實(shí)例教學(xué)法精選(九篇)

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第1篇：實(shí)例教學(xué)法范文

    一、備課

    備課是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的第一環(huán)節(jié),課備得好壞,直接影響到教學(xué)效果,因此,實(shí)例教學(xué)法要求教師在備課時(shí)首先要做到:

    ( 1 )精選實(shí)例。就是要求教師在備課時(shí)要掌握大量真實(shí)、精確、新穎的實(shí)際例子。真實(shí)指確實(shí)發(fā)生過(guò)的事。真實(shí)性是教學(xué)的生命。因?yàn)橹挥姓鎸?shí)的例子才能作為科學(xué)的依據(jù),使教師能夠理直氣壯地說(shuō)服學(xué)生。當(dāng)然真實(shí)性并不排斥假設(shè)。假設(shè)作為一種論證手段,只能做為真實(shí)的反證中,真實(shí)仍然是前提,精確指所選用的實(shí)際例子要有代表性,能夠具體地說(shuō)明某一問(wèn)題而不是偏離主題。精確還是真實(shí)性的補(bǔ)充,使真實(shí)的例子絲絲入扣地準(zhǔn)確解釋書本原理,進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)的科學(xué)性和說(shuō)服力,新穎指所選用的例子最好是新近發(fā)生的或者是正在發(fā)生的事情。因?yàn)檫@些事學(xué)生或者不知道,或者知其然不知其所以然。通過(guò)教師的講解既擴(kuò)大了知識(shí)面,又解決了疑問(wèn),使學(xué)生倍感親切、信服。比如在講解國(guó)家政治政體時(shí),可用美國(guó)競(jìng)選的例子,說(shuō)明總統(tǒng)制體的特征。用澳大利亞舉行全民公決,決定是否改君主立憲制為民主共和制的例子,說(shuō)明兩種政體的區(qū)別,這不但讓學(xué)生弄懂復(fù)雜的政體現(xiàn)象和演變過(guò)程,還要以引導(dǎo)學(xué)生跟蹤觀察,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)時(shí)政的興趣。

    對(duì)于實(shí)例的搜集,不但要有質(zhì)的規(guī)定性,還要有量的保證。這不僅是精篩實(shí)例的需要,還能擴(kuò)大教師的知識(shí)面,掌握一些特殊的個(gè)別的例子,比如:巴基斯坦作為議會(huì)制國(guó)家,總統(tǒng)卻曾同時(shí)罷免內(nèi)閣和解散議會(huì);俄羅斯作為一個(gè)總統(tǒng)制國(guó)家,憲法卻規(guī)定總統(tǒng)有權(quán)解散議會(huì)等。這有助于教師提高課堂教學(xué)的應(yīng)變能力。

    ( 2 )精心籌劃。教師在備課中對(duì)每一個(gè)具體事例用在哪里?怎么用?如何表態(tài)?講解到什么程度等問(wèn)題都要精心設(shè)計(jì),充分考慮教學(xué)過(guò)程的連貫性和來(lái)嚴(yán)肅性,精確把握例子在教案中的比例,有必要時(shí)還要考慮課堂上各類突發(fā)問(wèn)題的應(yīng)付方法和補(bǔ)救手段。對(duì)那些一個(gè)原理要用多個(gè)例子說(shuō)明的或者一個(gè)例子用以說(shuō)明幾個(gè)原理的地方更要考慮周全,充分弄清原理與實(shí)例之間的各種不同角度,不同層次的邏輯聯(lián)系。做到心中有數(shù),有的放矢。比如:用日本各在野黨利用執(zhí)政的自民黨內(nèi)部分裂的機(jī)會(huì)。向議會(huì)提交對(duì)森喜朗內(nèi)閣的不信任案,未獲通過(guò),森喜朗政府涉險(xiǎn)過(guò)關(guān)的例子,可首先考慮用以說(shuō)明日本君主立憲制政體的基本內(nèi)容,并引申證明議會(huì)制國(guó)家的共同點(diǎn),還能順帶解決學(xué)生對(duì)日本是否實(shí)行一黨制的疑問(wèn),起到舉一反三的效果。對(duì)那些在課堂教學(xué)中暫時(shí)不用的例子,可以安排以練習(xí)的形式出現(xiàn),讓學(xué)生通過(guò)練習(xí),進(jìn)一步擴(kuò)大知識(shí)面。

    二、課堂教學(xué)。

    課堂教學(xué)是備課的延伸,是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中最重要的環(huán)節(jié),實(shí)例教學(xué)法要求教師在課堂教學(xué)中要:

    ( 1 )力求語(yǔ)言簡(jiǎn)練。講解實(shí)例是為了證明原理,恰到好處地運(yùn)用語(yǔ)言,可以節(jié)省時(shí)間又不沖淡教學(xué)主題。比如:在進(jìn)行數(shù)字比較時(shí),最好只選用兩組最能說(shuō)明問(wèn)題的數(shù)字。如果過(guò)多地宣讀一長(zhǎng)串諸如百分之類的數(shù)字,只會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味。對(duì)一些書上的例子或者學(xué)生比較熟悉的新近發(fā)生的例子,最好點(diǎn)到為止。比如:“美國(guó)總統(tǒng)選舉結(jié)果久拖不決就說(shuō)明了這個(gè)道理”“東南亞金融危機(jī)造成的東南亞政局動(dòng)蕩就說(shuō)明了經(jīng)濟(jì)是政治的根源”。等等。而對(duì)那些必須展開說(shuō)明的例子,也不必從頭到尾,來(lái)龍去脈地交待得一清二楚,可以簡(jiǎn)明扼要地說(shuō)個(gè)大概,足以證明清楚所要證明的原理即可,避免影響實(shí)例與原理的銜接教學(xué)。

    ( 2 )要遵循認(rèn)識(shí)規(guī)律。實(shí)例教學(xué)法最大的特點(diǎn)是以實(shí)例出發(fā)。在具體教學(xué)教程中,實(shí)例與原理的有機(jī)結(jié)合是最難以解決的教學(xué)環(huán)節(jié),經(jīng)常出現(xiàn)的情況是:由于教師運(yùn)用的例子太多或展開講解得過(guò)于詳細(xì),沖淡甚至忽略了實(shí)例與原理的銜接。教師必須遵循個(gè)別到一般,再?gòu)囊话愕絺€(gè)別的認(rèn)識(shí)秩序,通過(guò)設(shè)疑和釋疑兩個(gè)環(huán)節(jié)的不斷反復(fù),去達(dá)到良好的教學(xué)銜接效果。具體做法是,教師把設(shè)疑放在對(duì)實(shí)例的講解過(guò)程中,然后通過(guò)釋疑、解惑上升到一般原理。如有必要也可以再回頭到實(shí)際例子中去,深化學(xué)生對(duì)原理的理解和掌握。比如:教師先行講述冷戰(zhàn)期間美蘇兩國(guó)頻繁使用否決權(quán),使安理會(huì)的作用基本上遭到凍結(jié)。冷戰(zhàn)結(jié)束后, 5 個(gè)常任理事國(guó)基本上協(xié)調(diào)了步伐,使聯(lián)合國(guó)在維護(hù)世界和平與安全方面發(fā)揮了重大的作用后,通過(guò)設(shè)疑和釋疑的手法引申出安理會(huì)在決定實(shí)質(zhì)性問(wèn)題時(shí),要使決議得以通過(guò)的條件是: 5 個(gè)常任理事國(guó)一致同意。講課中還可以連續(xù)設(shè)疑,使講課從一般再回到個(gè)別,并多次反復(fù),盡可能對(duì)事情作完美的解釋。比如:“假設(shè)某一決議在表決時(shí), 5 個(gè)常任理事國(guó)一致同意,而 10 個(gè)非常任理事國(guó)一致不同意時(shí),該決議能否通過(guò)”?深入一步引申出安理會(huì)對(duì)重大問(wèn)題決議得以通過(guò)的另一個(gè)條件是:安理會(huì) 15 個(gè)常任理事國(guó)中的 2/3 國(guó)家同意,并沒(méi)有常任理事國(guó)反對(duì)。因此本決議不通過(guò)。但要解釋說(shuō)明這種情況只是一種假設(shè)。在現(xiàn)實(shí)生活中并沒(méi)有實(shí)例,所以 5 個(gè)常任理事國(guó)一致同意才是最本質(zhì)最一般的。

第2篇：實(shí)例教學(xué)法范文

關(guān)鍵詞 實(shí)例教學(xué) 趣味性 知識(shí)性

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

大學(xué)物理作為高等院校理工科的一門重要公共基礎(chǔ)課程，對(duì)每一位從初中就開始接觸物理的同學(xué)而言是既熟悉又陌生。但通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)， 絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為該課程比較難學(xué)， 自我感覺(jué)學(xué)得不好，考試都是艱難通過(guò)。

造成這些狀況的原因可能是以下方面：（1）現(xiàn)階段的大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容絕大部分是中學(xué)已有的經(jīng)典物理內(nèi)容，缺乏反映物理學(xué)最新進(jìn)展及交叉學(xué)科的前沿知識(shí)，使學(xué)生感覺(jué)沒(méi)有新鮮感。（2）近年來(lái)由于各個(gè)高校的擴(kuò)招，使得學(xué)生的整體素質(zhì)、知識(shí)儲(chǔ)備大打折扣。前期基礎(chǔ)知識(shí)太差，適應(yīng)不了大學(xué)物理教學(xué)的進(jìn)度。（3）有部分學(xué)生剛從高中過(guò)渡到大學(xué)還沒(méi)有來(lái)得及角色的轉(zhuǎn)換，還不能適應(yīng)大學(xué)自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏學(xué)習(xí)自主性。（4）近年來(lái)高校課程改革，大學(xué)物理課程的學(xué)時(shí)呈逐年縮減的趨勢(shì)，教學(xué)內(nèi)容卻還是那么多。教師在講授過(guò)程中和學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都感覺(jué)到學(xué)時(shí)的減少使教學(xué)任務(wù)加重了。（5）隨著近年高校畢業(yè)生的就業(yè)壓力不斷增大，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)也越來(lái)越激烈。部分家長(zhǎng)、學(xué)生看重的是學(xué)習(xí)一門專業(yè)課程、掌握一門專業(yè)技能所帶來(lái)的實(shí)用性和經(jīng)濟(jì)性，使得物理這門古老而基礎(chǔ)的學(xué)科在各個(gè)高等院校眾多學(xué)生和專業(yè)課程中的定位變得很不待見。大多數(shù)學(xué)生對(duì)于物理的印象就是一串很長(zhǎng)又難記的公式加上一堆枯燥又難以理解的概念，對(duì)于學(xué)習(xí)物理只是抱著一種應(yīng)付差事的學(xué)習(xí)態(tài)度，怎能學(xué)好大學(xué)物理？

所以，怎樣使物理的學(xué)習(xí)氛圍變得有趣，怎樣更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這需要教師和學(xué)生的共同努力。本文探討實(shí)例探究教學(xué)法在大學(xué)物理中的應(yīng)用。

1 實(shí)例探究教學(xué)法的概念

物理實(shí)例探究教學(xué)法就是由教師控制的，學(xué)生作為主體參與的，依據(jù)物理學(xué)在科技和生活中應(yīng)用的實(shí)例和實(shí)物，圍繞物理學(xué)的基本概念，基本理論和基本方法展開教學(xué)的一種直觀的教學(xué)方法。大學(xué)物理實(shí)例教學(xué)法本著理論聯(lián)系實(shí)踐的宗旨，以現(xiàn)實(shí)、具體的事例和實(shí)物為基本素材，將學(xué)習(xí)者引入特定事件的實(shí)境之中，學(xué)習(xí)者積極參與，通過(guò)教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的多向互動(dòng)，促使學(xué)習(xí)者充分理解如何把物理學(xué)的理論知識(shí)和復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生分析和處理實(shí)際問(wèn)題的能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

應(yīng)用實(shí)例探究教學(xué)法，可以把課堂模擬成一個(gè)工程，或者模擬成一臺(tái)機(jī)器的各個(gè)零部件，讓每位同學(xué)在其中分別扮演一定的角色，分配不同的工作，最終使機(jī)器正常運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)。使學(xué)生不再是課堂上一直處于被動(dòng)的地位，坐在講臺(tái)下聽教師講，跟著教師的思路去思考問(wèn)題，這個(gè)概念是怎么來(lái)的，這個(gè)公式是怎么推導(dǎo)的，也許聽的時(shí)候明白了，課后不及時(shí)復(fù)習(xí)和練習(xí)很快就遺忘了。在課堂上適當(dāng)?shù)膽?yīng)用實(shí)例探究教學(xué)法，可以使學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)，以便學(xué)生更好地掌握大學(xué)物理知識(shí)和概念。

2 實(shí)例探究教學(xué)法在大學(xué)物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用

在大學(xué)物理中有很多基本概念和基本定義，有直觀的也有抽象的。利用灌輸?shù)姆绞綄W(xué)生可以記住但是不能理解，很快就容易忘記，學(xué)生學(xué)得也吃力。

比如大學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中講解物質(zhì)的磁性，按照一般的方式，大多數(shù)教師都是把鐵磁、亞鐵磁、順磁和反鐵磁等概念根據(jù)磁疇的概念做個(gè)圖，或者直接復(fù)述一遍概念，告訴學(xué)生這個(gè)就是鐵磁、亞鐵磁、順磁和反鐵磁等的概念。

如果利用以下方式講相信學(xué)生會(huì)理解得更加透徹：在班級(jí)找八到十二個(gè)身高體型差不多的學(xué)生，其中男女生相等，男女相間站成一排。首先讓他們面向相同的方向同時(shí)走，可以走得非常輕松，移動(dòng)的距離也最大，我們可以理解為鐵磁行；再使男生和女生分別朝不同的方向走，男生力氣大，整個(gè)隊(duì)列將以男生為主導(dǎo)的方向前進(jìn)，或者朝同一方向運(yùn)動(dòng)，都可以朝著一個(gè)方向行進(jìn)，可以理解為亞鐵磁性；再換成全部是男生，相鄰?fù)瑢W(xué)朝不同方向站立，當(dāng)他們同時(shí)走動(dòng)時(shí)，哪個(gè)方向都不容易移動(dòng)，這個(gè)時(shí)候理解為反鐵磁性；最后讓每個(gè)同學(xué)各自朝任意的方向走動(dòng)，發(fā)現(xiàn)亂成一鍋粥，誰(shuí)都很難移動(dòng)，這個(gè)時(shí)候可以理解為順磁性。通過(guò)這樣的模擬小游戲可以讓同學(xué)都參與教學(xué)過(guò)程，并樂(lè)在其中，學(xué)生定能很快地理解磁疇、安培分子電流假說(shuō)的概念和磁性的幾種表現(xiàn)形式。

采用這種實(shí)例探究教學(xué)法，就是打破這種沉悶的教學(xué)方式，使學(xué)生在娛樂(lè)中學(xué)到知識(shí)，既可以讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，參與到教學(xué)過(guò)程中，也使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。如果在平時(shí)生產(chǎn)、生活中注意到更多這樣的應(yīng)用實(shí)例，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候運(yùn)用到課堂中來(lái)，那課程將會(huì)更生動(dòng)有趣，學(xué)生學(xué)學(xué)物理的積極性會(huì)很高，也不會(huì)畏懼大學(xué)物理的學(xué)習(xí)。

3結(jié)論

物理是一門古老而基礎(chǔ)的學(xué)科，大多學(xué)生反映很難學(xué)，很難懂，很難理解，上課聽不懂，或是聽得吃力。本文首先分析了現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)學(xué)物理的現(xiàn)狀，講述了實(shí)例探究教學(xué)法的概念及應(yīng)用。采用這種實(shí)例探究教學(xué)法，打破大學(xué)物理課堂的沉悶，使同學(xué)在娛樂(lè)中學(xué)到知識(shí)，既可以讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，參與到教學(xué)過(guò)程中，也使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解

參考文獻(xiàn)

[1] 秦炎福，姜廣智，孫志國(guó)，等.大學(xué)物理教學(xué)改革初探[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，26（7）.

第3篇：實(shí)例教學(xué)法范文

關(guān)鍵詞：實(shí)例教學(xué) 整合教材 自主學(xué)習(xí) 合作實(shí)踐

建筑CAD利用AutoCAD功能繪制建筑類工程圖，是集知識(shí)和技能于一體、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。該項(xiàng)技術(shù)廣泛應(yīng)用于建筑、機(jī)械領(lǐng)域，因此要求學(xué)生必須掌握實(shí)際操作技能。

現(xiàn)有的《建筑CAD》教材編排基本是以軟件的運(yùn)行環(huán)境、操作命令為主線的學(xué)科體系。以往采用傳統(tǒng)的教學(xué)法授課，主要體現(xiàn)“三個(gè)中心”：以教材為中心，按照教材的章節(jié)順序授課，先基礎(chǔ)后運(yùn)用；以教師為中心，教師先講解CAD命令，再作簡(jiǎn)單的演示，然后學(xué)生參照進(jìn)行練習(xí)；以課堂為中心，課堂紀(jì)律較好，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)。教學(xué)沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的需求，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性及創(chuàng)造力，導(dǎo)致教學(xué)效率低，部分學(xué)生僅限于完成書本例題圖形的操作，實(shí)操水平低，直接影響到學(xué)生的就業(yè)。

一、實(shí)例教學(xué)法理論

實(shí)例教學(xué)法是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，設(shè)計(jì)一個(gè)或多個(gè)精選實(shí)例，將所要學(xué)習(xí)的知識(shí)、操作、技能等融入實(shí)例中，通過(guò)對(duì)實(shí)例的分析、演示、講解、討論、學(xué)生練習(xí)以及總結(jié)評(píng)比等環(huán)節(jié)，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基本概念、原理、方法的理解，大幅提高學(xué)生實(shí)際操作技能為目的教學(xué)方法。在建筑CAD軟件教學(xué)當(dāng)中，運(yùn)用實(shí)例教學(xué)法最顯著的特點(diǎn)是“以實(shí)例為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”被動(dòng)的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。

二、實(shí)例教學(xué)法實(shí)踐

學(xué)習(xí)建筑CAD繪圖要求學(xué)生具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)和空間思維能力，然而中職生文化基礎(chǔ)較差，建筑制圖與識(shí)圖課程學(xué)得又不夠扎實(shí)，因此要學(xué)好建筑CAD繪圖不是件容易的事。筆者從事該課程教學(xué)數(shù)十年，深深體會(huì)到，僅對(duì)建筑CAD各個(gè)命令使用方法進(jìn)行教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。只有通過(guò)實(shí)例分析不斷摸索前進(jìn)，才能真正掌握其精髓。

1.以實(shí)例為主線，整合教材知識(shí)要點(diǎn)

教材是重要的、核心的課程資源，但不是唯一的課程資源。教師要“用教材教”，而非“教教材”?！缎抡n標(biāo)》建議：“教師要善于結(jié)合教學(xué)實(shí)際的需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材的內(nèi)容、編排順序和教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整?！?/p>

建筑CAD功能強(qiáng)大，要在一個(gè)學(xué)期內(nèi)學(xué)得很全面幾乎不可能。因此學(xué)生學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，是首先要解決的問(wèn)題。根據(jù)就業(yè)崗位的需要，教師將教材中一些較復(fù)雜的內(nèi)容刪去，學(xué)習(xí)與建筑施工圖繪制有直接關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，例如繪制“樣條曲線、合并等命令”；還可根據(jù)專業(yè)方向取舍，如工業(yè)與民用專業(yè)可以刪掉“建筑設(shè)備圖的繪制”等內(nèi)容。

建筑CAD的命令多，每個(gè)命令在不同的條件下又有不同的使用形式。面對(duì)各種命令的繁瑣操作，學(xué)生極易混淆，逐漸失去耐心與興趣，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低，無(wú)法實(shí)現(xiàn)高效課堂的目的。因此，要把知識(shí)要點(diǎn)、技能融入到相應(yīng)的實(shí)例當(dāng)中，以實(shí)例為授課中心，讓學(xué)生在完成實(shí)例的過(guò)程中掌握知識(shí)、提高技能。例如采用家居的茶幾制作實(shí)例，包含的知識(shí)要點(diǎn)有定長(zhǎng)度的水平直線、倒圓角、矩形等繪制及技巧。

通過(guò)編制實(shí)例為主線，串聯(lián)了知識(shí)要點(diǎn)，讓學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高了技能并獲得積極的情感體驗(yàn)。掌握了各實(shí)例的繪制，在后期的各種施工圖的繪制中學(xué)生有效地融會(huì)貫通，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，完成技能教學(xué)目標(biāo)。

2.以實(shí)例為主線，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

21世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展、知識(shí)爆炸、終身學(xué)習(xí)的時(shí)代。應(yīng)用軟件的功能不斷強(qiáng)大，需要使用者掌握學(xué)習(xí)的方法和技巧，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，以順應(yīng)時(shí)代的要求。

傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，教師演示命令的操作，學(xué)生照著做，接受能力較差的學(xué)生跟不上節(jié)奏，到了綜合運(yùn)用的時(shí)候基本忘記了，這樣沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生的技能水平低。學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)是被動(dòng)接受，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，自主學(xué)習(xí)能力沒(méi)有得到有效提高。

實(shí)例的設(shè)計(jì)盡量融入生活實(shí)際，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性。實(shí)例如中餐桌布置，教師預(yù)先要求學(xué)生獲取相關(guān)尺寸，為增加生活的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，要求學(xué)生嘗試用CAD完成繪圖。學(xué)生積極性很高，還有了很多“意外”收獲——很多學(xué)生把家用的洗臉盆、灶臺(tái)等也通過(guò)這種形式繪制出來(lái)。在這一過(guò)程中學(xué)生掌握了各種操作方法，自主學(xué)習(xí)能力得到提高。課堂上有部分學(xué)生主動(dòng)提出把學(xué)校衛(wèi)生間的拖把池繪制出來(lái)。學(xué)生每天接觸到拖把池，非常熟悉，很愿意去測(cè)量尺寸。在確定拖把池中心圓的時(shí)候，生成圓點(diǎn)有幾種不同的方法：一是四邊形兩條中線的交點(diǎn)；二是四邊形的對(duì)角線交點(diǎn)；三是用對(duì)象追蹤的辦法，不用做輔助線。學(xué)生很有成就感，并完成了槽的正、側(cè)面圖，學(xué)生的思維能力得到了充分的提高。

以實(shí)例為主線，落實(shí)以學(xué)生為本的教育理念，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的學(xué)習(xí)天性，尊重了學(xué)生。學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、智慧、知識(shí)和學(xué)習(xí)的積極性都將成為動(dòng)力之源、能量之庫(kù)。我們?cè)诩せ顚W(xué)生思維方面大做文章，巧做文章，學(xué)生就成為了學(xué)習(xí)的主人。

3.以實(shí)例為主線，鼓勵(lì)學(xué)生合作實(shí)踐

建筑設(shè)計(jì)、建筑工程預(yù)算等工作崗位都需要分工合作，如設(shè)計(jì)效果圖、建筑施工圖、建筑結(jié)構(gòu)圖、設(shè)備施工圖等各項(xiàng)工作都有專人專職負(fù)責(zé)，因此，教育必須重視培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與合作能力?，F(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，缺少形成這種意識(shí)的氛圍，因此合作學(xué)習(xí)成為合作能力培養(yǎng)的最佳途徑。

由4～6人組成學(xué)習(xí)小組，小組組建時(shí)應(yīng)避免全部是“優(yōu)等生”或“差生”。教師要在充分熟悉學(xué)生的基礎(chǔ)上實(shí)行“好中差”搭配，又要避免小組成員固定化，根據(jù)教學(xué)具體情況進(jìn)行必要的調(diào)整。學(xué)生想取得優(yōu)異的成績(jī)，就必須精誠(chéng)合作，將個(gè)人融入這個(gè)小小的集體中。這樣經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)，學(xué)生的合作能力會(huì)大大提高。

以某建筑平面圖為實(shí)例，我們把內(nèi)容分成幾項(xiàng)具體任務(wù)，組織分組競(jìng)賽。任務(wù)分級(jí)為初級(jí)任務(wù)、中級(jí)任務(wù)、高級(jí)任務(wù)。特別強(qiáng)調(diào)，小組全體成員在完成任務(wù)的情況下才能進(jìn)級(jí)，這樣迫使能力強(qiáng)的學(xué)生幫助差生，共同進(jìn)步。最后以小組所處任務(wù)級(jí)別與個(gè)人的領(lǐng)先加分的總和作為每個(gè)學(xué)生在本次實(shí)例訓(xùn)練中的成績(jī)。這種在小組成績(jī)的基礎(chǔ)上進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)的方式形成了良好的人際關(guān)系，它使小組成員對(duì)同伴所做出的努力給予了特別的肯定、表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。這是在傳統(tǒng)的課堂上所沒(méi)有的。

由此可見，采用實(shí)例鼓勵(lì)學(xué)生合作實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)了一種情境，使小組成員共同提高。這樣的同伴互助對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極影響，更有利于學(xué)生素質(zhì)的提高。

三、展望

現(xiàn)在的建筑CAD教材基本是按傳統(tǒng)模式編寫，給實(shí)例教學(xué)的順利進(jìn)行帶來(lái)諸多不便。部分教師囿于傳統(tǒng)的教學(xué)法，對(duì)實(shí)例教學(xué)法的運(yùn)用不夠熟練。因此教師在教學(xué)中要不斷地積累素材、經(jīng)驗(yàn)，組織一些具有代表性的實(shí)例，編寫實(shí)例教學(xué)教材。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁文華.建筑CAD[M].北京：高等教育出版社，2008.

第4篇：實(shí)例教學(xué)法范文

關(guān)鍵詞：中職；課堂教學(xué)改革；實(shí)例教學(xué)法；動(dòng)畫制作

2004年，筆者開始任教Flash動(dòng)畫制作這門課程，到現(xiàn)在已教過(guò)幾輪。我喜歡教這門課程，一方面，教的時(shí)間長(zhǎng)了，輕車熟路；另一方面，我一次比一次教得好，學(xué)生給予我的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也越來(lái)越好。嘗試課堂教學(xué)改革，采用實(shí)例教學(xué)法開展教學(xué)，是我在Flash課堂教學(xué)中的最大收益。

傳統(tǒng)教學(xué)法存在的弊端

早期我在教這門課程的時(shí)候，基本上是采用傳統(tǒng)的教學(xué)法授課。以教材為中心，按照課本編排的順序講解課程，整本書滴水不漏地講完。以教師為中心，每次我都認(rèn)認(rèn)真真地備課，所有的例子都研究透徹，上課時(shí)，我按照課本給出的步驟一步不漏地一邊念，一邊演示，好讓學(xué)生練習(xí)時(shí)參照課本的步驟也能夠做出來(lái)。以課堂為中心，較少地關(guān)心學(xué)生的制作經(jīng)驗(yàn)，較少地拓展學(xué)生的思維，只要學(xué)生按照課本的要求制作出來(lái)就行了。以上的“三個(gè)中心”，直接導(dǎo)致了這樣的后果：（1）講課時(shí)沒(méi)有抓住重點(diǎn)，沒(méi)有對(duì)教材進(jìn)行必要的取舍，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要，易形成“滿堂灌”和“照本宣科”。（2）教師沒(méi)有在更高層次歸納和總結(jié)制作思路，沒(méi)有傳授制作要領(lǐng)，學(xué)生離開書本羅列的步驟，又不會(huì)做了。（3）沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性及創(chuàng)造力，上交的實(shí)習(xí)作品太單一，體現(xiàn)不出學(xué)生的個(gè)性及制作經(jīng)驗(yàn)，滿足不了學(xué)生要表現(xiàn)自我的要求。

采用實(shí)例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

實(shí)例教學(xué)法源于大家耳熟能詳?shù)摹绊?xiàng)目教學(xué)法”，有人干脆就說(shuō)它是“項(xiàng)目教學(xué)法”的別名。但我覺(jué)得，這種教學(xué)法用在計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件課程的教學(xué)當(dāng)中，如Flash、Photoshop、CorelDraw、AutoCAD等，稱它為“實(shí)例教學(xué)法”可能更為貼切，因?yàn)檫@些課程里邊的項(xiàng)目都是以“實(shí)例”的形式出現(xiàn)的。實(shí)例教學(xué)法有以下特點(diǎn)。

以實(shí)例為中心，組織課堂教學(xué)我們現(xiàn)行使用的教材，基本上是以傳統(tǒng)的教學(xué)模式去編排的，如果我們要采用“實(shí)例教學(xué)法”，那么，備課的時(shí)候就要處理好教材。它以“實(shí)例”為授課中心，把完成該實(shí)例制作所要具備的基礎(chǔ)知識(shí)、技能包含在創(chuàng)作過(guò)程當(dāng)中。如果你不具備相應(yīng)的知識(shí)、技能，也就無(wú)法完成該實(shí)例的創(chuàng)作，任務(wù)驅(qū)動(dòng)著你在創(chuàng)作過(guò)程中去學(xué)習(xí)、掌握新的知識(shí)和技能。上課時(shí)，先讓學(xué)生觀看實(shí)例作品及其效果，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作激情，適當(dāng)講解創(chuàng)作思路、過(guò)程，然后要求學(xué)生分小組合作探究、獲取必要的幫助，完成實(shí)例創(chuàng)作，避免冗長(zhǎng)的理論知識(shí)與基本技能的引入。單純地講解理論知識(shí)與基本技能，學(xué)生常會(huì)感到枯燥無(wú)味，繼而昏昏欲睡。然而，實(shí)例效果激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣點(diǎn)燃了創(chuàng)作激情，創(chuàng)作期間的探究發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣無(wú)窮，完成創(chuàng)作分享成功的喜悅。由此可見，應(yīng)用“實(shí)例教學(xué)法”的課堂更具活力。

以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)探索發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)，總是面面俱到。學(xué)生可能當(dāng)時(shí)是記住了，然而，到運(yùn)用的時(shí)候又忘記了。是否可以給學(xué)生一個(gè)探索發(fā)現(xiàn)的空間，留給學(xué)生思考的余地？我是這樣做的：（1）由淺入深，循序漸進(jìn)。例如，學(xué)習(xí)了一個(gè)字母的寫字動(dòng)畫，引導(dǎo)學(xué)生制作一個(gè)單詞或自己姓名的寫字動(dòng)畫。（2）不講解具體的操作步驟，只詳細(xì)地剖析實(shí)例的時(shí)間軸，通過(guò)考察時(shí)間軸的關(guān)鍵幀及其動(dòng)作設(shè)置，確定制作思路。（3）對(duì)于較復(fù)雜的動(dòng)畫，先給出整套元件，通過(guò)研究實(shí)例的時(shí)間軸，再把給出的元件進(jìn)行組裝。一方面，它降低了制作復(fù)雜動(dòng)畫的難度；另一方面，組裝完后再考慮各個(gè)動(dòng)畫元件的制作，達(dá)到各個(gè)攻破的目的。

以實(shí)操為中心，激發(fā)創(chuàng)新精神傳統(tǒng)的教學(xué)大多以課堂為中心，上機(jī)實(shí)習(xí)也是為了驗(yàn)證書本的舉例，完成的作品是單一的，不能體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性及制作經(jīng)驗(yàn)。我在運(yùn)用實(shí)例教學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生實(shí)操時(shí)，強(qiáng)調(diào)交上來(lái)的作品不要與課本的實(shí)例或我本人演示的作品雷同，要發(fā)揮自己的想象力，制作出有創(chuàng)新性的動(dòng)畫作品。當(dāng)然，這個(gè)要求對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，而對(duì)于有一定創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，卻提供了一個(gè)廣闊的空間，讓他有一個(gè)展示自我的舞臺(tái)。有了這樣一些學(xué)生，再帶動(dòng)小組內(nèi)另一些同學(xué)，效果較好。

實(shí)例教學(xué)法實(shí)施簡(jiǎn)介

采用實(shí)例教學(xué)法組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)一般是這樣進(jìn)行的：

教師演示實(shí)例動(dòng)畫效果。（1）對(duì)照時(shí)間軸講解制作思路或由學(xué)生自行分析。（2）講解制作過(guò)程中所遇到的理論知識(shí)與操作技能。（3）演示制作過(guò)程或?qū)W生按照制作思路嘗試制作。（4）練習(xí)制作，提醒學(xué)生依據(jù)經(jīng)驗(yàn)制作出有一定個(gè)性化的作品。（5）小組內(nèi)合作探究、互相幫助，解決在制作過(guò)程中遇到的問(wèn)題。（6）實(shí)例制作總結(jié)、評(píng)價(jià)。

例如利用繪圖工具，繪制一只野鴨的線條圖。這是我上到第2章“繪制動(dòng)畫對(duì)象”時(shí)，要求學(xué)生制作的一個(gè)實(shí)例。一方面，我希望通過(guò)該實(shí)例的制作，讓學(xué)生掌握相關(guān)繪圖工具的使用；另一方面，也為以后第6章所學(xué)習(xí)的“復(fù)雜逐幀動(dòng)畫”的制作打下基礎(chǔ)。我在展示實(shí)例之后，下達(dá)一個(gè)任務(wù)：請(qǐng)?jiān)谝?guī)定的時(shí)間內(nèi)，用鼠標(biāo)手繪完成這幅作品。規(guī)定多長(zhǎng)時(shí)間呢？我征求學(xué)生的意見。有的說(shuō)要5分鐘，有的說(shuō)要10分鐘……，我對(duì)學(xué)生說(shuō)，我在3分鐘之內(nèi)就能完成。你們用多長(zhǎng)時(shí)間我就估計(jì)不準(zhǔn)了，那就改用計(jì)時(shí)的辦法吧，看看從開始到完成這幅作品到底需要多長(zhǎng)時(shí)間。結(jié)果，許多學(xué)生躍躍欲試，隨即叫了一個(gè)大家都認(rèn)為是最好的選手上來(lái)。學(xué)生首先想到的是用“鉛筆”工具繪圖，然而，“鉛筆”工具繪出的線條不圓滑，經(jīng)多次嘗試，“鉛筆”就是不聽使喚，看來(lái)完成作品的創(chuàng)作遙遙無(wú)期。這種情況下，學(xué)生肯定想知道教師在3分鐘之內(nèi)就能完成制作的謎底，因而一下子把學(xué)生的注意力高度集中起來(lái)了。學(xué)生肯定明白，3分鐘之內(nèi)完成，非掌握必要的知識(shí)、技巧不可。

筆者立即講述了“鉛筆”工具的各種使用方法，并指出，繪制本實(shí)例圖形，“鉛筆”工具不是最好的選擇，首選當(dāng)推“鋼筆”工具。我隨后熟練地進(jìn)行點(diǎn)擊拖放，一條條圓滑、優(yōu)美的弧線立即展現(xiàn)出來(lái)，謎底就這么簡(jiǎn)單，學(xué)生一片驚嘆。馬上叫一些學(xué)生來(lái)試水，但是鼠標(biāo)到了他的手里，卻無(wú)論如何也畫不出所需要的弧線。接連多個(gè)學(xué)生上來(lái)再試，還是不行！我看時(shí)機(jī)正好，于是給他們傳授操作要領(lǐng)，再試，居然成功了。然而，在制作過(guò)程中，還在不斷地發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，比如，如何修改弧線？我順應(yīng)這些問(wèn)題，詢問(wèn)學(xué)生估計(jì)用哪個(gè)繪圖工具解決，學(xué)生開始通過(guò)課本，或通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)解決這些問(wèn)題。我因此培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。通過(guò)這個(gè)實(shí)例，學(xué)生了解了工具欄大部分工具的使用。重要的是學(xué)生對(duì)這些工具的了解不是因?yàn)榻處熣毡拘啤握{(diào)地講解，而是在應(yīng)用過(guò)程中了解到的。學(xué)生也意識(shí)到，F(xiàn)lash制作需要一定的鼠標(biāo)手繪制圖，深入了解這些繪圖工具的使用也是非常必要的。教師則成功地把學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、發(fā)現(xiàn)及解決問(wèn)題的能力。

存在問(wèn)題及發(fā)展前景展望

采用實(shí)例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效果頗具成效。然而，實(shí)例教學(xué)法也有其適用范圍，僅局限在操作性強(qiáng)的科目中使用，如果是純理論性的課程就不適用了。我們現(xiàn)在使用的教材，大都按傳統(tǒng)的教學(xué)法編寫，少有按實(shí)例教學(xué)法編寫的。現(xiàn)在，已有許多中職學(xué)校嘗試編寫適合本校的實(shí)例教學(xué)法校本教材了，有了相應(yīng)的教材，推廣實(shí)例教學(xué)法就更加方便，將更好地促進(jìn)中職學(xué)校課堂教學(xué)的改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]李絲清，李光明.Flash MX 2004動(dòng)畫制作基礎(chǔ)與實(shí)例教程.[M].北京：冶金工業(yè)出版社，2005.

[2]張建偉，陳琦.從認(rèn)知主義到建構(gòu)主義[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社科版），1996，（4）.

第5篇：實(shí)例教學(xué)法范文

關(guān)鍵詞： 實(shí)例教學(xué)法 Painter 數(shù)碼繪畫 運(yùn)用

一、實(shí)例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

Painter擁有全面和逼真的仿自然畫筆，它能通過(guò)數(shù)碼手段復(fù)制自然媒質(zhì)效果，是目前應(yīng)用最廣泛的數(shù)碼繪畫設(shè)計(jì)軟件之一。在教學(xué)中如果按部就班，先講菜單、工具箱、調(diào)板等功能，往往效果不佳，原因是學(xué)生對(duì)菜單、工具的用法既需要理解又需要消化。因此，教師在講解菜單與工具箱的用法時(shí)，應(yīng)結(jié)合具體的實(shí)例，通過(guò)模塊化系列教學(xué)，循序漸進(jìn)地補(bǔ)充由易到難的實(shí)例，使學(xué)生在完成小項(xiàng)目中牢記知識(shí)點(diǎn)，將一些原本用語(yǔ)言很難表達(dá)清楚的、學(xué)生較難接受的理論與操作從一開始的“依樣畫葫蘆”逐漸變得“得心應(yīng)手”，達(dá)到舉一反三的教學(xué)效果。

實(shí)例教學(xué)法的目的在于促使學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，而不是要學(xué)生復(fù)述式地掌握知識(shí)，要使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)遷移到其他方面，進(jìn)一步發(fā)展所學(xué)的知識(shí)，以改變學(xué)生的思維方法和行動(dòng)的能力。要想讓學(xué)生熟悉Painter的各種功能，不能一蹴而就，要緊密結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選用等多個(gè)方面來(lái)改進(jìn)Painter數(shù)碼繪畫課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、實(shí)例教學(xué)法在Painter數(shù)碼繪畫課程教學(xué)中的運(yùn)用

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)制作實(shí)例。

如何將學(xué)生吸引到教師的課堂里，這也是值得研究的很重要的內(nèi)容，教師上課時(shí)親切幽默的語(yǔ)言散發(fā)出教師良好的個(gè)人魅力，同時(shí)教學(xué)內(nèi)容的巧妙安排更是課堂是否生動(dòng)引人入勝的制勝法寶。

在Painter數(shù)碼繪畫的第一堂課上，可以讓學(xué)生欣賞一些使用Painter繪制的效果圖，使學(xué)生對(duì)Painter數(shù)碼繪畫這門課有一個(gè)整體的了解，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這門課的興趣；還可以向他們展示歷屆學(xué)生的優(yōu)秀作品，從作品的整體構(gòu)思、創(chuàng)意、色彩、整體效果等審美角度給學(xué)生進(jìn)行講解，在拓寬學(xué)生眼界的同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，使他們相信自己完成Painter數(shù)碼繪畫的學(xué)習(xí)后也能制作出一些迷人的作品。

另外，我們?cè)诎才沤虒W(xué)時(shí)，總是穿插用一些貼近生活的實(shí)例組織學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，讓他們感受到創(chuàng)作與生活的密切關(guān)系，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)制作實(shí)例，最大限度地發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，引導(dǎo)他們對(duì)問(wèn)題的積極思考與探索，從而自行發(fā)現(xiàn)原理，掌握新知。

2.來(lái)源于實(shí)際生活的實(shí)例，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)的洞察能力。

藝術(shù)來(lái)源于生活。Painter數(shù)碼繪畫課程的目的就是把生活中的美好事物，用數(shù)碼繪畫的形式表現(xiàn)出來(lái)，它與傳統(tǒng)繪畫最大的區(qū)別在于無(wú)紙化操作，便于修改。

在傳統(tǒng)繪畫教學(xué)中，教師一般會(huì)讓學(xué)生先觀察要描繪的對(duì)象，然后進(jìn)行構(gòu)思，最后動(dòng)手作畫，期間教師進(jìn)行輔導(dǎo)，這就要求學(xué)生和老師的想法和藝術(shù)表現(xiàn)比較統(tǒng)一。當(dāng)然，達(dá)到的最終效果和構(gòu)思也是基本一致的。

在Painter數(shù)碼繪畫課程教學(xué)中，我們引用來(lái)源于實(shí)際生活的實(shí)例進(jìn)行講解和分析，將軟件教學(xué)中比較枯燥難記的命令和工具，通過(guò)具體實(shí)例操作，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行練習(xí)、思考和總結(jié)，進(jìn)而達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)的洞察能力，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，最終達(dá)到舉一反三的教學(xué)效果。

例如我們要學(xué)習(xí)頭發(fā)的繪制，事先準(zhǔn)備好幾個(gè)不同風(fēng)格的人物頭像作品，寫實(shí)的、水彩的、寫意的都可以，再找?guī)讉€(gè)發(fā)型與作品相似的學(xué)生做展示。教師在教學(xué)時(shí)，把不同風(fēng)格發(fā)型的創(chuàng)作要求和特點(diǎn)，使用的工具參數(shù)設(shè)置等，邊示范操作邊詳細(xì)講解，使學(xué)生不僅明白為什么要這樣做，而且懂得要怎樣做，最終達(dá)到能做什么。

3.根據(jù)教學(xué)需要調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生掌握的知識(shí)更系統(tǒng)。

大部分教材都是將一個(gè)類型的知識(shí)放在一起來(lái)講，這樣有利于系統(tǒng)的學(xué)習(xí)同一類型的知識(shí)。但是，如果在上課時(shí)也完全照著教材的順序來(lái)進(jìn)行教學(xué)是不行的。比如，講工具時(shí)只講工具，那么多工具的講解，學(xué)生就會(huì)感到枯燥，產(chǎn)生厭煩情緒，也不便于記憶，容易相互混淆，產(chǎn)生各種不利于學(xué)習(xí)的因素。因此我認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)需要適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

對(duì)于教材中比較經(jīng)典的實(shí)例我們可以加以利用，也可以適當(dāng)進(jìn)行些許創(chuàng)新。

對(duì)于教材中比較老舊，已經(jīng)不適應(yīng)新技術(shù)、新行情的實(shí)例，一定要進(jìn)行調(diào)整處理，可以找一些符合教學(xué)內(nèi)容的新實(shí)例，也可以自行創(chuàng)作一些新實(shí)例進(jìn)行教學(xué)。在科學(xué)技術(shù)日新月異的今天，軟件的更新?lián)Q代也是很快的，如果我們不緊跟時(shí)代的步伐，就會(huì)落伍，所學(xué)的知識(shí)也就不能適應(yīng)新時(shí)期新形勢(shì)的需求，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的專業(yè)技術(shù)與行業(yè)脫軌，無(wú)法達(dá)到學(xué)以致用的效果。所以，適當(dāng)根據(jù)教學(xué)需要調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，可以讓學(xué)生掌握的知識(shí)更系統(tǒng)、更實(shí)用。

對(duì)于基礎(chǔ)性的內(nèi)容，我們可以找一些基礎(chǔ)性的，相對(duì)比較簡(jiǎn)單的實(shí)例進(jìn)行教學(xué)。比如要學(xué)習(xí)某一種畫筆工具的使用時(shí)，找一個(gè)只使用這種畫筆就可以完成的實(shí)例，著重講解這種畫筆的使用方法和各種參數(shù)的調(diào)整，并通過(guò)練習(xí)使學(xué)生更熟練地掌握這種畫筆的應(yīng)用。

對(duì)于綜合性的知識(shí)點(diǎn)，必須找一些與生活比較貼近的實(shí)例進(jìn)行教學(xué)，這樣有利于學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和思考。比如要繪制一個(gè)香車美女的作品，畫面中有人物、道具、背景，不僅要使用到多種畫筆進(jìn)行創(chuàng)作，而且需要學(xué)生首先掌握畫面構(gòu)圖、透視關(guān)系、主次關(guān)系等美術(shù)知識(shí)。這些知識(shí)靠空講是不能讓學(xué)生理解和掌握的，最好的方法就是找一個(gè)具體的實(shí)例，邊操作講解邊分析原理，使學(xué)生有個(gè)參照作品進(jìn)行理解，并在老師的操作講解中逐步掌握對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，最后通過(guò)不斷地練習(xí)鞏固知識(shí)，掌握制作技巧。

4.適當(dāng)結(jié)合其他教學(xué)方法，充分發(fā)揮實(shí)例在教學(xué)中的作用。

教學(xué)活動(dòng)不可能只應(yīng)用一種教學(xué)方法，而是多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)方法要靈活多樣，有機(jī)結(jié)合，才能更有效地提高教學(xué)效率。Painter數(shù)碼繪畫課程具有很強(qiáng)的藝術(shù)性、技術(shù)性和實(shí)踐操作性，因此更多的時(shí)候要以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式組織教學(xué)過(guò)程，通常都是一些實(shí)例的制作和創(chuàng)作。在教學(xué)和實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要特別注重培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力和自主探索學(xué)習(xí)能力。

由于學(xué)生的個(gè)體差異比較大，又各有所長(zhǎng)，所以在一些課程內(nèi)容教學(xué)中，我不僅使用實(shí)例教學(xué)，而且引入德國(guó)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中的分組教學(xué)法。讓學(xué)生組成小團(tuán)隊(duì)，分工協(xié)作，發(fā)揮他們各自的專長(zhǎng)，每一個(gè)人都在某方面成為其他同學(xué)的“小導(dǎo)師”，做教師的得力助手，既發(fā)揮了他們的特長(zhǎng)，又能鍛煉了他們的合作能力、組織能力和表達(dá)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，由于Painter數(shù)碼繪畫課程對(duì)于學(xué)生藝術(shù)性和技術(shù)性的培養(yǎng)意義重大，而軟件的畫筆處理功能非常復(fù)雜，作品的藝術(shù)性要求也非常高，各種編輯手段和技巧層出不窮，學(xué)生熟悉、掌握和運(yùn)用Painter軟件進(jìn)行數(shù)碼繪畫技術(shù)不可能一蹴而就，只有多學(xué)、多練、多用、多體會(huì)，才能插上創(chuàng)意和想象力的翅膀，創(chuàng)作出優(yōu)秀的Painter數(shù)碼繪畫作品。

教師在Painter數(shù)碼繪畫課程教學(xué)過(guò)程中應(yīng)始終關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)置巧妙生動(dòng)的實(shí)例進(jìn)行教學(xué)，注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的自主創(chuàng)造力和想象力，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。這樣既能突出教學(xué)重點(diǎn)，化解教學(xué)難點(diǎn)，同時(shí)又能優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn):

［1］敖冰峰，肖南.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”在《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》中的應(yīng)用［J］.價(jià)值工程，2010，（12）.

［2］宋浩杰，王璐.淺談PhotoShop課程教學(xué)方法［J］.中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2007，（1）.

第6篇：實(shí)例教學(xué)法范文

關(guān)鍵詞：生活實(shí)例；教學(xué)模式；程序設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2010)20-5551-03

Exploration on the Living Case Teaching Method of Programing Design in Higher Vocational College

LI Chun-qi

(Zhuzhou Professional Technology College, Zhuzhou 412001, China)

Abstract: Computer programing is an important course in higher vocational college, but in the actual teaching process, students generally indicated that boring, hard to understand, aiming at the difficulty in the process that students learn the programming course, this paper's works is improving the learning interest and learning qualities of students by analogizing the knowledge points of programming with the living examples. Key point discuss how to select the living example and how to apply the teach method to teaching.

Key words: living example; teach model; programming

生活實(shí)例教學(xué)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，已成為獨(dú)具特色的教學(xué)方法，是指教育者本著理論與實(shí)際有機(jī)整合的宗旨，在教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生滲透類比思想，以生活實(shí)例為基本素材，將學(xué)習(xí)者引入一個(gè)特定的真實(shí)情境中，讓學(xué)生沉浸在問(wèn)題情景中，將要探索的問(wèn)題與已有經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，找到類比的對(duì)象, 進(jìn)而運(yùn)用對(duì)此類比對(duì)象的研究所取得的成功經(jīng)驗(yàn)、方法和結(jié)果等進(jìn)行分析比較，能有效地促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、新方法，并促使學(xué)習(xí)者充分理解問(wèn)題之復(fù)雜性、變化性、多樣性等屬性的重要教學(xué)形式。由于它的高效實(shí)用，已被應(yīng)用到很多學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中，而關(guān)于生活實(shí)例教學(xué)在計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)教學(xué)中進(jìn)行運(yùn)用的理論性研究相對(duì)來(lái)說(shuō)目前并不多，所以如何更好地發(fā)揮生活實(shí)例教學(xué)在計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)教學(xué)中的作用值得探討。

1 當(dāng)前程序設(shè)計(jì)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 程序設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀

高職的計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生基本來(lái)自普通中學(xué)，這就意味著絕大部分學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)基本為零。然而許多教師在授課過(guò)程中，忽略了學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)不足，偏重知識(shí)的灌輸，重理論輕實(shí)踐，以教師為中心，以單向講授為主，是式的學(xué)習(xí)方法。抽象的理論知識(shí)難以理解, 容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生精神疲勞感和懈怠感。造成了教師講解費(fèi)勁，學(xué)生理解困難，根本無(wú)法跟著老師的思路聽課，這樣極易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至出現(xiàn)逃課現(xiàn)象。具體原因主要有三點(diǎn)：第一、從心理角度講，學(xué)生接觸到某一新事物時(shí)，需要有一段適應(yīng)過(guò)程。第二、學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)及基礎(chǔ)限制了對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)和理解。第三、該課程的理論性、 系統(tǒng)性、 概念性較強(qiáng)，致使這一年齡段的學(xué)生思維能力還難以達(dá)到透徹理解的程度。

針對(duì)此現(xiàn)象，要求教師改變現(xiàn)有教學(xué)模式，由單調(diào)的“理論教學(xué)模式”轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)的“生活實(shí)例教學(xué)模式”，將所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生的日常生活實(shí)例進(jìn)行類比映射，實(shí)現(xiàn)知識(shí)從一個(gè)領(lǐng)域(源領(lǐng)域)向另一個(gè)領(lǐng)域(目標(biāo)領(lǐng)域)的映射，即把某一背景或領(lǐng)域中先前獲得知識(shí)或解決方法遷移到另一背景或領(lǐng)域中去，如果源領(lǐng)域情境中事物之間的關(guān)系也存在于目標(biāo)領(lǐng)域情境的事物中，那么學(xué)生對(duì)源領(lǐng)域的認(rèn)知會(huì)自然遷移到目標(biāo)領(lǐng)域中，這樣就降低了學(xué)生理解抽象知識(shí)的難度，達(dá)到良好的教學(xué)效果[1]?，F(xiàn)代美國(guó)教育家杜威[2]提出教育應(yīng)重視學(xué)生的生活。他把學(xué)生看作是與他們的環(huán)境取得聯(lián)系并且相互作用的積極而能動(dòng)的機(jī)體，強(qiáng)調(diào)在教育活動(dòng)中應(yīng)以學(xué)生為中心，創(chuàng)造、利用和通過(guò)環(huán)境，讓學(xué)生親自參與其中，以此獲得個(gè)人的直接經(jīng)驗(yàn)，用這種方式，使個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)不斷改組和改造， 并使個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)不斷生長(zhǎng)。

所以，計(jì)算機(jī)作為一門應(yīng)用科學(xué)，每一項(xiàng)技術(shù)的產(chǎn)生都是源于生活的，都是可以在生活中找到相應(yīng)的原型的，尤其是編程語(yǔ)言，更是如此。解決現(xiàn)有教學(xué)中存在的許多問(wèn)題的關(guān)鍵，還是在老師的教學(xué)方法以及教學(xué)案例的選擇上。如果能夠選擇并設(shè)計(jì)貼近生活的實(shí)例來(lái)說(shuō)明我們教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)的話，學(xué)生就會(huì)更容易接受、更容易理解，從而既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

1.2 生活實(shí)例教學(xué)應(yīng)用的研究現(xiàn)狀

目前使用生活實(shí)例教學(xué)在各學(xué)科中有所涉及，如黃儀華等探討了如何利用生活實(shí)例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提供學(xué)習(xí)質(zhì)量，但未給出生活實(shí)例的選擇策略[3]。李宏林將類比法細(xì)化為三類：將抽象的計(jì)算機(jī)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)中的實(shí)體、與現(xiàn)實(shí)行為、動(dòng)作相聯(lián)系，有助于學(xué)生加深對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解。但文章選擇的載體為計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)程序設(shè)計(jì)無(wú)太多指導(dǎo)意義[4]。范巖等討論了如何設(shè)計(jì)教學(xué)案例，提出案例要具有實(shí)踐性。要求設(shè)計(jì)的教學(xué)案例要和現(xiàn)實(shí)相吻合, 能夠被學(xué)生理解。但并未針對(duì)使用生活實(shí)例教學(xué)進(jìn)行具體討論[5]。綜上所述，生活實(shí)例教學(xué)在計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用的研究還比較少，大部分只是概要說(shuō)了一下方法和策略但并不具體，本文的主要工作是研究生活實(shí)例教學(xué)選擇生活實(shí)例的具體策略及如何在日常教學(xué)中靈活的運(yùn)用此方法。

2 生活實(shí)例的選擇策略

對(duì)于生活實(shí)例教學(xué)而言，生活實(shí)例的選擇是至關(guān)重要的，生活實(shí)例作為生活實(shí)例教學(xué)的基本材料，其質(zhì)量對(duì)教學(xué)效果的影響至關(guān)重要，教師要重視生活實(shí)例選編環(huán)節(jié)，精心選編?？梢允褂萌缦逻x擇策略：

2.1 正確性原則

在選擇生活實(shí)例時(shí)，一定要將目標(biāo)知識(shí)正確的映射到生活實(shí)例，這樣學(xué)生對(duì)目標(biāo)知識(shí)的理解才到位。比如在講解數(shù)組的概念時(shí)，因?yàn)閿?shù)組是可以用來(lái)保存多個(gè)數(shù)據(jù)的，所以可能會(huì)把生活中的放物品的容器來(lái)類比數(shù)組的功能。但這種類比不是十分準(zhǔn)確，容器的范圍太寬。因?yàn)橐话闳萜骺梢源娣湃我忸愋偷奈锲?，忽略了?shù)組的保存數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)類型必須一致的特性，所以正確選擇的生活實(shí)例可為專門存放CD的CD盒等這類型的容器。

2.2 熟悉原則

選擇生活實(shí)例時(shí)，要考慮學(xué)生的知識(shí)背景和生活經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生的角度而不是老師的角度出發(fā)，選擇學(xué)生所熟知的生活實(shí)例。因?yàn)樯顚?shí)例教學(xué)法主要采用的是類比思想。是根據(jù)已知的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)去學(xué)習(xí)待研究的對(duì)象。如果要學(xué)習(xí)的目標(biāo)知識(shí)映射的源知識(shí)學(xué)生并不熟悉，那么學(xué)習(xí)的難度并沒(méi)有下降，這種映射就不會(huì)有任何效果。

2.3 相似原則

相似原則指的是目標(biāo)問(wèn)題和源問(wèn)題“盡量匹配”。相似原則常采用的原理：一是樣例原理,由 Ross等人提出并發(fā)展[6]，即內(nèi)容驅(qū)動(dòng)。主要強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的相似性。這是最常用的方法。二是結(jié)構(gòu)映射原理。又稱結(jié)構(gòu)圖映理論,最早由Gentner 等人提出[7]。認(rèn)為問(wèn)題解決是一個(gè)結(jié)構(gòu)映射過(guò)程，所謂結(jié)構(gòu)映射就是把源問(wèn)題中各個(gè)因素之間的關(guān)系(即結(jié)構(gòu))提取出來(lái),去與目標(biāo)問(wèn)題的結(jié)構(gòu)相匹配，從而運(yùn)用源問(wèn)題的解決方法解決目標(biāo)問(wèn)題。提取問(wèn)題的結(jié)構(gòu)進(jìn)行結(jié)構(gòu)映射是類比問(wèn)題解決的前提，而源問(wèn)題和目標(biāo)問(wèn)題的具體內(nèi)容則是相對(duì)次要的。對(duì)于一個(gè)較復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，就要分析其結(jié)構(gòu)，再使用結(jié)構(gòu)映射來(lái)選擇相似生活實(shí)例。比如for循環(huán)語(yǔ)句的結(jié)構(gòu)分為四部分：初始化部分、循環(huán)條件部分、循環(huán)體部分、迭代部分。其中初始化部分執(zhí)行一次，循環(huán)條件部分在每次執(zhí)行循環(huán)體前判斷，迭代部分是在一次循環(huán)體執(zhí)行完后修改計(jì)數(shù)器。最重要的部分是循環(huán)體，它是一個(gè)在滿足循環(huán)條件下不斷重復(fù)的過(guò)程。根據(jù)結(jié)構(gòu)映射原理可以選擇學(xué)生在田徑場(chǎng)跑圈的生活實(shí)例。初始化部分可以映射為計(jì)圈裁判的計(jì)圈器歸零，發(fā)令員槍響開始工作；循環(huán)條件映射為計(jì)圈裁判判斷當(dāng)前選手所跑的圈數(shù)是否小于指定圈數(shù)；循環(huán)體映射為選手跑步的過(guò)程；迭代部分是選手跑完一圈（即循環(huán)體執(zhí)行一次）后，裁判員手里的計(jì)圈器加一。通過(guò)這樣的結(jié)構(gòu)映射，學(xué)生就能清楚的理解循環(huán)語(yǔ)句整個(gè)運(yùn)行機(jī)制。

2.4 簡(jiǎn)單原則

生活實(shí)例教學(xué)法和案例教學(xué)法有所區(qū)別，案例教學(xué)法所選案例可大可小，目前的研究更關(guān)注于針對(duì)一個(gè)或幾個(gè)整章節(jié)的大案例設(shè)計(jì)。而生活實(shí)例教學(xué)法更關(guān)注的是某個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)一個(gè)目標(biāo)問(wèn)題可映射為多個(gè)生活實(shí)例時(shí)，應(yīng)該盡量選擇簡(jiǎn)單的生活實(shí)例。比如在講解隊(duì)列概念時(shí)，可以選擇銀行取錢的例子，也可以選擇火車進(jìn)隧道的例子。從直觀性講，火車進(jìn)隧道，最先進(jìn)隧道的是火車頭，最后是火車尾，而火車出隧道的時(shí)候也是火車頭先出，最后出的是火車尾，非常符合隊(duì)列的先進(jìn)先出特點(diǎn)。所以根據(jù)簡(jiǎn)單原則，應(yīng)該選火車進(jìn)隧道實(shí)例。

2.5 精當(dāng)原則

對(duì)于程序設(shè)計(jì)教學(xué)而言，在生活實(shí)例選取方面還要注重精當(dāng)原則。童慶在總結(jié)生活實(shí)例教學(xué)中提出生活實(shí)例選取時(shí)要注意以下四點(diǎn)：精、實(shí)、新、深[8]。即并不是每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要使用一個(gè)生活實(shí)例來(lái)進(jìn)行類比教學(xué)。而應(yīng)該是針對(duì)較抽象、理解難度大的知識(shí)點(diǎn)使用。另一方面，從程序設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，由于教學(xué)時(shí)數(shù)少，如果選取過(guò)多的生活實(shí)例，在教學(xué)進(jìn)度及教學(xué)目標(biāo)上就很難把握，并且太多生活實(shí)例的選取對(duì)于教師來(lái)說(shuō)也有相當(dāng)大的難度，經(jīng)典的生活實(shí)例并不是很多，要么太陳舊，要么太大、太深不適合教學(xué)的要求，大部分需要教師自己動(dòng)手去編寫。

3 生活實(shí)例教學(xué)法在教學(xué)中的實(shí)施

在程序設(shè)計(jì)教學(xué)中實(shí)施生活實(shí)例教學(xué)基本上分為兩類方法：一是生活實(shí)例講解法，二是生活實(shí)例分析法。生活實(shí)例講解法主要用于課堂教學(xué)中那些應(yīng)用性很強(qiáng)的生活實(shí)例，放棄邏輯講授而直接用生活實(shí)例講解來(lái)教學(xué)，這里主要強(qiáng)調(diào)教師的講解作用。生活實(shí)例分析法也叫生活實(shí)例討論法，這里主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性，主要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和解決問(wèn)題的能力，通過(guò)討論和分析來(lái)培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的思維方法和能力。

生活實(shí)例教學(xué)法在實(shí)施時(shí)一般可以分為五個(gè)步驟：1)確定問(wèn)題：老師提出目標(biāo)問(wèn)題以及目標(biāo)狀態(tài)（即要學(xué)習(xí)的新知識(shí)）。讓學(xué)生理解問(wèn)題（要學(xué)什么），這是學(xué)生產(chǎn)生正確解決方法最重要的第一步; 2)問(wèn)題表征：老師分析目標(biāo)問(wèn)題的知識(shí)構(gòu)成，分析源問(wèn)題（映射的生活實(shí)例）和目標(biāo)問(wèn)題中適當(dāng)?shù)男畔?，讓學(xué)生能夠忽視兩個(gè)或者更多類似領(lǐng)域表面不相似的特征，注意共同的關(guān)系結(jié)構(gòu); 3)歸納關(guān)聯(lián)：指的是學(xué)生提取和產(chǎn)生解決方法，需要有意識(shí)地將先前習(xí)得的信息（生活實(shí)例）和現(xiàn)在問(wèn)題的目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)，并能夠從記憶中提取這種先前習(xí)得的信息; 4)映射問(wèn)題：老師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)映射過(guò)程把所提取或者建構(gòu)的問(wèn)題解決方法應(yīng)用到目標(biāo)問(wèn)題上; 成功的映射能使學(xué)生產(chǎn)生正確的解決方法從而解決問(wèn)題，如果提取的解決方法映射到目標(biāo)問(wèn)題上無(wú)效，就需要重新提取更適當(dāng)?shù)姆椒ú⒅貜?fù)映射過(guò)程，直到對(duì)目標(biāo)問(wèn)題產(chǎn)生了正確的解決方法; 5)解決問(wèn)題：學(xué)生在老師的指導(dǎo)下獲得目標(biāo)問(wèn)題的解決方法，并把新的解決方法增加到其長(zhǎng)時(shí)記憶的策略庫(kù)中。在教學(xué)實(shí)施中的具體教學(xué)流程如圖1所。

同時(shí)，教師在實(shí)施生活實(shí)例教學(xué)的過(guò)程中要進(jìn)行不斷地反思，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)策略來(lái)適應(yīng)不斷變化的課堂和學(xué)生的需求，整個(gè)實(shí)施過(guò)程如圖2所示。

4 結(jié)束語(yǔ)

程序設(shè)計(jì)課程中生活實(shí)例教學(xué)的研究，對(duì)于高職教育的常規(guī)教學(xué)工作具有很重要的意義：一是可以改變現(xiàn)有教學(xué)模式，由單調(diào)的“理論教學(xué)模式”轉(zhuǎn)變?yōu)榛诙嗝襟w的生動(dòng)的“生活實(shí)例教學(xué)模式”，由于選取的生活實(shí)例生動(dòng)、有趣，是學(xué)生日常所見，極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)，教學(xué)實(shí)踐證明，以生活實(shí)例為鋪墊襯托背景材料，既縮小了教學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的距離，又使知識(shí)現(xiàn)實(shí)化、直觀化，從而實(shí)現(xiàn)了從抽象思維到具體思維的轉(zhuǎn)化，大大加強(qiáng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的理解能力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；二是為學(xué)生提供了感性材料，便于學(xué)生做進(jìn)一步的理性思考。學(xué)習(xí)過(guò)程雖然主要是接受前人間接經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，但是學(xué)生頭腦中具備一定數(shù)量的實(shí)際生活的直接經(jīng)驗(yàn)，對(duì)他們理解、掌握抽象的知識(shí)是絕對(duì)必要的。三是促進(jìn)知識(shí)的理解和智能的發(fā)展。生活實(shí)例教學(xué)模式的直接目的是為了使學(xué)生便于理解教材內(nèi)容，但其積極意義遠(yuǎn)不止如此。這種教學(xué)模式可以使學(xué)生懂得“化實(shí)為虛”和“化虛為實(shí)”的方法論。教材中的理論，實(shí)際上都是從實(shí)踐中抽象出來(lái)的，而這些抽象理論又可以指導(dǎo)我們的實(shí)踐生活。

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第7篇：實(shí)例教學(xué)法范文

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；非計(jì)算機(jī)專業(yè)；計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；實(shí)例

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，通常把《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》作為一門基礎(chǔ)知識(shí)課來(lái)組織教學(xué)。強(qiáng)調(diào)了課程中的知識(shí)點(diǎn)，卻忽略了該課程的實(shí)用價(jià)值。尤其在職業(yè)類院校，學(xué)生畢業(yè)后直接面臨著與本專業(yè)相關(guān)的計(jì)算機(jī)技能操作，《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程更不能簡(jiǎn)單的講解辦公軟件等知識(shí)點(diǎn)，了解即可。因此，該課程應(yīng)該作為一門技能訓(xùn)練課，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)是將來(lái)職業(yè)中的一種工具，培養(yǎng)他們用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的各種能力，包括職業(yè)能力的提高。使用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法在非計(jì)算機(jī)專業(yè)的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中培養(yǎng)學(xué)生與職業(yè)相關(guān)的計(jì)算機(jī)技能是本文的主要研究目的。

1 項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法起源于歐洲的“勞動(dòng)”教育，成型于歐洲工讀教育與美國(guó)的合作教育。20世紀(jì)90年代以來(lái)，歐美國(guó)家倡導(dǎo)“主題探究”與“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)”活動(dòng)；日本、中國(guó)等國(guó)家與地區(qū)也將相關(guān)思想寫進(jìn)新課程體系中，成為了“項(xiàng)目教學(xué)法”理論的實(shí)踐來(lái)源。

項(xiàng)目教學(xué)法是在老師的指導(dǎo)下，將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理。完整的項(xiàng)目應(yīng)包括：信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)。項(xiàng)目的選擇由教師完成，而項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程則由學(xué)生獨(dú)立完成，教師只起引導(dǎo)和組織評(píng)價(jià)等作用。

2 非計(jì)算機(jī)專業(yè)的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程特點(diǎn)

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是計(jì)算機(jī)入門課程，有著內(nèi)容多、更新快、學(xué)時(shí)緊、知識(shí)點(diǎn)小而雜、學(xué)生程度參差不齊等特點(diǎn)。該課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范、高效率、高質(zhì)量地綜合應(yīng)用辦公軟件能力。將“能力培養(yǎng)”作為課程的最終目標(biāo)。

因此，非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程時(shí)，更注重實(shí)用性，其專業(yè)性過(guò)強(qiáng)反而使學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力加大，并且達(dá)不到培養(yǎng)職業(yè)能力的效果。

3 項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)例應(yīng)用

3.1 項(xiàng)目教學(xué)法理論過(guò)程

3.1.1 項(xiàng)目選擇

教師應(yīng)根據(jù)所學(xué)課程知識(shí)結(jié)合所教專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行項(xiàng)目的選擇。例如營(yíng)銷專業(yè)的PPT學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可挑選一個(gè)題目，讓學(xué)生做一份營(yíng)銷策劃案。

項(xiàng)目的選擇應(yīng)注意：⑴項(xiàng)目是技能學(xué)習(xí)的載體，應(yīng)緊密結(jié)合所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。⑵項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)建立在之前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，可包含之前學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)加以鞏固綜合應(yīng)用，避免在項(xiàng)目中出現(xiàn)沒(méi)有學(xué)過(guò)的又不是本節(jié)應(yīng)學(xué)得知識(shí)點(diǎn)。⑶項(xiàng)目應(yīng)突出知識(shí)重點(diǎn)，將本節(jié)所應(yīng)學(xué)的知識(shí)包含并強(qiáng)化訓(xùn)練。切忌知識(shí)點(diǎn)雜亂無(wú)章，沒(méi)有重點(diǎn)。⑷項(xiàng)目應(yīng)貼合學(xué)生專業(yè)實(shí)際，與職業(yè)技能相結(jié)合。

3.1.2 項(xiàng)目實(shí)施

項(xiàng)目實(shí)施主要由學(xué)生完成，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。通過(guò)項(xiàng)目實(shí)例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和奮發(fā)向上的進(jìn)取心，做到了融知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)于一體。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者，而不再是傳遞知識(shí)的主導(dǎo)者。

4.2 質(zhì)檢專業(yè)《word表格的使用――質(zhì)檢報(bào)告表》項(xiàng)目教學(xué)法案例應(yīng)用研究

4.1.1 項(xiàng)目選擇

質(zhì)檢專業(yè)屬于非計(jì)算機(jī)專業(yè)，在學(xué)習(xí)到word中表格的使用時(shí)，結(jié)合其畢業(yè)后從事較多的質(zhì)檢員工作中常需做的質(zhì)檢報(bào)告表，使學(xué)生學(xué)習(xí)在word中使用表格，并掌握質(zhì)檢報(bào)告表的制作方法和流程。

4.1.2 項(xiàng)目實(shí)施

⑴信息的搜集與整理。學(xué)生不必搜集額外的信息，只需要按照效果圖做出相應(yīng)表格文件即可。在此過(guò)程中包含的知識(shí)點(diǎn)是：創(chuàng)建表格、添加數(shù)據(jù)、增加/刪除行、列、單元格、合并/拆分單元格、設(shè)置表格格式。其中，創(chuàng)建表格的方法有若干種，教師只講解演示一種，其他幾種作為任務(wù)由學(xué)生找出。其他知識(shí)點(diǎn)由教師演示并講解一遍。

⑵實(shí)施項(xiàng)目。利用word文檔創(chuàng)建表格，并按照要求格式化表格。此項(xiàng)目較為簡(jiǎn)單，學(xué)生可單獨(dú)完成，不再分組。

⑶總結(jié)評(píng)價(jià)。評(píng)出完成最好的學(xué)生，并根據(jù)其完成情況進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)。

項(xiàng)目教學(xué)法能夠在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到激發(fā)，自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力得到提高?？梢哉f(shuō)，項(xiàng)目教學(xué)法比傳統(tǒng)教學(xué)法有著更多的優(yōu)勢(shì)，教學(xué)效果更為突出。

這些問(wèn)題如得到解決，項(xiàng)目教學(xué)法才能真正達(dá)到培養(yǎng)出學(xué)生獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力和統(tǒng)籌管理能力的效果。

第8篇：實(shí)例教學(xué)法范文

[關(guān)鍵詞] 舉例教學(xué)法 案例教學(xué)法

“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合性應(yīng)用學(xué)科，該課程內(nèi)容體系包括理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩大模塊。理論知識(shí)是培養(yǎng)開展外貿(mào)業(yè)務(wù)能力的基礎(chǔ)和前提，實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、探索與創(chuàng)新，形成良好的思維習(xí)慣。因此，在“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程的教學(xué)中，既要運(yùn)用舉例教學(xué)法將理論知識(shí)部分講解得清楚透徹，也要較多采用案例進(jìn)行訓(xùn)練，注重學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，開展外貿(mào)業(yè)務(wù)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，不少教師將這兩種教學(xué)方法概念混淆，誤將舉例教學(xué)法當(dāng)作案例教學(xué)法來(lái)用，以致對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)略顯不足，不利于創(chuàng)新型、應(yīng)用型外貿(mào)人才的塑造。

一、舉例教學(xué)法和案例教學(xué)法的不同之處

舉例教學(xué)法和案例教學(xué)法都要通過(guò)一定的事例來(lái)說(shuō)明一定的道理，都是為一定的教學(xué)目的服務(wù)的。教師在授課中為了解釋某個(gè)專業(yè)術(shù)語(yǔ)、某項(xiàng)國(guó)際慣例的規(guī)定，從理論聯(lián)系實(shí)際的角度出發(fā),列舉一些典型事例進(jìn)行解說(shuō)，從而引發(fā)學(xué)生興趣、發(fā)展學(xué)生抽象思維，使學(xué)生更容易理解教材中的理論知識(shí)，這種教學(xué)方法便是舉例教學(xué)法?？梢姡e例教學(xué)法的目的在于配合對(duì)學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)，通過(guò)舉例使較難理解的理論通俗易懂，教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中居于主要地位，舉例是教師單方的教學(xué)行為，而所舉的事例在教學(xué)活動(dòng)中則居次要地位，且該事例的涵蓋面一般較狹隘。

而案例教學(xué)法是以教師為主導(dǎo)、學(xué)員為主體、案例為內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容的需要，通過(guò)教師的精心策劃和引導(dǎo),運(yùn)用典型案例將學(xué)生放在實(shí)踐環(huán)境中，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)踐環(huán)境和事件本身的分析、討論，充分表達(dá)自己的見解, 以達(dá)到高層次認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種啟發(fā)式教學(xué)方法，是師生的雙向活動(dòng)。學(xué)生在整個(gè)案例教學(xué)活動(dòng)中居于主要地位，案例則在教學(xué)中占中心地位，比舉例教學(xué)中的例子的涵蓋面更為廣泛，更為精致。案例教學(xué)具有使學(xué)員變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)、變注重知識(shí)為注重能力的特點(diǎn)，體現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)、共同提高的一種互動(dòng)式教學(xué)模式，符合人在社會(huì)化進(jìn)程中不斷發(fā)揮主體性的客觀規(guī)律，這也是案例教學(xué)法之所以被認(rèn)為是代表未來(lái)教育方向的成功教育模式的原因所在。

二、舉例教學(xué)法和案例教學(xué)法在“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程教學(xué)中的作用

“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)決定了其教學(xué)難度比較大，教師不容易教，學(xué)生更不容易學(xué)。學(xué)生對(duì)每一個(gè)專業(yè)術(shù)語(yǔ)的準(zhǔn)確理解，每一個(gè)相關(guān)規(guī)定的真正領(lǐng)會(huì)，都需要師生共同付出多方面努力。若教師將實(shí)例貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，用現(xiàn)實(shí)的事例來(lái)講解專業(yè)理論知識(shí)，便能達(dá)到鞏固書本知識(shí)、擴(kuò)充學(xué)生知識(shí)容量、引發(fā)學(xué)生興趣、發(fā)展學(xué)生抽象思維的教學(xué)效果。但是若僅靠舉例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)過(guò)程只是單向灌輸，師生之間沒(méi)有雙向互動(dòng)，學(xué)生只會(huì)孤立僵化地掌握知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生去獨(dú)立思考，則不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、觀察分析、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新思維的能力。

案例教學(xué)卻能較好地解決上述問(wèn)題。教師從大量的國(guó)際經(jīng)貿(mào)實(shí)踐中選取一些鮮活案例用于教學(xué)，一方面可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生分析和討論問(wèn)題的積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念自然而然地從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”;另一方面，有效地培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。在知識(shí)信息不斷更新的今天，培養(yǎng)學(xué)生“終身學(xué)習(xí)”及分析和解決問(wèn)題的能力遠(yuǎn)比傳授給學(xué)生已經(jīng)成熟的知識(shí)和技能更重要。案例教學(xué)，尤其是綜合性的案例教學(xué)以案例為中心，通過(guò)讓學(xué)生獨(dú)立分析，并在此基礎(chǔ)上提出自己解決意見的方式，將某項(xiàng)實(shí)際業(yè)務(wù)中所有環(huán)節(jié)進(jìn)行全盤考慮，系統(tǒng)安排，從而將平時(shí)學(xué)到的零散專業(yè)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化，可以在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力。而且由于大量案例并沒(méi)有唯一確定的解決辦法，可以給學(xué)生進(jìn)行開放式思考和討論的空間，也有利于學(xué)生創(chuàng)新式思維能力的培養(yǎng)。

三、舉例教學(xué)法在“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程教學(xué)中的運(yùn)用

舉例教學(xué)法在課堂講授中被使用的頻率最高。為了搞好舉例教學(xué)，“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”授課教師應(yīng)具有較深厚的理論功底、寬廣的知識(shí)體系、較強(qiáng)的業(yè)務(wù)實(shí)踐能力，扎實(shí)的教學(xué)技藝，以及深入淺出的駕馭課堂語(yǔ)言的能力。與此同時(shí)，列舉的事例要典型、新穎、通俗有趣、靈活多樣，這樣便能在教學(xué)中做到有的放矢，運(yùn)用自如，從而生動(dòng)、活潑、高效地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)。舉例教學(xué)的運(yùn)用，體現(xiàn)在以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1.備課環(huán)節(jié)。教師在備課時(shí)要根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)教案，認(rèn)真撰寫備課筆記。用哪些事例？用在哪里？怎么用？都要充分考慮，細(xì)致安排，使得課堂語(yǔ)言層次分明、邏輯嚴(yán)密、層層推進(jìn)，從而讓學(xué)生切實(shí)理解和掌握每個(gè)業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)的要領(lǐng)。

2.授課環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)是師生共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，只有激活課堂，教學(xué)才能提高效益。發(fā)揮舉例教學(xué)的激活功能，主要有以下幾種方法:(1)是在導(dǎo)入新課時(shí)舉例。通過(guò)舉例抓住學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生思考，起到統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)課堂語(yǔ)言的作用；(2)是在講解具體問(wèn)題時(shí)舉例。通過(guò)舉例，幫助學(xué)生理解業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)中的專業(yè)問(wèn)題，起到釋疑解惑的作用；(3)是在組織學(xué)生討論時(shí)舉例。通過(guò)舉例提出問(wèn)題，要求學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)去分析問(wèn)題，起到理論聯(lián)系實(shí)際的作用。

3.課后鞏固環(huán)節(jié)。一節(jié)課結(jié)束后，所學(xué)的內(nèi)容如何鞏固呢？舉例教學(xué)法的做法歸納起來(lái)有三個(gè)方面：一是要求學(xué)生根據(jù)掌握的專業(yè)知識(shí)去尋找實(shí)例。學(xué)生可以從自己的生活經(jīng)歷以及見聞中列舉實(shí)例，通過(guò)尋找實(shí)例，深化對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解；二是要求學(xué)生根據(jù)實(shí)例寫分析報(bào)告。根據(jù)教師舉出的實(shí)例，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行分析并寫出報(bào)告，提高分析、應(yīng)用能力；三是組織學(xué)生參觀港口、集裝箱堆場(chǎng)，走訪物流公司、外貿(mào)公司等，延伸課堂教學(xué)，用實(shí)例強(qiáng)化教學(xué)效果。

四、案例教學(xué)法在“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程教學(xué)中的運(yùn)用

將基本概念、基本理論理解透徹后，才能充分開展案例討論。而要熟練地駕馭和運(yùn)用案例教學(xué)方法是一個(gè)比較復(fù)雜的過(guò)程。筆者通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出案例教學(xué)在實(shí)際操作過(guò)程中大概可以分為以下幾個(gè)階段：

1.準(zhǔn)備階段：(1)根據(jù)每章節(jié)和課程總的教學(xué)目標(biāo)編制案例教學(xué)計(jì)劃，明確案例教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容；(2)精心選擇案例。案例選擇是否恰當(dāng)直接關(guān)系到課堂教學(xué)效果的好壞，因而選擇的案例既要與特定的教學(xué)內(nèi)容以及特定的教學(xué)環(huán)節(jié)很好地結(jié)合，又要與當(dāng)前進(jìn)出口業(yè)務(wù)實(shí)際聯(lián)系密切，更要具有一定程度的疑難性，給學(xué)生開辟一個(gè)廣闊的思維空間，能夠運(yùn)用國(guó)際貿(mào)易專業(yè)知識(shí)深入分析并解決問(wèn)題；(3)教師案例備課和學(xué)生案例預(yù)習(xí)。一方面，教師一定要事先熟悉案例，要備好案例課，包括任務(wù)布置，時(shí)間控制，提示的信息和對(duì)案例的評(píng)析等；另一方面，學(xué)生事先進(jìn)行案例預(yù)習(xí)，以便參與課上的討論。

2.課堂實(shí)施階段：(1)教師推出案例。這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于巧，既要選準(zhǔn)切入口，以吸引學(xué)生的注意力，又要向?qū)W生指出案例中必須注意的地方，討論的難度，要達(dá)到的目標(biāo)；(2)學(xué)生分析討論。案例討論是案例教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。在討論中，教師應(yīng)少講多“點(diǎn)”，應(yīng)允許有不同觀點(diǎn)的同學(xué)進(jìn)行辯駁，這樣才能深入挖掘，達(dá)到對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解與升華，同時(shí)鍛煉培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。當(dāng)然，在討論脫離了主題時(shí),或是在一些細(xì)節(jié)上糾纏不清時(shí),教師要把討論引回到正題上。授課教師應(yīng)力爭(zhēng)班上每個(gè)學(xué)生都至少有一次發(fā)言的機(jī)會(huì)，當(dāng)學(xué)生提出的方案大致相同時(shí)，為了確保討論的順利進(jìn)行，教師必須給予及時(shí)的幫助，設(shè)法啟示學(xué)生提出另外一種方案，引發(fā)大家的探討,從而引導(dǎo)他們由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”到“活用”。

3.總結(jié)述評(píng)。這是案例教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，可由教師總結(jié)，也可由學(xué)生總結(jié)，教師補(bǔ)充?？偨Y(jié)中要注意不要簡(jiǎn)單對(duì)案例做出結(jié)論，也不要單就某人的表現(xiàn)和存在的問(wèn)題作出評(píng)價(jià)，而要對(duì)整個(gè)討論情況做述評(píng),指出討論中的優(yōu)點(diǎn)和不足,對(duì)案例涉及的理論問(wèn)題、關(guān)鍵問(wèn)題，給予澄清，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行思考，這是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

在國(guó)際貿(mào)易專業(yè)知識(shí)的講解方面，舉例教學(xué)法具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，其為案例教學(xué)法的實(shí)施奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。作為“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程教學(xué)改革重要趨勢(shì)的案例教學(xué)法只有在學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)透徹理解的前提下才能實(shí)施，從而最終達(dá)到學(xué)以致用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄭文昭:試論案例教學(xué)法的應(yīng)用[J].中國(guó)成人教育，2006（11）

第9篇：實(shí)例教學(xué)法范文

法學(xué)案例教學(xué)法是指教師根據(jù)一定的教學(xué)目的，組織學(xué)生對(duì)一些典型法律案例進(jìn)行閱讀、思考、分析、討論和交流，并提出各種解決問(wèn)題的方案，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)的思維方式是從抽象到具體的演繹法。

案例教學(xué)法不同于判例教學(xué)法，后者是指在英美法系，教師組織學(xué)生研究和討論法院判例，歸納出判例中蘊(yùn)含的法律原則，從而將法律知識(shí)的學(xué)習(xí)和司法技能的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)的一種法學(xué)教學(xué)方法。判例教學(xué)的思維方式是從具體到抽象的歸納法。

案例教學(xué)法也不同于舉例說(shuō)明。案例教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的參與，以及教師以案例為媒介，推動(dòng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的提高。而舉例說(shuō)明仍屬于傳統(tǒng)教學(xué)模式的范疇，教師舉例的目的在于進(jìn)一步說(shuō)理，教師和學(xué)生在教學(xué)中的地位和作用并沒(méi)有因?yàn)榻處熇e了一些實(shí)例而加以改變。

二、案例教學(xué)法在農(nóng)林院校法學(xué)本科教學(xué)中的地位和作用

（一）案例教學(xué)法有利于增強(qiáng)授課內(nèi)容的吸引力

傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)方法是講授法，教師以課堂講授的方式向?qū)W生闡析法律概念、法律原理和法律規(guī)定等內(nèi)容，而學(xué)生則被困入“抄筆記、背筆記、記法條”的程序中。這種呆板的教學(xué)模式，既占用大量的課堂時(shí)間，又顯得不夠直觀生動(dòng)，學(xué)生感覺(jué)枯燥乏味。案例教學(xué)法有事件，有情節(jié)，生動(dòng)而具體，通常會(huì)讓學(xué)生身臨其境。另外，案例教學(xué)法因需要向?qū)W生介紹案情，故通常采用先進(jìn)的教學(xué)手段，通過(guò)多媒體課件或錄像、圖片、幻燈等視聽資料來(lái)增強(qiáng)其生動(dòng)性、形象性。深?yuàn)W的法學(xué)理論通過(guò)通俗有趣的案例和先進(jìn)的教學(xué)手段得以詮釋，學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣便會(huì)在心中油然而生。

（二）案例教學(xué)法有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與性

傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)基本上屬于“滿堂灌”的教學(xué)模式，教師是課堂教學(xué)的主角，課堂成為教師“一言堂”的場(chǎng)所。案例教學(xué)法要求營(yíng)造熱烈而融洽的課堂氣氛，創(chuàng)造良好的師生關(guān)系，使學(xué)生由原來(lái)消極的受教育者變成積極的探索者、參與者，充當(dāng)課堂的主角，與指導(dǎo)教師處于平等討論者的地位。而做到這一點(diǎn)的前提是學(xué)生參與課堂前“心中有數(shù)”，為此，學(xué)生必須在課前有針對(duì)性地預(yù)習(xí)，認(rèn)真鉆研教師指定的案例匯編或教師臨時(shí)選定的案例，查閱相關(guān)的資料，并形成解決案例的初步意見，否則就無(wú)法參與課堂的分析、討論和辯論，更遑論掌握法律的精髓和原則。而且，對(duì)案例的探討甚至辯論，既有助于學(xué)生較為容易地理解案例本身反映出的基本原理，還可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的熱情。

（三）案例教學(xué)法有利于實(shí)現(xiàn)農(nóng)林院校法學(xué)本科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)

法學(xué)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，歸納起來(lái)，可分為四個(gè)不同的類別和層次，即普通法學(xué)人才、應(yīng)用法學(xué)人才、法學(xué)研究人才和法學(xué)精英人才。[1]農(nóng)林院校尤其是地方農(nóng)林院校的法學(xué)教育在專業(yè)師資力量、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)、生源質(zhì)量等方面，相對(duì)于綜合類、政法類高校還有一定距離，由此決定其應(yīng)該把人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在應(yīng)用性法學(xué)人才的培養(yǎng)上。

法學(xué)案例教學(xué)法是一個(gè)邏輯推理和辯證思考的過(guò)程，它要求學(xué)生對(duì)已經(jīng)存在了的法律概念、法律原理和法律制度進(jìn)行進(jìn)一步的思考。學(xué)生分析、交流、討論案例的過(guò)程，既是對(duì)所學(xué)習(xí)的法學(xué)基本理論知識(shí)進(jìn)一步鞏固的過(guò)程，也是進(jìn)一步提高理解法律問(wèn)題的能力的過(guò)程。

而且，如果學(xué)生通過(guò)案例教學(xué)法掌握了法律分析的方法，那么即使他不去記憶那些法律條文，他也一樣能夠運(yùn)用法律推理能力理解他所不熟悉的法律。另外，案例教學(xué)中的案例往往取材于現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)發(fā)生的案例，教師將案例作為一種教學(xué)工具，組織學(xué)生從法律職業(yè)者的角度分析、討論和辯論這些案例，實(shí)際上也是在提高學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)生活中可能發(fā)生類似問(wèn)題的能力。故案例教學(xué)法在保證高校為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用性法學(xué)人才方面發(fā)揮著重要作用。

三、農(nóng)林院校法學(xué)本科運(yùn)用案例教學(xué)法應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）選擇實(shí)施案例教學(xué)法的合適課程和合適時(shí)間

農(nóng)林院校法學(xué)本科運(yùn)用案例教學(xué)法教學(xué)，就課程設(shè)置來(lái)講，應(yīng)考慮以下幾個(gè)因素：其一，課程性質(zhì)和課程的難易程度。案例教學(xué)法所采用的邏輯思維模式是演繹法，主要適用于應(yīng)用法學(xué)課程，如民法、經(jīng)濟(jì)法、刑法、行政法、訴訟法等課程

。

對(duì)于理論法學(xué)課程，如法理學(xué)、憲法、法制史、法律思想史等課程和應(yīng)用法學(xué)課程中的法學(xué)概念、原理的講授則不宜采用案例教學(xué)法；有些法學(xué)課程如國(guó)際私法、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法等，僅講授基本概念、基本理論和具體規(guī)則難以使學(xué)生了解其運(yùn)用，因此應(yīng)通過(guò)案例教學(xué)幫助學(xué)生理解。其二，農(nóng)林院校法學(xué)本科的專業(yè)方向。1998年教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，將原來(lái)的法學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、國(guó)際法等七個(gè)專業(yè)統(tǒng)一調(diào)整為法學(xué)一個(gè)本科專業(yè)后，各法學(xué)專業(yè)應(yīng)在大學(xué)三、四年級(jí)設(shè)置若干個(gè)專業(yè)方向，以實(shí)現(xiàn)法學(xué)教育的多樣化。根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)、舉辦學(xué)校的學(xué)科和專業(yè)優(yōu)勢(shì)以及應(yīng)用性法學(xué)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，農(nóng)林院校法學(xué)本科應(yīng)以民商、經(jīng)濟(jì)法作為其專業(yè)方向。因此，作為以培養(yǎng)應(yīng)用性法學(xué)人才為目標(biāo)和提高層次的課程，農(nóng)林院校的法學(xué)案例教學(xué)法應(yīng)該選擇民商法學(xué)類和經(jīng)濟(jì)法學(xué)類課程包括民法、合同法、婚姻繼承法、商法、經(jīng)濟(jì)法、農(nóng)業(yè)法、環(huán)境資源法、國(guó)際私法和國(guó)際經(jīng)濟(jì)法等方面的案例，進(jìn)行教學(xué)。其三，學(xué)生的能力和水平。采用案例教學(xué)法的前提是學(xué)生已基本掌握法律知識(shí)體系，對(duì)法律理論知識(shí)有相當(dāng)程度的了解。大學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生一般不具備應(yīng)有的法律基礎(chǔ)知識(shí)，且因其直接來(lái)源于高中畢業(yè)，我國(guó)的應(yīng)試教育又決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、分析和理解能力以及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)均不夠成熟，此時(shí)開設(shè)案例教學(xué)法課程，難以實(shí)現(xiàn)其幫助學(xué)生理解法學(xué)理論，提高專業(yè)能力的目的。因此，案例教學(xué)法課程宜安排在大三、大四開設(shè)。考慮到國(guó)家司法考試一般安排在九月份即大四的第一個(gè)學(xué)期舉行，為了實(shí)現(xiàn)法學(xué)本科教學(xué)與司法考試的對(duì)接，最好在大三就應(yīng)該教授完司考所要求掌握的主要課程，因此，安排在大四開設(shè)案例教學(xué)法課程，既可避免學(xué)生在大四無(wú)課程可學(xué)的情況存在，又與案例教學(xué)法作為提高課程的性質(zhì)相適應(yīng)。

（二）挑選適合案例教學(xué)法的老師

案例教學(xué)對(duì)教師的綜合素質(zhì)要求較高。其一，教師必須通曉本專業(yè)、本課程的基本理論及法律規(guī)定。對(duì)于大陸法系國(guó)家來(lái)說(shuō)，法是“法學(xué)家的法”，是系統(tǒng)地建立起來(lái)的概念化的、抽象化的、形式化的純粹理論體系。[2]只有理論知識(shí)體系完備，知識(shí)面寬廣，能全面準(zhǔn)確地理解法律規(guī)范的含義，且對(duì)新情況、新問(wèn)題能及時(shí)了解，并將之體現(xiàn)在案例教學(xué)中的教師進(jìn)行案例教學(xué)，才能吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其二，教師樂(lè)于關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，善于從社會(huì)現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，且具有較為豐富的司法實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)能力，能將法律理論與司法實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。其三，教師能運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。傳統(tǒng)的課堂講授法，教學(xué)內(nèi)容顯得不夠直觀、生動(dòng)，學(xué)生感覺(jué)枯燥乏味，而運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行案例教學(xué)會(huì)增加案例教學(xué)的生動(dòng)性、形象性，極大地豐富教學(xué)內(nèi)容，并節(jié)省教學(xué)時(shí)間，使教學(xué)收到事半功倍的效果，因而要求教師能夠熟練地運(yùn)用多媒體技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。

（三）精心選編案例教學(xué)資料

收集、選取和匯編案例資料是開展案例教學(xué)的重要前提。為搞好案例教學(xué)，案例教學(xué)教師收集、選取和匯編案例教學(xué)資料應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：其一，圍繞教學(xué)目的選取案例。任何課程都有其特定的教學(xué)目的，教學(xué)大綱對(duì)此作了明確的規(guī)定。教師選取案例教學(xué)資料既要讓案例統(tǒng)一于總體的教學(xué)內(nèi)容，又要讓其服務(wù)于某一教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)要求，突出教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，以便通過(guò)案例教學(xué)不斷加深學(xué)生對(duì)相關(guān)理論問(wèn)題的理解以及分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。其二，選擇典型性案例。教師選擇的案例，應(yīng)能體現(xiàn)或包含所要闡述的法學(xué)理論或法律規(guī)范精神的基本概念、基本要素、基本知識(shí)結(jié)構(gòu)和基本規(guī)律等，使學(xué)生在案例教學(xué)后不僅能解決討論、分析過(guò)的案件，而且能夠舉一反三解決同類案件。其三，注意案例的生動(dòng)性和新穎性。教師應(yīng)盡量選取那些源于現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)、具體、生動(dòng)而新穎的典型案例，否則無(wú)法反映司法實(shí)踐中出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題，甚至出現(xiàn)分析、討論案件的結(jié)論與新的法律規(guī)定相矛盾的問(wèn)題。其四，要有層次性，即案例教學(xué)應(yīng)當(dāng)由易到難。案例教學(xué)初期，由于學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力有限，如果案例過(guò)難，學(xué)生勢(shì)必難以準(zhǔn)確掌握。

爾后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，應(yīng)當(dāng)逐步過(guò)渡至案情復(fù)雜、知識(shí)點(diǎn)難度較大的案例，以提高學(xué)生解決復(fù)雜多變的社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，最大限度地實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)的效果。

（四）有效組織案例教學(xué)的實(shí)施案例教學(xué)從環(huán)節(jié)上可分為課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)實(shí)施和課后活動(dòng)三個(gè)環(huán)節(jié)。