體育管理學論文精選(九篇)

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第1篇：體育管理學論文范文

在我們的語文課堂教學中，越來越多的教師更新了教學觀念，現(xiàn)代教育技術手段已逐漸地進入語文課堂。然而許多教師在運用教學媒體輔助教學時，卻很難把握教學媒體在教學中的最佳作用點，難以達到預期的教學效果。

所以，如何把握教學媒體在教學中的最佳作用點，為學生提供理想的學習認知工具、提高教育教學效率，這是我們亟需研討的問題。

那么，什么是教學媒體的最佳作用點？

教學媒體的最佳作用點，是指在實現(xiàn)課堂教學目標的過程中，最適合發(fā)揮教學媒體優(yōu)勢的地方。課堂教學的最佳作用點找準了，教學媒體的作用就會事半功倍。

教學實踐表明，教學媒體的最佳作用點主要有：

一、突出、強化教學重點

教學重點是構成知識體系中最重要和最本質的學習內(nèi)容。利用現(xiàn)代教育

技術手段，將課文重點用文字、畫面等形式醒目地展示給學生，可以幫助他們加深理解。

如：我在教學語文第六冊《舟夜書所見》一課時，緊緊抓住教學重點“根據(jù)詩句想象古詩所描繪的美麗景色”制作多媒體課件：月黑的夜晚，一只小漁船點著孤零零的一盞漁燈，仿佛螢火蟲的光亮，那情景多么寧靜；微風吹來，河上蕩起波浪，映在水中的一點光亮，隨波散開，那閃動、蕩漾開去的情景，又是多么迷人。以動畫演示畫面，創(chuàng)設一種富有動感的形象情景，情景交融，學生有了親身感受，展開合理的想象。最后學生在聲情并茂的朗讀中悟情感受，心靈受到感染、熏陶。

二、突破、解決教學難點

教學難點是指在學習過程中難以理解的知識點，是由知識的深度、學生

的經(jīng)驗以及認識的模糊造成的。教學難點并不一定是教學重點，但如果解決不好，就會影響教學目標的實現(xiàn)。利用現(xiàn)代教育技術手段，能有效地突破解決教學難點。

如：我在教學語文第一冊《小小的船》一課時，在突破教學難點時遇到了很大的困難?！缎⌒〉拇愤@一課是一首淺顯的兒歌，它的教學難點是：使學生感受到藍天、明星、彎月的美感，體會登上月亮的無窮樂趣。我在設計多媒體課件時，把教學媒體的作用點定在了理解字詞上，制作了一連串詞語的解釋與運用，通過對詞的感受來體會課文的美，感受藍天、星星、月亮的美。試教時課件展示后，對于一年級的學生來說，說詞義簡直太難了，當時的教學效果讓人不知所措。經(jīng)過現(xiàn)代教育技術課題組的再研討，我把教學媒體的作用點定在了對畫面地想象和感受上，制作了“如船兒般慢慢移動的月亮、一閃一閃的星星”這樣一個動態(tài)的畫面，配以音樂烘托氣氛，以充滿激情的語言渲染：星星一閃一閃，向我們調(diào)皮地眨著眼睛；彎彎的月亮多像一只小船。我們坐上這月亮船，仿佛看到了……，學生產(chǎn)生了情感沖動，思維敏銳新穎，迸發(fā)了強烈的創(chuàng)新意識。

三、創(chuàng)設情境、激發(fā)興趣

在語文教學中，借助適宜的教學媒體，把書面語言還原為客觀場景，讓文字動態(tài)化，更有利于激發(fā)學生進行創(chuàng)造性的學習活動。

如：一位老師在教學《三點水的寫法與運用》一課時，有這樣一個運用多媒

體手段教學的精彩片斷，把一堂寫字課上得生動有趣：1、游戲：說出帶有“水”字的成語2、欣賞激情悟趣：來段“請你欣賞”，談談你看到了什么，聽到了什么，有什么感覺。（點擊出現(xiàn)：古箏配樂各種動態(tài)流水圖）；（聽、看同步）了解“三點水”的來歷及演變過程（聽：配樂講述）（看：三點水的演變過程），動情講述：……不管它如何演變總與水的形態(tài)息息相關。3、點擊課題，出示方法與要求。4、點擊出現(xiàn)“氵”，（配樂）想象：點點像什么？提像什么？5、看一看：點點提排列成什么形狀？怎樣擺才美？（師生同擺，生人人擺學具，師課件演示）6、練習寫字，指導規(guī)律。（略）

語文課堂教學的最佳作用點還設置問題、引起思辨，提供事實，提供示范，

欣賞審美，陶冶情操等等。

第2篇：體育管理學論文范文

有鑒于此，我們必須從我國實際情況出發(fā)，遵循教育學理論、經(jīng)濟學理論，探索出一條有中國特色的教育經(jīng)濟學研究路徑，從而構建符合我國國情的教育經(jīng)濟學理論體系、研究模型和分析工具，為我國教育管理、經(jīng)濟管理提供理論支持和實踐方法，進而促進我國教育事業(yè)的發(fā)展。劉志民編著的《教育經(jīng)濟學》是一本別開生面的教育經(jīng)濟學理論研究著作，也是將經(jīng)濟學原理應用于教學研究的專著。作者以經(jīng)濟學和教育學原理構筑教育學理論模型，從經(jīng)濟學的角度對教育學進行系統(tǒng)性研究，闡述教育經(jīng)濟學的核心問題。內(nèi)容涵蓋教育經(jīng)濟學的形成、發(fā)展、增長、人力資源、規(guī)模經(jīng)濟、制度、投入與收益等。本書也是我國教育經(jīng)濟學理論的前沿論著，作者采用實證分析與規(guī)范分析相結合、定性研究與定量研究并重、理論分析與模型構建兼顧的研究論證思路，構建出基于我國教育實踐的經(jīng)濟學研究模型，對我國教育經(jīng)濟學發(fā)展、教育學發(fā)展和經(jīng)濟學理論完善均具有積極意義。

很多人認為，教育是教育，經(jīng)濟是經(jīng)濟，二者是完全不同的獨立學科，其實不然。筆者認為，教育本身就是一種特殊的經(jīng)濟活動，我們可以通過類比的方法找到教育的經(jīng)濟屬性。教育需要一定的硬件和軟件支撐，以高校為例，教育活動的展開至少需要教室、教師、教材、學生四個要素，這四個要素就是教育活動能夠順利展開的必備資源。這些要素均可以通過一定的標準進行經(jīng)濟學上的計量與評估，建設一間教室需要耗費一定的資源，招聘一名教師需要支付一定的薪酬，編寫和印刷一本教材需要一定的費用，培養(yǎng)一名學生需要投入必要的人力和物力。建設教室、招聘教師、編寫教材、培養(yǎng)學生與貨幣資金要素流入市場具有相似性，因此教育活動的展開就是各項要素流入教育領域的過程，概括來說，就是教育領域的“投資”。但是教育領域的產(chǎn)出并不直接以經(jīng)濟要素的形態(tài)呈現(xiàn)，它是一種知識形態(tài)或其他形式的隱性產(chǎn)出。

當前，我國的教育活動主要包括兩個方面：分別是教育任務和科研任務。但是無論教育成果還是科研成果均無法直接轉化為經(jīng)濟要素的形式進行計量，例如，教育任務的直接目標是人才培養(yǎng)，接受教育的學生以成績?yōu)闃藴蕦崿F(xiàn)畢業(yè)，對于成績我們無法以經(jīng)濟學標準進行計量。但是學生畢業(yè)后能夠通過轉化為勞動力的形式參與到經(jīng)濟發(fā)展中?？蒲谐晒枰?jīng)過一系列的復雜轉化，成為實際的生產(chǎn)力，進而對經(jīng)濟發(fā)展做出貢獻。因此從某種意義上看，教育領域的教育成果和科研成果最終均會經(jīng)過一定形式的轉化，形成經(jīng)濟要素，這就是教育領域的“產(chǎn)出”。

第3篇：體育管理學論文范文

關鍵詞：非智力因素增強體質培養(yǎng)人才

現(xiàn)代教學論的發(fā)展，揭示了學生的學習成功，是智力因素和非智力因素共同參與下取得的。學校教育是為培養(yǎng)全面發(fā)展的人才打下基礎，教學中若只重視智力的開發(fā)，而忽視非智力因素在掌握知識、運用知識和創(chuàng)造知識過程中的促進和制約作用，就會使我們教育的效果受到影響。面對21世紀人才競爭，要轉變教學觀念，教學中重視非智力因素的培養(yǎng)。

非智力因素，從廣義上講包括智力以外的心理因素，環(huán)境因素，生理因素以及道德品質等。狹義的非智力因素則指那些不直接參與認識過程，但對認識過程起直接制約的作用的心理因素，它包括動機、興趣、情感、意志、理智、個性等等。非智力因素是后天多，先天少，歸根結底是后天培養(yǎng)起來的。我們對學生教學中培養(yǎng)知識與技能，都是智力因素與非智力因素綜合反應。它在學生學習中，起著動力、定向、引導、維持、調(diào)節(jié)、強化等六大功能。對教學影響可以是積極的，也可以是消極的。教師如果重視采用有效方法，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)他們獨立性格，就一定能提高教學效果，保證教學質量。反之，教學中學生缺乏正確動機、學習索然無味、情緒一貫低落、意志非常薄弱、缺乏獨立性格，就必然會削弱教學效果，降低教學質量。成績優(yōu)異的學生在學習中無不具備有勤奮、獨立、謙虛、創(chuàng)造、堅韌的學習態(tài)度來對待。這就足以說明非智力因素，在造就現(xiàn)代人才方面的重要作用。教學中培養(yǎng)非智力因素應引起注意，教師對非智力因素有目的、有計劃提出要求；學生必須自覺地讓非智力因素積極參與教學活動，就會培養(yǎng)良好的性格。

體育教學具有培養(yǎng)學生非智力因素的優(yōu)勢，但需要正確教育理論指導下進行。在教學和訓練中，倘若我們能夠注意非智力因素的培養(yǎng)，不但對造就人才有利，而且體育教學中將能夠使更多的學生達到鍛煉身體、增強體質、并掌握終身體育鍛煉的本領。下面我從這幾年自己的教學談談體會。

1、激發(fā)學習動機

我們知道火車沒有動力不能奔馳，機器沒有動力不能運轉。一個人如果沒有動力，那他將一事無成。人的一切活動都是由動機支配的，動機的正確與否及其強弱將對人的活動效果產(chǎn)生直接的影響。在體育課中，剛開始有部分學生對體育課不太感興趣，不明確體育課的目的，沒有意識到體育課的重要性。因此，就沒有學習的“動機”，缺乏了動機，課堂上就不會認真投入，而是應付了事，這就意味著體育課可有可無，上與不上根本就是一回事，而我們體育教師應該如何激發(fā)學生的學習動機呢？

1.1明確目的激勵學習動機

體育課的目的是增強學生體質，特別是當前正掀起一股全民健身的熱潮，在這樣的社會環(huán)境下，教師應充分把握機會，對學生進行目的性教育，體育的本質是增強體質，是對人的身體進行教育。體育課是讓學生在身體練習中，了解體育的知識、技能和鍛煉身體的方法。學習運動技術，對廣大學生來說不是最終目的，而是運用運動的手段來增強體質，掌握多一些運動能力，可以豐富鍛煉身體的手段，促進更科學地鍛煉身體，使思想品質得到磨練。如武術這門課有比較多的青少年學生熱衷于散手，而套路特別是太極拳誤認為只適用于老年人。這就是學生不懂的太極拳具有強身健體、修身養(yǎng)性等作用，學生明確了其價值，就會認真去學、用心去學。

1.2鍛煉促進人體的美

愛美之心，人皆有之。特別是青少年，可以利用他們的這種心理，利用理論課進行講述。讓學生明確體育是富有多種技術的健美運動，積極參加鍛煉，強身健體是造就人體外在美的基礎，沒有體質的增強，外形美也只能是空中樓閣。通過觀看一些健美、技巧、體操、跳高、球類等多種比賽的場面，讓學生帶來一些美的享受，以此來激發(fā)他們的學習欲望，變“要我參加體育運動”為“我要參加體育運動”，調(diào)動學生學習這門課的主動性和積極性。

1.3運用游戲法和比賽法激發(fā)學生的學習動機。

通過體育比賽，做游戲可以培養(yǎng)學生對自己行為的責任感，集體主義精神和組織紀律性，使他們在活動中去認識一個人作為集體的一員的尊嚴，責任和義務，觸發(fā)他們的學習欲望。利用青少年學生好勝，喜歡逞能，愛表現(xiàn)自己的特點。例如：傳球技術是一項枯燥無味的技術，而在籃球技術中又是一項很重要的技術。因此，我們在教學中可采用傳球游戲，把學生分成若干組，進行胸前傳接球練習，看哪一組在規(guī)定的時間內(nèi)傳的球多，多者為勝，負者要罰做素質練習，這就要求學生在練習中要傳的準、傳的快、既要動作到位，傳球的速度要快，學生在游戲中就會盡量按“準、快”的標準來要求自己，假如個別學生傳球技術較差，為了集體的榮譽，他們也會認真地練習。

2、意志的培養(yǎng)

在一個人的成長過程中，要歷盡坎坷，一帆風順是不可能的。一個人只有不畏吃苦耐勞，遇到困難能夠努力克服，發(fā)揮自己的聰明才智，尋找解決問題的辦法。人才的培養(yǎng)中意志品質的培養(yǎng)是不可缺少的，各種教育過程都要培養(yǎng)意志，而體育教育過程更形象，更直接，采用的手段也更豐富多樣，學生在不知不覺中得到了鍛煉。那么，在體育教學中應如何培養(yǎng)學生具有堅強的意志呢？

2.1激發(fā)學習的自覺性、積極性。

長跑是一項不大受青少年學生“歡迎”的運動。而長跑對于鍛煉身體和培養(yǎng)吃苦耐勞、堅持不懈的意志品質有著很重要的意義。因此，在上課之前，要先作如思想動員，并介紹長跑的重要作用，以及在練習的過程中會出現(xiàn)的問題，如“極點”“第二次呼吸”使學生有充分的思想準備，在練習時能知難而進。再通過一些科學的體能訓練安排，使學生得到合理的鍛煉，并且在測試時使學生明確“耐久跑”測試一方面是對耐久跑能力的測驗，另一方面又是對學生堅強意志的測試。通過這樣教學，使學生明確耐久跑練習的目的，從而提高了練習的自覺性和積極性，使學生的意志品質得到了鍛煉。

2.2培養(yǎng)學生善于克服困難的能力

培養(yǎng)意志品質的中心環(huán)節(jié)是克服困難，在教學中，一方面要有嚴格的要求，要通過艱苦的磨煉來培養(yǎng)堅強的意志；另一方面又不能脫離學生實際水平，要考慮學生的基礎狀態(tài)，合理安排教學程序，分解難點，逐步引導，讓學生始終在充滿信心的狀態(tài)下，不斷克服困難，步步進取，最后成功。

例如在自由泳教學中，首先必須打消學生“畏水”的情緒。對“畏水”的學生開始可安排在淺水區(qū)，讓他們做一些戲水、打水戰(zhàn)和漂浮等練習，讓他們了解水、水并不可怕。接著可安排一些水中拾石子練習，使學生掌握一定的水性后再開始教學。針對他們在學自由泳動作中怕嗆水、怕練習時站不住腳等情況，可采用兩人一組潛水、打腿、保護與幫助等練習，克服學生心理障礙，同時給他們一些鼓勵性語言，如“好些”、“很好”等，提高他們的自信心。換氣是游泳教學的難點，可先教原地吐氣，兩人一組的打腿換氣練習，然后過渡到打腿加單劃臂換氣練習，進而托腹部打腿、雙劃臂換氣等方法。通過教學，使學生技術、技能與意志品質都得到培養(yǎng)，更重要的是學生遇到困難時解決問題的能力得到了培養(yǎng)，良好的意志品質也就逐漸形成。

2.3運用鼓勵法培養(yǎng)意志品質

要做好一件事情，自信心是至關重要的。教師在教學中能否培養(yǎng)學生的自信心，也是教學成功與否的關鍵。教師在教學中如果對學生的點滴進步能夠加以肯定、鼓勵、，就會使學生充滿信心，使學生感到成功感。例如，在短跑的教學中，對一些身體素質差的同學，在訓練時，假如學生都認真投入地訓練，哪怕沒有進步，我們也要加以鼓勵，然后再進行動作技術上的改正，測驗時，我們區(qū)別對待，鼓勵那些經(jīng)過努力又能在原有基礎上有所提高的學生，不以統(tǒng)一的測試標準來要求學生。區(qū)別對待有助于學生知道自己經(jīng)過訓練后有了進步，就會產(chǎn)生成功的喜悅，他們就會更加地努力，這樣，良好的意志品質在教師教學方法的逐步引導下就逐漸形成。

3、結束語

上面我通過結合自己的教學經(jīng)驗談了如何在教學中培養(yǎng)學生非智力因素的兩點看法，希望由此能夠引起大家對培養(yǎng)非智力因素的重視，希望培養(yǎng)出來的學生具有遠大的理想、廣闊的興趣、熱烈的情感、堅強的意志、獨立的性格、能夠吃苦耐勞、不畏困難、勇于拼搏，具有強烈的事業(yè)心。

我們強調(diào)培養(yǎng)學生非智力因素的重要性，決不意味著就不要發(fā)展學生的智力，可根據(jù)體育教學的特有的優(yōu)勢，開發(fā)學生的智力同時，在教學中與非智力因素同步發(fā)展，具有充分發(fā)展的智力和良好的非智力因素，是跨世紀人才的要求。只有這樣，才能保證學生走出校門后，能夠適應社會的需要，促進社會的發(fā)展。

參考文獻：

1．陳天石．從教育實習體育系教學改革的思路．福建體育科技．1998.8

2．林文川．體育教學如何激發(fā)學生的興趣．福建學校體育衛(wèi)生．1993.2

第4篇：體育管理學論文范文

隨著科學技術的高速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術集投影、幻燈、錄音、錄像、電視、多媒體計算機等多種媒體實施教育，將為教育帶來一場深刻的革命?，F(xiàn)代教育技術雖然在教育教學的各個領域中得到較好的應用和發(fā)展，但是，多媒體計算機深入到課堂教學還只是停留在某個研究活動的點綴階段，它對教育改革產(chǎn)生整體作用離我們還較遙遠。主要原因在于：實現(xiàn)多媒體教學的條件不夠和多媒體教學的模式還沒真正的形成，致使多媒體教學研究不能全面深入下去?，F(xiàn)代教育技術的模擬功能，是較早開發(fā)和利用的一種輔助教學功能，特別是傳統(tǒng)的電教媒體所特有的，目前學校電化教育輔助教學也基本上屬于這種教學模式。模擬教學模式，主要是利用現(xiàn)代教育媒體的模擬功能把抽象的概念，難以觀察清楚的現(xiàn)象，跨越時空的事物，不易實現(xiàn)的實驗通過動畫、錄像、投影的形式，進行信息處理和圖像輸出，在顯示屏幕上，進行微觀放大，宏觀縮小，動靜結合，圖文并茂，在短時間內(nèi)調(diào)動學生多種感官參活動，使學生獲取動態(tài)信息，從而形成鮮明的感性認識，為進一步形成概念、上升為理性認識奠定基礎。同時降低了學生對知識理解的難度，有利于培養(yǎng)學生的形象思維能力，也有利于抽象思維能力的提高。

多媒體在小學語文教學中模擬教學，主要適用于跨越時空的事物再現(xiàn)。如《美麗的小興安嶺》一文中所描繪的東北小興安嶺一年四季景物變化及其豐富的物產(chǎn)。教學時，可根據(jù)各個教學重點環(huán)節(jié)，利用錄像分別再現(xiàn)春、夏、秋、冬等季節(jié)的景物特征及其重點詞語的定格畫面。像這樣運用錄像資料來展現(xiàn)其真實畫面，學生才有身臨其境之感，教學重難點的解決才有破竹之勢，學生的能力才能有更進一步的提高。

多媒體模擬教學將從根本上改變我們的教學觀念，極大地改變了傳統(tǒng)的粉筆加黑板的單一教學手段，為學生獲取知識開辟了更寬的道路。新授課教學模式的多媒體CAI課件是以教學課題為主要線索，以強化教育重點、突破教學難點而設計，為充分利用計算機硬件資源，盡量發(fā)揮軟件的表現(xiàn)手法而編寫的。新授課教學模式是以CAI課件為主要信息傳輸

源。它以多種方式，不同的表現(xiàn)手法對新授課的內(nèi)容進行加工處理，生動、有趣地展現(xiàn)于學生面前，起到了激發(fā)學生學習興趣，集中注意力，化抽象為直觀的作用，同時也體現(xiàn)了媒體在教學中的優(yōu)勢。

如：《鵝》這首詩包含了豐富的信息：有鵝的叫聲、鵝的形象以及鵝的動作等

第5篇：體育管理學論文范文

論文關健詞:問題學生 問題歸因 檔案 教育策略

一、“問題學生”的界定

關于問題學生的概念，目前尚無統(tǒng)一界定。比較有代表性的觀點有:(1)問題學生一般是指學習成績較差，不遵守紀律，具有許多不良習慣和缺陷的學生。(2)問題學生是指那些在學習、思想和行為方面存在偏差的學生。(3)所謂問題學生是指有學習障礙有不良行為或者心理發(fā)展不健康的學生。(4)問題學生也叫后進生，《中國精神疾病分類方案與診斷標準》將其定義為品行障礙學生。他們在學習和品德上暫時存在一些問題，達不到班集體或者學校群體的要求，達不到課程標準現(xiàn)定的起碼目標，在思想品德和心理品質上存在問題和障礙，反復出現(xiàn)違反與其年齡相應的道德標準和紀律、侵犯他人或者公共利益的行為。(5)問題學生并非指那些已經(jīng)構成犯罪或者精神上已經(jīng)發(fā)生了嚴重疾病的學生，而是指那些品德行為偏常，不思進取甚至于經(jīng)常違反校紀校規(guī)的學生。(6)從心理學角度而言，問題學生是指人在社會化過程中，由于自我心理因素和外在條件的影響，性格發(fā)生偏差，情感意志和思維方面存在偏差的學生。

上述六種定義，盡管認識的角度不同，但有兩點共識:一是“問題”是指偏離常態(tài)的行為或表現(xiàn);二是“問題”主要表現(xiàn)在學習、行為、心理等方面。綜合上述種種觀點，可以界定“問題學生”是指那些與同年齡學生相比，在學習、行為、心理等方面偏離常態(tài)，需要在他人幫助下才能解決問題的學生。但是“問題”具有普遍性，多數(shù)學生的問題，只要他本人意識到就能通過自我矯正，得到較好的解決。而“問題學生”是意識不到自己有問題，同時意識到了而又無力解決，等待他人的幫助。

二、問題學生的類型

按照心理學家赫伯特·奎伊提出的七個行為緯度劃分的特征，我們可以把問題學生歸結為兩大類型。一是行為障礙，表現(xiàn)為攻擊行為，破壞行為，不負責任，不服從和人際關系惡劣等等。二是情緒問題，表現(xiàn)為恐懼和害怕、抑郁等。由此，問題學生可劃分為行為障礙型的問題學生和情緒問題型的學生。

如果從問題所在領域的角度出發(fā)，又可以將問題分為下列四類:

(一)品行不端型。這類學生養(yǎng)成了橫行霸道、好逸惡勞等惡習，在校內(nèi)常常滋事，欺凌他人，不服管教。這類學生在問題學生中所占比例雖然不大，但轉化難度很大。

(二)紀律松散型。這類學生在問題學生中所占比例較大，他們智力正常，有的甚至還特別聰明，但學習積極性不強，缺乏良好的學習習慣。而且自我控制能力差，對自己要求不嚴，紀律意識淡薄。

(三)學習困難型。這類學生在問題學生中所占比例也不小，約占10%左右。他們從人學開始成績就一直較差，不但基礎薄弱，而且無自學能力，對專業(yè)知識學習喪失信心。

(四)全面后進型。這類學生所占比例不大。他們在品行、紀律、學習諸方面都存在著一定的問題。如果得不到及時、有效的教育，往往對個體的健康發(fā)展產(chǎn)生不良后果。

綜合上述分類，同時根據(jù)長期從事學生管理工作的經(jīng)驗，我們又可以把問題學生分為學習問題、行為問題和心理問題三類。如學習問題類的學生，常見的問題有厭學，經(jīng)常不做作業(yè)，上課時注意力不集中，學習馬虎，成績較差等;行為問題類的學生，常見的問題有多動癥、攻擊性行為、貪占小便宜、經(jīng)常遲到、頂撞教師、說謊、離家出走、抽煙酗酒等;心理問題類的學生，常見的問題有早戀、癡迷網(wǎng)吧、自殘、孤獨、不合群、自卑、考試焦慮等等。

三、問題學生的成因分析

根據(jù)唯物辯證法的理論，問題學生的形成，不外乎有內(nèi)因和外因兩個因素。外因條件包括社會、家庭、學校三個要素。內(nèi)因是指學生的自我因素，一般包括智力、人格、身體等。用表表示如下:

社會文化因素的影響，有市場經(jīng)濟的負面影響有社會上不良風氣的影響，還有計算機網(wǎng)絡的負面影響。學校方面的教育因素影響，一是以升學為主要教育目的影響;二是一些教師職業(yè)道德與業(yè)務素質偏低，只教書不教人，造成學生問題的產(chǎn)生;三是課業(yè)負擔過重，使學生厭學。家庭因素主要是父母的教育方式不對，只愛不管;二是父母文化背景不一，如思想愚昧，談吐粗野，生活方式不良等;三是家庭結構使然，單親家庭或者父母離異，使學生失去家庭溫暖等等。自身的原因主要是不成熟，自我約束力不強，意志薄弱，經(jīng)不起外來的干擾和誘惑等等。

四、問題學生的檔案設計

依照學習、行為、心理三個方面的“問題”，以系部管理為主，排查問題學生，建立問題學生“個人檔案”。學習問題由任課老師提供，行為和心理問題由班主任老師提供。偶發(fā)事件、平時表現(xiàn)、階段性考核都要求及時做好記錄。

學生的“自我鑒定表”設計如下:

五、問題學生的教育策略

就問題學生的轉化而言，有兩個原則，一是情境性，二是技術性。所謂情境性，即注意方法選擇的情境性。轉化方法因問題解決的需要而產(chǎn)生，因此對方法的選擇總是要考慮具體情境。有時一種情境需要兼用多種方法，有時一種方法可以支持多種情境，各種情形不一而足。這就要求在選擇方法時，既要靈活又要有針對性，更要充分考慮情境中的具體人物關系、人事關系、人際關系。二是方法使用的技術性。這種技術性主要體現(xiàn)在:轉化方法要指向特定的目標，轉化方法的使用需要把握一定的時機、分寸、火候或者尺度，唯有如此，所選擇的方法才具有可操作性。常用的方法有下列幾種。

(一)暗示法。暗示是在無對抗的條件下，行為主體借助語言、手勢、面部表情、動作或者其他信號和暗號，含蓄、間接地向對方表達自己的理解或者期待，以對其心理、行為產(chǎn)生影響的一種教育方式，這種暗示包括他人暗示、自我暗示和環(huán)境暗示。

(二)榜樣示范法。這種方法是通過展示典型人物或事件的教育價值或者成長教訓，從而實現(xiàn)對問題學生正面引導的一種方法。典型有正面的，也有反面的。這種典型最好從學生的身邊尋找，這樣的典型可親、可信、可學。

(三)事例指導法。這種方法是結合問題學生成長過程中發(fā)生的具體事例，通過事例的起因、情境、情節(jié)、后果、性質進行具體的分析和評價，達成對個案問題的歸因，進而具體指導問題學生找到科學解決自身問題的方法。

第6篇：體育管理學論文范文

一、教學模式的本質

筆者認為，所謂教學模式，是指在一定教育思想指導下和豐富的教學經(jīng)驗基礎上，為完成特定的教學目標和內(nèi)容而圍繞某一主師形成的、穩(wěn)定且簡明的教學結構理論框架及其具體可操作的實踐活動方式。這一定義具有如下特點：(一)強調(diào)教學模式是指向教學結構的。在現(xiàn)代教學論中，教學結構包括理論結構和實踐結構兩方面。理論意義上結構是指教師、學生、教材這三個基本要素的給關系。實踐意義上的教學結構包括縱橫兩個方面：縱向結構是指教學過程中各階段、環(huán)節(jié)、步驟之間的相互聯(lián)系，表現(xiàn)為一定的程序；橫向結構則是指構成現(xiàn)實教學活動各要素即教學內(nèi)容、教學目標、教學手段、教學方法等因素的相互聯(lián)系，表現(xiàn)為影響教學目標達成的諸要素在一定時空結構內(nèi)或某一教學環(huán)節(jié)中的組合方式。教學模式是對教學結構的一種反映和再現(xiàn)。(二)從靜態(tài)和動態(tài)兩揭示了教學模式的中介性。從靜態(tài)看，教學模式是教學結構的穩(wěn)定而簡明的理論框架，是立體網(wǎng)絡的、多側面分層次的，很直觀地向人們顯示了教學諸因素的組合狀態(tài)，為人們從理論上認識把握教學模式有重要作用。從動態(tài)看，教學模式是具體可操作的實踐活動方式，是依序運動的、因果相聯(lián)的，很明確地規(guī)范了教學過程的展開序列，為人們從實踐上操作運用教學模式提供了具體指導。(三)強調(diào)了特定的教學目標和內(nèi)容對教學模式的制約。教學模式總是和教學目標、教學內(nèi)容相聯(lián)系的，后者制約前者的性質、功能、特點和范圍。教學模式棲身不是目的和內(nèi)容，而只能是實現(xiàn)特定的教學目標和內(nèi)容的工具和手段，不過教學模式與教學目標和內(nèi)容之間常有微妙的對應關系。(四)指出教學模式接受教學思想的指導并具有教學經(jīng)驗的基礎。告訴我們教學模式的生成原理和邏輯起點，有利于在實際教學中認識和選擇教學模式、運用和檢驗教學模式、歸納和演繹教學模式、發(fā)展和創(chuàng)新教學模式。教學思想的指導，可以保障教學模式的科學性和先進性；教學經(jīng)驗的基礎，可以保證教學模式的可行性和優(yōu)效性。

二、教學模式的結構

教學模式的構成要素應該具有不可或缺性、不可替代性。筆者認為，“理論基礎”、“功能目標”、“實現(xiàn)條件”、“活動程序”四個要素，就構成了一個完整的教學模式的基本結構。

(一)理論基礎

教學模式都是在一定理論指導下建立的。正如喬以斯和威爾所說：“每一個模式都有一個內(nèi)在的理論基礎。也就是說，它們的創(chuàng)造者向我們提供了一個說明我們?yōu)槭裁雌谕鼈儗崿F(xiàn)預期目標的原則?！苯虒W模式所賴以建立的教學理論或思想，乃是教學模式深層內(nèi)隱的靈魂和精髓，它決定著教學模式的方向性和獨特性。理論基礎在教學模式結構中既自成獨立的因素，又滲透或蘊含在其他因素之中，其他因素都是依據(jù)理論基礎而建立的。例如，程序教學模式的理論基礎是行為主義心理學，非指導性教學模式的理論基礎則是人本主義心理學。有些教學模式的理論主題是一致的，如布魯納的概念獲得教學模式、加涅的累積性教學模式、奧蘇伯爾的先行組織者教學模式等，其理論基礎都是現(xiàn)代認知心理學理論。鑒別一個教學模式成熟的程度，一般從其理論基礎中即可窺見一斑。

(二)功能目標

任何教學模式都是指向一定的功能目標，或者說總是為了完成特定的功能目標而設計創(chuàng)立的。“功能目標是人們對教學活動能在學習者身上產(chǎn)生‘什么樣的’和‘有多在的’效用所作的預先估計?！彼诮虒W模式的構成因素中居于核心地位，對其他因素具有制約作用，是教學評價的標準和尺度。如德國的范例教學模式，其功能目標在于使學生掌握從基本概念和基本知識中選出來的示范性材料，能舉一反三，培養(yǎng)獨立思考和獨立工作的能力；合作教學模式的功能目標則是使學生具有民主精神獨立人格和創(chuàng)造才能等。功能目標的實現(xiàn)程度以及人們對教學目標認識的發(fā)展，往往又作為一種反饋信息，幫助人們調(diào)整或重組結構程序使教學模式日臻完善。

(三)實現(xiàn)條件

這是指促使教學模式發(fā)揮效力、達到一定功能目標所需要的各種條件。任何教學模式是在特定的條件下才能有效。教學模式的實現(xiàn)條件包括的內(nèi)容很多，有教師、學生、課程內(nèi)容、教學手段、教學的進空組合等。如布盧掌握學習模式即將決定學習結果的性質的三大變量棗認知前提和為、情感前提特性、教學的質量棗作為模式實現(xiàn)條件。布盧姆指也“有利的學校條件能使大多數(shù)學生很好地進行保障教學模式的實現(xiàn)條件，可以更好地掌握和運用教學模式，成功地達到預期的目的。

(四)活動程度

任何教學模式都有一套獨特的操作程序，詳細具體地說明教學活動的邏輯步驟，以及步驟所要完成的任務等。例如，加涅的累積系教學模式和操作程序是注意、選擇性知覺、表演、語義性編碼、檢索、反應組織、反饋、進控制八個步驟。一般說來，活動程序的實在于處理教師、學生與教學內(nèi)容的關系及其時間順序上的實施。例如，程序教學模式就要求把教學內(nèi)容設計成一系列小步子，每一程序學習一小步教材，回答機器或程序課本提出的問題，并及時強化，再進入下一程序學習。由于教學過程中，既有教材內(nèi)容的展開順序、教學方法交替運用的順序，又有內(nèi)在的復雜的心理活動順序，所以人們常常從不同側面提出教學活動的基本階段及其邏輯順序?；顒映绦蛑荒苁腔镜暮拖鄬Ψ€(wěn)定的，而不應是僵化和一成不變的。

三、教學模式的特點

(一)操作性

教學模式所提供的教學程序都是便于人們理解、把握和運用的。這是教學模式區(qū)別于一般教學理論的重要特點。

教學模式之所以具有操作性，是因為一方面教學模式總是從某一特定角度、立場和側面來撫示教學的規(guī)律，比較接近教學實際而易被人們理解和操作；另一方面教學模式的產(chǎn)生不是為了空洞的思辯，而是為了讓人們?nèi)フ莆蘸瓦\用，因此它有一套操作的系統(tǒng)要求和基本程序，教學模式的操作性特點，使得教學模式可以被傳授和學習、被示范和模仿，使得教學模式的運用成為一種技術、技能和技巧，而被教師用來完成教學任務、獲得預期的效果。

(二)簡約性

任何教學模式都是簡約化了的教學結構理論框架及活動主式，大都以精練的語言、象征性的圖式或明確的符號表達出來。一般說來，簡約化后的教學模式的形態(tài)主要有：1.條文型。這類模式通過非概念化的語言“跳躍式”表達，相對全面，便于操作。2.框圖型。這類模式僅暗示大意，通常只將變量的邏輯關系勾畫出來。3.公式型。這類模式主要采用教學公式或類似形式表達。因此，教學模式既能使那些紛繁雜亂的實踐經(jīng)驗理論化，又能在人們頭腦中形成一個比抽象的理論更具體、簡明的框架，從而便于人們?nèi)ダ斫狻⒔涣?、運用和傳播。

(三)針對性

每種教學模式都有它特定的作用，即明確的針對性。正發(fā)教育活動中沒有包治百病的教育處方一樣，在教學活動中也不可能有一種普遍有效的可以對一切教學目標都適用的萬能模式。當然，可能有些教學模式的適用范圍更寬廣一些，但也有些模式只能適用于極為特殊的教學情境。因此，“使用教學模式需要有鑒別不同類型的教學目標的能力，以便選用與特殊的目標相適膈的特定模式?！比绻浇虒W模式的運用范圍，或者不具備相應的教學條件，就很難取得好的教學效果。例如發(fā)現(xiàn)式教學模式較適用于數(shù)理科教學，卻不適用于體育教學；程序教學模式長于知識技能訓練，而對培養(yǎng)探究精神和科學態(tài)度則相形見絀。

(四)整體性

任何教學模式都是由各個要素有機構成的整體，本身都有一套比較完整的結構和機制。在運用時，必須整體把握，既透徹了解其理論原理，又切實掌握其方式方法。如暗示學，而暗示學又是以無意識心理學為其理論根據(jù)的；又有其獨特的策略方法，如暗示教學三原則、放松練習和瑜珈調(diào)息、教材的編選、情境的創(chuàng)設以及音樂的轉換等。如果不能很好地領會其理論的精微，或不能嚴格按要求操作，都只能降低教學效果而不能發(fā)揮教學模式的應有功能。那種無視教學模式的整體性，放棄理論學習而簡單套用其程序步驟的做法，是對提高教學水平有害無益的。

(五)開放性

教學模式是一個動態(tài)開放的系統(tǒng)，有一個產(chǎn)生、發(fā)展、完善的過程。雖然教學模式一旦形成，其基本結構保持相對穩(wěn)定，但這并不意味著該教學模式就從此不變了。教學模式總是隨著教學實踐、觀念和理論的不斷發(fā)展變化，而不斷地得到豐富、創(chuàng)新和發(fā)展而日臻完善的。一種有影響的教學模式之所以具有較強的生命力，就在于它在原有基礎上能不斷充實與提高，否則它就會被逐漸淘汰。因此，教學模式的不斷變革與改革，正是它得以具有優(yōu)效性的重要保證。教師廣泛而深入的教學實踐，為教學模式的發(fā)展和完善提供了廣闊的前景和豐富的養(yǎng)料。

四、教學模式的功能

(一)描述組建功能

教學模式篩選了被實踐證明行之有效的教學經(jīng)驗，加以概括和簡化，組建為一種相對穩(wěn)定的結構框架和活動程序，用來描述某一特定教學過程所涉及的各種因素以及它們之間的相互關系。教學模式的描述組建往往是圍繞某一確定主題進行的，這就使模式具有了強大的凝聚力和獨特的個性特點。經(jīng)過教學模式描述組建的理論，是精練濃縮的；經(jīng)過教學模式描述組建的實踐，則增強了典型性和優(yōu)效性。教學模式描述組建功能的發(fā)揮，可使成功的教學經(jīng)驗得到整理加工，提高了教學理論的概括層次，使教學方工趨于結構化、穩(wěn)定化。優(yōu)秀教師可借助教學模式的描述組建功能，將個人教學經(jīng)驗進行積累、加工、升華，使之轉化為一般理論。

(二)咨詢闡釋功能

教學模式作為教學理論的簡化形態(tài)，可以通過簡明扼要的語言文字或象征性的符號圖形，來闡釋教學理論的主基本特使教師直觀而迅速地把握和領會其精神，從而完成給實踐者提供咨詢的任務。教學模式咨詢闡釋功能的發(fā)揮，有利于教學理論的普及與傳播。實踐者能過對教學模式理論要點的理解和操作要領的把握，增強其駕馭教學模式的信心和選 用教學模式的針對性。教學模式具有了咨詢闡釋功能，便成了教學理論的“解說員”和’宣傳員”， 使其內(nèi)蘊的教學理論隨著教學模式的被先用，而進駐實踐者的頭腦，并說服實踐者，自覺接受教學理論的指導，克服教學實踐的盲目性而增強其有效性。

(三)示范引導功能

教學模式為一定的教學理論運用于實踐規(guī)范了較為完備、便于操作的實施程序。掌握若干常用的教學模式，青年教師初登講臺就有了進行教學的“常遠見武器”。在規(guī)范的教學模式的示范引導下，可以很快地過渡到獨立教學，從而大大減少盲目摸索、嘗試錯誤所浪費的時間和精力。教學模式的示范引導功能，旨在交給教師教學的“基本套路”，并不限制或扼殺教師的創(chuàng)造性。教師在運用這些“基本套路”時，可以根據(jù)具體教學條件或情境靈活調(diào)整，形成適合教學實際的“變式”。教學模式示范引導功能的發(fā)揮，對于青年教師盡快獨立教學、學校教學工作規(guī)范化、正常教學秩序的建立等，具有非常重要的意義。

(四)診斷預測功能

對照教學模式的理論基礎、功能目標、實施條件、操作程序，可以對教學活動進行診斷能夠現(xiàn)教學中存在的問題，像教學目標不正確、實施條件不具備、操作要領不規(guī)范等，說明原因即可據(jù)此改進教學。教學模式同時還以幫助預測預期的教學效果，因為它揭示出一種“如果……就必須……”的規(guī)律性聯(lián)系。他用某種教學模式必須具備某些條件，而如果具備了這些條件，就必須會有某種結果出現(xiàn)。教學模式診斷預測功能的發(fā)揮，可以有效地增強對教學過程的控制和調(diào)節(jié)，使之朝著預期的方向發(fā)展，取得預期的教學效果。故教學模式這一重要功能，應該引起我們足夠的重視。

(五)系統(tǒng)改進功能

教師通過應用教學模式，使教學活動過程系統(tǒng)化，構成一個整體優(yōu)化的系統(tǒng)。為了適應新的教學目標，就要求與之相應的教學條件、自動程序諸因素作一些改進，要求教師提高能力水平，以促進模式轉化，直到以更有效、更完善的新模式取代已僵化、顯得落后的舊模式，教學模式的系統(tǒng)改進功能是建立在教學整體的基礎之上的，它要求我們以整體的、動態(tài)的眼光看待教學過程的模式優(yōu)化轉換問題。教學模式系統(tǒng)改進功能的發(fā)揮，可由此帶動課堂教學師生關系、教學評價、教學管理等教學領域的一系列改革。現(xiàn)代教學的改革應著眼教學模式的整體優(yōu)化轉換，而不應再像以往那樣滿足于微觀方法的修修補補。

五、教學模式的發(fā)展趨勢

(一)從教學模式的總體種類看，趨向多元化

本世紀50年代以前，教學實踐中基本上由赫爾巴特的教學模式和杜威的教學模式先后占主導地位，教學模式單一。50年代以來，出現(xiàn)了教學模式的空前繁榮景象，并且新的教學模式層出不窮。多種多樣的教學模式正在形成龐大豐富的“教學模式庫”，為教學實踐提供了優(yōu)選教學模式的廣闊余地。

(二)從教學模式的理論基礎看，趨向多元化

當代國內(nèi)外教學模式的理論基礎非常廣泛，已不再單純依據(jù)哲學認識論和教育學了。隨著現(xiàn)代心理學的迅猛發(fā)展，教學模式的心理學色彩越來越濃厚。除此之外，當代教學模式的理論基礎，像系統(tǒng)論、控制論、信息論、社會學、管理學、工藝學、美學等，呈現(xiàn)出多元化、融合化的趨勢，這將對教學模式科學性的增強帶來深遠的影響。

(三)從教學模式的形成途徑看，趨向演繹化

50年代以后產(chǎn)生的教學模式，像非指導性教學模式、集體性教學模式等，大都屬于演繹教學模式。 納教學模式起點于經(jīng)驗、形成于歸納的特點不同，演繹教學模式起點于理論假設、形成于演繹，它更加強調(diào)教學模式的科學理論基礎。這對人們自覺地利用科學理論作指導，主動設計和建構一定的教學模式來達到預期的目的提供了可能。演繹將成為教學模式生成的重要途徑。

(四)從教學模式的師生地位看，趨向合作化

本世紀50年代以來，師生在教學過程中的地位和作用發(fā)生了深刻的變化。隨著沉重主體地位的確立、師生合作關系的形成，傳統(tǒng)教學論中的“教師中心論”逐漸被現(xiàn)代教學論的“教師主導沉重主體論 ”所取代。這種新的教學觀反映到教學模式的發(fā)展中，就導致了由教師中心教學模式向師生合作教學模式的發(fā)展變化。

(五)從教學模式的目標指向看，趨向情意化

當代國內(nèi)外教學模式的發(fā)展，順應50年代以來教學改革的深入發(fā)展和社會需要人才規(guī)格的不斷變化，其目標不僅指向認知領域和技能領域，而且指向以往教學模式所忽略的情意領域。情意型教學模式的出現(xiàn)和完善，將為現(xiàn)代教學帶來一場革命。它以互補思維方式融合 知為一體，強調(diào)教學的科學性和藝術性的高度統(tǒng)一，在教學實踐中有著很好的發(fā)展前景。

(六)從教學模式的操作程序看，趨向靈活化

當代許多教學模式在操作程序上，都強調(diào)根據(jù)具體教學情況和需要靈活變化。如吳也顯主編《我國中小學常用教學模式》一書中涉及的多數(shù)教學模式，都專門列出若干“變式”作為對“基本式”的補充。此外，還有的教學模式甚至本身就沒有一個固定的程式存在，尤其是藝術化的、創(chuàng)造性的、情意型的教學模式更是如此。是不是所有的教學模式都必須有一個唯一的、固定的操作程序?看來這是一個可以討論的問題。

(七)從教學模式的技術手段看，趨向現(xiàn)代化

當代教學模式越來越重視引進現(xiàn)代科學技術的新成果，日益現(xiàn)代化。隨著電子技術的飛速發(fā)展，像廣播、電視、教學機器、電子計算機等，正在越來越多、越來越成功地介入教學過程。程序教學模式首開機輔教學的先河，信息加工教學模式就引進了信息加工、人工智能、計算機等新科學技術成果。

第7篇：體育管理學論文范文

【關鍵詞】管理 公平 對策

【中圖分類號】G625 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）07-0190-01

1.小學班級管理中的存在的問題

通過查閱各種資料，可以看出，小學班級管理中存在很多公平方面的問題，例如：重視班級的社會功能，忽視個別學生的個性發(fā)展、重視正式群體，忽視非正式群體、重視處境好的學生，忽視處境差的學生、重視成績好的學生，忽視成績差的學生。管理者只有樹立公平的理念，運用科學化的管理模式，才能使學生健康全面的發(fā)展。

1.1公平問題

青少年時期是個人發(fā)展中的重要階段，也是個體化形成的時期 。這個時期的青少年必須掌握各種重要的信息、知識，從而為自己確定正確、向上的生活目標。所以無論是個性化還是社會化，都是受到他所在的生活環(huán)境的影響。這時管理者不能為了自己的目的而忽視個性的發(fā)展，使學生統(tǒng)一化。由于學生的家庭條件、學習能力、心理狀況、交際能力等方面存在著一定的差異，加之不公正、不科學的教育的推波助瀾，從而使學生走向極端，最后導致兩極分化。處于劣勢的學生更容易被班主任忽視，從而使學生產(chǎn)生心理壓力。

1.2專制問題

專制是教師不公平教育的開始。任何一個教師并不是一開始就是權威主義式的支配者。每個教師剛上任時也許就會下定決心絕不做權威主義式的支配者，努力的聽取學生的意見，做一個民主的教師。但是一旦落實到實際，學生各種各樣的要求和意見、各種意外情況的發(fā)生往往會始料未及，于是便會偏離自己的初衷，認為只有使學生聽我的話，服從我的旨意才能把班級管理好，于是嚴厲的管理學生，學生就會懷著害怕、恐懼的心情，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地學習。這樣整個班級就顯得非常的和諧，老師也就很有信心。但是學生愛學習的興奮也就被老師的專制澆滅了。學生潛意識的認為老師的話就是命令，學習只是完成使命而已，而不是自己的興趣、愛好所在。有些孩子不聽父母的話，卻特別聽班主任的話，甚至是害怕班主任。這樣班主任就淪為專制型老師。他的話就是命令、指示，無論是在學習還是在生活方面都制約著學生的自由，管理支配著學生的一切，不自覺的就抑制了兒童的獨立思考和個性發(fā)展，這對學生是不公平的。

1.3管理理念問題

目前小學班級管理并不如人意。班級管理缺乏民主性，很少有學生參與和制定班級計劃或總結工作。因為班主任認為這項工作是自己的特權，沒有必要讓學生參與。其實班級管理就是學生管理和自我管理的過程，如果學生不能參與班級活動，就不能充分的調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。不能培養(yǎng)學生的自我教育，自我管理能力。

2.管理對策

2.1樹立公平理念

班主任應該關注班級活動中管理主義傾向的消極影響，全面的考慮班級的個性化和社會化發(fā)展，使二者達到協(xié)調(diào)。是每個學生都能得到公平、平等的對待。從公平的角度說，班級需要科學管理，班主任應該重視學生在班級活動中的中心地位。要確立一切以學生為主的思想，把學生作為一個個具有獨立人格、興趣愛好、知識積累、文化背景，家庭教養(yǎng)等各自不同特點且客觀上存在差異的人。讓學生知道在班級活動中人人都是平等的，允許學生有自己的想法，充分的發(fā)揮學生的主體性和自主性。

班主任應該正確對待非正式群體，非正式群體具有兩面性，即積極的一面和消極的一面。因為每個學生在班級活動之余，都需要一些非正式的小群體活動，這些群體的組織，有可能是因為志趣相同，有可能是因為感情融洽，更甚至于是地域關系。這樣能使班集體充滿歡樂，但是它又有盲目性、消極性。如果過分的熱衷于小集體而忽視班級活動，就會導致班級出現(xiàn)分裂、不團結。所以班主任要公正的對待每個小群體，真誠的關心和幫助他們，不偏愛、不歧視，經(jīng)常開展課外娛樂活動，把非正式群體組織起來，使他們的關系融洽，這樣就可以縮小其不良影響，化消極因素為積極因素。

有些班主任對于不同家庭的孩子有不同的態(tài)度，有些班主任會歧視家庭貧困的學生。因為學生正處于心理品質形成階段，這樣會對貧困生產(chǎn)生心理上的壓力，導致學生出現(xiàn)心理疾病。所以班主任應該不論貧富，一視同仁，以增強他們的自尊心、自信心。

2.2全民參與，相互制衡

每個學生都是管理者，而人人都被管理，教師是服務者。秉持這樣的態(tài)度，教與學才能相長。每個班級活動應讓所有的學生都參加，讓他們充分的展現(xiàn)自己，每個人都是這個班級的主人。這樣他們才能由被動參與轉換為主動參與，以主人翁的心理參與班級活動。從而調(diào)動他們的積極性，使班級管理積極向上、和諧發(fā)展。

2.3 制定班級制度

一個良好的班級必須有嚴格的紀律，它是班級成功的保證。學生需要一個明確的目標，制定必要的管理制度，這個制度必須是在學校制度的前提下。讓學生養(yǎng)成良好的學習，生活習慣。以保證學生健康成長。

2.4 樹立榜樣

班級學生中總會有優(yōu)、差之分。班主任應該對優(yōu)秀的學生加以栽培，使他們成為班級中的榜樣，發(fā)揚榜樣的力量，介紹優(yōu)秀學生的先進事跡，帶動其他學生共同進步。。樹立榜樣的過程，也是弘揚班級正氣的過程。要張揚聲勢，造氣氛，介紹優(yōu)秀學生的先進事跡，分析其成長的原因，號召同學們向先進看齊。

2.5 確定班級奮斗目標

班主任應該為全班學生確立一共同奮斗的目標，這樣就能夠實現(xiàn)班級管理，培養(yǎng)學生的團隊精神。確立了這個目標，學生就會自我督促，自我控制，為了這個目標而奮斗。這樣才能激發(fā)學生的潛能，由于超越自我，適應未來，實現(xiàn)自身價值。同樣老師也可以為此制定獎懲制度，公平的對待每個學生，以督促學生進步。

3.結語

學生素質的發(fā)展，能力的提高和個性的發(fā)展受到其班級管理不公平的影響。因此，班主任要非常重視班級管理中存在的問題。一方面，班主任作為班級教育的管理者，要提高自身的教育素質，適應現(xiàn)代教育發(fā)展的需求，不斷地提高自我、完善自我，樹立正確、科學的教育管理理念，根據(jù)現(xiàn)有班級管理情況和現(xiàn)狀指導班級管理實施，提高班級管理效果。另一方面，要加強對班級管理工作的研究，認真分析班級管理中出現(xiàn)的新情況、新問題，并為解決這些問題提出正確、科學、可行的解決方案。

參考文獻：

[1]魏書生.班主任工作漫談[M]，桂林：桂林漓江出版社，2005

第8篇：體育管理學論文范文

一、數(shù)學教育在提高學生整體素質上的重要作用

數(shù)學學科的基本特點，決定了通過數(shù)學教學可以從多方面、多角度培養(yǎng)學生，促進學生整體素質的提高。主要表現(xiàn)在以下一些方面：

1．數(shù)學是學生不可缺少的基礎知識和基本技能。

隨著科技的發(fā)展，社會的進步，對基礎的理解也在不斷地變化，數(shù)學的基礎知識和基本技能的范圍和內(nèi)容也在發(fā)生著變化。在由“應試教育”向素質教育轉軌的教育改革中，如何使數(shù)學教育的內(nèi)容更適合未來人才素質的要求，是一個應當引起人們重視的、迫切需要解決的問題。

2．數(shù)學是訓練學生思維、提高學生智力水平的重要學科。

數(shù)學高度的抽象性和嚴謹?shù)倪壿嬓?，決定了數(shù)學這門學科在訓練學生思維、培養(yǎng)學生能力方面有著特殊的作用。以往的小學數(shù)學教學在這方面積累了豐富的經(jīng)驗，為適應教育改革的需要，還應該進一步研究數(shù)學教學中學生能力培養(yǎng)的問題，制定出具體的、可操作的教學方法和評價方法。

3．數(shù)學對于培養(yǎng)學生良好的非智力因素有著特殊的意義。

現(xiàn)在社會信息的快速增長、科技的高速發(fā)展，競爭的日益加劇，要求培養(yǎng)出的學生不僅有扎實的文化基礎，而且還有敏銳的思考力、強烈的求知欲、廣泛的適應力和頑強的意志力。這些良好的心理品質要通過多種渠道對學生進行教育，而數(shù)學無疑是培養(yǎng)學生這些心理品質的最好的學科之一。在數(shù)學的學習過程中，通過對數(shù)學的基礎知識的理解和掌握，學生可以學會許多重要的思考方法。通過精心設計不同層次、不同類型的數(shù)學問題，學生在解題的過程中，鍛煉了意志品質和精益求精的態(tài)度。特別是那些需要學生經(jīng)過周密思考，反復研究才能解決的問題，更有助于培養(yǎng)學生的意志品格和克服困難的精神。

二、以提高學生素質為目標進行數(shù)學教育改革

數(shù)學教育的改革要超越數(shù)學學科本身的限制，以提高民族素質為目標，從整體上思考數(shù)學教育內(nèi)容、方法等一系列改革。

1．完善課程內(nèi)容。

建國以來，我們的小學數(shù)學教學內(nèi)容經(jīng)過幾次較大的修改，可以說從總體上基本符合社會的要求，但是從未來社會發(fā)展的需要，從提高學生整體素質的高標準出發(fā)，數(shù)學教材的結構、要求和具體的內(nèi)容還應該作進一步的改革和完善。從總的說應該在兩個方面下功夫：一是加強和改進聯(lián)系學生生活實際的內(nèi)容；一是體現(xiàn)或滲透現(xiàn)代化的內(nèi)容。

數(shù)學教育的大眾化、生活化，這是當今數(shù)學教育改革的一大趨勢。我們希望培養(yǎng)和造就更多數(shù)學家，但是基礎教育中數(shù)學教育的根本目的不是培養(yǎng)未來的數(shù)學家，而是使未來的每一個公民接受必需的、有用的、能夠學會的數(shù)學。數(shù)學本身是抽象的，但數(shù)學的原型是具體的，是來源于生活實際的。抽象的數(shù)學知識可以用具體的事物、具體的情境表示出來，由具體到抽象、由學生生活實際中的事物出發(fā)，就會使大多數(shù)學生感到數(shù)學不是那樣神秘、那么遙遠。

教學內(nèi)容中體現(xiàn)大眾的數(shù)學、生活的數(shù)學，就要對數(shù)學的教材結構進行調(diào)整。要進一步精簡繁難的內(nèi)容，適當?shù)匾刖唧w的內(nèi)容，貼近生活的內(nèi)容。比如，隨著科學技術的發(fā)展，計算工具越來越多，越來越普及，在生活實際中需要計算的時候，人們更多地是用到估算和簡單的計算，而比較復雜的計算可以借助于計算器和計算機等計算工具來完成。因此，在小學數(shù)學教學中有關計算的內(nèi)容應該作進一步的調(diào)整。學生要掌握計算的基本原理和方法，遇到一個具體問題要知道用什么方法去解。同時要比較熟練地掌握基本的口算和筆算。在這個基礎上，學生要學習一些估算和近似計算的方法。教學內(nèi)容和教學結構進行適當?shù)卣{(diào)整，就能保證學生學會這些解決具體的數(shù)學問題的操作策略。

在數(shù)學教材內(nèi)容中加強與學生生活實際相關的內(nèi)容，更能夠提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生對數(shù)學的情感和求知欲。學生看到所學的內(nèi)容與發(fā)生在自己周圍的事情直接相關，就會使他們感到自己每天都可以接觸到數(shù)學問題，數(shù)學并不神秘，從而增強學好數(shù)學的自信心。

數(shù)學教育的現(xiàn)代化問題，早在50年代末60年代初開始的“數(shù)學教育現(xiàn)代化運動”中，就非常尖銳地提出并在實踐中付諸實施。當時所提出的觀點和方法，至今對數(shù)學教育的改革還起著重要作用。傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學內(nèi)容，主要是17世紀以前就已經(jīng)形成了的數(shù)學體系。這些內(nèi)容中許多仍是現(xiàn)在的學習與生活所必須的，但隨著科學和數(shù)學的發(fā)展，僅掌握傳統(tǒng)的數(shù)學知識和方法是遠遠不能適應現(xiàn)代社會需要的。對教育內(nèi)容的現(xiàn)代化，應該理解為兩個方面的含意。一是引入現(xiàn)代數(shù)學的內(nèi)容；一是用現(xiàn)代數(shù)學的一些觀點和方法去認識和理解傳統(tǒng)內(nèi)容中的某些問題。實踐表明，只能少量地增加前者的內(nèi)容，過早或過多地直接引入現(xiàn)代數(shù)學的內(nèi)容，效果并不好。而教改實踐表明，結合有關內(nèi)容體現(xiàn)或滲透一些現(xiàn)代數(shù)學的思想和方法，不但在實踐中完全可以辦得到，而且還有利于學生對相應知識的理解和掌握。用現(xiàn)代數(shù)學的一些觀點和方法表示有關的內(nèi)容，使學生在理解這些知識內(nèi)容的同時，對所反映出來的數(shù)學思想和方法也有了一定的認識。這為學生用現(xiàn)代的數(shù)學方法思考問題，特別是將來進一步學習打下了基礎。

2．更新數(shù)學方法

未來社會的發(fā)展要求學生具有探索精神、適應能力、創(chuàng)造能力、操作能力和分析問題解決問題的能力。數(shù)學教學方法的改革應該在培養(yǎng)學生適應未來社會的能力上下功夫。學生在校的學習時間是有限的，他們走向社會以后，需要學習新的知識，掌握新的方法，適應新的環(huán)境。這一切都需要學生在掌握必要的基礎知識的同時，具備獨立地學習新知識、探索新問題的能力。從這個意義上來說，更新小學數(shù)學教學方法的著眼點，應該放在培養(yǎng)學生的獨立思考能力、實際操作能力和解決實際問題的能力上。在實際教學中要提倡活動式、啟發(fā)式、問題解決式的教學方法。

活動式教學方法就是在教學中給學生提供具體活動的材料和活動的情境，讓學生有機會參與對數(shù)學知識的探索、發(fā)現(xiàn)和認識的過程。運用這種方法，學生的學習過程不是被動地獲取知識，不是簡單地接受現(xiàn)成的數(shù)學概念和方法，而是主動地去認識數(shù)學的概念和原理。學生在活動中能夠親自體驗到知識的發(fā)生和發(fā)展過程，能夠通過自己的活動和師生之間、同學之間的交流，積極主動地探索和思考。從而培養(yǎng)學生的參與意識、探索精神、獨立思考能力和動手操作能力。運用活動式教學法需要解決兩個問題，一是為學生準備與教學內(nèi)容和學生特點相適應的活動材料；二是為學生創(chuàng)設活動的情境。

在小學數(shù)學教學實際中，活動式教學法的使用還受到許多條件的限制。為適應提高學生素質的需要，必須研究活動式教學法的模式、方法，開發(fā)適合小學數(shù)學教學使用的各種活動材料。

啟發(fā)式教學思想在我國已有很長的歷史。啟發(fā)式的教學對于我們來說似乎是一個老問題，但還沒有從根本上在教學中得到貫徹和落實，應該進一步研究啟發(fā)式教學的基本模式和操作方法。啟發(fā)式的核心在于充分調(diào)動學生的積極性和主動性。在數(shù)學教學中貫徹啟發(fā)式，關鍵在于教師根據(jù)具體的教學內(nèi)容和學生的思維特點，提出問題、設計疑點、啟發(fā)思考，使學生處于主動思考、積極探索的狀態(tài)中。這就需要教師創(chuàng)造性地、有針對性地設計、改造和提出問題。把教材中的范例變成一系列具有啟發(fā)性的、由淺入深的問題，這就是一個對教材內(nèi)容深入理解并進行創(chuàng)造性思考的過程。比如，講分數(shù)的基本性質時，老師讓學生觀察和思考1／2轉化成2／4和4／8轉化成2／4的過程，然后提出這樣幾個問題：仔細觀察幾個分數(shù)的分子和分母都是怎樣變化的？這三個分數(shù)之間有什么關系？從中能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？這些問題都是針對分數(shù)基本性質的實質提出來的。學生在思考和回答的過程中，對所學的內(nèi)容有了較深入的理解，同時，也培養(yǎng)了學生的多種能力。

第9篇：體育管理學論文范文

（一）教學質量管理理念滯后，影響教學質量管理水平的提高

教學質量管理需要與時俱進的管理理念，只有更新教學質量管理理念，才能提高教學質量管理水平。而現(xiàn)階段高校體育教學質量管理理念滯后，所制定的管理制度有些籠統(tǒng)含糊，有些缺乏可操作性，滿足不了體育教學的實際要求，影響了體育教學目標的實現(xiàn)，制約了體育教學質量管理水平的提高。

（二）體育教學思想不明確，導致對體育課程定位不合理

在高校體育教學中存在著單方面追求學生在校期間的運動素質發(fā)展的短期行為，主要表現(xiàn)有兩種：一種是課程設置不能滿足學生學習多方面知識的要求，另一種是教學內(nèi)容與學生實際需求不相符合。這兩種表現(xiàn)直接影響學生對體育的正確認識和理解，最終導致學生降低體育興趣，甚至對體育產(chǎn)生冷淡與不滿情緒。

（三）缺乏教學質量監(jiān)控手段，評價體系缺乏科學性

現(xiàn)階段高校體育教學存在的問題主要表現(xiàn)如下：一是教師按照教學計劃在課堂上將教學課目和內(nèi)容教授給學生，而不負責管理和監(jiān)督檢查學生是否真正掌握了所學到的知識，缺乏對學生所學知識進行信息反饋和監(jiān)控，這必然會影響教學質量的提高。二是有些體育教師缺少實事求是的教學態(tài)度，對學生的考核成績不能據(jù)實統(tǒng)計。在高校體育教學中，學生有了不合格的成績就相當于企業(yè)生產(chǎn)了不合格產(chǎn)品。因此，在高校體育教學質量管理中對學生的成績合格率要規(guī)定一個控制指標。

（四）體育教師存在“重科研、輕教學”的傾向，教學精力投入不足

目前高校體育教師受評職稱等因素的影響，還存在著“重科研、輕教學”的傾向，其主要原因是高校缺少提高教學質量的激勵機制，以及教師缺失熱愛教育事業(yè)、愛崗敬業(yè)的信念或精神。在這種環(huán)境下教師很容易受外來因素的影響，在教學中容易滿足現(xiàn)狀，認識不到轉變教學觀念、提高教學質量和加強教學實踐等的重要性，久而久之就失去了正確的方向。為此，高校必須扭轉“重科研、輕教學”的錯誤傾向，建立有效的激勵機制，以提高體育教學質量。

（五）體育教學與其他學科教學之間的差異阻礙了體育教學管理質量的提高

體育教學的目標是為了使學生的身體素質得到提高，而其他學科教學的目標一般是為了使學生的智力得到發(fā)展，體育學科與其他學科存在一定的差異，具有獨特性和內(nèi)在要求。高校教學主管部門雖然與體育教學部門有一定的聯(lián)系，但是二者之間責任分明。教學具有自身的基本規(guī)律，體育教學在高校教育教學中是一個獨立的分支，體育教學必須按照自身的基本規(guī)律實施教學，以體現(xiàn)自身存在的意義和價值。體育學科與其他學科之間的差異使得體育學科的教師認識不到體育與其他學科的內(nèi)在聯(lián)系，進而產(chǎn)生懈怠心理，阻礙了體育教學管理質量的提高。

二、高校體育教學質量管理體系的構成要素

高等院校作為一種教育機構，具有教育教學、科學研究、服務三項功能，其中，服務是指為社會服務，為學生服務。教育教學和科學研究都是為了更好地為社會服務，為學生服務，都是以學生為中心開展工作的。高校體育教學服務功能尤為重要，是提高高校體育教學質量之基礎，要發(fā)揮體育教學服務功能，需要四大要素支持：發(fā)揮管理職責的領導作用、合理進行資源管理、加快服務實現(xiàn)進程、優(yōu)化測試分析與改革機制。這四大要素都必須以滿足學生需求為核心，以學生為焦點，才能為學生提供良好的服務，為社會輸送優(yōu)質的畢業(yè)生。在高校體育教學中必須以學生這一主體為核心，以提高學生對體育鍛煉的認識、提高學生的身體素質為基本原則，促進學生掌握體育鍛煉的基本技能技巧和一定的體育知識。只有使這四種要素緊密聯(lián)系、相互配合、相互協(xié)調(diào)，才能促進服務質量的提高，進而提高學生對高校體育教學的滿意度。為了進一步明確和細化高校體育教學質量管理體系，并對教學質量進行有效控制，保證管理體系的有效性，可將管理體系分為四個結構要素。

（一）發(fā)揮擔負管理職責的領導作用

1．教學質量方針和質量目標

高校體育教學質量方針是體育教學組織全體成員參與各項體育活動的質量準則。從事體育教學活動，首先要明確體育教學質量方針，并對質量目標進行準確定位；其次要保證教學質量方針的穩(wěn)定性、適宜性。質量目標即該組織為實現(xiàn)方針而制定的目標，必須依據(jù)國家、社會、學生的需求，以及學生的身心發(fā)展規(guī)律和高校自身的特點制定質量目標。

2．教學質量管理機構

高校體育教學必須有其管理機構。

3．管理評審

管理評審包括評審輸入和評審輸出。

（二）對體育教學資源的管理

高校體育教學資源是教學質量管理的基礎，主要包括師資、管理者、學生、教材和信息、教學設施、教育經(jīng)費、教學環(huán)境七個方面。提高高校體育教學管理質量的主要因素是教師，對教師的管理包括：教師招聘和晉級、教師進修和培訓、教師績效評價等。

（三）加快服務實現(xiàn)的過程

加快服務實現(xiàn)的過程是指體育教學實施的過程，是提高體育教學管理質量的核心內(nèi)容。服務實現(xiàn)的過程包括制訂教學計劃、選課與分班、選擇教材、教務管理、課程開發(fā)、教育研究、教學結果考核等。在服務過程中要結合學生的需求，依據(jù)高校的實際情況開展體育教學活動，為實現(xiàn)學生身體素質的提升、體育知識的掌握與技能的增強，積極開展各種體育競技活動，培養(yǎng)學生積極參加體育鍛煉的興趣。

（四）建立測試、分析與改革機制

測試、分析和改革機制是對自我進行檢測和完善的一種機制。具體包括：教學檢查、教學評價、處理學生投訴、建立糾正與預防應對機制、調(diào)查學生的滿意度、對教學督導進行評價等。建立這種自我完善機制，可以不斷提高高校滿足學生體育要求的水平，完善體育教學質量管理體系。

三、高校體育教學質量管理體系建構的要求

根據(jù)高校體育教學質量管理體系建構的基本要素，并結合高校體育教學的實際情況，對體育教學質量管理體系進行科學分析和研究。為了保障高校體育教學質量管理體系能夠高效運行，主要從以下幾方面做起。

（一）建立體育教學質量評估體系

要提高高校體育教學質量，必須建立高校體育教學質量評估體系，這是高校教學主管部門進行體育教學質量管理最主要、最常用的方法。教書育人是學校教育的根本任務，提高教育質量是學校亙古不變的主題。高校要積極探索自我完善、自我監(jiān)督、自我約束的監(jiān)控評估體制，保證體育教學質量不斷提高。

（二）建立體育教學質量管理反饋體系

高校教學質量的高低主要取決于高校教師教學水平的高低。建立教學質量管理反饋體系，可以幫助高校了解教師上課的情況，了解學生的學習情況，如建立“教學信息員”隊伍、“教學督導員”隊伍以便掌握教師工作情況，組織學生進行問卷調(diào)查、引導學生進行網(wǎng)上評教等，都是很好的教學質量管理反饋形式?？傊氩粩嗵岣呓虒W質量，就離不開教學質量管理反饋系統(tǒng)。

（三）制定可行的教學質量管理目標

制定教學質量管理目標要結合高校的具體情況，目標要包含體育教學的所有內(nèi)容，使定性和定量相結合，并針對每一項內(nèi)容制定適合的具體目標，使教學質量管理具有可操作性。

（四）建立體育教學質量管理體系的責任制度

建立責任制度就是要保證教學質量方針、管理工作、教學目標等能夠順利實施，對涉及體育教育教學的各個部門明確其職能職責，建立一套完善的考核評比與獎懲制度，使每一位體育教師都能理解制度的含義和具體內(nèi)容，對體育教學的每項工作、每個環(huán)節(jié)都進行嚴格管理。健全的責任制度是提高高校體育教學質量管理水平的關鍵因素。

四、結語