工程師專業(yè)技術(shù)總結(jié)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的工程師專業(yè)技術(shù)總結(jié)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：工程師專業(yè)技術(shù)總結(jié)范文

對于剛剛參加工作的新人來說，從事機電安裝及金屬結(jié)構(gòu)制作安裝工作是機遇也是挑戰(zhàn)。，在剛剛開始工作的時間里，盡快適應了工作的環(huán)境，融入到公司這個集體中。在領導及各位同事的關(guān)懷、支持與幫助下，認真學習機電安裝及水工金屬結(jié)構(gòu)制造安裝知識，不斷提高自己的專業(yè)水平，積累經(jīng)驗。這期間主要學習了《水利水電工程鋼閘門制造及安裝驗收規(guī)范》、《焊縫無損檢測超聲波無損檢測技術(shù)、檢測等級和評定》、《金屬熔化焊接接頭射線照相》、《建筑防腐蝕工程施工及驗收規(guī)范》等等，特別是對于鋼結(jié)構(gòu)制造安裝的理念，由初步的認識上升到更高層次的水平。

通過不斷的努力學習機電安裝及金屬結(jié)構(gòu)制造安裝的和無損檢測的相關(guān)知識，通過做這些工作，對機電安裝及金屬結(jié)構(gòu)的制造安裝的認識逐步提高，各構(gòu)件的安裝及焊接變形控制更加合理、無損檢測合格率相對也有了很大程度的提高。在此期間，通過水利部水工金屬結(jié)構(gòu)質(zhì)檢中心學習培訓先后取得了水利水電工程質(zhì)檢員資格證書、超聲波II級、防腐蝕質(zhì)檢員、射線II級無損檢測專業(yè)資格證書，整理個環(huán)節(jié)質(zhì)檢的資料，出具無損檢測報告，鍛煉了耐性，認識到做任何工作都必須要要認真、負責、細心、嚴謹，同時處理好同事間的關(guān)系，與公司各部門之間聯(lián)系的重要性。通過不斷學習與實踐，將所學的理論知識加以應用，逐步提高完善自己的專業(yè)技能，領會質(zhì)檢工作的核心，本著“科學，準確，公正，合理”的質(zhì)量檢測宗旨，積極響應、倡導“一家人，一條心，一股勁”的企業(yè)信譽精神，為公司的發(fā)展多做貢獻。

通過這些年的實際工作掌握了也些無損檢測方面的知識，這些對我在從事的金屬結(jié)構(gòu)無損檢測工作過程中提供了很大的幫助.通過這幾年在對水工金屬結(jié)構(gòu)制造安裝的檢測工作的檢測過程中,是我在實際工作中,得到了很好的鍛煉,同時也學到了更多的關(guān)于金屬結(jié)構(gòu)無損檢測檢測方面的工作經(jīng)驗,使我認識到自己的學識、能力和閱歷還很欠缺，所以在工作和學習中不能掉以輕心，要更加投入，不斷學習，向書本學習、向周圍的領導學習，向同事學習，這樣下來感覺自己還是有了一定的進步。經(jīng)過不斷學習、不斷積累，已具備了一定的實際工作經(jīng)驗，能夠以正確的態(tài)度對待各項工作任務，熱愛本職工作，認真努力貫徹到實際工作中去。積極提高自身各項專業(yè)素質(zhì)，爭取工作的積極主動性，具備較強的專業(yè)心，責任心，努力提高工作效率和工作質(zhì)量。

我們的部門是公司的窗口服務部門，工作就是跟業(yè)主打交道，服務上如果上不去就會影響公司的形象，讓業(yè)主對公司產(chǎn)生不良的印象。全心全意為業(yè)主服務，在2007年全職從事無損檢測工作以來，經(jīng)過古城，苗家壩、以及蘇丹阿特巴拉水電站的機電安裝的無損檢測工作，得到國內(nèi)外業(yè)主監(jiān)理的一致好評，這樣也督促我使我在工作上要更加精益求精，在服務態(tài)度上要求自己更加認真、負責但也存在一些問題和不足，主要表現(xiàn)在：

第一，質(zhì)檢工作是相對比較艱苦和枯燥的工作，在工作中將邊學習邊實踐，要多動腦筋，認真看圖紙、看懂看透，熟悉制造安裝驗收設計規(guī)范；

第二，自己的理論水平、專業(yè)知識、工作經(jīng)驗還是很欠缺的，應當更加努力的學習與實踐。在以后的工作與學習中，自己決心認真提高專業(yè)知識水平，加強責任心，為公司的快速發(fā)展，為公司經(jīng)濟跨越式發(fā)展，貢獻自己應該貢獻的力量。

第三，加強學習，拓寬知識面。努力學習專業(yè)知識與相關(guān)的經(jīng)驗，多向領導及同事等有經(jīng)驗的人請教。加強無損檢測專業(yè)方面的專業(yè)技能的學習、走向的了解，加強周圍環(huán)境、同行業(yè)發(fā)展的了解、學習，對自己的優(yōu)缺點做到心中有數(shù)；

第四，本著實事求是的原則，積極做好自己的本職工作，不拖拉；

第2篇：工程師專業(yè)技術(shù)總結(jié)范文

本人2013年6月參加工作加入江蘇省XX公司，曾先后參加了XX路項目、XX項目、XX等多個工程項目，下面對我在施工一線5年多的工作經(jīng)歷做一次全面的總結(jié)。

一、政治思想方面

在思想政治上，我對自己嚴格要求，積極參加各項政治活動，自覺學習政治理論知識，認真完成黨員每月的政治學習材料和學習記錄，努力提高自己的政治理論修養(yǎng)，工作中起到黨員先鋒模范作用，做到公平公正、公道正派、具有較強的敬業(yè)精神，能吃苦耐勞、不推諉不扯皮，講求效率。思想上行動上保持一致性，具有較強的大局意識和組織觀念，日常工作中以班組為重，不計較個人得失，擺正自己的位置，把道路工程的工作放在首位，努力為道路工程的安全可靠施工做出自己的貢獻。

二、業(yè)務能力方面

無論是作為一名普通的項目施工人員，還是作為一個項目的負責人，我感到要干好一個工程，不僅要嚴格遵守國家標準規(guī)范規(guī)程，還要理論聯(lián)系實際，活學活用，不斷總結(jié)施工經(jīng)驗和管理經(jīng)驗，技術(shù)上不斷改進和創(chuàng)新。我在工作中接觸到許多技術(shù)改造工作，體會到只有技術(shù)上不斷創(chuàng)新，設備上不斷更新，才能創(chuàng)造出更大的經(jīng)濟效益和社會效益。通過業(yè)余時間不同形式的學習，我努力提高自己的專業(yè)技術(shù)能力和水平，專業(yè)技能和駕馭工作的能力得到了較大幅度的提高，為更好的完成各項工作任務奠定了堅實的基礎。

三、工作經(jīng)歷及總結(jié)

自2013年參加工作以來，我先后在江蘇省XX公司XX項目部、XX項目部、XX項目部、XX項目部、XX項目部及XX路項目部擔任項目管理人員。在項目一線工作的這段時間里，我學到了很多，也收獲很多。

作為一名項目管理人員，首先能嚴格要求自己，不斷提高自身的思想覺悟。與此同時，我一直嚴格要求自己，認真對待自己的工作，自身很好的為自己定位。爭取以高標準要求自己。積極主動的學習各種有關(guān)質(zhì)檢、施工以及安全等方面的規(guī)定性文件和要求，并經(jīng)常請教同行業(yè)的前輩和同事。工作中我時刻牢記要在工作中不斷地學習，將理論與實際的工作很好的結(jié)合在一起。在工作中不斷地改變自我，適時地對自己提出不同的要求，在工作中不斷總結(jié)經(jīng)驗，提升自身工作能力的同時，不斷提高自己的專業(yè)技術(shù)水平。在這近五年多工作經(jīng)歷使得我在付出汗水的同時，獲得了收獲，在以前的實踐工作當中，將理論知識和實踐工作有機融合，使自己的水平得到很大的提高，以下是我在這階段的工作體會：

1、認真熟悉施工圖紙，了解工程概況，有備而戰(zhàn)。

要做好每項工作，都必須在工作之前對這項工作進行全面了解，這樣才利于更好地開展工作;對于道路和土建施工，也要做好施工前的準備，熟悉圖紙，了解工程概況。所謂知己知彼，百戰(zhàn)百勝。不了解工程情況，盲目工作，等于赤手空拳去打仗。要順利開展工作，必須有備而戰(zhàn)。施工前的準備：熟悉施工圖紙---相關(guān)技術(shù)規(guī)范---操作規(guī)程---設計要求及細部、節(jié)點做法---相關(guān)技術(shù)資料---工程質(zhì)量要求等。其次，要熟悉施工組織設計及施工順序、施工方法、技術(shù)措施，弄清完成施工任務中的薄弱環(huán)節(jié)和關(guān)鍵部位；最后對施工現(xiàn)場進行深入了解，熟悉施工圖紙，只是對工程的紙上了解，要清楚、全面了解工程，掌握工程概況，必須親自到現(xiàn)場進行了解。認真了解工程的基本情況，有利于更好地實施管理，落實施工方法，更好地完善工作。

2、實行可行性的施工工法，面面俱到。

施工管理人員工作總結(jié)實行可行性的施工工法是施工技術(shù)的一項關(guān)鍵的工作。做好施工準備，向施工工人交代清楚施工任務要求和施工方法，是為完成施工任務創(chuàng)造良好的施工條件。最最重要的是在施工全過程中按照施工有關(guān)技術(shù)的要求，圍繞著質(zhì)量、工期等制定可行的施工工法，在每個階段、每個工序、每項施工任務中積極組織平衡，保持的結(jié)合。其次關(guān)鍵部位要組織有關(guān)人員加強檢查，預防返工現(xiàn)象的發(fā)生，要隨時糾正現(xiàn)場施工各種違章、違反施工操作規(guī)程及現(xiàn)場施工規(guī)定的傾向性問題。還有，如遇設計修改或施工條件變化，應隨時進行補充交底，同時辦理工程增量或減量記錄，并辦理相應手續(xù)，要在圖紙上表示修改的內(nèi)容，要便于施工的順利進行。不但要做好以上工作，還要嚴格質(zhì)量自檢、互檢、交接檢的制度。

3、建立良好的人際關(guān)系。

第3篇：工程師專業(yè)技術(shù)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：綜合實訓;鋼結(jié)構(gòu);評價

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）01C-0085-02

考核評價是綜合實訓課程教學過程中一個有機組成部分，是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。綜合實訓課程考核評價如何適應飛速發(fā)展的教學需要，切實起到對課程的導向和反饋作用，滿足課程教學需要，成為必須認真對待的問題。

一、鋼結(jié)構(gòu)綜合實訓課程

鋼結(jié)構(gòu)綜合實訓課程是理論與實踐緊密結(jié)合的教學環(huán)節(jié)，指高等職業(yè)院校建筑工程技術(shù)專業(yè)（鋼結(jié)構(gòu)方向）學生在完成主要專業(yè)課程的理論學習和各主要技能專項實訓后，綜合運用本專業(yè)的主要知識和技能進行綜合性、系統(tǒng)化的訓練。

鋼結(jié)構(gòu)綜合實訓是最后一個教學環(huán)節(jié)，是學生學習、研究與實踐成果的全面總結(jié)，是學生綜合素質(zhì)與工程實踐能力培養(yǎng)效果的全面檢查，是學生畢業(yè)資格認定的重要依據(jù)。在這個過程中通過對知識的綜合應用，為學生就業(yè)或進入企業(yè)頂崗實習做好準備，并最大限度增強對就業(yè)崗位的適應性。

二、鋼結(jié)構(gòu)綜合實訓課程考核評價設計

根據(jù)高職教育的人才培養(yǎng)目標和教學定位，遵循綜合實訓課程性質(zhì)的要求，我院近年來對原有考核方式進行了改革，從考核標準、方式、內(nèi)容、方法等方面出發(fā)，建立了一套科學合理、行之有效、易于操作的實訓考核評價方法和指標體系。

（一）考核標準

鋼結(jié)構(gòu)實訓課程建立了以體現(xiàn)職業(yè)能力為核心的課程考核標準，根據(jù)學生實施任務前方案的確定、工作計劃制訂，對于不同的實訓項目規(guī)定不同的權(quán)重，參考行業(yè)標準，制定科學性與可操作性項目實施的考核標準、由項目負責人根據(jù)課程目標和課程的知識、能力、素質(zhì)要求制定考核內(nèi)容，實行單項實訓、口試、平時考核、實訓考核的考核方式，理論測試注重實用性，實際操作以技能培養(yǎng)為中心，實現(xiàn)過程評價和課程評價相結(jié)合的方式進行課程的考核。實行過程性、階段性的量化考核，當各項目的工作任務完成后進行項目評價與考核，當課程的所有項目和任務完成后，進行課程評價與考核，根據(jù)相應的課程考核標準進行知識與技能的綜合考評。

（二）考核方式

遵循綜合實訓課程性質(zhì)的要求，考核評價應采取與其他課程不同的方法和手段，多方位地考察綜合實訓的結(jié)果，全面評價學生掌握專業(yè)核心能力和關(guān)鍵能力的程度。在考核中，堅持能力本位的原則，在考核方式上，改變現(xiàn)有總結(jié)性評價，采用診斷性評價（ 教學前的準備性評價） 、過程評價（ 教學進行中的形成性評價） 、事后評價（ 教學結(jié)束后的總結(jié)性評價）相結(jié)合的方式;在考核主體上，也強調(diào)多元性，采用教師評價、考核小組評價、個人評價等多種形式?；诟呗毥逃耙陨鸀楸尽钡睦砟睿箤W生在開課時就清楚地知道學習完成后要考核哪些內(nèi)容，以什么方式進行考核，考核過程和決定公開透明，甚至可以將學生的自評和互評作為等級評定的參考。對于不及格的學生，采取個人申報的形式，給予更多的重修和補考機會以及更靈活的考核時間，實現(xiàn)考核時間全程化。

（三）考核內(nèi)容

建筑工程技術(shù)專業(yè)（鋼結(jié)構(gòu)方向）考核標準的制定聘請企業(yè)專家作為考核組成員，參與課程考核標準的制訂和實施，全過程對參與考核的教師進行資格評定，要求有考評資格將崗位實踐能力的評價放在首位，專業(yè)教師必須具備一定的職業(yè)技能水平或參加實際崗位資格培訓。此外，在過程性考核環(huán)節(jié)，對項目和任務可以組織學生進行自評與互評，使考核主體呈現(xiàn)多元化。

以門式鋼架輕型鋼結(jié)構(gòu)體系（設計）為例，考核建筑設計、結(jié)構(gòu)設計、工程投標報價和施工組織設計四個模塊，按照工作過程，將典型工作任務的知識點與技能要求結(jié)合并進行綜合考核。著重考核學生的專業(yè)核心能力和一般關(guān)鍵能力，專業(yè)核心能力主要包括計算能力、設計能力、檢查與分析能力、軟件應用能力等，一般關(guān)鍵能力主要包括繼續(xù)學習能力、溝通協(xié)作能力、解決問題能力、組織協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新應變能力等。其次，考核學生的工作態(tài)度與紀律性，從每個學生的出勤情況及每個項目的參與程度進行評價。最后，考核學生的團隊協(xié)作精神與競爭意識，將學生分成若干學習小組，共同學習和訓練，從而培養(yǎng)學生參與的主動性與合作精神。在考核時，可以采用競賽的方式，小組之間展開競爭，小組的考核成績作為該項目個人考核成績的重要組成部分。在考核的時候，采用過程性考核分小組競賽的方式?？己私Y(jié)束后由專業(yè)教師和企業(yè)專家聯(lián)合對各小組及部分組員進行點評。

（四）考核方法

綜合實訓成績由階段成績和答辯成績兩部分構(gòu)成，階段成績占60%，答辯成績占40%;最后，按優(yōu)（90～100分）、良（80～89分）、中（70～79分）、及格（60～69分）、不及格（小于60分）給出綜合實訓成績等級。

1.階段成績構(gòu)成。

門式鋼架輕型鋼結(jié)構(gòu)體系綜合實訓分為建筑設計、結(jié)構(gòu)設計、施工圖預算、施工組織設計四個模塊，每一模塊成績必須達到及格，方可參加綜合實訓答辯;階段成績評定（見表1）不及格，不予參加答辯。階段成績考核內(nèi)容包括：

（1）在綜合實訓過程中學生的出勤、完成的工作量和工作態(tài)度。

（2）學生對課題涉及的基礎理論、專業(yè)知識、基本技能的掌握和運用情況。

（3）學生平時獨立工作的表現(xiàn)，如調(diào)查研究，采集資料情況等。

（4）學生在小組中的團隊協(xié)作能力。

表1 鋼結(jié)構(gòu)實訓階段成績評定表

學生姓名： 組別： 班級：

實訓

模塊

指導

教師 時間

①過程考核（小組評價） 考核項目 評分標準 得分

出勤 有無遲到、早退現(xiàn)象（10分）

工作態(tài)度 態(tài)度端正、踏實肯干（10分）

方案及圖紙 方案合理、格式規(guī)范、創(chuàng)新性、實用性（50分）

資料查驗 規(guī)范、規(guī)程核檢快速準確（20分）

團隊協(xié)作 團隊分工明確，團隊合作意識

（10分）

分值 100分

②本人

自評 打分標準 優(yōu)、良、中、及格、不及格

③教師

評價

階段

成績

階段成績=①×60%+②×10%+③×30%。

2.答辯成績評定。

綜合訓練答辯是綜合訓練一個重要組成部分，是綜合訓練最后一個環(huán)節(jié)，對檢驗考核學生綜合訓練質(zhì)量，綜合業(yè)務素質(zhì)和實踐技能、動手能力起著至關(guān)重要的作用，同時也是評定實踐成績的重要依據(jù)。

答辯小組教師應考慮學生的各階段成果和答辯表現(xiàn)綜合評定答辯成績，內(nèi)容包括：

（1）小組答辯。

按設計指導教師承擔的輔導小組劃分一個答辯小組。采用競賽的方式，小組之間展開競爭，由組長負責本答辯小組的相關(guān)工作。各個小組著重考核學生的設計或研究方案分析論證是否正確、合理;結(jié)構(gòu)、工藝的合理性、實用性和經(jīng)濟性等，小組的考核成績作為該項目個人考核成績的重要組成部分。

（2）個人答辯。

每位學生參加答辯的時間控制在25分鐘以內(nèi)。答辯前，學生先填寫一個鋼結(jié)構(gòu)實訓總結(jié)與信息反饋表（見表2），自己對實訓做一個總結(jié)，并給出建議，用于教師改進以后的教學。答辯時，首先學生自我介紹設計概況或需要說明的問題，時間控制在3分鐘以內(nèi)。著重考核學生對課題的認識，能否充分分析、正確論證、清楚表達，考察學生能否掌握運用與專業(yè)有關(guān)的基礎理論和知識，并鑒別學生有無創(chuàng)造性的見解。

答辯方式可采取提一個問題學生隨即回答一個問題，或是集中提出所有問題，學生記錄，然后按提問先后順序回答。各答辯小組根據(jù)本組的具體情況靈活掌握。

表2 鋼結(jié)構(gòu)實訓總結(jié)與信息反饋表

實訓模塊 指導教師 學時

班級 組號

填表人

1.本次實訓過程中，你在本組內(nèi)從事哪項具體工作，工作成果有哪些？

2.你對自己的工作成果有何評價，不足之處在哪？

3.請評價一下你所在工作小組在實訓過程中的表現(xiàn)？

4.你對組長或組員在實訓中的能力與表現(xiàn)有何看法？

實訓心得體會：

意見與建議：

三、高職院校實訓課程考核的幾點建議

與原有的考核體系相比，我院鋼結(jié)構(gòu)綜合實訓課程考核評價，經(jīng)實踐檢驗，能合理評定學生成績，激發(fā)學生學習熱情，促進鋼結(jié)構(gòu)綜合實訓課程教學質(zhì)量的提高。各個高職院校的實際情況不同，我們應根據(jù)實際情況對現(xiàn)有的考試模式進行改革，具體有以下幾點建議：

（一）加強階段考核

綜合實訓成績應考慮學生參與學習的過程及平時成績，激勵學生將工夫用在平時，而不是期末突擊，有利于學風建設。

（二）鼓勵學生自我能力認定

課程考核可采用學生自我評價，課程考核小組考評，班級學生集體考評及教師考評等多種方式相結(jié)合的考評方式，充分調(diào)動學生的積極性和主動性。

（三）能力和技能考核為主

考核評價形式要理論和技能考核相結(jié)合，高職教育的考核應堅持以職業(yè)崗位能力為重點，知識、技能、能力考核并重，考慮崗位專業(yè)能力和職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。

（四）注重反饋機制

在綜合實訓課程的教學過程中要及時反饋，幫助師生改善教學活動，提高教學效果。

為了適應高職綜合實訓的發(fā)展，考核評價應采取與其他課程不同的方法和手段，全面評價學生掌握專業(yè)核心能力和關(guān)鍵能力的程度，多方位地考察綜合實訓的結(jié)果，科學地評價教學效果。

基金項目：本文為自治區(qū)高等教育科學研究“十二五”規(guī)劃課題“基于實踐能力培養(yǎng)的鋼結(jié)構(gòu)綜合實訓有效教學的實踐”（編號NGJGH2014010）。

參考文獻：

[1]俞敏燕.基于能力本位的高職課程考核評價模式改革構(gòu)想[J].中國校外教育，2011，（12）.

第4篇：工程師專業(yè)技術(shù)總結(jié)范文

本人自2011年07月任現(xiàn)職以來，嚴格執(zhí)行國家有關(guān)建筑施工與驗收以及工程設計、招投標、質(zhì)量監(jiān)督與安全等方面的法律、法規(guī)，努力提高素質(zhì)，創(chuàng)造性的開展工作，專業(yè)技術(shù)水平和業(yè)務能力得到全面提升，取得了良好的工作業(yè)績。

一、努力學習，鉆研業(yè)務知識

我努力鉆研專業(yè)技術(shù)知識，對工作投入了滿腔的熱情。任工程師專業(yè)技術(shù)職務以后，更加努力學習研究業(yè)務知識。我在工作過程中，通過理論聯(lián)系實際，撰寫了《淺談混凝土灌注樁質(zhì)量監(jiān)督之要點》、《淺談建設工程質(zhì)量監(jiān)督管理工作的若干問題》、《淺談剪力墻結(jié)構(gòu)工程質(zhì)量控制要點》等若干篇論文。還取得一項實用新型發(fā)明專利：一種便于調(diào)節(jié)的建筑用瓷磚切割裝置。在鉆研業(yè)務知識的同時，我也積極提高自身素質(zhì)，通過努力學習，我分別于2015年和2017年先后考取了全國注冊安全工程師和消防工程師，進一步拓寬了我的知識面。

二、嚴格執(zhí)法、熱情服務，創(chuàng)造性地開展工作

工作中，嚴格執(zhí)行《建設工程質(zhì)量管理條例》、《中華人民共和國建筑法》等相關(guān)法律法規(guī)。牢記“質(zhì)量重于山，責任大于天”的思想，積極貫徹執(zhí)行“百年大計，質(zhì)量第一”的方針。

一是變被動監(jiān)督為主動監(jiān)督，加強工程質(zhì)量巡查，重點監(jiān)督工程參建各方責任主體的行為，對地基與基礎、主體結(jié)構(gòu)工程以及影響使用功能的重點部位進行嚴格的監(jiān)督檢查，以保證工程的結(jié)構(gòu)安全和使用功能。

二是對工程材料見證取樣人員和施工技術(shù)資料人員進行備案，使用動態(tài)管理，要求持證上崗，并且不定期對見證取樣人員進行考試測評，確保了見證取樣的科學性、真實性和代表性；加強了對施工技術(shù)資料員和管理和技術(shù)資料的抽查力度，要求各企業(yè)認真貫徹執(zhí)行《山東省建筑工程施工技術(shù)資料規(guī)程》，嚴格落實各方責任主體的管理職責，確保了工程技術(shù)資料的真實、有效、及時、完整。

三是加大工程創(chuàng)優(yōu)的管理力度，大力開展“質(zhì)量誠信，用戶滿意”工程活動，通過定期、不定期的監(jiān)督巡查，利用事前指導、事中監(jiān)督、事后檢查的方式，對創(chuàng)優(yōu)工程進行了監(jiān)督檢查，為創(chuàng)建精品工程創(chuàng)造了條件。

四是嚴肅竣工驗收程序。在全縣統(tǒng)一了竣工驗收程序，明確竣工驗收條件對資料未經(jīng)審查或不齊全，驗收人員資格、驗收程序規(guī)定的一律不得進行竣工驗收。嚴格落實各方責任主體的責任，嚴格參建各方的質(zhì)量行為，嚴肅了竣工驗收程序，有效的防止了不合格工程投入使用。

五是在工作中，以檢查各工程參建方質(zhì)量管理體系與抽查工程實體質(zhì)量相結(jié)合，堅持預設質(zhì)量監(jiān)督到位點以及巡回檢查方式相結(jié)合，堅持對發(fā)現(xiàn)的質(zhì)量問題責令整改與對相關(guān)責任方進行信用評價相結(jié)合，在嚴格質(zhì)量監(jiān)督執(zhí)法。不斷完善質(zhì)量監(jiān)督體系，堅持原則不動搖的同時，注重工作方式方法，注重嚴格執(zhí)法與熱情服務的辯證統(tǒng)一，堅持“監(jiān)、幫、促”相結(jié)合，進一步加強了我站的質(zhì)量監(jiān)督工作，取得了較好的工作效果。

三、完成各項工作任務，取得若干優(yōu)異成績

工作中，我始終保持高昂的工作熱情，緊緊圍繞工作重心，積極發(fā)揮監(jiān)督職能，不斷擴展監(jiān)督范圍。

認現(xiàn)職以來共累計監(jiān)督240多個單位工程，監(jiān)督面積達120多萬平方米，沒有發(fā)生一起工程質(zhì)量事故，對建設單位組織的竣工驗收進行嚴格監(jiān)督，工程全部合格，符合備案條件。其中，30個工程被上級部門評為優(yōu)良工程，20多個工程榮獲省市優(yōu)質(zhì)結(jié)構(gòu)杯，萬泰佳苑10#、比德弗5#住宅樓被評為“全省住宅無質(zhì)量通病示范工程”。臨邑縣龍泉一號項目獲得“2016年度德州市安全文明工地”稱號，臨盤中學教學樓、宿舍樓、風雨操場項目以及臨盤第二中心小學項目、邢侗街道辦事處凱旋小學教學樓項目榮獲“2017年度德州市優(yōu)質(zhì)結(jié)構(gòu)杯”稱號，臨邑縣人民醫(yī)院病房樓工程被評為山東省最高獎--省優(yōu)質(zhì)工程獎“泰山杯”。

2013年我被德州市建設工程質(zhì)量監(jiān)督站評為“全市建設工程質(zhì)量監(jiān)督站先進個人”以及“臨邑縣住房和城鄉(xiāng)建設局2013年度先進工作者”稱號；2014年被評為“臨邑縣住房和城鄉(xiāng)建設局2014年度先進工作者”稱號；2016年被評為“臨邑縣住房和城鄉(xiāng)建設局2016年度先進工作者”稱號。

第5篇：工程師專業(yè)技術(shù)總結(jié)范文

一、專業(yè)理論方面。

1.較全面系統(tǒng)在掌握了與所從事專業(yè)有關(guān)的基礎理論知識。如電工原理、計算機原理等與電力工作有關(guān)的基礎知識，企業(yè)管理、經(jīng)濟學、財政學、統(tǒng)計學、會計學等與企業(yè)管理有關(guān)的基礎理論知識。

2.較系統(tǒng)地掌握了所從事專業(yè)的專業(yè)知識。如電力系統(tǒng)分析、供用電網(wǎng)絡規(guī)劃與設計、人力資源規(guī)劃、工作分析、員工招聘、績效考評、獎酬制度的設計、員工的培訓與發(fā)展等專業(yè)知識。

3.熟悉并能正確運用與自己所從事專業(yè)有關(guān)的現(xiàn)行技術(shù)標準、規(guī)程、規(guī)范。如電業(yè)安全工作規(guī)程（發(fā)電廠變電所電氣部分）、電業(yè)生產(chǎn)事故調(diào)查規(guī)程、電力系統(tǒng)電壓和無功管理條例、繼電保護檢驗規(guī)程、城市電力網(wǎng)規(guī)劃與設計導則、供電系統(tǒng)用戶供電可靠性統(tǒng)計辦法、供電營業(yè)規(guī)則等電力工作有關(guān)的規(guī)程規(guī)范，中華人民共和國勞動法、安全生產(chǎn)法、民法通則、保險法、企業(yè)勞動爭議處理條例及企業(yè)職工獎懲條例等與企業(yè)管理相關(guān)的政策法規(guī)。

二、工作能力成績方面。

（一）生產(chǎn)運行工作方面

1.能獨立進行變電所繼電保護及二次回路的設計、安裝調(diào)試、檢驗工作。在任繼電保護及二次回路檢驗工作期間，能按技術(shù)標準完成所轄110kv變電站和35kv變電站繼電保護及二次回路年度檢驗工作，保證了檢驗質(zhì)量和施工工藝，繼電保護正確動作率為100%，從未發(fā)生誤動或拒動現(xiàn)象。參加了新建35kv東林變電站繼電保護及二次回路的設計。

2.按規(guī)定進行理論線損計算，每月進行分壓、分區(qū)、分線線損統(tǒng)計與分析，編制了《xxx生產(chǎn)技術(shù)指標管理考核辦法》和《xxx線損考核實施細則》，并適時進行修訂，對照理論線損進行分析，找出存在線損的原因，提出降損的措施，并督促檢查措施落實情況。按時完成供電可靠率與電壓合格率的統(tǒng)計與分析，提出適時投切電容器、合理安排檢修、業(yè)擴等工作，貫徹“應修必修，修必修好”方針，減少臨修，盡力避免返修，提高了供電可靠率和電壓合格率。井研電網(wǎng)線損率從1997年14%降至XX年的11.96%，于1997年榮獲四川省電力工業(yè)局節(jié)能工作先進個人。

（二）企業(yè)管理方面

第6篇：工程師專業(yè)技術(shù)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高職教育；多維學術(shù)觀；教師發(fā)展；專業(yè)化

作者簡介：程宜康（1956-），男，江蘇宜興人，蘇州市職業(yè)大學教授，研究方向為高職教育、教學管理。

基金項目：江蘇省高等教育教改研究立項課題“高職教師專業(yè)化發(fā)展的院校實踐研究”，編號：2011-444-72，主持人：易森林；江蘇省高等教育學會"十二五"高等教育科學研究規(guī)劃資助課題“高職院校教師專業(yè)化成長與發(fā)展性評價研究”編號：KT2011388，主持人：程宜康。

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001－7518（2012）07－0059－04

當前，教師發(fā)展問題受到了各級各類學校普遍關(guān)注和重視，在前期教育部召開的全國職業(yè)教育師資工作會議上就指出：要以教師專業(yè)化發(fā)展為引領，推動職業(yè)院校的師資隊伍建設。教育部提出的“十二五”期間“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”意見，要求全國高等學校要建立適合本校特色的教師教學發(fā)展中心，促進教師專業(yè)化發(fā)展。高職教育作為具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性的教育，教師發(fā)展同樣是高職院校提高教學質(zhì)量的迫切問題，并成為高職院校科學發(fā)展的戰(zhàn)略性關(guān)鍵問題。但是什么是高職院校的教師發(fā)展和教師專業(yè)化，怎樣促進教師專業(yè)化發(fā)展，還需要從實踐和理論層面予以進一步的辨析。

一、多維學術(shù)觀――高職院校教師專業(yè)化發(fā)展的新注解

（一）學術(shù)――學問、研究、實踐

學術(shù)即系統(tǒng)的專門學問。學術(shù)的英文“Academia”這個詞用以指“知識的累積”，即學問、學識的意思。學術(shù)還有觀點、主張、學說、法、術(shù)的意思，如（明）李贄就說過“墨子之學術(shù)貴儉……商子之學術(shù)貴法，申子之學術(shù)貴術(shù)，韓非子兼貴法、術(shù)。”筆者認為學術(shù)的內(nèi)涵在“學”和“術(shù)”，學即學識、學問；術(shù)即能力、方法。學識與學問是指知識，包括理論與實踐的知識；能力是指學習知識、研究學問與創(chuàng)新知識的能力，以及運用知識與實踐創(chuàng)造的能力。

學術(shù)即研究。學識、學問、方法、技能可以習得，即可以通過閱讀、記憶、訓練得到，但是知識的自我建構(gòu)、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展則需要研究，方法、技能、的發(fā)展和問題解決也需要研究。研究既是人特有的思維與認知活動，也是高校教師的職業(yè)特征和基本職業(yè)素養(yǎng)。

學術(shù)即實踐。對于高職院校而言，學術(shù)與實踐不再是對立，因為教育教學的學問就是實踐的學問，教育教學的學問最終回歸教育教學的實踐；因為學術(shù)研究的思維和認識與實踐是統(tǒng)一的整體，高職教育實踐的意義不僅僅是職業(yè)工作的實踐，也是研究的實踐。

（二）多維學術(shù)觀――高職院校學術(shù)新視閾

高職院校的學術(shù)是怎樣的學術(shù)？多維學術(shù)觀為我們認識高職院校的學術(shù)開啟了一個新的視閾。美國當代著名教育家歐內(nèi)斯特?L?博耶（Ernest L.Boyer）在其著名的《學術(shù)水平的反思》（1990）報告中，對高等教育的學術(shù)內(nèi)涵進行了重新詮釋，它將傳統(tǒng)意義上的大學學術(shù)分列為四個維度的學術(shù)，即探究的學術(shù)、整合的學術(shù)、應用的學術(shù)、教學的學術(shù)這四個維度的學術(shù)既獨立又相互關(guān)聯(lián)。博耶認為探究的學術(shù)就是知識的探索與追求，也是學術(shù)的最高宗旨，探究的學術(shù)需要以專業(yè)的方式前進；綜合的學術(shù)是要通過建立各個學科間的聯(lián)系，把專門知識放到更大的背景中去考察，對探究的問題給與綜合的理解；應用的學術(shù)要求教師能夠在理論與實踐之間雙向地往返，成為“反思的實踐者”，問題的解決者，為社會提供學術(shù)性的知識應用服務；教學的學術(shù)則是把傳播知識的學術(shù)稱之為“教學的學術(shù)”，博耶認為“沒有教學的支撐，學術(shù)的發(fā)展將難以為繼”，Menges和Weimer(1996)強調(diào)“教學實踐需要學術(shù)理論的支撐”。[1]在博耶看來，上述四個維度的學術(shù)是一個有機的整體，不同的大學應該根據(jù)自身的教育使命來處理好不同學術(shù)之間的關(guān)系，并確定自己的主要學術(shù)任務。

高職院校及教師同樣有探究的學術(shù)、整合的學術(shù)、應用的學術(shù)和教學的學術(shù)四個維度的學術(shù)價值取向和要求，但是四個維度的學術(shù)內(nèi)涵與傳統(tǒng)意義的大學是有差異的，需要與高職教育的內(nèi)涵與特點相適應，而且學術(shù)追求的重點是不一樣的。作為高職院校而言，學校對教師的學術(shù)要求的重點應該是教學的學術(shù)和應用的學術(shù)，就教師而言，在學術(shù)探究的學術(shù)和整合的學術(shù)方面，更多的應重在于“學”――學識的增長，在應用的學術(shù)和教學的學術(shù)核心方面，更多地應重在“術(shù)”――能力的提高。在一定意義下，職業(yè)技術(shù)教育教學的學問要比傳統(tǒng)本科教育更為豐富和特殊，原因在于技術(shù)知識與科學知識的特征不同，技術(shù)能力形成的環(huán)境、條件不同，還有就是教育的對象不同。應用的學術(shù)則不能僅僅理解為理論應用于實踐，而是指技術(shù)的運用和技術(shù)問題的解決，并且應用的學術(shù)需要技術(shù)的實踐經(jīng)驗為基礎。再者，探究的學術(shù)與整合的學術(shù)對高職教師同樣具有意義，因為應用的學術(shù)和教學的學術(shù)都需要探究的學術(shù)的精神、態(tài)度、方法，應用的學術(shù)在技術(shù)領域中的開展也會發(fā)展為整合的學術(shù)――職業(yè)工作對綜合的技術(shù)運用正成為職業(yè)能力發(fā)展的新要求。

（三）高職教育教師發(fā)展的學術(shù)話語缺失

在我國高職教育教學改革的過程中，反對知識導向、學科導向成為課程與教學改革的主流話語，因此一個不爭的現(xiàn)實是高職教育教學改革和師資隊伍建設的學術(shù)話語缺失，這種學術(shù)話語缺失表現(xiàn)在高職教育話語系統(tǒng)去學術(shù)化――教學的學術(shù)缺失，以及學術(shù)理解的科學理論化――學術(shù)概念完整性缺失。

教師發(fā)展的學術(shù)話語缺失直接導致的結(jié)果就是教師的學術(shù)評價以專業(yè)學科科研為主體――教學學術(shù)性被嚴重忽視，教學績效在教師評價中權(quán)重極低；教師的教學發(fā)展的重要性被專業(yè)技術(shù)實踐能力要求所遮蔽；教師信念和教師品質(zhì)的獨特性要求被職業(yè)院校教師的“職業(yè)師”要求所淡化。我們不能因為強調(diào)職業(yè)技術(shù)實踐能力，就忽視教師應該具備的關(guān)于教學的學問、方法、技術(shù)；不能因為強調(diào)技術(shù)知識的實踐性，就忽視技術(shù)實踐本身的學術(shù)性；不能因為職業(yè)的的實踐性，就忽視教育的學術(shù)性。因此，高職院校面臨著雙重的教師發(fā)展任務，一方面要重樹教師發(fā)展的學術(shù)話語，以提升教師發(fā)展的學術(shù)品質(zhì)，另一方面要重新認識并大力提升教學學術(shù)的學術(shù)價值，促進教師教學學術(shù)水平的提高，真正讓教師教學的知識、能力、態(tài)度能夠得到不斷成長和發(fā)展。

二、高職教育教師發(fā)展實踐話語辨析

（一）高職院校教師專業(yè)化發(fā)展的實踐話語

國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織于1966 年在《關(guān)于教師地位的建議》中首次提出“教育工作應被視為專門職業(yè)”的觀點,它提出:“應把教育視為專門的職業(yè),這種職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴格地、持續(xù)地學習,獲得并保持專門的知識和特別的技術(shù)。”教師專業(yè)化發(fā)展概念最初來自發(fā)達國家，最早在我國的師范教育中被引入。美國上世紀70年代中期提出了教師專業(yè)化的口號，目的是要提高公共教育質(zhì)量，促使教師的教學成為真正的專業(yè)。1976年美國教師教育大學聯(lián)合會報告指出，教師的教學能夠?qū)崿F(xiàn)為專業(yè)。在隨后時間里，特別是本世紀的十多年來，世界發(fā)達國家和地區(qū)的高校都將促進教師專業(yè)化發(fā)展作為學校發(fā)展的核心內(nèi)涵。

在我國高職教育的實踐話語系統(tǒng)中，最初并沒有教師專業(yè)化發(fā)展的提法，更多的是提出“雙師型”教師的師資隊伍建設要求，這樣的要求既來自教育管理部門的文件，也來自于高職院校的教師缺乏職業(yè)技術(shù)實踐經(jīng)驗的現(xiàn)實，更是由于高職教育學術(shù)話語缺失帶來的一種教師發(fā)展話語理論變形。從概念上看“雙師型”教師比較接近于教師專業(yè)化發(fā)展的概念，但是，“雙師型”教師的提法只是一種基于我們傳統(tǒng)思維方式的“和”思維和“合”思維：一般可理解為高職“雙師型”教師就是“教師”加“職業(yè)師”，即既要掌握一定的基礎理論知識、又要具有較強的實際動手能力。如果我們由此認為具有基礎理論知識者便是教師，或者認為既有理論知識又有動手能力者便是合格的教師，是對教師的職業(yè)內(nèi)涵的極大曲解，而且在邏輯上也是不能被解釋的。因此，“雙師型”教師只能是高職院校的實踐話語，而不能作為教師發(fā)展的代名詞。從多維學術(shù)觀看，作為高職教師的學術(shù)性不能被表述的話，“雙師型”只能是教師專業(yè)化發(fā)展的一種特征描述，而不能成為教師專業(yè)化發(fā)展的目標，因為真正的“教師”或“職業(yè)師”內(nèi)涵都需要在探究的學術(shù)、整合的學術(shù)、應用的學術(shù)和教學的學術(shù)等四個領域作出更為深入的解讀，這也是高職教育教師的高等性所決定的。

（二）雙師型――教師專業(yè)化發(fā)展的命題假言

從邏輯上看，“雙師型”教師是一個復合命題――聯(lián)言命題，其中包含了“學校教育教學的專家”和非教師職業(yè)的“專業(yè)技術(shù)工作的專家”兩個子命題。高職院校教師的內(nèi)涵是什么，在“雙師型” 教師這一命題下，我們似乎可以得出以下假言――事實上在高職院校的實踐話語系統(tǒng)中已經(jīng)成為真言。

1.假言之一――教師已經(jīng)作為合格教師而尋求成為技術(shù)工作專家。我國高職院校的教師大都取得了高校教師資格證書，并且具有相應的教師專業(yè)技術(shù)職稱，從教師職業(yè)資格看，似乎已經(jīng)符合高校教師條件。由于高職教育對教師應該具有生產(chǎn)、管理、服務第一線的實踐經(jīng)驗的要求，而目前高職院校的教師仍然普遍達不到要求。因此在這一現(xiàn)實下，教育管理者提出“雙師型”教師要求的關(guān)注點放在了促使教師爭取獲得其他如“工程師”、“會計師”等專業(yè)技術(shù)職稱上，在客觀上，至少是認為當前教師已經(jīng)作為了合格教師，而重點要促使教師成為技術(shù)工作專家。

當前高職院校教師的“教師”問題與一線實踐經(jīng)驗缺乏問題同樣令人擔憂，甚至教師的教學問題和學術(shù)問題遠比“職業(yè)師”問題要嚴重和復雜得多。近十幾年來高職院校教師數(shù)量的爆發(fā)性增長，教師的教學成長經(jīng)歷缺失傳統(tǒng)大學要求的助教學習鍛煉過程，以及學校職稱的學科學術(shù)導向和工作績效的課時量導向等，都使得現(xiàn)今的教師缺乏教師信念，缺乏與教學工作相關(guān)的知識、技能和態(tài)度，沒有教學的學術(shù)研究，沒有與教學成長有關(guān)的學習和總結(jié)。

2.假言之二――不是專業(yè)技術(shù)工作專家，便不能成為學校教育教學專家。在近年我國職業(yè)教育改革的實踐中，“雙師型”教師似乎具有某種隱喻，即高職院校教師首先應成為專業(yè)技術(shù)工作的專家，然后才能成為學校教育教學的專家。因為我們被告知職業(yè)技術(shù)教育應該向傳統(tǒng)手工業(yè)中的“師傅帶徒弟”那樣的進行教學，師傅當然是技術(shù)的專家，教師則應該先成為師傅，才能成為教師。

高職院校的教師應該也能夠在教師職業(yè)生涯中成為具有技術(shù)實踐經(jīng)驗的教育教學專家，教師的職業(yè)使命是讓學習者在未來成為職業(yè)技術(shù)工作的專家，這也是由教師的職業(yè)特征和教育教學目標所決定。其中的關(guān)鍵詞“經(jīng)驗”區(qū)別于“專家”，而且經(jīng)驗不僅只是工作的經(jīng)驗，對于高職院校教師來說，將工作的經(jīng)驗上升為“應用的學術(shù)”能力和經(jīng)驗可能更為重要。事實上，多數(shù)發(fā)達國家對于教師要求的標準是，除了有學歷上的一定要求外，特別強調(diào)的是生產(chǎn)、建設、管理與服務第一線的工作經(jīng)歷和實踐經(jīng)驗。因此，高職院校的教師應該是“教學工作”的專家，而不一定是“技術(shù)工作”的專家，“教學工作專家”和“技術(shù)工作”經(jīng)驗是優(yōu)秀教師的共同必要條件。相反地，專業(yè)技術(shù)工作的專家則不一定能夠成為學校教育教學的專家。

3.假言之三――學校的教師能夠成為專業(yè)技術(shù)工作專家。要求高職院校教師成為專業(yè)技術(shù)的專家，即意味著我們能夠讓教師成為專業(yè)技術(shù)工作專家。這一假言中的關(guān)鍵是過程可行性和目標現(xiàn)實性，過程可行要求教師的工作環(huán)境、政策、條件等滿足教師的專業(yè)技術(shù)成長要求，目標現(xiàn)實則取決于“專家”的內(nèi)涵界定及評價時效。

從某種意義上說，教師自身不可能成為非教師職業(yè)的其他職業(yè)技術(shù)工作的專家，這是教師職業(yè)性所決定的。教師的職業(yè)性包括教師的職業(yè)使命、教師的職業(yè)環(huán)境、教師的個人價值追求、學校價值使命。顯然，從事教師工作的職業(yè)性與從事專業(yè)技術(shù)工作的職業(yè)性是不同的，教師的職業(yè)使命是讓學習者在未來成為職業(yè)技術(shù)工作的專家，而不是自己成為技術(shù)工作的專家。如果專業(yè)技術(shù)工作本身不能成為職業(yè)的，由于缺乏職業(yè)工作的環(huán)境、技術(shù)實踐的動力、技術(shù)能力形成所必需的現(xiàn)場工作時間，也是無法成為專業(yè)技術(shù)工作的專家。事實上，作為高職院校的教師還必然的有學術(shù)追求，學校的多維學術(shù)價值使命與企業(yè)的價值追求也是不相同的，這些都將使得教師難以成為企業(yè)工作意義上的專業(yè)技術(shù)專家。

三、高職教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵辨析

（一）職教教師專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵研究現(xiàn)狀及問題

高職教育教師專業(yè)化發(fā)展的理論話語要比實踐話語豐富得多，但在理論上還沒有形成相對統(tǒng)一的認識。大致上有兩種關(guān)于教師專業(yè)化發(fā)展的認識，一是完全從中小學教師專業(yè)化發(fā)展概念的角度來理解高職教師專業(yè)化發(fā)展概念，二是注意到了高職教師專業(yè)化發(fā)展概念的特殊性，但更多的是強調(diào)專業(yè)技術(shù)實踐能力的發(fā)展。例如：1、王小平（2008）等認為教師的專業(yè)化既包括學科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性；教師的發(fā)展則是一個持續(xù)不斷的過程，既是一種狀態(tài)，又是一個不斷深化的過程。而高職教師專業(yè)化發(fā)展的特定內(nèi)涵包括系統(tǒng)的、有針對性的理論知識，不斷更新的專業(yè)技能，豐富的職業(yè)教育理論，教育研究、科研開發(fā)能力。2、陳永芳（2007）也認為職教教師專業(yè)化的獨特性是，既要有學科專業(yè)理論知識和實踐技能，也要有職業(yè)教育的知識和教育實踐經(jīng)驗。3、吳全全（2007）認為職教教師的專業(yè)化發(fā)展的途徑包括企業(yè)職業(yè)實踐的訓練、職教教育教學理論學習、增強教學實踐效果等。4、趙志群（2002）認為職業(yè)的專門化需要具備特定的專業(yè)權(quán)威性和系統(tǒng)化的知識，能夠提供獨立而可信的服務，具有滿足專門要求的職業(yè)道德。等等。

縱觀現(xiàn)有的職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展的文獻，筆者認為存在以下主要問題，一是對高職教育教師專業(yè)化發(fā)展的研究缺乏高職教育的高等性思考，即學術(shù)話語的缺失。二是對教師專業(yè)化發(fā)展概念內(nèi)涵的論證缺乏嚴密性和深度。

（二）教師專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵及向度

高職教育教師專業(yè)化發(fā)展是一個內(nèi)涵豐富的概念范疇，其中的核心概念是職業(yè)、專業(yè)化、發(fā)展，而每一個核心內(nèi)涵都具有兩個展開向度，每一個向度上都有多個要素，每一個向度之間又有很大的張力――表現(xiàn)為緊密關(guān)聯(lián)和相互影響。

1.職業(yè)――教師的職業(yè)與教育的職業(yè)。高職院校的教師需要面對兩個向度的職業(yè)，即作為教師的職業(yè)和教育的職業(yè)（受教育者的目標職業(yè)），兩個向度的職業(yè)對教師的專業(yè)化發(fā)展都有著相應的要求。特別地，兩個向度的職業(yè)內(nèi)涵中都包含探究的學術(shù)、整合的學術(shù)、應用的學術(shù)、教學的學術(shù)，這是高職院校的高等性和學術(shù)性所決定的，因此學術(shù)性成為了教師職業(yè)的特有屬性。在目前在教師發(fā)展的院校實踐中，我們更多的是關(guān)注教育的職業(yè)，對作為教師的職業(yè)關(guān)注相對缺少，我們更多的關(guān)注教育職業(yè)的一般特征，缺少對教師職業(yè)的學術(shù)性的重視。

2.專業(yè)化――知識、能力專門化與態(tài)度專業(yè)性。就教師個人而言，高職院校的教師專業(yè)化同樣具有兩個職業(yè)向度上的意義：作為教師的職業(yè)向度的專業(yè)化，是指成為一名職業(yè)教師所需要的關(guān)于教學的專門化知識、能力和職業(yè)態(tài)度；作為教育的職業(yè)向度（在教學層面是教學目標向度）上的專業(yè)化，是指教師教學課程中所含的專門化（專業(yè)或?qū)W科）知識、能力。這里特別需要說明的是，高職教師職業(yè)向度的專業(yè)化內(nèi)涵包含了對教師從業(yè)者應具備教師的信念、教師的道德、學術(shù)的科學精神、育人的人文精神，這一點恰恰是我們在解讀教師專業(yè)化時往往容易忽視甚至缺失的。另外，就教師以外的教育政策、教育換環(huán)境而言，教師專業(yè)化還指專門實施職技教育教師教育的機構(gòu)、課程，職教教師資格認定、職教教師人事管理制度等。

3.關(guān)于發(fā)展――教學發(fā)展與學術(shù)發(fā)展。首先，高職院校教師發(fā)展的基本向度有兩個，一是教學發(fā)展（含經(jīng)驗發(fā)展），二是學術(shù)發(fā)展。

教學發(fā)展是教師發(fā)展的永恒主題和主要任務，這是由高職院校的教育使命和教師的職業(yè)使命所決定的，特別是當前教師的教學信念缺失、教學質(zhì)量堪憂的現(xiàn)實下，教師教學發(fā)展應該成為高職院校師資隊伍建設的主要任務。必須指出，經(jīng)驗發(fā)展是教師教學發(fā)展的必要條件，經(jīng)驗發(fā)展主要指與教學目標達成相關(guān)的生產(chǎn)、管理、服務第一線的專業(yè)實踐經(jīng)驗。

學術(shù)發(fā)展（多維學術(shù)發(fā)展）是高職院校教師發(fā)展的重要特征。高職教育作為高等教育，教師的學術(shù)追求是高職院校教師專業(yè)化發(fā)展的主要動力和應該具備的專業(yè)精神，必要的學術(shù)能力是高等教育教師基本素養(yǎng)的要素。學術(shù)即研究，研究既是教師專業(yè)化的主要職業(yè)行為，也是實現(xiàn)專業(yè)化的主要途徑，當然，對于高職教育，教師的研究最重要的應該是教學的學術(shù)和應用的學術(shù)兩個領域，這也是符合高職院校的教育價值取向的。教學發(fā)展和學術(shù)發(fā)展的內(nèi)涵具有重合性，是相輔相成的，在教師成長過程中也是一個相互促進的進程。

其次，發(fā)展的意義在于必須認識到教師專業(yè)化既是一個過程，也是一種狀態(tài)。無論是教師職業(yè)向度的，還是受教育者目標職業(yè)向度的，教師的專業(yè)化都是一個從非專業(yè)到專業(yè)的一個成長過程，也是一個在多維度上學術(shù)成長的過程。教師專業(yè)化本身不是一個可描述的確定性結(jié)果和終極性目標，而是一個需要與社會、經(jīng)濟、科學技術(shù)發(fā)展相適應的自我追求意識與自我超越行動。因為是一個過程，所以我們需要給予教師的專業(yè)化成長給予更多的指引、幫助。因為是一種狀態(tài)，所以我們需要給予教師的專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)造更多、更好的環(huán)境（政策、條件）與呵護。

綜上所述，高職教育教師專業(yè)化發(fā)展的含義應該包括：一是作為教師職業(yè)向度的教師專業(yè)化發(fā)展，即教師應具備專門化的教學知識、教學能力，并以良好的職業(yè)態(tài)度，持續(xù)改善和提高教學質(zhì)量；二是教育職業(yè)向度（或?qū)W科）的專業(yè)化發(fā)展，即教師應具備與教育目標相符的職業(yè)技術(shù)工作領域內(nèi)（或?qū)W科）專門化的知識、能力、經(jīng)驗，并以科學的學術(shù)態(tài)度及能力，不斷地更新知識和實踐創(chuàng)新。

高職院校教師的教師發(fā)展既是教學發(fā)展，也是學術(shù)發(fā)展，教師的學術(shù)既是教學的職業(yè)所需，也是教育的職業(yè)所需。高職院校不能沒有學術(shù)，但是應以多維學術(shù)觀重構(gòu)自己的學術(shù)意義，應以多維學術(shù)觀提升高職教師發(fā)展的學術(shù)品質(zhì)，重建高職教師發(fā)展的教學學術(shù)追求，必須確立以教學發(fā)展為主旨的教師發(fā)展行動方針，使高職院校教師的教學發(fā)展和學術(shù)發(fā)展更加理性、科學。

參考文獻：

[1]董玉琦等編.協(xié)調(diào)發(fā)展共同成長[M].長春：東北師范大學出版社,2011:33.

[2]王小平,楊怡.高職教師專業(yè)化發(fā)展的途徑探討[J].常州 工程職業(yè)技術(shù)學院學報,2008(3):4-7.

[3]陳永芳等.職教師資專業(yè)化的培訓對策[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2007（27）：46-47.

第7篇：工程師專業(yè)技術(shù)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：思想政治；教師；專業(yè)素質(zhì)

在教育教學中，教師的重要作用是無庸置疑的。教師是課堂的組織者，是各種教學資源的協(xié)調(diào)者，教師的知識水平和教學能力直接決定了課堂教學的效果，教師是教學工作的第一資源；教師的學識人品對學生的影響深遠，尤其是思想政治教師，作為學生精神世界的引領者，他是真正意義上的“學生靈魂的工程師”；教師是各種教育理論和教育政策的執(zhí)行者和實踐者，只有通過教師有效的工作，這些理論和政策才能得到貫徹落實，發(fā)揮效用。作為教育工作者，教師素質(zhì)的提升承載了我國教育振興和民族振興的希望，決定了教師和學生個人生命價值的提升。

教育是一項專門的工作，教師是專業(yè)技術(shù)人員。作為專業(yè)技術(shù)人員，教師首先應具備本行業(yè)所獨有的專門知識和特別技術(shù)，所以，專業(yè)化是思想政治教師提高自身素質(zhì)的核心。

一、提高理論修養(yǎng)

扎實的理論素養(yǎng)是思想政治教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的基礎。作為思想政治課教師，向?qū)W生傳授本專業(yè)的基本理論是基礎的工作，所以，思想政治課教師要有過硬的理論功底，要全面、系統(tǒng)、深入地掌握和中國化的理論；要了解與此相臨近的西方各學術(shù)流派的理論，在比較中把握理論；要認識和中國化的在實踐中的具體應用，在實踐中把握理論。有些思想政治教師認為，學生認知水平、理論水平都不高，教他們不用太高的理論水平。這種想法是非常錯誤的，因為思想政治課傳授的是社會知識和人文知識，這些知識比之于自然科學知識具有更大的爭議性和不確定性，教師要通過理論傳授培養(yǎng)學生堅定的信念，必須要有深厚的理論功底，準確地把握理論，深刻地了解理論，這樣思想政治教師才能在教學中登高望遠、居高臨下、深入淺出。

思想政治學科所傳授的知識和觀念發(fā)展較快，與之相適應，思想政治教師的知識結(jié)構(gòu)應該是一個動態(tài)的結(jié)構(gòu)。思想政治教師要樹立終身學習的觀念，要在實踐中不斷地積累、勤奮學習，適時調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)、更新自己的知識內(nèi)容，這樣才能使自己跟上教育發(fā)展和社會發(fā)展的步伐，使自己能始終站在較高的理論水平上從事教育事業(yè)。

二、提高教學技能水平

教育是專業(yè)性的工作，它要求相應的專業(yè)技能。教師要選擇所傳授的知識，還要選擇傳授知識的方法。教師執(zhí)業(yè)技能的科學與否、嫻熟與否決定著學生腦力勞動的效率和利用時間的效率。對于思想政治教師而言專業(yè)技能是多方面的，但本文認為下面四個方面的能力尤為重要。

第一，思想政治教師要有過硬的表達能力。教師的表達能力直接影響了學科育人的力度，思想政治課的教學既是知識和信息傳遞，又是思想和心靈的展現(xiàn)，恰當?shù)谋磉_是這種傳遞和展現(xiàn)的基礎。教學表達有別于其他表達，其節(jié)奏要切合課堂的進程，層次要契合對內(nèi)容的演繹；另外，教師還要注意表達的科學性。講臺不是舞臺，積極的、有感染力的表達需要適時、適度、符合邏輯而不能過于夸張和偏激，要避免夸夸其談而離題萬里、前言不搭后語、言之無物等現(xiàn)象。

第二，思想政治教師要有過硬的教學能力。教學過程是一個復雜而綜合的工作程序，它包括課前準備、上課、課后反饋和指導這三個相扣環(huán)節(jié)，這個過程中，思想政治教師需要有了解和駕馭教材的能力、研究學生和組織學生活動的能力、開發(fā)課程資源的能力、教學設計和時間管理的能力、課堂節(jié)奏的調(diào)控把握能力、處理突發(fā)教學事件的能力、選擇和運用教育技術(shù)和方法的能力等多種素質(zhì)，教師要運用設計、組織、切入、演示、講解、提問、總結(jié)、評價等多方面的方法和技巧。

第三，思想政治教師要有一定的教研能力。教研能力是思想政治教師素養(yǎng)的重要組成部分，教研是思想政治教師自我完善和提高的必要手段。教研能促進教師思考和教育理性的增加，幫助教師形成自己的教育思想和見解，有利于解決教育實踐中的實際問題，使學科教學走出經(jīng)驗主義的狹隘，使思想政治教師走出“教書匠”的平庸，使職業(yè)生涯煥發(fā)出自主發(fā)展的生命力。首先教研需要長期的觀察、發(fā)現(xiàn)、積累、綜合、創(chuàng)新、鉆研，不僅要勤修“內(nèi)功”、不斷學習，還要善于筆耕、不斷總結(jié)，這是一個艱苦的過程，需要有很大的精神動力來支撐；其次是增強自己的研究意識，培養(yǎng)自己的研究眼光。思想政治教師不把教研看成額外的負擔，而是把教學研究與教學實踐結(jié)為一體，在教學中研究，在研究中教學、學習，研究成為一種工作的狀態(tài)，是一件自然而然的事。最后要提升自己研究的功力。教研需要有深厚的專業(yè)基本功，還要有科學研究的基本功。思想政治教師要掌握科學研究的原則、方法、程序，還要具備善協(xié)作、借鑒、學習、調(diào)查、研究的意志品質(zhì)和敢于懷疑、敢破敢立的創(chuàng)新精神。

第四，思想政治教師要有反思能力。反思是思想政治教師專業(yè)成長的動力。教學實踐能力的提高首先要積累經(jīng)驗，思想政治教師要從多個角度來審視自己的教學經(jīng)驗，分析自己教學的現(xiàn)狀，找出教學中的問題，以問題為中心，探究學習，收集資料，概括總結(jié)，對自己原有的教學認知、習慣、理念進行重新建構(gòu)，找出解決問題的方法，最后在教學實踐中檢驗這些方法。思想政治教師在這種不斷循環(huán)的自我知覺、自我分析、自我批評中提高自己的實踐能力和教學質(zhì)量。

三、追求教書育人的藝術(shù)化

教書育人是科學、技巧和藝術(shù)的綜合，工作的藝術(shù)化是教師專業(yè)成長的最高境界。當教育呈現(xiàn)為一種和諧、智慧、理性、自由的狀態(tài)，當教育達到了尊重個性、關(guān)注生命、崇尚智慧、追求幸福的境界，那么理想的教育和教育的理想都會從中實現(xiàn)。藝術(shù)化的教育是教師的職業(yè)理想的最高層面。

第8篇：工程師專業(yè)技術(shù)總結(jié)范文

在工作和生活中，吳瑞軍樸實無華，從不高談闊論，總是盡自己所能認真對待每一件事。

“我不在乎別人怎么

看，只是做我應該做的事?！?/p>

1983年，17歲的吳瑞軍高中畢業(yè)，進了黃龍灘電廠運行分場工作。初來乍到，吳瑞軍對陌生的工作環(huán)境、生疏的操作規(guī)程，感到很不適應。但他沒有被困難難住。他抓住一切可以利用的時間，反復熟讀運行規(guī)程，熟悉設備，查閱圖紙資料，向經(jīng)驗豐富的老師傅請教。吳瑞軍勤學好問，贏得了班長和師傅們的好感,師傅們無私地將技術(shù)傳授給他。吳瑞軍用筆記本記錄下點點滴滴。多年來，他記下的筆記本就有幾十本。

吳瑞軍水電廠運行知識越來越豐富，技能也不斷提高。由于他“腳勤、眼勤、耳勤、手勤”，運行分場巡檢制度規(guī)定每班巡檢兩次設備，吳瑞軍巡檢的次數(shù)和時間遠遠高于分場規(guī)定。在巡檢中，吳瑞軍通過眼看，耳聽、手摸、鼻嗅，能熟練準確判斷設備運行情況。從一般人難以分辨的聲響變化里，吳瑞軍能分辨出設備細微的異常運行狀態(tài)，準確判斷故障，及時采取應對措施。

為進一步提高理論知識，吳瑞軍1986年考取了湖北電大電力系統(tǒng)及其自動化專業(yè)（函授），通過三年刻苦學習，取得了大學?？莆膽{。XX年12月31日，經(jīng)省電力公司技師資格評審委員會評審通過，吳瑞軍具備電氣運行技師資格。XX年12月，經(jīng)國家電網(wǎng)公司專業(yè)技術(shù)資格評審委員會評審通過，吳瑞軍取得工程師專業(yè)技術(shù)資格。

每當工作中有人違反規(guī)章制度、操作規(guī)程時，吳瑞軍總是不厭其煩地提醒，甚至批評。有人嫌他“多管閑事”，也有人勸他，“你那么認真干什么？”吳瑞軍聽了總是淡然一笑，說：“我不在乎別人怎么看，我只是做我應該做的事情，如果能讓身邊的人平平安安，個人受點委屈也值?！?/p>

有人說他是喜歡在“雞蛋里挑骨頭”

吳瑞軍多次參加機組大（小）修、調(diào)試、恢復備用等工作。在工作現(xiàn)場，他總是任勞任怨、孜孜以求。他把工作進行總結(jié)，編寫出《發(fā)電機勵磁調(diào)節(jié)器運行規(guī)程》、《發(fā)電機勵磁系統(tǒng)運行規(guī)程》；編寫了黃龍灘電廠參加《湖北電網(wǎng)XX年度聯(lián)合反事故演習》的演習方案與總結(jié)；配合十堰地調(diào)制定了兩次十堰電網(wǎng)單電源運行事故預想實戰(zhàn)方案；設計制作了中控室美觀整潔的設備鑰匙柜，完善了《生產(chǎn)場所及設備鑰匙管理辦法》；在貫標工作中，他改進設計了23種質(zhì)量記錄，使其充分詳實反映設備運行真實狀況；參與了黃龍灘電廠《質(zhì)量手冊》、《程序文件》第一次換版修訂工作。

XX年，運行分場推行績效管理。吳瑞軍被分場領導安排負責制定績效管理制度及考評細則。起初，被考評人員對他有意見，吳瑞軍頂著各種壓力在分場的支持下順利推行績效管理，使這項工作走上了正軌，有效調(diào)動了運行人員工作的積極性和主動性。

 

“你不努力跑，別人就會追上你！”

XX年，因工作需要，40歲的吳瑞軍毅然辭別愛人和年幼的女兒，奔赴柬埔寨王國基里隆水電站從事商務運行工作。

吳瑞軍被黃龍灘電廠項目部的同事們親切稱為“老吳”，因為他的年紀最大。學習新知識，練習新本領的熱情，吳瑞軍卻絲毫不比年輕人差。項目部前期人員留下的，書頁已經(jīng)泛黃的《新概念英語語法》、《簡明英漢詞典》成了吳瑞軍的親密伙伴。在值班期間，他利用一切與柬埔寨電網(wǎng)調(diào)度edc聯(lián)系工作的機會，練習電力英語口語。下班后，為了能快速提高英語水平，吳瑞軍每天強迫自己翻查字典、背新單詞，誦讀句子，模擬與edc對話練習。

第9篇：工程師專業(yè)技術(shù)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)化成長；內(nèi)化；外推

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2014）02-0056-04

教師專業(yè)化成長是指個人從事教師職業(yè)后，如何在教學實踐中逐漸成長或轉(zhuǎn)變的過程。教師職業(yè)專業(yè)化的提法最早起源于美國，20世紀初美國著名教育學家杜威（J.Dewey）就提出，希望能夠像培養(yǎng)工程師、建筑師、醫(yī)師和律師那樣來培養(yǎng)教師。因此，教師專業(yè)化成長是教師職業(yè)專業(yè)化的延伸，它要求從教者必須經(jīng)過長期的專業(yè)培養(yǎng)與訓練，具有較強的教育理念和師德風范，同時又能獨立運用專業(yè)知識與技能，去完成教育所賦予的各項目標任務。

然而，職業(yè)教育不同于普通教育。普通教育的師資基本上都接受過系統(tǒng)的專業(yè)培養(yǎng)與訓練，從教后能很快適應教師這一職業(yè)。職業(yè)教育則不同，全國范圍內(nèi)專門為職業(yè)教育培養(yǎng)專業(yè)師資的本科院?；驊眯痛髮W屈指可數(shù)，而且它的教師來源錯綜復雜，尤其是職業(yè)學校專業(yè)課教師中，有一定的專業(yè)知識，但沒有經(jīng)過教師職業(yè)培訓的大有人在，往往是只要個人愿意從事教師職業(yè)，進入職業(yè)教育領域從事教育教學工作是一件非常容易的事。因此，職業(yè)學校教師專業(yè)化成長之路任重道遠。

一、厘清“教師專業(yè)化成長”的內(nèi)涵

對“教師專業(yè)化成長”沒有全面深刻的認識，教師的成長就不可能體現(xiàn)出較強的自覺性、目的性和有效性。筆者認為，職業(yè)學校的“教師專業(yè)化成長”主要表現(xiàn)為兩個方面：一是教師職業(yè)的專業(yè)化；二是教師個人的專業(yè)化成長。

教師職業(yè)的專業(yè)化就是要把職業(yè)學校的教師職業(yè)視為專業(yè)性強的職業(yè)，把教師群體區(qū)別于社會的其他群體，把教師職業(yè)的一致性與專業(yè)學科的多樣性相融合的過程。教師個人的專業(yè)化成長是指教師個人成為職業(yè)學校的教師后，如何通過不斷的學習來增強自身的知識和技能，以便于在職業(yè)教育領域能夠以高質(zhì)量的專業(yè)技術(shù)水平為廣大受教育者提供專業(yè)化的服務。

教師專業(yè)化成長過程既是教師自我發(fā)展、自我完善的過程，又包括了學校為了推動教師專業(yè)化成長所采取的一系列行為過程，它是教師“內(nèi)化”過程和“外推”過程的有機結(jié)合。教師成長的“內(nèi)化”過程就是指教師個人通過自主學習和自我實踐，逐步把自己鍛煉成為一名優(yōu)秀的教師。教師成長的“外推”過程就是指相關(guān)行政部門及學校通過不斷完善和創(chuàng)新體制、機制，為教師的專業(yè)化成長提供施展才智的舞臺，有效促進教師專業(yè)化成長的過程?？傊?，對于職業(yè)學校而言，促進教師專業(yè)化成長的過程其實也是學校師資隊伍建設的過程。

二、強調(diào)“內(nèi)化”過程，

使教師專業(yè)化成長成為其自覺行為

教師成長的“內(nèi)化”過程要靠教師個人。如果廣大教師能夠?qū)€人的成長與學校的發(fā)展緊密聯(lián)系起來，自覺做到“勤于學習、善于思考、勇于實踐”，那么教師專業(yè)化成長之路就越發(fā)平坦了。

（一）勤于學習，豐富知識

職業(yè)學校教師首先要加強職業(yè)教育理論的學習和研究，全面深刻理解職業(yè)教育的地位和作用，同時對職業(yè)教育的辦學特色有一個清晰的認識。只有這樣，才能牢固樹立現(xiàn)代職業(yè)教育的理念，才能堅定職業(yè)教育的從教信念。其次，要學習作為一名教師應該具有的、更高的主體知識和本學科或本專業(yè)最前沿的知識，與時俱進地了解當前職業(yè)教育課程改革中的教學法知識、課程知識和有關(guān)學生知識等，努力汲取各方面的知識，不斷增強為職業(yè)教育服務的本領。第三，要不斷加強自身專業(yè)知識的學習，更新自己的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。在職業(yè)學校中，教師的專業(yè)知識越豐富，學生對你的認同感就越強烈，就越崇拜你，學校教書育人的目的也就能盡快地得以實現(xiàn)。目前，全省職業(yè)學校開展的“五課”教研和“兩課”評比活動就是廣大教師學習的良好平臺，教師可以通過這一系列的活動，進一步豐富職業(yè)教育的理論知識和專業(yè)實踐知識。

（二）善于思考，提升內(nèi)涵

思考是學習的延伸，學會并進行思考是教師學習的最高境界。職業(yè)學校教師在專業(yè)成長中的思考主要表現(xiàn)為兩個方面。

宏觀方面主要思考個人在職業(yè)教育以及在職業(yè)學校教學中應當扮演的角色，特別是在當前職業(yè)教育課程改革中，對于教師所處的地位及應發(fā)揮的作用。教師只有思清楚了，想明白了，才能積極投身于課程改革之中，才能使課程改革真正落到實處。

微觀方面就是教師要不斷地進行教學反思，這是促進職業(yè)學校教師專業(yè)化成長的最有效方式。教學反思是教師對于教學過程中出現(xiàn)的教學現(xiàn)象的再思考，它不同于傳統(tǒng)意義上的教學回顧與總結(jié)，是教師教學理論與教學實踐的具體對話。教師的教學反思，有助于提升教師自身的教學能力及水平。教學反思一般包括：對教學設計的反思、對教學過程的反思、對教學效果的反思。對教學設計的反思，由于是建立在預先設想中可能會出現(xiàn)的各種問題之上的，具有一定的前瞻性，這就要求教師無論是在單元教學設計中，還是在整體教學設計上必須反復思考、精心設計、未雨綢繆。對教學過程的反思，是對教學具體實施過程中調(diào)控情況的處理，具有一定的現(xiàn)實性，這就要求教師應獨立思考、善于比較、不斷升華。對教學效果的反思，實際上是對于教師教學活動全過程的總結(jié)評價，具有一定的批判性，這就要求教師要精于思考、總結(jié)得失、提高水平。

（三）勇于實踐，積累經(jīng)驗

職業(yè)學校教師專業(yè)化成長的過程也是教師自我實踐的過程，教師在不斷更新自己專業(yè)知識和專業(yè)技能的同時，還必須通過參加各種實踐活動來加以檢驗。隨著職業(yè)教育課程改革的進一步推進，職業(yè)學校中的學生素質(zhì)和教育教學過程都充滿著無窮的變數(shù)，教師只有在實踐活動中才能發(fā)現(xiàn)問題，最終去解決問題。

從2010年起，省、市職業(yè)教育研究機構(gòu)與學校普遍開展了“五課”教研和“兩課”評比活動，尤其是通過“兩課”評比活動，使廣大教師進一步規(guī)范了教學準備與實施環(huán)節(jié)，豐富了學校教學研究活動內(nèi)容，同時也提升了教師的教學技能。這就是實踐的碩果。

三、堅持有效“外推”，

是確保教師專業(yè)化成長的有效途徑

職業(yè)學校在促進教師專業(yè)化成長過程中，要采取切實有效的具體措施，實行“四能并舉”，鼓勵廣大教師積極參加“五課”教研、“兩課”評比活動，著力提高教師的教學能力、科研能力和課程開發(fā)能力；組織專業(yè)課教師積極參加省、市各類職業(yè)技能大賽，通過同行之間的知識與技能比武來提升自身的專業(yè)實踐能力。

（一）根據(jù)教師職業(yè)專業(yè)化要求，嚴把教師“入口關(guān)”

實行職業(yè)教育教師資格準入制度，嚴把教師“入口關(guān)”是職業(yè)學校教師職業(yè)專業(yè)化的根本。雖然目前職業(yè)學校尚未完全實行教師資格準入制度，但這是今后發(fā)展的必然趨勢。

縱觀國外職業(yè)教育比較發(fā)達國家的做法，還是有值得借鑒的地方。德國從事職業(yè)教育的教師，除了應具有政府頒發(fā)的教師資格證書外，還必須具有豐富的實踐經(jīng)驗和教學理論知識，他們在大學畢業(yè)后，一般要修完與職業(yè)教育有關(guān)的3門專業(yè)課程并取得畢業(yè)證書，然后到工廠企業(yè)實踐3～5年，再回到學校擔任2年見習教師，最后通過國家組織的第二次考試，合格后才能正式擔任職業(yè)學校的教師。澳大利亞的職業(yè)技術(shù)學院TAFE學院明確規(guī)定：學院的師資要求必須是“雙師型”的教師，他們從教之前至少要有3年的實踐經(jīng)歷。美國的職業(yè)教育則要求從事高職教育的教師一般應在所教范圍內(nèi)取得學士以上學位，并要求專業(yè)技術(shù)課教師必須有2年以上工作經(jīng)歷，或者在合適的技術(shù)領域有5年以上實際經(jīng)驗，還要求應聘者學過教育學課程。由此可見，在國外，職業(yè)技術(shù)教育是一個特殊的教育領域，教師職業(yè)的專業(yè)化是對職業(yè)教育從教者的基本要求。

在職業(yè)學校專業(yè)教師普遍缺乏的當今，一方面要積極支持職業(yè)學校從社會各行業(yè)中引進優(yōu)秀人才充實教師隊伍；另一方面要鼓勵從教者參加職業(yè)教育教師崗位培訓，盡快取得教師從業(yè)資格。只有實行嚴格的職業(yè)教育教師資格認證制度，才能在起點上切實保證職業(yè)教育師資的基本素質(zhì)，為職業(yè)學校培養(yǎng)合格人才奠定良好基礎。

（二）根據(jù)教師專業(yè)化成長要求，嚴把教師“培訓關(guān)”

目前，職業(yè)學校普遍存在著教師課程改革能力不足、實踐教學能力不強，教科研能力偏弱等問題。因此，根據(jù)教師的專業(yè)化成長要求，做好教師的在職培訓工作是促進教師專業(yè)化成長的關(guān)鍵。

1.借助高校力量，提升教師的專業(yè)知識水平和學歷層次。

在我國職業(yè)教育師資結(jié)構(gòu)中，教師的學歷結(jié)構(gòu)極不平衡，高學歷師資人數(shù)嚴重匱乏。據(jù)我們了解，目前職業(yè)學校教師隊伍中具有碩士研究生學歷或?qū)W位的教師不足30%，博士研究生更是鳳毛麟角，這與我國職教形勢的發(fā)展極不相適應，師資學歷偏低的現(xiàn)狀已成為困擾職業(yè)教育發(fā)展重要原因之一。世界上很多發(fā)達國家從事職業(yè)教育的專業(yè)教師中碩士研究生比例大多在80%以上，有的甚至是博士研究生。因此，要解決我國職業(yè)教育師資學歷偏低的問題，國家必須依托綜合性大學建立本科以上層次的職業(yè)教育師范學院，重點為職業(yè)學校培養(yǎng)高學歷師資。職業(yè)教育師范學院的教學內(nèi)容應根據(jù)職業(yè)教育的特點，以專業(yè)知識的應用以及教師教育為主，注重理論與實踐的密切結(jié)合，突出實踐經(jīng)驗和實踐教學能力的訓練，學生在校內(nèi)外的實習、實訓基地進行不少于1年的實踐鍛煉。學校要想方設法選送一批有發(fā)展?jié)摿Φ那嗄杲處煹絿鴥?nèi)著名高校讀研、攻博，支持鼓勵廣大教師參加各種高層次的教育教學研討會和學術(shù)交流活動，開拓他們的視野，提升他們的學術(shù)水平。

2.依托行業(yè)優(yōu)勢，提升教師的專業(yè)實踐知識和動手能力。

在職業(yè)學校教師專業(yè)化成長過程中，加強與企業(yè)的合作，校企共同培養(yǎng)師資，打造“雙師型”優(yōu)秀教師團隊是職業(yè)教育的一大特色。提升教師的專業(yè)實踐知識和動手能力，學校必須充分依托行業(yè)企業(yè)的優(yōu)勢，如選派專業(yè)教師到企業(yè)頂崗鍛煉，讓教師在企業(yè)實踐過程中，通過與企業(yè)技術(shù)人員共同合作開發(fā)項目，促進企業(yè)的技術(shù)更新和產(chǎn)品換代升級，同時在科研開發(fā)和實踐中提高教師自身的技術(shù)素質(zhì)，使教師可以了解自己所從事專業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，在教學中及時補充反映生產(chǎn)現(xiàn)場的新技術(shù)、新工藝。當然，教師也可帶著教學中的一些問題，向有豐富實踐經(jīng)驗的工程技術(shù)人員請教，在他們的幫助下提高推廣和應用新技術(shù)開發(fā)的能力，最終成為專業(yè)帶頭人和科研骨干。學校還可以通過鼓勵支持專業(yè)教師到相關(guān)企業(yè)承接課題，搞科研和技術(shù)開發(fā)，或者選派專業(yè)教師去相關(guān)專業(yè)的企業(yè)兼職，不斷把行業(yè)和技術(shù)領域中的最新成果引入課堂。國家教育部和江蘇省教育廳近年來頒發(fā)有關(guān)文件，明確要求職業(yè)學校專業(yè)教師必須深入企業(yè)進行頂崗鍛煉，而且每兩年到企業(yè)頂崗實踐的時間不能少于兩個月。這就為職業(yè)學校教師專業(yè)化成長提供了必要的制度保證。

3.利用校本培訓和校本研究，提升教師的三大“關(guān)鍵能力”。

教師的三大“關(guān)鍵能力”是指教師的課程改革能力、實踐教學能力和教學科研能力。這是職業(yè)學校教師專業(yè)化成長中必須達到或突破的能力。從職業(yè)學校師資隊伍建設的現(xiàn)狀來看，提升教師的三大“關(guān)鍵能力”完全可以通過校本培訓等一系列活動來實現(xiàn)。廣泛開展以課程為中心的校本研究，可以提高教師課程開發(fā)和課程實施能力。校本研究要結(jié)合職業(yè)學校特點，突出以課程為主要內(nèi)容，進行專題應用研究，積極倡導“問題”即“課題”，要求全體教師結(jié)合自身教學中所發(fā)現(xiàn)的問題，將課題研究與課程改革研究相結(jié)合，將理論研究與行動研究相結(jié)合，重點破解課程實施中的重點、難點和熱點問題。

4.發(fā)揮專業(yè)帶頭人作用，重點打造科研型教師團隊。