課堂教學(xué)策略研究精選(九篇)

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第1篇：課堂教學(xué)策略研究范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；思維對(duì)話；課堂教學(xué)；教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）16-0068-01

隨著素質(zhì)教育的全面推行，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式也在發(fā)生著變化。當(dāng)前，對(duì)話式教學(xué)模式開(kāi)始廣泛應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，拉近了教師與學(xué)生間的距離，營(yíng)造了活躍的教學(xué)氛圍，推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。新的教學(xué)模式凸顯了學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。本文立足于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析數(shù)學(xué)思維對(duì)話課堂教學(xué)策略。

一、構(gòu)建平等的對(duì)話氛圍，發(fā)揮學(xué)生的主體性

通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐得出，采取“填鴨式”的教學(xué)方法使學(xué)生始終處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，課堂效率非常低下。因此，教師要思考如何發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。發(fā)揮學(xué)生的主體性就是尊重每位學(xué)生的想法，讓每位學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中。運(yùn)用情境教學(xué)法，構(gòu)建平等的對(duì)話氛圍，給每位學(xué)生都留出發(fā)言的機(jī)會(huì)，久而久之，在課堂上學(xué)生都愿意開(kāi)口，能使他們真正成為數(shù)學(xué)課堂的主人。比如教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形”這一課，在以前講解本節(jié)課內(nèi)容時(shí)，教師會(huì)在黑板上畫(huà)出長(zhǎng)方形和正方形兩個(gè)平面圖，然后照本宣科，將長(zhǎng)方形、正方形的概念告訴學(xué)生，并告訴學(xué)生長(zhǎng)方形和正方形兩者的區(qū)別。這種教學(xué)方法沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的主體性，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)效率非常低下。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，革新教學(xué)模式。在實(shí)際工作中，可以嘗試對(duì)話式教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用。對(duì)話式教學(xué)這一方法讓學(xué)生可以闡述自己的觀點(diǎn)，活躍數(shù)學(xué)課堂的氣氛。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可以利用多媒體將游樂(lè)園場(chǎng)景呈現(xiàn)在學(xué)生面前：由三角形和長(zhǎng)方形組合而成的大門(mén)，長(zhǎng)方形的游樂(lè)場(chǎng)，長(zhǎng)方形的石凳、蹺蹺板，正方形的石桌等。通過(guò)觀看這一場(chǎng)景，讓學(xué)生找出這一場(chǎng)景中出現(xiàn)了哪幾種平面圖形，并讓學(xué)生找出長(zhǎng)方形和正方形這兩個(gè)平面圖。多媒體的導(dǎo)入，自然而然引出了本節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容――長(zhǎng)方形和正方形。在引導(dǎo)學(xué)生深入地認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形和正方形時(shí)，教師要營(yíng)造對(duì)話氛圍，讓學(xué)生與教師一起探索長(zhǎng)方形、正方形這兩者的不同。這樣，便于學(xué)生更快地接受本節(jié)課的知識(shí)，激發(fā)起學(xué)生的求知欲。

二、不斷探索，構(gòu)建對(duì)話式課堂

所謂對(duì)話式課堂，是指教師與學(xué)生兩者能夠真正在心靈上、情感上產(chǎn)生共鳴。由于小學(xué)生的年齡較小，還沒(méi)有形成完整的思維體系，因此，必須要在教師的引領(lǐng)下開(kāi)展對(duì)話教學(xué)。同時(shí)，在開(kāi)展對(duì)話式教學(xué)時(shí)，教師要充分考慮到每位學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生完成深層次的對(duì)話。比如“小數(shù)加法和減法”這一課的教學(xué)，教師可以利用學(xué)生平時(shí)在超市中的購(gòu)物情境，將學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)加法和減法的興趣激發(fā)出來(lái)。借助這一情境，學(xué)生能快速地投入到本節(jié)課的教學(xué)中，同時(shí)也愿意主動(dòng)探索小數(shù)加減法的筆算方法。數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的很多知識(shí)都來(lái)源于實(shí)際生活，為此，教師要抓住實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索新的數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能全身心地投入到教學(xué)中，提高課堂的教學(xué)效率。

三、巧用問(wèn)題，推動(dòng)對(duì)話式教學(xué)

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)思考這樣一個(gè)問(wèn)題：如何培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力？當(dāng)前，教師要通過(guò)問(wèn)題來(lái)開(kāi)展對(duì)話，為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生構(gòu)建平等對(duì)話的機(jī)會(huì)，以此來(lái)活躍課堂的氛圍，提高數(shù)學(xué)課堂的效率。比如“平移和旋轉(zhuǎn)”這一課的教學(xué)，教師要構(gòu)建這樣一個(gè)對(duì)話式課堂：同學(xué)們都去過(guò)商場(chǎng)和游樂(lè)園嗎？當(dāng)我們進(jìn)入到商場(chǎng)的時(shí)候，我們會(huì)坐扶梯上下樓，請(qǐng)同學(xué)們想一想扶梯做的是什么運(yùn)動(dòng)呢？另外，同學(xué)們?cè)谟螛?lè)園中是否玩過(guò)旋轉(zhuǎn)木馬和過(guò)山車(chē)呢？那么旋轉(zhuǎn)木馬和過(guò)山車(chē)又是做什么運(yùn)動(dòng)呢？當(dāng)教師將這些問(wèn)題呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，不要著急讓學(xué)生舉手回答問(wèn)題，而是要讓學(xué)生與學(xué)生之間相互討論，在討論中獲得這些問(wèn)題的正確答案。通過(guò)討論這一方式，每位學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，對(duì)于后進(jìn)生，他們也愿意與其他學(xué)生交流自身的想法。所以，可以將這樣的課堂認(rèn)為是高效的數(shù)學(xué)課堂。

四、關(guān)注學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維

教育這一詞詮釋了教師的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法，如果教育不合適，勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)生日后的成長(zhǎng)。那么，數(shù)學(xué)學(xué)科的教育目的是什么呢？就是通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)科的教授，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。所謂數(shù)學(xué)素養(yǎng)，是指利用數(shù)學(xué)思維來(lái)將數(shù)學(xué)問(wèn)題、生活問(wèn)題解決掉。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要關(guān)注每位學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生具備解決問(wèn)題的能力。通過(guò)分析學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的思維準(zhǔn)確性與速度都存在著差異。針對(duì)這一現(xiàn)狀，可以將布魯姆目標(biāo)三類(lèi)作為出發(fā)點(diǎn)，巧妙地劃分課堂教學(xué)并觀察學(xué)生的變化，以此來(lái)推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

五、結(jié)束語(yǔ)

在新的教育形勢(shì)下，對(duì)話式教學(xué)模式憑借其自身的優(yōu)點(diǎn)而受到教師和學(xué)生的歡迎。對(duì)話式教學(xué)能夠營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師既要考慮數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)，還要考慮學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，精心營(yíng)造對(duì)話氛圍，引導(dǎo)學(xué)生完成與教師、與課本的對(duì)話，將學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣激發(fā)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：課堂教學(xué)策略研究范文

堂教學(xué)中貫徹好新課改的要求，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行全面的培養(yǎng)，提高學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生

具備一定的思考能力和動(dòng)手能力，這是教學(xué)中的難點(diǎn)。要想在初中生物課堂上完成新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)，教

師應(yīng)該采取多種靈活多樣的教學(xué)策略，組織課堂教學(xué)。本文從教學(xué)實(shí)踐的角度，對(duì)如何組織課堂教學(xué)進(jìn)行

了探討。

【關(guān)鍵詞】初中生物課堂教學(xué)教學(xué)策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)平等、民主、和諧的師生關(guān)系，倡導(dǎo)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者、研究者，提出了

面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的新理念。遍觀初中生物新教材，寓教于樂(lè)，激發(fā)

了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；匠心獨(dú)運(yùn)，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力；耳目一新，激發(fā)了師生的合作熱情，有利于教師教

學(xué)方法的改進(jìn)和創(chuàng)新。新的課程標(biāo)準(zhǔn)，新的教材，需要新的教學(xué)理念、教學(xué)原則、教學(xué)策略和方法來(lái)支撐

，需要教師結(jié)合實(shí)際情況，創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)，在教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索教學(xué)規(guī)律。以下是筆者從課堂教

學(xué)策略的探索上做了一些嘗試。

首先，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是提高教學(xué)效率的前提。

著名心理學(xué)家布魯納說(shuō)："學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。"同時(shí)心理學(xué)研究也表明：興趣和創(chuàng)造

性呈正比關(guān)系。由此可見(jiàn)，要提高教學(xué)效率，挖掘?qū)W生內(nèi)在潛力，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣和求知欲是前提。

1、利用演示實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

演示實(shí)驗(yàn)具有直觀形象、鮮明性的特點(diǎn)，而且能給學(xué)生以強(qiáng)烈的感官刺激。如果能較好地運(yùn)用這一教學(xué)方

法，就能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這一點(diǎn)在高中生物教學(xué)中尤為重要，因?yàn)榕c初中生物學(xué)相比，高中生

物學(xué)已經(jīng)明顯不那么具有可觸摸性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比初中階段有所減退，這就更加要求教師注意挖掘教

材，通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)使抽象的內(nèi)容具體化、形象化。例如在教學(xué)蒸騰作用的意義時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)簡(jiǎn)單

演示實(shí)驗(yàn)：將一新鮮枝條的下端插入紅墨水中，一段時(shí)間后，可觀察到莖的縱切面呈紅色，從而直觀的讓

學(xué)生意識(shí)到"植物體內(nèi)的水可以往高處流"，這樣就自然的激發(fā)了學(xué)生求知的興趣和欲望，為學(xué)生探究新知

創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的環(huán)境。

2、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

生物學(xué)是農(nóng)業(yè)科學(xué)、醫(yī)藥科學(xué)、環(huán)境科學(xué)以及其他有關(guān)科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)，"注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系"是高

中生物新課程的四大基本理念之一。心理學(xué)研究也表明：向?qū)W生展示科學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，可以激發(fā)和維

持學(xué)生持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。隨著生命科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，與之相關(guān)的生產(chǎn)、生活、社會(huì)實(shí)踐的問(wèn)題日益增

多，因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)充分聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)生活化的討論

，不僅能鞏固學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，而且還可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，把所學(xué)知識(shí)與社會(huì)

生活問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，起到了學(xué)以致用，事半功倍的效果。

第二、運(yùn)用靈活多變的教學(xué)策略。

1、通過(guò)巧妙的課堂導(dǎo)入激發(fā)興趣。

心理學(xué)研究表明，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣是提高教學(xué)效率的前提。每節(jié)課開(kāi)始的時(shí)候，通過(guò)巧妙的導(dǎo)入，往

往可以吸引學(xué)生的注意力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，渲染課堂氣氛，同時(shí)也可以使學(xué)生很自然的接受新內(nèi)容

。根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及學(xué)生的特征、心理需求等，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可以選擇溫故知新導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題

導(dǎo)入、圖畫(huà)導(dǎo)入、事例導(dǎo)入、討論導(dǎo)入、懸念導(dǎo)入等方法。好的開(kāi)端是成功的一半，一堂課的成功與否，

在很大程度上取決于起始環(huán)節(jié)。

2、寓教于樂(lè)，使和諧、快樂(lè)成為課堂的主旋律。

學(xué)生信任、熱愛(ài)教師，才能對(duì)學(xué)習(xí)感興趣。和諧、民主的課堂氣氛可以使學(xué)生的情感處于一種積極狀態(tài)，

產(chǎn)生不斷上進(jìn)的有效動(dòng)因。反之，則會(huì)壓抑學(xué)生的情感，降低學(xué)習(xí)的動(dòng)力和情趣，產(chǎn)生厭學(xué)和對(duì)抗情緒。

心理學(xué)家蓋茲曾說(shuō)過(guò)："沒(méi)有什么東西比成功更能增強(qiáng)滿足的感覺(jué)；也沒(méi)有什么東西讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)

到成功的喜悅，更能引發(fā)學(xué)生的求知欲望。"教師要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)良好的教室氣氛，必須要有下列行為：理解

學(xué)生所表達(dá)的內(nèi)心感受，包括正面的和負(fù)面的，即滿意的、快樂(lè)的、或是對(duì)教師和其他課堂內(nèi)的事情不滿

意和不快樂(lè)的。對(duì)學(xué)生要使用"答得好"、"對(duì)"、"不錯(cuò)"、"這樣好"、"試試看"、"說(shuō)下去"這些使課堂氣氛

緩和或產(chǎn)生歡樂(lè)的語(yǔ)言。接納來(lái)自學(xué)生的意見(jiàn)、建議，把學(xué)生的思想整理后再重述出來(lái)。

3、用好學(xué)案，練習(xí)到位，鞏固課堂教學(xué)效果。

課堂教學(xué)中學(xué)生練習(xí)是必不可少的，可以安排在剛上課的復(fù)習(xí)階段，可以穿插在新知識(shí)的傳授過(guò)程中，也

可以放在課堂教學(xué)內(nèi)容完成后。用好學(xué)案，練習(xí)到位，對(duì)提高生物課堂教學(xué)效率是十分必要的。練習(xí)題要

根據(jù)學(xué)生的學(xué)情精心設(shè)計(jì)、選擇，選題的原則一：少而精，有明確的練習(xí)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)有的放矢

。原則二：難易適中,做到不選難題、偏題、怪題等，所選題的難易度能夠培養(yǎng)學(xué)生的雙基。通過(guò)課堂上

同學(xué)展示，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，進(jìn)行反饋矯正。

第三、構(gòu)建適合合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，正確處理好組內(nèi)優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系。

流暢、和諧、默契、尊重、信任的學(xué)習(xí)環(huán)境，是新課程理念下的課堂教學(xué)的"共性"。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中教

師要?jiǎng)?chuàng)造良好的合作學(xué)習(xí)氣氛，用各種適當(dāng)?shù)姆绞浇o學(xué)生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把學(xué)生當(dāng)作

朋友和知己，多一些理解、鼓勵(lì)、寬容，這樣學(xué)生的思維就會(huì)更加活躍，探索熱情就會(huì)更高漲，合作的欲

望就會(huì)更強(qiáng)，課堂就會(huì)更加生氣勃勃。在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，要使學(xué)生擁有充足、寬裕的發(fā)言、補(bǔ)充、

更正和辯論的時(shí)間和空間，讓各種不同程度學(xué)生的智慧都得到盡情地發(fā)揮。教師應(yīng)因組而異，為學(xué)生提供

必要的啟發(fā)式幫助。教師可以以一個(gè)普通合作者的身份，自然地參與到困難的小組中去，讓學(xué)生覺(jué)察不出

因本組水平低而需要教師的幫助。教師還應(yīng)掌握并運(yùn)用好激勵(lì)這個(gè)課堂杠桿，營(yíng)造一種可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)

個(gè)性、各抒己見(jiàn)、相互交流甚至各執(zhí)己見(jiàn)的合作學(xué)習(xí)氛圍，一句真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)、一個(gè)贊許的目光……都能使

每個(gè)學(xué)生都能真切地體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的成功與快樂(lè)，從而產(chǎn)生進(jìn)一步合作的欲望。

小組合作學(xué)習(xí)的目的是要讓人人參與學(xué)習(xí)過(guò)程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優(yōu)生與學(xué)困生的

關(guān)系，非但達(dá)不到目的，相反會(huì)加劇兩極分化，優(yōu)生更優(yōu)，差生更差。為此，教師要深入研究、改善分組

方式，對(duì)小組學(xué)習(xí)加強(qiáng)指導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。小組圍坐為小組合作學(xué)習(xí)提供了有利條件。

可以讓學(xué)生自愿組合、綜合優(yōu)化，即自由選擇合作的對(duì)象，可以按性別分組，可以按學(xué)生能力分組，也可

以按選擇的相同的學(xué)習(xí)方法分組，組長(zhǎng)也由小組成員輪流做。這樣，有利于學(xué)生之間形成合作伙伴關(guān)系，

讓學(xué)生感到自己是學(xué)習(xí)的主人，全身心地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師要十分關(guān)注小組討論，對(duì)最先結(jié)束的小組，

要進(jìn)行必要的擴(kuò)充思維訓(xùn)練，對(duì)討論相持不下或者不深入的小組要及時(shí)點(diǎn)撥，確保信息交流的質(zhì)量，盡量

做到防止時(shí)間空耗。

第四、講究"授之以漁"，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。

影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的一個(gè)重要原因就是學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)、有效。因此生物教學(xué)中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法

的指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)法指導(dǎo)就是要求教師不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生會(huì)學(xué)知識(shí)

，具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生終身受益。"教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在

教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)"（陶行知語(yǔ)），"一個(gè)優(yōu)等教師教學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)真理"（德國(guó)教育家第斯多惠語(yǔ)）等都說(shuō)明學(xué)法指導(dǎo)的重要。因此，在

教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)以學(xué)法定教法，使教法符合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，幫助學(xué)生樹(shù)立起自

主學(xué)習(xí)的觀念。學(xué)生只有掌握了好的學(xué)習(xí)方法，會(huì)觀察、會(huì)思考、會(huì)自學(xué)、會(huì)應(yīng)用，才能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)注重生物學(xué)科的特點(diǎn)，這是生物課學(xué)法指導(dǎo)的關(guān)鍵。也就是說(shuō)，學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)

生學(xué)會(huì)理解生物知識(shí)，學(xué)會(huì)解決生物問(wèn)題，學(xué)會(huì)闡發(fā)自己對(duì)生物現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)與理解并學(xué)會(huì)與同學(xué)們互相交

流。教師應(yīng)通過(guò)觀察、調(diào)查、歸納總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)中存在的問(wèn)題，如學(xué)習(xí)懶散，不肯動(dòng)腦；不會(huì)聽(tīng)

課，事倍功半；死記硬背，機(jī)械模仿等等，并針對(duì)這些問(wèn)題提出相應(yīng)的解決辦法，進(jìn)行行之有效的學(xué)習(xí)方

法指導(dǎo)。

第五、精心設(shè)計(jì)課堂小結(jié)，幫助學(xué)生鞏固新知識(shí)。

課堂小結(jié)是新授內(nèi)容結(jié)束后，教師將課堂教學(xué)內(nèi)容有條理地、簡(jiǎn)明扼要地歸納出來(lái)。這樣既能理清學(xué)生紛

亂的思緒，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，又能點(diǎn)明教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有所側(cè)重。此法可由教師來(lái)做，也

可引導(dǎo)學(xué)生來(lái)做或師生共同歸納。教師以精煉的語(yǔ)言，通過(guò)歸納總結(jié)、實(shí)踐活動(dòng)、轉(zhuǎn)化升華和設(shè)置懸念等

方式使知識(shí)系統(tǒng)化，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)加深印象，增強(qiáng)記憶，使新知識(shí)有效地納入學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。如

：在小結(jié)初一生物第五章《光合作用與生物圈中的碳-氧平衡》時(shí)，我用親切的語(yǔ)言與學(xué)生交流的方式：

你認(rèn)識(shí)了光合作用嗎？你知道綠色植物對(duì)于生物圈的重要意義？讓學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容做一個(gè)簡(jiǎn)單的回顧。課

堂小結(jié)的方法有多種，不論哪種方法都應(yīng)重視在"趣"字上下功夫，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，集中注意力，盡可能

設(shè)計(jì)得生動(dòng)活潑，有趣味，把學(xué)生思維吸引到這一環(huán)節(jié)上來(lái)，使學(xué)生樂(lè)學(xué)，切忌從頭到尾簡(jiǎn)單重復(fù)。因此

，精心設(shè)計(jì)課堂小結(jié)，對(duì)于良好教學(xué)效果的鞏固，有著舉足輕重的作用。但在實(shí)際的課堂教學(xué)中，不少老

師都忽視了這一環(huán)節(jié)以單一的練習(xí)代替課堂小結(jié)，甚至沒(méi)有進(jìn)行小結(jié)，這不利于學(xué)生鞏固知識(shí)。為此，教

師在精心設(shè)計(jì)課堂小結(jié)時(shí)不單要把本堂課的知識(shí)體系設(shè)計(jì)好，還要仔細(xì)分析上下兩節(jié)課間的聯(lián)系，結(jié)合教

材內(nèi)容提出一些有爭(zhēng)議的問(wèn)題和一些技能訓(xùn)練，設(shè)計(jì)好富有啟發(fā)性的問(wèn)題，造成懸念，讓學(xué)生課后觀察思

考探討，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，發(fā)展他們的自學(xué)能力、思維能力、想象力等使課堂教學(xué)錦上添花，余味無(wú)

窮。

在新課標(biāo)下的課堂究竟應(yīng)該怎樣進(jìn)行?仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。但新的教學(xué)理念告訴我們：過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)

習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的教學(xué)模式，剝奪了學(xué)生的自主性。而現(xiàn)在的教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、勤于探索

、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與

合作的能力。所以，只有把教師的最優(yōu)化與學(xué)生的最優(yōu)化融合在一起，才能保證教學(xué)最優(yōu)化有一個(gè)完整的

過(guò)程。這正如陶行知先生所說(shuō)："我以為好的先生不是教書(shū)，乃是教學(xué)生學(xué)。"第斯多惠也指出："不好的

第3篇：課堂教學(xué)策略研究范文

深化教學(xué)改革、全面提高學(xué)生的綜合能力是對(duì)于新一代學(xué)生的要求。伴隨著基礎(chǔ)教育改革的進(jìn)一步推進(jìn)，《英語(yǔ)（新版）》的JEFC教材對(duì)舊版本在內(nèi)容上作了許多調(diào)整，新教材內(nèi)容豐富。新版教材對(duì)教師也提出了新的要求，教師在教學(xué)中要不斷運(yùn)用新的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，努力提高課堂教學(xué)的效果。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，小組合作式學(xué)習(xí)是英語(yǔ)教學(xué)中經(jīng)常采用的形式，而要提高它的效率就必須要給它注入新的內(nèi)容。每個(gè)小組成員根據(jù)教師所布置的任務(wù)進(jìn)行相互交流，共同探討。學(xué)生在小組活動(dòng)中主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，提倡學(xué)生主動(dòng)參與并且確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極思考，在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)。

小組合作式教學(xué)理論起源于20世紀(jì)社會(huì)心理學(xué)的研究?！昂献餍蛯W(xué)習(xí)”在國(guó)外已經(jīng)成為外語(yǔ)教學(xué)的主要教學(xué)方式。目前，我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重點(diǎn)之一就是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，在新《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了“倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式”。這更把我國(guó)學(xué)者對(duì)于合作學(xué)習(xí)的研究推向了一個(gè)。

二、 小組合作式課堂教學(xué)的實(shí)施策略

1. 小組合作式初中英語(yǔ)課堂教學(xué)在聽(tīng)寫(xiě)教學(xué)中的應(yīng)用

詞匯是語(yǔ)言的三大要素之一。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中詞匯是最基本的元素。學(xué)習(xí)英語(yǔ)必須掌握大量的單詞，這就需要學(xué)生必須背誦單詞、聽(tīng)寫(xiě)單詞，而重點(diǎn)句子的記憶更是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重中之重。在單詞的記憶過(guò)程中往往是枯燥無(wú)味。通常教師將聽(tīng)寫(xiě)詞句的任務(wù)放到課后或布置為家庭作業(yè)由家長(zhǎng)負(fù)責(zé)聽(tīng)寫(xiě)，其實(shí)這樣的效果非常不好，而且檢查每個(gè)學(xué)生對(duì)所學(xué)單詞、短語(yǔ)及句子的掌握情況要花很多時(shí)間，但效果也不一定很好。如果通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式去記憶單詞、短語(yǔ)及句子的話，將會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

2. 小組合作式英語(yǔ)課堂教學(xué)在口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

口語(yǔ)學(xué)習(xí)與書(shū)面學(xué)習(xí)的不同之處在于它更體現(xiàn)集體合作，要求學(xué)生之間用語(yǔ)言直接進(jìn)行交流。小組合作學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)就是能夠把班級(jí)所有的學(xué)生共同調(diào)動(dòng)起來(lái)，進(jìn)行口語(yǔ)合作互動(dòng)交流活動(dòng)。這是目前我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)所采用的一種最有效的學(xué)習(xí)方式。這種合作形式簡(jiǎn)便易行，并且可以靈活多變，實(shí)踐性較強(qiáng)。

3. 小組合作式英語(yǔ)課堂教學(xué)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

在閱讀教學(xué)的課堂講授過(guò)程中，教師利用小組合作進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，必須充分設(shè)置好課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮出小組合作式教學(xué)的作用。因此，初中英語(yǔ)小組合作式學(xué)習(xí)使學(xué)生之間有了交流的一個(gè)平臺(tái)、一個(gè)展示自我的舞臺(tái)，通過(guò)小組合作學(xué)生深感學(xué)習(xí)英語(yǔ)的無(wú)限魅力，也體驗(yàn)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成就感。如果學(xué)生能夠長(zhǎng)期堅(jiān)持合作式學(xué)習(xí)英語(yǔ)那么就會(huì)有更多的學(xué)生愛(ài)學(xué)英語(yǔ)并且學(xué)好英語(yǔ)，這就是英語(yǔ)教師最終所要達(dá)到的教學(xué)目的。

4. 小組合作式英語(yǔ)課堂教學(xué)在寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

初中英語(yǔ)的寫(xiě)作教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的重中之重，寫(xiě)作是建立在聽(tīng)、說(shuō)、讀的基礎(chǔ)上的對(duì)學(xué)生進(jìn)行的綜合能力的訓(xùn)練。在寫(xiě)作開(kāi)始前，給學(xué)生就寫(xiě)作題目進(jìn)行小組討論提供機(jī)會(huì)，經(jīng)過(guò)討論加深對(duì)題目的認(rèn)識(shí)和理解，隨后集中不同的見(jiàn)解，歸納合適的觀點(diǎn)，確定所寫(xiě)內(nèi)容。因此，英語(yǔ)課堂寫(xiě)作教學(xué)可以按照以下順序呈現(xiàn)：“熟知要求――小組合作討論――組內(nèi)互批――組員編輯――教師點(diǎn)評(píng)――獨(dú)立寫(xiě)作（終稿）――教師終審”。在這種學(xué)習(xí)形式下通過(guò)學(xué)生互相幫助、交流信息的過(guò)程中，使學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的成就感和自信心不斷提高。

三、 初中英語(yǔ)運(yùn)用小組合作式課堂教學(xué)策略應(yīng)注意的問(wèn)題

1. 合理分組是合作學(xué)習(xí)取得成功的前提

要進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)首先必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組。合作學(xué)習(xí)一般采用異質(zhì)分組，就是在一個(gè)小組內(nèi)每個(gè)組員之間的性別、性格、學(xué)習(xí)成績(jī)以及在學(xué)習(xí)能力上存在的差異。學(xué)習(xí)小組的安排是按照座位就近的原則組合的，每個(gè)小組的人數(shù)基本上都是4人，并且小組的成員也是相對(duì)固定，這樣有利于學(xué)生合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2. 有效的合作方式是合作學(xué)習(xí)取得成功的必要條件

目前許多一線英語(yǔ)教師都將小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到了英語(yǔ)課堂教學(xué)中，但由于對(duì)合作學(xué)習(xí)理論缺乏較全面和客觀的認(rèn)識(shí)，于是把這種教學(xué)模式視作能夠解決所有教學(xué)中所出現(xiàn)的問(wèn)題，所以造成盲無(wú)目的地利用于每一節(jié)英語(yǔ)課的現(xiàn)象，從而使小組合作學(xué)習(xí)過(guò)于體現(xiàn)在形式上。

3. 人際交往能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)是實(shí)施合作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)

在小組合作學(xué)習(xí)中，人際交往能力在一定程度上決定了小組成員在合作學(xué)習(xí)中的效果。而且在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的交往能力的培養(yǎng)貫穿于始終。因此要促使學(xué)生不斷意識(shí)到學(xué)會(huì)合作的重要性，同時(shí)加強(qiáng)他們對(duì)于人際交往的技能理解。教師可以通過(guò)從言談舉止開(kāi)始潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練，最終達(dá)到容易和他人進(jìn)行合作交流的程度。

第4篇：課堂教學(xué)策略研究范文

“閱讀是人類(lèi)社會(huì)認(rèn)知世界的最基本的方法，是打開(kāi)通向理性世界大門(mén)的鑰匙。”由此可見(jiàn)閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的地位。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡“多角度、有創(chuàng)意的閱讀”，“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力”。提倡探究性閱讀教學(xué)，就必須要求學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的研究，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、體會(huì)感情、培養(yǎng)語(yǔ)感，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的理解和感悟。因此，在探究性閱讀教學(xué)中，無(wú)論是課前自讀，課中精讀，還是課后品讀，都必須明確閱讀目標(biāo)，加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，出示一些有助于理解文義、理清脈絡(luò)、體會(huì)感情的提綱，由淺入深，分層次，有思考余地，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中沿著深入研讀的要求自主閱讀，從而在語(yǔ)言的熏陶中體會(huì)作者特有的感情和特定的態(tài)度，準(zhǔn)確把握課文蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵，激感共鳴，讓語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程真正成為學(xué)生的情感過(guò)程、生命過(guò)程。

在教學(xué)中，還可以結(jié)合重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，讓學(xué)生找出重點(diǎn)詞句，提出一些問(wèn)題邊讀邊思考，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)句子的含義或?qū)懽骷记?，然后讓學(xué)生就文中類(lèi)似的句子提一些問(wèn)題，在反復(fù)朗讀中解答問(wèn)題，品味句子，領(lǐng)悟感情。課后布置學(xué)生選擇課外同類(lèi)文章自主閱讀。這樣，學(xué)生既通過(guò)課內(nèi)探究性的讀，掌握了方法，又通過(guò)課外拓展性的讀，鞏固了同一類(lèi)文章的閱讀方法，拓寬了閱讀面，培養(yǎng)了自主閱讀和自主感悟能力。

二、重探究，鼓勵(lì)嘗試

為鼓勵(lì)學(xué)生敢于嘗試，大膽質(zhì)疑，獨(dú)立思考，發(fā)表與眾不同的意見(jiàn)，培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)能力，我們一般采用“示范——嘗試”的方式。示范是讓學(xué)生體會(huì)質(zhì)疑探究策略，提高認(rèn)識(shí)能力，了解探究方法；嘗試是鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)策略，自主學(xué)習(xí)，探究新知，提高自主學(xué)習(xí)與探究能力。如教學(xué)《蟋蟀的住宅》這篇課文，讓學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住全文的中心句，提出了“為什么說(shuō)蟋蟀的住宅是偉大的工程”這一中心問(wèn)題。學(xué)生帶著這問(wèn)題探究性地學(xué)習(xí)課文，通過(guò)閱讀討論交流，明白了這一問(wèn)題。接著啟發(fā)學(xué)生概括出學(xué)習(xí)這一課所采用的方法——“圍繞主要內(nèi)容提問(wèn)題”，要求學(xué)生嘗試用這一方法自學(xué)課外文段,這樣，學(xué)生自主探究和嘗試運(yùn)用相結(jié)合，掌握了學(xué)習(xí)方法，較好地完成了教學(xué)任務(wù),也擴(kuò)大了思維的廣度和深度。

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)寬松的探究氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生敢于嘗試，善于思考，發(fā)表獨(dú)特的見(jiàn)解，能促使學(xué)生開(kāi)拓思維、積極嘗試、自主探究，成為積極理解和獨(dú)立思維的學(xué)習(xí)者。因此，引導(dǎo)學(xué)生掌握探究策略，提高探究水平，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣具有十分重要的意義。

三、重合作，多向互補(bǔ)

第5篇：課堂教學(xué)策略研究范文

關(guān)鍵詞：高校體育教師；課堂教學(xué)策略；應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G807.02 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編 號(hào)：1007-3612(2011)05-0105-04

Research on the Improvement of the Teaching Strategies of the P .E. Class of Higher Education Institutes

FENG Xiaoli

(Physical Education School，Shanxi Normal University，Linfen 04 1000，Shanxi China)

Abstract: The paper investigates and researches the application of the teaching strategy o f the P.E.class of the higher education institutes so as to regulate and opti mize the teaching strategy of P.E.class.The teaching strategy of P.E.class

includes the strategy of preclass preparation，teaching behavior，class manage ment and teaching evaluation. The research indicates that the university P.E.

teachers have better application in the codes of focus on the comprehensive d evelopment of students，annual and semester teaching plan，proper arrangement of

field，accurate and graceful demonstration，favorable class atmosphere and st udent popularity，good teachingstudent relationship，incentive comments and fo cus on the students behavior and guidance comments and focus on the techniques.

Key words: P.E. teachers of higher education institutes，teaching stra tegies in class; application

自2003年9月開(kāi)始，《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》在全國(guó)所有普通高校 中施行?！毒V要》的頒布實(shí)施，進(jìn)一步明確了高校體育課程的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、選擇課程內(nèi)容的 原則、課程評(píng)價(jià)體系等內(nèi)容，指明了高校體育的改革方向，掀起了新一輪高校體育課程改革 的熱潮。從體育課程角度來(lái)說(shuō)，這種全新的變革使得高校體育教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式 ，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都要去適應(yīng)這種體育新課程的變革。對(duì)高校體育教師課堂教學(xué) 策略應(yīng)用情況進(jìn)行調(diào)查研究，以便對(duì)教師課堂教學(xué)策略的應(yīng)用進(jìn)行調(diào)控和優(yōu)化，最終目的是 為了提高高校體育課堂教學(xué)質(zhì)量。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象 以高校體育課堂教學(xué)策略為研究對(duì)象，以山西省 高校體育教師為調(diào)查對(duì)象，共200人。發(fā)放問(wèn)卷200份，回收問(wèn)卷190份，回收率為95％，有 效問(wèn)卷178份，有效率為89％。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

本研究對(duì)中國(guó)知網(wǎng)相關(guān)研究文獻(xiàn)進(jìn)行了檢索和查閱，并參閱了有關(guān)教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等相 關(guān)專(zhuān)著和論文，以尋求本研究的理論基礎(chǔ)。

1.2.2 問(wèn)卷調(diào)查法

為了獲得高校體育教師課堂教學(xué)策略應(yīng)用情況的全面信息，就體育課堂教學(xué)策略的相關(guān) 內(nèi)容對(duì)個(gè)別專(zhuān)家和高校體育教師進(jìn)行訪談，并結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)，初步編制了《高校體育教師課 堂教學(xué)策略應(yīng)用情況調(diào)查問(wèn)卷》。該問(wèn)卷包括三個(gè)部分：個(gè)人基本信息、學(xué)校教師、教學(xué)條 件基本情況和教師體育課堂教學(xué)策略的應(yīng)用情況。前兩部分根據(jù)個(gè)人和客觀情況來(lái)填答，第 三部分采用likert式5點(diǎn)選項(xiàng)來(lái)作答。對(duì)問(wèn)卷中的教師體育課堂教學(xué)策略的應(yīng)用情況題項(xiàng)， 經(jīng)過(guò)探索性因素分析表明，該問(wèn)卷結(jié)構(gòu)效度是理想的。問(wèn)卷采用克龍巴赫α系數(shù)（Cronbach 's a coefficient）進(jìn)行內(nèi)在信度檢驗(yàn)，Cronbach's α=0.965，表明本問(wèn)卷信度很好。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

對(duì)調(diào)查中獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計(jì)，采用SPSS11.0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行數(shù)據(jù)處理與分析。

2 高校體育課堂教學(xué)策略的理論建構(gòu)

體育教學(xué)策略首先是在一定的教育思想、教學(xué)理念的指導(dǎo)下轉(zhuǎn)化為方式、程序、手段等 具體行為來(lái)體現(xiàn)的。所以說(shuō)，教學(xué)觀念是教學(xué)策略的前提和方向，而教學(xué)技巧是更好地達(dá)到 教學(xué)目標(biāo)的保證和“推進(jìn)器”。本研究構(gòu)建出高校體育教師課堂教學(xué)策略的四個(gè)方面，即教 學(xué)準(zhǔn)備策略、教學(xué)行體育課堂教學(xué)準(zhǔn)備策略主要是指教師在上課前對(duì)教學(xué)活動(dòng)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)測(cè)并 予以解決的行為，其實(shí)施步驟包括：首先要分析學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求、情感特性等； 其次要分析課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱），分析大綱中對(duì)課程目標(biāo)和課程內(nèi)容的規(guī)定；第三，根據(jù) 前兩步分析的結(jié)果，完成教學(xué)方案的編制，包括教學(xué)目標(biāo)的確定與敘寫(xiě)、教學(xué)場(chǎng)地和器材準(zhǔn) 備、課程資源的開(kāi)發(fā)與利用、主要教學(xué)行為的選擇、教學(xué)組織形式等方面。教學(xué)行為策略主 要是指教師為實(shí)施教學(xué)方案而發(fā)生在課堂內(nèi)外的一系列行為。教學(xué)行為有主要教學(xué)行為和輔 助教學(xué)行為二種。主要教學(xué)行為直接指向教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容等，包括課堂中教師的呈示行 為、對(duì)話行為、指導(dǎo)行為等；發(fā)生在學(xué)生或情景中的問(wèn)題為輔助教學(xué)行為，包括學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng) 機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)、有效的課堂交流，課堂強(qiáng)化技術(shù)與教學(xué)評(píng)價(jià)。課堂管理行為策略包括課堂 常規(guī)、課堂秩序的管理、問(wèn)題行為管理、課堂管理模式、課堂時(shí)間管理等。教學(xué)評(píng)價(jià)策略是 指對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程與結(jié)果做出的價(jià)值判斷行為，包括診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性 評(píng)價(jià)。

圖1 高校體育教師課堂教學(xué)策略理論構(gòu)想

3 高校體育教師對(duì)課堂教學(xué)策略的應(yīng)用現(xiàn)狀

3.1 高校體育教師課堂教學(xué)準(zhǔn)備策略應(yīng)用的程度

體育教師在課前準(zhǔn)備行為主要表現(xiàn)在理解大綱、明確任務(wù)、鉆研教材、了解情況、選擇 教法、編寫(xiě)教案和準(zhǔn)備場(chǎng)地器材等行為表現(xiàn)方面，教學(xué)準(zhǔn)備策略包括“教學(xué)理念的策略”、 “把握新大綱”和“處理教材的策略和體育資源的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用策略”三個(gè)方面。

3.1.1 高校體育教師教學(xué)理念的策略的應(yīng)用程度

在本次調(diào)查中對(duì)三個(gè)方面都選擇“完全應(yīng)用”的被調(diào)查者，稱(chēng)為“完全應(yīng)用教學(xué)理念策 略”的體育教師。統(tǒng)計(jì)顯示，被調(diào)查者完全應(yīng)用“注重學(xué)生的全面發(fā)展”比例最高，為33. 15%。對(duì)“注重學(xué)生的主體參與” 完全應(yīng)用的次之，為23.60%。對(duì)“注重激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī) ”的完全應(yīng)用比例最低，為19.10%(圖2)。

3.1.2 高校體育教師把握新大綱和處理教材的策略的應(yīng)用程度 被調(diào)查者完全應(yīng)用“學(xué)年學(xué)期教學(xué)計(jì)劃”比例最高，為20.79%。對(duì)“課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大 綱）的設(shè)計(jì)合理”和“教案書(shū)寫(xiě)工整編排合理” 完全應(yīng)用的次之，分別為20.22%和17.42 %。對(duì)“教學(xué)單元?jiǎng)澐趾侠頊?zhǔn)確”的完全應(yīng)用比例最低，為15.17%(圖3)。

圖2 高校體育教師課堂教學(xué)準(zhǔn)備策略教學(xué)理念策略的

應(yīng)用程度/% 圖3 高校體育教師課堂教學(xué)準(zhǔn)備策略中把握新大綱和

處理教材策略的應(yīng)用程度/%

3.1.3 高校體育教師體育資源的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用策略的應(yīng)用程度

統(tǒng)計(jì)顯示，被調(diào)查者完全應(yīng)用“場(chǎng)地安排布局合理”比例最高，為23.60%。對(duì)“器材滿 足教學(xué)需求”和“能夠因地制宜的創(chuàng)新” 完全應(yīng)用的次之，分別為13.48%和10.67%。對(duì) “能夠因地制宜的創(chuàng)新”的完全應(yīng)用比例最低，為5.06%(圖4)。

圖4 高校體育教師課堂教學(xué)準(zhǔn)備策略中體育資源開(kāi)發(fā)和

應(yīng)用策略的應(yīng)用程度/%

3.2 高校體育教師課堂教學(xué)行為策略的應(yīng)用的程度

3.2.1 高校體育教師教學(xué)方法策略應(yīng)用程度

統(tǒng)計(jì)顯示，被調(diào)查者完全應(yīng)用“示范動(dòng)作正確優(yōu)美”比例最高，為25.84%。對(duì)“糾正錯(cuò) 誤及時(shí)有效”、“教改意識(shí)明顯，模式新穎”、“講解清晰明確有感染力”、“采用現(xiàn)代化 直觀教學(xué)手段”、“關(guān)注學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)與培養(yǎng)”和“動(dòng)機(jī)的激發(fā)和興趣的培養(yǎng)”完全應(yīng)用的 次之，分別為20.22%、19.10%、17.98%、16.85%、16.29%和15、73%。對(duì)“注重差異， 因材施教”的完全應(yīng)用比例最低，為12.92%(圖5)。

3.2.2 高校體育教師教學(xué)組織過(guò)程策略應(yīng)用程度

被調(diào)查者完全應(yīng)用“課堂氛圍與學(xué)生情緒表現(xiàn)良好”比例最高，為19.10%。對(duì)“課程結(jié) 構(gòu)與運(yùn)動(dòng)負(fù)荷合理”和“教師主導(dǎo)和學(xué)生主體發(fā)揮良好”完全應(yīng)用的次之，分別為18.54% 和16.85% 。對(duì)“時(shí)間和空間多維性表現(xiàn)”的完全應(yīng)用比例最低，為14.61%(圖6)。圖5 高校體育教師課堂教學(xué)行為策略中教學(xué)方法策略的

應(yīng)用程度/% 圖6 高校體育教師課堂的教學(xué)行為策略中教學(xué)組織過(guò)程

策略的應(yīng)用程度/%

3.2.3 高校體育教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)策略應(yīng)用程度

被調(diào)查者完全應(yīng)用“注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義、道德品質(zhì)的教育”比例最高，為26.40% 。對(duì)“聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，并與學(xué)生平等交流”、“學(xué)習(xí)前就學(xué)習(xí)目標(biāo)與方法與學(xué)生討論”、 “指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力”和“善于提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思維”完全應(yīng)用的 次之，分別為21.35%、16.85%、16.29%、15.73%。對(duì)“有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”的完 全應(yīng)用比例最低，為14.61%(圖7)。

圖7 高校體育教師課堂的教學(xué)行為策略中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

策略的應(yīng)用程度/%

3.3 高校體育教師課堂管理行為策略應(yīng)用程度 被調(diào)查者完全應(yīng)用“建立良好的師生關(guān)系”比例最高，為26.97%。對(duì)“課堂常規(guī)課課堅(jiān) 持”、“能獲得學(xué)生信任”、“學(xué)生經(jīng)常在課上體驗(yàn)成功的樂(lè)趣與喜悅”、“對(duì)教室秩序的 管理到位”、“經(jīng)常幫助學(xué)生解決遇到的問(wèn)題”和“能夠聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)，不斷調(diào)整教學(xué)”完 全應(yīng)用的次之，分別為25.28%、25.28%、24.72%、21.92%、20.79%和16.85%。對(duì)“對(duì) 學(xué)生突如其來(lái)問(wèn)題及狀況的處理能力強(qiáng)”的完全應(yīng)用比例最低，為14.61%(圖8)。

3.4 高校體育教師教學(xué)評(píng)價(jià)策略應(yīng)用程度

3.4.1 體育教師課上診斷性評(píng)價(jià)應(yīng)用的程度

被調(diào)查者完全應(yīng)用“經(jīng)常運(yùn)用激勵(lì)評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生行為”和“經(jīng)常運(yùn)用指導(dǎo)評(píng)價(jià)關(guān)注技術(shù) 技能”比例最高，為27.53%。對(duì)“經(jīng)常運(yùn)用即時(shí)評(píng)價(jià)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性”和“通過(guò)恰 當(dāng) 評(píng)價(jià)引導(dǎo)對(duì)學(xué)習(xí)主題的深入思考”完全應(yīng)用的次之，分別為20.22%和19.10%。對(duì)“經(jīng)常運(yùn) 用互動(dòng)評(píng)價(jià)培養(yǎng)主體意識(shí)”的完全應(yīng)用比例最低，為17.98%(圖9)。

圖8 中小學(xué)體育教師課堂管理行為策略的應(yīng)用程度/% 圖9 高校體育教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略中課上診斷性

評(píng)價(jià)的應(yīng)用程度/%

3.4.2 體育教師單元形成性評(píng)價(jià)應(yīng)用的程度

被調(diào)查者完全應(yīng)用“注重學(xué)生個(gè)體差異及變化”比例最高，為23.60%。對(duì)“注重技術(shù)技 能的掌握”和“注重學(xué)生體育知識(shí)理解”完全應(yīng)用的次之，分別為20.79%和20.22%。對(duì)“ 注重單元教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成”的完全應(yīng)用比例最低，為19.10%。

3.4.3 體育教師學(xué)期末終結(jié)性評(píng)價(jià)應(yīng)用的程度

統(tǒng)計(jì)顯示，被調(diào)查者完全應(yīng)用“注重對(duì)師生教與學(xué)的激勵(lì)”比例最高，為20.79%。對(duì)“ 注重學(xué)期教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成”和“注重對(duì)教學(xué)大綱適宜性的檢驗(yàn)”完全應(yīng)用的次之，為20.22 %。對(duì)“注重教學(xué)狀況的診斷與反饋”的完全應(yīng)用比例最低，為19.10%(圖10)。

圖10 高校體育教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略中學(xué)期末終結(jié)性評(píng)價(jià)的應(yīng)用程度/%

4 高校體育教師課堂教學(xué)策略應(yīng)用現(xiàn)狀的原因分析

4.1 教學(xué)準(zhǔn)備策略應(yīng)用現(xiàn)狀的原因分析

體育教學(xué)是一種有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)，學(xué)校體育要深刻領(lǐng)會(huì)素質(zhì)教育的本質(zhì)，全面兼 顧素質(zhì)教育的全體性、全面性、基礎(chǔ)性和主體性四大特征。［1］因此在活動(dòng)之前， 教師必須要做好準(zhǔn)備，一般主要涉及到教學(xué)所要解決的問(wèn)題。

高校體育教師在教學(xué)準(zhǔn)備策略中完全應(yīng)用“注重學(xué)生的全面發(fā)展”、“學(xué)年學(xué)期教學(xué)計(jì) 劃”和“場(chǎng)地安排布局合理”比例最高；對(duì)“注重激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)”、“教學(xué)單元?jiǎng)澐趾侠?準(zhǔn)確”和“能夠因地制宜的創(chuàng)新”的完全應(yīng)用比例最低。導(dǎo)致這種現(xiàn)狀的可能原因有：一是 “注重學(xué)生的全面發(fā)展”是教學(xué)的最基本要求，體育教師在教學(xué)中都比較重視學(xué)生身心的全 面發(fā)展，學(xué)年學(xué)期計(jì)劃是教學(xué)的基本文件，經(jīng)過(guò)多年的調(diào)整，逐漸合理，體育教師同意并執(zhí) 行。二是現(xiàn)在高校都很重視學(xué)校體育教學(xué)條件，對(duì)教學(xué)硬件設(shè)施投資增加，場(chǎng)地設(shè)施逐漸完 善。三是體育教師對(duì)學(xué)校教學(xué)單元?jiǎng)澐譁?zhǔn)確性不高，基本都是傳統(tǒng)項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容，上課形 成“套路”，容易形成在激發(fā)學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)，即學(xué)生的求知欲望方面做的不是很好。

4.2 教學(xué)行為策略應(yīng)用現(xiàn)狀的原因分析

體育教師在教學(xué)行為策略中完全應(yīng)用“示范動(dòng)作正確優(yōu)美”、“課堂氛圍與學(xué)生情緒表 現(xiàn)良好”和“注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義、道德品質(zhì)的教育”比例最高；對(duì)“注重差異，因材 施教”、“時(shí)間和空間多維性表現(xiàn)”和“有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”的完全應(yīng)用比例最低。 導(dǎo)致這種現(xiàn)狀的可能原因有：一是目前高校體育教師的學(xué)歷基本都已達(dá)標(biāo)，經(jīng)歷過(guò)系統(tǒng)的體 育專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)在直觀法教學(xué)上完全可以勝任體育課堂教學(xué)，并能對(duì)學(xué)生進(jìn)行世界觀教育。二是 高校體育教師的年齡在40歲以下人數(shù)居多，容易和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，思想意識(shí)活躍，能使 課堂秩序活躍。三是年輕教師占比例大，教學(xué)資歷短，在體育教學(xué)中教育沒(méi)有充分注意到學(xué) 生的個(gè)體差異，進(jìn)行有針對(duì)性地教學(xué)。在教學(xué)中容易出現(xiàn) “齊步走”、“大一統(tǒng)”和“一 刀切”的做法。

4.3 課堂管理行為策略應(yīng)用現(xiàn)狀的原因分析

高校體育教師在課堂管理行為策略中完全應(yīng)用“建立良好的師生關(guān)系”比例最高；對(duì)“ 對(duì)學(xué)生突如其來(lái)問(wèn)題及狀況的處理能力強(qiáng)”的完全應(yīng)用比例最低。導(dǎo)致這種現(xiàn)狀的可能原因 有：一是因?yàn)榻⒘己玫膸熒P(guān)系是體育教學(xué)工作成功的基礎(chǔ)，所以教師能把學(xué)生作為交往 主體，形成師生間心理的共鳴與互動(dòng)，形成良好的師生關(guān)系。二是大學(xué)生中獨(dú)生子女比率越 來(lái)越高，根據(jù)已有文獻(xiàn)顯示獨(dú)生子女反映在體育課上有的表現(xiàn)為：以我為中心，有的自制力 差，不遵守紀(jì)律；有的任性，缺乏責(zé)任感；有的依賴(lài)性強(qiáng)，怕苦怕累，不能完成教師布置的 任務(wù)；還有的“不合群”，躲在一邊不活動(dòng)?，F(xiàn)有的教學(xué)安全保障體系不完善，對(duì)教學(xué)中教 師選擇教學(xué)內(nèi)容避重就輕，對(duì)“對(duì)學(xué)生突如其來(lái)問(wèn)題及狀況的處理能力強(qiáng)”的完全應(yīng)用比例 最低。

4.4 教學(xué)評(píng)價(jià)策略應(yīng)用現(xiàn)狀的原因分析

高校體育教師在教學(xué)評(píng)價(jià)策略中完全應(yīng)用“經(jīng)常運(yùn)用的就是激勵(lì)評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生行為”、 “經(jīng)常運(yùn)用指導(dǎo)評(píng)價(jià)關(guān)注技術(shù)技能”、“注重學(xué)生個(gè)體差異及變化”和“注重對(duì)師生教與學(xué) 的激勵(lì)”比例最高；對(duì)“經(jīng)常運(yùn)用互動(dòng)評(píng)價(jià)培養(yǎng)主體意識(shí)”、“注重單元教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成” 和“注重教學(xué)狀況的診斷與反饋”的完全應(yīng)用比例最低。導(dǎo)致這種現(xiàn)狀的可能原因有：一是 由于“經(jīng)常運(yùn)用的就是激勵(lì)評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生行為”、“經(jīng)常運(yùn)用指導(dǎo)評(píng)價(jià)關(guān)注技術(shù)技能”、“ 注重學(xué)生個(gè)體差異及變化”和“注重對(duì)師生教與學(xué)的激勵(lì)”是傳統(tǒng)的、常規(guī)的體育教學(xué)評(píng)價(jià) 方式，比較容易控制和實(shí)施。二是在課堂上教師沒(méi)能很好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)已有的信息進(jìn)行組織 和歸類(lèi)，支持和評(píng)價(jià)適合某一動(dòng)作或教學(xué)內(nèi)容的推斷和結(jié)論的能力；也沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)常對(duì) 解決問(wèn)題的策略或方法加以有效的評(píng)價(jià)、改造和利用的能力。三是目前運(yùn)用最多是終結(jié)評(píng)價(jià) 作為最終學(xué)生成績(jī)，終結(jié)評(píng)價(jià)結(jié)束成績(jī)報(bào)送就完成教學(xué)任務(wù)，所以對(duì)單元目標(biāo)的達(dá)成和對(duì)教 學(xué)狀況的診斷反饋不是很重視。

調(diào)查結(jié)果總體顯示，高校體育教師在教學(xué)準(zhǔn)備策略中應(yīng)用“注重學(xué)生的全面發(fā)展”、“ 學(xué)年學(xué)期教學(xué)計(jì)劃”和“場(chǎng)地安排布局合理”程度較高；在教學(xué)行為策略中應(yīng)用“示范動(dòng)作 正確優(yōu)美”、“課堂氛圍與學(xué)生情緒表現(xiàn)良好”程度較高；在課堂管理行為策略中應(yīng)用“建 立良好的師生關(guān)系”程度較高；在教學(xué)評(píng)價(jià)策略中應(yīng)用“經(jīng)常運(yùn)用的就是激勵(lì)評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生 行為”、“經(jīng)常運(yùn)用指導(dǎo)評(píng)價(jià)關(guān)注技術(shù)技能”程度較高。體育新課程的教學(xué)策略正在由單純 重運(yùn)動(dòng)技能傳授向重學(xué)生的全面發(fā)展轉(zhuǎn)變；由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變；由重結(jié)果 向重過(guò)程轉(zhuǎn)變；由強(qiáng)調(diào)“統(tǒng)一”向“關(guān)注個(gè)體差異性”轉(zhuǎn)變。因此，高校體育教師應(yīng)提高自 身素養(yǎng)，合理選擇教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)適宜的動(dòng)作學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣。圍繞教學(xué)目 標(biāo)，靈活地運(yùn)用教學(xué)方法，從而進(jìn)一步提高高校體育課堂教學(xué)質(zhì)量。

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第6篇：課堂教學(xué)策略研究范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)　教學(xué)策略 學(xué)習(xí)興趣

開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，其最主要的場(chǎng)所莫過(guò)于課堂，而教學(xué)質(zhì)量，往往又是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目的能否達(dá)到的一個(gè)“標(biāo)尺”。但是，隨著新課程改革逐步向縱深發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)似乎進(jìn)入了瓶頸階段，為了有效解決這一問(wèn)題，有必要責(zé)成相應(yīng)教師將教學(xué)策略“合理化”，從而有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)所應(yīng)具備的質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)有效情境，提升學(xué)習(xí)興趣

（一）以故事為主體的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)

課堂教學(xué)效率往往會(huì)受到學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的影響，故而，作為教師更應(yīng)結(jié)合課堂教學(xué)和各種有關(guān)課外內(nèi)容，并將之作為學(xué)生好奇心的激發(fā)因素，以此來(lái)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造能力加以有效提升。如在“分?jǐn)?shù)”的教學(xué)過(guò)程中，就應(yīng)將學(xué)生熟悉的事物作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的依托，如可以將《喜羊羊與灰太狼》作為課程的“引子”：“某一天，羊村要進(jìn)行一次食物分配活動(dòng)，而美羊羊和懶羊羊都想得到同一捆草，這樣，應(yīng)該怎么進(jìn)行分配才能讓它們都得到同樣多的草呢？”學(xué)生必然會(huì)做出“各分一半”的回答，在此之際，教師就可以直接引入“如何用數(shù)字來(lái)體現(xiàn)‘一半’這一概念”，從而制造“懸疑”效果，以此來(lái)有效地激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的興趣，乃至于其在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的求知欲望。作為教師，則可以“因勢(shì)利導(dǎo)”地開(kāi)展各種形式的有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，以這種形式來(lái)對(duì)其教學(xué)質(zhì)量加以最大程度的增強(qiáng)。

（二）創(chuàng)設(shè)課堂實(shí)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)體系中，作為教師，可以將教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和小學(xué)生自身的特點(diǎn)彼此相互結(jié)合。如教師可以在教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)展一系列以學(xué)生為主體的活動(dòng)組織，按照課本中一部分具備具體性和可操作性的數(shù)學(xué)問(wèn)題組織學(xué)生進(jìn)行“零距離”的制作實(shí)驗(yàn)，以此來(lái)使得學(xué)生能夠借助于親自動(dòng)手來(lái)感受到成功的，如此，除了可以對(duì)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)加以鞏固之外，還可以對(duì)其動(dòng)手操作能力加以有效提升，以之來(lái)進(jìn)一步對(duì)其創(chuàng)新能力加以培養(yǎng)。

（三）營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，教師應(yīng)充分看到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科本身和小學(xué)生具備的一系列特點(diǎn)，來(lái)“量身定做”小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容。在此之中，可以采取各種形式營(yíng)造一種“競(jìng)爭(zhēng)情境”來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的好勝心理乃至于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。如可以在教育、教學(xué)日常活動(dòng)中借助于適當(dāng)開(kāi)展比賽、游戲活動(dòng)（包括算術(shù)比賽、知識(shí)競(jìng)答等）來(lái)營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)情境，并在這樣的活動(dòng)中有效融入新知識(shí)，以此來(lái)逐步對(duì)學(xué)生的求知欲望和注意力加以激發(fā)和吸引，提供更多、更大、更廣闊的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力和空間。除了這些之外，作為教師，也應(yīng)注意在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不失時(shí)機(jī)地鼓勵(lì)學(xué)生，借助于創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境，來(lái)形成屬于學(xué)生的“自我能力展示平臺(tái)”，以之來(lái)有效地將小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在傳統(tǒng)觀念中的“枯燥乏味”消弭于無(wú)形，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣加以激發(fā)。

二、密切聯(lián)系生活實(shí)際，實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值

人所共知，小學(xué)數(shù)學(xué)向來(lái)以“難學(xué)”著稱(chēng)，這一學(xué)科除了體現(xiàn)出嚴(yán)密的邏輯性、高度的抽象性之外，還有很強(qiáng)的實(shí)際運(yùn)用性。在平時(shí)生活中，往往隨處可見(jiàn)各種數(shù)學(xué)問(wèn)題，但教師往往在教學(xué)中對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用性有意無(wú)意地加以忽略了。故而，作為教師應(yīng)盡一切努力來(lái)拉近學(xué)生生活和小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)二者間的距離，使學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“樂(lè)為之者”，以之來(lái)對(duì)其學(xué)習(xí)興趣加以激發(fā)。日常教學(xué)活動(dòng)中，也應(yīng)該將生活緊密聯(lián)系于數(shù)學(xué)理論，以此使數(shù)學(xué)能夠被學(xué)生所“具體化”，解脫其于抽象的符號(hào)“海洋”之內(nèi)，以之來(lái)展示出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的價(jià)值所在。

三、小組合作學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情

新課程要求傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式要在根本上獲得改變，其中的有效學(xué)習(xí)方法之一，便是小組合作學(xué)習(xí)。借助于這一形式，可以將學(xué)生之間形成“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”關(guān)系，并在其活動(dòng)過(guò)程中塑造其世界觀、人生觀，促進(jìn)高效、優(yōu)質(zhì)的全面發(fā)展體系，展示出小學(xué)數(shù)學(xué)所應(yīng)具備的教學(xué)質(zhì)量。如在“加減法”這一內(nèi)容的講解過(guò)程中，教師就可以安排學(xué)生分組開(kāi)展各自的教學(xué)活動(dòng)，以組為單位讓學(xué)生自行“尋找”自身的任務(wù)并相互探討知識(shí)點(diǎn)。借助于這一教學(xué)方式，可以有效地使學(xué)生之間形成“互通有無(wú)”的關(guān)系，一方面，可以讓學(xué)生獲得知識(shí)；另一方面，也可塑造學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)品質(zhì)。

四、注重教學(xué)反思，提升教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)質(zhì)量的提升過(guò)程中，一個(gè)很重要的活動(dòng)環(huán)節(jié)就是反思。故而，不管什么課堂過(guò)后，不管是教者還是學(xué)者，都應(yīng)開(kāi)展充分的教學(xué)反思活動(dòng)。借助于教學(xué)反思，教師可以有效地認(rèn)識(shí)到學(xué)生的掌握程度以及相應(yīng)的教育教學(xué)的進(jìn)度。學(xué)生方面更可以借助于不斷的反思而開(kāi)展“常態(tài)化學(xué)習(xí)”，從而盡最大可能促進(jìn)課堂反思習(xí)慣的形成。故而，作為教師，應(yīng)采取各種方式，“動(dòng)態(tài)性”地引導(dǎo)學(xué)生反思相應(yīng)的課堂教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容之類(lèi)，從而將小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的積極效果加以“最大化”。例如，教師可以安排學(xué)生開(kāi)展課堂教學(xué)后的集體“課堂反思”活動(dòng)，在此之后在在下節(jié)課上課時(shí)開(kāi)展集體的“總結(jié)交流”活動(dòng)，在其過(guò)程中有效地注意改善不足，并將之運(yùn)用在之后的課堂教學(xué)中，從而盡最大可能提升教育教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，作為教師，應(yīng)依據(jù)小學(xué)生自身和小學(xué)數(shù)學(xué)這一學(xué)科各自的特點(diǎn)，開(kāi)展相關(guān)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)加以充分的把握，以此對(duì)學(xué)生的真實(shí)需求加以應(yīng)用。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的根本依據(jù)在于學(xué)生，對(duì)其學(xué)習(xí)興趣加以有效激發(fā)，將其學(xué)習(xí)“主動(dòng)化”。因此，作為教師可以借助加強(qiáng)教學(xué)反思、加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)、密切聯(lián)系實(shí)際、情境創(chuàng)設(shè)等一系列辦法提升教學(xué)質(zhì)量，以之對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)加以有效的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：課堂教學(xué)策略研究范文

【關(guān)鍵詞】體育課選課走班教學(xué)；教學(xué)策略；學(xué)習(xí)方式

體育課選課走班教學(xué)是針對(duì)學(xué)生發(fā)展的不平衡性和差異性，為學(xué)生提供有選擇性和差異性的可持續(xù)發(fā)展教育：學(xué)生根據(jù)個(gè)人條件、愛(ài)好、特長(zhǎng)，在學(xué)校規(guī)定的范圍內(nèi)自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容．以滿足學(xué)生愛(ài)好、特長(zhǎng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)、發(fā)展的需要，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)潛能，讓學(xué)生在獲得全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，具備愛(ài)好和特長(zhǎng)項(xiàng)目，從而滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。體育課選課走班教學(xué)是體育教師發(fā)展的機(jī)遇、也是全新的挑戰(zhàn)，要在教學(xué)實(shí)踐中取得好的教學(xué)效果．就必須對(duì)課堂教學(xué)策略進(jìn)行深入細(xì)致的研究。

1 課堂準(zhǔn)備策略

古訓(xùn)說(shuō)得好：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！蓖瑯?，足夠的教學(xué)準(zhǔn)備是有效教學(xué)的前提，通過(guò)認(rèn)真?zhèn)湔n，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，提高教學(xué)效率，具體應(yīng)準(zhǔn)備以下幾方面。

1.1 認(rèn)真研讀《體育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)，吃透新課標(biāo)關(guān)于中學(xué)《體育與健康》課程基本理念、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議等方面的精神實(shí)質(zhì)。

1.2 認(rèn)真研究學(xué)校規(guī)定的選修教材內(nèi)容，深挖教材所蘊(yùn)含的體育內(nèi)涵，以確保學(xué)生的主動(dòng)參與，使教材所隱含的體育內(nèi)涵內(nèi)化為學(xué)生自己的體育內(nèi)涵，喚起學(xué)生的主動(dòng)需求，以自己的方式對(duì)教材內(nèi)容理解、探究、重組，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

1.3 認(rèn)真研究教法。新課程特別強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中學(xué)，在探索發(fā)現(xiàn)中學(xué)，在合作交往中學(xué)；強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的親身參與和主動(dòng)實(shí)踐．這決定了體育課選課走班教學(xué)的最佳教學(xué)方式是：主體參與式、合作探究式、主體活動(dòng)式．在教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性，從而在參與實(shí)踐中學(xué)，在合作互動(dòng)中發(fā)展。

1.4 認(rèn)真研讀學(xué)生。學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)是否能有效進(jìn)行，要看教學(xué)主體是否積極主動(dòng)參與教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。因此，應(yīng)從以下幾方面?zhèn)鋵W(xué)生。

1.4.1 學(xué)生在所選擇教材內(nèi)容上的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)方式等。

1.4.2 學(xué)生的個(gè)體差異性：個(gè)性差異、同一項(xiàng)教材上體現(xiàn)出來(lái)的主動(dòng)求知內(nèi)驅(qū)動(dòng)力的強(qiáng)弱；運(yùn)動(dòng)技能遷移、重組能力的高低；學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、價(jià)值觀等方面的差異。

1.4.3 最近發(fā)展區(qū)域不同。探究每位學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域，幫助學(xué)生找到自信心、自尊心的支撐點(diǎn)、持續(xù)增長(zhǎng)點(diǎn)，最大限度地挖掘每位學(xué)生的運(yùn)動(dòng)潛能，形成其運(yùn)動(dòng)愛(ài)好和特長(zhǎng)項(xiàng)目，滿足其個(gè)性化學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。

2 體育課選課走班課堂教學(xué)行為策略

2.1 教學(xué)要面向全體學(xué)生，而非少數(shù)運(yùn)動(dòng)天才。實(shí)施體育課選課走班教學(xué)，一方面，學(xué)生能夠按照自己的意愿．在學(xué)校規(guī)定的范圍內(nèi)自主選擇愛(ài)好、特長(zhǎng)的項(xiàng)目，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)和發(fā)展需要。另一方面，按上述方法組建的教學(xué)班，學(xué)生在運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能、態(tài)度與情感及價(jià)值觀等方面，仍然存在明顯的個(gè)體差異性，而每個(gè)學(xué)生都是不容忽視的教學(xué)主體，所以在教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)主體的個(gè)體差異性，尊重、適應(yīng)教學(xué)主體的個(gè)體差異性，采取多種教學(xué)方法。滿足不同的教學(xué)主體，幫助不同發(fā)展階段、不同認(rèn)知層次、不同智力類(lèi)型的學(xué)生找到合適的學(xué)習(xí)方法。另外．針對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)知識(shí)、技能水平的差異性，盡量采取分層次教學(xué)或個(gè)別教學(xué)．針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置有一定難度的練習(xí)要求、發(fā)展要求，使不同層次的學(xué)生都能夠體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣．以激發(fā)、維持不同學(xué)生愛(ài)好特長(zhǎng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。

2.2 創(chuàng)設(shè)民主、開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境．加強(qiáng)教學(xué)主體的體驗(yàn)性。新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)主體在教學(xué)過(guò)程中的體驗(yàn)性．因此教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境．激發(fā)、維持學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，引導(dǎo)、促進(jìn)、激勵(lì)教學(xué)主體的自主性和親歷性，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信。教學(xué)案例：在雙杠單元教學(xué)后．我設(shè)計(jì)了以“雙杠、跳繩、爬竿與軟梯、肋木”為練習(xí)點(diǎn)，以 “八仙過(guò)海，各顯神通”為主題的身體活動(dòng)課(只規(guī)定活動(dòng)路線，活動(dòng)練習(xí)圖略)，教學(xué)目標(biāo)：展示自我，超越自我，合作與共享。在課中，學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性被激發(fā)出來(lái)，通過(guò)每個(gè)練習(xí)點(diǎn)的方式不斷創(chuàng)新、超越，如通過(guò)雙杠練習(xí)點(diǎn)的方法有：跳上支撐擺動(dòng)+分腿騎坐前進(jìn)、雙臂撐“走”雙杠、走雙杠、走單杠，助跑滑杠，金猴倒掛式、二人攜手走單杠，同伴推運(yùn)式等，可見(jiàn)，創(chuàng)設(shè)民主、開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境。激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)、促進(jìn)、激勵(lì)學(xué)生的自主性、親歷性，讓學(xué)生在展示自我、體驗(yàn)成功的過(guò)程中，揚(yáng)長(zhǎng)避短、發(fā)展個(gè)性，這種教學(xué)理念，在體育課選課走班教學(xué)過(guò)程中值得探究。

2.3 以學(xué)生發(fā)展為中心，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生發(fā)展為中心，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。因此，在體育課選課走班教學(xué)過(guò)程中．教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，重視提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力．以促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高體育學(xué)習(xí)和增進(jìn)健康的能力。

2.3.1 以學(xué)生發(fā)展為中心，確立學(xué)生的主體地位。學(xué)生是課堂的主人、教學(xué)的主體．在教學(xué)過(guò)程中．教師要尊重學(xué)生的情感和需要，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、培養(yǎng)創(chuàng)新精神，把學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變成主動(dòng)構(gòu)建體育與健康知識(shí)和技能，提高批判性思維、分析和解決體育與健康問(wèn)題能力的過(guò)程。

2.3.2 要發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用。在體育課選課走班教學(xué)中．教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、方向及遇到的問(wèn)題要予以指導(dǎo)、點(diǎn)撥、肯定性與激勵(lì)性評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力的形成。

2.3.3 創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。改變傳統(tǒng)體育課重示范、重模仿、輕體驗(yàn)、輕創(chuàng)新的教學(xué)模式，針對(duì)教材特點(diǎn)大膽創(chuàng)新教學(xué)模式。優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，讓課堂成為學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)、交流與展示的平臺(tái)。如籃球三步上籃教學(xué)，可采用熱身一自我展示一引導(dǎo)、點(diǎn)撥一一分層教學(xué)一自我展示一一評(píng)價(jià)的教學(xué)模式：如籃球裁判法教學(xué)，可采用先欣賞籃球比賽短片一提出問(wèn)題一分組合作探討～小組展示討論成果一引導(dǎo)、歸納、評(píng)價(jià)的教學(xué)模式；如足球運(yùn)球突破與防突破教學(xué)，可采用熱身一設(shè)置問(wèn)題一親歷實(shí)踐一規(guī)范與點(diǎn)撥一自主探究一師生歸納的教學(xué)模式。

3 體育課選課走班課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)策略

教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是鼓勵(lì)和促進(jìn)每位學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，所以評(píng)價(jià)應(yīng)遵循以下原則。

第8篇：課堂教學(xué)策略研究范文

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)相長(zhǎng)、共同發(fā)展，要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，在課堂教學(xué)中就需要教師和學(xué)生之間相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。因此，我們?cè)诘乩碚n堂教學(xué)中，應(yīng)一改傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)的做法，應(yīng)讓師生彼此形成一個(gè)真正意義上的“學(xué)習(xí)共同體”。這種交流凸顯了學(xué)生的主體性、學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)了教師觀念的華麗“蛻變”。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

教學(xué)的目的，不單單是要求學(xué)生學(xué)會(huì)和掌握知識(shí)，更重要的是在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何求知，這會(huì)讓學(xué)生受益終生。在地理教學(xué)中，我們每位教師應(yīng)充分利用地理教材，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。我們不妨考慮以下幾種方法：1.圖像法。在初中地理學(xué)科中，地圖最為重要，也最難懂。如果我們?cè)陂_(kāi)課之初，就給學(xué)生傳授讀圖能力，指導(dǎo)他們多看圖、多識(shí)圖、多繪圖、多用圖，盡量把地理知識(shí)圖像化，做到以文析圖、圖文結(jié)合，要求他們將圖中的符號(hào)、標(biāo)志等熟記于心，那么，就能為學(xué)生將來(lái)學(xué)習(xí)地理知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)。2.順口溜法。順口溜朗朗上口，又方便記憶，只要日誦一遍，就能熟記心間。如記憶中國(guó)的行政區(qū)劃，就可編成“云貴川蒙青陜甘，兩湖兩廣兩河山，新藏兩寧加海南，四市四江福吉安，港澳是我好河山，臺(tái)歸之日盼團(tuán)圓”；記憶我國(guó)九大商品糧基地，就編成“江松嫩和江淮，鄱陽(yáng)洞庭江漢連，太湖珠江三角洲，成都平原糧為先”。3.觀察法。在日常生活中，我們要引導(dǎo)學(xué)生注意觀察地理事物，尤其要聯(lián)系課本上的地理知識(shí)，對(duì)地理現(xiàn)象的成因和規(guī)律做出分析，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)“生活中的地理”。

三、注意運(yùn)用多媒體技術(shù)

由于與地理相關(guān)的視頻與一些地理景觀圖片所包含的信息量很大，而且對(duì)視覺(jué)的沖擊力也很強(qiáng)，這就要求初中地理教師，在地理課堂教學(xué)中可借用多媒體設(shè)備，把一些精美的地理圖片和視頻展示出來(lái)，從而使一些原本疑難的地理問(wèn)題迎刃而解，同時(shí)也能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。比如在教學(xué)東南亞時(shí)，我們可以播放2004年12月26日印度洋海底地震的運(yùn)動(dòng)示意圖，讓學(xué)生了解到在海底6.5級(jí)以上的地震就可以引起海嘯，也了解到了海嘯給人類(lèi)造成的巨大危害。這樣的教學(xué)能夠大大豐富課堂信息量，能夠化靜為動(dòng)，化抽象為形象，化不可見(jiàn)為可見(jiàn)，使本來(lái)不容易講清的問(wèn)題讓學(xué)生能夠一目了然；能夠使學(xué)生的地理視野得以有效拓寬，使學(xué)生的地理思維能力得以大大提高，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以培養(yǎng)。

四、注意強(qiáng)化地圖教學(xué)

在地理課程中，地圖是一個(gè)重要的組成部分，因?yàn)樗堑乩淼牡诙Z(yǔ)言，既能夠?qū)⒌乩碇R(shí)化繁為簡(jiǎn)，幫助學(xué)生形成空間意識(shí)，幫助學(xué)生鞏固已知、獲取新知，又能夠幫助教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察思考，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。只要翻開(kāi)地理教材，我們就不難發(fā)現(xiàn)，與過(guò)去的教材相比，文字的篇幅大大減少，地理圖表的篇幅大幅增多，近乎占據(jù)了地理課本的“半壁江山”，有地形圖、政區(qū)圖、氣候圖、人口分布圖、照片及各種各樣的統(tǒng)計(jì)表。這些圖表最凸顯的特點(diǎn)就是直觀、形象、信息量大、空間性突出，能夠形象、直觀、準(zhǔn)確地表現(xiàn)地理事物及其相互間的關(guān)系。面對(duì)這些種類(lèi)繁多的圖表，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮這些圖表的作用，將傳統(tǒng)教學(xué)方法（如掛圖）與現(xiàn)代教學(xué)手段（如多媒體）有機(jī)結(jié)合，將地圖展示給學(xué)生，從地圖的三要素入手，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生讀圖、析圖、描圖、繪圖，教給他們查閱地圖、獲取地圖信息，掌握觀察地理事物的方法，提高分析解決地理問(wèn)題的能力，培養(yǎng)他們的看圖興趣，使他們養(yǎng)成看圖、析圖的習(xí)慣，將地圖變成學(xué)習(xí)地理過(guò)程中不可缺少的工具。

五、借助地理漫畫(huà)進(jìn)行教學(xué)

地理課本中的漫畫(huà)雖然不多，但也因其極強(qiáng)的幽默、深刻、趣味性而占據(jù)著一席之地。它在表現(xiàn)地理事物、反映地理現(xiàn)實(shí)問(wèn)題上，大多采用夸張、比喻、象征等手法，具有形象生動(dòng)、寓意深刻、耐人尋味等的特點(diǎn)。它在幽默地表現(xiàn)生活中的某些行為或現(xiàn)象時(shí)，往往能夠一針見(jiàn)血地指出社會(huì)的弊端，針砭時(shí)事。因此，教師在處理初中地理教材中的許多地理漫畫(huà)時(shí)，一定要注意引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，千萬(wàn)不能就圖論圖，一笑了之。在當(dāng)今的地理考試試卷中，也有不少以漫畫(huà)為體裁的命題，這些題目符合學(xué)生的興趣愛(ài)好和認(rèn)知規(guī)律。所以，教師的地理課堂教學(xué)如果能夠結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，正確地輔助漫畫(huà)教學(xué)，就能豐富課堂教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合能力、創(chuàng)新能力、思維能力、實(shí)踐能力和觀察能力。

六、注重挖掘美育資源

第9篇：課堂教學(xué)策略研究范文

在課程改革的今天，有效課堂教學(xué)就是利用有效的教學(xué)時(shí)間，最大程度發(fā)揮課堂教學(xué)功能和作用，提高課堂教學(xué)單位時(shí)間內(nèi)的效率，達(dá)到育人目標(biāo).探索有效課堂教學(xué)策略，目的是改變教師教的方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而改變教師和學(xué)生的生活方式，使師生雙方體驗(yàn)在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的生命意義，促進(jìn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展，最終提高課堂教學(xué)效率.

構(gòu)建一節(jié)有效課堂教學(xué)，必須堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于研究，勤于動(dòng)手、動(dòng)腦，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的變革，教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)方式、師生角色重新定位的變革，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生的綜合能力得到了顯著的提高.

1 精心備課，上出自己的特色

在教學(xué)過(guò)程中，我們要調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就需要教師精通本門(mén)學(xué)科，精心備課.鉆研教材的同時(shí)，我們更要重視對(duì)學(xué)生的分析研究.對(duì)學(xué)生我們要進(jìn)行全面分析、正確對(duì)待，并落實(shí)到備課和教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去.另外，每位教師還應(yīng)備自己，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，上出自己的特色.

2 創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、合作探究、對(duì)話互動(dòng)

新課的導(dǎo)入，情境的創(chuàng)設(shè)，遷移過(guò)渡，操作安排，練習(xí)設(shè)計(jì)，活動(dòng)組織等都應(yīng)精心準(zhǔn)備，周密布置，聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，立足于學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流的情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、自信，使創(chuàng)設(shè)的情境達(dá)到內(nèi)容鮮活化、過(guò)程活動(dòng)化、解題探索化、交流互動(dòng)化、思維多樣化、體驗(yàn)有效化，從多個(gè)層面激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過(guò)程.

3 構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，寬松的課堂氛圍

寬松和諧的課堂氛圍有助于學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，營(yíng)造這樣的氛圍可以把學(xué)生帶到老師的授課中去，把學(xué)生真正推到學(xué)習(xí)的主置，學(xué)生也就敢于交流、樂(lè)于交流，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)到平等、民主.理解每一個(gè)學(xué)生，熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，使學(xué)生體會(huì)到信任、親情與愛(ài)護(hù)，便于教師與學(xué)生間的情感溝通、交流.當(dāng)然從我校的學(xué)生情況來(lái)看，如何營(yíng)造一個(gè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂氛圍，也是一個(gè)很重要的方面. “近朱者赤，近墨者黑”，把學(xué)習(xí)氛圍營(yíng)造起來(lái)，將有利于學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)以及對(duì)以前不良習(xí)慣的糾正.當(dāng)然，這需要學(xué)校、班主任、課任教師的共同配合，共同管理.

4 恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)，整合教學(xué)媒體資源，有效輔助教學(xué)

通過(guò)多媒體方式可以讓學(xué)生形象地認(rèn)識(shí)感知課本知識(shí)，不再局限于傳統(tǒng)教學(xué)中的“口授”，讓學(xué)生通過(guò)調(diào)動(dòng)多方面的感官，科學(xué)、形象、生動(dòng)地掌握好課本知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的興趣.所以我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，要充分利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，盡量把最多、最好、最生動(dòng)的知識(shí)傳達(dá)給學(xué)生.在教學(xué)中，并不是每節(jié)內(nèi)容都適合用多媒體，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要恰當(dāng)?shù)靥幚砗糜眠€是不用，或是怎么用的問(wèn)題.如在進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)時(shí)，運(yùn)用多媒體動(dòng)畫(huà)，不一定能達(dá)到最佳教學(xué)效果，還需要學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，才能對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)過(guò)程的操作，有更深層次的理解，這是任何語(yǔ)言和文字都無(wú)法替代的.

5 教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

提高物理課堂教學(xué)的有效性，就要使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)有用的知識(shí).主要從兩方面進(jìn)行：一方面是教師精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，滲透學(xué)法或?yàn)閷W(xué)生作出學(xué)習(xí)方法的示范；另一方面是教師通過(guò)專(zhuān)門(mén)的學(xué)法講授進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo).

6 及時(shí)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

一個(gè)學(xué)生進(jìn)行任何有一定目的的活動(dòng)都有一種要達(dá)到目的的愿望.如果他達(dá)到了目的，又受到鼓勵(lì)，那么他的學(xué)習(xí)積極性會(huì)更高，學(xué)習(xí)興趣將更濃.

7 反思是否聯(lián)系了學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活

著名教育家陶行先生曾提到“生活即教育”，“社會(huì)即學(xué)?！保皼](méi)有生活做中心的教育是死教育”.物理新課程提供了許多與學(xué)生生活和周?chē)澜缑芮邢嚓P(guān)的物理知識(shí)，注重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用，注重學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的體驗(yàn)和感受.如對(duì)速度、壓強(qiáng)、浮力等的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)溫度、物態(tài)變化情況的了解等.在教學(xué)中應(yīng)不斷地詢(xún)問(wèn)自己：在課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)心中是否有數(shù)？是否充分發(fā)揮了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)的作用？是怎樣聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，運(yùn)用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)分析掌握新的物理知識(shí)等.

8 建構(gòu)有效課堂的教學(xué)策略

8.1 課前準(zhǔn)備策略

教師精心備課，這里我們不但要吃透教材，還要備學(xué)生，通過(guò)家訪、個(gè)別交談、分析作業(yè)與試卷等多種渠道，盡快掌握每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)，從而全盤(pán)考慮.備課時(shí)要面向多數(shù)、兼顧兩頭.讓優(yōu)等生的求知欲得到滿足，成績(jī)差的學(xué)生跳一跳能夠得到.同時(shí)因材施教也是提高備課質(zhì)量和教學(xué)水平的重要影響因素.對(duì)于成績(jī)差的學(xué)生先給他們簡(jiǎn)單的知識(shí)，讓他們從獲取知識(shí)中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心；對(duì)于好動(dòng)腦理解能力較強(qiáng)的同學(xué)應(yīng)防止其忽視基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)存的傾向，引導(dǎo)他們運(yùn)用知識(shí)發(fā)展創(chuàng)造性思維；對(duì)于習(xí)慣于記憶方式學(xué)習(xí)的同學(xué)側(cè)重調(diào)動(dòng)他們從不同角度理解知識(shí)的積極性；備個(gè)人，發(fā)揮教師本人的特長(zhǎng)，依據(jù)學(xué)生喜歡質(zhì)疑的特點(diǎn)編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案.學(xué)生課前預(yù)習(xí)提綱檢查，操作方法以學(xué)生自查互查為主，教師抽查為輔，主要讓學(xué)生講出自己在預(yù)習(xí)過(guò)程中獲得的新知識(shí)或新體驗(yàn).

8.2 課上組織策略

在有效課堂教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)策略、教學(xué)方式是多元化的，與之相適應(yīng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也是多樣的，在教學(xué)過(guò)程中，我們采用了“自講―合作―互動(dòng)”的教學(xué)模式，基本流程為：設(shè)置情景―預(yù)設(shè)方案―探究釋疑―應(yīng)用新境.引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用于新情景，從而探究規(guī)律，掌握方法，形成能力.主要流程為：課件或?qū)W案展示三維目標(biāo)―小組合作學(xué)習(xí)―學(xué)生分組講解質(zhì)疑展示對(duì)抗―教師精講點(diǎn)撥―學(xué)生達(dá)標(biāo)訓(xùn)練―小組評(píng)價(jià)―課堂小結(jié)―目標(biāo)達(dá)成.

8.3 課后反饋策略

包括作業(yè)分類(lèi)、分層次布置、分類(lèi)要求、分層評(píng)價(jià)、教學(xué)反思.有了這樣一整套的環(huán)節(jié)，自然使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加科學(xué)高效.教學(xué)反思主要是做好教學(xué)后記、教學(xué)案例和教前反思的研究，對(duì)于作為評(píng)價(jià)主體的教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程就是反思教學(xué)的過(guò)程，也是教師自我成長(zhǎng)的過(guò)程.

實(shí)施自主、合作、探究的“有效課堂”教學(xué)模式，我們是在摸索中前行，實(shí)踐的過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，因此及時(shí)反思非常重要.我們主要通過(guò)校本教研的形式開(kāi)展各種反思活動(dòng)并在反思過(guò)程中不斷升華“有效課堂”的各個(gè)環(huán)節(jié)，在每學(xué)期中我們都設(shè)置了許多形式的反思程序，除每位教師都有的教學(xué)反思之外，學(xué)校還會(huì)安排一系列的反思活動(dòng)，如“有效課堂”大討論、“有效課堂”實(shí)踐心得體會(huì)、“有效課堂”論壇等等.充分利用好反思這一有力武器會(huì)讓我們的探索擁有更明確的方向.