生活中的科學作文精選(九篇)

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第1篇：生活中的科學作文范文

【關鍵詞】 活動課 合作 學習

長期以來，語文教學一直處于高投入低效益的狀態(tài)，原因雖說十分復雜，但教學內(nèi)容的陳舊和教學方法的死板應是主要問題。語文教學要走出困境，必須強調(diào)語文教學內(nèi)容的開放性和語文教學方法的多樣性，特別要注重學生聯(lián)系生活實際自主地進行語文學習實踐，那就是在活動課上的小組合作探究學習。

1 語文課堂開展小組合作探究學習是必然的選擇

楊振寧教授曾說過：“中國學生‘習慣于全盤接受，而不習慣于思考；習慣于對已知的接受，而不習慣于對未知的探索’，這種教育現(xiàn)狀一定要改變，而改變這種現(xiàn)狀的最好方法就是讓學生學會研究性學習。”我以為，只有把語文活動列入語文課程，像其他課程一樣，給予教學目標、內(nèi)容和進程的規(guī)定，給予時間和空間的保證，給予人力物力的有效保證，才能從根本上解決這個問題。語文活動課的“活動”，并不是一般意義上的教學活動，而主要指學生的學習活動、合作活動、探究活動，是在積極的活動中交流感情，提高交往能力的活動。

2 語文活動課是“活”的課堂

2.1 師生感情“活”。建立和諧、民主的師生關系，創(chuàng)設寬松、愉悅的活動氛圍。激發(fā)學生的參與意識。在學習中有相當一部分的同學不是沒有參與意識，而是由于外界因素構成他們不敢或不愿參與的心理障礙。教師在活動中要充分愛護和尊重學生的參與意識，教師一個贊許的微笑，一個鼓勵的眼神，都可以消除學生在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感，增強他們的自信心，使學生敢于在輕松、愉悅的氛圍中披露靈性、展現(xiàn)個性。有了這樣的適宜環(huán)境，學生的參與積極性就可以充分顯示出來。想辦法創(chuàng)設恰當?shù)那榫?，啟發(fā)學生自主參與課堂。問題引起思維，教師不僅使學生敢于提問題，還要激勵學生善于參與課堂活動。

2.2 方法內(nèi)容“活”。以教師的知識傳授和教學思路為中心，是傳統(tǒng)的課堂授課方式。學生常常被動參與。語文活動課則自始至終強調(diào)學生的自主實踐。在活動課中，學生是學習活動的主人，可以根據(jù)自己的志趣自主選擇，自覺參與?；顒诱n的過程，往往是學生自己設計安排、學生自我活動為主的過程。在這個過程中，著重于讓學生在各項具體的實踐和運用中獲取直接的感性知識和生活體驗，著重于讓學生在合作活動中去感受、體會、理解。這樣做，學生不僅得到的印象是深刻的，而且自學能力也得到切實的培養(yǎng)和提高。比如，“故事會”、“演講會”、“音樂會”等活動課，自始至終都以學生的自主參與為主，長期這樣，學生的能力就會有所提高。

3 語文活動課是“用”的課堂

3.1 在活動中加強學生知識與技能的訓練。以往的課堂教學常常以教材的教學為中心，內(nèi)容顯得狹窄、陳舊，與現(xiàn)實生活有一定距離?；顒诱n的教學內(nèi)容往往涉及了語文應用的各個領域，觸及最新和最實用的領域，并與一定的生活實際相聯(lián)系，有較強的時代色彩和生活色彩。因而，它能夠彌補書本教學的不足，全面反映社會生活對學生語文知識和能力的要求，促使學生語文素質(zhì)的全面提高，又能給學生具體生動的感受，有助于調(diào)動學生的學習興趣。

3.2 在活動中注重學生意志品質(zhì)的培養(yǎng)。

3.2.1 啟迪心靈，陶冶情操，提高鑒賞力。如，學生設計賀卡的活動，學生不僅查閱資料，摘抄表達情感的名言美句，還自己設計字體及版面，用彩筆工整地寫在賀卡上，許多學生利用自己的繪畫特長，展開豐富的想象，設計自己喜愛的卡通形象和風景畫。元旦聯(lián)歡時，我讓學生互贈自己設計的精美賀卡，即興演唱，給聯(lián)歡增添了不少喜慶氣氛。學生歡歌笑語，迭起。同時又聯(lián)絡了同學感情，欣賞到了許多名言美句?；顒又袑W生的多種能力得到了鍛練。

3.2.2 活動課有助于發(fā)展學生的個性，培養(yǎng)學生集體協(xié)作精神。語文活動課要促使每一個學生提高語文素質(zhì)，必須確保每一個學生的主體地位，讓每一個學生都能根據(jù)自己的特點和興趣，積極參加語文活動。決不能僅僅讓一部分學生在“活動”而讓大部分學生袖手旁觀。在組織活動時，應根據(jù)活動的內(nèi)容構成和學生的情況，適當分工，從而既能發(fā)揮各類學生的特長，又能促使全體學生都得到學習和發(fā)展的機會。使語文活動既生動活潑，又切實有效。語文活動課無疑應該做到內(nèi)容和形式具體形象，活潑有趣，讓形式喜聞樂見，學得輕松愉快，使活動課既有聲有色，又實實在在，每個學生既樂意參加，又都各有收獲。

語文活動課主要是以直接經(jīng)驗的形式來掌握的，融合于多次實踐活動中的最新知識技能和技巧等；語文活動課主要表現(xiàn)為學生的獨立自主活動，教師則起引導作用；語文活動課不受時空限制，既可在課堂內(nèi)，也可在在課堂外、校外進行；語文活動課表現(xiàn)為學生的自主實踐、手腦并用，學生始終處于動態(tài)的活動中，居于主體地位；語文活動課可以開展群眾性活動、小組活動和個人活動。實踐證明，在語文活動課中，學生手腦、身心都得到了較好的發(fā)展，促進了綜合素質(zhì)的全面提高。在學生的發(fā)展過程中，語文活動課與學科課程起到了相互補充與促進的作用。

參考文獻

1 義務教育語文課程標準

第2篇：生活中的科學作文范文

關鍵詞：新課程理念；小學作文；教學

一、激發(fā)學生的寫作興趣

“興趣是最好的老師。”只要學生對作文寫作產(chǎn)生興趣，則會在日常學習與生活中有意無意地去學、去記、去應用。小學生剛剛接觸作文寫作，往往會認為寫作是個很玄妙、高深的東西，容易會產(chǎn)生畏懼情緒，從而導致其對作文寫

作產(chǎn)生排斥感。因此，教師在進行作文教學時應消除學生的疑慮與困惑，激發(fā)學生對作文寫作的興趣，讓學生清楚地認識到寫作就是將自己的想法以書面形式表達出來，就像平時聊天一樣，有感而發(fā)，暢所欲言。首先，教師可先安排一些與學生生活相關的題目，讓學生有事可記，有話可說。如“我的家鄉(xiāng)”“我的學校”“我的同學”等。其次，教師可以采用有趣的教學方法，來調(diào)動學生的寫作積極性。例如，通過講故事的方式，引導學生將故事講得清晰、流暢；鼓勵學生對故事進行續(xù)寫等。再者，引導學生做好小練筆，讓其養(yǎng)成隨手筆記的良好寫作習慣，可以將學生自己喜愛的游戲、有趣的動物與植物以及其獨特的體驗，如第一次演講、第一次做飯、第一次騎車等內(nèi)容記錄下來，教師也可以借此了解學生的生活喜好，在作文教學中能更有針對性地對學生寫作進行指導，激發(fā)學生的寫作興趣，提高其寫作能力。

二、加強學生的閱讀指導

閱讀是提高學生寫作能力的有效途徑。對小學生而言，大量閱讀不僅能開闊學生的知識視野、豐富學生的寫作素材，還能有效提高其人文涵養(yǎng)，塑造健康人格與良好品質(zhì)。因此，小學語文教師應加強學生的閱讀指導，開闊其知識視野，為其作文寫作奠定良好的基礎。首先，加強課內(nèi)閱讀的指導。教師可讓學生在課文閱讀時，摘抄或背誦出自己喜歡的句子或段落，讓學生在摘抄中積累寫作素材，在背誦中領悟語言文字的優(yōu)美，為作文寫作做好鋪墊。其次，加強課外閱讀的指導。由于小學生具有較強的好奇心，對冒險、神秘、刺激等事物都表現(xiàn)出極強的興趣。為此，教師可以根據(jù)小學生這一特點來挑選一些學生喜聞樂見的課外讀物，例如安徒生童話集、《吹牛大王歷險記》以及《木偶奇遇記》等作品。這些課外讀物不僅符合小學生的心理認知規(guī)律，而且能純凈學生的精神世界，能有效激發(fā)學生對文化的向往。最后，加強閱讀技巧的指導。教師在教學過程中可重點加強閱讀步驟與閱讀方法的指導：（1）略讀?？焖贋g覽文章，掌握文章的主要內(nèi)容，并能進行簡要復述；（2）精讀。讀透文章，掌握文章主要內(nèi)容，體會作者的思想感情，了解文章的表達方法；（3）熟讀。讓學生進行讀書筆記。

三、將作文教學與生活密切相聯(lián)系

在小學作文教學中，教師應將作文教學與生活密切聯(lián)系，讓學生以親身體驗的方式來認知生活中的事物，領悟其中的道理，這樣學生才能在作文中寫出生活中的真情實感。在寫作開始前，教師可以帶領學生對日常生活中常見的事物進行親身體驗活動。如，教師帶學生到校園中的月季花叢中，讓學生仔細觀察月季花的顏色、形狀、枝干，讓學生聞聞它的香味，摸摸它的刺，并讓學生閉上雙眼，想象一下風吹來的時候，月季花會是怎樣的？或者讓學生捧一捧白雪，拾一片樹葉，捎一個水果，讓學生觀察它們的顏色、形態(tài)，品嘗一下水果的味道等。如此一來，學生經(jīng)過自己的親身體驗，則會對其具有深刻的印象，在寫作過程中就會將其所見、所聞、所感自然而然表達出來。

第3篇：生活中的科學作文范文

【關鍵詞】小學作文 存在問題 解決策略

作文是語言表達能力的綜合體現(xiàn)，作文教學是小學語文教學中一個非常重要的內(nèi)容， 同時也是一直困擾小學語文教學的棘手問題。改革小學作文教學，讓學生喜歡作文、會寫作文，大幅度提高小學生作文水平已是當務之急。加強對小學生起步階段作文指導與教學，對學生以后在文學方面的發(fā)展有重要意義。本文旨在研究小學語文教學起步階段發(fā)展現(xiàn)狀，針對其出現(xiàn)的原因提出相應的解決對策， 為小學教師更好地進行起步階段作文教學提供參考與借鑒。

一、 小學作文起步階段教學存在問題

1.部分小學語文教師有急功近利的思想

由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，老師在作文教學中過于注重對應試作文的教學，不注重對學生自由文采文學的開發(fā)。這種應試作文教學模式使學生的作文思維僅僅局限在很小的范圍內(nèi)，無法使學生盡情地發(fā)揮自己的所思所想，往往使得學生在作文寫作時思路阻塞，形式單一，東拼西湊，無法完成較為完美的作文。

2.小學作文教學缺乏科學性

小學作文起步階段往往出現(xiàn)的一大問題就是作文教學缺乏科學性，出現(xiàn)這種問題的原因主要在于老師。第一，老師在對小學作文認識上有問題，認為作文教學無關痛癢，學生可以自學成才。第二，老師只是注重作文寫作技能和形式，而忽略了對素材的指導?？傊?，小學作文起步階段作文教學缺乏科學性，對小學生作文水平的提高有消極影響。

3.小學生缺乏觀察積累和寫作興趣

學生怕寫作文，甚至寫不出作文， 在很大程度上是由于缺乏對生活的觀察、積累，以及寫作缺乏興趣造成的。小學生的寫作素材很大部分源于對生活的觀察和積累，必不可少的條件還有寫作的興趣。老師在作文教學中過于注重對應試作文的教學，這種應試作文教學模式使學生的作文思維僅僅局限在很小的范圍內(nèi)，造成學生對生活的缺少觀察、積累，最終使得學生缺乏寫作興趣。

二、小學作文起步階段教學策略

1.更新教師教學觀念，樹立學生主體意識

由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，老師在作文教學中過于注重對應試作文的教學，學生的作文思維僅僅局限在很小的范圍內(nèi)，往往使得學生在作文寫作時思路阻塞。因此，在小學作文起步階段作文教學中，老師應當更新教師教學觀念，樹立學生主體意識，讓學生成為作文寫作的主人，寫學生自己之所想。

2.讓學生在實踐體驗中學會選擇、吸收寫作素材，積累豐富的語言材料

生活是創(chuàng)作的源泉，學生怕寫作文，甚至寫不出作文， 在很大程度上是由于缺乏對生活的觀察、積累。因此，在小學作文起步階段作文教學中，老師應鼓勵學生在實踐體驗中學會選擇、吸收寫作素材，積累豐富的語言材料。只有這樣才能使學生在觀察生活中獲得寫作靈感，進而寫出較高水平的作文。

3.科學指導，培養(yǎng)學生寫作興趣

為了培養(yǎng)學生的寫作興趣，老師在作文教學過程中要以鼓勵為原則。鼓勵學生大膽地寫，不苛求每個詞用得正確，不要求重點突出，只要求能連貫地把所見、所聞、所感 寫出來。引導學生寫自己的生活，讓他們說自己的話，表達自己的思想。因此，科學指導學生寫作，培養(yǎng)學生寫作興趣至關重要。

4.以閱讀為本，讀寫結合

小學作文起步階段教學中，老師應更加注重學生對閱讀的需求，只有在閱讀的基礎上進行反思，積累寫作素材，才能夠使學生在閱讀興趣的基礎激發(fā)學生寫作的激情，產(chǎn)生創(chuàng)作靈感，進而寫出自己優(yōu)秀的作文。因此，老師在作文教學過程中注重以閱讀為主，以寫作為輔，讀寫結合，讓學生在讀作文與寫作文之間產(chǎn)生創(chuàng)作靈感。

總結

作文教學是小學語文教學中一個非常重要的內(nèi)容，同時也是一直困擾小學語文教學的棘手問題。改革小學作文教學，讓學生喜歡作文、會寫作文，大幅度提高小學生作文水平已是當務之急。新課程改革的今天，語文教學將更注重學生寫作能力的培養(yǎng)。加強對小學生起步階段作文指導與教學，對學生以后在文學方面的發(fā)展有重要意義。我們應深入研究小學語文教學起步階段發(fā)展現(xiàn)狀，針對其出現(xiàn)的原因提出相應的解決對策，為小學教師更好地進行起步階段作文教學提供借鑒與參考。

參考文獻

[1] 柴萬興.淺談小學起步階段作文教學[J].教育革新，2012（6）.

[2] 王杰.小學起步階段作文教學應該有序可循[J].教育革新，2011（1）.

[3] 柳力瑋.淺談小學起步階段作文教學中的問題與策略[J].教育革新，2012（11）.

第4篇：生活中的科學作文范文

關鍵詞：交互式電子白板 小學作文教學 應用 工具

隨著技術的成熟，大量的高新技術被運用到教學中，為教育方法帶來的新的力量。交互式電子白板能夠有效的提高教學效率，克服了傳統(tǒng)黑板的弊端。尤其是在小學的作文課堂中，利用交互式電子白板的特殊功能，如聲音、圖像等，可以將要教授的知識形象的表達出來，激發(fā)學生的學習熱情。[1]

一、交互式電子白板的特征

1.有效的節(jié)約時間

在小學作文課堂中使用交互式電子白板進行教學可以在很短的時間內(nèi)傳授給學生相當一部分知識。利用傳統(tǒng)的黑板進行教學，教師需要花費很長的時間進行知識結構的講解，在這個過程中，學生的注意力逐漸開始渙散。比如在講解《搬家》這一片作文時，教師需要在黑板上板書搬家的相關知識，在寫的過程中，學生的注意力就被別的事物分散了。使用交互式電子白板的話，教師可以利用電子筆隨時調(diào)取需要的內(nèi)容，不受順序的影響。同時對于交互式電子白板中沒有的信息可以隨時在白板上做出補充。

2.豐富教學手段

交互式電子白板中有著十分龐大的資料庫，信息相對來說較全，教師也可以根據(jù)自身的教學需要建立新的數(shù)據(jù)庫。在教學過程中，教師可以不受時間或者其他因素的影響，從數(shù)據(jù)庫中調(diào)出任何需要文字、圖像、影響以及音頻的資料。在講解《優(yōu)雅的鋼琴家》這篇作文時，教師可首先播放在課前收集的鋼琴的視頻、音頻等，讓學生真實的體會鋼琴演奏的韻律。[2]

3.用途廣泛

交互式電子白板之所以適用于小學的作文課堂，不僅因為電子白板可以充當電腦的顯示器，同時可以作為投影設備的終端顯示，具有強大的觸感功能以及優(yōu)越的操作性能。交互式電子白板不會將教學內(nèi)容局限在教師制作的課件當中，教學時教師可以隨時與互聯(lián)網(wǎng)相連，對教學內(nèi)容進行實時擴展，豐富了教學資源的多樣性。尤其是在小學作文課堂當中，資源和題材多樣是十分必要的。

4.具有良好的互動性

小學作文課堂中互動式非常重要的，教師需要通過與學生的互動，了解學生的內(nèi)心才能實現(xiàn)因材施教。交互式電子白板在白板上呈現(xiàn)教學內(nèi)容，對重點和難點進行標注。在課堂上，可以讓學生在白板上書寫出自己的看法，然后由學生和老師共同點評，與學生進行面對面的交流。并且，交互式電子白板可以讓學生親自操作，提高學生的探索熱情。師生之間的互動性良好，整個教學的效果也被提高。

二、交互式電子白板在小學作文課堂中的應用

1.提供豐富的教學資源

作文的素材全都取自于現(xiàn)實生活當中，同時書寫出來的作文能夠真實的反映生活。在課堂上，教師利用交互式電子白板的相關功能，在課堂上呈現(xiàn)現(xiàn)實生活的場景，引導學生對生活中常見的場景進行觀察、理解以及描述，豐富學生大腦中的作文素材儲備。比如，在作文課堂上，教師布置的作文任務是《我最喜歡的小動物》，教師首先對生活中經(jīng)常見到的小動物如小狗、小貓、小魚等進行展示，通過視頻、圖像、音頻向?qū)W生們展現(xiàn)出每一只小動物的特別之處，引導學生對動物的特征進行觀察和分析，總結它們的外形特點、生活習性和常見的動作等。利用交互式白板的放大、回放等功能，反復的觀察?？朔W生平常觀察不夠深入的缺點，在教學中養(yǎng)成仔細觀察的生活習慣。從而在寫作的過程中，頭腦里面能夠呈現(xiàn)出相關的細節(jié)。

2.拓寬教學范圍

交互式電子白板除了有大量的信息數(shù)據(jù)之外，還安裝有許多的程序和軟件。教師根據(jù)作文活動中的需要，與互聯(lián)網(wǎng)相連，搜索相關的文章、圖像和影像文件等。其中，學生能夠用到的文字和語句利用軟件進行標準處理，圖片等保存在電子白板當中，存儲的相關信息之后的課堂教學中可以反復使用。比如在進行《冬天》的作文教學中，教師根據(jù)冬天最有特色性的“雪花”對學生進行啟發(fā)，播放相關的“雪”的視頻，讓學生認識雪、觀察雪、描述雪，為冬天的寫作提供靈感和素材。

3.實時反饋教學信息

交互式電子白板的界面操作功能十分強大，教師與學生可以直接在上面進行書寫，教師能夠?qū)崟r的對學生的書寫內(nèi)容進行批注和反饋。對相關的重點知識進行強調(diào)。比如在進行動物的描寫時，以《奔跑的獵豹》作為參考資料，對文章中的關鍵詞句進行重點講解，如“疾馳”這個詞語很準確的表達出獵豹在奔跑時的狀態(tài)和速度。教師在白板上對學生的不同理解一一進行記錄，及時的做出分析和指導。交互式電子白板能通過拉幕和探照燈強調(diào)知識的重點，為學生的作文學習提供了良好的環(huán)境。[3]

4.總結經(jīng)驗

交互式電子白板可以記錄課堂上師生之間的交流成果，通過這些成果，教師可以針對學生的具體情況進行分析，制定出有針對性的教學計劃，及時的調(diào)整教學內(nèi)容。教師也可以根據(jù)這些資料進行課后的經(jīng)驗總結。課堂記錄對于教師的教學反思具有重要的意義，因為教師在課前通常需要針對教學內(nèi)容制定相應的教學計劃，通過對上一堂課的細節(jié)進行研究，及時發(fā)現(xiàn)課堂上的缺點進行改進，根據(jù)學生的整體反應進行教學調(diào)整，將總結的上一堂課的經(jīng)驗成果應用到下一堂課中去。同時，交互式電子白板提供的課堂成果可以促進教師之間的交流，共同探討學生之間的共性和特性，分享自身的心得和體會。為教學的研發(fā)提供有力的依據(jù)，促進教學水平的進步。

結束語

現(xiàn)代小學教育活動提倡的是情景教學，而交互式電子白板可以幫助教師在教學活動中做到這一點。作文教學是語文教學中的重要部分，交互式電子白板在教學中的應用十分有效，它可以提供豐富的教學資源，如優(yōu)秀的的作文素材等、拓寬教學范圍，使教師的教學更具有吸引力、實時反饋教學信息，讓學生不僅學到知識還能吸收和消化知識、最后，交互式電子白板還能為教師總結經(jīng)驗、為教學研發(fā)提供基礎。

參考文獻：

[1]吳虹.交互式電子白板在小學作文教學中的應用研究[D].2014.

第5篇：生活中的科學作文范文

關鍵詞：作文；生活；積累；創(chuàng)新

在語文考試的時候，我發(fā)現(xiàn)孩子們寫作文，邊寫邊數(shù)著字數(shù)，寫幾行就停下來抓耳撓腮。即便如此“費心”，小學生考場作文寫作仍是“殘文遍布”。不知道寫什么，不知道怎么寫，是小學作文的通病，是小學作文教學的瓶頸。深思之下，我感覺小學生并不是沒有生活經(jīng)歷，你瞧他們平時話很多，一到課間，嘰嘰喳喳，停不下來，甚至上課了，還在繼續(xù)絮叨不止，非得老師生氣了，才能關上嘴巴的小閥門。怎樣讓學生把生活跟作文聯(lián)系起來呢？筆者就此問題，與同仁們交流學習。

一、作文在美麗的生活中

1.作文在校園生活里

學校里有花園、有操場、有伙伴，校園是孩子們的樂園，孩子們每天在這里玩得不亦樂乎，即使周六周日也會跑到學校操場來玩耍，這些快樂的經(jīng)歷就是最好的作文內(nèi)容，語文課要利用零碎時間，如課前5分鐘、晨讀、小自習等，引導或安排學生積累這些素材。我的做法是讓學生準備了一個積累本，有時寫上每天晨會時間老師的一句話教育；有時寫上自己作文或平時練習中的好詞好句；有時寫上應景感悟，比如課間兩個學生發(fā)生了小摩擦，口角了幾句，上課時，我就隨機讓學生在本子上寫幾句感悟和想法。把這些小舉措化整為零，化解了學生對作文的恐懼心理，也讓學生感受到積累生活就能寫好作文。可謂“小本天天記，作文日日新”啊。

2.作文在家庭生活里

最熟悉的也是感受最膚淺的，有時寫家庭生活的作文孩子們也是無話可寫。有的老師感嘆現(xiàn)在的孩子沒有感恩之心，我也深思，父母親是最親最愛之人，為什么卻在作文中無知無覺了呢？通過和學生交談了解，他們對家庭生活并不是不知道，而是沒有詳細了解。比如知道媽媽做飯了，卻不知道媽媽怎么一步步做的飯；比如知道爸爸帶自己看病，卻不知道爸爸熬紅了雙眼。換言之，就是孩子們對家庭生活缺少觀察和感悟。于是我每周安排一個以家庭內(nèi)容為主的寫作，如“看媽媽”“我想爸爸了”“給奶奶的留言條”。有時也搞一些“今日我家”的活動，讓學生收拾一次房屋，做一次飯，給菜園澆一次水等，讓學生體驗當家的感受，并隨時記下來，在學校分享。有的學生說自己切菜切破了手，感受到媽媽的辛苦；有的學生說自己打掃一個房間就用了一個小時，知道了做家務原來這么累；有的學生說和爸爸一起修理玩具，感到很快樂。這些活動，讓孩子們成長了、懂事了，作文也進步了。

3.作文在社會生活里

說起社會，有的老師認為，孩子們每天都是家校兩點一線，對社會沒有什么感受。我不這么認為，社會是個大學校，它具有廣闊的空間，也是豐富的寫作資源。孩子們上下學時候，在街道上玩耍、到小賣部購物、穿越十字路口、遭遇老人摔倒等，怎能沒有經(jīng)歷？我在日常寫作練習中，拓展教材內(nèi)容，引導學生觀察體驗社會經(jīng)歷，寫社會生活，比如“上學路上”“泡泡糖家族介紹”“十字路口的等待”“交警叔叔的身影”“早晨的街景”等，這樣的寫作練習，豐富了學生的經(jīng)歷，更懂得了觀察感受對于寫作的重要。

二、生活在豐富的課堂上

每周兩節(jié)的作文教學課時，大多老師或許都如此安排，一周寫作文、一周用來講評，偶爾遭遇考試，作文課就用來講卷子了。老師覺得作文沒什么可講，一套教法用N遍N年，學生也就談不上喜歡作文了。新課改呼喚創(chuàng)新的教學，作文教學要改變傳統(tǒng)的教法，豐富起來，活躍起來，才能吸引學生積極參與寫作、用心寫作。

1.課堂教學模式創(chuàng)新

注重導語設計，或故事，或活動，或游戲，想辦法吸引學生，提高上課興趣。如命題作文《我的同桌》，不妨先安排“面對面”活動，讓學生互相觀察同桌的容貌特點、衣著打扮等，使孩子們更細致地了解自己的同伴，從而為寫做好準備，這里教師要給學生一個方向，觀察什么，怎么觀察，這樣孩子們觀察起來就更加有目的，內(nèi)容也就更全面豐富，動筆寫的時候，紙上自然滿滿。

2.作文評改形式創(chuàng)新

“批與改”是作文教學中的重要環(huán)節(jié)。很多人認為，改作文是為了讓學生寫好作文，我倒認為，通過改作文讓學生愛上作文更重要。有了這個想法，我們就不必拘泥于老師改了，可以“自寫自改”“你寫我改”“小組長改”“抽查改”等，讓學生在批改作文中發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點、自己不足，也可在互批互改中獲得新奇和樂趣。另外，改變批改目的，以前，現(xiàn)在“改”是為了“尋優(yōu)”，發(fā)現(xiàn)好詞好句、發(fā)現(xiàn)好的書寫等，找出來，整理出來，張貼出來，才會發(fā)現(xiàn)，每個學生的作文都有自己的閃光點。教學生批改作文，不僅能促進學生寫作而且能讓學生在不斷品嘗成功的過程中養(yǎng)成認真學習、勤于思考、精益求精的好習慣。

總而言之，小學作文教學是我們不可回避的重要教學內(nèi)容。引領學生走進生活，感受生活的真善美，是一個不錯的選擇。

參考文獻：

第6篇：生活中的科學作文范文

按照華東師范大學教育系的要求，7月份，我們要寫出研究課題的階段研究報告。

暑假期間，我調(diào)來了各個實驗學校的所有材料——實驗的數(shù)據(jù)統(tǒng)計、學生的作文、老師的實驗心得筆記。然后，我坐在電腦前，開始寫實驗的階段報告。

從學校做的一些數(shù)據(jù)統(tǒng)計、學生的習作和教師的心得體會來看，我覺得，研究性作文的實驗嘴然時才起步半年多，但是，學生的寫作興趣、習作質(zhì)量、老師的觀念等方面，還是發(fā)生了預想中的變化。

于是，我按照開體報告的思路，整理出了研究的階段報告。

“小學研究性作文教學”研究報告        

  河北省唐山市豐潤區(qū)教育局小學教研室 高啟山

內(nèi)容提要：

“小學研究性作文教學”基于學生研究性學習活動，將“提出問題、觀察、讀書求知、實踐探索、產(chǎn)生生活與情感體驗”與學生作文時“主動搜集、積累作文素材和體驗、產(chǎn)生寫作沖動與書面交際需求”統(tǒng)一；將“主動探究新知、有所發(fā)現(xiàn)、產(chǎn)生新體驗后主動進行表達交流、展示成果”過程與“主動作文運用書面語言進行‘真實的交際’”相統(tǒng)一；使“作文”成為學生研究性學習的工具，有效培養(yǎng)學生“關注生活、探究生活的意識”，發(fā)展學生“實踐能力和創(chuàng)新能力”。

關鍵詞：學研究性作文教學  研究性學習  寫作   真實的交際

課題的提出：

按照《基礎教育課程改革綱要（試行）》和《語文課程標準》的要求，當前的小學作文教學不能適應社會和教育形勢的發(fā)展要求，也不利于學生的全面發(fā)展。在作文教學觀念上，我們的作文教學存在“文學性寫作”傾向，“訓練文體單一，不重視實用文體的寫作，使作文變成脫離社會需要的教學”（祝新華《從學生作文心理角度開展作文教學改革》 原載《課程．教材．教法》2001、3p21）。在對待作文的態(tài)度上，我們的教學仍然停留在一種“為寫而寫”的層面，教師的教學為了學生“寫好作文”；學生的“寫”——包括觀察、實踐、體會生活、文字表達、讀書學習等，都是為了一個“寫好”的目的。作文教學沒有能夠為學生創(chuàng)設“真實的交際情境”，學生的“作文”也沒有真正成為“交際的工具”——用語言文字的表達來交際、學習的工具。

課題假設

“小學研究性作文教學”能夠切實為小學生創(chuàng)設真實的、需要書面交際的情景，激發(fā)起學生書面表達欲望，促使學生在參與研究性學習活動的同時積極主動地、自主從事寫作交際實踐，切實促進學生的創(chuàng)新意識、實踐能力、自主學習能力和寫作能力的同步發(fā)展。                                                          

課題的界定

“小學研究性作文教學”是一種基于學生研究性學習活動的作文教學；是將學生研究性學習活動中的“提出問題、觀察、讀書求知、實踐探索、產(chǎn)生生活與情感體驗”的過程轉(zhuǎn)化為學生“主動搜集、積累作文素材和體驗、產(chǎn)生寫作沖動與書面交際需求”的過程的作文教學；是將“研究性學習的主動探究新知、有所發(fā)現(xiàn)、產(chǎn)生新體驗后主動進行表達交流、展示成果”的過程轉(zhuǎn)化為“小學生寫作需求產(chǎn)生的環(huán)境和主動作文運用書面語言進行‘真實的交際’”過程的作文教學；是不但發(fā)展學生的書面表達能力，還切實將“作文”轉(zhuǎn)化為學生研究性學習的工具、有效培養(yǎng)學生“關注生活、探究生活的意識”，發(fā)展學生“實踐能力和                                              

創(chuàng)新能力”的作文教學。

與本課題相關的國際國內(nèi)研究現(xiàn)狀及其分析：

國外：

美國的小學作文教學理論提出：“寫作教學要讓學生由為自己寫逐漸轉(zhuǎn)化為為讀者而寫作”（《美國小學作文教學一瞥》張良田），提出了學生習作要考慮讀者、考慮對象的生活化要求。美國還興起了一種新的寫作實驗方案“為學習而寫作” ，（《美國小學作文教學的一些特點》張孔義）把寫作作為其它課程的學習工具。該方案認為，寫作不但是寫作課上的一種練習，而且是學習其它課程的一種手段。 日本語文教學界“生活作文”思想代表人物村山俊太郎提出了調(diào)查作文的概念：即作文不僅在于觀察自然，還應以社會為對象。 他指出：兒童的生活作文必須是使學生科學地認識生活現(xiàn)象、因而應重視觀察、調(diào)查、分析、比較、考察等方法。具體包括：自然觀察、.生活調(diào)查等，以社會科學的方法，調(diào)查農(nóng)村和現(xiàn)實社會的關系，從中取得認識。 野村芳兵衛(wèi)從課程的角度考察學科教學，把生活作文的思想和方法擴展到整個學科教學，認為通過生活學習，就是要讓學生寫出“我們的理科”、“我們的算術”、“我們的地理”、“ 我們的歷史”等等的書，這是學生自身體驗、自我思考、自己掌握而產(chǎn)生的記錄。（《日本教育中的“生活作文”思想》方明生 《外國教育資料》1996）

國內(nèi)

葉圣陶老先生早就在《葉圣陶論語文教學》中指出：“寫作的根源是發(fā)表的欲望，正如說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快”，強調(diào)了作文的兩個前提：一是有所積蓄，打算發(fā)表；二是交際環(huán)境的需要。 魏占峰在《真實的寫作：作文教學改革的根本出路》中強調(diào)：作文時“學生為真情而寫作，為興趣而寫作，為交際而寫作，為實用而寫作。

上海、江蘇、浙江、山東、遼寧等地研究性課程的開發(fā)與研究，從理論到實踐都已經(jīng)探索出成功的經(jīng)驗。其中，書面表達交流是重要環(huán)節(jié)之一。

實驗的基本思路

在單元教學之初，先安排基于學生興趣、指向?qū)W生生活問題解決的“小學生研究性作文學習”活動。在活動當中,指導學生觀察探究生活、解決問題，積累寫作素材、激發(fā)學生的寫作欲望，指導學生為表達交際而完成作文。

實驗的階段性成果：

一、探索出了小學生“研究性作文學習活動內(nèi)容”的基本類型。

我們組織學生開展的研究性作文學習活動的內(nèi)容類型如下：     對感興趣事物現(xiàn)象基本情況的了解、把握。如：“我們的長輩住什么樣的房屋？”等。這類問題多以“是什么樣的？”的問題形式出現(xiàn)，需要學生通過觀察、訪問、查閱資料等方式來完成。    對感到新奇、疑惑的各種自然、社會和生活中各種現(xiàn)象的解釋。比如“彩虹為什么是圓的?”等，問題多以“為什么”的方式出現(xiàn)，研究的結果是對“疑問”的解釋，具有一定的知識探究性，一般可以通過查資料的方式來完成。

對自然、社會和學習生活中的各種問題的解決。比如“怎么樣才能去掉鋁壺里的水垢”等，問題一般以“怎么辦才能達到某一目的”的方式出現(xiàn)，研究的結果是解決了自然、社會或生活中的某個問題，有一定的功利性。

對自然、社會或?qū)W生生活中所遇到的多種對象之間關系的解釋。本類問題需要對多個（至少是兩個以上的對象進行觀察、甚至反復試驗、經(jīng)過探求多方面的原因才能得出結論）如“怎樣才能讓爸爸媽媽高興？”等。

知識產(chǎn)生背景與過程探究。如：“是誰發(fā)明了造紙術，他是怎樣發(fā)明的？他為什么發(fā)明造紙術？”等。這類問題多源于課堂知識，隨學生問題意識的形成，也逐漸產(chǎn)生于學生的課外閱讀之中。 專門知識實踐應用。這類內(nèi)容有幾種情況：a、學生學了課外內(nèi)知識，由于對其感興趣，自覺地運用知識進行課外的試驗、制作；b、教師在引導學生學過了某些知識以后，以“實踐應用的作業(yè)的方式布置給學生，要求學生從所布置的多項作業(yè)中選擇自己感興趣的內(nèi)容來完成?！眂、學生所學知識誘發(fā)了學生對解決過去問題的興趣。這幾種類型的學習結果有一定的成品性。

綜合類型。學生要解釋的現(xiàn)象、要解決的問題、要探求的知識背景、要應用某種知識在某一次研究性學習過程中，可能是一種甚至幾種類型的綜合。

二、探索出“小學研究性作文學習活動”基本模式流程。

教學過程中，我們一般選擇學生能夠在短期（一般兩周）完成的“項目”，并按照分四個階段對學生的研究性學習活動進行指導。

進入問題情境階段。按照研究性學習活動要求，在教學開始，通過開設講座，組織學習參觀訪問、進行信息交流、介紹案例等方式，做好背景知識的鋪墊，激活學生原有的知識儲備，提供研究范圍，激發(fā)研究動機，選出全班同學或小組同學共同感興趣、有能力開展研究的問題。 解決問題，進行實踐體驗、獲取作文素材階段。

引導學生學生自主地查資料、閱讀、書籍、實地考察、參觀訪問、調(diào)查、動手操作實踐、記錄、比較、思考、想象、交流討論，與所制定的目的計劃進行對照，解決問題，總結整理資料，形成紀錄實踐過程的文字、音響、制作等多種形式的作品。

書面作文，整理自己的研究心得或成果。

將自己或小組經(jīng)過實踐、體驗所取得的收獲進行歸納整理，總結提煉，形成實物和書面材料。 全班交流展示階段。

包括：研究報告或研究體會的張貼（在班內(nèi)墻上的固定位置）、固定時間的宣讀交流、出版學生個人、小組和班內(nèi)的研究報告與研究體會專輯、推薦發(fā)表等。

三、摸索出了比較有效的小學研究性作文學習活動的指導方法。

1、指導學生合作學習，發(fā)揮合作的優(yōu)勢，提高學生的學習效果。 讓學生以小組為單位開展活動，個人的觀察、資料查閱、試驗、操作、思考要以筆記的形式做好記錄，小組內(nèi)各成員定期圍繞共同的專題，進行研究過程中的交流研討。

2、教師對學生的“筆記”進行隨機性的“檢查”，針對筆記對學生的研究性學習進行指導，這樣，筆記成了“求得教師指導”的一種憑借。

3、 針對學生完成研究性學習活動中‘寫的困難’，有針對性地進行“專項寫作技能訓練”和個性化的指導。 。            

具體操作時，我們重點采取以下方式：

（1）在學生進行研究性學習的過程中，針對學生的資料筆記，與學生進行交談，挖掘?qū)W生活動過程中沒有記錄的閃光點，指導學生記錄下來。

（2）針對學生筆記出現(xiàn)的“內(nèi)容與問題單一性”問題，指導學生換個角度思考。如學生過于單一地記錄試驗的現(xiàn)象、數(shù)據(jù)等，教師題是學生記錄以下研究過程、如何操作、態(tài)度、情感變化等。

（3）在學生進行成果加工的過程中，教師針對學生的實際進行寫作指導。 4、采用多元評價的方式，注重過程評價，使每一位學生都產(chǎn)生成功感。

（1）、評價主體的多元化。學生作文的評價者有教師、學生個人、學生小組，也有家長，還有與研究性學習開展內(nèi)容相關企業(yè)、社區(qū)或有關部門等。

（2）、評價內(nèi)容的豐富性和靈活性。學生作文過程中，評價的內(nèi)容通常要涉及到以下幾個方面： 參與研究性作文活動的態(tài)度；在研究性作文活動中所獲得的體驗情況；研究和作文學習的方法、技能掌握情況；學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展情況。    

（3）、評價手段、方法的多樣性。學生的作文評價采取教師評價與學生的自評、互評相結合，對小組的評價與對組內(nèi)個人的評價相結合，對書面材料的評價與對學生口頭報告、活動、展示的評價相結合的方式。

四、學生作文能力提高較快，發(fā)現(xiàn)問題解決問題的意識逐步形成。

第一：豐富了學生習作的內(nèi)容，作文使學生有話可說。 以小學語文第六冊《記一種小動物》。教學為例。實驗班學生用研究性作文教學的方法縣組織學生開展了研究性活動，然后寫研究報告；對比班只布置學生觀察，然后課上指導學生作文。（兩個班均為50人）。結果，實驗班學生人均觀察筆記7篇，查資料1.8篇，對比班人均記觀察筆記0.6篇，查資料0.4篇；作文字數(shù)，實驗班在600以上的12人，400-599的26人，200-399的12人；對比班，400-599的6人，200-399的，15人，200以下的29人。

第二、豐富了學生的個性體驗，激發(fā)了學生的習作欲望，學生習作表達了真情實感。 四年級實驗班教學《寫一種工具》，教師讓學生對自己感興趣的一種工具進行調(diào)查，邱江同學專門回到農(nóng)村老家調(diào)查“鎬頭的變遷”。在調(diào)查筆記中，他有這樣兩段話：“（4月13日）聽說我要調(diào)查鎬頭的變遷，老叔馬上對我說：‘現(xiàn)在誰還用這個，都用拖拉機了！’是啊，農(nóng)村的變化可真實太大了——鎬終于可以進博物館了！”“（4月14日）我不知道全中國的農(nóng)村究竟有多少鎬頭，在我的老家，我發(fā)現(xiàn)了三種：窄刃鎬、雙叉鎬、寬刃薄鎬。他們各有個的用途。這不能不說明我們的農(nóng)民祖輩是那樣的能發(fā)明，值得自豪。但是，自豪之余，我想到了它們在種地方面的作用越來越被現(xiàn)代化的機器取代——我們的自豪將被外國人的發(fā)明取代。這又不能不感到一點心酸。我想對我們的同輩說——我們有責任呢！” 我們對三所學校五年級實驗班共160學生進行了這樣一項調(diào)查——從實驗開始到第六次研究性作文實驗中，作文課前，哪些學生能夠先將作文寫下來。結果如下：第一次：0；第三次，20；第六次；108。以上數(shù)字說明，僅僅經(jīng)過幾個月的實驗，在研究性作文教學中，“寫”已經(jīng)成了全班大半數(shù)以上的學生想做、愿作，能主動來做的事情。

第三、激發(fā)起了學生讀書、探究生活和寫作的興趣。

下面一組數(shù)據(jù)是以所實驗學校小學三、四、五年級五個試驗班實驗前期和實驗四個月后幾項調(diào)查數(shù)據(jù)對比：平時自覺主動堅持寫日記：34：158；平時自覺、主動堅持堅持讀課外書：94：166；平時總能在生活中發(fā)現(xiàn)一些問題：68：128；發(fā)現(xiàn)問題以后，能夠主動思考并想辦法解決：67：123。 在實驗班級，學生寫日記的習慣、讀書的習慣、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的意識與能力正在以良好的勢頭發(fā)展。而且，我們所期待的學生“發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的意識與能力”也隨著研究性作文教學的開展而得到了一定程度的提高。

第7篇：生活中的科學作文范文

【關鍵詞】小學作文 新課標 開放

新課標頒布以來，小學作文教學迎來了花開絢爛的春天。然而，由于傳統(tǒng)應試教育的影響，我們的作文教學依舊存在著教學方式陳舊、訓練方法僵化等問題，使學生不僅難以感受到“我手寫我心”的快樂，更束縛了學生的思維發(fā)展和寫作能力的提升。新《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。”因此，走出一條全新的作文之路，為學生打造“輕舞飛揚”的寫作時空，已經(jīng)成為新課改的重要命題。

一、注重讀寫結合，架起文學之橋

“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！雹匍喿x教學是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力的重要環(huán)節(jié)，但在傳統(tǒng)課堂教學中，寫作環(huán)節(jié)卻往往被廣大教師忽視。因此，以讀寫結合的理論為基礎，引導學生在感悟語言文字的同時習得有關的寫作方法，正是新課標下作文教學的必然轉(zhuǎn)變。例如，在學習《爬山虎的腳》之時，我以“向日葵”、“荷花”等謎語為例展開猜謎游戲，使學生從顏色、形狀、動態(tài)等角度初步感知狀物的有關方法。隨后我又引導學生找出文中描寫爬山虎顏色、形狀、動態(tài)的句子，在優(yōu)美的音樂聲中與學生一起美讀感悟，并為學生出示了《荷花》、《燕子》中的有關片段，和他們一起歸納出描寫事物的具體方法。在此基礎上，我引導學生開展了快樂小練筆，其中一位學生寫道“美麗的牽?；◤拇渚G的葉叢中悄悄地探出頭來，在陽光下吹起了淡藍色的小喇叭，嗚――嗚――，耳邊仿佛響起了春的聲音，讓人深深陶醉了……”在文本的引領之下，枯燥的寫作方法變得更為生動形象，學生的小練筆也非常成功。此外，教師還可以利用續(xù)寫、補白、讀后感等方式，實現(xiàn)讀與寫的有效結合，為學生架起一座從課內(nèi)通向課外的寫作之橋，長此以往，寫作將會變得更加簡單快樂。

二、發(fā)展常態(tài)作文，走向自由時空

長期以來，傳統(tǒng)命題作文剝奪了學生自主寫作的快樂，使作文教學失去了應有的靈性。面對學生作文雷同、言之無物等問題，廣大語文教師有必要引入常態(tài)作文，關注學生內(nèi)心情感體驗，提倡生活化作文，使作文寫在學生的動情處、感悟處，為學生打造無拘無束的寫作時空。例如，在一個課間，我發(fā)現(xiàn)學生們圍在一起議論紛紛，原來他們撿到了一個鳥蛋，正在好奇地你摸一下我摸一下。于是，我走近學生和他們一起認真觀察，展開美麗的想象，在培養(yǎng)學生愛鳥意識的同時激發(fā)起學生的表達愿望。在此基礎上，我引導學生開展了有趣的隨機作文，一位學生這樣寫道：“小小的鳥蛋呈橢圓形，散發(fā)著玉一般溫潤的光澤。它靜靜地躺在我的手心，顯得那么孤單，讓我的心也變得那么柔軟。望著望著，我的眼前仿佛出現(xiàn)了一只嫩黃的小鳥，它睜著烏黑的眼睛望著美麗的世界，與鳥媽媽一起飛翔在碧藍的天空……”有了深刻的親身體驗，學生內(nèi)心的情感得到了快樂的張揚，寫作起來自然情思飛揚。除了抓住學生關心的熱點事件開展隨機寫作，我還在日常生活中鼓勵學生寫生活札記、心靈感悟等題材不限、篇幅不限的小作文，引導學生“隨心而動”，使作文真正融入學生生活的每一個角落。

三、豐富訓練形式，提升寫作興趣

偉大的科學家愛因斯坦說過：“我認為，對一切來說，只有熱愛才是最好的教師，它遠遠超過責任感?！雹诳v觀以往的作文教學，教師大多采用單一的書面作文形式，缺乏多變的訓練模式，使學生漸漸失去了寫作的興趣，甚至對作文產(chǎn)生了畏難情緒。因此，廣大教師應以新課標“倡導開放化作文”的精神為指引，引入更為豐富多彩的作文訓練形式，努力提升學生主動參與的熱情，為學生開拓一條自由的寫作之路。例如，在語文教學中，我利用課堂五分鐘開展了“快樂大家說”活動，引導學生說一說對于生活的點滴感悟，談一談在大自然中的觀察所得，或者向同學們推薦一本好書，以形式活潑的口頭作文引領學生走入文學的殿堂。在快樂的課堂活動中，學生們暢所欲言，一位學生深情地說道：“灰白的天空遮住了我們遠望的雙眼，藍天白云成為記憶中的風景。當人類行走在發(fā)展的路上，大自然卻悄悄地拭去了眼角的淚。如今，我們的自然母親已經(jīng)千瘡百孔，我希望每一個人都能夠行動起來，還地球一片蔚藍的天空！”當作文成為學生抒發(fā)內(nèi)心的自由平臺，寫作也變得輕松起來。

四、強化閱讀積累，引入源頭活水

先生說道：“古今中外有學問的人，有成就的人，總是十分注意積累的。知識是積累起來的，經(jīng)驗也是積累起來的，我們對什么事物都不應該像‘過眼云煙’。”小學生正處于作文的起步階段，頭腦中缺乏必要的積累，在寫作中很容易陷入“無話可說”、“無情可表”或者“有話說不出來”的狀況。針對這一現(xiàn)狀，新課標將積累作為突破寫作難點的一大重心，鼓勵學生從閱讀中積累豐富的文字素材和情感素材。為此，教師在教學中應以閱讀為突破口，結合各種各樣的讀書活動，為學生創(chuàng)建快樂閱讀的良好氛圍，使學生在悠悠書香中有所收益。例如，我從小學低年級開始便經(jīng)常為學生講一些《西游記》、《格林童話》、《千字文》、《論語》中的故事，用有趣的小故事激發(fā)學生自主閱讀的興趣，讓學生在“日有所誦”中逐漸養(yǎng)成閱讀積累的好習慣，從中獲得情感和知識的廣泛積累。在此基礎上，我適時開展了各種各樣的讀書活動，包括每天誦讀一些優(yōu)美詞句，每周上一次閱讀交流課，定期舉辦講故事大賽、童話劇表演、詩文朗讀比賽等，讓學生在精彩的閱讀中奠定堅實的文字根基。

總而言之，新課標下的小學作文教學是完全開放的寫作時空，是歡樂的文學舞臺，只有走出傳統(tǒng)作文教學的束縛，還學生一片自由的藍天，我們的作文教學才能迎來更加美麗的明天！

注釋：

① 葉圣陶.葉圣陶教育文集[M].人民教育出版社，1994-08-01

② 何靜慧.愛為學問之始[J].中國教育科研論壇，2011，（12）

參考文獻

第8篇：生活中的科學作文范文

【關鍵詞】主合作 作文教學 應用

自主合作模式是一種重視學生自主學習和學生間合作學習的新穎的教學模式，在小學作文教學中的應用能夠幫助學生快速積累寫作素材和詞匯語言，應用效果比較理想。

一、自主合作模式與作文教學關系

（一）作用

小學作文寫作的關鍵在于幫助學生掌握運用語言的能力，同時發(fā)揮自身想象力、創(chuàng)造力，自主合作模式在小學作文教學中的應用符合小學作文的教學目標。

1.激發(fā)寫作興趣

學生在小學作文的自主合作學習過程中，能夠通過有效的溝通協(xié)作激發(fā)自身對作文的興趣，深刻體會到自主學習和合作學習的樂趣，深切感受到自身在寫作能力方面的進步，從而逐漸激發(fā)寫作興趣。

2.良性競爭

小學作文自主合作教學模式有助于形成學生之間的良性競爭。教師通過精心設計的分組，使得不同寫作能力的學生在小組合作中互相幫助，寫作能力較強的學生能夠有意識的幫助寫作能力稍差的學生，學生之間相互學習，了解自身的不足和他人的長處，交換意見、靈感和知識，通過學生之間的有效互動，能夠形成一種共同進步的良性競爭機制。

3.加強師生溝通

自主合作模式同樣能夠幫助學生建立和教師之間平衡和諧的互動關系，搭建起溝通的橋梁。學生的自主合作學習和教師的適度引導相結合，教師不再是單純的講解知識，而是為學生答疑解惑，提高了課堂教學的實效性。

（二）小學作文教學自主合作模式的基本原則

1.循序漸進

自主合作教學模式的開展是一個系統(tǒng)的過程，教師要循序漸進逐步深入，在作文課堂上，教師需要將學生的自主地位充分凸顯出來，讓學生充分意識到自己在課堂中的自主地位，逐漸養(yǎng)成自主學習意識和習慣，教師要有意識的引導學生逐漸進入角色，幫助學生掌握自主學習和合作學習方法，確保自主合作學習模式能夠有序落實。

2.合作開展

自主合作教學模式重視學生之間的溝通協(xié)作，要求學生互相幫助，共同完成作文的評改，學生要在充分發(fā)揮自身的思維能力同時，積極尋求和其他學生的合作，對難點問題進行共同研究，鍛煉自身交流合作能力，豐富自身知識。

3.直接交流

直接交流是指批改者和作者之間的當面溝通，二者之間的溝通目的是總結分析文章存在的成功之處和不足，并給出雙方的意見經(jīng)驗，這種作文批改方式能夠讓雙方都有所收獲，加深對自身和他人問題的認識。

二、自主合作模式在小學作文教學中的應用策略

（一）素材積累、分享

寫作離不開寫作素材，寫作靈感來自平時積累，教師應該要求學生預備一個素材本，注意搜集自己生活中發(fā)現(xiàn)的各種寫作素材，并用簡單的語言記錄下來，在作文課上，學生就能夠找出自己的素材本，找尋適合本次作文寫作方向的素材組織語言進行寫作，甚至可以應用素材創(chuàng)造或者運用新的詞匯。在自主合作模式下，學生不僅僅可以應用自己的寫作素材，還可以通過小組討論，將小組內(nèi)學生積累的素材整理起來，互相分享，并分析自己的素材是否符合本次作文題目，鑒別優(yōu)劣，大家一同吸收所有寫作素材中的精華，并運用到自己的寫作中，博采眾長。例如蘇教版小學語文三年級的一次作文訓練，要求學生向大家介紹自己家鄉(xiāng)的某一處景點。小學生往往都來自同一座城市，因此學生之間可以分享自己知道的景點，大家從中篩選一些寫作難度適中或者比較新穎的景點進行寫作，從而獲得更加理想的寫作題材，為高質(zhì)量寫作打好基礎。

（二）合作點評

自主合作模式下，教師不僅僅負責寫作任務的布置，也需要對學生的寫作以及自主合作學習過程給予適當?shù)囊龑АＴ跒閷W生劃分小組時，可以按照學生寫作能力水平的差異進行分組，不同學習能力學生相互搭配組合，充分利用優(yōu)秀的學習幫助后進生，發(fā)揮自主合作學習的資源優(yōu)勢，學生之間互相補充，優(yōu)秀的學生為后進生補充寫作素材、詞匯，并為其點評、修改作文，在這個過程中，優(yōu)秀的學生可以進一步鞏固自身的寫作水平，獲得滿足感，寫作能力稍差的學生則能夠在優(yōu)秀學生和教師的幫助下快速提升。例如在蘇教版小學語文三年級下冊的習作，要求學生向大家講一些神話傳說，一些閱讀量比較大的學生可能知道很多神話故事，而一些閱讀量較少的學生可能不知道，因此教師可以通過學習小組，讓知道其他神話故事的學生向其他學生講解自己了解的神話故事，通過這樣的方式豐富學生的寫作素材。

【結 語】

本文主要研究自主合作模式在小學作文教學中的應用，分析了小學作文教學中應用自主合作模式的作用和基本原則，并對小學作文自主合作教學策略進行了探討。

【參考文獻】

【1】萍.淺談自主合作模式在小學作文教學中的應用【J】.科技創(chuàng)新與應用，2013（01）

第9篇：生活中的科學作文范文

作文教學是小學語文教學的重要內(nèi)容，而且是小學語文教學中的難點。長期以來，教師教作文難，學生寫作文也難。

作文難，究竟難在哪里？總結過去，我認為，作文難固然有其寫作本身的難度，但在小學作文教學過程中，也存在諸多原因。其一，多年的“教師命題－－學生作文－－教師批改－－學生看分”的教學模式，束縛了小學生的思維發(fā)展，抑制了小學生寫作文的喜好，因而學生無話可說，無話可寫；其二，長期以來，語文教學囿于課本本身，忽視了教學和客觀世界的聯(lián)系，學生視野狹窄，詞匯貧乏，熟悉水平低，學生感到有話不會表達；其三，多年來，在作文教學中，沒能從整體上把握小學各年級作文教學的階段特征，忽視了小學作文教學的階段性和連續(xù)性，要求普遍偏高，沒有遵循作文教學循序漸進的原則，因而收效不大。

如何解決作文教學中這一難題呢？

大綱指出，小學作文教學的任務是培養(yǎng)兩個方面的能力摘要：一方面是“用詞造句”，“連句成段，連段成篇”的語言文字表達能力；另一方面是“觀察事物，分析事物”的能力，即熟悉事物的能力。簡言之，小學生作文就是小學生“語言表達能力”和“熟悉水平”的體現(xiàn)，作文教學應促進這兩種能力的和諧發(fā)展。據(jù)此，小學作文教學要從培養(yǎng)寫作喜好入手，開辟兩種渠道，分清三個階段，抓住三個練習，使小學作文教學構成一個科學的練習過程，較好地解決作文教學中的難題。

二、小學作文教學改革內(nèi)容

（一）激發(fā)作文喜好，把學生引入有話要說的境地

喜好是學生學習中的一個最積極最活躍的心理因素。托爾斯泰說過摘要：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生喜好。”因此，要讓學生有話說，就要求教師把作文課上得生動活潑，使學生喜歡寫作文。

第一，先觀察后作文。只有引導學生感知具體形象的事物，才能激發(fā)其積極地思維，進而產(chǎn)生表達愿望。在教學實踐中，讓學生觀察圖畫和實物，或者指導學生參觀，然后按照教師的指導寫作文，學生很有喜好，寫的文章有具體內(nèi)容，有真情實感。

第二，先實踐后作文。如有計劃地設計游戲，編導小品，外出旅游等。學生親身參加的實踐活動，往往津津樂道，此時讓學生寫出實踐活動的經(jīng)過和感受，自然喜好盎然。由于這些活動豐富了學生生活，增長見識，提高熟悉能力，因而寫的文章很有條理，語言也比較生動活潑，具有一定的生活氣息。

第三，抓時機寫作文。學生寫作文的喜好，因時間、地點、環(huán)境的變化而變化，善于抓住有利時機讓學生寫作文，學生就會感覺不到困難。例如，課間一個精采的場面，運動場上精采的表演，課堂上發(fā)生一個有趣的“風波”，不失時機地讓學生寫下來，或者在講讀課文中補寫一個情節(jié)，續(xù)寫一個結尾等。學生寫起來感喜好，“難”字似乎不翼而飛，達到練筆的目的。

第四，創(chuàng)設情境寫作文。創(chuàng)設情境是為調(diào)動學生作文積極性，達到作文練習目的而創(chuàng)設的。試舉一例，全校衛(wèi)生大檢查前一天，五年級四班又上作文課了。我遲遲不到教室，而提前做了一番設計摘要：衛(wèi)生優(yōu)勝流動紅旗被一根教桿支在了黑板中間，搖搖欲墜，旁邊寫了一個醒目的大問號。學生們見此情景，大惑不解，七嘴八舌，議論紛紛。五分鐘后，我才走進教室，要求學生自己起題目把剛才的所見所聞及自己的心理活動寫下來。頓時，同學們有了興致，揮筆寫起來。有的同學以《希奇，帶問號的流動紅旗》、《我明白了》等新奇的題目，在二十多分鐘內(nèi)，寫出了三百多字的富有情趣的作文。

（二）開辟兩種渠道，引來作文的活力

開辟作文練習的兩種渠道是摘要：其一，從生活中學習作文，即引導學生寫觀察作文。豐富多采的生活本身就是學生作文的源泉。引導學生留心觀察四周的人和事，花鳥蟲魚、風雨雷電、寫觀察日記，鼓勵學生把他們在各種學習活動中所見、所聞、所感寫在日記里。這樣，既豐富了作文素材，解決了“無米之炊”的難題，又有效地進行了練筆。其二，從閱讀中學習作文，解決怎么寫的難題。包括兩個方面摘要：（1）在課堂教學中指導學生從教科書中學習作文，學習作者是怎樣用語言文字表情達意的，結合課內(nèi)作文，緊扣練習重點，統(tǒng)一要求，嚴格練習。（2）指導學生在課外閱讀中學習作文。語文教材只是教師對學生進行語文基本功練習的例子，要想使學生學到更多的知識，并把知識形成能力，就必須加大課文閱讀量?！白x書破萬卷，下筆如有神”。只有這樣才能使學生積累更多的語言材料，增長見識，提高熟悉水平，才能提高作文能力。

（三）分清三個階段，遵循作文練習的規(guī)律

小學語文教學大綱明確指出摘要：小學階段的作文練習，是從低年級的“寫話”到中年級的寫“片段”，再到高年級的“寫成篇作文”。起于“寫話”，間于寫“片段”，落腳于“篇的練習”，三個階段有著內(nèi)在的聯(lián)系，三個階段具體的要求是摘要：即低年級說寫提早練習，貫穿在閱讀教學的全過程中，每周設兩節(jié)說寫練習課，以詞句練習為主，讓學生圍繞一個中心，會說一句完整的話，會說幾句連貫的話，能說一段通順的話，然后寫下來。中年級集中力量說好、寫好“片段”，達到內(nèi)容具體，條理清楚，到四年級由片段練習過渡到能寫簡單的記敘文。高年級成篇綜合練習，突出加強審題、立意、選材、組材、表達、修改等六項基本功練習，達到內(nèi)容具體，有條理，有中心，有重點，有真情實感，能展開想象和聯(lián)想。

（四）突出三個練習，提高作文能力

在作文過程中，要突出進行觀察、思維和表達能力的練習。

觀察是人們熟悉事物的重要途徑，也是構成作文能力的重要因素。從一年級起，乃至從幼兒園起，就要對孩子進行觀察能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生的觀察能力，要在語文教學過程中，借助教材，讓學生學習作者的觀察方法；指導看圖，看實物，帶領學生參觀、游覽，教給學生觀察方法；留心生活，培養(yǎng)學生的觀察習慣。在培養(yǎng)學生觀察能力方面，突出抓好五個方面的練習摘要：（1）細致地觀察；（2）有序地觀察；（3）抓住重點觀察；（4）用多種感官觀察；（5）邊觀察邊想象和聯(lián)想。