寫植物的作文精選(九篇)
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第1篇：寫植物的作文范文
我很喜歡魔術(shù)，因為魔術(shù)給人一種神秘感，讓人覺得好奇。我第一次看過魔術(shù)，就喜歡上了魔術(shù)。
今天，作文課的劉老師要給我們表演魔術(shù)，魔術(shù)名字叫“會跳舞的紙屑”。劉老師拿了一把又寬又薄的尺子、一把小剪刀，還有一張輕薄的紙。劉老師小心地把紙剪成小紙屑，紙屑像小人國里的雪花一樣飄飄灑灑地落在課桌上。劉老師把尺子使勁地在衣服上摩擦，摩擦好后，把尺子放在紙屑上空，紙屑騰空而起，高興地在空中跳舞，有的直接粘在尺子上面，有的在空中旋轉(zhuǎn)，但也有些紙屑還在偷偷睡懶覺。過了一會兒，紙屑像降落傘一樣飄落下來。
我們很奇怪，為什么紙屑會跳舞呢？原來，尺子摩擦出靜電后，靜電會吸住一些小物體，但那些小物體由于地球引力，又會降下來，就像跳舞一樣?；丶液笪乙堰@個魔術(shù)學會，探索更多的魔法，學習更多的知識。
指導教師：劉紅
第2篇：寫植物的作文范文
一天早上，白雪公主拿著籃子來到了森林里，準備摘些草莓?？伤械牟葺ι隙脊舛d禿的，一顆草莓也沒有。這時，白雪公主發(fā)現(xiàn)地上放著一只漂亮的籃子，她想一定是有人忘了拿了，也沒太注意，就接著去找草莓了。
下午，白雪公主兩手空空地回到了小木屋。愛生氣不知道去了哪里，而其他小矮人也不知道正在為什么事情吵鬧著。“靜一靜！你們在吵什么呢？”白雪公主好奇地問。“啊，沒什么，只是糊涂蛋犯了個小錯誤。”開心果連忙笑著說。白雪公主一看就知道，小矮人們準是有什么事情瞞著她。
又過了一天，白雪公主發(fā)現(xiàn)那只籃子還躺在森林的草地上，只不過被挪動了地方，地上還散落著許多草莓葉子。“昨天晚上肯定有人來過這里。”白雪公主心里暗暗地想。幾天以后，森林里還是沒有草莓，只是那只籃子還靜靜地躺在草地上。“怎么辦呢？愛生氣的生日馬上就要到了，沒有草莓，我可怎么做草莓派??？”白雪公主有些發(fā)愁。
愛生氣的生日到了，白雪公主還是沒有采到草莓。她撿起了躺在草地上的那只籃子，財力滿滿一籃鮮花，心想：“把這籃鮮花送給愛生氣，也是一件不錯的生日禮物噢。”
當白雪公主回到小木屋時，她看見小矮人們送給愛生氣一個大大的草莓派。她馬上明白過來了，原來是小矮人們把森林里的草莓都采光了。“我們沒有采光所有的草莓，還給你留了一些呢。”開心果說。“可是森林里一顆草莓都沒有??？”白雪公主覺得很奇怪。
白雪公主正準備把禮物送給愛生氣，這時糊涂蛋忽然沖過來大喊道：“我的籃子！原來我把它丟在森林里了。”糊涂蛋接過籃子，從里面的夾層中拿出了一張生日賀卡送給愛生氣，微笑著對他說：“祝你生日快樂！”“原來你們那天是為了找這張賀卡而爭吵??！”白雪公主恍然大悟。這時，從籃子里傳來了一陣嘈雜聲。忽然一只小兔子從里面一蹦一跳地跑了出來。原來，小白兔把籃子當成自己的窩了。愛生氣把可愛的小白兔抱在懷里，高興地對白雪公主說：“謝謝你，白雪公主，我太喜歡這份禮物了！”
第3篇：寫植物的作文范文
近兩年高考作文都在用材料引發(fā)考生思考、激發(fā)寫作欲望的基礎(chǔ)上，通過增加任務(wù)型指令，著力發(fā)揮試題引導寫作的功能，增強寫作的針對性，使考生在真實的情境中辨析關(guān)鍵概念，在多維度的比較中說理論證。在材料型作文中增加任務(wù)驅(qū)動型指令，較好地解決了材料型作文的泛角度與闡釋型作文收縮l生之間的矛盾。
這類作文試題往往給學生創(chuàng)設(shè)出一個情境，展示對立性的問題，讓考生通過寫作，提出解決處理問題的想法和方案。
命題方向，將“一點四面”滲透于作文之中，是試題立意的方向。如2016年全國甲卷作文材料關(guān)于“提高語文素養(yǎng)的途徑”的探討，與中學生的語文學習息息相關(guān)，滲透著大語文的概念；2015年全國甲卷作文“女兒舉報父親開車打電話”，引導學生樹立并踐行正確的法制觀念。高考作文命題突出體現(xiàn)了高考內(nèi)容改革的方向，堅持以立德樹人為核心，加強對社會主義核心價值觀、依法治國、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與創(chuàng)新能力四個方面的考查，通過形成“一點四面”實現(xiàn)高考語文的育人導向。材料涉及學生熟悉的社會現(xiàn)象、學校生活以及文化社會現(xiàn)象。精選材料內(nèi)容，從熟悉的題材或社會熱點切入，聯(lián)系學生的生活實際，引領(lǐng)考生關(guān)注社會生活，思考個人成長方向，努力做到學以致用、用以促學，加強學生在實際生活中分析問題和解決問題的能力。
二、任務(wù)型驅(qū)動型作文的解題思路
任務(wù)型寫作分為兩部分，閱讀材料審題和任務(wù)寫作。
（一）審題
1.閱讀材料并要讀懂材料。我們只有在掌握材料的范圍、含意后才能進行寫作。
2015年全國甲卷作文材料“女兒舉報父親開車打電話”，通過閱讀，了解材料主要講了哪種社會現(xiàn)象？要緊扣“女大學生舉報父親開車打電話”這一核心事件。
2.任務(wù)型寫作要求考生討論的主題，往往就是材料要揭示的某種主題。所以，考生可以從命題者給出的論題里找到中心詞、關(guān)鍵語句，防止離題。
然后圍繞核心事件進行思考：在高速上開車打電話是不是違規(guī)行為？應(yīng)不應(yīng)舉報？在中國這樣一個傳統(tǒng)的倫理社會，女兒應(yīng)不應(yīng)該舉報自己的父親？立意時要探討“法”“命”“情”之間的關(guān)系，如何巧妙地化解矛盾而又不使親情受損？
3.往往這樣的命題材料不止一個，所以要仔細分析材料間的異同，為寫作做好準備。
4.任務(wù)型寫作是先“讀”后“寫”，是讀后有感而發(fā)。那么，內(nèi)容和感悟要有機地聯(lián)系起來，開頭要引述材料，后面要針對材料，聯(lián)系寫作任務(wù)而寫作。
5.就材料的范圍和寫作任務(wù)而言要就事論事；就材料含意和行文中說理論證而言要就事論理。說理就是思辨，要比較辨析，要具體問題具體分析。
6.寫作任務(wù)是什么？一定分析透徹。
（二）任務(wù)型作文寫作的應(yīng)對策略
1.在閱讀中培養(yǎng)學生的感悟能力。任務(wù)型寫作要對材料進行分析，要求考生理解材料，把握材料的主旨。因此，考生在平時的閱讀訓練中要有意識地去概括文章的中心觀點，提高認識能力。
2.擴大閱讀面，積累素材。除了課程內(nèi)的閱讀，考生在平時要多進行課外閱讀，尤其是要多讀報紙，要多關(guān)注一些時事話題，如環(huán)保、教育、法治、娛樂、科技等。而且，讀了以后要進行理性思考，那么一旦在寫作中碰到這類題材，由這個材料引發(fā)議論就是很自然的事情了。在備考時，考生也可以把平時所做的閱讀理解當作很好的素材庫加以積累。
3.培養(yǎng)學生理性思維?？忌谏险n時要積極參加各類話題的討論、辯論，在課間休息、茶余飯后等時間也要多與身邊的人交流思想，對發(fā)生在身邊的事情發(fā)表自己的看法和觀點，同時也要留意他人對同一事物的看法。這樣，評論就能做到有理有據(jù)，寫作起來才能水到渠成。
4.進行大量的寫作練習。熟能生巧，只有經(jīng)過不斷的練習，才能培養(yǎng)出良好的寫作習慣和流暢的語言表達能力。
5.保持卷面的干凈整潔，美觀大方。這就要求學生在平時的作文時不斷練習書寫。
（三）任務(wù)型驅(qū)動型作文的寫作思路
第一步：簡評材料現(xiàn)象，亮出自己的觀點。
在文章開篇，要簡要地對材料中的建議進行選擇或?qū)Σ牧现械默F(xiàn)象進行分析評論，然后引出自己的觀點。
第二步：結(jié)合實例理論，分論自己的觀點。
分條分析比較，通過事例以及理論（名言名句和詩文）來分析自己觀點成立的理由，并且分析過程要追尋其社會歷史文化原因。這些都要根據(jù)事理的內(nèi)在規(guī)律，并考慮說服效果來組織安排，要力求做到綱舉目張，環(huán)環(huán)相扣，使觀點和材料有機地統(tǒng)一起來。
第三步：結(jié)合社會個人，提出建議和方法。
通過結(jié)合社會和個人的實際情況，提出建議和方法。我們應(yīng)該怎樣做，才能踐行自己的觀點，聯(lián)系當下，背景分析，凸顯其“最有價值”。
第四步：小結(jié)歸納全文，再次回扣觀點。
第4篇：寫植物的作文范文
關(guān)鍵詞：高職；商務(wù)英語；寫作；跨文化意識
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-0118（2012）-03-0-01
一、跨文化意識的內(nèi)涵
跨文化意識指的是跨文化交際中參與者對文化因素的敏感性認知，是對文化現(xiàn)象、模式、特征以及不同文化之間關(guān)系的洞察和批判性的理解。由于民族、歷史、地理和社會等諸多因素，在進行跨文化交際活動時，交際的雙方會產(chǎn)生語言間的差異、異質(zhì)文化的沖突和誤讀。有著不同語言和文化背景的人在交流時，便需要克服兩種文化之間的障礙，共同達到各自的目的。書面商務(wù)英語作為一種專門用途英語，也是一種文化和社會的產(chǎn)物，因此必須從文化和社會的角度去理解它。在進行商務(wù)英語寫作活動時，應(yīng)該對語篇所呈現(xiàn)的文化要素加以分析和對比，把握不同文化意識的相互滲透，加強商務(wù)文化信息交流，才能更準確地把握和傳遞商務(wù)信息，真正培養(yǎng)語言文化素質(zhì)，更好地為商務(wù)活動服務(wù)。
二、商務(wù)英語寫作的特點
學生在從事商務(wù)英語寫作之前，需要首先了解書面商務(wù)英語的特點，才能更好地把握寫作的方向。書面商務(wù)英語融合了商知識、管理技能和英語語言，在詞匯、語篇和文體等方面都有其獨特的語言現(xiàn)象和表現(xiàn)內(nèi)容。其獨特性表現(xiàn)在：書面商務(wù)英語語言專業(yè)化，其中包含了大量的專業(yè)詞匯以及具有商務(wù)含義的普通詞或復(fù)合詞。所承載的是商務(wù)理論和商務(wù)實踐方面的信息。書面商務(wù)英語用語正式規(guī)范、簡短平實。在使用書面商務(wù)英語進行交流時要保證數(shù)據(jù)的精確和術(shù)語的準確，應(yīng)避免書寫帶有主觀性或個人色彩的語言，表達一定要簡潔，同時也不能過于口語化。商務(wù)英語寫作，是用英語在商務(wù)活動中進行思想的書面表達，是進行商務(wù)交際的方式之一。
三、跨文化意識的培養(yǎng)與商務(wù)英語寫作教學的關(guān)系
語言教學與文化意識的培養(yǎng)有著十分密切的關(guān)系：胡文仲教授指出，學習一種語言應(yīng)同時發(fā)展兩種能力：語言能力和社會能力，即文化能力。語言能力指的是掌握語音、語法、詞匯等語言知識和運用聽、說、讀、寫的能力；而文化能力則包含能根據(jù)對方的身份、地位和社會場合，說出合乎自己身份的話語以及運用社會文化知識的能力。隨著我國外向型經(jīng)濟的不斷發(fā)展，商務(wù)活動中迫切需要一批熟練掌握外語的復(fù)合型商務(wù)人才。
四、商務(wù)英語寫作教學中跨文化意識培養(yǎng)的方式
（一）把握書面商務(wù)英語詞匯的準確含義，加強跨文化知識的積累。詞匯是寫作的必需材料，是制約寫作能力提高的瓶頸。商務(wù)英語寫作并不需要很大的詞匯量，關(guān)鍵是用詞的得體與恰當。英漢兩種語言在詞義上并不是一一對應(yīng)的關(guān)系，教師在教學過程中應(yīng)注意通過對詞匯的講授，導入中西文化差異的知識。這樣一方面能使學生了解兩種文化的差異，另一方面也便于學生更好地理解詞匯，注意近義詞之間的區(qū)別和用法。例如，林肯將旗下的一款汽車命名為“Zephyr”，是以古希臘神話中的西風之神為名。對于英語國家的人來說，西風是溫暖和煦的，詩人雪萊的著名詩篇《OdetotheWestWind》謳歌的就是西風。因此，選擇“Zephyr”做商標，在西方市場自然是可以理解和接受的。
（二）利用豐富的閱讀材料，發(fā)展跨文化思維模式。寫作水平的提高，首先要以大量的閱讀為基礎(chǔ)。在豐富的商務(wù)英語閱讀材料中，包含著許多跨文化因素，這就為寫作教學中跨文化意識的培養(yǎng)創(chuàng)造了條件。在每次寫作訓練開始前，教師可以將一些與寫作主題相關(guān)的資料發(fā)給學生，以便他們了解在寫作過程中可以結(jié)合使用的商務(wù)英語文化背景知識以及英語習語的表達方式。要寫出高水平的商務(wù)文案，不僅要有足夠的語言知識，同時也應(yīng)該掌握一些英語國家的文化背景知識。
（三）注重東西方思維方式的差異，培養(yǎng)跨文化意識的敏銳度。美國語言學家RobertB。Kaplan認為，英美人的思維是“直線型”的，他們在寫作時一般開門見山，把話題放在最前面，以引起讀者重視；他們非常注重主題句的設(shè)定，突出主題。而中國人的思維是“螺旋型”的，他們在寫作時通常先旁敲側(cè)擊，最后才進入主題；經(jīng)常忽視主題句的設(shè)定，很少明確表達自己的觀點。在商務(wù)英語寫作的教學過程中，教師應(yīng)鼓勵學生直接以英語思維思考及寫作，要有意識地向?qū)W生傳授英語篇章結(jié)構(gòu)的文化內(nèi)涵。教師要讓學生多閱讀真實的書面商務(wù)英語語料，觀察分析書面商務(wù)英語中地道的英語表達方式和文章結(jié)構(gòu)，注意積累一些常用的書面商務(wù)英語句式，在寫作時多套用。這樣不再是單純從語言技巧上訓練學生，而是在教學策略上解決對基本語言技能產(chǎn)生影響的文化問題。
（四）教師的角色與作用。語言的教學主要由教師和學生共同參與。學生對商務(wù)寫作中東西方文化間的差異多少有所察覺，教師只要在教學過程中對學生起到啟發(fā)、引導的作用，有效地組織以學生為中心的課堂教學，就能及時地幫助學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在指導學生寫作時，教師可以尋找與寫作內(nèi)容的商務(wù)體裁和內(nèi)容相近的范文，選材方面具有文化特色、能夠反映文化差異的素材，提醒學生注意范文的特點以及與漢語寫作不同的地方。這樣，跨文化教學就自然地融入到了寫作教學中，語言的學習過程同時也是文化的學習和交流過程。切實地將學生跨文化交際能力的培養(yǎng)貫徹于教學始終，這樣才能有效地提高學生的英語應(yīng)用能力。
參考文獻：
[1]劉桂芳,閻經(jīng)娟.高職商務(wù)英語寫作課程改革與實踐探究[J].廣州番禺職業(yè)技術(shù)學院學報,2011,(5).
第5篇：寫植物的作文范文
Abstract： Members of research group use Task-based Teaching Approach to conduct practice and study in the teaching on how to improve writing ability of college students’ ability of English practical writing， and which has acquired some achievements.
關(guān)鍵詞： 高職英語；任務(wù)型教學法；應(yīng)用文寫作
Key words: higher vocational English；Task-based Teaching Approach；practical writing
1 現(xiàn)狀與背景分析
寫作是一項重要的基本技能，但相對于聽、說、讀、譯這四項技能，英語寫作是高職學生最頭痛的。有些學生花了時間卻收效甚微，有些甚至干脆放棄。英語應(yīng)用文的寫作，作為英語學習中十分重要的一環(huán)，一直很難為高職學生所掌握。由于英語應(yīng)用文在行文方法和書寫格式方面都與漢語應(yīng)用文不同，如何在有限的時間內(nèi)讓學生掌握更多的撰寫英語應(yīng)用文的知識，提高他們應(yīng)用寫作能力，是高職英語教師一直在思考的問題。高等學校英語應(yīng)用能力考試中寫作部分的分值是15分，測試時間是25分鐘。本部分測試考生的形式有以下三種：一是套寫應(yīng)用性短文，如便條、通知、名片、賀卡、邀請函及回函、簡短的業(yè)務(wù)信函、個人簡歷表和申請表、簡短私人信函等。二是填寫英文表格，主要是個人資料表單。三是翻譯簡短的實用性文字?？紤]到目前我國高職高專學生英語入學水平的現(xiàn)狀，《大綱》對寫作的要求較低，實用性較強，因此，通過高職英語教學提高學生的寫作技能是可行的。
我們不難看出高職院校英語寫作教學存在很多問題，因此我們課題組準備進行高職學生英語應(yīng)用文寫作能力培養(yǎng)的實踐與研究，課題旨在通過行動研究的方法為英語應(yīng)用文寫作教學提供一個任務(wù)型教學法為驅(qū)動的課內(nèi)外相結(jié)合的自主合作學習模式，以期既可提高學生的應(yīng)用文寫作的能力。
2 研究內(nèi)容
高職學生英語應(yīng)用文寫作必須遵循交際性、實踐性、情感愉悅性和自主性的原則，根據(jù)課題研究目標和研究原則，本課題的研究內(nèi)容分為以下幾個方面：①高職學生英語學情研究；②應(yīng)用文寫作教學策略研究——任務(wù)教學法的應(yīng)用；③學生學習方法的研究——自主合作學習；④多元評價的策略研究。
3 課題研究目標
①通過深入的理論學習和廣泛的實踐探索，改善教師的教學方式與學生的學習方式，不斷提高我院高職學生英語應(yīng)用文寫作教學質(zhì)量。②通過研究和實驗，促進英語教師更新教學觀念，樹立創(chuàng)新意識，提高理論水平，培養(yǎng)科研型實驗教師。③通過研究和實驗，激發(fā)學生的學習語言的興趣，運用書面語言大膽交際，解決實際生活問題。
4 要解決的問題和主要特色
4.1 存在問題 目前高職學生英語寫作取得了一定的進步，但仍然是一個比較薄弱的環(huán)節(jié)。針對高職學生英語寫作能力較為低下的特點，教師在教學過程中喜歡采取“學生單獨寫作，教師單獨評閱”的一種單項交流的傳統(tǒng)的“以教師為中心”教學模式，這種教學模式使學生很容易喪失學習英語寫作的主觀能動性。此外，由于現(xiàn)在過級考試的需要，許多學生在經(jīng)過一定訓練之后就只會寫英文“八股文”了。學生不能從教師的評改中獲取有益的啟示，以至于許多學生都覺得英語寫作枯燥無味，對英語寫作失去了興趣，甚至一些學生一談到寫作文就發(fā)怵，而教師因為采取了這種單一的教學模式而難于看到學生寫作能力的突飛猛進，從而不愿意花太多的時間進行寫作教學。課題組通過對高職學生英語應(yīng)用文寫作教學的實踐與研究，在英語應(yīng)用文寫作中采用任務(wù)型教學法，通過小組活動促使學生自主合作學習，幫助學生克服寫作障礙，激發(fā)學生寫作興趣，提高寫作教學的效果，從而提高學生的英語應(yīng)用文寫作水平。
4.2 主要特色 本課題是在高職學生英語應(yīng)用文寫作教學中采用任務(wù)型教學法，沖破了傳統(tǒng)的教學觀念和課堂教學模式，激發(fā)了學生自主合作學習能力和創(chuàng)新能力，從而培養(yǎng)了學生英語應(yīng)用文寫作的能力。在英語應(yīng)用文寫作實踐與研究的基礎(chǔ)上，使教師進一步轉(zhuǎn)變教學觀念，構(gòu)建“以小組活動為基礎(chǔ)應(yīng)用文寫作的任務(wù)型教學”基本教學模式。
4.2.1 培養(yǎng)了學生英語應(yīng)用文寫作的能力 具體地講，它以學生為中心，以任務(wù)為動力、手段和目標，學生在實踐中運用已有的知識、技能，獲得新知識和提高技能。任務(wù)型教學把語言教學真實化和課堂社會化，其主要目的是讓學生不僅在運用中學，而且為了運用而學，直接通過課堂教學讓學生去用英語完成各種情景中真實的生活、學習、工作等任務(wù)，從而培養(yǎng)學生綜合應(yīng)用英語的能力?！叭蝿?wù)型教學充分體現(xiàn)了學生的主體性，是有效改變以往以教師講授為主的教學現(xiàn)狀的最佳途徑之一”（Nunan，1989）。
4.2.2 體現(xiàn)了實用性高職英語教育原則 英語應(yīng)用文寫作部分所包含的范例類型相當?shù)膹V泛，從標志招牌、告示通知、賀詞請貼、便條信函、評語履歷到議程日程、票據(jù)證明、說明廣告、菜譜菜單、合同契約等等，涵蓋了英語應(yīng)用文體的方方面面，涉及到社會生活的各個層面，也滲透在高職學生在走出校門后所要面對的求職、就業(yè)、工作的各個方面。高職英語教育中的寫作教學更充分體現(xiàn)了高職英語教育的實用性原則，也更具有實用意義。
4.2.3 體現(xiàn)了學生全面發(fā)展的需要 高職英語教學的教學目標是培養(yǎng)和加強高職學生英語語言的綜合運用能力，包括聽、說、讀、寫、譯每一個方面的實際應(yīng)用能力。這是一項系統(tǒng)工程，這五種能力環(huán)環(huán)相扣，層層相因，任何一個環(huán)節(jié)都不能偏廢。在這五項技能中，寫排在倒數(shù)第二位，足以可見寫作的難度。再加之以往教學中對寫作教學的忽視和錯誤觀念，大部分學生的寫作能力較之其他語言能力已經(jīng)有所薄弱，因此我們也決心通過這項教學改革促進學生在英語語言的綜合運用方面得當全面的發(fā)展和提高。
第6篇：寫植物的作文范文
狀物作文，是小學生作文訓練中的一個重要項目。所謂狀物，就是具體、形象地描寫物體的特征、形態(tài)、色彩、質(zhì)地等。這個物還應(yīng)該包括動物、植物等類。由于不同的物有不同的特點，所以狀物的方法也不一樣。
(一)怎樣寫物品
1.抓住特征
從大小、形狀、顏色、質(zhì)地(制造材料)等方面，對所寫的物品仔細觀察。因為不同的物品有不同的特點，即使是同一種物品，也會有某些席位的區(qū)別，也有它自己的獨特之處。蛛蛛物品的特點寫，就是抓住了這一物品是區(qū)別于另一物品的地方寫。
2.按照一定的順序?qū)?/p>
(1)按總一分一總的順序?qū)憽?/p>
(2)按物品各部分的空間順序?qū)憽?/p>
(3)有的物品，須按先外后內(nèi)的順序?qū)?，即先寫外表，后寫?nèi)里的順序。
3.狀物需要想象和聯(lián)想
展開想象和聯(lián)想，不僅使所狀之物更加具體生動，還可以開拓作品的意境，增強文章的感染力。
(二)怎樣寫動物
大多數(shù)小學生都喜愛小動物，看了以后總想把它們寫出來來。到底用什么方法，才能寫好描寫小動物的作文呢?
1.寫外形
首先，觀察小動物(包括昆蟲)的外形，一般是寫小動物的靜態(tài)。在觀察時，包括顏色、長相、個頭都要如實寫出來。其次，要抓住特點，不能面面俱到什么都寫。三 是按順序：先整體一再局部一最后整體。概括寫整體，具體寫局部，用總分關(guān)系的句群。最后，為使描寫更形象、具體，要展開豐富的想象，恰當?shù)剡\用比喻。特別 要注意提醒小學生“像——”、“猶如——”、“仿佛——”等喻詞的使用。
2.寫習性
寫小動物，還要細心觀察它們的動作、靜態(tài)和生活習性，這些是小動物的動態(tài)方面。例如寫它們吃食物、嬉戲的樣子，相互追逐爭斗的情形，如何筑巢、休息的情況，等等。
小動物也 感情、情緒，這要靠小學生從它們的叫聲和動作中，用擬人的方法去體會和想象，這樣就能寫出小動物的性格，顯示出它們的活潑和可愛，實際上也就寫出了小學生自己的感情。
(三)怎樣寫植物
提起植物，小學生的腦海力會出現(xiàn)許多花草樹木的樣子，但是要將平時熟悉的植物寫成作文，很多同學卻感到很難，有的覺得無話可寫，有的三言兩語就寫完了。怎樣 才能寫好植物呢?首先，寫前要細心觀察所寫的植物，并做觀察記錄。觀察時，先看整體的形狀(外形)特征;再看顏色、枝葉的細部特征及生長環(huán)境，并把所看到 的詳細情況記錄下來。其次，安排好寫作順序。
1.可以從整體到局部
先寫植物的整體特征，再寫它的局部特征。例如以主干、枝、葉、花、 果等為序，并突出寫其中的一兩部分。另外寫的時候，要求學生從各個角度去詳細地描繪、刻畫。例如描寫樹葉，就寫它們的形狀、顏色和給人的感覺等;描寫花， 就寫它們的大小、香味、色彩、花期等，使人有如身臨其境。
2.按照植物的生長過程進行觀察
很多植物的生長、發(fā)育、開花、結(jié)果直至衰亡，每個時期的形態(tài)各不相同的，所以，可以按照植物的生長過程進行觀察。
3.寫觀察日記
小升初
可以用寫觀察日記的方法。來描述某種植物在一段時間里的生長、發(fā)育情況。
4.以四時變化為序
很多植物在不同的季節(jié)里割據(jù)特色，所以，還可以其四時的變換順序。
第7篇：寫植物的作文范文
抓住植物特點進行描寫，按照植物的生長進度進行描寫，寫出這種植物特有的作用，作文結(jié)尾寫感悟。
2、動物作文的描寫：
抓住小動物的特點進行描寫，按照動物不同的生長發(fā)育階段進行描寫，靈活運用一系列動詞，刻畫小動物生動活潑的形象，描寫小動物與作者之間發(fā)生的高興事與難過事。
3、靜物作文的描寫：
第8篇：寫植物的作文范文
一、提前閱讀積累
要想提高作文教學實效，我認為教師需做“有心人”，要有“大局觀”。比如，四年級第一學期伊始，我即引領(lǐng)學生通覽課本，讓他們知曉本學期八個單元依次分別要寫“景觀或景物”“觀察日記”“童話”“喜歡的動物”“導游詞”“生活中的真實故事”“成長的故事”“奇思妙想”等。同時，我會告訴學生寫好作文的秘訣就是“三大一細”，也就是大量閱讀、大量積累、細心觀察、大膽聯(lián)想。只有在大量閱讀的基礎(chǔ)上進行大量的語言素材的積累，再加上細心觀察生活，寫作時進行海闊天空的聯(lián)想，才能下筆如有神，筆下生花。
緊接著就布置課外閱讀任務(wù)。我要求學生在預(yù)備周和第一周重點閱讀描寫“景觀或景物”的文章；第二周和第三周重點閱讀各類“觀察日記”；第四和第五周重點閱讀古今中外的“童話”；第六和第七周重點閱讀描寫“動物”的范文；第八和第九周重點閱讀“記敘生活中的真實經(jīng)歷”的習作；第十和十一周則重點閱讀關(guān)于“成長的故事”的記敘文；第十二和十三周就重點閱讀描寫“奇思妙想”的想象作文；第十四至第二十周，可以自由選擇閱讀自己喜愛的課外讀物。
不動筆墨不讀書。蘇霍姆林斯基曾說過：“應(yīng)該把讀書筆記作為作文教學的重要內(nèi)容之一?！钡拇_，如果學生能多掌握一些好詞佳句，就能為寫作做好鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。所以，為了進一步提高學生課外閱讀的實效，我堅持要求學生每人準備一個積累本，摘錄課外閱讀中自己喜歡的好詞、好句、好段，并且要求學生寫讀書筆記，或?qū)戦喿x感受。
凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。經(jīng)過提前閱讀類似的文章，提前積累語言素材，學生就能克服“沒什么可寫，語言貧乏”的通病，就能在規(guī)定的時間內(nèi)寫出符合題目要求的文章。
二、堅持先說后寫
說話是寫話的前導和基礎(chǔ)。從人類語言發(fā)展的歷程來看，先出現(xiàn)口頭語言，然后產(chǎn)生記錄它的符號――文字，最后才形成書面語言。從學生學習語言的過程來看，最先學習的也是口頭語言。兩歲左右，兒童已能和成人進行簡單的對話交流，具備了一定的口語交際能力。上學之后才開始認識字詞，學習書面語言。
我認為“說”和“寫”不應(yīng)當脫節(jié)，而應(yīng)該交錯進行、互相滲透、緊密結(jié)合?！罢f”和“寫”的訓練應(yīng)當一直貫穿在小學中高年級的作文教學過程中。
三、適時化整為零
時下的作文教學多為按部就班，教完每組課文的講讀課文和閱讀課文后，即進行“布置任務(wù)”式的作文教學。其基本套路就是，一明確寫什么，二明確怎么寫，三明確注意事項，四布置作業(yè)。
要破解學生“畏懼作文”這個難題，我認為教師必須要提前謀劃，在講讀課文讀寫結(jié)合的練習中，讓學生在讀寫小練筆中不知不覺地逐步完成單元習作。
比如，為了完成人教版小學語文四年級上冊第二單元的作文教學任務(wù)――觀察日記，我的具體做法是：在教學第一單元講讀課文《鳥的天堂》時，即要求學生完成讀寫結(jié)合的作業(yè)――觀察你最喜歡的植物的葉子，仿照第八自然段總分的寫法描寫你看到的葉子；接著，在教學第二單元講讀課文《爬山虎的腳》時，則要求學生完成讀寫結(jié)合作業(yè)――觀察你最喜歡的植物的莖和花（或果），仿照第二自然段抓住顏色變化的寫法，描寫你看到的植物的莖和花（或果）。
這樣，通過讀寫結(jié)合，適時把單元習作的任務(wù)分解在課堂讀寫結(jié)合的練習中去完成，不但學生學得輕松、壓力驟減，而且能讓學生把學到的表達方法應(yīng)用到寫作中，促進了學生讀寫能力的養(yǎng)成。
四、學會構(gòu)思提綱
學生步入中年級，知識較為豐富，見聞較為廣博，為什么仍有部分學生看到作文題目就發(fā)愁，不知從何下手呢？我認為主要原因在于學生不懂得構(gòu)思，不知怎樣把自己的“隱性思維”顯現(xiàn)出來。
為此，在教學過程中，我設(shè)計板書時有意識地綜合運用了“圓圈圖”“氣泡圖”“雙氣泡圖”“樹形圖”“括號圖”“流程圖”“復(fù)流程圖”“橋形圖”等思維導圖，讓學生潛移默化地熟悉這些思維可視化工具。
通過板書，讓學生懂得“圓圈圖”可用于聯(lián)想，“氣泡圖”可用于描述，“雙氣泡圖”可用于對比，“樹形圖”可用于分類，“括號圖”可用于拆分，“流程圖”可表示程序，“復(fù)流程圖”可表示因果關(guān)系，“橋形圖”可用于類比。
通過實踐學生就會明白，寫作文時，只要恰當使用這些思維導圖進行構(gòu)思，就可以幫助我們打開思維、拓寬思路，不僅讓我們的思維更加活躍，而且可以讓我們對事物的理解更加全面，寫出的作文會言而有序、言之有物，更加具體、生動。
參考文獻：
第9篇：寫植物的作文范文
兒童感悟生活，自由寫作，傾吐的都是自己的心聲，抒發(fā)的都是他們的喜、怒、哀、樂，只有開放性的題目才能使兒童的個性差異得到最優(yōu)的發(fā)展，作文題目的開放可以從以下幾個方面去體現(xiàn)。
一、題目多元性
在作文時，題目的制定應(yīng)該體現(xiàn)多元性，讓每位學生都參與題目的制定，使每位學生都能根據(jù)自己在知識、技能、情感、價值觀等方面的特點尋找適合自身的題目。然后師生討論，把大家制定的題目進行整理、歸類、綜合，從而制定出開放而又多元的教學題目。
二、題目漸進性
在題目展示的進程中要體現(xiàn)漸進性，將每一項的題目目標分解成一項項有一定梯度的子目標，逐層展示。例如我在指導學生練習寫“植物”的作文時，我設(shè)計開放題目系列是：我喜歡的植物植物的自述走進植物世界。這樣漸進性的題目，由易到難，循序漸進，比較有利于激發(fā)學生學習的熱情，使學生由局部的成功而產(chǎn)生愉悅感，激勵學生獨立完成寫作任務(wù)，使學生“拾級而上”，達到既定目標。
三、題目層次性
題目成功的層次性指不同的學生對知識、技能等的掌握程度可以有不同的層次，也指允許學生在達成同一目標的所花的時間上存在差異，不同學生對知識、技能等的掌握也可以有不同的取舍，達成目標的方法和途徑也可以有所不同。例如，我指導學生練習寫“乘著歌聲的翅膀”建隊節(jié)慶?；顒?，我特別強調(diào)，你可以寫最精彩的瞬間，也可以寫自己感受最深的場面（特寫），可以著重寫演員，也可以寫觀眾，可以寫成詩歌，可以寫記敘文等等。《語文新課程標準》指出：寫作教學應(yīng)貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。教學中我們要創(chuàng)造地處理教材，不應(yīng)將習作內(nèi)容看成固定不變的，而應(yīng)結(jié)合學生的認知規(guī)律、生活經(jīng)驗，注意與學生的實際聯(lián)系起來，吸收時代信息，收集信息資料，從而擴展、補充或更替教材內(nèi)容，使教學內(nèi)容更豐富生動，開放教學內(nèi)容可以從以下幾個方面去操作。
1.選材的自由 在傳統(tǒng)的作文教學中，教師往往組織學生討論、交流如何選材，甚至為學生安排一些材料。這樣學生沒有親身體驗，有的體驗也不同，怎么寫出學生的個性呢？我們每天都置身于新聞事件的包圍之中，報刊、電視、網(wǎng)絡(luò)中的各種各樣的信息，社會熱點、經(jīng)濟聚焦等各種欄目，皆能滿足人們的不同需求。童年趣事、生活中的傷心、快樂總讓孩子們難以忘懷，春天的絢爛、夏天的喧鬧、秋天的碩果、冬天的銀白，總讓孩子們沉醉其間。開放了作文的內(nèi)容，學生的素材資源就會五彩斑斕，用之不竭，取之不盡。
2.想象的自由 “想象能創(chuàng)造奇跡?！蔽以谧魑慕虒W中著力為學生提供想象的情境，讓學生多寫一些來自內(nèi)心的想象的東西，哪怕是異想天開。在學完文章后，我因勢利導并讓學生假設(shè)自己是樹木、是雨滴、是大海……以第一人稱講述自己的經(jīng)歷和愿望。同學們很快寫出想象作文《假如我是一片樹林》、《假如我是一顆雨滴》、《假如我是一條小溪》……生動有趣地表達了自己保護美好家園的愿望。
3.表達的自由 新世紀的作文教學是以學生為學習主體，承認個體差異，重視個體體驗的具體表現(xiàn)。因為即便同一件事，不同的學生也會有不同的體驗與感悟，有不同的興趣點，他們會從不同角度、不同側(cè)而入手，寫出的作文自然也各不相同。作文指導的形式是教學的一個重要環(huán)節(jié)，是促進學生發(fā)展的一條必經(jīng)的途徑。為了凸現(xiàn)創(chuàng)新能力，必須開放作文的形式，讓學生在作文形式中自主選擇，發(fā)展能力。
（1）情趣型作文。作文教師要有積極激發(fā)學生習作的情趣。如在班級中開展游戲和表演活動，小品、童話、才華展示等。指導學生把讀過的童話故事，進行排演，通過情境再現(xiàn)，以演促讀，調(diào)動學生課外讀書的興趣，學生的興趣培養(yǎng)了，想表達的愿望增強了，對習作課的害怕心理沒有了，反而產(chǎn)生了期盼感，為完成習作任務(wù)打下了堅實的基礎(chǔ)。
（2）模仿型作文。模仿是創(chuàng)新的基礎(chǔ)和橋梁，指導學生品讀范文的精華，模仿其寫作的風格，學生往往能寫出出人意外的佳作，在教學中，我每教到精美范文，就引導學生或仿其頭，或仿其尾，或仿其結(jié)構(gòu)，或仿其立意，或仿其精彩片斷，積極引導他們遷移聯(lián)想，或“張冠李戴”，或“移花接木”，如讀了《桂林山水》，我就指導學生寫《美麗的龍泉》……久而久之，學生在模仿借鑒中就學會了寫作的竅門。
（3）活動型作文。小組為單位的小組活動，甚至個體的行動，都會給孩子們留下深刻的印象，字里行間都會流露孩子的真情實感。
評價是為了“創(chuàng)造適合兒童的教育”。學生在習作過程中，需要保持興趣和意志努力，渴望得到他人的關(guān)愛和激勵，從中吸取前進的力量與成功的信心。
評價標準的開放。我們的評價應(yīng)該是圍繞“促進學生的發(fā)展”這一主題來展開，習作評價要注意學生認知、能力、態(tài)度、情感的個性差異，設(shè)計學生評價標準和評價項目，“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生”；“多一些表揚，就會多出一些習作天才”；“多一些激勵，就會多出一些作文能手”，讓每個學生自由地傾吐，自由抒情。