小學(xué)值周教師一周總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)值周教師一周總結(jié)范文

上周是開學(xué)第一周，正巧又趕上我們這一組值周，一周天氣異常，先是雪，再是雨，冰冷徹骨，道路積雪積冰一片。再者過慣了寒假的安逸生活，一下子就這樣緊張起來，著實(shí)有些受不了了。

早上實(shí)在起不來，聽到鬧鈴后還想再賴上幾分鐘才懶洋洋地起床，簡(jiǎn)單梳洗一番，穿上厚厚的羽絨服，把自己裹個(gè)嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)，踏上去學(xué)校的路。由于開學(xué)的前一天（元宵節(jié)，周日），下了十多公分厚的多年未遇的暴雪，周一早上還依稀飄著雪花，從家里出發(fā)，深一腳淺一腳，跌跌撞撞好不容易來到學(xué)校，與值班的同事一起打掃了厚厚的積雪。但周三早上就似乎沒有這么幸運(yùn)了，早上不到六點(diǎn)，光線還有些暗淡，走在生活區(qū)的小路上，稍一不慎，腳踩滑冰，重重地滑倒在地了！有些疼痛，有些懊惱，有些無奈，就呆坐在地上，不想起來了（多虧是一大早，望望四周無人)……起來后才發(fā)現(xiàn)，右手上有四處被堅(jiān)冰劃出血了，右胳膊右腿都有些隱隱的痛。也算幸運(yùn)吧，沒有傷到頭部等關(guān)鍵部位！于是，忍著疼痛，繼續(xù)前行……

值班第一天、第二天，靠在學(xué)校里，還吃得消，越往后越令人發(fā)愁了了。最先學(xué)校值班時(shí)，是校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)值一周，中層兩人一組值一天，可后來校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)天天靠在學(xué)校受不了，就改革為校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)每天更換，而中層值一周了。這樣，從值班總天數(shù)上看好像并沒有增加，每學(xué)期大概不到20天，但集中起來值班，實(shí)在有些缺乏人道主義，不僅女教師有家庭有孩子，一周不顧家很受難為，就連男教師也有苦說不出。一起值班的男同事就因?yàn)闆]人照顧孩子，每次遇到值周就不得不從老家接來老母親，否則家將不家了。也曾經(jīng)我們幾個(gè)女中層為值周之事找過校長(zhǎng)，但校長(zhǎng)一不重視，二不以為然，最后不了了之。呵呵，還天天倡導(dǎo)以人為本呢！并且，要求中層6：00前到校，校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)卻常常遲到！

每次值周結(jié)束，通常感冒一次，主要就是因?yàn)樘珓诶鄣木壒省Ｓ袝r(shí)也有些許怨言，但埋怨能改變了什么呢？與其抱怨，不如調(diào)整自己吧。

（一） 安全：

安全是學(xué)校教學(xué)的基礎(chǔ)，是教育工作的重中之重，因此對(duì)于任何安全隱患的疏忽都是不可以的。

（1） 個(gè)別同學(xué)無視老師和同學(xué)的善意提醒，在校園內(nèi)追逐打鬧，很容易受傷，在無法保證自己安全的情況下，也給別人帶來了危險(xiǎn)。希望同學(xué)們課間發(fā)揮集體智慧，選擇文明的游戲。

（2） 學(xué)校明文禁止在校期間出入學(xué)校，仍有極少數(shù)同學(xué)全然不顧校規(guī)校紀(jì)，為了一時(shí)的貪玩，卻給自身帶來了嚴(yán)重的安全隱患，請(qǐng)大家互相監(jiān)督，杜絕這類現(xiàn)象再發(fā)生。

（3） 上學(xué)放學(xué)的路上，同學(xué)們要自覺排隊(duì)，這樣既整齊又安全。

（二） 衛(wèi)生：

衛(wèi)生是學(xué)校的臉面，每個(gè)人都非常愛惜自己的臉面，那么學(xué)校臉面需要我們?nèi)熒w去維護(hù)，而且是一日不可間斷的。

（1） 要保持好學(xué)校的清潔，首先個(gè)人應(yīng)有非常好的衛(wèi)生健康習(xí)慣，保持好個(gè)人衛(wèi)生，勤于洗手，衣著整潔大方，如果個(gè)人很不注意清潔，我想很難去很好地創(chuàng)造學(xué)校的清潔。

（2） 班級(jí)值日同學(xué)都能按時(shí)保量地完成衛(wèi)生清潔工作，而之后各班的保持情況就大不相同，而平日對(duì)于班級(jí)衛(wèi)生打分也應(yīng)該是主要看我們同學(xué)的保持維護(hù)情況，需要全校同學(xué)集體努力。

（三） 學(xué)風(fēng)紀(jì)律：

（1）上周升旗儀式上好多同學(xué)都沒有穿校服，希望各位同學(xué)能夠注意下。

（2）排隊(duì)買飯的時(shí)候存在吵鬧推擠現(xiàn)象。

（3）早讀時(shí)間，有的班級(jí)在收拾衛(wèi)生，而且持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)。

（4）上周有的同學(xué)衣服丟了至今未曾過來拿取。

（四）現(xiàn)在公布上周各班級(jí)的得分情況：

六一班：93 六二班：92.5 六三班：93.5

五一班：92.5 五二班：92 四年級(jí)：88.5

第2篇：小學(xué)值周教師一周總結(jié)范文

師本管理，參與體驗(yàn)。學(xué)校積極創(chuàng)設(shè)良好的管理機(jī)制，引領(lǐng)教師自覺遵守規(guī)章制度，在工作中發(fā)揮出最大的潛能。

為了使教師能真切體驗(yàn)學(xué)校的管理，學(xué)校推出了“值周校長(zhǎng)”制度。值周校長(zhǎng)從全體教師中產(chǎn)生，每周兩名，主要職責(zé)是對(duì)學(xué)校每天的教育教學(xué)工作進(jìn)行檢查和督促，全程參與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的例會(huì)和學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)校的工作，值周校長(zhǎng)要一天一記錄，一周一總結(jié)，并在教師例會(huì)上進(jìn)行反饋。學(xué)校要求值周校長(zhǎng)在反饋中做到“三個(gè)一”，即講出一個(gè)問題、提出一點(diǎn)建議、暢談一點(diǎn)感言。

學(xué)校非常重視建立和諧的干群關(guān)系，除了引導(dǎo)教師從崗位要求的角度去評(píng)價(jià)一個(gè)中層干部的工作外，也要求中層干部在安排工作、布置任務(wù)時(shí)考慮教師的感受，牢固樹立為師生服務(wù)的意識(shí)。以此融洽干群關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧工作環(huán)境。

學(xué)本課堂，自主體驗(yàn)。埃德加·戴爾的學(xué)習(xí)金字塔理論提出，體驗(yàn)實(shí)踐是學(xué)生獲取知識(shí)的最佳途徑。在研究小組合作學(xué)習(xí)和目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)校形成了“體驗(yàn)自主四學(xué)課堂”的教學(xué)模式，其中包括自學(xué)、互學(xué)、共學(xué)、升學(xué)四個(gè)板塊。

自學(xué)即讓學(xué)生在從舊知基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知的體驗(yàn)中，形成自學(xué)品質(zhì)，激發(fā)學(xué)習(xí)情感，喚起參與欲望?；W(xué)即突出學(xué)生的互學(xué)互助，讓學(xué)生在同桌對(duì)學(xué)、小組互學(xué)的合作體驗(yàn)中，學(xué)會(huì)分享，形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)。共學(xué)即匯報(bào)展示，依學(xué)導(dǎo)學(xué)。小組展示學(xué)習(xí)成果，組間提出質(zhì)疑，教師適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生在澄清疑慮、完善知識(shí)建構(gòu)的體驗(yàn)中，形成質(zhì)疑、探究的科學(xué)品質(zhì)。升學(xué)即總結(jié)體驗(yàn)，拓展延伸，通過多元檢測(cè)、多元評(píng)價(jià)，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要和意愿進(jìn)行不同形式和不同方面的體驗(yàn)與領(lǐng)悟，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展與深化。

生本德育，生活體驗(yàn)。學(xué)校推行自主管理模式，通過讓學(xué)生親自參與管理來理解學(xué)校規(guī)范，明確與他人的關(guān)系，提高自我管理能力。

一是學(xué)生常規(guī)管理自主化。學(xué)校在學(xué)生中間同樣推行班級(jí)值周制度。學(xué)生值周以班級(jí)為單位進(jìn)行，由班主任組織指導(dǎo)，政教處負(fù)責(zé)管理。值周以“崗位、時(shí)段值勤”的方式進(jìn)行，每天三次對(duì)值班情況進(jìn)行匯總并公示亮牌。值周制度的實(shí)施讓每一位學(xué)生全面體驗(yàn)了學(xué)校生活，有助于其行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

二是小組管理全員化。學(xué)校對(duì)班內(nèi)小組成員采用編號(hào)管理，確保組內(nèi)人人有職責(zé)，人人有事干。學(xué)校通過改革導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)、完善星級(jí)評(píng)價(jià)等措施，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)生活中，學(xué)會(huì)自我管理和自主學(xué)習(xí)，從而有效避免了教師因班額大而照顧不到每位學(xué)生的不足。

三是品德教育生活化。學(xué)校秉承將道德教育融入學(xué)生日常生活細(xì)節(jié)之中的理念，依托“每月一事”和“締造完美教室”活動(dòng)扎實(shí)開展主題教育，以活動(dòng)為載體，給學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣，幫助學(xué)生形成熱愛生活的美好品質(zhì)。

第3篇：小學(xué)值周教師一周總結(jié)范文

課堂教學(xué)要借助語言和實(shí)物等來傳遞信息，而語言又是教學(xué)信息的主要載體。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養(yǎng)，在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。”小學(xué)生的生理特點(diǎn)和小學(xué)生的心理特征，決定了數(shù)學(xué)課堂語言必須做到以下四性：

1 語言要有準(zhǔn)確性

準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明是教學(xué)信息傳遞中一條最基本的要求，在準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上力求精煉，使教學(xué)信息體現(xiàn)明了化。

1.1 讀音要準(zhǔn)確。作為教師要堅(jiān)持并且要用盡可能準(zhǔn)確的普通話教學(xué)，避免在傳遞教學(xué)信息時(shí)因使用方言而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生誤解。在教學(xué)中多音字也要讀準(zhǔn)，方言和習(xí)慣讀音要改用標(biāo)準(zhǔn)音去讀。如，長(zhǎng)、正方體特征之一的“棱”，多數(shù)人都習(xí)慣把它讀成“l(fā)èng”，標(biāo)準(zhǔn)讀音應(yīng)是“l(fā)éng”。又如，“量的計(jì)量”前一個(gè)“量”應(yīng)讀“l(fā)iang”，后一個(gè)“量”應(yīng)讀“l(fā)iáng”。

1.2 用詞要準(zhǔn)確。在教學(xué)時(shí)，尤其是概念教學(xué)，少說或多說一個(gè)關(guān)鍵性的詞語，就有可能把原意改變，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來麻煩，造成錯(cuò)覺。如，“比的意義：兩個(gè)數(shù)相除又叫兩個(gè)數(shù)的比”，如果把又字丟掉了，會(huì)給學(xué)生造成概念上的混淆，因?yàn)椤俺ā笔且环N運(yùn)算，而“比”是一種關(guān)系；再如，把梯形說成“有一組對(duì)邊平行的四邊形”，這就使概念的外延擴(kuò)大了……

1.3 語言要精確。就是說語言要簡(jiǎn)明扼要，恰如其分。無論是思維過程的表達(dá)，解題思路的歸納，還是教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)，都要力求精煉，輸出的信息無重復(fù)。如，分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的解題思路歸納為：先確定單位“1”的量，再看問題是單位“1”的幾分之幾，然后根據(jù)“一個(gè)數(shù)乘以分?jǐn)?shù)的意義，就是求這個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”，列出算式，求出問題。再如，教學(xué)“正比例的意義”以后，怎樣判斷兩種相關(guān)量成正比例，可以這樣小結(jié)：“兩種相關(guān)聯(lián)的量中相對(duì)應(yīng)的兩個(gè)數(shù)的比值或商一定，這兩種量就成正比例”。這樣的總結(jié)簡(jiǎn)單明了，學(xué)生易于掌握。

2 語言要有邏輯性

數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科。小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容雖然多數(shù)比較簡(jiǎn)單，其中不少內(nèi)容是描述性的，但內(nèi)容的編排上仍體現(xiàn)著前后的連貫性和很強(qiáng)的邏輯性。因此，要想讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，教師的語言一定要符合邏輯。如，有學(xué)生學(xué)完正方體后問老師，正方體是長(zhǎng)方體嗎?老師是這樣回答的：長(zhǎng)、寬、高都相等的長(zhǎng)方體叫正方體，正方體具有長(zhǎng)方體的全部特征，所以正方體是長(zhǎng)方體，它是一種特殊的長(zhǎng)方體。這種回答有根有據(jù)，理由充足，邏輯性強(qiáng)。又如，在教“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，有的教師闡述道：“所有的直徑都相等，直徑等于半徑的2倍”。這句結(jié)論性的話忽略了在“同圓或等圓中”這個(gè)前提條件，這就是理由不充足，語言不嚴(yán)密，缺乏邏輯性。

3 語言要有形象性

教師的口頭語言要與圖象語言相結(jié)合，通過聽覺和視覺的綜合運(yùn)用，使學(xué)生有效地接收信息，理解知識(shí)。如教師講解相遇問題時(shí)，一邊講解一邊做演示，如圖：這是一個(gè)活動(dòng)組合投影片：

甲地乙地

兩輛汽車分別從兩地相向而行，邊說邊演示，通過演示，不言而喻，學(xué)生便懂了“相向”、“相遇”，問題也便于解決。這樣講解既形象又直觀，學(xué)生理解也快。另外，教師還可以通過適當(dāng)?shù)谋砬椤⑹謩?shì)、動(dòng)作來激發(fā)學(xué)生的想像，增強(qiáng)語言的形象性，達(dá)到較快理解和掌握知識(shí)的目的。

4 語言要有啟發(fā)性

第4篇：小學(xué)值周教師一周總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：教育科學(xué)學(xué)院 教師教育

經(jīng)過了近一個(gè)世紀(jì)的發(fā)展歷程，我國(guó)的教師教育取得了令人矚目的成就，形成了相對(duì)完整的體系。進(jìn)入21世紀(jì)，面對(duì)信息化社會(huì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，全球化人才資源競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈，社會(huì)對(duì)教育質(zhì)量的要求日益提高和嚴(yán)格。我國(guó)教師教育也正處于這樣一個(gè)歷史性的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在這樣的情況下，我國(guó)原有的師范教育顯露出了與時(shí)展要求不相適應(yīng)的地方，教師教育要發(fā)展，就需要改革。

在目前進(jìn)行的教師教育改革中，師范院校已不再是教師教育的唯一場(chǎng)所，綜合大學(xué)也逐漸加入到了教師教育的行列，并將教育的“重?fù)?dān)”落到了教育科學(xué)學(xué)院的“肩上”。在教師教育的落實(shí)中，教育科學(xué)學(xué)院服務(wù)于教師教育改革的途徑、內(nèi)容和方法上都需要在理論上和實(shí)踐上不斷地進(jìn)行研究和檢驗(yàn)，以期不斷達(dá)到完善。本文就教科院服務(wù)于教師教育改革的內(nèi)容做些理論探討。

一、樹立健康的教育理念

“健康”原意指人體各器官系統(tǒng)發(fā)育良好、功能正常、體質(zhì)健壯，精力充沛，并且有健全的身心和社會(huì)適應(yīng)能力的狀態(tài)或人體生理機(jī)能正常，沒有缺陷，亦用以形容其他事物正常而沒有缺陷。教育理念是指教師在對(duì)教育工作本質(zhì)理解基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念。這里用“健康”來形容教育理念，也就是指要形成正常、良好、健全、沒有缺陷的教育理念。

目前在中小學(xué)教育中不斷出現(xiàn)了一些不合理的現(xiàn)象。教師自身發(fā)展方面，教師的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)途徑不盡如人意，尤其在學(xué)習(xí)觀念上基本認(rèn)為作為教師，學(xué)習(xí)已經(jīng)結(jié)束；教學(xué)方面，課堂缺少活力，教師和學(xué)生缺少創(chuàng)新思維、缺少創(chuàng)新能力已成為普遍共識(shí)的問題；師生關(guān)系方面，教師與學(xué)生之間的人際關(guān)系不夠和諧，比較僵化，相互間缺少足夠的尊重的事件也時(shí)有發(fā)生；更值得引起注意的是，在師生中不能夠珍視生命的事件已經(jīng)出現(xiàn)。等等如此這般的情況或事件的出現(xiàn)發(fā)生，可能目前還不占多數(shù)或沒有成為主流，但如果不能及時(shí)在觀念中糾正和在實(shí)踐中改正，其產(chǎn)生的后果將不斷擴(kuò)大影響以至產(chǎn)生嚴(yán)重結(jié)果。對(duì)于教師中出現(xiàn)的種種狀況，解決辦法首先要從樹立健康的教育理念上開始。下面，就介紹幾種當(dāng)前國(guó)際上和國(guó)內(nèi)影響較大的教育理念。在教師教育中樹立這些教育理念，并將這些教育理念進(jìn)行消化吸收、實(shí)踐運(yùn)用、傳遞繼承。

（一）終生教育理念

終生教育概念的核心是從時(shí)間維度出發(fā)進(jìn)行的概念界定，是指貫穿人一生的教育形態(tài)，是一種從搖籃到墳?zāi)沟慕逃?。?dāng)今比較有影響的終生教育概念主要有以下幾種：朗格朗關(guān)于終生教育概念的論述、《學(xué)會(huì)生存》的觀點(diǎn)、《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》關(guān)于終生教育概念的觀點(diǎn)。在《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》中，認(rèn)為終生教育建立在四個(gè)支柱的基礎(chǔ)上，這四個(gè)支柱是指學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活和學(xué)會(huì)生存。

（二）生命教育理念

生命教育是一個(gè)新開拓的研究領(lǐng)域，將成為21世紀(jì)教育改革的重要取向。

教育是一種培養(yǎng)人的活動(dòng)，這種活動(dòng)是建立在每個(gè)學(xué)生個(gè)體生命基礎(chǔ)上的。教育是直面人的生命的一種活動(dòng)，教育活動(dòng)所應(yīng)當(dāng)關(guān)注的是學(xué)生個(gè)體的生命。教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)體生命發(fā)展的一種活動(dòng)，教育不僅要促進(jìn)學(xué)生自然生命的健康成長(zhǎng)與發(fā)展，更要促進(jìn)學(xué)生精神生命和社會(huì)生命的健康發(fā)展，因此教育不但要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己、理解生命，從而珍惜生命、熱愛生命，更要引導(dǎo)學(xué)生能夠豐富心靈、培養(yǎng)靈性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)生命的意義，提升生命的價(jià)值。

（三）反思理念

反思是教師以自己的教育活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真的審視和分析的過程。通過反思，教師的自我覺察能力和自我反省能力水平得以提高，教育教學(xué)能力獲得不斷發(fā)展。樹立反思理念，促進(jìn)教師反思能力的發(fā)展和提高，要做到：首先樹立正確的教育反思意識(shí)，養(yǎng)成反思習(xí)慣；其次，掌握正確、有效的反思方法和途徑；再次，將教育實(shí)踐的反思與理論知識(shí)的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，從實(shí)踐中歸納出規(guī)律。

（四）創(chuàng)新教育理念

創(chuàng)新教育是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的教育。具有以下特征：第一，創(chuàng)新教育是全面發(fā)展學(xué)生智慧品質(zhì)的教育；第二，創(chuàng)新教育是全面發(fā)展學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的教育；第三，創(chuàng)新教育是體現(xiàn)學(xué)生主體精神的教育；第四，創(chuàng)新教育是面向全體學(xué)生的教育；第五，創(chuàng)新教育是全方位全過程的教育。

（五）合作教育理念

良好的師生關(guān)系是順利進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的必要條件。而忽視師生之間的人際關(guān)系，產(chǎn)生的后果是十分嚴(yán)重的。目前很多現(xiàn)象已充分表明了缺失師生人際關(guān)系造成的學(xué)生心理發(fā)展上的“災(zāi)難”和由此產(chǎn)生的危機(jī)。在這樣的背景和要求下，出現(xiàn)了以師生關(guān)系為視野的當(dāng)代合作教育思潮。

合作教育主張?jiān)趲熒穗H關(guān)系上摒棄權(quán)力與服從，建立平等、健康的師生人際關(guān)系，學(xué)生沒有強(qiáng)制地學(xué)習(xí)，教師從人道主義原則出發(fā)對(duì)待學(xué)生。他們強(qiáng)調(diào)在教育中應(yīng)尊重人的價(jià)值和尊嚴(yán)，尊重學(xué)生的人格，培養(yǎng)學(xué)生的自尊心。合作教育中師生之間的關(guān)系是教與學(xué)的合作；師生在人際交往中要相互尊重、相互信任、相互支持、相互協(xié)作；教師努力創(chuàng)造合作的氛圍，讓學(xué)生處在一個(gè)合作的集體中，相互學(xué)習(xí)，相互溝通，在合作中培養(yǎng)能力，獲得知識(shí)，發(fā)展個(gè)性。

二、學(xué)習(xí)系統(tǒng)的教育理論知識(shí)

一般認(rèn)為，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)可以分為四個(gè)方面：本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和文化知識(shí)。在這四個(gè)方面的知識(shí)中，本體性知識(shí)和文化知識(shí)不屬于教科院所要傳授的范疇，教育科學(xué)學(xué)院所要進(jìn)行的是對(duì)條件性知識(shí)性和實(shí)踐性知識(shí)的傳授和對(duì)學(xué)生對(duì)此進(jìn)行運(yùn)用的指導(dǎo)。教科院教師教育的內(nèi)容的第二方面——系統(tǒng)的教育理論知識(shí)就是要求學(xué)生具有系統(tǒng)的條件性知識(shí)。

在傳統(tǒng)師范性教育中，進(jìn)行條件性知識(shí)教育是“老三樣”課程，即：教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教法。“老三樣”課程體系、內(nèi)容陳舊，講授學(xué)科的基礎(chǔ)理論與實(shí)際應(yīng)用相距較遠(yuǎn)，學(xué)生容易產(chǎn)生學(xué)時(shí)感到乏味、學(xué)后覺得無用的感覺和體驗(yàn)。

在教師教育進(jìn)行改革時(shí)，條件性知識(shí)的內(nèi)容就不能再僅僅局限于“老三樣”課程，而要讓學(xué)生能夠掌握系統(tǒng)的條件性知識(shí)。通過課程設(shè)置改革，將教育完整地展現(xiàn)在學(xué)生面前，教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)法固然是必不可少的，同時(shí)也要加入更多內(nèi)容、更多形式的課程，如：當(dāng)代教育思想、教育思潮的歷史演變、教育心理學(xué)、當(dāng)代教育課程理論與課程創(chuàng)新、中小學(xué)教育改革研究、教學(xué)策略、課堂管理、師生溝通的藝術(shù)、教育評(píng)價(jià)與測(cè)量、優(yōu)秀班主任研究，心理健康教育與輔導(dǎo)等等。多課程設(shè)置可以使學(xué)生深入細(xì)致地了解教育這門學(xué)科的宏觀結(jié)構(gòu)，多內(nèi)容學(xué)習(xí)可以使學(xué)生全面完整地理解教育這門科學(xué)的內(nèi)涵，從而使學(xué)生對(duì)教育因理解而熱愛。

三、掌握扎實(shí)的教育實(shí)踐知識(shí)

教師專業(yè)發(fā)展要求教師要成為研究者。教師應(yīng)具有自覺研究的意識(shí)，更應(yīng)該具有研究的能力。培養(yǎng)教育研究能力就要通過學(xué)習(xí)教育研究方法、研究報(bào)告寫作等，并且通過運(yùn)用使學(xué)生具備教育研究能力。

此外還要具有教學(xué)實(shí)踐能力。教育實(shí)踐能力首先具有組織教學(xué)的能力、語言表達(dá)能力、分析教材能力和板書能力等，這些能力通過訓(xùn)練可以具備。其次學(xué)習(xí)多媒體和網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)、課件的設(shè)計(jì)與制作，熟練掌握這些教學(xué)輔助手段。

四、構(gòu)建完善的實(shí)習(xí)制度

實(shí)習(xí)在教師專業(yè)發(fā)展生涯中占有重要的地位，要提高畢業(yè)生的專業(yè)素質(zhì)，就必須構(gòu)建完善的實(shí)習(xí)制度。如何構(gòu)建完善的實(shí)習(xí)制度？這還需要從分析實(shí)習(xí)現(xiàn)狀入手。

（一）畢業(yè)生實(shí)習(xí)現(xiàn)狀

目前我國(guó)畢業(yè)生實(shí)習(xí)制度與教師專業(yè)化要求相比差距很大，現(xiàn)狀令人堪憂。制度與現(xiàn)狀的不理想，集中表現(xiàn)在：

第一，時(shí)間安排不合理。實(shí)習(xí)一般安排在6月份，而學(xué)生畢業(yè)后9月份即成為要對(duì)教學(xué)和學(xué)生負(fù)責(zé)的教師，中間跨度大但跨度時(shí)間短，并且實(shí)習(xí)中反映出來的問題，沒有機(jī)會(huì)進(jìn)行補(bǔ)救。

第二，時(shí)間短。一般只有6周左右，在這樣的時(shí)間里只能進(jìn)行比較倉促地試講、聽課和實(shí)講；第三，實(shí)習(xí)過程中缺少反饋階段。由于缺少反饋，實(shí)習(xí)過程中存在的問題得不到反映或者反映出來后得不到及時(shí)改進(jìn)。得不到改進(jìn)就存在了隱患。

第四，實(shí)習(xí)制度不完善。畢業(yè)生進(jìn)入工作領(lǐng)域后按規(guī)定有一年的見習(xí)期，在見習(xí)期內(nèi)的專業(yè)指導(dǎo)也—般由工作單位來完成，原培養(yǎng)學(xué)?；旧鲜遣挥杞槿氲?，見習(xí)期結(jié)束一般也沒有客觀的總結(jié)性的評(píng)價(jià)；

第五，實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)短缺。

第六，學(xué)校和實(shí)習(xí)學(xué)校缺少合作。缺少合作，使得實(shí)習(xí)學(xué)校的教師對(duì)待實(shí)習(xí)學(xué)生的態(tài)度多為冷淡。

更有甚者，個(gè)別學(xué)校由于經(jīng)費(fèi)和基地等問題而使實(shí)習(xí)工作放任自流，讓學(xué)生自己找實(shí)習(xí)學(xué)校，因?yàn)榈攸c(diǎn)分散，不能每個(gè)地方都配備指導(dǎo)教師，最后由學(xué)生自我的實(shí)習(xí)單位開一個(gè)證明回來了事。沒有良好的指導(dǎo)和監(jiān)督，不能很好地掌握和了解學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，對(duì)培養(yǎng)出來的學(xué)生質(zhì)量沒有保證。

（二）相應(yīng)措施

針對(duì)實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀，改變和解決這些問題，相應(yīng)措施如下：

第一，調(diào)整實(shí)習(xí)時(shí)間安排，從6月提前到學(xué)期開學(xué)時(shí)，

第二，實(shí)習(xí)時(shí)間加長(zhǎng)，由6周增加到12周左右，達(dá)到其他發(fā)達(dá)國(guó)家的平均水平。

第三，在實(shí)習(xí)過程中加入反饋階段，

第四，借鑒美國(guó)教師教育的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步完善“三位一體”的教育實(shí)習(xí)體制（即教育行政部門、高校與中小學(xué)三方聯(lián)合，共同組織教育實(shí)習(xí)），加強(qiáng)大學(xué)與中小學(xué)的聯(lián)系，做好常規(guī)性見習(xí)、實(shí)習(xí)工作的同時(shí)，可以考慮將現(xiàn)有的實(shí)習(xí)基地學(xué)校發(fā)展成為教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，與其結(jié)成伙伴關(guān)系式的共同體。

（三）建立實(shí)習(xí)模式

在為期12周的實(shí)習(xí)中，建立聽課——試講——實(shí)講——反饋——實(shí)講——匯總的實(shí)習(xí)模式。

第一，聽課三周。在實(shí)習(xí)的前三周里，進(jìn)入到中小學(xué)聽優(yōu)秀教師講課，為實(shí)習(xí)的準(zhǔn)備階段、聽課一為進(jìn)入角色做準(zhǔn)備，二為熟悉中小學(xué)課堂教學(xué)：同時(shí)為自己的實(shí)習(xí)立下明確的目標(biāo)。

第二，試講一周。試講在本校進(jìn)行，由本校教師進(jìn)行指導(dǎo)，為實(shí)習(xí)的預(yù)熱階段，在試講的一周中，熟悉中小學(xué)教材特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)法，進(jìn)行備課——講課的全過程練習(xí)，注重教學(xué)教法、教學(xué)技巧的訓(xùn)練，同時(shí)注意語言、儀表的訓(xùn)練。試講過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題、

第三，實(shí)講三周。由本校教師和實(shí)習(xí)學(xué)校教師共同指導(dǎo)，在實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行實(shí)講，這是實(shí)習(xí)的實(shí)戰(zhàn)階段。在這一階段，實(shí)習(xí)學(xué)生真正進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)習(xí)。

第四，反饋一周。學(xué)生進(jìn)行實(shí)講后的反饋總結(jié)，是實(shí)習(xí)中期的反饋階段。三周的實(shí)講。學(xué)生明確了實(shí)講中的問題，結(jié)合指導(dǎo)教師的意見，進(jìn)行反饋總結(jié)，為下一步的實(shí)講做鋪墊。

第五，實(shí)講三周。再次的實(shí)講，是對(duì)反饋后的改進(jìn)進(jìn)行的實(shí)習(xí)，是實(shí)習(xí)的提高階段。反饋后，明確了教學(xué)中存在的問題，知道了改進(jìn)辦法，就可以有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)，在再次實(shí)踐中提高教學(xué)水平。

第5篇：小學(xué)值周教師一周總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：幼兒教育；心智繪圖；生活習(xí)慣

良好的生活習(xí)慣會(huì)影響幼兒的一生，因此，矯正幼兒的行為，使幼兒對(duì)行為準(zhǔn)則產(chǎn)生認(rèn)識(shí)，從而為養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣打下基礎(chǔ)，是幼兒教師的重要責(zé)任。從3歲開始，幼兒即表現(xiàn)出對(duì)圖畫強(qiáng)烈的興趣，一方面，幼兒對(duì)畫冊(cè)、圖片等有著強(qiáng)烈的關(guān)注；另一方面，他們也樂于用筆在任何地方留下痕跡。這種行為是一種人類本能的自然流露，利用幼兒的這種本能，以小人書、兒童繪本等材料給予幼兒提示，使幼耗芄灰曰嬙嫉男問郊鍬忌活行為，并以心智繪圖作為培養(yǎng)幼兒生活習(xí)慣的媒介，不僅能夠滿足幼兒的心理需求，更能夠事半功倍，發(fā)揮更大的教育效用。

一、以小人書、兒童繪本為媒介實(shí)現(xiàn)幼兒教育與生活的融合

1.培養(yǎng)幼兒對(duì)“良好生活習(xí)慣”的認(rèn)識(shí)

嚴(yán)格來說，3～4周歲幼兒還沒有分辨好壞生活習(xí)慣的能力。針對(duì)這種情況，教師可以小人書或兒童繪本作為引導(dǎo)，首先使幼兒對(duì)繪本中的某一事件或人物形成深刻印象，其次加以深度引導(dǎo)，使幼兒對(duì)中心事件或人物的生活習(xí)慣產(chǎn)生“楷模效應(yīng)”，從而對(duì)幼兒的生活習(xí)慣產(chǎn)生影響。

例如，以《小熊寶寶》繪本作為教育的媒介，在實(shí)踐中，筆者將《小熊寶寶》繪本中的系列內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生活實(shí)際，帶領(lǐng)幼兒按照“小熊寶寶”的生活方式，以一周為時(shí)間單位，讓幼兒在每周都遵守一項(xiàng)《睡覺》《誰哭了》《收起來》《排好隊(duì)》《刷牙》等系列內(nèi)容的生活習(xí)慣。在這樣的引導(dǎo)下，幼兒心中將施教的主體由教師轉(zhuǎn)化為“小熊寶寶”，這不僅貼近幼兒的認(rèn)知水平，更能夠使幼兒產(chǎn)生“楷模效應(yīng)”，使幼兒對(duì)“什么是好的生活習(xí)慣”產(chǎn)生深刻認(rèn)識(shí)，從而為畫心智繪圖打下基礎(chǔ)。

2.引導(dǎo)幼兒用繪畫表現(xiàn)好的生活習(xí)慣

涂鴉是幼兒的樂趣之一，在幼兒已經(jīng)了解了什么是“良好生活習(xí)慣”的基礎(chǔ)上，教師可以利用幼兒喜歡涂鴉的心理，引導(dǎo)幼兒用繪畫來表現(xiàn)良好的生活習(xí)慣。

例如，教師可引導(dǎo)幼兒參照《小熊寶寶》繪本，將自己認(rèn)為好的生活習(xí)慣畫出來，最后由教師一一點(diǎn)評(píng)。在點(diǎn)評(píng)的過程中，教師可將真正好的生活習(xí)慣加以大肆渲染，使幼兒產(chǎn)生心理共鳴；繼而不對(duì)幼兒將生活習(xí)慣認(rèn)識(shí)的對(duì)錯(cuò)作評(píng)價(jià)，而是評(píng)價(jià)他們是否真正用繪畫表現(xiàn)出了心里所想，給予幼兒鼓勵(lì)，并對(duì)表達(dá)不清晰的幼兒作個(gè)別輔導(dǎo)。如此更激發(fā)了幼兒用“涂鴉”表現(xiàn)良好生活習(xí)慣的興趣。

3.讓幼兒掌握“心智繪圖”的畫法

當(dāng)幼兒已經(jīng)具備了用繪畫來表現(xiàn)良好生活習(xí)慣的能力，在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)幼兒用繪畫來規(guī)范自己的生活行為。在實(shí)踐中，教師可指出某一時(shí)間段，讓幼兒用繪畫來表現(xiàn)自己在該時(shí)間段內(nèi)應(yīng)當(dāng)具有哪些良好的生活習(xí)慣。例如，以早上作為規(guī)定的時(shí)間段，那么，對(duì)于幼兒來說，早上該有哪些好的生活習(xí)慣呢？此時(shí)幼兒會(huì)根據(jù)自己對(duì)良好生活習(xí)慣的認(rèn)識(shí)，以及良好生活習(xí)慣的繪畫方法，將《小熊寶寶》繪本中表現(xiàn)的“誰哭了”“我會(huì)穿短褲了”“刷牙”等畫出來，如此則使幼兒掌握了心智繪圖的畫法。

二、以心智繪圖為媒介實(shí)現(xiàn)幼兒教育與生活的融合

心智繪圖是幼兒成長(zhǎng)過程中最重要的伙伴，幼兒教師要讓繪畫心智繪圖成為幼兒學(xué)習(xí)、生活和成長(zhǎng)中的一種習(xí)慣，只有這樣才能讓心智繪圖影響幼兒的生活習(xí)慣。

在教學(xué)實(shí)踐中，幼兒教師可采用兩種方式，使心智繪圖影響幼兒的生活習(xí)慣。

1.采用“總結(jié)式心智繪圖”

總結(jié)式心智繪圖是在事件發(fā)生后，引導(dǎo)幼兒用心智繪圖總結(jié)某一時(shí)間段內(nèi)自己生活習(xí)慣的表現(xiàn)方法。如以一周為單位，周末讓幼兒畫心智繪圖，總結(jié)自己在上周遵守了哪些好的生活習(xí)慣，又存在哪些壞的生活習(xí)慣。這種引導(dǎo)方式有助于幼兒不斷反思自己的行為，從而在以后的成長(zhǎng)中避免不良生活習(xí)慣的發(fā)生。

2.采用“規(guī)劃式心智繪圖”

規(guī)劃式心智繪圖是在事件發(fā)生前，教師引導(dǎo)幼兒用心智繪圖的方式規(guī)劃自己在某一時(shí)間段內(nèi)的生活方式。例如，當(dāng)幼兒以“總結(jié)式心智繪圖”了解了自己在上周的生活習(xí)慣中存在哪些弊端，那么，在下周應(yīng)當(dāng)如何避免這些不良行為，如何按照《小熊寶寶》繪本中的行為方式去改變自己，以及改變的措施有哪些？教師都需要讓幼兒用繪圖的方式表現(xiàn)出來。這種引導(dǎo)方式有利于培養(yǎng)幼兒的規(guī)劃意識(shí)，使幼兒在不斷反思中改變自己，從而形成良好的生活習(xí)慣。

對(duì)于幼兒教師來說，無論是小人書、兒童繪本，還是心智繪圖，都是教育聯(lián)系生活的重要媒介。它們能夠?qū)τ變旱乃枷氘a(chǎn)生影響，使對(duì)錯(cuò)意識(shí)模糊的幼兒形成是非觀念，繼而產(chǎn)生規(guī)則意識(shí)，從而影響幼兒的未來成長(zhǎng)，幫助幼兒樹立正確的價(jià)值觀。因此，正視小人書、兒童繪本以及心智繪圖的價(jià)值，是幼兒教師組織教學(xué)的重要思想，也是提升教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：小學(xué)值周教師一周總結(jié)范文

提高認(rèn)識(shí)，創(chuàng)設(shè)氛圍

學(xué)校組織師生深入學(xué)習(xí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》文件精神，提高認(rèn)識(shí)看問題，提高境界搞活動(dòng)，積極營(yíng)造活動(dòng)氛圍，使活動(dòng)開展地扎實(shí)高效。

充分認(rèn)識(shí) 經(jīng)過各種形式的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到爭(zhēng)星活動(dòng)能充分挖掘每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)和先進(jìn)典型，發(fā)揮示范帶動(dòng)作用，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)、個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展、學(xué)生評(píng)價(jià)的多元化、德育水平的提高、積極校風(fēng)的構(gòu)建，符合學(xué)?！坝藶楸荆姘l(fā)展，為每一個(gè)學(xué)生的終身幸福奠基”的辦學(xué)理念。

活動(dòng)要與校情相結(jié)合 要努力讓爭(zhēng)星活動(dòng)成為結(jié)合農(nóng)村學(xué)校特點(diǎn)、有農(nóng)村學(xué)校特色的“校本”活動(dòng)。堅(jiān)持讓學(xué)生“先成人后成才”的育人理念，為學(xué)生終身幸福著想，把爭(zhēng)星活動(dòng)的開展常態(tài)化、認(rèn)星定星的過程管理動(dòng)態(tài)化，認(rèn)星評(píng)星的權(quán)力人性化。鼓勵(lì)學(xué)生和班級(jí)積極地認(rèn)星創(chuàng)星，切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生自找差距、自我管理的積極性，實(shí)現(xiàn)“由心而發(fā)”的德育功效。

將爭(zhēng)星活動(dòng)作為一項(xiàng)長(zhǎng)效的活動(dòng) 爭(zhēng)星活動(dòng)的啟動(dòng)、認(rèn)星、創(chuàng)星、評(píng)星、展星都是重點(diǎn)階段，都要充分重視?；顒?dòng)要長(zhǎng)效開展，動(dòng)態(tài)管理，使學(xué)生的成長(zhǎng)呈現(xiàn)不斷進(jìn)步與完善的狀態(tài)。

在班級(jí)文化建設(shè)中加入星級(jí)文化 每一間教室都有驚喜，每一個(gè)孩子都是一顆明星?！拔沂菭?zhēng)星小能手”“我最棒”等活動(dòng)都見證著孩子們成長(zhǎng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，有成功，也有失??；有歡笑，也有淚水；有自信，更有拼搏。逐步形成了“人人爭(zhēng)星”的良好氛圍。

星項(xiàng)確定

作為一所農(nóng)村小學(xué)，學(xué)校學(xué)生絕大多數(shù)來自于周邊打工的外地農(nóng)民工子家庭。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、自理能力等參差不齊，習(xí)慣培養(yǎng)亟待改進(jìn)。結(jié)合實(shí)際情況，學(xué)校充分征集學(xué)生、家長(zhǎng)、教師及班主任的意見和建議，將美德少年標(biāo)準(zhǔn)分為文明禮儀、博學(xué)進(jìn)取、心體康健、多才多藝、保護(hù)環(huán)境5個(gè)方面，分別為黃、藍(lán)、黑、紅、綠五種顏色，下設(shè)分別用“星”作為標(biāo)志。獲得一個(gè)單項(xiàng)星的為一星少年，以此類推，摘得5顆星單項(xiàng)的星級(jí)少年即為五星少年。

所設(shè)的“星”有：規(guī)范星、勤奮星、創(chuàng)新星、自信星、健康星、藝術(shù)星、誠(chéng)信星、孝敬星、愛心星、互助星。

操作方法

一是堅(jiān)持逐步推進(jìn)。原則上每學(xué)期每個(gè)學(xué)生至少認(rèn)領(lǐng)1顆星，根據(jù)每月的活動(dòng)主題定期進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二是分級(jí)評(píng)定。學(xué)生3顆星以下由班級(jí)評(píng)定，5顆星以下由年級(jí)組評(píng)定，5顆星以上由學(xué)校評(píng)定，并建立相應(yīng)學(xué)生星級(jí)管理檔案。

三是周期進(jìn)行，循環(huán)提升。星級(jí)學(xué)生和星級(jí)班級(jí)評(píng)價(jià)均以一月為一個(gè)周期，均按“學(xué)生（班級(jí)）認(rèn)領(lǐng)――審核評(píng)選――表彰命名”的步驟進(jìn)行，每月第一周前兩天為學(xué)生（班級(jí)）認(rèn)星時(shí)間，每月最后一周為星級(jí)命名時(shí)間。

四是輕活動(dòng)，重實(shí)效。對(duì)于已經(jīng)命名的星項(xiàng)，學(xué)生要重在“守星”，對(duì)于還沒有被命名的星項(xiàng)，學(xué)生重在“創(chuàng)星”。同時(shí)星級(jí)評(píng)價(jià)采取動(dòng)態(tài)管理的方法，凡在評(píng)價(jià)過程中已經(jīng)不符合標(biāo)準(zhǔn)的，評(píng)審小組可隨時(shí)取消其星級(jí)命名。

五是期末總結(jié)。每學(xué)期對(duì)學(xué)生（班級(jí)）的爭(zhēng)星活動(dòng)進(jìn)行一次綜合評(píng)價(jià)，凡在本學(xué)期“認(rèn)”“創(chuàng)”“守”5星及以下的，可參與“班級(jí)美德好少年”評(píng)選，6星至9星的推薦至年級(jí)進(jìn)行評(píng)選，10星的參與“校級(jí)美德好少年”評(píng)選，并且要對(duì)評(píng)選結(jié)果進(jìn)行命名、公示和表彰。

活動(dòng)效果

人人認(rèn)星，班班創(chuàng)優(yōu) 爭(zhēng)星活動(dòng)啟動(dòng)后，學(xué)生和班級(jí)積極性較高，都能根據(jù)自身情況進(jìn)行認(rèn)領(lǐng)。教師、學(xué)生和家長(zhǎng)都認(rèn)為：活動(dòng)的目的不在于認(rèn)了多少顆“星”，關(guān)鍵是“創(chuàng)星”之后能否守住自己的“星”，能否借活動(dòng)的開展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展?；顒?dòng)各階段調(diào)研結(jié)果@示：所有學(xué)生都取得了不同程度的發(fā)展，活動(dòng)讓學(xué)生成人、成才，茁壯成長(zhǎng)。

看得見的成長(zhǎng)過程 學(xué)校制定《學(xué)校學(xué)生爭(zhēng)星手冊(cè)》，學(xué)生和班級(jí)認(rèn)星申報(bào)表、量化考核記錄、值日教師評(píng)議、家長(zhǎng)評(píng)議等“認(rèn)星爭(zhēng)優(yōu)”活動(dòng)的過程性材料，記錄了學(xué)生成長(zhǎng)的過程，也成為學(xué)生和家長(zhǎng)關(guān)注的重點(diǎn)。很多家長(zhǎng)來校參加種類活動(dòng)，總要找到班主任翻閱自己孩子在爭(zhēng)星活動(dòng)中的表現(xiàn)記錄，欣賞孩子的成長(zhǎng)足跡。

活動(dòng)降低了德育工作的難度 例如學(xué)校四（1）班認(rèn)領(lǐng)了“文明禮儀星”?！罢J(rèn)星”主題班會(huì)課開過后，每次教師或家長(zhǎng)從教室門前經(jīng)過，或在校園里遇到教師或家長(zhǎng)，學(xué)生們都會(huì)恭恭敬敬地問聲“老師好”“家長(zhǎng)好”，都能停下正在進(jìn)行的游戲，為老師讓路，班主任老師說：“爭(zhēng)星活動(dòng)‘潤(rùn)物細(xì)無聲’，不經(jīng)意間學(xué)生就懂得禮貌了?！?/p>

第7篇：小學(xué)值周教師一周總結(jié)范文

2012-2013學(xué)年度第一學(xué)期即將結(jié)束，寒假將至，為做好假前、假中、假后各項(xiàng)工作，現(xiàn)將有關(guān)事宜通知如下：

放假時(shí)間

寒假自2013年1月30日(農(nóng)歷臘月十六)起，至2013年2月28日(農(nóng)歷正月十五)止，共30天，3月1日學(xué)生正式上課(住宿生2月28日晚飯前到校)。各級(jí)各校不得隨意變更放假時(shí)間，更不得延長(zhǎng)或縮短假期時(shí)間。

有關(guān)要求

1、各級(jí)各校假前要認(rèn)真做好期末總結(jié)工作，實(shí)事求是地搞好對(duì)教師和學(xué)生的考核評(píng)價(jià)，發(fā)揚(yáng)成績(jī)，查找不足，制定出切實(shí)可行的措施，提出第二學(xué)期工作設(shè)想。

2、各級(jí)各校要切實(shí)加強(qiáng)黨風(fēng)廉政建設(shè)，嚴(yán)禁以“過節(jié)”為名用公款吃喝，不準(zhǔn)亂發(fā)物品、獎(jiǎng)金，不得以任何名義向上級(jí)單位和領(lǐng)導(dǎo)贈(zèng)送錢物。

3、各級(jí)各校要牢固樹立“安全第一”和“責(zé)任重于泰山”意識(shí)，強(qiáng)化安全保衛(wèi)、治安防范意識(shí)，做好校園安全穩(wěn)定工作。要在假前對(duì)本單位內(nèi)部的用電設(shè)施、儀器電教設(shè)備，特別是對(duì)各校的空調(diào)、暖氣和鍋爐等取暖設(shè)施進(jìn)行一次全面的檢查，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決，將事故隱患消滅在萌芽狀態(tài)。各單位要認(rèn)真做好假期的值班護(hù)校安排，責(zé)任到人，發(fā)生事故，要追究單位領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)責(zé)任人員的責(zé)任。

4、各單位要做好假期穩(wěn)定工作，做好教職工的矛盾糾紛排查以及特困教職工的幫扶工作，并重點(diǎn)做好“”習(xí)練者及的監(jiān)控工作，防止出現(xiàn)利用假期進(jìn)行上訪、集體訪、越級(jí)訪等不安定事件。各?？稍诩偾罢?qǐng)當(dāng)?shù)毓?、司法部門向師生進(jìn)行一次遵紀(jì)守法教育，以增強(qiáng)師生法律意識(shí)，培養(yǎng)師生自覺遵規(guī)守紀(jì)行為。要制定出切實(shí)可行的甲型H1N1流感防控工作方案和防控值班制度，按照“非必須、不舉辦”的原則，減少寒假期間學(xué)生聚集活動(dòng)。

5、寒假期間，是火災(zāi)、鞭炮傷人、交通事故、滑冰溺水和煤氣中毒以及大型集體活動(dòng)擠壓踩傷學(xué)生等事故高發(fā)期，各校要采取有效措施，假前通過校會(huì)、班會(huì)、廣播、板報(bào)、看錄像等多種形式，加強(qiáng)安全教育，教育學(xué)生不要到歌舞廳、錄像廳、電子游戲廳、網(wǎng)吧參與有礙身心健康的活動(dòng)，教育師生不參與賭博迷信活動(dòng)。假期中各校要組織師生廣泛開展社會(huì)實(shí)踐和讀書活動(dòng)，要通過送溫暖、慰問、擁軍優(yōu)屬、社會(huì)調(diào)查等有益的活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義、中華傳統(tǒng)美德和遵紀(jì)守法教育。各級(jí)各校要及時(shí)將假期活動(dòng)中涌現(xiàn)的典型事例以書面形式報(bào)教育科和辦公室。

6、今年，教育局將不再統(tǒng)一為中小學(xué)生征訂《寒假生活》，各校可由任課教師結(jié)合本學(xué)期的知識(shí)點(diǎn)，自己組織、布置寒假作業(yè)，嚴(yán)禁學(xué)校及教師集體組織或變相組織征訂寒假作業(yè)及其它教輔用書。假期一年級(jí)至八年級(jí)一律不得安排補(bǔ)課，九年級(jí)年前可補(bǔ)課一周，至2月4日止，補(bǔ)課期間各校要嚴(yán)密組織，堅(jiān)決防止各類事故發(fā)生。嚴(yán)禁學(xué)校、教師舉辦或出租校舍舉辦面向中小學(xué)生的各種名目的校內(nèi)外補(bǔ)習(xí)班、培訓(xùn)班，嚴(yán)禁教師利用任何形式搞有償家教，教師不得在社會(huì)力量舉辦的各類補(bǔ)習(xí)（培訓(xùn)）班中任課，如有違反視為違紀(jì)，將按照《遷安市教育局關(guān)于堅(jiān)決制止有償家教的通知》（遷教字[2004]4號(hào)文件），對(duì)當(dāng)事人和涉及學(xué)校嚴(yán)肅處理。

7、各校在組織教師認(rèn)真參加進(jìn)修培訓(xùn)的同時(shí)，還要督促任課教師通讀下學(xué)期教材，至少備出一周課程。全體教職工要于2月27日到校，利用兩天時(shí)間做好開學(xué)準(zhǔn)備工作，農(nóng)村中小學(xué)以鎮(zhèn)鄉(xiāng)、國(guó)辦學(xué)校以校為單位，組織全體教職工學(xué)習(xí)傳達(dá)市局2013年工作要點(diǎn)，討論制定新學(xué)期工作計(jì)劃（各鎮(zhèn)鄉(xiāng)中心校、國(guó)辦學(xué)校工作計(jì)劃于3月6日前報(bào)教育科），安排好教育教學(xué)、后勤等各項(xiàng)工作,保證按時(shí)開學(xué)上課。各單位上報(bào)材料需用A4紙打印。

第8篇：小學(xué)值周教師一周總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；課堂紀(jì)律；管理方法

小學(xué)生活潑好動(dòng)、自控能力差，課堂紀(jì)律一直是班主任面對(duì)的主要難題。那么如何讓小學(xué)生明白課堂紀(jì)律的重要性，并做到遵守課堂紀(jì)律呢？筆者認(rèn)為，只要班主任對(duì)癥下藥，用正確的方法去管教，小學(xué)生的課堂紀(jì)律情況就會(huì)明顯得到改善。

一、課堂紀(jì)律的重要性

既然好動(dòng)貪玩是小學(xué)生的特性，那么遵守課堂紀(jì)律對(duì)于小學(xué)生來說，是好還是壞呢？小學(xué)教師要求學(xué)生遵守紀(jì)律對(duì)小學(xué)生來說又有什么好處呢？

1.有利于學(xué)生從小形成遵守紀(jì)律的習(xí)慣

小學(xué)是學(xué)生性格形成穩(wěn)定的一個(gè)重要時(shí)期，同時(shí)又是學(xué)生是非觀、人生觀、價(jià)值觀出現(xiàn)萌芽的重要階段，此時(shí)，如果學(xué)生形成了違反紀(jì)律的習(xí)慣，其在將來就容易忽視學(xué)校法規(guī)和國(guó)家法律。因此，我們要做好小學(xué)課堂管理，對(duì)學(xué)生在課堂上的行為加以管教，這有利于學(xué)生從小形成遵守紀(jì)律的習(xí)慣，為未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下良好的紀(jì)律基礎(chǔ)。

2.有利于集中學(xué)生上課的注意力

課堂教學(xué)中，小學(xué)生因活潑好動(dòng)的天性，課堂教學(xué)中極易開小差和搞小動(dòng)作，若教師能夠加強(qiáng)課堂紀(jì)律，對(duì)學(xué)生加以管教，學(xué)生的注意力就能更好地集中，進(jìn)而有利于提高學(xué)生的聽課質(zhì)量。

3.有利于提高課堂教學(xué)效率

小學(xué)生若是課堂紀(jì)律不好，就會(huì)影響教學(xué)的效率和教師教學(xué)的熱情，同時(shí)，還會(huì)影響其他認(rèn)真聽課的學(xué)生。一個(gè)具有嚴(yán)明紀(jì)律的小學(xué)班級(jí)，上課內(nèi)容和速度往往都比課堂記錄差的班級(jí)要好。由此可見，加強(qiáng)學(xué)生的課堂紀(jì)律管理對(duì)提升課堂教學(xué)效率的重要性。

二、小學(xué)生課堂紀(jì)律存在的問題

課堂教學(xué)中，小學(xué)生在紀(jì)律方面或多或少存在著一些問題，總結(jié)一下，大概有以下方面：

1.問題不大但次數(shù)多

小學(xué)生貪玩、自控能力差，經(jīng)常出現(xiàn)違反課堂紀(jì)律的事情，甚至每天都批量出現(xiàn)上課搞小動(dòng)作的情況，并且學(xué)生搞小動(dòng)作的方式也較多，除了講話、打瞌睡、玩手指之外，還有連初中生的玩手機(jī)、看小說都出現(xiàn)了。不過比較樂觀的是，雖然數(shù)量多，問題卻不嚴(yán)重。只要班主任稍加管教，學(xué)生就能馬上改正。

2.經(jīng)常管教無效

管教無效也是小學(xué)生的一個(gè)特色，面對(duì)小學(xué)生違反課堂紀(jì)律的情況，雖然班主任經(jīng)?？嗫谄判牡馗麄冎v道理，但往往效果最多不到兩天。小學(xué)生大多很調(diào)皮，他們往往不會(huì)考慮違反紀(jì)律的后果，只有在班主任做出懲罰時(shí)，才會(huì)知道問題的嚴(yán)重性，但一旦懲罰完畢，他們往往就故態(tài)萌發(fā)了，這種情況下致使許多班主任老師對(duì)其紀(jì)律問題沒有辦法。

三、如何做好小學(xué)生課堂紀(jì)律的管理

做好小學(xué)生課堂紀(jì)律的管理，我們要從科學(xué)的角度去探索，站在小學(xué)生的角度進(jìn)行思考。

1.每周一次紀(jì)律總結(jié)

學(xué)校紀(jì)律繁多，如果把所有紀(jì)律都一下子給學(xué)生講了，不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且學(xué)生也只能記住前面幾條而已，實(shí)際上效果不大。而且并非所有紀(jì)律，學(xué)生都會(huì)違反，往往學(xué)生違反的紀(jì)律也就一小部分而已。小學(xué)班主任可以選擇在每周班會(huì)課上總結(jié)前一周學(xué)生違反的學(xué)校紀(jì)律，并及時(shí)教育學(xué)生，這周一定不要再犯此類錯(cuò)誤。這種每周一次記錄總結(jié)的管理方法效果較明顯，既減輕了班主任的工作量，又有利于學(xué)生更好地記憶、遵守學(xué)校紀(jì)律，使之形成遵守紀(jì)律的好習(xí)慣。

2.針對(duì)學(xué)生的“眼前利益”來管理

很多小學(xué)教師反映，跟學(xué)生講了許多道理，他們就像沒聽到一樣，其實(shí)這除了有學(xué)生天性如此的問題之外，也跟教師的說服能力有關(guān)。大多教師在講道理時(shí)，往往以對(duì)未來的影響為切入點(diǎn)，事實(shí)上，小學(xué)生多數(shù)看到的是眼前情況，未來太遙遠(yuǎn)，他們不怎么關(guān)心。如果老師跟一位學(xué)生說，你這節(jié)課如果搞小動(dòng)作，我就對(duì)你的這種行為做出某種懲罰。懲罰就在學(xué)生眼前，距離不遠(yuǎn)，在此情況下，這位學(xué)生該節(jié)課遵守紀(jì)律的可能性就會(huì)大大增加。而如果老師告訴學(xué)生，你現(xiàn)在不遵守紀(jì)律，那么形成習(xí)慣，對(duì)你一輩子都有害，這時(shí)候?qū)W生往往無動(dòng)于衷，因?yàn)樾W(xué)生對(duì)未來還沒有形成一個(gè)明顯的認(rèn)知。因此，在小學(xué)課堂紀(jì)律管理時(shí)，教師最好針對(duì)學(xué)生的“眼前利益”來講道理。

3.獎(jiǎng)罰分明

在課堂紀(jì)律管理中，教師要做到人人平等，不能因?yàn)槭莾?yōu)秀學(xué)生或自己偏愛的學(xué)生犯了錯(cuò)，就減輕懲罰，甚至不做懲罰，不了了之，更不能因?yàn)槭菍W(xué)習(xí)較差或貪玩好動(dòng)的學(xué)生犯了錯(cuò)誤就加重懲罰，我們應(yīng)做到一視同仁，獎(jiǎng)罰分明，凡是違反紀(jì)律的學(xué)生，不論是好學(xué)生還是差學(xué)生，都要做到懲罰的公平公正。反之，獎(jiǎng)勵(lì)遵守紀(jì)律的學(xué)生也同樣如此。這種獎(jiǎng)罰分明、公平公正的管理有利于增強(qiáng)學(xué)生的紀(jì)律性和服從性，使之樹立要遵守紀(jì)律的意識(shí)。

四、總結(jié)

紀(jì)律管理是學(xué)生德育教育的一部分，同時(shí)也是小學(xué)生學(xué)習(xí)生活的一個(gè)重要部分。做好小學(xué)生的課堂紀(jì)律管理，不僅有利于課堂教學(xué)效率的提高，也能對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展產(chǎn)生好的影響。作為班主任，我們要做好小學(xué)生的課堂紀(jì)律管理，教會(huì)他們?cè)趺醋鋈?，使之養(yǎng)成良好的紀(jì)律習(xí)慣，從而樹立正確的是非觀、人生觀、價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)：

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2.王漸蘇.紀(jì)律約束在課堂教學(xué)管理中的應(yīng)用[J].求實(shí)，2010（S2）.

3.潘紅飛.課堂逐漸安靜了――淺談管理課堂紀(jì)律的幾點(diǎn)做法[J].新一代（下半月），2011（5）.

第9篇：小學(xué)值周教師一周總結(jié)范文

“學(xué)生主體”似乎是一個(gè)毋庸置疑的判斷，但僅僅將“學(xué)生主體”當(dāng)作一個(gè)口號(hào)，真正踐行“學(xué)生主體”似乎是更有意義的行動(dòng)。在這一點(diǎn)上，美國(guó)小學(xué)教育實(shí)踐中的一些細(xì)節(jié)值得我國(guó)教育工作者思考與借鑒。

一、讓每一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到“學(xué)生主體”是美國(guó)教育實(shí)踐的突出特點(diǎn)

學(xué)生是學(xué)校開展教育工作的第一出發(fā)點(diǎn)。美國(guó)實(shí)行的是“就近入學(xué)”制度，其出發(fā)點(diǎn)就是要給學(xué)生提供便利，這本身就是“學(xué)生主體”的一種體現(xiàn)。只要申請(qǐng)人身份合理合法，入學(xué)是一件非常簡(jiǎn)單的事情。不管是當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生，還是外地轉(zhuǎn)學(xué)過來的學(xué)生，只要身份合法，辦理入學(xué)手續(xù)就會(huì)很簡(jiǎn)單，僅僅需要十幾分鐘就可以完成，完全沒有“擇校”、“測(cè)試”等諸多的程序和限制。

不僅如此，學(xué)校教育是指向每一位學(xué)生的。例如，一位中途美國(guó)小學(xué)班級(jí)中的學(xué)生就變成了插班生，學(xué)校會(huì)給這位學(xué)生發(fā)一個(gè)漂亮的小袋子，上面寫著：“red fish， blue fish， welcome new fish！”里面會(huì)是一些小書簽、橡皮之類的玩意兒。對(duì)于一個(gè)初入班級(jí)的學(xué)生來說，這一細(xì)節(jié)會(huì)讓他不由自主地產(chǎn)生一種歸屬感，感受到自己是“被尊重、被接納的主體”。

學(xué)校的每一項(xiàng)工作都是以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)來考慮的。例如，學(xué)校提供給學(xué)生的午餐有A、B、C、D四種選擇，實(shí)際上是充分考慮到不同學(xué)生的飲食偏好和習(xí)慣，保證每一位學(xué)生都能吃到自己喜歡的且營(yíng)養(yǎng)豐富的午餐。學(xué)校每周五會(huì)給學(xué)生發(fā)放下一周的餐單，上面詳細(xì)標(biāo)明每一天的午餐內(nèi)容和營(yíng)養(yǎng)成分，這樣就能保證學(xué)生做出更加符合自己喜好的選擇。

每一位學(xué)生過生日的時(shí)候，學(xué)校電視廣播的主持人都會(huì)在晨間新聞中予以播報(bào)，而且校長(zhǎng)會(huì)親自到過生日學(xué)生的班級(jí)，向?qū)W生問候“生日快樂”，還會(huì)贈(zèng)送生日小禮物。教師也會(huì)組織全體同學(xué)為過生日的同學(xué)送上各種祝福，讓孩子充分體驗(yàn)到自己作為一個(gè)獨(dú)立主體的自豪與喜悅。

美國(guó)學(xué)校的校車不僅質(zhì)量是最好的，而且服務(wù)也能充分地體現(xiàn)“學(xué)生主體”的地位。通常，校車會(huì)開到小區(qū)里，學(xué)生下車只需步行幾十米就能夠回到自己的家中。一旦遇到下雨或下雪等惡劣天氣，校車會(huì)主動(dòng)地開到每一位學(xué)生的家門口，保證他們不會(huì)被淋到。雖然這只是一個(gè)個(gè)小小的細(xì)節(jié)，但是蘊(yùn)藏于其中的“學(xué)生主體”理念是值得我們深思的。

二、教師具有“服務(wù)學(xué)生”的意識(shí)，基于“學(xué)生主體”實(shí)施教育行動(dòng)

筆者在和美國(guó)小學(xué)教師接觸與溝通時(shí)會(huì)強(qiáng)烈地感受到他們“服務(wù)學(xué)生”的意識(shí)。每天早晨，當(dāng)家長(zhǎng)開著車送孩子到學(xué)校大門口時(shí)，四五位教師一字排開，依次為孩子打開車門，然后特別真誠(chéng)、熱情地問候孩子：“Good morning！”“How are you？”并給孩子一個(gè)熱情的擁抱與燦爛的笑容，然后彬彬有禮地對(duì)家長(zhǎng)說“Have a good day！”孩子從中體驗(yàn)到這將是愉悅一天的開始！但凡學(xué)校舉辦各種活動(dòng)時(shí)，校長(zhǎng)會(huì)親自站在門口，毫無架子地歡迎每一位學(xué)生和家長(zhǎng)。透過校長(zhǎng)與教師的這些行為，筆者深切地感受到在美國(guó)的小學(xué)里，學(xué)生是主體，教師是服務(wù)于學(xué)生的。

美國(guó)教師在教育工作的很多細(xì)節(jié)中也會(huì)體現(xiàn)“學(xué)生主體、教師服務(wù)”的意識(shí)。每當(dāng)學(xué)期初，教師會(huì)發(fā)給學(xué)生一張材料清單，上面涵蓋整個(gè)學(xué)期需要準(zhǔn)備的所有學(xué)習(xí)材料，目的是方便孩子一次性地準(zhǔn)備好所有材料。每月月初，教師會(huì)發(fā)給學(xué)生一張本月的日歷，在上面標(biāo)注接下來每一天會(huì)進(jìn)行的活動(dòng)。教師在本周還會(huì)發(fā)給學(xué)生詳細(xì)的下一周的每日課程表，備注每天需要注意的事宜，如課后的俱樂部活動(dòng)、PTO（家長(zhǎng)、教師和學(xué)生的聚會(huì)）活動(dòng)，等等，確保學(xué)生不會(huì)遺忘。此外，教師每周還會(huì)發(fā)給學(xué)生及其家長(zhǎng)這周比較詳盡的周工作總結(jié)和下周的教學(xué)詳細(xì)計(jì)劃，包括各個(gè)科目的基本內(nèi)容和目標(biāo)，提醒學(xué)生需要注意的一些事項(xiàng)和內(nèi)容。學(xué)生或者家長(zhǎng)給教師發(fā)送的郵件，永遠(yuǎn)都是當(dāng)天回復(fù)。有需要溝通的事宜，家長(zhǎng)只要在學(xué)生的Star Binder里寫個(gè)留言，教師就會(huì)在第一時(shí)間給予反饋和處理。

教師通常只在周一到周四給學(xué)生布置作業(yè)，他們認(rèn)為周末是學(xué)生的休息時(shí)間，學(xué)生也需要放松、玩耍、增長(zhǎng)見識(shí)，所以美國(guó)小學(xué)教師在周末是不會(huì)留作業(yè)的。各種節(jié)假日，美國(guó)教師更不會(huì)布置家庭作業(yè)，充分地尊重學(xué)生的主體訴求。

每個(gè)學(xué)期，教師都會(huì)組織家長(zhǎng)會(huì)，同樣也體現(xiàn)了“學(xué)生主體”的意識(shí)。每個(gè)學(xué)期初的家長(zhǎng)會(huì)，教師會(huì)向家長(zhǎng)介紹基于學(xué)生考慮的課程設(shè)置和內(nèi)容安排。學(xué)期中后期，教師會(huì)安排與每位學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行一對(duì)一的溝通，不僅在會(huì)面時(shí)間上充分了解家長(zhǎng)的時(shí)間安排和需求，而且會(huì)見的內(nèi)容完全是個(gè)性化的、以學(xué)生為主體的反饋。教師會(huì)準(zhǔn)備體現(xiàn)每位學(xué)生學(xué)習(xí)具體情況的各種材料，詳細(xì)地向家長(zhǎng)介紹學(xué)生的在校情況，并針對(duì)學(xué)生的具體問題給家長(zhǎng)提供幫助與支持，如推薦閱讀書目、開展家庭數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)，等等。

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和安排上會(huì)更充分地考慮學(xué)生的背景、需求和興趣。例如，在所布置的項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，教師會(huì)考慮每位學(xué)生的主觀愿望、興趣和喜好，讓學(xué)生自主選擇；此外，教師也會(huì)結(jié)合不同孩子的背景和經(jīng)驗(yàn)提出具體的建議。在一個(gè)有關(guān)中國(guó)文化的項(xiàng)目中，美國(guó)教師就會(huì)讓一位從中國(guó)轉(zhuǎn)學(xué)過來的學(xué)生進(jìn)行“中國(guó)學(xué)?！钡捻?xiàng)目研究，充分地考慮不同學(xué)生的背景和經(jīng)驗(yàn)。

三、以學(xué)生為主體的教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)

美國(guó)小學(xué)不會(huì)在校園環(huán)境中過多地展示學(xué)校的榮譽(yù)和成果，也不會(huì)安排宣傳宏大的教育口號(hào)，更不會(huì)存在過多的展示“教師風(fēng)采”的布告欄。美國(guó)小學(xué)整個(gè)校園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，都是基于“學(xué)生主體”這一視角的。

正是基于學(xué)生主體的考慮，美國(guó)的小學(xué)環(huán)境也不會(huì)突兀地體現(xiàn)與幼兒園的割裂和明顯的差異。無論是墻面設(shè)計(jì)還是教室里的展陳，美國(guó)小學(xué)環(huán)境都體現(xiàn)了連貫的、一脈相承的過渡性特征。墻壁上全是學(xué)生的作品，沒有修改、雕飾和潤(rùn)色的痕跡，樸素而充滿童趣。即使是對(duì)該校教師照片的呈現(xiàn)，也全部用學(xué)生的美術(shù)作品來凸顯。走廊的過道里全是學(xué)生的展陳設(shè)計(jì)，一把把舒服的椅子、幾個(gè)舒服的靠墊，這是讓學(xué)生心情愉悅的環(huán)境。教室里沒有“高位的”、“宣教式的”條條框框，更多的是體現(xiàn)各個(gè)學(xué)科本學(xué)期的主要內(nèi)容，這些內(nèi)容是細(xì)化的，同時(shí)也是有選擇的。例如，三年級(jí)班級(jí)的墻壁上會(huì)把本學(xué)期學(xué)生要掌握的重要單詞、容易出錯(cuò)的單詞按照字母順序羅列出來，也會(huì)有不同句式的概括性說明和具體例子，學(xué)生會(huì)一目了然，非常清楚。

班級(jí)里的環(huán)境是出于方便學(xué)生走動(dòng)、取放材料而進(jìn)行設(shè)計(jì)。放眼過去，人們可能會(huì)覺得教室里“很滿”，各種各樣的材料分門別類，甚至有的班級(jí)里還會(huì)養(yǎng)小動(dòng)物。教室會(huì)準(zhǔn)備好各種學(xué)習(xí)用具和美術(shù)材料，便于學(xué)生使用和取放。小組主體模式的座椅擺放方式自然地讓人感到教師不是課堂的中心，課堂是指向每一位學(xué)生的。

學(xué)校的圖書館、班級(jí)圖書館和計(jì)算機(jī)室，同樣體現(xiàn)了學(xué)生的主體意識(shí)。圖書館按照學(xué)生閱讀水平和閱讀材料性質(zhì)的分類方式，非常便于學(xué)生展開分級(jí)閱讀和個(gè)性化借閱。班級(jí)中閱讀材料的提供也充分體現(xiàn)了對(duì)各個(gè)學(xué)生不同閱讀水平和能力的考慮，既有圖畫為主的繪本，也有分章節(jié)的小說，保證所有的學(xué)生總能找到適宜自己閱讀的圖書。

四、對(duì)我國(guó)小學(xué)教育的啟示

觀察美國(guó)小學(xué)教育以學(xué)生為主體的教育實(shí)踐，反觀我國(guó)的小學(xué)教育，人們就會(huì)發(fā)現(xiàn)這里面存在的很多現(xiàn)象和問題是值得我國(guó)教育工作者進(jìn)行深刻反思的。

首先，我國(guó)教育應(yīng)該創(chuàng)建符合學(xué)生心理需求和年齡特點(diǎn)的話語體系。教育內(nèi)容應(yīng)該是豐富的、具體的，也應(yīng)該是學(xué)生能接受的，因此，我國(guó)的教育話語應(yīng)該是學(xué)生能聽懂的。例如，“北京精神”、“中國(guó)夢(mèng)”都是高位的、概括的、宏觀的內(nèi)容，并不適合小學(xué)生教育。我國(guó)在試圖開展品德教育、熏陶教育的時(shí)候，應(yīng)該深入挖掘體現(xiàn)教育內(nèi)容的具體載體和形式，探討如何把高位的、抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成學(xué)生能夠理解的、樂于理解的內(nèi)容，要在教育效果上進(jìn)行深入的思考。

其次，學(xué)校和教師應(yīng)該具有真正服務(wù)學(xué)生的意識(shí)和行動(dòng)。這種意識(shí)要具體到學(xué)生的日常生活與點(diǎn)滴細(xì)節(jié)。例如，學(xué)生書包里的哪些東西是學(xué)生每天必須帶的、哪些東西是班級(jí)增加個(gè)小柜子就可以解決的。學(xué)生在學(xué)校的午餐，學(xué)校要了解是否有些孩子對(duì)某些食物存在過敏反應(yīng)？如何提供給學(xué)生健康、營(yíng)養(yǎng)又富有個(gè)性化的午餐？學(xué)校應(yīng)該在開學(xué)前就形成內(nèi)容詳盡的校歷安排，每月、每周教師向?qū)W生和家長(zhǎng)提供有清晰說明的班級(jí)活動(dòng)總結(jié)和下一階段的安排計(jì)劃。學(xué)生需要準(zhǔn)備的物品，學(xué)?？梢栽陂_學(xué)初給學(xué)生發(fā)一張統(tǒng)一的材料清單，列上本學(xué)期需要的所有材料，避免學(xué)生出現(xiàn)今天買這個(gè)、明天買那個(gè)的情況。

最后，學(xué)校的教育環(huán)境應(yīng)該是基于學(xué)生而創(chuàng)設(shè)的。當(dāng)前我國(guó)很多學(xué)校在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中更多是在展現(xiàn)學(xué)校的業(yè)績(jī)、學(xué)校的口號(hào)等內(nèi)容。事實(shí)上，一所好學(xué)校最有說服力的表現(xiàn)應(yīng)該是學(xué)生對(duì)校園環(huán)境的喜愛程度。學(xué)校應(yīng)該在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中體現(xiàn)學(xué)生眼睛所見的、心靈需要的和體現(xiàn)學(xué)生主體的作品。教室的墻面上應(yīng)該是與各個(gè)科目學(xué)習(xí)有關(guān)系的本質(zhì)內(nèi)容的抽取和體現(xiàn)；走廊的過道里應(yīng)該是體現(xiàn)學(xué)生需求的人性化的擺設(shè)。小學(xué)一、二年級(jí)的班級(jí)環(huán)境應(yīng)該考慮到幼兒園的銜接和一致性，避免不顧兒童年齡特點(diǎn)和心理需求的斷裂式的環(huán)境設(shè)置。