體育教學(xué)敘事精選(九篇)

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第1篇：體育教學(xué)敘事范文

我國體育教育正處于改革的過程中，中學(xué)體育教學(xué)人員作為教學(xué)改革的中堅力量，成為基礎(chǔ)教學(xué)中不可或缺的重要構(gòu)成?；诖?，本文通過文獻(xiàn)資料法，從現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐出發(fā)對新時期中學(xué)體育教學(xué)的前期培養(yǎng)規(guī)范進(jìn)行一系列的規(guī)范，并對后續(xù)培訓(xùn)進(jìn)行相應(yīng)的思考，以期為中學(xué)體育教學(xué)師資的培養(yǎng)提供一定的參考與借鑒。

【關(guān)鍵詞】

體育；教師教育；職前教育；職后教育

我國體育教育正處于改革發(fā)展的關(guān)鍵時期，因此，隨著我國教育規(guī)模的發(fā)展和對體育教師需求的變化，發(fā)展體育教師教育則是成為了提高教育質(zhì)量、建設(shè)創(chuàng)新型國家和人力資源強(qiáng)國的重要基礎(chǔ)，尤其是處于基礎(chǔ)教育階段的中學(xué)體育教學(xué)人員的規(guī)范與管理，則顯得更為重要?；诖?，本文從教師教育為切入點(diǎn)，以現(xiàn)實(shí)教學(xué)需求為導(dǎo)向，對新時期中學(xué)體育教師的培訓(xùn)與培養(yǎng)進(jìn)行一系列剖析與思討。

1.國家對中學(xué)體育教師培訓(xùn)的關(guān)注

體育教師教育培訓(xùn)，目前國內(nèi)較權(quán)威的定義是：體育教師教育培訓(xùn)是指“體育教師的職前培養(yǎng)、入職教育和在職培訓(xùn)的統(tǒng)稱”。（《教育部關(guān)于“十五”期間體育教師教育改革與發(fā)展的意見》2002年），進(jìn)一步提出，大家要對體育教師教育培訓(xùn)，主要體現(xiàn)在教育的終身性和過程的連續(xù)性上，所以，對于中學(xué)體育教學(xué)人員來說，應(yīng)該將“職前教育”和在職后教育培訓(xùn)納入到體育教師教育體系之中。

2.中學(xué)體育教師職前培養(yǎng)培養(yǎng)的其本原則

2.1體育教師資格證取得：嚴(yán)謹(jǐn)。第一，必須嚴(yán)格地實(shí)行體育教師資格證書制度。眾所周知，一個合格的體育教師必須要具備相應(yīng)的學(xué)歷、經(jīng)驗(yàn)與權(quán)威機(jī)構(gòu)對其能力進(jìn)行考核才能獲得的相應(yīng)的教學(xué)崗位，這一點(diǎn)是毫無爭議的。因此，體育教師的考核與考試有必要公開化與社會化，即可以讓所有有志于體育教學(xué)的人員進(jìn)入體育教師的考試，同時，也可以使體育教學(xué)人員經(jīng)過一個良好的準(zhǔn)入途徑，來提高體育教學(xué)人員的教學(xué)能力與質(zhì)量。當(dāng)然，開放并不等于任何人都可以進(jìn)入教師行列，同時，也不意味著進(jìn)入了教師行列就可以一勞永逸，比如要的對注冊的教學(xué)人員進(jìn)行資格上的認(rèn)證。今后在修訂《體育教師法》中應(yīng)明文規(guī)定，頒發(fā)體育教師資格證書必須嚴(yán)謹(jǐn)，在教育行政部門專門設(shè)立一個機(jī)構(gòu)來管理體育教師資格證的頒發(fā)。第二，要提高體育教師門檻。師德教育要放在體育教師教育的首位。體育教師行列并不是什么人都能進(jìn)入的行業(yè)，體育教師行列更不是想進(jìn)就能進(jìn)的行業(yè)。要想進(jìn)入體育教師行業(yè)，首先要有較高的職業(yè)道德。任何職業(yè)都有職業(yè)道德，體育教師的職業(yè)道德尤其重要。因?yàn)轶w育教師是培養(yǎng)人的職業(yè)，是學(xué)生心目中的榜樣。體育教師的職業(yè)道德就是敬業(yè)愛生，嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)。

2.2專業(yè)知識教育：廣泛。體育教師職業(yè)就必須掌握體育教師所教學(xué)科的系統(tǒng)的專業(yè)知識和技術(shù)體系。當(dāng)今科學(xué)文化知識發(fā)展迅猛，體育教師如果沒有較高的專業(yè)知識，就很難培養(yǎng)學(xué)生掌握最先進(jìn)的知識和創(chuàng)新能力。體育教師的專業(yè)知識，包括：

2.2.1豐富的學(xué)科專業(yè)知識：主要包括學(xué)科基礎(chǔ)理論知識、學(xué)科教育知識、教學(xué)策略知識等，是體育教師從事教育工作的基礎(chǔ)。

2.2.2廣博的科學(xué)文化知識：主要包括人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)方面的人文社會知識、科技類知識、工具類知識、藝體類知識、勞技類知識等。

2.2.3系統(tǒng)的條件性知識：即教育形態(tài)的知識，包括教育學(xué)和心理學(xué)知識、學(xué)生身心發(fā)展知識、教與學(xué)知識和教育評價知識等，它是體育教師從事職業(yè)行為的重要保障。

2.2.4豐富的實(shí)踐性知識：包括思想教育知識、文化知識、教育理論知識和體育教師職業(yè)情感與職業(yè)技能的綜合表現(xiàn)，是對體育教師各種知識和能力的綜合實(shí)踐訓(xùn)練和檢驗(yàn)。實(shí)踐性知識是體育教師在教育教學(xué)行為中所具有的課堂情境知識以及與之相關(guān)的知識，這是體育教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。要想培養(yǎng)體育教師掌握高深的專業(yè)知識，師范大學(xué)開課就必須門類齊全，課程設(shè)置廣泛，這樣有利于提高師范生的綜合素質(zhì)。

2.3專業(yè)技能教育：過硬。我們都知道，體育教師是課堂的主導(dǎo)者，一個好的體育教師不但要有專業(yè)的理論知識，而且還必須有較強(qiáng)的實(shí)際操作技能，同時還要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這樣才能有足夠的能力把學(xué)生的積極性調(diào)動起來。體育教師的專業(yè)技能，即體育教師在實(shí)際的教育教學(xué)活動中展現(xiàn)的體育教師的專業(yè)能力。體育教師從事教育專業(yè)活動必須掌握特殊的專業(yè)技能，如：了解學(xué)生的能力，情感智慧能力，自我監(jiān)控能力，言語組合能力，課堂駕馭能力，新知汲取能力，現(xiàn)代教育技術(shù)能力，教育科研能力等等專業(yè)技術(shù)能力。一個好的體育教師必須掌握過硬的專業(yè)技能，才能駕馭課堂，傳授知識。

3.中學(xué)體育教師職后教育與培訓(xùn)路徑思考

進(jìn)入21世紀(jì)，以來體育教師教育的信息化培訓(xùn)也就顯得尤為重要，集中培訓(xùn)、校本培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)及網(wǎng)絡(luò)研修等方式，可以使得一線體育教師能夠應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化健康知識教學(xué)與體育技能學(xué)習(xí)。另外，從培訓(xùn)時間上來看，成熟的體育教師的職業(yè)也需要長期的、專業(yè)的培養(yǎng)和訓(xùn)練。培養(yǎng)教學(xué)人員要有終身受教育的理念。體育教師要有不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的意識和能力，不斷提高自己的專業(yè)水平。體育教師教育地位和水平的提高需要制度的保障、政策的支持和輿論的導(dǎo)向。要想體育教師教育保持長期而穩(wěn)定的發(fā)展，國家要繼續(xù)加大經(jīng)費(fèi)投入，創(chuàng)建國家級體育教師教育創(chuàng)新基地，全面啟動體育教師教育創(chuàng)新平臺建設(shè)項目，支持高師院校的改革和發(fā)展；另一方面，作為體育教師本身，一定要重視體育教師教育的發(fā)展，更要重視自身專業(yè)水平及知識更新的需要，跟上時代的步伐，及時轉(zhuǎn)變教育理念，以適應(yīng)新形式下對體育教師的需要。

作者：劉顯峰 單位：寧城向陽中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]魏德樣.我國中學(xué)體育教師心理資本的理論與實(shí)證研究[D].福建師范大學(xué),2012.

第2篇：體育教學(xué)敘事范文

教學(xué)是一個復(fù)雜的過程，教師如何學(xué)習(xí)教學(xué)，成為教育界學(xué)者研究的核心問題。近幾年，教育敘事成為教師專業(yè)發(fā)展的一種有效形式。同時，教師學(xué)習(xí)共同體也隨著發(fā)展壯大起來，并掀起教師學(xué)習(xí)的新浪潮。教育敘事應(yīng)用于教育領(lǐng)域始于20世紀(jì)80年代，由加拿大的學(xué)者最先提出，在90年代末由我國學(xué)者引進(jìn)。2000年后，我國涌現(xiàn)出很多關(guān)于教育敘事研究的文章。丁鋼教授主編的教育研究集刊《中國教育：研究與評論》還專開辟了專欄探討教育敘事研究。教師學(xué)習(xí)共同體是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一，近年來，尤其隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的教師專業(yè)共同體更是成為教師專業(yè)發(fā)展研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題。但是在我國，一些學(xué)校對教師學(xué)習(xí)共同體不了解，盲目跟風(fēng)。本文從教育敘事和教師學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展與內(nèi)涵入手，闡述教育敘事與教師學(xué)習(xí)共同體相結(jié)合的優(yōu)勢，重新加深人們對教育敘事和教師學(xué)習(xí)共同體的認(rèn)識。

一、教育敘事與教師學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展與內(nèi)涵

1.教育敘事的發(fā)展與內(nèi)涵

早在1968年，Jackson最早使用敘事方法對學(xué)校教學(xué)活動進(jìn)行研究，揭示指引教師課堂決策和行動的信念學(xué)習(xí)方式。20世紀(jì)70年代至80年代，教育敘事在教育研究領(lǐng)域發(fā)生了所謂“研究的范式轉(zhuǎn)換”。隨著博客的出現(xiàn)，教育敘事慢慢發(fā)展成為一種教學(xué)研究新景觀。

敘事最簡單的理解就是對于故事的描述，即陳述宇宙空間各種事物身上已發(fā)生或正在發(fā)生的事情。它普遍地存在于文學(xué)藝術(shù)作品和人們的日常生活、工作當(dāng)中，成為表達(dá)思想的有力方式。教育敘事是研究者以敘事、講故事的方式表達(dá)對教育的理解和解釋。它不直接定義教育是什么，也不直接規(guī)定教育應(yīng)該怎么做，它只是給讀者講一個或多個教育故事，讓讀者從故事中體驗(yàn)教育是什么或應(yīng)該怎么做。在研究內(nèi)容方面，教育學(xué)者開始意識到大綱、教材和教法無法改變教學(xué)實(shí)踐，因?yàn)榻處煵攀钦n程的核心。因此，要提高教育質(zhì)量就要對教師或教師知識進(jìn)行深入研究。教育敘事研究正是在這樣一種背景下，由加拿大的課程學(xué)者康納利和克蘭蒂寧提出來?？颂m蒂寧和康納利在回顧他們自己走過的20多年的教育研究道路后，發(fā)現(xiàn)他們的研究興趣點(diǎn)最終是在對經(jīng)驗(yàn)的研究上。于是，敘事成為經(jīng)驗(yàn)的呈現(xiàn)方式。教育敘事就成為教師呈現(xiàn)自我教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流的方式。利用網(wǎng)絡(luò)，全國各地的教師們在自己的博客上記述了數(shù)不清的教育故事，構(gòu)成了教育信息化發(fā)展的新景觀。李克東教授就海鹽博客向海鹽陸李松主任提出了兩個問題：為什么海鹽教師博客有著豐富多彩的博客文字，但缺少深度互動的思想碰撞?為什么海鹽教師博客發(fā)表了近萬篇博文，卻不能夠說出解決了哪些教學(xué)問題?陸李松主任是海鹽教師博客的發(fā)起人和引領(lǐng)者，對教師博客的成長過程十分熟悉并有著深厚的感情，但是，面對李克東教授的兩個問題，陸李松主任一下子卡住了，無言以答。這讓很多專家意識到博客中的教育敘事缺乏深入的教師互動。

2.教師學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展與內(nèi)涵

德國社會學(xué)家滕尼斯在1887年就提出了共同體概念，由最早的共同體逐漸發(fā)展出現(xiàn)了教師學(xué)習(xí)共同體，教師學(xué)習(xí)共同體也是近幾年才盛行的。共同體是一個社會學(xué)概念，它是由滕尼斯從哲學(xué)中剝離出來的。滕尼斯在1887年出版的《共同體與社會》一書中提出了共同體概念?！肮餐w”這一詞語在德文里的原意是共同生活的意思，騰尼斯用它來表示建立在自然情感的意志基礎(chǔ)上、聯(lián)系緊密的、排他的社會聯(lián)系或共同生活方式，這種社會聯(lián)系或共同生活方式產(chǎn)生關(guān)系親密、守望相助、富有人情味的真正共同體。滕尼斯用這一概念強(qiáng)調(diào)人與人之間的緊密關(guān)系，共同的精神意識及對“共同體”的歸屬感、認(rèn)同感。滕尼斯認(rèn)為，共同體從發(fā)生角度來看，可以分為血緣共同體、地域共同體與精神共同體，其中精神共同體是最高形式的共同體。彼得?圣吉這樣描述學(xué)習(xí)型組織：“在其中，大家得以不斷突破自己的能力上限，創(chuàng)造真心向往的結(jié)果，培養(yǎng)全新、前瞻而開闊的思維方式，全力實(shí)現(xiàn)共同的抱負(fù)，及不斷一起學(xué)習(xí)如何共同學(xué)習(xí)。”

教師學(xué)習(xí)共同體是指由教師自愿發(fā)起，以提高自身專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力為根本宗旨，創(chuàng)新實(shí)踐各種自主學(xué)習(xí)形式，注重成員之間的社會確認(rèn)與經(jīng)驗(yàn)資源共享，實(shí)現(xiàn)互相信任、互助共進(jìn)的學(xué)習(xí)型組織。這個“組織”的指向就是學(xué)生學(xué)習(xí)的改進(jìn)。教師學(xué)習(xí)共同體也正是以有目的的教師間學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的。因此，教師學(xué)習(xí)共同體是一種組織教師參與到有共同學(xué)習(xí)目標(biāo)的團(tuán)體中來，取長補(bǔ)短，相互促進(jìn)，相互啟發(fā)的學(xué)習(xí)組織。

二、教育敘事和教師學(xué)習(xí)共同體相結(jié)合

教育敘事和教師學(xué)習(xí)共同體相結(jié)合能夠加快教師專業(yè)化學(xué)習(xí)發(fā)展的步伐。主要表現(xiàn)在：

(1)教育敘事和教師學(xué)習(xí)共同體都是為了更好地服務(wù)于教師專業(yè)化發(fā)展而存在的，目的都是更好地促進(jìn)教師學(xué)習(xí)。有了共同的目的就可以共同發(fā)展。

(2)教師學(xué)習(xí)共同體可以彌補(bǔ)教育敘事的不足，做到經(jīng)驗(yàn)的交流和學(xué)習(xí)的互動。正如李克東教授所提的問題，教育敘事解決的實(shí)際問題有限，雖然教師通過教育敘事可以記錄教學(xué)過程、教學(xué)感悟和教學(xué)過程中遇到的困難，但僅僅知道出了什么問題，卻難以獲得解決問題的方法，利用教師學(xué)習(xí)共同體，為教師提供相互交流、相互學(xué)習(xí)、相互反思、相互啟發(fā)的平臺，真正達(dá)到問題解決的目的。

(3)教育敘事為教師專業(yè)共同體的實(shí)現(xiàn)提供保障。如本文引言所說，我國一些學(xué)校對教師學(xué)習(xí)共同體是什么不了解，盲目跟風(fēng)。即使了解教師專業(yè)共同體也因?yàn)檎也坏浇涣鲀?nèi)容和方法而致使共同體流于形式。教育敘事交流的不僅是教師的教學(xué)實(shí)踐，還有個人的信念、價值和愿望，它貼近教學(xué)實(shí)踐，為教師學(xué)習(xí)共同體提供具體教學(xué)案例及發(fā)展途徑。

(4)解決了當(dāng)前教師培訓(xùn)過程中的難題。當(dāng)前教師培訓(xùn)存在以下問題：培訓(xùn)模式單一，忽視了教師的主體參與性。主要采用面對面、分階段式的培訓(xùn)方式，其過程只重視單方面的傳授，采用行為主義的教學(xué)方法，追求整齊劃一；培訓(xùn)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)踐脫離，培訓(xùn)沒有注重培訓(xùn)前需求分析，導(dǎo)致教師學(xué)習(xí)一些與實(shí)踐需求不相關(guān)的惰性知識；培訓(xùn)的評價方式設(shè)計不合理，往往最后評價是統(tǒng)一考試達(dá)標(biāo)即可。

第3篇：體育教學(xué)敘事范文

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué)　學(xué)生個性發(fā)展　改革

【中圖分類號】G424

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】1006――5962(2012)01(a)――0038-――01

1　英語教學(xué)現(xiàn)狀

目前大部分課堂一般采取五段式：組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新課、鞏固復(fù)習(xí)、布置作業(yè)。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)主要存在以下幾個問題：學(xué)生仍未跳出“認(rèn)知”圈。課堂上教師把主要時間花在列舉例句、解釋語言知識現(xiàn)象上。教師以為學(xué)生聽懂了記好了筆記就萬事大吉。課堂上學(xué)生并未從知識向能力遷移，這是因?yàn)閷W(xué)生脫離實(shí)踐、運(yùn)用語言的機(jī)會被剝奪了。因此，這樣的課堂難以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言和英語思維的能力；學(xué)生思維被束縛，有力用不上。盡管教師講得口若懸河，有聲有色，而實(shí)際上學(xué)生只是似乎在看戲、聽說書，始終處于壓抑、被動的狀態(tài)，學(xué)生參與課堂機(jī)會少，因而不能調(diào)動他們的積極性、發(fā)揮主體性；缺少針對性、實(shí)效性、盡管課堂上教師進(jìn)行聽、說、讀、寫訓(xùn)練，旨在提高學(xué)生的“四會”能力，其真正實(shí)效卻大打折扣。

2　英語教學(xué)改革與實(shí)踐

2.1　凸現(xiàn)目標(biāo)教學(xué)提高英語課堂教學(xué)效益

凸現(xiàn)目標(biāo)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，才能學(xué)有所依、學(xué)有興趣、學(xué)有所得。目標(biāo)的確定應(yīng)遵循以下原則：明確目標(biāo)，避免籠統(tǒng)模糊。把培養(yǎng)學(xué)生具備某種能力落實(shí)到與本課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的具體要求或某項技能上來，以明確具體的題目的形式體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如學(xué)對話時回答哪些問題，模仿哪些句型造句，根據(jù)哪些中心詞進(jìn)行對話操練，等等。有了明確具體的目標(biāo)，才能增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)的針對性、可操作性，完整周期避免單一遺漏。教材中文章大多為精選文章，語言規(guī)范、意義深遠(yuǎn)。教師應(yīng)從多層面、多角度，設(shè)計多種類型的題目對文章進(jìn)行全面的理解，既從認(rèn)知方面又從情感教育方面以及發(fā)展閱讀能力方面去設(shè)置目標(biāo)，注意層次、兼顧全面。目前中學(xué)班級的學(xué)生多，水平參差不齊，教師在設(shè)計題目時難度應(yīng)有層次性，力爭讓不同水平的學(xué)生學(xué)后均有所收獲。學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)之后便立即進(jìn)行自學(xué)活動。但此時教師不應(yīng)被動地站在一旁觀看，而應(yīng)該進(jìn)行行間巡視、點(diǎn)撥誘導(dǎo)、解疑惑。同時鼓勵、促進(jìn)學(xué)生高效完成好自學(xué)任務(wù)。及時表揚(yáng)速度快、效果好、特別是能創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)的學(xué)生，給“走錯路”或“迷路”的學(xué)生說幾句悄悄話，給他們“指南針”。教師還可以在巡回過程中發(fā)覺學(xué)生在自學(xué)中暴露的種種問題，并通過認(rèn)真分析是傾向性還是個別問題，哪些知識點(diǎn)學(xué)生掌握不牢等，然后把主要的傾向性的問題進(jìn)行梳理、歸類，為“后練”做好準(zhǔn)備。這些“一線”材料對提高教學(xué)的針對性、實(shí)效性無疑具有重要作用。在引導(dǎo)學(xué)生操練時，教師必須把握下列幾點(diǎn)：以學(xué)生練為主，以教師講授為輔。讓學(xué)生回答問題，發(fā)表見解，相互核對答案、相互糾錯，教師只起最后更正、補(bǔ)充的作用，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，不搞重復(fù)勞動。在有限的訓(xùn)練時間內(nèi)應(yīng)針對性地解決重點(diǎn)問題及自學(xué)中暴露出來的主要的傾向性問題，對學(xué)生通過自學(xué)已掌握的，一律不教。在英語課堂教學(xué)中幫助學(xué)生找規(guī)律，有很大的意義。訓(xùn)練的內(nèi)容除處理設(shè)置的目標(biāo)外，還可以設(shè)計其它形式檢測課堂教學(xué)效果，進(jìn)行提高性、拓展性練習(xí)。

2.2　優(yōu)化的英語課堂評判標(biāo)準(zhǔn)

一堂英語課是否真正得到優(yōu)化，要看是否達(dá)到以下標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到多元化。課堂上學(xué)生不僅僅要達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)，還應(yīng)該在運(yùn)用新知識的能力、創(chuàng)新精神、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面有全面提高，時間與速度控制是否恰當(dāng)。自學(xué)時間的長短應(yīng)視教學(xué)目標(biāo)的量、難易度和學(xué)生整體水平而定，訓(xùn)練時間不宜少于15分鐘。訓(xùn)練一般應(yīng)采取高密度、快節(jié)奏的方式進(jìn)行。時間與速度如果控制得不好，課堂上就會出現(xiàn)松垮現(xiàn)象而影響教學(xué)效率。學(xué)生是否全力參與課堂，一看學(xué)生自學(xué)時的情緒，是否緊張地動腦、動口、動手，通過自學(xué)解決了多少問題，正確率如何，二看訓(xùn)練時是否全員積極參與，氣氛是否熱烈，經(jīng)過提高性訓(xùn)練，有沒有達(dá)到目標(biāo)要求，形成一定的能力，是否達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。課堂上杜絕形式主義、花架子，一切從實(shí)際出發(fā)，講究實(shí)效。

英語中有句諺語說得好，“一盎司的練習(xí)勝過一鎊的理論”。作為教育工作者應(yīng)真正明白“英語是學(xué)會的，不是教會的”的道理，樹立“決不浪費(fèi)學(xué)生一分一秒”的教學(xué)思想。遵循教學(xué)規(guī)律，不斷更新觀念、研究教法，苦練教學(xué)內(nèi)功，抓住課堂教與學(xué)的關(guān)鍵，真正將“發(fā)揮學(xué)生的主體性、提高課堂效益”落實(shí)在行動中。

2.3　大力加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)

培養(yǎng)高質(zhì)量人才的關(guān)鍵是教師。英語教學(xué)時學(xué)校教育重要內(nèi)容之一，在新形勢下如何適應(yīng)深化教育改革，充分發(fā)揮英語教學(xué)在培養(yǎng)高質(zhì)量人才，發(fā)揮學(xué)生個性的作用，英語教師是關(guān)鍵。要把提高教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平作為師資培訓(xùn)的重點(diǎn)。首先，要從教育方針、培養(yǎng)目標(biāo)和素質(zhì)教育對師資的要求，深入研究英語專業(yè)教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)，研究從課程方案制定、教材建設(shè)、教學(xué)管理、科學(xué)研究、教師進(jìn)修提高等環(huán)節(jié)去培養(yǎng)。其中包括思想道德素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)、心里素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)。同時還要不懈地強(qiáng)化師范意識，適當(dāng)擴(kuò)大專業(yè)知識面，加強(qiáng)基本功和教學(xué)能力的培養(yǎng)。其次，英語教師除了具備較高實(shí)際教學(xué)能力以外，還必須有一定的科研能力，多開展各種教研活動、學(xué)術(shù)活動，鼓勵教師參加科研，只有這樣，才能切實(shí)提高師資水平，才能適應(yīng)培養(yǎng)高素質(zhì)人才，發(fā)展學(xué)生個性的需要。

3結(jié)論

發(fā)展學(xué)生個性是學(xué)生綜合素質(zhì)的一個重要方面，英語教師應(yīng)重視發(fā)展學(xué)生的個性，把學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的高質(zhì)量的人才。

第4篇：體育教學(xué)敘事范文

【關(guān)鍵詞】情緒因子 教學(xué)效果 教學(xué)情緒

一、影響體育教學(xué)情緒的主要因素

體育教學(xué)在實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)任務(wù)過程中，師生之間、學(xué)生之間的交往次數(shù)之多，頻率之高是其它學(xué)科的課堂教學(xué)所少見的。因此老師良好的情緒會對教學(xué)產(chǎn)生積極的影響。影響體育情緒的主要因素：

1.教學(xué)效能感

已有的研究表明，教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績的能力的主觀判斷與教學(xué)效果密切相關(guān)。人們把教師對自己影響學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績的能力的主觀判斷定義為教師的教學(xué)效能感。個人教學(xué)效能感主要是指教師對自己的示范動作、語言行為，教學(xué)組織和教法運(yùn)用是否合理所產(chǎn)生的教學(xué)效果的認(rèn)識和評價，教學(xué)效能感強(qiáng)的教師，其情緒狀態(tài)多為肯定的，教學(xué)效能感弱的教師，常常表現(xiàn)出否定的情緒狀態(tài)。

2.人際偏好

教師往往喜歡那些運(yùn)動成績好的學(xué)生，或?qū)ψ约航虒W(xué)有幫助的學(xué)生；學(xué)生往往佩服示范動作優(yōu)美、語言風(fēng)趣或在某方面吸引自己的教師。這些人際偏好經(jīng)常被帶進(jìn)課堂，對教師的課堂情緒、行為產(chǎn)生影響。由此可見，學(xué)生集體不僅對教師的教學(xué)會產(chǎn)生“社會促進(jìn)作用”，而且會產(chǎn)生“社會干擾作用”。此外，教師的個性及其他因素對老師情緒的影響有時也會被帶進(jìn)課堂，對課堂教學(xué)產(chǎn)生影響。

3.情境

從活動的形式看，課堂教學(xué)是“人——情境”互動的典型模式。情境的心理意義對教師有決定作用，如決定該情境下的情緒和行為；不不僅如此，情境對有目的的行為是一個必要條件，如要達(dá)到教學(xué)法的目標(biāo)必須創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，另一方面，教師對課堂情境有能動作用，如個人對情境的選擇與改變等。體育老師可根據(jù)體育教學(xué)的特點(diǎn)，有目的的創(chuàng)設(shè)某一種情境，其主要表現(xiàn)在：（1）選擇與改變不適宜的場地器材條件及練習(xí)內(nèi)容和方法。（2）注意用語言和身體語言激發(fā)學(xué)生對體育課的情趣。（3）提高學(xué)生對教師教學(xué)能力的評價。

4.內(nèi)在素質(zhì)

指良好的個性心理品質(zhì)和運(yùn)動能力。一個具有處事熱情、情緒穩(wěn)定、寬容大度、對人親切、運(yùn)動能力強(qiáng)的教師，在體育教學(xué)中能夠表現(xiàn)出強(qiáng)烈的責(zé)任心，公平地對待每一位學(xué)生；善于控制和調(diào)節(jié)自己的情緒，保持良好的自我形象。

5.教材

適宜的，符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容能促進(jìn)教學(xué)的順利進(jìn)行。相對教師自身而言，優(yōu)勢教材或?qū)W生喜愛的教材，能使師生雙方產(chǎn)生良好的心境，并能產(chǎn)生自覺的、積極的行動。反之則產(chǎn)生消極的、厭煩消沉的心境。

6.突發(fā)事件

指不可預(yù)測的事件。如惡劣天氣、身體傷病、場地器材、教學(xué)失誤和其它干擾因素，影響教師課堂教學(xué)情緒。

二、體育教學(xué)中常用的情緒調(diào)節(jié)策略

1.心理匹配

體育教師在課堂教學(xué)中，在不改變教學(xué)目標(biāo)和動作結(jié)構(gòu)情況下，恰當(dāng)靈活地處理教材，并運(yùn)用適當(dāng)教學(xué)方法，促使教學(xué)情緒與教學(xué)內(nèi)容、課堂情境、教學(xué)行為相匹配，進(jìn)而讓學(xué)生從主觀上感到滿足需要（如降低動作難度等），從而達(dá)到有效調(diào)節(jié)教師教學(xué)情緒、教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)心向，達(dá)到提高教學(xué)效果之目的。心理匹配策略的實(shí)質(zhì)，就是盡可能使教學(xué)成為激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)的誘因，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。該策略會引發(fā)學(xué)生愉悅情緒，為教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的情緒背景，取得有效的促學(xué)作用。

2.歸因控制

拉塞爾于1982年提出了個體歸因三維模式，即控制點(diǎn)、穩(wěn)定性、可控制性，并將三個維度搭配起來，構(gòu)成8個歸因組合類型（見下圖）：即穩(wěn)定的、可控的內(nèi)部原因（如教師自信心，職業(yè)興趣等）；不穩(wěn)定的、可控的內(nèi)部原因（如動機(jī)強(qiáng)度、注意狀態(tài)、努力狀態(tài)等）；穩(wěn)定的、不可控的內(nèi)部原因（如體質(zhì)和健康、體育能力）；不穩(wěn)定的、不可控的內(nèi)部原因（如身體疲勞、疾病等）；穩(wěn)定的、可控的外部原因（如教師的事業(yè)心、師生的友情等）；不穩(wěn)定的、可控的外部原因（如師師、生生和師生之間努力幫助程度等）；穩(wěn)定的、可控的外部原因（如動作難度、教學(xué)條件等）；不穩(wěn)定的不可控的外部原因（如機(jī)遇、運(yùn)氣等）。根據(jù)以上觀點(diǎn)分析認(rèn)為，只有當(dāng)人們相信行為在個人控制之下時，才會對自己或他人的行為做出符合個性傾向的歸因：個人做出歸因分析是為了對環(huán)境有一種預(yù)見感和控制感。穩(wěn)定的和不穩(wěn)定的可控的內(nèi)外部原因，帶來的益處是提高了課堂事件的可預(yù)料性。如果失控，則威脅著教師的自尊和動機(jī)。

3.自我暗示

暗示可以發(fā)揮調(diào)節(jié)功效，如體育老師在處于焦慮、困惑、不知所措以及極度興奮或憤怒等心理狀態(tài)中極易受到暗示的影響。有意的自我暗示一般具有積極的傾向，它是克服怯懦、自卑、沖動等不良心理，提高自我心理素質(zhì)的自我修養(yǎng)方法，對于體育教學(xué)效能感弱的教師是有效的方法；無意的自我暗示大多具有消極的傾向，通常表現(xiàn)為懷疑自己的能力、他人對自己有不滿情緒、自己不能勝任現(xiàn)在的工作、不能在現(xiàn)有環(huán)境中繼續(xù)活動，如身體疾病、運(yùn)動能力差等致使示范不完美，不能對課堂進(jìn)行有效的調(diào)控等等；無意的自我暗示對老師的課堂教學(xué)會產(chǎn)生不利的影響。

4.溝通

溝通的內(nèi)容主要是課堂教學(xué)中關(guān)于教學(xué)、學(xué)習(xí)及其它與教學(xué)活動有關(guān)的信息。師生的不良情緒對課堂有極大的破壞作用。此時需要師生進(jìn)行情感溝通。在教學(xué)中，教師要善于體察學(xué)生的運(yùn)動心境和激情狀態(tài)，防患于未然，并及時進(jìn)行情感溝通。溝通的目的是為了增進(jìn)師生的信任感、親近感，創(chuàng)設(shè)良好的體育課堂心理氛圍，消除干擾老師情緒的不利因素。

5.排解

體育課堂教學(xué)中，老師可能遭受某種挫折，在挫折壓力過大時還會產(chǎn)生情緒紊亂和行為異常，引起一種情緒喚起狀態(tài)（即攻擊行為的準(zhǔn)備狀態(tài)，如教師對學(xué)生調(diào)皮行為的體罰、打罵等現(xiàn)象的發(fā)生）。因此老師要冷靜地控制自己的憤怒情緒，并采取一定的途徑、方法，正確評價自我和環(huán)境，進(jìn)行換位思維，減輕挫折壓力，恢復(fù)心理平衡，是情緒調(diào)節(jié)策略的重要方面。自我安慰是不自覺地進(jìn)行的，并不能充分地說服自己。但對于排解不良情緒有積極的作用，同時也是個體的心理出防御機(jī)制之一。

6.規(guī)避

規(guī)避即暫時地回避、轉(zhuǎn)移、冷淡，再擇機(jī)而發(fā)。當(dāng)教師對課堂的某一方面，如示范動作、語言行為、教學(xué)方式、練習(xí)方法等把握不好或不能把握，甚至出現(xiàn)失誤時出于教學(xué)的有效性的考慮，教師可設(shè)法暫時“避重就輕”，或轉(zhuǎn)移到其它方面，或延時處理（如籃球課的投籃教學(xué)）。對于突發(fā)事件，要“三思而后行”，當(dāng)激情爆發(fā)時，依靠理智，自覺地控制自己的情緒并利用靈活的教育機(jī)制加以解決。其目的是避免教師教學(xué)上的尷尬，以免引起不良情緒反應(yīng)。

第5篇：體育教學(xué)敘事范文

一、通過學(xué)習(xí)，使我重新認(rèn)識了自己的責(zé)任，樹立了科學(xué)的教育觀。教師不僅是知識的傳播者，他還要為培養(yǎng)下一代可塑型人材做出貢獻(xiàn)。由此可見，教師的職業(yè)特征具有未來性，管仲說：“百年樹人?！蔽覈磥砟芊裨谑澜缟险加幸幌兀鸵课覀冞@一代教師培養(yǎng)的祖國的下一代。因此，我們要認(rèn)清我們肩負(fù)的歷史使命，樹立崇高的職業(yè)信念，為祖國的未來打下良好的基石。為此，我們應(yīng)為祖國培養(yǎng)出全面素質(zhì)的創(chuàng)新人材。對于我們的學(xué)生我們要用平等的眼光去看待，不能用成績把他們分為三六九等，也不能由于好惡而疏遠(yuǎn)或親近誰，我們應(yīng)給予他們同等的發(fā)揮創(chuàng)造的機(jī)會，讓他們在我們創(chuàng)造的氣氛中健康成長。

二、、通過對《教學(xué)的生成性》的學(xué)習(xí)，使我進(jìn)一步了解了現(xiàn)代教育思想和理論，理解了如何把先進(jìn)的教學(xué)方式和理念貫穿于教學(xué)的全過程，同時，也讓我認(rèn)識到當(dāng)前教育需要更新了兩個重要的觀念：

第一、要更新自己的教育教學(xué)理念，這個過程也是一個自我發(fā)現(xiàn)和自我完善的過程。

第二，認(rèn)識自我的角色定位，改變傳統(tǒng)的教育方式，做勤于學(xué)習(xí)，樂于教學(xué)的教師。

在今后的教學(xué)實(shí)施過程中，相信通過實(shí)踐也真正的感悟到了全新的教育思想在教學(xué)中所產(chǎn)生的效應(yīng)。這是以前傳統(tǒng)教學(xué)所無法比擬的。

三、通過對《教學(xué)關(guān)系》的學(xué)習(xí)，讓我更加正確的認(rèn)識到自身的力量和價值，同時也給我的職業(yè)道德方面上了精彩一課，使我再一次重溫“高尚師德”的形象，并以此為自身的追求。眾所周知，師德是教師最重要的素質(zhì)，是教師的靈魂。不僅是對教師個人行為的規(guī)范要求，而且也是教育學(xué)生的重要手段，起著“以身立教”的作用。因此，教師要做好學(xué)生的靈魂工程師，首先自己要有高尚的道德情操，才能以德治教，以德育人，才能成為一名合格的教育工作者。

四、通過對《教學(xué)情境》的學(xué)習(xí)，讓我學(xué)到了很多課堂教學(xué)的藝術(shù)與技巧，同時也解決了我以前在課堂教學(xué)當(dāng)中存在的很多困惑，讓我有種“柳暗花明又一村”的感覺，仿佛一下子見到了光明和希望，對我的教學(xué)實(shí)踐起到了很好的指導(dǎo)作用。

第6篇：體育教學(xué)敘事范文

關(guān)鍵詞： 敘事法 主題教學(xué)法 口語教學(xué)模式

一、引言

大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。筆者通過這幾年的調(diào)查，了解到部分高英語專業(yè)的學(xué)生存在英語思維障礙、表達(dá)不流暢、沒有達(dá)到要求等問題。究其原因，是英語口語課堂教學(xué)模式、教師的教學(xué)理念存在問題，導(dǎo)致學(xué)生口語能力普遍較弱，在真實(shí)的情景中部分學(xué)生不能自由運(yùn)用英語交流信息、表達(dá)觀點(diǎn)。因此，教學(xué)模式改革是英語口語教學(xué)的一項必須而緊迫的任務(wù)。如何轉(zhuǎn)變英語教師的教學(xué)觀念，構(gòu)建有效的英語口語課堂教學(xué)模式，以提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，是高師英語教師要思考的問題。

二、敘事―主題式教學(xué)模式概述

（一）敘事教學(xué)法

敘事教學(xué)法是一種教學(xué)的思路或理念，是熊沐清教授、鄧達(dá)教授結(jié)合認(rèn)知科學(xué)與文學(xué)理論而提出的一種認(rèn)知教學(xué)法。敘事教學(xué)法指出，在英語教學(xué)中，教師將教學(xué)的內(nèi)容盡量以敘事的形式設(shè)計和呈現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，從而使學(xué)生能夠全身心地投入學(xué)習(xí)情境之中，充分發(fā)揮語言、情感、想象、創(chuàng)造等心智能力，在這種生活化或藝術(shù)化的認(rèn)知活動中“習(xí)得”語言（熊沐清，鄧達(dá)，2010）。

（二）主題教學(xué)法

主題教學(xué)法是一種具體的教學(xué)的策略和方式，主要以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)能力為目的，是任務(wù)型教學(xué)的一種具體體現(xiàn)形式。主題教學(xué)法是首先提出主題框架，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識與技能解決實(shí)際問題，以獲得成功的體驗(yàn)。

（三）敘事―主題式口語教學(xué)模式的含義

對于英語口語教學(xué)，主題教學(xué)法是一種具體的實(shí)踐模式，而敘事式教學(xué)法則是一種教學(xué)的理念。所以，本研究想把敘事教學(xué)法的理念與主題教學(xué)法的模式相結(jié)合，應(yīng)用于英語口語教學(xué)中，提出敘事―主題式英語口語教學(xué)模式。這種口語教學(xué)模式以敘事教學(xué)法為理論指導(dǎo)，以主題教學(xué)法為操作方式。每節(jié)口語課前，先確定主題，然后小組合作搜集相關(guān)資料，教師布置與主題相關(guān)的思考問題，創(chuàng)設(shè)情境，小組討論，學(xué)生充分發(fā)揮自主能動性和想象力，組織故事，敘述故事。在提高學(xué)生英語口語水平的同時，英語思維能力及綜合素質(zhì)也得到訓(xùn)練。

三、研究目的

本研究擬對運(yùn)河高等師范學(xué)校英語專業(yè)大學(xué)一年級（2012級英語教育專業(yè)班）兩個班的學(xué)生使用敘事―主題式口語教學(xué)模式，進(jìn)行為期一學(xué)年的口語訓(xùn)練。以高師英語口語教學(xué)的課堂教學(xué)為突破點(diǎn)，以改變教師的課堂教學(xué)模式為切入點(diǎn)，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生敢說、會說，以期提高學(xué)生的英語口語水平。

1.通過敘事―主題式教學(xué)模式的引入，促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，探索以學(xué)生為主體，能更好地引導(dǎo)學(xué)生用英語進(jìn)行口語交際的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生說英語的動機(jī)。

2.以課堂教學(xué)為課題研究主陣地，課堂是研究英語口語交際的主陣地。將在課堂上如何應(yīng)用主題―敘事式教學(xué)模式作為重點(diǎn)，切實(shí)提高學(xué)生的英語口語水平。

3.語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)：通過文學(xué)化、生活化的語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，提高學(xué)生說英語的興趣。同時積極利用學(xué)生日常生活的經(jīng)歷，確定主題，努力探求課外資源對學(xué)生英語語言運(yùn)用能力的價值。

四、研究過程及結(jié)論

（一）實(shí)驗(yàn)對象、時間、教材及步驟

實(shí)驗(yàn)對象：以運(yùn)河高等師范學(xué)校大一（2012級）英語專業(yè)兩個班95名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對象。實(shí)驗(yàn)采用案例分析法、問卷調(diào)查法、訪談法，歷時一學(xué)年。對學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前和試驗(yàn)后口語測試，并對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，從而得出有效的論證。

試驗(yàn)時間：2015年6月―2016年6月，為期一學(xué)年。

實(shí)驗(yàn)教材：Practical Oral English

實(shí)驗(yàn)步驟：

1.前測：對2012級英語專業(yè)2個班進(jìn)行語音語調(diào)、口語水平進(jìn)行測試。據(jù)此確定實(shí)驗(yàn)班并進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，實(shí)驗(yàn)班與對照班口語無顯著差異。

2.在教學(xué)中對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行策略培訓(xùn)，主要是敘事法、主題確定等策略的使用，而常規(guī)班仍用傳統(tǒng)的口語教學(xué)方式。

3.學(xué)期中間測試兩班學(xué)生的口語水平變化情況，并通過問卷調(diào)查，搜集整理學(xué)生的反饋。

4.后測，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對兩個班學(xué)生口語水平進(jìn)行測試，包括學(xué)習(xí)興趣的轉(zhuǎn)變、自主學(xué)習(xí)能力、語言運(yùn)用能力等。

5.整理分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及問卷調(diào)查，對比培訓(xùn)前后口語成績，驗(yàn)證敘事―主題式口語教學(xué)模式能否提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣及口語水平。

（二）敘事―主題式口語教學(xué)模式的構(gòu)建

敘事―主題式口語課堂教學(xué)模式包括四個環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)，學(xué)生自主先學(xué)。每節(jié)口語課前，教師根據(jù)單元內(nèi)容及學(xué)生生活實(shí)際確定主題，然后學(xué)生小組分工合作，利用網(wǎng)絡(luò)等多種途徑搜集相關(guān)資料。

第二環(huán)節(jié)，課堂導(dǎo)入后，教師布置與主題相關(guān)的思考問題，創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生小組交流討論，充分發(fā)揮自主能動性、創(chuàng)造力和想象力，利用課前搜集的資料，以問題為線索，用自己的語言組織故事。

第三環(huán)節(jié)，小組展示。每個小組派一名代表敘述故事，其他小組認(rèn)真傾聽，并在聽后提出意見和建議。在完成任務(wù)的過程中，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力、認(rèn)知能力，同時激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、想象力和創(chuàng)造力，以期提高口語表達(dá)能力。

第四環(huán)節(jié)，評價、質(zhì)疑、拓展。在本環(huán)節(jié)中，每位學(xué)生根據(jù)教師的要求在其他小組敘述故事后，根據(jù)所聽到的內(nèi)容，回顧關(guān)于本話題，匯報組使用了哪些句型？同時思考有哪些表達(dá)不夠完美？還可以用哪些單詞、短語或句型進(jìn)行多種表達(dá)？如果是你的話，請充分發(fā)揮想象，改編不同的故事結(jié)尾等。

在每一小組匯報展示后，其他小組給出評價，以及不同的表達(dá)方式和故事結(jié)尾，老師即時給出評價，和學(xué)生一起總結(jié)學(xué)生們所運(yùn)用的詞匯、句型、表達(dá)方式，并適當(dāng)做出補(bǔ)充。

敘事―主題式口語教學(xué)模式通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言環(huán)境，以故事敘述的方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動語言輸出的能動性。課堂中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，運(yùn)用所掌握的語言材料，組織、編寫、敘述、修改故事，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)及個性化發(fā)展，通過交流合作提高口語表達(dá)水平。同時，這種口語教學(xué)模式注重認(rèn)知能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（三）實(shí)驗(yàn)結(jié)果

以下是實(shí)驗(yàn)班和常規(guī)班在語速、停頓時間、內(nèi)容的連貫性及修改次數(shù)方面口語前后測成績對比：

實(shí)驗(yàn)班（一班）：

常規(guī)班（二班）：

2.SR-語速；ALP-停頓時間；RNE-內(nèi)容的連貫性；RRR-修改次數(shù)

（四）實(shí)驗(yàn)結(jié)論

結(jié)合訪談和問卷調(diào)查，由以上實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)我們可以看出，實(shí)驗(yàn)班在經(jīng)過為期一學(xué)年的敘事―主題式英語口語教學(xué)模式的訓(xùn)練，學(xué)生語速明顯有提高，停頓時間減少，內(nèi)容的連貫性明顯增強(qiáng)，由此我們可以得出如下結(jié)論：

敘事―主題式英語口語課堂教學(xué)模式，主題的設(shè)計符合現(xiàn)實(shí)生活，教師利用學(xué)生熟悉的話題，通過創(chuàng)設(shè)相對真實(shí)的語言環(huán)境，提高學(xué)生的說的興趣，調(diào)動語言輸出的能動性。教學(xué)過程中需要學(xué)生發(fā)揮自主能動性和想象力，組織語言，敘述故事，改編故事，不僅訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，而且培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力和創(chuàng)新能力。通過小組間的合作，組際間的交流展示，強(qiáng)化團(tuán)隊意識，學(xué)生們相互學(xué)習(xí)，共同提高，保證了課堂教學(xué)的實(shí)效性。另外，主題的確定，要求教師知識面要寬，具備知識的整合能力。教學(xué)過程中教師角色的轉(zhuǎn)變，要求教師具備更高的專業(yè)理論素養(yǎng)，從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

五、結(jié)語

敘事―主題式口語教學(xué)模式從轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念入手，促進(jìn)高師英語口語教學(xué)方法、課堂教學(xué)模式的變革。敘事―主題式口語教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)生活化的語言環(huán)境，調(diào)動語言輸出的能動性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)朝個性化、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)方向發(fā)展，是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的變革。同時體現(xiàn)英語教學(xué)的知識性、趣味性和應(yīng)用性原則，調(diào)動學(xué)生的積極性。這種教W模式能夠促進(jìn)師生的共同發(fā)展。本研究仍存在局限性，有待教師在課堂實(shí)踐中進(jìn)一步改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉嘉.敘事教學(xué)法在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].外國語文，2011（03）.

[3]劉秋成.敘事教學(xué)法視域下的大學(xué)英語口語教學(xué)[J].廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2015（03）.

[4]馬一波，鐘華.敘事心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2006.

第7篇：體育教學(xué)敘事范文

自2015年10月15日始，本人有幸打開了“華南師范大學(xué)”繼續(xù)教育遠(yuǎn)程教育網(wǎng)。其間有不少的視頻對本人感觸頗深。諸如“課堂教學(xué)藝術(shù)的設(shè)計”及“主題班會的設(shè)計”的視頻可謂別具一格。下面就這兩個方面談?wù)勎覀€人的感想。

“課堂教學(xué)藝術(shù)的設(shè)計”我認(rèn)為既然是藝術(shù)，那就必須要做到獨(dú)具匠心。正所謂匠心獨(dú)遠(yuǎn)。作為教師，你肩負(fù)的責(zé)任是重大的，既要向?qū)W生傳授文化知識，又要要向?qū)W生傳授做人的道理。而這兩點(diǎn)要在課堂上完成，那這節(jié)課甚至每一節(jié)課，你都要做到精心設(shè)計。要設(shè)計你的教學(xué)方法，要設(shè)計你的教學(xué)過程，甚至至于設(shè)計課堂上的每個細(xì)節(jié)。要使每一節(jié)課做到行云流水，使每一節(jié)課能夠?qū)⒔虝陀擞袡C(jī)地結(jié)合在一起。課堂如水塘，要時時激起漣漪，切記出現(xiàn)驚濤駭浪。這樣的課堂應(yīng)該說才具有一定的藝術(shù)性。

再說“主題班會的設(shè)計”。中學(xué)階段的三個年級學(xué)生具有三種不同的心態(tài)和生理狀態(tài)。作為一個班級的主導(dǎo)者，首先要了解每一個學(xué)生的動態(tài)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的細(xì)微變化。要能夠根據(jù)班級實(shí)際情況確定班會主題。一旦主題確了，就看這個會怎么開了。如果只是班主任站在講臺上滔滔不絕地講，有時甚至也口若懸河，時不時冒出一兩句幽默性的語句，這樣的班會不開也罷，它起不到什么作用。我認(rèn)為最有效的方式是讓學(xué)生自己來做，自己來說，無論是自己的長處還是其他人的不足之處，班會課上學(xué)生自己說出來，指出來，定能收到是事半功倍的效果。初中生不小了，老師不要也不應(yīng)該老是把他們當(dāng)小孩子看，他們有自己的思維定向，有自己判定是非的標(biāo)準(zhǔn)，老師應(yīng)該充分相信他們。班會課上讓他們自由發(fā)揮，盡情討論或辯論，那么這節(jié)班會課定會成功。

上述只是個人膚淺的認(rèn)識，甚至可謂是鄙陋的認(rèn)識。這些認(rèn)識也只有待在以后的學(xué)習(xí)或觀摩的過程中來不斷充實(shí)自己，提高自己。

第8篇：體育教學(xué)敘事范文

體育與健康教學(xué)要貫徹“健康第一”的思想，就不僅要重視學(xué)生的身體健康，還必須重視學(xué)生的心理健康。在社會競爭日益激烈的今天，學(xué)校只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)，抓好升學(xué)率是學(xué)校的首要任務(wù)，家長也只注重孩子的學(xué)習(xí)和身體健康情況，學(xué)校和家庭都忽視了最重要的學(xué)生的心理健康的教育。

增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)和關(guān)注學(xué)生的心理健康是同等重要的，在體育與健康教學(xué)中必須重視學(xué)生的心理健康教育。然而，這方面還做的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，過去的教育只注重培養(yǎng)學(xué)生勇敢、頑強(qiáng)的品質(zhì)與集體主義精神等，對心理健康這個問題認(rèn)識不足，重視不夠，研究不多，缺乏經(jīng)驗(yàn)方法。

為什么現(xiàn)在要突出強(qiáng)調(diào)心理健康的問題呢？因?yàn)檫@既是社會發(fā)展的需要，也是深化學(xué)校體育改革的需要。健康的心理能幫助學(xué)生正確認(rèn)識客觀世界，正確認(rèn)識自我，正確面對困難和挫折，從而能完善自我、克服困難。體育與健康教學(xué)應(yīng)充分利體育教學(xué)的教育性、競賽性、協(xié)同性、交往性等特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自我意識、參與意識、競爭意識、意志品質(zhì)、協(xié)作精神、自控能力等，促進(jìn)個性和諧發(fā)展。

二

教育的宗旨是育人，即培養(yǎng)現(xiàn)代社會所需要的人。不言而喻，學(xué)校體育教育也必須貫徹這個服務(wù)宗旨?，F(xiàn)代社會所需要的人才，在身體方面不僅要求要有健壯的體魄，而且要求有健康的心理。整個社會的運(yùn)行節(jié)奏急劇加快，與此同時，各種消極的腐朽的事物也充分暴露。學(xué)生早戀、逃學(xué)、犯罪等現(xiàn)象層出不窮。很難設(shè)想，教育培養(yǎng)出來的學(xué)生如果不是身心全面發(fā)展的人，哪能立足當(dāng)今社會，哪能在社會上有所作為。

現(xiàn)在有一些人不能適應(yīng)社會的急劇變化，在心理上嚴(yán)重失衡，他們什么都看不慣，處處不順心，經(jīng)不起一點(diǎn)挫折和委曲，滿腹牢騷，郁郁寡歡，有的人跌入悲觀厭世的泥坑不能自拔，有的人甚至成了精神病患者，如此種種舉不勝數(shù)。這些心理障礙嚴(yán)重地影響了人們的健康，影響了人們生活、學(xué)習(xí)和工作，所以世界衛(wèi)生組織給健康下的定義不僅是指沒有疾病，而且還指一個人在身體上、心理上、社會上、倫理上都處于完全安寧的狀態(tài)。

第9篇：體育教學(xué)敘事范文

本文從繼續(xù)教育的目標(biāo)、繼續(xù)教育者的現(xiàn)狀和繼續(xù)教育模式優(yōu)化方法進(jìn)行分析。

一、體育教師繼續(xù)教育目標(biāo)的分析

教育目標(biāo)是教育任務(wù)的導(dǎo)向，而繼續(xù)教育目標(biāo)的設(shè)定一是根據(jù)教育改革的需要和教師專業(yè)化發(fā)展趨勢，二是根據(jù)教育者的實(shí)際情況。

學(xué)者李建軍認(rèn)為體育教師繼續(xù)教育目的是培養(yǎng)出一批適應(yīng)21世紀(jì)需要的理論水平高、教學(xué)能力強(qiáng)的作家型、學(xué)者型隊伍，實(shí)現(xiàn)教師隊伍的現(xiàn)代化。

二、一線中小學(xué)體育教師現(xiàn)狀

通過訪談發(fā)現(xiàn)，體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施后，一線中小學(xué)體育教師普遍反映按照新課標(biāo)的要求對教學(xué)的目標(biāo)實(shí)施無從下手，許多功能性目標(biāo)的實(shí)施不宜操作。另外，一線體育教師認(rèn)為體育新課標(biāo)的實(shí)施必須建立在傳統(tǒng)體育教學(xué)基礎(chǔ)之上。因此，新課標(biāo)實(shí)施之后，對體育教師的教學(xué)思想，教學(xué)內(nèi)容整合能力以及教學(xué)方法提出了新的要求。

教師專業(yè)化的發(fā)展要求教師向科研和教學(xué)雙師型教師發(fā)展，說明教師的科研能力對教學(xué)起到促進(jìn)作用。體育教師的科研能力體現(xiàn)教師解決問題的能力，影響著教學(xué)的改革和教學(xué)目標(biāo)的完成。中小學(xué)體育教師的科學(xué)研究的意識、方法和科研能力不盡人意，以解決實(shí)際教學(xué)問題的科學(xué)研究鳳毛麟角。

三、體育教師培訓(xùn)模式探索

（一）繼續(xù)教育培訓(xùn)模式的分類和選擇依據(jù)?，F(xiàn)階段教師繼續(xù)教育模式主要分為高校本位模式、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)本位模式、在職學(xué)習(xí)本位模式，協(xié)同式模式和教師本位模式，研訓(xùn)一體模式。這些培訓(xùn)模式的共同特點(diǎn)：一是培訓(xùn)的內(nèi)容、方法和手段更為廣泛，更具有實(shí)踐性、更新性、延續(xù)性和研究性的特點(diǎn)；二是傾向于在一種培訓(xùn)計劃內(nèi)使用多種方法；培訓(xùn)方法由簡單的認(rèn)識向?qū)嶒?yàn)性方向發(fā)展；三是培訓(xùn)目標(biāo)注意面向未來變化的需求和個人發(fā)展的需要。

在培訓(xùn)模式的選擇上首先應(yīng)按照中小體育教師的專業(yè)化發(fā)展需求，其次要根據(jù)教師的實(shí)際情況，即要針對一線中小學(xué)體育教師在教學(xué)中對于新課程標(biāo)準(zhǔn)的操作能力不足問題；針對教學(xué)科研能力水平不高的問題等等。其培訓(xùn)的類別可以分為通過學(xué)歷、學(xué)位的進(jìn)修、參與學(xué)術(shù)研討、學(xué)術(shù)交流，或者觀摩優(yōu)秀教師授課等形式實(shí)現(xiàn)。

（二）體育教師繼續(xù)教育要重視學(xué)科特性。體育教育主要是實(shí)踐課形式教學(xué)，是以身體教育為載體的教育教學(xué)過程。因此，在教育培訓(xùn)過程中，不僅要理論角度改變教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法等，更要從實(shí)踐課教學(xué)的特殊性角度解決教師實(shí)際教學(xué)過程中存在的問題，如本次課教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，教學(xué)手段的選擇、教學(xué)組織與教學(xué)效果的效益的關(guān)系上考慮體育教師存在的主要不足之處，從而完善體育教師繼續(xù)教育的模式。

（三）體育教師繼續(xù)教育要注重繼續(xù)教育本身的有效性。繼續(xù)教育本身的有效性主要包括兩個方面，一是教師在培訓(xùn)后，其教學(xué)的理念和教學(xué)的方法是否有改變，教師人文素養(yǎng)是否提高，更重要的是教師的教學(xué)效果是否提高。另外，教師在今后的教學(xué)總是否按照教師專業(yè)化發(fā)展的要求時刻要求自己。二是作為培訓(xùn)的組織者本次繼續(xù)教育的目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，任務(wù)是否完成、培訓(xùn)者的培訓(xùn)需求是否得到滿足等的這些都是評定教師教育培訓(xùn)效果的指標(biāo)。

（四）體育教師繼續(xù)教育的重心要向教師科研能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)移。以科研促教學(xué)，以科研解決現(xiàn)實(shí)問題，是每個教師的責(zé)任，做教科研型教師也是時代的要求，教師要脫離教書匠式的當(dāng)一天和尚撞一天鐘的做法，做既有靈活的實(shí)踐能力，又有精深的理論素養(yǎng)型的教師，要有從教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、提煉問題進(jìn)而能新穎別致的解決問題的能力。我們要以繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)、評價為契機(jī)，推動教師提高理論水平，掌握教科研方法，激勵探究總結(jié)意識，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)水平的質(zhì)的飛躍，做專家型教師、教科研型教師。

（五）繼續(xù)教育的內(nèi)容要多樣化，且以培訓(xùn)對象為導(dǎo)向。以培訓(xùn)需求者為導(dǎo)向即主要是滿足不同教師培訓(xùn)者的培訓(xùn)需求，最大化實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育的目標(biāo)。即在繼續(xù)教育培訓(xùn)前，對培訓(xùn)者進(jìn)行調(diào)研摸底，如從教學(xué)教學(xué)角度、科研水平角度、學(xué)生教育管理方面進(jìn)行摸底，了解體育教師的不足之處以及制約瓶頸，從而科學(xué)選擇授課的內(nèi)容和授課形式等。在培訓(xùn)后對培訓(xùn)者調(diào)研，了解培訓(xùn)的滿意度，從事及時反饋給管理部門，為下次繼續(xù)教育改革提供依據(jù)。

（六）繼續(xù)教育培訓(xùn)方式要不斷完善

以往的體育教師繼續(xù)教育主要是學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育，其中學(xué)歷教育占大部分。因此，完善非學(xué)歷教育繼續(xù)教育的形式非常重要。如1）新進(jìn)教師的培訓(xùn)。即對剛從大學(xué)畢業(yè)的新教師，主要是幫助他們加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)訓(xùn)練和教學(xué)基本功訓(xùn)練，提高他們的教學(xué)組織能力和班級管理能力，使他們掌握符合新課改要求的教育教學(xué)基本規(guī)律和基本方法，盡快適應(yīng)教學(xué)工作。2）中青年教師培訓(xùn)。主要是幫助他們優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提高科研能力，促使他們中的一部分人成為學(xué)者型教師。3）骨干教師培訓(xùn)。對一些有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和培養(yǎng)前途的教師，應(yīng)提供系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)深造的機(jī)會，以更新知識、提高綜合素質(zhì)，通過導(dǎo)師制對他們進(jìn)行針對性培養(yǎng)，組織他們參加研究性課題研究，幫助他們成為教學(xué)專家和學(xué)科帶頭人。