鼠年吉祥話精選(九篇)
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第1篇：鼠年吉祥話范文
以“快樂讀書”為主題，結(jié)合開展迎“安圖百年慶典”、 “書香伴我成長”校園讀書節(jié)，開展豐富多彩的活動。
二、活動時間：
9月28日——10月30日
三、活動口號：
1、我閱讀，我快樂，我成長。
2、與好書為伴，書香溢漫校園。
與經(jīng)典為友，塑造文明素養(yǎng)。
與名著為伴，打好人生底色。
讀書之樂樂無窮，成功從讀書開始。
四、活動目的：
1、 通過活動，引導(dǎo)師生養(yǎng)成“愛讀書、會讀書、讀好書”的好習(xí)慣；
2、通過活動，引導(dǎo)師生實現(xiàn)從“閱讀”到“悅讀”；
3、通過活動，構(gòu)建有特色的書香校園文化；
4、通過活動，推動學(xué)習(xí)型學(xué)校、學(xué)習(xí)型班級、學(xué)習(xí)型家庭的建設(shè)。
五、活動安排：
第一階段：活動啟動，營造書香濃郁的讀書氛圍。
（9月28日——10月30日）
1、在校內(nèi)成立讀書月活動領(lǐng)導(dǎo)小組，制訂校園讀書月活動的具體方案，形成責任包干落實制。
2、利用國旗下講話向?qū)W生提出“快樂讀書”的號召，告知讀書月活動具體內(nèi)容安排，講述“愛讀書、會讀書、讀好書”的重要意義。
3、做好環(huán)境布置，出刊宣傳，各班級出墻報，讓校園的墻壁、黑板、充滿濃烈的書香。
力求通過新穎豐富有趣的形式，讓學(xué)生們暢游書海、快樂航行。開展以下競賽、評比活動：
1、“讀書改變了我”（我和書的故事）征文活動。引導(dǎo)學(xué)生把在讀書的過程中發(fā)生的故事記錄下來，選出最佳的文章，刊登在《小荷?？?/p>
上。
2、“好書伴我行”講故事比賽
3、快樂讀書感受
4、讀書小報、墻報評比活動。
5、“讀書筆記”征集賽活動
6、健全“書香成長冊”
第2篇：鼠年吉祥話范文
——2021年在八年級讀書分享會上的講話
蒙泉學(xué)校朱小云
《平凡的世界》是一本很適合青少年讀的書，它是作者路遙的嘔心瀝血之作，獲得過茅盾文學(xué)獎，是路遙最重要的一部長篇。
路遙（1949年～1992年），中國當代作家，生于陜北一個世代農(nóng)民家庭，所以他對于那片養(yǎng)育他多年的故土充滿了情感。
《平凡的世界》這本書全景式地描寫了中國現(xiàn)代城鄉(xiāng)生活，通過復(fù)雜的矛盾糾葛，通過孫少平等人物刻畫了社會各階層普通人們的形象，在這里，人生的自尊、自強與自信，人生的奮斗與拼搏，挫折與追求，痛苦與歡樂，紛繁地交織，深刻地展示了普通人在大時代歷史進程中所走過的艱難曲折的道路。讀來令人蕩氣回腸。
（內(nèi)容簡介，了解人物及情節(jié)）
而書中最令人感動的，還是孫氏兄弟不甘成為命運的玩偶，在沉重的生活中發(fā)掘自己被禁錮的價值，以及他們自強不息的奮斗精神。讓人印象最深刻的是孫少平，這是個默默承受人生苦難卻從不放棄的鐵骨錚錚的有志青年。雖貧苦，卻不自卑，雖潦倒，卻從沒停止追逐夢想的步伐。他不甘淪為命運的玩偶，他的青春理想也激勵著他到外面去闖蕩世界，在沉重的生活壓力下尋找自己的人生價值。他是平凡世界里的精神斗士，是一個不安現(xiàn)狀、崇尚自由、追求理想的知識農(nóng)民形象。
1、自卑、自尊、自強
讀高中時，因為家庭條件差，“腳上的一雙舊黃膠鞋已經(jīng)沒有了鞋帶。一只鞋幫上還綴補著一塊藍布補丁。褲子已經(jīng)短窄得吊在了半腿把上；幸虧襪腰高，否則就要露肉了”。而且貧窮的孫少平買不起最次等的菜，吃的是最次等的非洲饃。出于敏感的自尊心，每天總是等別人散后走進飯場。然后如偷竊般用勺子把盆底混合著雨水的剩菜湯往自己的碗里舀。惡劣的條件，出生的創(chuàng)傷使他自卑，但這也激發(fā)了他要自尊、自強的意識。
2、堅定、堅韌、堅強
他沒有因家庭的貧困而抱怨，反而感激家人給他上學(xué)的機會，而且利用所有的時間和機會讀書、看報、學(xué)習(xí)，憑借堅韌的意志，他支撐起脆弱的自尊而不至于屈與人下。孫少平一直堅定地在追尋自己想要的生活。高中畢業(yè)的少平不甘心在家務(wù)農(nóng)而獨自來到異地的煤礦當?shù)V工。在追求的道路
上，孫少平始終“不怨天，不尤人”，正如他在給妹妹蘭香的信中說的那樣：“永遠不要鄙薄我們的出身，它給我們帶來的好處將一生受用不盡，但我們一定又要從我們出身的局限中解脫出來，從意識上徹底背叛農(nóng)民的狹隘性，追求更高的生活意義。”苦難是人生最大的財富，經(jīng)過磨難的洗禮，孫少平由平凡走向了不平凡。
3、有情、有義、有才
兄弟姊妹間血濃于水的互幫互助，和郝紅梅間由于相似境遇的惺惺相惜，最后拒絕脫離苦難礦工生活、拒絕留在縣城的機會，毅然回到礦區(qū)，回到惠英身邊，都說明孫少平是一個重情重義的好男人。他雖然沒有上過大學(xué)，但從未停止過讀書。從書中他能得到自己想要的世界和更遼闊的眼界。
《平凡的世界》中出現(xiàn)的都是平凡的人物，正是在這些平凡的人物里表現(xiàn)出人性中的善與美，丑與惡。孫少平認識到了自己的平凡，也選擇了平凡：他的家是貧困的，卻是溫馨的，他的愛情是遺憾的，卻是甜蜜的。即使最后為了救人而毀容，也不能動搖他那顆年輕的與命運抗爭的心。
然而平凡中也有不平凡之處。作者通過孫少平的成長和成熟的經(jīng)歷，展現(xiàn)給大家面前的是那個時代整整一代人對生活的憧憬與無奈。從這些平凡人的故事中，作者給我們引發(fā)了一個深刻的道理，那就是我們怎么去生活，和我們用什么態(tài)度去對待生活，這可能是這本書的深邃所在，也是這本書的精華。
周國平曾說：“人世間的一切不平凡，最后都要回歸平凡，都要用平凡生活來衡量其價值。偉大、精彩、成功都不算什么，只有把平凡生活真正過好，人生才是圓滿。”
品讀這本書，我對生活與苦難有了更深的認識，由衷地敬佩孫少平兄弟那種自強不息的精神。那個平凡的世界卻孕育了這樣不平凡的人，這讓我想到了一句話：“把平凡的事情做好即不平凡，把簡單的事情做好即不簡單。”反思當今社會那些夸夸其談、好高騖遠、眼高手低的年輕人，實在是慚愧，令人痛心。一些人遇到一點困難挫折就自暴自棄，輕視生命，絲毫禁不起生活的考驗，是典型的溫室里的花朵，實在可悲。因此，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)那種自立自強，奮斗進取的精神，做一個對家庭、對社會有價值的人。
當今世界正經(jīng)歷百年未有之大變局，這是一個機遇與挑戰(zhàn)并存的時代，每一個還擁有夢想并在追夢的人們都該讀一讀或重溫《平凡的世界》，它會讓你懂得：盡管命運是那樣的不公，盡管社會有那么多的不公，可只要你能夠不屈不撓、艱苦奮斗、勇往直前終能獲得最后的成功。
第3篇：鼠年吉祥話范文
關(guān)鍵詞：極限思想；微積分；滲透
現(xiàn)階段許多同學(xué)對數(shù)學(xué)學(xué)科都產(chǎn)生了畏懼心理，大量的題目讓大家遺忘了如何去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力，反復(fù)的練習(xí)有時更顯得枯燥無味，而極限思想在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用不僅提升了數(shù)學(xué)的趣味，同時讓我們了解到“學(xué)會”和“會學(xué)”的差異性和重要性?，F(xiàn)在讓我們從實際角度出發(fā)，結(jié)合高中生活圍繞數(shù)學(xué)文化觀念下極限思想的滲透展開討論。
一、極限思想在教學(xué)中滲透的意義
大家知道數(shù)學(xué)是一種計算工具，是解決難題的重要手段，而我認為數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)精神更應(yīng)該被融入到人們的生活和學(xué)習(xí)當中。基于代數(shù)和集合的基礎(chǔ)上，數(shù)學(xué)微積分解決問題的能力要遠遠高于代數(shù)和幾何。個人認為其根本原因在于極限思想的引進。
極限思想教學(xué)方法是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)微積分的基礎(chǔ)，在解決微積分問題中被廣泛的使用。但是通過極限思想方法，我們不光可以解決數(shù)學(xué)問題，還可以與其它學(xué)科融會貫通，例如物理中常見的“微元法”，化學(xué)物質(zhì)反應(yīng)原理中的“極限法”等等。
在自身學(xué)習(xí)過程中，我們有時會驚喜地發(fā)現(xiàn)，極限思想在現(xiàn)階段初等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上，擴寬了被研究對象的范圍，無論是方法還是具體應(yīng)用都更貼近生活，因而使我們的理性思維有了進一步提升。
極限思想是我們在解決許多問題的過程中主要的思想方向，更是現(xiàn)代社會不可或缺的理科素養(yǎng)。
二、極限思想在教學(xué)中滲透的方法
1.微積分數(shù)學(xué)史引出主體內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)趣味性。數(shù)學(xué)思想歷經(jīng)千百年不斷發(fā)生轉(zhuǎn)變，每次轉(zhuǎn)變的結(jié)果對人類文明做出巨大貢獻。極限的概念最早在曲邊形面積和求曲線在某點處切線斜率兩個問題中產(chǎn)生，在古代中國，魏晉時期著名的數(shù)學(xué)家就劉徽曾通過圓內(nèi)接正多邊形對圓的整體面積進行推算，就是后來的切圓術(shù)，通過極限思想對幾何問題進行深入研究，并提出“割之彌小，所失彌少，割之又割，以至于不可割，則與圓合體而無所失矣”的觀點。這正是極限思想在數(shù)學(xué)中應(yīng)用的生動解釋，而劉徽也因此被譽為“中國古典數(shù)學(xué)理論的奠基人”之一。
在希臘早期的數(shù)學(xué)活動中，也出現(xiàn)無限性和連續(xù)性等相關(guān)概念，成為雅典時期數(shù)學(xué)特征。芝諾是希臘數(shù)學(xué)領(lǐng)域的權(quán)威人物，他曾提出四個著名的悖論，其中兩分法和阿基里斯的經(jīng)典推論對古典數(shù)學(xué)的發(fā)展和后世現(xiàn)代數(shù)學(xué)的建立意義深遠。
在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中結(jié)合數(shù)學(xué)史上趣味性較強的小故事，能夠讓我們充分體驗到哪些數(shù)學(xué)家當時的推論思維進程，激發(fā)自身思維的創(chuàng)造性，長此以往，潛意識中形成極限數(shù)學(xué)思想，從而培養(yǎng)我們利用極限思維解決數(shù)學(xué)問題的意識。
2.利用極限思想指導(dǎo)微積分學(xué)習(xí)。相比于許多人對數(shù)學(xué)的畏難心理，許多數(shù)學(xué)家則對數(shù)學(xué)研究如癡如醉，許許多多的數(shù)學(xué)難題，都是人類發(fā)展探索世界的一顆顆明珠。綜合分析利用數(shù)學(xué)更能深入發(fā)展生活的深層含義，反過來透過生活同樣能夠感受數(shù)學(xué)的深度。
在微積分中，極限是最基礎(chǔ)的概念，是辯證思維的重要體現(xiàn)。E-D和E-N是極限概念的形式定義，其中E既代表確定性有代表任意性，全面呈現(xiàn)出無限和有限的對立關(guān)系。
基于極限數(shù)學(xué)思想，微積分中也存在矛盾的轉(zhuǎn)化關(guān)系，如在導(dǎo)數(shù)概念中，函數(shù)f（x）在x0中發(fā)生變化，求其變化率：將x0設(shè)為出發(fā)點，并以其為中心進行區(qū)間的劃分；其次，對f（x）在劃分區(qū)間內(nèi)變化率進行計算；最后，x0劃分區(qū)間范圍逐漸縮小，根據(jù)f（x）在x0的變化得出相應(yīng)的導(dǎo)數(shù)。與傳統(tǒng)的代數(shù)、幾何方法不同，極限思想方法并未選擇直接進行計算，而是選擇迂回的方式得出結(jié)果，其本質(zhì)上是從相近值到準確值的過渡。而極限思想在微積分學(xué)習(xí)中無處不在，所以，培養(yǎng)極限思想對微積分學(xué)習(xí)具有重要意義。
3.教學(xué)中滲透極限思想。近年來，高考壓力越來越大，高中階段較為特殊，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更多的是聽到老師指導(dǎo)這些題目如何解答或那些題目怎么做，其中原因則并無心過多了解，這也導(dǎo)致相當一部分同學(xué)對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了恐懼心理。
在微積分學(xué)習(xí)中，極限思想方法的充分利用可以起到簡化學(xué)內(nèi)容的作用，通過深入剖析課題內(nèi)容，并結(jié)合老師的講解，讓我們了解從什么樣的角度去提出問題，并掌握解決問題的方法，也就是明確“出題人的角度”和“通法”，在此過程中我們不僅應(yīng)做到 “學(xué)會”，更重要的是 “會學(xué)”，并從而逐漸對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。每道題目的背后，都有方法的應(yīng)用和思想的滲透，結(jié)合極限思維方法深入探究數(shù)學(xué)推理的過程，我們就會逐漸對數(shù)學(xué)產(chǎn)生全新的認識，感受發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律的成就感，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信。
三、極限思想在微積分數(shù)據(jù)應(yīng)用中應(yīng)遵循的原則
首先，老師對于重點難點的教授，不能急于求成，現(xiàn)階段我們的數(shù)學(xué)知識儲備和數(shù)學(xué)素養(yǎng)能力都十分有限，最好能夠依托有關(guān)例題，在日常學(xué)習(xí)中加以滲透；其次，我們要學(xué)會并掌握利用極限思想解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問題，思想方法是知識傳播的重要載體，基于數(shù)學(xué)思想，對學(xué)習(xí)方法和知識運用進行深加工，多動腦，多總結(jié)，掌握一道習(xí)題，不僅僅局限于一道題目，而是掌握一類題，掌握一種方法；最后，我們要強化訓(xùn)練，反復(fù)進行重點知識的復(fù)結(jié)，勤能生巧，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要不斷鞏固，才能做到水滴石穿。
極限思想方法和微積分知識屬于共存關(guān)系，數(shù)學(xué)思想指導(dǎo)數(shù)學(xué)活動的方向，普遍認可的思想方法經(jīng)過不斷實踐被人們掌握，學(xué)習(xí)的方法和思想才能使人真正受益。
四、結(jié)語
綜上所述，極限思想方法是知識轉(zhuǎn)化的重要途徑，能夠充分反映數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，極限思想在微積分學(xué)習(xí)中的滲透，使我們充分體驗了數(shù)學(xué)思想方法的特點，更能讓我們?yōu)槿蘸髽?gòu)建完善數(shù)學(xué)知識體系做好充分準備。
淺談我在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的些許領(lǐng)悟，希望能對大家有所幫助。
參考文獻：
[1]雷會榮.淺談數(shù)學(xué)思想在極限教學(xué)中的滲透[J].教育探索，2011，10（12）：58-59.
[2]王麗麗.高等數(shù)學(xué)中極限思想的淺析[J].淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2015，02（03）：91-93.
第4篇：鼠年吉祥話范文
1、結(jié)合學(xué)校開展的讀書活動，在班中形成良好的讀書氛圍，引導(dǎo)學(xué)生與好書交友，培養(yǎng)閱讀興趣，提高閱讀能力，開闊眼界、拓寬知識面，提高審美情趣和人文底蘊。
2、培養(yǎng)學(xué)生良好的個性和品質(zhì)，使他們擁有積極快樂的人生，為創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校而努力。
二、活動措施
1、對學(xué)生做好宣傳發(fā)動工作，使學(xué)生認識到開展讀書活動的意義，明確讀書活動的目標、任務(wù)。
2、多讓學(xué)生看些自己喜歡看的書，即多一些童話、寓言、優(yōu)秀詩詞等，讓他們在沒有拘束的環(huán)境下讀自己的書，培養(yǎng)他們的讀書興趣。
3、讓學(xué)生充分利用早晨、中午的閑散時間進行閱讀，保證學(xué)生每天在校至少有半小時的閱讀時間。
4、讓學(xué)生每天晚上在家里安排半小時的閱讀，雙休日、節(jié)假日，更要做到讀書、休息兩不誤，使讀書成為一種習(xí)慣，一種樂趣。
5、圖書角布置：要求每個同學(xué)提供2－3本書，并配好小“圖書管理員”，設(shè)計些“班級圖書登記表”、“班級圖書借閱表”等，并及時向?qū)W生推薦身邊優(yōu)秀的讀物，在班級中營造良好的讀書氛圍。
第5篇：鼠年吉祥話范文
中國木版年畫的藝術(shù)魅力及影響力,被我國明清時期蘇州的桃花塢年畫在美術(shù)形式上、人物及場景的平民化的取材上以及制作工藝技法上深深的影響著。
木版年畫是我國民間美術(shù)中一顆璀璨的明珠,它不僅手法多樣,題材廣泛,具有多種地域及人文風(fēng)格還具有深厚的文化底蘊,承載著我國悠久的文化歷史信息。鮮明而又深切的傳達了我國藝術(shù)的民族心理,對中國文人畫以及日本浮世繪都有深而廣泛的影響。中國木版年畫也可以說是我國悠久民俗文化的活化石,他傳承至今乃是我國不可多得的藝術(shù)文明的巨大財富。而今我們對其保護和發(fā)掘的還不夠深入,作為藝術(shù)工作者我們應(yīng)當繼續(xù)努力挖掘和傳承其藝術(shù)魅力,大力發(fā)展其藝術(shù)特點,使其在現(xiàn)今藝術(shù)領(lǐng)域內(nèi)綻放璀璨的光芒。
中國木版年畫對中國文人畫也有著一定的影響,在唐朝之后,中國人物畫的創(chuàng)作每況愈下。更甚者,在宋元之后,中國文人畫中的人物卻成為了景致中的點綴。而年畫中對人物的描繪則是繼承了漢唐盛行之時的寫實風(fēng)格,這時的人物畫始終是木版年畫中的主體。而揚州八怪之一的金農(nóng)通過對其研究還找到了國畫與木版年畫的融貫之處。國畫講究氣韻生動,神完氣足則是中國文人畫畫家們所追求的最高境界,而年畫則是關(guān)注了宗教氣息構(gòu)圖方式以及對市井生活氣息的傳達。即注重市井生活氣息的傳達,又看重畫面的整體構(gòu)圖方式的飽滿以及通體的平面視覺效果。因此金農(nóng)在自己的畫作中,將一些民間流行的唱詞言語題于畫端,堂而皇之的做成了題畫詩,在這一點上正是啟智于年畫。而木版年畫在其內(nèi)容上的喜慶熱鬧、夸耀祥瑞與文人畫卻有著很大的不同。 而揚州八怪的另一位畫家羅聘以及后來的齊白石老先生都喜畫祥瑞圖,這一點倒是都受到了木版年畫的啟示。而清末民初,還有一批藝術(shù)家,比如錢惠安、周暮橋、吳友如、田子琳等文人畫家還曾經(jīng)受聘于天津楊柳青、蘇州桃花塢等處的木版年畫印刷畫坊,進行過一段時期的年畫創(chuàng)作,為木版年畫助于新鮮的血液,而對于木版年畫本身則是為中國繪畫史做出自己的貢獻。
第6篇：鼠年吉祥話范文
這張生日卡并沒有推銷商品，卻讓人感覺到送卡人的細膩心思，對以后推銷商品絕對加分。但這張卡的背后并不簡單，先要知道我的生日，再把當年的數(shù)據(jù)一項項找出來，與今天的數(shù)據(jù)對比，然后印刷完再寄出。生日卡當然不是單單寄給我一個人，而是一個自動化的作業(yè)，每天不知道要寄出多少內(nèi)容不同的卡片，這個時候就需要數(shù)字印刷作為工具。
數(shù)字印刷已經(jīng)有20多年的歷史，在速度與質(zhì)量上已經(jīng)發(fā)展到傳統(tǒng)印刷相抗衡的水平，但與傳統(tǒng)印刷最大的區(qū)別是，每一頁能印制不同的內(nèi)容，不用換版就能完成整個工作。傳統(tǒng)印刷則相當于復(fù)印，每一頁的內(nèi)容相同，如果要印很多頁，需要換版多次才能完成。這種每頁可更換內(nèi)容的特點，正是數(shù)字印刷的優(yōu)勢，因為可以把商品信息進行對象化甚至個人化的營銷。
但數(shù)字印刷發(fā)展得并不如預(yù)期，原因在于涉及過多的信息技術(shù)，如數(shù)據(jù)庫的建立、數(shù)據(jù)的收集、頁面的自動化編排、與數(shù)字印刷系統(tǒng)的流程連接等，這些都非印刷業(yè)的專長。專家們計算過，印制對象化與個人化的作業(yè)，所需要的技術(shù)約為五對一，也就是5倍的信息技術(shù)，對1倍的印刷技術(shù)。再加上市場定位還不明朗，所以發(fā)展緩慢，多用于少印量的作業(yè)，從而彌補傳統(tǒng)印刷的不足。
那數(shù)字印刷的對象化、個人化優(yōu)勢就此被埋沒了？幸好沒有，近年來我們看到了越來越多的市場營銷，都采用數(shù)字印刷印制對象化、個人化的營銷資料，結(jié)果非常成功。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，收到這些資料的人不但喜歡，而且希望經(jīng)常收到。所以，數(shù)字印刷的優(yōu)勢，看起來讓營銷的創(chuàng)意抓住了要點。這是令人振奮的轉(zhuǎn)變，數(shù)字印刷的應(yīng)用，原本就是多種專業(yè)的結(jié)合，市場推廣占重要的一部分?，F(xiàn)在用到營銷的技術(shù)上，也看到了效益，如果這樣繼續(xù)發(fā)展下去，不難看到營銷技術(shù)與數(shù)字印刷的雙贏局面。
數(shù)字印刷所需的考慮要多于傳統(tǒng)印刷，所以負責營銷的人要對數(shù)字印刷有簡單的了解，以便與數(shù)字印刷廠更好地溝通。數(shù)字印刷在用紙上有優(yōu)勢，比平版印刷靈活且節(jié)省，因為不需要印前水墨平衡試車的消耗，也不受平版印刷滾筒大小的限制。對于平版印刷來說，一張滾筒大小的紙張，如果印不滿則需要裁切，這樣就浪費了紙張。
數(shù)字印刷涉及的另一個概念是成本，傳統(tǒng)印刷的成本先是制版，然后是紙張和油墨，隨印量增加的成本有限。而數(shù)字印刷無需制版，以頁計價，所以總價是單頁價格的和。
數(shù)字印刷機使用兩種基本技術(shù)：一種是靜電成像（Electrostatic），俗稱激光打印，激光掃描紙張使影像帶電，吸引粉末在紙上成像；另一種是噴墨成像（Inkjet），用機械方式把小滴墨水噴灑在紙上成像，有連續(xù)和按需噴墨兩種方式，墨水也有染料（Dye）與顏料（Pigment）兩種，應(yīng)以作業(yè)性質(zhì)需要進行選擇。一般來說，噴墨速度快、生產(chǎn)力強，便于大量印制，而激光在產(chǎn)量上不及噴墨，但在彩色質(zhì)量上優(yōu)于噴墨。所以印刷之前，要在成本、速度、質(zhì)量之間找到最佳點，也就是最能達到營銷效果的組合。
用什么紙來印，傳統(tǒng)印刷沒有太多的限制，但數(shù)字印刷的用紙需要事先規(guī)劃。激光系統(tǒng)可使用的紙張范圍較廣，但噴墨系統(tǒng)就受到限制，紙面不能過于光滑，最好的辦法是使用不同墨水的專用紙，才能求得最佳印刷效果。另外要考慮的是，設(shè)計成品是否適合數(shù)字印刷，像紙張的厚薄，單面或雙面印刷，印好之后需存放多久不褪色等，這些都與印刷紙張的選擇有關(guān)。
第7篇：鼠年吉祥話范文
>> 集束化護理干預(yù)在ICU老年患者呼吸機相關(guān)性肺炎中的應(yīng)用效果 綜合護理干預(yù)對老年患者呼吸機相關(guān)性肺炎的作用 預(yù)防呼吸機相關(guān)性肺炎的集束化護理干預(yù)體系 呼吸機相關(guān)性肺炎的護理集束化干預(yù) 采用呼吸機集束化護理干預(yù)預(yù)防呼吸機相關(guān)性肺炎的臨床研究 集束化護理對呼吸機相關(guān)性肺炎的影響 ICU機械通氣患者呼吸機相關(guān)性肺炎的護理干預(yù)及監(jiān)測 ICU呼吸機相關(guān)性肺炎護理干預(yù) 集束化管理在ICU預(yù)防呼吸機相關(guān)性肺炎的應(yīng)用 護理干預(yù)對預(yù)防ICU呼吸機相關(guān)性肺炎的療效觀察 呼吸機相關(guān)性肺炎的集束化干預(yù)策略 集束化干預(yù)策略預(yù)防呼吸機相關(guān)性肺炎的應(yīng)用效果 集束化護理干預(yù)在降低呼吸機相關(guān)性肺炎發(fā)生率中的應(yīng)用價值 集束化干預(yù)措施依從性對降低呼吸機相關(guān)性肺炎的管理 預(yù)防呼吸機相關(guān)性肺炎的集束化護理策略 集束化護理策略預(yù)防呼吸機相關(guān)性肺炎的研究 集束化護理方案預(yù)防呼吸機相關(guān)性肺炎的臨床研究 護理干預(yù)在ICU呼吸機相關(guān)性肺炎的應(yīng)用 ICU呼吸機相關(guān)性肺炎的護理干預(yù)探究 ICU呼吸機相關(guān)性肺炎應(yīng)用綜合護理干預(yù)的影響研究 常見問題解答 當前所在位置：.
[4]劉瓊，曾吉琴，晏翠香.便攜式呼吸機在院前急救危重患者中的應(yīng)用[J].中國醫(yī)學(xué)創(chuàng)新，2012，9（7）：21-22.
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第8篇：鼠年吉祥話范文
[關(guān)鍵詞] 瑞舒伐他?。粡娀抵委?；急性冠脈綜合征；缺血事件
[中圖分類號] R541.4 [文獻標識碼] B [文章編號] 1673-9701（2014）10-0042-03
急性冠脈綜合征（acute coronary syndrome，ACS）指的是由于患者冠狀動脈內(nèi)的硬化斑塊發(fā)生碎裂脫落，從而形成血栓，單個或聚集之后造成冠狀動脈的急性堵塞或狹窄而出現(xiàn)的一系列綜合征?；颊咄捎谘ㄗ枞芏a(chǎn)生急性心肌缺血癥狀，如果不能及時進行治療會發(fā)展到心肌梗死甚至心臟性猝死。目前臨床上的治療方案以穩(wěn)定硬化斑塊為最優(yōu)，但是單純治療很難起到顯著的效果，降脂也是治療的有效手段之一。他汀類藥物具有穩(wěn)定斑塊、降低血脂的效果，而且有文獻指出此類藥物能夠有效地降低急性冠脈事件的發(fā)生率，故筆者采用瑞舒伐他汀進行此類患者的強化治療，取得了較好的效果，現(xiàn)報道如下。
1 資料與方法
1.1 臨床資料
選擇我院2012年10月～2013年9月收治的74例ACS患者作為研究對象，按照隨機分組的原則將之分為觀察組和對照組各37例，其中觀察組男22例，女15例，年齡61～75歲，平均（65.3±2.9）歲；對照組男23例，女14例，年齡61～74歲，平均（65.4±3.1）歲。兩組患者均按照國際心臟病學(xué)會制定標準[1]作為診斷標準：年齡35～75歲；心電圖及臨床表現(xiàn)符合；低密度脂蛋白膽固醇（LDL-C）在3.1 mmol/L以上；入院前4周內(nèi)患者未服用過降脂或溶栓藥物。排除存在心、肝、腎等器質(zhì)性病變患者、重度腹部感染及拒絕簽署同意書的患者。兩組患者在一般資料對比上無明顯差異（P > 0.05）。
1.2 方法
對照組患者給予常規(guī)擴冠、溶栓、抗凝治療，藥物應(yīng)用方面以擴冠、β-受體阻滯劑以及鈣通道阻滯劑為主；觀察組患者在此基礎(chǔ)上加用瑞舒伐他?。ò⑺估抵扑幱邢薰旧a(chǎn)，國藥準字J20090091，劑型：片劑，規(guī)格：5 mg）進行治療，給予患者40 mg/（次·d）口服，每天晚上服用。兩組均治療1個月后進行治療前和治療后的各項數(shù)據(jù)對比，包括缺血事件的發(fā)生率。
1.3 療效觀察
對兩組患者的總膽固醇（TC）、甘油三酯（TG）、低密度脂蛋白膽固醇（LDL-C）、高密度脂蛋白膽固醇（HDL-C）以及高敏C反應(yīng)蛋白（hs-CRP）等數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，同時統(tǒng)計兩組患者如心絞痛惡化、心肌梗死以及心源性死亡等缺血事件的發(fā)生率。
1.4 統(tǒng)計學(xué)處理
數(shù)據(jù)均采用SPSS 15.0軟件進行統(tǒng)計學(xué)處理，組間對比采用t檢驗或χ2檢驗，P < 0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。
2 結(jié)果
兩組患者較治療前均有所改善，但兩組相比觀察組在TC、TG、LDL-C以及hs-CRP等降低明顯優(yōu)于對照組，且觀察組的缺血事件發(fā)生率明顯低于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P < 0.05）。見表1、2。
表1 兩組患者的血脂及hs-CRP等數(shù)據(jù)統(tǒng)計對比（x±s）
注：#與同組治療前和對照組治療后相比，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P < 0.05）
表2 兩組患者缺血事件發(fā)生率統(tǒng)計對比
注：#與對照組相比，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（χ2=4.02，P < 0.05）
3 討論
ACS發(fā)生的原因是由于冠狀動脈內(nèi)的硬化斑塊破裂形成血栓，導(dǎo)致冠狀動脈出現(xiàn)狹窄或阻塞等情況，這種情況下患者發(fā)生心肌缺血較為嚴重，會出現(xiàn)心律失常、胸痛、胸悶乏力等表現(xiàn)，甚至是休克、死亡，也是臨床上最為常見的心血管急癥之一，死亡率很高。早期的ACS病變不穩(wěn)定，所以在早期治療時應(yīng)當盡可能地縮小心肌缺血范圍并穩(wěn)定粥樣斑塊防止脫落，這對預(yù)后有著很大的幫助。強化降脂治療的主要理念是將患者的LDL-C控制在一個較低的水平，具體情況根據(jù)患者的病情進展程度而定，一般而言危重患者可用大劑量將LDL-C控制在較低水平能夠減少患者的死亡率。從Antman EM等[2]的研究可以看出，冠心病或是急性冠脈綜合征患者往往將LDL-C控制在低水平時缺血事件發(fā)生率也能控制在較低的水平。
除此之外，hs-CRP的有效控制也是減少此類事件發(fā)生的一個重要因素[3]。CRP能夠反映出患者機體炎癥的狀態(tài)，它在正常人體中僅以微量存在，而ACS患者血清中的hs-CRP則明顯高于正常人群和穩(wěn)定型心絞痛患者，所以hs-CRP也是心血管危險度的有效炎性標記物，從本文數(shù)據(jù)我們可以看出，瑞舒伐他汀能夠有效地降低hs-CRP水平，考慮原因可能是由于他汀類藥物能夠穩(wěn)定炎癥細胞和內(nèi)皮細胞而達到降低hs-CRP的效果。
他汀類藥物能夠明顯地改善ACS預(yù)后，減少膽固醇的合成，也就從根本上減緩了動脈硬化的發(fā)展進程，同時能夠減少炎性癥狀，減少由于炎性反應(yīng)而對血管壁的損害[4]。此外他汀類藥物還有促進細胞外基質(zhì)、膠原的分泌，對于穩(wěn)定斑塊也有較好的效果。有學(xué)者指出[5]應(yīng)用他汀類藥物進行溶栓和抗凝治療時存在劑量依賴，大劑量的應(yīng)用能夠減少粥樣斑塊生成和穩(wěn)定斑塊，但是隨著劑量改變這種情況會出現(xiàn)反向加劇，但方理剛[6]和其他學(xué)者[7，8]指出，這一點并不具有代表性，雙盲、平行的對照試驗顯示ACS早期大量應(yīng)用他汀類藥物進行強化降脂治療并不會比使用常規(guī)劑量具有更多的劣勢，在隨訪中也發(fā)現(xiàn)大劑量患者在病情穩(wěn)定之后減少藥物用量并沒有出現(xiàn)病情反復(fù)的現(xiàn)象。
綜上所述，臨床上應(yīng)用瑞舒伐他汀進行急性冠脈綜合征的治療有著顯著的效果，能夠更好地降低血脂和減輕炎性反應(yīng)，同時明顯抑制了缺血事件的發(fā)生率，在安全性和治療效果上都更加可靠，值得在臨床上加以推廣和應(yīng)用。
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第9篇：鼠年吉祥話范文
[關(guān)鍵詞] 一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)； 閱讀理解； 閱讀加工水平； 識別校對水平； 閱讀遷移水平
[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A
[作者簡介] 賀平（1980—），女，河南濮陽人。講師，博士研究生，主要從事數(shù)字化學(xué)習(xí)、基礎(chǔ)教育信息化等研究。E-mail：。
隨著技術(shù)的發(fā)展，電腦的性能越來越強大、價格越來越低廉、體積越來越小、功耗越來越低，表現(xiàn)形態(tài)也越來越人性化。人人一臺筆記本電腦或是平板電腦，已經(jīng)不是夢想，這在許多學(xué)校已經(jīng)成為現(xiàn)實。所謂的“一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)”，即“利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將若干臺多媒體計算機及相關(guān)的設(shè)備互聯(lián)成小型的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，每位學(xué)生都有一臺計算機可隨時上網(wǎng)在線學(xué)習(xí)”。[1]這是一種新型的、高度綜合的學(xué)習(xí)方式，它尤其強調(diào)個性化與移動性，允許每位學(xué)生通過可交互的數(shù)字化學(xué)習(xí)設(shè)備開展自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。隨著大量的智能化、便攜式數(shù)字設(shè)備進入校園，越來越多的學(xué)生在課內(nèi)開展一對一數(shù)字化閱讀，這種新型閱讀方式對學(xué)生閱讀理解水平是否存在影響？這成為眾多教育研究者和工作者所共同關(guān)注的社會熱點問題。
一、研究問題
為了深入考察一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)對學(xué)生閱讀理解的影響效果，筆者長期進入中小學(xué)語文課堂開展考察與研究。H校于2009年9月開始參與信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的探索性試驗，并首批開設(shè)10個“數(shù)字班”。所謂“數(shù)字班”，即人手一臺筆記本電腦，在課堂網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展一對一的數(shù)字化學(xué)習(xí)。那些只有黑板粉筆或簡易信息技術(shù)條件的相對傳統(tǒng)情境下實施教學(xué)的班級被稱為“常規(guī)班”。這兩種形態(tài)的試驗班均接受相同理念與模式的語文教學(xué)，如：教學(xué)時間相同，教學(xué)理念、模式、內(nèi)容與方法完全一致，師資水平大致相同；每節(jié)語文課都會有8-10分鐘時間閱讀與教學(xué)主題相關(guān)的文章，閱讀內(nèi)容基本相同；唯一不同的是：數(shù)字班學(xué)生均人手一網(wǎng)的筆記本電腦，閱讀材料以超鏈接文本或網(wǎng)站的形式呈現(xiàn)，可隨時上網(wǎng)查找或瀏覽相關(guān)資源，并在網(wǎng)絡(luò)平臺中與教師、學(xué)生交流感受、表達想法；而常規(guī)班學(xué)生則直接閱讀紙質(zhì)的線性文本材料?，F(xiàn)如今，H校開展探索性試驗已長達三年半，數(shù)字班學(xué)生表現(xiàn)出“更喜歡閱讀”、“閱讀能力更高”、“當堂遷移寫話的表現(xiàn)更好”等特點。關(guān)于此，筆者之前以該校六年級學(xué)生為對象展開的研究結(jié)果顯示，數(shù)字班學(xué)生的閱讀理解水平整體強于常規(guī)班學(xué)生，長期在一對一數(shù)字化環(huán)境下開展課內(nèi)數(shù)字閱讀會對學(xué)生閱讀理解水平產(chǎn)生顯著影響。[2]首批參與試驗的班級中，既包括從三年級開始加入試驗的六年級學(xué)生，也包括從一年級就進入試驗的四年級學(xué)生，如今的四年級數(shù)字班學(xué)生開展常規(guī)化的課內(nèi)數(shù)字閱讀也已長達三年半。與六年級學(xué)生相比，長期的一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)對四年級學(xué)生的閱讀理解水平是否也存在顯著影響呢？
本研究將對H校四年級兩種形態(tài)的試驗班（數(shù)字班與常規(guī)班）學(xué)生的閱讀理解水平進行對比測試，嘗試用來自一線教學(xué)現(xiàn)場的數(shù)據(jù)解答以上問題。對此，本研究擬解決以下三個子問題：第一，數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的閱讀理解水平是否存在顯著差異？第二，不同性別的數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的閱讀理解水平是否存在顯著差異？第三，閱讀理解水平的各維度之間是否存在相關(guān)？在回答這三個子問題的基礎(chǔ)上，進而對四年級與六年級學(xué)生閱讀理解水平的相關(guān)結(jié)論展開綜合討論。
二、文獻綜述
從20世紀80年代開始，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日益成熟與普及，以屏幕閱讀為主的數(shù)字閱讀開始動搖傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀的統(tǒng)治地位，許多國內(nèi)外研究者先后展開多項關(guān)于電子顯示與印刷顯示、電腦屏幕閱讀與紙本閱讀之間的對比研究。這些關(guān)于兩種呈現(xiàn)方式下的閱讀理解水平的研究，大致存在著以下不同的研究結(jié)論。
第一種，大多數(shù)國內(nèi)外學(xué)者認為運用電腦屏幕閱讀與紙質(zhì)閱讀兩種媒介方式下的閱讀理解水平和效果不存在明顯差異。Muter等人以大學(xué)學(xué)生和職員為研究對象展開兩次驗證性實驗，以陰極射線管和紙張兩種方式呈現(xiàn)文本，比較電子顯示與印刷顯示的可讀性，兩次實驗研究均表明這兩種呈現(xiàn)載體下的閱讀理解水平不存在差異。[3][4]之后，國內(nèi)也有學(xué)者展開相關(guān)研究，結(jié)果表明兩種呈現(xiàn)方式下的閱讀理解水平并未表現(xiàn)出明顯差異。[5]此外，Kristine對小學(xué)三年級學(xué)生運用iPad閱讀電子書的閱讀效果進行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)運用iPad閱讀電子書和閱讀紙質(zhì)課本的效果不存在明顯差異。[6]
第二種，個別研究者發(fā)現(xiàn)屏幕閱讀與紙質(zhì)閱讀的效果存在差異。如：Matthew等人以小學(xué)五年級學(xué)生為研究對象的一項研究中卻發(fā)現(xiàn)紙質(zhì)閱讀方式下的閱讀理解率要明顯高于電腦屏幕閱讀方式；而在回憶信息方面，使用電腦屏幕閱讀的學(xué)生自由回憶記起的信息更多。[7]國內(nèi)也有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，文本的不同呈現(xiàn)方式對閱讀效果有影響，且達到顯著水平，具體表現(xiàn)為打印文本的閱讀效果優(yōu)于Word文本的閱讀效果。[8]
已有研究（見表1）普遍認為數(shù)字屏幕閱讀與紙質(zhì)閱讀的效果“不存在差異”或“紙質(zhì)閱讀效果優(yōu)于數(shù)字屏幕閱讀”，由于這些研究多以短暫、非連續(xù)性的實驗研究為主，比較缺乏自然、真實、長期的研究，并普遍對研究樣本和變量進行嚴格控制，研究結(jié)論并不具備代表性和大范圍的適用性。而筆者之前以H校六年級學(xué)生為研究對象所展開的跟蹤性研究，與以上兩種研究結(jié)論均不一致。在閱讀理解水平的整體表現(xiàn)上，數(shù)字班學(xué)生（長期在課內(nèi)開展常規(guī)性屏幕閱讀）與常規(guī)班學(xué)生（長期在課內(nèi)開展常規(guī)性紙質(zhì)閱讀）存在顯著差異，具體表現(xiàn)為數(shù)字班學(xué)生明顯優(yōu)于常規(guī)班學(xué)生。這意味著，在自然、真實的學(xué)校情境中，研究對象使用電腦屏幕閱讀的時間、閱讀量大小、屏幕閱讀行為是否持久等都有可能影響研究結(jié)果。
三、測試題的編制
（一）研究框架
閱讀是一種復(fù)雜的認知活動，是讀者主動構(gòu)建自己對文本的“文本圖式”或“認知地圖”，并形成關(guān)于文本內(nèi)容和文章結(jié)構(gòu)的整體感知的過程。Kintsch等人認為，讀者閱讀時關(guān)于文本的表征可分為三種水平，即文章字詞本身的文本水平、由命題及其關(guān)系構(gòu)成的文章語義結(jié)構(gòu)水平（包括對句子的理解水平）、與其他先前知識整合而成的更深層理解的篇章表征水平。[9]國內(nèi)對語文閱讀理解能力有多種不同劃分，如：有學(xué)者對文章閱讀活動過程進行重新分析，將語文閱讀過程分為文章微觀理解閱讀、文章宏觀理解閱讀、評價閱讀和發(fā)散閱讀等四個方面；[10][11] 也有學(xué)者從字詞的掌握、理解能力（包括理解語言的能力和理解結(jié)構(gòu)的能力）、推論能力、評價能力等四個方面考察小學(xué)生的閱讀能力。[12]
本研究在借鑒已有閱讀理解框架的同時，結(jié)合閱讀心理學(xué)的一般理論和國內(nèi)小學(xué)語文教學(xué)大綱的具體要求，從閱讀加工水平、識別校對水平與閱讀遷移水平等三個層面對學(xué)生的閱讀理解水平加以考察，其中閱讀加工水平包括詞語理解、句子理解、篇章結(jié)構(gòu)理解和篇章推斷判斷等四個維度。
（二）測試標準
采用自編《小學(xué)四年級閱讀理解測試題》，測試題共包括2篇不同體裁和不同難度的文章，每篇文章后面均設(shè)有三類答題項，即4個單選題、1個糾錯題、1個主觀題，其中糾錯題需要從指定的原文段落中找出錯別字并改正，限時20分鐘。測試題總計50分，分項評分標準分別為：每個單選題3分、糾錯題每找出一個錯別字并改寫正確記2分（每篇共設(shè)4個錯別字）、主觀題按照三個等級分別記分（1分、3分、5分）。以上這三類答題項分別對應(yīng)考察學(xué)生的閱讀加工水平、識別校對水平與閱讀遷移水平。
四、實施過程
（一）研究對象
H校四年級共5個班，其中4個數(shù)字班，1個常規(guī)班，數(shù)字班與常規(guī)班整體規(guī)模并不均勻。本研究按照整群隨機抽樣的方式，以不打亂原有的教學(xué)班級單位和不影響既定的教學(xué)秩序為原則，以班級為單位進行整體抽樣。由于常規(guī)班只有1個，直接進入測試；而從4個數(shù)字班中隨機選擇了3個進入測試，以盡量減少抽樣帶來的誤差。另外，四年級入學(xué)伊始，學(xué)校按照學(xué)業(yè)成績表現(xiàn)將4個數(shù)字班所有學(xué)生進行了重新分班，這也從一定程度上保證了數(shù)字班學(xué)生樣本更加均勻和更具代表性。本研究共選擇122名學(xué)生作為測試對象，其中數(shù)字班學(xué)生93名，常規(guī)班學(xué)生29名，男生63名，女生59名。
（二）數(shù)據(jù)分析
數(shù)字班的一對一數(shù)字化閱讀與常規(guī)班的紙質(zhì)閱讀，均為長期的常規(guī)化課內(nèi)閱讀。為了有效檢測兩種班級形態(tài)的學(xué)生在某一時間點的閱讀理解水平，并保證數(shù)據(jù)的有效性與統(tǒng)一性，本研究采用傳統(tǒng)的紙質(zhì)測試方式，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成測試。測試于2012年11月底，以班級為單位進行團體施測，測試前由主試者念指導(dǎo)語，測試結(jié)束后當場收回測試題，并由5位語文教師按照評分標準流水批閱試卷，學(xué)生的各題分項得分與總分均使用Excel表格統(tǒng)計。所得數(shù)據(jù)采用SPSS19.0進行數(shù)據(jù)管理和統(tǒng)計分析，分析方法包括獨立樣本t檢驗、方差分析、簡單效應(yīng)檢驗、偏相關(guān)分析等。
（三）信度分析
將測試獲得的所有數(shù)據(jù)進行Cronbach’s Alpha檢驗，整套測試題的內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.715。兩篇文章的各個答題項信度系數(shù)分別為：詞語理解0.706、0.722；句子理解0.704、0.713；篇章結(jié)構(gòu)理解0.704、0.712；篇章推斷判斷0.707、0.722；識別校對水平0.690、0.677；閱讀遷移水平0.687、0.694。吳明隆提出在信度系數(shù)的接受度上面，分層面最低的內(nèi)部一致性α系數(shù)最好高于0.60，而整體的內(nèi)部一致性α系數(shù)要在0.70以上。[13]因此，整套測試題的整體信度與各答題項的信度都達到可接受程度，信度良好，測試數(shù)據(jù)可靠、可信。
五、測試結(jié)果
（一）數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的閱讀理解水平比較
對所得數(shù)據(jù)進行獨立樣本t檢驗，結(jié)果顯示（見表2）：在閱讀理解水平總分上，t=-1.81，p>0.05，不同
表2 不同組別（數(shù)字班與常規(guī)班）學(xué)生的
閱讀理解水平比較（M ± sd）
*p
組別（數(shù)字班與常規(guī)班）下的學(xué)生整體閱讀理解水平總分不具有顯著性的統(tǒng)計學(xué)意義。雖然數(shù)字班學(xué)生的平均分比常規(guī)班高3.97分，但數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生在閱讀理解水平的整體表現(xiàn)上不存在顯著差異。
第一，數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的閱讀加工水平比較。
在閱讀加工水平總分上，t=-2.99，p
第二，數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的識別校對水平與閱讀遷移水平比較。
在識別校對水平上，t=-0.08，p>0.05，數(shù)字班學(xué)生僅比常規(guī)班略高0.06分，但不具有顯著性的統(tǒng)計學(xué)意義。在閱讀遷移水平總分上，t=-1.81，p>0.05，數(shù)字班學(xué)生總分比常規(guī)班高0.43分，但不具有顯著的統(tǒng)計學(xué)意義。這表明，長時間在一對一數(shù)字環(huán)境下進行電腦屏幕閱讀并不會對學(xué)生的識別校對水平與閱讀遷移水平產(chǎn)生顯著影響。
（二）不同性別的數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的閱讀理解水平分析
對閱讀理解水平總分進行2（性別：男女）×2（組別：數(shù)字班、常規(guī)班）的方差分析，結(jié)果顯示（見表3）：從性別來看，F(xiàn)（1，118）=9.78，p
第一，不同性別的數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的閱讀加工水平比較。
表3 不同性別的數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的
閱讀理解水平比較（M ± sd）
對閱讀加工水平進行方差分析，結(jié)果顯示：性別主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，118）=6.34，p
依次對各個維度進行方差分析。①在詞語理解上，性別主效應(yīng)、組別主效應(yīng)以及性別與組別的交互作用均不顯著。②在句子理解上，性別主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，118）=5.27，p
第二，不同性別的數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的識別校對水平與閱讀遷移水平比較。
對識別校對水平與閱讀遷移水平分別進行方差分析，結(jié)果顯示：在識別校對水平上，性別主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，118）=4.57，p
（三）閱讀理解水平的三大變項之間的相關(guān)分析
為了考查學(xué)生閱讀加工水平、識別校對水平與閱讀遷移水平之間是否存在交互作用，我們進一步對數(shù)據(jù)進行偏相關(guān)分析，即控制某一種水平之后尋找另外兩種水平之間的關(guān)系。對所有學(xué)生的閱讀理解水平進行偏相關(guān)分析，結(jié)果顯示（見表4）：閱讀加工水平與閱讀遷移水平呈現(xiàn)顯著性正相關(guān)（r=0.303，p
表4 小學(xué)四年級學(xué)生閱讀理解水平的
三大變項之間的相關(guān)分析
六、結(jié)論與討論
（一）研究結(jié)論
1. 數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的閱讀加工水平存在顯著差異
數(shù)字班學(xué)生的閱讀加工水平明顯優(yōu)于常規(guī)班學(xué)生，而數(shù)字班學(xué)生與常規(guī)班學(xué)生的識別校對水平、閱讀遷移水平以及閱讀理解總分則均不存在顯著性差異。
2. 不同性別學(xué)生的閱讀理解水平存在明顯差異
在數(shù)字班與常規(guī)班內(nèi)，學(xué)生的閱讀理解水平都呈現(xiàn)顯著的性別差異。無論是在閱讀理解總分上，還是閱讀加工水平、識別校對水平和閱讀遷移水平這三大變相水平上，女生均明顯優(yōu)于男生。另外，在對性別與組別（數(shù)字班與常規(guī)班）的交互作用進行詳細分析后發(fā)現(xiàn)，數(shù)字班男生的整體閱讀理解水平明顯優(yōu)于常規(guī)班男生，而數(shù)字班女生與常規(guī)班女生的整體閱讀水平之間未呈現(xiàn)顯著差異。
3. 閱讀理解水平的三大變項之間存在相關(guān)
學(xué)生的閱讀加工水平、識別校對水平與閱讀遷移水平之間呈現(xiàn)出一定程度的交互效應(yīng)，具體表現(xiàn)為：閱讀加工水平與閱讀遷移水平、識別校對水平與閱讀遷移水平之間都呈現(xiàn)正相關(guān)，而閱讀加工水平與識別校對水平的相關(guān)未達到顯著水平。
（二）綜合討論
筆者曾就H校六年級學(xué)生的同期閱讀測試數(shù)據(jù)進行研究分析，結(jié)果如下。第一，數(shù)字班學(xué)生與常規(guī)班學(xué)生的閱讀理解水平整體呈現(xiàn)顯著性差異，數(shù)字班學(xué)生的閱讀加工水平、識別校對水平和閱讀遷移水平均明顯優(yōu)于常規(guī)班學(xué)生。第二，無論數(shù)字班還是常規(guī)班，不同性別學(xué)生的閱讀理解水平都不存在明顯差異。第三，閱讀加工水平與閱讀遷移水平、識別校對水平與閱讀遷移水平之間都呈現(xiàn)正相關(guān)，而閱讀加工水平與識別校對水平的相關(guān)未達到顯著水平。[14]截至2012年年底，H校四年級和六年級的數(shù)字班學(xué)生（長期在課內(nèi)開展常規(guī)性屏幕閱讀）與常規(guī)班學(xué)生（長期在課內(nèi)開展常規(guī)性紙質(zhì)閱讀），堅持開展課內(nèi)閱讀均已達三年半之久。與六年級相比，本研究關(guān)于四年級學(xué)生閱讀水平的研究結(jié)果既有不同，也有相同（見表5）。
1. 關(guān)于數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的閱讀理解水平差異表現(xiàn)
在閱讀理解總分上，四年級數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生 之間不存在顯著差異，而六年級數(shù)字班學(xué)生明顯優(yōu)于常規(guī)班學(xué)生，這說明一對一數(shù)字化課內(nèi)閱讀對高年級學(xué)生的閱讀理解水平的影響更顯著。
首先，對于四年級和六年級而言，無論是數(shù)字班還是常規(guī)班，學(xué)生們每節(jié)語文課中都會有8～10分鐘時間閱讀與教學(xué)主題相關(guān)的文章，“每節(jié)課的識字量大大超出傳統(tǒng)教學(xué)”，[15]這種長期且連續(xù)的常規(guī)性課內(nèi)閱讀在很大程度上使得其課內(nèi)閱讀量已遠遠超過新課程標準所規(guī)定的“3～4年級學(xué)生課外閱讀總量不少于40萬字”和“5～6年級學(xué)生課外閱讀總量不少于100萬字”。[16]然而，常規(guī)班學(xué)生的課內(nèi)閱讀材料僅限于紙質(zhì)的印刷材料，而數(shù)字班學(xué)生除了閱讀與常規(guī)班學(xué)生閱讀內(nèi)容相同的電子材料外，還可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取更多的主題資源，并且可以當堂與教師和其他學(xué)生通過平臺交流與討論，數(shù)字班學(xué)生也因而比常規(guī)班學(xué)生的閱讀范圍更廣、視野也更開闊、思維更活躍。這也是在大致相同的課內(nèi)閱讀內(nèi)容的情況下，四年級和六年級數(shù)字班學(xué)生在閱讀加工水平上都明顯優(yōu)于常規(guī)班的主要原因，也意味著一對一數(shù)字化閱讀對學(xué)生的閱讀加工水平具有積極的促進作用。
其次，識別校對水平并非簡單的識字水平，而是學(xué)生對字形、字義和字音的綜合反映，主要通過在指定的原文段落中找到錯別字并正確修改進行考察，這就要求學(xué)生既能根據(jù)上下文判斷字義、字音找出錯別字，又要掌握字形并正確寫出該字。兒童心理學(xué)研究結(jié)果表明，四年級學(xué)生在閱讀過程中，“看小說或故事時大多只注意事件的進程和變化”，[17]關(guān)注焦點多停留于文章或書籍的故事情節(jié)或整體概況，對單個的漢字或詞語等細節(jié)方面的關(guān)注相對較少，而六年級學(xué)生則越來越多地關(guān)注字詞與語法結(jié)構(gòu)、“事物的規(guī)律性知識”[18]等，數(shù)字班學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境隨時解決各種識字和閱讀問題。因而，一對一數(shù)字化課內(nèi)閱讀對高年級學(xué)生識別校對水平的影響更顯著。
第三，閱讀遷移水平指學(xué)生將已掌握的語文知識、語言文字遷移應(yīng)用到其他實際情境中的能力；H校的試驗班學(xué)生在每節(jié)語文課都有8～10分鐘的時間當堂圍繞某一特定主題寫作表達，其中數(shù)字班學(xué)生在電腦上打?qū)懀Ｒ?guī)班學(xué)生采用傳統(tǒng)的手寫，長期的課內(nèi)寫話訓(xùn)練使得數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的閱讀遷移水平都同時得到了較大幅度的提升。而本研究中，在閱讀遷移水平方面，四年級數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生未呈現(xiàn)出顯著性差異，六年級數(shù)字班學(xué)生明顯優(yōu)于常規(guī)班學(xué)生，這說明一對一數(shù)字化課內(nèi)閱讀對高年級學(xué)生的閱讀遷移水平的影響更顯著。
2. 關(guān)于男女生之間的閱讀理解水平差異表現(xiàn)
關(guān)于“不同性別學(xué)生的閱讀理解能力是否存在差異”的問題，國內(nèi)學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)“小學(xué)生閱讀能力的男女生性別差異隨著年紀的升高有增大的趨勢，女生在閱讀能力上的優(yōu)勢逐漸明顯”，[19]具體表現(xiàn)為三年級男女生差異不顯著，四、五年級差異顯著，六年級差異非常顯著；國外研究也指出小學(xué)生的閱讀能力存在男女性別差異，且女生明顯優(yōu)于男生，“到青少年時期，這種差別傾向于消失”。[20]這里的“青少年”指年滿13周歲但不滿18周歲的社會群體，一般多為中學(xué)生。因此，從普遍意義上來說，小學(xué)低年段的學(xué)生在閱讀理解能力上不存在明顯的男女差異，到了中高年段后男女生差異逐漸顯著，且女生優(yōu)于男生，但到青少年時期這種性別差異會隨著年齡的增長而逐漸消失。本研究中，四年級數(shù)字班與常規(guī)班內(nèi)，女生閱讀水平都顯著高于男生，這與已有研究結(jié)論一致，即中年段差異顯著；六年級數(shù)字班與常規(guī)班內(nèi)，學(xué)生的閱讀理解水平都不存在顯著的男女差異，這與已有研究結(jié)論“小學(xué)高年段男女生差異非常顯著”并不一致。這說明，不管是數(shù)字班還是常規(guī)班，大量的常規(guī)性課內(nèi)閱讀對高年段學(xué)生的影響比對中年段學(xué)生的影響更明顯。此外，四年級數(shù)字班男生的整體閱讀理解水平明顯優(yōu)于常規(guī)班男生，六年級數(shù)字班男生的閱讀加工水平明顯優(yōu)于常規(guī)班男生，即數(shù)字班男生在閱讀理解某些方面的表現(xiàn)更優(yōu)于常規(guī)班男生。這也從側(cè)面反映出，長期的一對一數(shù)字化閱讀在提高男生閱讀能力、閱讀心智方面具有比較積極的促進作用。
3. 關(guān)于閱讀加工水平、識別校對水平與閱讀遷移水平的相關(guān)分析
四年級和六年級學(xué)生的閱讀加工水平、識別校對水平與閱讀遷移水平之間的交互效應(yīng)均表現(xiàn)一致。首先，本研究的識別校對水平主要通過在指定的原文段落中找到錯別字并正確修改進行考察，即便學(xué)生已經(jīng)理解文章篇章或句子的大致意思，也未必能順利找出錯別字并予以改正。這意味著，閱讀加工水平的高低并不影響識別校對水平，識別校對水平的高低也不決定于閱讀加工水平，因此二者未呈現(xiàn)顯著相關(guān)。其次，中高年段的學(xué)生開始從“學(xué)習(xí)閱讀方法”到“通過閱讀學(xué)習(xí)”[22]轉(zhuǎn)化，對文章或書籍中結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的整體理解不斷增強，并越來越關(guān)注人物的內(nèi)心體驗和真實自我的表達，閱讀加工水平的高低直接影響遷移應(yīng)用與表達的效果，因而閱讀加工水平與閱讀遷移水平之間呈現(xiàn)出顯著相關(guān)。第三，數(shù)字班的電腦打?qū)懪c常規(guī)班的傳統(tǒng)手寫，都是學(xué)生通過語言的自我建構(gòu)與內(nèi)化加工之后真正將語言遷移應(yīng)用到實際情境的過程，這需要學(xué)生對漢字本身擁有足夠的識字量，不但要認識字詞、掌握字義字音，還要能夠靈活運用并且正確拼寫出來，因此識別校對水平與閱讀遷移水平之間呈現(xiàn)顯著相關(guān)。
綜合來看，關(guān)于四年級和六年級學(xué)生的研究結(jié)論，與前文關(guān)于屏幕與紙質(zhì)兩種媒介下的閱讀效果已有兩種研究結(jié)論（不存在明顯差異、紙質(zhì)閱讀明顯高于屏幕閱讀）均不完全一致。筆者所研究的數(shù)字班學(xué)生的電腦屏幕閱讀與常規(guī)班學(xué)生的紙質(zhì)閱讀是基于長期且連續(xù)的常規(guī)課內(nèi)閱讀而開展的，而已有研究中的紙質(zhì)閱讀與屏幕閱讀大都是基于某一次的閱讀行為和效果而開展的研究，研究對象的選擇具有較明顯的隨機性和偶然性。本研究的研究樣本僅來自于一所學(xué)校，樣本量偏小，未來將擴大抽樣范圍到其他地區(qū)和學(xué)校，以獲得更大范圍的取樣和進一步的驗證與完善。此外，鑒于橫向研究設(shè)計本身存在固有的局限性，未來將對同一批研究對象開展后續(xù)的跟蹤性研究，以求更加清晰、完整地探求兒童數(shù)字閱讀的發(fā)展規(guī)律。
（指導(dǎo)教師：余勝泉）
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