我的叔叔于勒選自精選(九篇)

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第1篇：我的叔叔于勒選自范文

名著就是指具有較高藝術(shù)價值和知名度，且包含永恒主題和經(jīng)典的人物形象，能夠經(jīng)過時間考驗經(jīng)久不衰，被廣泛流傳的文字作品。

歷年“名著閱讀”題題型多樣，內(nèi)容豐富，從呈現(xiàn)形式上看，有選擇題、填空題、填表題、簡答題；從考查內(nèi)容看，有識記積累題、歸納概括題、感悟理解題、欣賞評價題等。然而綜觀今年的各地中考題，其考查的軌跡還是微有變化的：命題者選取名著中的一個微小的語段，讓考生閱讀，從中把握名著的涉及的作者、出處、故事情節(jié)、主要人物，有的試題對作品的理解把握、對人物形象的評判和鑒賞等也進(jìn)行考查，考查由知識點(diǎn)向能力點(diǎn)遷移，注重情感體驗。引導(dǎo)學(xué)生自覺領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵。從中獲得有益的啟示。這就要求我們閱讀時不光要采取泛讀的方式，還要精讀，深入了解作品中的人物，關(guān)注人物的語言、行動，積極探究人物的性格和命運(yùn)。

【考題展示】

1．（2011年浙江省湖州市）名著閱讀：下面是摘自不同作品中的書信內(nèi)容，請按要求回答問題

【甲】“親愛的菲利普，我給你寫這封信，免得你擔(dān)心我的健康。我身體很好，買賣也好。明天我就動身到南美去作長期的旅行，也許要好幾年不給你寫信?！?/p>

【乙】“我更高興的更安慰的是：多少過分的諛詞語夸獎，都沒有使你喪失自知之明，眾人的掌聲，擁抱，名流的贊美，都沒有減少你對藝術(shù)的謙卑！”

【丙】“我的最高貴的一部分，我的聽覺，大大地衰退了。當(dāng)我們同在一起時，我已覺得許多病象，我瞞著，但從此越來越惡化……還會痊愈嗎？”

⑴【甲】出自作品《 》，【乙】出自作品《》。

⑵【丙】中的“我”指，他是法國作家塑造的三個偉大人物之一。

【試題解析】

本題命題者巧妙地將不同國別的書信，有機(jī)的聯(lián)系在一起，考查考生對初中階段所掌握的名著閱讀情況，尤其是對書信這個特殊文體的考查，本題三個微語段，題目的考查主要是作品名稱、主要人物、以及人物影響等。做好這類試題，需要仔細(xì)的閱讀分析，抓住主要的關(guān)鍵的字眼去體味，【甲】段中我們要抓住“菲利普”這個人物，我們自然會想到是莫泊桑的《我的叔叔于勒》中的人物；【乙】段中我們抓住“諛詞有使你喪失自知”看到這我們就會想到的是《傅雷家書》的語段；【丙】段中我們抓住“我的最高貴的一部分，我的聽覺，大大地衰退了?！边@句話，就立即想到的是音樂家貝多芬。了解到這些信息，對解析下面的題目起著至關(guān)重要的作用。

【參考答案】

⑴《我的叔叔于勒》或《羊脂球》；《傅雷家書》⑵貝多芬 羅曼•羅蘭

【方法指津】

1.了解作者背景：在閱讀名著之前，對作者的有關(guān)情況應(yīng)有所了解(包括作者生平、家庭背景、政治思想、生存狀況等)，這將有助于你對其作品內(nèi)容的閱讀理解。如閱讀《紅樓夢》，應(yīng)對曹雪芹的身世有所了解；閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，就要知道奧斯特洛夫斯基的生平經(jīng)歷。有的同學(xué)在答名著題時，連作者都想不起來，甚至出現(xiàn)張冠李戴的情況，這些都是對作者生平經(jīng)歷不甚了解的緣故。

2.理清故事情節(jié)：小說是通過故事情節(jié)的敘述來反映社會生活的。由于不少名著都是長篇巨制，故事情節(jié)復(fù)雜多變，再加作者創(chuàng)作手法的不同，所以只有理清故事情節(jié)，才能把握全篇。如長篇小說《水滸傳》，總的故事情節(jié)是寫以一百零八將為首的英雄好漢們是如何被殘酷的社會現(xiàn)實(shí)逼上梁山走造反這條路的，但在每一回里，又根據(jù)各自情況的不同有具體的故事情節(jié)。根據(jù)中考名著題的特點(diǎn)，還需要同學(xué)們學(xué)會用簡潔的語言歸納故事情節(jié)。

3.分析人物性格：名著中塑造的人物形象眾多，我們?yōu)槭裁茨軌騾^(qū)分出他們呢?因為每一人物都有各自獨(dú)特的性格特征。一部《三國演義》，光主要人物就有一百多位，但一說到足智多謀為蜀漢鞠躬盡瘁的軍師，我們就知道此人是諸葛亮：一提及“挾天子而令諸侯”的權(quán)臣，我們就知道是曹操。人物性格不同，發(fā)生在他們身上的故事也就不盡相同?！端疂G傳》中魯提轄三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西，《西游記》中孫悟空大鬧天宮，《紅樓夢》中劉姥姥“見笑”大觀園，都是人物的性格使然。另外，有的文學(xué)名著還就人物的性格配有相應(yīng)的外號，最好也能記住，這對分析人物性格也會起到一定的作用。如“黑旋風(fēng)”是《水滸傳》中李逵的外號，由此可以看出他“風(fēng)風(fēng)火火闖九州”的性格特點(diǎn)：“鳳辣子”是《紅樓夢》中王熙鳳的綽號，由此可以看出她性格潑辣的特點(diǎn)。

4.積累名言警句：名著中都有不少名言警句，記住這些名言警句，不僅利于解答試題，還能提高我們的文學(xué)素養(yǎng)，提升我們的文化品位。如俄國作家列夫•托爾斯泰的名著《安娜•卡列尼娜》開頭：幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。又如我國四大名著中每一章回的回目，均用對偶句的形式列出，提綱挈領(lǐng)地概括出每一回的內(nèi)容，記住它們，就記住了章節(jié)的主要內(nèi)容。還有一些名著對人物有高度概括的評語，也應(yīng)注意積累，如“機(jī)關(guān)算盡太聰明，反誤了卿卿性命”，就是《紅樓夢》中評論王熙鳳在賈府悲慘下場的詩句。

5.寫讀后感鞏固：這里的讀后感有兩個含義：一是讀完名著后，自己寫出讀后感：二是看別人寫的讀后感，如能把二者結(jié)合起來更好。自己寫讀后感，勢必要回顧原作，咀嚼回味，從而加深對原作的進(jìn)一步理解?？磩e人寫的讀后感，既能觀照自身的閱讀經(jīng)驗，又能發(fā)現(xiàn)自己讀后感中的不足，提高自己的鑒賞能力。品讀名著的方法當(dāng)然不止這些，同學(xué)們也可以從閱讀實(shí)踐中自己摸索總結(jié)出經(jīng)驗。希望大家平時養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從名著里汲取更多的養(yǎng)料。

6.多進(jìn)行讀書交流：定期(半月或一個月)舉行一次讀書交流會。讓學(xué)生把名著帶入課堂，引經(jīng)據(jù)典，各抒己見，交流獨(dú)到的感受。同時，要倡導(dǎo)一種新理念：師生同讀，父母子女同讀。不同年齡、不同閱歷的人同讀一本書，所獲得的感受往往是不同的。讓師生之間、父母子女之間交流讀書感受，益處多多：能有效地拉近師生之間、父母子女之間的距離：能促進(jìn)學(xué)生心靈和人格的正常培養(yǎng)；更能提高學(xué)生閱讀文學(xué)名著的能力。

【能力提升】

1. （2011年山東省臨沂市）名著閱讀

⑴他是一個“堅決、沉默而又有生氣”的上等車夫，為了爭取起碼的生存權(quán)利，奮斗，掙扎，最終走上了一條自我毀滅的道路。

⑵他是梁山好漢，江湖人稱“黑旋風(fēng)”，揮一雙板斧，勇猛無比。招安時，大鬧東京城，扯了皇帝的詔書，殺了欽差……

⑶他出身于英國中產(chǎn)階級家庭，從小就向往冒險生活。他在一座無人的荒島上過了長達(dá)28年的原始人生活。

⑴作品：； “他”叫

⑵作品：； “他”叫

⑶作品：； “他”叫

2.（2011年浙江省溫州市）根據(jù)閱讀體驗，回答問題。

“你(阿廖沙)昨天怎么把牛奶瓶子打破了?你小點(diǎn)聲說!”她說話好似在用心地唱歌，字字句句都像鮮花那樣溫柔、鮮艷和豐潤，一下子就牢牢地打進(jìn)我的記憶里。她微笑的時候，那黑得像黑櫻桃的眼珠兒睜得圓圓的，閃出一種難以形容的愉快光芒，在笑容里，快活地露出堅固的雪白的牙齒，雖然黑黑的兩頰有許多皺紋，但整個面孔仍然顯得年輕、明朗。

(選自高爾基《童年》)

⑴這里的“她”是誰?

⑵小說中“她”對“我”的人生產(chǎn)生了怎樣的影響？

3. （2011年四川省眉山市）名著閱讀

【甲】達(dá)雅焦急不安地守候在外面，幾小時以后，她看見丈夫的臉色像死人般蒼白，但仍然很有生氣，而且像往常一樣平靜溫存：“好姑娘，你別擔(dān)心，我可不會這么容易就進(jìn)棺材的。我還要活下去，哪怕有意跟那些醫(yī)學(xué)權(quán)威的預(yù)言搗搗蛋也好嘛。他們對我病情的診斷完全正確，但是寫個證明，說我百分之百失去了勞動能力，那就大錯特錯了。我們走著瞧吧！”

保爾堅定地選擇了一條道路，決心通過這條道路回到新生活建設(shè)的隊伍中去。

【乙】那漢子口里唱著，走上岡子來，松林里頭歇下?lián)?，坐地乘涼。眾軍看見了，便問那漢子道：“你桶里是甚么東西？”那漢子應(yīng)道：“是白酒。”眾軍道：“挑往那里去？”那漢子道：“挑出村里賣?！北娷姷溃骸岸嗌馘X一桶？”那漢子道：“五貫足錢?！北娷娚塘康溃骸拔覀冇譄嵊挚?，何不買些吃？也解暑氣?！闭谀抢餃愬X，楊志見了，喝道：“你們又做甚么？”眾軍道：“買碗酒吃?！睏钪菊{(diào)過樸刀桿便打，罵道：“你們不得灑家言語，胡亂便要買酒吃！好大膽！”眾軍道：“我們自湊錢買酒吃，甚事？也來打人！”楊志道：“你理會得甚么！到來只顧吃嘴！全不曉得路途上的勾當(dāng)艱難！多少好漢被蒙汗藥麻翻了！”

⑴填寫表格

⑵甲段中說保爾“選擇了一條道路”，這條道路指什么？從他的人生經(jīng)歷和影響來看，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)保爾的什么精神？

⑶乙段中的主要人物楊志，后來也被逼上梁山，也成為了108個英雄好漢中的一位。請根據(jù)這個人物的相關(guān)故事內(nèi)容，完成下面的下聯(lián)。

上聯(lián)： 保爾嘔心瀝血寫小說

下聯(lián)：___________________

4. （2011年山東省東營市）名著閱讀

“我拿出小刀決意把船上的錨索隔斷，這樣一來我臉上手上又中了二百多枝箭。接著我又拾起搭著鐵鉤的繩結(jié)，很方便地把五十艘最大的敵艦拖走了?！?/p>

這段文字選自英國諷刺作家______寫得《》。選文中的“我”還曾流落到_______________________ 、________________________等充滿奇幻色彩的地方。

5. （2011年湖南省邵陽市）閱讀下面【甲】【乙】兩段文字，然后填空。

【甲】隨至小亭，已設(shè)樽俎：盤置青梅，一樽煮酒。二人對坐，開懷暢飲……操曰：“夫英雄者，胸懷大志，腹有良謀，有包藏宇宙之機(jī)，吞吐天地之志者也?！毙略唬骸罢l能當(dāng)之？”操以手指玄德，后自指，曰：“今天下英雄，惟使君與操耳！”玄德聞言，吃了一驚，手中所執(zhí)匙箸，不覺落于地下。時正值天雨將至，雷聲大作。玄德乃從容俯首拾箸曰：“一震之威，乃至于此?！辈傩υ唬骸罢煞蛞辔防缀酰俊毙略唬骸笆ト搜咐罪L(fēng)烈必變，安得不畏？”

【乙】蔣門神見了武松，心里先欺他醉，只顧趕將入來。說時遲，那時快，武松先把兩個拳頭去蔣門神臉上虛影一影，忽地轉(zhuǎn)身便走。蔣門神大怒，搶將來；被武松一飛腳踢起，踢中蔣門神小腹上，雙手按了，便蹲下去。武松一踅，踅將過來，那只右腳早踢起，直飛在蔣門神額角上，踢著正中，望后便倒。武松追入一步，踏住胸脯，提起這醋缽兒大小拳頭，望蔣門神臉上便打……

①【甲】文段說的故事是：__________________，選自名著《__________________》。

【乙】文段說的故事是：__________________，選自名著《__________________》。

②【甲】或【乙】文段中__________________ （填人物）給我留下了深刻的印象， 因為__________________。

6.（2011年山東省青島市）閱讀下面的文字，根據(jù)要求填空。

夜來了，一種有力的、清新的、宛如慈母的體貼似的東西注入胸懷，寂靜像溫暖的、毛茸茸的手輕柔地?fù)崦?，拂去記憶中?yīng)當(dāng)忘掉的一切――所有的苦難和辛酸，白天所沾染的一切侵蝕人的細(xì)塵。仰面朝天躺著，看星星怎樣亮起來而使天空顯得深不可測，真是讓人陶醉的事情……

外祖母久久不能入睡，她躺在那里，把手交叉著枕在腦后，興奮地講著故事。

“阿廖沙，你睡著了嗎?”顯然她很在乎我是否在聽。她總能找出一個恰當(dāng)?shù)耐捁适?，使我感覺夜晚是如此的美麗和神秘。

聽著她均勻有節(jié)奏的話語，我不知不覺地進(jìn)入了夢鄉(xiāng)。

上述文字節(jié)選自文學(xué)名著______，作者是______ 。

【參考答案】

第2篇：我的叔叔于勒選自范文

1. 省略號：……

(1)用在列舉的名詞、數(shù)量詞及行為之后，應(yīng)讀成“等等”。

①回去后，還吃了一頓傣家風(fēng)味的飯菜：芭蕉花、烤肉、炒蕨菜……(蘇教版八年級《語文》上冊《美麗的西雙版納》)

②我從前沒好好學(xué)習(xí)，曠了課去找鳥窩，到薩爾河上去溜冰……想起這些，我多么懊悔!（蘇教版八年級《語文》上冊《最后一課》）

(2)用在字與字、詞與詞之間，表示說話時斷斷續(xù)續(xù)、欲語又止或說話人正處于尷尬、難堪的狀態(tài)，雖不必將省略句讀出來但必須語速緩慢，一字一頓，如：

①“知……道……”她目光呆滯地低聲喃喃著，無力地垂下腦袋，慢慢地松開手，從大襟棉襖口袋里，掏出一包裹得很緊的、還帶著體溫的糖：“大伯，麻煩……給孩子?！?蘇教版八年級《語文》上冊《甜甜的泥土》)

②我父親臉色早已煞白，兩眼呆直，啞著嗓子說：“啊!啊!原來如此……如此……我早就看出來了!……謝謝您，船長?！?蘇教版九年級《語文》上冊《我的叔叔于勒》)

2. 括號：()

(1)交代文句、詩句出處的括號可讀為“摘自”或“選自”。如：

①山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。（《沁園春?雪》）

②海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。（王勃《送杜少府之任蜀州》）

(2)表示人或事物的另一個名稱時，可讀“即”或“又名”。如：

①做飯時，我們要謹(jǐn)防煤氣(一氧化碳)中毒。

②馬鈴薯(土豆)畝產(chǎn)可達(dá)3000公斤。

(3)表示解釋、說明時，可直接讀“括號”。如：

楊二嫂發(fā)見了這件事，自己很以為功，便拿了那狗氣殺(這是我們這里養(yǎng)雞的器具，木盤上面有著柵欄，內(nèi)盛食料，雞可以伸進(jìn)頸子去啄，狗卻不能，只能看著氣死)。（蘇教版九年級《語文》上冊《故鄉(xiāng)》）

3. 連接號：――或～

(1)用在兩個地名或數(shù)字之間，表明起止、幅度、范圍的時候，可念“至”或“到”。如

①真如――三棵樹。

②沈陽――南京西。

③服用減肥膠囊2～3個療程，體重會明顯減輕。

(2)當(dāng)連接號用在刊物代號、刊號、文件編號、產(chǎn)品型號等方面的時候，一般念“杠”。如：

①《格言》國內(nèi)統(tǒng)一刊號CN23-1525／G 4，上半月郵發(fā)代號14-229；下半月郵發(fā)代號14-230。

②F-16戰(zhàn)斗機(jī)是美國研制的新二代新型戰(zhàn)機(jī)。

③東風(fēng)-3火箭成功地將一顆通信衛(wèi)星送上了天。

④利德治療儀，注冊產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)：YZD／津0185-2003。

(3)當(dāng)連接號用在總機(jī)號碼與分機(jī)號碼之間時，一般念“轉(zhuǎn)”(zhuǎn)。如：

漢光公司人力資源部：8243694-2038

4. 代替號：～

代替號也叫替代號，廣泛應(yīng)用于字典、詞典等語文工具書中，以節(jié)省文字、篇幅。“～”代替前面已出現(xiàn)的某個詞語或句子，朗讀時必須將其所替代的詞語或句子讀出來。如：

①《現(xiàn)代漢語詞典》第5版對“全速”一詞作了解釋后，舉了這樣的例句：“部隊～前進(jìn)”。

②《中國古代名句辭典》(修訂本)“言過其實(shí)，不可大用”一條：“先主臨薨謂亮曰：‘馬謖～，君其察之?！?/p>

5. 引號：“”

引號常用來標(biāo)明人物對話、車船的名稱，表示反語、諷刺等。一般不要讀出聲來，但引號用于欺騙、喬裝打扮的人時，宜讀成“所謂”、“自稱”。

①“醫(yī)學(xué)專家”、“留美博士”原來只是一個粗通醫(yī)道的無證游醫(yī)。他高價出售的“癌痛丹”也不是獲得國家科技進(jìn)步一等獎的“高科技產(chǎn)品”。

②在李向陽的步步緊逼下，區(qū)隊“特派員”終于露出了馬腳。

③“小神仙”口中念念有詞，手舞足蹈，不久，一碗“包治百病”的“圣水”就制成了。

④中華民國既然了自五帝以迄滿清四千年的帝制，便該把四千年的“國粹”也同時；因為這都是與帝制有關(guān)系的東西。(錢玄同《隨感錄》)

6. 虛缺號：

虛缺號表示因年深月久，字跡模糊、脫落或者需補(bǔ)上相關(guān)內(nèi)容，一般讀為“某”。如：

①魯迅的雜文標(biāo)題《“……”“”論補(bǔ)》這里的“”是闕文的標(biāo)志。

②太陽出來了，在他面前，顯出一條大道，直到他家中，后面也照進(jìn)丁字街頭破匾上“古亭”這四個黯淡的金字。

有時，標(biāo)點(diǎn)符號必須如實(shí)讀出來，才能讓聽者明白其中蘊(yùn)含的哲理，而不讀出聲來，倒會讓人如墜五里云霧之中。

第3篇：我的叔叔于勒選自范文

關(guān)鍵詞： 課改 文本使用 語文閱讀教學(xué)

走進(jìn)新課程后，我們的語文課堂變得活躍了，看上去很是“生機(jī)勃勃”，但仔細(xì)觀察，卻讓人看到了熱鬧背后的浮躁和虛華，在文本的使用上存在不少令人擔(dān)憂的現(xiàn)象。于是我琢磨著新課程理念，反思著，并尋找著對策。

［現(xiàn)象一］

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，無論是平時的教學(xué)檢測還是中考，閱讀文本選材文言文大多數(shù)選自課內(nèi)，而現(xiàn)代文大多不選課內(nèi)。

［反思］

文言文選課內(nèi)也許大家都承認(rèn)那是“經(jīng)典”，可在教材選入的現(xiàn)代文中也有大量的經(jīng)典文本，如《背影》、《故鄉(xiāng)》、《土地的誓言》、《生命生命》等。但命題者在命題時為什么會舍近求遠(yuǎn)呢？我認(rèn)為，課改后對從前的“以本為本”的考查方式和標(biāo)準(zhǔn)化試題的糾正矯枉過正導(dǎo)致“課內(nèi)文本”在試題中無立足之地，而新課程中“體驗”、“拓展”、“能力”、“創(chuàng)新”等關(guān)鍵詞語的標(biāo)簽化，使得命題者不愿也不敢把目光投向“課內(nèi)文本”。因為害怕“課內(nèi)文本人人都熟”，怕“考不倒學(xué)生，怕學(xué)生記熟了現(xiàn)答案，選拔不了人才”。也許這種方法避開了以書考書，防止猜題，使評價更為客觀、公正，但弊端隨之出現(xiàn)了：為應(yīng)試，有些教師不再認(rèn)認(rèn)真真教書，仔仔細(xì)細(xì)地做好復(fù)習(xí)工作，而是搬來大量習(xí)題，讓學(xué)生陷入茫茫題海之中。由此看來，將教材教學(xué)內(nèi)容完全放置一邊，而另起爐灶取材課外是不現(xiàn)實(shí)的。

誠然，中學(xué)語文教材遭到許多非議，確實(shí)有許多不盡如人意的地方，但教材的制定畢竟是經(jīng)專家們再三斟酌，它兼顧到方方面面的問題，選材規(guī)范典型，知識結(jié)構(gòu)完整有序，而且課內(nèi)文本是語文教學(xué)的“立足之地”。如果失掉了“主陣地”，語文教學(xué)就是無本之木，無源之水。

［對策］

應(yīng)按一定的比例安排課內(nèi)外材料設(shè)置考題。若選取課內(nèi)的材料，命題應(yīng)努力突破“內(nèi)容是什么”、“主題是什么”等命題角度，從命題難度、深度、開放度都有新的探索。比如：關(guān)于小說的主人公，有人說是于勒，有人說是菲利普夫婦。你同意哪一種觀點(diǎn)？說說理由。（2001年遼寧省《我的叔叔于勒》選段）這樣的試題不正是以學(xué)生課內(nèi)掌握程度為背景，考查了學(xué)生的深入理解能力嗎？若選取課外材料設(shè)置考題還應(yīng)切實(shí)做到考題在課外、考點(diǎn)在課內(nèi)。只有這樣才能使教師深入鉆研教材，將文本語文引向生活語文的縱深，使學(xué)生課內(nèi)知識掌握的情況及活學(xué)活用的能力，能夠得到客觀的反映，也真正實(shí)現(xiàn)“深教真學(xué)”。

［現(xiàn)象二］

一個普遍的現(xiàn)象是一節(jié)課被“三分天下”甚至“四分五裂”：1/3的時間，花在有關(guān)文本的閱讀教學(xué)上；1/3的時間，花在所謂的拓展閱讀上；1/3的時間，花在所謂模仿寫作或發(fā)散性思維訓(xùn)練上；有時候多媒體還要來湊個熱鬧，來上一段電視或一段音樂。比如，一位老師上《竹影》時先用五六分鐘的時間讓學(xué)生欣賞音樂《童年》導(dǎo)入課題，匆匆講讀完文章后就來了個拓展延伸讓學(xué)生體會一下中國畫的意蘊(yùn)。于是就讓學(xué)生用課前準(zhǔn)備好的畫具描畫竹子，并交流作品。如此一來，拓展延伸也便成了美術(shù)課。可最終學(xué)生對中國畫的體驗?zāi)Ｄ：?，對文中的童真童趣也缺少體驗。

［反思］

語文的閱讀教學(xué)應(yīng)是領(lǐng)著學(xué)生讀進(jìn)去，走出來的，既能走進(jìn)文章的內(nèi)部世界，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，又能在接受中激活自己的情感，形成自己的思想。在這個過程中，學(xué)生提高語文素養(yǎng)，提高運(yùn)用語言的能力?，F(xiàn)在有些教師利用學(xué)生的最愛電視、音像制品來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，這種思路是體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)理念，是有一定道理的?？墒情喿x教學(xué)中把文本解讀放到一個可有可無的極次要的位置，隨心所欲地安排教學(xué)內(nèi)容和過程，也是走入了語文教學(xué)的另一個極端，這無疑是一條死胡同。因為現(xiàn)在的這種淡化文本大搞形式的閱讀教學(xué)根本進(jìn)不去課文的內(nèi)部世界，也談不上走進(jìn)作者的內(nèi)部世界。

當(dāng)然我們不是說閱讀教學(xué)不可以進(jìn)行拓展，閱讀教學(xué)就只能局限于文本本身；也不是說多媒體不好；更不是說，閱讀教學(xué)不能進(jìn)行開放性的思維訓(xùn)練。我的觀點(diǎn)是，既然是閱讀教學(xué)，閱讀的時間就要有保證，感悟解讀的時間就要有保證，其他內(nèi)容的引入都必須和閱讀教學(xué)的內(nèi)容有必然的內(nèi)在聯(lián)系，其他的一切形式都必須為這個主要的根本的任務(wù)服務(wù)?；蛘哒f，你可以拓展延伸，但你不能完全拋開文本；你可以不局限于文本的理解，但你不能脫離語文的實(shí)踐活動。

語文課最主要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力，實(shí)現(xiàn)的唯一途徑是豐富的語言實(shí)踐。閱讀教學(xué)又在其中承擔(dān)著極為重要的角色(絕不是學(xué)會閱讀)。閱讀課自然是在閱讀教學(xué)活動中學(xué)習(xí)語言的運(yùn)用，而這個語言活動又不是一種單純的語言技巧課，而是在血肉豐滿的閱讀教學(xué)中進(jìn)行的。它最主要的特征是，這個活動是在一種“場”、一種情景中進(jìn)行的，這就使得語文課比之于語言課更有魅力，更有人文性，也更有價值。正是文本的存在，才使得這個情景、這個“場”得以呈現(xiàn)，使之更有學(xué)科的吸引力。盡管我們同意對教材、對閱讀課進(jìn)行大膽的改革，但我們對要把語文課改成以語言體系為主要框架的“真正”的語文學(xué)科的語文課(那應(yīng)該叫語言課)則敬而遠(yuǎn)之。不能想象沒有文本，即沒有課文的語文課將是什么樣的。相信我們的擔(dān)心不是杞人憂天。而且有人說，社會已經(jīng)進(jìn)入了“讀圖時代”，過去我們是一本書反復(fù)看，現(xiàn)在“信息爆炸”，必須學(xué)會瀏覽與篩選。正因為學(xué)生的自然閱讀處于“瀏覽”狀態(tài)，我們?nèi)暨€過于重視形式而忽視文本閱讀，則會本末倒置，勢必影響語文的學(xué)習(xí)效果。

［對策］

語文學(xué)習(xí)多樣的形式固然重要，它可以提高興趣，開闊眼界，鍛煉能力，然而仔細(xì)地閱讀文本卻是課文學(xué)習(xí)確有所獲的根本所在。我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生讀進(jìn)課文，挖掘文本中豐富、深厚的資源，在此基礎(chǔ)上再輔以各種有效的活動，讓學(xué)生發(fā)散思維，才是正途。品酒師與飲酒者的差異在于一個“品”字，語文課也應(yīng)重視對語言文字、人文情感的品味咀嚼。

［現(xiàn)象三］

我們常常會碰到這樣的場面，教師的提問讓很多學(xué)生舉起了手，說出了自己的體驗和感情，課堂上一片沸騰，好不熱鬧。這時的教師總是滿腔熱情地給予一一肯定，這也對那也不錯，認(rèn)為這是對文本的多元解讀的一種尊重。

［反思］

有人認(rèn)為對學(xué)生的回答給予肯定和表揚(yáng)可以幫助學(xué)生享受成功的愉悅，樹立起了信心，也體現(xiàn)了我們對文本的多元的解讀?？墒沁^于強(qiáng)調(diào)閱讀的自主性和閱讀的多元性了，就會使閱讀教學(xué)出現(xiàn)任意解讀文本的傾向，會嚴(yán)重地脫離文本。

閱讀是帶有較強(qiáng)烈的個性差異，其體驗是獨(dú)特的、個性化的，一千個讀者就有一千個哈姆雷特。因此，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)指出，在“注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向”的同時，應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗。但是文本傳達(dá)的信息都有其獨(dú)特的情感和思想，都有著其特定的指向性，所以閱讀的多元性必須以尊重作者尊重文本本身為前提，不管是一千個還是一萬個哈姆雷特，都只能是讀者心中有著各自形象和具體思想的哈姆雷特，而不是其他的人物形象。正如在廬山看風(fēng)景，無論怎樣“橫看成嶺側(cè)成峰”，它都應(yīng)是廬山的韻味，如果把它描述成黃山、泰山風(fēng)情，那必然會貽笑大方。

［對策］

教師在課堂中應(yīng)告訴學(xué)生：不能仰視文本，也不能俯視文本，而應(yīng)調(diào)用自己的前理解與文本進(jìn)行平等對話，要仔細(xì)地傾聽文本，認(rèn)真關(guān)注文本發(fā)出的聲音；要尊重文本的敘述語境，要把語句意義的獲得放置在文本的整體語境中進(jìn)行甄別、品味、比較、分析；另外教師應(yīng)該向?qū)W生解釋清楚文本涉及的一些社會歷史事實(shí)，掃清學(xué)生與文本順利對話的知識障礙。我想若學(xué)生是依據(jù)文本研讀文本，那他們在讀《背影》時，一定會沉浸在親情的氛圍中，應(yīng)該很難產(chǎn)生“違反交通規(guī)則”這一“奇思妙想”。

總之，我們在放飛學(xué)生的思維，允許學(xué)生對文本多元解讀的同時，更應(yīng)注重對學(xué)生的正確引導(dǎo)。我們避免學(xué)生對文本的蜻蜓點(diǎn)水式的解讀，要引導(dǎo)學(xué)生深思細(xì)研，讓學(xué)生形成放得開、鉆得進(jìn)的閱讀思考習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知、情感有一定的缺陷、偏差，或者完全不對時，教師必須予以矯正。這既是尊重學(xué)生的個性體驗，也是對文本多元解讀的最好詮釋。

初中語文教材選文大都具有典范性，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時代氣息，是值得我們重視的，但在教改中對文本的種種淡化現(xiàn)象卻讓人擔(dān)憂，反思后不禁呼喚文本回歸。在教學(xué)中我們要把學(xué)生引進(jìn)語文的大門，盡情地感知語文世界豐富性，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀課文，走進(jìn)文本，細(xì)心品味課文中的精彩句段和詞語，立足課內(nèi)，放眼課外，課內(nèi)輻射課外，課外拓寬課內(nèi)，在語文課堂的潛移默化中，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗稿）.

［2］陸繼椿.語文教學(xué)新探.