自己去吧教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的自己去吧教學(xué)設(shè)計(jì)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：自己去吧教學(xué)設(shè)計(jì)范文

習(xí)作《這樣想象真有趣》

課型

講讀課文

授課

時(shí)間

1課時(shí)

教學(xué)

目標(biāo)

1.啟發(fā)學(xué)生大膽想象，培養(yǎng)學(xué)生的想象的能力。

2.選一種動(dòng)物，失去了原來(lái)的特征，編一個(gè)童話故事。

教學(xué)

重點(diǎn)

啟迪學(xué)生展開(kāi)大膽、豐富、新奇的想象。

教學(xué)

難點(diǎn)

指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出故事的趣味性、奇特之處。

教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)意圖

導(dǎo)入

（

）分鐘

一、

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象。

1.同學(xué)們，我們都知道，母雞是不能在天上飛的，螞蟻是渺小的，老鷹是兇猛無(wú)比的，蝸牛爬得非常慢。但是，如果，一切都反轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，動(dòng)物們失去了它們?cè)瓉?lái)的特征，或者變得與原來(lái)完全相反，又會(huì)是怎么樣呢？

這樣想象會(huì)不會(huì)很有趣呢？

2.板書(shū)課題，齊讀課題。（板書(shū)：這樣想象很有趣）

【設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生想象，使學(xué)生興趣盎然地投入到寫(xiě)話的學(xué)習(xí)中?！?/p>

新課

教學(xué)

（

）分鐘

二、

想象導(dǎo)入，明確內(nèi)容

1.如果母雞能在天空中飛翔，如果螞蟻的個(gè)頭比樹(shù)還大，如果老鷹變得膽小如鼠，如果蝸牛能健步如飛……它們的經(jīng)歷一定很奇特，它們的故事一定很有趣。

2.在想象的世界里，什么都可能發(fā)生，一切都變得那么奇妙。下面這些圖片一定會(huì)激發(fā)你無(wú)窮的想象。

（課件出示2）

【設(shè)計(jì)意圖：課件出示圖片，大膽想象，學(xué)生練說(shuō)。訓(xùn)練學(xué)生自主、合作、探究的能力?！?/p>

2.任選一幅圖，在展開(kāi)想象在小組里說(shuō)一說(shuō)。

3.小組互相交流，互相補(bǔ)充。

4.指名說(shuō)說(shuō)。

5.師生評(píng)議，糾正補(bǔ)充。

三、展開(kāi)想象，說(shuō)一說(shuō)

你準(zhǔn)備選擇哪種動(dòng)物去寫(xiě)，小組交流，選代表班內(nèi)交流。

1.誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，展示一下？

（課件出示3）

假如蝸牛沒(méi)有了殼，它一定能長(zhǎng)出健壯的腿，生出有力的翅膀。它一定是能爬、能走、甚至能飛的動(dòng)物，也就有可能變成無(wú)敵的、能與別的動(dòng)物一決雌雄的強(qiáng)牛，或許還能變成飛牛，或者真正的天牛。到那個(gè)時(shí)候，它就會(huì)在遼闊的長(zhǎng)天獨(dú)自凌空起舞，擁有更豐富、更廣闊的生存空間。

2.全班交流評(píng)價(jià)：你覺(jué)得他（她）說(shuō)得怎么樣？

3.同學(xué)們想象的真好，趕快順著你的思路寫(xiě)下去吧！

三、出示要求，學(xué)生習(xí)作。

1.寫(xiě)話要求：

（課件出示4）

（1）選一種動(dòng)物作為主角，大膽想象，編一個(gè)童話故事。

（2）想象要奇特，故事要有趣。

（板書(shū)：選一種動(dòng)物，編一個(gè)童話故事；大膽想象，想象要奇特，故事要有趣）

2.學(xué)生習(xí)作，教師巡回指導(dǎo)。

【設(shè)計(jì)意圖：出示課件，展示寫(xiě)作要求，讓學(xué)生有章可循，有據(jù)可依?！?/p>

課堂小結(jié)及拓展延伸（??）分鐘

四、潤(rùn)色修改，品讀欣賞

1.把全班同學(xué)的作文展示出來(lái)，說(shuō)說(shuō)自己喜歡同學(xué)寫(xiě)的什么內(nèi)容，什么地方需要修改？

2.哪些同學(xué)的習(xí)作毛病多，就把那篇作文展示出來(lái)共同修改。

五、學(xué)生修改自己的作文，準(zhǔn)備謄寫(xiě)。

【設(shè)計(jì)意圖：書(shū)寫(xiě)作后，再引導(dǎo)學(xué)生修改，在修改中不知不覺(jué)提高了寫(xiě)作能力，表達(dá)能力。】

板書(shū)

內(nèi)容

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

習(xí)作：奇妙的想象

選一種動(dòng)物，編一個(gè)童話故事

大膽想象，想象要奇特，故事要有趣

教學(xué)反思

成功之處：

第2篇：自己去吧教學(xué)設(shè)計(jì)范文

在人民教育出版社出版的普通高中《物理課程標(biāo)準(zhǔn)（高中）》一書(shū)中，關(guān)于課程性質(zhì)的解讀：增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，發(fā)展探索自然、理解自然的興趣與熱情；認(rèn)識(shí)物理學(xué)對(duì)科技進(jìn)步以及文化、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的影響；為終身發(fā)展，形成科學(xué)世界觀和科學(xué)價(jià)值打下基礎(chǔ).物理教育的核心在于培養(yǎng)人的科學(xué)[JP3]精神.可見(jiàn)正確理解并實(shí)現(xiàn)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的重要性.

下面結(jié)合教學(xué)實(shí)例，談?wù)?“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).[JP]

案例 《牛頓第一定律》教學(xué)

（1）在引入部分，教師大膽地為學(xué)生用英語(yǔ)朗讀教材上的一句話：Nature and nature′s law lay hid in night. God said， let Newton be！ And all was light. 然后請(qǐng)同學(xué)翻譯這句話：自然和自然的法則在黑夜中隱藏；上帝說(shuō)，讓牛頓去吧！于是一切都被照亮.

這種創(chuàng)新可以一改物理教師在同學(xué)們心目中的印象，提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.重點(diǎn)并不在于教師讀的好壞，也不在于學(xué)生翻譯的正確與否，而是在于這句話可以給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情.

（2）學(xué)生閱讀課前通過(guò)查找相關(guān)資料整理的對(duì)牛頓的介紹，進(jìn)入新課教學(xué)――牛頓物理學(xué)的基石――牛頓第一定律；以及在重溫伽利略的實(shí)驗(yàn)之前，學(xué)生閱讀對(duì)伽利略的介紹.

通過(guò)兩次閱讀，使學(xué)生經(jīng)歷曾經(jīng)的歷史過(guò)程，體味當(dāng)時(shí)科學(xué)家們敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)觀念，挑戰(zhàn)權(quán)威，執(zhí)著的追求真理的科學(xué)精神.

雖然這跟只用10分鐘，甚至更短的時(shí)間便將牛頓第一定律呈現(xiàn)在學(xué)生面前相比會(huì)多花費(fèi)一些時(shí)間，但這種時(shí)間的花費(fèi)是必要的，也是有效的.因?yàn)檫@些鮮活的素材向?qū)W生展示出了定律背后眾多物理學(xué)家探索的足跡，唯其如此，學(xué)生們掌握的物理知識(shí)才可能是生動(dòng)的、鮮活的，也唯其如此，物理知識(shí)的生命力才能真正被挖掘出來(lái).這也體現(xiàn)了“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的“敢于堅(jiān)持真理、勇于創(chuàng)新和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神”.

（3）在重溫“伽利略實(shí)驗(yàn)”中，將同學(xué)們分成小組，協(xié)同合作完成實(shí)驗(yàn)，并通過(guò)交流體會(huì)理想實(shí)驗(yàn)與真實(shí)實(shí)驗(yàn)的區(qū)別.這體現(xiàn)了“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的“有主動(dòng)與他人合作的精神，有將自己的見(jiàn)解與他人交流的愿望，敢于堅(jiān)持正確觀點(diǎn)，勇于修正錯(cuò)誤，具有團(tuán)隊(duì)精神”.

（4）最后，用愛(ài)因斯坦的一句話結(jié)束本節(jié)課的學(xué)習(xí)：伽利略的發(fā)現(xiàn)以及他所應(yīng)用的科學(xué)的推理方法，是人類思想史上最偉大的成就之一，而且標(biāo)志著物理學(xué)的真正開(kāi)端.

既指明了伽利略“理想實(shí)驗(yàn)”思想的重要性，又為整節(jié)課的學(xué)習(xí)畫(huà)上了圓滿的句號(hào).

學(xué)生眼中的牛頓第一定律不再是簡(jiǎn)單的文字，而成為了鮮活的歷史.這正是“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的體現(xiàn).

第3篇：自己去吧教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、努力做一個(gè)好教師。

我的一個(gè)朋友評(píng)價(jià)我說(shuō)：“xx是一個(gè)有教育理想和教育追求的人?！笔堑?，這句話概括了我多年來(lái)的教育之路。我希望自己能成為一名非常出色的語(yǔ)文教師，在課堂上永遠(yuǎn)給學(xué)生一種新鮮感，出其不意地帶給學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，我班一個(gè)學(xué)生在作文中寫(xiě)道：“張老師總是神神秘秘的，不知道她下一步要帶給我們什么驚喜?！睂W(xué)生對(duì)我的喜愛(ài)，學(xué)生的進(jìn)步，讓我感受到了身為教師的幸福感與快樂(lè)。我最喜歡表?yè)P(yáng)那些和當(dāng)年的我一樣在班級(jí)看起來(lái)默默無(wú)聞的孩子，和那些閃著光芒的優(yōu)秀學(xué)生相比，他們更需要教師的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，這也是促進(jìn)班級(jí)中等學(xué)生不斷邁向優(yōu)等生的一個(gè)催化劑。善待每一個(gè)孩子，即使我批評(píng)了他，也要在最短的時(shí)間內(nèi)找到一個(gè)恰當(dāng)時(shí)機(jī)表?yè)P(yáng)他可能轉(zhuǎn)瞬即逝的進(jìn)步，讓他被老師批評(píng)的糟糕情緒得到改善，從而快樂(lè)地、輕松地投入到班級(jí)生活和學(xué)習(xí)生活之中去。

我積極參加各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)，在學(xué)習(xí)中反思自己，改進(jìn)自己，提升自己。我有幸去觀摩吉林省作文教學(xué)大賽、吉林省二實(shí)驗(yàn)小學(xué)同課異構(gòu)等教學(xué)活動(dòng)，讓我看到了更多的一流教師令人耳目一新的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)風(fēng)采，他們樸實(shí)無(wú)華的教學(xué)風(fēng)格，扎實(shí)渾厚的語(yǔ)言功底，“目中有人”的教學(xué)思路，更讓我贊嘆。我將聽(tīng)課之后的反思反映在每一次的語(yǔ)文教育課堂上，反映在片區(qū)教學(xué)活動(dòng)中，本學(xué)期學(xué)校第一次的大學(xué)區(qū)活動(dòng)由我來(lái)為學(xué)區(qū)內(nèi)的五年級(jí)老師主持集體備課，好多參加這次集備的老師聽(tīng)了我的備課，認(rèn)為說(shuō)我的備課內(nèi)容扎實(shí)，有可操作性，沒(méi)有花架子，解決她們?cè)诮虒W(xué)中的許多問(wèn)題。這樣的評(píng)價(jià)讓我對(duì)自己挑燈夜戰(zhàn)的準(zhǔn)備感到了欣慰。在每次學(xué)年備課中，我都組織本年級(jí)語(yǔ)文教師深入研讀教材，從段篇，到字句，從結(jié)構(gòu)，到寫(xiě)法，從教法，到練習(xí)，進(jìn)行一一的研究落實(shí)，努力讓教師資源達(dá)到學(xué)年共享。

二、做一個(gè)謙和的學(xué)年組長(zhǎng)。

作家周國(guó)平曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“大智者必謙和，大善者必寬容，唯小善者才咄咄逼人，小善者才斤斤計(jì)較。”以往，我總認(rèn)為真誠(chéng)是最有力量的，只要我真誠(chéng)待人，我就會(huì)得到大家的支持。但是我慢慢發(fā)現(xiàn)，真誠(chéng)是我的優(yōu)點(diǎn)，也成了我工作的缺點(diǎn)。我的坦誠(chéng)，直率，可能在我無(wú)意中拉開(kāi)我和同事之間的距離，產(chǎn)生了我不曾預(yù)料到的結(jié)果。這樣一想，我找到癥結(jié)所在，所以，我比以往更加細(xì)心了，說(shuō)話更加注意角度，在落實(shí)學(xué)校的各項(xiàng)工作中，我就是一個(gè)服務(wù)者，我心態(tài)平和?？梢圆豢鋸埖卣f(shuō)，西五小學(xué)，學(xué)年組長(zhǎng)是除了校長(zhǎng)以外，最難做的工作。每天各個(gè)部門(mén)的任何一個(gè)通知，都要準(zhǔn)確無(wú)誤地傳達(dá)給學(xué)年各位老師，落下了誰(shuí)都可能給學(xué)校工作帶來(lái)影響，就像那個(gè)電影的名字一樣“一個(gè)都不能少”，而這樣的一個(gè)，可能一天之內(nèi)要接到十幾個(gè)通知，每項(xiàng)都需要組長(zhǎng)周全地記好，傳到，落實(shí)。你有你的考慮，他有他的理解，我無(wú)法改變別人，那就改變自己吧。我對(duì)自己說(shuō)：“海納百川，有容乃大”，不管別人怎么對(duì)我，我首先要做的就是努力將我的工作做好，至于其他，不是我能力范圍內(nèi)能控制得了的，那就隨他去吧，各人有各人的世界。用寬廣的胸懷去包容一切難以包容的，是對(duì)自己人格的提升。

三、做一個(gè)盡職的中層主任

第4篇：自己去吧教學(xué)設(shè)計(jì)范文

曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂。”《新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)：“

現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開(kāi)放的視野。”由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力對(duì)于學(xué)生的終生發(fā)展、對(duì)于民族的進(jìn)步，有著至關(guān)重要的作用。特別是低年級(jí)學(xué)生，他們好奇心強(qiáng)，喜歡想象，敢于質(zhì)疑，不懂就問(wèn)，敢于發(fā)表與別人不同的意見(jiàn)……因此，筆者認(rèn)為培養(yǎng)創(chuàng)新能力應(yīng)從低年級(jí)學(xué)生抓起。

1

允許“插話”，鼓勵(lì)另類思維

“插話”是低年級(jí)課堂的普遍現(xiàn)象。低年級(jí)學(xué)生膽子大，想說(shuō)什么就說(shuō)什么，表現(xiàn)欲強(qiáng)，但控制力相對(duì)較差，在語(yǔ)文課堂上常常表現(xiàn)為“插話”。

特別是和他人不一樣的見(jiàn)解，更容易隨便說(shuō)出來(lái)。這種現(xiàn)象其實(shí)是學(xué)生積極思維的一種表現(xiàn)，是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的萌芽。對(duì)于學(xué)生的這些另類思維，教師千萬(wàn)不能當(dāng)頭一棒，潑冷水。對(duì)于學(xué)生正確的見(jiàn)解應(yīng)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)；對(duì)于不正確的見(jiàn)解應(yīng)在贊賞他的積極思維同時(shí)，請(qǐng)大家一起來(lái)分析這個(gè)同學(xué)的答案為什么是錯(cuò)的，通過(guò)思考，得出正確的結(jié)論。

如：在《歡樂(lè)的潑水節(jié)》一課教學(xué)中，師問(wèn)：“清水里有的滴上香水，有的撒上花瓣?！边@句中的“滴”可以換成什么詞？有的同學(xué)說(shuō)：“‘滴’可換成‘灑’。”有的同學(xué)說(shuō)：“可以換成‘澆’。”……師說(shuō)：“說(shuō)說(shuō)為什么可以換成這樣的詞？”生1：“我媽媽在家里總是灑上香水。所以，可以用‘灑’?！鄙?（插話）：“香水從瓶中出來(lái)是就是一滴一滴的。只能用

‘滴’。”師：“同學(xué)們真善于動(dòng)腦筋，說(shuō)的也都有道理。大家想一想：家里的面積很大，需要很多香水，一般都是用瓶子一甩，因而常常說(shuō)成‘灑’。而這水桶比較小，因而還是滴上幾滴就夠了。所以，作者用‘滴’上香水是很準(zhǔn)的。更不宜用‘澆’了。”……

以上片斷中生2的插嘴現(xiàn)象，如果老師一下子呵斥：“誰(shuí)讓你亂說(shuō)話的？”我想，從這以后，學(xué)生就不敢發(fā)言了。時(shí)間一長(zhǎng)，課堂上就不再思考，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力了。因此，在低年級(jí)語(yǔ)文課堂中，我們應(yīng)允許“插話”，鼓勵(lì)學(xué)生的另類思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2

創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)觀察

觀察是低年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物最基本的途徑。課堂上教師除了運(yùn)用實(shí)物、投影、多媒體課件等多種形式讓學(xué)生觀察外，還必須在觀察的基礎(chǔ)上，教師有目的的引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在具體的情境中充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，激發(fā)他們的創(chuàng)新欲望，挖掘他們潛在的創(chuàng)造潛能。

如：我在執(zhí)教《云房子》一課時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文中的云房子的形態(tài)并不理解。于是，我就利用多媒體課件夸張地展示不同形狀的云房子。學(xué)生通過(guò)觀察，一下子來(lái)了興趣，“哇，這就是小鳥(niǎo)造的云房子呀！”于是，我就抓住學(xué)生的這一興奮點(diǎn)，追問(wèn)到：“假如你就是一只小鳥(niǎo)，會(huì)造出怎樣的云房子呢？”有的說(shuō)：“我喜歡奔騰的駿馬，我要造一個(gè)駿馬一樣的云房子。”有的說(shuō)：“我要造一個(gè)高山一樣的云房子，讓小鳥(niǎo)飛越高山?！薄n堂氣氛一下子活躍起來(lái)，大家各抒己見(jiàn)，答案各不一樣。

通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生在細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上，拓展了學(xué)生思維的空間，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3

誘發(fā)質(zhì)疑，自主探究

亞里士多德曾說(shuō)過(guò)：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的?！迸囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。質(zhì)疑能力也是語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的切入口。特別是低年級(jí)學(xué)生，他們年齡小，還不會(huì)提出一些有價(jià)值的問(wèn)題。因此，教師應(yīng)善于利用學(xué)生的已有知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，使學(xué)生善問(wèn)、敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)。從而引導(dǎo)學(xué)生積極探究，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

首先，針對(duì)課題質(zhì)疑。俗話說(shuō)：課題是文章的眼睛。在課堂教學(xué)中，我常常抓住課題讓學(xué)生質(zhì)疑，起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。如：教學(xué)《晚上的“太陽(yáng)”》一課時(shí)，學(xué)生讀題后，我問(wèn)：“讀了這個(gè)課題，你有疑問(wèn)嗎？”有的說(shuō)：“晚上，為什么會(huì)有太陽(yáng)？”有的說(shuō)：“這‘太陽(yáng)’是真的太陽(yáng)嗎？如果不是，又指的是什么？”“為什么說(shuō)是晚上的太陽(yáng)？”……學(xué)生帶著這些問(wèn)題去自由讀文，積極探究，很快地弄清了文章的主要內(nèi)容。學(xué)生的創(chuàng)新能力在質(zhì)疑、探究中得到了訓(xùn)練。

其次，抓住課文中的關(guān)鍵語(yǔ)句質(zhì)疑?！罢Z(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐?！彼?，抓住文中的關(guān)鍵語(yǔ)句質(zhì)疑，有利于學(xué)生深入理解課文，深刻體會(huì)語(yǔ)言文字所蘊(yùn)涵的內(nèi)涵。同時(shí)也能使創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。如：在教學(xué)《鮮花和星星》一文時(shí)，我就抓住文中的“天上的星星真多！”和“地上的鮮花真多！”這兩個(gè)關(guān)鍵語(yǔ)句引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“究竟是鮮花多還是星星多？”學(xué)生通過(guò)思考，有的學(xué)生說(shuō)：“鮮花多，因?yàn)轷r花密密麻麻，數(shù)也數(shù)不清。”有的學(xué)生說(shuō)：“星星多，宇宙那么大，全是星星?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“鮮花和星星一樣，都很多?！蹦憧?，小小的一個(gè)問(wèn)題，一石激起千層浪，學(xué)生深入理解課文內(nèi)涵時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新能力在你思我辯中得到了訓(xùn)練。

再次，從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的應(yīng)用質(zhì)疑。省略號(hào)、感嘆號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)包含著作者很深的情感。如：教學(xué)《蝸牛的獎(jiǎng)杯》一文時(shí)，學(xué)生第一次接觸省略號(hào)。我就問(wèn)：“看到這個(gè)符號(hào)，你有什么問(wèn)題嗎？”有的學(xué)生問(wèn)：“蝸牛難道就甩下這幾個(gè)對(duì)手嗎？”有的學(xué)生問(wèn)：“難道是表示話沒(méi)有說(shuō)完嗎？”等等。學(xué)生通過(guò)思考得出結(jié)論：“這符號(hào)表示對(duì)手還有許多，不再一一列舉了！”通過(guò)討論、探究，學(xué)生既弄清了省略號(hào)的意思，又使創(chuàng)新能力得到了訓(xùn)練。

4

合理點(diǎn)撥、啟發(fā)想象

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力則概括著一切，推動(dòng)著世界的進(jìn)步?！毕胂笫莿?chuàng)新的翅膀，是拓展思維空間的內(nèi)驅(qū)力。因此，教師在課堂教學(xué)中要合理點(diǎn)撥、啟發(fā)想象，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

抓住文中的插圖啟發(fā)想象。如：教學(xué)口語(yǔ)交際《小兔運(yùn)南瓜》一課時(shí)，學(xué)生觀察圖畫(huà)后，我就讓學(xué)生看圖思考：小兔是怎樣把南瓜運(yùn)回家的？學(xué)生積極思維，有的說(shuō)：“把南瓜滾回家?！庇械恼f(shuō)：“找好朋友抬回家?！庇械恼f(shuō)：“借個(gè)車子推回家?！庇谑牵矣肿穯?wèn)：“什么情況下借車推回家？什么情況下找朋友抬回家？什么情況下滾回家？”學(xué)生通過(guò)想象，說(shuō)：“路很平的情況，滾回家?！薄翱吹绞烊藭r(shí)，抬回家?！薄坝熊嚂r(shí)，推回家?！薄@樣的訓(xùn)練，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維在觀察圖畫(huà)和語(yǔ)言訓(xùn)練中得到了培養(yǎng)。

抓住文中的空白處啟發(fā)想象。在小學(xué)低年級(jí)課文中，有很多地方，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，概括性強(qiáng)，給人留下想象的空間。如：《木蘭從軍》中有一句“她說(shuō)服了家人，女扮男裝，替父從軍?！蔽闹袥](méi)有介紹木蘭是怎樣說(shuō)服家人的。我就抓住這句話，讓學(xué)生發(fā)揮充分的想象，說(shuō)說(shuō)木蘭是怎樣說(shuō)服家人的？木蘭：爹，您年紀(jì)大了，弟弟又小。就讓我替您去吧！爹：你一個(gè)女孩子家，怎么去當(dāng)兵？木蘭：我可以女扮男裝嗎！您就放心吧！我會(huì)有辦法的。弟弟說(shuō)：姐姐，還是讓我去吧！我是男孩子。木蘭說(shuō)：這怎么行，你還不到當(dāng)兵的年齡。朝廷是不會(huì)要你的。木蘭娘：“閨女，還是讓我去跟朝廷說(shuō)說(shuō)，我們家就不去了?！蹦咎m說(shuō)：“不行，國(guó)家有難，匹夫有責(zé)。我一定要為國(guó)分憂。你們就讓我去吧！”……通過(guò)對(duì)空白處的討論，學(xué)生的想象力得到了訓(xùn)練，在語(yǔ)言實(shí)踐中，挖掘了學(xué)生潛在的創(chuàng)造力。

抓住課文的結(jié)尾啟發(fā)想象。如：教學(xué)《狐貍和烏鴉》一文時(shí)，課文的結(jié)尾是：狐貍叼起肉一溜煙跑了。我就啟發(fā)學(xué)生想象：“這個(gè)故事結(jié)束了嗎？”有的說(shuō)：“結(jié)束了?！庇械恼f(shuō)：“還沒(méi)有結(jié)束呢！”接著，我就追問(wèn)：“沒(méi)有結(jié)束，故事還會(huì)怎樣發(fā)展呢？”學(xué)生發(fā)揮想象，說(shuō)：“烏鴉上了狐貍的當(dāng)，十分生氣。心想：我一定要尋找機(jī)會(huì)報(bào)仇雪恨。到了第二天，烏鴉就故意叼了一塊臭肉，站在枝頭上，等狐貍來(lái)。不一會(huì)兒，狐貍來(lái)了，見(jiàn)烏鴉又叼了一塊肉，于是，又用昨天的方法來(lái)騙肉。烏鴉心想：報(bào)仇的機(jī)會(huì)到了。于是，嘴一張，肉掉了下去。狐貍一口叼住了肉，哪知弄得滿嘴臭味，連忙把肉吐了出來(lái)。烏鴉見(jiàn)了，哈哈大笑……學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力在想象和語(yǔ)言訓(xùn)練中得到了訓(xùn)練。

5

開(kāi)放作業(yè)，倡導(dǎo)實(shí)踐

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的?！迸d趣是最好的老師。盡管都是小學(xué)生，但各人的興趣愛(ài)好不一樣，性格特點(diǎn)也不一樣。因而，對(duì)于同一個(gè)文本，學(xué)習(xí)的方式也就會(huì)呈現(xiàn)不同，學(xué)習(xí)的效果也會(huì)不同。所以，教師可設(shè)計(jì)開(kāi)放型的作業(yè)，努力使每一位學(xué)生的創(chuàng)新能力都得到發(fā)展。

表演：根據(jù)學(xué)生好動(dòng)、好表現(xiàn)、好新鮮的心理特點(diǎn)，可讓學(xué)生通過(guò)表演形式發(fā)展學(xué)生個(gè)性，讓他們嘗到創(chuàng)造的喜悅和成功的快樂(lè)。如：在教學(xué)《狼和小羊》一課時(shí)，我就讓學(xué)生通過(guò)表演狼撲向小羊后,小羊是怎樣掙扎的、狼又是怎樣說(shuō)的、怎樣做的……通過(guò)表演形式，學(xué)生理解了課文內(nèi)容，體驗(yàn)到了狼兇殘的本性。

繪畫(huà)：在教學(xué)寫(xiě)景狀物的文章時(shí)，就可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解畫(huà)一幅畫(huà)或一組插圖。如在教學(xué)《雨后》一文后，就可讓學(xué)生根據(jù)課文的敘述和自己的理解，畫(huà)一幅雨點(diǎn)落在各個(gè)地方的情景。學(xué)生興趣盎然。通過(guò)繪畫(huà)，學(xué)生進(jìn)一步理解了課文，感受到了雨后的快樂(lè)。同時(shí)，形象思維和創(chuàng)造思維都得到了訓(xùn)練。

操作：動(dòng)手操作，能使學(xué)生的創(chuàng)新思維成為現(xiàn)實(shí)，使學(xué)生體驗(yàn)到創(chuàng)新的樂(lè)趣。如在教學(xué)《2008，北京》一文后，我就讓學(xué)生寫(xiě)話：我心中的奧運(yùn)；制作“慶奧運(yùn)”手抄報(bào)、剪報(bào)……

第5篇：自己去吧教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；創(chuàng)新

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，課堂教學(xué)中要有足夠的時(shí)間和空間培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，但是在教學(xué)實(shí)踐中，有些教師往往忽略了這一點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)于細(xì)密，教學(xué)成了教師一廂情愿地演示自己設(shè)計(jì)的教案，千方百計(jì)地牽著學(xué)生往一條道上走，來(lái)不得一點(diǎn)變通，容不得一絲意外。學(xué)生的思維稍逾常規(guī)，回答稍偏教路，教師就急急的點(diǎn)撥引導(dǎo)，根本沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)探究的時(shí)間，也沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新的余地。于是課堂教學(xué)在平淡中一帆風(fēng)順，但是喪失了應(yīng)有的活力和靈氣。因此，在倡導(dǎo)高效課堂的今天，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就應(yīng)該給學(xué)生預(yù)留創(chuàng)新的時(shí)空，營(yíng)造崇尚真知，追求真理的氣氛，為學(xué)生的稟賦和潛能的充分發(fā)揮創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。

1.在課堂教學(xué)中提供創(chuàng)新思維的時(shí)空

教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，才能夠讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有自我發(fā)現(xiàn)，自我探索的時(shí)空，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

因此，我在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，就注意把學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難作為師生學(xué)習(xí)定向的重要手段。師生共同制定教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生提出自己的學(xué)習(xí)需求，以此作為確定教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得到了確立。課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容是學(xué)生的自我需要，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性就強(qiáng)。在學(xué)習(xí)方式，方法的選擇上，要尊重學(xué)生的自主選擇，特別要?jiǎng)?chuàng)造一些讓學(xué)生自主選擇的條件，如提出“這個(gè)字你想怎么記”“這段話你準(zhǔn)備怎么讀”“學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，你想提醒大家注意什么”之類的問(wèn)題，讓學(xué)生在選擇學(xué)習(xí)方法，交流學(xué)習(xí)情況，展示學(xué)習(xí)思路的過(guò)程中去獨(dú)立思考，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)。

另外，在練習(xí)的層次上也應(yīng)該讓學(xué)生自主選擇，在設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分析新知識(shí)與學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的相關(guān)程度，設(shè)計(jì)出利于學(xué)生創(chuàng)造思維的題目，讓學(xué)生根據(jù)自身的層次去選擇、去創(chuàng)造。著名特級(jí)教師張化萬(wàn)老師說(shuō)：“讓孩子獨(dú)立發(fā)現(xiàn)就是一種創(chuàng)造”例如要求學(xué)生回憶自己書(shū)法學(xué)過(guò)的帶“門(mén)”字框的字，再編兒歌，能編幾句就編幾句，哪怕只編了一句老師都給予肯定，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)去獲得創(chuàng)造的樂(lè)趣。短短的幾分鐘，學(xué)生就編出了“日字進(jìn)門(mén)惜時(shí)間”“口字進(jìn)門(mén)問(wèn)問(wèn)題”“馬字進(jìn)門(mén)別亂闖”“耳字進(jìn)門(mén)聽(tīng)新聞”等十幾句兒歌，學(xué)生課終而意未盡，教師又把創(chuàng)造的空間延伸到課堂之外，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用這種方法一一回讀兒歌巧字的方法去記生字，學(xué)生在這種練習(xí)中迸發(fā)出令人驚喜的創(chuàng)新的火花。

再如教學(xué)《晏子使楚》時(shí)，在精讀的過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生提出不懂的地方，學(xué)生先后提出了不少有價(jià)值的問(wèn)題，諸如：“文章寫(xiě)了楚王的三次笑，效果一樣嗎？”“課文中晏子為什么裝著很為難的樣子，還拱了拱手？”老師可以根據(jù)不同內(nèi)容、性質(zhì)的問(wèn)題，采用不同的處理方法，并在學(xué)生提出的問(wèn)題的基礎(chǔ)上適當(dāng)展開(kāi)，增強(qiáng)精讀效果。并進(jìn)而認(rèn)識(shí)到外貌、神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)在表現(xiàn)人物性格中的獨(dú)特作用。課堂教學(xué)在師生互動(dòng)中達(dá)到了，同時(shí)也為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維提供了空間。

2.在課堂教學(xué)中開(kāi)展創(chuàng)新思維的訓(xùn)練

學(xué)生的創(chuàng)新思維的訓(xùn)練并不是一蹴而就的過(guò)程，需要教師進(jìn)行系統(tǒng)的、長(zhǎng)期、潛移默化的培養(yǎng)，這就要求教師頭腦中明確把握創(chuàng)新思維的落腳點(diǎn)與切入點(diǎn)，大體可以從以下幾方面入手：

2.1 培養(yǎng)學(xué)生的想象思維

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識(shí)的源泉。”離開(kāi)積極、豐富的想象，即難以理解教材的內(nèi)容，又難以發(fā)展語(yǔ)文能力，所以語(yǔ)文教師應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的想象力體現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程。

針對(duì)學(xué)生，尤其是低年級(jí)孩子的思維活動(dòng)以形象思維為主的特點(diǎn)，從培養(yǎng)想象思維入手對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的訓(xùn)練更為合適，在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展兒童的想象力，必須充分利用語(yǔ)言因素豐富學(xué)生的表象，如教《荷葉圓圓》一文，通過(guò)模擬小動(dòng)物們不同的動(dòng)作來(lái)理解課文，并展開(kāi)想象，問(wèn)：小動(dòng)物們?cè)诤扇~上會(huì)想什么，做什么？要求學(xué)生結(jié)合平時(shí)生活，從語(yǔ)言神態(tài)動(dòng)作等方面展開(kāi)想象，大家暢所欲言，同時(shí)也提高了的語(yǔ)言的表達(dá)能力。課堂設(shè)“？”者比比皆是，要想真正的起啟迪作用決非隨意提一兩個(gè)問(wèn)題所奏效的，執(zhí)教者根據(jù)教材的特點(diǎn)和兒童心理把問(wèn)題設(shè)在點(diǎn)子上，把兒童的思維、想象，從簡(jiǎn)單引向成熟。教師的語(yǔ)言影響對(duì)兒童想象力的培養(yǎng)起著重要的作用，所以平時(shí)教師要注意使用清晰的生動(dòng)形象的語(yǔ)言，給學(xué)生潛移默化的良好教育。

另外，還可以填補(bǔ)空白，豐富想象。所謂空白，是指作品給讀者留下的聯(lián)想、想象和再創(chuàng)造的空間。在課堂教學(xué)中，合理的利用這些空白，發(fā)散學(xué)生的想象，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?！蹲约喝グ伞穼?xiě)到過(guò)了幾天，小鴨學(xué)會(huì)了游泳。過(guò)了幾天，小鷹學(xué)會(huì)了飛翔。小鴨和小鷹在學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)遇到哪些困難文中沒(méi)有描述，我引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，想像中思維互想碰撞、啟發(fā)，在文中沒(méi)有出現(xiàn)的心理空白處創(chuàng)新，訓(xùn)練了思維的靈活性。像這樣留有藝術(shù)空白的課文，小學(xué)教材中還有許多，關(guān)鍵要靠我們教師是否能積極挖掘，把學(xué)生的思維推向，使閱讀教學(xué)的課堂，放射出亮麗的光彩

2.2 培養(yǎng)學(xué)生的求異思維

思維定勢(shì)有礙于學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展?？朔季S定勢(shì)對(duì)于創(chuàng)造力的培養(yǎng)有關(guān)重要的意義。我國(guó)古代哲學(xué)家荀子曾說(shuō)：“君子之學(xué)如蛻，幡然遷之?！闭f(shuō)的就是學(xué)習(xí)要像蟬蛻一樣，揚(yáng)棄陳舊，才能出新。在平時(shí)的觀察中，多數(shù)學(xué)生都有嚴(yán)重的思維定勢(shì)，又稱“習(xí)慣性思維”。它積極的一面是慎重、穩(wěn)妥；消極的一面是缺乏創(chuàng)新精神。教師的主要任務(wù)之一恰恰就是指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中，多方啟迪學(xué)生拓寬思路從不同的角度去思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。力求求異求新。開(kāi)拓思維的廣闊性，砥礪思維的深刻性，在落實(shí)學(xué)生主體地位時(shí)，應(yīng)不拘于書(shū)本知識(shí)，不限制學(xué)生思維，學(xué)生有了更多機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，他們的思路往往會(huì)別出心裁。如在教學(xué)《北京亮起來(lái)了》這一課時(shí)，孩子們被輝煌而又明亮的北京吸引住了，個(gè)個(gè)心潮澎湃，很想到北京那兒看一看，我就引導(dǎo)學(xué)生想象，2008年，北京成功舉辦了奧運(yùn)會(huì)，不平凡的2008年已經(jīng)過(guò)去了，下一次北京舉辦奧運(yùn)會(huì)，我們可以去北京，到那時(shí)候，我們能為奧運(yùn)會(huì)做些什么呢？孩子們盡情的說(shuō)：“要去參加比賽，要去旅游，要去做交警，要去觀看比賽……”多么大膽形象的想象，閃耀著創(chuàng)新思維的火花。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生的求同思維

“求異”是創(chuàng)新，“求同”也有創(chuàng)新，真正的智者必須善于從復(fù)雜多變的萬(wàn)象之中，去發(fā)現(xiàn)相對(duì)不變的東西，即認(rèn)識(shí)事物之間所共同的相似規(guī)律。例如：我們從《人類的老師》一課可以知道人類的很多發(fā)明，都源于生物界的啟示，其思維過(guò)程恰恰是“求同”，而不是“求異”，你能說(shuō)這不是創(chuàng)新嗎？明白這個(gè)道理，我們?cè)诮虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的思路就開(kāi)闊了。

例如，在教學(xué)《富饒的西沙群島》這一課時(shí)，教師可以做方法總結(jié)：大凡這類文章，我們都可以先找出文中概括特點(diǎn)的重點(diǎn)詞語(yǔ)，然后圍繞這些問(wèn)題，逐層展開(kāi)分析。教師可以拿出與它相類似的文章――《海底世界》作練習(xí)。兩篇文章較相似，同屬常識(shí)性文章，介紹的都是優(yōu)美的風(fēng)景和豐富的物產(chǎn)，文中又有概括其特征的兩個(gè)詞語(yǔ)，那么就可以將兩篇文章進(jìn)行對(duì)比閱語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生從中找出共同點(diǎn)，進(jìn)行自學(xué)，掌握學(xué)習(xí)方法。這樣對(duì)比閱讀，便于學(xué)法指導(dǎo)，加深學(xué)生的印象，是求同思維的典型體現(xiàn)。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，而且也要落實(shí)在學(xué)生的課外語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中。因?yàn)檎n堂實(shí)踐最終的目的是培養(yǎng)學(xué)生自主讀書(shū)，自主作文，主動(dòng)創(chuàng)新。因此，要鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)，積極參與各種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在語(yǔ)文課外實(shí)踐活動(dòng)中親自參與，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，有所體驗(yàn)，獲得真知，創(chuàng)新能力也逐步得到培養(yǎng)。

綜上所述，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與語(yǔ)文教學(xué)不僅可以有機(jī)地結(jié)合，而且可以使傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)真正地成為創(chuàng)新教學(xué)。相信只要我們做個(gè)有心人，堅(jiān)持不懈的培養(yǎng)下去，敢于摘除學(xué)生頭上的“緊箍咒”，那么孕育在孩子們心底的智慧種子，就一定能結(jié)出豐碩的果實(shí)。

參考文獻(xiàn)

第6篇：自己去吧教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、課外訪萬(wàn)家

去年8月25日，我和同事帶著“課外訪萬(wàn)家”的登記冊(cè)，騎著摩托車一起暢游在鄉(xiāng)間的道路上。

正值金秋時(shí)節(jié)，好一派迷人的景象。棉田里，白雪般的棉花讓棉農(nóng)心里也開(kāi)了花。稻田里，轟隆隆的收割機(jī)不停地卷吸著金黃的稻谷。果園里，瓢大的蜜柚樹(shù)很遠(yuǎn)之外就溢出了清甜的美味。

“前面向右轉(zhuǎn)彎，第5家就到了?！睆埨蠋熢谲囎竺嫣嵝盐?。他曾經(jīng)在達(dá)河村任小學(xué)校長(zhǎng)多年，還記得大部分學(xué)生的家庭住址。經(jīng)商量，我們決定第一個(gè)家訪對(duì)象是二（2）班學(xué)生陳亦妍，這個(gè)小女生學(xué)習(xí)比較認(rèn)真，成績(jī)優(yōu)良，但是膽量小，害怕挑戰(zhàn)，我正好是她的數(shù)學(xué)老師?！瓣悹敔斣诩已剑覀兘裉焓莵?lái)進(jìn)行家訪的”，一下車，還沒(méi)等家長(zhǎng)看清是誰(shuí)，張老師就主動(dòng)打了招呼，說(shuō)明了來(lái)意。陳爺爺高興地說(shuō)：“太好了，快請(qǐng)屋里坐！”接著，我們就一邊喝著清香的綠茶，一邊聊起來(lái)。在面對(duì)面的交談中，我們?nèi)鐚?shí)地向家長(zhǎng)匯報(bào)了學(xué)生的在校表現(xiàn)及學(xué)校、班級(jí)工作情況，并期待家長(zhǎng)提出寶貴的意見(jiàn)和建議。陳爺爺也迫不及待地說(shuō)出了孫女在家的學(xué)習(xí)生活狀況，談吐間，有時(shí)面帶微笑，有時(shí)流露出憂慮的神情。通過(guò)交心談心，我們把情況都如實(shí)地記錄下來(lái)，待日后整理。

接下來(lái)，我們陸續(xù)到吳?？?、劉世玉、陳士杰、楊慧琳、胡雅娟等十幾個(gè)學(xué)生家中家訪，了解到了絕大部分學(xué)生都是留守兒童，爸爸媽媽都出去打工，只靠爺爺奶奶看護(hù)。孩子們有的經(jīng)常幫家里做點(diǎn)家務(wù)，有的愛(ài)看電視，有的作業(yè)沒(méi)人輔導(dǎo)，有的喜歡到田野里玩?！吹胶⒆觽兲煺鏌o(wú)邪的笑臉，想到他們學(xué)習(xí)生活中的酸甜苦辣，我內(nèi)心不禁一顫：鄉(xiāng)下的孩子與城里孩子的差距真是太大了，他們太需要無(wú)盡的愛(ài)與關(guān)懷了。

一天的家訪結(jié)束后，我們又伴著火紅的夕陽(yáng)，迎著金秋豐收的美景回家。

這一整天的家訪，雖然感到腿腳有點(diǎn)酸疼，身心有點(diǎn)疲憊，但它讓我真正走出三尺講臺(tái)，走進(jìn)美麗鄉(xiāng)村，走進(jìn)了萬(wàn)千家庭，走進(jìn)了每一個(gè)家長(zhǎng)與學(xué)生的心靈。

二、課內(nèi)比教學(xué)

曾記得，去年的金秋九月，丹桂飄香，秋風(fēng)送爽，在開(kāi)學(xué)工作的會(huì)議上，我們聽(tīng)到的第一件大事就是全省上下將扎實(shí)開(kāi)展“比教學(xué)、訪萬(wàn)家”活動(dòng)。一時(shí)間，“比教學(xué)，訪萬(wàn)家”在全校迅速躥紅，成了最熱話題。“怎么比？怎么訪？”“我們年紀(jì)大的不參加，行不行？”“我們年輕的跑不掉羅！”“呵呵！平時(shí)校長(zhǎng)們隨堂聽(tīng)我們的課，這回我們?nèi)ヂ?tīng)校長(zhǎng)的課?！薄氨染捅?，怕什么？” ……老師的嘴上這么戲說(shuō)，暗地里都摩拳擦掌，大有欲與天公試比高之勢(shì)。是啊，面對(duì)富有生命的光輝事業(yè)，面對(duì)乘風(fēng)破浪的教改大潮，作為傳道、授業(yè)、解惑的師者，本身就應(yīng)具有熟悉教育教學(xué)規(guī)律，輕松駕馭課堂教學(xué)的藝術(shù)能力。既然說(shuō)，上好一堂課是老師們最基本的職業(yè)要求，那么，面對(duì)教學(xué)比武，何懼之有？既然說(shuō)，教學(xué)比武課不是隨隨便便的家常便飯，那么，這頓飯要做得色香味俱全，豈可等閑視之？于是，我也在靜靜的思索中，開(kāi)始籌劃自己的比武大事。

曾記得，那次我執(zhí)教的是二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)課《角的初步認(rèn)識(shí)》。課前，我精心研究了教材教法，準(zhǔn)備了輔助課件和學(xué)具等，并反復(fù)修改教學(xué)設(shè)計(jì)。自以為教學(xué)內(nèi)容淺顯，互動(dòng)性強(qiáng)，一定會(huì)馬到成功?？墒屡c愿違，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于我隨意提了幾個(gè)指令性不明的問(wèn)題，致使學(xué)生像脫韁的野馬、斷線的風(fēng)箏，答非所問(wèn)，怎么也收不回來(lái)？整個(gè)課堂，我沒(méi)有及時(shí)捕捉并修正新的信息，特別是來(lái)自孩子們的信息，沒(méi)有有效地接受各種新的挑戰(zhàn)，最終急得我慌不擇路，失去了目標(biāo)，只好草草收?qǐng)?，沒(méi)有達(dá)到理想的狀態(tài)。課后，同事與我傾心交流，給我指點(diǎn)迷津。唉，真是看花容易繡花難！驀地，我從那堂課從中吸取了深刻的教訓(xùn)，這教訓(xùn)很苦、很酸，它必將深深地鐫刻在我的腦海，留在我教育生涯的印跡里，指引我向上向上，時(shí)刻激勵(lì)總有一天一定會(huì)嘗到最甜最甜的果實(shí)。

曾記得，我虛心聽(tīng)取了二十位老師的比武課，老師們真是八仙過(guò)海，各顯神通。每位老師都是激情滿懷、踴躍參加。尤其是校長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)都以普通老師的身份和心態(tài)積極認(rèn)真的準(zhǔn)備教案、制作課件，準(zhǔn)備一展中老年教師“寶刀不老”的風(fēng)采和新課程理念的學(xué)習(xí)成果。在比武中，尤其令我印象時(shí)刻的是，何持老師的科學(xué)課《電磁鐵的磁力》令學(xué)生興趣盎然；崔俊華老師的數(shù)學(xué)課《圓的認(rèn)識(shí)》教會(huì)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)；黃荷翠老師的英語(yǔ)課We Love Animals激情四射；謝謙老師的美術(shù)課《相同與不同》生動(dòng)有趣；劉芬老師的語(yǔ)文課《四季》讓學(xué)生身臨其境；魏登科老師的音樂(lè)課《中國(guó)民族彈撥樂(lè)器介紹》豐富多彩……

第7篇：自己去吧教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：美術(shù)課堂教學(xué) 創(chuàng)新教育 創(chuàng)新意識(shí) 創(chuàng)新習(xí)慣 創(chuàng)新能力

每個(gè)人的創(chuàng)造力都是與生俱來(lái)，只不過(guò)創(chuàng)造力作為一種潛在的能力依附在每個(gè)人身上。這就需要教師著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造思維的習(xí)慣，把每位學(xué)生的創(chuàng)造力充分挖掘出來(lái)。而現(xiàn)在最迫切的問(wèn)題是教師到底如何去做，尤其是在課堂教學(xué)中應(yīng)該怎樣體現(xiàn)創(chuàng)新教育思想。

一、更新教學(xué)理念，張揚(yáng)學(xué)習(xí)個(gè)性

要實(shí)施創(chuàng)新教育，就必須更新教學(xué)理念，就必須以學(xué)生為主體，張揚(yáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性。美國(guó)著名未來(lái)學(xué)家托夫勒指出：工業(yè)社會(huì)的特點(diǎn)是標(biāo)準(zhǔn)化，而信息化的特點(diǎn)是多樣化和個(gè)性化。從某種意義上來(lái)說(shuō)，個(gè)性和創(chuàng)新總是相伴而生的。學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性得到了張揚(yáng)，才能把創(chuàng)新的潛能發(fā)揮出來(lái)。要張揚(yáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，教師就要加快角色的轉(zhuǎn)變，在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式。教師通過(guò)這些學(xué)習(xí)方式的過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)，在感受和理解知識(shí)的基礎(chǔ)上，尋找創(chuàng)新的生長(zhǎng)點(diǎn)，點(diǎn)燃學(xué)生心中創(chuàng)新的火焰，并使之越燒越旺。

案例：美術(shù)課上的一次“意外”

上課的鈴聲已響，我拿著教科書(shū)信步走上講臺(tái)，同學(xué)們已經(jīng)拿出美術(shù)課本等候。習(xí)慣性地，我將目光掃過(guò)教室的每個(gè)角落。突然，定格在前排一個(gè)男同學(xué)的身上，其他同學(xué)的目光隨之而至。哦，他在做什么呢？！

意外就這么發(fā)生了！他在埋頭吃雞蛋，蛋殼零零碎碎散落在地板上，還在輕輕地?fù)u擺。他的同桌站了起來(lái)：“老師，他上課吃東西！”那男同學(xué)急得一把塞進(jìn)嘴巴，緊張地盯著我，看得出不安的心情和準(zhǔn)備挨訓(xùn)的樣子。我愣了一下，怎么辦？都第四節(jié)課了，學(xué)生肚子肯定唱空城計(jì)，眉頭一皺，計(jì)上心來(lái)。

快步走下講臺(tái)，來(lái)到他的桌前，彎腰撿起地上的雞蛋殼，原來(lái)精心準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容見(jiàn)鬼去吧，我就拿這小小的雞蛋殼開(kāi)刀。

“我覺(jué)得這雞蛋殼挺漂亮的，這顏色，這材質(zhì)，只可惜了里面的東西，怎么也該給我留一點(diǎn)呀！”同學(xué)們以為我會(huì)大發(fā)雷霆，結(jié)果卻等來(lái)一句這么幽默的話，開(kāi)心地笑了，注意力全都集中到我的身上來(lái)，誰(shuí)還記得剛才發(fā)生的事呢。隨后話鋒一轉(zhuǎn)，我提出建議：“雞蛋殼浪費(fèi)了很可惜，何不讓它發(fā)揮點(diǎn)作用，變廢為寶？”在黑板上已經(jīng)寫(xiě)下：我能變廢為寶！下面熱鬧的討論聲已響起，平時(shí)需要他們討論，倒是靜悄悄的，今天反常了，沒(méi)等開(kāi)口已進(jìn)入狀態(tài)，對(duì)我來(lái)說(shuō)，正是求之不得。

“我覺(jué)得可以變成一頂小帽子！”

“怎么看也像是烏龜！”

“老師，我可以把它畫(huà)成小丑的臉嗎？”

“我們倆一起完成一組國(guó)粹――京劇的臉譜！”……

這些都是學(xué)生的想象，我揚(yáng)了揚(yáng)手中較大的雞蛋殼，來(lái)到學(xué)生的中間，說(shuō)：“變變變，我要把你變成――”用手修修剪剪，出現(xiàn)一個(gè)橢圓形的東西，征得一把剪刀，剪下自己圍巾上的毛線留著備用，派去辦公室拿紅墨水的同學(xué)已經(jīng)回來(lái)。我把蛋殼涂成了紅色，用嘴吹吹，再手扇扇，借學(xué)生的黑墨水，在蛋殼上面點(diǎn)上黑點(diǎn)。前排的一位男學(xué)生站起來(lái)，激動(dòng)地說(shuō)：“老師，我知道是什么了，下面我來(lái)完成最后幾步，可以嗎？”我用欣賞的目光鼓勵(lì)他：“你一定做得很好！大家掌聲鼓勵(lì)一下！”他繼續(xù)把七個(gè)黑圓點(diǎn)點(diǎn)完，再把染成黑色的毛線拿來(lái)當(dāng)它的腿，一只漂亮的甲克蟲(chóng)爬在我們的眼前……

布置作業(yè)時(shí)要求學(xué)生根據(jù)蛋殼形狀，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考：它像什么，我該怎么設(shè)計(jì)？等到學(xué)生上交作品的時(shí)候，欣喜看到學(xué)生作品形式多樣，風(fēng)格各異，妙趣橫生！

雖然是課堂的一次意外，教師對(duì)教學(xué)資源的挖掘和其他學(xué)科的教學(xué)一樣，必須從誘導(dǎo)學(xué)生的興趣入手，因?yàn)榕d趣才是最好的老師。而且在課堂中呈現(xiàn)出非常融洽的師生合作的民主氣氛，氣氛營(yíng)造、興趣點(diǎn)的創(chuàng)制都是使課堂教學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)效益的基礎(chǔ)，正如孔子說(shuō)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。一旦學(xué)生的主體性得到發(fā)揮，學(xué)生就能觸發(fā)思考的主動(dòng)性，才敢于提出個(gè)性化的見(jiàn)解，這就是創(chuàng)新。

二、善于營(yíng)造創(chuàng)新的良好空間

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要努力營(yíng)造創(chuàng)新的良好課堂空間。在具體的實(shí)施過(guò)程中，要營(yíng)造一種民主的教學(xué)作風(fēng)，比較寬松的教學(xué)氛圍。讓學(xué)生有自己讀書(shū)，自己尋找答案的機(jī)會(huì)和時(shí)間，容許學(xué)生犯錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生把錯(cuò)誤當(dāng)作一種財(cái)富，把錯(cuò)誤看成是學(xué)習(xí)的一種途徑。教師少用或不用否定的方法，多一點(diǎn)肯定和贊賞，少發(fā)表自己的意見(jiàn)，多傾聽(tīng)學(xué)習(xí)的意見(jiàn)。即使教師發(fā)表自己的意見(jiàn)，也要使學(xué)生覺(jué)得你發(fā)表的只是你個(gè)人的理解和意見(jiàn)，教師要胸懷坦蕩地承受學(xué)生對(duì)你的意見(jiàn)的批評(píng)和挑戰(zhàn)。沒(méi)有民主的教學(xué)作風(fēng)，教育出來(lái)的學(xué)生只能是奴仆。沒(méi)有比較寬松的課堂氣氛，學(xué)生的創(chuàng)新思維活動(dòng)就會(huì)禁錮。沒(méi)有自己讀書(shū)尋找答案的機(jī)會(huì)和時(shí)間，學(xué)生的心智就不可能得到訓(xùn)練。沒(méi)有判斷失誤的經(jīng)歷，學(xué)生就不可能獲得正確判斷的途徑。

在新課改的教學(xué)中，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造性思維很重要，但是在美術(shù)課堂中，還是不能忽視教師的演示作用，這樣可以讓學(xué)生很直觀的了解創(chuàng)作技巧和方法，但是應(yīng)該注意的是不能把學(xué)生教“死”了，沒(méi)有創(chuàng)造性。應(yīng)該是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基本的技法后，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的創(chuàng)作，從中體會(huì)一下中國(guó)扎染藝術(shù)的博大精深，了解中國(guó)扎染的情趣。

而實(shí)踐是認(rèn)知的基礎(chǔ)，美術(shù)課程向?qū)W生提供了技術(shù)性的基本實(shí)踐活動(dòng)，我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動(dòng)，充分刺激學(xué)生的視覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，從而獲得感知認(rèn)識(shí)，完成對(duì)客體的認(rèn)知，進(jìn)一步獲得創(chuàng)造與成功的愉悅體驗(yàn)。

只有為學(xué)生的創(chuàng)新?tīng)I(yíng)造良好的空間，學(xué)生才能“爭(zhēng)高直指，千百成峰”！

三、注意發(fā)揮教師的誘導(dǎo)作用

英國(guó)著名思想家斯賓塞說(shuō)：“習(xí)慣產(chǎn)生于誘導(dǎo)”，“誘導(dǎo)在于有趣”?！皫缀跛辛?xí)慣都開(kāi)始于有趣，然后才與一定的目的，目標(biāo)相結(jié)合，當(dāng)這些有趣的事與實(shí)現(xiàn)某一理性的目標(biāo)越來(lái)越同步，則有趣的事情被固定下來(lái)，成為主動(dòng)選擇的習(xí)慣”。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師不但要善于營(yíng)造學(xué)生良好的創(chuàng)新空間，更要注意發(fā)揮教師的誘導(dǎo)作用。用誘導(dǎo)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的習(xí)慣。學(xué)生在教師成功的誘導(dǎo)下，在內(nèi)心認(rèn)同了這種創(chuàng)新思維的習(xí)慣。在有趣的情況下，他們就會(huì)主動(dòng)選擇這種習(xí)慣。學(xué)生的創(chuàng)新習(xí)慣養(yǎng)成了，還怕學(xué)生不敢創(chuàng)新，不會(huì)創(chuàng)新嗎？

案例：美術(shù)課也“瘋狂”

在拿到教科書(shū)的時(shí)候，我先把課本瀏覽一遍，當(dāng)看到介紹毛南族的面具這一節(jié)課時(shí)，想到的都是怎樣讓學(xué)生很好的利用45分鐘，即了解毛南族的歷史和面具的作用，又能發(fā)揮他們的學(xué)以致用，于是有以下的“誘惑”。

“請(qǐng)同學(xué)們制作一張自畫(huà)像的面具，”我認(rèn)真地給同學(xué)們布置作業(yè)?！爱?huà)完自畫(huà)像的同學(xué)，請(qǐng)?jiān)佼?huà)一種自己喜歡的動(dòng)物或植物”。50多個(gè)同學(xué)開(kāi)始在課堂上各顯神通，有畫(huà)小豬、有畫(huà)小貓、有畫(huà)小狗，也有畫(huà)向日葵、荷花……不一會(huì)兒，同學(xué)們就畫(huà)完了，我又給他們出一個(gè)難題：“請(qǐng)同學(xué)們把剛才畫(huà)的兩幅畫(huà)合二為一，畫(huà)一個(gè)整體的自畫(huà)像面具！”話音剛落，教室里傳來(lái)驚奇的一聲“啊”字。幾分鐘后，然后把面具作業(yè)戴在臉上，同學(xué)們的大作紛紛出爐：有長(zhǎng)著豬耳朵豬鼻子、梳著兩條小辮子的青春少女；有狗頭上理著“板寸”的“犬子”；有嬌艷的向日葵上露出一張長(zhǎng)滿青春痘的臉……整整45分鐘，沒(méi)有一個(gè)同學(xué)開(kāi)小差，只有哈哈不斷的笑聲！

課堂活躍了起來(lái)。課后學(xué)生還跟在我后面叨叨絮絮：“這個(gè)課就這樣上完了？我都覺(jué)得時(shí)間太短！”

老師設(shè)計(jì)了課堂里的一次懸念，卻充滿了創(chuàng)作的誘惑，學(xué)生在短短的45分鐘時(shí)間里，再也沒(méi)有感覺(jué)到時(shí)間的漫長(zhǎng)。教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維習(xí)慣，把每位學(xué)生的創(chuàng)造力充分挖掘出來(lái)。在教學(xué)中要啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己解決問(wèn)題，使學(xué)生逐步養(yǎng)成獨(dú)立獲取知識(shí)和創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)的習(xí)慣。

總之，利用教學(xué)中創(chuàng)造教育的因素，大膽地讓學(xué)生自由發(fā)揮，挖掘其潛在的創(chuàng)造因子。依據(jù)教材改革課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，以先進(jìn)理論來(lái)展現(xiàn)全新的教學(xué)思路，讓學(xué)生創(chuàng)造思維與個(gè)性長(zhǎng)足進(jìn)步，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面素質(zhì)的提高。開(kāi)啟學(xué)生創(chuàng)新思維之門(mén)，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

1.托夫勒《讓課堂教學(xué)充滿創(chuàng)新活力》第五部分 北京師范大學(xué)出版社

第8篇：自己去吧教學(xué)設(shè)計(jì)范文

[思考問(wèn)題]

教師如何捕捉課堂上的教學(xué)機(jī)智誘導(dǎo)全體學(xué)生創(chuàng)新。

[案例描述]

課前準(zhǔn)備：把塑料京劇臉譜面具（白臉的曹操，紅臉的關(guān)羽）掛在黑板上，因?yàn)檫@節(jié)課原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)是學(xué)唱《唱臉譜》。教室里輕聲播放著京劇音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)情境。

上課鈴聲一響，我拿著道具馬鞭充滿自信地走進(jìn)了教室，并開(kāi)始滔滔不絕地介紹有關(guān)京劇知識(shí)。當(dāng)我介紹完有關(guān)京劇臉譜知識(shí)準(zhǔn)備板書(shū)――“唱臉譜”時(shí)，我聽(tīng)到有個(gè)男生在很不合時(shí)宜地模仿京腔念白道：“小姐，請(qǐng)......”“請(qǐng)”字還拖得特長(zhǎng)。當(dāng)我朝聲源看過(guò)去時(shí)，他還在忘形地?fù)]舞著作花旦“請(qǐng)”的手勢(shì)――雙手轉(zhuǎn)手腕靠向右腰間。全班同學(xué)哄堂大笑，所有同學(xué)奇怪地扭頭看著他，這時(shí)他才回過(guò)神來(lái)。接著是一片寂靜，學(xué)生們都怔怔地看著我。

就在這一瞬間，我想了很多關(guān)于怎樣處理這件事的方法。如果采用平時(shí)常用的處理方法，他明顯違反了課堂常規(guī)，應(yīng)該受到老師嚴(yán)厲批評(píng)，然后再上課?？墒谴丝痰乃?，面紅耳赤，低著頭，拿著音樂(lè)課本遮著臉，分明是個(gè)自認(rèn)為做錯(cuò)事的孩子，在等待老師的“訓(xùn)斥”。

在剎那間把他的行為又反思了一下：他剛才的行為雖然打破了我正常上課，但它有沒(méi)有閃光點(diǎn)呢？新教學(xué)理念告訴我，我們應(yīng)鼓勵(lì)創(chuàng)造。難道這不是很好的時(shí)機(jī)嗎？我不能撲滅他的“創(chuàng)造火花”，我不能扼殺他對(duì)創(chuàng)作、表演的興趣，我要利用好這次難得的機(jī)會(huì)，引發(fā)每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)作、表演京劇，親身體驗(yàn)京劇藝術(shù)，這樣也許能比學(xué)唱歌曲《唱臉譜》更好地了解、感受京劇藝術(shù)。于是我決定把這節(jié)歌唱課改為京劇創(chuàng)作、表演課。我和顏悅色地對(duì)那位學(xué)生說(shuō)：“剛才我們被你突然的演唱嚇了一跳。這突然來(lái)的不是時(shí)候，但我覺(jué)得你編唱的還真有京韻，要不然同學(xué)們也不會(huì)樂(lè)成這樣了，你可以再為大家唱一遍嗎？”他很不好意思地站了起來(lái)，又唱了一遍。教室里沸騰了，全體同學(xué)爆發(fā)出如雷般的掌聲中。我不失時(shí)機(jī)地說(shuō)：“同學(xué)們熱烈的掌聲表示對(duì)你的欣賞，你很有創(chuàng)造、表演潛能。其實(shí)每個(gè)同學(xué)都具有這種潛能，只是你們沒(méi)有發(fā)覺(jué)它而已，不信接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們測(cè)驗(yàn)一下自己，你們創(chuàng)造、表演的結(jié)果怎樣？也讓你們當(dāng)一回京劇演員，過(guò)過(guò)癮。京劇臺(tái)詞、旋律內(nèi)容自創(chuàng)，表演手段、角色等自定。需要搭檔的，請(qǐng)作好合作討論。接下來(lái)開(kāi)始準(zhǔn)備。”準(zhǔn)備不到一分種，同學(xué)們紛紛舉手。一場(chǎng)場(chǎng)精彩的京劇表演開(kāi)始了。

葉利偉表演包公，一臉鎮(zhèn)定，跨著大步“騎著馬”（手拿我?guī)У鸟R鞭上下?lián)]動(dòng)）審案來(lái)了。他往講臺(tái)上一站，拿起粉筆盒往講臺(tái)上威武地一擊，道，“升那堂”“來(lái)那喲”，其他同學(xué)這時(shí)也都成了兵了。

全怡、林禾同學(xué)分別表演《白蛇傳》里的青兒和白娘子。白娘子端莊地坐著，皺著眉頭，恐懼不安地搓著手。青兒拿著手絹（紙幣）雙手腕靠右腰，走著碎步來(lái)了，輕輕地碰碰白娘子的左肩，“京腔”唱：“我家的姐姐別憂傷，總有一天會(huì)戰(zhàn)勝法?！?，然后她們擁抱并“哭泣”?！疤袅耍　蔽艺f(shuō)，“她們不僅表演得很好而且唱得也非常有京韻。同學(xué)們知道青兒唱的旋律來(lái)自哪出京劇曲目？”有個(gè)別同學(xué)知道，我就讓全體同學(xué)隨她唱唱。

這時(shí)同學(xué)們激情萬(wàn)丈，深怕我看不見(jiàn)似的，恨不得將舉起的手伸到我的眼下。只有魏偉和葉磊同學(xué)似乎沒(méi)什么準(zhǔn)備，這倆同學(xué)平時(shí)有點(diǎn)孤僻，課堂上很少發(fā)言，是許多教師眼里的差生。難道今天不是鍛煉和鼓勵(lì)他們的好機(jī)會(huì)嗎？于是我把目光投向他們說(shuō)：“接下來(lái)請(qǐng)魏偉、葉磊同學(xué)為我們表演一段好嗎？他們體魄健壯，演將軍肯定很合適！”他們猶豫了一下，并對(duì)視默認(rèn)了。由于他們事先沒(méi)什么準(zhǔn)備，為了減輕他們的表演難度以便借此機(jī)會(huì)提高他們參與的積極性和表演興趣，我給他們提供了故事內(nèi)容，內(nèi)容為《三國(guó)演義》里的一段：華容道上關(guān)羽放走曹操的故事。我給他們帶上曹操和關(guān)羽的京劇臉譜面具，分別表演曹操和關(guān)羽。他們?cè)跓崃业恼坡曋猩狭酥v臺(tái)，表演的結(jié)果太出乎我們的意料了。關(guān)羽（葉磊）一副將軍模樣坐在通道上，曹操（魏偉）騎著馬（手揮動(dòng)馬鞭）來(lái)了，一看前面坐著關(guān)羽，他一怔，退縮了幾步，最后一抖身勇往直前，拱手“京腔”道：“看在過(guò)去情義上讓我過(guò)去吧！”關(guān)羽不斷地搓手喊著：“唉呀呀……這……這……”，然后頭往左一撇揮手沉重地說(shuō)：“走吧！”曹操道：“后會(huì)有期”，然后騎著馬驚慌失措（手顫抖）地跑了。我不失時(shí)機(jī)地鼓勵(lì)道：“葉磊、魏偉同學(xué)不僅是位好演員，而且還是心理學(xué)家呢！把關(guān)羽的矛盾心理和曹操的驚慌心理表達(dá)得淋漓盡致。以后要積極參加各種活動(dòng)展示自己的風(fēng)采，與大家共享?！彼麄兂錆M喜悅和自信地回到原位上。

同學(xué)們還沉浸在創(chuàng)作表演的愉快氣氛中，一雙雙高高舉起的手表示一節(jié)課的創(chuàng)作表演時(shí)間是不夠的，可是下課鈴聲已響。于是我總結(jié)：“今天才知道我們班同學(xué)原來(lái)具有這么大的表演潛能，具有很強(qiáng)的創(chuàng)造力和豐富的想象力！從這節(jié)自編自導(dǎo)的京劇表演課中，你們感受和體驗(yàn)到了什么？”學(xué)生們紛紛回答，“這節(jié)課我們上得很快樂(lè)”“京劇藝術(shù)其實(shí)也很美”“從中得知京劇表演很夸張（動(dòng)作、念白、樂(lè)句的拖腔），虛實(shí)結(jié)合（如馬鞭）......”于是我說(shuō)：“京劇是國(guó)粹，它博大精深，作為中國(guó)人要熱愛(ài)它，將來(lái)將它發(fā)揚(yáng)光大。今天我們了解到的只是有關(guān)京劇中的一小部分知識(shí)而已，課余搜集有關(guān)京劇資料以便以后更精彩地表演好嗎？”“好”，學(xué)生們異口同聲地回答。

[反思與評(píng)價(jià)]

從一聲響亮的“好”字中我感覺(jué)到這節(jié)課成功了。學(xué)生們創(chuàng)造出的京劇表演“舞臺(tái)”是課堂的升華，是想象力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力的極好表現(xiàn)。我們新課程所追求的不就是這些嗎？當(dāng)然，這要?dú)w功于那位“京腔”“搗亂”的學(xué)生呢！如果那時(shí)，我停下來(lái)制止、嚴(yán)厲地批評(píng)他，結(jié)果無(wú)疑是學(xué)生被迫回到原來(lái)的課堂思路，表面化的學(xué)會(huì)戲歌《唱臉譜》，但學(xué)生能真正得到很大發(fā)展嗎？他們能親身體驗(yàn)到創(chuàng)作、表演的樂(lè)趣嗎？能真正感受、體驗(yàn)到京劇藝術(shù)的魅力嗎？面對(duì)突如其來(lái)的事件，我很好地運(yùn)用了學(xué)生資源，采用隨機(jī)教學(xué)策略，利用了來(lái)自事件的靈感設(shè)計(jì)了這場(chǎng)自編自導(dǎo)的京劇表演，改變了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況。他們的想象力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力得到最高程度的發(fā)展；京劇也最大程度散發(fā)出它的藝術(shù)魅力；學(xué)生們的喜愛(ài)京劇之情也被點(diǎn)燃了。

我通過(guò)本案例的反思，覺(jué)得以下對(duì)我啟發(fā)很大。

教師要學(xué)會(huì)寬容與欣賞學(xué)生，允許學(xué)生犯點(diǎn)不是原則性的錯(cuò)誤，并用巧妙的方法加以化解與引導(dǎo)，用鼓勵(lì)的方式激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并自己改正錯(cuò)誤。這種寬松、和諧的氣氛有利于學(xué)生音樂(lè)情感的體驗(yàn)和交流，有利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和發(fā)揚(yáng)。同時(shí)，教師要善于發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，并將它發(fā)揚(yáng)光大來(lái)引導(dǎo)其他學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有展示自己才華的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都在成就感中獲得自信，在自信中得以健康發(fā)展。本案例中那位男生的表現(xiàn)違反了課堂常規(guī)，其實(shí)是他進(jìn)入情境時(shí)內(nèi)心真情的流露，表現(xiàn)了他本能的創(chuàng)作興趣。此時(shí)我沒(méi)有停下來(lái)制止、嚴(yán)厲地批評(píng)他，而是表?yè)P(yáng)了他讓他發(fā)現(xiàn)自己的創(chuàng)作潛能，這時(shí)他的創(chuàng)作興趣越發(fā)上升，也借此機(jī)會(huì)點(diǎn)燃了全體學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。

就像哲學(xué)家所說(shuō)的“人不可能兩次跳進(jìn)同一條河流”，每一次課堂教學(xué)永遠(yuǎn)都不可能是上次的翻錄過(guò)程。這不僅因?yàn)閷W(xué)生的興趣、能力、需要、認(rèn)知水平都各不相同，時(shí)時(shí)變化，而且因?yàn)榻處熢谡n前不可能百分之百地預(yù)測(cè)學(xué)生在課堂上的反應(yīng)，甚至還會(huì)經(jīng)常遇到一些意想不到的突發(fā)事件。這就要求教師具有敏銳的洞察力，能夠迅速捕捉到學(xué)生的真實(shí)反應(yīng)，根據(jù)學(xué)生輸出的各種信息，隨時(shí)反思、隨機(jī)應(yīng)變。傳統(tǒng)教學(xué)以“教案為本位”，使師生成為機(jī)械地執(zhí)行教案的機(jī)器，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程的“程序化”。真正“以生為本”的“開(kāi)放教學(xué)”應(yīng)該是師生對(duì)話的過(guò)程、生生對(duì)話的過(guò)程，是教師針對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和實(shí)際需要，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)策略的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程。上面的案例顯示了課堂動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。

人人都有創(chuàng)造的稟賦，后進(jìn)生的創(chuàng)新潛能不可低估。有人談到創(chuàng)新，就會(huì)很自然地和那些優(yōu)秀生聯(lián)系起來(lái)，似乎與后進(jìn)生無(wú)關(guān)，其實(shí)這是對(duì)創(chuàng)新的一種偏見(jiàn)。事實(shí)上，在創(chuàng)新面前，后進(jìn)生和優(yōu)秀生是平等的，創(chuàng)造潛能同樣巨大，關(guān)鍵在于你怎樣去挖掘。本案例中的魏偉、葉磊同學(xué)在教師和同學(xué)的鼓勵(lì)下不僅成了“好演員”，而且還成了“心理學(xué)家”。

第9篇：自己去吧教學(xué)設(shè)計(jì)范文

師：今天我們用“讀”這種方法來(lái)學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》。（板書(shū)“讀”字）請(qǐng)全班同學(xué)先齊讀課文。（全班第一次齊讀課文。學(xué)生有些字音出錯(cuò)，多媒體顯示第一部分：識(shí)文）師：好像在一些字的讀音上我們發(fā)生了歧義，在初讀文言文時(shí)，首先要解決的就是字音問(wèn)題，請(qǐng)一位同學(xué)讀一下這幾個(gè)字。（多媒體顯示文中幾個(gè)重要的字，學(xué)生讀，教師指導(dǎo)）師：請(qǐng)齊讀字詞兩遍?。▽W(xué)生齊讀字詞兩遍）師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)趻咔遄衷~障礙的基礎(chǔ)上齊讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。（全班第二次齊讀課文）師：請(qǐng)同學(xué)仔細(xì)觀察課文，文中除了逗號(hào)、句號(hào)外，還有幾個(gè)特殊符號(hào)，你找到了嗎？生1：有引號(hào)。師：引號(hào)在這里的作用是？生1：引用別人說(shuō)的話。師：所以我們?cè)谧x的時(shí)候要注意所引用的人的身份。生2：還有嘆號(hào)和問(wèn)號(hào)。師：很好！問(wèn)句有好幾種，疑問(wèn)、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)，在這里的問(wèn)句屬于哪一種？生2：反問(wèn)！師：你覺(jué)得該怎樣讀這句？生2：這是小孩子說(shuō)的，所以要讀出小孩子的感覺(jué)，還要有強(qiáng)烈的反問(wèn)語(yǔ)氣。師：那請(qǐng)你為我們示范一下！生2：（不好意思）日初出大如車蓋，及其日中則如盤(pán)盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？師：反問(wèn)的語(yǔ)氣還不夠，再加強(qiáng)一些！生2：（聲音大些）此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？師：很好！有感嘆號(hào)的這句應(yīng)讀出什么樣的情感？生3：應(yīng)該是有些得意，因?yàn)樗X(jué)得他把孔子都難住了！師：你的思維真的很活躍！值得表?yè)P(yáng)！齊讀這句兩遍。請(qǐng)全班同學(xué)在初步了解課文的基礎(chǔ)上再次齊讀，注意讀準(zhǔn)字音，讀出一定的語(yǔ)氣。（全班第三次齊讀課文）

二、二讀說(shuō)文

師：我們把讀的難度加大，聽(tīng)說(shuō)過(guò)同步翻譯機(jī)嗎？同桌之問(wèn)玩?zhèn)€游戲，一人有感情地讀文章，一人口頭翻譯這句話，看誰(shuí)讀得好，譯得好，給你們一點(diǎn)時(shí)間準(zhǔn)備，我們一會(huì)采用開(kāi)火車的方式來(lái)讀。（學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，教師巡視指導(dǎo)）師：時(shí)間到，我們從這組同學(xué)開(kāi)始吧?。S即抽取學(xué)生）生1：孔子?xùn)|游，見(jiàn)兩小兒辯日，問(wèn)其故。生2：孔子去東邊游玩，看見(jiàn)兩個(gè)小孩子辯論太陽(yáng)，問(wèn)他們辯論的原因。師：你們?yōu)榇蠹议_(kāi)了個(gè)好頭??！我想問(wèn)一下，孔子是去游玩嗎？生：不是！是游歷！師：對(duì)了！中國(guó)古代有讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路的說(shuō)法，孔子的游，從某種意義上來(lái)講是游學(xué)。兩個(gè)小孩在辯論太陽(yáng)的什么？生：太陽(yáng)什么時(shí)候離人遠(yuǎn)，什么時(shí)候離人近。師：把這兩點(diǎn)加上，剛才的翻譯就更完美了。生3：一兒曰：“我以日始出時(shí)去人近，而日中時(shí)遠(yuǎn)也。”生4：一個(gè)小孩說(shuō)，我認(rèn)為太陽(yáng)剛出來(lái)時(shí)距離人近，到中午時(shí)距離人遠(yuǎn)。生5：一兒以日初出遠(yuǎn)，而日中時(shí)近也。生6：一個(gè)小孩認(rèn)為太陽(yáng)剛出來(lái)時(shí)距離人遠(yuǎn)，而中午時(shí)距離人近。師：同學(xué)們注意，這位同學(xué)在翻譯時(shí)將文章省略的部分也翻了出來(lái)，非常好！生7：一兒曰：“日初出大如車蓋，及日中則如盤(pán)盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？”生8：一個(gè)小孩說(shuō)，太陽(yáng)剛出來(lái)的時(shí)候大得像車蓋，等到中午小得像盤(pán)子，這不是遠(yuǎn)的小而近的大嗎？師：遠(yuǎn)的怎么樣小？同學(xué)們把這句翻譯再完善一下。生：看上去！師：真棒！補(bǔ)充正確！生9：一兒曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？”生10：一個(gè)小孩說(shuō)，太陽(yáng)剛出來(lái)的時(shí)候清涼而略帶寒意，等到中午就像把手放進(jìn)熱水里，這不是近的……感覺(jué)熱而遠(yuǎn)的感覺(jué)涼嗎？師：反應(yīng)很靈敏，居然加了“感覺(jué)”兩個(gè)字，很好。生11：孔子不能決也。兩小兒笑曰：“孰為汝多知乎？”生12：孔子不能夠決斷。兩個(gè)小孩笑道：“誰(shuí)說(shuō)你智慧多呢？”師：太棒了！同學(xué)們學(xué)習(xí)文言文的力量太強(qiáng)大了！給自己一點(diǎn)掌聲！還有沒(méi)有同學(xué)對(duì)文意有疑問(wèn)？翻譯文言文，要學(xué)會(huì)借用書(shū)下注釋，并調(diào)動(dòng)以前所學(xué)的知識(shí)，這會(huì)讓我們的翻譯更加輕松。比如“去”字，古今異義，過(guò)去我們學(xué)習(xí)它要翻譯為“離開(kāi)”，本文要翻譯為“距離”。讓我們?cè)诹私馕囊獾幕A(chǔ)上齊讀課文。（全班第四次齊讀課文）

三、三讀辯斗

師：同學(xué)們讀得越來(lái)越好了，請(qǐng)問(wèn)這篇文章在講什么？生1：兩個(gè)小孩子在辯論太陽(yáng)什么時(shí)候離人近什么時(shí)候離人遠(yuǎn)。師：很好。我們又如何讓我們的讀中體現(xiàn)辯的特點(diǎn)呢？我們來(lái)?yè)Q種方式學(xué)課文，回到2500年前，體會(huì)下兩小兒激烈的辯斗場(chǎng)面。首先要明確他們各自辯論的觀點(diǎn)和理由。為了方便區(qū)分，給他們?nèi)∶麨榧滓?。?qǐng)同學(xué)告訴我：甲乙兒的觀點(diǎn)是什么？他們的理由又是什么？生2：甲兒的觀點(diǎn)是：我以日始出時(shí)去人近，而日中時(shí)遠(yuǎn)也。他的理由是：日初出大如車蓋，及日中則如盤(pán)盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？生3：乙兒的觀點(diǎn)是：一兒以日初出遠(yuǎn)，而日中時(shí)近也。他的理由是：日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？師：你能不能把乙兒的觀點(diǎn)模式變得和甲兒一樣呢？生3：可以。一兒曰：我以日初出時(shí)去人遠(yuǎn)，而日中時(shí)近也。師：真好！謝謝！文言文語(yǔ)感不錯(cuò)。在甲乙兩兒的對(duì)話中，有兩組關(guān)鍵詞是整場(chǎng)辯斗的核心，誰(shuí)找到了？生：（齊聲）車蓋和盤(pán)盂，滄滄涼涼和探湯。師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察這兩組詞，有什么共同特點(diǎn)？生4：它們都是反義詞。車蓋是從大小上對(duì)比，探湯是從冷熱上對(duì)比。師：不錯(cuò)。再看，這兩組詞又分別從什么角度來(lái)描寫(xiě)太陽(yáng)？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？生5：我知道了老師！一個(gè)是從視覺(jué)角度描寫(xiě)太陽(yáng)，一個(gè)是從觸覺(jué)角度描寫(xiě)太陽(yáng)。師：太好了！謝謝你們的回答！男生注意聽(tīng)老師的問(wèn)題：甲兒的觀點(diǎn)是……他站在視覺(jué)的角度提出理由……女生注意聽(tīng)老師的問(wèn)題：乙兒的觀點(diǎn)是……他站在觸覺(jué)的角度提出理由……（學(xué)生齊聲同答，此問(wèn)題重復(fù)兩遍）師：思路還算清晰，但沒(méi)有斗起來(lái)??！老師為你們提點(diǎn)要求：是斗不是打；是斗不能笑，要嚴(yán)肅堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)；加入動(dòng)作、口語(yǔ)，擴(kuò)充斗的內(nèi)容。推薦你們班思維最敏捷的男生女生來(lái)斗一斗?。ㄉ扑]兩位學(xué)生，分別充當(dāng)甲乙兒辯斗）

男生：嗯（撓頭）……我以日始出時(shí)去人近，而日中時(shí)遠(yuǎn)也。女生：……我以日初出時(shí)去人遠(yuǎn)，而日中時(shí)近也。男生：日初出大如車蓋，及其日中則如盤(pán)盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？女生：聽(tīng)我的，日初出滄滄涼涼，及日中則如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？男生：我認(rèn)為，日初出大如車蓋，及其日中則如盤(pán)盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大 乎？女生：我認(rèn)為，日初出滄滄涼涼，及日中則如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？男生：那好嘛，你說(shuō)了算。（全班竊笑，掌聲鼓勵(lì)）師：不錯(cuò)不錯(cuò)。但是斗得還不夠！下面請(qǐng)你們班最有幽默感的同學(xué)上來(lái)和我斗一斗！是誰(shuí)？生：我來(lái)！師：好！有勇氣！現(xiàn)在我不是老師了！我是小甲！你害怕嗎？害怕就趕快下去吧！你看這么多人看著呢！生：我不怕（大笑），要下你下去，我不下！師：你這個(gè)小朋友！今天我定要和你斗個(gè)分明?。?lái)吧！我說(shuō)小乙老兄啊——（師用手撫摸同學(xué)的腦袋，生大笑）我以日始出時(shí)去人近，而日中時(shí)遠(yuǎn)也。生：（笑）小甲啊，我以日初出時(shí)去人遠(yuǎn)，而日中時(shí)近也。師：非也非也，日初出大如車蓋，及日中則如盤(pán)盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？（擺擺手，并用手比劃車蓋和盤(pán)盂的大小）生：非然也（學(xué)生拍拍老師的肩膀，下面學(xué)生大笑）。日初出蒼蒼涼涼，及其日中則如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？（學(xué)生做發(fā)抖狀和揮汗?fàn)睿煟耗阏f(shuō)的不對(duì)！日初出大如車蓋，及日中則如盤(pán)盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？（加快語(yǔ)速）生：NoNoNo！日初出蒼蒼涼涼，及其日中則如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？（也學(xué)老師加快語(yǔ)速）師：你胡說(shuō)！明明就是日初出大如車蓋，及日中則如盤(pán)盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？（做推拉狀）生：你才胡說(shuō)！明明就是日初出蒼蒼涼涼，及其日中則如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？（手叉腰）師：你少噦嗦！亂講！遠(yuǎn)的小近的大！生：你才啰嗦！我沒(méi)亂講！明明就是涼的遠(yuǎn)熱的近?。ɡ渥幼龃蚣軤睿煟焊兄x你的精彩演繹！我確實(shí)斗不過(guò)你??！氣場(chǎng)很強(qiáng)大！（全班掌聲）全班起立！我們還沒(méi)下課呢。全班進(jìn)行辯斗。左邊是甲兒，右邊是乙兒。注意聽(tīng)老師的指令，并反復(fù)體會(huì)文章的核心句。甲兒曰，乙兒曰——甲兒堅(jiān)持曰，乙兒堅(jiān)持曰——甲兒不服曰，乙兒再次反駁曰——甲兒扯著嗓子曰，乙兒手叉腰曰——甲兒拍著桌子日，乙兒跺著腳曰——甲兒手指乙兒曰，乙兒也手指甲兒曰（全班學(xué)生按照教師指令反復(fù)誦讀文章核心句，課堂充滿歡聲笑語(yǔ)）師：累嗎？生：（大聲）累死了！師：終于結(jié)束了一場(chǎng)無(wú)休止的辯斗，兩個(gè)孩子誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)。為什么？生：因?yàn)樗麄冇^察物體的角度不同。師：這也告訴我們一個(gè)道理，看待問(wèn)題，要多角度思考，才有可能得到較為全面的答案。讓我們帶著這點(diǎn)理性的思考再次齊讀課文。（全班第五次齊讀課文）

四、四讀析人

師：雖然兩小兒并未分出勝負(fù)，但他們的優(yōu)點(diǎn)都落在了我們眼里，兩小兒都有哪些值得我們學(xué)習(xí)的地方？生1：他們都很善于觀察事物，觀察自己周圍的生活。師：很好！你能用一個(gè)字總結(jié)他們的性格特點(diǎn)嗎？生1：嗯，我覺(jué)得應(yīng)該是“察”。師：很好！還有嗎？生2：我覺(jué)得他們都能夠堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，持之以恒，不會(huì)隨便就相信別人的觀點(diǎn)，很認(rèn)真，不是隨便玩玩的。我覺(jué)得可以用“真”字概括。生3：他們還敢笑孔子。師：這種笑應(yīng)該是得意的笑。笑的背后是什么？生4：他們不輕易相信，哪怕是權(quán)威人物！師：敢于挑戰(zhàn)權(quán)威！用哪個(gè)字總結(jié)？生4：我覺(jué)得用“勇”吧？或者“真”也行，真性情嘛！師：當(dāng)兩人爭(zhēng)論不休時(shí)？孔子來(lái)了?？鬃邮钦l(shuí)??！儒家學(xué)派的創(chuàng)始人，大學(xué)問(wèn)家，至圣??！他這個(gè)有大智慧的人，能決斷嗎？生：（齊聲）不能。師：為何孔子不能決？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)思考。生1：因?yàn)楫?dāng)時(shí)受科學(xué)知識(shí)的限制，他沒(méi)有辦法解釋。師：有道理。但今天我想換個(gè)角度來(lái)說(shuō)這個(gè)問(wèn)題。假設(shè)老師是孔子，我站在你們兩個(gè)中間，我能否這樣說(shuō)：嗯，小甲是對(duì)的。小乙是錯(cuò)的。生：（齊聲）不能！師：為什么我不能這樣？我要維護(hù)我孔子的名聲啊！生2：不能！因?yàn)樗@樣騙別人反而會(huì)損壞自己的名聲，不能不懂裝懂！師：你說(shuō)的太對(duì)了！我們換個(gè)角度思考，孔子不是不能決，而是不愿決。不能亂決，不可違心決。對(duì)不知道、不了解的事情我們不可以亂說(shuō)，從這點(diǎn)來(lái)看你們覺(jué)得孔子是個(gè)什么樣的人？生3：很真實(shí)的人，實(shí)事求是的人。師：如果讓你用《（論語(yǔ)）十則》里的一句話來(lái)表達(dá)此時(shí)的觀點(diǎn)，你會(huì)說(shuō)——。生：（齊聲）知之為知之，不知為不知，是知也！師：如果讓我用一個(gè)字去概括孔子的精神品質(zhì)，我會(huì)用“真”字。（板書(shū)真字）

同學(xué)們，我們?cè)诜治鋈宋镄蜗蟮臅r(shí)候，要學(xué)會(huì)抓住文章中刻畫(huà)人物的關(guān)鍵字句，比如“笑”字，“問(wèn)”字，“游”字等，這樣才會(huì)讓我們的分析更加有理有據(jù)。讓我們帶著對(duì)人物的理解再讀課文。（全班第六次齊讀課文）

五、五讀啟智

師：最后，讓我們看看這節(jié)課都給了我們什么樣的啟示。（多媒體顯示讀一真一智幾個(gè)字）通過(guò)這節(jié)課，我們初步掌握了一種學(xué)習(xí)文言文的方法——讀，在讀中賞，在讀中悟，在讀中析；讀是一種手段、一種基礎(chǔ)，促進(jìn)我們更好地[論文寫(xiě)作 dylw.net]學(xué)習(xí)。同時(shí)，我們也要學(xué)習(xí)一種精神品質(zhì)——真，既是兩小兒的天真可愛(ài)，對(duì)待問(wèn)題的認(rèn)真，也是孔子的真實(shí)與真誠(chéng)，同時(shí)更是我們的真讀書(shū)、真做人。這些都是智慧！請(qǐng)大家看“智”這個(gè)字，是由知和日組成的，就是告訴我們，每天都要更新自己的所學(xué)，每天都要反思自己的所知，這樣，才能最終開(kāi)啟智慧的大門(mén)！請(qǐng)大家?guī)е@點(diǎn)智最后齊讀課文?。ㄈ嗟谄叽锡R讀課文）

執(zhí)教感言：1.設(shè)計(jì)理念。捷克教育家夸美紐斯在談到自己的教學(xué)理想時(shí)說(shuō)：“要找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無(wú)益的勞苦，獨(dú)具閑暇、快樂(lè)及堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步。”這句話準(zhǔn)確地道出了“少教多學(xué)”教學(xué)理念的重點(diǎn)：善用教學(xué)方法，把教師從盲目重復(fù)的教學(xué)中解放出來(lái)，同時(shí)解放孩子的身心，使其快樂(lè)健康地成長(zhǎng)。因此語(yǔ)文教學(xué)要注意激發(fā)學(xué)生的興趣，沒(méi)有興趣作為基點(diǎn)，學(xué)習(xí)就成了一種令人厭惡的任務(wù)。在這樣一種理念的指導(dǎo)下，我大膽設(shè)計(jì)了這節(jié)課，目的就是放下文言文的坐而論道，采用多種形式，包括游戲的方式對(duì)文本進(jìn)行閱讀，真正讓學(xué)生感受文言文的趣味與智慧，從而達(dá)到“少教多學(xué)”的目的。

2.教學(xué)思路。在教學(xué)設(shè)計(jì)之初，我吸取了余映潮老師閱讀教學(xué)中的“板塊教學(xué)模式”，并借鑒了國(guó)內(nèi)多位知名教師的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)， 結(jié)合誦讀欣賞教學(xué)的特點(diǎn)，經(jīng)學(xué)校備課組反復(fù)琢磨，將整堂課分為五個(gè)環(huán)節(jié)。

一讀識(shí)文，用集體朗讀的方式讓學(xué)生初步了解課文；二讀說(shuō)文，分角色朗讀，開(kāi)火車?yán)首x，一人朗讀，一人口澤；三讀辯理，同桌互辯，男女生競(jìng)賽辯斗，師生辯斗，大組之間辯論讀書(shū)；四讀析人，在集體朗讀和默讀的基礎(chǔ)上，逐步引導(dǎo)同學(xué)分析人物形象，找出人物描寫(xiě)的詞句；五讀啟智，集體朗讀，分析文中的智慧火花；最后誦讀，全班齊聲背讀課文。我圍繞“讀”，讓學(xué)生從上課開(kāi)始就對(duì)課文反復(fù)朗讀，在讀中悟、讀中賞、讀中析、讀中誦。讓孩子在多次不同形式的讀的過(guò)程中完成文言文字音、詞意、句意的理解；隨詹通過(guò)朗讀，啟發(fā)學(xué)生尋找文章中存在的反義關(guān)系和觀察角度，從而達(dá)到分析文章的目的：并加入辯斗環(huán)節(jié)，以游戲的方式激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到理解誦讀的目的；在析人的部分，讓學(xué)生自己總結(jié)人物角色帶給我們的生活啟示；最后教師歸納學(xué)習(xí)方法——讀，精神品質(zhì)——真，通過(guò)讀的方法，體會(huì)“真讀書(shū)，真做人”的道理，目的在于告訴同學(xué)除了要學(xué)習(xí)知識(shí)，更要增長(zhǎng)智慧，并在最后的讀書(shū)聲中完成教學(xué)。文言文教學(xué)應(yīng)講究多誦讀，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中先完成最基礎(chǔ)的自學(xué)，然后在老師有梯度的問(wèn)題中，逐漸提升學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，從而實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)。完成課堂教學(xué)的同時(shí)，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓課堂能多一些趣味性的探究和人文性的教育，而不僅僅是知識(shí)與技能的教授。