知當覺——先知先覺——不知不覺”的思維遞進過程。
關(guān)鍵詞：對立統(tǒng)一 高頻考點 高考命題 知覺
張強，男，浙江省嘉興一中，中學高級教師；胡曉多，女，北京師范大學南湖附屬中學，中學高級教師。
新一代人生設(shè)計大師——古典在其《拆掉思維里的墻》一書中，有關(guān)于“知與覺”遞進的描述：后知后覺——當知當覺——先知先覺——不知不覺，尋找“原來我還可以這樣活”的幸福模式。在復習備考中，運用“經(jīng)典試題”突破難點、抓住重點、掌握高頻考點成為高三師生教學的一種新常態(tài)，同樣可以在具有典范性、權(quán)威性的試題中尋找“原來我還可以這樣教和學”的“知與覺”體驗。筆者由“對立統(tǒng)一觀點看問題”這一高頻考點說開去，淺談高考復習備考的知與覺，與一線同行共勉。
一、經(jīng)典回放，后知后覺
高考試題在時間變幻中輪回，追溯這些年考過的題，“對立統(tǒng)一的觀點”流行了多年，經(jīng)久不衰，驗證了“流行的不一定成為經(jīng)典，但經(jīng)典的一定流行”的道理。
在回放中，有“后來，我終于在‘考試’中明白”的后知后覺之感。這一試題堪稱經(jīng)典，在于它經(jīng)得起時間檢驗，總能與時俱進，找到關(guān)乎發(fā)展大計或民生實際的切人點，成為教學實踐關(guān)注的高頻考點和永葆高考選拔性功能的好題。這種直接分析二者的關(guān)系，知識范圍設(shè)置經(jīng)歷了“從無到有、從大到小”的過程。這種由“高大難的無范圍限定到精準全的具體限定”。表面看來，試題的難度在降低，起碼學生在“調(diào)動和運用知識能力”方面不用過多地揣測和檢索。同時在“描述和闡釋事物能力”方面難度也似乎在降低，學生在綜合闡釋或評價有關(guān)理論問題和現(xiàn)實問題時，都可套用一句共同的理論術(shù)語，即“對立統(tǒng)一”。但實質(zhì)上看，很多學生難以對背景材料中存在的現(xiàn)實問題進行描述形成答案，學生對此類試題得分頗低，難度依舊，而且試題具有很強反猜題的功能。正是這個“點”形成的這道“題”——“理輕（答案理論少）材料重（現(xiàn)實依據(jù)多）”流行多年的原由。
一、反饋診斷，當知當覺
下面是浙江省2013年高考試卷關(guān)于“結(jié)合材料，運用對立統(tǒng)一的觀點闡明經(jīng)濟建設(shè)與生態(tài)環(huán)境保護之間的關(guān)系。（11分）”閱卷得分情況的反饋。
（二）得分作答情況的反饋：
總體得分反映了浙江省2013年考生處于低位狀態(tài)，學生平均得分情況為2.8分左右，得分集中在2-4分間。具體作答情形（列舉）：
得2分的作答情形：對立統(tǒng)一（1分），對立性和統(tǒng)一性（1分）?；颍航?jīng)濟建設(shè)與生態(tài)環(huán)境保護既對立又統(tǒng)一（2分）。
得3分的作答情形：矛盾即對立統(tǒng)一（1分），經(jīng)濟建設(shè)給環(huán)境帶來破壞（1分），環(huán)境保護，有利于經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展（1分）。
得4分的作答情形：經(jīng)濟建設(shè)和環(huán)境保護間存在對立性（1分），經(jīng)濟發(fā)展給環(huán)境帶來破壞（1分），經(jīng)濟建設(shè)和環(huán)境保護間存在統(tǒng)一性（1分），環(huán)境保護有利于經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展（1分）。
（三）臨卷診斷
學然后知不足，教然后知困。這種失重的狀態(tài)促使自己潛心鉆研，才能找到平衡和諧，這大概就是當知當覺。作為一種選拔性的高考試題，考查是它的主要功能之一。我們可以在考生作答的情況中進行反思性總結(jié)，感覺它、知道它。
1．考生知識點類型及認知掌握狀況：知識類型包括事實性知識、概念性知識和程序性知識三類。本題側(cè)重于考查概念性知識（是指一個整體結(jié)構(gòu)中基本要素之間的關(guān)系，包括類別與分類的知識、原理與法則的知識以及理論、模型與結(jié)構(gòu)的知識）?？忌鷮Α懊堋边@一基本概念能在認知目標要求中做到識記和簡單應(yīng)用。但是缺乏對矛盾的基本屬性即“同一性”和“斗爭性”的準確理解和綜合運用，以及二者的關(guān)系原理所形成的方法論要求的知識的靈活運用。
2．考生學科能力掌握狀況：《考試說明》對思想政治學科能力的考查，在“獲取和解讀信息”、“調(diào)動和運用知識”、“描述和闡述事物”、“論證和探究問題”四大能力要求中，就此題本身的特點，尤其是要突出“描述和闡述事物能力”來真正闡明二者的關(guān)系。從科學思維方法的角度，按照“總述——分述——總述”的結(jié)構(gòu)來考查綜合分析思維。通過以下表格，從“答案呈現(xiàn)一描述闡釋能力要求一考情診斷”分析：
本題希望運用現(xiàn)實生活的情景，處處體現(xiàn)出話題的思辨性，要求學生認識當前社會存在的客觀而復雜的現(xiàn)實問題，考查學生科學思維能力，以更好地理性應(yīng)對人與自然，人與社會。
三、備考策略，先知先覺
高考試題還有一個主要功能：教育導向功能。通過臨卷診斷，得出學生學習存在的普遍問題：“基礎(chǔ)不牢，能力不強、方法不當”。高三備考復習策略無論是采取“大一輪到底”，還是“二輪三輪”，都務(wù)必知道自己學生此刻“在哪里”的學情，才能更好地確定要帶學生“去哪里”的目標。都務(wù)必在“夯實基礎(chǔ)，提升能力，訓練方法”下功夫，而且知道怎樣下功夫。
1．以課標為依據(jù)，吃透教材基本內(nèi)涵?！盎A(chǔ)不牢，地動山搖”是高三一線師生的共識，所以高考備戰(zhàn)在書本基礎(chǔ)上要下深厚功夫、花大量力氣視為“夯實”，但不能一味盲目蠻干，防止教學過深過繁，或者蜻蜓點水、淺嘗輒止，甚至平均用力等問題。這就必須立足學生實際，根據(jù)課程標準，聽取學科指導意見，明白考試說明。以矛盾的同一性和斗爭性為例：
在條目、標準、意見、說明中準確定位“矛盾”基本概念和“同一性和斗爭性”基本屬性及其關(guān)系，以及根據(jù)其在本課、單元、模塊中的重要地位，調(diào)整課時，正確把握難度、進度和重難點。通過情景探究法、實例論證法、漫畫剖析法來把握矛盾的含義，花時間探尋“矛盾是事物內(nèi)部的對立統(tǒng)一關(guān)系”（追問：事物之間是否存在矛盾）、合作學習中真正感悟“同一性”和“斗爭性”以及二者關(guān)系的精神和實質(zhì)，才明白事物運動變化發(fā)展的源泉和動力。至于2014年修改的教材增加了“同一性是相對的，斗爭性是絕對的”，沒有必要花力氣主攻，還必須根據(jù)學生的認知水平和按照條目、標準、意見、說明來處理。（因為關(guān)于矛盾同一性和斗爭性的相對絕對問題，哲學界也正在展開討論。有的堅持所謂傳統(tǒng)的觀點：矛盾的同一性是相對的，斗爭性是絕對的；有的則提出新的看法，認為同一性和斗爭性都是既相對又絕對的。）
2．以能力為導向，重視教材生活邏輯。以“能力立意”的高考試題，啟迪我們在備考中必須把“提升學生能力”落實到課堂教學中。追蹤這個高頻考點編制的經(jīng)典試題，我們可以在形式多樣的背景材料中，獲取和正確解讀這些背景材料有效信息，做出正確選擇或回答問題。這必然要處理“材料的變”與“教材的不變”的關(guān)系，在絕對運動和相對靜止的統(tǒng)一中把握教材。這些年，“景區(qū)經(jīng)濟開發(fā)與景區(qū)保護”、“眼前利益與長遠利益”、“經(jīng)濟效益與保護資源環(huán)境”、“塑造城市形象與解決民生問題”、“經(jīng)濟建設(shè)與生態(tài)環(huán)境保護”等這些關(guān)系在變，但是理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，學科知識與生活現(xiàn)象、理論邏輯與生活邏輯有機結(jié)合的理念不變。感受每個時期的焦點熱點問題，在考查運用所學知識分析解決實際問題的能力的同時，要求學生認同正確的價值標準、把握正確的政治方向。
這就要求緊密聯(lián)系我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的實際，充分尊重教材生活邏輯，就矛盾的同一性和斗爭性的理論邏輯：課標題——唯物辯證法的實質(zhì)和核心，框標題——矛盾是事物發(fā)展的源泉和動力，目標題——同一性與斗爭性，主干——總述矛盾的基本概念基本屬性，分述矛盾的同一性、矛盾的斗爭性、二者的關(guān)系，總述對立統(tǒng)一構(gòu)成事物運動變化發(fā)展。結(jié)合學生生活實際，根據(jù)學生的需要，與時俱進地充實和調(diào)整教學內(nèi)容，深化課改，彰顯思想政治學科的理論力量。
3．以方法為抓手，跳出思維范式陷阱。在一線的教學實踐中反映的情況常常是：學生一開始面對用對立統(tǒng)一觀點看“××關(guān)系”顯得無所適從，然后經(jīng)過教師釋疑解惑獲得這一類試題的一些經(jīng)驗和方法，但是又很容易陷入不分青紅皂白就運用“同一性和斗爭性作答”的思維定勢。
比如：學生作答2014年浙江學業(yè)水平考試：簡要說明材料中國務(wù)院的要求是怎樣做到“用對立統(tǒng)一的觀點看問題”的（8分），學生很容易生搬硬套“同一性和斗爭性作答”的習得方法。殊不知本題是要提取國務(wù)院的要求，調(diào)動兩點論和重點論統(tǒng)一、具體問題具體分析的知識作答。再比如：學生作答2013年高考新課標全國二卷：結(jié)合材料一，用對立統(tǒng)一觀點分析如何處理敦煌莫高窟文化遺產(chǎn)的保護和利用的關(guān)系（14分），大多數(shù)學生只會套用“同一性和斗爭性的知識”。殊不知本題還有一半的分數(shù)是運用兩點論和重點論統(tǒng)一、具體問題具體分析的知識。
聽北大盧曉東教授《走出思維范式陷阱》，領(lǐng)會大數(shù)據(jù)時代的魅力，我們?nèi)绻麑α餍卸嗄甑慕?jīng)典試題進行微格剖析，是可以積多年經(jīng)驗教訓為教學智慧，交給學生一些具有普遍意義的方法，形成必要的范式。但是，在舊的范式中沉浸越深者，學習越多、掌握更加精確、陷入舊的范式陷阱越深，越難以跳出思維范式陷阱。怎樣才能跳出這個陷阱？筆者認為，就是要以《課標》、《意見》等引導學生從舊的認知發(fā)展到新的認知，在思維的變式訓練中，找到學生在舊認知中越陷越深的問題，分析其根源。通過有效的情境創(chuàng)設(shè)，加強“意義構(gòu)建”，解開思維的枷鎖，從而獲得個性自由感受和學習的價值。
第6篇：高考全國二卷范文
重商主義的旋風吹遍全球，關(guān)于商業(yè)的學科在社會公眾內(nèi)心的地位，已經(jīng)上升到非自然科學、非技術(shù)科學領(lǐng)域之外最受歡迎的部門。
在極重視學歷教育和應(yīng)試選拔的中國，每年各地的“高考狀元”中，絕大多數(shù)會選擇清華、北大（近年來增加了重金“買狀元”的港校），在選擇清華、北大的狀元中，已淡化了“學好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的專業(yè)選擇標準，相當?shù)牟糠謺x擇金融、經(jīng)濟、管理等相關(guān)的專業(yè)（也即職業(yè)方向）。
一般認為，自然科學、技術(shù)科學領(lǐng)域所面臨的是耐得住研究探索的寂寞、堅持得了枯燥的反復實驗、忍受得了不斷的失敗。而商業(yè)活動的色彩則要豐富得多，站在純財富收益的視角，置身財富積累、增值、流動的層面，參與者自身可能得到的財富預期也大大高于其他領(lǐng)域。
接受商科教育，商學院是不二的選擇，到哪里去讀商學院呢？或者說讀哪一家商學院呢？對中國有志于讀商科而且決心拿到MBA文憑的學子或者是職場人士來說，這個選擇是值得探討的。
英國《經(jīng)濟學人》雜志這樣形容全球商學院教育現(xiàn)狀：“國際商管學院促進協(xié)會計算出全世界超過13000所學校提供商業(yè)學位，其中中國和印度就占了2700所，它們幾乎都是1990年后創(chuàng)建的。1997年，大學只設(shè)有74門新的商業(yè)課程，到了2007年竟達641。”
中國和印度并非傳統(tǒng)意義上的商科教育強國，特別是中國，商科教育的勃興不過是近30年的事，如果從中國高校大擴招算起，才不過20來年?，F(xiàn)如今中印兩國的商科教育院校數(shù)，占到世界商科院校數(shù)的五分之一，有點“”的味道。當然，中國和印度龐大的人口基數(shù)，有對應(yīng)的商科教育需求并不奇怪。然而“羅馬不是一天建成的”，一夜冒出這么多商科院校，師資力量、校園文化這些軟實力的積淀無法速成。
一般來說，高考考生遴選商科院校的標準自然而然地傾向于兩個層面，其一是院校的名氣，清華經(jīng)管院、北大光華經(jīng)管院為高考狀元們的首選，近年來重金攬才的港校也在其列，而人大、復旦、上交大等的經(jīng)管院就屬高分考生們眼中的第二梯隊了；其二是院校的地域，京、滬、港院校當仁不讓是第一梯隊，全國各區(qū)域中心的商科院校也是熱門。
在商科教育積淀厚重的西方及西方媒體的眼中，怎樣看數(shù)量龐大的中國商科院校中的楚翹呢？在兩家全球頂級財經(jīng)媒體《經(jīng)濟學人》和《金融時報》的相關(guān)報道中，中國大陸的商科院校被提及最多的僅有一家，上海的中歐國際工商學院。
需要指出的是，中歐國際工商學院僅限于MBA教育，即Master Of Business Administration（工商管理碩士）。望文生義，MBA的培養(yǎng)目標是商界的高級白領(lǐng)乃至于金領(lǐng)?；蛘呖梢該Q一個角度，MBA教育于求學者而言是商科學歷的高級追求，于商科院校而言是商科院校教育水平的評價基準。就此，國內(nèi)一流名校如清華、北大、人大、復旦、上交大等等必然也將MBA教育作為其商科院系的必備設(shè)置。
以MBA為評價標準的商科教育于我們是當代的舶來品，顯然就應(yīng)該站在一個全球化的層面審視這個灼熱的領(lǐng)域。事實上在中國的MBA教育架構(gòu)中，國外知名商科院校如影隨形。
《華爾街日報》披露“歐美知名商學院渴望利用中國的需求獲利，紛紛開始推出、擴大與中國大學的MBA項目合作，或是獨自推出面向處于職業(yè)生涯中期的高管人士的課程?！庇昧诉@樣的措辭“一流商學院來華掘金”。其一，說明商科教育在MBA這個層面是市場化的一門生意；其二，說明中國的商科教育市場很誘人；其三，說明進入中國的商科教育市場是需要資格的，這個資格叫做“一流”，國際級的一流。
英國《金融時報》每年做一個“MBA年度排名”，被加入排名的商學院100個，也即是《金融時報》排名者心目中的“世界前100商學院”。觀察排名名單，在院校所屬國家一欄中，英國出現(xiàn)了23次（有兩個是與他國院校合辦），而美國則出現(xiàn)了59次（有一個是與他國院校合辦）。即在全球商科院校的第一方陣里，英美兩國占據(jù)了大半壁江山（80%）。在商科教育這個領(lǐng)域，美國的領(lǐng)先程度和強悍實力無可匹敵。
這個榜單中，中國二字出現(xiàn)了4次（有一個是與他國合辦院校），香港科技大學商學院在2010年的榜單中綜合排名第10，中歐國際工商學院綜合排名22，香港中文大學綜合排名第28，中國/美國/英國/阿聯(lián)酋合辦的霍頓國際商學院綜合排名94位。
在中國四所入圍2010年度前100的商學院中，香港科技大學商學院近三年未跌出過前20，三年平均排名14；而中歐商學院從2008年的11、2009年的8，跌落到2010年的22，三年平均排名14；香港中文大學則是首次升入前100，且跨度極大，一下就進入28名。
從這四所中國相關(guān)的商學院觀察，體現(xiàn)出極為強烈的全球化色彩，中歐國際商學院是中歐合辦的。香港是全球最富盛名的貿(mào)易自由港和國際金融中心，香港商科教育的厚重積淀使港校商科在中國名列前茅名至實歸。
中歐國際工商學院能夠迅速崛起，排名如此靠前，與借助歐洲知名院校雄厚的師資和管理資源恐怕不無關(guān)系。據(jù)《華爾街日報》“即將卸任荷蘭鹿特丹管理學院院長一職的George Yip，將去中歐國際工商學院工作。曾任倫敦商學院院長的奎爾奇最近成為中歐國際工商學院院長?！焙商m鹿特丹管理學院2010年排名25，三年平均排名28，至于倫敦商學院就更有說頭了。
在中國人心目中，一提起商學院，恐怕第一時間就會想起美國的哈佛，在中國無論是正規(guī)的書店還是賣書的地攤上，很長一段時間來，只要瀏覽財經(jīng)書籍，就滿目晃動著哈佛二字。在最新的“福布斯100家最好商學院排名榜”中，哈佛商學院排在第一，斯坦福商學院排在第二。而有意思的是在《金融時報》排名中，總在前兩位晃悠的并非哈佛，而是英國倫敦商學院和美國賓夕法尼亞大學沃頓商學院，哈佛2010年第3、2009年第3、2008年第5。所以，上海中歐工商學院能夠由倫敦商學院前院長做院長，肯定加分不少。
前面說過，商科教育，特別是MBA教育是被當成一門生意來做的，這門生意相當于教育領(lǐng)域的“奢侈品”，讀商科的代價很高。既然是生意，就沒人想做賠本的買賣，讀商科的高投入是與其職業(yè)預期的高收益掛鉤的。
美國經(jīng)濟尚未復蘇，MBA畢業(yè)生的就業(yè)也尚未達到金融風暴前的水平，根據(jù)《華爾街日報》，“整體上，美國57%的全日制MBA學生在3月中旬就已拿到錄用通知書，而在一年前，該數(shù)字僅為40%。”而且，“根據(jù)研究生入學管理委員會的調(diào)查，今年MBA畢業(yè)生的預期平均起薪為91,433美元（約為54萬人民幣）?！痹诿绹衅妇W(wǎng)站最新的2010版200個最好和最差職位的調(diào)查排名中，平均薪酬最高的是航天工程師，為95,000美元，而MBA畢業(yè)的職場新人的平均起薪已經(jīng)達到91,433美元，這就是高收益的象征。
根據(jù)《金融時報》排行榜，MBA畢業(yè)生的平均年薪最低的是加拿大Alberta大學商學院，為79,383美元（約合48萬人民幣），最高的是美國斯坦福大學商學院，為169,989美元（約合110萬人民幣）。在MBA畢業(yè)生薪資最高的前10位商學院中，美國的商學院占據(jù)了前八。說明美國的商科教育如此發(fā)達，水平如此之高，跟其商科畢業(yè)生在市場上的認可度是正相關(guān)的。哈佛商學院在MBA畢業(yè)生薪資的榜單上位居第4，盛名與實際表現(xiàn)多少有些差距。
值得關(guān)注的還有中國相關(guān)的四所商學院，在MBA畢業(yè)生薪資榜上，中歐工商學院以119,309美元（約合77萬人民幣）位列第一，香港科技大學商學院115,535美元（約合74萬人民幣），香港中文大學103,136美元（約合67萬人民幣），以中國人的人均收入水平，可見其含金量。
國內(nèi)媒體有一句話“業(yè)界人士表示，國外MBA學費的多少是按畢業(yè)生平均年薪來衡量的”，預期收益遠在社會職業(yè)圈的平均水平之上，則商學院們張開收費的大口也就不謙讓了。（以下數(shù)據(jù)來自學校官網(wǎng)）
在《金融時報》榜單綜合排名前三的
倫敦商學院2011年為53,900英鎊/15～21個月課程（包括課程資料費，不包生活費），約合54萬人民幣。
賓州大學沃頓商學院為53,926美元/2011～2012學年（食宿、健康保險、書籍、雜費需35,300美元，總計89200美元），課程2個學年完成，總費用超100萬人民幣。
哈佛商學院為51,200美元/1學年（9個月食宿、12個月保險、書籍雜費需32,800美元，總計84,000美元）課程2個學年完成，總費用超100萬人民幣。
與中國相關(guān)的四所商學院中
香港科技大學商學院2011年入學的MBA全程全費用為636,000港幣（包12個月食宿開支，課程雜費，書籍）。
中歐國際工商學院MBA課程學費為29.8萬人民幣/2個學年（不包括食宿和雜費）。
總體上，香港、內(nèi)地的MBA學費與歐美之比天壤之別。
學費雖然足夠奢侈，但未必有錢就能夠如愿就學，還有更苛刻的門檻。商科是很偏重商業(yè)實踐的課程。著名商學院的MBA都為申請人設(shè)立了與實踐相關(guān)的門檻。商科教育與英語幾乎密不可分（在排名前100的商學院中80%在美英），英語水平的要求自然不低。
《金融時報》榜單綜合排名第一的倫敦商學院，要求申請人具有三年以上相關(guān)行業(yè)的從業(yè)經(jīng)歷，非英國留學生IELTS最低分數(shù)：7.0；TOEFL最低分數(shù)：（書面卷）600，（計算機卷）250；GMAT(經(jīng)濟管理研究生入學考試)平均成績：640（滿分700）。
排名入前10的香港科技大學商學院，全日制MBA要求申請者具兩年相關(guān)從業(yè)經(jīng)歷，IELTS最低分： 6.5；TOEFL 最低分 600 (書面卷)，250 (計算機卷) 或100 (網(wǎng)考卷) ；GMAT平均成績： 650 無最低分要求，80%申請人在 580以上。
上海中歐國際工商學院全日制MBA要求申請者具有兩年以上工作檢驗，鼓勵提供TOEFL和IELTS成績，必須參加GMAT考試，無最低分要求。
要求的嚴茍可能來自兩個側(cè)面：其一，想進入世界排名靠前的商學院的申請者眾多，門檻被抬高；其二，世界排名靠前的商學院為教學質(zhì)量和畢業(yè)生質(zhì)量計，不敢拿入讀標準開玩笑。這樣，這些頂級商學院手里拿著兩把刀，一把是實際經(jīng)歷，一把是學業(yè)水平（包括英語），把前來申請的群體中魚目混珠的贅肉剔除得干干凈凈，剩下一根精白的“骨頭”。
第7篇：高考全國二卷范文
關(guān)鍵詞：評卷誤差；質(zhì)量評價；網(wǎng)上評卷；評卷系統(tǒng)
0 引言
1989年教育部考試中心確立了《關(guān)于高考實施標準化考試的規(guī)劃》，定義標準化考試為應(yīng)用現(xiàn)代考試測評理論，采用計算機技術(shù)，以降低評卷誤差，達到準確公正的目的。
標準化考試只是使用OMR技術(shù)解決了客觀題的評卷誤差問題。但是對主觀題的評卷繼續(xù)采用人工評卷方式，由于評卷員的觀點、經(jīng)驗、看法不同，對同樣的答題，可能會產(chǎn)生給分的分歧，對考生的評分就不可避免地存在誤差。這里所說的評卷誤差，是指因評卷員掌握評分標準的差異而導致自己與其他人員不一致或者自己在不同時間段不一致所產(chǎn)生的評分偏差或者由于其他原因造成的偏差。產(chǎn)生評卷誤差的原因是多種多樣的，但它是客觀存在的，只能控制，不能完全消除?，F(xiàn)用的紙張評卷方式在誤差監(jiān)控上缺乏有效的手段，為了更好地做到有效地控制誤差，提出了網(wǎng)上評卷的模式。
“網(wǎng)上評卷”就是通過掃描設(shè)備，把考生的紙質(zhì)答卷掃描后變成數(shù)據(jù)流的電子答卷，評卷員分別在自己的計算機上評閱答卷，不會受到其他評卷員的打分結(jié)果的影響，可以完全做到獨立根據(jù)評分標準進行評分。利用相關(guān)的計算機技術(shù)和手段，能夠及時發(fā)現(xiàn)評分誤差并采取相應(yīng)的措施，達到控制評分誤差、保證評卷準確性的目的。
1 評卷誤差及其產(chǎn)生的原由
大規(guī)模教育考試的目標是為了對考生進行教育決策提供決策依據(jù)，因此，大規(guī)模教育考試都是高信度考試，與考生及考生家庭甚至學校的利益密切相關(guān)。
大規(guī)模教育考試的目標和性質(zhì)決定了考試結(jié)果誤差必須盡可能少，具有高度的可靠性――信度；這里可以將考試結(jié)果解釋為考生學科素質(zhì)的標志，以考試分數(shù)為依據(jù)對考生進行決策，所以要求大規(guī)模教育考試的結(jié)果必須具有高度的信度和效度。
考試的信度和效度取決于很多因素，如考試的測量目標是否準確、測量目標的行為目標及其表現(xiàn)水平標準是否明確；試卷的長度及試卷的結(jié)構(gòu)；考試試題的類型、試題的難度、試題撰寫的質(zhì)量等。
由于我國的大規(guī)模教育考試一般都是高利害考試，因此考試的效度和信度是教育考試最重要的質(zhì)量指標，而對考試效度和信度威脅最大的是三種來源的測量誤差，它們是：
(1)對所要測量的考生知識與技能、方法與能力內(nèi)涵及其與之相關(guān)的行為目標的定義方面的誤差；
(2)在所要測量的考生的知識與技能、方法與能力及其行為目標確定的條件下，試題的設(shè)問、應(yīng)答與要測量的行為目標相關(guān)程度方面的誤差；
(3)評分標準以及評卷員對評分標準各種不同的理解和使用方面的誤差。
第一個方面的誤差主要在考試的設(shè)計階段對其進行控制，第二個方面的誤差主要是在命題階段加以控制，而第三個方面的誤差主要在評分階段進行控制。
可見，評分階段對誤差的控制是保證考試結(jié)果信度以及考試結(jié)果解釋和使用效度極其重要的一環(huán)，必須對評分進行科學的組織和管理，對評分誤差進行有效的控制。
評分階段的誤差主要來源于主觀題評分。主要有兩個方面：一個方面是由于每個評卷員對評分標準的理解和掌握不可能完全一致；另一個是評卷期間同一評卷員不能始終如一地應(yīng)用評分標準所形成的評分誤差。
2 網(wǎng)上評卷需要進一步研究解決的問題
大規(guī)模教育考試的網(wǎng)上評卷作為新生事物發(fā)展到現(xiàn)在，已在全國二十多個省市自治區(qū)得到推廣，從發(fā)展方向和趨勢看，已得到社會各界的肯定，但無論是在理論上還是在流程和方法上都需要進一步的研究和實踐。如何根據(jù)網(wǎng)上評卷的特點進一步在大規(guī)模教育考試中發(fā)揮優(yōu)勢，并在系統(tǒng)和軟件設(shè)計上進一步提高和完善，是一個需要長期研究的課題。
網(wǎng)上評卷需要繼續(xù)研究解決的問題主要有：
(1)評卷模式
現(xiàn)有網(wǎng)上評卷的評卷模式起源于廣西考試院對英語、語文兩門文科科目作文的評分，隨機分發(fā)機制對解決文科科目作文評卷員“背對背”引起的主觀誤差問題起到了較好的效果。 但是，隨著全國各省高考網(wǎng)上評卷全科目的推廣，特別是理科學科，只有評卷員評分的客觀差錯，而沒有也不應(yīng)該出現(xiàn)主觀誤差，這樣就導致目前的隨機分發(fā)機制出現(xiàn)了不適應(yīng)。尋求新的評卷模式和質(zhì)量控制模式，是網(wǎng)上評卷今后要重點解決的問題。
(2)評卷組織結(jié)構(gòu)
傳統(tǒng)的考試評價已形成一套行之有效的組織管理體系，在評卷領(lǐng)導小組領(lǐng)導下的學科組組織分為：學科組長、專家組、質(zhì)檢組、題組長(包括大題組長、小題組長)、評卷員五層結(jié)構(gòu)。但目前的網(wǎng)上評卷系統(tǒng)基本上只設(shè)置了三層，即大題組長、小題組長、評卷員，并將學科組長、專家組和質(zhì)檢組的部分功能混雜在大題組長和小題組長中。這樣就使得學科組長、專家組和質(zhì)檢組不能充分有效地干預評卷進程，也無法實時發(fā)現(xiàn)評卷過程中存在的問題。
(3)評卷流程
第一，挑選樣卷的流程是網(wǎng)上評卷前期的重要過程，目前的網(wǎng)上評卷系統(tǒng)沒有充分了解評卷學科組的需求。第二，試評階段非常重要，要重點研發(fā)，因為試評階段涉及評分標準制定的是否合理、評卷員對評分標準的理解和掌握，評分標準的修正，所以應(yīng)有各項統(tǒng)計數(shù)據(jù)，特別是對評卷員應(yīng)有初步評價，以便正式評卷時對可能有問題的評卷員重點監(jiān)控。目前的網(wǎng)上評卷系統(tǒng)必須加強試評的功能要求，并在無評卷員提問題后再開始正評。第三，目前的網(wǎng)上評卷系統(tǒng)基本上不能提供完整的成績統(tǒng)計與分析報表。第四，目前的網(wǎng)上評卷系統(tǒng)基本上不能提供有效的評卷員綜合評價報表，不利于學科組對評卷員的評價管理。
(4)評卷參數(shù)的設(shè)置
目前的網(wǎng)上評卷系統(tǒng)不能夠很好地針對不同的學科和題目設(shè)定不同的評卷模式和給分模式，不能夠合理恰當?shù)卦O(shè)置評卷參數(shù)，及時有效地監(jiān)控評卷質(zhì)量和進度。
3 網(wǎng)上評卷系統(tǒng)的質(zhì)量評價指標
3.1 網(wǎng)上評卷系統(tǒng)主要的質(zhì)量評價指標
(1)統(tǒng)計指標。統(tǒng)計指標主要有“平均分”和“標準差”。平均分可以顯示出評卷者給分有沒有偏高或偏低的問題；標準差顯示給分的離散程度。統(tǒng)計指標主要用于評卷質(zhì)量的監(jiān)測。
(2)一致性評價指標。一致性評價的目的是評價評卷員的評分標準是否與專家一致(專家一致性)、與題組總體一致(總體一致性)、與自己前后評分一致(個人一致性)。通常采用相關(guān)系數(shù)法進行一致性評價。
(3)趨中性評價指標。趨中性評價即判斷評卷員是否給“保險分”。主要適用主觀性較強的科目如語文、外語，特別是作文。評價指標包括標準差系數(shù)和保險分系數(shù)。
(4)綜合評價指標。綜合評價指標用于單位時間內(nèi)的有效評卷次數(shù)給分與最終結(jié)果分的分差的絕對值小于或者等于控制誤差值的一半時，計為一次有效評卷。
顯然，當評卷員有效率高，評卷時間少，評卷總量大，其綜合評價指標就高。但該指標不能明顯區(qū)別“慢而好”與“差而快”，因此，也是一個相對指標。
3.2 主觀題評分的質(zhì)量評價指標確定原則
(1)主觀性較強的科目，如語文、外語、歷史、地理、文科綜合，多人評分能使誤差控制在最小范圍之內(nèi)，所以，應(yīng)盡量采取多人評分。包括指定三評、組長仲裁、專家組討論等形式，上述評價指標可全部采用。
(2)主觀性較弱的科目，如數(shù)學、物理、化學、生物、理科綜合，多評并不能顯著提高評卷質(zhì)量，反而增加工作量及管理復雜性。趨中性評價指標的實際控制作用不大，可不采用，只用一致性及綜合評價指標，但須加強評卷質(zhì)量抽查的力度。
(3)上述評價指標只能是相對指標，具體評卷員的評卷質(zhì)量還需結(jié)合抽查評卷員的評卷過程進行認定。
4 網(wǎng)上評卷系統(tǒng)的技術(shù)架構(gòu)
4.1 網(wǎng)上評卷系統(tǒng)技術(shù)平臺
網(wǎng)上評卷系統(tǒng)平臺產(chǎn)品應(yīng)按照大規(guī)模教育考試和網(wǎng)上評卷的相關(guān)工作流程，通過對評卷的業(yè)務(wù)邏輯重組，利用計算機網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)集成技術(shù)、TCP／IP技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、中間件技術(shù)、XML技術(shù)、信息安全技術(shù)等來構(gòu)建。
在這個平臺上將實現(xiàn)：
①基于Internet／Intranet、異構(gòu)計算機和操作系統(tǒng)平臺的網(wǎng)上評卷系統(tǒng)產(chǎn)品；②網(wǎng)上評卷信息化標準與數(shù)據(jù)接口規(guī)范；⑨網(wǎng)上評卷的組織與權(quán)限管理模型；④網(wǎng)上評卷的質(zhì)量與進度監(jiān)控模型；⑤網(wǎng)上評卷的成績核查模型；⑥網(wǎng)上評卷的評卷員評價模型；⑦網(wǎng)上評卷的成績統(tǒng)計與分析模型；⑧網(wǎng)上評卷信息安全模型。
4.2 網(wǎng)上評卷系統(tǒng)的體系結(jié)構(gòu)
為了滿足網(wǎng)上評卷及其不斷增加的相關(guān)新業(yè)務(wù)需求，要求網(wǎng)上評卷系統(tǒng)采用分布式應(yīng)用的多層體系結(jié)構(gòu)，使得系統(tǒng)在體系結(jié)構(gòu)上能保持良好的可擴展性、高可用性和技術(shù)先進性。
分布式應(yīng)用的三層體系結(jié)構(gòu)如圖1所示。
其中：第一層是表示層，主要完成向用戶展現(xiàn)各種數(shù)據(jù)以及收集用戶提交的各種數(shù)據(jù)，并進行簡單的數(shù)據(jù)檢查工作。第二層是商業(yè)邏輯層，主要完成對數(shù)據(jù)的商業(yè)邏輯運算。第三層是數(shù)據(jù)庫層，負責數(shù)據(jù)的存儲、訪問及優(yōu)化。
三層體系結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢在于：首先，通過將整個系統(tǒng)分為不同的邏輯塊，客戶端和應(yīng)用服務(wù)器、應(yīng)用服務(wù)器和數(shù)據(jù)庫服務(wù)器之間的通訊、異構(gòu)平臺之間的數(shù)據(jù)交換等都可以通過中間件來實現(xiàn)。當業(yè)務(wù)邏輯改變時，客戶端并不需要改變，可以大大提高系統(tǒng)模塊的復用性，縮短開發(fā)周期，降低維護費用。其次，大大增強了系統(tǒng)的擴展性。由于系統(tǒng)功能模塊化，既可以將系統(tǒng)更完善地升級，又可以適當增加系統(tǒng)的其他應(yīng)用。
網(wǎng)上評卷系統(tǒng)分布應(yīng)用的多層體系架構(gòu)如圖2所示。
4.3 網(wǎng)上評卷系統(tǒng)的功能層次
(1)數(shù)據(jù)層：由一系列數(shù)據(jù)庫服務(wù)器構(gòu)成了網(wǎng)上評卷系統(tǒng)的數(shù)據(jù)中心。
(2)系統(tǒng)核心服務(wù)層：由業(yè)務(wù)中間件集構(gòu)成與評卷業(yè)務(wù)邏輯相關(guān)的服務(wù)，同時提供支持各子系統(tǒng)協(xié)同的基于消息中間件集的服務(wù)。這些服務(wù)在統(tǒng)一的服務(wù)控制策略管理下運行，更改服務(wù)控制策略，可以重構(gòu)不同的業(yè)務(wù)流程。系統(tǒng)核心服務(wù)由一個系統(tǒng)管理工具來配置與管理。
(3)數(shù)據(jù)通訊層：本層完成兩項功能，第一，通過內(nèi)容管理為應(yīng)用系統(tǒng)提供應(yīng)用邏輯的數(shù)據(jù)視圖以及數(shù)據(jù)訪問；第二，提供和其它系統(tǒng)進行數(shù)據(jù)交換的網(wǎng)關(guān)，比如和網(wǎng)上報名、網(wǎng)上填報志愿和網(wǎng)上錄取系統(tǒng)之間進行數(shù)據(jù)交換的網(wǎng)關(guān)等。
(4)信息安全層：在本層中通過身份認證以及其它一些信息安全策略對系統(tǒng)提供信息保護。
(5)應(yīng)用層：實現(xiàn)網(wǎng)上評卷系統(tǒng)的權(quán)限管理、掃描與數(shù)據(jù)處理、主客觀題評卷、質(zhì)量與進度監(jiān)控、成績核查、評卷員評價、成績統(tǒng)計與分析等子系統(tǒng)的功能。
4.3 網(wǎng)上評卷系統(tǒng)的軟件結(jié)構(gòu)
為了滿足網(wǎng)上評卷系統(tǒng)的可擴展性以及可維護性的要求，系統(tǒng)的軟件實現(xiàn)一般劃分為以下幾個部分：用戶管理、界面處理、業(yè)務(wù)提取、業(yè)務(wù)處理和業(yè)務(wù)，如圖3所示。
