幼兒園教師教育論文精選(九篇)

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第1篇：幼兒園教師教育論文范文

摘要：隨著國(guó)家新一輪課程改革的不斷深入，對(duì)我國(guó)幼兒園的游戲教育也提出了更高的要求和建議，從游戲中體現(xiàn)出以學(xué)前教育理論為起點(diǎn)，探討幼兒園游戲在兒童身心發(fā)展中的價(jià)值、幼兒園游戲的現(xiàn)狀、引導(dǎo)策略和游戲過(guò)程的創(chuàng)新。目的是為學(xué)術(shù)界提供肯定的理論參考，為在一線工作的幼兒園教師提供指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：幼兒園；游戲；教育；現(xiàn)狀

隨著新課標(biāo)的實(shí)施，對(duì)于幼兒園游戲教育教學(xué)提出了更高要求。游戲是兒童自我表現(xiàn)的重要方式，幼兒教育中需要這種游戲精神。因?yàn)橛變禾煺鏍N爛，他們只想追求當(dāng)下自由的生活，對(duì)于游戲有一種天生的目的性。游戲是兒童天真燦爛、追求自由天性以及潛在能力的代表，是兒童認(rèn)識(shí)世界的一種措施，是挖掘智力的一種強(qiáng)有力工具；同時(shí)，推進(jìn)兒童之間的互動(dòng)交流以及個(gè)性品格的培養(yǎng)。兒童在游戲中不僅能發(fā)揮本身的創(chuàng)造能力，還能推進(jìn)人與人之間的交流能力，并且還能鍛煉個(gè)人的意志力。所以，幼兒園游戲是兒童身心發(fā)展的一種特殊實(shí)踐活動(dòng)。幼兒園游戲教育要采取多種有效的教學(xué)手段，改革幼兒園游戲教育的現(xiàn)狀，堅(jiān)持科學(xué)的教育信念，帶動(dòng)兒童的自主性，讓兒童在幼兒園游戲中能有效激發(fā)創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新技能，從而提高幼兒教學(xué)的質(zhì)量。

一、游戲在幼兒身心發(fā)展中獲得的價(jià)值

1.促進(jìn)兒童身體的發(fā)育過(guò)程

小孩在幼兒時(shí)期，是身體生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，但游戲是自由獨(dú)立的，是每時(shí)每刻都能進(jìn)行的，比如在餐前的數(shù)字游戲；戶外的身體接觸游戲；口語(yǔ)游戲等等。這些游戲的內(nèi)容、過(guò)程、空間、難度等都是可以隨時(shí)改變的，非常適合幼兒生理活動(dòng)的需求。

2.促進(jìn)兒童認(rèn)知的開(kāi)展

在游戲過(guò)程中，兒童與他人、物體、環(huán)境相互作用，借助語(yǔ)言的互動(dòng)交流，自由地進(jìn)行各種模仿、探索和實(shí)施，滿足他們探索外界的好奇心和求知欲，是他們獲得社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的一種特殊方式。3.推進(jìn)兒童社會(huì)性的開(kāi)展在幼兒園游戲的情境中，兒童需要和伙伴互動(dòng)交流、互相協(xié)作、一同選擇、組織協(xié)調(diào)、共同制定游戲規(guī)則，并且嚴(yán)格遵守游戲規(guī)則，要不斷監(jiān)督、評(píng)價(jià)自己以及同伴的游戲行為。游戲過(guò)程其實(shí)就是兒童自我意識(shí)不斷社會(huì)化的過(guò)程。

二、創(chuàng)新游戲內(nèi)容

1.加強(qiáng)兒童的生活體驗(yàn)，創(chuàng)新游戲內(nèi)容

兒童想象力是對(duì)于記憶表象所進(jìn)行轉(zhuǎn)化來(lái)的過(guò)程，而記憶的表象則來(lái)源于生活。所以在加強(qiáng)兒童生活體驗(yàn)的基礎(chǔ)上需要對(duì)游戲的創(chuàng)新和實(shí)踐不斷改革。比如，在“小熊造房子”游戲活動(dòng)中，要多組織兒童去搭建各類建筑物，也可以讓兒童自行去搜索和房子相關(guān)的圖片資料，加深兒童的表象記憶，在熟悉認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行幼兒游戲活動(dòng)，這樣一定能起到有效的成果。

2.需要延長(zhǎng)游戲教學(xué)鏈條

普通的游戲活動(dòng)一般都只出現(xiàn)在校園內(nèi)，幼兒受空間和時(shí)間的限制比較嚴(yán)重，在游戲中的知識(shí)性和技巧性收益較少，所以，需要在兒童游戲任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，不斷創(chuàng)新游戲內(nèi)容、拓展游戲的縱向、橫向空間，這樣才能使幼兒園游戲更加有趣，更能提高游戲的效果。比如，可以為幼兒設(shè)計(jì)《我和哥哥姐姐一起玩》游戲題目，讓幼兒回家后收集家里的聲音、照片和物品等資源，然后在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行展覽，讓幼兒在課堂上講講我和哥哥姐姐的故事，評(píng)比一下哪位小朋友收集的資料最全、故事講得最好，過(guò)后可以對(duì)學(xué)生展開(kāi)親子活動(dòng)。通過(guò)這些活動(dòng)，擴(kuò)充了游戲的實(shí)踐容量和空間，加強(qiáng)兒童的情感體驗(yàn)，從而能有效達(dá)到幼兒園游戲的活動(dòng)目標(biāo)。

三、對(duì)于幼兒園游戲的指導(dǎo)策略

1.幼兒園游戲的指導(dǎo)一定要注重觀察

老師可以通過(guò)制訂教學(xué)計(jì)劃，有方向、目的和步驟地指導(dǎo)兒童開(kāi)展幼兒園游戲，利用游戲教育的作用，明確指導(dǎo)的方向性。

2.游戲中發(fā)揮兒童的主動(dòng)性

幼兒在游戲中能按照自己的意愿選擇自己的游戲伙伴，決定游戲活動(dòng)材料的技巧和方法，即自己能夠決定游戲玩法、和誰(shuí)玩以及怎么玩。老師適當(dāng)?shù)亟o幼兒提供幫助和指導(dǎo)，不但能增進(jìn)老師和兒童之間的感情以及擴(kuò)展幼兒語(yǔ)言，還能增強(qiáng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

3.根據(jù)幼兒年齡段指導(dǎo)游戲

幼兒的年齡不同，使游戲的方式種類也有所不同，對(duì)于老師的指導(dǎo)態(tài)度也是有所區(qū)別的。老師在組織游戲時(shí)可以根據(jù)幼兒的年齡段和身心發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)區(qū)別對(duì)待，不能忽視幼兒的個(gè)體差異，要針對(duì)每個(gè)兒童的具體情況施教?？傊?，幼兒園游戲是一種愉快且有益的自由活動(dòng)，不但能適合幼兒的年齡特征又能適合幼兒的身心發(fā)展需要。幼兒園游戲可以給孩子帶來(lái)一定的學(xué)習(xí)契機(jī)，有趣的游戲活動(dòng)能讓小孩全身心投入，游戲是一種能表現(xiàn)和肯定幼兒獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的主體活動(dòng)，有利于幼兒主體發(fā)展和培養(yǎng)的教育價(jià)值。在游戲過(guò)程中出現(xiàn)以幼兒主動(dòng)性學(xué)習(xí)的各種類型的學(xué)習(xí)和教育活動(dòng)。所以，老師應(yīng)當(dāng)把幼兒園游戲當(dāng)成基本教育活動(dòng)，關(guān)注幼兒個(gè)體差異，促進(jìn)每一個(gè)幼兒都富有個(gè)性地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：幼兒園教師教育論文范文

一、什么是師生間溝通？溝通有何意義？

所謂溝通是指教師與幼兒互相交流，在情感、認(rèn)識(shí)上達(dá)成一致的過(guò)程，師生間的溝通是建立 和諧的師生關(guān)系的渠道，隨著現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，生活節(jié)奏的加快，使成人有時(shí)忽視了與幼兒進(jìn)行溝通，忽視了對(duì)幼兒心理需要的滿足，以致因父母與孩子缺乏溝通，造成代溝，教師與幼兒缺乏溝通，造成師生關(guān)系的不和諧，因此，成人與幼兒之間需要溝通，在互相溝通中，得到寬容、理解、支持和尊重。而師生間的溝通，縮短了師生間的距離，加深了師生間的了解，在溝通中，幼兒能夠感受到教師對(duì)他的關(guān)注、尊重，使幼兒有一種被重視感，并有一種充分的接納感，感到自己為教師所關(guān)心，喜愛(ài)，從而得到一種安全的愉快的情緒體驗(yàn)。這種積極的情緒體驗(yàn)，有助于幼兒保持活潑、開(kāi)朗的情緒，增強(qiáng)對(duì)教師的喜愛(ài)和信任，樂(lè)于接受教師的引導(dǎo)和幫助，同時(shí)，幼兒在與教師的溝通中，向教師傳遞他的情緒、情感，使教師能夠及時(shí)地了解幼兒的需要，給予適宜的指導(dǎo)與幫助，教師與幼兒能建立起積極的相互信任、尊重的關(guān)系，促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展。

二、教師良好的個(gè)性，是師生間溝通的保證

一般而言，幼兒喜歡和善、耐心、公平，對(duì)幼兒有興趣的教師，不喜歡嚴(yán)厲、批評(píng)責(zé)罵、懲罰兒童、脾氣壞的教師。熱情的教師相對(duì)冷漠的教師更樂(lè)于助人。熱情與容許對(duì)原來(lái)成就水平低、缺乏學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)的幼兒有良好的影響。因此，作為幼兒教師要利用自身的榜樣作用影響幼兒。如，我們班上一幼兒，在回答不出計(jì)算題時(shí)，一本正經(jīng)地對(duì)老師說(shuō)：“我媽媽說(shuō)我是吃忘記蛋長(zhǎng)大的?！比嘤變汉逄么笮?，這時(shí)，教師并沒(méi)有取笑他，而是誠(chéng)懇地對(duì)他說(shuō)：“你我只要認(rèn)真想一想，一定會(huì)算出來(lái)的，待會(huì)兒，我們?cè)僖黄饘W(xué)一學(xué)好嗎？”游戲時(shí)，幾個(gè)能力強(qiáng)的幼兒也充當(dāng)起了小老師，耐心地幫助他，終于，使他學(xué)會(huì)了，他臉上也露出了甜甜的笑，不再以為自己是天生比別人差

三、滿足幼兒的需要是師生間溝通的前題

人的需要種類很多，人本主義心理學(xué)家馬斯洛按需要的指向?qū)⑵浞譃槠叻N，即生理的需要，安全的需要，歸屬與愛(ài)的需要，尊重的需要等，幼兒是社會(huì)的人，因而，幼兒具有一種對(duì)于自尊、自重和來(lái)自他人的尊重的需要，要求得到成人的關(guān)注，要求自主，要求被贊揚(yáng)和被認(rèn)可，要求負(fù)一定的責(zé)任。對(duì)幼兒被贊揚(yáng)和被認(rèn)可需要的適度滿足，可激發(fā)幼兒的積極情緒，強(qiáng)化良好的行為習(xí)慣，增強(qiáng)

幼兒的自信心。在師生的溝通中，幼兒感到教師對(duì)自己是欣賞的態(tài)度，就會(huì)使他們意識(shí)到自己在這個(gè)世界上是有價(jià)值 ，有力量、有能力、有位置、有用處的，樂(lè)于與教師進(jìn)行情感與認(rèn)識(shí)上的交流。如：一次幼兒在繪畫(huà)時(shí)，一名幼兒將海水畫(huà)成了紅色，老師看見(jiàn)后，好奇地問(wèn)：“咦，你的海水為什么是紅色呀？”幼兒見(jiàn)教師沒(méi)有責(zé)怪的意思，便大膽地說(shuō)：“傍晚，太陽(yáng)快下山了，把大海照得紅通通的，海水就變成紅了?！狈粗?，如果教師采用訓(xùn)斥的態(tài)度，強(qiáng)令幼兒改正，便得不到溝通的機(jī)會(huì)，無(wú)法了解幼兒內(nèi)心真實(shí)的想法。

四、師生溝通中應(yīng)掌握的原則

師生溝通過(guò)程中，常會(huì)因幼兒年齡小，語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)，主動(dòng)與人溝通能力差，教師的權(quán)威地位等原因阻礙溝通，造成雙方溝通的困難或溝通無(wú)法進(jìn)行下去的情況。因此，教師應(yīng)掌握一些與幼兒溝通的原則。

1．平等的原則

建立人格的平等關(guān)系，是師生間溝通的基礎(chǔ)，也是幼兒是否愿意、喜歡和教師溝通的關(guān)鍵。我們成人間的溝通，是基于雙方人格的平等。而與幼兒溝通時(shí)，我們往往會(huì)因?yàn)樗麄兡挲g小、知識(shí)少、還不懂事，更因?yàn)榻處煹臋?quán)威地位而忽視這點(diǎn)，以希望、說(shuō)教的方式來(lái)與他們溝通，“你應(yīng)該這樣做，而不要…… ”忽視了幼兒作為完整個(gè)體的獨(dú)立性和自主體，使幼兒感受到來(lái)自權(quán)威的壓力，這些都不利于師生間的溝通。因此，教師在日常生活中，要注意創(chuàng)設(shè)主動(dòng)與幼兒溝通的時(shí)機(jī)，放下做教師的架子，虛心向他們“請(qǐng)教”，做幾回學(xué)生。記得有一次，小朋友們都在玩游戲，李緣小朋友能對(duì)照著小卡片搭直升飛機(jī)，照像機(jī)等物，立體感很強(qiáng)。教師主動(dòng)走過(guò)去要求他教給老師，他很驚奇，眼睛睜得很大，仿佛在說(shuō)：“你是老師，怎么不會(huì)呢？”明白了他的心理教師說(shuō)：“老師也有不會(huì)的東西，不會(huì)就要向別人學(xué)?！甭?tīng)了老師的話，他點(diǎn)了點(diǎn)頭，很快他教老師學(xué)搭直升飛機(jī)，不僅這樣，他還樂(lè)意教別的小朋友。事后，他充滿自信地對(duì)別的小朋友說(shuō)：“老師搭的這個(gè)直升飛機(jī)，還是我教給她的呢！”第二天一大早，她媽媽就向老師反映李緣在回家路上，跟她說(shuō)了許多在幼兒園里的事情，了解了李緣在幼兒園的情況。接著晨間活動(dòng)時(shí)，李緣又玩起了昨天的玩具，還等不及地拉著老師的手，告訴老師他的秘密：他最喜歡搭飛機(jī)和小汽車，長(zhǎng)大了要開(kāi)汽車……。一件小小的事情，使我們認(rèn)識(shí)到，讓幼兒感受老師的平等對(duì)待，是開(kāi)啟他們心靈的鑰匙，為今后幼兒與教師主動(dòng)地溝通打下了良好的情感基礎(chǔ)

我班的李娜小朋友，性格活潑開(kāi)朗，走路一跳三蹦，喜歡唱歌跳舞，可她剛到幼兒園的時(shí)候，不象現(xiàn)在這樣，總不能和別的小朋友玩在一起，小朋友說(shuō)她搶玩具，不給大家玩，她馬上就鉆到桌子底下去，誰(shuí)也不理睬。一天上午的桌面游戲才開(kāi)始，史夢(mèng)瑩就喊起來(lái)了：“老師，李娜又搶我的玩具了！”我快步走到他們這組，用眼睛尋找李娜，“她在桌子底下。”一名幼兒批評(píng)著李娜說(shuō)。見(jiàn)此情景，我連忙蹲下去，拉著她的手，向她表示教師沒(méi)有怪她，并且和她一起玩具。過(guò)了一會(huì)兒，她對(duì)我說(shuō)：“老師，我想玩史夢(mèng)瑩那邊的玩具！”我點(diǎn)點(diǎn)頭，一邊告訴她，好玩的玩具大家都想玩，怎么辦呢？別人的玩具能搶嗎？想一個(gè)辦法來(lái)解決，在這樣寬松的氣氛里，我和她討論了如何與小伙伴進(jìn)行交往和游戲 ，如何協(xié)調(diào)自己和同伴的關(guān)系，并且，在以后的活動(dòng)中，盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì)多讓李娜和小伙伴一起游戲 ，同伴告她狀的聲音漸漸減少了，李娜臉上的笑容也越來(lái)越多，再也不會(huì)鉆桌底了，變得越來(lái)越活潑、開(kāi)朗。很多事例告訴我們，當(dāng)幼兒在遭遇到?jīng)_突或挫折時(shí)，他們往往希望尋求成人的同情和接納。如成人對(duì)孩子表現(xiàn)出接納，會(huì)有效地緩解甚至消除幼兒的心理緊張和情緒不安，即使在幼兒的所做所為并不合科乎情理的情況下，教師也要接納幼兒，等他們情緒的”風(fēng)雨”過(guò)后，再與幼兒細(xì)作理論，這時(shí)，幼兒能接受教師的引導(dǎo)和幫助，再與幼兒細(xì)作理論，這時(shí)，幼兒能接受教師的引導(dǎo)和幫助，從而有效地保護(hù)了幼兒的自尊，更好地解決問(wèn)題。

2．適時(shí)的原則

第3篇：幼兒園教師教育論文范文

關(guān)鍵詞：幼兒教育；開(kāi)放式教育；現(xiàn)存問(wèn)題分析；有效途徑

在我國(guó)當(dāng)前的幼兒教育中，很多教育者完全是為了教學(xué)而教學(xué)，一味地對(duì)幼兒的學(xué)前文化知識(shí)進(jìn)行教育，而忽略了對(duì)孩子們其他方面的教育，這樣不利于孩子們的全面發(fā)展，也不利于孩子們身心健康的和諧發(fā)展。隨著開(kāi)放式教育模式的提出并付諸實(shí)施，這種偏重發(fā)展的局面得到了很大地改善，在教育中幼兒園應(yīng)該充分地利用其所在社區(qū)的社會(huì)力量，與家長(zhǎng)建立完善的溝通渠道，從家庭、學(xué)校以及社會(huì)三個(gè)方面保證孩子們的全面發(fā)展。開(kāi)放式的教育模式在目前的實(shí)施過(guò)程中仍然存在著一定的問(wèn)題，筆者根據(jù)自身多年的教育經(jīng)驗(yàn)，對(duì)現(xiàn)存的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)并提出相應(yīng)的解決對(duì)策。

一、開(kāi)放式教育現(xiàn)存問(wèn)題分析

目前，我國(guó)幼兒教育實(shí)施的開(kāi)放式教育中，主要存在如下問(wèn)題：首先，幼兒教育者缺乏角色意識(shí)，幼兒教育者對(duì)家長(zhǎng)在整個(gè)教育過(guò)程中的重要作用沒(méi)有給予全面的認(rèn)識(shí)。在與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通的時(shí)候完全是一味地對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育，讓家長(zhǎng)進(jìn)行配合完成我們既定的教學(xué)計(jì)劃，而完全忽略了家長(zhǎng)在這個(gè)教育過(guò)程中也扮演著非常重要的角色，對(duì)他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中的需要和想法缺少關(guān)注，這樣家長(zhǎng)往往比較被動(dòng)，在教育配合中缺少積極性。

其次，教育者與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通的時(shí)候缺少溝通技巧，一味地想要表達(dá)自己的想法，甚至有的教師把自己的想法強(qiáng)加于學(xué)生家長(zhǎng)，而有的年輕教師由于工作經(jīng)驗(yàn)的缺乏而在工作中往往表現(xiàn)得比較謙恭，與家長(zhǎng)溝通的方式也存在問(wèn)題，溝通之后家長(zhǎng)往往不是很滿意，這就造成了孩子第一教育環(huán)境與第二教育環(huán)境的不和諧發(fā)展，必然會(huì)對(duì)孩子的身心健康和諧發(fā)展產(chǎn)生一定的不利影響。

二、幼兒教育開(kāi)放式教育實(shí)施的有效途徑

1.重視幼兒生活圈的教育作用

在兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中，孩子們的身心健康不僅僅受到幼兒教育以及家庭教育的影響，同時(shí)屬于孩子們自己的生活圈對(duì)于他們身心發(fā)展的影響也同樣不容忽視，因此，我們?cè)趯?shí)施開(kāi)放式教育的過(guò)程中要給予這部分的外延教育以充分的重視，關(guān)注孩子們的私生活，真正地將孩子們的在校教育、在家教育以及自我教育統(tǒng)一起來(lái)。兒童的生活圈主要還是其家庭生活，家長(zhǎng)對(duì)于孩子們的教育對(duì)孩子一生的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，因此，我們應(yīng)該建立與家長(zhǎng)的良好溝通途徑，保持家庭教育與學(xué)校教育的高度一致。

2.重視社區(qū)資源的教育作用

在實(shí)施開(kāi)放式教育的時(shí)候，我們同樣還要給予幼兒園所在社區(qū)對(duì)于孩子們的教育作用以充分的重視，利用社區(qū)資源對(duì)孩子們進(jìn)行一定的社會(huì)教育，因?yàn)椴徽撌怯變簣@的兒童還是教師歸根結(jié)底都是社會(huì)人，我們時(shí)時(shí)刻刻都要保持與社會(huì)的聯(lián)系，在教育過(guò)程中同樣也應(yīng)該如此，幼兒應(yīng)該接受一定的社會(huì)教育，這對(duì)于他們身心健康的全面發(fā)展有著極為深刻的意義。在這個(gè)過(guò)程中，我們可以組織孩子們?nèi)⑴c一些社區(qū)活動(dòng)，例如：清理衛(wèi)生、慰問(wèn)社區(qū)老人等活動(dòng)，這些活動(dòng)能在很大程度上對(duì)孩子們的內(nèi)在品質(zhì)進(jìn)行教育，這對(duì)孩子們的發(fā)展非常重要。

總之，在當(dāng)前的幼兒教育中，實(shí)施開(kāi)放式教育對(duì)于孩子們的全面發(fā)展有著極為深刻的意義，孩子們通過(guò)集學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的開(kāi)放式教育能夠獲得更為全面、更為和諧的發(fā)展，這不但對(duì)于孩子們眼下的發(fā)展有著重要的幫助，同時(shí)對(duì)孩子們未來(lái)的發(fā)展也有著極為深刻的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]王友藝.創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，實(shí)施開(kāi)放式快樂(lè)教育[J].學(xué)周刊：C，2012（9）.

第4篇：幼兒園教師教育論文范文

【關(guān)鍵詞】幼兒園教師;知識(shí)發(fā)展;實(shí)踐智慧

【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604(2010)05-0025-04

幼兒園教師的實(shí)踐智慧是指幼兒園教師在自己的教育教學(xué)中把反思的態(tài)度與對(duì)實(shí)踐的關(guān)切統(tǒng)一起來(lái)的一種理智,它具有個(gè)性化、集成性、創(chuàng)新性、高效性和動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn),〔1〕它既是幼兒園教師在幼兒教育領(lǐng)域內(nèi)各項(xiàng)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力的內(nèi)在綜合體現(xiàn),也是其長(zhǎng)期投入教育實(shí)踐,不斷反思、探索和創(chuàng)造所付出心血的結(jié)晶。擁有實(shí)踐智慧是教師教育素養(yǎng)達(dá)到成熟水平的標(biāo)志。

一、幼兒園教師實(shí)踐智慧的形成過(guò)程

幼兒園教師實(shí)踐智慧的形成是一個(gè)動(dòng)態(tài)循環(huán)、螺旋式上升的過(guò)程,它遵循教師成長(zhǎng)的一般規(guī)律和過(guò)程:師范生/新手教師―熟練教師―專家型教師―智慧型教師,主要經(jīng)歷了孕育、閃現(xiàn)、逐漸生成、無(wú)限生成四個(gè)階段?！?〕詳見(jiàn)下圖。

階段一(孕育):理論知識(shí)實(shí)踐化――操作性知識(shí)的獲得

一般而言,幼兒園教師會(huì)基于自己原有的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)社會(huì)倡導(dǎo)的幼兒教育知識(shí)進(jìn)行理解和概括,形成個(gè)人理解的概念性知識(shí)和系統(tǒng)性知識(shí),并在實(shí)踐中將其轉(zhuǎn)化為操作性知識(shí)①(初級(jí)知識(shí)②)。將社會(huì)倡導(dǎo)的幼兒教育知識(shí)內(nèi)化為個(gè)體操作性知識(shí)的過(guò)程就是理論知識(shí)“實(shí)踐化”的過(guò)程,它也是幼兒園教師實(shí)踐智慧形成的“孕育”階段。師范生和新手教師多處于此階段,其操作性知識(shí)具有簡(jiǎn)化、零碎等特點(diǎn)?！?〕

階段二(閃現(xiàn)):實(shí)踐知識(shí)理論化――高級(jí)知識(shí)的獲得

為了在專業(yè)上獲得持續(xù)發(fā)展,操作性知識(shí)需要上升到理論層面。一般而言,幼兒園教師會(huì)通過(guò)培訓(xùn)、進(jìn)修以及閱讀專業(yè)書(shū)刊等途徑不斷獲得新的知識(shí),并在工作中加以運(yùn)用,從而形成更高水平的操作性知識(shí)。為了進(jìn)一步提高自己的專業(yè)水平,他們會(huì)在擁有高水平操作性知識(shí)的基礎(chǔ)上不斷對(duì)教育實(shí)踐進(jìn)行分析、總結(jié),從而獲得高級(jí)知識(shí)。這種高級(jí)知識(shí)能幫助教師較靈活地開(kāi)展教育活動(dòng),還可幫助教師調(diào)整、更新和充實(shí)自己的教育內(nèi)容及方法。此階段是幼兒園教師實(shí)踐智慧形成的“閃現(xiàn)”階段,在一定的條件下,幼兒園教師會(huì)不時(shí)地閃現(xiàn)出一些教育智慧。

階段三(逐漸生成):實(shí)踐知識(shí)理論化與理論知識(shí)實(shí)踐化的互動(dòng)――專家知識(shí)的獲得

幼兒園教師獲得高級(jí)知識(shí)后,在教育教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)實(shí)踐知識(shí)理論化與理論知識(shí)實(shí)踐化的雙向、積極互動(dòng),可以達(dá)到個(gè)人教育知識(shí)的持續(xù)增長(zhǎng),并最終獲得專家知識(shí)。在專家知識(shí)獲得的過(guò)程中,實(shí)踐知識(shí)理論化與理論知識(shí)實(shí)踐化的雙向互動(dòng)至關(guān)重要,它是教師知識(shí)發(fā)展中同一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)方面。一方面,教師在獲得高級(jí)知識(shí)的基礎(chǔ)上,以更高的起點(diǎn)吸收新的理論知識(shí),也對(duì)理論知識(shí)產(chǎn)生更深刻的理解。另一方面,教師獲得一些新的理論知識(shí)之后,在實(shí)踐中不斷探索與試驗(yàn)、質(zhì)疑,將理論知識(shí)深層內(nèi)化,逐漸形成有自身特色、風(fēng)格的個(gè)人實(shí)踐知識(shí)。此階段是幼兒園教師教育智慧的“逐漸生成”階段。在這一階段,教師能自如地開(kāi)展教育活動(dòng),且能在較高層次上研究與探討幼兒教育的理論與實(shí)踐問(wèn)題。

階段四(無(wú)限生成):轉(zhuǎn)識(shí)為智――實(shí)踐智慧的獲得

幼兒園教師在教學(xué)實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)不會(huì)隨著時(shí)間的推移自然轉(zhuǎn)化為實(shí)踐智慧,它需要一個(gè)轉(zhuǎn)識(shí)為智的過(guò)程。轉(zhuǎn)識(shí)為智需要幼兒園教師具有淵博的專業(yè)知識(shí)、崇高的職業(yè)情感、豐富的實(shí)踐歷練及良好的人格魅力和精神氣質(zhì)四個(gè)基本條件,〔4〕在這四個(gè)條件的共同作用下,幼兒園教師才能不斷生成教育實(shí)踐智慧。擁有了實(shí)踐智慧的幼兒園教師能更深刻洞察并敏銳機(jī)智、高效便捷地應(yīng)對(duì)各類教育情境,在工作中充分展現(xiàn)自己獨(dú)特的風(fēng)格。對(duì)于具備實(shí)踐智慧的幼兒園教師而言,教育教學(xué)不只是一種工作,更是一種享受,〔5〕同時(shí)也是無(wú)限生成教育智慧的過(guò)程。

值得指出的是,不同階段的教師實(shí)際上都有一些自己的實(shí)踐智慧。新手教師的實(shí)踐智慧可能是個(gè)別、零星的;專家型教師的實(shí)踐智慧較為系統(tǒng)且逐漸形成了個(gè)性特點(diǎn);而智慧型教師的實(shí)踐智慧則更高效、靈活,且達(dá)到一種融會(huì)貫通的狀態(tài)。教師不斷形成與豐富的實(shí)踐智慧是教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展的根本。正如杜威指出,“智慧并不是一旦得到就可以永久保用的東西。它常常處于形成的進(jìn)程中,要保持它就要隨時(shí)戒備著,觀察它的結(jié)果,而且要存著虛心學(xué)習(xí)的意志和重新調(diào)整的勇氣”?！?〕

二、幼兒園教師實(shí)踐智慧形成過(guò)程中存在的問(wèn)題

雖然教師實(shí)踐智慧的形成是一個(gè)漸變的過(guò)程,但總的來(lái)說(shuō),目前我國(guó)幼兒園教師的實(shí)踐智慧水平總體偏低,且發(fā)展不平衡。從前述幼兒園教師實(shí)踐智慧的形成過(guò)程來(lái)看,主要存在以下四方面問(wèn)題。

1.不重視理論學(xué)習(xí),實(shí)習(xí)鍛煉少

在幼兒園教師實(shí)踐智慧的形成過(guò)程中,很多教師不太重視理論學(xué)習(xí),而較重視技能技巧的學(xué)習(xí)。這一點(diǎn)在職前教育中表現(xiàn)得尤為突出:師范生普遍重視技能技巧的學(xué)習(xí),而不太重視文化基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。幼兒園招聘教師時(shí)也是更多地考察應(yīng)聘者的技能技巧。有調(diào)查顯示,近幾年幼兒師范學(xué)校的畢業(yè)生存在這樣幾個(gè)比較突出的問(wèn)題:文化素質(zhì)較低,教育理論陳舊,缺乏實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力?！?〕而實(shí)際上,能否真正轉(zhuǎn)識(shí)為智,能否成為專家型、智慧型的優(yōu)秀幼兒園教師,與是否具備較高水平的文化素養(yǎng)和理論素養(yǎng)關(guān)系密切。知識(shí)是智慧的基礎(chǔ),智慧是知識(shí)的升華,兩者是辯證統(tǒng)一的共同體。離開(kāi)了知識(shí)與理論的指導(dǎo)和引領(lǐng),教師的實(shí)踐智慧成長(zhǎng)缺乏可持續(xù)提升和發(fā)展的空間。

此外,在教師實(shí)踐智慧的孕育階段,職前教師或新手教師的教育實(shí)習(xí)也十分重要。多次、多樣的教育實(shí)踐對(duì)教師順利完成理論知識(shí)實(shí)踐化尤為重要。然而,我國(guó)職前教育中的實(shí)習(xí)期通常都非常短,有些院校甚至是處于缺乏狀態(tài),這導(dǎo)致了很多新手教師難以適應(yīng)工作的現(xiàn)象產(chǎn)生,自然,為實(shí)踐智慧的形成打下良好基礎(chǔ)更無(wú)從談起。筆者曾在一例觀察與訪談中發(fā)現(xiàn),某教師由于種種原因,職前實(shí)習(xí)時(shí)間很少,且在畢業(yè)以后一年多的時(shí)間里主要在幼兒園資料室?guī)兔?僅僅帶過(guò)1個(gè)月的班。當(dāng)我們?nèi)ビ^摩她組織的科學(xué)活動(dòng)時(shí),她表現(xiàn)得非常不自信,反復(fù)跟我們說(shuō):“我沒(méi)組織過(guò)科學(xué)活動(dòng),真不知道能不能把活動(dòng)做完,孩子們不要太亂就行了?！被顒?dòng)后她如釋重負(fù),一邊收拾材料一邊笑著對(duì)我們說(shuō):“總算結(jié)束了,還好,孩子們還不算太亂,其實(shí)我很怕孩子問(wèn)我問(wèn)題。”

2.易滿足于工作的熟練化操作,教育反思的深度與主動(dòng)性較差

幼兒教育承擔(dān)著教育與保育的雙重任務(wù)。幼兒園教師每天除了要完成相關(guān)的教育教學(xué)工作外,還要照顧幼兒生活的方方面面,工作任務(wù)極其繁重。這導(dǎo)致了部分幼兒園教師在工作中更多關(guān)注的是如何完成教育教學(xué)任務(wù)和如何熟練地管好幼兒,因此他們更看重一些實(shí)用的、簡(jiǎn)便的、操作性強(qiáng)的技能。在繁重的工作中也容易忽視對(duì)教育行為、兒童發(fā)展問(wèn)題背后原因的思考,因此對(duì)教育實(shí)踐反思的深度與主動(dòng)性較差。然而,實(shí)踐智慧的形成不是一個(gè)線性過(guò)程,簡(jiǎn)單重復(fù)、技能化傾向的經(jīng)驗(yàn)積累并不能促進(jìn)教師生成與發(fā)展實(shí)踐智慧。

3.知識(shí)自我更新意識(shí)與專業(yè)自主發(fā)展動(dòng)機(jī)不強(qiáng)

在實(shí)踐智慧的形成過(guò)程中,教師對(duì)知識(shí)擁有程度的意識(shí)和對(duì)自身發(fā)展的態(tài)度決定了其專業(yè)發(fā)展的可能性及其水平。筆者在相關(guān)的調(diào)研中發(fā)現(xiàn),目前我國(guó)有不少幼兒園教師不但意識(shí)不到自己缺乏應(yīng)有的知識(shí),還盲目樂(lè)觀,不思進(jìn)取。事實(shí)上,知識(shí)是影響教師專業(yè)發(fā)展層次及其水平的重要因素。知識(shí)自我更新意識(shí)的欠缺很大程度上會(huì)影響實(shí)踐智慧的形成。

此外,部分幼兒園教師安于現(xiàn)狀,不愿接受挑戰(zhàn),專業(yè)自主發(fā)展的動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。這部分幼兒園教師缺乏對(duì)專業(yè)發(fā)展的自我審視,缺乏對(duì)教育實(shí)踐的不斷探索與試驗(yàn),更缺乏質(zhì)疑及解決各類教育教學(xué)問(wèn)題的意愿與努力。而實(shí)踐智慧的獲得恰是一個(gè)不斷積累的過(guò)程,教師的自我審視、探索與質(zhì)疑等對(duì)自身最終獲得實(shí)踐智慧非常關(guān)鍵。

三、提高幼兒園教師實(shí)踐智慧的對(duì)策與途徑

1.全面、科學(xué)、適宜的知識(shí)學(xué)習(xí)是教師提高實(shí)踐智慧的根本前提

教師知識(shí)發(fā)展是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要基礎(chǔ)之一。豐富、淵博的專業(yè)知識(shí)是幼兒園教師實(shí)踐智慧形成的根本前提。幼兒園教師實(shí)踐智慧是其知識(shí)發(fā)展的最高境界,也是其知識(shí)獲得與積累的最終目的。因此,全面、科學(xué)的幼兒教育理論知識(shí)學(xué)習(xí)應(yīng)貫穿在整個(gè)實(shí)踐智慧的形成過(guò)程中。有一位工作了10年的幼兒園教師在談到理論學(xué)習(xí)對(duì)其實(shí)踐智慧產(chǎn)生的促進(jìn)作用時(shí)說(shuō):“說(shuō)實(shí)話,在幼師讀書(shū)時(shí)真覺(jué)得理論沒(méi)用,也不喜歡。而當(dāng)我有了一定的教育經(jīng)驗(yàn),尤其是在有了近10年的教育經(jīng)驗(yàn)之后,來(lái)到研究生課程班進(jìn)修時(shí),我發(fā)現(xiàn)我對(duì)理論知識(shí)的看法完全不同于以前了。知識(shí)的獲得常?？梢宰屛以诿鎸?duì)問(wèn)題時(shí)茅塞頓開(kāi)?！?/p>

2.豐富多樣的教育實(shí)踐是教師提高實(shí)踐智慧的主要途徑

幼兒園教師只有經(jīng)過(guò)豐富多樣的教育實(shí)踐的歷練,才能轉(zhuǎn)識(shí)為智。無(wú)論是知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)果,還是教師自身的教育感悟,或是同事的經(jīng)驗(yàn)分享,都需要在教育實(shí)踐中予以實(shí)證與檢驗(yàn)。幼兒園教師正是在與工作環(huán)境中的人與物的互動(dòng)中逐漸成長(zhǎng)起來(lái)的。豐富多樣的教育實(shí)踐更有助于教師形成實(shí)踐智慧。如前所述,我國(guó)很多院校的師范生在理論知識(shí)實(shí)踐化的過(guò)程中,存在實(shí)習(xí)鍛煉機(jī)會(huì)太少的問(wèn)題,據(jù)此,筆者建議,可參照英國(guó)的經(jīng)驗(yàn),把入職教育時(shí)間延長(zhǎng)為半年甚至一年,形成由職前教育機(jī)構(gòu)組織,縣(市、區(qū))教研員指導(dǎo),幼兒園負(fù)責(zé),優(yōu)秀幼兒園教師做導(dǎo)師的入職教育工作小組,讓師范生在幼兒園中觀摩、帶班、定期研討。筆者相信,這樣的入職教育,一方面可以縮小理論和實(shí)踐的差距,幫助即將踏上幼兒教育崗位的新教師學(xué)以致用,在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提升理性認(rèn)識(shí)并解決實(shí)踐中的問(wèn)題,另一方面還可以幫助新教師熟悉幼兒園的文化氛圍和人際關(guān)系,縮短入職適應(yīng)期。〔8〕

3.深層次的自主實(shí)踐反思是教師提高實(shí)踐智慧的基本途徑

美國(guó)著名學(xué)者波斯納認(rèn)為,“沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹窄的經(jīng)驗(yàn),只有經(jīng)過(guò)反思,經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的理論高度,并對(duì)后繼教學(xué)行為產(chǎn)生影響”。

反思是促進(jìn)教師實(shí)踐智慧形成的基本途徑。〔9〕比如,在實(shí)踐智慧形成的孕育階段,職前幼兒園教師或新手教師首先面對(duì)的是如何完成教育教學(xué)任務(wù)的挑戰(zhàn)。隨著參與教育教學(xué)次數(shù)的增加和參與程度的深化,他們開(kāi)始有意識(shí)地反思自己的教育教學(xué)實(shí)踐和理論知識(shí)之間的差異,并試圖對(duì)兩者進(jìn)行整合。這種有意識(shí)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程就是幼兒園教師教育智慧生成的過(guò)程。反思可有多種形式,如研討反思、觀摩考察反思和教育敘事博客等。其中,寫(xiě)教育敘事博客是近年來(lái)幼兒園教師實(shí)踐智慧形成和發(fā)展的新路徑之一。

四、幼兒園教師實(shí)踐智慧形成過(guò)程中的知、行、思交融原理

如前文所述,教師的知識(shí)發(fā)展、教育實(shí)踐行為、反思等始終與其實(shí)踐智慧的形成和發(fā)展緊密相關(guān)。知識(shí)對(duì)教育實(shí)踐起著指導(dǎo)與決定作用,教育行為對(duì)知識(shí)的運(yùn)用、內(nèi)化與深化有著舉足輕重的作用,反思促進(jìn)了教育實(shí)踐與理論的結(jié)合。因此,無(wú)論是在實(shí)踐智慧形成的哪個(gè)階段,知、行、思三者都是環(huán)環(huán)相扣、互相配合、交融并進(jìn)的,可以說(shuō),是三者的交融促進(jìn)了教師實(shí)踐智慧的發(fā)展。

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〔9〕王春燕.直面教師專業(yè)成長(zhǎng)的基礎(chǔ):實(shí)踐性智慧〔J〕.幼兒教育:教育科學(xué),2006,325(3):28-31.

On Kindergarten Teacher’s Practical Intelligence: Formation, Problems, and Countermeasures

Yang Caixia

(Scientific Research Department, China National Children Center, Beijing, 100035)

第5篇：幼兒園教師教育論文范文

學(xué)前教育工作計(jì)劃1

一、指導(dǎo)思想

本學(xué)期，xx市教科院以“立足幼兒發(fā)展 提高保教質(zhì)量”為核心理念，以貫徹落實(shí)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的行動(dòng)研究為主線，遵循“按需教研、按需服務(wù)、按需指導(dǎo)”的原則，引領(lǐng)全市各級(jí)各類幼兒園開(kāi)展常態(tài)教研、專題教研，關(guān)注四個(gè)“注重”：注重課程資源開(kāi)發(fā)，注重游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)，注重幼兒自主游戲，注重學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)。切實(shí)提高幼兒園課程實(shí)施品質(zhì)與區(qū)域教研質(zhì)量，促進(jìn)幼兒主體發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展和幼兒園內(nèi)涵發(fā)展。

二、工作要點(diǎn)

（一）常規(guī)“立”園。全市各級(jí)各類幼兒園要建立園本教研制度，加強(qiáng)教師分層培訓(xùn)，做實(shí)做強(qiáng)園本教研。每學(xué)期要明確教研重點(diǎn)，聚焦本園問(wèn)題開(kāi)展專題研究，提高教研實(shí)效性。結(jié)合實(shí)踐引導(dǎo)教師有重點(diǎn)的讀書(shū)學(xué)習(xí)，深入學(xué)習(xí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，讀懂《0—8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》等專著，引導(dǎo)園長(zhǎng)和教師參照《指南》領(lǐng)域和年段要求進(jìn)行兒童觀察評(píng)價(jià)，關(guān)注幼兒核心經(jīng)驗(yàn)和關(guān)鍵能力。結(jié)合幼兒園教師職業(yè)技能要求，加強(qiáng)教育教學(xué)基本功培訓(xùn)，鼓勵(lì)自學(xué)自練，互幫互評(píng)，區(qū)、園層面要舉行相應(yīng)的基本功競(jìng)賽提高教師素質(zhì)。幼兒園要制訂科學(xué)合理的教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系，規(guī)范日常教育教學(xué)常規(guī)，評(píng)價(jià)的過(guò)程是教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)審視教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問(wèn)題的過(guò)程，評(píng)價(jià)應(yīng)自然地伴隨著整個(gè)教育過(guò)程進(jìn)行。

（二）游戲“樂(lè)”園。倡導(dǎo)“自由、自主、創(chuàng)造、愉悅”的游戲精神，規(guī)范幼兒園一日活動(dòng)的組織，科學(xué)合理的安排幼兒一日生活和游戲，特別強(qiáng)調(diào)幼兒每天戶外活動(dòng)的時(shí)間不低于2小時(shí)，游戲活動(dòng)不少于3小時(shí)，重點(diǎn)研究戶外體育游戲和區(qū)域游戲活動(dòng)的開(kāi)展，因園制宜創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，分析游戲材料的價(jià)值，有效開(kāi)展過(guò)程性的觀察、記錄。讓集體教育活動(dòng)和區(qū)域游戲、戶外活動(dòng)有效鏈接，實(shí)現(xiàn)幼兒園課程的完整性、兒童學(xué)習(xí)的豐富性和發(fā)展的多元性。

本學(xué)期，xx市課程游戲化研究共同體將組織省、市項(xiàng)目基地園定期召開(kāi)推進(jìn)會(huì)、研討會(huì)，合力推進(jìn)我市課程游戲化建設(shè)水平。

（三）生態(tài)“潤(rùn)”園。幼兒園要崇尚自然生態(tài)理念和人本主義思想，園所文化打造和環(huán)境改造要彰顯兒童本位，服務(wù)課程游戲化方向，體現(xiàn)自主靈動(dòng)、多元變通。幼兒園課程要結(jié)合季節(jié)特點(diǎn)，充分利用園本自然生態(tài)資源、周邊環(huán)境資源，要讓幼兒園的花草樹(shù)木、自然角、種植園真正成為兒童的“生態(tài)場(chǎng)”、“實(shí)踐場(chǎng)”、“游戲場(chǎng)”，研究如何結(jié)合主題活動(dòng)課程利用？如何引導(dǎo)幼兒參與？如何對(duì)動(dòng)植物進(jìn)行實(shí)踐探究、觀察記錄和拓展游戲體驗(yàn)？

本學(xué)期，xx市教科院繼續(xù)組織第二輪“精彩自然角，樂(lè)活種植園”幼兒園生態(tài)環(huán)境創(chuàng)意評(píng)比，引導(dǎo)教師從課程視野和游戲體驗(yàn)來(lái)關(guān)注園本自然環(huán)境的價(jià)值挖掘和資源的有機(jī)利用。

（四）科研“興”園。各園要立足實(shí)際，提升課題和課程研究水平。以省編《幼兒園綜合活動(dòng)課程》為橋梁，推進(jìn)課程園本化實(shí)施，有效開(kāi)發(fā)和利用各類課程資源，加強(qiáng)課程審議，將集體教育活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)有機(jī)融合，提升教師駕馭教材，創(chuàng)造性使用教材。區(qū)級(jí)層面要定期開(kāi)展教育理念、教材使用等方面的研討交流，加強(qiáng)對(duì)業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、骨干教師的培養(yǎng)，提高他們管理、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)課程的能力。

我市幼兒園在“十三五”期間取得了各級(jí)各類省市級(jí)課題立項(xiàng)，幼兒園要規(guī)范過(guò)程管理和課題網(wǎng)頁(yè)等資料積累工作，要注重過(guò)程研究和階段性成果展示交流，市、區(qū)教研部門(mén)要搭建互動(dòng)交流平臺(tái)，為幼兒園的課題研究提供支持，5月份，組織選送xx省學(xué)前教育學(xué)會(huì)論文和案例評(píng)比。

（五）特色“強(qiáng)”園。實(shí)施名師名園和項(xiàng)目帶動(dòng)戰(zhàn)略，搭建園際、片區(qū)、市級(jí)互動(dòng)交流的平臺(tái)，關(guān)注農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)提升，促進(jìn)區(qū)域教研整體提高。各級(jí)各類幼兒園本著“在研究中積淀，從積淀中提煉”的原則，加強(qiáng)對(duì)園本課程、的研究，逐步積淀和提煉園本課程特色。省、市課程游戲化（前瞻性）項(xiàng)目園、xx市特色幼兒園、區(qū)主動(dòng)發(fā)展專項(xiàng)研究幼兒園要明晰理念、創(chuàng)新思路，堅(jiān)守兒童立場(chǎng)，倡導(dǎo)游戲精神，扎實(shí)研究過(guò)程，豐富研究成果，做精做亮幼兒園的特色文化內(nèi)涵，提升園所品質(zhì)。

本學(xué)期，xx市教科院將帶動(dòng)新一批學(xué)科中心組和課程領(lǐng)導(dǎo)力研修團(tuán)隊(duì)開(kāi)展相關(guān)研究性活動(dòng)，助推優(yōu)秀教師專業(yè)成長(zhǎng)。建立業(yè)務(wù)園長(zhǎng)和民辦幼兒園教師xx市級(jí)公開(kāi)課展示申報(bào)制度，搭建平臺(tái)多維互動(dòng)，提升教研力度。

三、大致安排

二月份

1. 各轄市區(qū)教研員學(xué)期教研工作碰頭會(huì)。

2. 對(duì)接省幼教教科研、省學(xué)前學(xué)會(huì)的有關(guān)工作。

三月份

1.xx市幼兒園“精彩自然角，樂(lè)活種植園”生態(tài)環(huán)境創(chuàng)意評(píng)比（第二輪）。

2.上海星晨教育來(lái)xx組織專題培訓(xùn)活動(dòng)（3月4—5日）。

3.開(kāi)展農(nóng)村幼兒園半日活動(dòng)常規(guī)調(diào)研和游戲化環(huán)境視導(dǎo)。

4.xx市學(xué)科中心組（2017—2019 年）成員會(huì)議。

四月份

1. xx省、xx市二級(jí)課程游戲化項(xiàng)目研究共同體活動(dòng)。

2. 會(huì)同轄區(qū)開(kāi)展農(nóng)村幼兒園半日活動(dòng)常規(guī)調(diào)研游戲化環(huán)境視導(dǎo)。

3. 組織開(kāi)展xx市業(yè)務(wù)園長(zhǎng)公開(kāi)課開(kāi)放觀摩活動(dòng)和青年教師培訓(xùn)。

4．組織參加xx省幼兒園科學(xué)教育聯(lián)盟園活動(dòng)和選送交流材料等。

五月份

1．xx市學(xué)前教育學(xué)科中心組和骨干教師專題論壇。

2．有關(guān)課題研究性活動(dòng)展示交流。

3．組織開(kāi)展民辦園（非集團(tuán)化辦學(xué)）教師公開(kāi)課研討活動(dòng)。

4．組織選送“2017年xx省學(xué)前教育論文和案例評(píng)比”。

六月份

1.有關(guān)xx市幼兒園課程游戲化基地調(diào)研。

2.參與幼兒園各類研究課題評(píng)估、鑒定和相關(guān)指導(dǎo)。

3．組織開(kāi)展省課改基地園建設(shè)和相關(guān)培訓(xùn)工作。

4．省、市幼兒園青年教師、骨干教師專項(xiàng)培訓(xùn)。

學(xué)前教育工作計(jì)劃2

一.指導(dǎo)思想

201x年薛城區(qū)學(xué)前教育工作，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，認(rèn)真貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》的要求，大力實(shí)施《棗莊市學(xué)前教育普及工程》、《薛城區(qū)學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃(201x-201x)》項(xiàng)目，堅(jiān)持"抓落實(shí)、促規(guī)范、提內(nèi)涵、辦特色"的工作思路，加強(qiáng)園所管理，強(qiáng)化隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)施素質(zhì)教育，推動(dòng)我區(qū)學(xué)前教育事業(yè)優(yōu)質(zhì)、均衡、健康發(fā)展。

二、工作目標(biāo)

1.落實(shí)《薛城區(qū)學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃》，做好幼兒園建設(shè)工作。完成三年規(guī)劃中本年度幼兒園的建設(shè)任務(wù)和三年入園率88%的事業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

2.加強(qiáng)管理，提高幼兒園辦園水平。加強(qiáng)幼兒園審批、督查、年檢工作;落實(shí)幼兒一日生活常規(guī);繼續(xù)推進(jìn)鎮(zhèn)村一體化管理。

3.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。啟動(dòng)園長(zhǎng)提高工程，提高園長(zhǎng)管理水平;開(kāi)展業(yè)務(wù)評(píng)比和基本功培訓(xùn)工作，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展;舉辦園所交流活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)資源共享。

4.拓展優(yōu)質(zhì)資源，提高保教質(zhì)量。做好幼兒園升類和中心園認(rèn)定工作;爭(zhēng)創(chuàng)市級(jí)學(xué)前教育先進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn);深化幼兒園內(nèi)涵建設(shè)，做好特色辦園工作。

三、工作措施

(一)恪盡主管部門(mén)職責(zé)，完成三年規(guī)劃建設(shè)目標(biāo)

1、爭(zhēng)取區(qū)、鎮(zhèn)兩級(jí)政府支持，完成幼兒園建設(shè)目標(biāo)。做好城南新區(qū)幼兒園建設(shè)工作，按期完成建設(shè)任務(wù);督促臨城、常莊、陶莊、鄒塢、周營(yíng)五所中心園做好新建、改建工作，改善鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園辦園條件;做好12所農(nóng)村幼兒園的改擴(kuò)建工作，提高農(nóng)村幼兒園辦園水平。

2.多措并舉，完成事業(yè)發(fā)展目標(biāo)。通過(guò)開(kāi)展六月學(xué)前教育宣傳月和家園共建等活動(dòng)，營(yíng)造全社會(huì)關(guān)注學(xué)前教育的良好氛圍，提高幼兒入園人數(shù)，確保學(xué)前三年入園率達(dá)到88%以上，完成三年規(guī)劃中的事業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

(二)加強(qiáng)幼兒園管理，規(guī)范幼兒園辦園行為

1、加強(qiáng)督導(dǎo)檢查，促進(jìn)幼兒園做好常規(guī)管理工作。上半年和下半年對(duì)區(qū)直屬幼兒園和鎮(zhèn)街中心園分別進(jìn)行一次常規(guī)管理工作檢查，督促公辦幼兒園做好示范帶動(dòng)工作;不定期抽查各鎮(zhèn)街所轄屬地園，并納入到對(duì)鎮(zhèn)街學(xué)前教育工作的年度考核之中，以此提高規(guī)范辦園行為的普及性和長(zhǎng)效性。

2、做好注冊(cè)和年檢工作，引導(dǎo)幼兒園健康發(fā)展。嚴(yán)格幼兒園登記注冊(cè)程序，配合安管、綜治等部門(mén)對(duì)民辦園檢查和督導(dǎo)，采取堵疏結(jié)合的辦法逐步清理非法園;按時(shí)完成在冊(cè)幼兒園的年度檢查工作，對(duì)幼兒園進(jìn)行綜合評(píng)估，并登報(bào)公示。

3.繼續(xù)落實(shí)鎮(zhèn)村一體化管理模式，促進(jìn)農(nóng)村幼兒園均衡發(fā)展。

(三)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師素質(zhì)

1、啟動(dòng)園長(zhǎng)提高工程，選派園長(zhǎng)到高層次幼兒園掛職鍛煉，參加園長(zhǎng)培訓(xùn)班，提高園長(zhǎng)管理水平，更新管理觀念。

2、做好教師在職學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)培訓(xùn)工作，通過(guò)開(kāi)展"走進(jìn)示范園"、"送課下鄉(xiāng)"、"集體研討"、"業(yè)務(wù)評(píng)比交流"等活動(dòng)，做好城鄉(xiāng)幼兒園教師業(yè)務(wù)交流工作，加強(qiáng)資源共享，全面提升幼兒園教師的業(yè)務(wù)水平。

3、努力爭(zhēng)取落實(shí)三年規(guī)劃中關(guān)于考選幼兒教師的政策，增加公辦教師人數(shù)，提高教師整體素質(zhì)。

(四)深化幼兒園內(nèi)涵建設(shè)，抓好創(chuàng)建工作，提高保教質(zhì)量

1、鼓勵(lì)幼兒園以升類活動(dòng)為載體，強(qiáng)化責(zé)任，抓好管理。通過(guò)初查、督促和個(gè)別指導(dǎo)等方法，提高幼兒園辦園水平，推進(jìn)幼兒園升類和中心園認(rèn)定工作。爭(zhēng)取201x年度鄒塢、常莊、陶莊、周營(yíng)四所中心園通過(guò)省級(jí)認(rèn)定;常莊中心園、陶莊中心園、周營(yíng)中心園三所幼兒園在原類別上升級(jí);北小幼兒園、鄒塢中心園等復(fù)驗(yàn)的幼兒園要全部通過(guò)復(fù)驗(yàn);指導(dǎo)沙溝、臨城兩個(gè)鎮(zhèn)街爭(zhēng)創(chuàng)市級(jí)學(xué)前教育先進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)。

2、樹(shù)立品牌意識(shí)，做好特色園建設(shè)工作。引導(dǎo)條件較好的區(qū)實(shí)驗(yàn)園等六所省市級(jí)示范園，向特色辦園發(fā)展，以教育活動(dòng)和科研課題為中心，創(chuàng)設(shè)適合本園的園所環(huán)境布置、特色課程建設(shè)，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)展示、觀摩研討等方式，把我區(qū)幼兒園已有基礎(chǔ)的陽(yáng)光戶外活動(dòng)、家園共建工作、農(nóng)村特色角等園本課程，提高到更完善的層面，全面提升全區(qū)幼兒園的整體辦園水平。

四、月份工作安排

一月：

1、召開(kāi)全區(qū)幼教工作會(huì)議，總結(jié)201x年度工作，傳達(dá)201x年度工作計(jì)劃

2、修訂崗位目標(biāo)量化標(biāo)準(zhǔn)

二月：

1、布置幼兒園寒假工作

2、做好幼兒園春季招生工作

3、制定201x年度幼兒園發(fā)展建設(shè)計(jì)劃

4、轉(zhuǎn)發(fā)市局《關(guān)于加強(qiáng)幼兒園管理的意見(jiàn)》、《幼兒園優(yōu)秀教師培養(yǎng)計(jì)劃和全市幼兒園教師基本功競(jìng)賽實(shí)施方案》、修訂后的《棗莊市市級(jí)示范園辦園標(biāo)準(zhǔn)》和《棗莊市城鎮(zhèn)幼兒園分類標(biāo)準(zhǔn)》

三月：

1、幼兒園開(kāi)學(xué)常規(guī)工作檢查

2、選派園長(zhǎng)赴市實(shí)驗(yàn)園學(xué)習(xí)

3、參加市級(jí)園長(zhǎng)培訓(xùn)班

4、全市學(xué)前教育建設(shè)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)

5、轉(zhuǎn)發(fā)市局《棗莊市幼兒園一日活動(dòng)細(xì)則》和《幼兒園一日活動(dòng)dv展評(píng)活動(dòng)的實(shí)施方案》

四月：

1、迎接省政府201x年學(xué)前教育專項(xiàng)督導(dǎo)

2、布置幼兒教師基本功評(píng)比工作(按照市幼師基本功競(jìng)賽方案組織)

五月：

1、慶六一系列活動(dòng)準(zhǔn)備工作

2、迎接市幼兒園優(yōu)質(zhì)課送課下鄉(xiāng)活動(dòng)

六月：

1、兒童節(jié)宣傳慶?；顒?dòng)

2、學(xué)前教育宣傳月活動(dòng)

3、迎接市級(jí)整改幼兒園評(píng)估驗(yàn)收

七月：

a)組織區(qū)級(jí)幼師暑期業(yè)務(wù)培訓(xùn)活動(dòng)。

b)參加市幼師基本功比賽

c)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)審批注冊(cè)和年檢工作

八月：

全市學(xué)前教育論壇

九月：

1、秋季招生及新學(xué)期規(guī)檢查工作。

2、新生登記注冊(cè)工作。

3、迎接市局對(duì)幼兒園教材使用情況檢查

4、省中心園認(rèn)定、省十佳園、市級(jí)先進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)初評(píng)

5、督察幼兒園建設(shè)項(xiàng)目完成情況

十月：

1、迎接省市級(jí)各類幼兒園評(píng)審及市級(jí)先進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)評(píng)選的評(píng)選

2、上報(bào)201x-201x年度幼兒教育數(shù)據(jù)

3、參加市幼兒園一日活動(dòng)dv展評(píng)

十一月：

1、特色辦園交流或城鄉(xiāng)業(yè)務(wù)交流活動(dòng)

2、民辦園年檢工作

第6篇：幼兒園教師教育論文范文

【關(guān)鍵詞】研究生教師；幼兒園；專業(yè)成長(zhǎng)

【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2012）11-0028-05

一、問(wèn)題的提出

近年來(lái)，越來(lái)越多的碩士研究生畢業(yè)后選擇到幼兒園工作，他們被稱為“研究生教師”。目前，研究生教師在幼兒園工作的狀況如何，他們?cè)诠ぷ髦杏惺裁蠢Щ蠛兔悦?，這些困惑和迷茫能否得到解決，他們?nèi)绾螌?shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)，帶著這些問(wèn)題，筆者進(jìn)行了相關(guān)研究。本研究主要從教師專業(yè)成長(zhǎng)的角度對(duì)研究生教師進(jìn)行分析和探討，以期豐富幼教師資隊(duì)伍建設(shè)理論尤其是教師專業(yè)成長(zhǎng)理論。

二、研究對(duì)象和方法

1.研究對(duì)象

采取滾雪球抽樣法，選取了30位研究生教師（全部為女性）作為研究對(duì)象，其基本資料見(jiàn)表1～3。

由上述基本資料可見(jiàn)，越來(lái)越多的碩士研究生畢業(yè)后選擇到幼兒園工作。接受調(diào)查的研究生教師集中在2008～2010年入職，教齡5年以內(nèi)。

2.研究方法

自編調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查，問(wèn)卷內(nèi)容主要是開(kāi)放式問(wèn)題。同時(shí)利用QQ、電話等進(jìn)行深度訪談。

三、研究生教師工作中存在的問(wèn)題

1.缺少專業(yè)發(fā)展規(guī)劃

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，30位研究生教師中既有一直做帶班教師的，也有一直做科研型教師的，還有兼任幼兒園團(tuán)委書(shū)記、信息員等職務(wù)的。對(duì)于自我角色定位，有23人明確為教科研方向，其中6人兼有行政方向，7人自我定位尚不清楚。幼兒園方面，對(duì)22人有明確的職務(wù)定位，如科研型教師、園長(zhǎng)助理等。部分幼兒園希望碩士研究生來(lái)幼兒園后能夠在科研、管理、教學(xué)上全面發(fā)展。其余8人幼兒園表示尚沒(méi)有明確的職務(wù)定位，只是說(shuō)明不會(huì)讓她們一直帶班的。

事實(shí)上，部分研究生教師對(duì)自己的角色定位也是不清楚的，因此缺少專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。例如教師F（為保護(hù)個(gè)人隱私，以字母代表教師姓名）說(shuō)：“在工作的兩年里，我一直都在思考自我定位，可以用三個(gè)詞來(lái)概括我的思想變化——工作、職業(yè)、事業(yè)。最初只是把幼兒園教師當(dāng)作一份工作；后來(lái)感覺(jué)自己挺適合做教育工作的，所以工作變成了職業(yè)；再后來(lái)就有了想把學(xué)前教育當(dāng)作自己的事業(yè)來(lái)做的想法了。只是目前還沒(méi)想好具體做些什么?！痹L談中還有部分教師表示，自己已產(chǎn)生職業(yè)倦怠，沒(méi)有心思進(jìn)行規(guī)劃。如教師K說(shuō)：“以前覺(jué)得要努力混出個(gè)名堂來(lái)，現(xiàn)在不這么想了，對(duì)未來(lái)沒(méi)有規(guī)劃，做事情盡力而已。待遇不會(huì)因?yàn)槲遗ぷ鞫岣?，因此沒(méi)什么動(dòng)力。”還有個(gè)別教師因?yàn)槊媾R擇偶結(jié)婚問(wèn)題而暫時(shí)對(duì)工作沒(méi)有規(guī)劃，也有個(gè)別教師認(rèn)為更重要的是把當(dāng)下工作做好。

從幼兒園管理者角度來(lái)看，有些幼兒園沒(méi)有幫助研究生教師進(jìn)行專業(yè)發(fā)展規(guī)劃或?qū)λ麄兊亩ㄎ徊槐M合理，如把他們當(dāng)成自己的個(gè)人文秘、、代替開(kāi)會(huì)的人等，從而使教師缺乏專業(yè)成長(zhǎng)的動(dòng)力，更別談進(jìn)行專業(yè)發(fā)展規(guī)劃了。例如教師G說(shuō)：“因?yàn)閳@里對(duì)自己的價(jià)值沒(méi)有作出定位，所以我也不知道自己的潛力是什么，該往哪方面發(fā)展?！薄?〕

2.難以發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)

受訪的研究生教師普遍認(rèn)為帶班具有一定的挑戰(zhàn)性，有的甚至認(rèn)為自己不能勝任帶班工作。例如教師B說(shuō)：“作為研究生我們有自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但是在帶班中難以顯現(xiàn)，有時(shí)還會(huì)變成劣勢(shì)，很多時(shí)候我都不愛(ài)展示自己了?！本唧w來(lái)講，研究生教師在帶班中的不足主要表現(xiàn)在：第一，缺乏教學(xué)實(shí)踐技能與技巧，例如不擅長(zhǎng)繪畫(huà)、舞蹈、手工等，這使她們?cè)诃h(huán)境創(chuàng)設(shè)、節(jié)慶活動(dòng)等工作上難以做出“亮點(diǎn)”。教師R說(shuō)：“園里每學(xué)期都有教具制作等方面的班級(jí)評(píng)比活動(dòng)，班上其他老師特別在意，我不太會(huì)做，結(jié)果拖了她們的后腿?！钡诙狈虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的把握不到位。例如教師L認(rèn)為自己“與孩子相處的經(jīng)歷太少，對(duì)幼兒行為解讀能力不足”。教師W說(shuō)：“光是常規(guī)工作就夠我頭疼的了，活動(dòng)開(kāi)展到一半就進(jìn)行不下去了，因?yàn)樗麄兊穆曇粞蜎](méi)了我的聲音。剛開(kāi)始跟孩子交流也缺乏技巧。雖然在學(xué)校里學(xué)過(guò)兒童心理學(xué)，但是與孩子進(jìn)行交流還存在很多問(wèn)題?！币陨蟽煞矫娌蛔?，前者具有特殊性，是屬于高學(xué)歷教師的“短板”；后者具有普遍性，是屬于工作初期教師都會(huì)遇到的問(wèn)題。

教育教學(xué)實(shí)踐是教師專業(yè)成長(zhǎng)的根基，只有通過(guò)較長(zhǎng)的教學(xué)實(shí)踐工作，教師才能切實(shí)把握幼兒的心理特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，才能真切感受幼教工作的獨(dú)特性，才能真正做好基于幼兒教育需要的科研工作。然而，研究生教師帶多長(zhǎng)時(shí)間班比較合適尚無(wú)定論。有部分受訪教師表示，他們一直在做帶班教師，大多已有2～4年，有的已擔(dān)任班組長(zhǎng)。已在做科研型教師的帶班時(shí)間平均為1～3年。對(duì)此，部分教師表示不需要太長(zhǎng)的帶班經(jīng)驗(yàn)，做科研更能發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)。例如教師X說(shuō)：“我一直在想我們進(jìn)入幼兒園是否需要在一線鍛煉這么長(zhǎng)時(shí)間，因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在做的事不是自己很在行的，大家對(duì)我們的要求也高，結(jié)果大家看到的更多的是我們的短處，所以我們的成就感不是很強(qiáng)，相反經(jīng)常會(huì)有挫敗感。我現(xiàn)在最希望的就是快點(diǎn)做自己擅長(zhǎng)的事情?！笨梢?jiàn)，對(duì)于部分教師來(lái)說(shuō)，帶班時(shí)間太長(zhǎng)不利于其發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，會(huì)使其產(chǎn)生一定的消極情緒。

幼兒園教師的專業(yè)成長(zhǎng)需要教師對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐工作作出不斷的反思，研究生教師更應(yīng)該努力成為研究型教師。有研究者指出，較低的學(xué)歷基礎(chǔ)會(huì)降低教師自我學(xué)習(xí)和提高的能力?！?〕相對(duì)而言，有較高學(xué)歷的教師在自我學(xué)習(xí)和提高方面有很大的優(yōu)勢(shì)。那么研究生教師在教育教學(xué)實(shí)踐中反思及研究的意識(shí)和能力是否更勝一籌呢？部分教師表示沒(méi)有時(shí)間和精力抱著研究的態(tài)度去看教育教學(xué)實(shí)踐。例如教師P說(shuō)：“帶班時(shí)我每天疲于奔命，感受倒是很多，但沒(méi)時(shí)間及時(shí)記錄下來(lái)。剛到幼兒園時(shí)許多問(wèn)題會(huì)讓我興奮，但我沒(méi)有深入研究過(guò)?！苯處烼說(shuō)：“園里要求老師每月寫(xiě)4篇觀察記錄，剛帶班時(shí)我寫(xiě)得很認(rèn)真，能夠有意識(shí)地觀察幼兒并進(jìn)行記錄和反思，但是后來(lái)工作越來(lái)越忙，到了月末我為了應(yīng)付檢查只好集中寫(xiě)觀察記錄?！笔茉L教師中只有6人在公開(kāi)發(fā)行的期刊上發(fā)表過(guò)文章。大部分研究生教師有對(duì)自身實(shí)踐反思和研究的意識(shí)和能力，但工作的繁忙等現(xiàn)實(shí)原因限制了她們將其付諸實(shí)踐。反思及研究的意識(shí)不足和落實(shí)不力會(huì)影響這些高學(xué)歷教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的敏感和興趣，從而使寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)得不到及時(shí)總結(jié)，專業(yè)優(yōu)勢(shì)得不到發(fā)揮，教師的專業(yè)成長(zhǎng)也因此深受影響。

3.較為缺乏專業(yè)支持

研究生教師能夠獲得的專業(yè)支持主要包括培訓(xùn)學(xué)習(xí)、師傅帶徒弟、專家引領(lǐng)以及領(lǐng)導(dǎo)同事的幫助等。

大部分受訪教師表示有參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，但希望這樣的機(jī)會(huì)能夠更多一些，更及時(shí)和到位一些。例如教師S說(shuō)：“園里會(huì)有一些培訓(xùn)，但覺(jué)得不是很及時(shí)，比如開(kāi)展新任教師培訓(xùn)不是在我剛?cè)雸@時(shí)?！?/p>

師傅帶徒弟是一種較為傳統(tǒng)的、非常有生命力的培訓(xùn)方式。成熟教師的言傳身教可使新手教師較快熟悉教養(yǎng)工作的常規(guī)要求，盡快適應(yīng)工作環(huán)境?！?〕一般而言，研究生教師較為缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，需要盡快縮短理論和實(shí)踐的距離，因此更需要成熟教師的專業(yè)引領(lǐng)。大部分受訪教師表示她們所在幼兒園都選擇了業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師做她們的師傅。需要注意的是，師傅帶徒弟這種方式因?yàn)槭艿揭恍┛陀^條件的限制，有時(shí)并不能完全發(fā)揮應(yīng)有的作用。例如教師W說(shuō)：“我們園每學(xué)期都開(kāi)展師徒結(jié)對(duì)工作，但主要圍繞觀摩活動(dòng)設(shè)計(jì)，其他工作也不太好意思占用別人的時(shí)間，因?yàn)榇蠹叶己苊?。”教師A說(shuō)：“幼兒園人員安排比較緊張，我已經(jīng)當(dāng)了班組長(zhǎng)，其實(shí)特別希望有老教師能帶我，那樣我能學(xué)得更多，成長(zhǎng)得更快，而不是像現(xiàn)在這樣主要靠自己摸索?！?/p>

專家引領(lǐng)和領(lǐng)導(dǎo)同事的幫助也是推動(dòng)研究生教師成長(zhǎng)的重要力量。在這方面，受訪教師出現(xiàn)了兩種情況。例如教師M說(shuō)：“我獲得了很多支持，有師大的專家、領(lǐng)導(dǎo)同事等，他們和我們一起做研究，而且沒(méi)有流于形式。”而教師G說(shuō)：“有過(guò)好多困惑，但只能靠自己解決，我從幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和同事那里獲得的業(yè)務(wù)幫助和支持較少，總是感覺(jué)一個(gè)人在奮斗?！?/p>

4.對(duì)幼兒園教育現(xiàn)狀存有困惑

訪談中，部分教師表露出對(duì)幼兒園教育存有一定的困惑，這反映了教育理念與教育現(xiàn)實(shí)的差距和沖突。例如教師I說(shuō)：“幼兒園什么都重視，卻忽略了孩子。老師每天要組織一堆特色課程活動(dòng)，或者忙著開(kāi)教研會(huì)，結(jié)果沒(méi)時(shí)間和孩子在一起。我對(duì)老師眼中沒(méi)孩子的現(xiàn)象感到特別無(wú)助。其實(shí)真正的教育不僅是看得見(jiàn)的課程，更是老師與孩子的相處，而大部分老師包括我自己卻常常忙得‘無(wú)視’孩子?！苯處烲說(shuō)：“我覺(jué)得‘困境’一詞更恰當(dāng)，因?yàn)樵S多教師在教育觀念上有所欠缺，也較落后，而且教育行為落后于教育觀念。我自身也在不斷探索能夠符合自身教育觀念的行為，比如如何能夠觀察和理解孩子的行為，并對(duì)其發(fā)展有一定預(yù)測(cè)等。另外，作為帶班老師，我要面對(duì)30多個(gè)孩子，根本沒(méi)法實(shí)施期望中的那種教育，很多時(shí)候只能是‘軍事化管理’，因?yàn)榘踩谝弧！敝档米⒁獾氖牵@些教師所在幼兒園皆為市級(jí)示范園、一級(jí)一類園，她們對(duì)幼兒園教育發(fā)展現(xiàn)狀如此困惑值得深思。

5.存在一定的人際交往障礙

部分受訪教師表示，自己在人際關(guān)系上存在一定的問(wèn)題，主要是地域文化差異、幼兒園人際氛圍和幼兒園教師群體對(duì)研究生教師的認(rèn)同和接納等問(wèn)題。例如教師C說(shuō)：“我們幼兒園教師性別失衡，大家視野都比較窄，比較計(jì)較、敏感；而且她們大多是北京人，我們之間文化差異比較大，共同語(yǔ)言不多。”教師Y說(shuō)：“工作中最大的困惑是人際關(guān)系，特別是剛?cè)肼殨r(shí)，沒(méi)有人信服，開(kāi)展工作很困難。當(dāng)園領(lǐng)導(dǎo)安排我去做一些事情時(shí)，有的老教師會(huì)給臉色或者敷衍?！苯處烞說(shuō)：“同事會(huì)用很‘復(fù)雜’的目光看你，一方面覺(jué)得你有‘當(dāng)官’的潛能，另一方面又喜歡‘欺負(fù)’你。她們覺(jué)得你是個(gè)‘異類’，又是外地人，無(wú)論是學(xué)歷還是生活經(jīng)歷都跟她們不一樣，我們?cè)谶@個(gè)城市一切都要從零開(kāi)始。其實(shí)，我們?cè)谛睦砩弦膊荒敲唇蛹{她們，所以雙方的融合需要一個(gè)過(guò)程?！苯處烳說(shuō)：“同事認(rèn)為我就是來(lái)做教科研的，不是帶班的，她們或許已經(jīng)把我和她們劃為兩個(gè)不同的群體了。”

6.工作壓力較大

大部分受訪教師表示幼兒園工作量大，工作壓力大。例如教師J說(shuō)：“工作中形式主義的東西太多，案頭工作太多?！苯處烴說(shuō)：“工作繁雜，有時(shí)教學(xué)時(shí)間會(huì)與會(huì)議時(shí)間相沖突，導(dǎo)致投入在教學(xué)上的精力不足。”值得一提的是，受訪者中的帶班教師都需要邊帶班邊參與園里的教科研工作及做相關(guān)的文字工作，如撰寫(xiě)全園總結(jié)、課題結(jié)題報(bào)告等，這些教師主要利用業(yè)余時(shí)間完成這些工作，對(duì)此幼兒園幾乎沒(méi)有相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。與工資待遇相比，工作壓力使一些教師產(chǎn)生流動(dòng)念頭。例如教師B說(shuō)：“我希望有更多的時(shí)間陪伴自己的孩子成長(zhǎng)，享受人生，而幼兒園的工作太累了?！苯處烢說(shuō)：“如果有更好的機(jī)會(huì)，我會(huì)選擇跳槽的，因?yàn)橛變簣@工作壓力太大了?！?/p>

四、促進(jìn)研究生教師健康成長(zhǎng)的對(duì)策

1.幼兒園管理者應(yīng)樹(shù)立培養(yǎng)研究生教師的科學(xué)理念，并作出合理規(guī)劃

研究生教師要想實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)，首先要對(duì)自身有明確的角色定位，幼兒園管理者則要對(duì)其有明確合理的職業(yè)定位及發(fā)展規(guī)劃。一位幼兒園園長(zhǎng)曾對(duì)剛?cè)肼毜难芯可處熣f(shuō)：“未來(lái)幼兒園教科研的競(jìng)爭(zhēng)其實(shí)是研究生間的競(jìng)爭(zhēng)。”這也體現(xiàn)了大部分幼兒園招聘研究生教師的初衷：主要讓他們來(lái)做教科研工作，當(dāng)然，可結(jié)合教師個(gè)人意愿和能力，在教學(xué)、管理方面有適當(dāng)發(fā)展。

教師專業(yè)成長(zhǎng)的基礎(chǔ)是實(shí)踐性智慧，而實(shí)踐性智慧主要是通過(guò)教育實(shí)踐獲得的?！?〕對(duì)于研究生教師來(lái)說(shuō)，教育教學(xué)實(shí)踐是其熟悉教學(xué)工作的基礎(chǔ)，更是其未來(lái)做好教科研工作和管理工作的基礎(chǔ)，對(duì)其專業(yè)成長(zhǎng)有極其重要的意義。具體來(lái)講，是否有教育教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)、帶班時(shí)間長(zhǎng)短等因素都會(huì)不同程度地影響教師的專業(yè)成長(zhǎng)。幼兒園管理者應(yīng)從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度來(lái)規(guī)劃研究生教師的培養(yǎng)工作，在綜合分析其工作優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)的基礎(chǔ)上，考慮并尊重他們的意愿，為其提供充分的教育教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)，并制訂有利于其專業(yè)發(fā)展的帶班計(jì)劃。如有的研究生教師教學(xué)能力較弱，幼兒園可先安排其觀摩教學(xué)，或先安排其做些保育工作，讓他們先學(xué)會(huì)照顧幼兒，與幼兒溝通，同時(shí)也借此減輕他們由于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足而造成的心理壓力。再如，有的研究生教師希望全面了解幼兒園各年齡班教育工作，可考慮讓其帶班3～4年；有的希望專職做科研，則可考慮讓其帶班1～2年。

2.幼兒園應(yīng)建立民主化、人性化的管理模式

幼兒園的管理會(huì)影響研究生教師的專業(yè)成長(zhǎng)。幼兒園應(yīng)積極引導(dǎo)教師將主要精力投入到自我專業(yè)成長(zhǎng)中去，營(yíng)造自我學(xué)習(xí)、自覺(jué)反思、互幫互學(xué)、不斷提高的專業(yè)成長(zhǎng)氛圍，促進(jìn)教師從新手教師成長(zhǎng)為專家型教師（吳荔紅，2005）。同時(shí)，幼兒園應(yīng)努力營(yíng)造一個(gè)寬松自由的工作環(huán)境，建立起領(lǐng)導(dǎo)和研究生教師間良好溝通的渠道，讓教師在工作中的訴求能得到及時(shí)關(guān)注和滿足，讓教師在工作中產(chǎn)生的困惑和消極情緒能得到及時(shí)排解。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)還應(yīng)以人為本，對(duì)研究生教師多一些情感支持和人際交往指導(dǎo)，促使其產(chǎn)生良好的歸屬感，進(jìn)而更快地融入幼兒園集體中。

3.三方聯(lián)合給予全面到位的專業(yè)支持

教育行政部門(mén)、幼兒園與相關(guān)高校的專業(yè)支持是研究生教師專業(yè)成長(zhǎng)的推動(dòng)力。教育行政部門(mén)及幼兒園應(yīng)通力合作，為研究生教師提供更全面到位的支持。如加強(qiáng)對(duì)新教師的培訓(xùn)，舉辦園本培訓(xùn)和主題培訓(xùn)等。幼兒園還應(yīng)將師傅帶徒弟制度落到實(shí)處，以幫助研究生教師更快地熟悉工作。研究生教師也可以延續(xù)讀研期間和導(dǎo)師一起下園進(jìn)行實(shí)踐研究的方式，試著把自己看成是高校學(xué)者和幼兒園的溝通中介，借以加強(qiáng)幼兒園與高校的聯(lián)系，也使自己和幼兒園獲得更多的專家引領(lǐng)。

4.研究生教師自身應(yīng)注意揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短

研究生教師自身應(yīng)注意在工作中揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，尤其是要注意“揚(yáng)長(zhǎng)”以增強(qiáng)自我效能感。比如在帶班時(shí)發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，包括專業(yè)基礎(chǔ)較扎實(shí)、有較先進(jìn)的教育理念、對(duì)學(xué)前教育事業(yè)充滿熱愛(ài)、吃苦耐勞、勤奮努力、學(xué)習(xí)能力和接受能力較強(qiáng)、有一定的科研和論文寫(xiě)作能力等，爭(zhēng)取成為研究型教師。

研究型教師應(yīng)具有較強(qiáng)的教育教學(xué)研究能力，善于在幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，能在科學(xué)理論指導(dǎo)下針對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行教育研究，善于把研究結(jié)果運(yùn)用到教育教學(xué)實(shí)踐中，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高。〔5〕可以說(shuō)，研究生教師有成為研究型教師的基本素質(zhì)。他們受過(guò)教育研究的專業(yè)訓(xùn)練，應(yīng)當(dāng)在工作中發(fā)揮這一優(yōu)勢(shì)，在工作中多記錄多梳理多反思，讓自己的反思及研究“從幼兒園中來(lái)，到幼兒園中去”。

5.研究生教師應(yīng)學(xué)會(huì)自我調(diào)適

教師的自我效能感包括教師對(duì)職業(yè)價(jià)值的認(rèn)識(shí)、對(duì)教師主體的主觀判斷和自我把握、對(duì)自己教育能力的信心等?！?〕增強(qiáng)自我效能感是幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)十分重要的內(nèi)容。面對(duì)工作中的問(wèn)題和困惑，研究生教師應(yīng)調(diào)整自己的心態(tài)，積極主動(dòng)，不斷進(jìn)取。例如教師B說(shuō)：“幼兒園工作真沒(méi)什么可怕的，無(wú)非就是放下架子，從零開(kāi)始，幼兒園的大部分工作，研究生教師肯定能做好，只是需要從頭再來(lái)的勇氣。”面對(duì)工作中的種種壓力和不如意，研究生教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行自我調(diào)適，多與領(lǐng)導(dǎo)及同事溝通交流，盡快使自己融入幼兒園教師群體。

幼兒園教師很容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，因此研究生教師更要學(xué)會(huì)調(diào)整心態(tài)，發(fā)現(xiàn)工作中的快樂(lè)，真正熱愛(ài)這份事業(yè)。教師D說(shuō)得好：“要明確自己的角色。盡管我們是高學(xué)歷，但還是需要從幼兒園的點(diǎn)滴工作做起，高學(xué)歷不等于高能力，擺正心態(tài)就沒(méi)什么難的。我們對(duì)自己的工作要求要更高，否則，在幼兒園也不能很好地發(fā)揮作用。我相信，未來(lái)的學(xué)前教育事業(yè)是要靠我們這一代的付出與奉獻(xiàn)的，關(guān)鍵是要我們從心底熱愛(ài)這份事業(yè)?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

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〔3〕張紅梅.加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)的新思考〔J〕.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2002，（2）：123.

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第7篇：幼兒園教師教育論文范文

關(guān)鍵詞：幼兒教師；專業(yè)能力培養(yǎng)；體系構(gòu)建；幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-6124（2013）02-0103-04

教育部《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）已經(jīng)頒布，這為教育行政部門(mén)、幼兒園及相關(guān)幼兒教師培養(yǎng)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供了評(píng)定、選拔和培養(yǎng)、培訓(xùn)幼兒教師的重要依據(jù)。該標(biāo)準(zhǔn)在強(qiáng)調(diào)專業(yè)道德、專業(yè)理念與專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，對(duì)幼兒教師專業(yè)能力提出了一系列要求，如“環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用”、“一日生活的組織與保育”、“游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)”、“教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施”、對(duì)兒童的“激勵(lì)與評(píng)價(jià)”、與他人的“溝通與合作”、自我“反思與發(fā)展”等 [1 ]。相關(guān)高師院校應(yīng)參照該標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)，重視專業(yè)能力和技能訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐和教育實(shí)習(xí)，著力提高學(xué)生的專業(yè)能力。

一、幼兒教師專業(yè)能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題及原因分析

1. 專業(yè)能力訓(xùn)練與專業(yè)知識(shí)難以有效融合

專業(yè)能力特別是創(chuàng)新能力的實(shí)現(xiàn)要以專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)。幼兒教師要成為行家里手，就應(yīng)該有能力將專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教育教學(xué)能力。而現(xiàn)實(shí)中的有些幼兒教師，要么“低知低能”，由于沒(méi)有過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)，無(wú)法根據(jù)幼兒發(fā)展中容易出現(xiàn)的問(wèn)題采取相應(yīng)對(duì)策，也難以根據(jù)不同類型幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)采取有差別的教育策略與方法；要么“高知低能”，雖然有豐富的專業(yè)理論知識(shí)，但是卻不能運(yùn)用這些知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題，不能把科學(xué)的原理、方法運(yùn)用到實(shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)中去，不能因材施教，課堂不夠生動(dòng)靈活，沒(méi)有教學(xué)個(gè)性，不能培養(yǎng)幼兒的健全個(gè)性。

出現(xiàn)這些問(wèn)題，其主要原因在于：高師院校特別是本科院校偏重專業(yè)知識(shí)教學(xué)，能力轉(zhuǎn)化訓(xùn)練偏少；部分高師院校特別是專科學(xué)校實(shí)踐能力訓(xùn)練與專業(yè)知識(shí)常常脫節(jié)，及時(shí)性訓(xùn)練無(wú)法完全落實(shí)；相關(guān)課程評(píng)價(jià)多以卷面分?jǐn)?shù)檢驗(yàn)，實(shí)踐能力提升往往得不到學(xué)生重視；大部分院校實(shí)踐教學(xué)課時(shí)有限，缺少穩(wěn)固的優(yōu)質(zhì)幼兒園實(shí)習(xí)基地和兼職教師，專業(yè)教師缺乏幼兒園經(jīng)歷，實(shí)踐指導(dǎo)要么缺位嚴(yán)重，要么力不從心；加之學(xué)生規(guī)模龐大且基礎(chǔ)能力不夠，缺乏有效指導(dǎo)和長(zhǎng)期訓(xùn)練的學(xué)生畢業(yè)后難以創(chuàng)造性地組織幼兒園的生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)。

2. 游戲?qū)嵺`教學(xué)能力訓(xùn)練未能強(qiáng)化

掌握幼兒游戲的特點(diǎn)，運(yùn)用游戲活動(dòng)的方式組織引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)與生活，使其身體、認(rèn)知、社會(huì)性等方面和諧發(fā)展，是幼兒教師必須具備的基礎(chǔ)能力。幼兒教師如果缺乏游戲?qū)嵺`能力，就很難設(shè)計(jì)與組織幼兒游戲活動(dòng)，更談不上寓教于游戲之中。筆者在所在城市調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)幼兒園游戲活動(dòng)選材沒(méi)有突出趣味性，類型單一，幼兒覺(jué)得“不好玩”；幼兒教師設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)不能針對(duì)幼兒實(shí)際水平，只會(huì)模仿現(xiàn)成的教案，不能創(chuàng)新；游戲準(zhǔn)備工作達(dá)不到要求，隨意性大；游戲活動(dòng)組織能力欠缺導(dǎo)致現(xiàn)場(chǎng)混亂，應(yīng)變能力差；有的游戲活動(dòng)不完整，沒(méi)有通過(guò)總結(jié)評(píng)價(jià)幫助幼兒提升經(jīng)驗(yàn)，達(dá)不到“玩中學(xué)”的效果。

反思幼兒教師培養(yǎng)，我們不難發(fā)現(xiàn)，高師院?；蛘哌^(guò)分偏重藝術(shù)技能訓(xùn)練，幼兒游戲課程學(xué)時(shí)不夠，或者游戲?qū)嵺`教學(xué)條件跟不上教學(xué)要求，缺乏專職游戲課教師。有些學(xué)生學(xué)習(xí)游戲課程只是覺(jué)得好玩，不反思如何提高組織游戲活動(dòng)的能力。作為幼兒教師實(shí)踐能力培養(yǎng)基地的幼兒園在教育觀念上不重視游戲活動(dòng)的開(kāi)展，小學(xué)化傾向嚴(yán)重，對(duì)幼兒教師游戲組織能力并不鼓勵(lì)，能提供游戲指導(dǎo)的師資力量也不夠，如有的園內(nèi)或班級(jí)內(nèi)沒(méi)有任何游戲區(qū)域的創(chuàng)設(shè)，或者游戲材料、玩具缺乏或無(wú)更新，學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)難以設(shè)計(jì)、組織和指導(dǎo)像樣的游戲活動(dòng)。

3. 保教綜合能力培養(yǎng)沒(méi)有有效開(kāi)展

幼兒教師面對(duì)的是不能完全生活自理的幼兒，每天的工作不僅僅是簡(jiǎn)單的教學(xué)，而是科學(xué)組織一日生活并不間斷地實(shí)施保教活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。要成為合格的幼兒教師，最基本也是最重要的專業(yè)能力就是保教綜合能力，也就是說(shuō)，幼兒教師應(yīng)該是全科教師。但在實(shí)際工作中幼兒教師與同事難以充分合作，與家長(zhǎng)往往溝通不暢；在組織和實(shí)施教育活動(dòng)時(shí)，不能創(chuàng)設(shè)有效環(huán)境合理開(kāi)發(fā)教學(xué)資源；班級(jí)管理主導(dǎo)性太強(qiáng)，組織教學(xué)的形式單一，隨機(jī)教育能力差，不能以幼兒為本實(shí)施差別教育。要么只能組織藝術(shù)活動(dòng)，要么只能實(shí)施簡(jiǎn)單保育活動(dòng)，要么只能進(jìn)行小學(xué)化的教學(xué)，綜合實(shí)踐能力強(qiáng)的教師很少。

出現(xiàn)上述問(wèn)題的原因是：首先，幼兒園招聘教師過(guò)分看重音樂(lè)、美術(shù)、英語(yǔ)等專長(zhǎng)，對(duì)幼師生產(chǎn)生誤導(dǎo)，也使得高師院校課程設(shè)置偏離培養(yǎng)目標(biāo)。作為實(shí)習(xí)基地的大部分幼兒園難以提供保教綜合能力鍛煉的理想平臺(tái)，實(shí)習(xí)學(xué)生只得參與“幼兒英語(yǔ)”和“中華文化”等課程教學(xué)，五大領(lǐng)域教學(xué)的全面實(shí)習(xí)無(wú)法展開(kāi)，也得不到有經(jīng)驗(yàn)教師的全面指導(dǎo)。其次，保教實(shí)踐能力培養(yǎng)需要通過(guò)學(xué)?！變簣@——學(xué)校流程中的反復(fù)見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)，通過(guò)幼兒園教師與學(xué)校教師的多重指導(dǎo)才能提高，但更多的高師院校只是在最后一個(gè)學(xué)期的1～2個(gè)月提供總實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，返校即畢業(yè)，學(xué)生沒(méi)有太多時(shí)間進(jìn)行能力的綜合。再次，從幼師生自身來(lái)看，高招生在校時(shí)間只有三、四年，藝術(shù)技能基礎(chǔ)差，短時(shí)間內(nèi)難以得到提高。有的幼師生認(rèn)為畢業(yè)后理所當(dāng)然是帶班、當(dāng)老師，所以對(duì)保育實(shí)習(xí)不重視，也不能理解在幼兒園工作都是先從保育員干起。

4. 終身學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成教育欠缺

學(xué)前教育置身于不斷變化的社會(huì)環(huán)境與教育環(huán)境，其服務(wù)對(duì)象的要求也在不斷提高，保教模式也將不斷創(chuàng)新。幼兒教師只有具備自身發(fā)展能力，才能與時(shí)俱進(jìn)，才能從初級(jí)教師到成熟的教師，最終才有可能成為專家型教師。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，部分幼兒教師缺乏自我發(fā)展的意識(shí)或能力，在教育教學(xué)實(shí)踐中的反思研究能力差，無(wú)法及時(shí)總結(jié)幼兒教育工作的規(guī)律，導(dǎo)致工作很多年仍然停留在“教書(shū)匠”的水平，對(duì)教育行為沒(méi)有改進(jìn)和提高。還有的幼兒教師沒(méi)有職業(yè)生涯規(guī)劃，發(fā)展動(dòng)力嚴(yán)重不足。

產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因，主要在于很多高師院校將幼兒教師專業(yè)能力培養(yǎng)理解為技能培養(yǎng)，忽視學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；研究性學(xué)習(xí)得不到拓展，文化基礎(chǔ)課一再壓縮，致使學(xué)生被限制在傳統(tǒng)的保教技能訓(xùn)練之中；不重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)和反思能力的培養(yǎng)，課程安排過(guò)滿，學(xué)生自我成長(zhǎng)的時(shí)空有限。同時(shí)，學(xué)前專業(yè)主體上是大專生，多屬于學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差、依賴性強(qiáng)的學(xué)生，專業(yè)認(rèn)知不強(qiáng)，缺乏終身學(xué)習(xí)的基本態(tài)度與信念，其專業(yè)領(lǐng)域各項(xiàng)能力難以得到持續(xù)成長(zhǎng)。

二、基于《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》構(gòu)建幼兒教師專業(yè)能力的培養(yǎng)體系

1. 培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)

社會(huì)特別是家長(zhǎng)對(duì)優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育的需求不斷提高，幼兒園要更加重視和關(guān)注幼兒健康、快樂(lè)并按照其身心發(fā)展規(guī)律成長(zhǎng)。學(xué)前教育機(jī)構(gòu)類型越來(lái)越豐富，其服務(wù)領(lǐng)域與標(biāo)準(zhǔn)也越來(lái)越多元化，對(duì)幼兒教師專業(yè)能力的要求也越來(lái)越精細(xì)。幼兒教師是越來(lái)越專業(yè)化的職業(yè)，專業(yè)能力是其職業(yè)活動(dòng)最基本的支撐?，F(xiàn)代幼兒教師的專業(yè)能力包含目前從事學(xué)前教育工作的全部能力以及能夠謀求繼續(xù)從事幼兒教師工作的專業(yè)發(fā)展能力。高師院校要依據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，順應(yīng)學(xué)前教育改革要求，針對(duì)幼兒園保教實(shí)際，聯(lián)合學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與專業(yè)人員，科學(xué)設(shè)計(jì)幼兒教師專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)在校生專業(yè)能力訓(xùn)練 [2 ]，在培養(yǎng)學(xué)生具備學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)、熟知學(xué)前教育的基本工作規(guī)范和方法的基礎(chǔ)上，更要著重培養(yǎng)學(xué)生掌握幼兒園保教相關(guān)技能 [3 ]和綜合能力。各省市要根據(jù)本省學(xué)前教育發(fā)展規(guī)劃，依據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》組織高師院校聯(lián)合制訂相應(yīng)的幼兒教師能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，為設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案和組織教育教學(xué)活動(dòng)提供指導(dǎo)。

2. 課程設(shè)置要強(qiáng)化實(shí)踐取向

教育的實(shí)踐性決定了教師教育課程的實(shí)踐品質(zhì) [4 ]。專業(yè)技能既是幼兒教師的立職之本，也是幼兒園最感興趣的求職“名片”。高師院校培養(yǎng)幼兒教師專業(yè)能力，需要在課程教學(xué)中得到體現(xiàn)。其學(xué)前教育專業(yè)要根據(jù)社會(huì)需求，以培養(yǎng)專業(yè)能力為核心，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的融合；專業(yè)課程力求擺脫濃厚的理論色彩，加大實(shí)踐課程在總體課程結(jié)構(gòu)中的比例，增加教育實(shí)踐課程的課時(shí)；專業(yè)能力訓(xùn)練要從“模仿”、“累積”到“探究”、“生成”，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生解決保教活動(dòng)中實(shí)際問(wèn)題的能力 [5 ]。要根據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》開(kāi)設(shè)相應(yīng)的實(shí)踐課程，培養(yǎng)如游戲設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施、溝通與合作等具體的實(shí)踐能力，確保學(xué)生能創(chuàng)設(shè)與利用不同環(huán)境擴(kuò)展幼兒學(xué)習(xí)范圍，確保優(yōu)化的課程體系能夠培養(yǎng)學(xué)生與其將來(lái)所從事的保教工作相適應(yīng)的能力、方法與技巧。如長(zhǎng)沙師范?？茖W(xué)校學(xué)前教育系新開(kāi)設(shè)的《幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展》，就是具有實(shí)踐指向非常具體的課程。

3. 教學(xué)過(guò)程要實(shí)現(xiàn)教學(xué)做合一

為有效達(dá)到《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，實(shí)現(xiàn)幼兒教師專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，高師院校應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)方法改革，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)模式，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融合，突出情境教學(xué)，探索教學(xué)做合一，構(gòu)建完整有效的專業(yè)能力訓(xùn)練體系，積極推廣案例教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、模擬教學(xué)、診斷式教學(xué)，拓展網(wǎng)絡(luò)演習(xí)教學(xué)、情景再現(xiàn)教學(xué)等，確保實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)能有機(jī)銜接。項(xiàng)目教學(xué)可以讓學(xué)生在真實(shí)的或模擬的幼兒園環(huán)境中，通過(guò)多種方式參與幼兒園教學(xué)過(guò)程并完成典型的保教任務(wù)，在與指導(dǎo)老師、同伴相互交流的過(guò)程中，提升專業(yè)能力。同時(shí)，高師院校應(yīng)分階段分層次組織教育實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)活動(dòng)，力求集中實(shí)習(xí)與分散實(shí)習(xí)相結(jié)合，綜合實(shí)習(xí)與分領(lǐng)域?qū)嵙?xí)相結(jié)合，隨機(jī)穿插與頂崗實(shí)習(xí)相結(jié)合。鼓勵(lì)學(xué)生積極收集學(xué)前教育的活動(dòng)案例和優(yōu)秀方案，自行設(shè)計(jì)幼兒園保教場(chǎng)景；鼓勵(lì)學(xué)生深入社會(huì)、家庭和幼兒園進(jìn)行調(diào)查研究并協(xié)助開(kāi)展保教活動(dòng)。高師院校應(yīng)選擇有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的幼兒教師做兼職導(dǎo)師，以確保實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)的質(zhì)量 [4 ]。不論是理論課還是技能課，都可以采用“研究性學(xué)習(xí)”、“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，如小組式的“課前漫談”，整個(gè)過(guò)程類似于一次短期的小型論文寫(xiě)作過(guò)程，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、反思能力、合作能力和表達(dá)能力等綜合能力。

4. 質(zhì)量評(píng)價(jià)要促進(jìn)專業(yè)能力提升

高師院校必須建立有效的幼兒教師培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，把訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)能力特別是保教綜合能力作為評(píng)價(jià)教學(xué)工作的重點(diǎn)內(nèi)容。其人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)與課程建設(shè)、教學(xué)方法改革等項(xiàng)目考核指標(biāo)都要圍繞優(yōu)化專業(yè)能力培養(yǎng)的理念來(lái)設(shè)計(jì)。在幼兒教師培養(yǎng)評(píng)價(jià)中，應(yīng)依據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和幼兒園保教崗位的能力標(biāo)準(zhǔn)制訂一套與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，最好與幼兒教師資格證書(shū)制度接軌，確保教學(xué)工作始終貼近社會(huì)要求與幼兒園保教工作實(shí)際，著重評(píng)價(jià)學(xué)生的教學(xué)方案編寫(xiě)能力、制作與選擇教具能力、組織教學(xué)活動(dòng)的能力、游戲設(shè)計(jì)與組織能力、師幼互動(dòng)能力特別是自學(xué)能力。盡量選擇多種角度、采用多種方法，把課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與實(shí)踐訓(xùn)練評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，理論知識(shí)評(píng)價(jià)與實(shí)際操作評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，長(zhǎng)期考察與集中評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，教師評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái) [5 ]。

三、幼兒教師專業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)施策略

1. 優(yōu)化教學(xué)管理

目前多數(shù)高師院校對(duì)培養(yǎng)幼兒教師專業(yè)能力未能重視，有的學(xué)校教務(wù)處只有一名管理人員協(xié)調(diào)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工作，有的學(xué)校未能根據(jù)幼兒教師專業(yè)能力培養(yǎng)要求優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。高師院校要根據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求，重視與支持幼兒教師專業(yè)能力培養(yǎng)，不斷創(chuàng)新教學(xué)管理模式，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)的組織與管理。有條件的學(xué)校可專門(mén)成立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)機(jī)構(gòu)，統(tǒng)籌教學(xué)過(guò)程中各年級(jí)和專業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工作，積極建立與附屬幼教機(jī)構(gòu)及校外基地的聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)和實(shí)踐工作。教務(wù)部門(mén)修訂人才培養(yǎng)方案時(shí)要突出專業(yè)能力培養(yǎng)，完善實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，保障實(shí)踐能力培養(yǎng)課時(shí)，提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)課時(shí)津貼，鼓勵(lì)老師到外地幼教機(jī)構(gòu)指導(dǎo)實(shí)習(xí)工作。學(xué)校教學(xué)管理權(quán)限要有所下放，放手讓學(xué)前教育相關(guān)專業(yè)根據(jù)本專業(yè)要求與學(xué)生職業(yè)方向設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，進(jìn)而有針對(duì)性地強(qiáng)化專業(yè)能力培養(yǎng)。

2. 建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地

為保障專業(yè)能力培養(yǎng)，高師院校要依托附屬幼兒園成立幼教集團(tuán)并參股多家股份制幼兒園，依托幼教集團(tuán)建立教學(xué)實(shí)踐基地，滿足學(xué)生見(jiàn)習(xí)、觀摩、頂崗實(shí)習(xí)與保教技能訓(xùn)練，促進(jìn)人才培養(yǎng)回歸到保教實(shí)際情景中。同時(shí)，要嚴(yán)格挑選實(shí)習(xí)基地并加以建設(shè)，確保其真正成為學(xué)生保教綜合實(shí)踐能力的訓(xùn)練平臺(tái)。要成立專門(mén)機(jī)構(gòu)協(xié)調(diào)基地的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)活動(dòng)，有效運(yùn)用基地提供的各種教學(xué)與課程資源，鼓勵(lì)專業(yè)教師與幼兒園教師建立伙伴關(guān)系共同指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。當(dāng)前，高師院校可適當(dāng)延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間，鼓勵(lì)與支持學(xué)生選擇教師相對(duì)缺乏的農(nóng)村幼兒園或到邊遠(yuǎn)山區(qū)支教，從而能獨(dú)當(dāng)一面獲得大量的實(shí)踐鍛煉，能較快當(dāng)上帶班老師 [5 ]。有條件的院?？山ㄔO(shè)“學(xué)前教育課程實(shí)驗(yàn)中心”，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的常態(tài)化和有效性。省級(jí)教育行政部門(mén)要會(huì)同下級(jí)教育行政部門(mén)加強(qiáng)高師院校學(xué)生實(shí)習(xí)的組織與管理，確保實(shí)踐教學(xué)基地的穩(wěn)定與發(fā)展。

3. 加強(qiáng)雙師隊(duì)伍建設(shè)

為適應(yīng)幼兒教師專業(yè)能力培養(yǎng)的要求，高師院校應(yīng)大力建設(shè)雙師型教學(xué)隊(duì)伍，促進(jìn)高品質(zhì)雙師教師的涌現(xiàn)。高師院校雙師教學(xué)隊(duì)伍必須注重成員間知識(shí)和技能的同步提升，來(lái)自幼兒園的兼職教師人數(shù)比例應(yīng)達(dá)到25%以上，實(shí)際授課時(shí)數(shù)應(yīng)達(dá)到總課時(shí)數(shù)的20%以上。專業(yè)負(fù)責(zé)人、專業(yè)帶頭人、骨干教師、雙師素質(zhì)教師構(gòu)成要合理，專業(yè)帶頭人須具備突出的教學(xué)能力、卓越的實(shí)踐水平，且勤于和善于帶動(dòng)本專業(yè)的改革發(fā)展，并要有幼兒園工作的經(jīng)歷。為優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高團(tuán)隊(duì)工作效率，高師院校要加大教師培訓(xùn)力度，采取校本培訓(xùn)、校外培訓(xùn)與園校合作培訓(xùn)相結(jié)合，鼓勵(lì)教師到幼兒園兼職或下園工作 [6 ]。高師院校要優(yōu)化內(nèi)部管理機(jī)制，建立有效的激勵(lì)機(jī)制與良好的服務(wù)機(jī)制，建立有利于教師參與專業(yè)實(shí)踐的教學(xué)制度、人事制度以及職稱評(píng)聘制度。

4. 保障優(yōu)質(zhì)生源

幼兒教師社會(huì)地位與各項(xiàng)待遇相比中小學(xué)教師明顯偏低，考生報(bào)考積極性不高，特別是缺乏專業(yè)能力基礎(chǔ)考核，導(dǎo)致高師學(xué)前專業(yè)招生困難且生源質(zhì)量不高。由于有些高招學(xué)生專業(yè)能力基礎(chǔ)過(guò)于薄弱，即使加大比重進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，很多分?jǐn)?shù)較高的高考學(xué)生依然難以達(dá)到幼兒教師相關(guān)專業(yè)要求。從學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展出發(fā)，必須改革現(xiàn)有的招生方式，如積極擴(kuò)大免費(fèi)師范生比例，擴(kuò)大初中起點(diǎn)5年制專科招生計(jì)劃，擴(kuò)大對(duì)口招生比例，加大面試環(huán)節(jié)并注重專業(yè)能力。在取得省音樂(lè)、美術(shù)專業(yè)聯(lián)考合格證的考生中，可采取自愿報(bào)名的方式，根據(jù)高考文化成績(jī)單獨(dú)畫(huà)線，按照文化分?jǐn)?shù)由高到低錄取的新方式進(jìn)行招生 [7 ]。特別是要提高學(xué)前教育地位，提高幼兒教師待遇，通過(guò)提高職業(yè)地位來(lái)吸引優(yōu)質(zhì)生源報(bào)考學(xué)前教育專業(yè) [8 ]。

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第8篇：幼兒園教師教育論文范文

[關(guān)鍵詞]“虐童”；幼兒教師；心理健康

[中圖分類號(hào)]G775 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]2095-3712（2012）08-0007-03

近年來(lái)，幼兒教師“虐童”事件屢見(jiàn)報(bào)端，引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。人們不僅譴責(zé)當(dāng)事教師，更對(duì)當(dāng)下的幼教職業(yè)產(chǎn)生了質(zhì)疑。幼兒園本是兒童的樂(lè)園，是人接觸社會(huì)的第一個(gè)地方，也是為人一生的發(fā)展打基礎(chǔ)的地方。何以在如此重要的地方，在兒童一生發(fā)展中最為重要的階段，我們的兒童卻受到身體和心靈的雙重創(chuàng)傷？人們紛紛進(jìn)行反思，試圖找出問(wèn)題的癥結(jié)所在。呼吁法律的約束，“讓‘虐童’罪入刑”；嚴(yán)格幼兒園管理，嚴(yán)把幼兒教師準(zhǔn)入關(guān)；等等。然而，外部約束雖然很重要，但幼兒教師的心理健康自我管理和約束更為關(guān)鍵。

一、關(guān)注幼兒教師心理健康刻不容緩

一些幼兒教師會(huì)拿針扎、拿熨斗燙那些不聽(tīng)話的孩子。浙江溫嶺幼兒教師“虐童”事件中，當(dāng)事教師把對(duì)生活不滿、感情失意的不良情緒發(fā)泄在幼兒身上。我們雖然痛心于教師的失德，但是在回顧以往觸目驚心的“虐童”事件中，我們不難發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)和同事對(duì)虐童教師評(píng)價(jià)較好的不在少數(shù)，她們大多數(shù)并沒(méi)有主觀上的惡意意圖，但事實(shí)上卻實(shí)施了“虐童”行為。這說(shuō)明她們普遍存在心理素質(zhì)差、無(wú)法控制個(gè)人情緒、易沖動(dòng)和缺乏基本的正確行為指導(dǎo)等心理問(wèn)題。

教師工作壓力過(guò)大，已經(jīng)是一個(gè)世界性的問(wèn)題。在美國(guó)，6.8%的教師都有不同程度的不適；53%的英國(guó)教師預(yù)計(jì)在10年內(nèi)轉(zhuǎn)行；在中國(guó)香港地區(qū)，教師行業(yè)被視為僅次于警察的高壓力行業(yè)。[1]幼兒教師群體以女性為主，她們除了面對(duì)直接的工作壓力外，家庭中的壓力也往往滲透到工作中去，致使她們的壓力更大。在成人世界中，這些壓力得不到抒發(fā)，出于“避強(qiáng)欺弱”的本能，教師極易把不良情緒發(fā)泄在弱小的幼兒身上。良好的心理素質(zhì)是教師的基本素質(zhì)之一，它有利于學(xué)生健康心理的養(yǎng)成。[2]所羅門(mén)（Solomon）教授說(shuō)過(guò)：“在個(gè)體人格發(fā)展方面，教師的影響僅次于父母。一個(gè)孩子如果擁有甜蜜的家庭，享有父母的愛(ài)，又得到一個(gè)身心健康的教師，那是無(wú)比幸福的。相反，如果他既不能由父母那邊得到足夠的關(guān)懷與愛(ài)護(hù)，又受到情緒不穩(wěn)定的教師的無(wú)端困擾，必將造成許多有礙身心發(fā)展的問(wèn)題?！?/p>

以往有關(guān)教師心理健康的研究多數(shù)關(guān)注的是中小學(xué)教師的心理健康，對(duì)幼兒教師心理健康的系統(tǒng)深入研究較少。鑒于幼兒期的重要性及其對(duì)兒童影響的深遠(yuǎn)性，幼兒教師的心理健康問(wèn)題必須得到全社會(huì)的重視。

二、“虐童”事件所反映出的幼兒教師心理健康問(wèn)題來(lái)源

心理學(xué)的研究表明，凡是對(duì)他人高度負(fù)責(zé)的角色，都要經(jīng)受相當(dāng)多的內(nèi)心沖突和不安。教師除了腦力勞動(dòng)強(qiáng)度較高之外，還要對(duì)社會(huì)、對(duì)家長(zhǎng)、對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)高度負(fù)責(zé)，他們所承受的心理壓力如果長(zhǎng)期得不到解決，惡劣情緒最終會(huì)突破心理承受的極限而爆發(fā)。[3]影響幼兒教師心理健康的原因有很多，包括工作壓力、社會(huì)地位、個(gè)人因素等。

（一）工作壓力

隨著社會(huì)對(duì)幼兒教師的要求越來(lái)越高，教師的工作壓力源也不斷增多。除了工作量大、學(xué)科復(fù)雜和工作時(shí)間長(zhǎng)外，學(xué)歷進(jìn)修、參加培訓(xùn)和科研、接待參觀以及各種各樣的參賽活動(dòng)的增多，也在無(wú)形中增加教師的壓力。西安早慧幼兒園教師用鋼鋸鋸破孩子手腕，起因是孩子在體操比賽彩排中不認(rèn)真，教師擔(dān)心影響比賽成績(jī)；山西太原藍(lán)天蒙臺(tái)梭利幼兒園的一名5歲女童因不會(huì)算術(shù)題，被老師狂扇70個(gè)耳光；因做操時(shí)沒(méi)做好、午休時(shí)不睡覺(jué)和活動(dòng)時(shí)太吵鬧而被教師懲罰的幼兒也非常多……幼兒教師之所以實(shí)施了“虐童”行為，很重要的原因是擔(dān)心孩子的發(fā)展沒(méi)有達(dá)到“要求”，進(jìn)而影響其工作的最終考核成績(jī)，或是因任務(wù)繁重而采取簡(jiǎn)單粗暴的幼兒管理辦法。這些繁重的工作壓力和不正確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)深深影響著幼兒教師的教育行為，致使教師忽視了幼兒的身心特點(diǎn)，對(duì)幼兒過(guò)分要求，甚至心急之下發(fā)生了“虐童”行為。

（二）社會(huì)地位

“虐童”教師顏某曾提到不喜歡自己的工作，“賺得少，要求又嚴(yán)格”。與幼兒教師承擔(dān)的重大責(zé)任不相稱的是，幼兒教師行業(yè)在整個(gè)社會(huì)中的地位偏低，待遇較差。有人把幼教指成“底層”職業(yè)，社會(huì)中許多人對(duì)幼兒教師缺乏尊重。幼兒教師是我國(guó)教師隊(duì)伍中的一個(gè)特殊群體，與其他教師相比，堪稱“弱”，長(zhǎng)期處于一個(gè)十分尷尬的境地上。[4]“弱勢(shì)”除了體現(xiàn)在社會(huì)地位上，還體現(xiàn)在工資待遇方面。當(dāng)前我國(guó)幼兒教師的工資與其他同類行業(yè)比較（如相同的工作量，相同的學(xué)歷，相同的工作性質(zhì)等），普遍偏低。[5]尤其是在民辦幼兒園，教師工資偏低，各方面的保障不完善等問(wèn)題普遍存在，致使幼兒教師的主觀幸福感和個(gè)人成就感不足，容易產(chǎn)生失望、自卑心理。

（三）個(gè)人因素

個(gè)人因素包括個(gè)人生活中的其他壓力事件和個(gè)人心理特點(diǎn)。一方面，個(gè)人在日常生活中遭遇的挫折會(huì)影響其心理健康，如人際關(guān)系障礙、情感受挫、家庭摩擦等。另一方面，雖然工作壓力、社會(huì)地位和個(gè)人情感等因素是危害幼兒教師心理健康的重要原因，然而，一個(gè)人對(duì)環(huán)境的反應(yīng)取決于他自身。只有具有較好的應(yīng)對(duì)壓力的能力，教師才能以良好的情緒狀態(tài)對(duì)待幼兒，組織教學(xué)。但是，如果教師將遭遇挫折的壓力感帶入教室，就極易把不良情緒發(fā)泄在幼兒身上，造成惡劣的后果。溫嶺“虐童”女教師因多次在感情上受挫而向幼兒發(fā)泄不滿情緒。一位幼兒教師因和丈夫吵架，心情不好，在幼兒不聽(tīng)勸告，踩臟了教師剛拖過(guò)的地板時(shí)，要求幼兒跪下并用舌頭舔干凈地板。這兩名“虐童”教師在個(gè)人情感受挫時(shí)，未能采取積極正確的應(yīng)對(duì)方式，給幼兒造成了極大的傷害。

三、維護(hù)幼兒教師心理健康――解決“虐童”問(wèn)題的心理機(jī)制

根據(jù)對(duì)幼兒教師心理健康問(wèn)題來(lái)源的分析，促進(jìn)幼兒教師心理健康應(yīng)從以下幾個(gè)方面努力：

（一）減輕幼兒教師工作壓力，提升幼兒教師社會(huì)地位

首先，幼兒園所要尋找幼兒教師壓力的誘因，為幼兒教師減負(fù)，減少各種非教學(xué)任務(wù)，以免教師疲于應(yīng)付。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些教師希望園所能多聘用一些教師為自己分擔(dān)過(guò)重的負(fù)擔(dān)；有的教師提出，希望能減少一些無(wú)意義的評(píng)比和檢查。[6]以幼兒健康成長(zhǎng)為目的，實(shí)施科學(xué)的教師和幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，營(yíng)造寬松和諧的園內(nèi)工作環(huán)境。只有以正確的教育標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，幼兒教師才能改變對(duì)幼兒的不合理要求，避免急躁的心態(tài)。

其次，提升幼兒教師的社會(huì)地位，改善其待遇，使幼兒教師形成職業(yè)認(rèn)同。雖然幼兒教師社會(huì)地位的提升是一個(gè)漫長(zhǎng)的歷史過(guò)程，但是提高幼兒教師待遇是現(xiàn)在就可以做到的。在當(dāng)前幼兒園和幼兒教師仍有較大缺口的情況下，對(duì)民辦幼兒園的支持和監(jiān)管極其重要?！芭巴爆F(xiàn)象多發(fā)生在民辦幼兒園，當(dāng)事教師多是無(wú)證教師。而民辦幼兒園工資水平普遍較低，教師流動(dòng)性大，因此，對(duì)民辦幼兒園給予更多的政策資金支持，對(duì)于穩(wěn)定教師隊(duì)伍、提升職業(yè)認(rèn)同感意義重大。

（二）利用多種支持方式促進(jìn)幼兒教師心理健康發(fā)展

首先，在幼兒教師入職時(shí)嚴(yán)把心理健康關(guān)。目前，已經(jīng)有一些幼兒園通過(guò)運(yùn)用“幼兒師資心理特質(zhì)量表”或者進(jìn)行“現(xiàn)場(chǎng)模擬”等形式在教師招聘時(shí)對(duì)應(yīng)聘者展開(kāi)心理測(cè)試。但是，國(guó)內(nèi)大多數(shù)園所在招聘時(shí)，還缺少對(duì)教師心理健康水平的考核。

其次，不僅要在入職時(shí)考查教師的心理健康，而且要將幼兒教師的心理健康工作開(kāi)展常態(tài)化。教師的發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，所以關(guān)注教師的心理健康應(yīng)作為一項(xiàng)經(jīng)常性的工作。應(yīng)定期進(jìn)行心理健康檢查，開(kāi)展教師心理健康培訓(xùn)，幫助教師尋找舒緩壓力及合理發(fā)泄情緒的方法。同時(shí)，組織一些有益教師身心健康的娛樂(lè)活動(dòng)、體育活動(dòng)和交流活動(dòng)，緩解教師過(guò)度疲勞和緊張的狀況。

最后，積極尋求教師心理健康的社會(huì)支持。有研究表明，社會(huì)支持是個(gè)體面對(duì)壓力的緩沖劑， 良好的社會(huì)支持有利于緩解或消除壓力。幼兒教師得到的社會(huì)支持越多，工作壓力就越小，而且主觀支持比實(shí)際的客觀支持對(duì)工作壓力的緩解更為重要。[7]因此，幼兒教師更應(yīng)注重心理上的主觀支持。來(lái)自親人、朋友、同事、幼兒家長(zhǎng)、幼兒園所以及各種社會(huì)團(tuán)體的理解、關(guān)心和照顧對(duì)于教師的心理健康非常重要。

“虐童”現(xiàn)象背后的幼兒教師心理健康問(wèn)題如果得到重視和解決，相信駭人聽(tīng)聞的“虐童”事件將不再發(fā)生。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：幼兒園教師教育論文范文

[關(guān)鍵詞]雙語(yǔ)教學(xué)；雙語(yǔ)教師；教學(xué)能力；影響因素

[中圖分類號(hào)]G755；G420[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1674—5779(2011)05—0055—04雙語(yǔ)教學(xué)正在我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)逐步的推進(jìn)和深入的開(kāi)展，在評(píng)價(jià)雙語(yǔ)教學(xué)取得的成效時(shí)，學(xué)者們?cè)絹?lái)越關(guān)注和重視雙語(yǔ)教師的教學(xué)能力對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)成效的影響。總體上來(lái)看，近些年來(lái)的研究主要集中在以下幾個(gè)問(wèn)題上：雙語(yǔ)教學(xué)和雙語(yǔ)教師的概念和內(nèi)涵，雙語(yǔ)教師應(yīng)具備的素質(zhì)，雙語(yǔ)教師的教學(xué)能力的含義，雙語(yǔ)教師的教學(xué)能力對(duì)教學(xué)的影響，雙語(yǔ)教師的教學(xué)能力構(gòu)成，雙語(yǔ)教師教學(xué)能力的影響因素以及提升雙語(yǔ)教師教學(xué)能力的策略等。

一

、雙語(yǔ)教師的內(nèi)涵研究關(guān)于雙語(yǔ)教師的概念界定有學(xué)者認(rèn)為“所謂雙語(yǔ)教師，通常是指那些能熟練運(yùn)用兩種語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)的教師，特指能用一門(mén)外語(yǔ)教授一門(mén)非語(yǔ)言課程的教師?！盻1]另有學(xué)者認(rèn)為“雙語(yǔ)教師是雙語(yǔ)教學(xué)最直接的實(shí)施者，雙語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)要通過(guò)雙語(yǔ)教師來(lái)實(shí)現(xiàn)。雙語(yǔ)教師承擔(dān)著雙重任務(wù)：第一，向?qū)W生傳授物理、化學(xué)、音樂(lè)、體育等學(xué)科內(nèi)容；第二，提高學(xué)生第二語(yǔ)言或外語(yǔ)的水平。但是教學(xué)重點(diǎn)首先是學(xué)科內(nèi)容，其次是第二語(yǔ)言或外語(yǔ)。雙語(yǔ)教師不僅必須精通學(xué)科內(nèi)容，而且必須是一個(gè)雙語(yǔ)者。

雙語(yǔ)教師的學(xué)科水平和雙語(yǔ)能力直接關(guān)系到雙語(yǔ)教學(xué)的成敗?！薄?]筆者認(rèn)為雙語(yǔ)教師通常是指那些能熟練運(yùn)用兩種語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)的教師，特指能用第二語(yǔ)言教授學(xué)科課程的教師。

二、雙語(yǔ)教師應(yīng)具備的素質(zhì)研究少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)有獨(dú)特學(xué)科性質(zhì)的工作，雙語(yǔ)教師不僅需要具備普通教師應(yīng)具各的素質(zhì)，而且還應(yīng)具備雙語(yǔ)教師所特有的專業(yè)素質(zhì)。有人認(rèn)為雙語(yǔ)教師應(yīng)具備思想道德素質(zhì)、漢語(yǔ)技能、基本理論素養(yǎng)(語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué))和掌握學(xué)生母語(yǔ)等基本素質(zhì)。l3另有學(xué)者從中國(guó)少數(shù)民族雙語(yǔ)教育的特點(diǎn)和客觀需要的角度認(rèn)為中國(guó)少數(shù)民族雙語(yǔ)教師應(yīng)該具備如下素質(zhì)：(1)應(yīng)該具備吃苦耐勞的敬業(yè)奉獻(xiàn)精神；(2)應(yīng)該具備教育學(xué)、心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)；(3)應(yīng)該具有一定水平的雙文化的知識(shí)；(4)應(yīng)具備一定的語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)法的知識(shí)。[]綜上所述，雙語(yǔ)教師是雙語(yǔ)教育的實(shí)施者、執(zhí)行者和實(shí)踐者，雙語(yǔ)教師的素質(zhì)決定了雙語(yǔ)教師的質(zhì)量，而雙語(yǔ)教育的質(zhì)量在很大程度上又取決于雙語(yǔ)教師的質(zhì)量。因此，雙語(yǔ)教育對(duì)雙語(yǔ)教師的素質(zhì)和素養(yǎng)提出了很高的要求。筆者認(rèn)為雙語(yǔ)教師至少應(yīng)具備漢語(yǔ)技能、專業(yè)知識(shí)理論和教學(xué)技能三項(xiàng)素質(zhì)。

三、雙語(yǔ)教師的教學(xué)能力的研究(一)雙語(yǔ)教師的教學(xué)能力的含義對(duì)于雙語(yǔ)教師的教學(xué)能力的含義，有學(xué)者認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)技能指的是教師通過(guò)運(yùn)用雙語(yǔ)語(yǔ)言、學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)理論，促進(jìn)所教學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列教學(xué)行為，它包括教師在教學(xué)中表現(xiàn)出的動(dòng)作技能、智慧技能和認(rèn)知策略等，也是雙語(yǔ)教師的教學(xué)行為和認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合而成、相互影響的序列，最終能達(dá)成雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的能力。或者說(shuō)是教師運(yùn)用已有的雙語(yǔ)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，完成雙語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的熟練程度和水平。L5另有學(xué)者認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)能力是教師從事雙教學(xué)工作所需具備的各種能力，是直接影響雙語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)效率，促使雙語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征。l6本文的雙語(yǔ)教師的教學(xué)能力也是在借鑒以上理論基礎(chǔ)上提出來(lái)的，特指中小學(xué)民漢雙語(yǔ)教學(xué)中(各年級(jí)各科)教師應(yīng)具有的共通的、基本的核心的能力。

(二)雙語(yǔ)教師的教學(xué)能力對(duì)教學(xué)的影響格萊斯(GressJR)指出，教師課堂教學(xué)能力是教學(xué)能力結(jié)構(gòu)的核心，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵因素。艾摩爾(E．T．Emmer)等人的研究則表明，教學(xué)能力發(fā)展水平高和能力發(fā)展水平低的教師在課堂管理策略和指導(dǎo)策略上有明顯的差異。

(C．M．Everlson)的研究表明，教學(xué)能力發(fā)展水平高的教師和教學(xué)水平低的教師在反饋學(xué)生對(duì)教師提問(wèn)的反應(yīng)方面有明顯的差異。[7(三)雙語(yǔ)教師的教學(xué)能力構(gòu)成對(duì)于雙語(yǔ)教師的教學(xué)能力構(gòu)成，有學(xué)者認(rèn)為主要有五個(gè)方面的能力。(1)雙語(yǔ)表達(dá)能力。雙語(yǔ)表達(dá)能力在雙語(yǔ)教師教學(xué)能力中居于基礎(chǔ)地位，不具備良好的雙語(yǔ)表達(dá)能力就不可能成為優(yōu)秀的雙語(yǔ)教師。(2)用雙語(yǔ)統(tǒng)馭學(xué)科內(nèi)容的能力。統(tǒng)馭學(xué)科內(nèi)容的能力是教師能夠從整體上把握所授學(xué)科的內(nèi)容并能夠根據(jù)情況靈活地使用教材，使教學(xué)為學(xué)科教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的能力。(3)用雙語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。為了有效地進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，雙語(yǔ)教師還應(yīng)當(dāng)具備用雙語(yǔ)處理、組織和傳授專業(yè)知識(shí)的能力，這樣才能在課堂上有效地進(jìn)行雙語(yǔ)切換。(4)用雙語(yǔ)組織教學(xué)的能力。第一，雙語(yǔ)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能力。

第二，精湛的雙語(yǔ)授課能力。(5)教學(xué)監(jiān)控能力。

教學(xué)監(jiān)控能力是指為了保證雙語(yǔ)教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目56的而在教學(xué)的全過(guò)程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。L8]華東師范大學(xué)國(guó)際教師教育中心熊建輝博士認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)能力包括語(yǔ)言能力，學(xué)科教學(xué)的能力，課程實(shí)施的能力，班級(jí)管理的能力，人際溝通的能力，信息技術(shù)融入教學(xué)的能力，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)建立的能力，教學(xué)與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的能力，行動(dòng)研究的能力。lg]也有學(xué)者認(rèn)為是由四個(gè)方面的能力構(gòu)成。(1)雙語(yǔ)表達(dá)能力，即雙語(yǔ)表達(dá)能力是雙語(yǔ)教師借助民、漢兩種語(yǔ)言文字表達(dá)教學(xué)內(nèi)容和自身思想感情的能力。雙語(yǔ)表達(dá)能力在雙語(yǔ)教師教學(xué)能力構(gòu)成中居于基礎(chǔ)地位。(2)雙語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)能力。雙語(yǔ)教學(xué)的設(shè)計(jì)能力包括：雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)能力，雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容選擇能力，雙語(yǔ)教學(xué)措施設(shè)計(jì)能力(方法、手段、策略和教學(xué)結(jié)構(gòu))等。(3)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施能力，在雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施中，要求教師具備創(chuàng)造良好課堂氛圍的能力，雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習(xí)的能力，掌握雙語(yǔ)切換時(shí)機(jī)的能力，合理分配兩種語(yǔ)言的能力，將教育信息技術(shù)與雙語(yǔ)教學(xué)有機(jī)整合的能力以及雙語(yǔ)課堂教學(xué)管理能力等。(4)雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)能力。教學(xué)評(píng)價(jià)是指教師對(duì)教學(xué)的價(jià)值判斷。作為教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，其主要任務(wù)是評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和教師教的表現(xiàn)。l1叩另有學(xué)者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)是由以下五方面的能力構(gòu)成：(1)研究教學(xué)的能力。雙語(yǔ)教師在授課前應(yīng)該收集各方面資料，挑選整合教學(xué)內(nèi)容，做到教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)為主以便于他們理解，又要融語(yǔ)言知識(shí)與學(xué)科知識(shí)于一體，科學(xué)性與趣味性一體。(2)采用靈活的教學(xué)策略。由于教學(xué)內(nèi)容的千變?nèi)f化，加之雙語(yǔ)對(duì)象的千差萬(wàn)別，雙語(yǔ)教學(xué)更應(yīng)該從客觀實(shí)際出發(fā)，采取靈活多樣的教學(xué)方法，使學(xué)生在豐富多彩、富有變化的學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)揮思維，獲得知識(shí)。(3)捕捉學(xué)生動(dòng)態(tài)信息。真實(shí)的教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生有效的互動(dòng)，在這種動(dòng)態(tài)發(fā)生的過(guò)程中，需要教師捕捉和整合信息，把握動(dòng)態(tài)生成的機(jī)會(huì)，巧妙運(yùn)用信息，以保證課堂教學(xué)始終充滿活力。(4)駕馭課堂的能力。雙語(yǔ)教師應(yīng)該具備特殊的教學(xué)策略能力，才能更好地駕馭課堂，使雙語(yǔ)課堂教學(xué)有效地進(jìn)行。(5)評(píng)價(jià)能力。評(píng)價(jià)能力是在雙語(yǔ)課堂教學(xué)中不可缺少的，雙語(yǔ)教師們除了要評(píng)價(jià)學(xué)生們的學(xué)習(xí)和教師們自身的授課之外，還應(yīng)該隨時(shí)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)展?fàn)顩r進(jìn)行評(píng)價(jià)，并做出及時(shí)的改變。雙語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)理應(yīng)將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)檔案評(píng)價(jià)袋。l_1(四)雙語(yǔ)教師教學(xué)能力的影響因素何菲在她的碩士學(xué)位論文中借鑒以往學(xué)者們對(duì)影啊教師專業(yè)發(fā)展因素的研究成果，從教師教學(xué)能力發(fā)展的參與者和執(zhí)行者角度提出了影響蒙古族幼兒園教師教學(xué)能力發(fā)展的因素。(1)政府：宏觀性因素。首先，雙語(yǔ)教師政策制度為幼兒雙語(yǔ)教師物質(zhì)方面提供保障，影響著幼兒雙語(yǔ)教師教學(xué)能力的發(fā)展。其次，雙語(yǔ)教師政策制度對(duì)幼兒教師教學(xué)能力發(fā)展予以規(guī)范和引導(dǎo)。(2)教師教育機(jī)構(gòu)：奠基性因素。主要是職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)因素。(3)幼兒園：關(guān)鍵性因素。主要涉及到幼兒園園長(zhǎng)因素、幼兒園的生源因素和幼兒園的時(shí)間因素。(4)教師：根本性因素。教師教學(xué)能力的發(fā)展受多因素的影響，但歸根到底還是要落在教師本人身上，教師個(gè)人的背景，個(gè)人發(fā)展的需要和意愿，個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)等都對(duì)教學(xué)能力發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。l1糾另外吐?tīng)柕亍べI買提通過(guò)談話和口述史研究發(fā)現(xiàn)，少數(shù)民族雙語(yǔ)教師教學(xué)能力的發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。根據(jù)相關(guān)教學(xué)能力形成的特點(diǎn)，將他們雙語(yǔ)教學(xué)能力的發(fā)展分為三個(gè)階段，并概括出了每一個(gè)發(fā)展階段的最主要的影響因素。(1)新人職階段(參加工作不到1年)本階段影響雙語(yǔ)教師教學(xué)能力的因素主要是知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。(2)適應(yīng)階段(經(jīng)過(guò)1～5年的教學(xué)實(shí)踐)這一時(shí)期影響雙語(yǔ)教師教學(xué)能力的因素除了教師的知識(shí)背景、教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)之外，非常重要的是他的工作環(huán)境，即來(lái)自工作群體對(duì)一位發(fā)展中的同事的雙語(yǔ)教學(xué)能力發(fā)展所產(chǎn)生的影響。(3)成熟階段(從事5年以上的雙語(yǔ)教學(xué)工作)在這一時(shí)期，進(jìn)修學(xué)習(xí)、模范事跡、主題報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)交流雖然都會(huì)對(duì)少數(shù)民族雙語(yǔ)教師教學(xué)能力發(fā)展產(chǎn)生一定的影響，但最有影響力的是教師本身的“自我反思”過(guò)程。

轉(zhuǎn)貼于 四、提升雙語(yǔ)教師教學(xué)能力的策略研究有學(xué)者在對(duì)高校雙語(yǔ)教師的調(diào)查與分析后提出了以下幾點(diǎn)培養(yǎng)和提升高校雙語(yǔ)教師教學(xué)能力的策略：(1)自主發(fā)展。通過(guò)教學(xué)反思，通過(guò)教學(xué)行動(dòng)研究，通過(guò)借鑒學(xué)習(xí)，提高教學(xué)能力。(2)高校提升雙語(yǔ)教師教學(xué)能力的策略。第一，營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)文化氛圍，為提升雙語(yǔ)教師教學(xué)能力提供保障。

第二，構(gòu)建雙語(yǔ)教師培訓(xùn)體系，力提力雙語(yǔ)教師教學(xué)能力奠定基礎(chǔ)。第三，開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)效果檢查和評(píng)比活動(dòng)，為提升雙語(yǔ)教師教學(xué)能力增加動(dòng)力；第四，建立雙語(yǔ)教學(xué)科研實(shí)施方案，為提升雙語(yǔ)教師教學(xué)能力搭建平臺(tái)。(3)政府提升高校教師教學(xué)能力的策略。第一，·構(gòu)建終身性雙語(yǔ)教學(xué)能力培養(yǎng)體系。第二，建立一套完善的“雙語(yǔ)教師資格認(rèn)證”制度。[。

何菲在她的碩士學(xué)位論文中給出了幾點(diǎn)關(guān)于提升蒙古族幼兒園雙語(yǔ)教師教學(xué)能力的策略。(1)完善政府保障政策與激勵(lì)機(jī)制。第一，加大財(cái)政投入；第二，制定適宜的雙語(yǔ)教師資格準(zhǔn)入制度；第三，建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。(2)雙語(yǔ)師資培養(yǎng)途徑多元化及培訓(xùn)渠道的多樣化。第一，拓寬雙語(yǔ)師資的培養(yǎng)途徑；第二，在高師增設(shè)“蒙漢”雙語(yǔ)班；第三，進(jìn)行多樣化的雙語(yǔ)師資培訓(xùn)。(3)搭建與優(yōu)化教師教學(xué)能力發(fā)展的平臺(tái)。第一，加強(qiáng)園長(zhǎng)對(duì)雙語(yǔ)教師教學(xué)能力的支持及引領(lǐng)；第二，科學(xué)安排雙語(yǔ)教師的時(shí)間；第三，建立基本的雙語(yǔ)招生和編班制度。第四，建立基本的雙語(yǔ)招生和編班制度。第五，加強(qiáng)系統(tǒng)化的園本培tJiI。(4)自主自覺(jué)，堅(jiān)定雙語(yǔ)教學(xué)信念和進(jìn)行系統(tǒng)反思。第一，提升民族情感，堅(jiān)定為雙語(yǔ)教學(xué)奉獻(xiàn)的理想和信念；第二，加強(qiáng)與雙語(yǔ)專家、同行、幼兒間的對(duì)話交流與合作；第三，成為行動(dòng)研究者，以科研促發(fā)展；第四，勤于雙語(yǔ)教學(xué)能力系統(tǒng)的反思。_1另外吐?tīng)柕亍べI買提在他的碩士學(xué)位論文中提出了一些有針對(duì)性的建議。(1)建立一套完善的“雙語(yǔ)教師資格認(rèn)證”制度，改變忽視實(shí)踐教學(xué)能力的傾向。(2)開(kāi)發(fā)出一套完整的雙語(yǔ)教材。(3)能夠做到面對(duì)全體學(xué)生調(diào)整雙語(yǔ)教師培訓(xùn)的內(nèi)容，鼓勵(lì)雙語(yǔ)教師進(jìn)行教學(xué)反思。(4)提供政策保障，給雙語(yǔ)教師創(chuàng)造良好的環(huán)境。[13j綜觀近年來(lái)對(duì)雙語(yǔ)教師教學(xué)能力的研究可以看出，學(xué)者們對(duì)雙語(yǔ)教師教學(xué)能力的研究涉及多方面，主要從雙語(yǔ)教師的教學(xué)能力的含義、雙語(yǔ)教師的教學(xué)能力對(duì)教學(xué)的影響、雙語(yǔ)教師的教學(xué)能力構(gòu)成、雙語(yǔ)教師教學(xué)能力的影響因素和提升雙語(yǔ)教師教學(xué)能力的策略等方面進(jìn)行深入的研究。這為我國(guó)教師的教學(xué)能力的培養(yǎng)、教師的專業(yè)化發(fā)展提供了理論支撐。既豐富了我國(guó)少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)的理論，又指導(dǎo)找少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐。不僅提升了我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)雙語(yǔ)教師的教學(xué)能力，同時(shí)也促進(jìn)了少數(shù)民族地區(qū)雙語(yǔ)教育事業(yè)的發(fā)展。

通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的查閱和梳理發(fā)現(xiàn)，雖然國(guó)外、國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)于教師的教學(xué)能力做了深入廣泛的研究，但有關(guān)雙語(yǔ)教師教學(xué)能力的直接研究卻屈指可數(shù)，相關(guān)研究散見(jiàn)于雙語(yǔ)教師的論述當(dāng)中，探討的比較籠統(tǒng)，而且主要針對(duì)“英漢”雙語(yǔ)教師、“民漢”雙語(yǔ)教師教學(xué)能力的研究極少有人涉及，無(wú)論是在研究范圍上還是在研究方法上都很不成熟。另外，對(duì)少數(shù)民族地區(qū)雙語(yǔ)教師教學(xué)能力的影響因素的研究更是少之又少，只是在一些學(xué)位論文上有所涉及，并沒(méi)用相應(yīng)的著作。目前，很少有對(duì)少數(shù)民族地區(qū)雙語(yǔ)教師教學(xué)能力的影響因素進(jìn)行直接研究，雖在一些文獻(xiàn)中有所論述，但是研究深度還是有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的研究也在不斷地深入和細(xì)化。在評(píng)價(jià)雙語(yǔ)教學(xué)取得的成效時(shí)，學(xué)者們?cè)絹?lái)越關(guān)注和重視雙語(yǔ)教師的教學(xué)能力對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)成效的影響。雙語(yǔ)教師教學(xué)能力是雙語(yǔ)教學(xué)成敗的關(guān)鍵。現(xiàn)如今，雙語(yǔ)教師教學(xué)能力問(wèn)題已逐漸成為制約雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的瓶頸問(wèn)題。為此，在今后的研究中應(yīng)以相關(guān)的理論作為支撐，結(jié)合具體實(shí)際，加之合理、科學(xué)的研究方法去探尋少數(shù)民族地區(qū)雙語(yǔ)教師教學(xué)能力的影響因素，從而提升雙語(yǔ)教師的教學(xué)能力，更好的完成雙語(yǔ)教學(xué)的工作。

[參考文獻(xiàn)]