美術(shù)手工制作精選(九篇)

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第1篇：美術(shù)手工制作范文

一、案例背景

這是蘇教版美術(shù)第5冊(cè)《你喜歡哪個(gè)手提袋》一課，是我在校內(nèi)上的一節(jié)公開(kāi)課。

二、案例描述

【片段一】：

我先引導(dǎo)學(xué)生自主觀察和欣賞手提袋，激起了學(xué)生對(duì)手提袋和制作手提袋的極大興趣。這是圓滿(mǎn)完成這堂課的好兆頭。

然后，學(xué)生根據(jù)我的引導(dǎo)，有條不紊地制作起來(lái)，似乎一切正常。我就去各小組巡回指導(dǎo)學(xué)生的制作，只待他們完成作品后，再作講評(píng)。

生1（開(kāi)始提問(wèn)題）：“袋子的手柄最好的長(zhǎng)度是多少？”

生2（突然發(fā)問(wèn)）：“我不想做手提袋了，做手提盒怎么樣？”

生3：“這樣做的手提袋漂亮么？”

我一個(gè)一個(gè)耐心回答，來(lái)回走動(dòng)不停，感覺(jué)很累。

【片段二】：

在制作中學(xué)生顯得非常活躍，但是在制作的過(guò)程中，他們的疑問(wèn)也越來(lái)越多，問(wèn)題也越來(lái)越多，逐漸舉手的人也越來(lái)越多，我忙著來(lái)回奔走，又累又難起到效果，最后發(fā)現(xiàn)他們?cè)S多人問(wèn)的基本都是相同的問(wèn)題。

大致是：

“我的膠水還沒(méi)干，要等多久？”

“為什么我的作品顏色不鮮艷？”

“我的作品比他們的難看。要改一改什么地方，就會(huì)好看些？”

我不得不選擇打斷他們的制作，叫他們暫時(shí)放下手中的事情，然后開(kāi)始回答他們提出的一些問(wèn)題，或共同遇到的技術(shù)上的難題。大概只有一部分學(xué)生放下手中的東西聽(tīng)我闡述，但另外一部分學(xué)生仍繼續(xù)制作，不聞不問(wèn)?？墒侵v完之后，那部分不聽(tīng)講的學(xué)生又提出一些相類(lèi)似的問(wèn)題。

對(duì)于時(shí)間較長(zhǎng)的制作過(guò)程，學(xué)生的興趣會(huì)逐漸減退，注意力開(kāi)始轉(zhuǎn)移，會(huì)出現(xiàn)無(wú)關(guān)課堂的講話(huà)聲，課堂也會(huì)失去控制。我感覺(jué)這堂課的有效性正在消失，于是，出現(xiàn)了冷場(chǎng)。

三、課后反思

美術(shù)課堂應(yīng)該是學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，是學(xué)生表現(xiàn)自我、表達(dá)思想的舞臺(tái)。我雖然準(zhǔn)備很充分，整堂課遵循以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，課堂的激趣部分完成得也非常好，并成功地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是對(duì)“設(shè)計(jì)與創(chuàng)作”的部分把握失當(dāng)，導(dǎo)致冷場(chǎng)。通過(guò)與諸位美術(shù)教師討論交流，還有同其他學(xué)科，例如科學(xué)教師交流，發(fā)現(xiàn)其實(shí)這種冷場(chǎng)很容易發(fā)生在美術(shù)課堂中的創(chuàng)作階段和科學(xué)課堂中的實(shí)驗(yàn)部分。那么我們要解決什么問(wèn)題？如何解決問(wèn)題？

我覺(jué)得應(yīng)該有三個(gè)方面。第一方面，要在課堂引入階段，有充足的準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)生最大的興趣與潛能，這點(diǎn)我基本做到了；第二方面，制作這個(gè)部分，占時(shí)較長(zhǎng)，學(xué)生容易產(chǎn)生動(dòng)搖等情緒，會(huì)興趣減低，注意力減退，學(xué)生疑問(wèn)越多，越發(fā)心神不寧。如何去解決這些問(wèn)題，使學(xué)生在制作過(guò)程中始終保持一定的興趣與動(dòng)力來(lái)完成創(chuàng)作呢？第三方面，引入部分時(shí)間有限，無(wú)法解決所有創(chuàng)作的技術(shù)問(wèn)題，而學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中新的問(wèn)題層出不窮，我們?cè)撊绾斡行У亟鉀Q這些問(wèn)題？

我嘗試著向許多老師討教，隨后又反復(fù)在三年級(jí)各班實(shí)施這節(jié)課的教學(xué)，嘗試解決冷場(chǎng)問(wèn)題。下面分開(kāi)討論這件事情的具體解決方法。

1.引入階段不僅要激發(fā)學(xué)生的興趣，還要解決基本的技術(shù)問(wèn)題。激趣部分沒(méi)有做好，就會(huì)使學(xué)生最初的積極性消失，從而可能導(dǎo)致整堂課乏味，所以做好課前準(zhǔn)備是必不可少的。

如在教學(xué)《你喜歡哪個(gè)手提袋》一課時(shí)，我自己特別在課外認(rèn)認(rèn)真真地做了各種各樣的手提袋，這樣自己就更能夠了解各種制作手提袋的方法，了解工具的使用技巧，預(yù)測(cè)學(xué)生會(huì)遇到的難題和特別要注意的方面。后來(lái)我采用了讓學(xué)生自己先討論交流經(jīng)驗(yàn)，然后根據(jù)他們的制作再作補(bǔ)充，講一些應(yīng)該特別注意的方面，這樣就有效地解決了許多問(wèn)題。

2.有效控制創(chuàng)作過(guò)程的節(jié)奏。教師應(yīng)當(dāng)明白部分學(xué)生的心理持久性并不長(zhǎng)，很容易失去興趣。一是他們年紀(jì)小，長(zhǎng)時(shí)間創(chuàng)作，容易產(chǎn)生疲倦；二是在長(zhǎng)時(shí)間創(chuàng)作中很容易被周?chē)挛锔蓴_，導(dǎo)致注意力轉(zhuǎn)移到其他方面上去；三是在創(chuàng)作中學(xué)生容易出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)，出現(xiàn)不合作現(xiàn)象，降低了學(xué)生創(chuàng)作興趣和合作精神。

我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)行之有效的方法，就是將長(zhǎng)時(shí)間的創(chuàng)作過(guò)程分成幾段進(jìn)行競(jìng)賽。例如，我在另一個(gè)班級(jí)開(kāi)展《你喜歡哪個(gè)手提袋》教學(xué)時(shí)是這樣分段的。依照手提袋的制作，將創(chuàng)作過(guò)程分成“剪外形”“裝飾袋子”“組裝”三個(gè)簡(jiǎn)單比賽：

（1）“剪外形”比賽?？凑l(shuí)能夠剪出最有創(chuàng)意又漂亮的袋子形狀，但是要注意，一定要能夠作為袋子的形狀，不能太古怪而失去袋子的本質(zhì)，同時(shí)讓學(xué)生剪一個(gè)扇柄。這段大約5分鐘，包括評(píng)論時(shí)間。

（2）“給手提袋穿上漂亮的花衣裳”比賽。學(xué)生通過(guò)繪畫(huà)和粘貼等多種手段，為袋面做裝飾，教師在比賽前強(qiáng)調(diào)繪畫(huà)和粘貼應(yīng)該注意的問(wèn)題。大約15分鐘。

（3）“組裝”比賽。學(xué)生將準(zhǔn)備好的袋子、袋柄、用木乳膠粘貼組合起來(lái)成一個(gè)完整的手提袋。這部分大概費(fèi)時(shí)5分鐘。

這樣，在設(shè)計(jì)與制作過(guò)程中有一個(gè)接一個(gè)的比賽，學(xué)生強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)被激發(fā)了出來(lái)，無(wú)暇旁顧，全部精力也都用到競(jìng)賽與創(chuàng)作中來(lái)了。

3.在每個(gè)小小競(jìng)賽時(shí)間交叉的時(shí)候，巧妙解決學(xué)生遇見(jiàn)的技術(shù)難題。

因?yàn)橛辛吮荣?，所以在每一個(gè)比賽開(kāi)始或結(jié)束時(shí)我都能夠比較好地解決學(xué)生們遇見(jiàn)的問(wèn)題。首先，主要由制作出優(yōu)秀作品的學(xué)生介紹講解他們的作品（一般不超過(guò)2分鐘），讓其他學(xué)生了解正確的技能技巧。其次，我補(bǔ)充在巡堂指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)和不足，并進(jìn)行修改。

四、總結(jié)

第2篇：美術(shù)手工制作范文

關(guān)鍵詞： 初中美術(shù) 手工制作課 動(dòng)手教育

“教育”是教給學(xué)生知識(shí)與技能，教會(huì)學(xué)生思考的過(guò)程，把某種本來(lái)潛在于身體和心靈內(nèi)部的東西引發(fā)出來(lái)，使學(xué)生學(xué)會(huì)利用自身所學(xué)創(chuàng)造出更多更高的社會(huì)財(cái)富，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值?，F(xiàn)在的學(xué)生似乎與我們理想中社會(huì)所需的人才有差距。當(dāng)代教育體制使得一些父母的思想出現(xiàn)偏執(zhí)，過(guò)于重視培養(yǎng)孩子的智力，而忽視對(duì)孩子動(dòng)手能力的培養(yǎng)，不利于孩子全面發(fā)展，致使孩子嚴(yán)重缺乏創(chuàng)造力，甚至生活能力低下。瑞士著名兒童心理學(xué)家讓?皮亞杰說(shuō)：“孩子的思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能發(fā)展。聽(tīng)過(guò)了，就忘了；看過(guò)了，就明白了；做過(guò)了，就理解了?！蔽磥?lái)社會(huì)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的重要性，只會(huì)讀書(shū)卻沒(méi)有能力的孩子不能適應(yīng)社會(huì)的快速發(fā)展，難以創(chuàng)造出社會(huì)財(cái)富，因此其他方面的能力需要父母的培養(yǎng)，尤其對(duì)孩子要進(jìn)行動(dòng)手教育。

那么什么是動(dòng)手教育呢？動(dòng)手教育狹義上理解為培養(yǎng)孩子動(dòng)手操作能力而實(shí)施的教育。在平時(shí)教學(xué)中把動(dòng)手操作作為一種教育手段，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作從而激發(fā)內(nèi)心強(qiáng)烈的好奇心，主動(dòng)探索世界，學(xué)會(huì)科學(xué)獨(dú)立思考，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的教育目的。在我國(guó)，學(xué)校進(jìn)行的“動(dòng)手教育”往往在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中所占比重微乎其微，學(xué)生大多是為了完成作業(yè)而動(dòng)手，在“壓力”和“條件”下進(jìn)行所謂的創(chuàng)作，往往不能完全發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。有時(shí)甚至使學(xué)生反感這種“動(dòng)手教育”。由此可見(jiàn)，如何順應(yīng)學(xué)生的心理，在各學(xué)科中自然而然地滲透“動(dòng)手教育”已是教育者刻不容緩應(yīng)該研究解決的問(wèn)題。

美術(shù)學(xué)科為“動(dòng)手教育”搭建了一個(gè)良好的平臺(tái)。美術(shù)教學(xué)不僅包括繪畫(huà)、藝術(shù)欣賞等內(nèi)容，還包括手工制作。手工制作作為初中美術(shù)課必不可少的教學(xué)內(nèi)容之一，具有很強(qiáng)的直觀性、形象性、靈活性。這種“手工”課的動(dòng)手教育，更符合初中學(xué)生心理發(fā)展和好動(dòng)天性，有利于學(xué)生發(fā)展各種能力。那么利用手工制作課對(duì)學(xué)生進(jìn)行“動(dòng)手教育”能培養(yǎng)學(xué)生哪些能力呢？

一、剪裁能力的培養(yǎng)

剪裁能力是做手工最基本的能力，但有的學(xué)生卻相當(dāng)缺乏。在許多手工折紙和剪紙制作中第一個(gè)步驟就是把紙裁成一張正方形，有的學(xué)生坐在那無(wú)從下手，等著老師教他如何將一張長(zhǎng)方形的紙裁成一張正方形，這讓老師相當(dāng)吃驚，這就是當(dāng)代學(xué)生的動(dòng)手能力？可想而知有些學(xué)生根本沒(méi)做過(guò)手工，不知道長(zhǎng)方形的紙對(duì)角折后裁掉多余的紙邊就會(huì)變成一個(gè)正方形。其他學(xué)生折好后，在剪裁過(guò)程中出現(xiàn)了不少問(wèn)題，有的用直尺裁，有的用剪刀慢慢剪，都做不到紙邊邊線(xiàn)的平整筆直，其實(shí)又快又好的方法就是用手直接裁，把折痕加深一些，用一只手壓住底下的紙，另一只手把要裁掉的部分直接順?lè)较蛩合聛?lái)。當(dāng)然這需要多加練習(xí)才能達(dá)到。又如在《立線(xiàn)裝飾》這一課中，要求學(xué)生先把彩紙裁成很多等寬的紙條，很多學(xué)生用剪刀一根一根地剪下來(lái)，除了速度慢外，紙條容易出現(xiàn)毛邊、粗細(xì)不一致的問(wèn)題，導(dǎo)致作品粘貼效果差或者無(wú)法粘貼，其實(shí)在彩紙上標(biāo)好刻度后用直尺美工刀能又快又好地裁出紙條，可見(jiàn)學(xué)生沒(méi)有這方面的接觸，更想不到用什么工具剪裁，因此多進(jìn)行折紙、剪紙等紙藝類(lèi)手工學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生剪裁能力提高。

二、創(chuàng)造設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)手工制作不僅要理解手工制作的過(guò)程，而且要在制作過(guò)程中加入自己的創(chuàng)造與設(shè)計(jì)，開(kāi)發(fā)潛能，同時(shí)自己的手工作品也會(huì)與眾不同，收獲強(qiáng)烈的成就感。如《裝點(diǎn)生活》這一課中，學(xué)會(huì)利用身邊的材料裝飾美化我們的生活，本課要求學(xué)生動(dòng)手制作一個(gè)環(huán)保袋，運(yùn)用各種紙材制作完成。在課堂教學(xué)中教師只教給學(xué)生環(huán)保袋的最初折疊方法，完成一個(gè)紙模，無(wú)任何裝飾，剩下來(lái)的部分就留給學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造力、設(shè)計(jì)能力美化裝飾環(huán)保袋。在學(xué)生完成的作品中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生從造型上進(jìn)行修改，有的學(xué)生在環(huán)保袋的提手上進(jìn)行變化，有的學(xué)生用彩繪的方式，有的則用剪貼的方式，可以看出只要為學(xué)生創(chuàng)造更多動(dòng)手機(jī)會(huì)，放手讓學(xué)生自己做，他們的能力就會(huì)在手工制作中自然發(fā)展，不知不覺(jué)中培養(yǎng)創(chuàng)造設(shè)計(jì)能力。

三、搭建能力與立體空間思維能力的培養(yǎng)

在手工制作過(guò)程中如果做的是一個(gè)立體構(gòu)成的作品，那么學(xué)生應(yīng)具備一定的搭建能力和立體空間思維能力。如《有趣的“墻”》這課，學(xué)生先理解立體構(gòu)成的基本知識(shí)和累積構(gòu)成的制作練習(xí)，了解累積構(gòu)造的基本規(guī)律，感受基本形在累積構(gòu)造中的作用。教師再教會(huì)學(xué)生做一個(gè)小盒子的基本形，在折疊過(guò)程中很多學(xué)生對(duì)于如何把一張紙變成立體盒子的過(guò)程理解不了，這是立體空間思維能力欠缺的表現(xiàn)，理解不了就做不出來(lái)，于是讓學(xué)會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，直到基本都理解為止。最終在大家的共同努力下，全班學(xué)生基本全部做出來(lái)了。接下來(lái)就是基本形的搭建，如何能累積出不同造型的墻，有變化的墻。學(xué)生邊思考邊動(dòng)手嘗試。在搭建過(guò)程中會(huì)有失敗的例子，但最后學(xué)生還是搭建出好幾種既漂亮又有創(chuàng)意的墻。這樣的手工制作課能更好地開(kāi)發(fā)學(xué)生立體形態(tài)的創(chuàng)造潛能，重視聯(lián)系實(shí)際能力的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

四、拆卸整合能力的培養(yǎng)

第3篇：美術(shù)手工制作范文

一、美術(shù)手工微課的教學(xué)設(shè)計(jì)

微課程資源開(kāi)發(fā)，一般要經(jīng)過(guò)選題設(shè)計(jì)、課例拍攝、后期加工、在線(xiàn)實(shí)施、評(píng)價(jià)反饋等環(huán)節(jié)，才能確保其質(zhì)量。進(jìn)行微課教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)注意課前教學(xué)設(shè)計(jì)制作視頻收集學(xué)生問(wèn)題觀看視頻提出問(wèn)題；課中師生互動(dòng)學(xué)生之間互動(dòng)問(wèn)題解決知識(shí)應(yīng)用；課后總結(jié)感悟利用視頻復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)制作視頻收集學(xué)生問(wèn)題等。

1.選題的設(shè)計(jì)。美術(shù)手工微課程的選題要精練，教學(xué)內(nèi)容要明晰，針對(duì)課前導(dǎo)入，或針對(duì)課后拓展延伸，可以是知識(shí)講解、可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等技能方面展示。設(shè)計(jì)如何營(yíng)造學(xué)生能夠參與的過(guò)程，知識(shí)學(xué)習(xí)可以通過(guò)教師的講解示范達(dá)到目的，通過(guò)學(xué)生參與某些過(guò)程形成。還有要將游戲與學(xué)前美術(shù)教育進(jìn)行優(yōu)化結(jié)合，在教學(xué)中全面滲透有目的、有計(jì)劃的游戲化的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)藝術(shù)的審美特征產(chǎn)生濃厚的興趣和敏感性，激活思維，誘發(fā)聯(lián)想與想象，有利于在今后的幼兒園教學(xué)實(shí)踐中，順利啟發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能，更好地培養(yǎng)幼兒對(duì)美術(shù)的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，提高幼兒美術(shù)的技能、啟發(fā)想象、培養(yǎng)創(chuàng)造思維。當(dāng)今幼兒園美術(shù)教育中，游戲化教學(xué)普遍滲透于教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)游戲化的教學(xué)策略來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣，讓學(xué)生在輕松愉悅的美術(shù)活動(dòng)中感受美、熱愛(ài)美、享受美、創(chuàng)造美。美術(shù)手工微課的教學(xué)設(shè)計(jì)，首先能在營(yíng)造學(xué)生參與和培養(yǎng)能力的過(guò)程方面發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。

2.時(shí)間的設(shè)計(jì)。微課程是各片段教學(xué)過(guò)程的再現(xiàn)，相對(duì)于較寬泛的傳統(tǒng)課堂不同的是它時(shí)間短。美術(shù)手工微課程的時(shí)長(zhǎng)的設(shè)計(jì)一般為3～8分鐘左右比較合適，最長(zhǎng)不宜超過(guò)10分鐘。

3.教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)。微課程的教學(xué)過(guò)程要簡(jiǎn)短完整，教學(xué)過(guò)程要包括教學(xué)問(wèn)題的提出、教學(xué)活動(dòng)的安排、學(xué)生協(xié)作探究解決問(wèn)題等環(huán)節(jié)。在常規(guī)教學(xué)手段支撐的課堂教學(xué)過(guò)程中，受可獲得資料、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、教師在同一時(shí)刻只能采取一種教學(xué)形式的限制， 教師無(wú)法為具有不同能力水平的學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣只能適合一部分學(xué)生的能力需要。應(yīng)用媒體技術(shù)在為不同學(xué)生提供不同層次學(xué)習(xí)內(nèi)容方面有著較大的優(yōu)勢(shì)， 微課引入到美術(shù)手工教學(xué)中的主要優(yōu)勢(shì)就是在充分考慮學(xué)生的能力差異的情況下， 如何為學(xué)生提供不同層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

4.資源的設(shè)計(jì)。微課程選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求指向明確、主題突出、相對(duì)完整。任何教師都非常需要在教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況， 只有動(dòng)態(tài)了解學(xué)生的情況， 教師才能動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容。在常規(guī)教學(xué)手段支撐的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師幾乎不可能實(shí)時(shí)掌握每個(gè)學(xué)生的真實(shí)情況，一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中不可能對(duì)每一類(lèi)問(wèn)題都提問(wèn)所有的學(xué)生，只有通過(guò)學(xué)生做手工練習(xí)，教師也很難實(shí)時(shí)了解每個(gè)學(xué)生的真實(shí)情況。以教學(xué)視頻片段為主線(xiàn)“統(tǒng)整”教學(xué)設(shè)計(jì)（包括教案或?qū)W案）、多媒體教學(xué)素材和課件、教師課后的教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試、學(xué)生的反饋及相關(guān)教學(xué)支持資源，構(gòu)成一個(gè)主題鮮明、結(jié)構(gòu)緊湊、類(lèi)型多樣的“主題單元資源包”，營(yíng)造一個(gè)真實(shí)的“微教學(xué)資源環(huán)境”。

5.教學(xué)語(yǔ)言的設(shè)計(jì)。美術(shù)手工教學(xué)更多地要?jiǎng)?chuàng)造性地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、運(yùn)用多種游戲方法，融游戲于美術(shù)手工教學(xué)過(guò)程之中。能創(chuàng)造性地根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景、運(yùn)用多種游戲化的指導(dǎo)語(yǔ)言、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式等，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，便于理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。

二、美術(shù)手工微課程的制作探討

一個(gè)優(yōu)秀的、完整的微課程包括：簡(jiǎn)潔、美觀的PPT制作、主題明確的微課程名稱(chēng)、有信息提供的片頭、有邏輯的課程內(nèi)容、片尾等。最好選用數(shù)碼攝像機(jī)拍攝，做好課程在內(nèi)容、文字、圖片、手工制作材料、聲音等方面的準(zhǔn)備，基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想編寫(xiě)微課程內(nèi)容時(shí)，內(nèi)容精煉，以手工實(shí)作為主，若內(nèi)容較多，可以制作系列微課程。若在講解中使用課件，PPT盡量做到簡(jiǎn)潔、美觀大方。

1.設(shè)備配置。數(shù)碼攝像機(jī)、幼兒園場(chǎng)景教學(xué)、美術(shù)手工教學(xué)用具、其他教具等。

2.基本方法。對(duì)教學(xué)過(guò)程錄像。使用可攝像的智能手機(jī)對(duì)細(xì)節(jié)的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行錄制。

3.制作流程。第一步，選擇微課程主題，進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，形成教案；第二步，利用黑板展開(kāi)教學(xué)過(guò)程，用數(shù)碼攝像機(jī)實(shí)時(shí)記錄課堂教學(xué)過(guò)程中的教師、學(xué)生多媒體教學(xué)信號(hào)等教學(xué)實(shí)景畫(huà)面。第三步，對(duì)視頻進(jìn)行后期編輯制作和美化生成微課程視頻。

4.錄屏軟件錄制法。多媒體電腦一臺(tái)、麥克風(fēng)一個(gè)、錄屏軟件，對(duì)PPT演示進(jìn)行屏幕錄制，輔以錄音和字幕。第一步，選定教學(xué)主題，搜集教學(xué)材料和多媒體素材，制作PPT課件；第二步，在電腦屏幕上打開(kāi)錄屏軟件，帶好耳麥，調(diào)整好話(huà)筒的位置和音量，執(zhí)教者調(diào)出要講解的PPT課件，并調(diào)整好PPT界面和錄屏界面的位置后，單擊“錄制桌面”按鈕，開(kāi)始錄制。按照教案，執(zhí)教者一邊演示幻燈片放映或?qū)ζ溥M(jìn)行各種操作，一邊講解。第三步，對(duì)錄制的微課程視頻用后期視頻編輯軟件進(jìn)行適當(dāng)?shù)木庉嫼兔阑?/p>

第4篇：美術(shù)手工制作范文

【關(guān)鍵詞】變廢為寶；審美情趣；創(chuàng)造能力；個(gè)性展現(xiàn)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G424.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）01-0193-01

我從小學(xué)就開(kāi)始接觸了手工制作，手工課是中小學(xué)美術(shù)教學(xué)中不可缺少的一部分內(nèi)容。記得小學(xué)時(shí)，老師教我們?nèi)绾慰椕露鲆暳耸止ぶ谱髟煨偷恼J(rèn)識(shí)和審美感受，所傳授的只是某種物品的制作方法，一般也只是純粹的編織和粘貼，而不是向我們展示不同材料或同一材料在制作上不同表現(xiàn)的可能性。雖然小學(xué)時(shí)的我們手工制作也有所接觸，但我們都感受著這一愉快的編織過(guò)程。現(xiàn)在我給學(xué)生上手工制作課主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用各種材料變廢為寶及多種工具和材料的使用方法，塑造和制作不同形態(tài)的手工作品，來(lái)展現(xiàn)自己的個(gè)性意愿及鍛煉手眼腦結(jié)合的實(shí)踐，操作能力。手工制作設(shè)計(jì)范圍廣，它包括手工折紙、剪貼、刻紙、泥塑、陶藝、編結(jié)以及各種民間美術(shù)工藝制作等；選材來(lái)源于生活，如：紙、繩、布、棉花、線(xiàn)、塑料、陶泥、易拉罐、飲料瓶、鐵絲、瓜子殼、堅(jiān)果殼、蛋殼、包裝紙、各種豆子、蠟燭、水果，蔬菜，廢舊材料等在選材上沒(méi)有特別的限定，跟據(jù)你的制作題材選材。美術(shù)手工制作更加適合同學(xué)們豐富的想象力、好玩好動(dòng)的年齡特征來(lái)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和內(nèi)容。

一堂好的手工制作課不僅能夠提高學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)手能力，還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力和提高審美情趣。手工制作是人們?nèi)粘Ｉ詈蜕a(chǎn)密切聯(lián)系的一種造型活動(dòng)。它既能反應(yīng)人們的藝術(shù)審美，又能給予人們表達(dá)情感的一種藝術(shù)活動(dòng)。

手工制作可以讓我們生活中的一些廢棄的東西變廢為寶。許多由報(bào)紙，雜志，易拉罐，煙盒，瓜子殼，蛋殼，等東西做出的手工制作不僅美觀還具有實(shí)用性，有的還讓人賞心悅目。近幾年我是我們學(xué)校手工制作興趣小組課的輔導(dǎo)老師，我們手工制作課以變廢為寶為宗旨，從身邊找材料找素材，利用本地的白泥、紅泥做有趣的小泥塑，用廢舊材料作出很多好看有趣的手工制作，通過(guò)手工制作的教學(xué)，使學(xué)生初步了解手工制作與我們生活是相互聯(lián)系的，美無(wú)處不在，從而在生活中去發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美。同時(shí)它還可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，發(fā)現(xiàn)運(yùn)用材料的能力，并在制作過(guò)程中養(yǎng)成細(xì)心，認(rèn)真和計(jì)劃周密的好習(xí)慣。不僅如此，通過(guò)學(xué)習(xí)我們還可以掌握形式美的原則和法則，提高學(xué)生的審美和美化生活的能力。

我國(guó)教育家陶行知先生說(shuō)：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。”要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力由生活實(shí)際進(jìn)行課堂教學(xué)，針對(duì)具體內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境以激發(fā)學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)興趣，自然而然，順理成章，導(dǎo)入課題。只有渴望創(chuàng)造才有可能創(chuàng)造，創(chuàng)造動(dòng)機(jī)是創(chuàng)造能力的先決條件。積極的情緒是成功的重要前提，而創(chuàng)造熱情是隨著創(chuàng)造者對(duì)創(chuàng)造目標(biāo)及其意義的認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的一種積極的情緒體驗(yàn)。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾認(rèn)為：兒童的才智反映在他的手指尖上。只有讓孩子在操作中動(dòng)手，動(dòng)腦，多種感官參與活動(dòng)，才能使他們的智慧和能力得到最大限度的發(fā)展。而手工制作正是典型的手腦并用、手眼協(xié)調(diào)，有利于全面開(kāi)發(fā)學(xué)生大腦，有利于全面開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力。這種符合兒童身心發(fā)展需求的特點(diǎn)決定了它的實(shí)用價(jià)值。

如何在手工制作課中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力及創(chuàng)新能力，如何提高學(xué)生的審美情趣呢？在教學(xué)中我進(jìn)行了一些嘗試。多進(jìn)行手工制作可以促進(jìn)智力發(fā)展手工制作中主題與材料的開(kāi)放性，使學(xué)生的創(chuàng)作個(gè)性得以最大限度地發(fā)揮。他們不受行為模式的定型，不受規(guī)范習(xí)慣的束縛，只有大膽地嘗試，因此他們?cè)谑止ぶ谱髦兴季S比其他活動(dòng)更開(kāi)闊，最充分地表達(dá)現(xiàn)有水平，用手工制作的方法對(duì)想象中的東西進(jìn)行創(chuàng)造，在從虛到實(shí)的過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的觀察力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力。

自由組合小組更有益的是它還能促進(jìn)交往能力發(fā)展在手工制作過(guò)程中，往往需要孩子之間進(jìn)行相互的配合和幫助，這就鍛煉了孩子的交往能力，與人溝通交流的能力，和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。。自由組合小組、集體創(chuàng)作等形式來(lái)組織教學(xué)的。這樣可以兼顧學(xué)生功底的好壞，大家相互幫助，共同收獲成功的喜悅。我的美術(shù)手工制作教學(xué)中起到了很好的效果。不僅課堂氣氛濃厚，學(xué)習(xí)效果顯著，學(xué)生作業(yè)的完成水平也很高，當(dāng)然也達(dá)到了美術(shù)教學(xué)應(yīng)該達(dá)到的目的。

在初中期間，學(xué)生們的學(xué)習(xí)壓力很大，適當(dāng)?shù)氖止ぶ谱骺梢跃徑鈱W(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。在手工制作中，有些同學(xué)擔(dān)心自己做不好，產(chǎn)生了心理壓力。為了減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，我注意營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氣氛，只要學(xué)生的作品能夠表現(xiàn)出工藝品的特點(diǎn)就可以，讓學(xué)生從像與不像的“舊框”中走出來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中大膽地想象、深入思考，在制作中允許反復(fù)修改，或用完全不同于常規(guī)的方法來(lái)制作，根據(jù)自己的個(gè)性制作出一個(gè)“美”的作品。這樣學(xué)生就可以輕松愉快地學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

我鼓勵(lì)學(xué)生在課后注意觀察，認(rèn)真動(dòng)腦，再完成一件有自己創(chuàng)意的作品。這樣，學(xué)生利用課余時(shí)間用各種不同材料（如：用樹(shù)葉、布、瓜子殼等）制作了各式各樣的書(shū)簽，雖然有些不是很精美，但都富有創(chuàng)意，少有雷同，大家看看自己親手制作的作品，心里充滿(mǎn)了喜悅，臉上露出了笑容。事實(shí)證明，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的、開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

第5篇：美術(shù)手工制作范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；手工教學(xué)；創(chuàng)新能力

Abstract： handmade is an important part of the elementary school fine arts courses， to develop the students' ability of various other disciplines irreplaceable role. It is inheriting our traditional culture and the creation of the most important carrier of the new culture， more and more get the attention of the parties， at the same time also brought unprecedented challenges to the broad masses of the fine arts teaching， so do a good job in the elementary school fine arts teaching becomes urgent by hand.

Key words： the elementary school fine arts； Manual teaching； The innovation ability

美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“美術(shù)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)從單純的技能、技巧學(xué)習(xí)層面提高到美術(shù)文化學(xué)習(xí)的層面?！笔止ぶ谱髟诿佬g(shù)教學(xué)中占有非常大的比重，在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，發(fā)揮學(xué)生想象力，提高學(xué)生審美能力等方面具有極其重要的作用。

一、小學(xué)美術(shù)手工制作課的重要性

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

手工制作課實(shí)現(xiàn)了學(xué)生動(dòng)手與動(dòng)腦的結(jié)合，符合小學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)的特點(diǎn)，利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“手和腦之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，手使腦得到發(fā)展，使它更加明智，腦使手得到發(fā)展，使它變?yōu)樗季S的工具和鏡子?！毙睦韺W(xué)家皮亞杰也說(shuō)過(guò)：“兒童的思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷了動(dòng)作與思維之間的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。”這些都指出了動(dòng)手、動(dòng)腦在學(xué)生思維能力培養(yǎng)中的重要性。手工制作使學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自身的美術(shù)知識(shí)與其他藝術(shù)成分，在頭腦中進(jìn)行構(gòu)圖，進(jìn)而通過(guò)動(dòng)手以美術(shù)創(chuàng)作的方式表現(xiàn)出來(lái)，在構(gòu)圖與制作的過(guò)程中使得學(xué)生的思維得以激活?，F(xiàn)在的手工課主要是學(xué)習(xí)多種工具和材料的使用方法，塑造和制作不同形態(tài)的手工作品，來(lái)表現(xiàn)自己的意愿及鍛煉手的協(xié)調(diào)靈巧。在實(shí)際授課中，一些教師忽視兒童對(duì)手工作品造型的認(rèn)識(shí)和審美感受，所傳授的只是某種物品的制作方法，而不是向兒童展示不同材料或同一材料在制作上不同表現(xiàn)的可能性，這就很容易造成手工課變?yōu)椤皠谧鳌闭n。

（二）將繪畫(huà)技法和想象結(jié)合起來(lái)

在一個(gè)優(yōu)秀的手工制作中融合了作者獨(dú)特的繪畫(huà)技法與大膽的想象，使學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)與想象得到了鞏固與提高。繪畫(huà)技法和想象二者是完美統(tǒng)一的，片面地強(qiáng)調(diào)其中一個(gè)，都無(wú)法取得良好的教學(xué)效果。片面強(qiáng)調(diào)想象，學(xué)生縱有奇思妙想也無(wú)法表現(xiàn)在作品中；片面強(qiáng)調(diào)美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，學(xué)生的作品就會(huì)出現(xiàn)題材枯燥無(wú)味，構(gòu)圖形式教條、死板，失去童真。只有將二者有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，集中表現(xiàn)在手工創(chuàng)作中，才能讓作品煥發(fā)生機(jī)與活力，才能賦予作品以生命力。手工制作課不僅可以有效地鞏固學(xué)生的繪畫(huà)技法，還可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象，挖掘?qū)W生的潛能，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。

二、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望

手工課是小學(xué)美術(shù)教學(xué)中不可缺少的一項(xiàng)內(nèi)容，它包括折紙、剪紙、布貼、泥塑等，從幼兒園到小學(xué)，手工課都在美術(shù)課中占有一定的比例。要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，首先應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個(gè)開(kāi)放性的手工制作教學(xué)環(huán)境。就是說(shuō)不拘泥于40分鐘的課堂教學(xué)，使教育從課內(nèi)延伸到課外，延長(zhǎng)評(píng)價(jià)時(shí)間，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種輕松的氛圍。由生活實(shí)際進(jìn)行課堂教學(xué)，針對(duì)具體內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境以激發(fā)學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)興趣，自然而然，順理成章，導(dǎo)入課題。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的、開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

三、尊重學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力

小學(xué)生想象力和創(chuàng)造力是小學(xué)生通過(guò)想象將所感知的形象材料加以分析、綜合、加工、改造、創(chuàng)造新形象的心理素質(zhì)及能力。藝術(shù)貴在創(chuàng)新，手工課在教學(xué)中要尊重學(xué)生個(gè)性，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們盡情表現(xiàn)、自由創(chuàng)作。比如在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行制作時(shí)，我要求學(xué)生樹(shù)立與眾不同的觀念，制作與眾不同的作品，發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如：在四年級(jí)《我造的車(chē)》一課中，我先找一些造型各異的示范作品，引導(dǎo)學(xué)生欣賞、觀察作品的各種表現(xiàn)手法，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：一件作品可以這么做，也可以那么做，可以按照自己的想法去做。這樣，學(xué)生根據(jù)自己的想法制作的作品豐富多彩，表現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性特征。同時(shí)，我還對(duì)有特殊構(gòu)想、制作精致的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)具有創(chuàng)新精神的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，極大地提高了學(xué)生手工制作的興趣。在教學(xué)中，尊重學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)作能力，使作品具有鮮明的個(gè)性特征和獨(dú)特風(fēng)格，進(jìn)而達(dá)到創(chuàng)新的目的。

四、讓學(xué)生在動(dòng)手操作中，掌握手工技能

學(xué)生動(dòng)手操作是學(xué)習(xí)手工制作的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生只有在自己進(jìn)行操作時(shí)才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，教師才能有針對(duì)性地幫助學(xué)生解答問(wèn)題。因此，我盡可能突破課堂教學(xué)時(shí)間的限制，改變教師講得多、示范得多的現(xiàn)象，增加學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)間。例如：《布貼畫(huà)》一課中，我先就如何制作布貼畫(huà)簡(jiǎn)單交待一下，便讓學(xué)生動(dòng)手制作。由于布料的剪和抽絲較一般貼畫(huà)費(fèi)時(shí)間，單人制作一堂課下來(lái)看不到成效，我便讓學(xué)生分成幾個(gè)人一組，定好小組長(zhǎng)，小組成員共同商討、相互配合、充分發(fā)揮每位學(xué)生的特長(zhǎng)：有的剪、有的拉、有的畫(huà)、有的貼……當(dāng)他們遇到困難時(shí)教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。一節(jié)課下來(lái)，集體制作的成果就呈現(xiàn)在大家面前。在教學(xué)中多讓學(xué)生自己動(dòng)手，多給學(xué)生一些時(shí)間，讓他們從中領(lǐng)悟、摸索，在實(shí)踐中掌握手工技能，體會(huì)成功的。

五、運(yùn)用電教手段，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，計(jì)算機(jī)、幻燈、投影儀等各種電教媒體步入課堂，不僅豐富了教師的教學(xué)手段，而且，恰當(dāng)?shù)厥褂酶鞣N電教媒體進(jìn)行教學(xué)，可以加深學(xué)生對(duì)手工制作方法及技巧的理解，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如：在教學(xué)《樹(shù)葉貼畫(huà)》一課時(shí)，采用傳統(tǒng)的講授法，學(xué)生很難掌握制作方法，難于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。采用實(shí)物投影儀展示作品、介紹制作方法，直觀形象，生動(dòng)具體，可以讓學(xué)生深刻地理解制作技巧，進(jìn)一步思考改進(jìn)方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。同時(shí)，也極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

六、減輕學(xué)生心理壓力，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性

第6篇：美術(shù)手工制作范文

    關(guān)鍵詞  幼兒師范學(xué)校  結(jié)合幼兒園  課堂教學(xué)  課外活動(dòng)

    在幼師美術(shù)教學(xué)內(nèi)容中一般包含有美術(shù)鑒賞、繪畫(huà)、圖案、手工四類(lèi),其中手工課占有很大的比例。學(xué)習(xí)手工制作可以提高人的想象力、思維能力、動(dòng)手能力和審美素質(zhì),培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識(shí)。熟練地掌握手工制作方法是成為一名合格的幼兒教師的條件之一。因此,手工課在幼兒師范學(xué)校美術(shù)教學(xué)中具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。下面筆者結(jié)合近幾年的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)看法。

    一、幼師手工課教學(xué)要與幼兒園教學(xué)相結(jié)合

    我們應(yīng)根據(jù)幼兒園教學(xué)的需要來(lái)選擇幼師手工課的教學(xué)內(nèi)容,比如剪紙、折紙、立體構(gòu)成、粘貼畫(huà)、橡皮泥、編織、墻飾設(shè)計(jì)、教具設(shè)計(jì)、自然角綜合設(shè)計(jì)、游戲區(qū)綜合設(shè)計(jì)、校園綜合設(shè)計(jì)等,這些手工制作內(nèi)容在幼兒園的課堂教學(xué)和校園環(huán)境設(shè)計(jì)中都被廣泛地運(yùn)用。選擇合適的手工制作內(nèi)容是上好幼師手工課的首要條件。記得有一年,我擔(dān)任畢業(yè)班的美術(shù)課程,考慮到他們面臨畢業(yè),我給他們安排了幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)、教具設(shè)計(jì)、橡皮泥設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容。由于和他們以后的工作有關(guān),所以學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)特別的用心,極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

    二、扎實(shí)抓好課堂教學(xué)

    手工課的教學(xué)任務(wù),主要是通過(guò)課堂教學(xué)形式來(lái)完成的,所以要切實(shí)抓好課堂教學(xué)這一中心環(huán)節(jié)。

    1.教學(xué)內(nèi)容要有針對(duì)性

    幼師專(zhuān)業(yè)學(xué)生掌握的手工知識(shí)必須為以后的教學(xué)實(shí)際服務(wù)。選擇教學(xué)內(nèi)容要從趣味性強(qiáng)、兒童感知熟悉的、簡(jiǎn)明又易于制作的題材入手,并考慮造型手段和表現(xiàn)形式,符合兒童的制作能力和條件。如泥工、紙工、廢品工、編織、剪貼等。

    2.注重示范教學(xué)

    在美術(shù)教學(xué)中許多技法問(wèn)題僅用語(yǔ)言表達(dá)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,特別是注重操作的手工教學(xué),必須加強(qiáng)示范。教師在課前一定要熟悉教材,熟練掌握制作技巧,以保證示范的規(guī)范性、熟練性,使講解與示范配合自如。課前準(zhǔn)備的范作或其他可視性的形象資料在課中適時(shí)演示,進(jìn)行直觀教學(xué),可使教學(xué)更加生動(dòng),學(xué)生思維得以啟發(fā),構(gòu)思得以馳騁。

    3.注重啟發(fā)教學(xué)

    教師在教學(xué)過(guò)程中要善于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,挖掘潛在的創(chuàng)造力,不能讓學(xué)生按圖索驥。例如,在講授《拉花彩球》一課時(shí),我先讓學(xué)生按書(shū)本要求制作,在制作過(guò)程中啟發(fā)他們大膽創(chuàng)新,找出更加簡(jiǎn)單快捷的方法。果然,學(xué)生解決了制作難度大、翻拉困難、成功率低的問(wèn)題,省去了畫(huà)角度、開(kāi)槽口等繁瑣的工序。方法是在長(zhǎng)方形紙上等距離交替劃線(xiàn)抹糨糊、貼紙,當(dāng)紙貼到一定數(shù)量后,按所構(gòu)思好的形狀裁剪即可。方法簡(jiǎn)單易掌握,且一個(gè)彩球能翻拉出多種優(yōu)美的造型。我對(duì)這一創(chuàng)新給予充分肯定,并及時(shí)鼓勵(lì),增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)造欲望。

    4.教學(xué)與各學(xué)科緊密結(jié)合

    美術(shù)教師在教學(xué)中可把手工教學(xué)與各學(xué)科教學(xué)緊密地結(jié)合起來(lái)。如地理學(xué)要求了解地形地貌知識(shí),可在泥工中進(jìn)行地形地貌圖制作,還可利用泡沫塑料、紙板、有機(jī)膠板進(jìn)行各種建筑模型制作;聯(lián)系生物學(xué),可利用海綿、泥巴制作松鼠、大象、熊、狐貍、駱駝等動(dòng)物;聯(lián)系物理學(xué),可用紙板等材料制作船模、航模;聯(lián)系數(shù)學(xué)多面體教學(xué),可利用紙板進(jìn)行多面體幾何模型制作……通過(guò)這些手工制作活動(dòng),培養(yǎng)了學(xué)生勤于動(dòng)手、敢于創(chuàng)造的精神。

    5.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)民間手工藝

    民間手工美術(shù)有著十分雄厚的群眾基礎(chǔ),又具有鮮明的民族風(fēng)格和地方特色。在教學(xué)中可結(jié)合各地實(shí)際,學(xué)習(xí)民間手工制作和經(jīng)驗(yàn),并加以改進(jìn)和提高,賦予嶄新的形式和內(nèi)容。如剪紙、泥塑、面塑、風(fēng)箏、花燈、草編、竹編、中國(guó)結(jié)等。民間手工制作具有悠久而燦爛的文化藝術(shù)傳統(tǒng),平時(shí)教師要善于挖掘和整理。利用這些具有獨(dú)特藝術(shù)風(fēng)格的民間手工美術(shù)進(jìn)行教學(xué),大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教學(xué)效果顯著。

    三、開(kāi)展形式多樣的手工課外活動(dòng)

    課外活動(dòng)是教學(xué)的一個(gè)重要組成部分,是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充,它起著補(bǔ)充課內(nèi)教學(xué)不足,增強(qiáng)整體教學(xué)效果的作用。根據(jù)因材施教的原則,認(rèn)真開(kāi)展了如下手工課外活動(dòng)。

    1.組織開(kāi)展手工興趣小組活動(dòng)

    興趣小組成員來(lái)自不同年級(jí),活動(dòng)的形式與內(nèi)容比課堂教學(xué)復(fù)雜。興趣小組定期開(kāi)展手工制作活動(dòng),互相交流、共同促進(jìn)。學(xué)生在互教互學(xué)中掌握了豐富的手工制作知識(shí),鍛煉了綜合能力。另外,手工興趣小組應(yīng)積極參與學(xué)校開(kāi)展的活動(dòng),充分展示手工活動(dòng)的意義。如在充滿(mǎn)喜慶氣氛的日子里做些大紅燈籠、五彩花、彩球;在國(guó)慶節(jié)、教師節(jié)做些以歌頌祖國(guó)、熱愛(ài)教師為題材的剪紙、彩帶;在青年志愿者活動(dòng)中,舉辦雷鋒同志人像剪紙、刺繡、紙版畫(huà)、雕刻比賽等等。這些活動(dòng)不僅活躍了氣氛,又聯(lián)系了實(shí)際,把學(xué)到的基本技能應(yīng)用到學(xué)校和社會(huì)中,學(xué)生不僅得到了美的熏陶,還潛移默化地得到了思想教育,進(jìn)一步提高了手工教學(xué)的意義。

    2.定期舉辦手工作品成果展覽

    應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱的要求,按計(jì)劃進(jìn)行與教學(xué)緊密相關(guān)的手工教學(xué),開(kāi)展手工制作競(jìng)賽,并結(jié)合其他學(xué)科的手工制作舉辦手工成果展覽,同時(shí),組織師生觀摩,學(xué)校統(tǒng)一進(jìn)行評(píng)比,形成學(xué)習(xí)手工的風(fēng)氣,豐富學(xué)校的文化 生活。

    幼兒師范學(xué)校美術(shù)教學(xué)必須改變過(guò)去色彩、素描純技法訓(xùn)練課時(shí)偏多的舊觀念,增加適合幼師職前教育的手工教學(xué),以適應(yīng)今后的教學(xué)需要。根據(jù)畢業(yè)生反饋的信息和筆者帶隊(duì)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)過(guò)程中的體會(huì),手工教學(xué)適合兒童的年齡特點(diǎn)、心理特征和知識(shí)水平,手工活動(dòng)寓教學(xué)于娛樂(lè)之中,效果明顯。在幼兒師范學(xué)校美術(shù)教學(xué)中增加實(shí)用性強(qiáng)的手工課,是貫徹新課標(biāo)、深化教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

    參考文獻(xiàn)

    【1】 手工[M].人民教育出版社美術(shù)室.人民教育出版社.2001.轉(zhuǎn)

第7篇：美術(shù)手工制作范文

關(guān)鍵詞：新課程；手工制作課；生活化；創(chuàng)造性

新課程背景下，小學(xué)手工制作課被注入了更多的內(nèi)容和教學(xué)期望，它實(shí)施的目的是希望通過(guò)讓學(xué)生多觀察、多動(dòng)腦、多動(dòng)手，制作出一幅幅貼近生活的小作品，提高學(xué)生的生活熱情，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性能力的全面發(fā)展。

一、注重情景設(shè)置，豐富學(xué)生的體驗(yàn)?zāi)芰?/p>

小學(xué)生手工制作課不僅需要教師耐心和細(xì)心地引導(dǎo)，同時(shí)需要獨(dú)具匠心的情景設(shè)置。根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，他們的好奇心比較強(qiáng)，枯燥的輸入式教學(xué)吸引不了他們的無(wú)意注意力。教師可以創(chuàng)造性地根據(jù)教材內(nèi)容，適當(dāng)?shù)馗膭?dòng)和變更，整合課內(nèi)課外的教學(xué)資源，形成一堂妙趣橫生的美術(shù)手工制作課。學(xué)生在情景設(shè)置中更加容易投入，激發(fā)自身的手工實(shí)踐能力，豐富手工制作課的體驗(yàn)?zāi)芰?。比如，湘美版小學(xué)美術(shù)三年級(jí)上冊(cè)中《旋轉(zhuǎn)卡》一課的開(kāi)展，學(xué)生圍繞旋轉(zhuǎn)卡的主題展開(kāi)一系列的制作活動(dòng)，巧妙地將畫(huà)畫(huà)、制作、游玩集中在一起。

二、注重生活引入，提高學(xué)生的實(shí)踐能力

新課標(biāo)下的小學(xué)制作課從之前單純的手工能力的訓(xùn)練提升到全面提升小學(xué)生綜合素質(zhì)的臺(tái)階上，現(xiàn)今小學(xué)制作課的教學(xué)目的不僅是提高學(xué)生的手工制作能力，而且要讓學(xué)生能夠從生活中來(lái)，到生活中去，能夠在日常生活中延伸教學(xué)效應(yīng)，深化學(xué)習(xí)意義。紙材、泥材等教學(xué)材料是以往單一的教學(xué)手工制作課工具，現(xiàn)代的小學(xué)手工制作課需要突破這一單一的模式，加入更多的生活元素，強(qiáng)化制作課的實(shí)用性。通過(guò)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中多觀察、多關(guān)注，熱愛(ài)生活、創(chuàng)造生活。比如《留住秋天》這一制作課中，首先讓學(xué)生感受生活中的秋天是什么樣的，秋天可以通過(guò)什么方式來(lái)表示，最后集中以拼貼收集的葉子圖作為秋天的代表作。事先讓學(xué)生收集生活中的葉子，然后準(zhǔn)備好相關(guān)制作工具，在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦子，多動(dòng)手，制作他們心目中各式各樣的“秋天”。

三、注重教法創(chuàng)新，開(kāi)拓學(xué)生的思維空間

以前的教學(xué)模式更多的是采用傳統(tǒng)手工課的示范操作，這樣的教學(xué)模式容易限制學(xué)生的思維能力，影響學(xué)生的創(chuàng)造。新課標(biāo)的教學(xué)突出“以學(xué)生為本”的教學(xué)意義，豐富了教學(xué)的初衷，教師在嘗試新教學(xué)模式時(shí)，要多以學(xué)生的感受、周?chē)h(huán)境的觀察、制作的體驗(yàn)、課堂的表現(xiàn)為重點(diǎn)，注重師生交流、學(xué)生之間的交流，避免“死板、單一”的教學(xué)模式。

充分利用多媒體的教學(xué)資源，適當(dāng)豐富學(xué)生的課堂視覺(jué)，引導(dǎo)學(xué)生自主參與到教學(xué)當(dāng)中，開(kāi)拓學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)多學(xué)，創(chuàng)造互動(dòng)性強(qiáng)、生動(dòng)有趣的手工課堂。優(yōu)秀的教學(xué)課堂能夠?qū)⒄?、?huà)、剪、說(shuō)、講、玩集于一體，無(wú)形中滲透到課堂中，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、動(dòng)手、思維能力。如，多媒體版的《卡通大亮相》《追風(fēng)快車(chē)》都是小學(xué)生生活中熟悉親切的物體，可以先通過(guò)生動(dòng)的多媒體展現(xiàn)給學(xué)生，給予視覺(jué)享受和沖擊，然后再一步步以討論、交流、提問(wèn)、制作等教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)。

教學(xué)不能只是注重“教”這樣的刻板效應(yīng)，應(yīng)當(dāng)更加開(kāi)放化地注重師生之間的愉快交流、學(xué)生與學(xué)生的探討，給學(xué)生自主發(fā)展提供一個(gè)教學(xué)空間。因此，每個(gè)手工制作課老師都要樹(shù)立良好的教學(xué)觀念，遵循教學(xué)規(guī)律，更好地掌握每堂課的技巧和方式，創(chuàng)造學(xué)生喜愛(ài)的課堂氛圍。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉益眾.手工制作與智力開(kāi)發(fā)之初探[J].懷化學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（6）.

[2]姚仿.新課標(biāo)背景下的小學(xué)手工制作課教學(xué)初探[J].都市家教：上半月，2011（10）.

第8篇：美術(shù)手工制作范文

關(guān)鍵詞：幼兒；美術(shù)教育；方法

一、幼兒美術(shù)教育現(xiàn)狀

當(dāng)前幼兒美術(shù)教學(xué)中比較常用的形式有繪畫(huà)和手工制作。這兩種方式對(duì)于幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)有很大的幫助，一方面繪畫(huà)可以培養(yǎng)幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中的耐心和毅力以及不怕失敗的探索精神，另一方面手工制作又是培養(yǎng)幼兒動(dòng)腦、動(dòng)手能力的重要過(guò)程，是對(duì)幼兒腦部和動(dòng)手能力鍛煉的一種重要模式。然而，在當(dāng)前的幼兒美術(shù)教育過(guò)程中，還存在一些問(wèn)題。

第一，幼兒教師在美術(shù)課程教授過(guò)程中，大多是持放任的態(tài)度，并沒(méi)有給幼兒提供仔細(xì)的講解和幫助。幼兒正處于知識(shí)獲取和腦部發(fā)育的重要時(shí)期，這個(gè)時(shí)期幼兒的思維能力大多還比較簡(jiǎn)單，如果教師不給予相應(yīng)的指導(dǎo)和講解，就不能幫助幼兒提升相應(yīng)的能力。尤其是美術(shù)教育，很多幼兒在學(xué)習(xí)中都是第一次接觸，十分陌生，如果沒(méi)有適當(dāng)仔細(xì)的講解，幼兒會(huì)找不到相應(yīng)的繪畫(huà)技巧和方法，找不到制作手工制品的竅門(mén)，久而久之會(huì)使得學(xué)習(xí)的欲望降低，從而厭煩美術(shù)課程。

第二，與第一種情況完全相反，當(dāng)前幼兒美術(shù)教育中，有的教師讓幼兒完全按照自己的意愿進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得幼兒沒(méi)有多少發(fā)揮的空間。比如：有的私立幼兒園的教師，讓幼兒看自己的作畫(huà)方式，并且要求幼兒也按照自己的方式進(jìn)行繪畫(huà)。一般說(shuō)來(lái)，這種方式講授的課程對(duì)幼兒并沒(méi)有起到啟發(fā)作用，往往是在講授完成之后，幼兒并不明白所講內(nèi)容，完全按照教師的畫(huà)作進(jìn)行臨摹。陳舊落后的教學(xué)方法，只會(huì)讓幼兒在創(chuàng)作的過(guò)程中逐漸壓抑創(chuàng)造力的發(fā)展，甚至喪失學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。

二、提高美術(shù)教學(xué)效率的方法

美術(shù)教育對(duì)幼兒的發(fā)展有很大幫助，如果發(fā)揮得當(dāng)，會(huì)使得幼兒得到全面的發(fā)展。在提高幼兒美術(shù)教育效率過(guò)程中，可以采取以下措施：

（一）激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣

幼兒時(shí)期是好動(dòng)、懵懂的時(shí)期。興趣是促使幼兒學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?。提高幼兒學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)關(guān)鍵是提高幼兒對(duì)自己所繪畫(huà)、所制作的東西的興趣。幼兒教師只有真正走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界，用幼兒習(xí)慣的方式去激活他們創(chuàng)作的興趣，才能真正喚起他們創(chuàng)作的欲望。在教學(xué)過(guò)程中，可以多讓幼兒欣賞優(yōu)秀的作品，使幼兒把對(duì)美術(shù)的表面認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為對(duì)內(nèi)在美的認(rèn)識(shí)。例如：在手工課程上，教師講授“制作環(huán)保時(shí)裝”的課程時(shí)，可以穿著由廢舊材料制作的服裝出場(chǎng)，同時(shí)為幼兒提供材料，讓他們參與服裝制作。從最開(kāi)始的表象認(rèn)識(shí)到手工實(shí)踐的過(guò)程，能幫助幼兒更快地融入美術(shù)課程之中。所以，要引導(dǎo)幼兒將繪畫(huà)和手工制作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。這兩種幼兒美術(shù)教育的形式往往可以相互促進(jìn)。比如在手工制作的產(chǎn)品上添加繪畫(huà)的元素，讓更多鮮艷的色彩在手工制品上顯示，能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情和興趣，從而增強(qiáng)幼兒的審美能力，提高幼兒的手工制作水平。

（二）啟發(fā)幼兒的想象力

幼兒的想象力豐富，他們很喜歡按照自己的意愿進(jìn)行繪畫(huà)和手工制作。因此，在幼兒美術(shù)教育過(guò)程中，要給幼兒充分的自由，激發(fā)他們的想象力。例如：在教授繪畫(huà)“漂亮的鐘”這節(jié)課時(shí)，教師首先指導(dǎo)幼兒畫(huà)相應(yīng)形狀的時(shí)鐘，如小熊鐘；接著可以啟發(fā)幼兒畫(huà)更多形狀的時(shí)鐘，讓幼兒按照他們的思維模式和思維內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)作。這種情況下，幼兒往往能得到更多意想不到的結(jié)果，有的幼兒畫(huà)了小白兔的時(shí)鐘，有的畫(huà)花朵的時(shí)鐘，有的將時(shí)鐘畫(huà)在屋子里，有的畫(huà)小青蛙、小貓時(shí)鐘等。讓學(xué)生進(jìn)行大膽的創(chuàng)作是激發(fā)他們創(chuàng)造力的重要方式。

（三）創(chuàng)設(shè)良好的繪畫(huà)氛圍

生活是教育的平臺(tái)，社會(huì)就是學(xué)校。在幼兒生活的環(huán)境中，有很多可以被提煉為教育素材的樣本。所以，給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的繪畫(huà)氛圍是幫助幼兒提高繪畫(huà)興趣的關(guān)鍵。課堂是幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，因此課堂環(huán)境要優(yōu)美、和諧、寬容，以有助于幼兒的學(xué)習(xí)。另外，還可以帶幼兒到課堂之外進(jìn)行寫(xiě)生，讓幼兒走向自然，在體會(huì)自然的過(guò)程中，自然界的各種景觀能以具體、直觀、生動(dòng)的形象展示在幼兒面前，幫助幼兒產(chǎn)生各種美感，陶冶情操，擴(kuò)大眼界。

（四）進(jìn)行肯定的評(píng)價(jià)

幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)結(jié)果如何，教師要給出肯定的評(píng)價(jià)。幼兒正處于發(fā)育時(shí)期，給他們一定的鼓勵(lì)往往能取得事半功倍的效果。美術(shù)本來(lái)就是一種抽象的事物，由于幼兒的接受能力畢竟有限，不可能掌握過(guò)高的美術(shù)知識(shí)和技能。因此，針對(duì)幼兒美術(shù)課程上的成果，教師不要做過(guò)高的要求，反而要給予鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng)。這樣，能增強(qiáng)幼兒的自信心，促使他們進(jìn)行更生動(dòng)形象的創(chuàng)作。

總之，對(duì)幼兒的美術(shù)教育是一項(xiàng)啟蒙的過(guò)程。幼兒處于認(rèn)知能力成形的階段，對(duì)他們進(jìn)行美術(shù)教育有十分重要的意義。所以，教師要不斷激發(fā)幼兒的想象力，引導(dǎo)他們進(jìn)行自由創(chuàng)作，從而提高幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：美術(shù)手工制作范文

關(guān)鍵詞：手工制作 開(kāi)放性 激活 創(chuàng)新能力

目前，在全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求下，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的過(guò)程里，更新美術(shù)教學(xué)觀念，成了廣大美術(shù)教師學(xué)習(xí)與實(shí)踐的主要內(nèi)容。改變觀念的核心內(nèi)涵就是要從過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系與技能技巧的學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變、提升到美術(shù)文化的認(rèn)識(shí)層面上來(lái)。過(guò)于強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)，一方面會(huì)使課堂氣氛比較沉悶，影響課堂教學(xué)效果；另一方面不可避免地會(huì)扼殺聾生強(qiáng)烈的求知欲望，尤其是對(duì)那些基礎(chǔ)薄弱的聾生，他們會(huì)因?yàn)閾?dān)心學(xué)不好美術(shù)而失去興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而新課改正是順應(yīng)了這樣的要求，不論是繪畫(huà)，還是手工，都大膽地摒棄了那些枯燥、呆板的理論知識(shí)，由以前的先“學(xué)”再“做”，變成了先“做”再“學(xué)”，在做的過(guò)程中不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而提高他們的思維能力和想象能力。

聾生由于語(yǔ)言缺陷，他們的智力發(fā)展受到很大的影響，思維具有十分明顯的模仿性，很難進(jìn)行發(fā)展性的創(chuàng)造思維，造成了認(rèn)識(shí)活動(dòng)的巨大障礙。而直觀教具能吸引聾生的有意注意，也符合聾童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律。針對(duì)這些特點(diǎn)，在美術(shù)教學(xué)中，我充分利用聾生器官補(bǔ)償?shù)淖饔?，發(fā)揮聾生眼敏、手巧、心靜的特點(diǎn)，讓聾生在手工學(xué)習(xí)中充分做到眼、腦、手的結(jié)合。手工制作是一種將手工與繪畫(huà)相結(jié)合的美工活動(dòng)，具有直觀性、形象性、實(shí)用性和趣味性的特點(diǎn)，它注重動(dòng)手操作的樂(lè)趣，因此受到聾生的喜愛(ài)，這也是鍛煉聾生創(chuàng)造性思維和動(dòng)手操作能力的一種有效手段。

一、改變教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

“求知欲望是學(xué)習(xí)的基本動(dòng)力和內(nèi)驅(qū)力”。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“不能使學(xué)生積極參與是教師最大的過(guò)失”。教師要靈活掌握課的內(nèi)容，不一定要完全按課本上的內(nèi)容講授，除了抓住基本的知識(shí)技能及知識(shí)點(diǎn)外，要根據(jù)聾生的基礎(chǔ)和興趣安排并加入新的知識(shí)點(diǎn)，并與他們的生活實(shí)際相聯(lián)系，使所有內(nèi)容更容易被學(xué)生接納，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到講課的內(nèi)容中來(lái)，變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”。

二、手工制作能拓展聾生的感知和形象思維

聽(tīng)力缺陷使聾生思維發(fā)展受到影響，表現(xiàn)在靈活性差、模仿性強(qiáng)、缺乏想象力。因此，在美工課上，我盡可能設(shè)計(jì)符合聾生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)形式，實(shí)行繪畫(huà)與手工制作相結(jié)合，如在傳授聾校實(shí)驗(yàn)教材美工第八冊(cè)《廢舊瓶罐的裝飾》一課，先引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中，收集各類(lèi)廢物品。如紙盒、易拉、灌、玻璃瓶碎布、蛋殼等。聾生通過(guò)找材料，對(duì)這些物品的形狀、色彩、性能有初步的認(rèn)識(shí)，能運(yùn)用自身知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)根據(jù)物體的外形加以改進(jìn)而成，然后用廢舊的易拉罐、塑料罐，通過(guò)設(shè)計(jì)能制作栩栩如生的各種人物、動(dòng)物。用雞蛋殼、火柴桿、碎布等組合粘貼出精致的裝飾畫(huà)和亭亭樓閣，這種變廢為寶的過(guò)程，就是一個(gè)創(chuàng)造的過(guò)程，通過(guò)這種學(xué)習(xí)和鍛煉，讓聾生在觀察、思考、發(fā)現(xiàn)、選擇、嘗試、實(shí)踐與創(chuàng)新中發(fā)展感知能力，能提高同學(xué)們的觀察能力、形象思維能力、創(chuàng)造能力和審美能力，這對(duì)于聾生日后步入社會(huì)任何領(lǐng)域從事任何工作都是必備的基本素質(zhì)。聾生通過(guò)這樣接觸實(shí)際事物和具體環(huán)境，運(yùn)用一定的物質(zhì)材料和手段，圍繞一定的目的和用途，進(jìn)行設(shè)計(jì)和制作，對(duì)發(fā)展感知能力和形象思維能力是非常有益的。

三、手工制作開(kāi)啟探索與創(chuàng)新之門(mén)

手工制作能提高聾童動(dòng)腦動(dòng)手的能力，提高對(duì)制作材料的審美與選擇及如何運(yùn)用的能力，它能使學(xué)生思維的流暢性、靈活性和獨(dú)特性得到發(fā)展，最大限度地開(kāi)發(fā)聾生的創(chuàng)造潛能，并重視培養(yǎng)實(shí)踐能力的，使聾生具有將創(chuàng)新觀念轉(zhuǎn)化為具體成果的能力。通過(guò)綜合學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中探究與發(fā)現(xiàn)，找到不同知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，發(fā)展綜合實(shí)踐能力，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。所以，在教學(xué)過(guò)程中，特別重視激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，并積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這種有利的學(xué)習(xí)環(huán)境。

四、合理評(píng)價(jià)促使學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐