物理競賽試題精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的物理競賽試題主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：物理競賽試題范文

A.雙耳效應

B.電光的速度比雷聲的速度快

C.雷聲經過地面、山岳和云層多次反射造成的

D.雷一個接一個地打個不停

2.兩個完全相同的碗。一個裝水，一個是空的。用一個小勺敲擊它們。你認為下列說法正確的是（ ）。

A.沒有裝水的音調高些

B.裝水的音調高些

C.兩個碗音調一樣

D.以上說法都不對

3.在電影院內聽不到回聲。下列原因中正確的是（ ）。

A.墻壁反射的聲音與原聲混在一起分不出來

B.墻壁吸收了全部聲音

C.墻壁吸音性好。傳向墻壁的大部分聲音被吸收了

D.以上說法均不正確

4.對于超聲和次聲。人耳是聽不到的。如果我們想證實它們的存在。下列思路可行的是（ ）。

A.在沒有噪聲的情況下。用耳仔細地聽

B.從動物的異常反應來判斷它們的存在

C.讓它們使物體振動。從而知道它們的存在

D.超聲和次聲是科學家想象出來的。無法通過實驗展示出來

5.噪聲嚴重影響著人們的生活和工作。以下防治噪聲的辦法中可行的是（ ）。

A.通過科學探究。使噪聲源不發(fā)生振動

B.將所有噪聲源隔離在真空容器中

C.城市里穿過住宅區(qū)的高速公路兩旁建隔音墻。一般道路兩旁植樹種花

D.建筑工地不允許使用大型機械

6.往保溫瓶里灌開水的過程中。聽聲音就能判斷瓶里水位的高低，這是因為（ ）。

A.隨著水位的升高，音調逐漸升高

B.隨著水位的升高。音調逐漸降低

C.水位升高。音調不變。響度越來越大

D.水位升高，音調不變。響度越來越小

7.某同學的二胡弦斷了一根。手邊沒有相同粗細的弦替換。他用一根粗弦裝上后。發(fā)現聲音的音調變____了。音樂會的樂音聽起來有豐富的立體感。這主要是由于人的聽覺具有____。某同學在做實驗時。用不同的力敲擊音叉。兩次產生的聲音不同之處在于有不同的____。

8.在人與山之間有一條鐵路穿過。當一列火車剛好行駛在人與山之間時拉響汽笛。人看見汽笛冒出白煙1 s后聽到汽笛聲（忽略光傳播的時間），又經1.2 s聽到山反射回來的聲音。則人與山相距____m。

9.將一張卡片的一角固定。然后用梳子在卡片的同一個地方以不同的速度劃過去。發(fā)出的聲音明顯不同。這主要是發(fā)聲體的____不同。所發(fā)聲音的____不同。

10.在學胡、琵琶演奏的過程中。小華發(fā)現琴弦發(fā)出聲音的音調高低是受多種因素影響的。他決定對此進行探究。經過和同學們討論。他提出以下猜想。

猜想1：琴弦發(fā)出聲音的音調高低可能與琴弦的橫截面積有關。

猜想2：琴弦發(fā)出聲音的音調高低可能與琴弦的長短有關。

猜想3：琴弦發(fā)出聲音的音調高低可能與琴弦的材料有關。

為了驗證上述猜想是否正確。他們找到了如表1所列的9種規(guī)格的琴弦。因為音調的高低取決于聲源振動的頻率。于是他們借來一個能夠測量振動頻率的儀器進行實驗。

為了驗證猜想1。應選用編號為____（選三個）的琴弦進行實驗：為了驗證猜想2。應選用編號為____（選三個）的琴弦進行實驗。表中有的材料規(guī)格還沒填全。為了驗證猜想3，必須知道該項內容。表中所缺的數據分別為____和____。

11.蜻蜓的翅長而窄，飛行能力很強。既可以突然回轉。又可以直入云霄。

（1）雌蜻蜓在水面上飛行時，分多次將卵“點”在水中，這就是我們常說的“蜻蜓點水”。蜻蜓點水時。引起水面____，就會形成以點水處為中心的圓形波紋（水波），并沿水面向四周勻速傳播。蜻蜓飛行時。翅膀扇動的頻率范圍是30 Hz-40 Hz。我們____（填“能”或“不能”）聽到它發(fā)出的聲音。（人的聽覺的頻率范圍是20 Hz～20 000 Hz）

（2）某同學觀察蜻蜓在貼靜的水面直線飛行時。獲得了一張蜻蜓點水的俯視圖片。如圖1所示。圖片反映了蜻蜓連續(xù)三次點水后。某瞬間水面波紋的分布情況（每次點水只形成一個波紋），三個波紋剛好在D點內切。蜻蜓每次點水所用的時間忽略不計，請據圖片回答下列問題：

第2篇：物理競賽試題范文

（試行）

 

第一條  梧州市單項協會須獲得梧州市文化廣電體育和旅游局授權后，方可在全市范圍內開展二級（含）以下裁判員技術等級認證（以下簡稱裁判員認證）監(jiān)督管理工作。

  第三條 梧州市單項協會獲梧州市文化廣電體育和旅游局授權需提供以下材料：

（一）社會團體法人登記證書（副本）復印件；

（二）裁委會人員名單，按《梧州市體育競賽裁判員管理辦法》第十一條、第十二條執(zhí)行；

（三）本項目裁判員認證管理規(guī)定和實施細則，按《梧州市體育競賽裁判員管理辦法》第十三條、第十四條執(zhí)行；

（四）裁判員認證授權申請表。

第三條  授權流程：

（一）梧州市單項協會將申請材料報梧州市文化廣電體育和旅游局訓練競賽和青少年體育科。

（二）經梧州市文化廣電體育和旅游局審核后，下發(fā)授權文件。

第四條  梧州市文化廣電體育和旅游局對裁判員認證授權期限最長不超過兩年。

第五條  獲得授權的梧州市單項協會在開展裁判員認證管理工作時，接受梧州市文化廣電體育和旅游局監(jiān)管，在梧州市文化廣電體育和旅游局訓練競賽和青少年體育科備案。

每年12月，獲得授權的單項協會將本年度裁判員認證工作總結、認證人員名單等有關材料報梧州市文化廣電體育和旅游局訓練競賽和青少年體育科進行備案，訓練競賽和青少年體育科負責監(jiān)督獲得授權的單項協會，對不符合要求的單項協會提出整改意見，若整改后仍不合格，梧州市文化廣電體育和旅游局有權撤銷授權。

第六條  裁判員實行分級認證、分級注冊、分級管理，獲得授權的梧州市單項協會需做好二級（含）以上裁判員認證管理工作，對各縣（市、區(qū)）三級裁判員認證工作進行指導和監(jiān)督；協助廣西單項協會或廣西體育運動發(fā)展中心做好二級、三級裁判員證書的管理、發(fā)放工作。

第七條  裁判員技術等級證書申領流程，按《梧州市體育競賽裁判員管理辦法》第二十七條執(zhí)行。

第八條  獲得授權的梧州市單項協會不得跨區(qū)域、跨項目，各縣（市、區(qū)）不得跨區(qū)域進行裁判員認證。

第九條  各縣（市、區(qū)）體育行政主管部門應參照《梧州市體育競賽裁判員管理辦法》（梧文廣體旅字〔2020〕35號）第十五條規(guī)定，制定相關實施細則，有序推進本地區(qū)三級裁判員認證工作。

第十條本實施細則解釋權歸梧州市文化廣電體育和旅游局，自印發(fā)之日起施行。

 

 

 

 

 

 

 

公開方式：主動公開

第3篇：物理競賽試題范文

一指導思想

本學期以《義務教育物理課程標準2012年版》為指導，以學校本學期的工作計劃為依據，以深化課程改革，提高物理教師的課堂教學能力為目標，以培養(yǎng)物理學科優(yōu)秀教師為重點，以教研活動為載體，以服務基層為宗旨，創(chuàng)新工作思路和方法，努力做好本學期我校的物理教研工作。

工作目標：

一、深化課程改革，進一步提高物理教師實施新課程的能力。

二、加強課堂教學研究，提高物理教師課堂教學能力，提高物理課堂教學效益。

三、加強優(yōu)秀教師培養(yǎng)工作，爭取在今年即將舉行的物理基本功競賽方面獲得教好成績。

四、鉆研物理教學試題,參加出題培訓工作，準備適合學生的物理試題。

五、進一步完成課題任務,進行課題研究。

六、保證質量完成學校交給的各項工作。

工作措施：

一、新課程實施已進入第十年，進一步提高物理教師實施新課程的能力是目前物理教研的首要任務。

為了做好這項工作，采取下面三項措施：一是倡導教師進一步學習新課程標準；二是通過區(qū)域教研進行研討交流；三是通過校本教研聯系點解決新課實施中帶有普遍性的問題。

二、目前我校物理教師隊伍的現狀是：經驗性教師缺少，年輕教師居多，教師專業(yè)素質不均衡。

部分教師課堂教學能力有待提高，課堂教學還處于低效狀態(tài)。提高物理教師課堂教學能力，使更多教師上好課是物理教研的重要任務。本學期1.是要深入有針對性的聽課教研指導；2.是以基本功競賽為契機進行推動，使年輕教師得到鍛煉；3.是通過教研活動進行課堂教學研討。

三、加強優(yōu)秀教師的培養(yǎng)。

一積極參加上級組織的教學基本功競賽，使其在大賽中盡快成長；二是借區(qū)內課題研究作區(qū)內的公開課。

四、對于今年的試題研究工作，要創(chuàng)新思路，體現新課程理念。

試題和作業(yè)上要做到科學化、規(guī)范化，避免盲目性。適當增加原創(chuàng)題的數量。

五、扎實進行課題研究,積極開展研究性物理教學課.

學習、作計劃、完成校期初工作。

2月下旬

本校物理教師

準備參加市物理教師教學基本功競賽

3月份

本校推薦一名教師

期中檢測

4月

本校

邀請教研員優(yōu)質學校聽課評課

5月

本校教師

課題研究公開課

5月下旬

本校教師

試題培訓

3月-6月

本校一名教師

期末檢測,教學反思

第4篇：物理競賽試題范文

【關鍵詞】數學建模；數學建模思維；試題類型

全國大學生數學建模競賽創(chuàng)辦于1992年，目前已成為全國高校規(guī)模最大的基礎性學科競賽，受到大學生的廣泛關注.筆者在對比了近十多年來?？平M大學生數學建模競賽的試題變化特點，在競賽對學生的綜合數學素質要求不斷變化的情況下，探討了高職數學教學中所面臨的困境與改革創(chuàng)新.

一、高職數學建模教學效果與參賽能力差距

（一）數學建模競賽試題變化特點分析

1.試題類型涉及范圍從單一學科向多知識學科轉變.如1999年C題、2000年C題等只是單純的數學或物理問題，試題涉及的學科范圍窄，就像一個稍復雜的幾何學或物理學習題，解題思路相對固定，沒有要求學生有任何創(chuàng)造性地提出設計方案.近幾年的試題逐步發(fā)展成為多學科、多知識背景的類型，甚至近年有部分試題出現了所屬學科不明顯的情況.

2.試題附帶的數據量不斷增大.在早期的試題中數據量不大，注重解決問題方法的選擇，所以在早期的試題中有一種“非真實感”.而近年來的試題出現了大量的原始數據，如2005年C題等，這就要求必須借助工具軟件進行處理，否則無法完成.

綜合以上，試題會越來越“真實”，同時數據也會越來越大，這對于沒有太多生活經驗、專業(yè)性不夠突出的大學生來說，是一種挑戰(zhàn)，筆者和很多學生交流后，有學生提出感覺試題越來越難了.這同樣對指導教師來說也是一種挑戰(zhàn)，教師很難有針對性地給學生提前預備具體知識.

（二）高職學生的數學素質與競賽要求素質差距

1.認知能力差.數學建模競賽需要的是一種綜合能力，如洞察力、創(chuàng)造力、數學語言翻譯能力、文字表達能力、綜合應用分析能力、聯想能力、使用當代新科技新成果的能力.這些都與個人認知力有關，這就基本決定了高職類學生與本科生有一定的差距.

2.理論知識缺失.進入大學后很少高職院校會單獨開設數學建模課程，更不用說要培養(yǎng)學生的數學建模思維.以我院學生為例，大部分學生（除少數理工科類外）只涉及兩門課程與數學建模有關：數學與管理和統計學原理.僅僅只有這兩門課程作為理論基礎參加數學建模競賽是遠遠不夠的.

3.計算機工具應用能力弱.以我院學生為例，數學與管理中學習Mathematics軟件，統計學原理中涉及SPSS和EXCEL.而最常見的建模工具，如MATLAB、LINGO，由于專業(yè)性質差別，幾乎沒有機會接觸到，這是高職類學生的薄弱環(huán)節(jié).

二、高職數學建模思維培養(yǎng)教育創(chuàng)新改革設想

（一） 改革的基本出發(fā)點

拋棄以競賽為目的的功利思想，以提高學生的數學建模思維為出發(fā)點.在很多高職院校，由于學生的數學素質與競賽素質相差太遠，導致指導教師出現了消極心理，甚至有些教師認為到競賽的時候主要是看指導老師的能力.這是絕對錯誤的思想，有這樣思想的教學團隊即使在某些年份可能會取得較好的成績，但這絕對沒有長久保持這種成績的能力.因為教學團隊就沒有找到一種正確的培養(yǎng)模式，把這種勝利從偶然性變?yōu)楸厝恍?而正確的培養(yǎng)模式的基本方針就是要培養(yǎng)學生的數學建模思維，這比給學生多設幾門課程、多上幾節(jié)培訓課更為重要.

（二）改革的理念

由于高職院校性質特點，基本上都是應用型專業(yè)，給學生專門開設幾門與數學建模有關的課程不太現實，而且即使開設了，教學效果也不會理想.所以筆者認為應該把數學建模思維的培養(yǎng)與具體專業(yè)相結合，在專業(yè)問題上如果碰到有關的建模問題，就相應在該部分增加數學建模內容.例如金融學專業(yè)在某些課程中可以加入最優(yōu)化模型、投資組合模型等，把這些模型融入到具體的專業(yè)中，使得應用性更強，學生也更易接受，教學效果好.

（三）具體實踐的幾點經驗

1.教學中注重引入數學模型.在各個學科中都有些問題涉及數學，或可以用數學的原理說明實際問題.例如統計學中最小二乘法在各領域都有廣泛的應用，解最小二乘法的拉格朗日法是常見求極值的方法.可見數學模型結構也是有層次的，一個復雜的數學模型包含了幾個簡單的模型，教師可以根據學生特點和課程性質選擇模型層次.

2.強調利用計算機工具處理數據過程.很多教師只強調了模型的原理講解，并沒有把模型理論與學生動手能力相結合，缺少實踐環(huán)節(jié).例如，時間序列分析中的線性回歸模型，模型的原理復雜，但利用軟件操作反而十分簡單，教師可以多介紹幾種軟件工具，讓學生加深理解該模型的使用范圍及結果意義.

三、結束語

本文通過對?？平M試題的總結分析，勾勒了數學建模對學生綜合數學素質要求的發(fā)展趨勢，提出要注重學生的數學建模思維培養(yǎng)，以實際應用為前提，與具體專業(yè)相結合，注重專業(yè)中真實數據處理的教學改革設想.

【參考文獻】

第5篇：物理競賽試題范文

關鍵詞：大學物理；學科競賽；教學質量

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-0432（2012）-11-0248-2

學科競賽是在接受課堂教學的前提下，掌握基本理論知識和一定的實驗方法、技能的基礎上，通過競賽的方式，激發(fā)學生理論聯系實際及發(fā)現問題、分析問題并解決問題的思維能力和獨立或協作完成預定問題的工作能力，增強學生學習和工作自信心的系列化活動。學科競賽涉及對所掌握知識的綜合性和擴展發(fā)散性，強調思維的邏輯性、靈活性、創(chuàng)造性和創(chuàng)新性。是聯系課程教學與實踐創(chuàng)新的重要紐帶，是大學生成才的重要途徑。學科競賽對于促進實現高校教學過程中素質教育和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教學目標具有重要意義。

物理學是自然科學的基礎，大學物理是理工科院校的基礎性學科，對理工科學生物理素養(yǎng)的培養(yǎng)可以提高學生的科學素質、創(chuàng)新能力、科學研究能力和理論聯系實際的能力。而物理學科競賽的舉辦不僅可以激發(fā)學生對大學物理的學習興趣，提高學生對大學物理課程的學習積極性，增強學生運用物理知識解決實際問題的能力，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維與創(chuàng)新能力，而且可以提高大學物理教學質量，深化大學物理教學改革，加強各高校間教學經驗的交流。

1　物理學科競賽的作用

1.1　物理學科競賽可以加強高校對物理教育的重視程度

物理學對學生的科學素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)有著無法替代的作用，但隨著就業(yè)壓力加大造成的實用主義和其他交叉學科的興起，改變了人們的價值取向，物理學逐漸被邊緣化了。而借助于大學物理學科競賽這一平臺，物理教學可以再次得到學校的重視，并得到學校所提供的經費和鼓勵措施的支持。

1.2　物理學科競賽可以提高教師的教學積極性

大學物理長期以來一直進行著適應社會人才需求的教學改革，但大學物理的教學過程一直很平淡，很少出現較大的活動，這對教師的教學積極性也產生了一定的影響。而大學物理學科競賽的舉行，極大提高了教師的教學熱情，促進了教師對大學物理教學形式、教學內容與教學方法的研究，對大學物理教學內容與物理競賽如何接軌的研究，以及對物理競賽的意義與影響的研究。

1.3　物理學科競賽可以提升教師的自身素質

物理教師在參加物理競賽試卷的評閱以及物理競賽試題的研究時，不僅可以發(fā)現學生在學學物理時存在的共性問題，而且在借此改進物理教學的過程中，還可以提升自身的素質，達到教學相長。

1.4　物理學科競賽可以激發(fā)學生學習物理的積極性

大學物理課程所涉及的內容繁多復雜，而學生的學習只能在班級范圍內比較，缺乏統一的參照物，使得學生對大學物理的學習熱情降低，重視程度不高。大學物理學科競賽的舉辦，可以給學生一個更加開闊的視野，使學生在一個更加廣闊的空間內發(fā)現自己的優(yōu)勢或不足，增強學生學習物理的動力，通過參加物理競賽提高大學物理的學習效果，尤其在物理學科競賽中如果獲獎，不僅將更大地促進學生學習物理的興趣，也可以提升學生的學習自信心。

1.5　物理學科競賽可以提高學生的綜合素質和創(chuàng)新精神

學科競賽著重培養(yǎng)和考察學生理論聯系實際和分析并解決實際問題的能力，提升并鍛煉學生在理論、實踐、表達、競爭、交流、團隊、合作和創(chuàng)新等多方面的綜合素質，是實踐教學中的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)高素質創(chuàng)新型人才的重要途徑。

1.6　物理學科競賽可以促進學校間的交流

物理競賽的組織需要賽區(qū)間各高校的合作協調，從組織學生報名到考試、閱卷，都需要賽區(qū)間各高校及時協調、通力合作。在協調與合作中，為各高校間搭建起了一條全面交流教學經驗的橋梁，起到了相互學習，互相促進的作用。而且在交流中對學生的大學物理學習狀況也得到了全面而詳細的了解，有利于促進教學質量的提高。

2　物理學科競賽中普遍存在的不足

在物理學科競賽中普遍存在著一些不足，揭示了當前物理教學中存在的問題，這些問題應得到重視與正視并得到解決與調和，以深化大學物理教學改革。

2.1　學校對物理學科競賽的重視程度還不夠

在物理學科競賽的組織過程中，有的學校十分重視，但是有些學校的重視程度還不夠，比如，有的學校沒有組織全校性的預賽，也沒有進行必要的賽前培訓，致使競賽成績不理想；有的學校雖然組織了全校預賽，賽后也沒有舉行全校性的頒獎儀式，沒有得到應有的物理教學影響；而有的學校甚至沒有參加競賽。

2.2　物理學時和教學內容未得到保證

雖然教育部為了規(guī)范大學物理教學，在《非物理類理工學科大學物理教學基本要求》中明確規(guī)定了物理教學的教學內容和教學學時，而且物理學科競賽的命題范圍也基本未超出該要求，但在物理學科競賽中可以發(fā)現一部分學校在教學學時與教學內容上，均未達到該要求的最低標準。

2.3　物理教學的教學質量需提高

物理學科競賽不僅考查學生對課內知識的掌握情況，而且考查學生的綜合能力和解決實際問題的能力，競賽的成績與學生對高等數學和大學物理的掌握水平相關。在競賽中，學生的實力差別明顯，水平參差不齊，獲獎的學生大部分來自重點高校，這說明了普通本科院校的物理教學質量亟待提高。

2.4　物理學科競賽的報名組織工作待加強

在物理學科競賽的報名組織過程中，參加報名的主要是正在學習物理的學生，而已經學過物理的學生很少報名，應當加大對物理學科競賽的宣傳組織力度，提高學習過物理的學生的報名比例。另外，物理學科競賽的報名與考試間隔時段太短，導致一些學生缺乏信心而沒有報名，應適當延長報名與考試的間隔期，實際上，物理學科競賽只是綜合性強，試題內容并不難，多以現實生活中的實例、現象為基礎，具有應用性。

3　物理學科競賽的現實要求

物理學科競賽的舉辦最終是為提高教學質量服務的，它是以推動物理教學改革，培養(yǎng)高素質人才為目的的，因此，物理學科競賽的舉辦應滿足以下要求：

3.1　物理學科競賽應以人為本，為學生搭建個性發(fā)展的平臺

我國教育事業(yè)是以促進人的全面、協調、可持續(xù)發(fā)展為目的的素質教育理念，落實到物理學科競賽中，就是以學生為本，實現學生未來的可持續(xù)協調發(fā)展及尊重學生的主體性地位，為學生的個性發(fā)展提供有力保證、搭建良好平臺。大學生在入學時不了解大學教育，使得學生在選擇自己的未來專業(yè)方向上感到迷茫，通過物理學科競賽，可以使喜歡物理、愛好物理的學生為自己重新定位，也給在物理方面有所長的學生提供了一個展示自己的舞臺，這有助于學生提高信心，按照自己的愛好與特長去發(fā)展。

3.2　參加物理學科競賽，應在平時夯實知識基礎

物理學科競賽只是一種激勵機制，它得益于平時的扎實基礎，其目的也是為了提高教學質量。在物理學科競賽中，應把握這個教學理念，要求教師和學生扎實、穩(wěn)妥地開展教學工作。競賽可以激發(fā)學生的學習興趣，激勵教學中的良性互動，提高師生間教與學的積極性，在平時的教學活動中打下扎實的基礎，這樣不僅可以提高學生的競賽成績，也可以有效提高教學質量，達到競賽的組織目的。

3.3　物理學科競賽應與教學改革相互促進

舉辦物理學科競賽可以培養(yǎng)學生的綜合素質，提高學生的創(chuàng)新能力和科學思維能力，這與物理教學改革的目的是一致的，必將促進教學改革的深化。反過來，課程體系和教學內容的不斷改革，會涌現許多新思維、新理念、新方法，必將促進物理學科競賽水平的提高?？梢娢锢韺W科競賽與教學改革的相互促進可以不斷提高教學質量，讓學生獲得新的科學知識和方法，使學生跟上科學技術與時展的步伐。

參考文獻

[1]　王春鋒，谷創(chuàng)業(yè).改善教學設計　讓物理教學充滿智慧與挑戰(zhàn)[J].科教文匯（下旬刊），2010年01期.

第6篇：物理競賽試題范文

1基本解題思想的歸納

如果從速度分解角度來理解，小船靠岸的過程，船上的A點相對于滑輪上的O點，在作兩種運動.一方面A離O點越來越近，即徑向――沿OA方向，小船在作向心運動；另一方面，OA連線在繞O點轉動，即角向――垂直于OA方向，小船在繞O點轉動.所以，可將小船的速度沿徑向和角向兩個方向進行分解，得到徑向速度v=vAcosθ，角向速度vφ=vAsinθ.進一步分析發(fā)現，小船的角向運動與OA方向垂直，對繩子的伸縮沒有影響，徑向運動決定了繩子的伸縮.所以，小船的徑向速度恰巧是繩子縮短的速度，也就是繩子的牽引速度即v=vAcosθ（如圖3）.

點評上題為小船靠岸模型的變例.應用速度分解思想求解時，問題物理思想的提煉是解題的關鍵，搞清“繩子端點的牽引速度即為BC段繩子和BD段繩子不斷縮短的速度”，問題也就迎刃而解了.

而功能原理，則學生更容易接受.所以同一問題的認識，要善于從不同的角度進行分析，做到及時鞏固 ，舉一反三.

例題2頂桿AB可在豎直滑槽內滑動，其下端由凸輪M推動，凸輪繞O軸以角速度轉動，如圖6所示，在圖示的瞬時，OA=R，凸輪輪緣與A接觸處法線與OA之間的夾角為θ，試求此瞬間頂桿AB的速度.

解析這是一個應用速度分解思想解決問題的典型例題，但是，新的物理情景給解決問題設置了新的障礙，如何變換思維的角度，將原來的問題進行合理的轉化，是尋找解決問題的突破口.

分析發(fā)現，從相對運動的思想看，相當于凸輪不動，頂桿上的A點以速度V在凸輪表面運動，此時，A相對于轉軸O同時在作兩種運動，徑向在作離心運動，角向在繞O轉動.從圖中很容易發(fā)現，A點徑向的分速度就等于頂桿AB的速度，A的角向速度就等于凸輪上A點作圓周運動的速度.頂桿AB的速度vAB=vsinθ，A點作圓周運動的速度vA=ωr=vcosθ，vAB=ωrtanθ.

第7篇：物理競賽試題范文

時間：現在到八月份上旬

1.周一至周五排兩個半天天時間學習初三數學，其中間隔一天。

（有條件找人輔導比較好，老師比較有經驗，將基礎打好。）

2.周一至周五排一個半天天學習初三物理。

（買參考書、試題自學或者找老師。）

3.周末排兩個半天看文科書

（集中在一天恐怕挺煩的，看些散文、傳記等，把好的句子記下來，研究一下好作文的結構。其次背一下中考所要求名著的大概故事情節(jié)。）

4.周末排一個半天看歷史課本。

（因為初三學習忙，歷史恐怕顧不上學了。）

第二部分：準備參加競賽或其他比賽（或）加強第一部分學習內容

時間：結束第一部分計劃至開學

（1）準備參加競賽：正常來說初三下學習要進行數理化三科的競賽，你如果有考慮拿獎就選一兩科學習，理化兩科競賽內容多選自高中，對高中學習有幫助。

準備參加其他比賽：自己找找看，看看能不能中考加分。

1.一周內排出兩個半天學習相關課程。再排出兩個半天自己練習。 （2）加強第一部分學習內容：初三上化學比較簡單，初三下出現酸堿鹽、溶液比較難些，因此暑假不用預習化學，寒假再預習也來得及。

此項同第一部分內容時間上不改變，在內容上做調整：

1.數學開始學習中難題。

第8篇：物理競賽試題范文

一、試題分布

從近年高考試卷來看，有關概率與統計部分的試題分布主要在于選擇或填空一個小題，解答題一個大題，而大題基本上是在17，18或19題，應該屬于中檔題。

二、試題特點

（1）密切聯系教材，試題通常是通過對課本原題的改編，通過對基礎知識的重新組合、拓廣，從而成為立意高、情境新、設問巧、并賦予時代氣息、貼近學生實際的問題。如以普法知識競賽為情境，以元件連接為背景，將基礎知識進行了重組，并讓學生橫向聯系，與物理知識的串、并聯相結合；以互聯網上網的概率為問題情境，設問巧且賦予時代氣息。

（2）概率試題與其它數學試題有著明顯的區(qū)別，它具有一定的應用性，一是課本中出現的，從實際生活中概括出來的，二是與橫向學科有聯系的問題，三是賦予時代氣息的數學問題等等，所以要在解答過程中應該進入到試題情境當中去。

（3）概率試題中注重了對四個基本公式的考查，即對等可能性事件的概率；互斥事件的概率加法公式；獨立事件的概率乘法公式；事件在n次獨立重復試驗中恰發(fā)生k次的概率的考查。

三、高考試卷中概率試題的解題分析

1.通過對事件的理解與把握來解決問題

例1 甲乙兩人參加普法知識競賽，其中選擇題6個，判斷題4個，甲、乙二人依次各抽一題。

（Ⅰ）甲抽到選擇題、乙抽到判斷題的概率是多少？

（Ⅱ）甲、乙二人中至少有一人抽到選擇題的概率是多少？

分析 本題是一個等可能性事件的概率問題.同時注意到“甲、乙二人依次各抽一題”在解題中的作用，于是可利用排列知識及等可能事件的概率公式加以求解。

2.通過應用分類討論的思想來解決問題

例2 某單位6個員工借助互聯網開展工作，每個員工上網的概率都是0.5（相互獨立）。

（Ⅰ）求至少3人同時上網的概率；

（Ⅱ）至少幾人同時上網的概率小于0.3？

分析 本題可應用分類討論的思想將問題（Ⅰ）“至少3人同時上網的概率”轉化為恰有3人同時上網，恰有4人同時上網，恰有5人同時上網，恰有6人同時上網的四種類型，再結合相互獨立事件同時發(fā)生或互斥事件有一個發(fā)生的概率的計算方法加以求解。

3.通過合理運用公式p（A）=1-p（A）來解決問題

例3 用A、B、C三類不同的元件連接成兩個系統N1、N2。當元件A、B、C都正常工作時，系統N1正常工作，當元件A正常工作且元件B、C至少有一個正常工作時，系統N2正常工作。已知元件A、B、C正常工作的概率依次為0.80，0.90，0.90，分別求系統N1、N2正常工作的概率。

分析 系統N1正常工作的概率由物理串聯知識結合獨立事件的乘法公式即可求得；而系統N2正常工作的概率由“當元件A正常工作且元件B、C至少有一個正常工作時，系統N2正常工作”可知，必須分成三類，在解題時容易遺漏第三種情況三元件A、B、C都正常工作，且忘記不正常工作的元件，導致解題錯誤。但若我們合理使用公式p（A）=1-p（A），則系統N2正常工作的概率可以看成元件A正常工作，元件B、C都不正常工作的對立事件的概率，從而可以簡化計算過程。

四、高考卷中概率試題對高考復習的啟示

（1）從這些年的試卷看到，每年均有一個小題和一個概率解答題，所以在復習中應引起足夠的重視。

（2）在復習中，應充分研究大綱、考綱，要做到：①五個了解，即了解隨機事件的統計規(guī)律性；隨機事件的概率；等可能事件的概率；互斥事件；相互獨立事件。②四個會，即會用排列組合基本公式計算等可能事件的概率；會用互斥事件的概率加法公式計算事件的概率；會用獨立事件的概率乘法公式計算事件的概率；會計算事件在n次獨立重復試驗中恰發(fā)生k次的概率。

第9篇：物理競賽試題范文

【關鍵詞】高中物理試題 遞推法 應用

遞推法作為一種研究問題的基本方法，其思路是從個別的、特殊性的現象來推導出具有一般性的規(guī)律。在高中物理問題研究中，利用遞推法能夠讓我們更好地求解存在重復過程的某些物理問題。其方法為：首先從某一物理過程來分析并得出結論;再從多個相近變量的分析中得出結論;最后從遞推思想中來設定任意情況下的通式，從而歸納各個物理量的關系，得出具體物理問題的求解結果。

對于遞推法的應用，可以從高考物理試題的分析中來探究，從而深刻理解遞推法在高中物理問題中的妙用。以某省近年的一試題為例，題意為某質譜儀在工作時，對于電荷量為+q、質量不同的離子，當外在電壓為U0時，其初速度假設為0。試問，這些離子在通過質譜儀狹縫后沿磁場垂直方向進入磁感強度為B的勻強磁場，最后打在底片上。條件有：底片區(qū)域MN=L，且OM=L，假設某次測量得到MN中左側2/3區(qū)域的MQ損壞，無法檢測到離子，但右側1/3區(qū)域QN均正常。問題1：求原本打在MN中的點P的離子質量m。問題2：為了實現P離子打在QN區(qū)域，求加速電壓U的調節(jié)范圍。問題3：對于QN區(qū)域內原本打在MQ區(qū)域的離子進行檢測，求加速電壓U的最少次數（取lg2=0.301，lg3=0.477，lg5=0.699）。

本題可以用遞推法來進行解答。由條件可知，離子在電場進行加速，其公式滿足qU0mv2，當離子在磁場做勻速圓周運動時，則應該滿足，由此兩式進行合并得到，代入，得出。對于問題2的解答，可以由上述題意得出，，當離子在Q點打中時，，則。當離子在N點時，選取，得出，則此刻的電壓U的調節(jié)范圍為：。

對于本題中的問題3，很多學生望而生畏，因為找不到切入點，在解題方法上陷入迷茫。其實，我們進行了題目的審視和條件分析后，可以得出QN區(qū)域能夠檢測所有MQ間的離子，對于調節(jié)電壓的變化，當電壓變大時，離子半徑增大，落點區(qū)域向右偏移，但不能超過N點，否則無法檢測到。因此，我們可以將MQ區(qū)域進行分割，從一個個小區(qū)域的計算中來總結其規(guī)律，發(fā)現解題路徑。解題思路：假設第一次調節(jié)的電壓，剛好滿足原本打在Q點的離子打到N點，而原本打在Q1的離子剛好打到Q點;第二次調節(jié)的電壓能夠使原本打到Q1點的離子打到N點，而原本打到Q2點的離子則可以打到Q點;第三次調節(jié)的電壓能夠滿足原本打在Q2的離子能夠打到N點，而原本打到Q3的離子則可以打到Q點。以此類推，將可以歸納出本題的規(guī)律。

具體解題方法如下：從題意可知，對于半徑r時，我們調節(jié)第一次電壓U1，使得打在Q1Q區(qū)域的離子打在QN上，則在Q點的離子應該滿足打在N點。即，，。同時，對于打在半徑Q1點（此處對應的半徑r1）的離子，應該打在Q點，所以滿足：，通過對兩式進行計算，可以得出Q1處離子的半徑為：。同樣道理，對于第二次調節(jié)電壓U2，要使打在Q2Q1區(qū)域的離子打在QN上，則對在Q1點（此處對應的半徑）的離子，應該打在N點，則應該滿足：，對于原本打在Q2點（此處的半徑r2）的離子，應該打在Q點，則應該滿足：。通過對兩式進行計算，可以得到Q2點處，離子的半徑。同理可得，對于第n次調節(jié)電壓Un，可以將Qn點（此處的半徑為rn）的離子打在Q點，則。我們在對本題進行完整性檢驗時，將m，從而得出，也就是說，對于本題最少需要3次即可滿足條件。

可見，本題中電壓量的變化具有一定規(guī)律性，且每次重復都具有不同的變化范圍。我們從最初幾次的分析中來尋找相應的規(guī)律，從中來遞推和歸納出具體問題所需要的條件，從而可以獲得對本問題的求解過程。由此可知，我們可以這樣應用遞推法來研究某些過程物理量的變化，并從中來指導我們獲得相應的求解方法。綜上，對于高中物理試題進行分析時，我們可以根據題型的變化及條件，看看是否符合遞推法的應用規(guī)律，從中來簡化解題步驟，實現快速有效解題的目標。

【參考文獻】

[1] 葉志發(fā).高中物理解題思維培養(yǎng)[J].教師，2013（36）.