心理學(xué)專業(yè)論文精選(九篇)

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第1篇：心理學(xué)專業(yè)論文范文

論文摘要：《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》是護(hù)理專業(yè)的一門(mén)重要的臨床課程。我校對(duì)醫(yī)學(xué)信息管理專業(yè)開(kāi)設(shè)了這門(mén)課程，針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)改革，卓有成效。

《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》是護(hù)理專業(yè)一門(mén)重要的臨床課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生具有“生理—心理—社會(huì)”醫(yī)學(xué)模式所需要的全面的智能結(jié)構(gòu)及必要的護(hù)理學(xué)知識(shí)、較強(qiáng)的實(shí)踐技能和良好的職業(yè)素質(zhì)，使之具備初步護(hù)理工作的能力，為?？谱o(hù)理課程的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。我?？紤]到醫(yī)學(xué)信息管理專業(yè)的學(xué)生必須懂得必要的常規(guī)的醫(yī)學(xué)知識(shí)，因此專門(mén)設(shè)置了《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》這門(mén)課程，雖然是選修課但卻是一門(mén)必選課程。由于醫(yī)學(xué)信息管理專業(yè)和護(hù)理專業(yè)的學(xué)生相比，專業(yè)不同、入學(xué)的知識(shí)層次不同、學(xué)習(xí)態(tài)度不同等，我在醫(yī)學(xué)信息管理專業(yè)《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》教學(xué)時(shí)進(jìn)行了教學(xué)改革。

1.教學(xué)改革的必要性

《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》也是醫(yī)學(xué)信息管理專業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)課程，著重闡述臨床護(hù)理工作中常見(jiàn)的重要的護(hù)理操作。但由于專業(yè)不同，它所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)是不同的。醫(yī)學(xué)信息管理專業(yè)是以信息管理為主，醫(yī)學(xué)知識(shí)為輔，只需一般了解和掌握，而且由于課時(shí)有限，不可能達(dá)到護(hù)生那種熟練掌握的要求。另外，醫(yī)學(xué)信息管理專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為自己不是護(hù)理專業(yè)的學(xué)生，不必學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》這門(mén)課，對(duì)這門(mén)課產(chǎn)生心理排斥，不愿學(xué)甚至厭學(xué)，課堂紀(jì)律差。而且衛(wèi)生部對(duì)于醫(yī)學(xué)信息管理專業(yè)也沒(méi)有統(tǒng)編教材，沒(méi)有做出嚴(yán)格的要求。

綜合以上因素，本人以護(hù)理專業(yè)《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》的教材為基礎(chǔ)，在對(duì)醫(yī)學(xué)信息管理專業(yè)的班級(jí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法等方面實(shí)施改革。

2.教學(xué)改革的實(shí)施

2.1對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行挑選刪減

首先，節(jié)取醫(yī)學(xué)信息管理專業(yè)學(xué)生在臨床實(shí)習(xí)和見(jiàn)習(xí)期間可能遇到的，或需要實(shí)踐的護(hù)理操作，如無(wú)菌技術(shù)，進(jìn)行詳細(xì)地講解。因?yàn)闊o(wú)菌技術(shù)是醫(yī)療護(hù)理中一項(xiàng)重要的基本操作，可防止發(fā)生自身感染和交叉感染，醫(yī)護(hù)人員及相關(guān)的工作人員都必須牢記和掌握，醫(yī)學(xué)信息管理專業(yè)的學(xué)生也不例外。學(xué)生在醫(yī)院工作中比如遇到醫(yī)生在給病人換藥時(shí)，就應(yīng)該知道無(wú)菌操作應(yīng)該避開(kāi)，不要大聲喧嘩，不對(duì)其咳嗽、打噴嚏。

其次，給學(xué)生講解生命體征的測(cè)量（即體溫、脈搏、呼吸、血壓的測(cè)量）。掌握此類操作不僅在臨床上可為病人服務(wù)，監(jiān)測(cè)病人的生命體征，為病情的觀察和疾病的診斷和治療提供有力的依據(jù)，而且在家庭中也可應(yīng)用。家人或鄰居如果是發(fā)熱或高血壓的病人，都可以應(yīng)用，是一項(xiàng)實(shí)用性很強(qiáng)的護(hù)理操作，與學(xué)生的生活、工作息息相關(guān)，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)很濃厚。從心理學(xué)的角度出發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越大，學(xué)習(xí)的動(dòng)力也就越大，積極性就高，學(xué)習(xí)效果也好。

最后，各種注射法在無(wú)菌技術(shù)掌握的基礎(chǔ)上進(jìn)行講解。打針吃藥幾乎每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷過(guò)，如能自己掌握注射技術(shù)，無(wú)不是一種好事，學(xué)生對(duì)此都躍躍欲試，學(xué)習(xí)積極性很高。當(dāng)然，在注射的實(shí)際操作過(guò)程中，特別要注意：學(xué)生態(tài)度要端正，做到注射部位的準(zhǔn)確，注射方法的準(zhǔn)確，嚴(yán)格執(zhí)行無(wú)菌操作，防止發(fā)生教學(xué)事故。

2.2對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行合理安排

由于教學(xué)課時(shí)少，總共才16個(gè)學(xué)時(shí)，要完成以上教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，不是件容易的事。在安排教學(xué)計(jì)劃時(shí)，考慮到學(xué)生仍以掌握操作技能為主，要少說(shuō)多練，因此理論與實(shí)踐的課時(shí)比為1∶4，課后安排學(xué)生多練習(xí)，加強(qiáng)動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

2.3對(duì)教學(xué)方法的改革探索

在第一次課正式上課前充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，講一些臨床常見(jiàn)的病例，也可以看一些醫(yī)療短片，讓學(xué)生在比較輕松的氣氛中開(kāi)始一門(mén)新課程的學(xué)習(xí)。接著明確說(shuō)明本課程的教學(xué)目標(biāo)和要求，讓學(xué)生心中有數(shù)，不能認(rèn)為只是一門(mén)選修課思想上就有所放松。

教學(xué)方法總體上采用“示教（即教師講解和示范操作）+回示教（即學(xué)生進(jìn)行操作）+學(xué)生練習(xí)+理論和實(shí)踐考核”的方式。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在講解理論知識(shí)時(shí)主要講授重點(diǎn)知識(shí)，在講解實(shí)踐操作時(shí)操作分步講解，反復(fù)著重強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)。學(xué)生回示教時(shí)讓下面的同學(xué)仔細(xì)觀看，然后指出操作中的錯(cuò)誤之處，大家共同學(xué)習(xí)進(jìn)步。學(xué)生分組練習(xí)時(shí)有兩位教師巡回指導(dǎo)，及時(shí)更正學(xué)生的錯(cuò)誤之處。學(xué)生練習(xí)的同時(shí)播放操作光盤(pán)，幫助學(xué)生練習(xí)，同時(shí)加深學(xué)生的印象。然后要求學(xué)生課后多練習(xí)，以便能熟練掌握這些操作，從而一次性通過(guò)考核。

教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活地運(yùn)用各種教學(xué)方法，例如理論講授、多媒體演示、角色扮演、情景教學(xué)、示教、討論、技能實(shí)踐等，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法沉悶和單調(diào)的弊端。

3.教學(xué)改革的結(jié)果

通過(guò)以上的改革，課堂氣氛較明顯好轉(zhuǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高，大多數(shù)學(xué)生能認(rèn)真聽(tīng)講，對(duì)于重點(diǎn)和難點(diǎn)，勾圈劃點(diǎn)作好標(biāo)記，學(xué)生操作回示教積極主動(dòng)，操作練習(xí)認(rèn)真，不懂就問(wèn)，反復(fù)練習(xí)，最后考核情況良好。與上一屆醫(yī)學(xué)信息管理專業(yè)的學(xué)生相比，進(jìn)步很大。所以醫(yī)學(xué)見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)期間，這一屆學(xué)生受到帶教教師和病人的一致好評(píng)。

第2篇：心理學(xué)專業(yè)論文范文

1.1培養(yǎng)模式單一，教學(xué)內(nèi)容陳舊

我國(guó)預(yù)防醫(yī)學(xué)教育源自20世紀(jì)50年代蘇聯(lián)模式，以培養(yǎng)具備預(yù)防醫(yī)學(xué)基本理論知識(shí)和衛(wèi)生監(jiān)測(cè)技術(shù)，能在衛(wèi)生防疫、環(huán)境衛(wèi)生或食品衛(wèi)生等監(jiān)測(cè)機(jī)構(gòu)從事預(yù)防醫(yī)學(xué)工作的專門(mén)人才為培養(yǎng)目標(biāo)。雖然高校護(hù)理專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)教材在不斷修改，但仍側(cè)重于五大衛(wèi)生內(nèi)容，而隨著現(xiàn)代社會(huì)疾病譜的改變，傳染病逐漸減少，慢性病、身心疾病等與社會(huì)、心理因素有關(guān)的疾病成為當(dāng)今社會(huì)的主要衛(wèi)生問(wèn)題。在預(yù)防醫(yī)學(xué)教育中，有關(guān)人類行為科學(xué)方面的知識(shí)缺乏；隨著預(yù)防醫(yī)學(xué)任務(wù)的分化，有關(guān)衛(wèi)生管理、經(jīng)濟(jì)、法律以及健康教育等方面的知識(shí)嚴(yán)重不足。

1.2教學(xué)方法陳舊，學(xué)生主動(dòng)參與少

在教學(xué)方法上，仍采用傳統(tǒng)灌輸式方式，缺乏啟發(fā)式、研究式教學(xué)及師生交流。這種單一的教學(xué)方式最終導(dǎo)致學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造能力低下。雖然近年來(lái)也強(qiáng)調(diào)學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中汲取知識(shí)，但傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)仍是教學(xué)的主要形式。學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性受到限制，創(chuàng)造性也必然受到影響。

1.3缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)生動(dòng)手能力差

傳統(tǒng)的預(yù)防醫(yī)學(xué)教育也有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但在實(shí)施過(guò)程中，有的學(xué)校主觀上重視不夠，有的學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)不足、教學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備缺乏，以及大學(xué)不斷擴(kuò)招導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)開(kāi)出率不足、滿足率不高，針對(duì)醫(yī)療護(hù)理實(shí)踐的訓(xùn)練不足，與實(shí)際聯(lián)系不緊密。因而，實(shí)踐性內(nèi)容逐漸減少，學(xué)術(shù)性和理論性內(nèi)容不斷增加，學(xué)生缺乏足夠的實(shí)踐訓(xùn)練，使得動(dòng)手能力差。

2預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行創(chuàng)新教育的策略

2.1創(chuàng)建濃厚的創(chuàng)新氛圍和創(chuàng)新環(huán)境

為了激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，首先要樹(shù)立全面開(kāi)放的教學(xué)觀，讓學(xué)生在寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中得到全面發(fā)展。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威。例如，在講授假設(shè)檢驗(yàn)的基本原理和步驟時(shí)，有學(xué)生就質(zhì)疑為什么要以無(wú)效假設(shè)為中心進(jìn)行檢驗(yàn)（即作為原假設(shè)），相反將有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的本質(zhì)差別作為備擇假設(shè)？因?yàn)樵趯?shí)際生活中，人們往往把不輕易否定的命題作為原假設(shè)。如臨床比較甲、乙兩種護(hù)理措施效果時(shí)，不能輕易說(shuō)甲好或乙好，總是先假設(shè)甲、乙效果一樣無(wú)差別（原假設(shè)），再作進(jìn)一步研究（備擇假設(shè)是否成立）。

2.2構(gòu)建以學(xué)生為主體的創(chuàng)新型課堂教學(xué)體系

（1）引入預(yù)防醫(yī)學(xué)發(fā)展史內(nèi)容。

教師應(yīng)在授課內(nèi)容中增加一些經(jīng)典史料，使學(xué)生了解預(yù)防醫(yī)學(xué)的發(fā)展進(jìn)程及產(chǎn)生的巨大效益，增強(qiáng)學(xué)科興趣，擴(kuò)展科學(xué)思維，這有益于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和創(chuàng)新意識(shí)。

（2）慎重選擇教學(xué)內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)，靈活采用多種教學(xué)方法。

例如中學(xué)課程對(duì)環(huán)境及生態(tài)平衡已有較為詳細(xì)的講授，故對(duì)空氣以及土壤環(huán)境的組成、人和環(huán)境的關(guān)系等內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)刪減；傳染病防治、醫(yī)源性疾病防治章節(jié)中大量?jī)?nèi)容已在臨床護(hù)理和基礎(chǔ)護(hù)理中講授，故可略講。同時(shí)，隨著經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和人們生活方式改變，大量新型建筑、裝飾材料進(jìn)入人們的日常生活，可結(jié)合生活實(shí)際補(bǔ)充室內(nèi)空氣污染等內(nèi)容。教師應(yīng)在課程教學(xué)中結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，不同內(nèi)容選擇的方法不一樣，在培養(yǎng)創(chuàng)新能力方面的側(cè)重點(diǎn)也有所不同。只有采用適合的教學(xué)方法，才能充分發(fā)掘預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的創(chuàng)新因素，讓教學(xué)內(nèi)容與日常生活息息相關(guān)。教師可利用學(xué)習(xí)、生活中所發(fā)生的事件和學(xué)生討論生活與生產(chǎn)環(huán)境、食品安全與健康等問(wèn)題。對(duì)于教材中蛋白質(zhì)營(yíng)養(yǎng)價(jià)值評(píng)價(jià)的講解，可采用案例導(dǎo)入教學(xué)模式，通過(guò)回顧三聚氰胺毒奶粉事件，在教師的啟發(fā)下，指出現(xiàn)行蛋白質(zhì)含量測(cè)定方法（微量凱氏定氮法）的缺陷，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和思考改進(jìn)檢測(cè)方法，從而更好地保護(hù)人民健康；對(duì)于教材中的衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)和流行病學(xué)內(nèi)容，可采用探究式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生探索問(wèn)題的內(nèi)部規(guī)律，比較不同統(tǒng)計(jì)方法的原理、應(yīng)用條件及結(jié)果分析，消除學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的畏難情緒；對(duì)于教材中環(huán)境污染、食物中毒等內(nèi)容，則可以采用討論式教學(xué)方式，使學(xué)生通過(guò)各抒己見(jiàn)來(lái)集思廣益、互相啟迪，從而使學(xué)生主動(dòng)參與，達(dá)到開(kāi)拓思維、增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)、提高創(chuàng)新能力的目的。

（3）利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。

在多媒體教學(xué)實(shí)踐中，注意引導(dǎo)學(xué)生利用各種資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并開(kāi)發(fā)多媒體課件供學(xué)生課后自學(xué)；介紹一些預(yù)防醫(yī)學(xué)方面的網(wǎng)站輔助學(xué)生學(xué)習(xí)；充分利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行在線交流，通過(guò)在線測(cè)試檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，并提供相關(guān)知識(shí)的查詢（如食物營(yíng)養(yǎng)成分表、各種統(tǒng)計(jì)用表、衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)等）；指導(dǎo)學(xué)生自行制作課件等。這些都為學(xué)生提供了動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)和主動(dòng)探索的空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、自學(xué)能力及創(chuàng)新能力。

2.3設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)課程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新科研能力

通過(guò)前期學(xué)習(xí)，學(xué)生基本掌握護(hù)理學(xué)和預(yù)防醫(yī)學(xué)理論知識(shí)，為此，應(yīng)針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)與專業(yè)密切相關(guān)的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)。例如，膳食調(diào)查和營(yíng)養(yǎng)評(píng)價(jià)、糖尿病食譜的制定、常用護(hù)理科研方法的應(yīng)用等。在實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)過(guò)程中鍛煉學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生掌握相關(guān)的科學(xué)研究方法。其基本程序是：提出問(wèn)題—設(shè)計(jì)—收集和整理資料—分析并得出結(jié)論。讓學(xué)生根據(jù)特定的背景材料提出問(wèn)題（如國(guó)內(nèi)某品牌茶油苯并芘污染事件），自己設(shè)計(jì)方案，通過(guò)觀察、分析、思考、討論，最后得出結(jié)論（如何防止食品污染）。這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新科研能力。

2.4改革考核形式，正確評(píng)價(jià)學(xué)生綜合能力

考試是教師和學(xué)生都非常關(guān)心的問(wèn)題，一定程度上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)模式起著決定性作用。多年來(lái)預(yù)防醫(yī)學(xué)課程考試沿襲單一閉卷筆試模式。我們?cè)谧⒅乜己祟A(yù)防醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，對(duì)考核方法進(jìn)行了必要改革。

（1）開(kāi)卷考試：著重考查專業(yè)基本素質(zhì)和基本能力。

學(xué)生可查閱具體參考資料，促使學(xué)生自學(xué)。

（2）案例分析報(bào)告：考查分析問(wèn)題和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

通過(guò)對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行分析討論，將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為預(yù)防醫(yī)學(xué)問(wèn)題，運(yùn)用衛(wèi)生學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)知識(shí)來(lái)解決。

（3）護(hù)理論文：可以體現(xiàn)學(xué)生對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)知識(shí)的理解，通過(guò)學(xué)生對(duì)資料進(jìn)行收集、整理和歸納，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的目標(biāo)。

另外，對(duì)學(xué)生學(xué)科成績(jī)的評(píng)定也作出相應(yīng)調(diào)整，即理論和實(shí)踐的比例為60∶40，理論考核采取閉卷答題（占60%），實(shí)踐技能考核為開(kāi)卷考試，包括案例分析報(bào)告（占20%）和護(hù)理論文（占20%），共占40%。這樣，既增加了應(yīng)用能力考核，又能發(fā)揮學(xué)生潛能，避免了傳統(tǒng)考核形式弊端，深受學(xué)生歡迎。

3結(jié)語(yǔ)

第3篇：心理學(xué)專業(yè)論文范文

一、高校新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生管理工作面臨的新情況

1、匿名交流加深了師生間的相互理解

手機(jī)上網(wǎng)在高校新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生中日漸流行，通過(guò)對(duì)在校大學(xué)生媒介接觸頻率的調(diào)查，結(jié)果表明（如表1所示），大學(xué)生接觸頻率最高的是手機(jī)、其次是電腦，人數(shù)比例分別為95.3%和91.0%。

高校新聞學(xué)專業(yè)的學(xué)生，手機(jī)上網(wǎng)的重要內(nèi)容就是人際交往，他們通過(guò)QQ群、微信朋友圈與自己的同學(xué)、朋友保持著最為緊密的聯(lián)系。這對(duì)高校教師做好新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生的管理工作大有幫助。通過(guò)手機(jī)實(shí)現(xiàn)的虛擬化交往是一種身體不在場(chǎng)的互動(dòng)，可以化解老師和同學(xué)面對(duì)面交流的局促感，尤其對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，匿名的情況下，可能會(huì)更加真實(shí)地表露自己的心聲。借助移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，老師和學(xué)生實(shí)現(xiàn)了真正的精神層面的交流，而不必顧及彼此的身份。

2、超時(shí)空限制的信息傳送方便老師對(duì)學(xué)生的管控

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的普及帶來(lái)的是人們超越時(shí)空的即時(shí)溝通體驗(yàn)。高校學(xué)生管理工作也將借助移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛越。在移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代，學(xué)生通過(guò)手機(jī)媒體真正實(shí)現(xiàn)了5W的信息傳播：Whenever隨時(shí)，Wherever隨地，Whoever任何人，Whatever無(wú)論什么內(nèi)容，Whomever都能找到對(duì)方，即任何用戶可以在任何時(shí)間任何地點(diǎn)獲取任何信息并聯(lián)系上任何人。②我們有理由相信，隨著4G時(shí)代的到來(lái)，通過(guò)手機(jī)QQ、微信等即時(shí)通信工具，教師可以隨時(shí)隨地掌握學(xué)生的思想動(dòng)向、行為動(dòng)向，為現(xiàn)實(shí)生活中有針對(duì)性的管理提供重要參考。在這個(gè)意義上講，虛擬化的人際交往雖然是一種身體不在場(chǎng)的交往，卻是一種注重心靈和精神層面溝通的交往，它是老師了解學(xué)生的一個(gè)新的渠道。

3、方便的搜索渠道有利于師生獲取就業(yè)信息

近年來(lái)，高校畢業(yè)生就業(yè)情況一直呈現(xiàn)供大于求的局面，高校畢業(yè)生面臨很大的就業(yè)壓力。即便是像新聞學(xué)這種應(yīng)用性很強(qiáng)、就業(yè)面相對(duì)較廣的專業(yè)，就業(yè)難度也是顯而易見(jiàn)的。招生就業(yè)信息的獲取對(duì)于高校新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生把握就業(yè)機(jī)會(huì)至關(guān)重要。新媒體環(huán)境下，借助移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，新聞學(xué)專業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生能夠通過(guò)搜索引擎，找到自己感興趣的招聘信息，還可以通過(guò)個(gè)性化的定制服務(wù)，定時(shí)或不定時(shí)地收到適合自己的最新的招生就業(yè)信息，這對(duì)于增加畢業(yè)生的就業(yè)機(jī)會(huì)大有幫助。網(wǎng)上有針對(duì)性的應(yīng)聘指導(dǎo)，則極大地提高了新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)信心。網(wǎng)上匿名的公開(kāi)招聘活動(dòng)，摒除了現(xiàn)實(shí)社會(huì)的各種人情世故，以一種更為公平的方式為大學(xué)畢業(yè)生提供了較為平等的競(jìng)聘機(jī)會(huì)。

二、高校新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生管理工作面臨的挑戰(zhàn)

新媒體時(shí)代，以智能手機(jī)和移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)為標(biāo)志的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)了人和人之間跨時(shí)空的即時(shí)交流。大學(xué)生對(duì)手機(jī)媒體的依賴已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了對(duì)親人、朋友的依賴，這不得不說(shuō)是一種已經(jīng)發(fā)生了的人的異化。海量的信息裹挾著我們，承載多樣化信息的媒體掌控著我們。

1、表面和諧的大學(xué)課堂

高校新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生目前對(duì)于手機(jī)的依賴程度正在加深，他們的學(xué)習(xí)、生活、娛樂(lè)、購(gòu)物等所有的生活都在手機(jī)上完成。大學(xué)的課堂上不再出現(xiàn)學(xué)生竊竊私語(yǔ)或大聲喧嘩等擾亂課堂的行為，靜悄悄的課堂上只有老師一個(gè)人的聲音在教室里回蕩，師生互動(dòng)的場(chǎng)景在這表面和諧的大學(xué)課堂里絕少出現(xiàn)。學(xué)生們沉溺在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的虛擬世界里無(wú)法自拔已經(jīng)是現(xiàn)代大學(xué)課堂的一個(gè)常見(jiàn)的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象在高校新聞學(xué)專業(yè)課程的課堂上屢見(jiàn)不鮮，學(xué)生在課堂上貌合神離的狀態(tài)，令老師們頭痛，學(xué)生管理方面也顯得束手無(wú)策。

2、充滿危險(xiǎn)的人際交往

隨著手機(jī)上網(wǎng)在高校新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生中越來(lái)越普及。大學(xué)生中也盛行虛擬交往，交往對(duì)象也是多元的，既包括現(xiàn)實(shí)世界中與自己具有血緣、親緣、同鄉(xiāng)、同學(xué)、同事等關(guān)系的特定人群，也包括各種陌生人。③他們會(huì)因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)世界中的某些共同關(guān)注的話題而結(jié)識(shí)社會(huì)上不同階層和身份的人。這就給高校新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生的人際交往帶來(lái)了很大的不確定性。新媒體時(shí)代，虛擬人際交往中高校新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生的分享心理濃厚，他們熱衷于依靠即時(shí)地理位置信息交友的移動(dòng)應(yīng)用，個(gè)人地理位置能輕易被定位，讓虛擬社交的人有了更真實(shí)的體驗(yàn)，但這種真實(shí)性也可能導(dǎo)致現(xiàn)實(shí)人際交往的潛在風(fēng)險(xiǎn)。

3、真假難辨的就業(yè)渠道

在新媒體環(huán)境下，人人都可以通過(guò)手機(jī)上網(wǎng)瀏覽信息，信息，這種自由度很大、門(mén)檻很低的信息傳播環(huán)境極大地喚醒了人們的自我表現(xiàn)欲，表達(dá)欲，同時(shí)也帶來(lái)了網(wǎng)上信息真假不分的問(wèn)題。面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)上海量的招聘信息，高校新聞學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生，顯得既欣喜又無(wú)奈。網(wǎng)上關(guān)于就業(yè)招聘信息數(shù)量龐大，但魚(yú)龍混雜，很難辨別真假。

三、改善的新舉措

新媒體時(shí)代，手機(jī)上網(wǎng)受到高校新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生的熱捧，他們的學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)都與移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)緊密聯(lián)系在一起，在這個(gè)虛擬生存與現(xiàn)實(shí)生存界限日漸模糊的時(shí)代，高校新聞學(xué)專業(yè)的學(xué)生管理工作者如何利用新媒體，融入學(xué)生的虛擬交往圈，為現(xiàn)實(shí)的學(xué)生管理工作服務(wù)，是亟待解決的問(wèn)題。

1、建立師生互動(dòng)交流的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

新媒體環(huán)境下，隨著手機(jī)上網(wǎng)的盛行，媒介對(duì)生活的介入和滲透可謂是無(wú)孔不入。在這個(gè)人人上網(wǎng)，處處分享的年代，教師可以通過(guò)手機(jī)QQ、微信等進(jìn)入學(xué)生們的虛擬人際交往圈，傾聽(tīng)他們七嘴八舌的議論，關(guān)注他們的生活，以此加深對(duì)學(xué)生的了解，為制定科學(xué)合理的學(xué)生管理制度提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

2、加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育和疏導(dǎo)

新媒體為高校新聞學(xué)專業(yè)的學(xué)生和教師提供了一種更加便捷的溝通方式，借助移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)中的社交平臺(tái)，教師可以更加全面、深入地了解學(xué)生的心理狀態(tài)。如今的大學(xué)生已經(jīng)不再是天之驕子，他們要為考證、考級(jí)發(fā)愁，為畢業(yè)就業(yè)發(fā)愁，社會(huì)的快速發(fā)展給他們帶來(lái)了巨大的心理壓力。這種情況下，高校新聞學(xué)專業(yè)的學(xué)生管理工作部門(mén)要把培養(yǎng)學(xué)生的健康心理作為重點(diǎn)工作，定期開(kāi)展心理健康講座，邀請(qǐng)心理學(xué)專業(yè)的教師在大學(xué)生成長(zhǎng)的不同階段給予不同的心理健康輔導(dǎo)。針對(duì)個(gè)別突發(fā)事件，要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)男睦砀深A(yù)，疏導(dǎo)學(xué)生中的不良情緒。此外，學(xué)校要定期開(kāi)展心理健康調(diào)查，了解學(xué)生的心理健康水平，及時(shí)作出有針對(duì)性的心理輔導(dǎo)，把不良心理和情緒消滅在萌芽狀態(tài)。

3、幫助學(xué)生篩選甄別網(wǎng)上就業(yè)信息

高校新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)求職基本上以網(wǎng)絡(luò)應(yīng)聘為主，網(wǎng)上招聘信息的真?zhèn)伪鎰e就成為至關(guān)重要的一環(huán)。新聞專業(yè)學(xué)生的管理部門(mén)可以聯(lián)合學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心，幫助畢業(yè)生篩選、甄別真實(shí)可靠的招聘信息。首先是借助計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)網(wǎng)上招聘信息中的重復(fù)信息進(jìn)行剔除，然后借助搜索引擎，篩選真實(shí)的招聘信息（可以搜索招聘單位的真?zhèn)危?，然后按照學(xué)校本身的發(fā)展水平（即所開(kāi)設(shè)的專業(yè)）篩選出與本校畢業(yè)生相關(guān)的用人單位，這樣經(jīng)過(guò)了就業(yè)指導(dǎo)中層層把關(guān)，篩選出來(lái)的招聘信息再經(jīng)由高校新聞學(xué)專業(yè)相關(guān)院系的學(xué)生管理人員，及時(shí)地到學(xué)生的移動(dòng)社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)QQ群、微信圈等，學(xué)生通過(guò)手機(jī)即可及時(shí)獲取自己感興趣的招聘信息，避免學(xué)生自行瀏覽網(wǎng)絡(luò)的盲目性，也消除了虛假招聘信息、傳銷組織欺騙到學(xué)生的隱患。

4、線上交流與線下溝通相結(jié)合

新媒體時(shí)代，學(xué)生和教師都比較偏愛(ài)虛擬人際交往，通過(guò)手機(jī)QQ、微信等即時(shí)通信工具，老師和學(xué)生既可以克服面對(duì)面交流的拘束感，又可以把自己的心里話說(shuō)出來(lái)，是一種最經(jīng)濟(jì)的人際溝通。但是在線溝通畢竟是一種虛擬化的人際交流，少了面對(duì)面時(shí)的豐富表情、動(dòng)作等，交流的真誠(chéng)度大大降低，交流內(nèi)容的真實(shí)性也值得商榷。學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)高校新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生的管控，老師和學(xué)生的面對(duì)面交流必不可少，只有在師生雙方面對(duì)面坐下來(lái)的時(shí)候，老師才能認(rèn)識(shí)一個(gè)更加真實(shí)的學(xué)生。當(dāng)然了，線上虛擬化的交流，尤其是移動(dòng)社交平臺(tái)的關(guān)注、分享可以增加彼此的親近感，教師可以了解學(xué)生的生活、情感等方面的最新變動(dòng)，為師生之間的面對(duì)面交流打好基礎(chǔ)。

第4篇：心理學(xué)專業(yè)論文范文

職業(yè)能力是指從事各種社會(huì)職業(yè)所必須具備的、在職業(yè)活動(dòng)中起支配和主導(dǎo)作用的技能。它是人們職業(yè)生涯的基本能力，是伴隨從業(yè)者終身的可持續(xù)發(fā)展的能力。從一項(xiàng)對(duì)現(xiàn)代勞動(dòng)力市場(chǎng)的研究中我們得知，改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的生產(chǎn)力結(jié)構(gòu)已經(jīng)發(fā)生重大變化，科學(xué)技術(shù)被廣泛運(yùn)用于生產(chǎn)領(lǐng)域。而生產(chǎn)力結(jié)構(gòu)的變化，帶來(lái)了我國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)的變化，主要表現(xiàn)為：?jiǎn)渭兊捏w力勞動(dòng)轉(zhuǎn)向腦力、體力相結(jié)合的勞動(dòng)；單一的技能勞動(dòng)轉(zhuǎn)向復(fù)雜的心智技能勞動(dòng)；個(gè)體獨(dú)立勞動(dòng)轉(zhuǎn)向群組合作勞動(dòng)。由此可見(jiàn)，職業(yè)能力的內(nèi)容已不僅僅是指“勞動(dòng)能力”，職業(yè)崗位需要的也不僅僅是“純技術(shù)技能”的勞動(dòng)者。它應(yīng)包括職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范、團(tuán)隊(duì)合作、繼續(xù)學(xué)習(xí)等綜合的能力。因此，從業(yè)者的獨(dú)立制作工作計(jì)劃能力、獲取信息能力、獨(dú)立思考能力、分析判斷及決策能力、溝通協(xié)作能力、團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)能力、環(huán)境適應(yīng)能力、承受挫折能力、社會(huì)責(zé)任感等理所應(yīng)當(dāng)?shù)乇患{入職業(yè)教育教學(xué)計(jì)劃中。筆者認(rèn)為，舞蹈專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)內(nèi)容應(yīng)包括三大模塊（圖1）：職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、職業(yè)能力培養(yǎng)、與職業(yè)相關(guān)的其他能力培養(yǎng)。

（一）職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)容

1.職業(yè)道德培養(yǎng)。2.質(zhì)量意識(shí)培養(yǎng)：具有質(zhì)量意識(shí)、產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，視質(zhì)量為企業(yè)發(fā)展的生命。3.工程意識(shí)：工作要科學(xué)化、系統(tǒng)化、規(guī)范化、模塊化。4.團(tuán)隊(duì)精神：要有團(tuán)體工作精神、全局觀點(diǎn)，明確總體目標(biāo)，明確如何為總體最優(yōu)而努力。

（二）職業(yè)能力培養(yǎng)內(nèi)容

1.運(yùn)用人文精神導(dǎo)入式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)、輔導(dǎo)、排練的能力。（即：開(kāi)始教學(xué)、輔導(dǎo)、排練前必要的背景知識(shí)介紹、案頭工作、網(wǎng)絡(luò)查詢，通過(guò)各種方法為進(jìn)入正式工作項(xiàng)目做思想、觀念、概念導(dǎo)入）2.“扒碟”能力及排練舞蹈作品：能獨(dú)立全面模仿影像資料作品并獨(dú)立排練舞蹈劇目。3.能夠獨(dú)立表演舞蹈劇目，掌握芭蕾舞、民族舞、現(xiàn)代舞的分析方法與表演技術(shù)。4.教學(xué)能力的培養(yǎng)：能夠了解舞蹈教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，能獨(dú)立擔(dān)任舞蹈教學(xué)及指導(dǎo)、輔導(dǎo)工作，掌握進(jìn)行舞蹈藝術(shù)教育的方法、技能。5.舞蹈音樂(lè)旋律模唱及表述能力。6.對(duì)國(guó)內(nèi)外不同民族的主要民俗文化及藝術(shù)精神有所把握。7.舞蹈編導(dǎo)基本能力的培養(yǎng)。8.舞蹈評(píng)論的基本能力培養(yǎng)。9.民間素材收集整理能力的培養(yǎng)。10.綜合晚會(huì)組織能力的培養(yǎng)。

（三）相關(guān)職業(yè)能力的培養(yǎng)

1.掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法，具有利用現(xiàn)代化設(shè)備進(jìn)行教學(xué)和研究的實(shí)際操作能力。2.管理常識(shí)的培養(yǎng)。3.普通話水平及語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。4.協(xié)調(diào)、溝通、公關(guān)能力的培養(yǎng)。

一般說(shuō)來(lái)，一個(gè)舞蹈從業(yè)者的作品表現(xiàn)能力、作品模仿能力、舞蹈音樂(lè)的駕馭能力、晚會(huì)節(jié)目的組織編排能力等被視為舞蹈專業(yè)職業(yè)能力的核心能力。根據(jù)核心能力的要求，必須對(duì)原有的課程設(shè)置做出修改和更新。在新的課程設(shè)置中，在原有專業(yè)核心課程基礎(chǔ)上，必須增加行業(yè)職業(yè)能力結(jié)構(gòu)中必不可少的技能訓(xùn)練課，如《舞蹈作品模仿技能》《舞蹈旋律模唱與舞蹈音樂(lè)分析》《晚會(huì)節(jié)目的組織和導(dǎo)演》等；此外，還應(yīng)加大學(xué)生綜合實(shí)踐課的開(kāi)出量，如《劇目》《民間舞》等。舞蹈專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)模式關(guān)鍵指標(biāo)，應(yīng)包括以下幾方面。

（一）作品表現(xiàn)能力

作品表現(xiàn)能力的培養(yǎng)，是舞蹈專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的傳統(tǒng)核心內(nèi)容，通過(guò)基本功、民間舞、毯技、劇目、身韻等課程的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的舞臺(tái)綜合表現(xiàn)能力，從學(xué)生的基本能力、軟度、開(kāi)度、技巧、彈跳、舞蹈感覺(jué)、民族風(fēng)格、表演等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的綜合訓(xùn)練，最終使其在身體表現(xiàn)力、刻畫(huà)人物能力和舞臺(tái)綜合表現(xiàn)力等舞蹈職業(yè)必備的基本能力上，具備市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力，成為舞蹈行業(yè)需要的合格人才。

（二）作品模仿技能

作品模仿技能訓(xùn)練，即扒碟能力訓(xùn)練。隨著聲像技術(shù)的迅速發(fā)展及傳媒工具的大力普及，舞蹈的傳播已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)全新的時(shí)代。較之口傳身授的傳統(tǒng)教學(xué)方法，業(yè)內(nèi)從業(yè)者更多地從VCD、DVD、MP4、電視以及網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)舞蹈、傳播舞蹈。如一首歌一夜之間能傳遍大江南北，一個(gè)舞蹈作品也可以在很短時(shí)間內(nèi)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電視很快出現(xiàn)在全國(guó)乃至世界各地的不同舞臺(tái)上。而這樣的傳播速度，使舞蹈作品的模仿（即扒碟）成為從業(yè)者必不可少的技能。市場(chǎng)的這一變化，促使舞蹈行業(yè)不得不迎合和適應(yīng)這一市場(chǎng)需求開(kāi)始扒碟，或?yàn)榱嗽佻F(xiàn)作品（即自己上臺(tái)表演）、或?yàn)榱溯o導(dǎo)（即指導(dǎo)別人上臺(tái)表演），于是扒碟能力訓(xùn)練便成為舞蹈專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的一個(gè)重要內(nèi)容。扒碟能力訓(xùn)練步驟為：1.解讀舞蹈作品的能力。扒碟前的案頭工作應(yīng)該從解讀作品開(kāi)始。分析作品的背景、內(nèi)容、情感、思想，只有這樣，才能真正做到把握作品、理解作品，從而達(dá)到駕馭作品的目的。2.動(dòng)作模仿力訓(xùn)練。動(dòng)作的模仿，是扒碟訓(xùn)練的關(guān)鍵內(nèi)容和主要內(nèi)容，教師可根據(jù)學(xué)生的接受能力制定訓(xùn)練計(jì)劃。一般來(lái)說(shuō)，可以以一個(gè)八拍為一個(gè)訓(xùn)練句子。先教會(huì)學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)、數(shù)節(jié)拍，解決節(jié)拍問(wèn)題后，可引導(dǎo)學(xué)生一拍一拍地模仿動(dòng)作，直至將一個(gè)八拍完成。當(dāng)?shù)诙€(gè)八拍完成后，教師必須注意前一個(gè)八拍動(dòng)作的記憶，引導(dǎo)學(xué)生一邊向前推進(jìn)，一邊不斷地把前面學(xué)的動(dòng)作與新學(xué)的動(dòng)作，用和音樂(lè)的方法反復(fù)練習(xí)。這樣不間斷地“從頭連”，在扒碟完成后，整個(gè)節(jié)目的框架立起來(lái)的同時(shí)，學(xué)生動(dòng)作也達(dá)到熟練的程度，為學(xué)生自如駕馭作品打下良好基礎(chǔ)。3.學(xué)生的表現(xiàn)力訓(xùn)練。學(xué)生對(duì)作品的表現(xiàn)力，要以解讀舞蹈作品為基礎(chǔ)。當(dāng)對(duì)作品的思想內(nèi)容、中心思想、藝術(shù)風(fēng)格有了一定的理解，動(dòng)作的模仿已經(jīng)完成，接下來(lái)的訓(xùn)練就應(yīng)進(jìn)入學(xué)生對(duì)作品的表現(xiàn)和駕馭能力的訓(xùn)練。以表演為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將自己對(duì)作品的理解通過(guò)面部表情、動(dòng)作外化出來(lái)，從而達(dá)到表現(xiàn)作品、刻畫(huà)人物的目的，使學(xué)生的舞臺(tái)綜合表現(xiàn)力得到鍛煉和提高。

（三）作品音樂(lè)的理解力訓(xùn)練

對(duì)舞蹈作品音樂(lè)的理解，是完成舞蹈作品必不可少的重要訓(xùn)練。要求學(xué)生必須學(xué)會(huì)分析作品音樂(lè)，包括節(jié)拍、旋律、樂(lè)感、主題等，使學(xué)生能夠借助音樂(lè)的表現(xiàn)力演繹作品、刻畫(huà)人物。為了達(dá)到提高學(xué)生音樂(lè)駕馭能力的目的，在開(kāi)設(shè)舞蹈作品模仿技能課的同時(shí)，應(yīng)配套開(kāi)設(shè)《舞蹈旋律模唱與舞蹈音樂(lè)分析》。

（四）項(xiàng)目教學(xué)法在劇目課中的運(yùn)用

瑞士心理學(xué)家讓•皮亞杰的國(guó)際職業(yè)教育理論認(rèn)為，教學(xué)是以問(wèn)題開(kāi)始而不是從結(jié)論開(kāi)始，沒(méi)有問(wèn)題的教學(xué)是沒(méi)有意義也是不需要的。教學(xué)應(yīng)當(dāng)是在“學(xué)中做”與“做中學(xué)”，實(shí)現(xiàn)學(xué)做一體，即理論與實(shí)踐的一體化。項(xiàng)目教學(xué)，是一種現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)法，是指師生通過(guò)共同完成一個(gè)完整的“項(xiàng)目”而進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。在必要的基本功、民間舞、毯技等技能訓(xùn)練具備的同時(shí)，以劇目課為載體，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)，在問(wèn)題的解決中學(xué)習(xí)和訓(xùn)練學(xué)生，使學(xué)生將所學(xué)技能綜合運(yùn)用，相互滲透，相互融通，最終達(dá)到扎實(shí)掌握知識(shí)技能的目的。當(dāng)扒碟能力的培養(yǎng)達(dá)到一定程度，項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)成為劇目課的重要訓(xùn)練內(nèi)容。劇目課中，學(xué)習(xí)節(jié)目的排練是學(xué)生綜合職業(yè)能力訓(xùn)練的重要途徑。教師可引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的獲獎(jiǎng)舞蹈節(jié)目、優(yōu)秀舞蹈節(jié)目作為排練課的訓(xùn)練劇目。引導(dǎo)學(xué)生在扒碟之前就開(kāi)始思考：我現(xiàn)有的技術(shù)技能，能否勝任這一節(jié)目？我現(xiàn)有的水平能否將這個(gè)節(jié)目學(xué)下來(lái)？這個(gè)節(jié)目反映的是什么內(nèi)容？主題是什么？主題動(dòng)作是什么？它在整個(gè)節(jié)目中如何發(fā)展？音樂(lè)的特點(diǎn)、節(jié)奏的處理、燈光、服裝、舞美、道具問(wèn)題的處理、排練時(shí)間的協(xié)調(diào)、節(jié)目演員的組織、教室、服裝制作、演出場(chǎng)地的租借、協(xié)調(diào)等，都成為他們必須思考的問(wèn)題。以學(xué)生為主體的項(xiàng)目教學(xué)法，使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的積極參與者和知識(shí)技能的積極建構(gòu)者，面對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域復(fù)雜的真實(shí)職業(yè)環(huán)境，他們必須探索、發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)甚至重組他們所掌握的知識(shí)和技能。主動(dòng)搜集、分析有關(guān)資料信息，對(duì)所學(xué)問(wèn)題提出各種假設(shè)并加以驗(yàn)證，把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容與自己的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，使其承擔(dān)更多的管理自己學(xué)習(xí)的責(zé)任，進(jìn)而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（五）晚會(huì)節(jié)目的組織和導(dǎo)演能力

第5篇：心理學(xué)專業(yè)論文范文

學(xué)分制前提下的課堂常規(guī)教學(xué)一般都是以課程的具體內(nèi)容為主，難以從學(xué)科體系架構(gòu)的角度以及理論實(shí)踐應(yīng)用的角度出發(fā)，幫助學(xué)生建立更高水平的識(shí)解，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林，知其然而不知其所以然。而導(dǎo)師制式的教學(xué)則是以問(wèn)題、目的為導(dǎo)向，將課程內(nèi)容作為工具或手段，學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下綜合運(yùn)用各方面知識(shí)方法和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)一定的途徑和方式更好地提出、發(fā)現(xiàn)和解決某個(gè)具體問(wèn)題（包括學(xué)生自己確定的問(wèn)題或者老師指定的問(wèn)題）。相對(duì)于課程教學(xué)的具體內(nèi)容來(lái)說(shuō)，導(dǎo)師制式的教學(xué)屬于更高水平的建構(gòu)，可以使學(xué)生從更高的角度認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)心理學(xué)，提高專業(yè)學(xué)習(xí)效果，更符合心理學(xué)本科培養(yǎng)方案中心理工作專門(mén)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。另外從學(xué)科內(nèi)容的更新上，信息時(shí)代的發(fā)展使得知識(shí)的更新速度非?？欤芟抻谂囵B(yǎng)方案制定、課程規(guī)劃、人員安排的滯后性，單純以課程教學(xué)的方式很難迅速跟上心理學(xué)研究中理論、觀點(diǎn)、技術(shù)等時(shí)展變化，以及方法、工具、范式等技術(shù)手段的更新。由于教學(xué)科研等方面的需要，心理學(xué)教師往往需要及時(shí)跟蹤和學(xué)習(xí)各種較新的心理學(xué)研究理論和方法，通過(guò)本科教學(xué)導(dǎo)師制的建立將教師所學(xué)的新知識(shí)及時(shí)傳遞并應(yīng)用于指導(dǎo)教學(xué)中，有效解決知識(shí)更新速度與時(shí)效的問(wèn)題。

二、從學(xué)生學(xué)習(xí)效果角度

從學(xué)生專業(yè)興趣培養(yǎng)上，由于高中階段生涯規(guī)劃教育的缺位，很多大學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)缺乏了解，對(duì)于心理學(xué)專業(yè)來(lái)說(shuō)，這種情況可能更為嚴(yán)重。剛進(jìn)入心理學(xué)殿堂的學(xué)生中有相當(dāng)多的一部分是由于受到影視作品、媒體宣傳等影響，更多的是從個(gè)體案例或具體應(yīng)用角度，對(duì)心理學(xué)產(chǎn)生一種玄妙神奇的印象進(jìn)而產(chǎn)生興趣，對(duì)于心理學(xué)到底是什么存有一定的誤解。而在學(xué)科教學(xué)的課程安排上，大部分院校心理學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案都是首先進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，后期才安排與實(shí)踐聯(lián)系密切的模塊課程。但是專業(yè)基礎(chǔ)課理論性較強(qiáng)，相對(duì)比較抽象與枯燥，往往又與學(xué)生（尤其是新生）原有的對(duì)心理學(xué)的認(rèn)知有一定差距。這種個(gè)體的認(rèn)識(shí)偏差與課程安排的特點(diǎn)容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生距離感，由于與自己的主觀感受相差太遠(yuǎn)，難以理解和體會(huì)學(xué)科的意義和價(jià)值，從而對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，影響學(xué)習(xí)的動(dòng)力和效果（筆者曾隨機(jī)調(diào)查n年新入學(xué)的學(xué)生，認(rèn)為心理學(xué)很神秘的比例約占78.6%，而認(rèn)為心理學(xué)是科學(xué)的不到20%，認(rèn)為自己目前所學(xué)的課程與自己的預(yù)期一致的僅有33%，不一致的達(dá)54%）。如果通過(guò)導(dǎo)師制，教師與學(xué)生之間就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)獨(dú)立于課程之外的新的平臺(tái)，老師可以讓學(xué)生更早地接觸到專業(yè)中實(shí)踐性、應(yīng)用性、科學(xué)性較強(qiáng)的內(nèi)容，而學(xué)生通過(guò)老師的指導(dǎo)，也能夠在實(shí)踐活動(dòng)和科研活動(dòng)中對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)有更全面更深入的認(rèn)知，可以提高學(xué)習(xí)的積極性。

從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變上，高中階段的學(xué)習(xí)主要是規(guī)定性內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)十分清晰明確，而大學(xué)階段是要培養(yǎng)有獨(dú)立思考精神的人才，主要是指導(dǎo)性內(nèi)容的學(xué)習(xí)，個(gè)人的積極主動(dòng)性更為重要。但是從已經(jīng)習(xí)慣了的高中的被動(dòng)式學(xué)習(xí)，到大學(xué)的主動(dòng)學(xué)習(xí)需要一個(gè)適應(yīng)轉(zhuǎn)變的過(guò)程，尤其是對(duì)剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，自覺(jué)性稍差，迷茫期的長(zhǎng)短將影響今后的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。由于心理學(xué)研究對(duì)象、內(nèi)容、方法等比較特殊，心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生即使有較強(qiáng)的積極學(xué)習(xí)意愿，也難以立即在專業(yè)上找到合適的目標(biāo)，最后專業(yè)學(xué)習(xí)的積極意愿可能逐漸減弱，或者被其他的興趣所吸引。而專業(yè)導(dǎo)師一般都具有較為明確的研究領(lǐng)域和專業(yè)方向，甚至還會(huì)有相應(yīng)的課題，如果通過(guò)專業(yè)導(dǎo)師制，可以學(xué)生自己已有的或有興趣的項(xiàng)目為支撐，專業(yè)導(dǎo)師結(jié)合自己的研究領(lǐng)域和經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生加以有效引導(dǎo)，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使其能夠綜合地運(yùn)用各門(mén)專業(yè)知識(shí)，有目的地進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，從而加強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和效果。筆者曾在工作中有意識(shí)地以導(dǎo)師制方式指導(dǎo)部分學(xué)生參與專業(yè)研究和實(shí)踐、參加挑戰(zhàn)杯課題等，從經(jīng)驗(yàn)感受上，隨著參與的逐漸深入，學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)明顯加深，相關(guān)課程的學(xué)習(xí)效果加強(qiáng)，并且也取得了一定的成果（如科研作品獲獎(jiǎng)、等）。王麗萍、楊博涵等提到導(dǎo)師制的良好效果。筆者的經(jīng)驗(yàn)感受與其實(shí)證的研究結(jié)果基本一致。這說(shuō)明，從學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)角度來(lái)說(shuō)，實(shí)行心理學(xué)本科教學(xué)導(dǎo)師制是有一定必要性的。

三、從教師教學(xué)和科研角度

1.從教師教學(xué)角度由于高校教學(xué)管理的特點(diǎn)，大多數(shù)專業(yè)教師以課堂教學(xué)作為主要教學(xué)手段，與學(xué)生的交流也以課堂上的“教”為主。而實(shí)際上，“教學(xué)相長(zhǎng)”是重要的教育理念，作為專業(yè)教師，除了要掌握好“教”的內(nèi)容和技巧，還需要了解學(xué)生“學(xué)”的特點(diǎn)和反饋的問(wèn)題，及時(shí)對(duì)“教”進(jìn)行調(diào)整。隨著時(shí)代的發(fā)展和價(jià)值觀念的變化，新一代的學(xué)生普遍體現(xiàn)出頭腦靈活、主體性強(qiáng)、敢于挑戰(zhàn)權(quán)威等特點(diǎn)。因此灌輸式的“教”可能未必完全適合新一代學(xué)生的特點(diǎn)，而導(dǎo)師制的“導(dǎo)”則可能是一種更為有效的補(bǔ)充。通過(guò)導(dǎo)師制，可以根據(jù)個(gè)性化培養(yǎng)理念因材施教，幫助和指導(dǎo)學(xué)生制訂個(gè)人發(fā)展目標(biāo)和修業(yè)方案，同時(shí)也可以增加師生間的溝通渠道，在“導(dǎo)”的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)“教”與“學(xué)”中存在的問(wèn)題，促進(jìn)“教學(xué)相長(zhǎng)”。另外，大學(xué)一般都是以完成畢業(yè)論文作為教學(xué)實(shí)踐等的總體考核，在大四時(shí)由老師和學(xué)生分別列出論文選題，雙方雙向選擇確定論文指導(dǎo)老師，學(xué)生在老師指導(dǎo)下最終以完成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)論文的形式作為整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)的總結(jié)。筆者在指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)論文過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生并不清楚究竟該怎樣完成論文而一時(shí)難以入手，或者因?yàn)槠綍r(shí)缺乏綜合的訓(xùn)練而導(dǎo)致“書(shū)到用時(shí)方恨少”，在短時(shí)間內(nèi)要彌補(bǔ)大量之前欠缺的知識(shí)，這些都會(huì)影響到畢業(yè)論文的完成質(zhì)量，進(jìn)而影響教學(xué)效果的檢驗(yàn)。筆者認(rèn)為，選擇畢業(yè)論文指導(dǎo)老師的過(guò)程其實(shí)就是實(shí)行導(dǎo)師制的雛形，完全可以提前到第二或第三學(xué)期而不必等到完成畢業(yè)論文的時(shí)候。這樣可以保證教師指導(dǎo)的長(zhǎng)期性、連續(xù)性和針對(duì)性，又可以讓學(xué)生盡早進(jìn)入研究狀態(tài)，有助于提升畢業(yè)論文的質(zhì)量。同時(shí)，在實(shí)施導(dǎo)師制前提下的師生互選和更換的機(jī)制也是促進(jìn)教師提高自身素質(zhì)的有效激勵(lì)，有助于促進(jìn)教師從學(xué)生的角度和興趣出發(fā)，以學(xué)生為本，拉近師生關(guān)系。

2.從教師科研角度高校教師一般都會(huì)有自己的學(xué)術(shù)領(lǐng)域和研究專長(zhǎng)，高校的學(xué)科建設(shè)和發(fā)展也要求教師承擔(dān)一定的科研任務(wù)。無(wú)論是承擔(dān)課題還是都需要大量的前期工作，僅憑教師的一己之力完成全部工作可能會(huì)導(dǎo)致科研效率的下降，這時(shí)學(xué)生就可以成為教師科研的得力助手。首先，科研工作要求具有創(chuàng)新意識(shí)，能夠把握學(xué)科前沿，提出適當(dāng)?shù)念}目。新一代的學(xué)生，個(gè)性突出，思維活躍，往往會(huì)有很多創(chuàng)新性的想法，而教師對(duì)于學(xué)科前沿具有較為深入和準(zhǔn)確的把握，二者充分結(jié)合有助于促進(jìn)新觀點(diǎn)、新命題的產(chǎn)生，促進(jìn)心理學(xué)科研的發(fā)展。其次，心理學(xué)科研工作的具體內(nèi)容有不同層次，有一些是屬于基礎(chǔ)性的、重復(fù)性的或技術(shù)性的工作，比如，資料的查找、被試的聯(lián)系和組織、調(diào)查的實(shí)施、數(shù)據(jù)的收集整理等，還有數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析、實(shí)驗(yàn)程序的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備和軟件的操作使用等,這些是屬于研究上“術(shù)”的問(wèn)題，而研究的選題、目的、意義以及思路、方法等是研究“道”的問(wèn)題。教師可以結(jié)合自己的科研需要，將學(xué)生按年級(jí)組成導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，根據(jù)不同階段學(xué)生的特點(diǎn)，給他們安排適合的具體任務(wù)。比如低年級(jí)以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題為主，給予基礎(chǔ)性的工作任務(wù)，如實(shí)施調(diào)查、數(shù)據(jù)錄入、信息篩查等，而中高年級(jí)以發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題為主，可以要求其學(xué)習(xí)和應(yīng)用心理學(xué)研究設(shè)備、軟件等，解決“術(shù)”的問(wèn)題，或者結(jié)合學(xué)生興趣給予適當(dāng)?shù)木唧w的研究題目，解決“道”的問(wèn)題。盡管本科教育不以研究為主，但心理學(xué)本科畢業(yè)生需要具備一定的研究思維和掌握基本的研究方法，而通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅會(huì)成為教師得力的科研助手，還能鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，對(duì)科研產(chǎn)生興趣，逐步提高專業(yè)和科研方面的綜合素質(zhì)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上，根據(jù)心理學(xué)學(xué)科性質(zhì)以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)科研工作的特點(diǎn)，高校心理學(xué)專業(yè)的本科教學(xué)有必要實(shí)行導(dǎo)師制，通過(guò)心理學(xué)本科教學(xué)導(dǎo)師制的實(shí)施，可以有效彌補(bǔ)當(dāng)前學(xué)分制教育中的一些問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生和老師的積極性、主動(dòng)性，促進(jìn)教學(xué)和科研效果的增長(zhǎng)，為促進(jìn)心理學(xué)學(xué)科的應(yīng)用和發(fā)展作出貢獻(xiàn)。當(dāng)前，一些以科研為主或教學(xué)科研并重的重點(diǎn)院校早已廣泛開(kāi)展本科學(xué)術(shù)導(dǎo)師制，如北京大學(xué)、浙江大學(xué)等。而從心理學(xué)專業(yè)特點(diǎn)的角度，非科研重點(diǎn)型院校的心理學(xué)專業(yè)也有必要實(shí)行心理學(xué)本科教學(xué)導(dǎo)師制。當(dāng)然以上論述均是從必要性角度論證實(shí)行心理學(xué)本科教學(xué)導(dǎo)師制的問(wèn)題，而在具體實(shí)行上還會(huì)有許多實(shí)際的問(wèn)題，如人才培養(yǎng)方案的修訂、制度保障的到位、資源配置的整合與優(yōu)化、師生互選的機(jī)制和方法、導(dǎo)師的定位與考核辦法等。

第6篇：心理學(xué)專業(yè)論文范文

校園心理劇的理論基礎(chǔ)是莫雷諾（Jacob L.Moreno）于20 世紀(jì)30 年代創(chuàng)造的心理治療模式的心理劇，是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的心理干預(yù)技術(shù)。中小學(xué)教師在掌握和運(yùn)用心理劇技術(shù)探索校園心理劇的時(shí)候往往存在一些疑惑和困難。同時(shí)，因?yàn)樾@心理劇是包含著文學(xué)（劇本）、音樂(lè)（音樂(lè)伴奏、音響效果及唱腔等）、美術(shù)（布景、燈光、舞臺(tái)布景）、舞蹈（演員優(yōu)美的動(dòng)作、姿態(tài)）等多種因素的藝術(shù)性的心靈表達(dá)活動(dòng)，因此對(duì)表達(dá)的技術(shù)與藝術(shù)有一定專業(yè)要求，僅靠中小學(xué)心理健康教師難以獨(dú)立完成。這在一定程度上制約了校園心理劇在中小學(xué)的積極推廣。

為此，《中小學(xué)心理健康教育》雜志社與西南大學(xué)心理健康教育研究中心、重慶市社會(huì)心理學(xué)會(huì)將共同舉辦中小學(xué)校園心理劇培訓(xùn)與研討活動(dòng)，現(xiàn)誠(chéng)邀各學(xué)校相關(guān)人員參加，并將有關(guān)事宜通知如下：

一、參加人員

中小學(xué)校長(zhǎng)、學(xué)校德育工作者、心理健康教育教師、班主任、音樂(lè)教師、美術(shù)教師等。

二、研討內(nèi)容

模塊一：理論篇

心理劇的原理及其治療技術(shù)

校園心理劇的基本理論及操作技術(shù)

模塊二：實(shí)踐篇

校園心理劇實(shí)踐操作流程及技術(shù)運(yùn)用

模塊三：觀摩篇

成都市建筑職業(yè)中專校校園心理劇現(xiàn)場(chǎng)觀摩

三、研討專家組成

國(guó)內(nèi)心理劇資深導(dǎo)演、心理學(xué)博士

西南大學(xué)心理健康教育研究中心心理學(xué)教授、博士生導(dǎo)師

成都市建筑職業(yè)中專校德育心理研究室校園心理劇團(tuán)隊(duì)

四、研討時(shí)間、地點(diǎn)

1.報(bào)到時(shí)間：2013年6月3日

研討時(shí)間：2013年6月4日～5日

2.報(bào)到地點(diǎn)：成都市建筑職業(yè)中專校

會(huì)議地點(diǎn)：成都市建筑職業(yè)中專校

地址：成都市成華區(qū)東虹路（三環(huán)路東四段內(nèi)側(cè)十陵立交――成渝立交之間）。學(xué)校附近的火車站是成都東客站，汽車站是五桂橋公交總站。乘車路線：5、66、80、85、94、97、98、108、120、122、136、137、200、223、537、854、855、856路。

五、研討費(fèi)用

1.會(huì)務(wù)費(fèi)：980元/人（含授課費(fèi)、午餐費(fèi)、資料費(fèi)）。

2.外地參訓(xùn)人員可協(xié)助統(tǒng)一安排食宿（費(fèi)用自理）。

六、考核與證書(shū)

學(xué)員完成研討內(nèi)容并經(jīng)考核合格者，將頒發(fā)由西南大學(xué)心理健康教育研究中心、重慶市社會(huì)心理學(xué)會(huì)和《中小學(xué)心理健康教育》雜志社具章的結(jié)業(yè)證書(shū)。

歡迎學(xué)員圍繞校園心理劇提交論文，題目自擬。論文要求：（1）符合本次會(huì)議相關(guān)主題要求，且未在正式刊物上公開(kāi)發(fā)表；（2）論文內(nèi)容應(yīng)包括：論文題目、摘要、關(guān)鍵詞、正文及參考文獻(xiàn)，作者及其單位、郵編、電子郵件地址；（3）論文提交郵箱。會(huì)議將在了解學(xué)員需求的基礎(chǔ)上，根據(jù)提交論文的質(zhì)量決定是否結(jié)集出版，優(yōu)秀論文可推薦到《中小學(xué)心理健康教育》雜志發(fā)表；（3）會(huì)議將根據(jù)提交的論文質(zhì)量評(píng)選出優(yōu)秀論文，并頒發(fā)由西南大學(xué)心理健康教育研究中心、重慶市社會(huì)心理學(xué)會(huì)和《中小學(xué)心理健康教育》雜志社具章的獲獎(jiǎng)證書(shū)。

如愿參加2013年6月5日會(huì)議研討的學(xué)校和個(gè)人，可以提前將研討的主題、相關(guān)內(nèi)容和聯(lián)系方式發(fā)到組委會(huì)郵箱。經(jīng)組委會(huì)討論后通知學(xué)?；騻€(gè)人作會(huì)議發(fā)言。

七、其他事宜

凡參加研討的學(xué)員，均可提交學(xué)校在校園心理劇方面遇到的問(wèn)題與困惑，與會(huì)專家將擇選典型案例進(jìn)行分析解答，現(xiàn)場(chǎng)交流。

凡參加研討的學(xué)員，每人須攜帶免冠照片2張（注明單位、姓名及身份證號(hào)碼）、身份證復(fù)印件1份。

八、付款方式

賬號(hào)：3100028909024906284

賬戶：重慶市社會(huì)心理學(xué)會(huì)

開(kāi)戶行：工行北碚勝利分理處

九、報(bào)名及聯(lián)系方式

報(bào)名電話：010-88810835

《中小學(xué)心理健康教育》雜志社培訓(xùn)部 王老師

咨詢電話：18623548686

西南大學(xué)心理健康教育研究中心 劉老師

西南大學(xué)心理健康教育研究中心

重慶市社會(huì)心理學(xué)會(huì)

第7篇：心理學(xué)專業(yè)論文范文

十九世紀(jì)自然科學(xué)涌現(xiàn)了大量發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是韋伯和費(fèi)希納關(guān)于心理量與物理量之間關(guān)系的發(fā)現(xiàn)，還是赫爾姆霍茨關(guān)于青蛙神經(jīng)傳導(dǎo)速度的發(fā)現(xiàn)[1]，都促進(jìn)了心理學(xué)研究從思辨轉(zhuǎn)向?qū)嵶C的進(jìn)程。1879年，馮特建立的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室成為現(xiàn)代心理學(xué)誕生的標(biāo)志，拉開(kāi)了心理學(xué)科學(xué)研究的序幕。從學(xué)科性質(zhì)看，心理學(xué)是一門(mén)兼具自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)性質(zhì)的交叉學(xué)科。從近三十年的發(fā)展及趨勢(shì)看，無(wú)論是探討心理本質(zhì)的理論研究，還是強(qiáng)調(diào)社會(huì)現(xiàn)實(shí)需要的應(yīng)用研究，在研究方法上越來(lái)越向自然科學(xué)靠近：借助一定的儀器或工具，對(duì)各種心理現(xiàn)象進(jìn)行實(shí)證研究，并收集研究數(shù)據(jù)，通過(guò)數(shù)據(jù)分析來(lái)驗(yàn)證研究假設(shè)，獲得對(duì)人類心理活動(dòng)的認(rèn)識(shí)。方法論問(wèn)題是任何學(xué)科研究的重要問(wèn)題，掌握科學(xué)的研究方法、熟練運(yùn)用相關(guān)的統(tǒng)計(jì)技術(shù)、實(shí)驗(yàn)技術(shù)實(shí)現(xiàn)研究目標(biāo)，是國(guó)內(nèi)外心理學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的最基本要求，也是心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的一個(gè)重要的能力特點(diǎn)。在2012年版的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中[2]，心理學(xué)專業(yè)的核心知識(shí)領(lǐng)域有11項(xiàng)，其中與研究方法有關(guān)的包括實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、心理統(tǒng)計(jì)及其常用軟件、心理測(cè)量學(xué)、心理學(xué)研究方法等，占三分之一強(qiáng)。這種重視充分說(shuō)明了掌握專業(yè)研究方法與技術(shù)，在心理學(xué)科的專業(yè)能力及培養(yǎng)中所占的地位。但是，雖然這些方法類課程是心理學(xué)科的重要基礎(chǔ)課程，但是由于其學(xué)習(xí)難度比較大，尤其是對(duì)于那些高中學(xué)習(xí)文科的學(xué)生來(lái)說(shuō)，心理上的懼怕及學(xué)不好的自我暗示極大地挫傷了他們學(xué)習(xí)的積極性與學(xué)習(xí)效果。因此，如何優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升教學(xué)效率，是心理學(xué)科本科教學(xué)研究的重要內(nèi)容。

1 當(dāng)前心理學(xué)方法類課程教學(xué)中的問(wèn)題

心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生對(duì)方法類課程往往存在一種矛盾的心理：認(rèn)識(shí)上高度認(rèn)可研究方法類課程都是非常重要的課程，都應(yīng)當(dāng)學(xué)好；行為上又因?yàn)楦械礁唠y度而懼怕和逃避。這在任何類型的心理學(xué)院、系、專業(yè)中都普遍存在，其原因除了受課程本身的內(nèi)容與性質(zhì)的限制外，也與當(dāng)前方法類課程在教學(xué)時(shí)存在的一些問(wèn)題有關(guān)。這些問(wèn)題主要集中在以下幾個(gè)方面。

1.1 理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用之間存在斷裂

國(guó)內(nèi)心理學(xué)專業(yè)發(fā)展的早期，實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、心理統(tǒng)計(jì)等方法課程的教學(xué)內(nèi)容以理論介紹為主，隨著教學(xué)條件的提升及專業(yè)發(fā)展的需要，現(xiàn)在普遍增設(shè)了諸如SPSS統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與編程、認(rèn)知神經(jīng)技術(shù)的應(yīng)用等課程，但在教學(xué)安排上理論課程與這些應(yīng)用課程之間并沒(méi)有有機(jī)結(jié)合在一起，導(dǎo)致教學(xué)效果不好。

1.2 技能性課程與實(shí)際研究之間存在斷裂

方法類課程如心理統(tǒng)計(jì)、心理測(cè)量及其技能性課程往往都開(kāi)設(shè)在前兩個(gè)學(xué)年，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些課程時(shí)，心理學(xué)的專業(yè)素養(yǎng)還比較低，接觸的專業(yè)研究比較少，大部分學(xué)生對(duì)方法的理解與應(yīng)用往往局限在教材提供的例題上，頗有隔靴搔癢之嫌。學(xué)生即使掌握了方法的應(yīng)用條件與特點(diǎn)，掌握了工具與儀器的基本操作，但遇到具體的研究時(shí)，仍然不知道如何實(shí)現(xiàn)。

1.3 技能應(yīng)用類課程缺乏合適的教材

目前有關(guān)統(tǒng)計(jì)軟件、實(shí)驗(yàn)軟件應(yīng)用的教材或書(shū)籍，在內(nèi)容上更多偏向于介紹工具的菜單應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)的是操作指導(dǎo)[3]，缺少與完整的心理學(xué)研究相對(duì)應(yīng)的方法介紹，如實(shí)驗(yàn)研究如何統(tǒng)計(jì)分析、調(diào)查研究如何統(tǒng)計(jì)分析等，導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)自己的研究時(shí)，無(wú)從下手。不利于培養(yǎng)學(xué)生利用工具實(shí)現(xiàn)個(gè)人研究的能力，因此特別需要具有針對(duì)性的應(yīng)用類教材。

2 心理學(xué)研究方法類課程的優(yōu)化改革

結(jié)合當(dāng)前心理學(xué)專業(yè)本科教育的現(xiàn)狀，上述心理學(xué)科方法類課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，既有師資力量配置方面的原因，也有教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法方面的原因，若要改善和提升，可以從以下幾個(gè)方面著手：

2.1 建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)教學(xué)研究

優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)是提高教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展，提升教學(xué)水平的基本前提[4-5]。心理學(xué)研究方法類課程，在內(nèi)容上有著明顯的遞進(jìn)性關(guān)系，比如在學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)之前需要掌握心理統(tǒng)計(jì)的相關(guān)知識(shí)，才能夠?qū)?shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析；但這些課程之間又是相互滲透的關(guān)系，在學(xué)習(xí)心理統(tǒng)計(jì)的時(shí)候，如果對(duì)心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、各類研究不了解的話，則統(tǒng)計(jì)的學(xué)習(xí)就變得形而上。其實(shí)這也是方法課程學(xué)習(xí)讓學(xué)生感到難且枯燥的原因，也是造成理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用相割裂的原因。因此，將教授方法課程的教師組建成為一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展教學(xué)討論與研究，處理好不同課程之間的邏輯順序與相互滲透，在講授內(nèi)容、講解深度、學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)等方面，對(duì)各課程教學(xué)進(jìn)行明確的界定，避免不同課程重復(fù)講授的浪費(fèi)或出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)缺漏，全面培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。

2.2 優(yōu)化課程體系，整合教學(xué)內(nèi)容

心理學(xué)方法類課程一般由理論課程和實(shí)操課程構(gòu)成，如實(shí)驗(yàn)心理學(xué)與實(shí)驗(yàn)課、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與編程、心理統(tǒng)計(jì)與SPSS應(yīng)用、心理測(cè)量與問(wèn)卷編制與應(yīng)用等都構(gòu)成一個(gè)個(gè)相對(duì)完整的知識(shí)鏈條。這些實(shí)操課程的開(kāi)設(shè)是隨著心理學(xué)科的發(fā)展而慢慢開(kāi)出的，每一門(mén)課程的開(kāi)出都使學(xué)生的知識(shí)獲得由自學(xué)式的零散、模糊、雜亂，變得系統(tǒng)、清晰、準(zhǔn)確而高效率，極大地提升了學(xué)生的專業(yè)研究能力。在總學(xué)分有限的條件下，盡可能統(tǒng)籌理論課程與實(shí)操課程，根據(jù)學(xué)生培養(yǎng)與發(fā)展的需要以及師資力量條件，多開(kāi)設(shè)高水平實(shí)用性的實(shí)操課程，才能將培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才的目標(biāo)落到實(shí)處。

在課程體系優(yōu)化與教學(xué)內(nèi)容整合中，需要注意兩個(gè)方面的內(nèi)容。

（1）理論與實(shí)操的平衡。由于實(shí)操課程可以快速地讓學(xué)生掌握研究工具、研究方法，提高研究能力，在課程設(shè)置時(shí)易出現(xiàn)“重實(shí)操、輕理論”的現(xiàn)象，認(rèn)為理論課學(xué)不學(xué)沒(méi)關(guān)系，掌握了研究工具的使用就可以了。但實(shí)際上，理論是應(yīng)用的前提和基礎(chǔ)，如果不以理論為指導(dǎo)，工具的應(yīng)用就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。例如在統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)SPSS統(tǒng)計(jì)軟件的掌握，忽視統(tǒng)計(jì)思想的指導(dǎo)作用，就會(huì)出現(xiàn)用錯(cuò)統(tǒng)計(jì)方法、無(wú)法解釋結(jié)果、甚至提取錯(cuò)誤的統(tǒng)計(jì)結(jié)果的現(xiàn)象。

（2）理論與實(shí)操的聯(lián)系。無(wú)論是理論課程還是實(shí)操課程，作為一門(mén)獨(dú)立的課程往往注重知識(shí)體系的完整性與系統(tǒng)性，因此同一范疇的理論與實(shí)操課程在內(nèi)容上往往有重復(fù)的地方，如果不對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，就會(huì)使教學(xué)出現(xiàn)冗余或缺漏。例如，實(shí)驗(yàn)心理學(xué)學(xué)習(xí)中，理論課布置了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的作業(yè)，而實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)課也布置了類似的作業(yè)。如果把這些科目的作業(yè)有機(jī)地整合在一起，完成從理論構(gòu)想、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作到數(shù)據(jù)收集與統(tǒng)計(jì)分析的全過(guò)程，實(shí)實(shí)在在地將作業(yè)變成一個(gè)有價(jià)值和意義的研究，既激發(fā)了學(xué)生的研究興趣，也可以讓學(xué)生體驗(yàn)研究的成就感。實(shí)踐中已經(jīng)有學(xué)生將實(shí)驗(yàn)課、測(cè)量課的作業(yè)進(jìn)一步優(yōu)化，成為自己畢業(yè)論文的內(nèi)容，并公開(kāi)發(fā)表[6]。

2.3 改善教學(xué)方法，提升教學(xué)效果

任何學(xué)科開(kāi)設(shè)方法類課程的根本目的，都是為了培養(yǎng)學(xué)生從事專業(yè)研究的能力。無(wú)論是理論課程還是實(shí)操課程，如果不以此根本目的為指導(dǎo)，都會(huì)淪為“為了教而教”，不是枯燥的理論說(shuō)教就是枯燥的技術(shù)操作，讓學(xué)生無(wú)法領(lǐng)會(huì)課程學(xué)習(xí)的意義與價(jià)值，也就無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)專業(yè)學(xué)生研究能力的培養(yǎng)包括了文獻(xiàn)閱讀、問(wèn)題分析（提出假設(shè)）、研究設(shè)計(jì)、工具選擇（實(shí)驗(yàn)編程）、數(shù)據(jù)收集、統(tǒng)計(jì)分析、撰寫(xiě)文章等一系列技術(shù)模塊，這些內(nèi)容滲透于所有方法類課程的學(xué)習(xí)中，如果教師能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，寓理論于應(yīng)用，則可有效提升教學(xué)效果。

（1）將文獻(xiàn)閱讀與問(wèn)題分析融合于理論課程的學(xué)習(xí)中。在理論課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題論文閱讀，在專業(yè)研究論文中找到理論學(xué)習(xí)內(nèi)容的應(yīng)用，一方面可以讓學(xué)生了解專業(yè)研究思路與流程，另一方面也深化了對(duì)理論的理解，促進(jìn)思考。筆者在《心理統(tǒng)計(jì)》的授課過(guò)程中就嘗試了這種辦法。經(jīng)過(guò)兩屆學(xué)生、每屆2-3輪閱讀的試驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)通過(guò)論文閱讀可以有效提升學(xué)生對(duì)心理學(xué)專業(yè)研究的認(rèn)識(shí)，深化了對(duì)心理統(tǒng)計(jì)專業(yè)地位的認(rèn)可，一些學(xué)生由此找到了自己的研究興趣與方向，更加積極地投入到課題研究中去。

（2）采用基于問(wèn)題的教學(xué)，將專業(yè)研究融合于技能課程的學(xué)習(xí)中。無(wú)論是統(tǒng)計(jì)軟件的學(xué)習(xí)，還是實(shí)驗(yàn)編程與實(shí)驗(yàn)儀器的使用，教學(xué)過(guò)程中在介紹完最基本的操作之后，以完成研究任務(wù)為載體，讓學(xué)生進(jìn)行“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)” [7]，掌握工具與儀器的使用。例如，SPSS教學(xué)可以從一個(gè)具體研究的數(shù)據(jù)分析為線索來(lái)介紹軟件功能；實(shí)驗(yàn)編程軟件的學(xué)習(xí)以完成不同的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為目的進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)，尤其是讓學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)與其他理論或?qū)嵅僬n程中的研究結(jié)合在一起，不是去完成教材上的例題，而是去完成自己的研究課題，學(xué)習(xí)效果可想而知。

第8篇：心理學(xué)專業(yè)論文范文

主辦單位：

北師大心理咨詢與測(cè)量研究室

北京市心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)學(xué)校心理衛(wèi)生專業(yè)委員會(huì)

北京講心堂心理咨詢中心

課程設(shè)置：

培訓(xùn)特色：名師薈萃、實(shí)操課程、針對(duì)性強(qiáng)、典型示范觀摩與交流

培訓(xùn)地點(diǎn)：北京師范大學(xué)

會(huì)議時(shí)間：2008年6月9日?qǐng)?bào)到，6月10~ 12日參加培訓(xùn)

培訓(xùn)費(fèi)：980元/人（含培訓(xùn)費(fèi)、資料費(fèi)、證書(shū)費(fèi)，食宿費(fèi)用自理，會(huì)務(wù)組協(xié)助安排）

證書(shū)：由北京市心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)學(xué)校心理衛(wèi)生專業(yè)委員會(huì)頒發(fā)培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書(shū)

聯(lián)系方式：010-58806777

E-mail：

網(wǎng)站：

報(bào)名方式：參訓(xùn)者可通過(guò)電子郵箱、電話等多種方式報(bào)名，報(bào)名回執(zhí)請(qǐng)?jiān)谏舷螺d。為了保證課堂與交流質(zhì)量，限額50名，接受提前預(yù)約報(bào)名，額滿為止。

論文評(píng)獎(jiǎng)：

參加會(huì)議的老師可以提交800字以上的論文、心理輔導(dǎo)個(gè)案或心理健康課摘要，大會(huì)將編制論文集。論文截止時(shí)間為2008年5月31日。

本次會(huì)議期間，優(yōu)秀論文頒發(fā)證書(shū)，名單將在《中小學(xué)心理健康教育》雜志上公布，并推薦在該刊上發(fā)表。參評(píng)人需要在5月31日前將電子稿發(fā)至，同時(shí)郵寄評(píng)審費(fèi)50元。

專家介紹：

吳武典 教授

美國(guó)肯塔基大學(xué)哲學(xué)博士（學(xué)校心理學(xué)），臺(tái)灣師范大學(xué)特殊教育系名譽(yù)教授及校務(wù)顧問(wèn)。Gifted Education International等五種國(guó)際學(xué)術(shù)期刊編輯顧問(wèn)或副主編。多年來(lái)一直致力于團(tuán)體輔導(dǎo)的研究，相繼出版了《團(tuán)體輔導(dǎo)手冊(cè)》、《團(tuán)體輔導(dǎo)》、《青少年問(wèn)題與對(duì)策》等多部著作，并從事多年心理輔導(dǎo)的教育普及工作，已在大陸和港臺(tái)地區(qū)進(jìn)行過(guò)數(shù)百場(chǎng)講座和互動(dòng)式培訓(xùn)，是團(tuán)體輔導(dǎo)培訓(xùn)方面的一流專家。

鄭日昌 教授

北京師范大學(xué)心理學(xué)院博士生導(dǎo)師，中國(guó)社會(huì)心理學(xué)會(huì)常務(wù)理事、中國(guó)心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)常務(wù)理事、教育部中小學(xué)心理健康教育專家指導(dǎo)委員會(huì)委員、教育部普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育專家指導(dǎo)委員會(huì)委員、人事部人才交流中心人才測(cè)評(píng)師資格認(rèn)證專家委員會(huì)主任。積極倡導(dǎo)心理健康教育和心理咨詢工作，促進(jìn)了我國(guó)學(xué)校心理輔導(dǎo)制度的建立。代表作有《心理測(cè)量》、《學(xué)校心理咨詢》、《心理咨詢與治療》等。

第9篇：心理學(xué)專業(yè)論文范文

《高中地理學(xué)困生形成的原因調(diào)查———以高一學(xué)生為例》，該論文側(cè)重于研究學(xué)困生（學(xué)習(xí)困難的學(xué)生）的學(xué)習(xí)障礙，學(xué)生群體里的個(gè)體是有差異的，其成績(jī)有好有差，對(duì)于各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣也有濃厚有淡薄，教師的教學(xué)方法可能只適合某一部分人，還有很大一部分學(xué)生由于種種原因成績(jī)不理想甚至很差。該論文側(cè)重于分析學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的主觀因素?！陡咧械乩砜臻g概含學(xué)習(xí)困難的成因與對(duì)策》；《地理學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響因素與激發(fā)策略研究》；《學(xué)習(xí)困難生的學(xué)習(xí)策略研究》。這些論文大多是從學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等心理層次來(lái)研究并闡述學(xué)生的地理的學(xué)習(xí)障礙以及應(yīng)對(duì)策略。這些的論文大多不關(guān)注學(xué)生在地理課堂上的聽(tīng)課、學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)于每一節(jié)45分鐘的地理課堂來(lái)說(shuō)，教師講授或開(kāi)展的都是知識(shí)上的重點(diǎn)與難點(diǎn)，學(xué)生在課堂上沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)，直接導(dǎo)致其在地理學(xué)科的學(xué)習(xí)上障礙重重。目前在中學(xué)地理學(xué)科上的學(xué)生學(xué)習(xí)困難的研究不夠深入，理論上也不夠完善。

我國(guó)學(xué)者關(guān)于LICC理論的研究基本日趨完善。漸漸地成為一個(gè)較為完整的學(xué)科體系，也成為一個(gè)比教好的教育研究方法。代表性的有陳瑤編著的《課堂觀察指導(dǎo)》一書(shū)?！墩n堂觀察20問(wèn)答》；《論課堂觀察LICC范式：一種專業(yè)的聽(tīng)評(píng)課》；《聽(tīng)評(píng)課：一種新的范式》；《論指向教學(xué)改進(jìn)的課堂觀察LICC模式》；《論課堂觀察LICC模式的專業(yè)性》；《課堂觀察法》。這些研究成果主要是基于陳瑤的理論基礎(chǔ)之上的再創(chuàng)新，其中崔允漷從不同的角度來(lái)說(shuō)明課堂觀察，將其定義為一種專業(yè)的聽(tīng)評(píng)課。這些論文都從理論的方面奠定了基礎(chǔ)?！墩n堂觀察框架與工具》；《基于科學(xué)方法論指導(dǎo)下的課堂觀察》；《基于實(shí)證的課堂觀察與教學(xué)改進(jìn)研究》。這些論文從新的角度發(fā)展了LICC理論，將科學(xué)方法論和實(shí)證主義的思想和研究系統(tǒng)引入到LICC理論當(dāng)中來(lái)。通過(guò)實(shí)證觀察，對(duì)課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行不同維度、不同視角、不同目的的記錄、分析和研究，可以有效反思課堂中“教”與“學(xué)”行為的意義與效率，并可以據(jù)此提出改進(jìn)“教”與“學(xué)”行為的方式與策略，促進(jìn)課堂教學(xué)發(fā)生積極變化。

有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)困難的研究，一般以1896年美國(guó)醫(yī)學(xué)教育家摩根的研究為起始，由此可見(jiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)困難的研究由來(lái)已久。20世紀(jì)60年代，柯克首先用學(xué)習(xí)困難學(xué)生一詞來(lái)描述智力正常而在課程學(xué)習(xí)上有困難學(xué)生。20世紀(jì)70年代，美國(guó)心理學(xué)家伯納德.韋納（BernardWeiner)的歸因理論以成敗行為的認(rèn)知成分為中心，從而建立了一個(gè)歸因模型。20世紀(jì)70年代，前蘇聯(lián)教育學(xué)者巴班斯基的同心圓理論認(rèn)為，影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的原因主要有兩個(gè)：學(xué)習(xí)的可能性和教學(xué)的、發(fā)展的、教育的社會(huì)條件。20世紀(jì)80年代，日本佐野良五郎的雙因素理論認(rèn)為造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因是由生理因素和心理因素共同作用的結(jié)果。國(guó)外關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)困難的歸因大多關(guān)注學(xué)生本身的因素，像生理因素，心理上的認(rèn)知偏差，人格角色偏差等方面。他們關(guān)注的是心理學(xué)的角度，從心理學(xué)的研究機(jī)制去歸因，不考慮學(xué)生學(xué)習(xí)困難的客觀因素。

國(guó)外學(xué)者關(guān)于LICC理論的研究經(jīng)歷了三個(gè)階段：(1)探索階段。這一階段觀察僅僅是被作為一種方法被引入教育教學(xué)領(lǐng)域，過(guò)程也是純粹的觀察和歸納，缺乏邏輯上的系統(tǒng)性和內(nèi)容上的全面性。(2)工具發(fā)展階段。這一階段進(jìn)入了科學(xué)實(shí)證主義的研究階段，出現(xiàn)了很多定量化、系統(tǒng)化的研究方法。單向窗、攝像機(jī)等設(shè)備也使得課堂觀察的手段更加豐富，更加具有可操作性。(3)擴(kuò)展研究階段。這一階段對(duì)教育研究方法的深度和廣度不斷發(fā)展，課堂觀察越來(lái)越成熟，逐步走向科學(xué)化、系統(tǒng)化，觀察的方法豐富，方法和手段上能夠做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。綜上所述，國(guó)內(nèi)外的學(xué)者都有關(guān)于學(xué)習(xí)困難的研究，但是國(guó)外的學(xué)者比較少有關(guān)注地理學(xué)科的學(xué)習(xí)困難研究。并且，在學(xué)習(xí)困難的研究領(lǐng)域，國(guó)內(nèi)學(xué)者沒(méi)有國(guó)外學(xué)者做的系統(tǒng)全面。但是就目前而言，還沒(méi)有應(yīng)用課堂觀察理論指導(dǎo)并研究中學(xué)生地理學(xué)習(xí)障礙的先例。

作者：王延華 單位：福建師范大學(xué)