會計就業(yè)前景論文精選(九篇)

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第1篇：會計就業(yè)前景論文范文

關(guān)鍵詞：法務(wù)會計；專業(yè)承諾；實證研究

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2014）04-0036-04

大學生專業(yè)承諾是指大學生認同所學專業(yè)并愿意付出相應(yīng)努力的積極態(tài)度和行為，由情感承諾、繼續(xù)承諾、規(guī)范承諾和理想承諾四個部分構(gòu)成。情感承諾反映大學生對所學專業(yè)的感情、愿望；繼續(xù)承諾反映大學生出于自身素質(zhì)、能力以及畢業(yè)后的工資待遇等經(jīng)濟因素而愿意留在該專業(yè)學習；規(guī)范承諾指大學生認同所學專業(yè)的規(guī)范和要求，留在所學專業(yè)是出于義務(wù)和責任的考慮；理想承諾反映大學生認為所學專業(yè)能發(fā)揮自己的特長，有利于實現(xiàn)自己的理想和抱負[1]。學生的學習質(zhì)量在一定程度上決定教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，而提高學生的學習質(zhì)量離不開對大學生學習心理的研究，大學生專業(yè)承諾是反映大學生積極學習的一個重要綜合指標[2]，直接影響著大學生對專業(yè)的學習態(tài)度，是大學生學習的主動性和積極性最重要的心理基礎(chǔ)[3]，直接影響學生對學習的投入[4]、學習生涯管理[5]、學習效果、專業(yè)滿意度[6]。法務(wù)會計作為法學專業(yè)的特色方向①，旨在培養(yǎng)能夠綜合運用會計、審計、法律知識，解決法務(wù)會計實際問題，適應(yīng)市場經(jīng)濟需求的復合型應(yīng)用型人才。本研究旨在研究法務(wù)會計本科生的專業(yè)承諾狀況，探尋該專業(yè)學生的專業(yè)學習態(tài)度，為法務(wù)會計教學與教育工作提供參考。

一、研究方法

對象：采用整群抽樣法，選取南京審計學院法學院346名法學（法務(wù)會計）在校本科生進行調(diào)查，回收有效問卷320份，其中男生68人，女生252人，大一66人，大二107人，大三72人，大四75人。為了比較法務(wù)會計學生與法學學生專業(yè)承諾水平，選擇169名法學本科生用相同問卷進行調(diào)查，其中男41人，女128人，大一53人，大二50人，大三30人，大四36人。

工具：采用連榕等編制的大學生專業(yè)承諾調(diào)查量表[7]，該量表分為四個維度，即情感承諾、理想承諾、規(guī)范承諾和繼續(xù)承諾，共由27個題項構(gòu)成，每個題項采用從完全不符合到完全符合5點記分，得分越高說明專業(yè)承諾水平越高。量表的Cronbach a系數(shù)為0.927。本研究中Craonbach a系數(shù)為0.927。在本量表的基礎(chǔ)上，筆者加入了一些人口學變量以及一些有可能影響專業(yè)承諾的題項。

數(shù)據(jù)收集與處理：采用不記名方式以班級為單位進行集體施測，并當場收回。數(shù)據(jù)采用SPSS 19.0軟件進行統(tǒng)計分析。

二、研究結(jié)果與分析

（一）法務(wù)會計本科生專業(yè)承諾的整體狀況一般

由表1可以看出，法務(wù)會計本科生專業(yè)承諾水平處于中等偏上水平（中間值3），整體水平不是很高，規(guī)范承諾水平最高，繼續(xù)承諾水平最低，其中情感承諾、理想承諾、規(guī)范承諾高于中間水平。

表1法學（法務(wù)會計）本科生專業(yè)承諾描述性統(tǒng)計

本研究結(jié)果與其他研究結(jié)果達成一致[8]。規(guī)范承諾得分最高，說明法務(wù)會計本科生認同本專業(yè)規(guī)范和要求，認識到自己學習該專業(yè)的使命；情感承諾處于中等偏上水平，說明學生對本專業(yè)的認同感較高，能形成積極的專業(yè)動機，更加愿意主動地投入到學習中來；理想承諾水平處于中間值，說明學生對該專業(yè)能否發(fā)揮自己的潛能與特長，能否實現(xiàn)自己的理想和抱負持不確定態(tài)度；繼續(xù)承諾得分最低，說明該專業(yè)學生對以后是否愿意留在該專業(yè)學習和工作持不太確定的態(tài)度。法務(wù)會計本科專業(yè)承諾的上述狀況，分析其可能原因有以下兩點。

其一，學生對法務(wù)會計專業(yè)方向了解有限。21世紀初，國內(nèi)部分高校才逐步開始探索法務(wù)會計人才培養(yǎng)，被學生接受和認可需要一個過程。很多學生認識到該專業(yè)方向發(fā)展?jié)摿?，愿意努力學好該專業(yè)方向，但對該專業(yè)方向的培養(yǎng)目標及就業(yè)方向了解不深，因而影響學生對該專業(yè)方向的認同度和愿意為之付出努力的積極性，表現(xiàn)在專業(yè)承諾總體水平雖然處于中等偏上，但整體上并不是很高。

其二，尚未成為獨立專業(yè)，影響學生對該專業(yè)方向的正確判斷。目前國內(nèi)高校的法務(wù)會計教育，是在法學或會計學下設(shè)的一個方向，雖然其人才培養(yǎng)方案與傳統(tǒng)的法學或會計學有很大差別，但并不是獨立的專業(yè)。這讓學生感到困惑，影響其對未來職業(yè)發(fā)展前景的判斷，對該專業(yè)能不能真正被社會所認可表示出擔憂，對以后從事具體何種性質(zhì)的工作以及考取哪個門類的研究生不太確定，因而其繼續(xù)承諾水平得分最低。

（二）不同性別、生源地、文理科學生專業(yè)承諾的水平差異不大

以不同性別、高中時的文理科、不同生源地為分組變量，分別就專業(yè)承諾各維度及總體狀況進行差異比較（T檢驗和單因素方差分析），結(jié)果見表2。男女生、文理科學生、不同生源地的學生在專業(yè)承諾總分和各維度的得分沒有顯著差異（p>0.05）。

其原因如下所述。其一，性別角色對該專業(yè)認知影響不明顯。描述性統(tǒng)計結(jié)果顯示，女生的情感承諾和規(guī)范承諾水平比男生高，而男生的理想承諾和繼續(xù)承諾比女生高，但總體上男女生的專業(yè)承諾差異不顯著，這與吳蘭花[9]、譚雪晴[10]、舒剛[11]等人的研究結(jié)果不完全一致。由法務(wù)會計的復合性所決定，男女對其認識上很少受到性別因素的影響，對其了解多是通過外界渠道而得知，因而其專業(yè)承諾在性別上差異不顯著。其二，生源地對學生的專業(yè)承諾影響不顯著。來自縣鎮(zhèn)的學生專業(yè)承諾水平最高，城市學生專業(yè)承諾水平最低，這可能是來自縣鎮(zhèn)的學生對法務(wù)會計持比較樂觀的態(tài)度， 他們由縣鎮(zhèn)一級地方來到城市，對自己的將來充滿希望，比城市學生更加遵循學科規(guī)范，更愿意去接受它。 其三，文理科學生各有所長。法務(wù)會計的課程設(shè)置上，既有文科層面的又有理科層面的，文理科學生可發(fā)揮各自所長，因此其專業(yè)承諾水平差異不顯著。

表2不同人口學變量在專業(yè)承諾及各維度上的狀況

（三）不同年級學生的專業(yè)承諾水平參差不齊

對各年級的專業(yè)承諾水平進行單因素方差分析，結(jié)果見表3。可看出專業(yè)承諾的四個維度及總體水平均存在顯著的年級差異（p

表3不同年級的學生在專業(yè)承諾各維度上的差異比較

多重比較中數(shù)字1、2、3、4分別代表大一、大二、大三、大四；*p

法務(wù)會計本科生的專業(yè)承諾總體水平呈現(xiàn)從大一至大三逐漸下降，這與連榕[12]、羅亞莉[13]、譚雪晴[14]等人關(guān)于大學生專業(yè)承諾水平的研究結(jié)果一致，但不同的是大四的專業(yè)承諾水平最高，大一次之。其原因可能是：其一，大一學生對新的大學生活充滿學習熱情，大三學生有迷茫。大學生剛考入大學，是人生的新開始，對將來的大學學習充滿希望和信心，且學校在入學后進行了相應(yīng)的專業(yè)思想教育，他們的學習相對比較主動，積極性較高。而大三的學生一方面課業(yè)任務(wù)重，慢慢地對學習產(chǎn)生了厭倦感，對教學常有不滿意的情緒，時有逃課等現(xiàn)象。另外面臨 “分流”的困惑，一部分學生選擇側(cè)重于法學方面的課程，如準備司法考試；一部分學生選擇側(cè)重于會計學方面的課程，如報考會計從業(yè)類的考試。這樣的課程選擇是體現(xiàn)專業(yè)個性化發(fā)展的有益嘗試，但是，若學生對專業(yè)了解不深刻，卻容易在面臨選擇時產(chǎn)生對專業(yè)認識的茫然和無所適從，因而直接影響其對專業(yè)的正確判斷，甚至對以后是否能從事法務(wù)會計相關(guān)工作表示出了擔憂，進而影響了其對專業(yè)學習的熱情愿望。

其二，大四學生對本專業(yè)更熱愛。一方面，大四階段，經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)學習、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文等階段，學生對專業(yè)更了解，對專業(yè)定位也更準確，在就業(yè)上比傳統(tǒng)法學就業(yè)形勢更好，逐漸認識到法務(wù)會計的魅力所在，因而更自信，認為有利于實現(xiàn)自己的理想抱負。另一方面也提示大一、大二、大三進行專業(yè)思想教育尤為重要。根據(jù)本調(diào)查結(jié)果顯示，大一最不了解所學專業(yè)，大四的了解程度最好，其次是大三和大二，這進一步印證了學生對法務(wù)會計的認知程度，是在不斷的學習過程中才逐漸清楚該專業(yè)方向的培養(yǎng)目標以及課程設(shè)置情況，進而鞏固了自己的專業(yè)思想。

（四）法務(wù)會計方向與法學專業(yè)本科生專業(yè)承諾的差異比較

對法學和法務(wù)會計學生的專業(yè)承諾進行T檢驗，結(jié)果見表4。從表中可以看出，在情感情承諾、規(guī)范承諾和總承諾水平上，法務(wù)會計學生的得分比法學學生的得分低，差異達到顯著水平（p

表4法務(wù)會計與法學專業(yè)學生在專業(yè)承諾各維度上的差異比較

法務(wù)會計本科生的專業(yè)承諾水平顯著低于傳統(tǒng)法學專業(yè)學生的專業(yè)承諾水平，原因分析如下。

其一，法務(wù)會計學生專業(yè)學習任務(wù)重。由法務(wù)會計人才需要決定，在其人才培養(yǎng)方案中，要求修完相應(yīng)的法學類、會計類、審計類、數(shù)學類等課程，這樣勢必比傳統(tǒng)法學類學生要修的學分多，其課業(yè)負擔重，學習壓力大，可能會削弱學習動機，進而影響學生對專業(yè)的認同感，影響其專業(yè)承諾水平。

其二，法務(wù)會計學科屬性的困惑。 法務(wù)會計作為新興的專業(yè)方向，一方面有研究分析其發(fā)展的可行性[15]，另一方面，法務(wù)會計人才培養(yǎng)在我國發(fā)展又有其發(fā)展的局限性[16]，如在學科設(shè)置上法務(wù)會計究竟從屬于法學還是管理學，給學生感覺既學法學也學會計學，但兩者學得都不夠精通，因而影響其對未來專業(yè)發(fā)展及職業(yè)去向的判斷，進而影響其專業(yè)承諾水平。

其三，選擇的迷茫。經(jīng)訪談及開放問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多學生到大三其實已經(jīng)面臨專業(yè)上的“分流”，見上文所述。而傳統(tǒng)法學專業(yè)的學生并不需要面臨這些問題，專業(yè)發(fā)展體系已比較成熟，他們有很清晰的專業(yè)認知，且文科類的課程相對來說較輕松，因而專業(yè)承諾水平比法務(wù)會計學生高。

（五）法務(wù)會計本科生專業(yè)承諾的影響因素

在本研究中，設(shè)置了學生對所學專業(yè)的了解程度、對人才培養(yǎng)方案的了解程度、對所學專業(yè)就業(yè)前景的預(yù)期、對所學專業(yè)與自己興趣的符合程度以及專業(yè)課程的教學氛圍等題項，以便考察這些因素與專業(yè)承諾的關(guān)系。通過相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)以上五個項目與專業(yè)承諾總水平的相關(guān)系數(shù)在0.543―0.715之間，均達到顯著水平。為了進一步了解這些因素對專業(yè)承諾的影響關(guān)系，以專業(yè)承諾總分為因變量，以上面所述項目為預(yù)測變量，進行逐步多元回歸分析，結(jié)果見表5。以上五個項目是專業(yè)承諾的有效預(yù)測變量，對專業(yè)承諾均有顯著預(yù)測能力，共可有效解釋專業(yè)承諾66.2%的變異量。從每個變量預(yù)測力的高低來看，對專業(yè)承諾最具預(yù)測力的為“與自己興趣的符合程度”，其解釋變異量為51.2%，其次為專業(yè)課程的教學氛圍、對所學專業(yè)的了解程度、對所學專業(yè)就業(yè)前景的預(yù)期、對所學專業(yè)人才培養(yǎng)方案及目標的了解程度，預(yù)測力分別為8.7%、3.7%、2.2%、0.4%。從標準化的回歸系數(shù)β值來看，五個變量對專業(yè)承諾的影響均為正向的。

所學專業(yè)與自己的專業(yè)興趣越符合，專業(yè)課的教學氛圍越好；對所學專業(yè)及人才培養(yǎng)方案越了解，就業(yè)前景預(yù)期越好，其專業(yè)承諾水平就越高，學生對所學專業(yè)就更熱愛，更愿意付出相應(yīng)努力。其中專業(yè)與自己興趣符合程度對專業(yè)承諾的影響較大，若符合自己的興趣，學生就更愿意為之積極主動付出努力。同期的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，僅有20.1%的學生認為選擇該專業(yè)是因為符合自己的興趣。專業(yè)興趣不是靜止不變的，可以在后期的不斷學習中培養(yǎng)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)大四學生認為該專業(yè)與自己專業(yè)興趣符合程度比大一要高，因此，通過多種途徑培養(yǎng)學生的學習興趣對提高學生的專業(yè)承諾水平特別重要。本文調(diào)查結(jié)果顯示，對法務(wù)會計越了解，對其人才培養(yǎng)方案越了解，其學習往往也越主動，也越認同所學專業(yè)，進而更愿意為之付出努力。

課堂教學氛圍也影響學生的專業(yè)承諾水平，教師的教學方法、教學水平，在一定程度上對學習興趣還不是很明朗的學生，會產(chǎn)生一定的影響。此時若教師注重課內(nèi)課外專業(yè)學習引導，會使學生對專業(yè)學習充滿好奇，逐漸認同所學專業(yè)并愿意為之付出努力。專業(yè)內(nèi)學生的學習氛圍，也影響學生的專業(yè)認同和喜愛程度，大學生在長期的共同生活學習中，對于專業(yè)的看法和認同程度會受到周圍同學的影響，甚至會逐漸一致[17]。專業(yè)的就業(yè)前景是學生最關(guān)心的問題，直接影響他們的學習情緒。毫無疑問，只有對專業(yè)將來的就業(yè)前景感到有希望，才會讓學生產(chǎn)生專業(yè)學習的自信和動力。

三、提高法務(wù)會計本科生專業(yè)承諾的建議

（一）做好專業(yè)認知教育

根據(jù)上文研究結(jié)果顯示，學生對專業(yè)的了解程度對其專業(yè)承諾具有一定的預(yù)測能力，因而應(yīng)通過多種渠道加強學生對法務(wù)會計專業(yè)方向的了解。做好招生宣傳，利用招生契機做好學生入學前的專業(yè)認知教育，盡量使學生在選擇該專業(yè)時真正了解該專業(yè)，進而調(diào)整自己的興趣，并愿意為之付出努力。入學后在不同的年級階段進行主題鮮明的專業(yè)教育，如大一階段，進行專業(yè)認知教育，了解專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢；大二階段，進行相應(yīng)的選課指導，區(qū)分核心課程和拓展類的課程，以方便自己根據(jù)課程性質(zhì)進行系統(tǒng)學習；大三階段要做好職業(yè)生涯指導及考證指導，針對學生專業(yè)選擇分流上的困惑給予指導；大四階段要做好畢業(yè)論文指導和相關(guān)就業(yè)指導，使學生真正理解該專業(yè)方向的核心競爭力。通過階段性的專業(yè)認知教育和指導，不斷培養(yǎng)、調(diào)整和鞏固學生的專業(yè)學習興趣。同時，法務(wù)會計作為新生事物，被社會認可需要一個過程，所以高校要通過各種渠道向社會群體或企事業(yè)單位宣傳法務(wù)會計人才培養(yǎng)的特點及專業(yè)發(fā)展的必要性，加大人們對法務(wù)會計的了解力度，進而使該專業(yè)學生樹立專業(yè)自信。

（二）優(yōu)化課程設(shè)置，營造良好教學氛圍

專業(yè)的教學氛圍直接影響專業(yè)承諾水平，提高教學氛圍，首先要優(yōu)化課程設(shè)置，突出法務(wù)會計核心和特色課程，適當減少低效率的課程重復和疊加，這在一定程度上也可以提高學生學習的積極性，進而提高專業(yè)承諾水平。其次，加強實踐教學。在本研究相關(guān)的開放問卷調(diào)查中，有近60%的學生表達出希望學校能加強法務(wù)會計實踐教學，須加強課內(nèi)課外實踐教學，安排足夠的時間讓學生進行實踐，提高學生綜合運用法務(wù)會計知識的能力，將理論與實踐結(jié)合，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性。此外，努力營造良好學風，樹立優(yōu)良學習榜樣，教學相長，形成良好的專業(yè)學習氛圍，以優(yōu)良學風帶動學生的學習熱情，提高專業(yè)承諾水平。

注釋：

①法務(wù)會計目前在國內(nèi)尚不是獨立的國民教育專業(yè)，國內(nèi)高校一般在法學或會計學專業(yè)下開設(shè)法務(wù)會計方向，專業(yè)名稱為法學（法務(wù)會計）或會計學（法務(wù)會計），但其人才培養(yǎng)目標基本一致，都是培養(yǎng)具備法學、會計學、審計學等知識的法務(wù)會計人才。本研究中，為方便起見，將法學（法務(wù)會計）方向簡稱為“法務(wù)會計”。

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第2篇：會計就業(yè)前景論文范文

就中國而言，培養(yǎng)對象即入學人員條件可分為兩類，一類是大學大專或本科畢業(yè)，具有相應(yīng)年限工作經(jīng)驗的在職人員，他們的主要目的是學習更多的管理知識，力求成為務(wù)實型、復合型和應(yīng)用型的高層次管理人才。另一類則集中在大專或是本課選擇工商管理專業(yè)作為主要專業(yè)的人群。比如我現(xiàn)在的學生，他們高考時之所以選擇該專業(yè)大部分是看中了工商管理專業(yè)每一類學科都會涉及，從而擁有廣泛的就業(yè)面，這也算是為畢業(yè)之后做考慮。但是據(jù)我了解，這類學生雖然每一個科目都有涉獵，像會計、管理學、人力資源等等，但是他們并不是都精于每一科，相對每科專業(yè)畢業(yè)的學生他們還是處于弱勢競爭狀態(tài)。所以對各科的專業(yè)學習技能還需要加強。在國外，例如一些英聯(lián)邦國家，他們的工商管理專業(yè)基本是設(shè)置在大學本科或以上的教育水平。也就是說，大部分人選擇工商管理專業(yè)，都是直接攻讀的是工商管理碩士，即我們通常所說的MBA學位。因為大部分攻讀工商管理碩士的人都已經(jīng)有一份不錯的工作，相對于沒有基礎(chǔ)知識的普通學生，他們擁有更多的實踐經(jīng)驗，可以把自己工作中的很多學到的東西運用到對課題的研究與數(shù)據(jù)收集分析中。所以他們能夠更好的接納和運用高級的管理學的知識?；蛘哒f，還有少部分人為的只是拿到一個MBA的學位，這樣可以便于在以后職業(yè)道路上使自己更有競爭力。

二、課程設(shè)置

工商管理作為一門涵蓋企業(yè)的經(jīng)營管理和內(nèi)部行為管理兩大方面的學科門類，他的主體課程范圍也就十分廣泛，包括管理學、經(jīng)濟學、統(tǒng)計學、會計學、市場營銷、企業(yè)戰(zhàn)略管理等等，其中經(jīng)濟學就被細分為微觀、宏觀、西方經(jīng)濟學三個方面。就國內(nèi)的高校而言，因為需要學習的科目繁多，工商管理專業(yè)的學生能學到的只是這些學科的基礎(chǔ)知識。在類似一些歐盟國家，他們是以修學分的形式來完成整個學業(yè)。舉個例子，研究生畢業(yè)要求修滿36個學分，每科4個學分，那么需要學生自己選擇12門課去學習。這個選擇當然會有專業(yè)的老師根據(jù)你的能力、時間安排和學科的難易程度為你提供方向性的意見，但是起碼這個學起來自由度相對較高，程度由易到難，還可以根據(jù)自己興趣做調(diào)整，這也就會比國內(nèi)高校廣開課、門門修的效果要好。一般來講，管理學、會計學、市場營銷、企業(yè)戰(zhàn)略管理、項目管理是作為主要科目，也就是必選科目，特別是項目管理，它按照難易程度可以被分為兩個等級。就我的個人經(jīng)歷而言，我個人還是比較喜歡歐盟國家對工商管理專業(yè)課程選擇的這種模式，首先，他會有一個難易程度的安排，可以先學到基礎(chǔ)的東西再到深入的理解，這個循序漸進的過程可以使學生更好的吸收知識。其次，以修學分的方式來學習更為靈活，學生可以合理安排自己的時間，比如，比較輕松的課程可以選在同一個學期修完，較難的一點的或者自己比較有興趣的可以單獨用一個學期來修完，當然也會有一定的年限，一般是本科3年內(nèi)、碩士2年內(nèi)修滿相應(yīng)的學分。

三、教學模式

中西方教學模式的差異一直都是人們熱議的話題。因為人口的原因，中國無論從小學到大學都是采用的大課堂的方式，40~50人一個班，人多就會有“渾水摸魚”的現(xiàn)象，偌大的教室老師只能盡可能的使愿意聽課的學生認真聽課，如果用更多的時間去糾正小部分學生的紀律就會耽誤正常的上課時間。就工商管理專業(yè)而言，外國的課堂，一般皆為不超過30人的小班教學，這樣老師可以認識、顧及到每個學生的狀態(tài)及程度。所以，這就是硬性規(guī)定課程的大班教學的弊端之一。一直以來，中國學生理論知識一直強于實際動手能力，中國的課堂也缺乏給學生提供更多動手能力和實踐操作的機會。在各高校中，因為管理的原因，假如要外出進行社會調(diào)查、社會實踐，需要經(jīng)過層層審核批準同意，手續(xù)復雜繁瑣不說，帶隊老師的責任也是相當重大，五六十個學生外出的安全問題確實必須要引起重視。因此這一類的社會實踐活動則鮮少在國內(nèi)高校中頻繁開展。但是，在相當重視學生動手、實踐能力的西方國家當中，頻繁展開社會調(diào)查、數(shù)據(jù)收集活動是很普遍的。具體而言，就是老師對一個要講授的題目，是以指導性的提問去引導學生探討這個專題，從而培養(yǎng)學生的獨立思考和邏輯思維能力。老師除了要求你做好文字性的敘述之外，更看重的是來自真實數(shù)據(jù)與背景材料的支持與分析。作業(yè)和考試內(nèi)容也不會是單純的單選多選題，都是實際案例分析或是對一個問題的分析描述。充分體現(xiàn)了“教育個體經(jīng)驗的累積、發(fā)展與改造”這句話。比如某“項目管理”的作業(yè)是關(guān)于某航空公司的項目計劃，乍一看，連這個航空公司的名字都不認識，因為都是真實的案例，所以還需要自己去搜集有關(guān)這個航空公司關(guān)于這個項目的所有的數(shù)據(jù)，查找相應(yīng)的資料，甚至是走訪到這家公司做詳細了解。最后相當于把整個航空公司和這個項目全部深入了解了一遍，最后一步才是進行數(shù)據(jù)分析并提交作業(yè)。對條款的細致把握和復述可能中國的教學模式更能出成效，但是對于將條款運用在實踐中去分析，這則是中國教學模式下學生的弱項。到畢業(yè)論文的時候，中國學生更多的是文字性的精彩描述，但是在國外老師看來這些缺乏實際性。他們要求學生進入真正的公司去做實踐，每周反饋、交流信息，在經(jīng)過反復修改、數(shù)據(jù)統(tǒng)計之后得到畢業(yè)報告，當然，最后面對著校長及各科老師做現(xiàn)場演說這也是必不可少的一部分。但是，就國內(nèi)的學生而言，我更多看到的是對書本的背誦，校園內(nèi)并不充裕的實訓室、鮮少的實訓機會。不過，國內(nèi)有一個不可多得的優(yōu)勢，則是畢業(yè)之時會有很多企業(yè)提供實習崗位供學生選擇，這給學生們減少了求職的壓力，另一種程度上這也可以算是為學生提供了一次校外實踐的機會，對提供學生對專業(yè)知識的運用及對社會的適應(yīng)能力有很大的幫助。

四、就業(yè)前景

就就業(yè)前景來說，中外的工商管理畢業(yè)生可謂是大不相同。在中國，要求這種技能的職位通常都是普通文員或是教師，很少會運用到學到的各種團隊管理技巧與職能。但是，在國外，更多的是將工商管理這些知識、技巧、問題分析解決能力運用到公司的具體實業(yè)當中，將領(lǐng)導、管理職能發(fā)揮出來。從而更根本地貼合了工商管理通過運用現(xiàn)代管理的方法和手段來進行有效的企業(yè)管理的經(jīng)營決策，保證企業(yè)的生存和發(fā)展的宗旨。

五、結(jié)語

第3篇：會計就業(yè)前景論文范文

關(guān)鍵詞：會計類；職業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)教育；實踐能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）11-0049-02

隨著就業(yè)形勢的日趨嚴峻，國務(wù)院辦公廳下發(fā)《關(guān)于加強普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》，提出必須把高校畢業(yè)生就業(yè)擺在當前就業(yè)工作的首位，大力組織以促進就業(yè)為目的的實習實踐。圍繞文件的要求，提出高校會計類應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革與實踐研究。

一、主要存在的教學問題

為了解決財務(wù)管理專業(yè)的就業(yè)壓力，提高就業(yè)率。應(yīng)解決的主要教學問題有四：一是解決會計類應(yīng)用型人才重知識教育輕實踐能力培養(yǎng)的問題，旨在改革會計類專業(yè)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，加強勝任工作崗位的綜合實踐能力培養(yǎng)。二是解決會計類專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)薄弱的問題，試圖將職業(yè)資格教育引入會計類人才培養(yǎng)模式，并加強“雙師型”隊伍建設(shè)。三是解決會計類專業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)缺位問題，試圖以就業(yè)為導向，將創(chuàng)業(yè)能力教育引入會計類人才培養(yǎng)模式，增強學生的自主創(chuàng)業(yè)能力。四是解決校內(nèi)、校外實習實訓基地脫節(jié)問題，試圖通過校內(nèi)外“雙基地互補”的實習實訓基地建設(shè)模式，實現(xiàn)了校內(nèi)外實踐教學環(huán)節(jié)的無縫對接。

二、主要解決教學問題的方法

（一）構(gòu)建適應(yīng)市場需求的會計類人才實踐課程體系

探索適應(yīng)市場需要的會計類人才實踐能力培養(yǎng)的方法與途徑。長期以來，知識教育是大學人才培養(yǎng)的重要目標取向，實踐能力的培養(yǎng)相對薄弱。這種重理論輕實踐的培養(yǎng)模式難以適應(yīng)用人單位對會計類應(yīng)用型人才的需求。變革傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，加強勝任工作崗位的實踐能力培養(yǎng)成為會計類專業(yè)教學改革面臨的新任務(wù)。本成果力求探索以市場需求為導向的實踐能力培養(yǎng)的教育方法與途徑，在會計類本科教育階段增加適應(yīng)崗位需要的動手能力和職業(yè)技能等實踐教育的分量，從教學理念、課程設(shè)計、實習實訓層面等多角度將實踐教育有效地融入到教學過程中。力圖構(gòu)建以就業(yè)需求為導向的實踐教育平臺，以期大力提升會計類人才的技能及就業(yè)能力。

按照理論教學與實踐教學既相互關(guān)聯(lián)又相互獨立的原則，合理設(shè)計實踐教學環(huán)節(jié)，使學生得到基本技能、專業(yè)技能、綜合技能三個層面技能的培養(yǎng)，保證實踐教學四年不斷線的實踐教學體系設(shè)置，優(yōu)化了以實驗課程、工程實訓、各類實習、社會實踐、畢業(yè)設(shè)計（論文）、課外科技活動等不同教學內(nèi)容與方式組成的實踐教學體系，構(gòu)建了實踐教學內(nèi)容有機結(jié)合、系統(tǒng)銜接的實踐能力培養(yǎng)平臺。

（二）探索會計類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育實現(xiàn)途徑

提出并實踐了將創(chuàng)業(yè)能力教育引入會計類人才培養(yǎng)的模式。對會計類專業(yè)進行創(chuàng)業(yè)實踐引導和教育，使其由被動就業(yè)到主動創(chuàng)業(yè)。為此必須更新觀念，樹立現(xiàn)代創(chuàng)業(yè)實踐理念，積極探索創(chuàng)業(yè)實踐的新方法和新途徑，以加強會計類專業(yè)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，開展創(chuàng)業(yè)教育，增強學生的自主創(chuàng)業(yè)能力。

對會計類專業(yè)進行創(chuàng)業(yè)實踐引導和教育，使其由被動就業(yè)到主動創(chuàng)業(yè)。為此必須更新觀念，樹立現(xiàn)代創(chuàng)業(yè)實踐理念，積極探索創(chuàng)業(yè)實踐的新方法和新途徑，以加強會計類專業(yè)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，開展創(chuàng)業(yè)教育，進而提升其參與社會的核心競爭力。

（三）加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)

“雙師型”內(nèi)涵有二：一是指教師具有“教師資格”和“執(zhí)業(yè)資格”；二是指教師具有教學能力和實踐能力。

東北石油大學經(jīng)濟管理學院會計系較早提出并實踐了將職業(yè)資格教育引入會計類人才培養(yǎng)的模式。并加強“雙師型”隊伍建設(shè)。突破了傳統(tǒng)教學體系羈絆，1997年開始經(jīng)過15年探索，逐漸將初級會計師、會計師和注冊會計師等職業(yè)資格考試課程內(nèi)容引入教學體系，利用實習組織學生參加會計從業(yè)資格證考試。提升學生的執(zhí)業(yè)能力，拓寬學生就業(yè)渠道。2006年提出了會計類專業(yè)教師要符合“雙師型”標準，教師通過職業(yè)資格水平考試，加快知識更新和解決實際問題的能力，有助于提高教學水平。

（四）完善實習和實訓基地建設(shè)

提出并實踐了校內(nèi)校外“雙基地互補”的實習實訓基地建設(shè)方案。解決了實踐教學與用人單位的無縫對接，為培養(yǎng)高質(zhì)量會計類應(yīng)用型人才提供了良好的教學環(huán)境和條件，實現(xiàn)了會計類應(yīng)用型人才學校教育與社會引導的結(jié)合。

推行仿真的會計綜合實踐教學平臺；建成會計職業(yè)教育實訓基地，探索了校企聯(lián)合共同培養(yǎng)會計職業(yè)人才綜合實踐能力的新途徑。首先涉及到實訓場地問題。實訓場地建設(shè)應(yīng)當按照企業(yè)化模式建設(shè)，建設(shè)過程中，可以由企業(yè)按照真實企業(yè)的崗位設(shè)置和辦公場地布置提出建設(shè)實施方案。在場地建設(shè)時，盡可能做到：功能齊全、環(huán)境仿真。購置了網(wǎng)中網(wǎng)會計綜合平臺，用友ERP財務(wù)管理軟件，用友NC財務(wù)管理軟件，使學生在實訓基地體會“職業(yè)”環(huán)境，從而潛移默化培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。學生參加全國會計技能大賽獲得全國三等獎和省級一等獎。通過模擬等訓練，使學生協(xié)作能力、理論知識應(yīng)用能力、計算機操作能力、分析與解決問題的能力都有大幅度提高。

建立了大慶市龍鑫會計師事務(wù)所有限公司、中國石油天然氣股份有限公司大慶煉化分公司財務(wù)處、中國石油大慶石化公司財務(wù)處、黑龍江石油化工廠等校外實習基地，實習基地良好的育人與實踐環(huán)境，使學生的綜合能力得到了提升，特別是觀察問題、分析問題和解決問題的實際工作能力明顯提高，縮短了學生工作之后適應(yīng)工作環(huán)境的時間?；孛磕杲蛹{實踐學生人數(shù)達到學生總數(shù)的80%，保證了實習效果。

三、實踐教學的效果

（一）會計類人才的推廣交流和就業(yè)比重逐年增加

通過互訪、調(diào)研、學術(shù)交流等形式多次與相關(guān)院校接洽，推廣了“會計類應(yīng)用型人才“1122”實踐能力培養(yǎng)的研究與實踐”成果，在人才實踐教學方面取得了明顯的效益，畢業(yè)生深受社會好評。近3年的會計類大學生就業(yè)率呈上升的趨勢，就業(yè)率為73.91%，78.70%，90.21%。就業(yè)前景較為樂觀。因此，應(yīng)進一步加強對會計類專業(yè)宣傳力度，讓社會各界了解并認可本專業(yè)及其畢業(yè)生。

（二）會計類人才的職業(yè)資格通過率逐年提高

學生參加會計從業(yè)資格證和會計專業(yè)技術(shù)初級資格考試，三年來，會計類專業(yè)的學生在上述二項資格考試中均保持80%通過率。在注冊會計師資格證考試中30%以上同學能夠單科通過，在大慶地區(qū)會計界引起了較大反響。

（三）會計類人才的就業(yè)能力不斷提升

學生先后獲得全國大學生會計信息化技能大賽、全國高校市場營銷大賽、“中華會計網(wǎng)校杯”財會實務(wù)大賽、黑龍江省大學生創(chuàng)業(yè)大賽、黑龍江省市場營銷大賽、東北石油大學挑戰(zhàn)杯大賽和經(jīng)濟管理學院招聘模擬大賽等各種賽事獎項。畢業(yè)生還有的“全頭螺旋刷毛牙刷”、“熱感應(yīng)自動出煙盒”等十項發(fā)明獲得國家實用新型發(fā)明專利，研發(fā)改良的“節(jié)能、環(huán)保型玉米餐具”拿到國家級環(huán)保認證，并已由哈市一家高科技環(huán)保公司批量投入生產(chǎn)。

（四）“雙師型”教師隊伍建設(shè)成果顯著

加強教師的實踐能力。先后聘請中國石油天然氣集團公司、大慶油田有限責任公司、大慶煉化公司等單位專家為東北石油大學經(jīng)濟管理學院兼職教授；2人擔任黑龍江省管理學會常任理事，4人擔任大慶市會計學會理事，3人擔任股份公司獨立董事，2人擔任咨詢公司兼職顧問。鼓勵教師考取職業(yè)資格。5人取得注冊會計師資格，2人取得注冊評估師資格，2人取得理財師資格，3人取得律師資格。“雙師型”教師隊伍建設(shè)成果，為人才的培養(yǎng)提供了師資保障。

（五）會計類畢業(yè)生贏得用人單位的高度評價

通過調(diào)查，用人單位普遍反映東北石油大學會計類畢業(yè)生專業(yè)基礎(chǔ)知識夯實，綜合素質(zhì)過硬，工作作風嚴謹，秉承并發(fā)揚了務(wù)實、奉獻的大慶精神，獲得了用人單位的認可和好評。

專業(yè)培養(yǎng)的人才整體素質(zhì)良好，適應(yīng)社會需要，具有良好的社會聲譽。學生家長對本專業(yè)學生的培養(yǎng)質(zhì)量、考研與就業(yè)狀況都比較滿意。此外，用人單位對本專業(yè)畢業(yè)生的評價也較高，根據(jù)對用人單位的調(diào)查問卷結(jié)果顯示，用人單位對近3年畢業(yè)生的滿意度分別為93.77%、94.56%和96%。說明了東北石油大學經(jīng)濟管理學院會計系優(yōu)良的辦學傳統(tǒng)、師資力量和人才培養(yǎng)質(zhì)量得到了社會各界廣泛認可。

（六）教學研究與改革成績斐然

完成“會計學”校級重點專業(yè)建設(shè)，建成電算化會計、管理會計和審計學3門校級優(yōu)質(zhì)課，《高級財務(wù)會計》校級重點課正在建設(shè)；承擔省級教改項目14項、局級教改項目9項；發(fā)表教研教學論文17篇；獲得省教育廳、省高教學會優(yōu)秀教學成果等獎勵7項（篇）；出版國家級教材2部，省級教材3部，優(yōu)秀教材獎8項；指導國家級大學生創(chuàng)新實驗3項；指導國家級大學生競賽2項；省級優(yōu)秀教師1人，校級教學名師1人。以上教學研究與改革成果，為培養(yǎng)高素質(zhì)會計類應(yīng)用型人才奠定了堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]張彥明，付會霞.財務(wù)管理專業(yè)辦學特色改革與實踐[J].會計之友，2009，（9）.

第4篇：會計就業(yè)前景論文范文

關(guān)鍵詞：會計專業(yè)；能力差異；重點高校；普通高校

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）52-0153-02

會計專業(yè)一直是熱門專業(yè)，在人類社會經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天，其已經(jīng)在宏觀和微觀經(jīng)濟管理中承擔著越來越重要的任務(wù)。對于會計學本科畢業(yè)生來講，就業(yè)前景應(yīng)該非常廣闊，畢業(yè)生應(yīng)該是不愁找到“飯碗”的。但近年來，一些大企業(yè)越來越青睞重點大學會計專業(yè)學生，而普通大學出來的學生找工作就處處碰壁。本文就兩者的能力差異及形成差異的原因進行簡要的分析。

一、會計專業(yè)學生能力差異分析

1.創(chuàng)新能力。創(chuàng)新教育作為21世紀教育的發(fā)展模式，主要任務(wù)是進行知識創(chuàng)新、人才創(chuàng)新和教育創(chuàng)新，其核心是人才創(chuàng)新。注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，已成為當今世界教育發(fā)展的大趨勢，對于會計人才也不例外。普通高校的會計學生最大的缺點是缺少創(chuàng)新精神。上課時，老師講什么，學生就聽什么，老師讓做什么，學生就做什么，極少有創(chuàng)意的提問，也極少有創(chuàng)新的做法。重點高校為了營造創(chuàng)新的氛圍，努力將創(chuàng)新意識融入校園文化中，積極開展創(chuàng)新活動。很多重點高校組織會計專業(yè)的學生積極參與各種競賽，如“挑戰(zhàn)杯”全國大學生創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽、“五四創(chuàng)新杯”小實驗、小制作、小論文等競賽，通過各種形式的競賽豐富本科生的課外活動和培養(yǎng)經(jīng)管類本科生的創(chuàng)新能力。此外，高校還可以打造“亮點工程”，即學校特定階段的重大活動，如開學典禮、優(yōu)秀學生頒獎典禮、畢業(yè)典禮和校慶典禮，以及“教師節(jié)晚會”、“迎新晚會”和“元旦晚會”等。學生不僅學習到了許多課堂上學習不到的知識，而且從多方面、多角度、多層次發(fā)揮了學生的創(chuàng)造潛能，利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。

2.實踐能力。會計專業(yè)是一門應(yīng)用性很強的學科，需要在學校學習期間，加強會計基本技能訓練和綜合能力訓練，因而采取各種途徑加強會計實踐教學是必要的，實踐能力也是重點高校和普通高校在會計專業(yè)學生培養(yǎng)上最大的差異。雖然普通高校會計教育也設(shè)置了一些實踐環(huán)節(jié)課程，但是由于各種原因致使實踐教學環(huán)節(jié)并未得以落實，也未能達到理想效果，導致會計學生將知識轉(zhuǎn)化為實踐操作能力差（包括將理論知識應(yīng)用于實踐的能力和分析解決問題的能力）。畢業(yè)生動手操作能力達不到單位的要求，就業(yè)層次較低，就業(yè)質(zhì)量不高。重點高校把會計理論課程和會計實踐課程放在整個課程體系中同等重要的地位，在傳授理論知識的同時也應(yīng)注重實踐課程環(huán)節(jié)。再加上重點高校會計實踐條件比較好，監(jiān)管的力度也比較大，會計學生的動手能力比較強，培養(yǎng)出的人才具有高素質(zhì)的創(chuàng)新能力。所以很多學生未畢業(yè)就被企業(yè)簽走。

3.綜合素質(zhì)。首先，重點高校會計學生由于自學意識強，注重從各個方面加強自身修養(yǎng)，在大學期間學到的知識具有廣泛性、系統(tǒng)性和完整性，不僅基礎(chǔ)知識牢靠，實踐能力也很強。其次，重點高校會計教師對學生作業(yè)的批閱也是非常嚴格的，通過高質(zhì)量、嚴要求的作業(yè)，不僅有效地鍛煉了他們的創(chuàng)造思維及動手能力，而且使他們養(yǎng)成了治學嚴謹?shù)膽B(tài)度。最后，重點高校開設(shè)很多綜合性的選修課程，注重學科間的相互滲透、交叉，不斷拓寬學生的知識面，高校還重視會計學生的實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在種種激勵制度和監(jiān)管制度下，重點高校的會計學生的創(chuàng)新思維和實踐能力都得到了飛速的發(fā)展。在三者的作用下，重點高校會計學生的綜合素質(zhì)較高是理所當然的。以上的種種，都是普通高校不容易做到的，因而會計學生的綜合素質(zhì)相對較差。

二、形成差異的原因分析

重點高校和普通高校會計學生能力差異的影響因素有很多，學校、老師、學生和社會等多方面的因素造成了這種差異。本文主要從學校方面分析原因。

1.課程設(shè)置。課程設(shè)置在學生培養(yǎng)方案中居于核心地位，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力具有至關(guān)重要的作用。由此可知，合理的知識結(jié)構(gòu)在于既能滿足專業(yè)和社會生活的需要，又有自己的獨特之處，總體要求應(yīng)該是博而不雜、專而精深、基礎(chǔ)扎實、適應(yīng)性寬。普通高校會計課程設(shè)置存在以下缺點：首先課程結(jié)構(gòu)單一，重課本知識，輕實踐；再者，課程內(nèi)容更新速度過慢，內(nèi)容相對陳舊落后；最后，課程設(shè)置上主次不分，內(nèi)容重疊，如有的普通高校會計專業(yè)既開設(shè)流通企業(yè)財務(wù)會計，又開設(shè)財務(wù)會計課程。重點高校在注重課程設(shè)置的時效性上做的就比較好。現(xiàn)代社會，知識更新周期呈不斷縮短的發(fā)展趨勢，各國高校的課程設(shè)置也應(yīng)及時調(diào)整以適應(yīng)時展的需要。部分重點高校的會計教材選用的是注冊會計師考試用書，每年一換，這樣學生能在短時間內(nèi)接觸到學科前沿的研究成果。另外，重點高校的課程比較豐富，除了專業(yè)課外，設(shè)有很多選修課，另外還有實踐課，而且課程安排合理，這樣學到的知識具有系統(tǒng)性、學科性、完整性。

2.激勵機制。好的激勵機制能起到積極有效的導向作用，高校的獎學金是激勵本科生最常用的手段。但在普通高校獎學金評定時，學習成績占相當大的比例，實踐能力未列為參考指標或所占比例極小。這勢必會造成學生片面追求卷面成績而忽視實踐能力的培養(yǎng)，在一定程度上影響學生假期實習的積極性和主動性，阻礙學生實踐能力的培養(yǎng)。相比于普通高校把實踐經(jīng)驗在獎學金的評選中賦予極小的指標權(quán)重，重點高校為了調(diào)動學生的創(chuàng)新性，可能把獎學金制中實踐經(jīng)驗的指標權(quán)重提高，這樣做能充分調(diào)動學生暑期去企業(yè)實習的主動性和積極性，為其進行實踐提供必要的動力和一定的物質(zhì)保障。

第5篇：會計就業(yè)前景論文范文

學校設(shè)有19個教學單位，18個研究所，1所附屬中學。其中花江校區(qū)擁有目前華南地區(qū)最大最雄偉的圖書館，館藏書籍約174萬冊，學位論文約150萬篇，中外文電子期刊約1.6萬種。桂林電子科大學以“正德厚學，篤行致新”為校訓，依托各方面優(yōu)勢，已經(jīng)發(fā)展成為集廣西壯族自治區(qū)5所重點大學之一、國家“卓越工程師教育培養(yǎng)學校”等為一體的特色學校，其中信息與通信學院的鄧德迎老師還隨南極科考隊參加了中國第29次南極考察。

親愛的學弟學妹們，在你們還未上大學前，是不是經(jīng)常聽說大學生活行動自由，想怎么玩就怎么玩，甚至于都懶得學習了？其實，只要你來桂電看看，你就會發(fā)現(xiàn)，在桂電幾乎沒有這種情況的出現(xiàn)，這主要緣于我們學校精明的管理制度。

首先說說平時的上課學習吧。在桂電，早讀是必修課，并且有比較嚴格的考勤制度。像我讀的是會計學專業(yè)，在我們商學院，早讀是要按指紋機的，也就是說，早讀想逃都逃不掉，也甭想偷懶睡懶覺，因為每天都會有專門的學生干部統(tǒng)計當天未到的人員，并在下周一公布以達到警示作用，督促大家要堅持按時上早讀課，否則將會影響期末考評。至于平時上課，為了保證到課率，學校也會安排人員在課間進行點名，并要求老師監(jiān)督，如若逃課超過三次，將很有可能被記入黑名單。

嘿嘿，親愛的學弟學妹們，這樣的管理雖然看起來相對嚴格，但是起碼能保證你在大學里的基本學習熱度和學習動力，有助于促進你學有所成，何樂而不為？

再來說說考試制度吧。毫不夸張地說，前幾年，桂電的考試制度在廣西乃至廣東沿海一帶的高校里都是出了名的，這主要在于它的完善、嚴格、靈活。前幾年，為了保證學校畢業(yè)生的質(zhì)量，我們桂電要求畢業(yè)學分成績（包括考試和平時成績）排名位居最后5%的那部分學生不得畢業(yè)；平時考試過程中，學校會專門安排有豐富監(jiān)考經(jīng)驗的退休老教師來監(jiān)考，如果發(fā)現(xiàn)作弊將立即開除學籍或留校察看?？上攵?，面對這樣的考試及畢業(yè)管理制度，還有誰敢荒廢學業(yè)？呵呵，其實，這就是學校管理的精明之處??！嚴格的管理制度能夠激發(fā)你的斗志，奮勇爭先，還能夠使你本身培養(yǎng)起良好的素養(yǎng)，學會遵守規(guī)則，這難道不是大學的意義所在嗎？

當然，鑒于學校擁有這么嚴厲的考試制度，為了體現(xiàn)學校的精明管理，學校還匹配了非常豐厚誘人的獎勵制度，我就不在這里具體說了?？傊?，學校為了激勵和鼓勵學生，也是煞費苦心！因此，親愛的學弟學妹們，來到桂電，一定不會讓你后悔。

好啦，說了這么多，好像都離不開“嚴格”這個字眼，那么接下來要說到的生活管理，應(yīng)該能讓大家松口氣了吧？哈哈，的確是這樣的。我們桂電一般設(shè)有四人、六人和八人間，宿舍配有電腦桌、衣柜和寬帶連接等，款式舒適任你挑；另外，為了方便大家在節(jié)假日學習，學校還專門設(shè)立了公寓自習樓，這樣，就不用跑老遠到教室去，生活學習兩不誤。怎么樣，夠人性化吧？

為了給大家提供更舒適便利的生活，學校里建立有飯?zhí)谩⑸痰?、電影院、游泳館、健身館、博覽館等，碰到周末或節(jié)假日，學校會延長斷網(wǎng)的時間，供大家暢游網(wǎng)絡(luò)；夏天來臨的時候，宿舍管理員也就是阿姨那里可能會有免費提供的綠豆湯或納涼用品。另外我最想提到的一點便是，如果有人不小心丟掉了宿舍鑰匙，千萬不用擔心，因為只要你把這個情況匯報上去，會有人自動來免費換鎖，不會像以前那樣又要多一筆開支，只是換鎖的次數(shù)不要超過三次喲。

說到我們學校的特色發(fā)展，當然離不開我們的特色專業(yè)——通信工程和會計學。呵呵，是不是有人看了之后覺得有點奇怪？一個工科類院校，怎么特色專業(yè)是一個理科專業(yè)和一個偏文科的專業(yè)呢？其實，這也正是我所說的“特色”，請聽我慢慢道來。

由于我們學校以前是中央工業(yè)和信息化部直接管理的，因此，在信息化技術(shù)方面我們一直走在前頭，這也是如今通信工程成為我校王牌專業(yè)的原因之一。另外，由于東盟與南寧或者說與廣西聯(lián)系密切，我們學校很好地利用了這一資源來發(fā)展自己的通信技術(shù)研究，通過參與東盟博覽會等交流學習，也使我們學校的通信工程專業(yè)得到了宣傳和提高。當然，最重要的一點，主要在于我們學校常年向廣東沿海一帶高新技術(shù)開發(fā)區(qū)輸送大量人才，在此過程中，人才的交流也促進了這個專業(yè)的發(fā)展，信息化、快捷化成為這個專業(yè)的代名詞。

好了，接下來要說到的特色專業(yè)，也是廣西重點打造的名牌專業(yè)——我們商學院的會計學。為什么說它是一個特色專業(yè)呢？我們知道，如今財會方面都是依靠軟件來進行工作，而信息化便是其中的重頭戲。恰好我們學校在這方面發(fā)展得比較早也有優(yōu)勢，于是我們依托這個平臺發(fā)展了面向未來的XBRL項目（可擴展商業(yè)報告語言），在目前國內(nèi)的高校當中尚屬先進之列。并且我們擁有很好的教學資源，其中商學院的李立成老師就曾是中央財政部表揚的五個先進工作者之一。依托信息化，發(fā)展商業(yè)報告語言成了我們的特色。

通信工程和會計學，這一文一理，仿佛“剛?cè)岵?，增強了我們學校的軟實力和競爭力，是我們學校的特色發(fā)展。

第6篇：會計就業(yè)前景論文范文

關(guān)鍵詞：工商管理專業(yè) 課程設(shè)置 人才培養(yǎng) 市場導向 就業(yè)能力

工商管理學是研究盈利性組織經(jīng)營活動規(guī)律以及企業(yè)管理的理論、方法與技術(shù)的科學。工商管理專業(yè)是一門應(yīng)用性很強的學科，范圍比較廣，所學課程也較多，涵蓋了經(jīng)濟學、管理學的很多課程。國內(nèi)幾乎所有高校都開設(shè)了工商管理專業(yè)，目前課程設(shè)置中存在許多不盡合理之處，主要是偏重理論教學，實踐性課時偏少，沒有充分體現(xiàn)該專業(yè)應(yīng)用性的特點；特別是地方性普通高校工商管理專業(yè)課程設(shè)置中既有企業(yè)管理方面的課程，也有財務(wù)管理方面的課程，有宏觀的課程，也有微觀的課程，涉及的課程面廣、量大，課程交叉的內(nèi)容普遍存在；培養(yǎng)目標上使學生懂管理、懂經(jīng)濟、知識面寬，但與社會對復合性、應(yīng)用性人才的要求有一定的差距。為此，工商管理專業(yè)課程設(shè)置改革必須以市場為導向，適應(yīng)社會對工商管理專業(yè)人才的需求，關(guān)注學生的就業(yè)競爭力，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

一、課程設(shè)置總體思路

工商管理專業(yè)課程設(shè)置的基本原則是合理劃分教學模塊，科學安排課程體系。教學模塊大體上分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)選修課和實踐教學課五個模塊，各模塊設(shè)置相應(yīng)的課程，構(gòu)成一個完整的課程體系。在各學期課程設(shè)置中，一年級學習公共基礎(chǔ)課程，二年級學習部分公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程，三、四年級學習專業(yè)核心課和專業(yè)選修課，實踐教學課則分布在各個學期中。在專業(yè)課程設(shè)置中，要充分考慮專業(yè)的基礎(chǔ)課與專業(yè)核心課的關(guān)系，應(yīng)統(tǒng)籌兼顧，選擇最優(yōu)的基礎(chǔ)課程。此外，要大量開設(shè)選修課，實行主輔修制增強學生的適應(yīng)面，促進學生個性的充分發(fā)展。在市場導向下，可以嘗試與企業(yè)集團聯(lián)合辦學模式，即學校、用人單位和學生三方達成協(xié)議，根據(jù)用人單位“個性化”需求，短期設(shè)置相關(guān)專業(yè)選修課，定向為用人單位培養(yǎng)實用性人才，使學生畢業(yè)后直接進入用人單位相應(yīng)崗位工作，簡化用人單位的培訓任務(wù)。

二、改革課程教學內(nèi)容體系

目前，高校工商管理專業(yè)開設(shè)具有共同的專業(yè)基礎(chǔ)課程主要有微積分、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、政治經(jīng)濟學、微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、管理學、會計學、統(tǒng)計學等；而專業(yè)核心課程與專業(yè)選修課程設(shè)置上結(jié)合自身人才培養(yǎng)目標，顯示出一定的差異性，主要是在市場營銷、組織行為學、人力資源管理、財務(wù)管理、生產(chǎn)與運作管理、戰(zhàn)略管理、管理信息系統(tǒng)、技術(shù)經(jīng)濟學、運籌學、管理會計、國際貿(mào)易理論與實務(wù)、物流管理、質(zhì)量管理、電子商務(wù)、管理溝通、金融學、財務(wù)會計等。教學內(nèi)容是提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要手段，學校應(yīng)該以市場為導向，緊緊圍繞應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標，加強理論課程的整合，突出理論教學的應(yīng)用性，構(gòu)建結(jié)構(gòu)優(yōu)化，基礎(chǔ)寬厚，專業(yè)應(yīng)用性強的課程體系。課程教學內(nèi)容體系要按照基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)的原則，適當減少基礎(chǔ)課課時比例，完善專業(yè)課結(jié)構(gòu)。理論課實行案例教學，在多數(shù)課程中增加一定比例的實踐或?qū)嶒瀸W時，把實踐教學融入到理論課程中，培養(yǎng)其動手能力，使學生在掌握基本理論的基礎(chǔ)上，能夠切實增強了解問題、分析問題、解決問題的能力。

三、調(diào)整專業(yè)課程結(jié)構(gòu)

專業(yè)課程是學生選擇就業(yè)方向的參考依據(jù)，專業(yè)課程的設(shè)置應(yīng)充分考慮到學生的就業(yè)前景，以盡量提高學生的就業(yè)率為指導思想。為此，專業(yè)課程的設(shè)置應(yīng)具有一定的體系性和目的性，應(yīng)避免雜亂無章地設(shè)置課程。首先，在對專業(yè)進行充分論證的基礎(chǔ)上，確定專業(yè)核心課。其次，對專業(yè)基礎(chǔ)課的內(nèi)容進行分解，按照專業(yè)基礎(chǔ)課服務(wù)于專業(yè)核心課的原則，根據(jù)兩者之間在內(nèi)容上的對應(yīng)關(guān)系，調(diào)整專業(yè)基礎(chǔ)課內(nèi)容，確保其為專業(yè)核心課服務(wù)，增強專業(yè)基礎(chǔ)課的實用性。第三，專業(yè)選修課程可按照不同的就業(yè)方向設(shè)置不同的模塊，實行模塊化的課程體系。如浙江大學工商管理專業(yè)以培養(yǎng)學生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理為導向，開設(shè)了創(chuàng)業(yè)管理、技術(shù)創(chuàng)新管理、創(chuàng)業(yè)風險管理、創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導、創(chuàng)業(yè)融資與投資管理、綜合創(chuàng)業(yè)設(shè)計、創(chuàng)業(yè)管理研究專題等特色課程。

專業(yè)選修課應(yīng)該設(shè)計為就業(yè)導向的課程模塊。在設(shè)置專業(yè)選修課程模塊前，首先應(yīng)該調(diào)查有利于學生就業(yè)的方向，然后選擇一個或者若干個就業(yè)導向的課程模塊。如開設(shè)“質(zhì)量管理”、“酒店管理”等模塊。在當前就業(yè)難的大背景下，開設(shè)模塊化的專業(yè)選修課程可以幫助學生細化專業(yè)和就業(yè)方向，在通識教育的背景下，輔以細化的就業(yè)方向教育，更能體現(xiàn)出大類培養(yǎng)的優(yōu)勢。如深圳大學的工商管理專業(yè)就設(shè)立了工商方向和旅游與服務(wù)方向，其中旅游與服務(wù)方向開設(shè)了旅游與休閑活動概論、旅行社管理、酒店管理、商品學、國際商務(wù)、會展管理、旅游資源學、旅游法規(guī)、服務(wù)營銷、餐飲管理、旅游規(guī)劃等特色專業(yè)選修課。

四、優(yōu)化實踐教學體系

工商管理專業(yè)是理論性、應(yīng)用性、實踐性很強的學科，因此，實踐教學也就成為學生實踐能力提高的關(guān)鍵。實踐教學旨在提高學生的能力，不僅僅是掌握工作所需的技能。為此，應(yīng)該給學生創(chuàng)造多層次，多環(huán)節(jié)的實踐教學環(huán)境，切實從社會對工商管理人才能力的要求出發(fā)，設(shè)計一套具有實效的實踐教學體系。在實踐教學體系的設(shè)計中應(yīng)堅持以能力為本原則，注重學生實踐能力和操作技能的培養(yǎng)。工商管理專業(yè)的實踐教學內(nèi)容體系基本上由軍訓、社會實踐、實驗、實習、畢業(yè)論文等組成，構(gòu)建了基本、專業(yè)、綜合素質(zhì)提高三大實踐教學模塊。其目的是讓學生通過全過程、循序漸進、層次分明的實踐教學來提高分析問題和解決問題的能力。大部分高校工商管理專業(yè)都開設(shè)了ERP實驗，但也有部分高校結(jié)合人才培養(yǎng)方向來開設(shè)特色實驗，如浙江大學開設(shè)了創(chuàng)業(yè)實踐，深圳大學開設(shè)了旅游管理綜合實驗等。此外，各高校還積極聯(lián)系校外資源，建立了校外實踐基地。

參考文獻：

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第7篇：會計就業(yè)前景論文范文

【論文摘要】教育教學質(zhì)量是學校的生命線。本文分析了影響德宏師專經(jīng)管系教育教學質(zhì)量因素，提出了提高教育教學質(zhì)量的相關(guān)對策。

德宏師專經(jīng)管系自2004年7月正式成立以來，發(fā)展較快，招生規(guī)模不斷擴大，為云南社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)了一定數(shù)量的技術(shù)應(yīng)用型人才，為學校發(fā)展、為促進社會進步和經(jīng)濟發(fā)展做出了應(yīng)有的貢獻。但是．我們必須看到和清醒地認識到。受各種因素的影響和制約，經(jīng)管系在發(fā)展高等職業(yè)教育的過程中，還存在著教學基本建設(shè)薄弱、職業(yè)特色不鮮明、課程和教學內(nèi)容不完善、學風不理想、教育教學質(zhì)量總體不高等諸多問題。為深化學情、教情認識。也為了更好地學習和實踐科學發(fā)展觀，學以致用，推動經(jīng)管系又好又快發(fā)展，經(jīng)管系于2009年4月在全系教職工和2o07、2008兩個年級的學生中開展了一次深入細致的調(diào)查研究，主要采用問卷法，輔以座談法、個別訪談法等方法，發(fā)出問卷表230份，收回227份，現(xiàn)將調(diào)查結(jié)果分析如下。

一、影響教育教學質(zhì)量的因素

(一)影響教育教學質(zhì)量的客觀因素、外部因素。

1．辦學要指導思想明確，突出特色。

大多數(shù)的師范院校舉辦非師范類高職教育，在辦學指導思想上不十分明確、清晰和統(tǒng)一，重高專輕高職．視師范類專業(yè)為正業(yè)，把主要精力放在師范類教育上，視非師范類高職教育為副業(yè)．是權(quán)宜之計，忽視對高職教育內(nèi)容、方法、手段、規(guī)律、模式、特性等的深入研究，不注重改善和提高教學的基本條件。這是一個較為普遍的現(xiàn)象，也是一個通病。經(jīng)管系由于認識不足，辦學定位不準．一定程度上還在按照學科的發(fā)展和學?，F(xiàn)有條件來辦學。影響了教育教學質(zhì)量．缺乏行業(yè)依托，以致經(jīng)管系高職特色不明顯。

2．教育資源投入不足。

由于種種原因．德宏師專辦學經(jīng)費嚴重匱乏。教育基礎(chǔ)設(shè)備設(shè)施較差。人力、物力、財力等資源均處于嚴重不足狀態(tài)。到目前為止，經(jīng)管系只有一個早在2000年建成的、價值(原值)40000元的、而且只能供會計電算化專業(yè)實訓實習的手工會計模擬實驗室，其它專業(yè)的校內(nèi)實訓、實習實驗室基本為零，學生實踐的機會太少，時問太短。從人力資源方面來看，如果單純用師生比指標來衡量．經(jīng)管系教師缺口并不大，但從教師的專業(yè)背景來看，與高職高專教育的“雙師型”教師隊伍的要求相去甚遠．且出于個人學歷提高、系部建設(shè)、學校發(fā)展，特別是學校轉(zhuǎn)制的需要，經(jīng)管系半數(shù)以上教師在2004—2008年短短的幾年內(nèi)相繼脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)攻讀碩士研究生學位．使得本來就緊張的師資更是雪上加霜，在一定程度上制約著教育教學質(zhì)量。

3．高校擴招，生源質(zhì)量總體下降，質(zhì)量參差不齊。

據(jù)我們調(diào)查．經(jīng)管系學生中有5O．22％的學生是因為高考分數(shù)偏低．只能報考德宏師專，且有4J4％左右的學生不喜歡所學專業(yè)或者對所學專業(yè)無所謂。也就是說，經(jīng)管系絕大多數(shù)的學生是降分錄取的，生源質(zhì)量比較差．這些學生入學后在教學中很容易形成木桶的“短板效應(yīng)”．教師授課經(jīng)常面臨著“就高”還是“就低”的兩難選擇，為保證考試的合格率，只能是降低要求，必然導致整體教學質(zhì)量的下降。

4．高額的學習費用和不樂觀的就業(yè)預(yù)期，影響學生學習行為方式．最終影響教學質(zhì)量。

據(jù)調(diào)查，經(jīng)管系9O％的學生來自農(nóng)村，貧困和相對貧困學生約占三成．有39．21％的學生是因為學校學費相對比較低而選擇德宏師專(系)的，是學生及其家長根據(jù)家庭經(jīng)濟能力做出的客觀、現(xiàn)實但又很無奈的選擇。高額的學習費用及不太樂觀的就業(yè)前景預(yù)期．迫使學生更多地考慮將來就業(yè)及個人機會成本的補償。這種過分功利化傾向?qū)е聦W生忽視文化素質(zhì)訓練、忽視專業(yè)知識的認真學習、忽視自己基本能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)。反而熱衷于各種資格證書的考試．或者參加其他社會活動，或者從事別的能撈取更多社會資本的事情，以致于有相當一部分學生，為迎合考證增加就業(yè)砝碼而偏廢了專業(yè)學習和能力訓練。而那些為考證而考出來的證書往往“含金量”很低．根本沒有把所考東西內(nèi)化為自己的知識體系和能力。更談不上在將來的實際工作中有所建樹。在此次問卷中，高達59．03％的學生對參加各種資格證書的考試感興趣，34．36％感到一般，而只有6．17％和2．64％的學生無所謂或不感興趣。

(二)影響教育教學質(zhì)量的主觀因素、內(nèi)部因素。

1．師資隊伍還不適應(yīng)高等職業(yè)教育教學的需要。

高職高專培養(yǎng)的是生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的技能型人才，教育的特點要求教師不僅要精通專業(yè)理論知識．更重要的是要熟悉實踐操作，具有比較強的動手能力和技術(shù)應(yīng)用能力，即成為“雙師型”教師。經(jīng)管系現(xiàn)有14名專職教師，平均年齡36歲，其中碩士研究生(含在讀)11人，比例為78．51％，擁有會計師、統(tǒng)計師、助理會計師、導游資格證書等雙師雙證的教師有6人，比例為42．86％，在全校教師中人數(shù)最多。比例最高，表面上看已初步形成一支結(jié)構(gòu)基本合理、有良好教學、科研、實踐能力的教師隊伍．但是由于多種原因，除一名教師外．其他教師都是從學校到學校的，很少有機會從事專業(yè)技術(shù)實踐工作，缺乏實踐能力的培養(yǎng)鍛煉，很難適應(yīng)或勝任高職高專教育對技能培訓的要求。盡管我們也從校外聘請專業(yè)人士和行業(yè)能手來兼課，加強學生實踐能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)和訓練．但由于人數(shù)有限，往往也是杯水車薪，不能從根本上解決實質(zhì)性的問題。

2．教育教學改革滯后．課程體系、教學內(nèi)容、教學手段都不完全適應(yīng)高職高專的要求。

表現(xiàn)在：一是課程體系結(jié)構(gòu)不合理，公共課門數(shù)多、課時多；理論課時多、實踐課時少，技能項目匱乏，以實踐為主導，以“必需+夠用”理論為標準的理念沒有充分被接受和落實．課程體系尚未擺脫普通本科院校模式。二是有些課程內(nèi)容本身枯燥、乏味或不實用。學生缺乏學習興趣和學習動力．三是一部分教師的教學方式方法及手段沒有及時調(diào)整，單調(diào)、平鋪直敘，完全以教師為主體，沒有更多地給學生創(chuàng)造參與教學過程主動學習的機會，學生失去探究興趣。在調(diào)查中．有37．8％的學生因教學內(nèi)容缺乏吸引力、36．12％的學生因教學過程呆板機械而不喜歡上課、厭學．這其中固然有學生自身因厭學導致學習效果不好而推卸責任的因素，但在很大程度上也反映了我們?nèi)耘f在照搬傳統(tǒng)的本、專科教育模式而在“體現(xiàn)高職特色的教學體系”方面探索不足．同時也不能排除師資整體素質(zhì)不高。教學設(shè)施簡陋等原因。

3．學風方面的原因。

雖然從總體上看。經(jīng)管系學生學風還比較好．學習成長、成才的意識及氛圍比較濃厚，但少數(shù)學生價值取向迷失，學習目標缺乏或偏低．自我放松，學習動力明顯不足，積極性不高。少部分學生學習紀律松散，學習自覺性差，上課遲到、早退，不愿意上自習、上圖書館學習，甚至有個別學生漠視學校規(guī)章制度，違反校規(guī)校紀，曠課、酗酒、晚歸、考試作弊等等。在此次調(diào)查中，認為應(yīng)該“天天去上自習．養(yǎng)成良好的學習習慣”的學生僅占19．82％．“經(jīng)常去圖書館”的只有28．63％：而“偶爾逃課”和“經(jīng)常逃課”的學生比例則高達37％．有32．59％的學生對“頻繁布置作業(yè)、參考書的老師反感”；對于抄作業(yè)認為“不勞而獲、不可取”的只有21．15％．認為“對學習不利，從來不做”的也只占9．25％；有24．98％的學生“偶爾作弊”、“有作弊想法但沒有作弊”的也占到40．53％。以上數(shù)據(jù)顯示，經(jīng)管系學風并不理想，學生學習狀態(tài)較差，這必然影響到教學和學習質(zhì)量。

4．實踐教學管理薄弱且不夠規(guī)范。

由于德宏師專發(fā)展高職高專教育的歷史較短，學校、系部均還未能結(jié)合專業(yè)特點制定出《實踐教學管理規(guī)程》、《學生實習管理辦法》《學生實驗(實訓)守則》、《校外實踐教學基地管理辦法》等有關(guān)實踐教學規(guī)章制度，尚未構(gòu)建起由課堂實驗(實訓)、校外認知實習、專業(yè)實習、畢業(yè)實習等環(huán)節(jié)有機結(jié)合而成的實踐教學體系。盡管我們也與德宏州宏天實業(yè)(集團)有限公司、德宏州泉力啤酒公司、中保財產(chǎn)公司德宏分公司、芒市賓館等多家單位簽訂協(xié)議，建立了一批校外實訓實習基地．也開展了一些認知實習、專業(yè)實習。但還未探索出教育教學與生產(chǎn)經(jīng)營、理論教學與實踐教學相結(jié)合的實踐教學體系，培養(yǎng)的學生崗位職業(yè)能力與素質(zhì)還不夠高。

二、保證和提高教育教學質(zhì)量的對策措施

質(zhì)量問題既是高校發(fā)展過程中的一個永恒話題，也是我們當前不可回避的必須認真面對的問題．當務(wù)之急是要采取一些應(yīng)對策略和措施，盡早、盡快解決問題。

(一)更新觀念，樹立正確的人才觀和質(zhì)量觀。

觀念是行動的先導。也是行動的指南．高職高專培養(yǎng)的是技術(shù)型、應(yīng)用型人才．而非研究型、教學型、領(lǐng)導型人才。通俗點講主要是藍領(lǐng)、銀領(lǐng)而不是白領(lǐng)、金領(lǐng)。因此，高職高專人才質(zhì)量要體現(xiàn)在學生知識、能力、素質(zhì)等方面，尤其是團隊精神、奉獻精神、溝通協(xié)調(diào)能力、社會適應(yīng)能力、動手能力、創(chuàng)新意識、責任感等等方面。處在關(guān)鍵點的各級領(lǐng)導、教學行政管理部門及教師必須進一步轉(zhuǎn)變觀念．加強教育和引導。深刻領(lǐng)會高職高專人才培養(yǎng)目標，并切實落實在人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)和各個方面。

(二)以課程建設(shè)和專業(yè)建設(shè)為內(nèi)容，積極推進教學改革。

實踐教學是高職高專教育的特色和靈魂。它決定著教育質(zhì)量的高低，甚至于決定著高職高專教育的的成敗。因此：

1．要以高等職業(yè)教育的理論為指導。大刀闊斧地進行人才培養(yǎng)方案改革。從根本上改變傳統(tǒng)的“學科本位”的課程培養(yǎng)目標和內(nèi)容體系．以市場、社會需求和就業(yè)為導向，設(shè)計人才培養(yǎng)方案，淡化學科的系統(tǒng)性和完整性，突出實用性和學生崗位能力的培養(yǎng)，形成與理論教學體系相呼應(yīng)的實踐教學體系．建立理論與實踐的“共生”關(guān)系。

2．要結(jié)合課程內(nèi)容的改革改變教學組織形式．突破教師以理論講授為主的教學模式，引入模擬操作、仿真練習、案例分析、課堂討論、問題教學法等教學方式方法，提高學生參與程度，讓學生真正成為課堂的主人：要不斷探索提高學生職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新能力、學習熱情的教學方法和教學與生產(chǎn)經(jīng)營、理論教學與實踐教學相結(jié)合的新途徑。實現(xiàn)素質(zhì)教育和職業(yè)教育的目的。

3．改革成績評價辦法，打破以往的單純以筆試評定學生成績、一考定終身的做法，把實驗、實訓納入到考核體系中來．將其效果作為課程成績的重要部分。

4．教師要學習并善于運用現(xiàn)代化教學手段。提高課堂教學效果和授課效率。并使模擬操作仿真度更高，技能訓練更加有效。

(三)建立長期、穩(wěn)定、高效的實訓實習基地．扎扎實實培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和素質(zhì)。

實訓實習基地關(guān)系到實踐教學的質(zhì)量。關(guān)系到高職高專能否辦出特色、辦出水平，是學校硬件建設(shè)的重要組成部分。由于經(jīng)濟管理類學生到實際業(yè)務(wù)部門實訓實習存在諸多限制．比如：接待人數(shù)有限、需保守商業(yè)秘密等，校內(nèi)實訓實習基地建設(shè)顯得尤為重要．學校應(yīng)加大高職高專教學基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的投入力度。加強模擬、仿真校內(nèi)實訓基地建設(shè)，為實踐教學的順利開展提供一個好的平臺．同時積極爭取上級主管部門、當?shù)卣?、各企事業(yè)單位的理解和支持，本著互利互惠的原則，加強校企合作，加強產(chǎn)學研合作，建立一批校外實習實訓基地。發(fā)揮社會教育資源的作用和效益。

(四)內(nèi)培外引，加強師資隊伍建設(shè)，建設(shè)一支教育觀念新、創(chuàng)新意識強、師德高尚、水平技能高超的“雙師型”教師隊伍。

1．立足校內(nèi)，通過多種途徑提高教師整體素質(zhì)。應(yīng)積極創(chuàng)造條件，通過崗前培訓、攻讀碩士博士學位、參加學術(shù)研討會或有計劃地安排專業(yè)教師深入生產(chǎn)、管理第一線頂崗鍛煉等多種途徑，幫助教師提高個人基本素質(zhì)、水平和能力。

2．打破身份與行業(yè)界限，聘請企業(yè)事業(yè)單位的專業(yè)技術(shù)人員、管理人員及其他有專長的人員到學校任教。拓寬“雙師型”教師來源渠道，改善教師結(jié)構(gòu)，提升實踐教學水平。

(五)齊抓共管，加強學風建設(shè)。

1．加強學生思想政治教育、日常行為教育、專業(yè)思想教育，從促進學生的學習動力來建設(shè)優(yōu)良學風。系部領(lǐng)導、輔導員、班主任一定要注意改進工作方法，提高思想政治工作的主動性、針對性、實效性。同時。要有計劃、有步驟地對學生進行職業(yè)生涯教育和指導，幫助學生了解社會及相關(guān)專業(yè)、實際崗位對人才的具體要求，同時，幫助學生進行“學習生涯設(shè)計”，激發(fā)學生學習專業(yè)知識的積極性和原動力。

2．通過加強教學管理和學生管理來加強學風建設(shè)。教務(wù)部門、學生管理部門和系室都要進一步改革和完善教學制度、管理制度并嚴格執(zhí)行。嚴抓教風，以教風建設(shè)促學風建設(shè)。每一個教師都要牢固樹立教書育人的觀念，要對學生的學習質(zhì)量負責。

3．大力開展豐富多彩、健康向上的校園文化活動，創(chuàng)造良好的環(huán)境氛圍，引導學生學會學習、善于學習、全面學習，為學生全面成長、成才服務(wù)。

(六)建立全員、全程和全面的教學質(zhì)量保障監(jiān)控體系。

第8篇：會計就業(yè)前景論文范文

論文摘要：中等職業(yè)技術(shù)教育在我國教育體系中占有重要地位。加強中職教育，培養(yǎng)大批熟練技術(shù)工人，是我國教育界當前面臨的一項重大課題。中職教育面臨著生源質(zhì)量、專業(yè)設(shè)置、硬件設(shè)施、師資力量、就業(yè)出路等一系列亟待解決的困境。中職教育的健康穩(wěn)步發(fā)展應(yīng)在轉(zhuǎn)變辦學理念、提升教學質(zhì)量、加強師資建設(shè)、加大資金投入、促進就業(yè)指導等方面尋找突破口

隨著社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整、市場需求的不斷擴大、各級政府和教育部門的大力扶持，中等職業(yè)教育幾經(jīng)挫折后迎來了發(fā)展的春天，中職學校的數(shù)量及在校生與畢業(yè)生人數(shù)都有了大幅度的增長，但從進一步適應(yīng)社會發(fā)展需要的角度來看，中職教育的發(fā)展也面臨著一系列亟待解決的困境。

一中等職業(yè)教育進一步發(fā)展面臨的瓶頸

(一)對中等職業(yè)教育理解中存在的偏見與誤區(qū)

對中等職業(yè)教育的偏見和誤解主要來源于兩個方面。一是社會、家長和學生本人對職業(yè)教育的理解和認識存在偏差。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，尤其是近幾年普高與大學擴招的直接沖擊，職業(yè)教育很大程度上仍受到社會的輕視，這種輕視不僅體現(xiàn)在社會公眾及用人單位身上，而且一些地方政府部門也存在著這種輕視現(xiàn)象，從而形成惡性循環(huán)。例如，學生中考后升入高中階段學習，重點高中、普通高中甚至職業(yè)高中都要劃定錄取分數(shù)線，唯獨中?？梢圆恍枰謹?shù)就可以直接就讀。雖然教育行政主管部門的用意是可以方便更多的學生進入職業(yè)學校接受職業(yè)教育，但社會公眾和家長卻認為不需要分數(shù)的學?？隙ㄊ菦]人愿讀的學校，而進入這類學校就讀的學生本人則更是感到自卑和沒有前途。二是來源于職業(yè)學校本身。不少職業(yè)學校的主管人員和教師對中職教學的認識存在一些誤區(qū)，如“教學無用觀”或“教學少用觀”，認為中職學校主要是抓就業(yè)，認為教學只是作擺設(shè)的樣子而已，學時長短，教與不教都沒有什么關(guān)系。也有不少教師存在著“單純理論觀和“單純教學觀”，認為學校即教授理論基礎(chǔ)知識，技能培訓是用工單位的事，學校不用教，教了也自教?；蛘哒J為學校只管教學，只管發(fā)畢業(yè)文憑，至于學生拿到文憑能否就業(yè)，到什么地方就業(yè)那是學生自己的事。以上來自各方面的認識上的偏差和誤區(qū)對于中職教學的規(guī)范化、科學化和現(xiàn)代化建設(shè)產(chǎn)生了不利的影響，制約著中職教育的進一步發(fā)展。

(二)生源數(shù)量不穩(wěn)，生源質(zhì)量逐年下降

由于對中等職業(yè)教育理解中存在的偏見與誤區(qū)，社會上普遍輕視職業(yè)教育，許多學生寧愿花錢買普高也不愿意進入職業(yè)學校，從而使中職學校在招生問題上處境尷尬。這也是大多數(shù)中職學校在發(fā)展過程中面臨的最大困擾。由招生難所引發(fā)的問題主要有兩個方面，一是生源素質(zhì)逐年下降，導致中專、高職院校學生學習積極性普遍不如相應(yīng)的普通高中大專院校，而違規(guī)違紀現(xiàn)象也遠超后者；二是職業(yè)學校辦學成本增加，主要表現(xiàn)在招生成本和管理成本日益加大。就招生成本而言，近年來，各職業(yè)學校為了在招生中取得競爭優(yōu)勢，拓寬招生渠道，招生手段不斷翻新，但本質(zhì)上不外乎通過給招生高額回扣和給學生優(yōu)惠兩個方面。就管理成本而言，由于學生素質(zhì)較低，部分學生不服從學校管理，破壞公共財物、浪費水電現(xiàn)象比較突出，學校不得不增加管理成本，請更多的人員，花更多的精力來管理。

(三)辦學資金缺乏，教學硬件不夠

職業(yè)教育的核心在于“做”，要學會“做”，務(wù)必要有高水平的實驗實訓基地作為平臺。尤其要辦特色專業(yè)、特色職業(yè)教育，就必須有配套的硬件設(shè)施，讓老師能夠把理論和實際更好地結(jié)合在一起，讓學生學起來更容易些，有動手操作的機會，并且設(shè)備應(yīng)與社會同步，及時更新，要用明天的技術(shù)培養(yǎng)今天的員工，學生到社會上才有立足之地。目前大多數(shù)職業(yè)學校，尤其是中等職業(yè)學校由于辦學資金短缺，難以有效地做好實驗實訓基地建設(shè)。如酒店專業(yè)沒有實訓室，初教專業(yè)沒有足夠的多媒體教室等。有的學校個別專業(yè)，學生從進校到畢業(yè)都未真正開展實訓，其教學效果可想而知。

(四)教師半路出家，軟件不足

中等職業(yè)教育從本質(zhì)上來說是一種培養(yǎng)和訓練職業(yè)崗位能力和終身發(fā)展能力的教育，它具有專業(yè)性、實踐性強，理論基礎(chǔ)性寬、教學媒體多樣、多變的顯著特點。但我國的中職教育主要是從中等專業(yè)的學歷教育轉(zhuǎn)變過來的，是隨著高等教育的發(fā)展而逐步演變過來的。這就決定了從事中職教育的教師大多是半路出家、改行而來。對于理論課教師而言，一方面對最新的高科技缺乏認識和了解，另一方面教育觀念滯后，上課缺乏吸引力，把學生本來應(yīng)有的興趣在長期的“念書”過程中給消磨掉了。部分專業(yè)教師也僅注重校內(nèi)活動的參與性和教學工作，對勞動力市場和職業(yè)分析活動的關(guān)注度較低、專業(yè)實踐能力不夠。

(五)專業(yè)設(shè)置雜而不精，缺乏優(yōu)勢

職業(yè)學校要形成特色很大程度上取決于專業(yè)的設(shè)置，職業(yè)學校能否滿足社會的需求，能否吸引生源很大程度上取決于專業(yè)設(shè)置的科學與否以及發(fā)展的前景好壞。目前很多職業(yè)學校開辦專業(yè)沒有規(guī)劃性，也缺乏遠瞻性，往往只是隨風而動，感覺社會缺少什么人才開辦什么專業(yè)，往往等學生畢業(yè)了，人才卻已經(jīng)飽和；有的專業(yè)設(shè)置不切實際，硬件軟件都不配套，就盲目開辦，結(jié)果學生什么本事也沒有學到，感覺就是個中介所。總體來說，大多數(shù)中等職業(yè)學校在專業(yè)設(shè)置上呈現(xiàn)雜而不精的特點。專業(yè)多，但缺乏精品，從而導致資源得不到合理利用，學校缺乏特色，影響了中職教育的可持續(xù)發(fā)展。

(六)中職畢業(yè)生缺乏競爭力，就業(yè)形勢日趨嚴峻

畢業(yè)生就業(yè)出路的順暢與否是關(guān)系到社會穩(wěn)定、廣大家長和學生根本利益實現(xiàn)的重大問題，也直接關(guān)系到中職學校的生存和發(fā)展。近幾年來，一方面由于中職畢業(yè)生學歷層次較低、專業(yè)知識不夠深厚，缺乏就業(yè)競爭力，加之受高等院校和高職院校畢業(yè)生的擠壓，在求職過程中往往不被用人單位重視；另一方面由于中職學校重招生宣傳，輕就業(yè)指導和培訓，從而導致中職學生在就業(yè)中缺乏正確的定位，缺乏吃苦創(chuàng)業(yè)的精神、缺乏踏實敬業(yè)的作風，結(jié)果要么找不到崗位，要么找到崗位很快又下崗。

筆者認為，以上六個方面的現(xiàn)狀是目前制約中等職業(yè)教育發(fā)展的主要因素，巾職學校要想在目趨激烈的競爭中得以繼續(xù)生存和發(fā)展，就必須突破這些瓶頸堅持走可持續(xù)發(fā)展的道路。

二促進中職教育可持續(xù)發(fā)展的對策

(一)爭取各級政府部門的重視和大力扶持，為中職教育的持續(xù)發(fā)展提供保障

2005年11月，在全國職業(yè)教育會議上總理要求各級政府要把發(fā)展職業(yè)教育作為關(guān)系全局的大事來抓，把職業(yè)教育納入國民經(jīng)濟“。十一五”規(guī)劃，統(tǒng)籌安排。在目前職業(yè)教育發(fā)展存在一定問題的情況下，積極主動地采取有力措施扶持職業(yè)教育的發(fā)展是各級政府義不容辭的職責，這種扶持不能停留在口頭或文件里面。如今年著力推行的貧困學生資助辦法對職業(yè)教育的發(fā)展就有非常大的促進作用，但這還不夠，政府當前最需要做的是加強輿論導向，扭轉(zhuǎn)社會對職業(yè)教育認識的偏差；加大資金投入，改善中職教育辦學條件；加強政策宣傳與監(jiān)管，保證生源比例等等。各類中職學校應(yīng)根據(jù)相關(guān)政策和精神為自己爭取合理的發(fā)展空間和良好的外部條件。

(二)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的人才理念，樹立正確的中職教學觀

改變?nèi)藗儗β殬I(yè)教育的偏見關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的人才理念。確立新型的人才理念、培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的新型人才首先需要中職學校轉(zhuǎn)變“重理論，輕實踐”、‘‘重知識，輕能力”、“重升學，輕就業(yè)的傳統(tǒng)教學觀。中職教學應(yīng)以“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”的理念為核心，以此為基礎(chǔ)進一步樹立起中職教學的服務(wù)理念和實踐理念。所謂“服務(wù)理念”就是教學要服務(wù)于社會生產(chǎn)和經(jīng)濟建設(shè)的需要；就是要面向社會、面向市場，一切為學生的就業(yè)服務(wù)。所謂“實踐理念”就是教會學生“學會做事”，為學生完成學業(yè)而教學，為學生的職業(yè)而教學，為學生的就業(yè)而教學，為學生的創(chuàng)業(yè)而教學，為學生的終身發(fā)展而教學。

(三)積極改善辦學條件，加強師資建設(shè)，切實提高學

校教育質(zhì)量教學質(zhì)量是職業(yè)教育的生命線，是提高職業(yè)教育水平與地位的關(guān)鍵。尤其中等職業(yè)教育必須下大力氣提高教學質(zhì)量，否則促進中職教育可持續(xù)發(fā)展只能是一句空話。

改善辦學條件主要是加強教學設(shè)施、實驗與實訓基地的建設(shè)，為教學與實踐提供條件。由于中職學校底子薄，政府投入有限，各中職學校應(yīng)充分利用各地社會資源，因地制宜，堅持走“產(chǎn)學結(jié)合”、“校企合作”之路。如筆者所在的常德旅游學校(原常德師范學校)在資金短缺、實訓場地不足的情況下積極與桃花源旅游區(qū)及市內(nèi)八百里、華天等大酒店尋求合作，為本校旅游專業(yè)建立了穩(wěn)固的實訓基地，不僅節(jié)約了大量的資金，也為學生進行實踐、實習和今后的就業(yè)創(chuàng)造了良好的條件。

加強師資建設(shè)的主要任務(wù)和目標是大力培養(yǎng)“雙師型”教師。各類中職學校應(yīng)盡可能地創(chuàng)造條件，讓教師實現(xiàn)從單一的理論教師向“雙師型”方向轉(zhuǎn)變，增強實踐教學能力。如通過建立有效的培訓機制，有計劃地安排教師到企事業(yè)單位進行頂崗工作或?qū)嵙曞憻挘岣邚V大教師特別是中青年教師的專業(yè)技能和實踐能力。或者有計劃地通過引進、聘請企業(yè)優(yōu)秀的技術(shù)人才到學校擔任專業(yè)教學與培訓，促進專業(yè)知識的更新與實用技術(shù)的指導。

(四)合理調(diào)整專業(yè)設(shè)置，加強精品專業(yè)和課程的建設(shè)，形成品牌效應(yīng)

學校需要特色，有特色才會對家長和學生產(chǎn)生吸引力。不說各類高等院校，目前連許多普通高中都已形成了特色，如筆者所在地的幾所高中，人們有口碑是一中的素質(zhì)教育，六中的飛行員招考，七中的藝術(shù)培養(yǎng)，芷蘭的升學率。因為各具特色，人們各取所需，趨之若騖。所以，中等職業(yè)學校處在普高和高校的夾縫中間要想求得生存和發(fā)展，要想擺脫生源大戰(zhàn)的箕豆之煎，必須要形成自身的特色，創(chuàng)立自己的品牌。具體途徑一是強化市場意識，合理進行專業(yè)設(shè)置，根據(jù)市場需求及時調(diào)整招生結(jié)構(gòu)，對于就業(yè)不好或就業(yè)前景甚憂的專業(yè)停止或減少招生計劃。二是加強精品專業(yè)和精品課程的建設(shè)。．通過實施精品專業(yè)和課程建設(shè)，加強學校師資隊伍建設(shè)，改善學校實驗和實習條件，提高教學質(zhì)量，形成專業(yè)“龍頭”，有了龍頭就形成了品牌，有了品牌就能改變社會對中職教育的認識，促進社會對中職教育的認可，有了社會的認可和家長、學生的追捧，就能改善中職學的生存環(huán)境，拓展中職學校的發(fā)展空間。

(五)加大就業(yè)指導，廣開就業(yè)渠道，擴大就業(yè)市場。

第9篇：會計就業(yè)前景論文范文

關(guān)鍵詞：獨立學院；專業(yè)調(diào)整；預(yù)警機制

獨立學院作為中國高等教育制度創(chuàng)新的產(chǎn)物，經(jīng)過十多年的發(fā)展歷程，現(xiàn)已成為我國高等教育事業(yè)的重要組成部分。對于獨立學院來說，專業(yè)設(shè)置是影響其核心競爭力、人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。專業(yè)設(shè)置的好壞，直接影響到獨立學院的招生、學生的培養(yǎng)以及學生的就業(yè)前景。

獨立學院的特色是培養(yǎng)復合型、應(yīng)用型的人才，為了確保獨立學院對人才的培養(yǎng)能夠適時地滿足市場發(fā)展需要，獨立學院應(yīng)對其自身專業(yè)設(shè)置進行評估并及時做出反應(yīng)，通過預(yù)警的方式明確提出專業(yè)建設(shè)方面的問題并及時做出調(diào)整，從而使獨立學院畢業(yè)生能符合市場的需求，提升就業(yè)率。使政府、用人單位、獨立學院、畢業(yè)生四方之間能夠在公開、透明、公平的環(huán)境下達到各自的目的。因此，對獨立學院的專業(yè)調(diào)整預(yù)警機制的研究能夠有效提高應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，改善畢業(yè)生的就業(yè)狀況。

一、預(yù)警機制的意義

預(yù)警機制主要是指在事情發(fā)生前的一段時間就對其進行迅速探測發(fā)現(xiàn)、分析、判斷問題并做出反應(yīng)從而增強工作的主動性、科學性、針對性和實效性以盡可能地減少損失。將這一機制與獨立學院的專業(yè)調(diào)整相結(jié)合，根據(jù)社會對人才的需求狀況，通過對獨立學院整體就業(yè)和各專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)狀況進行橫向和縱向的分析統(tǒng)計，對就業(yè)形勢相對較差的專業(yè)發(fā)出反饋警示，從而對專業(yè)設(shè)置進行調(diào)整，最終提高學生的就業(yè)率。

二、目前獨立學院專業(yè)結(jié)構(gòu)與人才培養(yǎng)方案的現(xiàn)狀

1.專業(yè)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀

經(jīng)過多年的發(fā)展，各獨立學院都努力地進行辦學探索和研究，均已形成了自己的辦學思想，建立了自己的辦學理念和培養(yǎng)目標。天津外國語大學濱海外事學院現(xiàn)有14個專業(yè)，其中有8個語言專業(yè)，分別為商務(wù)英語、英語、日語、朝鮮語、法語、德語、西班牙語和俄語；共有6個非語言專業(yè)，分別為國際經(jīng)濟與貿(mào)易、金融學、法學、行政管理、酒店管理和新聞學。這些專業(yè)中語言專業(yè)是學院的特色專業(yè)，學院為了突出特色專業(yè)，將有限的資源集中到這8個語言專業(yè)中。在這些語言專業(yè)中又分為兩類，一類是基本上各個學校都開設(shè)的專業(yè)，如英語專業(yè)，對待這樣的專業(yè)，本學院主要是利用不同的專業(yè)方向，將專業(yè)細化，分成了不同的方向，如英美文化、口譯、筆譯、同聲傳譯、歐盟事務(wù)、旅游管理、國際新聞等方向。另外一類是學院自己的特色專業(yè)，即目前全國各高校開設(shè)的相對較少的專業(yè)，如法語、德語、西班牙語。我院這類專業(yè)師資結(jié)構(gòu)合理，教學質(zhì)量相對較高。

我院為了突出語言專業(yè)的優(yōu)勢，給學生提供良好的語言環(huán)境，自學生進入校門，從低年級、零基礎(chǔ)階段就給學生配備了外教。其次是學院與國外的學校建立了更多的國際交流合作項目，有“3+1”“2+2”“3+1+1”等，讓更多的學生走出國門。這些“走出去”的學生不僅感受到了國外的文化背景，而且迅速提高了自己的語言水平，更好地將語言作為一門工具，再通過選擇其他的專業(yè)如金融、會計等，增加自身的專業(yè)知識，為將來找工作打下了扎實的基礎(chǔ)。

2.專業(yè)設(shè)置現(xiàn)狀

獨立學院不同于其他的公立學校，獨立學院是教學型的大學。天津外國語大學濱海外事學院結(jié)合自身特點和專業(yè)結(jié)構(gòu)，將學校的培養(yǎng)目標定位為培養(yǎng)復合型、應(yīng)用型人才。學院根據(jù)教育部2012年新頒布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄》和相關(guān)要求，并結(jié)合社會需求，對專業(yè)的設(shè)置、專業(yè)計劃進行了大幅度地調(diào)整，將專業(yè)計劃分為了通識教育課程即公共必修課部分，包括大學語文、數(shù)學、思想政治、軍事理論等課程；專業(yè)基礎(chǔ)課程即學生學習專業(yè)課的先修課程，比較寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)，有利于學生的專業(yè)學習和畢業(yè)后適應(yīng)社會發(fā)展與科學技術(shù)發(fā)展的需要；專業(yè)核心課程（學位課程）即該專業(yè)的最主要的主干課程；專業(yè)方向課程根據(jù)專業(yè)細化的不同方向而開設(shè)的該方向的課程；實踐與創(chuàng)新課程即包括了畢業(yè)論文和實踐課程，其中對以往的實踐部分進行了調(diào)整，即調(diào)整后各專業(yè)增加了課外實踐部分的學分，將課外實踐由原來的2學分調(diào)整到了14學分，目的是加強學生將課堂上學習到的基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化到實際應(yīng)用中的能力。

3.目前獨立學院畢業(yè)生就業(yè)情況

對于語言專業(yè)的學生，畢業(yè)后從事的職業(yè)多為國家事業(yè)單位、高校、外事、外貿(mào)、外企、旅游等部門，從事口筆譯和跨文化交流等方面，還有一部分學生出國深造或者考取國內(nèi)的研究生。

對于非語言專業(yè)例如國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的學生，畢業(yè)后從事的職業(yè)多為國際貿(mào)易進出口公司、企業(yè)內(nèi)部進出口機構(gòu)、國際商務(wù)公司、銀行、物流公司、商檢機關(guān)、海關(guān)、外經(jīng)貿(mào)機關(guān)及下屬單位、外資企業(yè)等涉外公司或部門工作；又例如金融學專業(yè)的學生，畢業(yè)后從事的職業(yè)多為銀行、證券、基金、投行、保險、信托等金融機構(gòu)、內(nèi)外資企業(yè)、政府及公共事業(yè)單位、金融管理部門等工作。以下是我院2013屆各專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)情況：

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三、進行專業(yè)調(diào)整預(yù)警機制的必要性

獨立學院作為教學型大學，以本科生教育為主，畢業(yè)生以面向就業(yè)為主，并且主要面向地方招生，以我院2013年招生為例，雖然面向全國28個省市進行招生，但是天津市生源約占整體生源的23%。而且獨立學院培養(yǎng)的學生以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展為主，學校從實際出發(fā)一開始就明確了復合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標定位。

從學生就業(yè)角度看，當前獨立學院畢業(yè)生專業(yè)實踐能力普遍不足，難以滿足用人單位要求，從而出現(xiàn)了畢業(yè)生找不到工作，用人單位招不到合適的畢業(yè)生的現(xiàn)象。這種情況的出現(xiàn)主要是因為學校的專業(yè)設(shè)置與社會人才需求脫節(jié)，導致了畢業(yè)生對行業(yè)的發(fā)展趨勢不了解、知識面窄、知識的實際應(yīng)用能力差等方面。學生在大學里所學的專業(yè)知識在實際工作中只有10%可以用上，然而用人單位希望畢業(yè)生從校園走出后進入工作崗位，能夠?qū)I(yè)知識完全用于實際的工作中。

構(gòu)建專業(yè)調(diào)整預(yù)警機制，使各專業(yè)能夠堅持將社會需求、產(chǎn)業(yè)需求和學生能力發(fā)展緊密結(jié)合，按照企業(yè)的人才需求對專業(yè)進行調(diào)整，這樣培養(yǎng)出來的應(yīng)用型人才不僅掌握扎實的專業(yè)知識，具備基本的專業(yè)技能，而且能夠把專業(yè)知識在工作崗位上轉(zhuǎn)化為技術(shù)。

四、專業(yè)調(diào)整預(yù)警機制的原則