課程設計精選(九篇)

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第1篇：課程設計范文

我國高職改革共分三個歷程。在20世紀90年代是實踐本位的課程改革時期。教學計劃基本原則的制定是圍繞社會的需求，培養(yǎng)學生的技術應用能力。這個時期的專業(yè)課程有明確的針對性和實用性，基礎課程也是圍繞應用來設計。這時就有實踐的環(huán)節(jié)，實踐的內容時間都是很明確的，并且出現(xiàn)單獨設置的實訓課程，集中實訓。第二次改革出現(xiàn)在21世紀初期，明顯特征是以能力為本位。這一次改革浪潮興起于美國，在我國高職課程改革中影響廣泛。教育部也在2006年提出“建立職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準”的高職教育改革指導意見。這一改革中體現(xiàn)出能力本位和任務訓練、以學生為主體三種思想的融合。值得一提的是，這時提出了學生職業(yè)適應能力的概念并在學生培養(yǎng)過程中有所側重。第三次改革興起于2004年，由教育部和勞保部推動這次以工作過程為本位的課程改革大潮。這次改革的重點在于工作過程，強調工作過程系統(tǒng)化的課程模式。課程開發(fā)方面，課程內容選擇和課程內容進行排序作為開發(fā)要素。課程的內容方面，選擇學生自主獲得過程中的知識，也就是隱性知識的能力，并且以工作過程為參照。普遍認為這一次以過程性的課程改革是課程結構的質變，對于高職課程的改變是顛覆性的。

2陳設設計課程設計改革中的問題與解決方案

2.1過于重視理論，實踐課時不足在我國，高職類院校的起步較晚，發(fā)展不足，多數(shù)是從普通中學發(fā)展起來的。而室內陳設設計專業(yè)更是近幾年才逐漸興起的專業(yè)。社會對該專業(yè)應該如何發(fā)展不是很明確，這就形成了在高職教育的室內陳設設計課程中容易出現(xiàn)學術學科的影子。課程設置過于重視理論，實踐課時明顯不足，實用性課程短缺，職業(yè)綜合能力課程嚴重缺乏已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象。因此在課程結構改革過程中，應該正確合理地處理理論課程與實踐課程之間的關系，才能適應社會對于室內陳設設計的需要。陳設設計課程，要將實踐的課程有效落實，要提高學生對于工作任務的處理能力，不緊要讓學生完成工作，更要善于創(chuàng)造，善于改進?；诠ぷ鬟^程的思想，需要美術專業(yè)實踐教學重視實踐的過程。在這些過程中，學生需要面對各種問題，比如人機之間的交流與合作，創(chuàng)意點的提出，工具材料的選擇以及突發(fā)狀況的處理等，都可以幫助學生在工作實踐的過程中而非課堂上獲得提高，而這些提高都是未來職場真正需要的能力。對于學生的實踐訓練，是模擬真正工作狀態(tài)的實戰(zhàn)任務。學生在接受項目后，需要進行立項、信息收集、創(chuàng)意、做草案、論證和修改的整體流程。這些過程不僅訓練學生的職業(yè)能力，也培養(yǎng)著學生的職業(yè)素質，也就是說這種培養(yǎng)模式是多元的。在實際的教學過程中，高職類院校會采用實習基地的方式，這種方式的優(yōu)點在于能夠促進產(chǎn)學研的結合，將教學與實際生產(chǎn)集合起來，把課堂搬進企業(yè)。對于高職類院校，即使是室內陳設設計這樣的流行專業(yè)，如果只是一味單純培養(yǎng)人才，是沒有發(fā)展空間的，教學必須與生產(chǎn)實際關聯(lián)起來，這才是可持續(xù)發(fā)展之路。

2.2課程設置的滯后性現(xiàn)在多數(shù)的高職學院基本在陳設設計方面計劃是三年制教學或者是五年制教學。在這段不算短的時間內，社會會發(fā)生翻天覆地的變化。在陳設設計專業(yè)根據(jù)工作需要進行課程設計的時候，一般不能很好地做到與時俱進。社會中供求關系不斷變化，因此必須根據(jù)社會需求，在專業(yè)設置的基礎上，進行課程設計的調整。社會是在不斷發(fā)展的，人們的審美也在不斷變化，作為室內陳設設計專業(yè)，課程設計上也要緊跟時代的步伐，才能讓送學生在踏入社會的時候能夠適應社會的審美，適應社會工作需要。高職教育的室內陳設設計的課程設置，應該充分反映新的知識、新的技術，要體現(xiàn)出實用性。由于新時展的迅速性和不確定性，課程的設置要用靈活性和實時性進行應對。課程的內容上，要將基礎擴寬，可以建立多模塊，多方向的教學內容。課程靈活多變能為學生獲得良好的職業(yè)發(fā)展。課程設置的模塊化也有利于學生更好地適應專業(yè)的要求。比如在電腦美術的課程中，為了更好地適應動漫制作市場，可以在課程中增加動漫制作的部分，讓學生具備更大的市場競爭潛力，這樣一來，學生良好的就業(yè)狀況便是一所高職類院校最大的財富。

2.3陳設設計教師培養(yǎng)問題研究體系和機制的缺乏是阻礙專業(yè)發(fā)展的主要障礙。學校注重學生的培養(yǎng)，也要注重教師隊伍的培養(yǎng)，既要提高教師的水平，也要讓專業(yè)后繼有人。職業(yè)教育已經(jīng)進入信息化的時代，在信息爆發(fā)的今天，善于利用有效信息也考驗著高職教師隊伍。教師要篩選信息，傳授給學生，才能讓學生緊跟時代步伐。教師也可以利用新的信息進行教材的編寫，這對教師科研能力也具有很大的幫助。學校要建立對教師的科研獎勵機制，督促教師自身學習，建立美術專業(yè)課程研究體系。教師的另一個問題是教師社會實踐工作的缺乏。前文已經(jīng)提到，陳設設計的課程需要對學生的實踐進行把關，這也是以工作過程為導向的中心思想。這需要教師和學生共同的努力。在我國，教師一般缺乏真正的社會經(jīng)驗，沒有實踐經(jīng)歷。這就導致在課程改革中不能很好地把握課程設計的方向。這就使以工作過程為導向成為一句空談。學校應該鼓勵一線教師的實踐，并積極為教師創(chuàng)造實踐的機會。

3結語

第2篇：課程設計范文

一、外貿跟單崗位的技能要求

外貿跟單工作是操作性很強的工作，工作過程包括外貿交易的大部分環(huán)節(jié)。外貿跟單工作主要包括外貿流程中的樣品制作、原材料采購、產(chǎn)品生產(chǎn)跟蹤、質量檢測、出口貨物運輸、出口清關手續(xù)等，囊括了國際貿易基礎知識和跟單專業(yè)的產(chǎn)品和生產(chǎn)知識，以及企業(yè)生產(chǎn)運營管理和產(chǎn)品質量管理知識。能夠正確讀懂外商關于產(chǎn)品的要求和工藝生產(chǎn)流程并進行質量把控是跟單員有別于外貿行業(yè)其他崗位工作人員的重要標志。由于交易過程中客戶可能會不斷提出新要求，跟單員在跟單過程中也需要不斷與客戶進行溝通，將產(chǎn)品的生產(chǎn)情況告知對方，因此流利的英語書寫和口語表達能力是跟單員必備的能力。此外，由于企業(yè)生產(chǎn)能力的限制，外發(fā)加工的情況隨處可見，因此需要跟單員具有較強的溝通和跟催訂單的能力。綜合來看，外貿基礎知識是跟單員上崗的必備理論基礎，企業(yè)運營管理和產(chǎn)品質量管理是跟單員的核心技能，而較強的英語應用能力和溝通能力是跟單員內聯(lián)工廠外聯(lián)客戶的必備技能。[2]

二、外貿跟單崗位的知識儲備要求

外貿跟單涉及對外貿易流程的大部分環(huán)節(jié)，不但需要掌握國際貿易流程的實務知識，還需要有商品學、商務英語、國際貨物運輸、企業(yè)管理等相關學科知識的儲備。跟單員需要了解外貿流程中的價格核算、單證制作、報關報檢、運輸保險等知識，以及國際金融、國際貨款結算、外貿磋商與國際商法等內容。跟單工作的特點要求學生在掌握國際貿易相關知識之外還要貼近企業(yè)實際，了解企業(yè)管理、客戶關系管理、企業(yè)生產(chǎn)運營管理的相關內容，這些都是外貿跟單的實際操作知識，也是外貿跟單員崗位的需求。

三、外貿跟單員考試中體現(xiàn)出的對跟單技能的要求

在外貿行業(yè)不斷規(guī)范化發(fā)展的過程中，外貿跟單員證書成為檢驗外貿跟單專業(yè)學生能否具備從事外貿跟單工作的基本技能的重要方式，在教學中融入外貿跟單考試體現(xiàn)的崗位技能要求既可以提升學生跟單技能，還能增加學生的就業(yè)資本。[3]外貿跟單員考試從外貿跟單崗位技能需求出發(fā)，以基礎理論和實際操作兩部分綜合考核學生跟單知識和技能的掌握程度?；A理論部分主要考查價格術語，國際貨款結算，國際貨物運輸和運輸保險，進出口清關手續(xù)等基礎知識。而操作部分主要以模擬真實交易的資料考查學生對英文外貿合同的理解，通過樣品要求、原材料要求、產(chǎn)品質量要求、產(chǎn)品質量抽樣檢驗方法、產(chǎn)品包裝、貨運要求、清關手續(xù)等跟單環(huán)節(jié)上設定問題來考查。外貿跟單考試的內容充分體現(xiàn)了跟單崗位的技能要求，教學設計中充分考慮跟單員考試的內容，不但可以有針對性地講授基礎外貿實務知識，還可以實際跟單工作過程為導向，以具體工作任務培養(yǎng)學生對跟單工作的認識，培養(yǎng)學生扎實的跟單崗位技能。[4]

四、以教學內容內化為學生技能的教學設計

(一)教學內容設計

實現(xiàn)教學內容與外貿跟單崗位技能需求的結合，需要打破傳統(tǒng)的以知識為主的教學形式，依據(jù)跟單工作的技能要求和工作流程設計教學內容，著重于學生的職業(yè)能力培養(yǎng)，以任務驅動的方式構建外貿跟單課程體系。

1.外貿跟單課程構建思路

基于以實際工作過程為基礎的高職課程設計理念，崗位技能內化是課程要實現(xiàn)的主要目標。外貿跟單課程設計的首要任務是找出外貿跟單崗位的核心技能，依據(jù)可實現(xiàn)的途徑進行分解。課程設計主要突出跟單能力的培養(yǎng)，模塊化劃分外貿跟單崗位技能要求，突出能力訓練在教學過程中的作用，模擬實際工作環(huán)境和流程，以任務驅動的方式進行訓練，增強學生對知識的掌握和應用能力。

2.外貿跟單教學模式設計

首先，以跟單崗位工作內容分析和跟單員考試擬定外貿跟單課程標準并進行項目化細分。課程設置為第一學年以基礎課程為主，以國際貿易理論與實務為主，企業(yè)管理、國際市場營銷、國際金融和商務英語等相關基礎課程為輔第二學年重點開設外貿商品知識、國際商法、進出口清關及外貿跟單實務課程，以外貿業(yè)務工作流程的順序安排課程，緊扣外貿跟單員考試的時間，可以使學生在學習專業(yè)知識和跟單操作技能的同時練習跟單考試的相關內容，實現(xiàn)課證融合。其次，教學方式以實訓實習為主，突出能力訓練。出口跟單可流程劃分為選擇生產(chǎn)企業(yè)簽訂采購訂單(貿易型企業(yè))、樣品制作、原材料采購、產(chǎn)品生產(chǎn)工藝和流程、產(chǎn)品質量檢驗、包裝、國際貨物運輸和保險、出口清關八個項目。進口跟單流程主要劃分進口清關手續(xù)、產(chǎn)品質量檢驗、進口運輸跟單等項目。依據(jù)外貿跟單工作流程設計教學，以能力訓練接軌實際跟單工作崗位。最后，在課程考核過程中，以素質教育下跟單崗位技能的要求設計考核，實施包含全過程的考核，不以一紙試卷定高下，以學生自評、互評及教師評價等方式在各階段進行考核，促進學生自主學習，讓學生學會學習，學會運用。[5]

(二)綜合運用多種教學方法

1.以“學”為中心的任務式教學法

任務驅動式教學法以學生為中心，以完成任務為目標，調動學生學習的積極性和自覺性，加深學生對知識的理解和應用能力。在跟單教學過程中，任務主要根據(jù)跟單崗位工作內容進行設定，依據(jù)跟單流程設定各項目下的具體任務，根據(jù)教學進程分配任務，由學生自主探索或分工協(xié)作完成。跟單是連續(xù)性工作，既定任務后新任務不斷產(chǎn)生，可以激勵學生主動學習和探索。

2.著眼于應用能力培養(yǎng)的案例式教學法

實踐教學經(jīng)驗表明，純理論教學既枯燥又難以掌握，而帶有故事性的實際案例通過說“事”的方式能夠吸引學生注意力和興趣。案例式教學方法通過案例比較和剖析讓學生自覺地對號已掌握的理論知識，增強探索發(fā)現(xiàn)問題和自主分析問題的能力。就外貿跟單課程而言，將現(xiàn)實跟單案例作為課堂教學的素材，不但貼合專業(yè)實際，更由于跟單工作牽涉到外貿的各環(huán)節(jié)，是發(fā)生在身邊的或者是通過各種媒介能夠聽說的事，貼近生活，容易讓學生理解，能夠激發(fā)學生學習的積極性。

3.以現(xiàn)代技術手段為依托的情境模擬教學法

跟單課程的教學可以充分利用現(xiàn)代化教學設備和手段，將企業(yè)的真實業(yè)務移入實訓室進行，選擇典型案例流程實施情境模擬教學。跟單實訓軟件完全模擬實際外貿跟單業(yè)務，背景資料由實際跟單業(yè)務整理而來，實現(xiàn)了教學與跟單崗位工作的有效銜接。通過外貿跟單實訓軟件，模擬真實的外貿跟單情境，劃分角色，分組合作，共同完成一個完整的外貿業(yè)務流程。在不同的角色分工下，激勵學生專注于本角色面臨的問題，操作和思考能力不斷提高，在角色互換的過程中分析、解決問題和運用知識的綜合能力不斷進步。

4.融入企業(yè)真實業(yè)務的工學結合教學法

第3篇：課程設計范文

關鍵詞：課程設計；畢業(yè)設計；一體化

課程設計和畢業(yè)設計是大學本科教育的重要組成部分，在課程設計和畢業(yè)設計的實踐教學過程中，由于需要學生面向工程實際獨立和協(xié)作的進行設計，它不僅可以增強學生的動手能力與解決工程問題的能力，而且課程設計和畢業(yè)設計的實踐教學過程對學生的創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作精神也有較大的幫助，同時它也是培養(yǎng)學生工程意識和工程設計能力的主要途徑．目前培養(yǎng)學生工程意識和工程設計能力的主要措施，一是依靠教師在各門課程中對工程實踐的介紹，二是參加電子實習、生產(chǎn)實習等各類實習環(huán)節(jié)．如何在現(xiàn)有的教學環(huán)節(jié)中最大程度地培養(yǎng)學生整體工程意識，提高學生的工程設計能力，一直是高校教學改革的重點．因此，研究現(xiàn)有的課程設計和畢業(yè)設計這兩個最重要的實踐環(huán)節(jié)，如何提高學生的工程意識和工程設計能力是非常有必要和重要的．

1現(xiàn)有課程設計和畢業(yè)設計存在的問題

1．1課程設計存在的問題．1．1．1課程設計內容單一，課程設計之間缺乏關聯(lián)性在傳統(tǒng)的教學中，課程設計都是依附某門課程，通常由該門課程的教師獨立擬定題目，課程設計最主要的目的是鞏固和深化該課程的學習成果，設計內容單一，各課程設計之間缺乏關聯(lián)性且內容覆蓋面比較窄，這種教學方法對單門課而言，便于教師教學也更有利于學生的理解和掌握，但各門課程之間缺乏關聯(lián)性，學生課程設計僅僅圍繞著某門課程進行，導致學生缺乏完整的工程意識．1．1．2課程設計雖實現(xiàn)一體化，但時間太少，學生仍缺乏工程意識針對上述問題，目前有部分學校部分專業(yè)對課程設計進行改革，采用課程設計一體化的方式．首先它將一個專業(yè)的各門課程設計與實際工程相對應，根據(jù)實際工程設計的順序來整合各門課程設計的內容和設置順序，形成一個前后內容關聯(lián)，課程設計設置順序和實際工程設計完全一致的一體化課程設計．該項改革可以使學生得到良好的知識連貫性、系統(tǒng)性和整體性的訓練，但由于課程設計的時間僅1～2周的時間，題目一般都由教師進行了精心的設計，與真正的工程項目仍有一定的差距，學生仍缺乏工程意識．1．2畢業(yè)設計存在的問題．1．2．1命題的隨意性較大畢業(yè)設計的課題來源有多種途徑，導致它存在的問題也各有不同．大多情況下，畢業(yè)設計題目是指導教師個人擬定的，題目的內容及難易程度與教師的水平密切相關，不同的教師擬定的題目難易程度不同，知識面覆蓋也不同，命題的隨意性較大，這樣畢業(yè)設計無法保證學生得到全面的、系統(tǒng)的工程訓練．1．2．2命題重理論輕實踐畢業(yè)設計在選題上普遍存在重理論輕實踐的現(xiàn)象．即使真實的工程課題，由于學生缺乏實踐的經(jīng)驗及工程背景，教師通常根據(jù)具體的教學情況對設計內容做相應的簡化．同時由于時間的限制，學生對工程規(guī)范及大型工程設計軟件難以熟練掌握，導致畢業(yè)設計變成真題假做，缺乏了實際工程的復雜性和可變性．真題真做這是目前最為提倡的畢業(yè)設計教學改革，但在實際教學當中卻難以實現(xiàn)．由于學生的實際水平及時間的限制，學生只能完成題目小且簡單的工程項目，但題目小且簡單其知識覆蓋面就窄，達不到畢業(yè)設計的教學目的．若題目覆蓋面較寬符合教學需要，加上實際工程的復雜性和可變性，學生根本沒有辦法在規(guī)定的時間完成畢業(yè)設計任務．針對以上存在的問題，如何改革課程設計和畢業(yè)設計的模式，確保在原有的學習時間、在原有掌握的理論基礎上，培養(yǎng)學生整體工程意識，提高學生的工程設計能力是本課題組要研究探討的．

2課程設計與畢業(yè)設計一體化改革探討

2．1引入“大工程”觀念，課程設計與畢業(yè)設計實現(xiàn)一體化課程設計是畢業(yè)設計的前提和基礎，畢業(yè)設計是課程設計的綜合和提升，如何將兩者有機地結合在一起，使學生的工程能力得到最大的提升具有重大的改革意義．課程設計與畢業(yè)設計一體化可以確保學生在有限的教學時間，工程能力得到較大的鍛煉．2．1．1課程設計與畢業(yè)設計一體化可確保學生在有限的教學時間，工程實踐能力得到大的鍛煉如果畢業(yè)設計與課程設計不是同一個工程項目，學生畢業(yè)設計是根據(jù)一個實體工程的數(shù)據(jù)進行完整的設計，那么學生不僅需要時間解決課題的一些工程基本問題，而且與課程設計類似的基礎理論計算必須全部重復一遍，根本沒有時間做進一步的方案優(yōu)化設計，由于沒有時間熟悉規(guī)范和大型的工程設計軟件，圖紙也無法達到工程設計的要求，工程設計能力無法得到鍛煉．將各門課程設計作為畢業(yè)設計任務中的子系統(tǒng)，畢業(yè)設計對應于整個工程實體，課程設計相對于完整工程實體的各個子系統(tǒng)，實現(xiàn)課程設計與畢業(yè)設計一體化．課程設計與畢業(yè)設計一體化減輕了學生在畢業(yè)設計中的一些基本的、但是重復的大量理論計算和推導，它保證了學生有較多的時間對設計方案進行優(yōu)化和調整，保證了學生有時間熟悉和使用大型的工程設計軟件，保證了學生有時間去學習和掌握各種規(guī)范并繪制出符合工程施工需求的工程圖紙，達到了培養(yǎng)學生整體工程意識，提高學生的工程實踐能力的目的．2．2采用集體命題、集體指導和分工指導相結合的指導模式課程設計與畢業(yè)設計一體化改革首先形成與工程實際相對應的課程設計體系．其次，必須基于課程設計的內容確定畢業(yè)設計的題目，將各門課程設計作為畢業(yè)設計任務中的子系統(tǒng)，畢業(yè)設計對應于整個工程實體，課程設計相對于完整工程實體的各個子系統(tǒng)．針對一體化改革，課程設計和畢業(yè)設計的命題不再由指導教師個人擬定，需要采用集體命題形式．根據(jù)專業(yè)特點將一個已經(jīng)完工的工程項目資料，根據(jù)課程設計的需要分成多個子項目，并分解成各門課程設計的原始資料，學生分學期分課程完成，學生一旦選定一個工程項目，則在以后的設計中不再更改．每個教師負責指導幾個獨立的課題，所有選題的指導教師組成一個指導小組，采用集體指導和分工指導相結合的指導模式．

3課程設計與畢業(yè)設計一體化改革實踐

通過對課程設計和畢業(yè)設計進行深入調查研究，課題組對華東交通大學《建筑電氣與智能化》專業(yè)進行了改革試點．3．1首先優(yōu)化理論課程體系，課程設計形成一體化將本專業(yè)的專業(yè)課程作為一個系統(tǒng)工程，與實際工程對照分析研究，使之按照建筑照明、建筑供配電、建筑綜合布線、建筑消防4個課程群形成一個有機體，其對應的《電氣照明技術》課程設計、《建筑供配電與安全》課程設計、《智能建筑信息設施系統(tǒng)》課程設計、《公共安全技術》課程設計形成一體化并與實際工程設計順序基本保持一致．3．2基于一個工程實際項目，確立多門課程設計題目首先根據(jù)《建筑電氣與智能化》專業(yè)特點將完整的工程實際項目分解成各門課程課程設計的原始資料．例如，“＊＊大廈電氣設計”的設計主要可分為建筑照明設計、供配電設計、綜合布線、防雷設計4個主要部分，通過適當?shù)暮喕煞謩e對應于四門專業(yè)課程的課程設計，設計題目分別為“＊＊大廈建筑照明設計”、“＊＊大廈供配電設計”、“＊＊大廈綜合布線設計”“＊＊大廈防雷設計”，學生在課程設計階段主要進行理論計算，掌握對應課程的重要知識．學生首次課程設計后，今后的各門專業(yè)課程設計及畢業(yè)設計將圍繞一個具體的工程實際項目不再變化．3．3基于課程設計題目確立畢業(yè)設計題目如果在課程設計和畢業(yè)設計是針對同一個工程項目，學生對題目的背景、內容都非常熟悉，基礎的計算工作量大為減少，畢業(yè)設計即將所有課程設計的內容進行有機的整合，得到與實體工程基本一致的設計方案．在此過程中學生會發(fā)現(xiàn)自己原有課程設計互相不銜接處，通過對課程設計的各種修改從而建立整體的工程觀念．同時可以將較多的時間放在多種大型軟件如AUTOCAD的應用上，繪制的圖紙滿足各種規(guī)范和符合國標，確保設計的圖紙基本滿足施工要求，可以將較多的思考放在設計方案的優(yōu)化和調整上，而不是僅僅簡單的完成畢業(yè)設計任務．

4實施效果

第4篇：課程設計范文

關鍵詞：初中綜合理科課程課程設計

前言

我國在20世紀20～30年代曾開設過綜合課程，后因種種原因未能繼續(xù)下去。解放后，因深受蘇聯(lián)教育學思想的影響，我國的中小學課程一直就由嚴格的學科中心課程統(tǒng)治著，這種局面一直延續(xù)到20世紀80年代末期。80年代末我國教育界開始對課程綜合化進行深人的理論研究，有些地方還編制教材進行實驗。例如，1986年東北師大附中開始“初中綜合課程設置和綜合教學的研究實驗”，1987年中央教科所在廣東省南?？h召開了中學綜合理科教育研討會，上海師大和上海師大附中進行了“初中綜合理科研究和實驗”等。到了20世紀90年代，綜合課程的研究和實驗就更為繁榮，1993年浙江省開始在全省初中階段開設綜合理科，1996年上海市和廣東省還對在高中開設綜合課程進行研究，1998年北京市開始研究在基礎教育階段（從小學到高中）開設上下銜接的綜合理科課程，同樣在1998年人民教育出版杜和浙江省開始合作編制初中綜合理科課程，等等。

從上述的例子中可以看出，綜合理科課程是我國課程綜合化研究的重要領域，且十分活躍。大多數(shù)的課程專家認為，綜合課程的開設必定與人們對知識、社會和學生的認識有關，如泰勒認為，課程的目標來源是對學生的研究、對當代社會生活的研究和學科專家的意見；美國學者坦納夫婦與塞勒等人主張，一種有效的課程基礎是社會、學生、知識。[3]換言之，任何一種課程的設計也都必須立足于這三大基點，以產(chǎn)生較為平衡的課程。既然課程是在一定社會背景、科學發(fā)展的狀況和對學生學習的認識基礎上設計的，而我國現(xiàn)行的義務教育初中理科課程（包括浙江省初中《自然科學》課程）是基于20世紀80年代末的情況和當時對未來合理預期制定的?，F(xiàn)在，面對新世紀，無論社會、科學和對學生的認識都有較大的變化，因此應當著手編制新的初中科學教育課程。在此，筆者基于對綜合課程的認識以及浙江省《自然科學》課程的實踐，從課程設計取向的角度，論述面對新世紀的初中綜合理科課程設計的構思，包括課程目標的制定、課程內容的選擇和組織等。

一、綜合理科課程目標的制定

從世界范圍來看，中學階段科學教育的最終目標都無一例外地被確定為提高人的科學素質，即培養(yǎng)具有科學素質的人。自1985年10月在巴基斯坦伊斯蘭堡召開的科學課程研制會議上，專家們對科學教育的內涵、內容、目標等作了界定，一般地說，其目標是給每個人適應改善生活質量所需的知識、技能和態(tài)度。[4]這個觀點已越來越得到各國從事科學教育人士的贊同。對此，美國的科學教育者認為，美國的生存和發(fā)展“不僅取決于受到良好教育的科學與工程人員，也取決于具有科學素質的民眾”；英國皇家學會在1985年指出“改進公眾對科學的理解是對未來的投資，這種投資能夠成為促進國家繁榮、提高公共和個人決策質量、充實個人生活質量的重要因素”。[5]最初在我國提出素質教育時，認識上并不一致，尤其是在科學教育領域，一直將科學教育的主要目標理解為培養(yǎng)科學家和工程技術人員。20世紀90年代初，對浙江省《自然科學》課程的許多爭議，在很大程度上就是關于課程目標定位方面的爭議。經(jīng)過十多年的發(fā)展，人們對此也有了更為深刻的理解。在第三次全教會上，我國政府更為明確地提出要全面實施素質教育，并對素質提出了新的解釋。而科學素質的內涵其實也是發(fā)展的，是隨著社會的進步、科學技術的發(fā)展而不斷變更其內涵的。面對新世紀，我們也必須以發(fā)展的眼光來把握科學素質的內涵，并以此確定初中科學課程的目標。

筆者認為，未來的發(fā)展主要有以下3個方面的特點。

（一）國際化的開放社會

科學技術的發(fā)展，將對社會的政治、經(jīng)濟和人們的生活方式產(chǎn)生極大的影響，甚至是根本的變革。通信技術和交通的發(fā)展把世界連接成一個村莊——地球村，國際化和開放化是不可避免的趨勢，未來的社會將是由科學技術文明主導的國際化的開放社會。在這種國際化和開放化的時代中，任何一個國家都不可能完全脫離其他國家的影響而像孤島一樣存在下去。因此，教育就必須培養(yǎng)具有能夠把握時代脈搏、能夠在與世界上其他年輕人競爭和協(xié)作中生存下去的人。

（二）信息化的社會

由于我國逐步完成工業(yè)化和注重高科技的發(fā)展，技術進步在推動國民經(jīng)濟發(fā)展中所起的作用將越來越大，在產(chǎn)業(yè)社會中占絕對比重的資源和能源的作用在未來社會中將相對減小，知識和信息的創(chuàng)造、收集、分析、服務能力將是創(chuàng)造財富、改變社會的最大和最重要的因素。未來的社會將是信息化的社會，甚至有人用“數(shù)字地球”的概念來描述未來的世界，中科院在《關于中國“數(shù)字地球”發(fā)展戰(zhàn)略的建議》中也提出“在中國跨世紀的發(fā)展中，無論是為了實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，還是為了保持和平安定的國際環(huán)境乃至發(fā)展科學技術的自主創(chuàng)新能力，我們都迫切需要一個‘中國數(shù)字地球’或‘數(shù)字中國’”。也就是說，未來的世界超越國境、語言和文化而成為統(tǒng)一的社會和市場，頭腦和信息將取代商品和勞動力服務而成為分配的主體，知識經(jīng)濟主導世界。未來社會競爭的焦點將不是集中于可見的商品而是集中于不可見的智力，即創(chuàng)造新信息的能力。為此，教育的焦點應集中在培養(yǎng)有創(chuàng)造能力的人才上。

（三）學習化的社會

由于科學知識的更替速度迅速加快，一個人在學校習得的知識已不可能供給他終身使用了。未來社會是一種知識化的社會。個人要在這種知識化的社會中得到良好的發(fā)展，就必須不斷地學習。因此，終身學習將成為生存的方式，社會就成為學習化的社會。因此，基礎教育不應再只注重傳授知識，而應從終身教育和繼續(xù)學習的視角，更重視培養(yǎng)學生終身學習的觀念和學習的能力。

隨著社會的發(fā)展變化，作為構成人綜合素質的重要組成部分——科學素質也會有新的內涵。王素在比較了英、美、加、泰、中等五國關于科學素質的表述，認為它們雖有不同，各有側重，但歸納起來存在著某些核心的共同因素，他認為有4個核心因素，即：1．對科學技術的理解，包括理解科學技術的性質、概念、原理、過程；2對科學、技術、社會三者關系的理解；3．科學的精神和態(tài)度；4運用科學技術解決日常生活及社會問題的能力，包括運用科學方法的能力、判斷和決策能力、與他人合作交流的能力、自我補充和繼續(xù)學習的能力。[6]

如果從發(fā)展的角度來看，科學素質還應增加“具有個性和富有首創(chuàng)精神”的內容。如果只能繼承已有的知識，不具有創(chuàng)造力和科學思考力，這樣，個人很難在未來的國際化和信息化的社會中生存，更不必說發(fā)展了。同時，也要看到個性的發(fā)展與創(chuàng)造力有著密切的關系。創(chuàng)造力的基本屬性是以多樣性為基礎的，而多樣性的前提就是每個人獨特的個性得到充分的發(fā)展，只有做到這一點，多樣性才有可能形成。同時個性發(fā)展也是國家和民族自身發(fā)展的需要，國際化也并非意味著世界各國日趨相同，而是各國都根據(jù)自己的實際情況發(fā)展自己獨特的文化和語言及社會，在這一基礎上各國共同為國際社會的發(fā)展作貢獻。從這種意義上說，國際化是以世界各國的獨特性為前提的，不具有獨特性發(fā)展的國家將無法在世界文化之林立足，無法保全自身，而只能淪為先進文化的附庸。個人與社會的關系也是如此。在未來社會中，不能一味地模仿別人，而應當發(fā)展自己的特長和個性，只有這樣才能參與激烈的競爭，積極能動地在社會中生存。因此，科學教育必須致力于充分地發(fā)展每個學習者獨特的個性。國際21世紀教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的《學習——內在的財富》中提出終身教育的4個支柱——學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存。認為“教育的基本作用，似乎比任何時候都更在于保證人人享有他們?yōu)槌浞职l(fā)揮自己的才能和盡可能牢牢掌握自己的命運而需要的思想、判斷、情感和想象方面的自由……個性的多樣性，自主性和首創(chuàng)精神，甚至愛好挑戰(zhàn)，這一切都是進行創(chuàng)造和革新的保證?！盵7]我國政府在第三次全教會上提出，要全面實施“以創(chuàng)新精神和實踐能力為核心”的素質教育，實質上就是從發(fā)展的角度對素質教育的內涵進行了擴充。

對初中學生科學素質的培養(yǎng)應當是多渠道的，單一的科學課程是不可能完全實現(xiàn)這個任務的，其中技術教育也是一條渠道。就我國現(xiàn)行的理科課程設置來看，普遍重視科學教育，而忽視技術教育。因此初中的綜合理科要實施科學、技術和社會相結合的教育，即STS教育。綜合理科課程要根據(jù)科學素質的內涵，確定課程的目標。課程的目標應當是適用于每個學生的，體現(xiàn)科學為大眾的思想。課程的目標應當至少在以下5個方面進行規(guī)定：1．科學知識；2．科學能力，包括科學應用能力、科學調查能力、交流能力、自我教育能力和創(chuàng)造能力；3．科學精神；4．科學意識；5．科學態(tài)度，同時應重視對科學、技術和社會三者之間關系的理解。二、綜合理科課程設計的取向

綜合理科課程在課程形態(tài)上屬于學科課程，但它與以往的學科中心課程或學問中心課程有明顯的不同，它既要考慮學習者的興趣和社會的需要，又要重視基礎知識和方法、技能。從課程設計角度來看，綜合理科課程力圖全面考慮制約課程設計的學生、社會和知識這三大基點，以形成較為均衡的課程。在設計新的綜合理科課程時，也必須對制約課程設計的三大基點進行思考，選擇適當?shù)娜∠颉?/p>

（一）對知識因素的思考

科學知識應當包括科學的概念原理知識和過程方法知識，即科學理論知識和科學方法，以及基于這些知識的科學自然觀。目前在我國中學理科教育中，科學主義居主導地位，科學主義認為：科學理論知識是經(jīng)過實證檢驗過的、是具有永恒價值的真理性知識；科學認識的過程當然就是邏輯實證的過程，即事實定律理論的過程；自然圖景則是一種還原的機械自然觀?？茖W主義是學科中心課程的哲學基礎。然而，現(xiàn)代科學哲學的研究，尤其是20世紀50年代科學哲學發(fā)生了急劇的變化，涌現(xiàn)了如波普爾（K．Poper）、庫恩（T．Kuhn）、邦格（Bunge，M．）等一批杰出的科學哲學家，并相繼出版了他們的代表作，如漢森的《科學發(fā)現(xiàn)的模式》（1958）、波普爾的《科學發(fā)現(xiàn)的邏輯》（1959）、庫恩的《科學革命的結構》（1959），都對科學主義的邏輯實證進行了批判。只是因為科學教育研究與科學哲學研究相互獨立發(fā)展，彼此較少來往，造成科學教育不能及時吸收科學哲學的新成果。

1．對科學本質的認識。

對科學本質的認識就是關于科學理論知識的認識?？茖W主義認為，科學的特點表現(xiàn)為科學理論體系可通過邏輯推理加以證實，或者得到經(jīng)驗或各種身體感覺的證實，這種知識是具有永恒價值的，即真理。受這種觀念的影響，在我國科學教育中，無論是課程編制還是教學過程，一切科學理論都是以絕對真理的面目出現(xiàn)的，學生只能繼承這些理論，沒有任何懷疑的權利。而在教學評價中，也以客觀惟一的形式進行確認和強化，這樣造成學生缺乏質疑的精神，更談不上科學精神的培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)造能力。

事實上，科學主義信奉的“絕對真理”的知識并不存在?？茖W哲學家?guī)於髟凇犊茖W革命的結構》一書中提出，科學并不是知識長期積累的結果，而是不斷被學術上劇烈的革命所打斷的一系列和平的間歇，舊的“范式”即一組舊的理論、準則和方法論會不斷被新的“范式”所取代。那種把科學理論看成是明確的或被證明了的觀點具有根本性的錯誤，科學知識是可錯的，科學的過程是證偽的過程，是在尋找錯誤的過程中，不斷逼近真理的過程，而不能達到真理。科學知識在本質上是一種猜想的知識，它是大膽的假設。庫恩特別強調科學中人的因素。波普爾的論點是：當允許證偽時，一個科學假設的生命力在于它沒有被證偽。

吳大猷先生在《物理學的歷史和哲學》一書中寫到：“科學的目的是尋求’真理’。這個問題不存在爭議，爭議在于物理學中‘真理’概念的含義。就拿蘋果落地這個簡單的、基本的現(xiàn)象來說吧。我不知道在牛頓之前這種現(xiàn)象是如何解釋的，很可能其解釋和‘真理’在不同文化中是不同的。人們普遍同意在牛頓之后的兩個世紀之中，物理學家中確定無疑地認為，‘真理’是地球的重力吸引造成了物體的落地。但是，隨著愛因斯坦‘引力理論’的提出（其預言與牛頓理論略有偏離，而實驗所得的結果支持了愛因斯坦引力理論）似乎顯示出‘真理’已經(jīng)改變了……由此足以說明，在物理學中和科學中，‘絕對真理’之說并不總是有意義的?！盵8]

現(xiàn)代科學哲學關于科學知識的觀點，繪我們指出了邏輯實證主義是有一定缺陷的。我們在向學生介紹科學知識時，應當闡明科學理論的這些特點，即盡管科學上的多數(shù)主要概念已經(jīng)經(jīng)過了大量的實驗和觀察的證實，這些概念在未來似乎不可能發(fā)生重大變化，但所有的科學觀念都不是最終的真理，原則上要接受變更和改進的。當科學家們遇到與已有的解釋不一致的新的實驗證據(jù)時，他們的確要改變有關自然界的概念，而事實上他們也已經(jīng)是這樣做的。不再將知識作為絕對真理來呈現(xiàn)，這將有利于學生懷疑的態(tài)度和科學精神的培養(yǎng)。

2．對科學認識論的認識。

科學主義對科學認識的過程持歸納法的觀點，即科學認識來自觀察，科學理論來自對某種現(xiàn)象的特定例證的大量觀察，在每一個例證中都可以找到某種特征。例如，人們注意到：只要氣體受熱，它的體積就會膨脹。借助觀察和實驗，在一種事件（氣體1受熱膨脹）與另一種事件（氣體2受熱膨脹）之間就可以建立某種聯(lián)系，這種聯(lián)系（假設）可表示為：所有氣體受熱都會膨脹，也即所有的事件P也是事件Q。只要有大量的肯定例證，而沒有否定的例證，對這些現(xiàn)象共同特征的概括（假設）就是一種自然法則，它不僅適用于已觀察過的事例，也可應用到尚未觀察到或無法觀察到的事例上。這就是歸納法主張的假設來自觀察，即通過大量已觀察到的事件來確立一種理論。

然而，波普爾卻主張觀察來自假設。我們還是用“所有氣體受熱都會膨脹”作為例子，他認為，一般來講，人們在系統(tǒng)地收集證據(jù)之前就構造了一個假設（H：所有的氣體受熱都會膨脹），然后根據(jù)假設（H）進行演繹推理（D）：假如H是該事件（所有的氣體受熱都會膨脹），那么在特定的條件下，R（每種觀察到的氣體都受熱膨脹）就是該事例。下一步不是尋找這些結果（每種觀察到的氣體都受熱膨脹），而是尋找在規(guī)定的條件下（氣體受熱）這些結果（氣體體積就會膨脹）不會發(fā)生的事例。據(jù)此，波普爾指出沒有任何一個肯定的證據(jù)能夠證實某一個假設是真的，更為重要的是，我們從未發(fā)現(xiàn)一個否定的事例。因此，觀察和實驗的目的，與其說是積累肯定證據(jù)，還不如說是找出否定的證據(jù)。如果它確實存在的話，那么假說從哪里來呢？波普爾認為，它來自愛因斯坦所說的“自由創(chuàng)造”或“創(chuàng)造的直覺”。

科學認識的歸納過程，在科學發(fā)展的歷史上確實起了極大的作用。為此也深深地影響著中學科學教育，科學教育工作者對發(fā)現(xiàn)法的推崇，顯然與歸納法所主張的科學認識來自無偏見的觀察是一脈相承的。于是，在科學教育中，尤其是在科學實驗教學中，強調仔細、精確、徹底的觀察，規(guī)范的操作，準確的報告實驗結果，識別各種規(guī)則和模式，然后得出結論。認為通過這樣的訓練，學生在將來就能順利地從事科學發(fā)明了，創(chuàng)造能力也就培養(yǎng)出來了。事實上，這種發(fā)現(xiàn)法只能合理地探索已有概念之間的關系，卻不一定能形成新的概念。

波普爾關于科學認識的觀點是反歸納的，他告訴我們，任何意義上的發(fā)現(xiàn)都需先前概念的支持，離開了頭腦中原有的概念，不可能指望有任何發(fā)現(xiàn)，同時還需“創(chuàng)造的直覺”。波普爾的反歸納論還提示我們，在科學的認識過程中，是不可能將主觀的人排除在外的，沒有無偏見的觀察，人們總是帶著一定的觀念開始進行科學研究的，因此，人是科學認識的主體。

雖然波普爾的觀點有些偏激，但確能提醒我們：科學認識的過程不是惟一的一種途徑。如吳大猷先生認為“物理定律的表述基本上是一個歸納的過程，而物理理論則不是。物理理論的創(chuàng)立依賴物理學家的想象、直覺和創(chuàng)造力，盡管一些經(jīng)驗物理事實的知識是必要的。”[9]吳大猷先生的看法是介于上述兩者之間的?？茖W認識過程應當是多元的，但有一點卻是可以肯定的，那就是科學的認識都起源于問題，不需要進行解釋的新問題，也就沒有科學研究和探索的目標，就不可能有假說和進一步的證明。

為此，在科學課程內容的選擇中，我們應當將科學的兩種知識結合起來，即概念原理性知識和過程性知識結合起來，因為兩者是相互依存的、相互作用的。我們不僅應當將科學結論告訴學生，還應當將為什么從事這些結論的研究，這些結論的獲得過程及在獲得過程中所經(jīng)歷的種種曲折的過程，不同科學工作者、不同科學團體對某一結論所進行的種種針鋒相對的爭論、沖突和斗爭告訴學生，要重視科學史的價值?？茖W的知識和探究過程都具有重要的教育價值和方法論的價值，這種知識和過程的結合，將使學生敢于對科學研究成果、實驗、觀察、理論模型和科學家所提出的解釋進行評價和質疑，發(fā)展學生對已有理論或新理論的形成過程和結論進行評價的能力，使學生敢于探索和創(chuàng)造，并使他們的個性得到發(fā)展。

3對自然觀的認識。

科學主義是與近代科學相伴產(chǎn)生的，它秉承的是機械自然觀的二元論思想，認為萬物皆自然，人也是自然的一部分，只要知道宇宙的本性就能通曉人的本性，反對把自然和人進行區(qū)別對待，反對主觀意志的投入和作用。在它所構造的圖景中，漠視或刪去了他自己、他的人性和認識主體。在這種自然觀的指導下，學生得到的是一個破碎的自然圖景，很可能會使人類從自然環(huán)境中游離出來，使人際關系變得冷漠，使人喪失本應具有的人性。

現(xiàn)代科學自然觀是整體論和有機論，它堅持人與自然的相互限定，相互依賴和相互包容，堅持人與自然的密切聯(lián)系，他們是內在統(tǒng)一的，不可分離的。在這種人與自然和諧統(tǒng)一的自然觀指導下，我們就有可能在綜合理科課程中將科學主義和人文主義進行整合。使科學不再是“價值中立”的，不再與價值分割、與生活世界剝離，使科學不再成為“迷途的羔羊”，成為控制人類的工具，這樣也能很好地進行社會價值觀的調適。（二）對社會因素的思考

在我國傳統(tǒng)的科學教育課程中，對學校和社會的關系的認識，基本上是持“學校教育工具論”的觀點，強調學生應當適應社會生活的需要，教育要為社會的某項任務服務等。這種觀點帶有很強的功利性，沒有充分考慮教育也是社會不可或缺的一種主體，這極易造成學校教育的波動，不利于教育的發(fā)展。同時，在課程內容選擇上，被動地適應社會生活，將課程內容作為社會經(jīng)驗的復制，雖然解決了繼承的問題，然而“個性的多樣性，自主性和首創(chuàng)精神”又從何談起呢？而恰恰“這一切都是進行創(chuàng)造和革新的保證”，這樣怎么能培養(yǎng)出富有創(chuàng)新精神和實踐能力的新一代呢？因此，新的綜合理科課程應持超越論的觀點，將學校教育視為火熱的社會實踐的一部分，應當主動選擇社會生活經(jīng)驗，參與社會價值觀的調適，并對社會生活經(jīng)驗不斷地進行批判和超越，通過培養(yǎng)具有“新質”的人，豐富新的社會生活經(jīng)驗。

（三）對學生因素的考慮

要強調創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，就必須將學生置于主體的地位，發(fā)展學生的個性。我們認為，學生的人格發(fā)展不是在真空中進行的，是在特定的文化知識的陶冶中、在特定的社會生活經(jīng)驗的熏陶下進行的。或者說，只有當這些文化知識和社會生活經(jīng)驗被學生所選擇、所認同的時候，即它不再是外在的事物時，才能對其人格發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。學習者的經(jīng)驗即學習經(jīng)驗，是指學生與外部環(huán)境的相互作用，而不是一門課程所涉及的內容，也不等同于教師所從事的活動。學習是通過學生的主動行為發(fā)生的，學生的學習取決于他做了什么，而不是教師呈現(xiàn)了什么內容。決定學習的質和量的是學生而不是教材，學生是一個主動的參與者。學習者是主體，學習者參與學習是因為環(huán)境中某些特征吸引他，學生是對這些特征進行反應，也就是學習者經(jīng)驗的選擇過程在本質上是每一個學習者的自我選擇的過程。由于學習者對課程內容的理解取決于學習者的心理建構，從某種意義說，學習者已有的認知結構的情感特征對課程的內容起到支配作用，因此課程是受學習者控制的，而不是受教師或學科專家控制的。新世紀的綜合理科課程在設計中應當更注重學生的個人經(jīng)驗，應當考慮大多數(shù)學生仍處于具體運算階段而只有少數(shù)學生處于形式運算階段這一現(xiàn)實，以兼顧學生具有具體運算和形式運算的認知能力為原則，并努力從學生已有的知識和技能出發(fā)，選擇科學基礎知識和社會生活經(jīng)驗作為教學內容，從而真正體現(xiàn)學生是課程的主體。

綜上所述，面向新世紀的綜合理科課程應當在知識觀、社會觀和學生觀上有所超越。在課程設計的取向上，應當將學生作為課程開發(fā)的主體，整合社會的實踐，同時注重科學主義與人文主義的統(tǒng)合、知識與過程的統(tǒng)一。

三、綜合理科課程內容的選擇和組織

課程設計的取向應在課程內容的選擇和課程的組織方面得到落實和體現(xiàn)，圖1所示的就是筆者認為能較好體現(xiàn)上述綜合理科課程設計取向的課程結構。

（一）課程的結構

綜合理科課程設計是以學生作為課程開發(fā)的主體，以學生的經(jīng)驗來整合科學知識和社會實踐，如何來整合？顯然以學生生活中的一些問題和學生關心的一些科技問題加以展開是最好的。這是由以下三方面的原因決定的：1．科學的認識來自問題，有了問題才可以進行探究活動，進行假設和進一步的研究；2．生活中的問題和科技問題也正是社會中的問題，因而具有整合社會實踐的功能，具有將科學主義和人文主義統(tǒng)合的功能以及對社會價值觀進行調適的功能；3．我們有可能選擇那些基于學生已有的知識和技能基礎上的問題，這樣能很好地引發(fā)學生學習科學的興趣并取得成功。這種成功是可貴的，它可將學生導向掌握科學的知識和過程的探究境地，從而理解科學。

當然，問題的選擇應當是十分謹慎的，應當是從科學、技術和社會的關系角度考慮，選擇學生生活中的問題和他們普遍關心的科技問題，解決這些問題的能力最好是剛處于他們力所能及的范圍，即處于最近發(fā)展區(qū)，這些問題對學生具有吸引力，能促使他們主動地探究和學習。

由于這些問題多數(shù)是不可能只涉及單一學科領域的知識，對每個問題的研究必然要涉及科學領域中的諸多學科知識。我們可以圍繞問題，同時根據(jù)學生進行探究過程所遇到的困難，從自然科學的各分支學科包括物理科學（物理學和化學）、生命科學和地球空間科學中選取適當概念原理知識和過程方法知識提供支持，使學生獲得成功。對于概念原理知識除了分支學科的內容外，還應與一些將科學各分支學科統(tǒng)一起來的普適性的概念結合起來，如“系統(tǒng)”“平衡”“信息”“演化和變異”“結構和功能”“能量”“自然界的隨機現(xiàn)象”“事件出現(xiàn)的概率”等，因為它們?yōu)閷W生理解自然是統(tǒng)一整體提供了強有力的思想武器。對于科學的過程方法知識，即科學認識過程的知識，我們應當摒棄那種將科學知識完全由歸納得來的歸納主義的思想，而應引入科學認識過程應當是多元的思想，正如吳大猷先生所言的，有許多重要的科學原理是需要科學家的想象、直覺和創(chuàng)造力，而非只是根據(jù)觀察直接推導得出的，盡管一些經(jīng)驗事實的知識是必要的。因此，學生對問題的探究過程并不全是實證的過程，還需要學生運用已掌握的科學上的一些抽象的理論和概念來解決或提出假設及通過實踐來測試其準確性。

（二）構建階梯狀的問題系列

根據(jù)上述課程結構，就會設計出一系列問題，而每一個問題又都應有圖1所示的結構，都是由問題出發(fā)、由學生已有的知識和技能出發(fā)，通過學生的探究活動以及提供必要的概念原理性知識和過程性知識的支持，使每個學生都能獲得成功。隨著認識能力的提高，可逐步增加問題的難度，這樣就可以形成一系列呈現(xiàn)為階梯狀的問題。最初的問題可能是學生熟知的、具有一定知識和技能基礎的問題，而后面的問題則是建立在前面問題解決后所發(fā)展出的心智基礎上的，但又是學生能夠解決的。這些問題解決的過程是科學的概念原理知識與相應的過程方法知識相結合的過程，是充滿了事件和沖突的過程，是對社會生活經(jīng)驗進行整合和發(fā)展的過程，這將使學生的心智和整個精神世界獲得實質性的發(fā)展和提升。伴隨著對這些問題的解決，也將逐步引導學生成功地邁進抽象的認識，所獲得的知識也將是一種開放式的、更具良好結構的體系，它能使學生更好地接受新知識和形成新技能，有利于他們繼續(xù)學習。這種較為平衡的綜合理科課程能提高全體學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，使他們成為具有較高科學素質的公民，并為終身學習奠定基礎。

綜合理科課程的設計不能不涉及課程的可行性問題，不能不考慮實施的問題。應更多地傾聽實施者——教師的意見，讓教師和學生都參與到課程的設計中來，這樣才能確保課程更具合理性，也更具生命力。

注：

[1]梁英豪：《世界中學綜合理科教育發(fā)展概況》，載《蘇州大學學報（自然科學版）》（綜合理科教育專輯）1988年9月。

[2]江山野主編：《世界中學課程設置博覽》，吉林教育出版社1989年版，第305頁～491頁。

[3]Tanner,D．a(chǎn)ndTanner，L．，CurriculumDevelopment：TheoryandPractice，1975，P．100；Saylor，J．etal．，CurriculumPlanning：forBetterTeachingandLearning，1981，P．29．

[4]王素：《科學教育的目標與課程開發(fā)》，載《外國教育研究》1993年第4期。

[5]轉引自常初芳主編：《國際科技教育進展》，科學出版社1999年版，第73頁。

[6]王素：《科學素養(yǎng)與科學教育目標比較》，載《外國教育研究》1999年第2期。

第5篇：課程設計范文

《教師教育課程標準（試行）》是大學教師教育類課程改革的重要依據(jù)，課程設計是大學教育教學類課程改革的重要內容。重新認識教育學課程設計的內涵，加強大學教育學課程設計改革，對于促進本科生的學習、提升教師的研究能力和提高教學管理水平都具有十分重要的意義。

關鍵詞：

《教師教育課程標準（試行）》；課程設計；課程編制

2011年10月8日，在《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》（教師［2011］6號）中制定了《教師教育課程標準（試行）》，該新課程標準體現(xiàn)了國家對教師教育機構設置教師教育課程的基本要求，是制定教師教育課程方案、開發(fā)教材與課程資源、開展教學與評價，以及認定教師資格的重要依據(jù)。2014年8月18日，教育部頒布的《教育部關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》（教師［2014］5號）中指出，要打破教育學、心理學、學科教學法“老三門”的課程結構體系，開設模塊化、選擇性和實踐性的教師教育課程。重慶將于2016年上半年被納入全國中小學教師資格考試改革試點和中小學教師資格定期注冊制度改革試點工作省市之一。其中，中小學教師資格定期注冊制度的試點省市，將逐步形成和建立教師退出機制，打破教師終身制的管理制度。相關政策舉措的頒布實施，一方面反映出現(xiàn)實教育實踐中對未來教師的要求在逐漸提高。另一方面也折射出現(xiàn)實的狀況與預期目標之間的差距。為此，有必要對新課程標準下的教育學課程設計的內涵、內容和其設計過程中的問題進行探討。

一、教育學課程設計的內涵剖析

（一）課程設計的概念

季誠均認為大學課程設計包括大學課程設計的含義與過程、理論取向、設計模式、大學教學計劃編制、大學教材編寫。［1］汪霞認為，課程設計指課程的實質性結構、課程基本要素的性質，以及這些要素的組織形式或安排。當人們的意圖是要識別一種存在實體的各種成分時，便是課程設計。課程設計重視微觀層次上課程諸因素的安排，如學校各具體專業(yè)課程內容與課程體系的確定、各門課程的教學標準與教學要求、教師對所教學科的目標確定、教學內容與活動的選擇、課程結構與類型的安排、實驗設備與教具的使用等。對于課程設計的認識，可以從兩個角度來理解：一是課程設計是在怎樣的背景、理念或觀念的指導下進行的，即為什么要設計課程？二是課程設計究竟要設計什么？即課程設計的內容是什么？我們可以對“課程設計”做如下定義：課程設計是指在某個時期或階段，根據(jù)國家的教育政策、路線和方針的規(guī)定，結合學校的實際，依據(jù)教育理論和規(guī)律的要求，對課程標準、課程計劃、課程目標、課程內容和課程評價進行組織、編制和修訂的過程。

（二）教育學課程設計的內涵

關于大學單門課程的設計，從理論角度，我們做了嘗試性的思考，而對于高等學校（大學）的課程如何設計呢？不僅僅是因為在“教育”兩字的前面加了“高等”二字或者在把“中等教育”的“中等”改成了“高等”而已，因為這樣的研究范式仍停留在課程設計的普適性規(guī)律認識上?；谏鲜鰧φn程設計含義和教育學課程的學科性質的探討，可以進一步推論出教育學課程設計的含義。它是指在教育學課程教學中，對該門課程標準、課程目標、課程計劃、課程內容和課程評價所進行的組織、整合、調整與編制的過程。

二、教育學課程設計的主要問題

（一）教育學課程標準的設計問題

課程標準是規(guī)定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件。課程標準中應更多地體現(xiàn)教師的規(guī)定。如體現(xiàn)教師如何成為課程的使用者與開發(fā)者，在促進學生成長的過程中，教師的責任與擔當。高等教育的職能之一就是培養(yǎng)人才，課堂教學是人才培養(yǎng)的主要方式。教育學屬于公共課程，內容涉及教育、教育學、教育與人的發(fā)展、教育與社會發(fā)展、教育目的、教育制度、課程、教學、德育、教育管理、教育評價等基本內容，內容沒有太多理解性的障礙。對于90后大學生來說，他們在無教師指導的情況下去學習也同樣可以收獲教育學類知識。那么，教育學課程設計的時候，需要一方面利用好學生已有的學習知識基礎和能力，并在此基礎上做好課程目標的設計，以期達到“跳起來摘桃子”的期望，促進本科生在最近發(fā)展區(qū)進行生長。如果這個課程目標沒有設置好，教學目標就會失去教學中心和重心，教師在課程把握與教學中容易墜入“照本宣科”的傳統(tǒng)性的教學模式之中，學生感受不到教師的課堂教學存在的意義和價值。另一方面，教師需要扮演好“導師”的作用，教師應該充分發(fā)揮指導、引導和教導的作用。按照大課程小教學的觀點分析，課程設計包含于教學設計。教學成為課程的一個重要環(huán)節(jié)。雖然教育學課程對于不同本科生而言，其地位和價值不一樣，對于師范生而言，它是專業(yè)基礎課程；對于非師范生而言，它又屬于公共課、基礎課或通識教育課程。教師在教學中，應講解知識本身存在的邏輯結構、知識的邏輯關系是如何推導的，知識與現(xiàn)實問題是怎樣的關系等等。即使這樣，也仍然不能忽視學生對教育學知識的記憶，因為學習還有一個目的就是考試，進行考試的技能訓練也是課堂教學的內容。

（二）教育學課程目標的設計問題

課程目標分廣義和狹義兩種解釋，具有整體性、階段性、持續(xù)性、層次性和遞進性。廣義的課程目標是指教育意圖，包含了“教育方針”、“教育目的”、“培養(yǎng)目標”、“課程教學目的”和“教學目標”，而教學目標又包含年級教學目標、單元教學目標和課時教學目標。狹義的課程目標主要指“教育目標”或“教學目標”，在筆者擔任教育學課程的任課教師時，我們更多的是把課程目標等同于教學目標，該教學目標不僅僅是某堂課的單一的教學目標，而是對某門課程的若干堂教學目標的集合。以教育學課程為例，學校對課程目標做了如下的規(guī)定與文字描述：教育學課程目標：本課程總的教學目的是使師范類專業(yè)的學生理解和掌握教育學的基本概念、基本原理、基本理論和基本技能，幫助其形成正確的教育觀、教師觀、學生觀、課程觀、教學觀、教育評價觀和教育改革發(fā)展觀念，培養(yǎng)學生分析和解決教育問題的興趣和能力，增強他們熱愛教育的事業(yè)心和責任感；提高他們加強教師師德和業(yè)務修養(yǎng)的自覺性；為學生進一步學習師范類專業(yè)課程理論及未來從事教育實踐提供理論基礎和規(guī)范指導。

（三）教育學課程計劃的設計問題

課程計劃就是某一門課程實際操作的計劃安排。如課程內容講解的進度安排、課時數(shù)的分布等等。就筆者任教的教育學課程的學分與學時分配來看，實驗實踐學時才2分。這樣的設計時間過少。對于有志于從事教師職業(yè)的大學本科生來說，可以為其增加實踐性教學的學時。這里談及的實踐性教學主要是從課程教學和課程設計的角度來分析的，自然就排除學校對本科生專門安排的實習學期。在該門課程設計時，如何兼顧學科專業(yè)知識的理論性與實踐性知識的比例協(xié)調問題，成為在制定人才培養(yǎng)方案、規(guī)劃、課程計劃以及教案等環(huán)節(jié)中需要不斷深思與探索的命題。

（四）教育學課程內容的設計問題

課程內容的設計主要體現(xiàn)在章目節(jié)的呈現(xiàn)方式和教材的框架及文字表述等方面。在進行教育學課程內容設計時應避免千樹一面的效果。在教育學課程教學中，筆者從2012年春季到2015年春季，講授過體育專業(yè)專科生和生物專業(yè)、地理專業(yè)、計算機專業(yè)及藝術設計專業(yè)本科生的課程。在三年的教學實踐中，學校使用過兩套教材。2012年春季使用的是楊小薇教授主編的《教育學基礎教程》，華東師范大學出版社2010年出版。這套教材學理性較強，對于研究生的學習作用更大。從教學的感受和?？粕膶W習狀態(tài)分析，該套教材對于體育學專業(yè)的專科生來說有些偏難。從2014年春季開始，在對地理專業(yè)和藝術設計專業(yè)開設教育學課程時，就改用了王彥才主編的《教育學》一書。從教學的角度分析，該門課程的內容設計應凸顯基礎性和可操作性的內容，而減少對學理性的偏重，在本科生走向未來教師崗位中會有一些實際幫助。實踐證明任何教材都具有相對滯后性。第一，從編著教材的想法到編委組的成立，到編寫，再到出版發(fā)行，這個過程有一個時間周期，這個時間大致有1年左右，這客觀上造成教材內容的相對滯后，不過，這樣的情況也是難以避免的。第二，真正編寫人員的素質和態(tài)度決定著教材的質量和水準。教育學課程設計在內容安排上應適度超前，因為高校人才培養(yǎng)的周期較長，只有適度超前才有可能彌補“時間滯后”造成的畢業(yè)生知識與技術的老化，才能將所學與實踐應用結合起來。［2］

（五）教育學課程評價的設計問題

在高校里，大學教師是課程評價和課程設計的主體，大學教師的課程設計能力影響著課程內容的選擇和組織。在高校里，學術領域一般是指學科領域、專業(yè)領域和職業(yè)領域，它們對高校課程設計具有十分重要的影響。美國學者約翰•斯塔克的研究表明，對大多數(shù)大學教師來說，學術訓練（即教師所接受的某一學科領域的訓練）是對課程編制最具影響力的因素，其次依次是教學經(jīng)驗和教育信念。［3］從實踐的角度分析，大學教師的課程設計能力對于促進本科生的學習和教學質量的提高，意義十分重要。如教育學課程的學科屬性，它屬于怎樣性質的一門學科，該學科的特點如何影響著該門課程的內容選擇和組織形式、教學方式和課程評價等。教育學學科是一門理論性和實踐性相互融合的基礎性學科，課程設計的時候既要求理論知識的呈現(xiàn)，也要求實踐環(huán)節(jié)的體現(xiàn)。教師的課程評價既要有對課程本身設計的評價，也要有對其自己設計課程能力的評價。

三、教育學課程設計的主要內容

由于新的教師教育課程標準對教師職業(yè)提出了新的要求，因此，公共課教育學課程也應做出相應的調整和適應，這對大學教師也提出了更多的挑戰(zhàn)。L．DeeFink在他的《創(chuàng)建深刻的學習經(jīng)驗：一種大學課程設計的整合方法》一書中寫道：“只有當我們的大學教師都成為學習經(jīng)驗的設計者，而不是繼續(xù)做原來意義上的教書先生的時候，我們才能為社會提供更多、更好的高等教育。”［4］

（一）教育學課程標準的設計

課程標準規(guī)定了一門課程的基本要求和內容，在課程教學中發(fā)揮著統(tǒng)領性的作用。教育學課程標準應結合《教師教育課程標準（試行）》的新理念、新要求和每個學校的教學實際情況進行適時調整。課程標準要符合國家相關教育制度、政策和文件精神的規(guī)定，在此前提下，對每一門課程進行具體化的設計。課程標準要符合學生身心發(fā)展的規(guī)律，要將新的教育教學理念融入課程標準的內容中去，以此把它作為課程建設、課程改革與課程開發(fā)的綱領性的文件。

（二）教育學課程目標的設計

課程目標是指在課程的設計和開發(fā)過程中，根據(jù)既定的教育宗旨和教育目的而賦予課程的具體價值和任務指標。課程目標是對教育宗旨和教育目的的反映，是對課程固有價值的某種程度的體現(xiàn)，是課程任務指標的表述形式，是指導課程設計的準則。從教育活動的規(guī)律和教育學學科的發(fā)展特點分析，課程目標的設計依據(jù)一般源于兩個標準：一是關乎于人的標準；二是關乎于國家的標準。由此推之，教育學課程目標的設計自然也應遵循這樣具有普適性的標準。除此之外，該門課程目標的設計，還應遵循其他標準。如教育學課程的學科屬性要求在課程目標設計時，應考慮課程的實踐環(huán)節(jié)。因為教育學課程的知識本身就包含了十分豐富的理論性知識和實踐性知識。

（三）教育學課程計劃的設計

在教育學教材內容的設計時，可以安排適度的教育實踐活動（教育實習）。如教育學教材中設計了教案的相關理論知識，但是教育學教師可以把寫好一份教案作為作業(yè)來檢測學生是否真正理解和弄懂了教案的寫法。寫教案是備課的基本環(huán)節(jié)，是未來教師的基本要求和基本技能。所以課程設計時，需要教師在運用教材的時候對課程內容做適度的調整，這樣對于培養(yǎng)教師的教育教學能力有幫助。同理，如學生教學技能培養(yǎng)等部分的教學，也可以安排幾節(jié)課讓本科生來講課，通過教師評課、學生講課、學生評課來提高學生的教學能力。這可以在教育學課程內容設計時進行增加。這一環(huán)節(jié)不僅可以安排在學校安排的實踐周或實習學期，平時都可以在日常教學活動中逐漸滲透。

（四）教育學課程內容的設計

課程內容是根據(jù)課程目標從人類的經(jīng)驗體系中選擇出來，并按照一定的邏輯序列組織編排而成的知識和經(jīng)驗體系。施良方指出，“課程內容的選擇問題，是課程設計過程中的一項基本的工作，它涉及課程問題的方方面面，也是許多課程問題的集結點”。教育學課程內容的設計一個重要表現(xiàn)就是教材的編寫、使用和修訂問題。丁念金指出，各種教科書都應該注意的共同問題主要包括以下幾點：第一，作為課程設計的具體化產(chǎn)品，教科書在結構上應該體現(xiàn)課程的各個基本組成部分，即教育目標、學習內容、學習方式和學習評價。第二，教科書的縱向的形式結構采用單元的形式比較理想。第三，教科書除包括主體性的內容外，還應有大量的附帶性的內容。第四，教科書一般應該比較厚。［5］

（五）教育學課程評價的設計

課程評價是對課程效果的檢驗，學校對課程評價的標準更科學才能有效檢驗課程的實驗效果。在課程評價的環(huán)節(jié)，筆者任職的學校增加課程實習成績或實踐教學的權重，在保持理論教學的相對穩(wěn)定的條件下，略向本科生實踐課或實習課成績傾斜。筆者從2012年春季到2015年春季，一直上公共課教育學課程。教過體育專業(yè)、地理專業(yè)、生物專業(yè)、計算機專業(yè)和藝術專業(yè)本科生的課程，學生成績由平時成績和期末考試成績組成。平時成績占40％，期末成績占60％。2014年秋季后，學校評定學生成績的方式改變了：平時成績和期末成績均占50％，期末考試卷面成績沒有考到50分以上者，均為不及格。這樣的考評方式加重了對學生平時成績的權重，更合理地考察了學生的綜合素質和能力。因為課程評價的最終目的不是為了把學生分為三六九等，而是為了更好地促進教師教與學生學的共同發(fā)展。

作者：王琳博 艾小平 單位：貴州工程應用技術學院國際合作交流處 喀什大學教育科學學院

參考文獻：

［1］季誠均．大學課程概論［M］．上海：上海教育出版社，2007：25－48．

［2］吳曉義．應用型本科高校課程設計探討［J］浙江樹人大學學報，2008，8（6）：105．

［3］王梅．差異教育的課程設計探究［D］．濟南：山東師范大學，2010：11，35．

第6篇：課程設計范文

“創(chuàng)業(yè)營銷”課程以創(chuàng)業(yè)營銷活動為主線，系統(tǒng)地研究創(chuàng)業(yè)市場環(huán)境分析、創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略選擇、創(chuàng)業(yè)商業(yè)模式和創(chuàng)業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)企業(yè)的營銷策略等理論與實務。通過本課程的教學，使學生能較全面地掌握創(chuàng)業(yè)營銷基礎理論和創(chuàng)業(yè)營銷的方法；同時，強化創(chuàng)業(yè)營銷實踐技能的培養(yǎng)，使學生學會用創(chuàng)業(yè)營銷理論分析和解決企業(yè)的實際問題，培養(yǎng)學生作為未來創(chuàng)業(yè)者所具備的營銷技能?！皠?chuàng)業(yè)營銷”是一門應用性和實踐性很強的課程，是創(chuàng)業(yè)管理的核心課程，該課程不但需要具有科學性，也具有很強的藝術性。創(chuàng)業(yè)營銷課程設計具體包括建立營銷團隊、篩選營銷創(chuàng)意、設計創(chuàng)業(yè)營銷方案、評價與討論等環(huán)節(jié)。

（一）建立營銷團隊

營銷團隊是課程設計的基礎，人是營銷的核心資源，將上課學生依據(jù)隨機原則，將其分成 10 個左右的營銷團隊，每個創(chuàng)業(yè)營銷團隊大約 4-5 人。建立的營銷團隊民主推出營銷經(jīng)理，在營銷經(jīng)理的領導下將團隊內同學進行分工，建立自己營銷團隊的名稱、團隊組織結構圖，初步選定該團隊經(jīng)營項目，該項目必須是市場有一定知名度的企業(yè)或者產(chǎn)品，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神，成立營銷團隊是創(chuàng)意營銷課程設計的第一步。

（二）篩選創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意

創(chuàng)意是創(chuàng)業(yè)的基礎，也是后面方案設計的基礎。篩選創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意的過程大致是：第一，搜集與整理資料，主要包括產(chǎn)品大類選擇、市場二手資料的搜集，一手資料的設計和整理，根據(jù)調研結果確認創(chuàng)業(yè)營銷的產(chǎn)品；第二，提出產(chǎn)品創(chuàng)意：可以采用頭腦風暴法、小組討論法等手段，激發(fā)學生產(chǎn)生更多的創(chuàng)意，每個團隊成員根據(jù)選擇的產(chǎn)品自己考慮2-3 個創(chuàng)意；接著評價創(chuàng)意，團隊成員一起把各個成員提供的創(chuàng)意進行評價，排出先后順序；第三篩選創(chuàng)意，將創(chuàng)意里面大家認可的前 3 個創(chuàng)意進行深入討論和論證，教師可以參與這個過程，選出最優(yōu)創(chuàng)意；第四形成創(chuàng)意概念，團隊成員對創(chuàng)意進行深入分析，反復驗證，最終形成階段性成果，確認各個營銷團隊的產(chǎn)品概念。

（三）設計創(chuàng)業(yè)營銷方案

主要設計的內容包括：① 營銷戰(zhàn)略的選擇，戰(zhàn)略是創(chuàng)業(yè)的方向，可以采用的方式有：宏觀分析工具 PEST、行業(yè)分析工具五力競爭模型、微觀分析工具 SWOT 以及 STP 戰(zhàn)略工具，形成階段性成果，隨之進行討論和確認，注意分析過程中學生經(jīng)常犯的錯誤，例如 SWOT 分析中學生經(jīng)常把企業(yè)內部和外部的環(huán)境分析弄混，優(yōu)勢和機會放到一起等。STP 戰(zhàn)略工具也是目前營銷中應用最普遍的工具，通過市場細分、目標市場選擇和市場定位，來確認該產(chǎn)品的市場位置，也是后面營銷策略設計的基礎。② 營銷策略的設計，主要涉及到創(chuàng)業(yè)營銷中產(chǎn)品策略、價格策略、渠道策略和促銷策略，通過對產(chǎn)品、價格、渠道和促銷的設計，一步一步讓學生掌握策略的具體應用。最終形成一個完成的創(chuàng)業(yè)營銷計劃書。

（四）評價與討論

評價是對前面所做工作的總結，采取各個營銷團隊現(xiàn)場 PPT 演示演講的形式，由營銷團隊做出講解和說明，其他營銷團隊對該方案質疑，現(xiàn)場討論，該團隊回答其他團隊的質疑，教師根據(jù)演示和現(xiàn)場回答兩部分對各個方案打分，做出評價，最終評出優(yōu)秀營銷團隊。學生對自己創(chuàng)業(yè)選擇的產(chǎn)品進行總結，總結得失，提高其應用能力。創(chuàng)業(yè)營銷的課程設計方案可以參與全國大學生市場營銷大賽、新加坡國際市場營銷大賽、電子商務挑戰(zhàn)賽以及挑戰(zhàn)杯等國家級大學生大賽，提高同學們的參與熱情，并且有很多學生獲得了省級和國家級大學生競賽大獎。

二、創(chuàng)業(yè)營銷課程設計

實踐的效果創(chuàng)業(yè)營銷作為一門應用實踐性課程，課程設計能調動學生的積極性和學習熱情，根據(jù)我們的實踐，在試用課程設計的班級調查結果顯示：90%的學生認為課程設計這種教學模式提高了自己的學習積極性；85%的學生認為課程設計對掌握所學知識幫助較大；70%的學生認為提高了自己的實際應用能力；60%的學生認為課程設計對自己以后工作有幫助。從統(tǒng)計結果來看創(chuàng)業(yè)營銷應用課程設計這種教學模式受到同學們的認可，提高了學生理論聯(lián)系實際的能力以及團隊協(xié)作能力。課程設計教學模式的優(yōu)勢表現(xiàn)在：① 提高了學生學習的興趣；② 學生對知識的理解和掌握更加深刻；③ 增進了學生的之間的交流與合作；④對知識的掌握更加系統(tǒng)；⑤ 提高了學生對知識的應用能力和實踐能力。

三、創(chuàng)業(yè)營銷課程設計應注意的問題

（一）教師素質問題

課程設計對教師素質提出了更高的要求，學生選擇的課程設計的產(chǎn)品和創(chuàng)意千差萬別，對教師的知識和操作提出挑戰(zhàn)，指導教師要有廣博的知識積累和企業(yè)運營知識，指導老師要對很多行業(yè)和產(chǎn)品有全面的認識，否則在指導學生的時候就會出現(xiàn)不知怎么判斷的問題，無疑會影響教師在學生中的權威性，影響教學工作的開展。

（二）教師掌控進度問題

教師應掌控各個營銷團隊的階段性成果。創(chuàng)業(yè)營銷課程時間教學周期（18 周）較長，課程設計只靠課堂時間沒法完成，因此需要學生在課余用大量的時間來準備資料和討論，而階段性的成果就能看到學生的努力程度和營銷團隊的合作情況，根據(jù)運行情況來調整營銷團隊的分工情況。對學生的階段性成果進行評價和反饋，做到課程設計的完成進度與教學同步。

四、結語

第7篇：課程設計范文

關鍵詞:網(wǎng)絡課程設計;學習;現(xiàn)代遠程教育

隨著時代的發(fā)展和科學技術的進步，知識更新日新月異，教育教學的目標、方法、形式、載體也隨之不斷更新。傳統(tǒng)的課堂教學模式已遠遠滿足不了個性化的學習需求。網(wǎng)絡課程、數(shù)字課堂是互聯(lián)網(wǎng)時代，快速獲取有效知識不可或缺的新型學習手段。

一、網(wǎng)絡課程設計存在的問題

網(wǎng)絡課程設計即以人本主義理論為指導思想，根據(jù)個性化學習需求、學習者、學習目標內容、環(huán)境條件等對課程呈現(xiàn)形式、結構模塊、界面、導航進行具體計劃的活動，該活動的目的是幫助學習者在線學習，滿足其多元學習需求。目前國內高校的很多網(wǎng)絡學院開發(fā)的網(wǎng)絡課程不計其數(shù)，但真正體現(xiàn)人本主義學習理念，滿足學習者的需求的優(yōu)質學習資源卻并不見多。筆者通過對國內一些高校網(wǎng)絡學院的網(wǎng)絡課程進行采樣、分析后發(fā)現(xiàn)目前網(wǎng)絡課程設計在內容、結構、功能等方面還存在著問題。如網(wǎng)絡課程設計缺乏教學理論的指導，“重技術、輕教育”的現(xiàn)象較為凸出。其次，未能提供有效的自主學習資源，信息更新率低。缺乏網(wǎng)絡課程交互設計。學習評價方式單一等等。這些問題如不科學地看待和解決，勢必影響到現(xiàn)代遠程教育今后的發(fā)展，造成資源的極大浪費。

二、優(yōu)質網(wǎng)絡課程設計的建議

針對目前網(wǎng)絡課程設計現(xiàn)狀與問題，本文對如何設計優(yōu)質網(wǎng)絡課程展開了深入地思考，提出以下建議:

1．重視培養(yǎng)復合型的網(wǎng)絡課程開發(fā)團隊

一個完整的課程開發(fā)團隊應由任課教師、教育心理學家、教育技術人員、網(wǎng)絡技術員以及學習者組成。任課教師提供學習內容，知識重難點，以及相關學習資源;教育心理學家擬定所要達到的各類目標、制定課程設計方案;網(wǎng)絡技術員搭建課程的網(wǎng)絡技術平臺，教育技術人員制作各種媒體元素以及課程的界面。由于網(wǎng)絡課程內容、結構的開放性，在實施推廣過程中，要不斷收集學習者的建議，及時進行改進和更新。

2．提供豐富、有效的自主學習資源

學習資源貫穿于學習實踐活動的全部過程，影響著學習者知、情、意、行的變化。設計者在提供學習資源時，首先要針對課程內容及各類目標，詳細考慮學習者要理解、吸收這個知識點或是解決相關問題需要輔助學習資源。其次，有效分析資源的學習活動支撐屬性。教育心理學家加涅將人類學習活動結果分為智慧技能、認知策略、言語信息、動作技能和態(tài)度五種。對應而來的，可將學習資源分為認知類、工具類、動作技能類、情感類四大類，網(wǎng)絡上的信息資源分秒更新，猶如浩瀚海洋，課程設計者必須及時篩選提煉出有效資源，去除冗余信息，針對不同的學習目標，學習的不同階段，為學習者提供有效的多類型學習資源，最大程度滿足不同學習者的需求。

3．開發(fā)功能完善的交互平臺，進行網(wǎng)絡課程交互活動設計

根據(jù)Moore的交互分類理論，可將網(wǎng)絡遠程交互劃分為學習者與學習資源的交互、學習者與教師的交互、學習者之間的交互三種類型。學習者與數(shù)字化學習資源的交互，即P2C(peopletocontent)的學習方式，是以“認知主義學習理論為基礎的，并不能反映e—learning的本質，學習或教學本質上仍然是人與人的交互，人與人的相互作用，P2P(peopletopeople)的學習方式才是e—learning最有價值的體現(xiàn)”?！皩W習就是對話:即是內部的，又是社會的協(xié)商。學習就其本質而言是一個社會對話過程?！笨梢?，網(wǎng)絡課程交互設計應該以P2C學習方式為基礎，以P2P學習方式的設計為重點。根據(jù)學習任務的本質和學習者特征，合理設計課程內容層次、結構、多媒體元素、界面布局，同時提供諸如電子詞典、筆記本、在線搜索、在線問答等個性化學習工具，方便其與學習內容交互。搭建完善的交互平臺，如電子郵件、BBS、聊天室、Blog、QQ、MSN等，利于師生、生生組建成學習共同體，使學習者在社會化的交互中，通過“協(xié)作”和“會話”建構意義。

4．多種評價方式的設計

評價是對教學結果及學習過程的體驗、分析和判斷，借此可了解教學活動各方面的情況，判斷在線學習的成效與問題，對教學過程進行監(jiān)督、控制、反思。網(wǎng)絡課程所包含的評價應根據(jù)課程自身性質和學習者個人特點，以動態(tài)評價為主，動態(tài)評價與靜態(tài)評價相結合;以形成性評價為主，形成性評價與總結性評價相結合;以對學習者評價為主，學習者評價與學習資源評價、教師評價相結合。實現(xiàn)對學生學習書面知識掌握、技能熟練程度、情感體驗、實驗實踐、探究能力、協(xié)作精神等的多元評價。

5．重視網(wǎng)絡設計課程導航設計

網(wǎng)絡課程的信息組織是超媒體、非線性的，學習者可以自主安排學習進程，自由瀏覽學習資源，具有最大的學習自由度。有效的導航設計可以讓學習者避免偏離學習重點，提高其自我效能感。常見的導航策略有:模塊導航、幫助導航、線索導航、導航圖導航、檢索導航等，網(wǎng)絡課程導航設計視覺上要求清晰、明確、簡單，避免增加認知負擔。首先，使導航具備精確便捷的定位功能，學習者可隨時到達目標知識點，并且能夠判斷自己的位置。其次，提供全文檢索功能，讓學習者快捷找到所需信息。最后，對一些學習過程中經(jīng)常遇到的問題，提供幫助檢索，使學習者快速找到與學習相關的多種輔資源，方便學習者尋找、理解和操作。

參考文獻:

［1］R•M•加涅．學習的條件和教學論［M］．皮連生，王映學等譯．上海:華東師范大學出版社，2002．

［2］余勝泉，楊現(xiàn)民．辨析"積件""學習對象"與"學習活動"———教育資源共享的新方向［J］．中國電化教育，2007(12):60－65．

［3］戴維•H•喬納森．學習環(huán)境的理論基礎［M］．鄭太年，任友群等譯．上海:華東師范大學出版社，2002．

第8篇：課程設計范文

將《居住空間課程設計》與實際工程案例緊密結合，提高學生們的電腦技術能力，以及施工技術水平、空間形象設計等多方面的設計能力，讓學生們的設計與現(xiàn)實不脫軌。任務建模分層導入式的教學模式可以彌補學生們對工程設計程序、材料性能、施工技術等多層面欠缺的內容。

二、擬解決的關鍵問題

《居住空間課程設計》以往的教學模式是將真實的戶型業(yè)主信息提供給學生，學生也可與業(yè)主當面洽談，然后再以大作業(yè)的形式把設計的方案呈現(xiàn)出來。雖然以真實的戶型讓學生們進行設計，但是設計的方案很多都不能被業(yè)主采納和滿意，原因為學生們的空間塑造力較弱，對現(xiàn)有材料性能及施工技術了解較少，缺少現(xiàn)場實踐的經(jīng)驗，學生設計的內容往往都很理想化，設計的構思雖然非常好，但有很多的設計在實踐中卻很難實施。這是當代學生普遍存在的問題，雖然在上課時給學生們講解了這方面的內容，但從學生們的作品來看，很多學生會到網(wǎng)上摘抄、模仿，然后變成自己作品成交給客戶，這樣的作品就以失敗而告終的很多，因為學生們的學習是被動的，這種教學模式就會存在學生的作品也都是被動的應付，沒有實效性。此次改革將《居住空間課程設計》改為任務建模分層導入的形式來進行。這樣訓練的關鍵在于：

（1）學生在設計每一界面時都要進行調研，這樣才能完成任務，而每一個環(huán)節(jié)都是相聯(lián)系的，只要一個環(huán)節(jié)做不好都會影響整個方案的效果。這種方式就讓學生變被動為主動，他們會把自己的成員各自分工，每一個環(huán)節(jié)都可以通過市場考察、調研、網(wǎng)上查找資料等多方面的渠道來完善自己的設計，能夠提高學生們的動手實踐能力，為今后的社會實踐打下良好基礎。

（2）在任務建模分層設計時，能夠非常緊密地與實際工程案例結合在一起，學生設計的每一個環(huán)節(jié)都必須與實際工程有很深的了解才可以進行，這就避免了很多紙上談兵的設計。

（3）學生們的分組訓練會讓學生們感受到團隊的合作精神，為今后步入社會打下良好的基礎。

（4）提高學生們的電腦技術、施工技術，空間形象設計等多方面的設計能力。同時，任務建模分層導入式的教學方式與實際工程設計的程序是一致的，這樣就非常高效地與實際案例結合在一起。比如學生在設計“建筑基礎界面”時，必須對實際工程案例的基礎界面有很深的了解才能夠利用電腦技術制作出來，而且當學生們設計到“連接工藝表現(xiàn)界面”時，必須得對材料的性能及施工技術有很深的了解才能利用電腦技術把各個部件連接的方式表現(xiàn)出來，這就避免了很多理想化而不能實施的設計方案，學生的作品只要一出爐就是有效的設計，就是可行的方案。

三、擬采取的研究途徑與方法

將《居住空間課程設計》以任務建模分層導入的形式進行，利用計算機建模的手段，將方案模型分層界面與實際工程分層界面（建筑基礎界面—空間形象分層界面—連接工藝表現(xiàn)界面—裝飾基礎材料界面—連接工藝表現(xiàn)界面—飾面材料界面）相對應，并以“任務建模”的方式進行組合及存檔。主要采取的方法是：將真實的戶型、戶主的信息以任務建模的形式布置給學生，學生可分組進行共同配合完成本次設計。在設計的過程中，每一個界面都有獨立的文件包，在每一個界面設計中都會培養(yǎng)學生不同方面的實踐能力，學生須通過市場考察、調研、網(wǎng)上查找資料等多方面的渠道將各個分層界面設計任務建模存檔，最后再將每一層設計的內容組合成完整的方案。在每一套方案中，我們都可看到以電腦技術表達出來的從建筑的基礎再到飾面的材料等與實際工程裝修程序、裝修套路完全一致的任務建模形式。

四、結語

第9篇：課程設計范文

《酒店英語》是高等院校酒店管理專業(yè)的專業(yè)核心課程，在其教學過程中要完成酒店環(huán)境中各崗位學生運用英語交流、接待、服務等技能培養(yǎng)。優(yōu)良的課程設計是實現(xiàn)技能培養(yǎng)目標的重要因素?！毒频暧⒄Z》課程設計要糅合技能培養(yǎng)內涵，并明確實施方案，采用切實可行的方法將技能的培養(yǎng)落到實處。

關鍵詞：酒店英語；課程設計；技能培養(yǎng)

隨著我國酒店業(yè)的蓬勃發(fā)展，各類酒店，尤其是星級酒店對掌握酒店英語并具有熟練應用英語與客人交流、解決酒店事務等技能的綜合性人才需求量越來越大。《酒店英語》課程就是針對酒店各工作崗位中涉外服務工作而設置的，其教學目的在于使學生通過學習，能夠比較全面地了解酒店工作的基本情況和服務要求，根據(jù)主要部門及崗位工作中的常見業(yè)務情景能熟練運用與之相關的英語語匯和表達方式，培養(yǎng)學生在酒店交際環(huán)境中對包含語言素質在內的英語聽、說、讀、寫、譯等綜合應用能力，使其初步具備運用英語提供酒店接待服務和接待外賓等能力，為畢業(yè)后從事該行業(yè)工作打下堅實的基礎。

一、《酒店英語》課程技能培養(yǎng)原則

酒店英語課程不僅要幫助學生打好語言基礎，更要注重培養(yǎng)學生實際應用語言的技能，特別是用英語處理與酒店職業(yè)相關的業(yè)務能力。因此，《酒店英語》課程是一門知識性、職業(yè)性和實踐性都很強的課程，學生學習《酒店英語》課程，不應單純通過課程考核為目的，掌握職業(yè)技能才是終極目標。

（一）理論教學重在夠用

根據(jù)學生生源狀況和英語水平，教師應把握量力而行、循序漸進的方式，對理論知識部分的教學處理采用“夠用”原則?！毒频暧⒄Z》課程理論部分夠用的“度”需建立在行業(yè)、崗位基礎上的。必要的學科系統(tǒng)性和完整性的內容不能缺少，把夠用的理論與實踐結合，通過實踐來強化和深化學生對學科的理解。

（二）實踐教學重在掌握

《酒店英語》課程的教學效果是通過學生是否掌握酒店業(yè)務各環(huán)節(jié)中與外賓的自如溝通來體現(xiàn)的。換言之，就是運用語言這個輔助工具，為客戶提供令人滿意的服務。在實踐教學中，教師需特別重視學生專業(yè)技能掌握情況，學生經(jīng)常出現(xiàn)的問題就是他們的薄弱點，是需要改進的地方。如許多同學的英語表達很中國化，西方人聽起來晦澀難懂或者造成歧義，類似的問題需要教師歸納總結，并詳述中西方語言表達的差異，讓每一個詞匯、短語，學生都能正確地使用在合適的地方。教學上教師要力求務實，不必深入語言、語義的理論研究，對學生的培養(yǎng)更多地應放在實際運用上，注重學生對每一個特定環(huán)境的業(yè)務處理，能用英語表達出來，表達符合英語的語言特點，表達內容對方能夠理解，就是該項技能學生實踐的效果。

（三）技能訓練重在引導

作為一個服務性行業(yè)，酒店業(yè)務主要就是職員和住宿客人打交道的一個過程，這種人性化服務占較大比重的行業(yè)中，除了基本的酒店運作流程和規(guī)范外，最重要的是提供得體的服務，與客戶的交流和溝通就顯得尤為重要。在訓練學生語言技巧和溝通技巧的同時，還需引導學生換位思考，主動和自發(fā)地思考怎樣做、怎樣說，在不損害酒店利益的情況下最大限度讓客人滿意。綜合性運用相關課程的知識，如酒店管理、商務禮儀等專業(yè)課程，引導學生用語言充分地展示出來，這也是學生綜合素質和能力的培養(yǎng)。

二、《酒店英語》課程設計

《酒店英語》課程設計是具體實施教學的前奏，在設計時應充分考慮課程實施的原則、技能培養(yǎng)要求等，并把這些元素糅合在設計方案中。針對《酒店英語》課程較強的實踐性、語言運用的特定性，課程設計時要注意教學目標、教學內容、教學環(huán)節(jié)、教學環(huán)境及教學評價的科學性、合理性和適應性。

（一）教學目標

《酒店英語》教學目標設計需考慮實用性、規(guī)范性、職業(yè)性三個原則：實用性原則要很好契合社會需求這一切入點；規(guī)范性原則要應對職業(yè)規(guī)范性的必然要求；職業(yè)性應凸顯能力本位原則。以職業(yè)技能培養(yǎng)為核心，兼顧專業(yè)英語學科特點，對《酒店英語》課程教學目標的設計是，通過該課程的學習，學生能把英語作為以后專業(yè)生涯的工具之一，具備高星級涉外酒店員工所需達到的英語應用能力要求，能借助英語開展酒店各崗位服務工作領域的口語交流。

（二）教學內容

在構建教學內容時，須正確處理教材與教學內容的關系。既要考慮到教材是教學內容的重要載體，又要注重對課程特點的具體對接，充分認識到教學內容不等同于教材內容，在教學中將“教教材”有機轉化為“用教材教”。比如，我們在對市面的教材甄別之后，選取了清華大學出版社出版的《酒店實用英語》作為教材，為彌補此教材的不足，將復旦大學出版社出版的《飯店情景英語》和中國紡織出版社出版的《酒店英語》作為教學參考書籍。基于酒店崗位工作的基本流程，我們以酒店工作過程為主線，設計了六大教學項目（前廳部、客房部、餐飲部、康樂中心、商務中心和特殊服務），并在此基礎上對教學內容進行了序化和重組。根據(jù)六個項目具體設定不同業(yè)務的教學內容，依教學內容和難易程度分配不同的學時。這樣，在語言教學中緊緊扣住了技能培養(yǎng)這一關鍵點。

（三）教學步驟

1.warming-upandleading-in課堂熱身將學生引入教學程序，將學生注意力迅速集中，并適時提出本節(jié)課題。

2.presentation呈現(xiàn)典型工作任務場景對話，并就其中的生詞、句型、語法作簡單、必要的闡述和說明。

3.discussion分小組進行討論，總結場景核心語句，討論同一意思的多種表達方法，界定工作環(huán)節(jié)是否完整，可以作出何樣的補充。

4.practice分組進行練習，在練習過程中注重語言的交際性和口語性，并鼓勵加入適當?shù)闹w和表情語言。

5.assessment對學生在課堂的表現(xiàn)給予評價，就共性問題進行適當總結并進行及時糾錯。

6.assignment布置拓展性作業(yè)，延伸課堂教學內容，鼓勵學生用英語進行日常對話嘗試，并注意英漢交際的差異性。進一步強調的是，在教學環(huán)節(jié)設計中要特別注重學生的實操訓練，通過形式多樣的訓練方法激發(fā)學生的興趣，引導學生逐個攻克單個項目訓練，循序漸進完成酒店英語的全部教學內容。

（四）教學環(huán)境

《酒店英語》課堂教學環(huán)境應滿足理論與實踐的有機結合注重培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。因此，課堂教學環(huán)境力求模擬酒店的各個職能工作部門，給學生提供基于工作現(xiàn)場的或高度仿真的教學場所，力求讓學生體驗盡可能“真實”的工作環(huán)境，從而進行有效的語言輸出。為此，在《酒店英語》課堂教學上，應注重教學軟環(huán)境建設，以小組學習為主要模式，圍繞教學任務，創(chuàng)設生動具體的酒店各崗位工作環(huán)境，讓學生扮演客人、服務員和觀眾同時表演正確的和錯誤的操作方法，以讓學生體驗酒店各崗位英語服務內容、程序、范圍的標準性。學生在模擬工作環(huán)境下實訓過程中出現(xiàn)的問題，教師注意收集、歸納，并反饋給學生，這樣才能使學生的技能水平螺旋式提升。

（五）教學評價

《酒店英語》課程的教學評價，應當采取多元體系，如立體的評價體系，多方的評價主體，全面評價對象，才可以更好地檢測教學效果。我們可以以酒店工作過程為主線，在實訓過程中，老師對各小組、各員的表現(xiàn)給予評價，小組成員相互間給予評價，每位同學對自己在教學過程中的參與程度及知識、技能的掌握程度給予相應的評價，在學生深入企業(yè)一線的教學見習中，收集社會和企業(yè)的評價。

三、《酒店英語》課程技能培養(yǎng)實施

（一）專業(yè)基礎知識夯實

1.讓學生養(yǎng)成持續(xù)學習的習慣。作為一門語言型課程，僅憑課內有限的時間讓學生既消化知識點，又掌握實際運用，顯然是不現(xiàn)實的。語言的學習過程本身也是一個積累的過程，應該讓學生養(yǎng)成課上聽講、筆記，課下復習、提煉的好習慣，同時進行毅力教育，讓他們形成持續(xù)學習的觀念。

2.基礎性學習側重聽說。高職學生沒有辦法開口說英語，一個核心問題是根本不知道對方在問什么。因此，實踐性語言訓練中“聽”是放在第一位的。除了課上針對項目的專業(yè)性教學和輔導，教師還要額外補充一些聽力資料幫助學生糾正發(fā)音和訓練聽力。只有把基礎打牢了，后續(xù)的專業(yè)性訓練才會產(chǎn)生好的效果。

（二）商務情景模擬仿真

課堂內學生各項目的學習，可采用商務情景模擬的方式，加深學生對項目內容的理解和項目流程的記憶。情景的模擬可以提升學生的學習興趣，加深對知識點的記憶，這種感性的學習方式比讓學生機械性記憶效果來的快、好得多。結合酒店英語六大項目內容和工作情景，輔之以PPT的展示，仿真酒店商務活動的場景。大學生經(jīng)過多年的學習，已經(jīng)具備一定的思辨能力，在這種商業(yè)環(huán)境下的較為真實的業(yè)務活動，已經(jīng)就不再是一種單純英語知識的教學，也不再是簡單的聽說練習，它融入了較多的職業(yè)元素、文化元素，能夠激勵和促進師生互動、學生的參與積極性，從而達到教師查找學生知識盲點、學生鍛煉專業(yè)技能的目的。

（三）課堂分組實訓強化

以小組的學習形式可以讓學生都有參與訓練的機會。教師按照教學項目的內容，設置語言實踐的環(huán)境，學生的分角色和輪換角色對話訓練，可以幫助他們體會酒店服務人員和客戶的心理活動和語言技巧。學生自己組織、編導、練習、演練，不僅加固了項目內容的學習，還有助于提高語言的運用能力。課內分組實訓不僅可以讓學生體驗酒店業(yè)務各個崗位所需的專業(yè)技能，還能鍛煉學生的組織能力、協(xié)調能力，最重要的是培養(yǎng)了他們用英語思考問題、解決問題的能力。分組實訓可以提供給個體學生全方位的崗位體驗，借助每個項目這個“點”載體，將酒店的工作任務串成“線”，從而完成全方位處理各類酒店業(yè)務的能力訓練。

（四）綜合技能測試

1.閉卷測試基礎知識。期末的閉卷考試只占較小的比例，保留紙質試卷的考核主要是考察學生理解和掌握酒店各部門實際工作中服務用語及專業(yè)術語規(guī)范的英語表達方式的掌握情況；考察學生能否閱讀并理解與酒店業(yè)務相關的一般性文章；能否熟悉填寫常用英文表格等。這是必須識記的部分，也是英語書面操作的內容，閉卷考核形式恰好應對這部分的檢驗。

2.項目演練決定平時成績。酒店英語課程在設計時按照工作內容分解成五大項目，每個項目的小組實訓成績可以納入考評體系，這將有力地督促學生平時的訓練和單元項目的知識掌握情況，幫助他們運用所學常用句型進行角色扮演和情景對話，熟練地表達所規(guī)定的語言功能項目。

3.英語情景劇即興表演檢驗綜合素質。英語情景劇的考核可以采用抽簽的形式來完成。按照酒店英語的業(yè)務內容，教師事先設定好一定的業(yè)務情景，學生自由組合，按照界定好的業(yè)務背景，在規(guī)定時間內編導對話。通過酒店情景劇的表演，可以考核學生對酒店內各主要部門的基本職能、組織架構、一般服務流程和員工素質要求是否掌握，以及學生對客人的特殊需求和突況的應急處理是否得當。

四、結束語