校本教研制度精選(九篇)

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第1篇：校本教研制度范文

一

已經(jīng)建立或正在建設(shè)的校本教研制度，主要包含3 方面的內(nèi)容。

1. 調(diào)整上下關(guān)系的制度

在學(xué)校本位理念的主導(dǎo)下，重新調(diào)整教育行政部門、上級教研機構(gòu)和學(xué)校之間的關(guān)系。這一正在進行中的調(diào)整有這樣幾個特點：一是明確提出“學(xué)校是教研基地”、“教師即研究者”的理念，并作為普遍要求寫進教育行政部門下發(fā)的政策文件中。例如：山東省教育廳早在2004 年8 月，即與普通高中課改同步，下發(fā)了《山東省普通高中校本教研制度建設(shè)指導(dǎo)意見》，明確規(guī)定“把學(xué)校作為研究基地”、“把教師作為教學(xué)研究的主導(dǎo)力量”、“把解決教學(xué)實際問題作為校本教學(xué)研究的核心”。二是政策意見的配套下發(fā)。不僅省級教育行政部門出臺有關(guān)校本教研制度的指導(dǎo)意見，而且市、縣（區(qū)）相繼出臺具體的實施方案。例如：江西省教育廳于2003 年頒發(fā)了《關(guān)于建立以校為本教學(xué)研究制度的意見》，2005 年又頒發(fā)了更加具體的《江西省建立以校為本教學(xué)研究制度2005-2007 年工作計劃》。隨后，江西省上饒市教育局、南昌市西湖區(qū)教育局、廣豐縣教育局等均相繼出臺了本地區(qū)“建立以校為本教研制度”的相關(guān)文件與實施辦法。三是有關(guān)指導(dǎo)意見、實施辦法，除了賦予學(xué)校及教師應(yīng)有的教研職責(zé)，鼓勵教研活動的創(chuàng)新外，還特別重視專門的教研機構(gòu)的職能轉(zhuǎn)變，強調(diào)“為一線教師提供專業(yè)咨詢和專業(yè)服務(wù)”。有的地區(qū)還研制了專門的《教研員工作手冊》，加強對教研員的管理。四是為使學(xué)校教研活動在啟動階段不致于放任自流，不少地區(qū)的教育行政部門還制定了“校本教研成果考核評價與獎勵辦法”、“校本教研工作評價體系表”、“優(yōu)秀備課組、教研組評選條例”等，開展相關(guān)的評估活動，對校本教研工作的先進集體與先進個人給予獎勵。

2. 調(diào)整內(nèi)部關(guān)系的制度

這主要指在學(xué)校層面上，對校本教研的價值導(dǎo)向、目標(biāo)任務(wù)、具體內(nèi)容、運作方式、行動準(zhǔn)則、組織形態(tài)、成果評價等作出規(guī)定，并付諸行動，使校本教研成為大家的自覺行為。其內(nèi)容相當(dāng)廣泛，絕不僅僅局限于“同伴互動”、“專業(yè)引領(lǐng)”、“自我反思”。比如：有的學(xué)校教師寫反思，校長批反思（校長針對教師的教學(xué)反思筆記寫“批語”），按學(xué)習(xí)、工作、研究一體化的原則精心打造備課組、教研組、年級組、課題組等教師團隊，尤其重視備課組組長和教研組組長的選拔、任用和考核；有的學(xué)校關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)行為，“以學(xué)論教”，開展“基于學(xué)生行為觀察的校本研修”，建立關(guān)于學(xué)生行為的觀察、分析與輔導(dǎo)體系等；不少學(xué)校出臺了校本學(xué)習(xí)制度、備課活動制度、課題研究制度、新老教師結(jié)對幫扶制度、名師工作室制度、成果交流與獎勵制度等。

3. 調(diào)整橫向關(guān)系的制度

這是指校際之間、區(qū)域之間開展合作研究，形成“聯(lián)片教研”、“教研姐妹?！薄ⅰ敖萄袇f(xié)作區(qū)”，結(jié)成“教學(xué)發(fā)展共同體”。例如：2004 年上海八個區(qū)（青浦、金山、寶山、靜安、長寧、普陀、浦東新區(qū)和徐匯）簽訂協(xié)議，合作開展基于教學(xué)行動的校本研修，啟動“八區(qū)聯(lián)動”校本研修項目工作，打破邊界，共同分享教研資源。更為值得關(guān)注的是城鄉(xiāng)教研交流，從過去的“教師進城”，到“送教下鄉(xiāng)”，再到現(xiàn)在的“城鄉(xiāng)聯(lián)動”，成為促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的重要舉措。北京朝陽區(qū)同時推出校本教研的“自主模式”（區(qū)級示范校獨立開展教研活動，并向周邊學(xué)校輻射）、“聯(lián)片模式”（音、體、美等小學(xué)科校內(nèi)教研力量不足的學(xué)校，開展跨校交流研討活動）、“支撐模式”（教研力量薄弱的學(xué)校尋求外部教研力量的支撐）。上海長寧區(qū)教育局推出教師“柔性流動”政策，要求重點學(xué)校的優(yōu)秀教師到薄弱學(xué)?！白甙嗍浇虒W(xué)”，打破長期以來優(yōu)秀教師的“一校所有”制。此外，優(yōu)秀教師、骨干教師支教制度，在一些地區(qū)也已經(jīng)逐步建立起來。

二

對于整個校本教研制度的建設(shè)來說，上述3 方面的制度都是不可缺少的。其中，上下關(guān)系的調(diào)整是必要前提，沒有這種調(diào)整，教研重心就不可能下移至學(xué)校，學(xué)校就不可能創(chuàng)造性地實施新課程。校內(nèi)關(guān)系的調(diào)整是主要內(nèi)容和落腳點，調(diào)整上下關(guān)系乃是為了理順學(xué)校內(nèi)部關(guān)系，讓教師真正成為教學(xué)研究的主導(dǎo)力量。橫向關(guān)系的調(diào)整是重要保障。教育行政部門職能轉(zhuǎn)變后出現(xiàn)的管理“空缺”，或者行政不便作為、不可作為的方面，需要民間的立場、非官方性質(zhì)的校際互動力量加以補充與解決。

校本教研制度建設(shè)是對傳統(tǒng)教研體制的一種挑戰(zhàn)。各地在建設(shè)校本教研制度過程中，涌現(xiàn)出了不少值得肯定的創(chuàng)新舉措，同時也暴露出一些亟待解決的問題。

1. 行政的不當(dāng)介入

校本教研制度強調(diào)“以校為本”，但在不少地方，校本教研依然主要依靠行政力量強制推進。從校本教研的目標(biāo)價值定位、任務(wù)內(nèi)容的確定，到活動過程的展開，再到研究成果的考核、獎勵等，都離不開行政力量。這種做法極有可能使教研工作回到“行政指令、統(tǒng)一要求、剛性約束、形式檢查”的老路上去。教育行政部門、教科研規(guī)劃部門等多條系統(tǒng)的指令和種種形式化的檢查皆匯集到學(xué)校，讓學(xué)校疲于應(yīng)付，大大壓縮了學(xué)校的自主空間。

2. 內(nèi)生性制度的缺失

從制度的制定過程來看，制度有外在性制度與內(nèi)生性制度之分，前者遵循自上而下的生成路徑，后者遵循自下而上的路徑。從校本教研制度建設(shè)的過程來看，我們比較多地采取自上而下的路徑，將校本教研的理念、辦法強加給學(xué)校，或者移植專門化的科研管理辦法，開展課題立項、中期檢查與成果鑒定活動，導(dǎo)致校本教研制度與中小學(xué)已有慣例之間出現(xiàn)明顯的對立與反差。教師口頭上信奉的理論與他們實際運用的理論不一致，教科研活動成了一種點綴和包裝，游離于日常教育教學(xué)活動之外。

3. 實踐之知的壓抑

知識包含是什么、為什么、如何做、誰知道4個方面。對于教學(xué)活動和實踐性問題的解決而言，最關(guān)鍵的是“如何做”的知識。教師教育的難點、校本教研的重心理應(yīng)放在“如何做”的知識，即實踐之知的呈現(xiàn)、分析、梳理、積累、更

新、共享上。當(dāng)前的校本教研比較多地追問“是什么”、“為什么”的問題，致力于種種正規(guī)的科研文本的生產(chǎn)，對實踐之知如何呈現(xiàn)、積累、生產(chǎn)、交流等關(guān)注不夠，對實踐工作者擁有的教學(xué)技藝、教學(xué)智慧關(guān)注不夠，致使教師的實踐之知長期處于被壓抑、被批判的默會狀態(tài)，無法真正流動起來。

三

在校本教研中，問題意識比課題意識更為根本，不能用越來越空洞的“科研課題”沖淡乃至淹沒真實的問題意識；實踐之知比理論之知更為原本，更直接地切近教育教學(xué)的生態(tài)，呈現(xiàn)教學(xué)活動原本具有的鮮活、豐富與個性；自由空間比“科研規(guī)范”更為重要。校本教研追求內(nèi)在的覺解、自我的敞亮與澄明，教師必須專注于高度的內(nèi)在自覺與深層體驗，而不致為過多的外在功利目的與偶像權(quán)威所困擾。從這個意義上來說，獨立思考的權(quán)利、淡定從容的讀書心境、自由表達的空間就顯得十分重要。比如：上海市北郊中學(xué)設(shè)立“咖啡時間”，讓教師在規(guī)定的時間，在校內(nèi)咖啡館輕松地談?wù)撘恍┧麄兏信d趣的話題；每次教職工大會前20 分鐘，讓教師抽簽上臺進行公開演說；鼓勵教師自由寫作，只要真實就是文章；學(xué)校辦了一本教師刊物《草根》，作為教師發(fā)表文稿和品味人生的園地。

都說思想與他人分享，可以產(chǎn)生新的思想，但實際上彼此思想觀念上的融會貫通是相當(dāng)困難的。人們習(xí)慣地認(rèn)為，他們的思想方法適用于所有地方的所有人，不喜歡與己不同的東西。這種習(xí)慣性的思維方式，先驗地表述了對“他者”的否定，導(dǎo)致所謂“主體間性”背后的貌合神離。一些中小學(xué)教師長期生活在相對封閉的學(xué)校，滋生了較為嚴(yán)重的專業(yè)個人主義，使得思想感情上的彼此接納顯得更加困難。校本教研制度建設(shè)應(yīng)當(dāng)著力促使校內(nèi)日常課堂教學(xué)的全面開放，改變教室為教師個人的私有空間的觀念，變少數(shù)教師的示范上課為全體教學(xué)人員的公開教學(xué)，變教師個人在孤立無援狀態(tài)下的工作為同事之間的互相協(xié)作，教研組、備課組成員集體備課，相互觀摩，共同提高。打開每個教室的門，這是一項最基本也是相當(dāng)重要的制度安排。有公開，才有觀摩研討。每個教師都樂于公開自己的日常授課，才能形成良好的相互觀摩的合作文化。當(dāng)然，在公開場域下，還有一個如何觀課、磨課的問題，有一個充實公開教學(xué)的內(nèi)涵、提高研討活動質(zhì)量的問題。在這方面，各地已經(jīng)積累了一些成功的經(jīng)驗。如聽課、說課、評課相結(jié)合，一課幾議幾上，循環(huán)教學(xué)，對教研過程進行反思，講述“教研故事”等等。

第2篇：校本教研制度范文

一、全面理解校本教研制度的獨特性

校本教研這項制度有它的獨特性。一是常規(guī)性，校本教研已經(jīng)是一項常規(guī)性制度，要求在學(xué)校經(jīng)常遵守和履行這種制度；二是自發(fā)性，它要求學(xué)?；蚪處熢跊]有任何外界強制、干預(yù)的條件下的自覺、自主行動，特別是要積極、主動參與校本教研活動，真正把校本教研活動過程當(dāng)作是自己人生的一段幸福旅程；三是全員性，校本教研的主體是教師，它要求全體中小學(xué)教師都投入到校本教研工作中去，形成一種真實的、有效的、濃烈的“研究”氛圍；四是靈活性，校本教研，既表現(xiàn)它的“規(guī)定性”，要求教師有計劃、有目的、有步驟地參與活動，又表現(xiàn)它的“隨意性”，要求教師“碰問必研”、“茶余飯后研”、“自由結(jié)對研”。正是由于校本教研制度的這種獨特性，實施起來表現(xiàn)出了一定的難度，特別是在農(nóng)村學(xué)校就顯得更難了。

二、深刻剖析農(nóng)村學(xué)校校本教研呈現(xiàn)的現(xiàn)狀

對于農(nóng)村學(xué)校校本教研制度建設(shè)，我們必須要思考的問題是：一是農(nóng)村學(xué)校校本教研制度建設(shè)的具體內(nèi)容是什么？即構(gòu)建怎樣的校本教研制度？構(gòu)建哪些制度？二是農(nóng)村學(xué)校校本教研制度如何在學(xué)校中實施？即校本教研制度怎樣才能保證教師自覺地去履行和遵守？簡單講就是“怎么管”？

構(gòu)建適合農(nóng)村特點的校本教研管理制度，我們要全面了解和分析“農(nóng)情”。這個“農(nóng)情”突出體現(xiàn)在以下幾方面。

第一，學(xué)校地域環(huán)境差，易患教研“閉塞癥”。多數(shù)農(nóng)村學(xué)校分散、偏遠，有的村級小學(xué)離鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)或中心小學(xué)十幾公里，對校本教研造成了許多很不利的因素，這些學(xué)校的教師外出學(xué)習(xí)與相互交流的機會很少，外地教師也不樂意進來。學(xué)校教師長期沒有流動，一干就是好些年。有的教師由于是“本鄉(xiāng)本土”，所以是“終身從教”于此。在農(nóng)村學(xué)校曾流傳這樣一首歌謠：“外地教師進不來，本地教師鬧著走。優(yōu)秀教師找門路，老弱病殘守山溝?！?/p>

第二，學(xué)校研究氛圍弱，易患教研“憂郁癥”。在農(nóng)村學(xué)校，村小和完小的教師不過三五人，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)和中學(xué)的同學(xué)科教師數(shù)也大量減少，給校本教研活動帶來了一定難度。農(nóng)村學(xué)校，80%的是大齡教師，他們?nèi)狈σ环N應(yīng)有的進取、競爭的心態(tài)，沒有研究的熱情；90%的教師已經(jīng)獲得了中級職稱，他們“中級職稱到手，高級職稱無望”，認(rèn)為嘗不到研究的“甜頭”；70%的教師是“民辦教師”轉(zhuǎn)正的，由于歷史原因，他們沒有受過專業(yè)教育，且第一學(xué)歷低，對教研“心有余而力不足”。由于這些因素的存在，農(nóng)村學(xué)校的校本教研的確是難得“紅火起來”。

第三，教師教學(xué)負(fù)擔(dān)重，易患教研“疲憊癥”。農(nóng)村學(xué)校教師的課業(yè)負(fù)擔(dān)比較重。特別是村小和完小，90%以上是包班，所有課程一肩挑，還要擠時間備課，批改作業(yè)。由于教學(xué)工作辛苦，他們把教研視為可有可無，可研可不研的“搭頭戲”。同時，教師教學(xué)效率低、教學(xué)水平低、教育幸福感缺乏，也是產(chǎn)生教研“疲憊癥”的重要原因。

第四，專業(yè)引領(lǐng)缺失，易患教研“恐懼癥”。農(nóng)村學(xué)校信息比較閉塞，教研資源貧乏，網(wǎng)絡(luò)設(shè)備滯后，缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)條件。教師則很少走出去，沒有機會參與教研活動或參與學(xué)習(xí)培訓(xùn)。教研部門下鄉(xiāng)視導(dǎo)，也只光顧中學(xué)和中心小學(xué)。村小和完小長期處于被教研遺忘的角落，造成了他們對教研的“內(nèi)涵”理解不清。認(rèn)為教研是“專家學(xué)者的事”，于己無關(guān)；教研是“做學(xué)問，搞科研”，我們望塵莫及，高不可攀，沒能力去做。由此，造成教師長期與教研無緣，對教研既熟悉又陌生。

三、校本教研制度建設(shè)與實施的策略和方法

面對這樣的“農(nóng)情”，我們該建立怎樣的制度？又如何去評價？只有把“制度”和“評價”這兩個問題解決好了，適應(yīng)農(nóng)村大多數(shù)教師的“胃口”了，農(nóng)村校本教研這盤棋才能盤活，教師的專業(yè)水平也才能自覺、自發(fā)地得到提升與發(fā)展。

一是構(gòu)建“一校兩制”管理模式?！耙恍芍啤本褪且凰鶎W(xué)校，采取兩種評價與管理制度。在構(gòu)建校本教研管理制度總體思路上，要做到因地制宜，因校而異。即：城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村學(xué)校有別，村小、完小與中心小學(xué)有別，規(guī)模小與規(guī)模大的學(xué)校有別，小學(xué)與中學(xué)有別。學(xué)校在具體制度建設(shè)上，要做到因人而宜，區(qū)別對待，即大齡教師要與年輕教師區(qū)別對待，能力強的教師要與能力弱的教師區(qū)別對待。做到“一校兩制”或“一校多制”，不能用一把尺子去量原本就存在差別的教師群體?！耙恍芍啤毙１窘萄兄贫鹊墓芾砟Ｊ降慕?，要達到既能促進年輕教師專業(yè)水平不斷提升與發(fā)展，又能滿足大齡教師有“奔頭”的心理取向。當(dāng)然，不是所有學(xué)校在校本教研制度建設(shè)方面都必須采取“一校兩制”評價與管理辦法，但是，在校本教研制度總體建設(shè)與評價方面，對不同類別和不同區(qū)域的學(xué)校是可以采取“一校兩制”的評價與管理辦法的。

二是推行“成功星級”評價模式?！俺晒π羌墶痹u價就是對教師在教研方面取得的成果實行終身享用制，并對教師一次次取得的成功用累積的辦法，采取“星級”的形式進行管理與評價，鼓勵教師一步步走向成功。也可以是對校本教研薄弱的學(xué)校實行“成功星級”管理與評價，激勵學(xué)校或教師不斷地去研究，去實踐，去總結(jié)，去提高。學(xué)校為教師專業(yè)發(fā)展確定的近期或遠期目標(biāo)，是需要通過成果的一點一滴的積累、“星”的一級一級遞進去實現(xiàn)的。對“星級”管理與評價標(biāo)準(zhǔn)的確定，要根據(jù)不同群體的教師，實施區(qū)別對待、量體裁衣、量力而行的原則。在確定評價標(biāo)準(zhǔn)時，還要考慮一個重要因素，那就是“只要是教師努力了，付出了，不管成功與否，都應(yīng)該得到認(rèn)可或肯定”。

三是開辟“研訓(xùn)一體”行為模式。校本教研的主體形式，一是培訓(xùn)學(xué)習(xí)，二是教育研討。在校本教研制度建設(shè)與制度的實施過程中，要強調(diào)“研訓(xùn)一體”的策略?！把小本褪茄芯刻接懶１窘萄兄贫葢?yīng)該建立怎樣的制度，如何去建立這些制度等?！坝?xùn)”就是把這些制度放到實踐中去檢驗，去考證。把“研”和“訓(xùn)”有效結(jié)合起來，反復(fù)驗證校本教研制度在現(xiàn)實中的可行性與實效性，構(gòu)建真正體現(xiàn)農(nóng)村學(xué)校特點的校本教研管理制度體系。

校本教研制度建設(shè)從內(nèi)容上講主要是兩個方面的機制建設(shè)。一是教師教研的行為機制建設(shè)。這種行為機制應(yīng)該是一套引領(lǐng)教師走向?qū)＜倚偷男袨闄C制，最終成為具有豐富的教學(xué)智慧的教師，使他們真正體驗到職業(yè)和生命價值。二是校本教研行動管理機制。在現(xiàn)實中，并不是每一位教師一開始都能自覺、自發(fā)地運用科學(xué)、規(guī)范的研究行為機制來實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效和高效，需要依靠管理來促進、幫助和引領(lǐng)他們積極地投入到校本教研實踐之中。我們只有把“教師研究的行為機制”和“學(xué)校管理的行動機制”用實踐的方法來檢驗，并通過“研究—實踐—再研究—再實踐”的“研訓(xùn)一體”的行為管理模式運行，才能創(chuàng)建出“切合農(nóng)情”的校本教研制度。

四、校本教研制度建設(shè)與實施應(yīng)遵循的基本原則

人性化管理原則。要求管理者與教師交朋友，讓教師在學(xué)校有信任感，讓教師做他們擅長、喜歡做的事情，多正面鼓勵教師，幫助教師解決工作和生活中的困難，在工作中尊重并采納教師的意見，創(chuàng)造機會幫助教師學(xué)習(xí)成長等等。校本教研實施人性化管理，首先體現(xiàn)在制定文本制度的條款與實施時，應(yīng)該考慮教師的基本需求、時間、精力、硬件條件、文化背景和教師的情感實際、生活實際，實行剛?cè)峤Y(jié)合，使制度既表現(xiàn)出一種濃厚的親和力又表現(xiàn)出一種強烈的震懾力；其次體現(xiàn)在制度的實施過程中，要經(jīng)常走近教師，走進教師的內(nèi)心世界，了解教師在做研究過程中的所想、所悟、所困，以共同研究為契機，做教師的知心朋友，改變以往對教師缺乏信任、監(jiān)控為主的管理模式，倡導(dǎo)民主、和諧、積極進取的人性化管理。

可操作性原則。一是文本制度的構(gòu)建要具有可操作性，制度文本的內(nèi)容和指標(biāo)要切實體現(xiàn)農(nóng)村學(xué)校特點，貼近本校教師在研究方面表現(xiàn)的狀況，利于兌現(xiàn)與實施；二是實施評價的指標(biāo)確定要具有可操作性，文本制度的內(nèi)容和指標(biāo)要細(xì)化與量化，要便于實施評價，并能為廣大農(nóng)村學(xué)校校本教研實效性管理制度建設(shè)，提供一定的思考和借鑒。

科學(xué)性原則。制度的建設(shè)與實施要“體貼農(nóng)情”，制度要能激發(fā)廣大農(nóng)村教師自覺參與校本教研，制度要能引領(lǐng)農(nóng)村教師自發(fā)“走好幸福研究之路”。制度的建設(shè)與實施要“保持活力”，校本教研制度有其獨特性，它既要求學(xué)校給教師一定的壓力去實施這種制度，又要求教師自覺、自發(fā)地去遵守和履行這種制度。校本教研“文本制度的建立”和“文本制度的實施”的科學(xué)性，就是要保持“校本教研制度”在與學(xué)校其它“規(guī)章制度”同步實施過程中的活力，并賦予校本教研制度以可持續(xù)發(fā)展的頑強生命力。制度的建設(shè)與實施要“彰顯生機”，學(xué)校要通過校本教研制度的建設(shè)，營造濃厚的研究氛圍，形成良好的研究風(fēng)氣。在學(xué)校里既要彰顯個性化的研究特色，又要凸顯團隊的合作精神，促進教師形成在研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式，以此提升學(xué)校教師的專業(yè)水平和解決問題的能力。

整體推進原則。校本教研制度建設(shè)與實施要在各級各類學(xué)校全面整體推進，不留“教研死角”。在制度的建立與實施過程中，既要保持優(yōu)秀層面的不斷發(fā)展，又要滿足弱勢對象的不斷進取。實施整體推進的原則，就是要用綜合、系統(tǒng)的理念來指導(dǎo)校本教研制度的建設(shè)與實施工作，統(tǒng)籌兼顧，剛?cè)峒鎮(zhèn)?，協(xié)調(diào)發(fā)展，形成管理合力，從而確保校本教研管理的整體效益。

第3篇：校本教研制度范文

一、以校本教研為依托，讓"百家講壇"成為教師成長的"學(xué)習(xí)坊"

新課程改革給我們的老師帶來了全新的挑戰(zhàn)和嚴(yán)峻的考驗，它改變的不僅僅是我們教師的教育觀念，而且是我們每天都在進行著的習(xí)以為常、輕車熟路的教學(xué)方式、教學(xué)行為。我校憑借"百家講壇"這一深有特色又富有實效的學(xué)習(xí)平臺,開展了扎實的校本研究活動，注重理論學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的實效性和教師的受益面。"百家講壇"活動形式相對固定，內(nèi)容涉及自己的教育教學(xué)實踐中的經(jīng)驗介紹，或就某一個專題發(fā)表自己的看法，或參考各類教學(xué)雜志后自己的綜合思考。學(xué)校每學(xué)期組織一次教師讀書活動，讓教師與大師和教育專家對話，更新教育教學(xué)理念，開闊教育教學(xué)視野，拓展教育教學(xué)思維。語文組圍繞"有效教學(xué)"主題開展了《小學(xué)語文有效教學(xué)的策略》、《拓寬識字渠道，提高識字教學(xué)的有效性》等講座，數(shù)學(xué)組推出《問題解決》等系列講座，各學(xué)科老師都很好地運用了多媒體課件，結(jié)合教育教學(xué)的實際例子，講得有聲有色，博得了與會老師的好評。目前，我校的"百家講壇"成了一片水草豐腴的原野，教師在這里呼吸著新鮮的氧氣，綻放著自己的生命花朵。在發(fā)展同行的同時，也在發(fā)展自己，成為教育的學(xué)習(xí)者、思考者和促進者。

二、以校本教研為基地，讓"校開放課"成為教師成長的"實踐園"

開放課是最好形式的課例研究，正像病例研究是名醫(yī)成長的重要載體一樣，課例研究也是名師成長的重要載體。我校每學(xué)期都堅持開展"人人一節(jié)公開課"，每次大課不僅有一定的主題，還有不同的形式：①"精品課"：發(fā)揮各級骨干教師和學(xué)科帶頭人的引導(dǎo)示范作用，每學(xué)期至少提供一堂觀摩課，供組內(nèi)成員學(xué)習(xí)。②"爭鳴課"：同年級教師選擇同一教材上課，同堂異構(gòu)，比較討論，取長補短。這是繼開展"人人一節(jié)公開課"活動以來，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，喚醒教師自我培訓(xùn)、自我發(fā)展意識和自覺性的校本培訓(xùn)的一個特色舉措。2011年，我校繼續(xù)把"同堂異構(gòu)"校本研討作為教研的主渠道，通過開展"同堂異構(gòu)"，給全體教師"個人自備、分頭施教"提供了一個參考的模式、學(xué)習(xí)的范本，促進了教師在課堂中優(yōu)勢互補，相互啟發(fā)，智慧共享，切實提高了集體備課的效益及公開課研討活動的實效性，從而構(gòu)成教師的群體合作學(xué)習(xí)。③"常態(tài)課"：組內(nèi)臨時指定一教師上課（提前一天通知），或者學(xué)校行政隨堂聽課，針對其教學(xué)的一個環(huán)節(jié)或一個方面，組內(nèi)積極進行討論、診斷。開放課以其自身的特性，作為一種教學(xué)研究方式，是探討教學(xué)規(guī)律、研究教學(xué)方法，提高教師專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)的行之有效的好途徑，也成為我校教師成長、達到自我實現(xiàn)的一種好途徑。

三、以校本教研為陣營，讓"專家引領(lǐng)"成為教師成長的"導(dǎo)航燈"

專業(yè)引領(lǐng)，是教師可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，其實質(zhì)是理論對實踐的指導(dǎo)。為進一步提高全體老師的教學(xué)水平，努力打造一支高素質(zhì)的教師隊伍，我校堅持與高校合作，曾邀請省普教室王永老師、福師大余文森教授、泉州兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院萬建民院長、泉州師范學(xué)院的鄧岳敏博士、蘇明強教授來校多次作講座。如：鄧岳敏博士的《多元智能理論和學(xué)科教學(xué)》講座，蘇明強教授的《新課程小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)及案例評析》講座等。市教科所的蘇俊墉主任、卓和平、劉香芹等教研員以及鯉城區(qū)教師進修學(xué)校的教研員經(jīng)常下校指導(dǎo)，形式包括課題實施、課堂教學(xué)指導(dǎo)、理論專題講座、論文案例指導(dǎo)等。教研員針對我校老師課堂教學(xué)的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，對精彩的環(huán)節(jié)闡述了依據(jù)，對不足的地方說明了原因并提出整改意見，引領(lǐng)每一位老師積極思考，讓全體老師受益匪淺。專家以深厚的理論功底，生動具體的案例，理論聯(lián)系實際，語言華彩，澄清了教師們以往許多模糊的概念，走出課題教研的誤區(qū)，起到了傳經(jīng)、授教、解惑的作用，讓每一位教師找準(zhǔn)了今后教學(xué)教研的方向和模式，推進了我校教科研工作向著專業(yè)化、規(guī)范化的方向更上一層樓。

四、以校本教研為基點，讓"校際交流"成為教師成長的"方向標(biāo)"

在課程改革不斷深入的形勢下，開展校際交流成為推動教育改革和學(xué)校發(fā)展的需要，是全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要，是提高教師素質(zhì)、促進教師專業(yè)發(fā)展的需要。我校與江南、浮橋新區(qū)學(xué)校建立支教聯(lián)系，以教學(xué)為載體，大力開展與兄弟學(xué)校老師研討交流活動，讓不同學(xué)校的相同學(xué)科老師進行面對面交流，定期開展下鄉(xiāng)送課活動，積極用教研活動傳遞了我校先進的教學(xué)思想和理念。同時，我校也與市直第二實小進行共建聯(lián)系，經(jīng)常應(yīng)邀派教師到該校學(xué)習(xí)，觀摩名師課堂等。教師返校后，及時匯報學(xué)習(xí)情況，開展課堂教學(xué)展示交流、同課異構(gòu)、學(xué)校管理經(jīng)驗交流等有效的校本教研活動。教師從兄弟學(xué)校中學(xué)到了許多優(yōu)秀老師寶貴的教學(xué)經(jīng)驗，并以他們?yōu)榘駱?，確定了自己課堂教學(xué)乃至成長的方向。如，我校邀請了市教科所小學(xué)教研員劉香芹老師和市第二實驗小學(xué)副校長、全國優(yōu)秀教師李惠珍蒞校就"有效教學(xué)"作專題講座，兄弟校新隅小學(xué)、升文小學(xué)共175名老師聆聽了講座。通過校際交流，我校搭建了區(qū)域內(nèi)教師互相學(xué)習(xí)的平臺，實現(xiàn)了資源共享，提高全體教師的專業(yè)知識和專業(yè)技能，更新教育觀念，自我完善，不斷發(fā)展。

第4篇：校本教研制度范文

關(guān)鍵詞：教育質(zhì)量；本科生；顧客滿意度；模糊理論

作者簡介：范衛(wèi)鋒（1978-），男，山西陽城人，河南科技大學(xué)機電工程學(xué)院，講師；賈現(xiàn)召（1965-），男，河南洛陽人，河南科技大學(xué)機電工程學(xué)院，教授。（河南 洛陽 471003）

基金項目：本文系河南科技大學(xué)教育教學(xué)改革項目（項目編號：2012Y-030）、“河南科技大學(xué)大學(xué)生研究訓(xùn)練計劃”（項目編號：2012011）的階段性研究成果。

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）10-0039-02

教育質(zhì)量是高校生存與發(fā)展的基礎(chǔ)，是大學(xué)發(fā)展的永恒主題，也是衡量大學(xué)辦學(xué)水平的重要指標(biāo)。如何保障與提高高校本科教育質(zhì)量是當(dāng)前全球高等教育改革的焦點問題。[1，2]隨著經(jīng)濟全球化趨勢加快、市場經(jīng)濟的激烈競爭，中國的高等教育已由精英教育轉(zhuǎn)化為大眾教育，由原來的知識性產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化成教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)。作為當(dāng)今公共服務(wù)業(yè)重要領(lǐng)域之一的高等教育，不能僅有“生產(chǎn)方”（高校和政俯）擁有主動權(quán)，而忽視“需求方”（學(xué)生、社會和企業(yè)）的發(fā)言權(quán)，顯而易見，這種供需關(guān)系是不科學(xué)的。作為“需求方”，每一個受教育公民都有對教育質(zhì)量進行監(jiān)督和評估的權(quán)利。在當(dāng)前高校教育中，教學(xué)作為最基本、最有效的高等教育途徑，是目前我國高校廣泛采用的教育方式，而高校的專業(yè)、課程、教學(xué)和后勤是服務(wù)的教育生產(chǎn)環(huán)節(jié)，學(xué)生、學(xué)生家屬、用人單位和社會等是服務(wù)的對象，學(xué)生是學(xué)校的生存之本。因此，繼承“以學(xué)生為本”的傳統(tǒng)人本主義教育理念，以顧客為主體的服務(wù)對象，從顧客滿意度的視角出發(fā)，建立高校本科教育質(zhì)量的評價體系，對于高等本科教育質(zhì)量控制與改進和建立具有中國特色的和諧校園具有一定的指導(dǎo)意義。

一、高等教育顧客滿意度模型

顧客滿意度的概念自20世紀(jì)90年代末期引入我國以來，其應(yīng)用領(lǐng)域不斷擴大，從最初的工業(yè)產(chǎn)品滿意度研究到應(yīng)用最為廣泛的服務(wù)滿意度調(diào)查都取得了較多的理論成果和實踐經(jīng)驗；顧客滿意程度（Customer Satisfaction Index，CSI）是測量顧客滿意水平的量化指標(biāo)。顧客滿意程度是衡量一個組織測評或服務(wù)質(zhì)量的重要標(biāo)志，是評價組織質(zhì)量管體系的一個重要指標(biāo)。目前最具影響的顧客滿意度模型是由美國密執(zhí)根大學(xué)商學(xué)院國家質(zhì)量研究中心Fornell教授推出的基于因果關(guān)系的顧客滿意度指數(shù)模型。伴隨顧客滿意理論與實踐的發(fā)展，國家顧客滿意度指數(shù)應(yīng)運而生，比較經(jīng)典的是瑞典顧客滿意度指數(shù)（SCSB）和美國顧客滿意度指數(shù)（ACSI）。SCSB的誕生標(biāo)志著在國家層面上測評顧客滿意的開始，ACSI的有效運行極大地推動了全球顧客滿意度指數(shù)的測評項目。[3，4]ASCI己成為各國研究顧客滿意度指數(shù)的基準(zhǔn)模型，我國也主要是在學(xué)習(xí)ACSI的基礎(chǔ)上推出了中國顧客滿意度指數(shù)（CCSI）模型，并在一些行業(yè)中開始試運行。目前國內(nèi)學(xué)者已經(jīng)利用顧客滿意度對高校進行測評，并建立多種適合中國高校具體情況的顧客滿意度模型。在參考美國ACSI模型和吸取國外在高校滿意度測評方面的經(jīng)驗，提出了中國高等教育顧客滿意度指數(shù)初始模型（CHE-CSI）見圖1。[5]

二、基于顧客滿意度的本科教育質(zhì)量評價指標(biāo)構(gòu)建

高校本科教育質(zhì)量的顧客滿意度是以學(xué)生、社會和公司企業(yè)等為主的顧客群體對高校本科教育質(zhì)量體系的認(rèn)同和滿意程度。為了得到合理科學(xué)的顧客滿意度，文章采用了問卷調(diào)查的方式，科學(xué)獲取高校本科教育質(zhì)量的顧客關(guān)鍵影響的質(zhì)量因子。[6]調(diào)查范圍主要以在校學(xué)生、學(xué)生父母、公司人事職員、畢業(yè)學(xué)生和社會普通群體為調(diào)查對象，調(diào)查內(nèi)容主要以本科大學(xué)畢業(yè)社會期望的質(zhì)量因素為出發(fā)點，進行了200份相關(guān)人員的高校本科教育質(zhì)量顧客滿意度的關(guān)鍵影響質(zhì)量因子調(diào)查；進行調(diào)查群體的比例為：在校學(xué)生占50%，學(xué)生家長占10%，社會普通群體占10%，畢業(yè)學(xué)生占15%，公司人力資源部占15%。共發(fā)放問卷160份，回收160份，回收比率100%，其中有效問卷154份，有效率為97.5%，符合抽樣調(diào)查要求。

在154份有效被測評問卷中，經(jīng)統(tǒng)計分析：教學(xué)質(zhì)量方面，在154位調(diào)查人員中認(rèn)為其對學(xué)生非常影響的有82位，一般影響的54位，不影響的18位；身體素質(zhì)方面，認(rèn)為應(yīng)該重視身體素質(zhì)鍛煉的148人，認(rèn)為無所謂的占6人；在學(xué)習(xí)能力和知識理論方面，認(rèn)為學(xué)習(xí)能力更加重要的有119人，認(rèn)為只是理論更加重要的占35人；在學(xué)校就業(yè)情況方面，認(rèn)為一般影響的有72人，認(rèn)為很影響的有40人，認(rèn)為有影響的有24人，認(rèn)為不影響的有18人；在思想素質(zhì)教育方面，認(rèn)為一般影響的有58人，認(rèn)為思想教育特別重視的有92人，認(rèn)為無所謂的有4人；在社會實踐方面，認(rèn)為很在意的有100人，認(rèn)為在意的有46人，認(rèn)為無所謂的有4人，認(rèn)為不在意的有4人；在社交能力工作能力和學(xué)習(xí)能力的重視程度上，更在意社交能力的有60人，在意工作能力的有80人，在學(xué)習(xí)能力的有12人，認(rèn)為都無所謂的有2人。

從問卷的反饋信息中，文章選擇了被調(diào)查人群最為關(guān)注的五個因素作為重要指標(biāo)，得到了五個高校本科教育質(zhì)量顧客滿意度評價的指標(biāo)體系：教學(xué)質(zhì)量、社會實踐、體育鍛煉、就業(yè)及思想素質(zhì)方面。五個重要指標(biāo)構(gòu)成高校本科教育質(zhì)量顧客滿意度的一級指標(biāo)體系。在此基礎(chǔ)上構(gòu)建出了以顧客滿意度為出發(fā)點的教育質(zhì)量評價指標(biāo)體系，如表1所示。

三、基于顧客滿意度的高校教育質(zhì)量模糊綜合評價

1.設(shè)計評估指標(biāo)集

A={C1，C2，C3，C4，C5}

分別表示{教學(xué)質(zhì)量，社會實踐，體育鍛煉，就業(yè)，思想素質(zhì)}五個方面，確定評估指標(biāo)子集Ci={Pij}（i=1～5，j為第i個子集中指標(biāo)的個數(shù)），例如：

C1={P11，P12，P13}（指標(biāo)含義見表1）

2.評價等級確立

確定評價等級及其相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，給出評語集V=（v1，v2，v3，v4）{很滿意，一般滿意，不滿意，很不滿意）}，評價等級分為4級。

3.確定權(quán)重系數(shù)矩陣W

專家打分法與層次分析法相結(jié)合確定了各指標(biāo)權(quán)重，即：

W=（0.3389，0.1717，0.1062，0.1650，0.2183）

W1=（0.5756，0.1981，0.2263）

W2=（0.2864，0.2864，0.4272）

W3=（0.5756，0.1981，0.2263）

W4=（0.3100，0.6900）

W5=（0.6900，0.3100）

4.進行單因素評價

（1）首先建立單因素評判矩陣Ri={rij}。由于指標(biāo)Rij的模糊性，可以通過德爾菲法得到Pij隸屬于第j個評語vj的程度，據(jù)此構(gòu)造評判矩陣。為了統(tǒng)計上的方便，隸屬度rij用被調(diào)查人贊同該因素的比例為某個評估等級的方法來表示，將被調(diào)查人員填寫的評語進行數(shù)學(xué)處理，可得到模糊評判矩陣。

（2）單因素評價：Bi=Wi·Ri。

5.綜合評價

進行多因素綜合評價，得出最終評價結(jié)果，由Bi構(gòu)成更高一級的矩陣R，最后求得綜合評價矩陣B，B為綜合評價的結(jié)果，即：

B=W·R

四、應(yīng)用實例

以某高校本科教育質(zhì)量評價為例，采用文中構(gòu)建的顧客滿意度指標(biāo)體系與指標(biāo)權(quán)重系數(shù)，應(yīng)用模糊綜合評價模型進行評價；數(shù)據(jù)來源主要采用問卷調(diào)查的形式，以該校學(xué)生、教師和社會群體為范圍，針對該校的教育教學(xué)質(zhì)量展開調(diào)查。有效問卷回收164份，問卷統(tǒng)計結(jié)果如表2所示。

表2 調(diào)研問卷統(tǒng)計表

調(diào)查項目 很不滿意（贊同人數(shù)） 不滿意（贊同人數(shù)） 一般（贊同人數(shù)） 滿意（贊同人數(shù)） 很滿意（贊同人數(shù)）

教學(xué)內(nèi)容 0 20 96 48 0

教學(xué)方法 4 40 92 20 8

教學(xué)效果 0 32 92 36 4

實踐活動 8 76 56 20 4

理論聯(lián)系實際 16 40 80 24 4

動手能力 4 56 68 36 0

體育課的設(shè)置 0 36 68 56 4

體育設(shè)施 12 72 40 40 0

運動會和運動比賽 4 24 80 48 8

招聘會和就業(yè)信息 0 4 60 80 20

就業(yè)指導(dǎo) 0 32 56 68 8

生活思想教育 0 12 116 32 4

上課開會教育 0 24 80 52 8

1.構(gòu)建評判矩陣

根據(jù)調(diào)研問卷統(tǒng)計的各選項的百分比可得綜合評判矩陣為：

（下轉(zhuǎn)第46頁）

（上接第40頁）

2.單因素評價

進行單因素評價Bi=Wi·Ri得到：

B1=W1·R1

同理得到：

3.綜合評價

進行多因素綜合評價，得出最終評價：

B=W·R

根據(jù)最大隸屬度原則，該高校的學(xué)生對該校的教育質(zhì)量評價是滿意。說明顧客對該本科教育質(zhì)量還是認(rèn)可的，但從結(jié)果中也反映了顧客的滿意度不足之處，顧客對學(xué)校的幾個方面還是不太滿意，比如在實踐能力和體育設(shè)施環(huán)節(jié)上都需要高校提高教育質(zhì)量，努力培養(yǎng)學(xué)生實踐環(huán)節(jié)能力和改善體育設(shè)施環(huán)境，創(chuàng)建更高質(zhì)量和更高標(biāo)準(zhǔn)的本科教育環(huán)節(jié)體系和大學(xué)高校教育環(huán)境。

五、結(jié)論

以高等教育為公共服務(wù)的思想為指導(dǎo)，從供需關(guān)系發(fā)點，以滿足顧客需求為目標(biāo)，構(gòu)建高校本科教育質(zhì)量的顧客滿意度指標(biāo)體系，為當(dāng)今高校本科教育改革提供了嶄新的考核依據(jù)參考標(biāo)準(zhǔn)；運用模糊理論構(gòu)建了基于顧客滿意度的高校教育質(zhì)量模糊綜合評價模型，為高校教育進一步的發(fā)展和考核提供了一種有力評價模型；對高等教育業(yè)的發(fā)展和評價具有一定參考價值。

參考文獻：

[1]陳煜，黃德才，等.基于校本評價的本科教育質(zhì)量評價研究[J].高等工程教育研究，2008，（4）：94-97.

[2]凌曉明，王娟娟，蔣研川.基于大學(xué)生合作學(xué)習(xí)視角下本科教育質(zhì)量研究[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2011，（4）：64-68.

[3]FORNELL C，ADERSON J，etal.The American Satisfaction Inde：Nature，Purpose and Findings[J].Journal of Marketing，1996.

[4]PALACIO A.B，MENESES C.D，PEREZ P.J. The configuration of the university image and its relationship with the satisfaction of students[J].Journal of Educational Administration，2002，40（4/5） ABI/INFORM Global.

第5篇：校本教研制度范文

【關(guān)鍵詞】 本科教學(xué)質(zhì)量 學(xué)生滿意 指標(biāo)體系

一、引言

高校作為人才培養(yǎng)的主要部門，本科教學(xué)質(zhì)量問題歷來是社會關(guān)注的熱點?，F(xiàn)行的高等本科教育服務(wù)質(zhì)量評估體系中，多數(shù)研究者將注意力集中在教師教學(xué)有效性的研究上，其評估體系和評估指標(biāo)主要側(cè)重于教學(xué)方面，其評估對象主要是教師，尚未轉(zhuǎn)到從學(xué)生的角度來測評高校本科教學(xué)質(zhì)量上來，忽視了學(xué)生在接受教學(xué)過程中的感受。學(xué)生是高等教育服務(wù)的直接顧客，對教學(xué)質(zhì)量最有發(fā)言權(quán)，學(xué)生滿意度最能真實反映高校教育的“內(nèi)部質(zhì)量”現(xiàn)狀。因此從學(xué)生（消費者）的角度對高校的本科教學(xué)質(zhì)量進行評估應(yīng)該是最有說服力的?；诖?，本文從學(xué)生滿意角度對高校本科教學(xué)質(zhì)量進行評估，以期建立一套科學(xué)實用的高校本科教學(xué)質(zhì)量學(xué)生滿意度的指標(biāo)體系。

二、高校本科教學(xué)質(zhì)量學(xué)生滿意度的研究現(xiàn)狀

在國外，大學(xué)生滿意度測評理論研究的發(fā)展始于美國，1966年美國教育委員會使用CIRP（Cooperative Institutional Research Program）測量新生的滿意度；上世紀(jì)60年代，美國的Stephanie L Juillerat教授和Laurie A．Schriner提出了SSI量表，并組建了Noel—Levitz公司，開始了大規(guī)模的測評工作，這就是著名的美國大學(xué)生滿意度測評，試圖把學(xué)生期望和學(xué)生滿意之間的差距作為大學(xué)生滿意度測評研究的突破口，在本領(lǐng)域的理論研究中占有重要的地位；洛杉磯加利福尼亞大學(xué)的高等教育研究機構(gòu)設(shè)計了CSS（College Student Survey）調(diào)查問卷，從課程活動、與教師的交流、管理服務(wù)及校園生活四個方面收集學(xué)生滿意度的信息；在英國，英國高等教育學(xué)會（the Higher Education Academy）與Ipsos MORI共同設(shè)計了《大學(xué)生滿意度量表》，量表中的調(diào)查項目由6個指標(biāo)、23個項目組成，涵蓋大學(xué)生的課程學(xué)習(xí)經(jīng)歷。另外國外在高校學(xué)生滿意度測評方面比較典型的成果有：學(xué)者Roy、Gamelin從課程、教師、校園社會生活、職業(yè)指導(dǎo)、教職工指導(dǎo)建議、校園文化發(fā)展機會、衛(wèi)生服務(wù)、在校居住時間、學(xué)院總體評價九個指標(biāo)考核學(xué)生對學(xué)院滿意度，建立了學(xué)院滿意度指標(biāo)體系；Dwayne D.Gremler和Michael A.Mccollough針對提高學(xué)生對教師教學(xué)成果的滿意度設(shè)計了學(xué)生滿意度測評模型。

在國內(nèi)，我國的高校學(xué)生滿意度概念的提出是在20世紀(jì)90年代。在指標(biāo)體系方面，許多學(xué)者對我國本科生滿意度測評指標(biāo)體系進行了研究。嵇小怡等介紹顧客滿意度測評的一般理論，提出高校顧客滿意度測評的指標(biāo)體系，將高校顧客滿意度指標(biāo)體系分為四個層次的評價目標(biāo)，確定滿意度指標(biāo)的權(quán)重和進行顧客滿意度的計算，對如何利用滿意度測評結(jié)果進行探討；常亞平等在前期研究者研究的基礎(chǔ)上，通過對北京、上海、武漢、廣州、西安5個城市的12所大學(xué)的抽樣調(diào)查，應(yīng)用因子分析法和排序法，建立了一個可量化測評的中國高等院校學(xué)生滿意度的指標(biāo)體系和評價模型；李珂開展對大學(xué)生求學(xué)滿意度調(diào)查指標(biāo)體系分析、調(diào)查問卷設(shè)計的研究，依據(jù)顧客滿意度理論、顧客需求結(jié)構(gòu)和高等教育相關(guān)理論，并在大量的調(diào)研基礎(chǔ)之上設(shè)計了大學(xué)生求學(xué)滿意度的指標(biāo)體系，體系包括一級評價指標(biāo)、二級評價目標(biāo)和三級基礎(chǔ)指標(biāo)；張月琪等應(yīng)用CS理論建立了高校課堂教學(xué)質(zhì)量顧客滿意度指標(biāo)體系和顧客滿意度模型，對高校教學(xué)質(zhì)量進行了CSI顧客滿意度的測評研究，測評指標(biāo)包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)基本功。

三、高校本科教學(xué)質(zhì)量學(xué)生滿意度的含義

自1965年Cardozo首次將顧客滿意度引入營銷學(xué)后，顧客滿意問題在企業(yè)界受到極大重視，學(xué)者們從不同研究角度對其內(nèi)涵進行了不同的闡述，可將其含義歸納為特定交易型滿意、累積型滿意、認(rèn)知評價滿意和感情性滿意。本文根據(jù)企業(yè)界對顧客滿意的不同理解，基于顧客容忍區(qū)理論定義高校本科教學(xué)質(zhì)量學(xué)生滿意度的含義。顧客容忍區(qū)理論（ZOT）是指顧客心理接受跨度，在這個接受跨度中顧客認(rèn)為所接受的服務(wù)是可以接受的，并且顧客在容忍區(qū)內(nèi)對服務(wù)質(zhì)量變化的感知性不如在容忍區(qū)之外的情形。Parasuraman、Zeithaml和Berry發(fā)現(xiàn)顧客對服務(wù)有兩種不同層次的期望。第一種是理想的服務(wù)（de-sired service），定義為顧客渴望得到的服務(wù)水平，第二種是適當(dāng)?shù)姆?wù)（adequate service）?？梢钥闯觯琙OT的特點就是顧客的期望由一個點擴展到了一個區(qū)間。

基于顧客容忍區(qū)理論，本文將高校本科教學(xué)質(zhì)量學(xué)生滿意定義為，高校顧客在接受學(xué)校提供的教學(xué)服務(wù)的過程中，對事前期望（包括理想服務(wù)的期望和適當(dāng)服務(wù)的期望）和事后感知（包括滿意、不滿意和愉悅）的相對差距程度的主觀反映。其中，高校顧客是指高校教育的服務(wù)對象，主要包括學(xué)生和家長，論文的研究對象是將高校顧客定義為學(xué)生。

四、本科教學(xué)質(zhì)量學(xué)生滿意度指標(biāo)體系

第6篇：校本教研制度范文

[論文關(guān)鍵詞]人本理念　高等教育　教學(xué)管理

培養(yǎng)人才是高等學(xué)校的根本任務(wù)。教學(xué)是學(xué)校的中心工作，教學(xué)管理水平的高低對教學(xué)質(zhì)量的影響至關(guān)重要。怎樣提高教學(xué)管理水平，決定著學(xué)校的發(fā)展前途。以人為本，充分重視人的因素，激發(fā)人的潛能是提高高校教學(xué)管理水平的根本途徑。高校的教學(xué)活動是通過教師、學(xué)生、管理人員的互動進行的一項特殊活動。高校教學(xué)管理要實現(xiàn)三者之間的良性互動，達到管理的良好狀態(tài)，就必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)管理的理念，強調(diào)以人為本，要注重對老師、學(xué)生、教學(xué)資源的人本化管理，注重人際關(guān)系及影響，特別強調(diào)情感的作用。以人為本是現(xiàn)代教育的基本價值觀，也是教育改革和發(fā)展的根本要求。高校教學(xué)管理工作，應(yīng)充分激勵人的主觀能動性，發(fā)揮人的價值，并正確運用評價的作用。要轉(zhuǎn)變以往以人為工具的觀念，致力于激發(fā)人的潛能，加大對師生的人力資本投入。

一、構(gòu)建人本理念為核心的教學(xué)管理制度

人是學(xué)校管理最重要的對象，學(xué)校管理需要解決兩大課題，即對教師的管理和對學(xué)生的管理。高校教學(xué)管理的起點和歸宿都是人，所采用的一切手段和方法都必須圍繞人的因素開展，這就要求我們管理者首先要認(rèn)清學(xué)校管理的特殊性。構(gòu)建人本理念為核心的管理制度，管理者必須在管理活動中確立以調(diào)動、發(fā)揮人的主觀能動性、創(chuàng)造性為出發(fā)點，以管理效率的最大化為目標(biāo)。管理制度應(yīng)該為師生的全面發(fā)展提供保障，以使師生在這種保障下得到個人的最優(yōu)化發(fā)展。首先，要確立教師的定位，明確教師的職責(zé)。在學(xué)校教學(xué)活動中，應(yīng)充分維護老師的根本利益，即以教師為本。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在教師的職業(yè)特點，對教學(xué)方法的設(shè)計和運用以及對教學(xué)程序的組織和安排上。學(xué)生在整個的學(xué)習(xí)過程中，必須要完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，達到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。事實證明，如果整個學(xué)習(xí)過程都由學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自我控制，實際效果較差。而由教師按照自己的教學(xué)設(shè)計和組織安排，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，是較好的一種方式。在這一過程中，教師對整個過程的組織主導(dǎo)作用不可忽視。教師作為教育活動的原動力，領(lǐng)導(dǎo)和推動著教育目的的實現(xiàn)和教育過程的發(fā)展。其次，教學(xué)管理工作要關(guān)注現(xiàn)實問題，要以促進學(xué)生的全面發(fā)展作為工作重點。要為培養(yǎng)不同類型、不同層次的人才構(gòu)建新型靈活的教學(xué)管理機制，適應(yīng)新經(jīng)濟對人才的新要求以及人才結(jié)構(gòu)的新變化。

二、基于人本理念，關(guān)注教師需要

了解和重視教師不同階段的需要，不僅要充分關(guān)注教師在物質(zhì)上的需要，更重要的是要充分了解并尊重教師的精神需求。實際上，教師最為關(guān)注的內(nèi)在需要是人格尊重、專業(yè)發(fā)展和自我價值的實現(xiàn)。管理者應(yīng)給教師的成長創(chuàng)造并提供最優(yōu)條件，滿足教師的基本需要，給予充分及時的關(guān)心，解決教師的實際困難和后顧之憂，從而使教師激發(fā)出自我實現(xiàn)的熱情，全身心地投入到教學(xué)工作中去，去更好地實現(xiàn)自我價值。然而在現(xiàn)階段的教學(xué)管理中，我們?nèi)匀贿^分地依賴于量化管理，過分依賴于指標(biāo)評價，如有的學(xué)校在實行學(xué)生評教時，所采用的方法過于機械，導(dǎo)致對教師的評價出現(xiàn)較大偏差，用這種有失公平的評價結(jié)果與老師的薪水和職稱評定掛鉤是極不負(fù)責(zé)任的。這樣的管理制度，會在一定程度上約束教師工作的積極性、創(chuàng)造性，對教師的主動性發(fā)揮造成不利屏障，并在一定程度上阻礙了學(xué)校的總體發(fā)展。而事實上，與從事其他職業(yè)的人相比，教師更渴望充分的尊重和理解。學(xué)校的管理制度應(yīng)有相應(yīng)的激勵措施，激發(fā)教師個人潛能。在制定教學(xué)管理制度時應(yīng)注意下面三個方面：第一，制定管理制度應(yīng)換位思考。學(xué)校管理者在傳達任務(wù)時，要注意工作的方式和方法，換位思考，注重教學(xué)任務(wù)的合理分配，重視教師的心理需要，創(chuàng)造愉悅的工作氛圍，使教師認(rèn)可并樂于接受任務(wù)。第二，制定管理制度應(yīng)充分體現(xiàn)尊重與信任。對教師的充分尊重和信任對于調(diào)動教師的積極性至關(guān)重要。學(xué)校管理者對教師坦誠相待，彼此真誠交流，親近融合，給教師充分信任，對于教師教學(xué)質(zhì)量的提高有著積極作用。第三，制定管理制度應(yīng)滿足教師的成就需要。要善于搭臺子、鋪路子，使每位教師都有展示的舞臺和自我實現(xiàn)的空間。

三、塑造和諧發(fā)展的育人環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，增強思考和創(chuàng)造能力

在高校中塑造一種團結(jié)、健康、和諧的校園文化氛圍，貫徹以人為本的人文精神對促進學(xué)校管理進步具有重要作用。教師和學(xué)生之間的關(guān)系應(yīng)該是一種平等、和諧、民主的關(guān)系。師生之間要相互尊重，相互合作并分享彼此的知識、經(jīng)驗、觀點，溝通情感，從而做到共同發(fā)展和教學(xué)相長。教師在與學(xué)生的交流中，要做到對每一個學(xué)生平等、寬容、尊重。學(xué)生之間應(yīng)做到互相學(xué)習(xí)、互相鼓勵、互相尊重、共同成長。一個學(xué)生在學(xué)校的時間是很長的，在這幾年的時間里，要使心理上得到歸宿感、安全感，就需要與同學(xué)建立一種和諧、良好的人際關(guān)系，從而促進自己的成長與進步。學(xué)校的教職工之間同樣要建立起和諧的人際關(guān)系，這是教書育人的使命和要求?，F(xiàn)代教育的目的一方面是傳道、授業(yè)、解惑，更重要的是使學(xué)生在高校良好的文化氛圍內(nèi)更好的全面發(fā)展。我們要使學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會創(chuàng)新，不僅要注重專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，更要注重從校園環(huán)境入手營造培養(yǎng)學(xué)生各方面能力的氛圍，使學(xué)生的能力得到全方位的鍛煉。在一種良好的文化氛圍中，鼓勵學(xué)生自由思考，不斷探索，增強自信心和活力并勇于嘗試。高校教學(xué)管理應(yīng)特別重視情感作用的發(fā)揮，不斷拉近師生之間的情感距離。要使學(xué)生從喜愛老師轉(zhuǎn)化為樂于接納教學(xué)內(nèi)容。實踐證明，教師對學(xué)生的尊重、信任、關(guān)心是縮短師生心理距離，打開學(xué)生心扉的心靈密碼。管理者和教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的個人生活，尊重個體差異，尊重學(xué)生對課程及專業(yè)的自由選擇，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀和人生觀。 轉(zhuǎn)貼于

四、以人為本，加強教學(xué)管理隊伍建設(shè)

以人為本，加強教學(xué)管理隊伍的建設(shè)，充分挖掘教學(xué)管理人員的創(chuàng)造力，是促進高校教學(xué)管理不斷創(chuàng)新與發(fā)展的關(guān)鍵。高校應(yīng)充分重視教學(xué)管理隊伍的建設(shè)，推行“教學(xué)管理人員準(zhǔn)入資格”，調(diào)動教學(xué)管理人員的工作積極性，提高他們的業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力，從而保證學(xué)校教學(xué)秩序的穩(wěn)定。加強教學(xué)管理隊伍建設(shè)包括以下三個方面：

1.推行以“教學(xué)管理人員準(zhǔn)入資格”為基礎(chǔ)的聘用制度。職業(yè)資格證書制度是國家對行業(yè)從業(yè)人員制定的職業(yè)準(zhǔn)入制度，是在職業(yè)的專業(yè)化過程中出現(xiàn)的，要求各種從業(yè)人員必須經(jīng)過系統(tǒng)嚴(yán)格的培訓(xùn)，從而獲得勝任工作所需要的特殊知識和技能，獲取職業(yè)資格證書以獲得從業(yè)資格的一種職業(yè)管理制度。這樣有利于從教學(xué)管理人員培養(yǎng)源頭上把好關(guān)，提升隊伍的整體素質(zhì)和專業(yè)理論素養(yǎng)。

第7篇：校本教研制度范文

關(guān)鍵詞:校本教研;專業(yè)引領(lǐng);機制激勵創(chuàng)新;問題;對策思考

隨著國家基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入,以校為本的教學(xué)研究制度建設(shè)成為推進新課程改革的一個重要“抓手”。大家普遍認(rèn)為開展校本教研活動,有利于學(xué)校自我準(zhǔn)確定位,立足本校實際,發(fā)展自己,實現(xiàn)特色;有利于學(xué)校引導(dǎo)教師理性反思教學(xué),促進自己專業(yè)成長;有利于學(xué)校成為一個名副其實的學(xué)習(xí)型組織。因此各個學(xué)校都非常重視這項工作,在這方面做了大量事情,付出了不少的汗水,取得了很大成績,但許多學(xué)校由于師資、歷史、管理等原因,在實際操作過程中暴露出許多問題。

一、學(xué)校開展校本教研中存在的問題

(一)校本教研活動形式單一

許多學(xué)校認(rèn)為教研活動就是每一學(xué)期安排上幾節(jié)公開課,然后教研組進行評課。至于對教材分析與探討、教學(xué)反思交流、作業(yè)設(shè)置研究、命題研究、試后分析、學(xué)生評價,學(xué)生差異分析、學(xué)生管理等則沒有列入其中,也不知道如何去做,更談不上針對本地、本校學(xué)生實際開發(fā)校本課程,體現(xiàn)本校的發(fā)展特色。

(二)教研活動內(nèi)容缺乏針對性

校本教研要求以新課程實施過程中學(xué)校所面臨的各種問題為研究對象,著眼于在真實的學(xué)校情境中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題。學(xué)校大部分教師缺乏問題意識,不知道自己的課堂中發(fā)生了哪些問題,哪些問題適于自己研究,如何去研究問題,在這種狀況下,教研組、備課組每周一次的活動只能表面化,沒有主題、沒有規(guī)劃,只是安排一些常規(guī)的教學(xué)工作,如議論一下本周的課時安排,課時的教學(xué)重點,難點,知識點、相關(guān)測試安排等。

(三)教研活動主體缺乏全員性

教師是校本教研的主體,在實施新課程中不管是經(jīng)驗豐富的老教師、初出茅廬的年輕老師,還是學(xué)校的教育、教學(xué)管理者,每一個人都會碰到許多問題,但目前在很多學(xué)校,校本教研卻成為個別骨干教師或年輕教師的“專利”,就是上課、評課也就是幾個教師評議幾句,大量教師游離于校本教研之外,游離于具體的教學(xué)實踐研究之外,校本教研中群體性的合作研究共同體沒有形成,校園內(nèi)缺乏交流、互助、合作的文化氛圍。

(四)教研活動發(fā)展缺乏專業(yè)引領(lǐng)

雖然各地都有教研室,但作為教育局的一個機構(gòu),行政成分明顯,專業(yè)功能在弱化,熱衷于組織各類教學(xué)業(yè)務(wù)的評比活動,熱衷于組織區(qū)域性測評,忽視對所在地各校的教學(xué)作深入的了解和指導(dǎo),加上許多教研員長期脫離教學(xué)、脫離課堂,對教學(xué)第一線的問題缺乏了解,缺乏研究,因此對一線教師進行專業(yè)引領(lǐng)就勉為其難了。由于學(xué)校所在條件不一,有許多學(xué)校本身的師資力量薄弱,教學(xué)研究能力弱,教學(xué)研究的氛圍淡,接觸有關(guān)高校專家的機會少,高校專家也不可能下到這一類學(xué)校做相關(guān)研究,所以對這些學(xué)校而言校本研究只能是停留在學(xué)校原有水平上的機械重復(fù),停留在表面形式上,就像專家稱的“蘿卜加蘿卜還是蘿卜”。

(五)教研活動評價缺乏長效的激勵機制

校本教研的目的是促進教師的專業(yè)成長,但許多學(xué)校對什么才是教師的專業(yè)成長,教師專業(yè)成長應(yīng)體現(xiàn)在什么地方存在著一定的困惑:是不是教師在上級舉行的各級業(yè)務(wù)比賽中獲獎就算成長,或能把自己學(xué)生的成績教好就是成長,或教師能寫幾篇論文、做幾個課題就是成長。在學(xué)校教師群體中往往出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象:體現(xiàn)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)的比賽、論文、課題,往往與其所教學(xué)生的成績不能成正比,學(xué)校、上級部門認(rèn)為的好教師得不到學(xué)生與家長的認(rèn)可。這些表明在實際教學(xué)管理中存在著教師的專業(yè)成長如何評定問題,如何認(rèn)定校本教研活動效果的問題,這導(dǎo)致一線的學(xué)校教學(xué)管理者在校本教研制度建設(shè)內(nèi)容把握比較困難,制度的出臺難以達到激發(fā)教師參與教研活動積極性的作用,以致學(xué)校的大部分教師對教研活動存在應(yīng)付心理,教研活動成了完成學(xué)校任務(wù)的無奈之舉。

(六)教研活動設(shè)計缺乏整體性

由于課堂教學(xué)是學(xué)校中最常規(guī)、最基礎(chǔ)的工作,因此學(xué)校以及教研機構(gòu)在教研活動組織設(shè)計上過分強調(diào)課堂教學(xué)策略的研究,忽視學(xué)生思想品德教育、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、學(xué)校文化建設(shè)、課程開發(fā)等方面的研究。如在實施新課程的過程中,三級課程的管理政策對學(xué)校提出了新的要求,學(xué)校不僅要創(chuàng)造性地執(zhí)行國家課程和地方課程,還要開發(fā)適合本校的校本課程,認(rèn)真落實好綜合實踐活動課程,而實際的情形是,在基于學(xué)校具體問題解決的過程中,提出的往往是課堂教學(xué)策略的探討、學(xué)科課程教學(xué)方法的研究,很少有學(xué)校重視校本課程開發(fā)與管理。

二、學(xué)校校本教研中出現(xiàn)問題的原因分析

為什么本來為促進教師發(fā)展而精心設(shè)計的這些校本教研活動沒有得到應(yīng)有的成效呢?筆者試著從教師角度做以下歸因:

(一)教師專業(yè)化發(fā)展沒有內(nèi)化成教師自身的內(nèi)部需求。這一點在普通學(xué)?；蛘呤青l(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校特別明顯,也就是說這些學(xué)校對教師的專業(yè)化要求不是很高。原因是這些教師不用面臨下崗的危險,教育行政部門也沒有明確地提出教師專業(yè)發(fā)展的程度要求。教師職評制度沒有適應(yīng)時展的要求,沒有體現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展持續(xù)性要求,目前職評制度只會上升不會下降,又有封頂,一般而言,教師的職稱上去了就不會降級,同時也不可能超越高級這一極限。教師在沒有評到中級或者高級職稱前,他們普遍會去認(rèn)真完成這些職稱評審的要求,努力提高自己的專業(yè)素質(zhì),但一旦被評上了,教師對自己教師專業(yè)化發(fā)展的各項要求的態(tài)度就會淡薄,甚至全無,參與各類教研活動的積極性就會降低,只滿足于所教學(xué)科在學(xué)生考試成績上不要太過不去就行了。這一點在教育行政部門對學(xué)校高級教師的有關(guān)調(diào)查結(jié)果中不難發(fā)現(xiàn)。因此校本教研作為促進教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑從上級有關(guān)部門制度設(shè)置來看,只適合教齡約在12年以下的教師,對于作為學(xué)校中堅力量,正當(dāng)年富力強的中年教師來說基本上算是半路夭折。

(二)教師誤解校本教研。近年來,基礎(chǔ)教育課題研究十分熱門,于是各個學(xué)校聘請專家前來指導(dǎo)非常頻繁,這在無形當(dāng)中給教師造成這樣的陰影:課題研究只有專家才行,自己還是先教書再說。這是對校本教研的一種誤解。筆者認(rèn)為:1.教師的教學(xué)研究要立足自己所任教的班級學(xué)生,認(rèn)真分析自己學(xué)生的認(rèn)知水平,采用有效的方法引導(dǎo)學(xué)生掌握知識并能運用知識,這就是屬于自己成功的教學(xué)研究,更可以把它堂而皇之地冠名為校本教研。教師無須神化校本研究,學(xué)會把復(fù)雜的問題簡單化,讓學(xué)生更好地、更快地、更有效地理解、掌握、運用知識,這就是校本教研,校本教研時刻在我們教師的身邊。2.校本教研無須刻意追求新異,求實求真才是根本。如果能引用他人的成果做實踐性的研究并能取得成效,也是校本研究。如果引用高深的理論把簡單的問題復(fù)雜化,那么結(jié)果只會南轅北轍,校本教研無從談起,恰當(dāng)?shù)卣f這就不是以學(xué)校為根本的研究。3.校本教研要求教師在與同伴相處時真正開放自己。校本教研被專家稱為“草根研究”,因此同事之間在工作中就遇到的問題進行及時的探討,這也是一種校本教研的形式,而且具有針對性、有效性、靈活性、民主性的特點。同時在備課組、教研組活動中,教師只有暢所欲言,大膽地擺出自己的觀點,活動才會有效。因此校本教研要求教師相處時不但要坦誠而且要大膽,要敢于說真話、說實話,相信同伴之間只有付出,只有思維的激蕩才會有思想的火花,才會有自己的進步。

(三)校本教研教師付出大而回報低。這是構(gòu)成現(xiàn)實中出現(xiàn)校本教研形式化的一個重要原因。首先,開展校本教研教師需要不斷地分析學(xué)生、教材,還有自己,分析自己的教學(xué)與管理中出現(xiàn)了哪些問題,這些問題解決對策是什么,而且年復(fù)一年,天復(fù)一天,每天的工作都需要思考、都需要研究,這需要大量的時間與精力。其次教師每天的事務(wù)性的工作也非常多,如備課、上課、改作,測試、自修坐班等,尤其是班主任從早到晚要處理的班級事務(wù)多而繁,耗費精力大。再從對教師一天時間分配來看(一天24個小時,每位教師的睡覺時間為 7-8個小時;教師的家庭生活、鍛煉或者是娛樂休息時間5-6 個小時;工作時間8-10個小時,這包括備課、聽課、批改作業(yè)、學(xué)校的各種會議和上課,有的學(xué)校還有晚自修跟班;留給自己學(xué)習(xí)閱讀時間每天最多為1小時左右;還有上班來去的時間),因此,教師需要具有相當(dāng)強的毅力、勤奮精神,需要犧牲屬于自己支配的時間才能開展研究。雖然教師耗費了自己大量的時間與精力但回報并不多,甚至沒有(這里主要指的是經(jīng)濟報酬),所以很多教師的想法是與其把屬于自己的時間花在回報效果不明顯的教學(xué)研究上,還不如把這些時間花費在給家庭富裕的學(xué)生當(dāng)家教上,這樣報酬來得直接而且又明顯。有的學(xué)校也對在校本教研中取得突出成績的教師給予一定的獎勵,但相比之下,這些回報來得慢,來得少,覆蓋面比效窄,有的學(xué)校甚至連這樣的回報制度也沒有?？傊?筆者認(rèn)為,校本教研的貫徹落實只有教師把專業(yè)化發(fā)展變?yōu)樽约旱膬?nèi)在需求才會有效、才會持續(xù)。這樣就無須學(xué)校用行政的方式來落實。

三、提高校本教研活動效果的幾點建議

(一)構(gòu)建校本教研的支持制度

校本教研制度體系包括:組織機構(gòu)及相應(yīng)的管理制度;教師教學(xué)研究制度;課題規(guī)劃及相應(yīng)的管理制度;學(xué)校內(nèi)部教研的交流制度;學(xué)校內(nèi)部教研的服務(wù)制度;學(xué)校內(nèi)部教科研的評價與獎懲制度。校本教研制度的建立是一種新的教學(xué)研究秩序的確立,是學(xué)校文化的重構(gòu)。它創(chuàng)造的是一種崇尚研究、共同探討、平等合作、共享經(jīng)驗的氛圍,創(chuàng)設(shè)的是一種有利于每位教師專業(yè)發(fā)展的機制,具有規(guī)范性、指導(dǎo)性和保障性的作用。校本教研制度的建設(shè)要充分發(fā)揮教師的作用,從學(xué)校發(fā)展的實際出發(fā),逐步健全、逐步完善,最后形成完整的校本教研制度體系。要繼承與發(fā)展傳統(tǒng)教研中包含著校本教研因素的方式與內(nèi)容:如集體備課、聽課評課、公開課展示、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、教改課題研究等,并給予創(chuàng)新、補充與完善,努力給教師提供更大的、個性化的發(fā)展空間,使傳統(tǒng)教研制度與新教研制度建設(shè)相輔相成。要在教師激勵評價制度上加大校本教研的要素,提高教師參與教研的積極性,使教師人人愛教研,個個求進步,團結(jié)合作,共同發(fā)展,最終提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量,把學(xué)校建設(shè)成有特色的學(xué)校。

(二)注重培養(yǎng)教師的問題研究意識

在新課程實施的過程中,每一個教師都會碰到許多問題,這是非常正常的,因為課程改革畢竟是新的事物,我們希望教師做的是不但能提出問題,更重要的是能解決問題,有一種問題研究意識。因此在學(xué)校教研日和每周的備課組或教研組活動中要有意識地鼓勵教師多提自己平時教學(xué)、管理中出現(xiàn)的困惑,大家共同探討解決,以培養(yǎng)教師的問題研究意識,提高教研活動的實效性和針對性,同時促進教師之間的互助合作,增強合作意識。要使教師能及時發(fā)現(xiàn)和提出問題并能有效地解決問題,必須提高教師的專業(yè)理論水平和相關(guān)專業(yè)素養(yǎng),因此可以組織教師進行相應(yīng)的理論學(xué)習(xí)如:《教學(xué)個案的撰寫》《教后記的寫法》《行動研究》《教育科研的方法》《課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀》等。也可以開設(shè)“教學(xué)、管理論壇”,提供經(jīng)驗交流平臺,互相啟發(fā),合作共享、改進教學(xué)。學(xué)校還可以倡導(dǎo)教師開展以身邊問題為先導(dǎo)的課題行動研究。蘇霍姆林斯基在《給青年校長的一封信》中指出:“如果你想讓教育工作給教師帶來樂趣,使每天上課不至成為一種枯燥而單調(diào)的義務(wù)和程序,就要引導(dǎo)每一個教師都走上從事教育科研的條路。”課題研究是促進教師進一步成長發(fā)展的必由之路。要堅定不移地走“科研興校,科研強師”之路,營造濃厚的科研氛圍,充分調(diào)動教師投身科研的積極性,構(gòu)建國家、省、地、縣、校、教研組六級課題網(wǎng)絡(luò),做到學(xué)科有課題、人人有專題。

(三)開展以教學(xué)課例為載體的課堂行動研究實踐性智慧是緘默的

它蘊含于教學(xué)過程中,難以形式化或通過他人的講授獲得,只能在具體實踐中發(fā)展和完善。校本師訓(xùn)應(yīng)當(dāng)走在行動中學(xué)的道路,采用“案例教學(xué)+實踐反思”的模式,這才是造就經(jīng)驗教師和專家教師的必由之路。其中案例處于紐帶中介的地位,它是教學(xué)理論的故鄉(xiāng)、教學(xué)問題解決的源泉、教師專業(yè)成長的階梯。教師面對日益深入的課程改革,需要有典型課例的專業(yè)引領(lǐng),需要行為跟進的全程反思。我們可以根據(jù)一課“三設(shè)計兩反思”模式,規(guī)范“說、上、評”開課制度。在教研活動中我們可以設(shè)置由精品課(名教師、學(xué)科帶頭人、骨干教師執(zhí)教)、教研課(圍繞某一課題設(shè)計方案)、家常課(即老師的隨堂課)三個不同層次組成的課堂教學(xué)研討課例。精品課展示優(yōu)秀教師的先進理念和精湛的教學(xué)藝術(shù);教研課主題明確,采用集體式備課,或一人上一課、眾人研討,或多人上一課、博采眾長;家常課旨在提供“原汁原味”的課堂,發(fā)現(xiàn)課堂中潛在的真實問題,共同尋找研究點,共同商討、共享經(jīng)驗、共享成果。

參考文獻:

[1]周衛(wèi).應(yīng)對課程改革的校本教研新取向,上海教育科研,2005,(10):14-17.

[2]胡慶芳.我國校本教研理論研究的多維度檢視,中小學(xué)教師培訓(xùn),2005,(8):15-17.

第8篇：校本教研制度范文

二、 工作思路:

搞好農(nóng)村中學(xué)教研組建設(shè)課題啟動工作,學(xué)校教學(xué)業(yè)務(wù)工作體系的重構(gòu),形成了“菜單式”后續(xù)評價前移教學(xué)評價機制,加強教研組年輕骨干教師的培養(yǎng),認(rèn)真參加校際合作的跨校教研活動,通過教研組建設(shè)提升教師課堂教學(xué)能力。

三、 主要具體工作

9月份:參加科研工作會布置科研工作;建立學(xué)校教學(xué)科研工作例會制度;部署課題啟動工作培訓(xùn)實驗教師。

10月份:完善科研室制度,啟動校內(nèi)賽課活動,開題。

11月份:課題階段總結(jié)、完善教師業(yè)務(wù)檔案。

第9篇：校本教研制度范文

關(guān)鍵詞：校本教研；團隊；制度

校本教研是以教師為主體，學(xué)校為沃土，課堂為基石，以解決發(fā)生在學(xué)?，F(xiàn)場的教學(xué)問題為主的一種民主、高效、開放的研究機制，是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，是學(xué)校發(fā)展的豐厚沃土和不盡源泉。因此，抓好校本教研意義很大。如何建立科學(xué)有效的校本教研運行機制？本著邊學(xué)習(xí)、邊總結(jié)、邊提高的原則，我校對校本教研制度的建立和運作體系做了一些有益的嘗試，突出強調(diào)團隊力量，其成果在實踐中已逐步顯現(xiàn)。

一、建立組織，完善制度，保障校本教研順利開展

學(xué)校是校本教研制度建立的主體，校長是第一責(zé)任人，是校本教研的組織者與領(lǐng)導(dǎo)者。我們以教研組、備課組、教師為教研網(wǎng)絡(luò)，制訂校本教研實施方案，確立“學(xué)校是教研的基地，教室是教研室，教師是研究員”的辦學(xué)新理念。重新建立教學(xué)管理制度，實施校本教研管理、教師學(xué)習(xí)與交流、教學(xué)檔案管理、校本教研獎勵、校級“小課題”管理等制度，保證校本教研的落實。

二、創(chuàng)新形式，加大措施，彰顯校本教研團隊特色

根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的需要，采用反思型的教研模式，通過撰寫教學(xué)反思，促進教師的自我發(fā)展。確立專業(yè)引領(lǐng)機制，為教師走進學(xué)術(shù)前沿，尋覓新思路、新知識提供學(xué)習(xí)的機會，創(chuàng)立一種強調(diào)主動參與、調(diào)動全體教師科研積極性的團隊共進的捆綁式評價制度，進一步提升教師的教科研能力。

1.集智式備課

集智式備課通過爭論、比較、分析、篩選，有利于教師的整體水平提高。我們把備課的主要精力放在明確教學(xué)目標(biāo)，理清教學(xué)思路，規(guī)劃教學(xué)流程，創(chuàng)設(shè)問題情境，化解教學(xué)疑問，促進學(xué)生心智發(fā)展上，討論教學(xué)問題，提出解決辦法，相互啟發(fā)，共同進步。每學(xué)期我們學(xué)校統(tǒng)一安排3次集體備課，每次備課確定一個主題（如教材分析、教案設(shè)計等）、研討內(nèi)容和一個中心發(fā)言人，事實證明，集體備課確實有它獨特的魅力。還要求教師采用電子備課，期末將備課內(nèi)容共享于教導(dǎo)處，為了使電子備課和集體備課不虛于形式，我們采取備課組長落實，教研組定期檢查，教導(dǎo)處期末把關(guān)，業(yè)務(wù)校長點擊的流程，學(xué)期末重點檢查修改欄和教學(xué)反思。

2.主題式磨課

我們以主題式教研為主線，構(gòu)建了備課組―教研組―學(xué)校的三級教研網(wǎng)絡(luò)。以“磨課出精品，精品出精彩”為宗旨，不斷提高課堂效率，按照備課組計劃開展磨課活動，使磨課養(yǎng)成習(xí)慣，活動形式有：同課異構(gòu)、同課異上、同課續(xù)上。

3.精品課展示活動

備課組一輪磨課結(jié)束后，每個備課組推薦最好的一名老師參與教研組的評比，分語文、數(shù)學(xué)、綜合組，每個組再推薦2名老師參與學(xué)校的常規(guī)活動――精品課暨名優(yōu)教師的展示活動，與名優(yōu)教師同臺作課，與專家教研員面對面交流，邀請兄弟學(xué)校和結(jié)對教師來校觀摩。每次活動我們都確立主題，每一個成員都分工明確，有主持、教材分析、反思性說課、圍繞主題中心評課等，使教研真正收到實效，為校際間老師的溝通搭建廣闊的平臺，使“專家引領(lǐng)、同伴互助”這一理念得以落實，擴大學(xué)校的知名度。

4.開展診課活動

學(xué)校成立了調(diào)研組、備課組，積極開展聽課、評課、備課活動，我校明確要求，同一科目教師之間互相聽課要達到一定節(jié)次，鼓勵不同學(xué)科教師之間相互聽課。還定期就教育教學(xué)中疑難問題開展集體“會診”活動，要求教師將本人在教學(xué)中所遇到的疑難、困惑問題，隨時記錄下來，定期召開教師集體研究會，把問題擺出來，由全體教師共同“會診”，找出解決的辦法。為了探討新課程的有效教學(xué)策略，我校以備課組為單位，采用各人構(gòu)思集中交流每人寫出個案交流討論達成共識形成教案（學(xué)案）的備課方式，然后由一人主教，備課組集體聽課，聽完課之后針對教學(xué)中存在的問題和不足進行再次修改，反復(fù)磨合，直至滿意為止。

5.開展課題研究

最有價值的課題，是實踐中產(chǎn)生的問題，課題研究的生命力，在于給實踐以指導(dǎo)，解決實踐中的問題。因此，在組織開展教研活動和課題研究時，我們不追求課題的級別和成果的獲獎等次，而是一切圍繞課改實踐的需要，倡導(dǎo)教師進行小課題研究，真正解決一些教學(xué)上的問題。

6.組織課例研究

在磨課過程中，有意識地把一些典型的有代表性的課用攝像機攝下來，然后拿到備課組或教研組播放，解剖“麻雀”，先由上課教師說課，然后針對上課教師的理論設(shè)計和實際上課過程中學(xué)生的反應(yīng)進行比較，發(fā)現(xiàn)其閃光之處，作為今后教學(xué)的范例；找出其中不足，引以為戒。為了擴大討論的范圍，我們還把一些有代表性的課例的實況或教學(xué)設(shè)計放到校園網(wǎng)站，供大家自由討論。

三、同伴互助，互相提高，搭建校本教研實施平臺

1.組織稽山論壇

我們積極利用周前會議這個平臺開展“稽山論壇”，每次由兩位老師作為壇主，圍繞“讓校園留下美好的童年回憶”“對學(xué)生一生發(fā)展負(fù)責(zé)為學(xué)生終生幸福奠基”這兩個主題來交流自己的觀點，發(fā)表自己的見解。

2.成立讀書會

為了全面落實新課程改革，進一步加快青年教師隊伍建設(shè)，培養(yǎng)青年教師真正成為善教育、精教學(xué)、能科研的合格教師，增多合作交流機會，營造科研氛圍，我們成立了青年教師讀書會，制訂了相關(guān)的章程和方案，保證每月一活動，使每一位青年教師都能更快更好地發(fā)展，這已成為我校教研工作的亮點工程。

3.研修日活動

我校把每周五傍晚學(xué)生放學(xué)后定為教師研修日，雷打不動，開展了一系列豐富多彩、形式多樣的活動。

4.開展師徒結(jié)對

我們要求校內(nèi)具有豐富經(jīng)驗的老教師、名師班學(xué)員和骨干教師，自覺履行培養(yǎng)、指導(dǎo)青年教師的責(zé)任，廣泛開展新老結(jié)對活動，并作為一項常規(guī)管理活動加以落實。

經(jīng)過一段時間的努力，校本教研的獨特優(yōu)勢和積極成果已初步顯現(xiàn)，我們將繼續(xù)保持開拓創(chuàng)新之銳氣，務(wù)實求真之作風(fēng)，以科學(xué)理論為指導(dǎo)，以創(chuàng)新實踐為動力，努力探求校本教研制度建立的新途徑、新方法，充分發(fā)揮校本教研的積極作用。我們相信，問題解決的過程，就是我們不斷成長和進步的過程。只要我們充分發(fā)揮團隊的魅力，校本教研一定會散發(fā)出更迷人的幽香。

參考文獻：