彩虹教案精選(九篇)

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第1篇：彩虹教案范文

一、情況分析

新的一學(xué)期又開始了，這學(xué)期我們年級組每個班級都更換了一位老師，因此我們開學(xué)初首先要讓這三位老師迅速地熟悉班級，盡快地參與到班級管理工作中去。其次，我們今年大班每班的人數(shù)都沒有超過35人，非常利于開展各種活動，因此，本學(xué)期我們將著重開展一些幼兒參與性較強(qiáng)的主題綜合性活動，以提高幼兒的各種能力。同時各班個根據(jù)自己班級的實際情況開展一些生成活動。

二、目標(biāo)與措施

1、新教師盡快熟悉并參與到班級工作中去。

2、開展各種豐富的綜合性活動，提高幼兒的各種能力。

3、加強(qiáng)新教師的培養(yǎng)。年級組集體幫帶，組長經(jīng)常聽課、評課。

4、提高教師駕馭生成活動的能力。不間斷地開展一些小型的生成活動，以提高教師駕馭生成活動的能力。

5、充分發(fā)揮教師的主觀能動性，積極參與教研活動。教研活動形式多樣，讓教師輪流主持教研活動，充分發(fā)揮教師的主人翁的精神。

6、加強(qiáng)對子課題和彩虹屋活動的研究。經(jīng)常在教研活動中進(jìn)行研討，探索更適合幼兒發(fā)展的教學(xué)方法和手段，及時進(jìn)行總結(jié)和反思。每次彩虹屋活動前，先討論，再由教師輪流執(zhí)筆完成教案，活動中年級組長做好活動過程資料的記錄（拍照），活動后進(jìn)行反思和修改，以便進(jìn)行更好地開展彩虹屋活動。

三、本學(xué)期活動安排

九月份：

1、編排新的早操和早操舞

2、討論安排一學(xué)期的主題內(nèi)容和重大活動

3、完成各項計劃

4、大帶小活動

5、各班結(jié)合中秋節(jié)開展的生成活動

6、討論下一主題《我是中國人》的重點(diǎn)

十月份：

1、討論爸爸老師進(jìn)課堂的活動

2、開展“祖國多美好”的展覽會

3、教研課評課活動

4、本年級組的教研新形式的嘗試活動

5、班級工作交流

十一月份：

1、組織幼兒秋游

2、討論有關(guān)茶葉的生成活動

3、第二次教研課評課

4、家長活動安排

5、彩虹屋研討活動

6、下一主題的重點(diǎn)講解

十二月份：

1、“西游記”表演會的討論

2、表演會的具體安排

3、彩虹屋研討活動

6、評課活動

7、下一主題的重點(diǎn)講解

8、元旦慶?；顒拥挠懻?/p>

一月份：

1、跳繩比賽

第2篇：彩虹教案范文

關(guān)鍵詞：探究活動；小學(xué)科學(xué)；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）15-120-02

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心”、“探究既是學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，親身經(jīng)歷探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。”但是我們經(jīng)常會看到科學(xué)課堂中，學(xué)生活動熱鬧的場景，忙得不可開交，氣氛很熱烈，活動一個接著一個，實驗層出不窮，但背后總讓人感覺到一種憂慮，這就是探究活動嗎？他們是怎樣探究的？探究到什么？他們的探究，思維積極參加了嗎？他們還需要些什么材料？他們對本節(jié)課的前概念又是什么等等這是我近年來注意的問題，在教學(xué)中如何讓學(xué)生真正的開展探究活動，有積極思維參與的探究活動，而不是走過場，或形似而神非的所謂探究活動。

一、了解學(xué)生，把握學(xué)生的起點(diǎn)。

課前要認(rèn)真分析研究學(xué)生的個性特點(diǎn)，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，分析學(xué)生的已有學(xué)科知識結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗，而把握學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，這是開展探究活動成敗的關(guān)鍵。

在《巖石和礦物》這一單元，我就設(shè)計了這樣的情景導(dǎo)入：同學(xué)們你們看老師今天怎么樣？有的說：“長得帥”，有的說：“穿上新衣服挺精神的?！边€有的說：“老師口袋里鼓鼓的，不會是錢吧？”“這位同學(xué)看的仔細(xì)，那如果不掏出來，你有什么辦法知道嗎？”同學(xué)們來勁了，提出摸、捏、聞、敲等方法，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，觀察的方法，就被我了解了。我又適時地拿出一塊碎紅磚和一塊砂巖，讓同學(xué)們識別，有的同學(xué)說叫石頭，有的說叫巖石，有的說是一塊是磚，一塊是巖石。從而讓同學(xué)們自己修正前概念，也讓我掌握了他們已有的知識結(jié)構(gòu)，然后有針對性地擴(kuò)展了學(xué)生的觀察方法，建構(gòu)新的概念。

二、精心設(shè)計，富有智慧

1、教學(xué)設(shè)計需要有核心的，而非雜亂的探究目標(biāo)，明確通過探究要提高某一認(rèn)識，建構(gòu)某一概念，解決某一問題，培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣和情感。目標(biāo)雜亂會影響核心目標(biāo)的達(dá)成，擠掉對核心內(nèi)容思考，修正評價的時間，使探究活動表面化。

2、整個探究活動環(huán)節(jié)要清晰，有層次性，要根據(jù)思考的價值和落實的方案選有代表性的活動。像《空氣的熱脹冷縮》用兩個帶玻璃管的燒瓶，已經(jīng)很明顯地比較出空氣的熱脹冷縮嚴(yán)重多了，正因為這樣人們可以利用這種現(xiàn)象產(chǎn)生“噴泉”現(xiàn)象，這些探究已足達(dá)成了目標(biāo)。我認(rèn)為不需要再搞其他什么實驗了。

3、在設(shè)計教案時，盡量挖掘每塊內(nèi)容的價值，對那些無意義或意義不大或起干擾作用或脫離學(xué)生已有知識的活動不設(shè)計；奉行“一寸寬，一里深”的宗旨，使學(xué)生的探究活動更為真實，更具意義和價值。

4、處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。有效的探究預(yù)設(shè)與生成缺一不可。沒有預(yù)設(shè)是不負(fù)責(zé)任的課堂，沒有生成是不精彩的課堂，備課時要盡可能多的預(yù)設(shè)，挖掘教材與學(xué)生經(jīng)驗的連接點(diǎn)，對學(xué)生在探究中可能會有的疑問，見解，發(fā)現(xiàn)，設(shè)計什么樣的教案，需要的材料，實驗過程中可能要碰到的困難等要心中有數(shù)，要有應(yīng)對預(yù)案。對課堂上學(xué)生一些不尋常的舉動和發(fā)現(xiàn)，老師要及時捕捉，篩選，放大那些充滿靈性富有個性的方案設(shè)計，操作實踐，感知的過程，各種發(fā)現(xiàn)和啟迪。

上《彩虹》一課時，課件打出“雨過天晴彩虹圖”，學(xué)生們迫不及待的講述了自己所看到的自然景象，我就及時抓住，吹泡泡的時候也有，對著太陽噴水霧時也有，放大這些現(xiàn)象，很快地便提出探究的問題：彩虹這一自然現(xiàn)象的形成究竟和什么有關(guān)呢？有的說光線，有的說太陽光線，有的說水，有的說與光和水都有關(guān)系，這就要求教師預(yù)設(shè)各種實驗的方案和器材，我讓他們說出理由之后，分小組設(shè)計活動方案，由老師盡可能的提供器材，完成探究活動。在匯報交流階段，匯報的五花八門，老師及時抓住光線和太陽光線的區(qū)別進(jìn)行放大，及時抓住玻璃也有這種景象，在這個過程中玻璃與水起到了同樣的作用。

三、讓小學(xué)生感受這個世界遠(yuǎn)比理解這個世界更重要

小學(xué)生是一個特別的群體，他們對世界充滿著各種幻想，腦子里有許多的為什么，可以說很想認(rèn)識這個世界，但還沒有儲備起應(yīng)有的知識，有的連一知半解也沒有，你卻要讓他們理解這個世界，那不是空中樓閣嗎？所以我想，讓小學(xué)生感受這個世界，遠(yuǎn)比理解這個世界更重要，更切實際。

以前我上《空氣》這一課，總是讓學(xué)生說出自己對空氣的了解，說出空氣的特點(diǎn)，說出空氣對人的作用，還往往讓他們交流自己的發(fā)現(xiàn)，最后老師問：關(guān)于空氣你們還想研究點(diǎn)什么？小學(xué)三年級的學(xué)生能去研究空氣的成分嗎？所謂的探究也只是發(fā)個保鮮袋，氣球什么的，讓學(xué)生玩玩，總結(jié)一下，就是“現(xiàn)解”空氣了。其實這樣學(xué)習(xí)應(yīng)該是誤導(dǎo)，學(xué)生根本就不構(gòu)建起新的概念，學(xué)到的所謂知識，那是老師灌輸?shù)摹，F(xiàn)在我上《空氣》這一課之前，卻讓學(xué)生帶空氣到學(xué)校里來，要求只有一個，只要能證明確定有空氣就行了，并展示給同學(xué)們看。第二天同學(xué)們帶來的“空氣”可真不少，有氣球，風(fēng)車，打氣筒，雨傘，風(fēng)箏，瓶子，鼓鼓的塑料袋，小電扇電動直升機(jī)，火柴等等。然后分組展示，說說空氣在其中還起到了什么作用，一堂空氣課就變成了感受空氣的課了，然后讓他們涂顏色區(qū)分哪里的空氣質(zhì)量好，那些地方的空氣可能受到污染了，最后，讓學(xué)生聞聞老師事先收集好的清新空氣和受到污染的空氣，說說感想。培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然反對污染空氣的行為情感。

第3篇：彩虹教案范文

【關(guān)鍵詞】生成性　教學(xué)　意外　激活　課堂

曾經(jīng)聽過一位教育專家說過：如果一位老師直接告訴學(xué)生7+8=15，這不是真正的現(xiàn)代課堂教學(xué)，而把7+8說成等于14才是真正的課堂教學(xué)。我乍一聽，覺得這專家有點(diǎn)標(biāo)新立異，搶人眼球。后來，我在歷史課堂教學(xué)中，慢慢摸索、反思、總結(jié)，有了一點(diǎn)感悟。原來這位教育專家想告訴我們的是：新課程改革下的今天，課堂教學(xué)已不是簡單的傳授知識，而學(xué)生積極參與課堂，課堂教學(xué)的突發(fā)性和不確定性會導(dǎo)致課堂教學(xué)的“生成性”、教學(xué)意外會不斷出現(xiàn)。這些生成或讓人頭腦一懵，或讓人印象深刻，或讓人倍感精神。如何正確處理課堂教學(xué)的生成性是對我們教師的一種挑戰(zhàn)。本人在長期的課堂教學(xué)實踐中獲得了一些心得與體會，現(xiàn)就課堂教學(xué)生成性問題談一點(diǎn)自己的理解與看法。

一、生成性課堂教學(xué)的概念和特點(diǎn)

所謂生成性課堂教學(xué)是指教師的教學(xué)活動絕不是課前設(shè)計和教案的具體展示過程，而是充分發(fā)揮師生雙方的積極性，隨著師生交往與對話的展開和教學(xué)活動的深入，教師和學(xué)生的思維不斷碰撞和交流，生成新問題，教師幫助學(xué)生解決新問題，學(xué)生在這個過程中始終保持熱情，認(rèn)識和體會不斷加深，思考和感悟逐漸提升的教學(xué)過程。它是課堂教學(xué)的理想境界，也是“以生為本”、“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的具體體現(xiàn)，也是新課程改革的現(xiàn)代課堂教學(xué)觀。

著名教育學(xué)家布魯姆也說：“人們無法預(yù)料到教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍，如今的課堂正顯現(xiàn)出剛性向彈性轉(zhuǎn)變的趨勢，更關(guān)注過程和體驗，關(guān)注過程和體驗中即時生成的東西。在動態(tài)的生成過程中出新思想、新創(chuàng)意。”

生成性課堂教學(xué)不僅是指教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱、教材和學(xué)生實際編寫教案、做課件，然后把教案、課件一一展示給學(xué)生看，而是要根據(jù)學(xué)生在課堂上的具體表現(xiàn)、關(guān)心的問題和困惑決定教學(xué)走向和推進(jìn)教學(xué)過程。它有下面的幾個特點(diǎn)。

1．互動性：動態(tài)生成性資源是教師與文本、教師與學(xué)生、學(xué)生與文本等雙向和多向互動時產(chǎn)生的資源互動是生成性課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵所在。教學(xué)活動是一種師生交流的雙邊活動，需要教師和學(xué)生的積極參與，如果一節(jié)課只有教師在講臺上講得聲情并茂、手舞足蹈，而下面的學(xué)生卻睡倒一大片或也在下面講得眉飛色舞，教師對此不管不顧，只管自己講自己的，在唱獨(dú)角戲，這樣的課堂算不上是課改課，更算不上是生成性教學(xué)。一節(jié)課有著學(xué)生的積極參與，才算有價值。否則，老師的語言無論如何的華麗，內(nèi)容多么的深刻，手段多么的現(xiàn)代，都是一節(jié)沒有實際價值的課。而學(xué)生參與的深淺，體現(xiàn)為學(xué)生課堂上的困惑、矛盾、沖突，以及頓悟之后的心領(lǐng)神會，這才是一堂真實的，有價值的課堂，是師生一起相互啟發(fā)，相互推進(jìn)的課堂。

2.突發(fā)性：何謂生成，就是寫教案時，教師沒有事先想到、寫進(jìn)教案，而是在課堂進(jìn)展深入到一定程度，學(xué)生在課堂上，突然提出的新問題、新創(chuàng)意，顯得有點(diǎn)突然，有時就像學(xué)生的惡作劇。曾聽過一節(jié)公開課，題目是《君主集權(quán)的強(qiáng)化》，在講到清朝的建立時，當(dāng)時熱播《宮鎖心玉》，有個學(xué)生是清劇謎，突然她發(fā)問：“八阿哥是怎么死的？”這個老師忽然一愣，繼而哈哈大笑，說：“你這個電視謎，我們課后再聊，好嗎？”這突然的一問就是生成性。在歷史生成性課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生就像乘著同一艘朝著某一目標(biāo)前進(jìn)的小舟，沿途可以看到秀美的風(fēng)景，一路上有時風(fēng)和日麗，但是突然又雷聲大作或彩虹高掛；這突發(fā)的雷聲大作或彩虹高掛就像課堂教學(xué)中的生成，這葉小舟在不斷奔流的過程中浪花不斷，載歌載舞，在不停向前奔流的過程中，滋潤兩岸，歷練自己。

3．開放性：由于生成性課堂教學(xué)尊重學(xué)生個體，以學(xué)生為主體，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師注重學(xué)生獲得知識的過程，因此教師需要開放教學(xué)過程，不斷地啟發(fā)學(xué)生，世界可能是什么樣的，應(yīng)該怎樣想，可以怎樣去獲得知識和答案，問題還有沒有其他的解決方案。在注重過程的教學(xué)中，教師由于打破了過分強(qiáng)調(diào)結(jié)果性預(yù)設(shè)的條條框框，創(chuàng)設(shè)了開放性的教學(xué)情境，關(guān)注了學(xué)生的思維和情感的發(fā)展及探究意識和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，教學(xué)中的生成因素自然增多。

二、生成性教學(xué)的必要性

每一節(jié)課都像是一列行進(jìn)的火車，這列火車在教師的操縱下有一定的方向，可以按照既定路線行進(jìn)，但是也會因為所載的旅客不同，每一次行駛的目的不同，沿途看到的風(fēng)景不同，一路還會出現(xiàn)這樣那樣的新鮮事件。 

每一節(jié)課無論內(nèi)容如何相似，也不會有完全相同的兩節(jié)課，也正因為這樣，課堂的鮮活，課堂的生動才愈加吸引著我們教師去感受、去思考，吸引著學(xué)生積極參與，可是傳統(tǒng)的教學(xué)，日復(fù)一日，年復(fù)一年，每天7、8節(jié)課，雖然老師不同，科目不同，但是教學(xué)方法、教學(xué)過程如出一轍，沒有生成，沒有創(chuàng)新，學(xué)生自然就聽膩了、煩了，認(rèn)真學(xué)習(xí)的就聽一下，不想學(xué)習(xí)的學(xué)生就得過且過，老師你講你的，學(xué)生呢我講我的或我做我的，各不相干，可想而知，教學(xué)效果會怎么樣了。在新課程改革下，一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)之一就是看它有沒有新生成，就如春天的樹沒有新芽，沒有本來的勃勃生機(jī)。超出預(yù)設(shè)的生成不是學(xué)生的惡作劇，也不是教師的無能，是最最普通的課堂現(xiàn)象，只有正確對待這些“插曲”才是一位負(fù)責(zé)任的教師，也才是一個令學(xué)生信任，符合新課改精神的教師。

蘇霍姆林斯基說過：“當(dāng)學(xué)生體驗到一種親自參與掌握知識的情感，乃是喚起青少年特有的對知識的興趣的重要條件”。然而傳統(tǒng)的教學(xué)由于教師占主要地位，老師獨(dú)占課堂，主宰一切，并過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)和封閉，不給學(xué)生真正參與到課堂中來，學(xué)生只是被動地接受知識的機(jī)器，從而使課堂變得機(jī)械、沉悶和程序化。課堂上看不到“人”，只看到“教案”；看不到智慧，只看到答案；看不到過程，只看到結(jié)果；看不到師生在教學(xué)活動中的互動，只看到教師的滿堂灌輸。學(xué)生在這種教學(xué)中無法享受“親自參與掌握知識”的過程，自然也就體驗不到“親自參與掌握知識的情感”，只會在教師的“一言堂”下死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練、簡單重復(fù)。長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣無疑會喪失殆盡，其發(fā)展也就無從談起。

因此，我們做教師的一定要重視生成性教學(xué)，生成性教學(xué)已迫在眉睫。

三、正確把握生成，使歷史課堂五彩紛呈

在教學(xué)中，隨著教學(xué)的不斷深入和教師的引導(dǎo)，學(xué)生會生成新的想法和各種要求。教師面對新生成，該如何處理？置之不理？照著原來預(yù)設(shè)的教案繼續(xù)上課？還是偏離教案，跟著學(xué)生的生成走？按現(xiàn)在的教學(xué)課堂觀，在生成性的課堂上，教師應(yīng)該要根據(jù)學(xué)生的情況，理清學(xué)生的思想脈絡(luò)；看準(zhǔn)學(xué)生思想的癥結(jié)和可能的走向，隨時調(diào)整教學(xué)過程，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。生成性教學(xué)的突發(fā)性、開放性，對教師的專業(yè)素質(zhì)和教育教學(xué)技能提出了更新更高的要求，我們教師任重而道遠(yuǎn)。

那么，如何獲得課堂教學(xué)的生成性？教師應(yīng)該具備怎樣的素質(zhì)?我們接下來談?wù)勥@方面的內(nèi)容。

第一，正確處理預(yù)設(shè)與生成。課堂教學(xué)是個充滿互動變化的過程，其教育對象和不確定性決定了課堂生成的豐富和鮮活比其他活動更甚。這就要求教師在教學(xué)過程中不能過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，更不能拘泥于教學(xué)設(shè)計，而是要更高層次地把握好教材并利用好教材，充分鉆研教材和認(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)生，預(yù)猜學(xué)生可能出現(xiàn)的生成，講究教學(xué)策略，時刻關(guān)注并捕捉課堂上師生、生生互動中產(chǎn)生的有探究價值的新信息、新問題，在“生成”中不斷調(diào)整教學(xué)思路，把師生、生生的互動引向縱深，讓師生、生生之間產(chǎn)生新的思維碰撞，從而讓學(xué)生在課堂上有所發(fā)現(xiàn)，有所拓展，有所創(chuàng)新，促進(jìn)課堂教學(xué)的不斷生成和發(fā)展。

第二，教師要及時轉(zhuǎn)變觀念，積極改變教學(xué)方式?！秶艺n程標(biāo)準(zhǔn)專輯歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：歷史課程改革應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與教學(xué)過程，勇于提出問題，學(xué)習(xí)分析問題和解決問題的方法，改變學(xué)生死記硬背和被動接受知識的學(xué)習(xí)方式。歷史課程改革應(yīng)有利于教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，鼓勵教師創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)途徑，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，組織豐富多彩的教學(xué)實踐活動，為學(xué)生學(xué)習(xí)營造一個興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。因此，教師需要轉(zhuǎn)變觀念，積極改變教學(xué)方式。從“一言堂”轉(zhuǎn)為學(xué)生積極參加的課堂；從“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以生為本”教師引導(dǎo)師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)，重視學(xué)生自主、合作、探究的多樣化學(xué)習(xí)方式，與學(xué)生一起共同營造寬松的課堂環(huán)境，建立一個開放的、寬容的、學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)場所。

第三，教師充分運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，努力提高課堂駕馭能力。生成性教學(xué)的課堂是一個開放性的變化不定的過程，課堂上可能發(fā)生很多沒料到的事。雖然課前有過程性的預(yù)設(shè)，但學(xué)生的實際生成結(jié)果卻可能多種多樣，有些還可能是教師所始料不及的，這往往會使課堂變得更加復(fù)雜而難以捉摸，如果處理不慎，教學(xué)的有效性會大大降低，學(xué)生生成的意義也會大打折扣，甚至?xí)驌魧W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這就需要教師具備教學(xué)機(jī)智的品質(zhì)，努力提高課堂駕馭能力。教師要有處變不驚的心態(tài)，要隨機(jī)應(yīng)變、恰到好處地選擇最巧妙的辦法來應(yīng)對。

第四，教師要善于做聽眾。在課堂教學(xué)中，教師要學(xué)會用心傾聽。當(dāng)學(xué)生在就課本內(nèi)容發(fā)表觀點(diǎn)的時候，我們也要用心的傾聽，這樣才能從中明確學(xué)生的觀點(diǎn)并對之給以適當(dāng)?shù)脑u價和鼓勵。并在之后，進(jìn)一步的明確自己的觀點(diǎn)，與同學(xué)們進(jìn)行親切的交流，這樣才能更好的把握課堂教學(xué)。

第4篇：彩虹教案范文

為總結(jié)經(jīng)驗，以利今后的工作和學(xué)習(xí)，特對本學(xué)期工作作如下總結(jié)：

一、在思想上與行動上能與黨*央保持高度一致，響應(yīng)學(xué)校號召，積極參與學(xué)校組織的各項活動。團(tuán)結(jié)同志，認(rèn)真學(xué)習(xí)《教師職業(yè)道德規(guī)范》。凡是有利于學(xué)校的事都積極參與。自覺遵守學(xué)校的各項規(guī)章制度，在公私利益發(fā)生沖突時，以公事為重，把集體利益放在首位，聽從學(xué)校的安排。

二、初三體育教學(xué)的基本任務(wù)是使學(xué)生掌握體育的“三基”，即體育的基礎(chǔ)知識、基本技術(shù)和技能。讓學(xué)生掌握科學(xué)鍛煉身體的方法。然而體育中考又是目前教學(xué)中的重中之重，它關(guān)系到千家萬戶以及學(xué)生的前途和命運(yùn)。目前，在領(lǐng)導(dǎo)和班主任的大力支持和協(xié)調(diào)配合下，初三畢業(yè)班的同學(xué)正為體育中考進(jìn)行著艱苦訓(xùn)練，體育成績都有一定的提高，但幅度不一，成績參差不齊，部分同學(xué)還需要經(jīng)過一段艱苦的訓(xùn)練才能獲得理想的好成績。根據(jù)這一實際特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實際情況。在教學(xué)實踐中，對學(xué)生進(jìn)行分層次的教學(xué)、訓(xùn)練和輔導(dǎo)。從提高學(xué)生的體質(zhì)入手，加強(qiáng)體育中考項目的專項訓(xùn)練。提高教學(xué)質(zhì)量，做好差生的轉(zhuǎn)化工作，向45分鐘要效率。在課堂教學(xué)中，充分利用體育骨干及小組長的帶頭作用，讓他們當(dāng)好“小先生”，起到以點(diǎn)帶面的作用。以提高帶動普及，以普及促進(jìn)提高。教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的個性差異、年齡特征以及生理特征，結(jié)合學(xué)生的實際情況，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性。教法上本著精講多練的原則，先學(xué)后教。把握知識點(diǎn)、要點(diǎn)。讓學(xué)生便于掌握。采用分組和競賽的形式，提高練習(xí)密度，增強(qiáng)練習(xí)強(qiáng)度。寓教于樂，把游戲和競賽、笑聲和掌聲有機(jī)的融于課堂教學(xué)中。

既鍛煉了學(xué)生的體質(zhì)，又讓學(xué)生體會到體育的快樂。讓健康體育、快樂體育在育才這片沃土上開花結(jié)果。

第5篇：彩虹教案范文

關(guān)鍵詞：數(shù)字彩虹工程；差異化發(fā)展；彩虹學(xué)堂；物聯(lián)網(wǎng)

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）20-0031-04

2012年，杭州第十四中學(xué)著手規(guī)劃基于學(xué)校“容短促長?追求卓越”的差異化發(fā)展模式的數(shù)字彩虹工程（Digital Rainbow Project，以下簡稱DRP），力求通過數(shù)字校園的建設(shè)，探索與學(xué)校教育教學(xué)深度融合的發(fā)展道路，解決大班教學(xué)下個別化有效學(xué)習(xí)問題。近兩年的探索實踐使我們深切感受到，在網(wǎng)絡(luò)數(shù)字時代，先進(jìn)的技術(shù)手段無論對教育教學(xué)的管理，或是對教師學(xué)生的成長發(fā)展，都能起到不可或缺的作用。

一、關(guān)于數(shù)字彩虹工程

1.數(shù)字彩虹工程（DRP）的內(nèi)涵

學(xué)校規(guī)劃數(shù)字彩虹工程（Digital Rainbow Project，以下簡稱DRP），通過信息化手段尊重學(xué)生的差異性，并使學(xué)生的優(yōu)勢智能領(lǐng)域得到最大限度的發(fā)展，弱勢智能領(lǐng)域得到盡可能的彌補(bǔ)，讓學(xué)生利用信息技術(shù)手段在自主，合作，探究等多樣化的學(xué)習(xí)方式背景下學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分利用信息技術(shù)手段在生活中學(xué)習(xí)、在實踐中學(xué)習(xí)、在豐富多彩的活動中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的個性化發(fā)展。數(shù)字彩虹工程的建設(shè)愿景，一是通過DRP搭建一座數(shù)字彩虹橋，共享教育資源，創(chuàng)建兩校區(qū)協(xié)同發(fā)展的美好局面；二是通過DRP發(fā)展學(xué)生彩虹般的多彩個性，實現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的多元化。

2.數(shù)字彩虹工程項目模型

基于“容短促長?追求卓越”的差異化發(fā)展模式的數(shù)字彩虹工程，學(xué)校確立了與教育教學(xué)深度融合的數(shù)字化建設(shè)方案，完善“現(xiàn)代化和諧管理”、“分層走班教學(xué)”、“網(wǎng)絡(luò)個性化學(xué)習(xí)”等“容短促長”教學(xué)模式，為學(xué)校深化課程改革和特色辦學(xué)的深入提供了保障，包括基礎(chǔ)管理系統(tǒng)、資源庫系統(tǒng)、直播課堂系統(tǒng)、在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)、學(xué)習(xí)社區(qū)系統(tǒng)等子項目（見下圖）。我們以在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)為核心，力圖通過網(wǎng)絡(luò)視頻、網(wǎng)絡(luò)交互以及在線測評等技術(shù)，采用社區(qū)化學(xué)習(xí)方式，正反饋學(xué)習(xí)機(jī)制，打造碎片化、交互式的“超級課堂”，促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的個性化成長，凸顯學(xué)校的辦學(xué)特色。

二、數(shù)字彩虹工程建設(shè)的意義

1.數(shù)字化為實現(xiàn)教育資源共享提供支撐

目前，我校有兩個校區(qū)共72個高中教學(xué)班，其中包括6個國際AP課程班。兩個校區(qū)相距20公里，近300位一線教師，其中新建校區(qū)有三分之一是年輕教師。要讓3000多名學(xué)生都能享有最優(yōu)質(zhì)的教育資源，讓年輕教師快速成長，建立數(shù)字化的平臺是有效的途徑。我們通過建立這樣的平臺，實現(xiàn)了兩個校區(qū)的教學(xué)互動與交流，也實現(xiàn)了教育資源的共享。

2.數(shù)字化為促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展提供可能

我校兩個校區(qū)招生時錄取分?jǐn)?shù)的不同，客觀上形成了兩個不同的生源層次，即使同一個校區(qū)的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)資質(zhì)、興趣愛好、個性特長也不相同。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，不能滿足或適應(yīng)所有學(xué)生，因此，建設(shè)數(shù)字化的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，至少可以彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)的某些不足，可以為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)開辟一條新的途徑。

3.數(shù)字化讓我們更接近和發(fā)現(xiàn)真實的學(xué)生

大數(shù)據(jù)時代的到來，讓跟蹤每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)成為可能，我們可以比任何時候都更接近和發(fā)現(xiàn)學(xué)生真實的學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過對學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行多元評估，我們可以發(fā)現(xiàn)影響學(xué)業(yè)成績的相關(guān)因素，同時，通過過程性評估和校外學(xué)習(xí)軌跡的積累，為教研提供更為鮮活的素材，最終使改變教學(xué)行為成為可能。

4.數(shù)字化使高中新課程改革的需求得到滿足

近幾年，學(xué)校以“創(chuàng)造一種適合學(xué)生的教育”作為辦學(xué)宗旨，走出了一條具有十四色的課程改革之路。而實現(xiàn)這個目標(biāo)，還有著諸多的困難，如課程選擇、編班、人數(shù)和場地問題等等。因此，學(xué)校的數(shù)字化校園建設(shè)，可以通過完善數(shù)字化管理平臺來構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課堂平臺，使學(xué)生可以根據(jù)興趣特長和人生規(guī)劃，自主選擇選修模塊、修習(xí)年級；通過遠(yuǎn)程、網(wǎng)絡(luò)等多樣化方式讓學(xué)生跨班、跨年級、跨校選課成為可能。

三、數(shù)字彩虹工程建設(shè)的內(nèi)容

學(xué)校圍繞“一個目標(biāo)，兩個中心，三個原則，四個保障”開展數(shù)字彩虹工程建設(shè)，即以特色辦學(xué)為目標(biāo)，以教師專業(yè)化發(fā)展和學(xué)生個性化成長為中心，以建設(shè)與需求、理念與技術(shù)、課堂和課外相融合為原則，以團(tuán)隊建設(shè)、科研引領(lǐng)、全員培訓(xùn)和制度建設(shè)為保障的發(fā)展模式，從學(xué)校實際出發(fā)進(jìn)行了探索和實踐。

1.建設(shè)與需求相融合，打造現(xiàn)代化和諧管理

（1）打造基于APP的德育管理模式

為了實現(xiàn)人人參與，時時管理，實現(xiàn)信息的及時有效和反饋，學(xué)校使用德育信息化移動管理系統(tǒng)，使用智能設(shè)備，最大程度做到家校信息無縫對接，實現(xiàn)德育全員管理。

（2）探索基于物聯(lián)網(wǎng)的遠(yuǎn)程管理模式

近年來，教育部頒布的《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出了要積極探索與推進(jìn)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在校園中的應(yīng)用。隨著物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的成熟，積極開展物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)促進(jìn)校園信息化發(fā)展的嘗試，既符合政策要求，又符合技術(shù)發(fā)展方向，并且能夠切實提高校園管理水平。

杭州第十四中學(xué)開展的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用，是以宿舍管理為目標(biāo)，把物聯(lián)網(wǎng)感應(yīng)器整合到宿舍中的電力系統(tǒng)、環(huán)境系統(tǒng)等各種需要感知的系統(tǒng)設(shè)備中，如空調(diào)、電閘開關(guān)、煙霧報警、溫度感應(yīng)及紅外感應(yīng)等設(shè)備，把這些設(shè)備連接起來，形成“物聯(lián)網(wǎng)”，然后將“物聯(lián)網(wǎng)”與現(xiàn)有互聯(lián)網(wǎng)整合起來，實現(xiàn)科學(xué)管理，積極打造平安校園和節(jié)約型校園。

（3）打造基于新課改的教學(xué)管理系統(tǒng)

結(jié)合浙江省特色示范學(xué)校的創(chuàng)建要求和全國高考制度的改革要求，學(xué)校開發(fā)了智能選課系統(tǒng)、選修課學(xué)分認(rèn)定系統(tǒng)、基于智慧班牌的走班教學(xué)管理系統(tǒng)（見圖2）、網(wǎng)絡(luò)選修課管理系統(tǒng)、教師滿意率調(diào)查管理等多個子系統(tǒng)，完成刷卡走班、教學(xué)過程管理等新功能的開發(fā)，為進(jìn)一步深化課程改革提供強(qiáng)大的技術(shù)保障。

高考制度的改革對學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃的管理提出了新的需求。為了適應(yīng)這一需求，學(xué)校建設(shè)了學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃管理系統(tǒng)和成長檔案系統(tǒng)。學(xué)生可在平臺上進(jìn)行相關(guān)職業(yè)傾向的測試，完成生涯規(guī)劃報告書，形成個人成長電子檔案。任課教師或班主任等相關(guān)教師擁有查看權(quán)限，為走班教學(xué)的過程化管理打下基礎(chǔ)。

2.理念與技術(shù)相融合，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

（1）開展直播課堂教學(xué)研究

為了實現(xiàn)兩校區(qū)的師資共享，突破兩校區(qū)教研的時間限制和空間限制，促進(jìn)青年教師的快速成長，學(xué)校建設(shè)了基于兩個校區(qū)的視頻專網(wǎng)，在兩校區(qū)安裝了24套自動錄播系統(tǒng)，實現(xiàn)了兩校區(qū)視頻同步。教學(xué)處從教研組著手，采用循環(huán)跟進(jìn)的方式，利用視頻專網(wǎng)開展直播課堂和網(wǎng)絡(luò)教研開展專題教學(xué)研究，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

（2）開展翻轉(zhuǎn)課堂實驗研究

為了進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革，促進(jìn)教學(xué)教育方式的變革，我校開展了翻轉(zhuǎn)課堂實驗研究。2012年，我校召開深化課程改革教育教學(xué)工作會議，會上開設(shè)了翻轉(zhuǎn)課堂公開課，并組織全體教師進(jìn)行專題研討。2013年暑假，我校開設(shè)了翻轉(zhuǎn)課堂實驗班，積極進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的探索。目前，學(xué)校AP中心已經(jīng)實現(xiàn)了基于IPAD的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式，本部不少老師也正借鑒翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，利用“彩虹學(xué)堂”等網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有效性的探索。

3.課堂和課外相融合，促進(jìn)學(xué)生個性化成長

如何解決大班化教學(xué)下個性化有效學(xué)習(xí)問題一直我校探索的重點(diǎn)。最終，微課短、小、精和可重復(fù)播放的特點(diǎn)讓學(xué)校毅然決定利用微課來解決個性化學(xué)習(xí)問題。結(jié)合學(xué)校實際，我們決定將高一高二同步課堂中的教學(xué)重難點(diǎn)和高三的復(fù)習(xí)模塊作為微課程的建設(shè)內(nèi)容。

（1）層層落實，注重微課建設(shè)的系列化和精品化

為了提高微課的建設(shè)質(zhì)量，學(xué)校的微課建設(shè)任務(wù)通過教學(xué)處―教研組―備課組這條線層層負(fù)責(zé)，分工落實。教學(xué)處負(fù)責(zé)頂層設(shè)計，教研組進(jìn)行學(xué)科整體規(guī)劃，備課組分工合作。微課程內(nèi)容，如視頻腳本、學(xué)案、習(xí)題等由有經(jīng)驗的老教師帶領(lǐng)年輕教師合作完成，視頻的錄制由素質(zhì)較好的年輕教師負(fù)責(zé)，備課組長最終負(fù)責(zé)所有內(nèi)容的把關(guān)。

（2）數(shù)據(jù)分析，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性和個性化

①進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)選修課建設(shè)，實現(xiàn)兩校區(qū)精品選修課的共享。作為浙江省首批一級特色示范高中，我校省、市級精品課程數(shù)量名列前茅，為了更好地在兩校區(qū)實現(xiàn)選修課程的共享，教師們將各教研組的精品選修課錄制成微視頻，形成教案、微視頻、課后練習(xí)三個模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)校制定了網(wǎng)絡(luò)選修課程管理制度，規(guī)范了網(wǎng)絡(luò)選修課的管理，學(xué)生可利用課余時間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)選修課的學(xué)習(xí)，通過考核的學(xué)生可獲得相應(yīng)學(xué)分。

②進(jìn)行“彩虹學(xué)堂”的建設(shè)，實現(xiàn)課堂教學(xué)和課外自學(xué)的整合。學(xué)校力圖通過網(wǎng)絡(luò)視頻、網(wǎng)絡(luò)交互以及在線測評等技術(shù)，采用社區(qū)化學(xué)習(xí)方式，打造交互式“超級課堂”，促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展，推進(jìn)教學(xué)方式改革，“彩虹學(xué)堂” 正是基于上述理念建設(shè)的。“彩虹學(xué)堂”里的課程，由視頻、學(xué)案、習(xí)題等組成，全部由學(xué)校老師利用課余時間完成?！安屎鐚W(xué)堂”按照正反饋思維、游戲化機(jī)制來設(shè)計，學(xué)生不斷接受任務(wù)，完成任務(wù)，獲得任務(wù)獎勵，提高學(xué)生的成就感。學(xué)生還可以通過該系統(tǒng)查看其他學(xué)生最近的學(xué)習(xí)情況，從而達(dá)到競爭學(xué)習(xí)的目的。做錯的題目，系統(tǒng)會自動編入錯題集，學(xué)生能隨時查看，老師也可以根據(jù)統(tǒng)計分析的結(jié)果進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)。

四、數(shù)字彩虹工程建設(shè)成效

1.以微課建設(shè)為抓手，促進(jìn)教學(xué)方式變革

（1）微課建設(shè)提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)

近兩年來，學(xué)校有計劃有步驟地推進(jìn)微課體系建設(shè)，在建設(shè)的同時也促進(jìn)了教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。截至2014年8月，各教研組共開發(fā)開設(shè)了23門網(wǎng)絡(luò)選修課，73個“彩虹學(xué)堂”必修課學(xué)習(xí)模塊（見圖3）。我校數(shù)學(xué)教研組《數(shù)列與不等式》、物理教研組《高一機(jī)械能重難點(diǎn)系列》、生物教研組《聚焦染色體》等三個項目成功入圍浙江省教育信息化基礎(chǔ)教育微課征集活動，并在浙江省微課平臺推廣。2015年，學(xué)校開始著手打造基于學(xué)考、選考和同步課堂的三層次網(wǎng)絡(luò)課程，各教研組正在積極研究各類課程的相關(guān)要求，進(jìn)一步利用微課建設(shè)促進(jìn)教師對新課程的理解。

（2）微課建設(shè)促進(jìn)了學(xué)生的混合學(xué)習(xí)

基礎(chǔ)微課的建設(shè)不但為我校教師翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式打下了堅實的基礎(chǔ)，更為學(xué)生的混合學(xué)習(xí)提供了保障。截至2014年8月，兩校區(qū)共有3000多人次通過網(wǎng)絡(luò)選修課的修習(xí)取得了相應(yīng)的學(xué)分。2014年暑假，“彩虹學(xué)堂”的日均學(xué)生訪問量更是達(dá)到了800-1200之間。學(xué)生逐漸開始適應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從單一的課堂學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)向利用課堂、網(wǎng)絡(luò)、紙質(zhì)材料等多種形式的混合學(xué)習(xí)模式，提高了主動學(xué)習(xí)的能力。2013年12月，華東師范大學(xué)慕課中心C20慕課聯(lián)盟培訓(xùn)班成員一行近百人來我?？疾?，對我校微課建設(shè)給予高度肯定。2014年6月，學(xué)校在浙江省微課建設(shè)培訓(xùn)會議上作經(jīng)驗介紹。

2.以物聯(lián)網(wǎng)建設(shè)為抓手，提升智慧校園管理

學(xué)校在多年信息化發(fā)展過程中，學(xué)校一直致力于打造校園信息化基礎(chǔ)系統(tǒng)，已經(jīng)形成了辦公管理無紙化、異地管理同步化、信息管理及時化的兩校區(qū)高效順暢管理模式。為了進(jìn)一步加強(qiáng)節(jié)約型校園和平安校園的建設(shè)，在原有管理機(jī)制的基礎(chǔ)上，我校進(jìn)一步開展了物聯(lián)網(wǎng)建設(shè)探索，提升智慧管理水平（見圖4）。

（1）轉(zhuǎn)手動管理為自動管理

學(xué)校通過物聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)了宿舍管理員或相關(guān)教師對公寓中相關(guān)設(shè)備的控制、管理、統(tǒng)計分析等工作，從而實現(xiàn)智慧、節(jié)能、安全的管理模式。電器設(shè)備通過物聯(lián)網(wǎng)連接以后，可以實現(xiàn)利用APP移動終端或電腦遠(yuǎn)程控制宿舍中的任意用電設(shè)備，或制定相關(guān)情景模式自動管理用電設(shè)備，免去人工手動的繁復(fù)。

（2）轉(zhuǎn)被動管理為預(yù)警管理

物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備可以感知環(huán)境并通過環(huán)境的變化對設(shè)備做出相應(yīng)調(diào)整，如根據(jù)設(shè)定設(shè)置空調(diào)自動開啟和自動關(guān)閉功能，感知到宿舍內(nèi)的人員移動和大功率用電器后，通過信息推送的方式告知管理者，減少浪費(fèi)，消除安全隱患，并實現(xiàn)訂制管理與信息預(yù)警的結(jié)合。

3.注重團(tuán)隊建設(shè)，科研成果顯著

學(xué)校利用我校青年教師素質(zhì)高的特點(diǎn)，建立各類青年教師研究小組，定期進(jìn)行培訓(xùn)交流，培養(yǎng)一批教育技術(shù)骨干。學(xué)校將教育技術(shù)培訓(xùn)列入校本培訓(xùn)，在每個教研組設(shè)立信息化聯(lián)絡(luò)員，制定了《杭十四中教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)計劃》，利用教工大會、教研活動等時間，采用專題培訓(xùn)、微培訓(xùn)等多種培訓(xùn)方式，提高全體教師教育技術(shù)的理論和實踐水平。

在學(xué)校教科處的引領(lǐng)下，學(xué)校將科研與信息化建設(shè)緊密結(jié)合，有多項課題在全國、省、市立項。其中課題《數(shù)字彩虹工程（DRP）促進(jìn)學(xué)生差異化發(fā)展模式的實踐研究》被確立為全國教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃2014年度重點(diǎn)課題。學(xué)校的《數(shù)字彩虹工程（DRP）促進(jìn)差異化發(fā)展》入選全國教育信息化建設(shè)與應(yīng)用典型案例。此外，學(xué)校的項目還成功申報2014年浙江省教育信息化優(yōu)秀應(yīng)用視頻案例。

4.注重輻射引領(lǐng)，成果推廣顯著

兩年來，學(xué)校共接待國內(nèi)外、省內(nèi)外共幾十個信息化學(xué)習(xí)團(tuán)隊，起到很好的輻射引領(lǐng)作用。2013年10月，學(xué)校在浙江省數(shù)字校園示范建設(shè)校網(wǎng)絡(luò)空間開通視頻會議上作了經(jīng)驗介紹。2014年3月，學(xué)校在2014年全省教育技術(shù)系統(tǒng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)會議上做了題為“數(shù)字校園促進(jìn)差異化發(fā)展”的學(xué)校數(shù)字校園建設(shè)經(jīng)驗介紹。2014年10月，我校受邀參加了2014中國（杭州）國際電子商務(wù)博覽會智慧教育展覽。2015年1月，學(xué)校作為浙江省唯一一所普通高中被評為全國教育信息化創(chuàng)新應(yīng)用先鋒學(xué)校。2015年3月，學(xué)校受邀參加全國中小學(xué)教育信息化應(yīng)用展演。

五、數(shù)字彩虹工程建設(shè)走向

作為學(xué)校工作的重點(diǎn)，數(shù)字化工作已經(jīng)被列入了《杭十四中五年發(fā)展規(guī)劃》，學(xué)校將以數(shù)字彩虹項目為抓手，推進(jìn)智慧校園建設(shè)。

1.利用信息終端，解決翻轉(zhuǎn)時間不夠的問題

和美國的高中生相比，中國的高中生有著比較繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，他們沒有充裕的時間觀看教學(xué)視頻并進(jìn)行翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)終端進(jìn)課堂不但可以適當(dāng)緩解這個問題，還可以有效解決走班教學(xué)中作業(yè)管理等相關(guān)問題。下一步學(xué)校將嘗試引進(jìn)學(xué)習(xí)終端，進(jìn)一步開展翻轉(zhuǎn)課堂和微課教學(xué)研究，嘗試開辟一條集混合學(xué)習(xí)、家校聯(lián)動的教學(xué)模式。

2.利用校企合作，解決教師激勵機(jī)制的問題

我們從實踐中發(fā)現(xiàn)，教師的激勵機(jī)制不夠是影響工作成效的一個重要因素。為了解決這個問題，學(xué)校正在嘗試進(jìn)行校企合作，利用市場機(jī)制來激勵教師參與“彩虹學(xué)堂”的建設(shè)熱情。此外，我們還將繼續(xù)加強(qiáng)數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)分析，探索學(xué)科發(fā)展規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。

六、結(jié)語

我們堅信，只要方向正確，措施得當(dāng)，并切合學(xué)校的實際，那么，校園信息化建設(shè)一定會在深化教育教學(xué)改革中和特色辦學(xué)中彰顯它的能量，發(fā)揮其重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐子沛.大數(shù)據(jù)：正在到來的數(shù)據(jù)革命[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2012.

[2]焦建利，CurtisJ.Bonk.世界是開放的[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2011.

第6篇：彩虹教案范文

關(guān)鍵詞：探究學(xué)習(xí)；小組合作；問題意識

探究學(xué)習(xí)可以增加學(xué)生對數(shù)學(xué)的理性認(rèn)識，加深對數(shù)學(xué)問題的理性思考，有助于培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維意識. 本文從分析“拋物線及其標(biāo)準(zhǔn)方程”一節(jié)教學(xué)實錄出發(fā)，充分體現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，體現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)今課堂中的主體地位.

1.創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

活動一：

師：在初中我們學(xué)習(xí)過二次函數(shù)的圖象就是拋物線.請同學(xué)們思考一下，生活當(dāng)中，有沒有拋物線的的影子呢？請大家舉例.（學(xué)生思考片刻后，回答踴躍）

生1：拱橋、彩虹.

生2：投籃所形成的弧線.

師：很好，大家舉的例子都符合.

（課件展示圖片（大橋、彩虹、噴泉、投籃）和Flas：投籃運(yùn)動，并配以優(yōu)美的音樂）.

師：這節(jié)課我們將從曲線和方程的角度來學(xué)習(xí)拋物線.（引出本節(jié)課題：拋物線及其標(biāo)準(zhǔn)方程）.

【設(shè)計意圖】通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感受數(shù)學(xué)來源于生活.

2.問題引導(dǎo)，共探新知

活動二：

師：課前讓大家思考了教材64頁“信息技術(shù)應(yīng)用”中提出的問題.（用ppt展示）

已知：點(diǎn)F是定點(diǎn)，是不經(jīng)過點(diǎn)F的定直線，H是上任意一點(diǎn)，過點(diǎn)H作，線段FH的垂

直平分線交MH于點(diǎn)M.拖動點(diǎn)H，觀察點(diǎn)M的軌跡，你能發(fā)現(xiàn)點(diǎn)M滿足的幾何條件嗎？

師：請同學(xué)們仔細(xì)觀察?。ɡ脦缀萎嫲逖菔井媹D過程）

（學(xué)生觀察畫圖過程，積極思考并討論）

師：誰來談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

生4：點(diǎn)M隨著H的運(yùn)動，始終有|MH|=|MF|.也就是點(diǎn)M與定點(diǎn)F和定直線的距離相等.

生5：點(diǎn)M的軌跡是拋物線.

師：很好，你們觀察得很仔細(xì)，值得稱贊.（學(xué)生鼓掌）請同學(xué)們嘗試一下，給拋物線下個定義.

生5：到點(diǎn) F 的距離和到直線L 的距離相等的點(diǎn)的軌跡叫做物線.

師：這樣歸納完整嗎？

生6：平面內(nèi)到一個定點(diǎn)F 和到一條定直線L 的距離相等的點(diǎn)的軌跡叫做物線.

生7：還要注意定點(diǎn)不能在定直線上.

師：為什么??？

生8：如果這樣，就只能找到一個點(diǎn).

師：我們繼續(xù)來思考：若定點(diǎn)F恰好在定直線上，軌跡會是什么圖形？（學(xué)生積極思考，相互討論）

生8：當(dāng)定點(diǎn)F在定直線上時，滿足條件的點(diǎn)的軌跡是一條直線.

生9：且是過點(diǎn)F垂直于直線的一條直線.

師：大家覺得這兩名同學(xué)的想法可以統(tǒng)一嗎？（大家七嘴八舌，觀點(diǎn)基本一致）

師：說得很好！這里F 叫做物線的焦點(diǎn)，定直線L 叫做物線的準(zhǔn)線.（教師板書：拋物線的定義：把平面內(nèi)與一個定點(diǎn)F和一條定直線（不經(jīng)過點(diǎn)F）距離相等的點(diǎn)的軌跡叫做拋物線.其中點(diǎn)F叫做拋物線的焦點(diǎn)，直線叫做拋物線的準(zhǔn)線.）

【設(shè)計意圖】首先利用幾何畫板動畫演示拋物線的生成過程，可以起到化解難點(diǎn)作用.其次經(jīng)歷了一次讓學(xué)生自行歸納、完善定義的過程，使他們對拋物線的定義有更準(zhǔn)確的把握，印象更為深刻，同時也鍛煉了學(xué)生類比、歸納總結(jié)的能力.

活動三：

師：了解了拋物線的定義，接下來我們最想知道的就是拋物線的方程了，那么如何求拋物線的方程呢？

師：請同學(xué)們回想一下，之前我們學(xué)過的求曲線方程的基本步驟是怎樣的？

生8：建系；設(shè)點(diǎn)；列式；化簡；證明.

師：很好.類比橢圓、雙曲線標(biāo)準(zhǔn)方程的建立過程，我們該如何建系呢？（小組討論，集中探索）

（教師巡視，一段時間后用實物投影展示學(xué)生作品）

方案（一） 方案（二） 方案（三）

師：大部分小組都是上面三種建系方案中的一種.猜想一下，哪個好呢？

生9：方案二比較簡單.

生10：方案一比較簡單，它是以定直線為y軸，定點(diǎn)F在x軸上設(shè)計的，結(jié)果應(yīng)該比較簡單.

生11：方案三以拋物線的頂點(diǎn)為原點(diǎn)，定點(diǎn)F在x軸上，具有一定的對稱性，結(jié)果應(yīng)該更好一些.

師：看來大家的意見不是很統(tǒng)一??！那就讓我們親自驗證一下吧！請同學(xué)們按照求曲線方程的步驟得出三種方案的拋物線方程.（提示：不妨設(shè)焦點(diǎn)F到準(zhǔn)線的距離為p（p>0）.）

（一段時間后，找小組代表上黑板展示過程，師生共同點(diǎn)評）

方案一 方案二 方案三

師：同學(xué)們，哪種簡單啊？

生眾：方案三.

【設(shè)計意圖】這一環(huán)節(jié)，通過有啟發(fā)性的活動，使學(xué)生在分析探究中，不斷獲得解決問題的方法，有效解決教學(xué)重難點(diǎn).

師：我們把方案三得到的方程叫拋物線的標(biāo)準(zhǔn)方程.注意這里標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范是頂點(diǎn)在原點(diǎn)，圖象關(guān)于x 軸對稱.（教師板書：拋物線的標(biāo)準(zhǔn)方程）

3.新知應(yīng)用，鞏固提高

例1：求下列拋物線的焦點(diǎn)坐標(biāo)、準(zhǔn)線方程：

（1）， （2）

【設(shè)計意圖】熟悉焦點(diǎn)、準(zhǔn)線與標(biāo)準(zhǔn)方程的關(guān)系.強(qiáng)調(diào)解決拋物線問題時要先轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)方程.

例2：請同學(xué)們參照上面的例題，自編一道題目.

【設(shè)計意圖】培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、發(fā)散思維.

l結(jié)語

為了充分調(diào)動學(xué)生的積極性，本節(jié)采用“引導(dǎo)探究”式的教學(xué)模式，貫徹“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，探究為主線”的教學(xué)思想，通過教師的適時引導(dǎo)，生生、師生間的交流互動，啟迪學(xué)生思維；讓學(xué)生構(gòu)建自己的知識體系，體驗合作學(xué)習(xí)的快樂.

參考文獻(xiàn)

第7篇：彩虹教案范文

大家好！

在這萬物復(fù)蘇、播種希望的季節(jié)里，我們又一次相聚在美麗的龍?zhí)抖嶒炐@，我作為教師代表，感到萬分榮幸。在此，我謹(jǐn)代表學(xué)校全體教職員工向同學(xué)們致以新春的問候與祝福。

俗話說：“一年之計在于春?！蹦敲?，新學(xué)期無疑是師生的春天，是學(xué)習(xí)的春天。春天是耕耘的季節(jié)，更是播種的季節(jié)。耕耘和播種都需要付出艱辛和努力。而只有在春天辛勤地耕耘，秋天才會結(jié)出累累碩果。

在新學(xué)期里我們每位教師一定會開拓進(jìn)取，兢兢業(yè)業(yè)，踏實工作，我們會努力改變教育觀念，更新教育思想，切實加強(qiáng)課堂教學(xué)，向課堂教育要效益、要質(zhì)量。因為只有抓住課堂教學(xué)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，才能掌握教學(xué)的主動權(quán)，才能奏響大面積提高教學(xué)質(zhì)量的凱歌！為了能把每一堂課上好，老師們課前都能積極鉆研教材，認(rèn)真研究教材的特點(diǎn)，在各個教研組內(nèi)采用電子教案、集體備課、相互研討的方式來積極探索出適合你們學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，并通過網(wǎng)絡(luò)資源來豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬你們的知識面，再根據(jù)你們不同的學(xué)習(xí)情況，備好每一節(jié)課。

愛是教育的前提，愛是教師的天職。作為教師我們一定努力做到關(guān)心愛護(hù)每一位學(xué)生，把愛均勻撒向每位學(xué)生的心田；我們一定努力做到愛與嚴(yán)結(jié)合，對學(xué)生嚴(yán)格要求，以嚴(yán)導(dǎo)其行，以愛暖其心，積極加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流，時時處處做學(xué)生的表率，爭當(dāng)學(xué)生滿意的教師。

時間匆匆，流年似水。同學(xué)們，請惜取現(xiàn)在的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，惜取你珍貴的少年時，在書山上辛勤地跋涉，在學(xué)海里快樂地行舟！要品格高尚，積極進(jìn)?。灰貞汛笾?，勤奮刻苦；要放飛理想，腳踏實地；要開拓創(chuàng)新，精益求精！希望你們逐漸形成堅韌不拔的學(xué)習(xí)品質(zhì)，掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具備扎實豐厚的文化素養(yǎng)。

人生非坦途。同學(xué)們應(yīng)該有充分的心理準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)中一定會有很多困難。所以，拿出你“天生我才必有用”的信心，拿出你“吹盡黃沙始到金”的毅力，拿出你“直掛云帆濟(jì)滄?！钡挠職猓ビ尤松L(fēng)雨的洗禮，畢竟只有經(jīng)歷風(fēng)雨，我們才可能見到美麗的彩虹。

生活中不可能永遠(yuǎn)陽光燦爛，必然會有風(fēng)雨陰霾！同學(xué)們，所有的二實驗老師將隨你們乘風(fēng)破浪，用肩膀為你們保駕護(hù)航，擔(dān)負(fù)起教書育人的神圣使命！

大浪淘沙，方顯英雄本色；暴雨沖過，更見青松巍峨！我相信，經(jīng)過學(xué)習(xí)的磨礪你們會更加成熟、穩(wěn)重而自信。同學(xué)們，莫等閑，白了少年頭！

回顧過去，成績斐然，我們豪情滿懷；但我們的目標(biāo)永遠(yuǎn)在前方，更美好的明天期待著我們?nèi)?chuàng)造！學(xué)校堅持打質(zhì)量品牌的教育思想已經(jīng)正式啟動了，全體二實驗人只要精誠團(tuán)結(jié)、統(tǒng)一認(rèn)識、奮發(fā)有為，就沒有我們達(dá)不到的目標(biāo)！

第8篇：彩虹教案范文

一、導(dǎo)入

你是否有過童年的發(fā)現(xiàn)，將你的發(fā)現(xiàn)說給你的同桌聽。

學(xué)生甲：我發(fā)現(xiàn)蝸牛爬行后的地方都會留下一條延線。

學(xué)生乙：我發(fā)現(xiàn)小鳥在睡覺時一會兒睜眼，一會兒閉眼。

學(xué)生丙：我發(fā)現(xiàn)了彩虹。

今天我們一起來看看本文作者的發(fā)現(xiàn)吧！

二、初讀課文，理清課文的脈絡(luò)。

1．自由讀全文。思考：童年時“我”發(fā)現(xiàn)了什么？

（達(dá)爾文有關(guān)胚胎發(fā)育的規(guī)律。）

2．查字典，聯(lián)系上下文理解詞語的意思。

禍患：災(zāi)難。

情不自禁：抑制不住自己的感情。

絞盡腦汁：費(fèi)思慮，費(fèi)腦筋。

眉目：事情的頭緒。

隨心所欲：一切都由著自己的心意，想怎么做就怎么做。

妨礙：使事情不能順利進(jìn)行。阻礙。

困窘：為難。

驅(qū)逐：趕走。

3．按照課文的不同內(nèi)容給文章分段。

第一段（1、2自然段）主要講了“我”在九歲時發(fā)現(xiàn)了達(dá)爾文有關(guān)胚胎發(fā)育的規(guī)律。然而這一發(fā)現(xiàn)卻給“我”帶來了懲罰。

第二段（3—13自然段）“我”在睡夢中發(fā)現(xiàn)自己總在飛翔，問過老師后仍沒有找到答案，“我”便自己觀察，思考發(fā)現(xiàn)了人類進(jìn)化的規(guī)律。

第三段（14—19自然段）四年后，在生物課上當(dāng)老師講到人的起源時，“我”想到了自己的發(fā)現(xiàn)便笑出了聲。老師認(rèn)為“我”的笑不懷好意，便把“我”轟出了教室。

三、細(xì)讀課文，體會課文的內(nèi)容。

1．“我”是怎樣發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的？又是怎樣找到答案的。

分小組學(xué)習(xí)，將找到的句子讀一讀，并談自己的體會。

（1）“我”是在做夢中發(fā)現(xiàn)自己總在飛翔，并且發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)也具有“飛行”的天賦，于是便產(chǎn)生了好奇，想解決這個奇妙的問題。

（2）我們一起找到老師，請他給我們解答。

（3）老師并沒有給我們一個滿意的答案，便激發(fā)了“我”的想象力，渴望弄明白人究竟是怎么來的。

（4）“我”想得是那樣癡迷，以至于親自抓來魚，仔細(xì)觀察，想從魚身上發(fā)現(xiàn)人應(yīng)具有的某些特征。

（5）“我”經(jīng)過思考、推算，終于找到了問題的答案。

2．從“我”的發(fā)現(xiàn)過程中，看出作者是個怎樣的孩子？（他善于觀察，喜歡問為什么，并有著執(zhí)著的精神。）

3．課文最后說：“我明白了—世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險?！痹嚺e例說說你對這句話的理解。

（1）師簡介有關(guān)史料：

布魯諾熱情地宣傳新天文學(xué)說，被教會視為異端，教會將他押到了羅馬的宗教法庭，在監(jiān)禁的七年中他受到了殘酷的毒刑，最后被押至羅馬百花廣場的火刑柱下被活活燒死。布魯諾為了他的發(fā)現(xiàn)，為堅持真理而獻(xiàn)出了生命。

（2）學(xué)生簡介他們收集的資料。

4．通過學(xué)習(xí)課文，你受到了什么啟發(fā)？

在日常的生活中要養(yǎng)成緦觀察的習(xí)慣，遇到問題要敢于動腦思考，最為重要的是有堅持不懈的勤奮鉆研的精神。

第9篇：彩虹教案范文

摘要：目的：觀察PBL教學(xué)法在護(hù)理本科教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法：采用自身前后對照法對本校2013級護(hù)理本科生在實施PBL教學(xué)前后發(fā)放和回收問卷，采用SPSS19.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。結(jié)果：PBL教學(xué)法實施前后學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力方面和對教學(xué)的總體評價差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P0.05）。Y論：PBL教學(xué)法能有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，改善學(xué)生對教學(xué)的總體評價。

關(guān)鍵詞：護(hù)理本科生；PBL教學(xué)法；效果評價

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）18-0154-03

PBL（Problem-based learning，PBL）教學(xué)法是一種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，教師為輔助，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教學(xué)方法。它結(jié)合了臨床實際案例，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生臨床思維、解決問題能力及團(tuán)隊合作能力等，使得教學(xué)效果大大提升[1]。該方法是由1969年Barrows等人在加拿大McMaster University 首創(chuàng)，目前廣泛流行于世界各大高校。中國于1986年由上海第二醫(yī)科大學(xué)和西安醫(yī)科大學(xué)首次引進(jìn)[2]，隨后國內(nèi)各大高校也相繼引入并實施該教學(xué)法，并在學(xué)生自主創(chuàng)新、評判性思維等能力方面取得了良好的效果，但受國內(nèi)長期使用的傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，PBL的實施和推廣受到一定的阻礙，至今仍屬于探索階段。因此，為進(jìn)一步推廣PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)本科生中應(yīng)用，總結(jié)PBL教學(xué)經(jīng)驗，本研究在海南醫(yī)學(xué)院2013級護(hù)理本科學(xué)生教學(xué)中實施PBL教學(xué)法，并觀察其應(yīng)用效果。

一、對象與方法

（一）研究對象

選擇海南醫(yī)學(xué)院2013級護(hù)理本科生共219名，其中男生25人，女生194人，年齡20―25歲。課程選擇本科三年級的《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》。納入標(biāo)準(zhǔn)：接受《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》課程學(xué)習(xí)的學(xué)生；本科生；未接受過PBL教學(xué)法的學(xué)生。排除標(biāo)準(zhǔn)：專升本學(xué)生；未接受《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》學(xué)習(xí)的學(xué)生；已接受PBL教學(xué)法的學(xué)生。

（二）研究方法

1.課程設(shè)置。課程內(nèi)容為內(nèi)科護(hù)理學(xué)的呼吸、循環(huán)、消化、泌尿和內(nèi)分泌5大系統(tǒng)，輔助的課程包括健康評估、藥理學(xué)、急危重癥護(hù)理學(xué)、護(hù)理心理學(xué)等。進(jìn)行5個案例的課程學(xué)習(xí)，每個案例分2次小組討論課進(jìn)行，每次討論為5個學(xué)時，總共50個學(xué)時。具體實施方法如下：①分組學(xué)習(xí)階段：將本次研究對象分為7個小組，每組14―15人，課前確定組長和記錄員各1名，組長和記錄員輪換擔(dān)任。②學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段：教師創(chuàng)設(shè)臨床工作場景及問題，并制定相關(guān)案例的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提前一周將案例發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生通過閱讀教材、查閱圖書館資料及網(wǎng)絡(luò)資源等途徑進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在此期間，學(xué)生自主組織課前討論一次，并將討論的資料以及每人提出的問題收集送給指導(dǎo)老師批閱。③小組課堂討論階段：每個小組都設(shè)置指導(dǎo)老師一位，由小組推選的組長進(jìn)行協(xié)調(diào)、組織小組討論。首先，由組長組織小組成員進(jìn)行案例的課堂匯報與討論并匯報案例的2個主要問題并討論；其次，組長主持每位同學(xué)積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)和提出疑問，記錄員記錄各個成員有價值的觀點(diǎn)和問題解決情況。教師記錄每位學(xué)生表現(xiàn)、待解決的問題和難點(diǎn)，過程中不介入討論。④總結(jié)評價階段：課堂討論結(jié)束后，小組成員進(jìn)行本次PBL學(xué)習(xí)的總結(jié)與反思匯報。教師總結(jié)本次PBL學(xué)習(xí)每位同學(xué)的亮點(diǎn)，同時對討論過程中同學(xué)的論點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充、矯正或說明，解決討論中待解決的問題，對難點(diǎn)進(jìn)行解析。最后鼓勵學(xué)生對本次PBL教學(xué)提出建議及要求。課后發(fā)放學(xué)生自我評價表、學(xué)生互評表和教師評價表。

2.研究工具。本研究通過查閱文獻(xiàn)[3]自行設(shè)計PBL教學(xué)法實施效果調(diào)查問卷，并在PBL教學(xué)法實施前后對2013級護(hù)理本科生實施調(diào)查。

PBL教學(xué)法實施效果調(diào)查問卷由對教學(xué)方案的評價、對教師的評價、對自我學(xué)習(xí)能力的評價以及對學(xué)習(xí)環(huán)境的評價四個維度組成，共25個條目。在每個條目中：“1”表示不同意；“2”表示不太同意；“3”表示不確定；“4”表示同意；“5”表示非常同意。問卷總分為每個維度的分值和，每個維度的得分為各維度包含所有條目的總和，分值越高，表示評價越高。該問卷的內(nèi)部一致性信度Cronbach's α系數(shù)值為0.89，內(nèi)容效度為0.87，說明具有較好的信效度。

3.統(tǒng)計學(xué)方法。采用SPSS19.0進(jìn)行統(tǒng)計分析。計量資料采用均值±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）描述。經(jīng)正態(tài)性檢驗，實施前后的問卷得分均服從正態(tài)分布。因此，統(tǒng)計分析采用配對資料的t檢驗。P≤0.05視為有統(tǒng)計學(xué)意義。

二、結(jié)果

納入的219名學(xué)生在實驗結(jié)束時無一例退出。實驗前后分別發(fā)放219份問卷全部收回，有效回收率100%。

1.實施PBL前后學(xué)生對PBL教學(xué)的總體評價情況。通過比較，結(jié)果顯示，實施前后學(xué)生在自我學(xué)習(xí)能力和對PBL教學(xué)總體的評價差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P0.05），結(jié)果見表1。

2.實施PBL前后，學(xué)生對自我能力評價情況。結(jié)果顯示，實施PBL后，學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)了解程度、掌握知識、獨(dú)立解決案例問題、參與興趣程度、發(fā)現(xiàn)和解決問題能力、推理和批判性能力、知識運(yùn)用、人際溝通和團(tuán)隊協(xié)作能力八個方面與實施前差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P

三、討論

1.學(xué)生對PBL教學(xué)的總體評價較好。學(xué)生對PBL教學(xué)的總體評價主要從教案、教師、自我學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)環(huán)境方面體現(xiàn)，從本研究結(jié)果來看，學(xué)生對PBL教學(xué)法的實施評價得分較高。與劉繼榮等[4]的研究結(jié)果相似，說明學(xué)生對PBL教學(xué)比較認(rèn)可。PBL作為一種新型的教學(xué)法，與傳統(tǒng)教學(xué)法不同，很大程度上引起了學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生想要嘗試的欲望。其次，PBL的案例設(shè)計接近于臨床實際病例，學(xué)生將理論知識與實際相結(jié)合，達(dá)到學(xué)以致用的效果；PBL討論前，學(xué)生通過自主查閱文獻(xiàn)資料來解決案例提出的問題，促進(jìn)學(xué)生主動獲取知識和自主解決問題，收集資料過程可以擴(kuò)寬學(xué)生知識面，在討論中，學(xué)生自行組織、安排和管理討論過程，使學(xué)生的管理能力得到鍛煉，每個學(xué)生都參與討論和發(fā)表個人觀點(diǎn)，鍛煉了學(xué)生的人際溝通能力。

2.學(xué)生對自身能力的評價表示認(rèn)可。自我學(xué)習(xí)能力的評價主要從學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)及教案的了解和掌握程度、興趣度以及學(xué)生在發(fā)現(xiàn)和解決問題能力、推理、評判性、知識運(yùn)用、人際溝通和團(tuán)隊協(xié)作能力方面進(jìn)行。本研究結(jié)果顯示實施PBL后學(xué)生對自身的各項能力評價均提高（見表2）?？赡芘c課前發(fā)放案例、課前討論、激發(fā)學(xué)生探索和嘗試的精神；第一次總結(jié)與發(fā)現(xiàn)問題，其過程提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，也培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神，同時提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；課堂討論（第二次）由組長組織成員進(jìn)行，其要求組長合理安排討論流程、控制討論和成員發(fā)言時間、帶動成員參與討論的積極性和均衡成員的發(fā)言機(jī)會，每次討論組長和記錄員輪流擔(dān)任，使得每位學(xué)生都有機(jī)會鍛煉和提升自己的領(lǐng)導(dǎo)和組織能力；討論過程學(xué)生綜合運(yùn)用了各學(xué)科的知識，對案例進(jìn)行分析和推理，逐漸培養(yǎng)學(xué)生分析和推理問題的能力；每位學(xué)生參與發(fā)言和討論，促進(jìn)人際溝通能力的發(fā)展。

3.學(xué)生對教案及教師的評價沒有改善。學(xué)生對教案及教師的評價沒有改善的原因可能與教學(xué)案例的設(shè)計、教師自身的準(zhǔn)備及學(xué)生的個體差異性有關(guān)。教學(xué)案例的設(shè)計是PBL教學(xué)課程的輔助工具，它來源于臨床實際病例。但從本次的研究結(jié)果顯示學(xué)生對教案的評價沒有改善，可能與案例設(shè)計與所學(xué)課程的緊密程度和知識擴(kuò)展程度不夠，使得學(xué)生不能很好地運(yùn)用、結(jié)合學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行分析，且使其解題思路受限。因此，案例設(shè)計可以根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，從多個角度提出問題。其次學(xué)生普遍認(rèn)為PBL教學(xué)設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容有難度，極大影響了學(xué)生對案例的理解和分析，同時案例對多種學(xué)科知識運(yùn)用不夠充分有關(guān)。因此，建議以后設(shè)計案例應(yīng)注重以《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》為主，多種學(xué)科穿插學(xué)習(xí)，并針對案例中涉及的難點(diǎn)進(jìn)行備注說明。

教師在PBL教學(xué)中引導(dǎo)和輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，是不可缺少的角色，但本次調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生對教師的評價沒有改善，也許與教師角色轉(zhuǎn)換不到位有關(guān)。國內(nèi)許多教師長期受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，很難從授課者轉(zhuǎn)換為輔助者，這就要求教師對該教學(xué)法熟練掌握運(yùn)用；其次還可能與教師的知識儲備、臨床經(jīng)驗有關(guān)。盡管本研究在實施前，對擔(dān)任PBL教學(xué)的教師進(jìn)行了相關(guān)知識培訓(xùn)，但由于其理論知識和臨床經(jīng)驗參差不齊，е陸萄效果有差異性。因此，教師應(yīng)學(xué)習(xí)更多知識、增加臨床經(jīng)驗，以便更好地答疑解惑，提高教學(xué)效果。

此外，學(xué)生個體差異是影響教學(xué)效果不可忽視的原因之一。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生能很快地適應(yīng)PBL教學(xué)模式，對于案例的理解能力較好；而對于學(xué)習(xí)能力稍差的同學(xué)，在模式的適應(yīng)和案例的理解方面存在一定的困難；少部分自律性稍差的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生厭倦的心理，從而抵觸學(xué)習(xí)，對PBL教學(xué)法也失去興趣，影響對教案以及教師的評價。

四、PBL實施現(xiàn)階段存在的問題

PBL教學(xué)法在促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的提升以及對教學(xué)總體評價效果不錯。但在實施過程中也暴露出一些問題：（1）PBL長時間的進(jìn)行，學(xué)生積極性逐漸降低，開始敷衍了事，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量。究其原因可能與PBL教學(xué)法實施時間較長，學(xué)生課后需花費(fèi)大量的時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生疲憊心理，進(jìn)而開始應(yīng)付了事。（2）學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生在該過程中會感到非常吃力，他們往往偏向于傳統(tǒng)教學(xué)模式，會對PBL教學(xué)產(chǎn)生抵觸心理。（3）學(xué)生在收集資料時，盲目相信某些網(wǎng)絡(luò)資源，對于那些錯誤的信息，識別能力差，在評判性思維能力方面顯示稍弱。因此，PBL教學(xué)的改進(jìn)，應(yīng)當(dāng)注意根據(jù)學(xué)生接受程度來安排實施的時間長短；此外，應(yīng)按照學(xué)生個體差異性設(shè)計案例的難易程度；最后，教師推薦正規(guī)網(wǎng)站及學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生及時糾正錯誤信息，以保證知識的準(zhǔn)確性。不過，PBL教學(xué)法仍處于探索階段，需要更多學(xué)者的參與，使PBL真正適用于我國教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭淑芳.PBL教學(xué)法在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀[J].現(xiàn)代臨床護(hù)理，2013，12（6）：76-78.

[2]王沁萍，陳向偉，李軍紀(jì).我國高等醫(yī)學(xué)教育中PBL教學(xué)模式應(yīng)用的研究現(xiàn)狀[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2011，13（12）：1071-1074.

[3]臧爽，李丹，楊凡.《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》PBL教學(xué)案例評價問卷的研究與分析[J].護(hù)理研究，2013，27（11）：3702-3704.

[4]劉繼榮，孟共林，丁建華.護(hù)理大專生對《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》PBL教學(xué)的滿意度調(diào)查[J].當(dāng)代護(hù)士（下旬版），2012，（12）：137-138.

收稿日期：2016-12-30

基金項目：2014年國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃立項項目基金資助 項目課題：醫(yī)學(xué)本科生對PBL教學(xué)法接受度調(diào)查及影響因素分析（編號：201411810052）