牧場之國課文精選(九篇)

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第1篇：牧場之國課文范文

關(guān)鍵詞：漢語課堂 多媒體 應(yīng)用

隨著新課改在進一步深入。在課堂上運用多媒體設(shè)備已經(jīng)成為我們漢語課堂上不可缺少的工具，是同學(xué)們學(xué)習(xí)最得力的助手，假如沒有了它，猶如炒菜不放鹽，吃起來是那么淡然無味，課堂上師生的互動也顯得如此蒼白、無力，下面，我就個人對多媒體教學(xué)談?wù)勛砸训恼J識。

一、多媒體的巧妙運用，使課前導(dǎo)入形式新穎

我覺得一堂課上，如有一個新鮮，與眾不同的導(dǎo)入，可以將學(xué)生的視野吸引到課堂上來，將對整堂課起到至關(guān)重要的作用，所以我特別注重課前導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，如初中漢語第二冊第二單元的課文是描寫大自然迷人風(fēng)光的，備課時，我就在網(wǎng)上收集許多關(guān)于四季的風(fēng)景畫，青山綠水、茫茫雪原，落日黃沙、百花齊放等等，上課伊始，我就將這些播放給學(xué)生欣賞，讓他們直觀地感受大自然的壯美。在他們一陣陣驚嘆聲、歡呼聲，在情不自禁地贊嘆美麗的山水之時，就不著痕跡地將學(xué)生帶入到第五課《春》中去，一改過去單調(diào)、乏味的說教式開場白。

二、巧用多媒體，能突破時空限制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

教材中有很多內(nèi)容距離現(xiàn)在年代久遠，學(xué)生由于受到生活時空的限制，沒有時間和空間的概念，光憑老師一張嘴的講述，難以使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的積極情感，而在此時，我們利用多媒體來彌補時空上的缺憾，將文本描繪的情景直觀地在屏幕上展現(xiàn)出來，讓學(xué)生在視覺、聽覺上去感受語言文字所描繪的美的情景，《望廬山瀑布》是詩人李白的豪邁大作，氣勢磅礴、景色壯觀，他把美好的想象和現(xiàn)實交融在一起，而學(xué)生從來沒有見到過真正的瀑布，更別說是廬山的瀑布，那如何讓學(xué)生感受李白當(dāng)時的激昂澎湃心情呢？于是。我讓學(xué)生觀看錄像，瀑布從山頂一瀉千里，水珠四濺，在陽光的照射下，一派迷茫的紫色，陡峭的山壁，垂掛的瀑布，飛濺的水珠，構(gòu)成了壯麗的廬山瀑布，在觀看的同時，學(xué)生不知不覺對“景、煙、掛”等詞有了感性的理解，感受到了詩詞的氣勢，感受到詩人當(dāng)時聽到瀑布的心情，體會到詩詞的精練，激發(fā)了學(xué)生對中國詩句的熱愛及興趣。課后鼓勵他們主動找一些描寫自然風(fēng)光的詩詞來和同學(xué)們朗誦，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、再現(xiàn)情景，突破知識的重難點，便于學(xué)生掌握

有一句話說得好，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！边@兩句話用來強調(diào)親身實踐的重要性，那么，要巧妙地突破課文的重難點，就要恰如其分地運用多媒體教學(xué)，如我們講《田園詩情》時，為了讓同學(xué)們理解“荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國”，就可以利用現(xiàn)代化的設(shè)備，給學(xué)生播放一段關(guān)于荷蘭簡介的視屏，讓他們零距離領(lǐng)略一幅靜謐詩意的田園美景。課文的重點是寫荷蘭這個牧場之國的詩情畫意，在播放視屏?xí)r，我們就可以對牧場部分重復(fù)播放，加深學(xué)生的印象，以突出重難點。課文的重難點就迎刃而解了，我想我們合理運用多媒體，不僅能突破知識重難點，而且能使學(xué)生從形象的感知中增強學(xué)習(xí)的趣味。

四、讓動漫走進課堂，激發(fā)學(xué)生讓表達的欲望

在生活中，沒有一個學(xué)生是不喜歡動畫片的，而多媒體正好可以滿足學(xué)生這方面的需求，利用多媒體制作動畫或播放與課文有關(guān)的動畫片，配以老師適當(dāng)?shù)闹v解，創(chuàng)設(shè)出一個生動活潑的教學(xué)氛圍，這樣就激發(fā)了學(xué)生的好奇心，勾起他們的求知欲，讓他們紛紛發(fā)表自已的見解，在現(xiàn)在的教材中，口語表達一直是農(nóng)牧區(qū)漢語教學(xué)中一個痛苦的環(huán)節(jié)，每次叫學(xué)生闡述自己的觀點，總是會遭受冷場，很多學(xué)生不會用漢語準確表達心中的想法，老師的提問誰見了誰怕。但在上《熊告訴你什么》一文時讓我印象深刻。我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容播放了一部動畫片，在教學(xué)時逐步幅播放，同時根據(jù)動畫內(nèi)容提出相關(guān)問題讓學(xué)生思考回答，當(dāng)畫面播放到光頭強倒在地上裝死時，學(xué)生們就開始計論紛紛，有些學(xué)生還情不自禁地喊道：“光頭強太聰明了，這種辦法都想得到……”這時我趁機將畫面停住，問道：“同學(xué)們，你有什么想說的嗎？”接下來的場面可是我在課堂上從未見到過，他們把手舉得一個比一個高，都爭先恐后地想來發(fā)表自己的看法。

五、利用多媒體，還可以加強漢語學(xué)科和各學(xué)科的聯(lián)系

中學(xué)漢語內(nèi)容廣泛，教材大部分是節(jié)選名篇佳作，含有豐富的社會美、自然美、藝術(shù)美的內(nèi)容。與其他學(xué)科有絲絲縷縷的聯(lián)系。

1、與音樂學(xué)科的聯(lián)系。如七年級漢語第二冊《藏族空姐》一文主要寫十五名藏族姑娘克服了重重困難實現(xiàn)夢想：“漂亮的服裝、美麗的容貌、親切的微笑……”這段語言生動形象地為我們描繪了一幅迷人的空姐畫面，教師在引導(dǎo)學(xué)生體會時，播放與課文相配套的錄像，讓學(xué)生仔細體驗情境，跟著眼前的畫面，隨著老師的導(dǎo)語，進行朗讀訓(xùn)練：（朗讀）“有這樣一首歌：在每一天太陽升起的地方，銀色的神鷹來到了古老村莊，雪域之外的人們來自四面八方，……”隨后，播放大家耳熟能詳?shù)囊魳贰断蛲聱棥?，讓學(xué)生跟著節(jié)奏一起唱起來。在歌聲中結(jié)束這節(jié)課，使他們有一種意猶未盡、回味無窮的感覺，不由自主地喜歡漢語課堂。

第2篇：牧場之國課文范文

一、多媒體可為語文課堂營造氣氛

小學(xué)生生性活潑好動，喜歡刺激，其思維還是以形象思維為主要表現(xiàn)方式。這就意味著他們喜歡一些生動、形象，色彩鮮明的實物。因此，在教學(xué)的過程中，教師可以運用多媒體表現(xiàn)手段為學(xué)生提供一些感性材料。如生動形象的視頻畫面、動聽的音樂等，這些都可以激發(fā)學(xué)生的興趣，將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)的情境中去，從而使課堂保持一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃?，潛力得到了發(fā)揮。例如，在教學(xué)《鳥的天堂》這一課時，教師在導(dǎo)入的時候，為了表現(xiàn)榕樹的巨大、壯觀，以及百鳥爭鳴、紛飛其中的場景，就可以采用多媒體表現(xiàn)手段，通過相關(guān)的視頻和影像，使學(xué)生仿佛置身于“鳥兒的天堂”。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會立刻被激發(fā)起來了。又如《火燒云》一課中，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，充分利用多媒體展示出火燒云上來時的顏色、形狀的變化過程，讓學(xué)生身臨其境地感受火燒云的變化之快、之多，說出火燒云顏色的種類、形狀的各異，讓學(xué)生產(chǎn)生了積極觀察的能力，同時也提高了說與寫的能力，很自然地產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣。

二、多媒體可以讓語文教學(xué)化難為易

在語文教學(xué)中，有的課文內(nèi)容比較抽象、難懂，學(xué)生理解起來比較困難，教師縱然詳細講解，口干舌燥，學(xué)生仍是一知半解。而多媒體由于其優(yōu)勢，可以化抽象為具體，化難為易，增強內(nèi)容的形象性。

如《桂林山水》一文中，“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，……”“漓江的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像巨老人，像巨象，像駱駝。奇峰羅列，形態(tài)萬千；桂林的山真秀啊……”以上這兩段的內(nèi)容主要說了桂林的水的特點是靜、清、綠；山的特點是奇、秀、險?？墒菍W(xué)生從字面知道，卻體會不到。而通過多媒體的展示桂林美麗景色，使人盡收眼底，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，體會出了桂林的山水。多媒體彌補了語文課堂中的不足，學(xué)生也茅塞頓開，本來不易于用言語解釋說明的也變得一目了然，也理解了“舟行碧波上，人在畫中游”的意境，充分領(lǐng)略了桂林美麗的風(fēng)景，并沉醉其間，回味無窮。又如《記金華的雙龍洞》一文中，作者是以兩條線索去雙龍洞的，一條是明線，以地點變換為線索；另一條是暗線，以溪流為線索的。這也是語文中的重點、也是難點，學(xué)生在課文中很難找出兩條線索。在多媒體的教學(xué)中能把作者“迎”著溪流而上的畫面清晰地欣賞一遍，學(xué)生就不難發(fā)現(xiàn)這其中的另一條暗線了。讓學(xué)生反復(fù)地欣賞，既提高了學(xué)生對事情的判斷能力與分析能力，同時課文的難點也在不知不覺中巧妙地化解了。

三、多媒體教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生豐富的朗讀情感

讀流利、讀懂是一般的讀書方式。朗讀則是有聲化、情感、激趣，引起共鳴的一種讀書方式。運用傳統(tǒng)的教學(xué)手段指導(dǎo)朗讀，在情感的調(diào)動，意境的復(fù)現(xiàn)都難以調(diào)動學(xué)生朗讀入境。而運用多媒體可以將枯燥、單調(diào)的文字直接變?yōu)閻偠穆曇簦蜗蟮囊曨l等，使學(xué)生能夠很快地領(lǐng)悟文章的意境、作者情感，從而讓學(xué)生耳醉其音，心醉其情。如《牧場之國》一文，在多媒體的教學(xué)中展示荷蘭的風(fēng)景，讓學(xué)生親眼領(lǐng)略荷蘭是水之國、花之國，也是牧場之國，讓學(xué)生置身于荷蘭。綠的草地、美麗的郁金香、大的風(fēng)車、成群的牛羊、彎彎的運河，讓學(xué)生聽著優(yōu)美的旋律認識荷蘭，在娓娓動聽的朗讀聲中了解荷蘭。讓學(xué)生學(xué)會欣賞、學(xué)會動情，以境引情，朗讀的興趣會隨之而生。此刻，教師還可以利用多媒體的動畫功能，對一些關(guān)鍵詞語以及優(yōu)美的句、段進行閃爍、變色、放大等技巧處理，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，提高誦讀能力。

四、多媒體可以推動學(xué)生的想象力

語文教學(xué)中，學(xué)生的潛能開發(fā)成為首要任務(wù)之一。因此，語文課堂中要為學(xué)生提供展開豐富想象的機會，以開發(fā)小學(xué)生的潛能。多媒體走入語文的課堂，使教學(xué)環(huán)境煥然一新。在語文的教學(xué)中，讓時空還給學(xué)生，給學(xué)生提供思維的空間，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，萌發(fā)學(xué)生積極思維創(chuàng)新意識，產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。

古詩詞的語言凝練、傳神，思維具有一定的跳躍性，其中留有很多讓人遐思的空間。學(xué)習(xí)古詩詞對于發(fā)揮學(xué)生想象力和創(chuàng)新意識有很好的促進作用。如《四時田園雜興》第一、二句：“晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當(dāng)家?！蔽依枚嗝襟w出示畫面，配上一段曲調(diào)，節(jié)奏輕快。讓學(xué)生聆聽誦讀，并展開豐富合理的想象。再讓學(xué)生口頭描述，有的學(xué)生這樣描述：夏季農(nóng)民非常繁忙，白天去田間鋤地，晚上要在燈下搓麻成線，農(nóng)家男女各自忙著自己的事情，各自有自己拿手的本事。第三、四句詩“童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜。”我再次引導(dǎo)學(xué)生觀察、屏幕上的圖畫，理解句子的意思。有的說“即使不懂耕種、織布的孩子，也學(xué)著大人在桑樹下種瓜呢？”這樣，邊通過觀察、想象，詩情畫意了然于胸，可見，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力有多么豐富。

第3篇：牧場之國課文范文

作為一名語文教師，如何“恰到好處”地運用多媒體讓語文課堂“如魚得水”？下面筆者談?wù)勛约旱囊稽c體會。

巧用媒體，親身體驗，激發(fā)學(xué)習(xí)樂趣

運用多媒體教學(xué)能變抽象為具體，使教學(xué)生動形象，能全方位地調(diào)動學(xué)生思維，充分發(fā)揮視覺和感知的作用，把學(xué)生領(lǐng)入多姿多彩的語文世界。

例如，在教授《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》一文時，筆者為讓學(xué)生體會互聯(lián)網(wǎng)的神奇和巨大，演示了利用網(wǎng)絡(luò)與國外的親朋好友面對面交流的過程，交流雙方可以聽到對方的聲音，看到對方的形象，即使遠在天涯也好像近在咫尺。然后，引導(dǎo)學(xué)生親自體驗網(wǎng)上世界的精彩：下載歌曲，查找學(xué)習(xí)資料，逛淘寶網(wǎng)買東西，快速發(fā)送郵件等。學(xué)生在學(xué)習(xí)感悟、想象語言文字的基礎(chǔ)上，直觀地驗證了互聯(lián)網(wǎng)為我們的生活帶來的快捷方便和豐富多彩，從而激發(fā)了學(xué)生對科學(xué)探索的興趣。

利用媒體，直觀演示，突破教學(xué)難點

多媒體的教學(xué)手段給教師提供了有利條件，通過設(shè)計課件，創(chuàng)設(shè)情境、突出重點、點化難點，不斷為學(xué)生創(chuàng)造一個又一個新的“最鄰近發(fā)展區(qū)”，誘發(fā)學(xué)生思考，化難為易、逐步解決問題。

1.根據(jù)畫面展開想象。例如，教授《桂花雨》一文時，筆者為幫助學(xué)生體會作者小時的搖花樂，感受桂花雨的芬芳，首先讓學(xué)生做抱樹姿勢使勁地搖，并想象搖花的樂趣。接著筆者出示多媒體動畫：悠揚舒緩的鋼琴音樂聲，紛紛揚揚的桂花從樹上飄落下來。學(xué)生驚喜之情，在想象中流露，在喊聲中釋放，使學(xué)生完全地融入其中，理解也水到渠成。

2.再現(xiàn)歷史情境激情。例如，在教授《》一文時，筆者為了幫助學(xué)生理解為何的壯舉引發(fā)了群情激奮，先讓學(xué)生通過看圖，走近那些因吸食鴉片，面黃肌瘦、四肢無力的煙鬼，展現(xiàn)他們病死的悲慘情形?？粗f片給中國帶來了巨大的災(zāi)難，一股痛恨之情在學(xué)生心底燃燒；接著播放“林則徐”過程，并采取多媒體導(dǎo)視、朗讀、合作交流等功能，拉近了學(xué)生與歷史的距離。在學(xué)生自己的話語中，民族自豪感、對林則徐這位英雄的敬佩之情都油然而生。

運用媒體，拓寬視野，激活學(xué)生思維

通過多媒體網(wǎng)絡(luò)課件把靜態(tài)的書本教材變?yōu)槁曇?、文本、圖像、視頻等構(gòu)成的動態(tài)教材，能調(diào)動學(xué)生的感覺器官和思維器官，使他們進入課文所描述的情境，和作者的思想感情產(chǎn)生共鳴。

第4篇：牧場之國課文范文

我每天生活得都很愉快:早晨我同小主人一起來到校園,開始我的學(xué)習(xí)生活.白天,小主人從我身上學(xué)習(xí)知識,在語文天地里自由翱翔.晚上,我又同小主人一起復(fù)習(xí)功課.困了,就伸個懶腰,然后就鉆進我的被窩??書包里進入香甜的夢鄉(xiāng).有時,我會和新來的書本互相溝通.了解成為好朋友．有時，我會跟同伴們講述我當(dāng)天的所見所聞．有時，我還會跟同伴開一個玩笑，逗他們一玩------這就是我愉快的生活.

別看我很單薄,我可是一位滿腹經(jīng)綸的大學(xué)者哦!我有一肚子的學(xué)問呢!它們?nèi)鐫M天繁星點綴著我.我讓小主人認識了一個個活潑可愛的生字寶寶,為小主人課外閱讀掃除了障礙;我會帶著小主人學(xué)習(xí)一首首有名的古詩,讓小主人去感受古詩的意境和文學(xué)的魅力;我會帶著小主人認識一個個聞名世界的人物,了解一下他們永垂不朽的英雄事跡;我會帶著小主人品讀一個個家喻戶曉的故事;我會帶領(lǐng)小主人走過三山五岳.五湖四海,我會帶領(lǐng)小主人來到神奇的九寨溝,看到九寨溝雪峰插云.古木參天.平湖飛瀑的壯觀景象;我會帶領(lǐng)小主人走出國外,去那有著＂水之國．花之國．牧場之國＂的荷蘭，讓小主人一品荷蘭的田園風(fēng)光；我會帶領(lǐng)小主人穿越時空，看看這一影響古今中外所有人的偉大壯舉；我會帶領(lǐng)小主人來到北京天安門，回到了1994年10月1日天安門廣場激動人心的那一刻------

小主人可愛護我啦!新學(xué)期開學(xué),老師把我送到小主人手里,小主人一看見我就把我視為＂掌上明珠＂，對我愛不釋手，格外呵護，寵愛有加．平常十分節(jié)約的他，這次也大方地拿出平時積攢的零花錢給我買了件新衣服，我穿上新衣服就變得更加漂亮了，小主人也更喜歡我了．如果我身上有一丁點灰塵，他會輕輕地將灰塵擦去;如果我被人弄了個小角，他會及時的把角抹平;如果有人對我動手動腳,無論他是誰都會受到小主人的責(zé)罵;小主人就連把我放進書包里,也是小心翼翼的,而且總是把我放在一間最舒服的地方;每次有人到家里來,小主人總是拿出我來炫耀.我為有這種小主人感到榮幸.

但是,好景不長,小主人開始厭倦我了:小主人開始從我身上撕下古詩.課文的紙張,用它們來折紙飛機,紙飛機越飛越高,小主人就越來越高興,我卻越來越痛,日復(fù)一日,月復(fù)一月,我不是缺了這一頁,就是少了那一頁,弄得我身上的紙都已是七零八落的了.在數(shù)學(xué)課上,如果小主人沒帶草稿本,我可就倒霉了,小主人就會把我當(dāng)作草稿本,在我身上亂寫亂畫,沒過幾天,我身上就寫滿了數(shù)學(xué)算式,小主人也不給我擦干凈.在課后的拳擊比賽中,我既是砍人用的刀,又是擋刀用的盾,小主人揮舞著我,好像是在向同學(xué)示威.當(dāng)同學(xué)的鐵尺.粉筆等武器扔來時,小主人就毫不猶豫地把我舉起,許許多多的武器向我飛來,頓時,我的身上已是青一塊,紫一塊了.在我的掩護下,他又向同學(xué)發(fā)出進攻,當(dāng)他打斗贏了的時候,我早已傷痕累累,面目全飛了,而小主人卻安然無恙.天氣熱的時候,小主人就會拿起我,把我上下甩動,抖來抖去的,抖得我都快嘔吐了,骨頭也快被甩得散架了,這時,小主人晾快了,我卻已四肢無力了.當(dāng)小主人心情不好的時候,他就把我當(dāng)作＂天然出氣桶＂，用尖尖的鉛筆頭在我身上使命地戳，用刀在我身上用力地劃，弄得我是頭昏眼花，那種滋味兒真是苦不堪言呀！當(dāng)小主人在下雨天忘記帶雨傘時，他就會把我當(dāng)作＂備用雨傘＂頂在頭上飛快地跑回家，光無數(shù)的雨點向我打來時，我是多么傷心，多么難過呀！回到家，我全身上下已經(jīng)濕漉漉的了，小主人的衣服卻一點兒也沒淋濕，一夜過去了，我已經(jīng)變得皺巴巴的了，我還得了感冒．小主人的成績并不好，讀書像小和尚念經(jīng)，上課經(jīng)常開小差，還經(jīng)常和一些不三不四的人在一起鬼混，所以老是受到爸爸．媽媽．老師的批評，每次看到小主人被打的情景，我是多么心疼呀！但小主人卻不懂得心疼我．有一次，爸爸和小主人出去釣魚，小主人怕自己的新褲子被弄臟，就想拿一本書去墊屁股，上天不饒人呀！小主人卻偏偏選中了我，我跟著小主人．爸爸去釣魚，當(dāng)他們釣了滿滿一桶魚，滿載而歸的時候，凈的封面早已滿是泥土了．

正因為我變得如此的丑陋，所有的伙伴都離我而去，就連往日里和我最好的＂數(shù)學(xué)書＂都離開了我去找其他伙伴了，我常常躲在黑暗的角落里偷偷地哭泣，小主人，我多么希望你能像以前一樣愛護我呀！我多么希望回到以前那逍遙自在的生活呀！

第5篇：牧場之國課文范文

朱自清先生在《略讀指導(dǎo)舉隅》中指出：“對於課內(nèi)文章，‘精讀’著重纖屑不遺、發(fā)揮凈盡的工夫；對於課外讀物，‘略讀’著重提綱挈領(lǐng)、持之以恒的應(yīng)用”“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補充；但就效果而言，精讀是準備，略讀才是應(yīng)用?！敝丶壗處熷X正權(quán)：略讀課文教學(xué)應(yīng)該把握好兩點：一是把握好課文在整個單元中的地位，略讀課文應(yīng)該是精讀課文的有機延伸，是將精讀學(xué)習(xí)所得的方法進行實踐運用。二是把握好方法上的“粗放”，略讀課文只有一課時，因此決不能求全求深，抓住一點，一課一得就可以。至于抓哪一點，不妨看“閱讀提示”。 結(jié)合前邊朱自清和錢正權(quán)的觀點，下面就從《麥哨》談?wù)劼宰x課文的教學(xué)。

一、明確課標(biāo)要求

《語文課程標(biāo)準》在教學(xué)建議中明確指出：“加強閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。”課標(biāo)中對第二學(xué)段、第三學(xué)段略讀的具體要求是：“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意；學(xué)習(xí)瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息?！?/p>

略讀課文不等同于略讀，略讀只是一種閱讀方式，是為了獲取相關(guān)的信息。而略讀教學(xué)是一種教學(xué)活動，是讓學(xué)生在閱讀實踐中獲取信息的同時，學(xué)會略讀方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力。

二、單元整合，精讀課著重指導(dǎo)學(xué)法，遷移學(xué)習(xí)。

學(xué)生在略讀課文中的自學(xué)效果如何，不僅取決于教師略讀教學(xué)的設(shè)計，更取決于單元中前幾篇精讀課文的學(xué)習(xí)，重要的是取決于教師在精讀課堂中對于閱讀教學(xué)方法的指導(dǎo)，以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，可以說略讀課文是對前面精讀課文的拓展和延伸，因此，教師在前面精讀課文的指導(dǎo)上一定要慎重。“精讀指導(dǎo)必須纖屑不遺，發(fā)揮凈盡。”（朱自清清語）。那些略讀課文，其實并不是真正的簡單，編者的意圖是要求教師在對略讀課文教學(xué)時，在學(xué)法上讓學(xué)生利用學(xué)習(xí)精讀課文時所學(xué)到的學(xué)習(xí)方法，即讓學(xué)生運用“學(xué)法遷移”來進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在“運用”與“學(xué)習(xí)”的過程中來提高自己。

這個單元的前三篇文章《鄉(xiāng)下人家》《牧場之國》《古詩詞三首》都是描繪的田園風(fēng)光和鄉(xiāng)下孩子幸福的童年生活的畫面，教師在課堂教學(xué)中要通過朗讀與思考讓學(xué)生感受田園詩情，感悟田園生活的美好畫面，體味優(yōu)美語言，積累精彩句段?！尔溕凇芬晃恼菍η皫灼恼碌难由?，學(xué)生在前面已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，運用前面習(xí)得的學(xué)習(xí)方法，去自學(xué)《麥哨》就容易多了。

三、提綱挈領(lǐng)，略讀課指導(dǎo)閱讀提示，明確方向。

我們知道略讀課文一般只有一課時，在這短短的一課時中，教師快速有效地抓準略讀課文的教學(xué)重點，使略讀課文和精讀課文形成一個系統(tǒng)，形成教學(xué)合力，更好地發(fā)揮訓(xùn)練閱讀，遷移能力和陶冶情操的功能。如何抓？從哪里抓？每篇略讀課文前的導(dǎo)語為我們提供了很好的借鑒。義教課標(biāo)版實驗教材在每一課略讀課文前都有一段承上啟下的提示語，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提示進行閱讀，明確略讀方向。如《麥哨》的提示語：“古人描寫的鄉(xiāng)村生活多么富有情趣。認真讀讀課文，看看文中的孩子的生活是怎樣的。找出自己喜歡的部分，再對同學(xué)說說喜歡的理由?！边@就為學(xué)生后面的自學(xué)起到了指向作用，學(xué)生在讀書時，就得思考，抓住主要內(nèi)容去讀了。

四、適當(dāng)點撥，自主閱讀。

略讀不再需要教師的詳細指導(dǎo)，并不等於說不需要教師的指導(dǎo)。我們在教學(xué)略讀課文時，其“略”首先體現(xiàn)在“學(xué)法”上，即由于有了前面精讀課文的學(xué)習(xí)做鋪墊，我們在教學(xué)略讀課文時就可以直接讓學(xué)生采用學(xué)法遷移進行學(xué)習(xí)，而教師則在整個教學(xué)過程中最大限度地進行“隱身”，這就大大節(jié)省了教學(xué)時間。其次，還要“略”在學(xué)生的學(xué)習(xí)要求上。雖然同一單元的精讀課文與略讀課文的教學(xué)目標(biāo)非常相近，但對于略讀課文而言，由于主要采用讓學(xué)生運用學(xué)習(xí)精讀課文時所學(xué)到的學(xué)習(xí)方法進行“自主學(xué)習(xí)”，強調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，于是在學(xué)習(xí)廣度與深度上自然相對降低，不要求達到學(xué)習(xí)精讀課文時的水平。第三，這也是最重要的一點，那就是略讀課文的教學(xué)要做到“略”而不薄，簡中有豐。也就是說，對于略讀課文的教學(xué)，一定要準確定位，精心切入，深入挖掘，使略讀課文的教學(xué)效果達到最大化。

如在教學(xué)《麥哨》時，教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的三個層面。第一層面是對課文全文內(nèi)容的初略把握，由閱讀提示引領(lǐng)，讓學(xué)生第一次自主搜索有效信息，在充分閱讀的基礎(chǔ)上暢談閱讀收獲，在這一過程中，教師不時地通過評價梳理學(xué)生所獲的信息，滲透整理信息的方法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)整理信息、積累信息的方法，初步感知全文大意。第二層面是對課文精彩片段的閱讀欣賞。第三層面是整體賞畫，整體賞讀，結(jié)合本單元學(xué)習(xí)主題，再談感受，提升認識，升華情感。這樣一來，孩子們的學(xué)習(xí)積極性高了，學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的動力，他們就會去思考，這些句子美，為什么美。學(xué)生在閱讀的過程中，得到了美的享受。

五、邊略讀，邊做筆記，引導(dǎo)學(xué)生思考

大部分的略讀課文語言優(yōu)美，其中不乏名家之作，如果學(xué)生能積累起來，用于寫作是極好的。如《麥哨》這課的開頭與結(jié)尾的麥哨音，于是我順勢點撥：這個開頭與結(jié)尾有什么特點？學(xué)生說：“開門見山”、“首尾響應(yīng)”。然后我又及時補充：“這樣的開頭與結(jié)尾使文章結(jié)構(gòu)嚴謹、完整?！睂W(xué)生經(jīng)我這么一說，紛紛在寫作時爭相模仿。另外，從一年級起，我讓學(xué)生每人準備一本“日積月累”，組織學(xué)生不定期摘錄文中的好詞佳句，并經(jīng)常檢查、督促學(xué)生，以促使學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣，讓略讀課上練就的本領(lǐng)能夠持久地幫助學(xué)生吸收多方面的營養(yǎng)。

略讀課文一般安排在本單元的最后，這樣編排的目的除了遷移精讀課文習(xí)得的閱讀方法與人文內(nèi)涵外，還應(yīng)該加強課內(nèi)外的聯(lián)系，讓略讀課文發(fā)揮向課外延伸的作用。

（1）閱讀方法的拓展。如學(xué)完《麥哨》這組課文后，讓學(xué)生從本組課文中習(xí)得的經(jīng)驗，圍繞“走進田園、熱愛鄉(xiāng)村”開展綜合性學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生觀察田園風(fēng)光，了解不同季節(jié)里莊稼、瓜果蔬菜的生長，調(diào)查當(dāng)?shù)厝松畹淖兓?，回憶和小伙伴們這間的趣事。然后舉辦“美麗鄉(xiāng)村”口語交際活動。

第6篇：牧場之國課文范文

【關(guān)鍵詞】微課設(shè)計 關(guān)鍵點 疑難點 延伸點

微課主要針對教材中的某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)進行設(shè)計、制作，具有切口小、時間短、主題突出、類型多樣、交互性強、使用方便等特點。選準知識點是微課開發(fā)的首要任務(wù)，也是微課教學(xué)“效能”的關(guān)鍵所在。下面筆者以小學(xué)語文四年級微課程制作為例，簡述如何選好微課的“點”。

一、關(guān)鍵點：熟悉教材，把握目標(biāo)，形成知識應(yīng)用的序列

小學(xué)語文微課的開發(fā)制作，應(yīng)遵循“培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力”這一課程總目標(biāo)，把握學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容，選準知識應(yīng)用的關(guān)鍵點。

在微課設(shè)計中，筆者首先聯(lián)系教材內(nèi)容對學(xué)段目標(biāo)加以細化，形成具體目標(biāo)，并根據(jù)具體目標(biāo)的要求，梳理形成“微小”的知識點，這些知識點便可成為微課開發(fā)的“點”。

如圍繞《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（2011年版）》中第二學(xué)段“綜合性學(xué)習(xí)”的目標(biāo)研讀教材，可發(fā)現(xiàn)教材中蘊含的知識點。人教版四年級上冊《語文園地?我的發(fā)現(xiàn)》這一欄目，在“發(fā)現(xiàn)”的范圍上較三年級有所擴展，安排了關(guān)于讀寫方法和閱讀習(xí)慣方面的發(fā)現(xiàn)，而且呈現(xiàn)方式由原先的提示語變?yōu)閷W(xué)習(xí)伙伴“小林”和“小東”之間的對話。這樣的編排特點不但體現(xiàn)了四年級語文教學(xué)關(guān)注學(xué)法提煉的特點，而且以學(xué)習(xí)伙伴對話的形式呈現(xiàn)，為學(xué)生提供了進行學(xué)習(xí)小結(jié)的范例，也為第三學(xué)段“回顧與拓展?交流平臺”的學(xué)習(xí)實踐做了鋪墊。因此在研讀教材后，聯(lián)系“能提出學(xué)習(xí)中的問題，共同討論”這一目標(biāo)，我們以人教版四年級上冊第一、三組《語文園地?我的發(fā)現(xiàn)》欄目為切入點，確定了“如何進行學(xué)習(xí)小結(jié)”這一微課主題，重在引導(dǎo)學(xué)生從暢談閱讀感受、提煉閱讀方法、聯(lián)系相關(guān)內(nèi)容、品讀課文語言、領(lǐng)悟表達方法、比較不同作品等方面來進行學(xué)習(xí)小結(jié)；小結(jié)的時候，提示學(xué)生先概括地說一說，再用具體的例子加以說明。

同樣的，我們還關(guān)注教材的“課后練習(xí)”“導(dǎo)讀提示”“寬帶網(wǎng)”等欄目，圍繞這一具體目標(biāo)，確定微課開發(fā)的“知識點”（知識點列舉見圖1）。

綜上所述，我們圍繞“語言運用訓(xùn)練”之主線，遵循“總目標(biāo)學(xué)段目標(biāo)具體目標(biāo)知識點”的思路，從閱讀、習(xí)作與綜合性學(xué)習(xí)等三方面分別確定語文知識運用的關(guān)鍵點。這樣設(shè)計的微課切口小，主題集中而明確，教學(xué)目標(biāo)達成度比較高。

二、疑難點：關(guān)注學(xué)情，解答疑惑，提升語言運用的能力

微課的設(shè)計開發(fā)，也可以選取學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑難問題來進行。學(xué)貴有疑，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難之處來設(shè)計開發(fā)微課，可以有效地引領(lǐng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)。

例如教學(xué)人教版四年級下冊《夜鶯的歌聲》一課時，學(xué)生對文中“小夜鶯”面對軍官盤問時說的兩句話表示難以理解。

師：“小夜鶯”在面對敵人的盤問時，說了這樣兩句有意思的話。請同學(xué)們讀一讀，品一品，你讀懂了什么？（教師出示句子）

① “怎么會就剩下我一個？這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹，多著呢。夜鶯倒是只有我一個！”

② “人呢？戰(zhàn)爭一開始這里就沒有人了。”小孩不慌不忙地回答，“剛剛一開火，村子就著火了，大家都喊：‘野獸來了，野獸來了’――就都跑了?！?/p>

生： “小夜鶯”回答敵人時說“這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹，多著呢”，是指在樹林里有很多鳥，非常熱鬧。

生：我讀著這兩句話，感覺“小夜鶯”似乎并不是在講鳥很多，有野獸，應(yīng)該是有別的含義，但具體是什么，我讀不明白。

……

“小夜鶯”在回答敵人盤問時，說的話一語雙關(guān)?！半p關(guān)”這一語言現(xiàn)象對于四年級的學(xué)生來說，的確是學(xué)習(xí)上的疑難點，但同時也是一個新的語言增長點。課堂上，教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系具體的語境、聯(lián)系上下文再思考，如提問：句中的“麻雀、烏鴉、貓頭鷹與野獸”還有可能指的是誰？“小夜鶯”這樣說話有何妙處？課后，我們以“讀懂雙關(guān)語”為主題設(shè)計了微課。由課文語例教學(xué)為切入口，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中“雙關(guān)”的語言現(xiàn)象，初步了解雙關(guān)的用法及表達效果。

除了課堂上關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑之處，我們還在課前，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情預(yù)設(shè)他們在閱讀過程中可能遇到的疑難困惑。例如，人教版四年級上冊安排了側(cè)重學(xué)習(xí)表達方法的“作家筆下的動物”這一組課文：《白鵝》和《白公鵝》，兩位作家筆下的白鵝，特點鮮明，形象生動，但表達方法和語言風(fēng)格迥然不同；老舍的《貓》和《母雞》，都表達了作者的喜愛之情，但寫法完全不一樣。教材建議學(xué)生通過對比閱讀來學(xué)習(xí)，但如何具體地進行對比閱讀，需要切實可行的操作指導(dǎo)。又如，人教版四年級下冊第五組課文要求學(xué)生體會文中含義較深的句子，這也是學(xué)生閱讀的難點，需要引導(dǎo)點撥。針對上述例子中談及的學(xué)生疑難困惑，我們設(shè)計了微課《對比閱讀作家筆下的鵝》和《體會含義深刻的句子》，作為課堂教學(xué)的一部分，幫助突破教學(xué)重點與難點。

總之，在日常的教學(xué)活動中，我們要關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，善于將學(xué)生的疑難問題變?yōu)榻虒W(xué)資源。由學(xué)生的疑難問題切入設(shè)計的微課體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)習(xí)效果會更佳。

三、延伸點：補充教材，擴大視野，豐富語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容

微課的開發(fā)設(shè)計，還要關(guān)注教材的“延伸點”。如何由教材開始“延伸”？有的側(cè)重于補充相關(guān)知識，如人教版四年級下冊《牧場之國》的課后資料袋提供了有關(guān)荷蘭的介紹，可由此延伸制作微課，指導(dǎo)學(xué)生進行仿寫；有的側(cè)重于提供活動建議，如人教版四年級下冊語文園地四“寬帶網(wǎng)”欄目指出“讓我們通過課外閱讀、看電影電視、聽故事、參觀展覽等活動，了解更多的有關(guān)戰(zhàn)爭給人類造成災(zāi)難的事實和英雄人物的事跡”；有的側(cè)重于指導(dǎo)品悟語言，如人教版四年級下冊語文園地一“我的發(fā)現(xiàn)”欄目引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)句式的特點；有的則側(cè)重于指導(dǎo)運用語文知識和能力來解決生活中的簡單問題，如指導(dǎo)學(xué)生閱讀生活中的各種票據(jù)，等等。

我們以人教版四年級上冊第五組《口語交際?保護文物》為例，談?wù)勅绾瓮卣寡由熘R點來確定微課主題。根據(jù)教材“保護文物”口語交際訓(xùn)練要求，我們將“保護長城”這一訓(xùn)練載體作了延伸，把身邊的月湖景區(qū)創(chuàng)設(shè)為口語交際訓(xùn)練平臺，通過課前資料收集、課中文物保護情況交流與建議及課后延伸實踐等活動，訓(xùn)練學(xué)生有層次、有條理地表達自己的觀點，培養(yǎng)學(xué)生表達與傾聽的能力。

在此過程中，我們還將學(xué)生收集資料的過程與成果制成微課，為口語交際提供言語材料；可以將學(xué)生練習(xí)交流的過程制成微課，為口語交際的評價與修正提供具有“現(xiàn)場感”的資料。這樣由課內(nèi)延伸至課外，對課程資源進行了合理開發(fā)與利用，使學(xué)生與教材、與學(xué)習(xí)內(nèi)容貼合得更加緊密。延伸，補充了教材，豐富了語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，增強了學(xué)生學(xué)語文、用語文的興趣與能力。

第7篇：牧場之國課文范文

基于以上認識和把握，結(jié)合“語文主題學(xué)習(xí)”實驗，我做了以下設(shè)計。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.圍繞“田園生活”展開專題閱讀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會搜集相關(guān)資料，提高語言感悟能力；

2.通過誦讀、配樂讀、對讀、引讀、齊讀等多種方式，品味語言文字之美，錘煉語感；

3.感悟田園生活之美，對和諧田園、和諧自然形成更深刻的認知。

【課前準備】

1.學(xué)生積累、背誦田園詩，對田園詩的內(nèi)容、特點有簡單的了解；

2.通過綜合性學(xué)習(xí)（搜集資料，鄉(xiāng)村走訪調(diào)查），使學(xué)生初步了解田園生活；

3.教師制作教學(xué)課件，搜集田園內(nèi)容的經(jīng)典文學(xué)作品，截取其中有關(guān)田園風(fēng)光描寫的片段作為補充閱讀材料。

【教學(xué)重點】

通過大量誦讀，加深對田園生活之美的理解。

【教學(xué)難點】

理解和諧田園的內(nèi)涵。

【教學(xué)過程】

一、情境導(dǎo)入。

1.播放歌曲《走在鄉(xiāng)間的小路上》，師生齊唱，交流歌曲帶給自己的感受。

2.過渡：站在遼闊的原野上，無論是誰都會有縱情高歌的欲望，這節(jié)課，我們就一起到原野上放歌！

二、田園詩韻悠悠誦。

1.交流課前準備的田園詩資料。

2.分組誦讀田園詩：

《歸園田居》（一）、《歸園田居》（三）、《渭川田家》、《飲酒》、《游山西村》、《清平樂·村居》、《過故人莊》、《四時田園雜興（夏日）》、《鄉(xiāng)村四月》、《漁歌子》。

3.交流誦讀田園詩后對田園生活的印象。

4.整理學(xué)生的匯報，深入了解田園詩的主題。

清新：黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙：

優(yōu)美：獨出前門望野田，月明養(yǎng)麥花如雪；

靜謐：雨里雞鳴一兩家，竹溪村路板橋斜；

歡快：笑歌聲里輕雷動，一夜連枷響到明：

勤勞：晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當(dāng)家；

富足：鵝湖山下稻粱肥，豚柵雞棲半掩扉；

忙碌：鄉(xiāng)村四月閑人少，才了蠶桑又插田；

從容：青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細雨不須歸。

過渡：無論是在山間，還是在溪畔，也不管是在春天，還是在秋季，田園生活總是那么富有情趣。就像《鄉(xiāng)下人家》這篇課文中寫的那樣：

鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風(fēng)景。（生齊讀）

三、四時風(fēng)光入畫中。

談話：生活在鄉(xiāng)村的人是幸福的，四季明媚的風(fēng)光都可以盡情飽覽。今天我們也來體驗一下鄉(xiāng)村人的幸福。

1.品讀田園之春。

（1）讓我們走進朱自清先生的散文《春》，來欣賞鄉(xiāng)間那生機勃勃的春天吧。

品讀片段：

一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了。水漲起來了，太陽的臉紅起來了。

小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的。

（2）又是一年春草綠，依然十里杏花紅。在這位散文大家的筆下，春天怎能缺少熱鬧蓬勃的鮮花呢？

品讀片段：

桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪?；ɡ飵е鹞?，閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在花叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。

（3）我們的家鄉(xiāng)——靖宇，春天來得比較晚，但進入五月，我們也能清晰地看到自然的變化。我們這里的春天與文中的春天有哪些不同？想知道朱自清先生是怎樣描寫這料峭春風(fēng)的嗎？

品讀片段：

“吹面不寒楊柳風(fēng)”，不錯的，像母親的手撫摸著你。風(fēng)里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀。鳥兒將巢安在繁花嫩葉當(dāng)中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出婉轉(zhuǎn)的曲子，與輕風(fēng)流水應(yīng)和著。牛背上牧童的短笛，這時候也成天在嘹亮地響著。

2.品讀田園之夏。

過渡：如果說春天的鄉(xiāng)村是清亮悠揚的牧童短笛，那么夏天的鄉(xiāng)村就是明快絢麗的勁歌熱舞。大自然把它最旺盛的生命力全部展示在夏天里了。

（1）品讀《苦菜花》片段：

夏天一到，這青山一天一個樣，經(jīng)過烈日的暴曬，驟雨的澆淋，那草木就竄枝拔節(jié)很快地長起來，變得蔥蘢青黑了。這時，山地里一片青紗帳起，那些狼呀山貓呀野兔子呀……逍遙自在地活躍在里面，就像魚兒游在海洋里那樣。

（2）品讀《可愛的草塘》片段：

這么大這么美的草塘，我還是第一次看到，走了進去就像置身于大海中一樣，浪花翠綠翠綠的，綠得發(fā)光，綠得鮮亮，歡笑著，翻滾著，一層趕著一層涌向遠方。仔細瞧那浪花，近處的呈鮮綠色，遠一點兒的呈翠綠色，再遠的呈墨綠色，一層又一層，最后連成一片，茫茫的跟藍天相接。

（3）品讀《鄉(xiāng)下人家》片段：

若是在夏天的傍晚出去散步，常常會瞧見鄉(xiāng)下人家吃晚飯的情景。他們把桌椅飯菜搬到門前。天高地闊地吃起來。天邊的紅霞，向晚的微風(fēng)，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的好友，它們和鄉(xiāng)下人家一起。繪成了一幅自然、和諧的田園風(fēng)景畫。

3.品讀田園之秋。

過渡：一年好景君須記，正是橙黃橘綠時。田園迎來了一年之中最為輝煌壯麗的季節(jié)——秋天。聽：歡慶豐收的鑼鼓已經(jīng)敲起來了，喜悅的豐收之歌已經(jīng)唱起來了——

（1）品讀吳伯簫《島上的季節(jié)》片段：

論到顏色的復(fù)雜，氣候的溫和，天空的晴朗，秋并不弱于春。單看重九后那遍野的紅葉就抵得過陽春那滿山的花草不是？那不只是美麗，簡直是燦爛：活像一大蓬火，一整坡笑，看了是會令人感慨，奮發(fā)，狂熱的。到山上去逛，常常有野兔掠起，你可以嘗到獵人的風(fēng)味。野菊的香，彌漫在山巖谷豁間，又頗饒?zhí)锛绎L(fēng)韻，樵夫生涯。到樹葉凋零的降霜時節(jié)，出門看山坡里處處野火，那又是另一番情趣了。

（2）品讀作文片段：

紅艷艷的大蘋果撩開綠葉往外瞧；金燦燦的柿子像正月十五的燈籠壓彎了枝頭；小紅燈似的棗子在枝頭上一閃一閃的；像瑪瑙的葡萄一串串地掛在葡萄架上蕩秋千；有的荔枝太胖了，把衣服撐破了，露出了白白的肚皮，玉米特意換了一件金色的新衣，咧開嘴笑了，露出滿口金黃的牙齒；大豆也許太興奮了，有的競笑破了肚皮；西紅柿為了讓自己更漂亮，便把口紅涂在了臉上……

4.品讀田園之冬。

過渡：春種秋收，春華秋實，熱鬧了三個季節(jié)的田園在雪花飄落時安靜了下來，它睡著了嗎？不，當(dāng)你沿著初雪漫步在原野上，你依然會感受到不一樣的田園風(fēng)光。

品讀《我沿著初雪漫步》片段：

我沿著初雪漫步，

心中的力量勃發(fā)像怒放的鈴蘭，

在我的道路上空，夜晚

把藍色小蠟燭般的星星點燃。

我不知道那是光明還是黑暗？

密林中是風(fēng)在唱還是公雞在啼？

也許田野上并不是冬天，

而是許多天鵝落到了草地。

啊，白色的鏡面的大地，你多美！

四、原野放歌多自在。

談話：一路欣賞田園清新優(yōu)美的自然風(fēng)光，一路采擷名家筆下的田園花香，同學(xué)們的心里一定裝滿了對鄉(xiāng)村的向往，對田園的渴望。那就讓我們也來高歌一曲，寫下你對田園生活的印象，分享你獨特的感悟。

1.布置練筆內(nèi)容，學(xué)生練寫。

2.交流、欣賞學(xué)生習(xí)作。

五、和諧鄉(xiāng)村情更濃。

附：教后記

過渡：人們喜歡田園生活，因為這里平靜輕松；人們向往田園生活，因為這里溫馨和諧。下面，讓我們敞開心扉，用心體會一下洋溢在田園里的溫情吧。

1.觀看動物在田園里怡然自得、人與動物和諧相處的圖片課件。

2.升華情感：沒有動物的鄉(xiāng)村是寂寞的，沒有人跡的田野是荒涼的。人與動物相親相愛，永遠是鄉(xiāng)間最美的風(fēng)景；人與自然和諧共存，永遠是世間最美的風(fēng)景！

3.誦讀《田園之歌》：

田園詩韻悠悠誦，

四時風(fēng)光入畫中。

原野放歌多自在，