高中地理的案例教學精選(九篇)

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第1篇：高中地理的案例教學范文

【關鍵詞】案例教學；提高；優(yōu)化；完善

【中圖分類號】G633.5 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）38-0045-03

【作者簡介】朱學堯，江蘇省江陰高級中學（江蘇江陰，214443）教師，高級教師，無錫市優(yōu)秀教育工作者，無錫市優(yōu)秀班主任，無錫市學科帶頭人，無錫市德育帶頭人。

地理案例教學法是指教師根據(jù)教學目標和內容的要求，引導學生對具有完整情景的案例進行剖析和研究，進而生動呈現(xiàn)教學內容、深刻揭示地理規(guī)律、有效訓練學生能力的情景式教學方法。經過廣大地理教師的種種實踐探索，案例教學已成為一種重要的地理教學模式與教學手段，并極大地豐富了地理教學內容，提升了地理教學的水平和質量。然而，新課程已實施多年，很多教師對于案例教學的理解和使用仍較為混亂。

為了能使案例教學法在高中地理教學中取得最佳的教學效益，筆者以本校高二、高三學生為調查對象，對目前高中地理案例教學應用的現(xiàn)狀進行了調查。調查共發(fā)放問卷200余份，問卷涉及三類問題：選編案例質量優(yōu)劣、教學實施環(huán)節(jié)完整性、學習評價合理度。

調查顯示，學生對高中地理課程重要性的認知度普通較高；學生對案例教學法的內涵有一定的理解并對在高中地理課程中實施案例教學是接受的，學生也認同教師在案例教學中合作小組的異質組建方式。同時，通過調查分析發(fā)現(xiàn)目前高中地理案例教學存在三類問題。

1.選編的案例質量有待進一步提高。調查顯示，大部分學生認為評價案例優(yōu)劣的首要標準是案例的典型性，而且絕大部分學生認為教師所選編的案例質量一般，16%的學生認為教師所選編的案例質量比較差。近30%的學生認為教師所選編案例質量較低的原因是“教師所選編的案例背景材料復雜，缺乏典型性”，25%的學生認為教師所選編案例質量較低的原因是“教師所選編的案例中需要解決的問題總是缺少思維量”。

2.案例討論的準備工作存在困難。50%的學生認為案例材料應該提前一周發(fā)放給學生做課堂教學前的準備工作，而近70%的教師是在上課前才將案例學習材料發(fā)給學生做課前準備工作，而事實上只有近10%的學生課前認真閱讀了案例學習的材料。

3.案例學習評價不合理。從調查中得知，只有不到30%的學生認為目前高中地理案例教學的筆試評價形式是合理的，超過50%的學生認為此種評價形式不合理或很不合理；超過50%的學生認為目前高中地理案例教學評價形式不合理的原因是筆試形式的評價過于簡單。

針對以上問題，筆者結合個人的教學實踐認為教師在今后的高中地理案例教學中要做好以下工作。

一、提高案例選編質量

案例教學的核心是高質量的案例，案例的類型、案例的內容和案例的特點決定了課堂教學中采用什么樣的課型來進行教學。在教學實踐中，教材所提供的案例是教師教學的首選，但在教學過程中教師經常會面臨兩個困境：一是教材的案例與教學內容和教學重點并不是完全匹配的；二是案例思考題的答案已經明顯地出現(xiàn)在案例中，因此教材案例沒有太多的思考價值和討論空間。所以教師常常要自己選編案例。

那么什么是高質量的案例呢？研究案例的著名學者（Towl A. R.）說：“一個出色的案例，是教師與學生就某一具體事實相互作用的工具；一個出色的案例，是以實際生活情景中肯定會出現(xiàn)的事實為基礎所展開的課堂討論?！卑咐虒W是以案例的存在為基礎的，而有效的案例教學是以高質量的案例為依托的。

事實上，案例教學實施的困難之處不在于如何進行教學設計和實施，而在于如何選編適合課程標準要求和學生認知水平的案例。那么，教師如何才能選編出高質量的案例呢？首先，教師選編案例的前提是吃透普通高中地理課程標準和教材；第二，教師要認真分析學生的認知特點、學習基礎、思維能力等條件；第三，教師在選編案例時必須在案例中包含教材所闡述的地理概念和地理原理；第四，教師所選編的案例要能真實地反映社會生產和生活實際，以免學生通過案例所學習到的知識、技能與社會現(xiàn)實不符；第五，教師所選編的案例要能為學生解決問題提供多種可能路徑，不能用唯一的、標準的答案來束縛學生的思維；最后，教師所選編的案例要有足夠的思維量和啟發(fā)性?；谝陨狭c教師選編案例的大致過程是：“撰寫案例說明書、草擬案例、關鍵評估、編輯修改、配置教案、案例定稿等環(huán)節(jié)?！?/p>

二、優(yōu)化案例教學過程

案例教學實施過程包括：精心選編符合教學要求的案例，充分做好案例教學的課前準備工作，積極引導學生對案例進行討論分析，及時對案例教學進行評價總結，組織學生撰寫案例分析報告等五個環(huán)節(jié)。教師和學生課前的充分準備是保證案例教學順利進行不可或缺的環(huán)節(jié)。

從調查中得知，目前導致高中地理案例教學過程中出現(xiàn)問題的關鍵環(huán)節(jié)是案例教學的課前準備工作不充分。案例教學的課前準備工作，除了教師要選編符合教學要求的案例外，更重要的是學生必須做好案例教學的課前準備工作。如果學生對研討案例所包含的地理理論知識掌握不牢或根本不熟悉，課前沒有認真閱讀和分析案例材料，對思考題沒有認真分析和思考，要在課堂上充分發(fā)表自己對相關問題的見解是不可能的，這會嚴重影響案例教學的效果。因此，在案例教學的課前，學生應該認真閱讀教師布置的案例材料，查閱相關文獻資料，圍繞教師布置的思考題寫出個人發(fā)言提綱，在此基礎上根據(jù)教師劃分的合作學習小組或學生自愿組合的小組進行課堂討論前的準備工作。

案例教學的課前準備工作需要學生有充分的時間做保證。目前高中學生每天可以自主安排的學習時間平均只有半個小時，而根據(jù)調查得知，學生要做好一節(jié)案例教學的課前準備工作平均需要一個小時左右。在課業(yè)負擔和高考的雙重壓力下，學生投入案例教學的課前準備工作的時間非常有限。因此，教師首先必須精簡案例的篇幅和內容，壓縮學生閱讀案例的時間，把相關內容納入課堂學習中；其次提前一周把案例材料發(fā)放給學生，使學有余力的學生做好充分準備工作；最后給出3～4個相關問題使學生帶著問題了解案例。只有教師和學生都做好充分的準備工作，案例教學才能取得良好的效果。

三、完善教學評價機制

構建一套與案例教學法相適應的教學評價機制是保證案例教學法取得良好教學效果的保證，但這歷來是一個難點。因為，案例教學與傳統(tǒng)的課堂教學在教學目標、教學內容和方式上都發(fā)生了非常大的變化。

從調查中得知，絕大多數(shù)學生認為筆試形式不合理或很不合理，原因是筆試形式過于簡單。所以，在學生學業(yè)成績的考核與評價中，要兼顧案例知識的習得和案例問題分析與解決能力的培養(yǎng)。根據(jù)學生的學習歷程，將教師規(guī)定的全部學習活動的表現(xiàn)納入評價范圍，重點加強對學生學習過程的考核、關注學生在課堂學習中的活躍度、參與度、討論的焦點與案例核心問題的相關度、觀點的深度與廣度。重點考查學生在案例學習過程中的分析、判斷、決策和交流溝通能力等多方面的素質，學生的個人成績由平時成績和期末成績組成，平時成績由學生的案例準備、課堂表現(xiàn)、討論深度及協(xié)作配合程度等構成，期末成績由筆試成績構成。在筆試方面，豐富考試形式，除了傳統(tǒng)的選擇、問答等題型外，選擇案例題分析作為筆試的題型，通過針對案例提出多個解決方案來考查學生對案例知識的掌握程度。如果在案例教學的評價中，充分運用發(fā)展性評價機制，通過持續(xù)的、系統(tǒng)化的考核評價，使學生能夠不斷看到自己的進步，學生就會更加明確今后學習的目標和方向，增強學習的主動性和自覺性。這樣會使學生素質得到提升，教學效益和質量得到提高。

綜上，高中地理案例教學法的優(yōu)越性是其他教學方法無法替代的，然而也并不是完美無缺的，如何在高中地理教學中優(yōu)化案例教學法，充分發(fā)揮其優(yōu)越性還需要地理教師在教學中不斷地去實踐、探索。隨著基礎教育課程改革的深入推進，案例教學法在高中地理教學中的應用會越來越廣泛，相信經過地理教師和學生的共同努力，高中地理案例教學法會越來越完善，也必將使高中地理課堂教學更具活力和魅力。

【參考文獻】

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[7]夏正江.案例教學法在職前教師教育中的應用探索――一項持續(xù)四年的行動研究報告[J].全球教育展望，2013（07）.

第2篇：高中地理的案例教學范文

【摘 要】本文從幾個方面結合自身教學實踐，就高中地理案例教學中應注意的問題進行探討。

關鍵詞 高中地理；案例教學；思考探討

隨著新課改的推進，高中地理教學理念發(fā)生了一系列的變化，地理教學手段更為豐富多樣，其中案例教學越來越受到教師的青睞，是一種極其有效的教學方法，使高中地理教學變得更為豐富多彩。高中地理案例教學是通過描述具體的教學情境，引導學生對案例進行觀察、分析、討論、實踐、思考與歸納的一種教學方法。案例教學是高中地理新課改的一大特色，使教學更加貼近生活實際，打破了教學的封閉性，使教學更為開放，同時案例教學不僅傳授知識，而且對學生的學習方式進行指導，是教法與學法的有機結合，達到了學以致用。目前，高中地理教學中采用案例教學，收到了較好的效果，但也存在不少問題亟待改進。如教學教育教學能力不足，案例教學對教師能力提出了高要求，必須有較強的分析和解決實際問題的能力，但大多數(shù)教師都是由“學?！敝苯拥健皩W?！?，缺乏實踐經驗，無法有效對案例進行研究、判斷等，導致教學中運用案例只是起補充作用，案例點評不夠深入，從而影響教學效果；使用的案例質量不高，缺乏適用的案例，案例是案例教學的基礎，正是在案例內容的閱讀、思考、辯論中達到思維的碰撞，在一定程度上案例質量會決定案例教學的質量。當前地理教學中采用的案例大都是涉及某一個知識點，跨知識點、跨章節(jié)的綜合性案例較少；一些教師搜集案例用于教學，但這些案例與實際應用不相符，激不起學生參與案例學習的積極性，難以達到應有的效果。那么，在高中地理教學中如何發(fā)揮案例教學的優(yōu)勢呢？本文主要結合自身教學實踐，就高中地理案例教學中應注意的問題進行探討。

一、案例教學應注重案例選取

案例教學中最關鍵的是案例的選取，教師應通過多種途徑收集整理地理案例。一般來說案例可用文字、圖像、景觀等形式顯示出來。教學實踐中，如果地理教學案例選取不當，會適得其反。如教學《荒漠化的危害與治理》這一課時，介紹我國西北地區(qū)荒漠化問題產生的地理北京這一知識點，緊靠參考課本上的圖，會使學生難以理解。主要是因為：自然背景的生成方面；建立干旱成因之分析思路方面等。因此高中地理案例教學應注重案例選取，首先案例選取要有針對性。案例不是學習的最終目標，而是要為教學目標服務的，是用于啟迪學生思維、引導學生學習的載體。教師應結合教學目標與學生實際，在對案例作用充分認識的基礎上，廣泛收集選取最為合適的案例。其次選取的案例應真實、客觀。教學案例應源于現(xiàn)實生活，這樣容易讓學生信服。案例可信度高了，學生參與的積極性就會高，案例教學就會達到較好的效果。再次選取的案例應有時效性。隨著時間的推移，案例會變得陳舊，因此原則案例時應注重時效性，與時俱進。最后選取的案例應注重實用性。案例應與生活緊密聯(lián)系，案例探究對生活實踐有著重要的指導意義。

二、案例教學忌拘泥學生實際

目前，地理教學中使用的案例大都是國外案例，運用國外案例教學，教師無法掌握這些案例的內涵，不能有效的與本國實際相聯(lián)系，達不到應有的效果。搞好案例教學的前提是讓學生擁有相應的基礎知識，不然無法調動學生學習的興趣，更不能提高學生分析與解決實際問題的能力。雖然鄉(xiāng)土案例在教學中有著諸多優(yōu)勢，有助于激發(fā)學生學習的興趣，但案例教學忌拘泥于學生生活實際。鄉(xiāng)土案例對學生來說太過熟悉，學生可能會表現(xiàn)的比較積極，但不一定能達到應有的效果。如觀摩《水污染》教學時，有教師采用了案例：2007年無錫發(fā)生了一場嚴重的生態(tài)環(huán)境惡化即太湖水體富營養(yǎng)化，曾幾何時美麗的太湖消失了，隨著大量的工業(yè)廢水、生活污水排入太湖，太湖的水質惡化，危害了居民的身心健康。后在政府與社會各界的努力下，水質有所好轉。問：太湖水污染的人為原因是什么？太湖水污染會帶來哪些危害？這問題對學生來說沒有探究的意義，學生不需要思考就能說出答案，失去了案例教學的意義。因此案例教學不能拘泥于學生實際，雖然案例都是源于生活實際的，但選擇的案例學生不能太過熟悉，要讓學生經歷思考再給出結論。

三、案例教學忌羅列案例知識

案例教學目的是通過一個案例的學習，掌握學習的方法以分析類似的地理知識。如果案例教學只注重知識記憶，那就偏離了案例教學的目的。如有教師教學“亞洲水稻種植業(yè)的特點”這一知識點時，設計了案例：李守銀家住在江淮平原，全家六口人，上有老，下有小。李守銀承包了半公頃土地，他和妻子做。他還與村里的另外五家合購了一頭耕牛、一臺水泵、一臺脫粒機。李守銀一般用0.3公頃土地種雙季稻，用0.1公頃土地種單季稻，余下的種其他作物。這樣每年能收稻谷約3800千克，其中2500作為口糧、飼料等，余下的1300千克出售。問：我國水稻生產經營規(guī)模有什么特點？說說理由？單位土地的產量如何？機械化水平如何？學生分析討論后教師給出總結：通過討論我們明白了水稻生產的基本特點，人均耕地少、機械化水平低、科技含量低等。這里的案例運用明顯停留在知識羅列階段，沒有起到培養(yǎng)學生能力的作用。其實案例是一種方法，不是學習的最終目標，運用案例教學更重要的是讓學生掌握學習的方法，達到舉一反三的本領。

第3篇：高中地理的案例教學范文

一、地理案例教學法的實施

高中地理案例教學法的實施應把握好以下幾個環(huán)節(jié)：

（一）地理案例的選擇是實施地理案例教學的前提

案例選擇首先要有針對性，案例是根據(jù)教學目標、教學內容選定的，能反映地理事項的典型特征和一般規(guī)律。其次是地理案例的真實性，客觀性、案例必須來自地理事實，符合客觀實際。再次是地理案例的適時性，案例能適應時代的發(fā)展趨勢，符合當代中學生的實際情況。最后是地理案例的實用性，案例須與現(xiàn)實生活緊密有關。

（二）地理案例的運用是實施地理案例教學的重要步驟

1.提出地理案例――引導、確定研究主題

地理案例的提出方式多種多樣，有印發(fā)地理文案材料、教師學生描述、多媒體展現(xiàn)、模擬實際情景、現(xiàn)場參觀考察等。案例提出的動機有提供案例，創(chuàng)設問題情境，引導學生研究，或印證知識點，加深理解，或引發(fā)學生拓展，培養(yǎng)地理創(chuàng)新能力。

2.分析討論地理案例――解決問題

分析案例的關鍵是將案例的內容與相關的地理知識、地理原理聯(lián)系起來，研究討論其發(fā)展變化規(guī)律。教師的職責是啟發(fā)引導、組織調控、創(chuàng)造一個開放式課堂，使學生在課堂上能徹底獲得“自由”，充分發(fā)揮主體作用，以便各種能力得到充分發(fā)展。具體操作方式可以靈活多樣，有個人自主學習、小組討論、集體辯論、角色扮演等。在這里，學生真正成為學習的主人，學生的思維在自由開放的氛圍中縱橫馳騁，學生根據(jù)個人價值和創(chuàng)造潛力，使課堂成為創(chuàng)造的天地，充分發(fā)揮地理案例的教學功能，提高地理教學實效。

3.評價地理案例――拓展、培養(yǎng)地理創(chuàng)新能力，這是地理案例教學的概括和升華

教師可以對地理案例討論做出評價，指明其中的關鍵問題;也可以進行彌補性、提高性講解;還可以啟發(fā)引導學生歸納、總結、自我評價;或引導學生換個角度思考，提出發(fā)人深省的問題，讓學生開闊視野、調整視角，進行深入思考，通過案例拓展，培養(yǎng)學生橫向、縱向等創(chuàng)新思維及綜合分析問題的能力。

二、案例教學法的特點和優(yōu)勢

（一）選擇“以聯(lián)系學生生活實踐為基礎”的教學內容

從地理教學內看，案例都源于實際生活，與地理學科有緊密的聯(lián)系，學生通過分析、討論、探索和解決一系列地理現(xiàn)實問題，能更好地領悟地理理論的實質，體會地理學科的實用性，從而也培養(yǎng)了興趣。

（二）設計“以使學生學會學習和創(chuàng)造為中心”的教學方法

“教是為了達到不教”，案例教學一改原來教師動口、動手和動腦，學生聽、看和不動腦的教學方法，積極創(chuàng)造條件讓學生多動手、動腦、動口，使教師“教”的活動完全為學生“學”的活動服務，讓學生經歷“觀察發(fā)現(xiàn)問題──對問題進行嘗試性解釋──通過自主學習、協(xié)作學習進行探索研究――獲得研究成果，并進行拓展”的學習過程。這樣的教法使學生學會學習、思考和創(chuàng)造。

（三）構建“以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為核心”的課堂教學目標

案例教學中，通過啟發(fā)來啟迪學生的智慧，通過討論使真理愈辯愈明。這種啟發(fā)式、討論式的教學氛圍，不僅能夠拉近師生間的距離，而且有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，有了創(chuàng)新意識才會產生創(chuàng)新的動力。

三、案例教學法的應用實例

下面以有關《京都議定書》的一則案例來說明有關大氣環(huán)境保護的內容。

第一步：提出案例――引導、確定研究主題。

《京都議定書》是1997年12月在日本京都召開的聯(lián)合國氣候大會通過的。這一議定書規(guī)定，在2008年至2012年間，發(fā)達國家二氧化碳等6種溫室氣體的排放量要在1990年的基礎上平均削減5.2%，其中美國削減7%，歐盟8%，日本6%。今年3月，美國政府決定不履行《京都議定書》，并借口稱，如果發(fā)展中國家不做出削減排放量的具體承諾，美國絕不會在議定書上簽字。

啟發(fā)學生思考：材料涉及哪些地理知識？有哪些問題值得探討？學生思考、討論后，確定探究主題。

（1）論通過《京都議定書》的環(huán)境背景？為何二氧化碳增多使全球氣溫升高？

（2）二氧化碳增多原因？為何規(guī)定主要是發(fā)達國家二氧化碳等6種溫室氣體的排放量的削減？

（3）對美國政府不履行《京都議定書》，你的立場怎樣？為什么？

（4）對全球變暖的事實，你認為人類應該給予怎樣的態(tài)度并采取哪些措施？

第二步：討論，解決地理問題。

學生個別思考，組織學生討論交流，互相補充完善，最終達成共識。如問題（3）可組織學生扮演美國政府、專家、發(fā)展中國家等不同角色進行辯論，從而展示學生才華，培養(yǎng)他們的思維和表達能力，增強他們的環(huán)境觀和全球觀。

第三步：拓展、培養(yǎng)地理創(chuàng)新能力。

對于“大氣保溫氣體使全球變暖”這一論題，目前存在兩種不同的看法：一是支持大氣保溫效應增強的觀點，二是反對大氣保溫效應增強的觀點（觀點列舉略）。你的看法如何呢？簡述理由。

第4篇：高中地理的案例教學范文

《全日制普通高中地理課程標準》對《自然災害與防治》教學案例要求有：（1）結合實例，簡述自然災害的主要特點。（2）運用資料，說明人類活動對自然災害的影響。（3）列舉蟲災、鼠災等生物災害帶來的主要危害。（4）結合實例，說明我國自然災害多發(fā)區(qū)的自然環(huán)境特點。（5）舉例說明地理信息技術在自然災害預測、災情監(jiān)測和評估中的作用。（6）以一兩種自然災害為例，列舉適當?shù)膽獙Ψ椒ɑ驊贝胧?。?）舉例說出中國防災、減災的主要成就。且在“活動建議”中提出：收集近年來我國某種自然災害的資料，繪制其地理分布簡圖，解釋其形成原因，并說出我國已采取的防災、減災措施。

首先教師要精心選編案例。要根據(jù)教學內容和學生的基本學情來選擇案例，一定要明確教學目標，選取適合的案例去驗證知識規(guī)律。選取的案例應該通俗易懂，貼近生活，符合教學實際。教師必須對案例進行整合，使案例更具典型性和豐富性，讓學生順利進入特定的情境中，實現(xiàn)思維與情境交融，給每位學生都有深思、分析、討論的機會。當然時代在不斷進步，教師必須不斷地進行案例更新。

其次是學生自主閱讀、分析案例。案例教學的關鍵主要是通過師生互動進行案例的分析。新課程理念強調“學生是學習的主體”，因此要將案例分析的主動權交給學生，讓學生主動對案例進行閱讀、分析、歸納和遷移運用，培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新精神，使地理課堂變得生動活潑。而教師應幫助學生將案例的內容與教材知識聯(lián)系起來，揭示地理案例與地理原理之間的聯(lián)系及其變化規(guī)律。當然要注意：案例教學不是“舉例教學”，它強調“教”與“學”的雙向過程。

最后應指導學生選擇分析問題的角度、理解知識的內在聯(lián)系、系統(tǒng)科學地闡述問題，并且適當?shù)剡M行案例拓展。

例如在人教版“中國的地質災害” 泥石流災害教學中，筆者首先以“2010年8月甘肅舟曲特大泥石流”案例進行設問，分析成因及危害。

第5篇：高中地理的案例教學范文

【關鍵詞】素質教育；新課標；地理學科；案例教學方法；

1.前言

眾所周知，著重“應用型人才”的培養(yǎng)是進入二十一世紀以來提出的一個新課題，也是多年來都沒有度過的瓶頸問題。目前越來越多的學生缺乏獨立思考的能力，社會上也面臨著越來越嚴峻的就業(yè)形勢，這種種問題都表明，高中的基礎教育工作面臨嚴峻的形式，亟待改革。

對于高中地理學科而言，這是一個理論性很強，同時需要學生擁有廣闊的視野和卓越的實踐能力的專業(yè)，這就需要基礎教育上的雙重側重，不能只注重理論，也不能只注重實踐。在教學過程中，選擇恰當?shù)慕虒W方法是高中地理學科教學的重中之重。

2.教學的相關概念和當前現(xiàn)狀

2.1涉及到的相關概念

2.1.1素質教育

素質教育是與應試教育相對的一個概念，是近年來政府和教育部門提倡的，以發(fā)展學生的綜合素質，包括思想水平、能力、身體和心理等各個方面的素質，來為培養(yǎng)多方面人才打下基礎的教學方針和教學模式[1]。

2.1.2新課標

新課標是指為了實現(xiàn)素質教育的目的而采取的教學標準，是整個教學活動賴以展開的最根本的標準，也是在政府和教育部門各方面專家齊心協(xié)力地努力下制定出來的，代表了我國教育發(fā)展的總要求和總方向[2]。新課標不僅包括宏觀上的教育方針，覆蓋各個階段的教育工作的執(zhí)行，同時也包括微觀上的每一學期、每一周甚至是每一節(jié)課的教學目標的實現(xiàn)。

2.1.3案例教學方法

案例教學的方法，是在學習西方以及總結我國長期教學經驗的基礎上提出來的一種教學方法。是指在課堂上，老師布置課題，同學分工合作查找資料，通過學生之間的討論和老師一定程度上的指導，而完成教學目標的教學方法[3]。這種教學方法真正地實現(xiàn)了教與學的緊密結合，老師擺脫了過去一味“灌學”的現(xiàn)象，學生也在真正意義上成為課堂的主人，提高了自身各方面的素質，為成長為社會所需要的“應用型人才”打下堅實的基礎。

2.2地理學科教育的現(xiàn)狀

過去在傳統(tǒng)教學理論的指導下，學校只重視基礎理論的教育，課程設置古板而缺少變化，致使學生經過專業(yè)的培養(yǎng)卻根本沒有掌握實際的能力，學生花費大量時間所學習的東西卻根本沒收到成效，最終由于缺乏必要的地理學素質而與地理無緣。

所以，針對以上問題，越來越多的學校開始在新課標理論的指導下，嘗試探索案例教學的新模式，致力于提高學生各方面的綜合素質，然而現(xiàn)階段，我國的高中地理學科的教學工作中，案例教學的方法并沒有實現(xiàn)全方位的利用，也根本沒有收到理想的效果。

一方面，上到領導下到老師，案例教學的方法并沒有得到足夠的重視，在應用上也不成熟，很大程度上造成了理論脫離實際、課堂陷入混亂的弊端。

另一方面，學生長期接受傳統(tǒng)的教育理念，不適應素質教育政策下開展的新課標課程，案例教學方法的采用，反而使得學生不能抓住重點、全面地掌握地理知識，同時由于合作學習能力的缺失，也使得學生在合作學習的過程中做了很多無用功，浪費了時間和精力卻沒有獲得應有的成果。

3.建議措施

探索出一條理論與實際相結合的、推進高中基礎教育發(fā)展的新途徑，建立合乎素質教育政策下新課標教學的新體系，真正將案例教學這一先進的方法應用到高中地理學科的教學中去，以促進素質教育政策的開展，是擺在政府、學校和學生面前亟需解決的難題。

3.1對于政府來說

首先，在政策上，堅持素質教育的理論不動搖，堅持理論建設和實踐建設相結合的總方針不動搖，鼓勵高中在大的方向不變的基礎上尋求個性發(fā)展，同時結合地理學科的特點，使學校地理教學呈現(xiàn)與現(xiàn)階段教學不同的風貌。其次，在資金上，加大政府對學校的資金投入，為學校發(fā)展案例教學提供資金保證。

3.2對于高中自身來說

3.2.1加強實踐工作

地理學科可以根據(jù)新課標對學生能力培養(yǎng)的需要，運用案例教學法構建與理論教學相結合的實踐教學體系，做到知識傳授與能力培養(yǎng)相結合，而能力培養(yǎng)可以貫穿于實踐教學的全過程。

3.2.2加強學校教師隊伍的再教育

教師要自覺地擺脫應試教育理念的影響，學習素質教育理念下新課標的各項要求，增加對學生能力的要求，擴充學生的知識視野，同時培養(yǎng)他們合作學習的能力。在這種學與教的過程中，教師的素質水平自然也邁上了一個新的臺階。

3.3對于學生自身來說

學生必須自覺接受素質教育的理念，提高自身的綜合素質，根據(jù)高中地理新課標的課程要求，自覺地將理論知識的學習和實踐的操作結合起來，利用網(wǎng)絡、圖書館等現(xiàn)有的一切資源，鍛煉自己的能力，使自己不但具有豐富的專業(yè)知識，同時具備卓越的合作學習、自主學習的能力，為成為新時代社會上最需要的應用型人才而努力。

4.結語

綜觀全文所述，發(fā)展素質教育是新世紀以來提出的新課題，也是基礎教育的根本任務所在，隨著新世紀社會主義市場經濟體制的不斷完善，以及我國現(xiàn)階段的教育政策戰(zhàn)略性調整，對于高中地理學科的教育水平提出了更高的要求。

雖然目前來說，高中地理教學中案例教學方法的使用還面臨著重重困難，但是，在政府、學校以及學生的參與和努力下，這種僵局終會被打破，理論建設和實踐建設終會尋找到融合的途徑，達成新課標的教學目標，推進素質教育的發(fā)展。

【參考資料】

[1]焦莉.高中地理案例教學的理論與實踐[D].2008，（06）：2-4

[2]李端蓉.基于高中地理課程理念的案例教學研究[D].2006，（08）：2

[3]侯建成.高中地理案例教學的誤區(qū)與價值建設取向[J].地理教學.2013，（01）：40

[4]王春禹，常麗.基于新課標背景下高中地理高效教學方法探究[J].教學研討.2012，（12）：243

第6篇：高中地理的案例教學范文

關鍵詞：案例教學；高中階段；地理教學

在地理教學中，為了使學生更速效地了解知識點，實際案例的列舉來對某一個知識點進行分析、判斷和推理是很容易并且很速效的方法，從而完成預期的教學任務和目標。所以，案例教學的重要性顯而易見，教師應對此有足夠高的重視，通過對教材中的知識點進行剖析講解，讓學生鍛煉出獨立的分析問題的方法和技巧，從而加強學生的對知識點的理解程度。案例分析的作用在地理教學中是不容小覷的。

一、案例教學法在地理教學中應用的實際意義

在地理教學中，教學內容中穿插各地的風土人情和著名的歷史史實，是很容易引起學生的學習興趣的，并且能使學生的產生發(fā)自內心的愛國主義情節(jié)。并且，在地理教學中，學生不光可以學到課本上的固定的內容，還能了解國內外不容地區(qū)的地形結構、地勢地貌和氣候特征等。但是在實際情況中往往都達不到這樣的目標，雖然高中地理一直以來都是作為必修課來對待的，但是實際情況中，教師為了追求考試高分，采取過于傳統(tǒng)的教學方式，一味的要求學生學習課本內容，導致教學內容單一、枯燥，以至于學生很容易產生厭學心理，是學生處于被動學習狀態(tài)，學生自主學習能力得不到鍛煉，最終導致的結果反而和目標背道而馳。案例教學法就是應這種問題而生。案例教學法摒棄了以往的填鴨式教學，將知識點生硬的灌輸給學生，而是要求學生在課堂上開展自主學習，比如小組討論等，教師則在討論中起著指導作用，讓學生明確重要知識點并且激起學生的學習興趣，一來可以讓學生在自主學習中了解到重點知識點，二來可以讓學生在討論中學到一些課本上并沒有的知識。這樣一來，教學效果就能明顯提高，也為學生在高中地理學習中打下扎實的基礎知識。

二、高中地理案例教學的具體做法

1.選編地理案例。這是實施高中地理案例教學的基礎和前提。選編高中地理案例，一是學習地理案例的編寫知識；二是根據(jù)學生身邊的實際、高中地理教材和熱點地理問題；三是在正確的原則指導下，符合地理客觀實際，精選案例，切忌“信手拈來”。

2.高中地理案例的類型。根據(jù)高中學生的特點和教材，將所選案例分成四類：一類是講讀式，如《茫茫宇宙覓知音》、《世界農業(yè)地域類型及分布》等；討論式如《寧啟鐵路揚州段開通對家鄉(xiāng)的影響》、《洋流對人類活動的影響》；活動式如《城市化給我們帶來什么》、《身邊的污染及人們的反映和能做的小事》；調查式如《揚州鄉(xiāng)鎮(zhèn)工業(yè)的類型、特點及發(fā)展方向》、《家鄉(xiāng)河流的現(xiàn)狀、變化、原因、危害及對策》等。

3.運用高中地理案例。這是實施案例教學的重要步驟，主要在課堂內展開和進行。首先是教師提供和呈現(xiàn)高中地理案例，呈現(xiàn)的方式是多樣的，有印發(fā)地理背景材料；有學生、教師描述、介紹；有電教手段放映、模擬再現(xiàn)實際情景；有學生角色扮演、記者采訪等形式。其次，分析和討論高中地理案例，教師根據(jù)給出材料和相關的條件（包括課前），提出要求，進行師生互動分析：將高中地理案例的內容和相應的地理知識聯(lián)系起來，揭示高中地理案例與道理原理之間的聯(lián)系，討論其發(fā)展規(guī)律。學生經過準備，包括閱讀資料、調查訪問（課前）、構建圖示、分析資料、討論問題、尋找方法、作出決策，進行發(fā)言交流。

教師的職責是啟發(fā)引導、組織調控、創(chuàng)設民主和諧的教學氛圍，促使學生在寬松、自主的狀態(tài)下研討和學習、探索。在此基礎上，教師歸納、總結和評價：對前一階段的案例教學進行概括和提升，即時表揚和肯定學生們的成績，特別要鼓勵那些雖有不足或明顯錯誤但富有創(chuàng)意的發(fā)言、建議、想象等；對存在的不足和問題進行彌補。最后，給學生“布白”：提一些發(fā)人深省的問題，留一段“懸念”，促使學生拓展視野、調整視角，為今后的學習打下“伏筆”。

這一程序可以看出：在案例教學法中學生必須進行獨立的思考，略結論、重思維過程的養(yǎng)成。這與高中學生的研究性學習的目的之一“通過親身實踐獲取直接經驗，養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力”是異曲同工。

三、完善案例教學法

1.完善案例運用平臺機制

案例運用平臺機制建立與完善的一個重要因素在于案例能否營造活躍的課堂氛圍。教師在教學活動當中運用了一個與知識緊密相連并且生活化的好案例，那么必然能引起同學們的興趣，調動學生的學習積極性，從而提高課堂質量，并是學生能夠及時準確的掌握新知識。因此，教學在教學活動中，為了達到事半功倍的教學效果，往往花大部分時間在教學案例的獲取、整理以及設計上，可以說教學案例是教學工作的重要內容。但，高中的教學是快節(jié)奏的教學，教師由于工作壓力等各方面因素的影響往往沒有那么多時間來尋找合適的案例活躍課堂氣氛，這就使完善案例運用平臺機制成為當下的首要任務，具體做法如下，在網(wǎng)上建立一個案例運用平臺，使全國各地的教學者在平臺上進行經驗交流并把自己平時教學所用的案例放在平臺上，不斷的豐富案例素材，這樣教師在案例教學時直接根據(jù)自身情況引入平臺上的案例，不僅為教師節(jié)約了時間，更能很好的達到教學目的。

2.建立科學評價機制，進行針對性的課堂指導

在一般教學過程中，教師往往讓學生作為課堂的主體通過案例來進行地地理知識的講授，但忽略了教師的指導作用，雖然案例教學法能使學生更直觀的學習，但也不能缺少教師的正確指導。這就要求，教師在進行案例教學的時候，需根據(jù)每位同學的世界情況建立科學的評價機制，進行針對性的課堂指導，這樣才能從根本上提高教學質量。在評價的過程當中，教師要注意以下原則的運用。一是公平性原則，即教師在評價的過程中不因個體差異而產生不公平評價，在整個評價環(huán)節(jié)中，要以學習效果為評價標準，真正做到公平公正；二是差異性原則。這里的差異性主要是根據(jù)個體差異而制定的，主要是指教師在進行評價的過程中需根據(jù)個人不不同情況進行評價，切記不能以相同標準而產生一棍子打死的現(xiàn)象；三是以人為本的原則，要做到時刻為了學生，一切從學生的實際情況出發(fā)，不斷的促進學生的可持續(xù)發(fā)展。

3.拓展案例用思路

第7篇：高中地理的案例教學范文

【關鍵詞】高中地理；案例教學法

On Case Teaching Method in the importance of high school geography teaching

Wu Dong-xia

【Abstract】With the development and implementation of the new curriculum reform， case teaching is teaching in the teaching requirements and based on the objectives， by putting in practice the formation of raw materials， case reports and other facts relevant to screening and teaching， integration， composed of factual material ， presented to the students in teaching， guiding students to observe cases， investigation， analysis， discussion， practice， thinking and induction of an open teaching methods. Use Case teaching high school geography teaching both increase students' interest， but also to train students to think independently analyze geographic problems. Introduced in high school geography teaching case method is more and more favored by classroom teachers. High school geography teachers in the new curriculum standards proposed to actively implement case teaching. In the new high school geography textbooks， but also many cases designed geography， which illustrates the case method in the importance of high school geography teaching.

【Key words】High school geography； Case Method

案例教學法起源于美國哈佛大學，也被叫做個案教學法，它是指在教師的指導下，根據(jù)教學目標和內容的需要，運用具體的事例組織學生進行學習、研究的教學模式。地理案例教學法，則是指通過對一個具體的地理現(xiàn)象或事件的描述，引導學生對案例進行觀察、調查、分析、討論、實踐、思考和歸納的一種開放式教學方法，它由教師與學生共同參與、共同對地理案例或疑難問題進行分析討論。

1.案例的選擇

研究案例的著名學者托爾說：“一個出色的案例，是教師與學生就某一具體事實相互作用的工具?！卑咐牧系倪x取至關重要，它是實施地理案例教學的前提和基礎。

那么，選取案例時我們該注意些什么呢？

首先，必修要明確教學目標和內容，弄清學生的基本學情以及要想讓學生掌握什么知識和原理，以便能夠選取相應的案例去驗證、論證知識。要注意的是教學中的案例應該通俗易懂，貼近生活，符合教學實際。其次，教師必須對案例進行再加工，使案例更具豐富性、遞進性。這樣學生就能順利進入特定的情境中，實現(xiàn)思維與情境交融，給每位學生都有思考、參與、分析、討論的機會。再次，時代在不斷進步，所以要使案例教學跟上時代的要求，反映當前的實際，教師必須不斷地進行案例更新，使其與當前的時代特征相統(tǒng)一。

我們又可以從哪些地方選取案例呢？

案例的選取來源非常廣泛，可以來自教材，也可以來自生活，還可以來自時事新聞。只要能激發(fā)學生學習的積極性，并且與教學內容和學生的興趣相關；有充分的與決策有關的資料；還能引人深思，有爭論余地；能充分體現(xiàn)解決問題所需的理論與技能的實用價值，從能而大大提高教學成效的，那么就可以作為案例引入課堂。

2.案例的課堂應用

實施案例教學的重要步驟是案例的運用，而這主要在課堂內進行。

2.1 案例的呈現(xiàn)。地理案例具有典型、直觀、形象等特點。地理學科的案例呈現(xiàn)是形式多樣的，可以是文字的、圖像的、圖形（地圖）的、數(shù)據(jù)的、景觀的或者其他形式。而呈現(xiàn)手段也是多樣的，有印發(fā)案例材料、教師描述、電教手段展示、模擬再現(xiàn)實際情境、學生表演等。案例在課堂中呈現(xiàn)的時間順序也可以有不同的選擇，如可以先“案”后“理”，也可以先“理”后“案”，還可以“案”“理”同步。因此，我們要根據(jù)教學內容和學生的具體情況選擇合適的呈現(xiàn)形式、手段和時間。

在《區(qū)域農業(yè)發(fā)展》的這節(jié)課的教學中，我所選擇的兩個案例作用不盡相同，所以在呈現(xiàn)上也有差異。

案例1----無錫的農業(yè)發(fā)展情況，在課堂之初就直接呈現(xiàn)給學生，主要是通過多媒體投影有關無錫農業(yè)的景觀圖片和農業(yè)產品的圖片，然后由學生簡述無錫農業(yè)情況。目的是以此激發(fā)學生的學習興趣，同時通過對此案例的簡單分析形成分析一地區(qū)農業(yè)發(fā)展的基本思路。

案例2----東北地區(qū)的農業(yè)發(fā)展，則是在由上述案例得出基本思路之后呈現(xiàn)給學生。呈現(xiàn)的材料主要包括概括東北地區(qū)農業(yè)發(fā)展的文字描述，以及與我國其他地區(qū)農業(yè)發(fā)展比較的數(shù)據(jù)和中央的農業(yè)政策和經濟發(fā)展的策略等，這些主要印在學案上發(fā)給學生。同時還用到了課本給出的東北地區(qū)的政區(qū)圖、地形圖、降水量和氣溫分布圖等，在分析時通過多媒體投影在黑板上。希望學生通過對東北地區(qū)的農業(yè)地理信息進行梳理、分析、解釋，得出本地區(qū)的農業(yè)發(fā)展特點、發(fā)展中存在問題，及今后發(fā)展的方向。

2.2 案例的分析。案例教學的關鍵主要是通過師生互動進行案例的分析。

新課程理念強調“學生是學習的主體”，因此要將案例分析的主動權交給學生，讓學生由過去的機械接受變?yōu)橹鲃拥貙Π咐M行觀察、分析、概括和運用，從而增強學生分析、概括和總結知識的能力，培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新精神，使地理課堂變得異彩紛呈、生機勃勃。而教師應作為指導者、合作者參與其中，幫助學生將案例的內容與地理知識聯(lián)系起來，揭示地理案例與地理原理之間的聯(lián)系，討論其發(fā)展變化規(guī)律。

3.案例教學的反思

傳統(tǒng)的地理教學方法多采用“注入式”，使學生對地理的興趣寡然。

通過這節(jié)課的學習，我們更能感覺到采用案例教學法的優(yōu)勢。它能為我們創(chuàng)設一個良好的寬松的教學實踐情景，把真實的典型問題展現(xiàn)在學生面前，讓學生設身處地去思考、分析、討論，不同的觀點和解決問題的看法在課堂上共同交鋒，互相獲得反饋和啟發(fā)。由此可見這種教學方法對于激發(fā)學生的學習興趣極有益處；同時也加深了學生對所學知識的理解，縮短理論和現(xiàn)實之間的差距；教學過程中更注重過程和方法，從而有利于培養(yǎng)學生分析解決問題的能力。地理課堂教學的有效性得到了大大的提高。

第8篇：高中地理的案例教學范文

【關鍵詞】高中地理；案例教學法

案例教學法起源于美國哈佛大學，也被叫做個案教學法，它是指在教師的指導下，根據(jù)教學目標和內容的需要，運用具體的事例組織學生進行學習、研究的教學模式。地理案例教學法，則是指通過對一個具體的地理現(xiàn)象或事件的描述，引導學生對案例進行觀察、調查、分析、討論、實踐、思考和歸納的一種開放式教學方法，它由教師與學生共同參與、共同對地理案例或疑難問題進行分析討論。

1．案例的選擇

研究案例的著名學者托爾說：“一個出色的案例，是教師與學生就某一具體事實相互作用的工具。”案例材料的選取至關重要，它是實施地理案例教學的前提和基礎。

那么，選取案例時我們該注意些什么呢？

首先，必修要明確教學目標和內容，弄清學生的基本學情以及要想讓學生掌握什么知識和原理，以便能夠選取相應的案例去驗證、論證知識。要注意的是教學中的案例應該通俗易懂，貼近生活，符合教學實際。其次，教師必須對案例進行再加工，使案例更具豐富性、遞進性。這樣學生就能順利進入特定的情境中，實現(xiàn)思維與情境交融，給每位學生都有思考、參與、分析、討論的機會。再次，時代在不斷進步，所以要使案例教學跟上時代的要求，反映當前的實際，教師必須不斷地進行案例更新，使其與當前的時代特征相統(tǒng)一。

我們又可以從哪些地方選取案例呢？

案例的選取來源非常廣泛，可以來自教材，也可以來自生活，還可以來自時事新聞。只要能激發(fā)學生學習的積極性，并且與教學內容和學生的興趣相關；有充分的與決策有關的資料；還能引人深思，有爭論余地；能充分體現(xiàn)解決問題所需的理論與技能的實用價值，從能而大大提高教學成效的，那么就可以作為案例引入課堂。

2．案例的課堂應用

實施案例教學的重要步驟是案例的運用，而這主要在課堂內進行。

2．1 案例的呈現(xiàn)。地理案例具有典型、直觀、形象等特點。地理學科的案例呈現(xiàn)是形式多樣的，可以是文字的、圖像的、圖形（地圖）的、數(shù)據(jù)的、景觀的或者其他形式。而呈現(xiàn)手段也是多樣的，有印發(fā)案例材料、教師描述、電教手段展示、模擬再現(xiàn)實際情境、學生表演等。案例在課堂中呈現(xiàn)的時間順序也可以有不同的選擇，如可以先“案”后“理”，也可以先“理”后“案”，還可以“案”“理”同步。因此，我們要根據(jù)教學內容和學生的具體情況選擇合適的呈現(xiàn)形式、手段和時間。

在《區(qū)域農業(yè)發(fā)展》的這節(jié)課的教學中，我所選擇的兩個案例作用不盡相同，所以在呈現(xiàn)上也有差異。

案例1----無錫的農業(yè)發(fā)展情況，在課堂之初就直接呈現(xiàn)給學生，主要是通過多媒體投影有關無錫農業(yè)的景觀圖片和農業(yè)產品的圖片，然后由學生簡述無錫農業(yè)情況。目的是以此激發(fā)學生的學習興趣，同時通過對此案例的簡單分析形成分析一地區(qū)農業(yè)發(fā)展的基本思路。

案例2----東北地區(qū)的農業(yè)發(fā)展，則是在由上述案例得出基本思路之后呈現(xiàn)給學生。呈現(xiàn)的材料主要包括概括東北地區(qū)農業(yè)發(fā)展的文字描述，以及與我國其他地區(qū)農業(yè)發(fā)展比較的數(shù)據(jù)和中央的農業(yè)政策和經濟發(fā)展的策略等，這些主要印在學案上發(fā)給學生。同時還用到了課本給出的東北地區(qū)的政區(qū)圖、地形圖、降水量和氣溫分布圖等，在分析時通過多媒體投影在黑板上。希望學生通過對東北地區(qū)的農業(yè)地理信息進行梳理、分析、解釋，得出本地區(qū)的農業(yè)發(fā)展特點、發(fā)展中存在問題，及今后發(fā)展的方向。

2．2 案例的分析。案例教學的關鍵主要是通過師生互動進行案例的分析。

新課程理念強調“學生是學習的主體”，因此要將案例分析的主動權交給學生，讓學生由過去的機械接受變?yōu)橹鲃拥貙Π咐M行觀察、分析、概括和運用，從而增強學生分析、概括和總結知識的能力，培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新精神，使地理課堂變得異彩紛呈、生機勃勃。而教師應作為指導者、合作者參與其中，幫助學生將案例的內容與地理知識聯(lián)系起來，揭示地理案例與地理原理之間的聯(lián)系，討論其發(fā)展變化規(guī)律。

3．案例教學的反思

傳統(tǒng)的地理教學方法多采用“注入式”，使學生對地理的興趣寡然。

通過這節(jié)課的學習，我們更能感覺到采用案例教學法的優(yōu)勢。它能為我們創(chuàng)設一個良好的寬松的教學實踐情景，把真實的典型問題展現(xiàn)在學生面前，讓學生設身處地去思考、分析、討論，不同的觀點和解決問題的看法在課堂上共同交鋒，互相獲得反饋和啟發(fā)。由此可見這種教學方法對于激發(fā)學生的學習興趣極有益處；同時也加深了學生對所學知識的理解，縮短理論和現(xiàn)實之間的差距；教學過程中更注重過程和方法，從而有利于培養(yǎng)學生分析解決問題的能力。地理課堂教學的有效性得到了大大的提高。

第9篇：高中地理的案例教學范文

一、為學生創(chuàng)設學習情境，引導學生找到探究的主題

高中地理教師應用探究式的教學方法開展教學，首先要引導學生找到探究的主題。為了讓學生找到探究的主題，教師需要為學生創(chuàng)設學習的情境。有的地理教師為了提高學生的學習興趣，應用播放多媒體的方式創(chuàng)設學習情境;有的地理教師為了體現(xiàn)教學的直觀性，應用給學生看圖片的方法創(chuàng)設學習情境;有的地理教師為了讓學生想象出學習情境，應用為學生講故事的方法創(chuàng)設學習的情境……這些教師花費了很多教學時間，有時卻不能達到良好的情境創(chuàng)設效果。那么，教師要如何為學生創(chuàng)設學習的情境呢?現(xiàn)用一則教學案例來說明。以某教師引導學生學習《自然災害與人類》這一節(jié)課為例，有一名地理教師在創(chuàng)設情境的環(huán)節(jié)給學生看了一張2014年國內地震災害發(fā)生統(tǒng)計表，如表1。當學生看到這張表格以后，感到非常驚訝，學生驚訝于我國的地震災害居然發(fā)生得如此頻繁。這名教師引導學生思考，為什么過去我國的地震未能如此頻繁，而現(xiàn)在如此頻繁呢?學生在教師的引導下開始思考地震災害發(fā)生的機理是什么，于是這就確定了該次的學習主題。結合創(chuàng)設的學習情境案例，可以看到這名教師創(chuàng)設的學習情境有以下的特點:第一個特點，學習主題明晰。這名教師給出的數(shù)據(jù)表格分類直觀，學生看到表格可以立即了解該次的學習重點;第二個特點，與學生的生活非常緊密。自從汶川地震、玉樹地震為人們熟知以后，學生們普遍在意我國地震發(fā)生的情況，因為學習主題與學生的生活緊密相關，所以學生愿意探究這一學習主題;第三個特點，表達方式直觀。這名教師給出的數(shù)據(jù)統(tǒng)計表數(shù)據(jù)直觀，學生能迅速通過分類、歸納的方式了解該次學習的重點。因為該教師應用這樣的方法為學生創(chuàng)設學習情境，所以取得了良好的教學效果。

二、應用合作學習的方法，幫助學生克服探究的障礙

學生在探究地理知識時，有時會遇到一些學習的障礙，教師可通過應用引導學生合作學習的方法，讓學生在探究的過程中和他人交流、溝通、取長補短，突破學習的障礙。那么，這種教學方法又是如何實施的呢?現(xiàn)依然以一則教學案例來說明。在教師引導學生學習《自然災害與人類》這一節(jié)課時，有一個學習小組決定該次的探究主題為地震發(fā)生的機理。那么，要如何開展這次研究呢?學生經過討論，決定該次的學習主題是以云南省魯?shù)榭h發(fā)生的地震為案例，這是一名學優(yōu)生提出的建議，他說這是一種從具體的案例開始研究，上升到理論構建的學習方法。當學生們決定了應用這種方法開始學習以后，通過探討，學生們開始分工合作，共同學習。中等生的基礎比較扎實，兩名中等生開始繪制地震地圖，一名學困生負責搜集地震數(shù)據(jù)資料，幫助中等生整理地圖。學生在開展地理研究時，過于復雜的研究課題可能會給學生帶來學習的障礙。地理教師可應用小組合作的方法讓學生共同研究一個學習課題，在此期間，教師要引導學生學會制訂合作規(guī)則，讓學生能夠取長補短，共同完成學習活動。

三、強化學生的學習技能，鼓勵學生發(fā)掘地理問題