高中教學(xué)筆記精選(九篇)

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第1篇：高中教學(xué)筆記范文

高中英語(yǔ)課堂筆記問(wèn)題教學(xué)效率在高中英語(yǔ)課堂中，課堂筆記是學(xué)生學(xué)習(xí)中極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是非常重要的一種學(xué)習(xí)方法。我國(guó)的高中英語(yǔ)教學(xué)的主要形式是課堂教學(xué)，課堂筆記是對(duì)課堂教學(xué)效率的一種反映。英語(yǔ)的課堂筆記還能反映學(xué)生在課堂上是否認(rèn)真，是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種表現(xiàn)。在課程改革后，學(xué)生與教師在英語(yǔ)課堂都變得更加積極，但卻都忽略了課堂筆記的重要性，甚至有人覺(jué)得課堂筆記是傳統(tǒng)教學(xué)模式中的缺點(diǎn)，應(yīng)該讓其消失。其實(shí)，課堂筆記在英語(yǔ)課堂非常有益，人的記憶力有限，及時(shí)在課堂上記住了教師講解的內(nèi)容，但是很容易忘記，所以課堂筆記對(duì)高中英語(yǔ)非常重要。

一、高中英語(yǔ)筆記存在的問(wèn)題及解決方法

（一）將教師在課堂講的內(nèi)容全記下來(lái)

在高中英語(yǔ)課堂能夠發(fā)現(xiàn)，有部分學(xué)生在寫(xiě)課堂筆記的時(shí)候?qū)⒔處煂⒌膬?nèi)容一字不落地寫(xiě)下來(lái)，聽(tīng)講非常認(rèn)真，學(xué)習(xí)態(tài)度非常好，并且積極性也很高，但是在平時(shí)練習(xí)中表現(xiàn)并不突出，甚至有點(diǎn)差。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師需要給予其重視，使學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)課堂筆記的重要性，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)課堂筆記，讓學(xué)生在課堂上集中注意力，在記筆記時(shí)，建立英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與實(shí)際技能之間的聯(lián)系，讓學(xué)生知道如何提煉教學(xué)內(nèi)容的精華，使課堂筆記簡(jiǎn)化并有效，把握新知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法，掌握英語(yǔ)中的重難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）筆記的重點(diǎn)在詞匯與語(yǔ)法

在許多高中生的英語(yǔ)筆記上，記錄的都是單詞、短語(yǔ)以及語(yǔ)法句型，相對(duì)而言，這種教學(xué)筆記會(huì)比較簡(jiǎn)練，但是高中生記錄的這種筆記會(huì)讓人覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)只需要學(xué)習(xí)詞匯和語(yǔ)法。這類學(xué)生有較強(qiáng)的理解句子的能力，但是理解長(zhǎng)篇文章有一定難度，這樣不利于提高學(xué)生的綜合能力。教師要注意這種情況，在引導(dǎo)學(xué)生記筆記的時(shí)候，培養(yǎng)其更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，使其更好的理解課堂內(nèi)容。在做筆記時(shí)科學(xué)規(guī)范，要注意筆記的條理性與系統(tǒng)性，便于后期進(jìn)行復(fù)習(xí)，在做筆記是要注意使用重點(diǎn)標(biāo)記，方便自己學(xué)習(xí)，能有效提高學(xué)習(xí)效率。

（三）筆記混亂，沒(méi)有條理性

有一些高中生做的筆記涵蓋了詞匯語(yǔ)法以及閱讀文章，但是筆記看上去非常凌亂，完全沒(méi)有層次感與條理性，對(duì)課后復(fù)習(xí)非常不利。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師要引導(dǎo)學(xué)生在做筆記時(shí)注意突出重點(diǎn)，讓學(xué)生做筆記時(shí)記提綱、例句、問(wèn)題、以及疑點(diǎn)。提綱能反應(yīng)教學(xué)重點(diǎn)，在教學(xué)中極為重要，能夠讓知識(shí)點(diǎn)具有條理性。在高中，英語(yǔ)閱讀所占比例相當(dāng)大，教師要教會(huì)學(xué)生如何理清文章的脈絡(luò)，提煉出大綱，掌握文章中的有用信息，能有效提高其閱讀能力。英語(yǔ)例句非常具有代表意義，能夠延伸到類似知識(shí)上面，能夠以提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能錄。在做筆記時(shí)，記住課堂上的疑點(diǎn)與問(wèn)題，課后與同學(xué)進(jìn)行討論或請(qǐng)教老師，然后記在筆記本上，便于后期學(xué)習(xí)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、課堂筆記有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高教學(xué)效率

（一）課堂筆記能夠強(qiáng)化學(xué)生的記憶

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，課堂筆記能有效的增強(qiáng)學(xué)生的記憶。英語(yǔ)中有許多語(yǔ)法知識(shí)的語(yǔ)言點(diǎn)難以掌握，短時(shí)間內(nèi)無(wú)法徹底吃透這些知識(shí)，記錄課堂筆記，課后加以鉆研，然后鞏固，才能徹底掌握這一知識(shí)點(diǎn)。在英語(yǔ)教學(xué)中，一堂課的內(nèi)容量非常大，涵蓋的范圍也很廣，一節(jié)課安排的非常充實(shí)，但是一些零碎知識(shí)比較容易被人遺忘，課堂筆記可以把這些零碎的知識(shí)積累起來(lái)，并將其串聯(lián)起來(lái)，當(dāng)知識(shí)積累到一定的程度，學(xué)生的視野就會(huì)更廣闊，知識(shí)層面會(huì)更加豐富，英語(yǔ)理解能力也能得到較大的提升，就能靈活的使用英語(yǔ)，強(qiáng)化自己的記憶。

（二）課堂筆記能補(bǔ)充課本之外的知識(shí)，完善課本內(nèi)容

一般而言，高中英語(yǔ)教師在講解某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候會(huì)講解的非常詳細(xì)，通常都會(huì)采取舉例說(shuō)明這種方式，這種方式能夠讓學(xué)生更全面的理解索學(xué)文知識(shí)，并掌握到學(xué)到課本之外的知識(shí)。一般來(lái)說(shuō)，教師進(jìn)行非常詳細(xì)講解的都是教學(xué)中的重難點(diǎn)，學(xué)生做好筆記，就不會(huì)遺漏任何知識(shí)點(diǎn)，課堂筆記是對(duì)課本的補(bǔ)充，學(xué)生就能更牢固的掌握知識(shí)，教學(xué)效果也會(huì)得到極大的提升。

（三）課堂筆記能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣

教學(xué)是學(xué)生與教師之間進(jìn)行互動(dòng)的一項(xiàng)活動(dòng)。在教學(xué)改革后，英語(yǔ)課堂上的師生互動(dòng)變得更多，不斷訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，英語(yǔ)課堂的活動(dòng)內(nèi)非常豐富，知識(shí)面太廣，沒(méi)有學(xué)生能把課堂教學(xué)知識(shí)全部記下來(lái)，這時(shí)就需要記筆記，養(yǎng)成記筆記的好習(xí)慣有利于學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在課堂訓(xùn)練中，學(xué)生能當(dāng)場(chǎng)記住知識(shí)，但課后很容易忘記，做好筆記，學(xué)生就有了復(fù)習(xí)的依據(jù)，學(xué)習(xí)效果也會(huì)更好，在記筆記這個(gè)過(guò)程中，大腦會(huì)對(duì)知識(shí)的印象更深，長(zhǎng)期做筆記，學(xué)生就能培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、結(jié)束語(yǔ)

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要重視課堂筆記，并對(duì)學(xué)生的課堂筆記進(jìn)行檢查與評(píng)分，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成做課堂筆記的習(xí)慣，讓學(xué)生自主檢查自己的課堂筆記，有問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行更改。對(duì)課堂筆記優(yōu)秀的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生做好課堂筆記，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王志江.初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)重視記課堂筆記[J].科學(xué)大眾，2011，（12）：36.

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[3]馬利凌.論英語(yǔ)教學(xué)中課堂筆記的有效性[J].成功，2009，（01）：111-112.

第2篇：高中教學(xué)筆記范文

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式應(yīng)用于高中物理課堂實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的利弊

（一）四大利點(diǎn)

實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，該模式應(yīng)用于高中物理教學(xué)有四大優(yōu)點(diǎn)。第一，利于提高學(xué)習(xí)效率。該模式能幫助學(xué)生系統(tǒng)全面地把握知識(shí)內(nèi)容，減少教材閱讀和作業(yè)中的困難，有利于準(zhǔn)確理解，提高學(xué)習(xí)效率。第二，利于提高課堂效率。該模式突出了學(xué)生學(xué)的主體地位。學(xué)案就是學(xué)生的筆記本，課堂上有需要補(bǔ)充記錄的內(nèi)容就記錄在學(xué)案的空白處。學(xué)生有時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考，老師有時(shí)間進(jìn)行拓展練習(xí)，大大提高課堂利用率。第三，利于提升教學(xué)質(zhì)量。學(xué)案式教學(xué)促使絕大部分學(xué)生參與到物理學(xué)習(xí)中，提高了課堂的有效性，使教學(xué)質(zhì)量得到穩(wěn)步提升。第四，利于物理學(xué)習(xí)的延伸。對(duì)于一些內(nèi)容繁瑣、不能三言兩語(yǔ)說(shuō)清楚的作業(yè)，學(xué)案可以方便、快捷、準(zhǔn)確的布置給每位學(xué)生。從而使物理教學(xué)與科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)更好地結(jié)合在一起，形成了一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生體會(huì)到所學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。

（二）三點(diǎn)干擾

實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在物理課堂中仍有需要完善的方面。主要有三點(diǎn)疑惑：第一，經(jīng)費(fèi)來(lái)源的不確定性制約了學(xué)案教學(xué)的開(kāi)展。學(xué)案式教學(xué)需要印發(fā)大量資料，由此產(chǎn)生的紙張、油墨等相關(guān)費(fèi)用是不可忽視的開(kāi)支。第二，教師相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的積累度影響導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的開(kāi)展。學(xué)生活動(dòng)時(shí)教師的指導(dǎo)是否及時(shí)到位，合理有效，將直接影響教學(xué)進(jìn)度。第三，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特殊性制約了學(xué)案教學(xué)在物理教學(xué)中的開(kāi)展。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，由于學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的能力參差不齊，教師講解需要一定時(shí)間，加上學(xué)生自主探究的時(shí)間，常出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象未能如約呈現(xiàn)就下課鈴響，亦或是勉強(qiáng)完成實(shí)驗(yàn)沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行總結(jié)的情況。

二、高中物理教學(xué)中學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式有效實(shí)施的幾點(diǎn)探索

（一）設(shè)計(jì)學(xué)案應(yīng)著眼合理高效

“學(xué)案”的設(shè)計(jì)是是物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。結(jié)合物理學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際情況，筆者在設(shè)計(jì)“學(xué)案”時(shí)，從“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，以學(xué)為本，因?qū)W論教”的原理出發(fā)，遵循循序漸進(jìn)的原則，有步驟、分層次地從知識(shí)、能力到理論的運(yùn)用逐步加深。五步走實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的高效性。

第一，明確教學(xué)目標(biāo)——建立知識(shí)框架。學(xué)生根據(jù)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定探索內(nèi)容及主攻方向。根據(jù)適當(dāng)預(yù)留出的部分內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)概括，建立知識(shí)框架。

第二，把握重點(diǎn)難點(diǎn)——找準(zhǔn)最佳方案。引導(dǎo)學(xué)生在相互交流，釋疑討論的過(guò)程中解決重、難點(diǎn)，逐步找到“會(huì)學(xué)習(xí)”的最佳方案。

第三，設(shè)計(jì)問(wèn)題——培養(yǎng)應(yīng)用能力。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方法、活動(dòng)方式的指導(dǎo)及疑難問(wèn)題的索引、提示等環(huán)節(jié)中，注意讓學(xué)生掌握方法性、規(guī)律性的東西，逐步由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。

第四，及時(shí)小結(jié)反饋——加強(qiáng)師生交流。學(xué)生層次不同，理解問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力有較大差異，及時(shí)解讀學(xué)生表現(xiàn)加以正確引導(dǎo)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和思維能力是至關(guān)重要的。

第五，課堂檢測(cè)——注意運(yùn)用與升華。精心設(shè)計(jì)有“階梯性”、“層次性”的檢測(cè)題目，使學(xué)到的知識(shí)能及時(shí)得到鞏固、消化和吸收，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為技能、能力。最終實(shí)現(xiàn)發(fā)展各類學(xué)生的潛能，升華學(xué)生理性認(rèn)識(shí)的目標(biāo)。

（二）導(dǎo)學(xué)案課堂的實(shí)施策略

第一，以案導(dǎo)學(xué)。學(xué)生以“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”為依據(jù)，以學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)為主攻方向，主動(dòng)查閱教材、工具書(shū)，思考問(wèn)題，分析解決問(wèn)題，在嘗試中獲取知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的自學(xué)智能。

第二，多效解疑。對(duì)于學(xué)生不能解決的問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)個(gè)體發(fā)言、同桌探討、小組討論、全班辯證等多種討論方式，充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的帶動(dòng)作用，多角度、多層次地辨析，盡可能互相啟發(fā)，消化個(gè)體疑點(diǎn)。

第三，歸納總結(jié)?？刹捎脙煞N方式處理學(xué)生的具有普遍意義的疑點(diǎn)。一是點(diǎn)撥。在學(xué)生相互討論解決疑點(diǎn)的過(guò)程中教師參與其中，適時(shí)點(diǎn)撥；或是某個(gè)問(wèn)題、某個(gè)組已經(jīng)解決，其它組仍存疑點(diǎn)，教師可讓已解決問(wèn)題的小組做一次“教師”，面向全體學(xué)生講解，教師補(bǔ)充點(diǎn)撥，這就是討論的繼續(xù)。二是精講。對(duì)于難度較大的傾向性問(wèn)題，在學(xué)生渴望釋疑的心理狀態(tài)下，教師針對(duì)其疑點(diǎn)，快速確定講解的內(nèi)容，抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問(wèn)題為案例，由個(gè)別問(wèn)題上升到一般規(guī)律，以起到觸類旁通的教學(xué)效果。

第3篇：高中教學(xué)筆記范文

受學(xué)校選派，筆者于2015年赴美國(guó)喬治亞州衛(wèi)斯理安學(xué)院（Wesleyan College）開(kāi)展了為期一年的教學(xué)及學(xué)術(shù)交流與合作，深入觀察和參與了該校經(jīng)濟(jì)管理系所開(kāi)設(shè)的包括《管理學(xué)》《現(xiàn)代企業(yè)管理概論》《人力資源管理》等多門工商管理專業(yè)核心課程的課堂教學(xué)。針對(duì)管理類課程教學(xué)方法與教學(xué)活動(dòng)的組織，與該校相關(guān)課程教師及學(xué)生分別進(jìn)行了多次廣泛而深入的交流與探討。本文采用深度訪談法，以廣州大學(xué)和美國(guó)衛(wèi)斯理安學(xué)院《管理學(xué)》課程教學(xué)為例，比較和分析了兩所高?！豆芾韺W(xué)》課程在教學(xué)中的異同，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)和歸納出美國(guó)高校管理類課程教學(xué)的特點(diǎn)及其對(duì)中國(guó)高校管理類課程教學(xué)的啟示，希望為國(guó)內(nèi)高校管理類課程的教?W改革提供有益的參考。

1中美兩高校《管理學(xué)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀

1.1廣州大學(xué)《管理學(xué)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀

《管理學(xué)》是高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)本科生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課。學(xué)生通過(guò)這門課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)掌握管理的基本理論與方法，為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)的管理專業(yè)課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！豆芾韺W(xué)》課程在廣州大學(xué)工商管理專業(yè)本科生人才培養(yǎng)方案中的學(xué)分和學(xué)時(shí)設(shè)置為3學(xué)分、48學(xué)時(shí)，開(kāi)課時(shí)間為大學(xué)一年級(jí)第一學(xué)期，開(kāi)課學(xué)院包括工商管理學(xué)院、經(jīng)濟(jì)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院、政治與公民學(xué)院、人文學(xué)院等15個(gè)專業(yè)，約1600名學(xué)生，由工商管理系管理學(xué)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)8位專業(yè)教師共同承擔(dān)和完成該門課程的教學(xué)。由于課程學(xué)生人數(shù)較多，管理學(xué)課堂通常是2～3個(gè)專業(yè)班合班上課，課堂人數(shù)多達(dá)一百多人。目前廣州大學(xué)《管理學(xué)》課程的教學(xué)采用統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃及統(tǒng)一的期末考試命題試卷模式。

《管理學(xué)》作為一門實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，需要培養(yǎng)學(xué)生分析和解決企業(yè)實(shí)際管理問(wèn)題的能力，因此在教學(xué)中除了理論學(xué)習(xí)外，還必須輔助以案例教學(xué)為主的多種實(shí)踐教學(xué)形式。廣州大學(xué)的管理學(xué)課程團(tuán)隊(duì)成員圍繞課程教學(xué)大綱，建立了包括教科書(shū)、電子教材、案例庫(kù)、習(xí)題庫(kù)等資源的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)編寫(xiě)了滿足本校學(xué)生學(xué)習(xí)需求的《管理學(xué)》教材，增加了本土企業(yè)案例、趣味閱讀、管理啟示、課后思考、技能訓(xùn)練和自我檢測(cè)題等模塊，并盡可能做到通俗易懂。管理學(xué)課程團(tuán)隊(duì)定期進(jìn)行教學(xué)研討活動(dòng)，針對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題以及學(xué)生反饋的意見(jiàn)進(jìn)行討論并做出適時(shí)的調(diào)整和改進(jìn)。

1.2美國(guó)衛(wèi)斯理安學(xué)院《管理學(xué)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀在美國(guó)衛(wèi)斯理安學(xué)院，《管理學(xué)》作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)分和學(xué)時(shí)設(shè)置為3學(xué)分、45學(xué)時(shí)。美國(guó)的高校每一學(xué)年通常劃分為3個(gè)學(xué)期：春季學(xué)期、夏季學(xué)期和秋季學(xué)期，衛(wèi)斯理安學(xué)院在春季和秋季學(xué)期都會(huì)開(kāi)設(shè)《管理學(xué)》課程，一般開(kāi)展的是小班教學(xué)，人數(shù)控制在10～30人左右，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況自主選擇上課學(xué)期。目前該校有兩位教師講授《管理學(xué)》課程，分別在秋季學(xué)期和春季學(xué)期開(kāi)課，課程講授內(nèi)容和考核方式由教師自主決定。筆者通過(guò)對(duì)該校兩位教師的《管理學(xué)》課程的全程觀摩和學(xué)習(xí)，了解了該課程的教學(xué)方法及特點(diǎn)，主要包括以下幾個(gè)方面：教師在課前向?qū)W生提供詳細(xì)的教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃安排，明確提出教學(xué)要求及成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，讓每位學(xué)生都清楚本門課程的教學(xué)要求及教學(xué)計(jì)劃。課程的學(xué)習(xí)要求學(xué)生課前閱讀教材中相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容，并在系統(tǒng)中按時(shí)完成和提交教師布置的作業(yè)，教師會(huì)認(rèn)真批閱學(xué)生作業(yè)并給出成績(jī)。在課堂教學(xué)中，教師主要是針對(duì)章節(jié)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行講解，而不是每個(gè)知識(shí)點(diǎn)面面俱到，一般一次課時(shí)就要完成一章的學(xué)習(xí)。教材章節(jié)覆蓋面較廣，講課效率比較高。在整個(gè)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)穿插3～4次測(cè)驗(yàn)，這些平時(shí)測(cè)驗(yàn)的成績(jī)是構(gòu)成課程總評(píng)成績(jī)的重要組成部分。課程結(jié)束會(huì)有期末考試，并要求學(xué)生提交課程論文或案例研究報(bào)告，訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)學(xué)術(shù)論文的寫(xiě)作格式及技巧。

2中美兩高校《管理學(xué)》課程教學(xué)比較

教師的課程教學(xué)活動(dòng)也可以看成是一種教學(xué)管理活動(dòng)，從初始的教學(xué)計(jì)劃到教學(xué)組織，再到教學(xué)中對(duì)學(xué)生的管理（即領(lǐng)導(dǎo)）以及最后的教學(xué)過(guò)程及質(zhì)量的控制，管理的四大職能始終貫穿于整個(gè)課程教學(xué)活動(dòng)中，因此不妨從管理的四大職能出發(fā)，探尋中美高校在《管理學(xué)》課程教學(xué)中的不同。

2.1課程教學(xué)計(jì)劃的不同

計(jì)劃作為管理的首要職能，在課程教學(xué)的管理活動(dòng)中起著基礎(chǔ)性的作用。同樣，在高校的課程教學(xué)活動(dòng)中首先要做好教學(xué)計(jì)劃。目前國(guó)內(nèi)各高校在課程教學(xué)計(jì)劃方面都會(huì)要求任課教師編寫(xiě)好課程教學(xué)大綱，在授課學(xué)期提前制定好課程教學(xué)進(jìn)度表，但這些計(jì)劃主要是用于上交給學(xué)校教學(xué)管理部門存檔備查，學(xué)生對(duì)此知之甚少。除非教師在課程之初向?qū)W生進(jìn)行介紹，否則學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)目的、教學(xué)要求、教學(xué)進(jìn)度安排以及成績(jī)?cè)u(píng)定方式都不太清楚，學(xué)生一般是這個(gè)月不知下個(gè)月將會(huì)學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，甚至不知下周的課程將學(xué)習(xí)哪一章節(jié)，難以積極主動(dòng)地掌握時(shí)間、自主安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，基本上是被動(dòng)地跟著教師走[1]。

而在美國(guó)高校，教學(xué)計(jì)劃雖然也需要提交給學(xué)校的教學(xué)管理部門，但更重要的是面向?qū)W生。課程教師會(huì)在每門課程的第一次課將教學(xué)大綱及教學(xué)進(jìn)度表的紙質(zhì)版本發(fā)給學(xué)生，人手一份，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)之初就能清楚地了解課程教學(xué)的相關(guān)信息。同時(shí)所有的教學(xué)相關(guān)信息都會(huì)在該校教學(xué)系統(tǒng)（Wesleyan Portal）上，只要學(xué)生選擇了該門課程，并完成了注冊(cè)，隨時(shí)都可以進(jìn)入系統(tǒng)中及時(shí)了解課程有關(guān)信息。學(xué)生的作業(yè)提交、教師對(duì)學(xué)生的考勤記錄、作業(yè)、作業(yè)反饋及成績(jī)?cè)u(píng)定等教學(xué)相關(guān)活動(dòng)都會(huì)在系統(tǒng)中進(jìn)行。

筆者對(duì)比了廣州大學(xué)和美國(guó)衛(wèi)斯理安學(xué)院的《管理學(xué)》課程教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度表，可以發(fā)現(xiàn)有一些相似之處，例如教學(xué)大綱都包含了課程名稱、課程編號(hào)、授課教師、課程簡(jiǎn)介、教學(xué)目的及任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段與方法等，但也存在著一些不同，具體見(jiàn)表1。

在師生交流方面，衛(wèi)斯理安學(xué)院《管理學(xué)》教學(xué)大綱中將包括教師個(gè)人聯(lián)系方式及辦公地址在內(nèi)的個(gè)人信息都明確告知學(xué)生，方便學(xué)生有問(wèn)題時(shí)可以找到教師，教師會(huì)在給出的工作時(shí)間段進(jìn)行答疑，學(xué)生也可以提前與教師預(yù)約時(shí)間見(jiàn)面；在教材和參考書(shū)的指定方面，美國(guó)高校的參考書(shū)目更多一些，如《管理學(xué)》課程除了指定的教材外，還列出了能在該校圖書(shū)館看到的24種經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)期刊，其中包括《Harvard Business Review》《Forbes》《Fortune》《The Wall Street Journal》等知名期刊，要求學(xué)生定期到圖書(shū)館查閱資料，幫助學(xué)生完成平時(shí)作業(yè)和課程論文；在教學(xué)目標(biāo)方面，美國(guó)高校的教學(xué)目標(biāo)除了給出課程的總體目標(biāo)外，還會(huì)結(jié)合具體章節(jié)內(nèi)容提出具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。衛(wèi)斯理安學(xué)院《管理學(xué)》課程教學(xué)大綱中還明確地規(guī)定了課程的成績(jī)?cè)u(píng)定方式和對(duì)學(xué)生的考勤、紀(jì)律以及行為規(guī)范的要求，讓學(xué)生能在一開(kāi)始就了解到整個(gè)課程績(jī)效評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，并嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)來(lái)完成學(xué)習(xí)；在教學(xué)大綱后面所附的教學(xué)進(jìn)度表中，會(huì)明確標(biāo)注出每一章節(jié)的學(xué)習(xí)日期，以及教師計(jì)劃布置的平時(shí)作業(yè)和提交日期、課程論文進(jìn)度安排、中期?y驗(yàn)時(shí)間等信息，學(xué)生需要嚴(yán)格按照教學(xué)進(jìn)度安排來(lái)提交作業(yè)和課程論文或報(bào)告，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有計(jì)劃性和主動(dòng)性。

課堂是教師施教、學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地。課堂教學(xué)組織得好，教學(xué)效率就高，反之，教學(xué)效率就低。課程教學(xué)的組織主要包括兩個(gè)方面：作為名詞的組織是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，師生按一定要求組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的教學(xué)組織形式；作為動(dòng)詞的組織則是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，為完成教學(xué)任務(wù)，采取一系列組織管理和調(diào)節(jié)控制的措施。教師應(yīng)運(yùn)用諸多有效的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)、提高能力，從而提高教學(xué)效率，使教學(xué)活動(dòng)向著既定的教學(xué)目標(biāo)推進(jìn)。本部分的討論將圍繞教學(xué)組織形式、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法及手段等幾方面進(jìn)行對(duì)比分析。

課程的教學(xué)組織形式一般分為班級(jí)授課、分組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)。目前國(guó)內(nèi)外高?！豆芾韺W(xué)》課程都是采用班級(jí)授課為主、分組教學(xué)為輔的教學(xué)組織形式。教師講解理論知識(shí)點(diǎn)時(shí)多采用班級(jí)授課形式，而進(jìn)行案例教學(xué)或情景模擬時(shí)則采用分組教學(xué)。不同之處在于，國(guó)內(nèi)高校的授課班級(jí)是按照專業(yè)和年級(jí)的不同將學(xué)生編成相對(duì)固定的班級(jí)，學(xué)生在班級(jí)中同步接受教育和學(xué)習(xí)，班級(jí)人數(shù)一般40～50人。由于《管理學(xué)》開(kāi)課班級(jí)和人數(shù)較多，經(jīng)常都是2～3個(gè)班級(jí)合班上課，因此大班教學(xué)的情況比較普遍。而美國(guó)高校則沒(méi)有按照專業(yè)和年級(jí)組成固定的班級(jí)，只是按照選課的不同組成不同的課程班[2]。美國(guó)衛(wèi)斯理安學(xué)院《管理學(xué)》課程的教學(xué)班中有來(lái)自于不同專業(yè)、不同年級(jí)的學(xué)生，甚至還有一些是在職的從業(yè)人員。美國(guó)課堂人數(shù)相對(duì)較少，一般一個(gè)教學(xué)班10～30人左右，這樣可以保證教師對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都非常了解，互動(dòng)也更為充分。

在教學(xué)模式方面，中國(guó)的《管理學(xué)》課堂教學(xué)一般采用以教師為中心的教學(xué)模式，以教師講解為主，學(xué)生聽(tīng)講和練習(xí)為輔。在這種教學(xué)模式中，教師是課堂的主宰，是主動(dòng)的施教者，學(xué)生則是知識(shí)的傳授對(duì)象，是外部信息的被動(dòng)接受者[1]。美國(guó)的《管理學(xué)》課堂則采用以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，教師在課堂上更多地只是起到咨詢、輔導(dǎo)、啟發(fā)和激勵(lì)的作用，主要講解章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并回答學(xué)生的提問(wèn)。

在《管理學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置方面，中美兩所高校的區(qū)別不大，章節(jié)的設(shè)置都是圍繞管理導(dǎo)論、管理的發(fā)展史以及管理的四大職能展開(kāi)。由于國(guó)內(nèi)高校更注重知識(shí)體系的系統(tǒng)性和全面性，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都會(huì)面面俱到地進(jìn)行講解，因此每一章的講授時(shí)間會(huì)相對(duì)較多，一般需要4～6學(xué)時(shí)完成一章的教學(xué)，由于總學(xué)時(shí)數(shù)有限，因此整個(gè)課程會(huì)有選擇性地講解教材中重要的8～10章內(nèi)容。而美國(guó)高校的教師講課是基于學(xué)生已經(jīng)自學(xué)了相關(guān)章節(jié)內(nèi)容，教師在課堂上更多的是講授每一章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，解答學(xué)生在預(yù)習(xí)或自學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，不太注重知識(shí)體系的系統(tǒng)全面，只突出重點(diǎn)。一般一次課就會(huì)完成一章的學(xué)習(xí)，課程講授一般會(huì)覆蓋整個(gè)教材的所有章節(jié)。教師講課過(guò)程中聯(lián)系實(shí)際比較緊密，經(jīng)常會(huì)給學(xué)生分享和分析與課程相關(guān)的近期時(shí)事新聞或管理領(lǐng)域所發(fā)生的重要事件。

教學(xué)方法是在教學(xué)過(guò)程中教師為完成教學(xué)任務(wù)所選擇的方法和手段，既包括教師的教的組織方式，也包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，是教的方法和學(xué)的方法的統(tǒng)一[1]。目前國(guó)內(nèi)高校在《管理學(xué)》課程的教學(xué)方法中不斷探索和創(chuàng)新，學(xué)習(xí)和借鑒了國(guó)外高校的很多很好的方法，如案例教學(xué)法、情景模擬法、游戲教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法等，但由于學(xué)生人數(shù)眾多、大班教學(xué)、學(xué)生的參與度并不高，實(shí)施的效果也不太理想[3]。美國(guó)高?！豆芾韺W(xué)》教學(xué)則多采用參與式和互動(dòng)式教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生更多地與教師進(jìn)行互動(dòng)交流，學(xué)生有問(wèn)題可以隨時(shí)提出，教師會(huì)給予及時(shí)的反饋和解答。教師在講課的過(guò)程中會(huì)經(jīng)常停下來(lái)，詢問(wèn)學(xué)生是否有問(wèn)題需要提問(wèn)[4]。由于是小班教學(xué)，案例討論和情景模擬等也更容易實(shí)施，效果相對(duì)較好。

2.3教師領(lǐng)導(dǎo)者角色扮演的不同

如果將教師的教學(xué)活動(dòng)也看成是一種管理活動(dòng)，那么教師無(wú)疑是整個(gè)教學(xué)管理活動(dòng)中的領(lǐng)導(dǎo)者。但是作為教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者的教師應(yīng)采用何種領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格和領(lǐng)導(dǎo)方式來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)、提高專業(yè)素質(zhì)和能力，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、加強(qiáng)與學(xué)生之間的良性溝通，是值得探討的。在教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、對(duì)學(xué)生的激勵(lì)方式及與學(xué)生的溝通和互動(dòng)方面，中美高校也存在一定差異。

領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格通常有3種類型：專斷型、民主型和放任型。中國(guó)高校教師在課堂上的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格類似于專斷型的領(lǐng)導(dǎo)方式，教師是課堂的絕對(duì)權(quán)威，學(xué)生要求在課堂上要絕對(duì)服從教師的指揮。教師通常希望學(xué)生在課堂上認(rèn)真聽(tīng)講，記好筆記，課后再將所學(xué)內(nèi)容記熟，并據(jù)此來(lái)評(píng)定學(xué)生的課程成績(jī)，一般不太希望學(xué)生在課堂上發(fā)表自己的觀點(diǎn)，更不希望學(xué)生質(zhì)疑教師的觀點(diǎn)[1]。而美國(guó)高校的課堂中，教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格則更接近于民主型的領(lǐng)導(dǎo)方式，教師和學(xué)生是平等自由的關(guān)系。教師很愿意也鼓勵(lì)學(xué)生積極提問(wèn)和發(fā)表自己的觀點(diǎn)，教師會(huì)對(duì)學(xué)生提問(wèn)或質(zhì)疑給予耐心的解答。每堂課中會(huì)有相當(dāng)一部分時(shí)間是用于教師與學(xué)生的交流和互動(dòng)。當(dāng)然，根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)生命周期理論，領(lǐng)導(dǎo)者的風(fēng)格需要與下屬的成熟度相匹配，民主式的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格必須建立在學(xué)生已具有一定的成熟度的基礎(chǔ)之上。

在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性方面，通過(guò)對(duì)廣州大學(xué)、衛(wèi)斯理安學(xué)院雙學(xué)位項(xiàng)目55位交換生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍認(rèn)為在美國(guó)學(xué)習(xí)壓力比在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)壓力大得多，壓力主要來(lái)自于課程的平時(shí)測(cè)驗(yàn)和教師所布置的平時(shí)作業(yè)、課程論文等，學(xué)生必須在課前認(rèn)真閱讀教材，否則無(wú)法完成平時(shí)作業(yè)和應(yīng)對(duì)平時(shí)的測(cè)驗(yàn)。這種壓力無(wú)形中就轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這樣做的好處是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中邊學(xué)習(xí)邊復(fù)習(xí)消化，避免了在國(guó)內(nèi)高校學(xué)生們主要是在期末考試前一兩周才開(kāi)始看書(shū)和復(fù)習(xí)、死記硬背以應(yīng)付期末考試的狀況，考試一考完全部忘光，根本就達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。另外，美國(guó)高校期末復(fù)習(xí)也與國(guó)內(nèi)教學(xué)方式不同，復(fù)習(xí)串講并不是由任課教師將本課程的重點(diǎn)再串講一遍，而是由教師提出課程中的重點(diǎn)復(fù)習(xí)問(wèn)題，由學(xué)生分工完成問(wèn)題的回答并在課堂上共享，這樣既能讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，也能加深學(xué)生的印象，幫助學(xué)生更好地掌握課程理論知識(shí)。

在與學(xué)生之間的溝通和互動(dòng)方面，美國(guó)高校的課堂氛圍較為輕松隨意，教師上課時(shí)比較放松，甚至于坐在課桌上講課[2]。學(xué)生在課堂上的姿勢(shì)也是輕松隨意的，在課堂上吃東西喝飲料也是允許的，有時(shí)教師還會(huì)發(fā)一些巧克力給學(xué)生作為獎(jiǎng)勵(lì)。在美國(guó)高校，學(xué)生在課堂上有問(wèn)題可以隨時(shí)發(fā)問(wèn)，教師都會(huì)及時(shí)進(jìn)行解答。課后學(xué)生也可與教師進(jìn)行面對(duì)面的溝通和答疑，只需要提前預(yù)約好時(shí)間即可。而中國(guó)高校的課堂則更加嚴(yán)肅，上課講話、吃東西、玩手機(jī)等都是絕對(duì)不允許的。教師與學(xué)生的溝通和互動(dòng)相對(duì)較少，有時(shí)教師主動(dòng)提問(wèn)，由于學(xué)生事前并沒(méi)有做好自學(xué)或預(yù)習(xí)工作，被教師點(diǎn)名提問(wèn)卻啞口無(wú)言，不能達(dá)到雙向溝通的效果。

2.4教學(xué)過(guò)程控制的不同

在管理的四大職能中，計(jì)劃和控制是遙相呼應(yīng)的，好的計(jì)劃和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須要靠有效的控制手段來(lái)加以保證。教學(xué)的本質(zhì)是一種服務(wù)，教學(xué)質(zhì)量的好壞取決于學(xué)生對(duì)教學(xué)的期望、社會(huì)對(duì)該專業(yè)人才的需求以及教學(xué)過(guò)程的質(zhì)量控制等[5]。教學(xué)服務(wù)質(zhì)量的結(jié)果固然重要，但服務(wù)過(guò)程更應(yīng)得到關(guān)注和有效的控制。本部分將從教學(xué)中的兩大主體分別探討對(duì)教學(xué)過(guò)程的控制，其差異詳見(jiàn)表2。

首先是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的控制和效果評(píng)價(jià)。以《管理學(xué)》課程為例，廣州大學(xué)《管理學(xué)》課程采用的是期末閉卷統(tǒng)考的形式，期末考試成績(jī)占70%，平時(shí)成績(jī)占30%，這就造成一些學(xué)生平時(shí)不愿看書(shū)，等到臨近期末考試時(shí)才突擊復(fù)習(xí)，考完之后很快就會(huì)忘記。而且學(xué)生只有一次機(jī)會(huì)來(lái)評(píng)定其學(xué)習(xí)效果，“一考定終生”，期末考試成績(jī)直接影響到這門課程最終能否通過(guò)。而在美國(guó)衛(wèi)斯理安學(xué)院，《管理學(xué)》課程的成績(jī)?cè)u(píng)定方法和標(biāo)準(zhǔn)是由教師決定的，并在第一次課就向?qū)W生清楚地說(shuō)明，整個(gè)課程的成績(jī)?cè)u(píng)定由平時(shí)測(cè)驗(yàn)、期末考試、平時(shí)作業(yè)、考勤、課程論文等幾個(gè)部分構(gòu)成。其中期末考試所占比重比較小，與單次平時(shí)測(cè)驗(yàn)成績(jī)所占比重相當(dāng)，每學(xué)完4、5個(gè)章節(jié)就要復(fù)習(xí)和測(cè)驗(yàn)一次，這樣讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能邊學(xué)習(xí)邊消化，有利于知識(shí)的鞏固。平時(shí)作業(yè)的提交時(shí)間和平時(shí)測(cè)驗(yàn)的時(shí)間都在教學(xué)進(jìn)度表中清楚列出，學(xué)生可以提前做好學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理安排時(shí)間。

其次，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的控制和評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程控制的另一個(gè)重要方面。國(guó)內(nèi)高校在教師的教學(xué)評(píng)價(jià)方面經(jīng)過(guò)不斷地改革有了很大的進(jìn)步，在廣州大學(xué)，對(duì)專業(yè)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)主要來(lái)自于授課班級(jí)學(xué)生的評(píng)分和督導(dǎo)聽(tīng)課的評(píng)分。除此之外，廣州大學(xué)還有同行聽(tīng)課和領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課的要求，如專業(yè)教師每學(xué)期的同行聽(tīng)課不少于4課時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課不少于6課時(shí)等。除學(xué)生的評(píng)分外，其他評(píng)價(jià)結(jié)果一般不會(huì)反饋給教師，有時(shí)難免會(huì)流于形式。教學(xué)評(píng)價(jià)的分?jǐn)?shù)會(huì)直接影響到教師的績(jī)效工資和職稱晉升。而在美國(guó)衛(wèi)斯理安學(xué)院，??教師的教學(xué)評(píng)價(jià)則更接近于企業(yè)的360度員工績(jī)效評(píng)價(jià)模式，對(duì)教師的評(píng)價(jià)主要來(lái)自于學(xué)生的評(píng)價(jià)、教師自評(píng)、同行評(píng)價(jià)和包括系主任、院長(zhǎng)在內(nèi)的上司的評(píng)價(jià)。其中學(xué)生的評(píng)價(jià)采用單獨(dú)的量化評(píng)分法，教師自評(píng)、同行評(píng)價(jià)和上司的評(píng)價(jià)則采用相同的定性評(píng)價(jià)指標(biāo)。所有的評(píng)價(jià)結(jié)果都會(huì)反饋給被評(píng)價(jià)教師，其中學(xué)生的評(píng)分最為重要，直接關(guān)系到教師的晉升和能否續(xù)簽合同，但一般不與教師工資和獎(jiǎng)金掛鉤。

3對(duì)中國(guó)高校管理類課程教學(xué)的啟示

目前，我國(guó)工商管理本科專業(yè)在人才培養(yǎng)、教育教學(xué)和科學(xué)研究等方面取得了顯著的成績(jī)，但是與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求、與發(fā)達(dá)國(guó)家的工商管理本科教育相比，還存在不足[6]。通過(guò)以上對(duì)中美兩所高?！豆芾韺W(xué)》課程教學(xué)的比較，可由點(diǎn)及面，為中國(guó)高校工商管理類課程的教學(xué)改革提供有益的啟示。

3.1建立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念及模式

中美兩國(guó)高等教育理念有很大的差別，中國(guó)大學(xué)教育主要側(cè)重于教師的“教”，教學(xué)過(guò)程大都以教師和教材為中心。中國(guó)高等教育培養(yǎng)的是學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)權(quán)威的尊重和對(duì)知識(shí)的傳承，注重對(duì)知識(shí)的灌輸積累和知識(shí)體系的構(gòu)建。這種教學(xué)模式不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。美國(guó)大學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的“學(xué)”，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。美國(guó)的高等教育更加重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)與權(quán)威的質(zhì)疑以及對(duì)知識(shí)的創(chuàng)新和拓展能力，著重培養(yǎng)學(xué)生的批判精神[4]。應(yīng)建立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念和教學(xué)模式，把學(xué)生從外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變成為信息加工的主體、知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者；在這種教學(xué)模式的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維和能力，獲得的經(jīng)驗(yàn)將十分深刻[1]。

高校教學(xué)服務(wù)對(duì)象是學(xué)生，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念符合市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)中的“以顧客為導(dǎo)向”的營(yíng)銷理念。高校在教學(xué)和管理過(guò)程中都應(yīng)當(dāng)處處考慮學(xué)生的需求，真正做到以人為本。高校在專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定方面要兼顧市場(chǎng)和學(xué)生自身的需求，課程的設(shè)置盡可能人性化，給學(xué)生更大的選課空間。教師在課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上要盡可能做到因材施教，選擇學(xué)生感興趣的話題精心準(zhǔn)備教案，采用案例討論、情景模擬、角色扮演、辯論、游戲法等多種手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課堂教學(xué)中要尊重學(xué)生的需求和意愿，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)和質(zhì)疑，對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)要進(jìn)行耐心的解答，營(yíng)造一種和諧寬松的課堂氛圍。只有建立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念和教學(xué)模式，才能更好地培養(yǎng)出符合市場(chǎng)需求的、具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型創(chuàng)新人才[7]。

3.2教學(xué)計(jì)劃應(yīng)讓學(xué)生清楚明了

在教學(xué)過(guò)程中，師生的溝通和互動(dòng)至關(guān)重要。通過(guò)與學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生迫切需要了解教師關(guān)于教學(xué)活動(dòng)中的相關(guān)信息，如教師的聯(lián)系方式、教學(xué)計(jì)劃進(jìn)度安排、課程考核方式等信息。在美國(guó)高校，每門課程的第一次課都是教師對(duì)教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃的說(shuō)明以及教師與學(xué)生的相互認(rèn)識(shí)和了解。因此教師應(yīng)在課程教學(xué)的第一堂課就清楚明確地告知學(xué)生相關(guān)信息，即使不能做到人手一份，也可以將電子版本共享給每位學(xué)生。教學(xué)計(jì)劃進(jìn)度安排應(yīng)具體到每一個(gè)章節(jié)的授課日期，布置給學(xué)生的作業(yè)或者其他任務(wù)也盡可能具體到階段性的時(shí)間點(diǎn)，讓學(xué)生能盡早了解教學(xué)進(jìn)度安排，提前做好預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備工作，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具計(jì)劃性。教師應(yīng)留下聯(lián)系方式方便與學(xué)生課后的交流、咨詢和指導(dǎo)，真正做到與學(xué)生亦師亦友。

3.3教學(xué)方法應(yīng)注重鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

工商管理專業(yè)的學(xué)生要面對(duì)復(fù)雜多變的社會(huì)需求及其帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，課程教學(xué)不僅要學(xué)習(xí)現(xiàn)有知識(shí)，更要通過(guò)學(xué)生自己的努力探究，自主學(xué)習(xí)，互相學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析、整合、評(píng)價(jià)與創(chuàng)新，建構(gòu)自己的知識(shí)體系和思維方法，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)與他人的合作和交流能力[5]。因此在工商管理類課程教學(xué)中，教師應(yīng)注重鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，可借鑒美國(guó)高校教師的做法，讓學(xué)生在課前自學(xué)相關(guān)章節(jié)內(nèi)容，在課堂上采用提問(wèn)、測(cè)驗(yàn)等形式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的自學(xué)效果。學(xué)生只有經(jīng)過(guò)認(rèn)真的事前準(zhǔn)備，才能更好地在課堂中接受和理解教師傳授的知識(shí)，積極思考教師提出的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生采用團(tuán)隊(duì)合作的形式，完成教師布置的案例討論、項(xiàng)目研究以及課程論文，并在課堂上進(jìn)行演講和展示，從而很好地培養(yǎng)學(xué)生查閱資料、收集信息、分析和處理信息、溝通及團(tuán)隊(duì)合作能力，為后續(xù)畢業(yè)論文的撰寫(xiě)打下良好的基礎(chǔ)。

3.4教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注重理論聯(lián)系實(shí)際

工商管理教育的目標(biāo)是培養(yǎng)企業(yè)需要的高層次管理人才，管理類課程的教學(xué)要有效地提供從事管理所需要的知識(shí)、技能和職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練，為學(xué)生運(yùn)作和管理未來(lái)的企業(yè)、創(chuàng)造財(cái)富提供支持[5]。隨著管理領(lǐng)域研究的快速發(fā)展，管理理論和方法日新月異，管理類課程的教學(xué)也需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷增加管理領(lǐng)域前沿的理論知識(shí)和方法。教師教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)素材的選取，應(yīng)注重理論聯(lián)系實(shí)際，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解可結(jié)合一些知名企業(yè)的實(shí)例來(lái)加以說(shuō)明，切不可照本宣科。在案例教學(xué)中，應(yīng)選擇一些典型的、具有代表性的本土企業(yè)案例，或采用教師的科研項(xiàng)目所編寫(xiě)的案例，這樣效果會(huì)更好。教師在講課過(guò)程中可與學(xué)生分享一些最新的與管理相關(guān)的時(shí)事新聞或重大管理事件，剖析其中所蘊(yùn)含的管理問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂吸引力。

3.5建立以過(guò)程為導(dǎo)向的成績(jī)?cè)u(píng)定方式

學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不可能一蹴而就。因此對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的控制和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)設(shè)置一些階段性的目標(biāo)，而不宜采用以結(jié)果為導(dǎo)向的目標(biāo)體系。國(guó)內(nèi)高校在學(xué)生成績(jī)考核中普遍表現(xiàn)出重結(jié)果輕過(guò)程、重知識(shí)輕能力的特征，而美國(guó)高校的學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定則更為靈活和全面[2]。因此，在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定方面可借鑒美國(guó)高校的一些好的做法，如采用多維度、多指標(biāo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，除了期末考試以外，還可以增加課程論文、項(xiàng)目答辯、案例展示等多種形式來(lái)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。另外也可考慮將期末考試分為階段性測(cè)試，這樣可以讓學(xué)生在整個(gè)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中保持均衡的學(xué)習(xí)壓力，邊學(xué)習(xí)、邊消化、邊應(yīng)用和實(shí)踐，加強(qiáng)知識(shí)的內(nèi)化和固化。由于國(guó)內(nèi)高校班級(jí)人數(shù)眾多，增加多次平時(shí)測(cè)驗(yàn)和平時(shí)作業(yè)，教師的工作量會(huì)成倍增加，但測(cè)驗(yàn)和平時(shí)作業(yè)是目前高校促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的動(dòng)力，這樣可以保證學(xué)生更為主動(dòng)地學(xué)習(xí)和取得更好的學(xué)習(xí)效果，值得一試。

3.6加強(qiáng)教學(xué)硬件及軟件設(shè)施的配備

隨著教學(xué)投入的不斷加大，中國(guó)高校在教學(xué)軟硬件設(shè)施的建設(shè)上都有了很大的改善，很多高校都擁有了美麗的校園、先進(jìn)的多功能教學(xué)樓、實(shí)驗(yàn)室以及館藏豐富的圖書(shū)館等，但中美高校仍存在一定的差距，尤其是軟件方面。如網(wǎng)絡(luò)和打印機(jī)的配備，美國(guó)高校非常重視充分利用網(wǎng)絡(luò)，每一座教學(xué)樓都會(huì)提供無(wú)線網(wǎng)絡(luò)連接以及打印機(jī)和復(fù)印機(jī)，方便學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中查資料和打印文件。在教學(xué)信息化方面，美國(guó)高校所有的教學(xué)管理工作全部進(jìn)入教學(xué)系統(tǒng)，教師的課程計(jì)劃、課件、作業(yè)的、課堂考勤以及成績(jī)的評(píng)定全部通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)來(lái)進(jìn)行管理，學(xué)生也可以在系統(tǒng)中提交作業(yè)、課程論文、與教師通過(guò)郵件溝通和互動(dòng)，甚至于有些課程的測(cè)驗(yàn)也可通過(guò)網(wǎng)上進(jìn)行，有些軟件還可以幫助教師完成改卷工作。國(guó)內(nèi)高校還需要不斷加強(qiáng)教學(xué)軟硬件設(shè)施的建設(shè)，讓師生的教學(xué)互動(dòng)有更好的平臺(tái)和環(huán)境。

第4篇：高中教學(xué)筆記范文

1.1 定位準(zhǔn)確。必修課程的5個(gè)模塊定位為：使所有學(xué)生掌握高中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；注重提高學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的各種能力，發(fā)展學(xué)生的理性思維習(xí)慣，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)他們的應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí).其中模塊1是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，它包括了集合、基本初等函數(shù)及其應(yīng)用，我們采取了12453的順序開(kāi)展教學(xué).

1.2 理念創(chuàng)新。新教材在總體上為學(xué)生構(gòu)建共同基礎(chǔ)，提供發(fā)展平臺(tái)，又兼顧個(gè)性發(fā)展的選擇，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，學(xué)生在老師引導(dǎo)下，主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)，發(fā)展思維能力，著眼學(xué)生的發(fā)展與未來(lái)，注重?cái)?shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，突出體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化價(jià)值和教學(xué)手段的現(xiàn)代化.

1.3 設(shè)計(jì)新穎。5個(gè)必修模塊的設(shè)計(jì)與布局與舊教材不同，對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，大部分都通過(guò)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情景，引出需要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，然后安排觀察、探究、思考、提示等引導(dǎo)學(xué)生用正確的學(xué)習(xí)方式掌握知識(shí)；同時(shí)又了許多了輔助資料，如：探究與發(fā)現(xiàn)、閱讀與思考、觀察與發(fā)現(xiàn)、信息技術(shù)應(yīng)用等到拓展性欄目，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供選學(xué)素材，極大地開(kāi)闊學(xué)生的視野.同時(shí)，教材留有許多空白空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自由發(fā)揮，充滿個(gè)性.課本習(xí)題的A（B）類型設(shè)計(jì)，滿足不同學(xué)生的需求，對(duì)發(fā)展不同學(xué)生的數(shù)學(xué)能力提供了舞臺(tái).特別是B中的某些問(wèn)題，既是課本知識(shí)的補(bǔ)充，又為后續(xù)學(xué)習(xí)埋下伏筆，課本中不乏有精彩習(xí)題出現(xiàn)，非常值得鉆研.

2.需要改進(jìn)的問(wèn)題

2.1 新教材在數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用方面非常重視，每一模塊都安排了大量實(shí)際情境的應(yīng)用題，這些應(yīng)用題都與時(shí)俱進(jìn)，具有真實(shí)性、時(shí)尚性，沒(méi)有故意改變數(shù)據(jù)，鼓勵(lì)學(xué)生用計(jì)算器或電腦操作，但是學(xué)生如果隨意用計(jì)算機(jī)卻有一種依賴，容易造成運(yùn)算能力低下，出現(xiàn)如38÷2=16等 許多低級(jí)錯(cuò)誤.所以不能為了追求時(shí)尚而輕視了基本功的訓(xùn)練；應(yīng)用題目一般很長(zhǎng)，有些學(xué)生沒(méi)有相關(guān)的生活經(jīng)歷，特別是農(nóng)村學(xué)生，無(wú)法理解題意，如稅收問(wèn)題、貸款問(wèn)題等等.數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用固然重要，但不能要求過(guò)高，不能為了“應(yīng)用”而應(yīng)用，教材中牽強(qiáng)的、要求過(guò)高的地方出現(xiàn)的比較多，與學(xué)生的實(shí)際情況有距離.如：《必修1》76頁(yè)例6，《必修4》第六節(jié)三角函數(shù)模型的簡(jiǎn)單應(yīng)用中的例3、例4等題目，脫離學(xué)生的實(shí)際水平，題目失去了設(shè)置的意義.應(yīng)用問(wèn)題應(yīng)基礎(chǔ)、基本，讓學(xué)生感覺(jué)數(shù)學(xué)就在身邊，自己有能力解決許多問(wèn)題，以免造成看見(jiàn)應(yīng)用問(wèn)題就害怕的局面.

2.2 不重視對(duì)概念下定義，造成學(xué)生學(xué)完后沒(méi)有形成概念知識(shí)，缺乏知識(shí)的完整性、系統(tǒng)性，結(jié)果是教師到了高三仍要補(bǔ)充相關(guān)的概念定義.有時(shí)教材為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，簡(jiǎn)化概念的定義，如：三角函數(shù)的定義：設(shè)單位圓與角 的終邊交于點(diǎn)P，則r=1，P（x，y），得到： ， ， .學(xué)生在練習(xí)：已知角 的終邊過(guò)點(diǎn)P（3，4），求角 的三角函數(shù)值；結(jié)果出現(xiàn)： ， 錯(cuò)誤.建議采納舊教材的三角函數(shù)定義，即：在角 的終邊上任取點(diǎn)P（x，y）（異于原點(diǎn)），r= ，得到 ， ， .把利用單位圓作為求解的特殊情況來(lái)處理.

2.3 例、習(xí)題設(shè)計(jì)需進(jìn)一步斟酌.新課程實(shí)施中，發(fā)現(xiàn)課本例題與習(xí)題不夠配套，如《數(shù)學(xué)必修2》所提到的“斜線與平面所成的角”，安排了難度不低的例題2，但沒(méi)有一題相應(yīng)的練習(xí)題、習(xí)題，讓人摸不著頭腦；有些題目設(shè)計(jì)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，如《數(shù)學(xué)5》的第76頁(yè)復(fù)習(xí)參考題A組第10題：在等比數(shù)列中設(shè) 為數(shù)列前n項(xiàng)和，證明： - - 成等比數(shù)列.這一問(wèn)題有漏洞，如：數(shù)列 1，-1，1，-1……就是反例.顯然，當(dāng)q= - 1，且k為偶數(shù)時(shí)， =0，不可能是等比數(shù)列.有些知識(shí)點(diǎn)銜接不好，如學(xué)習(xí)直線的斜率時(shí)由于沒(méi)有學(xué)三角函數(shù)，很勉強(qiáng)地加了公式 ；其次：教材很多都以物理為背境引入數(shù)學(xué)知識(shí)，但兩個(gè)學(xué)科在時(shí)間上有時(shí)差，如由“簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)”引出三角函數(shù)的曲線，由物體做功引出向量的數(shù)量積等，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)沒(méi)有什么幫助.

3.教學(xué)過(guò)程反思

3.1 更新觀念、活用教材。作為實(shí)施教學(xué)的教師，從觀念上首先要認(rèn)識(shí)：教學(xué)過(guò)程既是學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程又是發(fā)展學(xué)生智力的過(guò)程；教師要從“知識(shí)的傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo) 者”.在教學(xué)實(shí)踐中，要認(rèn)真鉆研課標(biāo)和教材，充分挖掘教材的優(yōu)勢(shì)和潛能，大膽創(chuàng)新教法，靈活使用教材，使我們的新課程改革在前進(jìn)中少走彎路，努力實(shí)現(xiàn)“教 與學(xué)”的和諧統(tǒng)一.案例：《必修5》中學(xué)習(xí)正弦定理知識(shí)，有幾種方法可以引入正弦定理，哪個(gè)最優(yōu)呢？縱觀前后知識(shí)，我采用了由三角形面積公式引入；先從復(fù)習(xí)三角形面積公式入手，引起學(xué)生共鳴；然后給出問(wèn)題：在三角形ABC中，已知b、c邊與角A，怎樣求三角形的面積？學(xué)生會(huì)主動(dòng)地作高而求得三角形的面積，進(jìn)一步討論得到：只要已知三角形的兩邊與夾角就能求出三角形的面積，即： = ， ， ，若上式各除以abc得到： = = ，又得到： = = .把握教材的“度”，活用教材，能更好地提高課堂教學(xué)效果.

3.2 改革教學(xué)方式。在教學(xué)中要真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性，就必須使認(rèn)識(shí)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程，使學(xué)生在自覺(jué)、主動(dòng)、深層次的參與過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)、理解、創(chuàng)造與應(yīng)用，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí).而恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生明顯的意識(shí)傾向和情感共鳴，激發(fā)他們的求知欲和探索精神，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考.因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)置富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，為學(xué)生更深入地、具體地進(jìn)行數(shù)學(xué)思維活動(dòng)提供動(dòng)力和方向，讓學(xué)生自始至終保持較強(qiáng)的學(xué)習(xí)迫切性，并產(chǎn)生積極思維的心理氣氛.但在教學(xué)中還發(fā)現(xiàn)：有的教師為了實(shí)現(xiàn)短期效果，仍然是使課堂教學(xué)變成以教師為中心的以“教”為主，學(xué)生沒(méi)有動(dòng)腦思考及動(dòng)手練習(xí)的時(shí)間，更談不上探究、自學(xué)、討論.長(zhǎng)此以往，勢(shì)必使學(xué)生養(yǎng)成眼高手低的習(xí)慣，變成一聽(tīng)就懂，只會(huì)模仿例題來(lái)做，當(dāng)時(shí)的效果看來(lái)不錯(cuò)，但過(guò)了一段時(shí)間以后，再檢查學(xué)生，卻是連當(dāng)時(shí)認(rèn)為簡(jiǎn)單的都不會(huì)了，個(gè)別會(huì)做的卻是用當(dāng)初他自己想出來(lái)的方法才能做.這種現(xiàn)象說(shuō)明：教師講得再好，學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷動(dòng)腦思考探討的過(guò)程、沒(méi)有動(dòng)手練習(xí)鞏固，就不可能變成學(xué)生自己的知識(shí).因此，要求老師們一定要牢固地樹(shù)立“學(xué)為主體”的思想，還思維于學(xué)生，還時(shí)間于學(xué)生，積極實(shí)施啟發(fā)式、探究式、討論式的教學(xué)模式， 課堂上一定要給學(xué)生足夠的動(dòng)腦思考及動(dòng)手練習(xí)的時(shí)間，要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂討論，充分發(fā)揮學(xué)生的求異思維、發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維，使學(xué)生全員參入、全程 參入.堅(jiān)決廢除“注入式”、“一言堂”，“滿堂灌”.

第5篇：高中教學(xué)筆記范文

1.通過(guò)對(duì)幾個(gè)試驗(yàn)的觀察分析，經(jīng)歷幾何概型的建構(gòu)過(guò)程;

2.通過(guò)問(wèn)題情境，總結(jié)歸納幾何概型的概念和幾何概型的概率公式;

3.會(huì)用幾何概型的概率公式對(duì)簡(jiǎn)單概率問(wèn)題進(jìn)行計(jì)算，體會(huì)數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想;

4.能根據(jù)古典概型與幾何概型的區(qū)別判別某種概型是古典概型還是幾何概型;

5.通過(guò)大量生活實(shí)例，感受生活中處處有數(shù)學(xué)，樹(shù)立數(shù)學(xué)服務(wù)于生活的觀點(diǎn).

二、教學(xué)重點(diǎn)

1.掌握幾何概型的基本特點(diǎn);

2.會(huì)用幾何概型的概率公式對(duì)簡(jiǎn)單概率問(wèn)題進(jìn)行計(jì)算.

三、教學(xué)難點(diǎn)

判斷一個(gè)試驗(yàn)是否為幾何概型;如何將實(shí)際背景轉(zhuǎn)化為幾何度量.

四、教學(xué)方法

引導(dǎo)啟發(fā)式、對(duì)話式.

五、教學(xué)過(guò)程

活動(dòng)一 游戲中的幾何概型

1.教師給出問(wèn)題情境：甲乙兩人玩轉(zhuǎn)盤游戲（轉(zhuǎn)盤如右圖所示），規(guī)定當(dāng)指針指向B區(qū)域時(shí)，甲獲勝，否則乙獲勝. 在這種情況下求甲獲勝的概率是多少？

（設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，旨在激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，并讓學(xué)生體會(huì)身邊的幾何概率模型.）

2.學(xué)生會(huì)很快得到答案：.教師提出問(wèn)題：“有什么方法可以說(shuō)明概率為■？”學(xué)生分小組完成轉(zhuǎn)盤實(shí)驗(yàn)，填寫(xiě)《實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄表》。

3.教師用計(jì)算機(jī)模擬轉(zhuǎn)盤實(shí)驗(yàn).

教師小結(jié)：我們發(fā)現(xiàn)，指針指向B區(qū)域的頻率有大于0.5的，有小于0.5的，但總是在0.5附近擺動(dòng). 實(shí)驗(yàn)次數(shù)越多，頻率在概率附近的擺動(dòng)幅度越小.

（設(shè)計(jì)意圖：一方面是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以最快的速度進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài).另一方面，讓學(xué)生再次完成大量重復(fù)隨機(jī)試驗(yàn)，進(jìn)一步理解概率的統(tǒng)計(jì)定義. 而計(jì)算機(jī)的模擬實(shí)驗(yàn)也讓學(xué)生再次感受到信息技術(shù)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的意義.）

活動(dòng)二 感受情境，建構(gòu)新知

問(wèn)題情境1：從1984年洛杉磯奧運(yùn)會(huì)開(kāi)始，韓國(guó)射箭女隊(duì)就開(kāi)始了在奧運(yùn)舞臺(tái)上的稱霸之路. 直到2008年北京奧運(yùn)會(huì)，中國(guó)箭手張娟娟成為第一個(gè)打破堅(jiān)冰的“勇者”，先后戰(zhàn)勝韓國(guó)箭手闖入決賽，并且在決賽中以一環(huán)的優(yōu)勢(shì)絕殺韓國(guó)箭手樸成賢，打破了韓國(guó)隊(duì)在這一項(xiàng)目上二十多年的稱霸，向世界證明了韓國(guó)女隊(duì)并非不可戰(zhàn)勝，堪稱最有價(jià)值的一次突破.

奧運(yùn)會(huì)射箭比賽的靶面直徑是122cm，黃心直徑是12.2cm，假設(shè)箭都等可能射中靶面內(nèi)任何一點(diǎn)，那么如何計(jì)算射中黃心的概率？

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)張娟娟的成就，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情，增強(qiáng)民族自豪感，進(jìn)行情感教育. ）

問(wèn)題情境2：有一杯800ml的水，其中含有1個(gè)細(xì)菌，用一個(gè)小杯從這杯水中取出100ml，求小杯水中含有這個(gè)細(xì)菌的概率？

問(wèn)題情境3：某人在7U00 ～ 8U00的任意時(shí)刻隨機(jī)到達(dá)單位，求他在7U10 ～ 7U20之間到達(dá)單位的概率.

（設(shè)計(jì)意圖：三個(gè)問(wèn)題情境讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到概率與我們的生活息息相關(guān)，激發(fā)了學(xué)生的興趣. 對(duì)具體情境進(jìn)行仔細(xì)分析，讓學(xué)生跨越“古典概型”，體驗(yàn)試驗(yàn)結(jié)果在等可能發(fā)生的前提下，從少到多，從疏到密，從有限到無(wú)限，從量變到質(zhì)變，培養(yǎng)學(xué)生的理性精神和辯證思想. 同時(shí)，問(wèn)題情境覆蓋長(zhǎng)度、面積、體積三個(gè)層面，為后續(xù)教學(xué)做好鋪墊.）

教師提出思考問(wèn)題：

問(wèn)題1：上述三個(gè)問(wèn)題有哪些共同特點(diǎn)？與之前所學(xué)的古典概型一樣嗎？

教師板書(shū)：①無(wú)限性;②等可能性.

問(wèn)題2：上述三個(gè)問(wèn)題中的概率，你是怎樣計(jì)算的？能不能模仿古典概型的計(jì)算公式，得到一個(gè)一般性的結(jié)論呢？

（設(shè)計(jì)意圖：明確指令，幫助學(xué)生從直觀感受上升到理性認(rèn)識(shí)，為后續(xù)教學(xué)埋下伏筆.）

活動(dòng)三 形成定義，對(duì)比辨析

定義：如果每個(gè)事件發(fā)生的概率只與構(gòu)成該事件區(qū)域的長(zhǎng)度（面積或體積）成比例，則稱這樣的概率模型為幾何概型.

幾何概型的概率公式：

教師提出問(wèn)題：幾何概率模型和古典概率模型的區(qū)別有哪些？請(qǐng)同學(xué)分組討論，填寫(xiě)下表.

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生明確幾何概型和古典概型的區(qū)別與聯(lián)系，進(jìn)一步理解和掌握幾何概型.）

活動(dòng)四 理論遷移 學(xué)以致用

例一海豚在水池中自由游弋，水池的橫剖面為長(zhǎng)30m，寬為20m的長(zhǎng)方形. 求此海豚嘴角離岸邊不超過(guò)2m的概率.

教師提出以下問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分析題意，正確選擇幾何度量.

①試驗(yàn)的全部結(jié)果所構(gòu)成的區(qū)域是什么？其幾何度量是什么？

②記事件A：“此海豚嘴角離岸邊不超過(guò)2m”，構(gòu)成事件A的區(qū)域是什么？其幾何度量是什么？

學(xué)生很快給出答案：

（設(shè)計(jì)意圖：給出幾何概型的簡(jiǎn)單例題，通過(guò)引導(dǎo)分析，幫助學(xué)生建構(gòu)起解決幾何概型問(wèn)題的一般方法和步驟.答題的格式和規(guī)范表述，將解題教學(xué)落到實(shí)處.）

活動(dòng)五 小結(jié)歸納 布置作業(yè)

教師提問(wèn)：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲呢？

作業(yè)

第6篇：高中教學(xué)筆記范文

>> 中西方學(xué)術(shù)期刊審稿制度比較研究 學(xué)術(shù)期刊審稿史回眸 醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)期刊審稿專家隊(duì)伍的構(gòu)建與管理 學(xué)術(shù)期刊在線審稿平臺(tái)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn) 改善學(xué)術(shù)期刊編委審稿不及時(shí)現(xiàn)象的幾點(diǎn)建議 對(duì)學(xué)術(shù)期刊審稿專家隊(duì)伍規(guī)范化管理的必要性 也談學(xué)術(shù)期刊的現(xiàn)狀和經(jīng)營(yíng)理念 綜合性醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)期刊審稿專家?guī)斓慕ㄔO(shè)及動(dòng)態(tài)管理 學(xué)術(shù)期刊如何“反腐” 輕松翻閱學(xué)術(shù)期刊 學(xué)術(shù)期刊分群研究 學(xué)術(shù)期刊不是商品 學(xué)術(shù)期刊泡沫管窺 學(xué)術(shù)期刊與學(xué)術(shù)批評(píng) 基于適他理念的學(xué)術(shù)期刊數(shù)字化開(kāi)發(fā)策略 論學(xué)術(shù)期刊的觀念創(chuàng)新 學(xué)術(shù)期刊的功能和使命 學(xué)術(shù)期刊影響因子修正 學(xué)術(shù)期刊的編輯意識(shí) 學(xué)術(shù)期刊如何捍衛(wèi)公信力 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l.

[11]Information for Authors[EB/OL].（2006-10-25）.[2013-04-15].http：∥.

[12]劉克蘭.科技期刊實(shí)行三級(jí)審稿制的評(píng)價(jià)[J].編輯學(xué)報(bào)，1995（3）：135-138.

[13]孫，董高懷.“三審制”并非簡(jiǎn)單的話題[J].編輯之友，1999（6）：76-79.

[14]冷懷明.科技期刊同行審稿的研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)[J].重慶工商大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2004（6）：148-150.

[15]熊偉.試論科技期刊審稿制度的發(fā)展趨向[J].中國(guó)科技期刊研究，2006（3）：46-49.

[16]金曉明.論學(xué)術(shù)期刊的審稿方法與發(fā)展趨勢(shì)//第六屆全國(guó)醫(yī)藥衛(wèi)生期刊編輯出版學(xué)術(shù)會(huì)議資料匯編（2007-08-01）[Z].2007：43-46.

[17]王健華.科技期刊審稿制度探析――關(guān)于“三審制”的思考[J].廣西中醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2001（3）：107-109.

[18].對(duì)晉綏日?qǐng)?bào)編輯人員的談話//選集[M].第4卷.北京：人民出版社，1991：1318.

[19]上田修一，田敬子.情の生と[M].京：草房，1992：123.

[20]山崎茂明.學(xué)のレフェリシステム[J].科，1989（1）.

第7篇：高中教學(xué)筆記范文

關(guān)鍵詞：高校；學(xué)科；國(guó)際評(píng)估

一、學(xué)科國(guó)際評(píng)估的現(xiàn)實(shí)意義

當(dāng)下，經(jīng)濟(jì)全球化和教育國(guó)際化是兩大主流趨勢(shì)。在我國(guó)，為提升科技教育領(lǐng)域的國(guó)際影響力，一些高校提出了建設(shè)世界一流大學(xué)的目標(biāo)。對(duì)于世界一流大學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，盡管觀點(diǎn)各異，但毋庸置疑的是，擁有一批在世界上具有領(lǐng)先地位的學(xué)科是成為世界一流大學(xué)的必要條件。而鑒定學(xué)科國(guó)際地位的方式就是學(xué)科國(guó)際評(píng)估。

二、英、美、中高校學(xué)科國(guó)際評(píng)估的比較

（一）英國(guó)高校學(xué)科國(guó)際評(píng)估概況

英國(guó)的教育質(zhì)量保障以政府和民間多元參與為特點(diǎn)，主流的學(xué)科評(píng)估對(duì)教學(xué)評(píng)估和研究評(píng)估各有側(cè)重，分別是：高等教育質(zhì)量保證機(jī)構(gòu)（以下簡(jiǎn)稱QAA）對(duì)院校進(jìn)行審查；由英國(guó)官方組織（高教基金管理委員會(huì)）及其他專業(yè)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)實(shí)施的全國(guó)性大學(xué)科研評(píng)估（以下簡(jiǎn)稱RAE）；此外，還有如《泰晤士報(bào)》等民間機(jī)構(gòu)的商業(yè)性大學(xué)排行榜。

1.QAA的學(xué)科基準(zhǔn)

QAA成立于1997年3月，是一個(gè)獨(dú)立的、半官方的高等教育評(píng)估機(jī)構(gòu)，致力于為英國(guó)的高等教育提供綜合完整的質(zhì)量保證服務(wù)?？紤]到教育界迅猛變化的內(nèi)外部環(huán)境，QAA對(duì)原有的《學(xué)術(shù)基本標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行評(píng)估和修改，并于2011年12月了全新的《英國(guó)高等教育質(zhì)量準(zhǔn)則》（以下簡(jiǎn)稱《質(zhì)量準(zhǔn)則》），于2012至2013學(xué)年正式使用。

作為《質(zhì)量準(zhǔn)則》的一部分，QAA將學(xué)科劃分為醫(yī)學(xué)、化學(xué)、工程、法律、教育研究等約50類，并將每類學(xué)科按資質(zhì)框架規(guī)定的普遍標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行具體化，制定了分學(xué)科的基本教育要求，即學(xué)科基準(zhǔn)?；鶞?zhǔn)以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為主，內(nèi)容包括：該學(xué)科的定義和相關(guān)信息陳述，學(xué)習(xí)某學(xué)科應(yīng)掌握的知識(shí)與技能，教學(xué)方式及考核方法，學(xué)生完成該學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該達(dá)到的最低學(xué)習(xí)績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)等。評(píng)估組參照相關(guān)學(xué)科基準(zhǔn)，并判定其為可信賴的或有限信賴的或不可信賴的。

2.RAE的評(píng)分框架

RAE是由英國(guó)官方組織、專業(yè)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)實(shí)施的全國(guó)性大學(xué)科研評(píng)估，其主要目的是根據(jù)評(píng)估結(jié)果確定政府對(duì)大學(xué)的經(jīng)常性科研撥款，以提高政府對(duì)大學(xué)科研撥款的透明度和選擇性，促進(jìn)大學(xué)科研水平的不斷提高。

RAE的評(píng)估結(jié)果按優(yōu)劣分級(jí)，并呈送各高等教育基金委員會(huì)，作為分配高校主要科研基金的依據(jù)之一。2008年的RAE設(shè)有研究成果、研究氛圍和學(xué)術(shù)聲譽(yù)三個(gè)指標(biāo)，權(quán)重分別為70%、20%和10%。每個(gè)指標(biāo)劃分五個(gè)質(zhì)量等級(jí)（4*、3*、2*、1*、u/c），分別代表世界領(lǐng)先水平、國(guó)際較高水平、達(dá)到世界水平、達(dá)到國(guó)內(nèi)水平以及尚未達(dá)到國(guó)內(nèi)水平，各等級(jí)對(duì)應(yīng)不同分值，最后加權(quán)成為綜合評(píng)價(jià)。

3.《泰晤士報(bào)》的大學(xué)排行指標(biāo)

《泰晤士報(bào)》有兩種排名，一是大學(xué)按綜合情況排名，二是大學(xué)按學(xué)科排名。按學(xué)科排名采用了4項(xiàng)指標(biāo)：教學(xué)評(píng)價(jià)――度量學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，原始信息來(lái)自QAA等機(jī)構(gòu)的學(xué)科評(píng)審；科研評(píng)價(jià)――度量學(xué)科的平均科研質(zhì)量，原始信息來(lái)自各高等教育基金委員會(huì)RAE的科研水平評(píng)估；入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)――度量21歲以下入學(xué)新生中學(xué)高級(jí)水平考試A-級(jí)分?jǐn)?shù)的平均數(shù)；畢業(yè)生目標(biāo)――度量大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)率。

（二）美國(guó)高校學(xué)科國(guó)際評(píng)估概況

美國(guó)的教育質(zhì)量保障體系分為兩部分，分別是專業(yè)認(rèn)證和院校認(rèn)證。院校認(rèn)證是為了證明整所學(xué)校的教育質(zhì)量和整體實(shí)力，而專業(yè)認(rèn)證主要關(guān)注那些為進(jìn)入某特定專業(yè)或職業(yè)做準(zhǔn)備的教學(xué)計(jì)劃的質(zhì)量。值得注意的是，這些專門職業(yè)性專業(yè)往往與公共生活、安全相關(guān)，涉及醫(yī)藥、法律、建筑、商業(yè)等，一般不涉及基礎(chǔ)的傳統(tǒng)的自然科學(xué)、人文、社會(huì)科學(xué)等學(xué)科。因此，本文主要關(guān)注院校認(rèn)證的評(píng)估指標(biāo)。

院校認(rèn)證，即高校內(nèi)部的認(rèn)證，其特點(diǎn)是根據(jù)高校的整體工作模式和高校的預(yù)定發(fā)展目標(biāo)，采用定性方法評(píng)估高校，以尊重高校的多樣性和自。主要分為：院系層面的評(píng)估和學(xué)生層面的評(píng)估。

1.院系層面的評(píng)估

院系層面的評(píng)估主要是學(xué)院（系）的發(fā)展情況，包括本科生和研究生的培養(yǎng)，以及對(duì)圍繞學(xué)術(shù)發(fā)展的各種軟件和硬件的評(píng)價(jià)。評(píng)估范圍不僅包括人才培養(yǎng)，還包括科研等學(xué)術(shù)事務(wù)。評(píng)估主要著眼于該學(xué)院（系）的未來(lái)學(xué)術(shù)發(fā)展，為了提高學(xué)科的人才培養(yǎng)、發(fā)展、科研等綜合學(xué)術(shù)水平。這一層面的評(píng)估與我國(guó)現(xiàn)行的高校評(píng)估不論在評(píng)估方式還是流程方面都比較相似，但評(píng)估目的不同。美國(guó)高校院系層面的評(píng)估通常與學(xué)校的戰(zhàn)略目標(biāo)相結(jié)合，通過(guò)評(píng)估學(xué)校的戰(zhàn)略目標(biāo)與學(xué)校工作的進(jìn)展情況，學(xué)校可以更好地安排工作，以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

2.學(xué)生層面的評(píng)估

學(xué)生層面的評(píng)估一般由院校研究辦公室承擔(dān)，主要是對(duì)學(xué)生產(chǎn)出的調(diào)查研究，包括考試成績(jī)、基本技能、就業(yè)情況、學(xué)習(xí)成果、校友調(diào)查等針對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)估。評(píng)估結(jié)果一般為：無(wú)條件通過(guò)、基本通過(guò)、延期認(rèn)證、不通過(guò)等。另外，從微觀層面看還包括項(xiàng)目評(píng)價(jià)、核心課程評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)教等針對(duì)學(xué)術(shù)的評(píng)估，包括教師資格條件、教師調(diào)查、學(xué)校氛圍調(diào)查等針對(duì)教師的評(píng)估，以及針對(duì)財(cái)政、設(shè)備、資助的調(diào)查研究等評(píng)估環(huán)節(jié)。

（三）中國(guó)高校學(xué)科國(guó)際評(píng)估概況

1.學(xué)位中心的學(xué)科排名指標(biāo)

我國(guó)的學(xué)科評(píng)估是由教育部學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心（以下簡(jiǎn)稱學(xué)位中心）組織，各高校和科研院所自愿申請(qǐng)參加的。根據(jù)學(xué)位委員會(huì)和教育部頒布的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄》，對(duì)具有博士或碩士學(xué)位授權(quán)的一級(jí)學(xué)科進(jìn)行整體水平評(píng)估，并根據(jù)評(píng)估結(jié)果進(jìn)行學(xué)科發(fā)展?fàn)顩r分析及排序，又稱學(xué)科排名。2012年進(jìn)行了第三輪學(xué)科評(píng)估。第三輪學(xué)科評(píng)估采用“主觀評(píng)價(jià)與客觀評(píng)價(jià)相結(jié)合、以客觀評(píng)價(jià)為主”的指標(biāo)體系，在前兩輪的基礎(chǔ)上作出較大調(diào)整。注重反映一級(jí)學(xué)科整體實(shí)力，包括一級(jí)學(xué)科范圍內(nèi)的客觀指標(biāo)，如師資隊(duì)伍與資源、科學(xué)研究與創(chuàng)作、人才培養(yǎng)質(zhì)量；同時(shí)參考國(guó)外學(xué)科評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合我國(guó)學(xué)科建設(shè)的實(shí)際情況，采用學(xué)科的“學(xué)術(shù)聲譽(yù)”作為主觀評(píng)價(jià)指標(biāo)。

2.高校自發(fā)的學(xué)科國(guó)際評(píng)估指標(biāo)

近年，為配合建設(shè)世界一流大學(xué)的目標(biāo)，國(guó)內(nèi)幾所知名高校率先“試水”學(xué)科國(guó)際評(píng)估，如清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)和上海交通大學(xué)等。其中，清華大學(xué)自2009年3月至2010年12月先后對(duì)環(huán)境科學(xué)與工程、物理學(xué)、電子工程等12個(gè)學(xué)科進(jìn)行了國(guó)際評(píng)估。根據(jù)清華大學(xué)的評(píng)估過(guò)程和結(jié)果我們可以發(fā)現(xiàn)，評(píng)估口徑既涵蓋人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和國(guó)際影響等相對(duì)宏觀的方面，也涉及教師聘任、研究方向、課程設(shè)置、育人環(huán)境等相對(duì)微觀的細(xì)節(jié)。其他高校的學(xué)科國(guó)際評(píng)估指標(biāo)基本相近。

三、學(xué)科國(guó)際評(píng)估的重要指標(biāo)和因素

（一）關(guān)注教育過(guò)程的輸入和產(chǎn)出

評(píng)估指標(biāo)既考查學(xué)科的“加工”質(zhì)量，也反映了學(xué)科的吸引力。如英國(guó)QAA強(qiáng)調(diào)學(xué)生產(chǎn)出（所應(yīng)達(dá)到的最低學(xué)習(xí)績(jī)效），《泰晤士報(bào)》大學(xué)排名將入學(xué)門檻和畢業(yè)生發(fā)展兩項(xiàng)指標(biāo)擺在與科研、教學(xué)并列的位置，美國(guó)的院校認(rèn)證也有專門針對(duì)學(xué)生層面的評(píng)估。

（二）關(guān)注學(xué)科及院校的自身發(fā)展

除一些盈利性的商業(yè)機(jī)構(gòu)外，包括英、美高校以及部分國(guó)內(nèi)開(kāi)展國(guó)際學(xué)科評(píng)估的高校在內(nèi)，多數(shù)評(píng)估都淡化了競(jìng)爭(zhēng)性的排名。所反映出的新趨勢(shì)是：結(jié)合學(xué)校整體戰(zhàn)略規(guī)劃，關(guān)注學(xué)科建設(shè)的自我完善、未來(lái)發(fā)展，提高學(xué)科內(nèi)部的質(zhì)量保障能力。如英國(guó)QAA學(xué)科評(píng)估原則用“質(zhì)量提高”取代“問(wèn)責(zé)”。

（三）關(guān)注不同學(xué)科的指標(biāo)差異性

英國(guó)QAA、中國(guó)學(xué)位中心都依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的評(píng)估指標(biāo)，而美國(guó)的院校評(píng)估更是從高校的某學(xué)科內(nèi)部自下而上發(fā)起，充分體現(xiàn)差異化。除學(xué)科分類評(píng)估外，指標(biāo)的重要影響程度也體現(xiàn)出差異性，如英國(guó)RAE分別對(duì)3個(gè)一級(jí)指標(biāo)賦予不同的權(quán)重。

參考文獻(xiàn)：

[1]雷慶.北美地區(qū)高等教育質(zhì)量保障體系研究[M].北京：北京航空航天大學(xué)出版社，2008.

第8篇：高中教學(xué)筆記范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)狀;公共英語(yǔ)；分級(jí)教學(xué)；改革

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2012）07-0126-01

1.高職高專公共英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

1.1 學(xué)生結(jié)構(gòu)復(fù)雜對(duì)公共英語(yǔ)教學(xué)的影響。高職高專院校，學(xué)生來(lái)源復(fù)雜,學(xué)生入學(xué)英語(yǔ)水平低,差異懸殊。而且學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理,聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的技能較差,使得學(xué)生入學(xué)后，在專業(yè)信息讀取能力方面較差,繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力也不夠高。

從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度看,薄弱的英語(yǔ)基礎(chǔ)以及不適合其學(xué)習(xí)水平的英語(yǔ)教材直接打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性, 造成消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。而很多學(xué)生從一開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)就沒(méi)有養(yǎng)成良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣,認(rèn)為簡(jiǎn)單機(jī)械記憶是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要辦法。懸殊的學(xué)生差異使教師難于組織課堂,而高職高專公共英語(yǔ)課堂班級(jí)大、人數(shù)多,讓教師更加難于照顧每個(gè)學(xué)生,亦做不到差異教學(xué),因材施教，部分學(xué)生出現(xiàn)了“吃不飽”和“吃不了”兩個(gè)極端現(xiàn)象。以上問(wèn)題嚴(yán)重影響了公共英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量, 導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。

從學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況調(diào)查來(lái)看，不久前筆者對(duì)1000 名高職學(xué)生，就學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了一次隨機(jī)問(wèn)卷調(diào)查。其中，有30％的學(xué)生認(rèn)為是自己的基礎(chǔ)太差，在高中、技校、中專學(xué)得不好；20％的學(xué)生認(rèn)為是自己不用功；40％的學(xué)生認(rèn)為是所學(xué)內(nèi)容難，上課聽(tīng)不懂；也有10％的學(xué)生認(rèn)為是老師的要求太高。同時(shí)，從調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，有50％左右的學(xué)生明確表示不喜歡教師有時(shí)所采用的“一刀切”教學(xué)方法，有相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒波動(dòng)比較大，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏自信。

1.2 師資結(jié)構(gòu)不合理對(duì)公共英語(yǔ)教學(xué)的影響。隨著全國(guó)高職教育蓬勃發(fā)展,學(xué)生規(guī)模不斷擴(kuò)大,好多高職院校的師資卻沒(méi)有跟上其發(fā)展速度,造成生師比嚴(yán)重失衡。據(jù)統(tǒng)計(jì),目前英語(yǔ)教師和學(xué)生之比已經(jīng)達(dá)到1:130,嚴(yán)重超過(guò)了正常的師生比例。

學(xué)生規(guī)模的擴(kuò)張,對(duì)教師人數(shù)以及師資結(jié)構(gòu)提出了新的要求,而目前全國(guó)各地不同程度地缺少合格的專職大學(xué)英語(yǔ)教師。給教師帶來(lái)比較大的教學(xué)工作負(fù)擔(dān),為了完成教學(xué)任務(wù)不得不組織大班教學(xué)。繁重的教學(xué)工作量使教師沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行科研,不能對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象以及教學(xué)方法等做更深一步的了解,影響到對(duì)日后教學(xué)的改善以及教學(xué)質(zhì)量的提高。

1.3 教學(xué)模式單一對(duì)公共英語(yǔ)教學(xué)的影響。目前大部分高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)主要使用以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。該教學(xué)模式有其優(yōu)點(diǎn),也存在很多缺點(diǎn)。優(yōu)點(diǎn)在于,它適應(yīng)應(yīng)試教育的需要,教育效率高,可以迅速向多名學(xué)習(xí)者傳授所學(xué)知識(shí)。缺點(diǎn)在于,它忽略了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度,極大地影響著學(xué)習(xí)效果。在以教師為中心的教學(xué)模式下,教師是課堂的主體,即主要操作者;學(xué)生是客體,即被動(dòng)接受者。作為課堂中心的教師注重知識(shí)的講解、傳授,很少或不可能顧及每個(gè)學(xué)生的情況和需要,無(wú)法實(shí)現(xiàn)因材施教。而學(xué)生在課堂上只是被動(dòng)的接受,很少參與教學(xué)活動(dòng),是一個(gè)純粹的被灌輸者。

1.4 教材選擇對(duì)公共英語(yǔ)教學(xué)的影響。教材作為教學(xué)內(nèi)容對(duì)教學(xué)質(zhì)量有極大的影響,而高職院校在教材選擇方面極不穩(wěn)定。許多高職院校對(duì)英語(yǔ)教材有不同的選擇。據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示有41％的高職學(xué)校采用高職類的教材，26％的高職學(xué)校采用高職類與本科類教材混合使用，30%的高職學(xué)校采用本科教材(選本科教材的學(xué)校，大多是以大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試作為教學(xué)評(píng)估)。也有不少的學(xué)校是因?qū)I(yè)而異。這些，影響了高職英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)性。也有些教材盡管是根據(jù)《基本要求》培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)編寫(xiě)，實(shí)用性較強(qiáng)，注重了"交際原則"，但忽略了“系統(tǒng)性”、“循序漸進(jìn)性”和“階段性”原則, 使用后覺(jué)得其連貫性差、跳躍度大，在編寫(xiě)上缺乏經(jīng)驗(yàn),存有質(zhì)量問(wèn)題,不利于教學(xué)的進(jìn)行。

2.高職英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的重要性和必要性

面對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)能力的差異性（主要是學(xué)生之間在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)成績(jī)等方面所存在的差異），“分級(jí)教學(xué)”是行之有效的方法?！胺旨?jí)教學(xué)”的精髓是“因材施教”，以學(xué)生英語(yǔ)水平的差異為依據(jù)，分為A、B 兩級(jí)，實(shí)行統(tǒng)一要求，分級(jí)指導(dǎo)，具有極其重要而深遠(yuǎn)的意義。

2.1 高職公共英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)突破了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的瓶頸。據(jù)一項(xiàng)調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，43％的高職學(xué)生認(rèn)為聽(tīng)說(shuō)最困難，認(rèn)為詞匯困難的高職學(xué)生占41％，與最困難的項(xiàng)目只相差2％，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。有的在入學(xué)前從未接受過(guò)系統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，既聽(tīng)不懂又講不出，詞匯量嚴(yán)重不足，能積極使用的詞匯則更少，影響了他們的交際能力，影響了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各項(xiàng)技能的提高，成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的瓶頸。根據(jù)高職英語(yǔ)教學(xué)基本要求的精神，將英語(yǔ)分為A、B 兩級(jí)（A 級(jí)為標(biāo)準(zhǔn)要求，B 級(jí)為過(guò)渡要求）進(jìn)行分級(jí)教學(xué)，而A、B 兩級(jí)在詞匯掌握度上要求有明顯的區(qū)別（A 級(jí)要求認(rèn)知3400 個(gè)單詞，B 級(jí)要求認(rèn)知2500 個(gè)單詞），這樣從根本上緩解了部分學(xué)生因英語(yǔ)詞匯量匱乏而影響其他能力提高的壓力，突破英語(yǔ)學(xué)習(xí)瓶頸，也解決了英語(yǔ)學(xué)習(xí)“吃不飽”和“吃不了”的問(wèn)題，輕松地從B 級(jí)過(guò)渡到A 級(jí)。在加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練的同時(shí), 重視學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力和交際能力，最終達(dá)到各得其所，共同進(jìn)步。

2.2 高職公共英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)較好解決了高職生源的差異。實(shí)施“分級(jí)教學(xué)”無(wú)疑給教學(xué)管理帶來(lái)一定的難度，但不少院校的實(shí)踐也充分表明：“分級(jí)教學(xué)”效果很好！在實(shí)施“分級(jí)教學(xué)”過(guò)程中，采取“級(jí)班”管理的方法，即以若干個(gè)平行班級(jí)作為教學(xué)對(duì)象，在選課摸底調(diào)查的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)水平的差異，設(shè)立一、二、三級(jí)（一級(jí)對(duì)應(yīng)A 級(jí)，二、三級(jí)對(duì)應(yīng)B 級(jí)）等不同教學(xué)“新”班級(jí)。

不同層面的“新”班級(jí)，在教學(xué)時(shí)，難易程度和教學(xué)側(cè)重點(diǎn)有所不同，考核要求也不同。這樣既消除了高職院校因生源差異給教學(xué)帶來(lái)的不利影響，又實(shí)現(xiàn)了“人性化”的教學(xué)。

2.3 高職公共英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)對(duì)提高師生積極性有著重要意義。英語(yǔ)“分級(jí)教學(xué)”的實(shí)施，可以增強(qiáng)教學(xué)工作的針對(duì)性，使學(xué)生各取所需，學(xué)有所得；可以使差生、雙差生轉(zhuǎn)化加快，使學(xué)生的厭學(xué)情緒大大減少；還可以使更多的學(xué)生體驗(yàn)到經(jīng)過(guò)自身努力而獲得成功的喜悅，從而激發(fā)其奮發(fā)向上的自信心，對(duì)促進(jìn)學(xué)生形成樂(lè)觀、頑強(qiáng)的心理品質(zhì)也起到了積極作用；同時(shí)全校范圍的學(xué)生都可以自由選擇英語(yǔ)任課老師，選擇教學(xué)風(fēng)格適合自己的老師，避免了學(xué)生的抵觸情緒，也融洽了師生關(guān)系，促進(jìn)了良好學(xué)風(fēng)和教風(fēng)的形成與鞏固。由于這種選課方式的存在，也促使教師樹(shù)立“以學(xué)生為本，服務(wù)學(xué)生”的理念，不斷地提高自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，改進(jìn)教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，建立全方位、多層次，具有實(shí)用性、趣味性及多樣性的教學(xué)內(nèi)容來(lái)贏得學(xué)生的認(rèn)可。因而也提高了教師在教學(xué)中的積極性和主動(dòng)性，有利于高職院校師資力量的建設(shè)。

總之,分層教學(xué)承認(rèn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異;尊重了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展;實(shí)現(xiàn)了學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí); 給出了學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的足夠自由和空間;實(shí)踐了人性化的教育理念。為大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量拓寬了一條新路子。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：高中教學(xué)筆記范文

關(guān)鍵詞：高等教育；學(xué)生滿意度；測(cè)評(píng)；美國(guó)

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ？搖文章編號(hào)：1674-9324（2013）39-0151-02

學(xué)生滿意的概念產(chǎn)生于上世紀(jì)60年代，對(duì)于高校學(xué)生，學(xué)生滿意度更多強(qiáng)調(diào)的是一種心理感受，即在接受高等教育的過(guò)程中或接受教育之后，高校學(xué)生把高校提供的服務(wù)與自己的期望進(jìn)行比對(duì)，比對(duì)結(jié)果所帶來(lái)的滿意或是失望的主觀感受。學(xué)生滿意度是一種心理滿足程度，即學(xué)生對(duì)接受到的高等教育服務(wù)的滿意程度。

一、美國(guó)高等教育學(xué)生滿意度測(cè)評(píng)介紹

國(guó)外較早開(kāi)展高校學(xué)生滿意度調(diào)查研究的國(guó)家主要是美國(guó)，此外，英國(guó)和澳大利亞也進(jìn)行了類似的研究，但是相對(duì)來(lái)講，美國(guó)對(duì)高校學(xué)生滿意度的調(diào)查研究無(wú)論從科研或是實(shí)踐角度來(lái)看都取得了很好的效果。在美國(guó)，較大規(guī)模的高等教育學(xué)生滿意度測(cè)評(píng)是美國(guó)大學(xué)生滿意度測(cè)評(píng)（National student satisfaction study），該測(cè)評(píng)始于1994年，每年都實(shí)施一次調(diào)查，在Noel-Levitz公司的協(xié)助下，截至2012年已進(jìn)行了19次，有接近2000所大學(xué)或?qū)W院實(shí)施過(guò)美國(guó)大學(xué)生滿意度測(cè)評(píng)。該測(cè)評(píng)所采用的《大學(xué)生滿意度量表》有5種版本，分別面向不同類型的高等教育機(jī)構(gòu)，調(diào)查對(duì)象不同則量表里面的問(wèn)題構(gòu)成也有所差異，量表涵蓋了大學(xué)學(xué)習(xí)、生活的方方面面[3]。量表中的每個(gè)項(xiàng)目和指標(biāo)均有重要性、滿意度和績(jī)差3種得分。每次調(diào)查Noel-Levitz公司都會(huì)一份《全國(guó)大學(xué)生滿意度報(bào)告》，該報(bào)告具有很高的權(quán)威性，擁有較高的公眾認(rèn)可度，其主要結(jié)論會(huì)在《今日美國(guó)》及重要的高等教育出版物上刊出。報(bào)告內(nèi)容主要涵蓋調(diào)查的目的和方法、調(diào)查的對(duì)象、調(diào)查的具體內(nèi)容、調(diào)查結(jié)果及結(jié)果的分析和建議等。通過(guò)該滿意度測(cè)評(píng)，不僅可以讓各高校了解其優(yōu)勢(shì)與不足，進(jìn)而有針對(duì)性地調(diào)整校生關(guān)系政策，調(diào)整院校規(guī)劃、營(yíng)銷和公關(guān)戰(zhàn)略，提高學(xué)生滿意度，還可以讓政府和公眾把握當(dāng)前各高等教育機(jī)構(gòu)的辦學(xué)現(xiàn)狀，從而使得對(duì)高等教育機(jī)構(gòu)實(shí)行有效監(jiān)督和問(wèn)責(zé)成為可能[4]。相對(duì)于高校自己的滿意度內(nèi)部測(cè)評(píng)，公眾更傾向于認(rèn)可這種通過(guò)中介機(jī)構(gòu)實(shí)施的學(xué)生滿意度調(diào)查，而高校也越來(lái)越意識(shí)到中介機(jī)構(gòu)的調(diào)查結(jié)果對(duì)學(xué)校的社會(huì)聲望具有舉足輕重的影響作用，這種第三方的評(píng)價(jià)在很大程度上對(duì)高校的發(fā)展起到一個(gè)監(jiān)督和促進(jìn)的作用，最終促使美國(guó)的高等教育質(zhì)量不斷攀升。

二、我國(guó)高等教育學(xué)生滿意度測(cè)評(píng)研究進(jìn)展

與美國(guó)的研究相比，國(guó)內(nèi)在學(xué)生滿意度測(cè)評(píng)方面的研究起步較晚，較早的研究是清華大學(xué)劉西拉教授于2001年在我國(guó)某著名高校組織實(shí)施的一次滿意度調(diào)查，目的是了解學(xué)生對(duì)該校教學(xué)的看法。近年來(lái)，隨著我國(guó)高校的擴(kuò)招，高等教育的大眾化趨勢(shì)越來(lái)越明顯，學(xué)生的需求也變得多樣化和個(gè)性化，這就加大了高校管理的復(fù)雜性，進(jìn)而導(dǎo)致很多高校無(wú)法滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，學(xué)生的滿意度下降。高校的使命是培養(yǎng)讓國(guó)家和社會(huì)滿意的人才，若要履行使命，高校首先必須了解學(xué)生的需求，因此，在此大背景下，實(shí)施高等教育學(xué)生滿意度調(diào)查是高校發(fā)展的必然要求，它可以使高校掌握學(xué)生的真實(shí)心聲，為高校的各種決策提供有價(jià)值的信息?；谶@種認(rèn)識(shí)，有越來(lái)越多的專家學(xué)者開(kāi)始對(duì)學(xué)生滿意度以及學(xué)生滿意度測(cè)評(píng)進(jìn)行研究。趙國(guó)杰等（2001）、傅真放（2004）、常亞平等（2007）、張倩和岳昌君（2009）等國(guó)內(nèi)學(xué)者在參考美國(guó)顧客滿意度指數(shù)模型的基礎(chǔ)上，分別從實(shí)證的角度對(duì)高等教育學(xué)生滿意度的評(píng)價(jià)模型和評(píng)價(jià)方法進(jìn)行了研究，構(gòu)建了高等教育學(xué)生滿意度測(cè)評(píng)模型及評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。其中，傅真放（2004）對(duì)包括“211工程”綜合大學(xué)、本科、?？疲ǜ呗殻┰盒５牟糠执髮W(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)研，重點(diǎn)考查了被調(diào)查者對(duì)所學(xué)專業(yè)的整體印象、大學(xué)的辦學(xué)特色、校風(fēng)校紀(jì)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)、學(xué)生工作開(kāi)展的情況、后勤（包括食堂）部門的服務(wù)質(zhì)量、校園治安狀況以及就業(yè)指導(dǎo)環(huán)節(jié)等十個(gè)方面的看法，研究發(fā)現(xiàn)，整體來(lái)看學(xué)生對(duì)高校的滿意度比例偏低，其中非常滿意的比例僅為0.52%，滿意為15.27%，一般為51.32%，不滿意為32.89%。常亞平等（2007）對(duì)北京、上海、廣州、武漢和西安5個(gè)城市的12所大學(xué)進(jìn)行了抽樣調(diào)查，并且構(gòu)建了高校學(xué)生滿意度評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，研究發(fā)現(xiàn)“教師職業(yè)素質(zhì)”和“學(xué)校風(fēng)氣”對(duì)學(xué)生滿意度有重要影響，高?？梢允紫仍谶@兩方面開(kāi)展有針對(duì)性的工作。

三、我國(guó)高等教育學(xué)生滿意度測(cè)評(píng)存在的不足

到目前為止，我國(guó)還沒(méi)有像美國(guó)一樣得到普遍認(rèn)可的學(xué)生滿意度評(píng)價(jià)模型，學(xué)生滿意度測(cè)評(píng)還不夠規(guī)范。已有的高等教育學(xué)生滿意度研究工作的不足主要表現(xiàn)在：（1）問(wèn)卷的內(nèi)容基本上是來(lái)自調(diào)查者站在傳統(tǒng)的管理者的角度根據(jù)自己的主觀想象設(shè)計(jì)的，較少真正讓學(xué)生參與到問(wèn)卷的設(shè)計(jì)中來(lái)，或者問(wèn)卷的設(shè)計(jì)一次成型，沒(méi)有經(jīng)過(guò)信度和效度的檢驗(yàn)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)二次修正；（2）指標(biāo)體系不夠全面，缺少全國(guó)性的被廣泛采納的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)體系，而且指標(biāo)體系沒(méi)有院校類型區(qū)分，很多研究所用問(wèn)卷偏重于考查“學(xué)生對(duì)教學(xué)的滿意度”，對(duì)學(xué)生的課外活動(dòng)以及學(xué)校對(duì)學(xué)生課外活動(dòng)的支持力度關(guān)注不夠；（3）調(diào)查的區(qū)域有局限，大多局限于某個(gè)地區(qū)，個(gè)別甚至只是對(duì)某個(gè)高校內(nèi)部的調(diào)查，缺少全國(guó)范圍的調(diào)查，因此導(dǎo)致調(diào)查結(jié)果缺乏普遍性，很難進(jìn)行橫向?qū)Ρ?；?）模型中指標(biāo)的權(quán)重大多采用主觀賦權(quán)法，這就導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果受專家的主觀印象影響較大；（5）對(duì)于模型的合理性缺乏驗(yàn)證，模型的理論推導(dǎo)論述不足，變量之間的因果關(guān)系研究較少，問(wèn)卷的設(shè)計(jì)過(guò)程以及評(píng)價(jià)過(guò)程中主觀因素較多，這也使得研究結(jié)論往往得不到大多數(shù)專家學(xué)者的認(rèn)可[3]。

四、借鑒與建議

美國(guó)大學(xué)生滿意度測(cè)評(píng)除了包括一系列學(xué)術(shù)指標(biāo)，還涵蓋了學(xué)生生活相關(guān)的領(lǐng)域，比如，與教師的互動(dòng)、管理者及服務(wù)部門提供的服務(wù)、校園設(shè)施以及學(xué)生在校園受歡迎的總體感受等，充分體現(xiàn)了人本主義思想的教育理念。此外，美國(guó)的高等教育學(xué)生滿意度測(cè)評(píng)并不是政府主導(dǎo)的，不是強(qiáng)制性的，而是高等院校從提高自身競(jìng)爭(zhēng)力出發(fā)的自愿行為。調(diào)查的實(shí)施方也不是政府部門，而是專門的中介機(jī)構(gòu)，院校若需服務(wù)，可自愿向Noel-Levitz公司提出申請(qǐng)，美國(guó)高校參加該測(cè)評(píng)的原因很簡(jiǎn)單，因?yàn)橥ㄟ^(guò)該測(cè)評(píng)可以分析學(xué)生滿意度的變化趨勢(shì)，可以檢驗(yàn)各項(xiàng)政策、規(guī)章、制度的實(shí)施效果，發(fā)掘新的可以改進(jìn)的領(lǐng)域，從而使學(xué)校的各項(xiàng)工作持續(xù)不斷的進(jìn)步。隨著高等教育大眾化現(xiàn)狀的確立，高等教育市場(chǎng)越來(lái)越演變成“買方市場(chǎng)”，院校之間的生源爭(zhēng)奪日趨激烈。提高顧客（學(xué)生）滿意度成為爭(zhēng)奪高質(zhì)量生源的根本途徑，很多高校提出了構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的管理模式，但是由于長(zhǎng)期以來(lái)形成的以行政管理為核心的我國(guó)高等教育管理模式短期內(nèi)難以改變，同時(shí)伴以計(jì)劃分配為主的資源配置方式，這就導(dǎo)致當(dāng)前高等教育的現(xiàn)實(shí)需求與制度基礎(chǔ)相悖，“以學(xué)生為中心”的理念往往只是停留在空洞的口號(hào)上。要想真正做到“以學(xué)生為中心”，首先要了解學(xué)生的真實(shí)想法，了解學(xué)生對(duì)學(xué)校各方面的看法，原來(lái)的工作方式、方法已經(jīng)無(wú)法滿足高校的現(xiàn)實(shí)需求，這就對(duì)高校提出了更高的要求：（1）必須用好統(tǒng)計(jì)方法、服務(wù)高校科學(xué)發(fā)展，即設(shè)計(jì)能夠反映學(xué)生真實(shí)想法的、反映學(xué)生真正關(guān)心問(wèn)題的問(wèn)卷，通過(guò)抽樣調(diào)查的方法來(lái)把握學(xué)生的心聲；（2）在統(tǒng)計(jì)調(diào)研的基礎(chǔ)上變革現(xiàn)有的高校管理模式，必要的情況下聘請(qǐng)咨詢顧問(wèn)進(jìn)行高校內(nèi)部管理模式變革和流程再造，大膽進(jìn)行高校學(xué)生事務(wù)管理模式創(chuàng)新。

此外，急需第三方的、中立的權(quán)威調(diào)查機(jī)構(gòu)，通過(guò)第三方權(quán)威調(diào)查機(jī)構(gòu)的定期調(diào)查，可以引導(dǎo)我國(guó)高校更好地面向市場(chǎng)，轉(zhuǎn)變辦學(xué)機(jī)制，轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的高校管理模式，把高校的辦學(xué)決策建立在現(xiàn)代大學(xué)組織使命和文化基礎(chǔ)之上，面向市場(chǎng)，加強(qiáng)公眾對(duì)各高校滿意度現(xiàn)狀的了解，實(shí)現(xiàn)全社會(huì)對(duì)高等教育的監(jiān)督。

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