詠雪教案精選(九篇)

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第1篇：詠雪教案范文

論文關鍵詞：國際貿易；信用證；案例教學；應用

信用證是國際貿易實務課程中支付方式的一個章節(jié)，雖然所占內容不多，但是其實踐意義卻是非常重要。以蘭菁主編，清華大學出版社出版的《國際貿易理論與實務》第二版為例，該書信用證內容出現在第十五章國際貿易貨款的收付第三節(jié)，主要內容包括以下幾個方面：信用證的定義和主要內容，信用證的當事人，信用證支付的一般程序，信用證的種類。每一個方面作者都給予了適當的案例分析說明，增強學生對知識的理解和消化。除上述四個方面以外，案例教學還應滲透到信用證軟條款，信用證欺詐等相關內容。實踐表明，案例教學法是最有效的信用證教學方法之一。

案例教學法最早產生于古希臘、羅馬時期，而真正作為教學方法來運用是在1910年的哈佛大學的法學院和醫(yī)學院，接著逐漸應用在商業(yè)和企業(yè)管理學，20世紀70年代開始應用于教育學學界¨。案例教學是通過一個具體情節(jié)的描述，引導學生對這些情節(jié)進行討論和總結的一種教學方法。案例教學使學生在“做”中學，在思考中進步，有利于學生自信心的樹立、技能的學習、以及創(chuàng)造能力和實際解決問題的能力的培養(yǎng)。我國很多高校也在課程教學改革中融入了案例教學法，而在信用證教學中，還存在許多不足，主要包括：對案例教學存在認識上的誤區(qū)，與“問、答”式的單向教學法雷同；案例使用不夠恰當，隨意性強，沒有圍繞教學內容認真篩選或撰寫；案例資源匱乏，缺乏針對性與時效性；教師放任自流，學生的主觀能動性得不到發(fā)揮，綜合能力得不到培養(yǎng)與提高等。因此，在信用證案例教學中，必須注意提高案例教學效果，發(fā)揮案例教學法對信用證教學的有效促進作用。

1提高信用證案例教學效果的方法

1．1明確目標，找準定位，精選案例

所謂明確目標，即是圍繞本課程的特點，確定信用證教學的目標。信用證教學的目的是使學生理解信用證的定義和特點，明確信用證的當事人、職責及其相互關系，掌握信用證的一般業(yè)務流程，識記不同信用證的種類及其使用，了解關于信用證的國際貿易慣例。找準定位，即是根據所授學生的特點，對案例教學進行準確定位。精選案例，即是案例的選擇一定要做到高質量和較強的針對性。案例的選擇應是有討論和分析價值的、真實的、常見的而又復雜的問題。其次，案例應該給予學生充分的討論空間，不要限制學生的思維和表達，而要提供可以思考和解決問題的多個途徑。另外，案例的選擇要與教學的進度和課程的培養(yǎng)目標掛鉤，同時注意時效性和目的性。教師既可以選取內容新穎、新近發(fā)生的案例，也可以自行編寫案例，在案例教學中迅速提高學生綜合運用所學知識分析問題、解決問題的能力。

1．2科學設計。精心組織，廣泛發(fā)動

在選擇好教學適用的案例后，教師要仔細研究案例，結合學生現狀設計好案例教學工具，選擇合適的組織形式，比如：是分組討論還是辯論或者是角色模擬，是引述案例還是利用多媒體教學手段選擇聲像資料等等。案例教學的精心組織是保證教學目標實現的必要條件。組織得當能充分發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造性，更好地培養(yǎng)其協(xié)調配合能力和團隊精神，提高其分析和解決問題的能力。案例分析的組織形式可以從三個方面去思考：一是自選案例，自主分析。在教師給出的案例中，學生自行選擇一個案例，在課堂上先提出自己的觀點，其他學生再從客觀、局外的角度，來研究并分析問題產生的原因以及如何應對。二是共選案例，小組分析。將全班學生進行分組，每組4至5人，共同挑選一個案例，在課堂上由各小組發(fā)表對案例的看法及其解決問題的思路。接著，各自以有力的理論支持提出意見和觀點。通過思維的碰撞達成共識。然后，由學生對案例存在的問題進行分析并加以總結和概括。三是典型案例，全班分析。由教師和學生挑選一個比較典型的案例展開全班討論。為了讓討論、爭辯能充分展開，教師不要輕易參與爭論，要積極鼓勵那些有自己獨到見解的同學發(fā)言。對那些觀點不成熟的同學發(fā)言也不要輕易否定，以免打擊積極性。

1．3總結評估。教學反思。推陳出新

教師對案例的總結是案例教學中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，教師應該歸納出帶有普遍規(guī)律性的理論，系統(tǒng)地梳理學生所應該掌握的信用證知識和語言知識，讓學生能夠運用所學的理論知識，重新審視和分析案例。由此，使理論回到實踐，使理論指導實踐，以便進一步加深學生對理論的理解。教師還可對學生的表現加以評價，并將學生的課堂表現作為平時成績的參考依據，以激勵學生下一次更好地參與討論。教師應歸納出有代表性的意見和創(chuàng)新觀點，對學生提出的不同見解不能進行簡單的判斷對與錯，而應從學生分析步驟的恰當性、決策依據的充分性、結論推斷過程的邏輯性、思維的創(chuàng)新性等方面綜合評定，這樣在培養(yǎng)學生能力的同時也培養(yǎng)了學生的自信心。教學是一個教與學相互促進的過程，教師在教學中要不斷的反思，推陳出新，發(fā)現新規(guī)律，找出新問題，以科學的發(fā)展觀，敏銳的創(chuàng)新性，不斷探索新方法，促進案例教學效果更好地形成。

2信用證案例教學的三個重點層面

2．1信用證的定義、主要內容及當事人

此部分教學為信用證人門篇，對學生掌握信用證知識起著奠基作用，因此，在講解時，我們可以巧設案例，從學生感興趣的知識背景出發(fā)，既可以提高學生學習興趣，又可以起到提高教學效果的作用。設計案例如下：劉備得諸葛燒赤壁后，蜀國實力大增，自此與北魏東吳三分天下。蜀國國力增強后，三國問的貿易交流也Et益頻繁。某天，東吳孫權見蜀國辣椒資源豐富，于是一紙訂單，下了150萬東吳幣的醬品合同，付款方式：不可撤銷信用證。劉備大悅。轉眼春去秋來，辣椒醬如期制作，孫權的東吳貿易公司通過東吳花旗銀行將信用證如期開到劉備醬品公司。正待發(fā)貨前，趙云來報：東吳貿易公司因管理不善，瀕于破產，資不抵債。劉備大驚，速召諸葛亮商議，共討對策。若你是諸葛亮。該如何處理此事?

案例如此一改。學生一雙雙明亮的眼睛看向講臺，案例背景講解完畢，再讓學生分析時，也變得格外積極，課堂氣氛馬上活躍起來。本案例主要涵蓋的知識點有：信用證的含義、信用證的特點，其中可引申信用證與合同的關系。分析完案例后，可接著再分析信用證的當事人。通過案例指出，此案例中，誰是信用證的開證申請人?劉備方還是孫權方?誰是信用證的受益人?哪個銀行是開證行等等。喜愛《三國》的學生對著相關定義迅速地指出了各當事人。

2．2信用證的操作流程

國際貿易跟單信用證操作流程分以下幾個步驟：

(1)進口人與出口人訂立買賣合同，規(guī)定以信用證方式支付貨款。

(2)進口人向當地銀行提出申請。填寫開證申請書，交納押金或提供其他擔保，請開證行開證。

(3)開證行根據申請書內容，向出口人開出信用證，并寄發(fā)給通知行請其通知受益人。

(4)通知行核對印鑒無誤后，將信用證通知受益人。

(5)出口人審核信用證與合同相符后，按信用證規(guī)定裝運貨物。并備齊各項貨運單據，開立匯票，在信用證有效期之內送交當地銀行請求議付。

(6)議付銀行按信用證條款審單無誤后，按照匯票金額扣除利息，把貨款墊付給受益人。議付行將匯票和貨運單據寄給開證行或其指定的付款行索償。

(7)開證行或其指定的付款行核對單據無誤后，付款給議付行。

(8)開證行或其指定的付款行通知開證申請人付款贖單。開證人驗單無誤后付清貨款，開證行把全套貨運單據交給開證人。

講解此部分時，接第一部分三國案例，可將上述內容融人以下案例中：話說劉備依諸葛之意，大膽發(fā)貨，不久便收回貨款，在佩服諸葛之余，深感有必要普及信用證知識，便讓諸葛亮給醬品公司的管理層進行業(yè)務培訓。信用證流程如下所示：

(1)買賣雙方(東吳貿易公司與劉備醬品公司)在合同中約定，采用信用證方式支付貨款。

(2)進口商(東吳貿易公司)向當地銀行(東吳花旗銀行)申請開證。

(3)開證銀行(東吳花旗銀行)接受進口商(東吳貿易公司)申請，并根據申請書內容開具信用證，寄交出口地通知銀行(劉備所在地銀行)。

(4)通知銀行(劉備所在地銀行)接到信用證審核無誤后通知給受益人(劉備醬品公司)。

(5)受益人(劉備醬品公司)審核信用證無誤后，按信用證規(guī)定條件裝運貨物，并備齊各種單據，在信用證有效期之內向議付銀行(劉備所在地銀行)交單請求議付。

(6)議付銀行(劉備所在地銀行)審單無誤后，把貨款墊付給出口商(劉備醬品公司)后，將貨運單據寄交開證銀行(東吳花旗銀行)索償。

(7)開證銀行(東吳花旗銀行)核對單據無誤后，付款給議付銀行(劉備所在地銀行)。

(8)開證銀行(東吳花旗銀行)通知開證申請人(東吳貿易公司)付款贖取單據。

2．3信用證軟條款

在國際貿易中，信用證是被多數國家普遍采用的一種主要結算方式。雖說信用證是一種較為“安全”和“公平”的支付手段，但不良之徒仍有可能巧設信用證軟條款，制造陷阱，進行詐騙活動，而且屢屢成功地“暗度陳倉”。信用證使用過程中暗含著單據限制條款、信用證暫不生效條款、限制運輸條款等風險，因此，此部分案例教學不可忽視。

信用證軟條款常是專業(yè)性強的英文，有的條款冗長復雜，另外還需結合國貿知識分析其原由，英文基礎不好的學生很容易放棄，但如果把一些條款放入下列背景中會取得良好的效果。我們設立案例背景如下：話說諸葛亮草船借了十萬支箭后，魏國箭支庫存不足，只好花重金從蜀國購買，關羽被派負責此事。哪知，曹操在信用證中暗設軟條款INSPEC-T10NCERTIFICATEISSUEDBYMR．

YANGXIUWHOSESIGNITUREMUSTBEINCONFORMITYwITHTHERECORDOFOPENINGBANK，并對關羽說：“發(fā)貨前我們會派楊修去驗貨，以免貨物不符我方要求，增加貴方退貨費用?！庇终f：“為了避免有人仿制楊修的簽名，我們會在開證行這里留份簽印備檔，以作核查之用?！标P羽想了想，覺得合情合理。便依照約定備貨，正待發(fā)貨，恰巧諸葛亮來訪，無意間被諸葛識破，才免除釀成大禍。諸葛分析如下：若市場有變，曹操不派楊修來驗貨，你關羽能發(fā)貨嗎?退一步講，就算楊修如期來驗貨，且簽檢驗單，但其簽字和開證行印簽是否一致，你關羽如何判別?因此業(yè)務的主動權完全掌握在曹操手中，而我們只能受制于他。關羽啞口無言，氣得怒罵曹操：“曹操天下梟雄，果然不假，枉我在華容道上放他一馬”。此案例可替換其它不同類別軟條款，逐一分析。只一個案例背景，借關羽與曹操的關系，便可將信用證常見軟條款，以及軟條款的風險規(guī)避等內容講授完畢，英文基礎不好的學生，也會因為熟知《三國》，而聽得興味盎然。

3對信用證案例教學的思考

(1)樹立以學生為中心的教學理念，以就業(yè)為導向的教學模式。教師在設計案例時，要仔細推敲每個知識點、統(tǒng)籌兼顧，為學生設計、構造出一系列典型的具有較強操作性和誘導性的案例。案例教學中的所有案例最好都能源于實際工作中最常見的問題和最實用的職業(yè)技能，能讓學生在分析案例的過程中掌握知識、技能與方法，培養(yǎng)與提高學生處理業(yè)務的能力，為學生擇業(yè)就業(yè)提供技能支持。

第2篇：詠雪教案范文

1學案教學法在分析化學教學中的作用

1.1培養(yǎng)學生預習習慣

分析化學是一門理論性、實踐性較強的課程，如果學生課前不預習，只憑課堂上聽教師講解，很難理解知識要點并較快吸收，久而久之，學生容易失去學習分析化學的興趣。實施學案教學法，教師將課前準備好的學案提前布置下去，讓學生課前按照學案的要求準備，容易理解的內容課前消化，不易理解或不懂的內容可以帶到課堂上師生一起討論，以取得最佳教學效果。

1.2營造師生互動的學習氛圍

傳統(tǒng)的教學方法是教師“滿堂灌”，學生被動接受教師講授的知識，學習缺乏主動性，課堂氣氛沉悶。學案教學法采用分組討論的形式，教師與學生共同分析、討論學案中涉及的理論知識，學生可以發(fā)表自己的觀點，全班學生積極參與，課堂上不再是教師唱獨角戲。

1.3培養(yǎng)學生分析問題、解決問題能力

課前布置學案內容，要求學生借助網絡、圖書館等途徑查閱資料，結合分析化學教材中的教學內容完成學案中設計的問題。這種形式，不僅能完成學案任務，而且還培養(yǎng)了學生查閱專業(yè)書籍的能力。

2學案教學法在分析化學中的應用

2.1學案設計是保證教學質量的前提

設計學案是實施學案教學法的重要環(huán)節(jié)，是保證教學效果的前提和基礎。課前，教師根據課程標準、授課計劃、教學目標、教學重難點，結合實際設計學案內容，選取典型的、與實際緊密結合且學生有較大學習興趣的案例。同時，考慮到學生的差異性，設計所有學生能夠完成的學案，使學生在學習中找到樂趣，掌握分析化學理論知識，提高運用知識解決問題的能力。

2.1.1學案設計要有科學性

設計學案時，一定要重點突出，難度適中，考慮到學生綜合能力的不同，既要充分體現教學內容的全面性，又要通俗易懂，便于學生理解教師的設計意圖，較好地完成學案任務。

2.1.2學案設計要有針對性

教師設計學案時應根據學生的專業(yè)特點及將來從事的工作崗位，選取與教學內容相符、貼近學生將來職業(yè)需求的案例。例如，針對高職藥學專業(yè)學生，設計酸堿滴定法這一章學案時，引入某些藥品的測定，要求學生查閱藥品的測定方法、測定原理及應用酸堿滴定法進行測定的依據。這樣既達到了理論學習的要求，又能將理論知識較好地運用于實踐中。

2.2學案的完成是關鍵環(huán)節(jié)

學案教學法是以學生為主體、教師為主導的教學模式，目的是培養(yǎng)學生獨立思考、主動學習意識，提高學習效果。因此，教師課前要準備好學案項目、學案內容及問題等，于上課前一周發(fā)放給學生，讓學生利用課余時間完成學案任務。課堂上，將學生分為若干小組，每個小組指派代表回答學案中的問題。對有分歧的問題，小組間展開討論，教師掌控課堂節(jié)奏與秩序；對于分歧較大的疑難問題，教師給予分析、引導、解釋，使學生獲得圓滿的答案。最后，教師總結教學內容，對各小組的表現給予點評，對表現積極的學生給予表揚，對發(fā)言不積極的學生給予鼓勵，希望在下一單元的學習中看到其進步。

3體會

3.1提高教師綜合教學水平

實施學案教學法，需要教師具備豐富的專業(yè)知識和實踐經驗，了解學生的學習能力，掌握藥學、檢驗等專業(yè)知識，設計體現教學重點、難點，緊緊圍繞課程標準的學案，能很好地調控課堂教學氛圍，組織開展學生討論、師生互動等活動。因此，教師只有具備較高的綜合素質，才能達到預期效果。這促使教師加強分析化學知識及相關專業(yè)知識的學習，靈活運用各種教學方法、手段進行教學，不斷提高自身業(yè)務水平。

3.2提高學生綜合素質

在學案教學過程中，學生由被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，課堂上由被動聽課轉變?yōu)橹鲃訁⑴c，由無趣學習轉變?yōu)橛腥W習；學生需提前預習學習內容，查找資料，歸納總結，獨立思考，團結協(xié)作，不僅提高了自身分析問題、解決問題能力，而且增進了師生感情，拉近了師生間的距離。

3.3調整分析化學綜合評價內容

第3篇：詠雪教案范文

根據維果茨基的最近發(fā)展區(qū)原理，要促進幼兒的發(fā)展，就要了解幼兒的原有經驗，而對幼兒原有經驗的把握則離不開對兒童發(fā)展心理學知識的掌握，所以《學前心理學》是學前教育專業(yè)學生必修的一門專業(yè)入門課程。它不僅是為其它學科的學習奠定理論基礎，也為學生將來解決工作中的實際問題提供幫助。

 

一、高職學前心理學課堂教學現狀分析

 

通過《學前心理學》課堂教學實踐，筆者發(fā)現相當一部分學生有這樣的感受：學前心理學過于抽象，晦澀難懂，學不會;學前心理學像政治課一樣，大量的概念記憶，單調枯燥，提不起興趣，不想學;學前心理學好像沒什么用處，學了沒用……有這樣想法的學生有的會做出逃課的行為;有的會選擇坐在最后幾排，做與課堂無關的事;有的會努力聽老師講，但容易走神，學習效率不高。究其原因，主要表現在以下幾個方面：

 

1.教學目標定位不準確

 

學前心理學作為心理學的分支學科，有其相對獨立的學科體系;而它作為學前教育的基礎課程，又要為學前教育專業(yè)服務。所以，學前心理學的教學目標應該定位在保持自己學科性的同時也能主動提高服務意識。但現實是，在教學中教師往往只關注學前心理學邏輯體系的完整性，注重系統(tǒng)講解概念和理論，對學生所關注的專業(yè)熱點、焦點、學術前沿問題很少介紹，忽略了學前心理學的服務性。以這樣的目標定位來培養(yǎng)學前教育專業(yè)的學生，其結果往往令人不滿意。因為《學前心理學》安排在一年級開設，一方面對于從未接觸過心理學知識的大一學生來說，頭腦中缺乏鮮明的直觀形象，從而難以理解教師講授的抽象的理論知識，學生會覺得學不會，不想學。另一方面，學生此時還沒有接觸其它專業(yè)課，不能主動地從當前的心理學學習中引發(fā)對教育問題的思考，也不能用心理學方面的知識去解釋學前教育中的現象，從而主動發(fā)揮學前心理學的服務性，學生會覺的學了也沒用。

 

2.教學方式單一

 

教師把教學目標定位在系統(tǒng)知識的傳授上，很容易選擇高效的講授法。這種在實際操作中教師講、學生聽的“滿堂灌”教學方式，忽略了學生的特點和需要，學生會不感興趣。另外，學生始終處于被動接受的狀態(tài)，缺乏交流，課堂參與性不足，導致學生養(yǎng)成依賴和懶于思考的習慣，思維呆板，不能很好的分析解決實際問題。就算教師設計組織了課堂討論活動，學生由于把精力放在了心理學理論知識的死記硬背上，課堂的參與性不高，而教師對學生沉默不語、談論題外話…… 缺乏有效指導策略，討論容易流于形式。

 

二、案例教學在學前心理學教學改革中的嘗試

 

1.案例教學的涵義及意義

 

案例教學法是1870年由哈佛法學院院長克利斯托夫·朗戴爾(Lang Dell)首創(chuàng)的，后為哈佛工商學院所采納。20世紀20年代，美國新澤西州立師范學院將收集和研究案例作為教師教育的一部分，是案例教學法在師范教育中最早的應用。我國于20世紀80年代引入案例教學法。關于案例教學法的涵義，中外學者眾說紛紜。

 

美國哈佛大學案例教學協(xié)會主席John Boehrer教授說：“案例教學是種以學生為中心對現實問題和某特定事實進行交互式的探索的過程。美國學者小勞倫·E·列恩認為，案例教學的方法就是教師以教學案例為基礎，在課堂教學中幫助學習者達到特定學習目的的一套教學方法及技巧。

 

2.案例教學的實施過程

 

(1)準備階段

 

在準備階段，教師要根據相關教學的要求，選編真實的、有針對性的、問題性的案例，這是案例教學成功的前提。案例來源于幼兒園中的觀察積累、網絡下載、生活中所聞所見等等。教師還要組建合作小組，并設計好座位的編排方式。通常一個3-6人的小組在活動的有效性和參與性方面能夠達到最佳效果。在小組的規(guī)模上，不存在唯一的標準，要注意的是盡可能讓更多的人更多地參與到小組活動中。小組成員的組成堅持隨機的原則和自愿的原則。理想的座位編排方式是圍繞一個小圓桌，小組人員圍坐在一起?？紤]到傳統(tǒng)教室中桌椅的布局，可以采用雙排梯形的方式，前排兩個學生，后排三個學生，小組討論時，前排的學生轉身和后排一起討論，前排的學生也可隨時轉回身參加班級討論。

 

(2)課堂案例討論階段

 

在課堂案例討論中先是各小組的討論，然后是各小組的匯報人在全班交流各小組的觀點。在各小組的討論中，教師讓學生明確案例討論的程序和小組成員的角色和責任。以5人為例，通常有負責人、記錄員、匯報員、噪音控制員、計時員，這些角色在每次案例討論中都是輪流擔任的。負責人在小組討論時打開話題，鼓勵發(fā)言，避免討論離題。記錄員要記錄小組成員討論的發(fā)言情況、綜合已討論過的內容以及結論等。匯報員主要歸納提出的問題，并代表小組，進行簡練概括性的匯報或主持展示。

 

3.案例教學中要注意的問題

 

案例匱乏問題。門類齊全，質量過關教學案例庫的建設是實施案例教學模式的第一步。匱乏的教學案例成為實施案例教學的最大障礙。在具體的運作過程中，應該加強與幼兒園的聯(lián)系，每周至少有一次下園的時間，時長至少有半天;還要做一個有心人，注意對日常生活中的案例進行收集整理;同時注意對網絡資源的運用，關注與教學內容相關的視頻、報道、新聞，及時下載分類整理。

 

三、不足及改進思路

 

在實施過程中可以綜合使用各種教學方法。例如講授法和案例教學的結合，可以先進行案例教學，激發(fā)學生思考，再把在案例討論時的觀點與后來講授的理論和原則做比較;也可以先用講授法，再使用案例教學。另外，教師缺乏案例討論的經驗和技巧，難以應付開放式的討論，使討論走向形式化;教師在總結的階段難以從案例中提煉出學前心理學的理論，指向對基本理論知識的掌握;還有學生缺乏準備，討論的不夠深入等問題，還有待做進一步的探索。

第4篇：詠雪教案范文

一、何謂學案

教師從學生實際出發(fā)，設計能體現學生學習過程的方案。

二、學案的基本結構

1. 知識目標

通過教學要突破的重點、難點、基本的句型和功能句以及語言素材中滲透的語法。

2. 技能目標

通過本單元中不同課型的授課，在聽、說、讀、寫四個方面所要提高的微技能，每一課不可能面面俱到，但要在某一個或某兩個方面有突破。

3. 情感目標

在學習中感知，在感知中學習；結合教材，緊扣話題，鼓勵學生向積極、健康、陽光的方向發(fā)展。

4. 課前準備

檢查學生課前預習要達到四會的單詞和短語，并讓學生嘗試找出學習中的疑難問題。

5. 學習過程

以綱要的形式列舉教學過程，重點說明學生需要配合的活動。

6. 習題鞏固

以本堂課的基礎知識為基點，呈現精挑精選的題，以夯實基礎。

7. 反饋小節(jié)

以小組活動為主，總結所學習的知識。為了方便知識的掌握和梳理，可以給出一些簡單的限定詞，比如本課學了哪些四會單詞、短語和句型，還有什么疑問等。

8. 家庭作業(yè)

布置貼近課堂的適量作業(yè)或拓展練習。

三、實施步驟

1. 課前

課前準備內容包含了本單元的知識目標、技能目標、情感目標，使學生在學習之前就對本課即將講到的知識有全面的了解，學生可以做到有的放矢。同時，對本節(jié)課即將出現的生詞和疑難短語通過多種方式展現，如英漢互譯、匹配意思等，讓學生通過合作學習或自己動手、動口來解決，發(fā)揮主動性。

2. 課中

給出基本的教學步驟，同時說明每一個教學環(huán)節(jié)中學生的活動，Pair work中基本的功能句和學生可能用到的短語和動詞。在聽說課中，學生可用的素材比較少，可以對聽力進行不同形式的訓練、例如，給出部分聽力原稿，學生邊聽邊填單詞、短語或句子。用所學的語言做事情是任務型教學模式的基本要求。因此，在每一課中的提升環(huán)節(jié)，都可以通過學案給出基本的提示或例子以降低難度，推進教學進程，使學生順利地完成任務。同時還可以附上在聽力練習中或在教學中用到的生單詞，以擴充詞匯量。

3. 課后

以小組的形式小結本課的內容，通過小組討論，資源共享，反饋本課所學的內容；為了達到好的效果，可以把本班分成若干小組，比一比看哪個小組總結得最好，以此激發(fā)學生的興趣。同時也可以給出一些簡單的限定詞，比如本課學了哪些四會單詞、短語和句型，當堂的內容當堂消化吸收。

自測：根據本堂課的內容，同時緊扣重點，呈現部分練習?？梢杂胁煌男问剑缪a全對話、動詞運用、單項選擇、英漢互譯等不同類型；檢查和反饋以小組活動為主，教師組織參與。

四、學案心得

通過使用學案，學生自覺自主學習的能力得到了培養(yǎng)和提高，給學生自己動手、動腦解決問題提供了平臺，激發(fā)了學生學習興趣，達到了英語學習的最終目的：提高英語語言的能力。同時，教師的備課發(fā)生了質的變化，體現了以人為本，以學生為中心，把學生的學習和發(fā)展作為目的。課堂中學生參與欲強烈，課堂有生氣，學生以學案為線索，積極主動地參與課堂活動。當然，學案的使用在實踐中還需要改善，在課堂上應注意把握好使用學案需要的時間，不要“反客為主”，因為它只是促進教學的一種方式。在英語教學中，讓我們攜起手來，一起走進新學案，實踐新學案，與新學案共同成長。

五、案例

以新目標英語八年級上Unit 2 What?s the matter?為例，介紹學案在英語課堂中的實施。

新目標英語八年級Unit 2 What?s the matter? Section A 1a~2c

課型：聽說課

知識目標：掌握本課出現的“詢問別人情況的句型及相關短語與詞匯：“What?s the matter? I?m ... (hot， cold， hungry， thirsty，tired，ill)”

技能目標：聽本課的聽力內容并完成相關任務；學會詢問別人情況并給予適當的建議。

情感目標：對他人身體的種種不適表示同情并給予適當的建議，增強安全意識。

課前準備：

Can you name the parts of the body?

學習過程：

1. Revision: Talk about the parts of the body.

2. A game　“Touch your body”.

3. 1a. Write the correct letters a~m for each part of the body.

4. Listen to 1b， number the names 1~5.

5. Pair work.

6. Listen to 2a and match the problems with the advice.

7. Listen again and fill in the blanks.

Conversation A

A: What?s the matter?

B: I have a fever.

A: Yes， you don?t look well; you should

.

B: Yes， you are right.

Conversation B

A:

?

B: I have a sore throat.

A: You should drink some hot tea with honey.

B: That sounds like a good idea.

Conversation C

A: What?s the matter?

B: I

.

A: That?s too bad. You should and rest. And don?t eat anything for 2 hours.

B: I guess I should.

Conversation D

A: What? the matter?

B: I have a toothache.

A:

.

B: I guess I should.

8. 2c. Pairwork.

9. Exercise: Complete the dialogue.

習題鞏固

I. 仿寫:

牙疼 toothache 喉嚨痛 sore throat

胃疼

眼疼

頭疼

耳疼

腳疼

背疼

手疼

脖子痛

II. Just for fun.

Two heads are better than one. 三個臭皮匠，頂過一個諸葛亮。

Walls have ears.

隔墻有耳

smile from ear to ear 滿面笑容

pull a long face 愁眉苦臉

arm in arm

親密無間

neck and neck

并駕齊驅

break a leg

祝好運

Let?s face it! 面對現實吧！

反饋小節(jié)：回顧本節(jié)課所學內容，你學到哪些？還有什么疑問？

__________________________________________________________________

家庭作業(yè)

第5篇：詠雪教案范文

所謂案例教學法是指利用已經發(fā)生或將來可能發(fā)生的問題作為個案形式讓學習者去分析和研究，并提出各種解決問題的方案，從而提高學習者解決實際問題能力的一種教學方法。由此可見，案例教學法是一種啟發(fā)學生研究實際問題，注重學生智力開發(fā)及能力培養(yǎng)的現代教學方法，它有著傳統(tǒng)教學方法所不具備的特殊功能。

1.可讀性強。案例教學法以事件性、個案性呈現在學生面前，一個案例就如同一個小故事，由于短小精悍，富有哲理，很受學生喜愛。在哲學前言教學中，我引入《成功的境界》故事作為案例，讓學生討論：你們都渴望成功，那么，你們知道什么是真正的成功?剛剛開始學哲學，學生們還不會運用哲學分析，這需要老師點撥。

教師點撥：成功在于懂得取舍，學會放棄。對待成功，要從容冷靜，不去刻意追求，這是一種大智慧。譬如，同學們知道，世界上有兩種花，一種花能結果，一種花不能結果，可它們同樣美麗。我們學習哲學，就在于它能給我們智慧，因為哲學是一門關于智慧的學科。哲學案例取材廣泛、包羅萬象，是取之不盡的教學源泉。

2.趣味性濃。哲學教學光說道理，顯然不能吸引學生，如果引入生動有趣的例子來說明道理，那情形就會大為不同。我在講《創(chuàng)新是民族進步的靈魂》一課時，課中涉及理論創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、科技創(chuàng)新、文化創(chuàng)新等名詞，學生被弄得昏昏然。于是我導入《三個和尚挑水新解》故事作為素材，學生對這個故事十分感興趣，我及時讓學生討論：三個和尚中，誰代表制度創(chuàng)新?誰代表科技創(chuàng)新?它們哪個更重要?通過討論分析，學生明白了：如果沒有制度創(chuàng)新，理論創(chuàng)新就不能開花結果，科技創(chuàng)新、文化創(chuàng)新就沒有動力，因此，制度創(chuàng)新是根本。這樣一來，高深難明的道理就變得顯淺易懂了。

3.啟發(fā)性深。哲學道理深刻，啟發(fā)意義意味深長，但這些深刻道理都是透過日常生活的小事、瑣事總結出來的。在講《前途是光明的，道路是曲折的》一框時，我引用了猶太人名言：“沒有賣不出去的豆子”?！百u豆子的農民如果賣不出豆子，可以加入水讓它發(fā)芽，幾天以后就可以賣豆芽；如果豆芽賣不動，就干脆讓它長大賣豆苗；如果豆苗賣不動，就可以移植到花盆賣盆景；如果盆景賣不動，那么就移植到泥土里，幾個月后，它就會結出許多新豆子。同學們，這句名言對你們有何啟示呢?”學生們經過激烈討論后，都不約而同地說：“天生我才必有用，只是道路是曲折的，要通過自我奮斗，成為有用之才?！睙o需長篇大論，即可水到渠成，這就是案例教學法的妙用。

4.教育性強。高中哲學極具目的性、教育性，它在引導學生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀方面，具有獨特作用。在講授《價值觀的導向作用》一框時，我引入了楊麗娟追星的事件：1994年的一個晚上，16歲的蘭州姑娘楊麗娟夢到劉德華，此后三年，楊麗娟天天做同一個夢，她相信自己與劉德華有一種特殊的緣份，于是開始放棄初中學業(yè)，把自己關在家里“專職”迷戀華仔，從不放過對華仔照片、錄音的收藏，甚至期望華仔會來看她，就在家里等待。然后讓同學們思考：如何用價值觀看待楊麗娟的追星行為?我們要不要追星?我們該成為怎樣的“粉絲”?經過討論與思考，同學們深刻體會到樹立正確價值觀的重要性，認為它是人生的航向盤，走錯了，就有觸礁的可能。他們表示要以成功人士為榜樣，特別是要以對人類作出重大貢獻的人士，如李振聲、朱熹平等為榜樣，發(fā)奮圖強，為國爭光。這是教育的宗旨，是我們期望達到的德育目標。案例教學法省卻了說教的空洞與枯燥，卻收獲了豐碩的果實。

二、案例教學法在哲學教學中的運用原則

案例教學法運用得好壞直接關系教育教學效果，為使它的教學效果最大化，運用時必須遵循如下原則：

1.實效性。案例教學具有實效性，要體現在案例與書本理論知識的有機結合，要切實通過案例教學解決學生認識上的盲點。

2.適用性。案例選用要符合學生年齡特征、認知能力以及德育教育功能。

第6篇：詠雪教案范文

[關鍵詞]：法學教學 案例教學法 選擇

案例教學是指從案例人手，通過典型案例的法理分析，解讀法律規(guī)范，從而加深對法理和法律規(guī)范的認識和理解的一種理論聯(lián)系實際的教學方法。在法學課程中引入案例教學法對于法學教育的改革具有突出的積極和創(chuàng)新意義。如何適當引入案例教學方法，改革及服務于傳統(tǒng)的教學模式，是值得我們深入思考的問題。我們認為需注意以下幾點：

一、圍繞教學目的選擇合適的教學案例

案例教學是為了服務教學目的的。在選擇案例時，首先明確本課程要達到的教學目標及對所學理論在深度和廣度上的要求來選擇合適的案例。而合適的案例是搞好案例教學的基礎，也是提高案例教學的質量保證。

用于案例教學的案例一般應考慮以下因素：一是典型性。所謂典型性，不在于案件當時所產生的新聞效應，而在于案情與法律規(guī)則內涵的聯(lián)系性。被選案例分析能體現法學原理的內涵，圍繞法學基礎理論的知識點來選擇，并能起到舉一反三、觸類旁通的作用。二是適當性。即所選案例要難易適中。案例太簡單，容易得出答案，難以提起學習興趣。如果太難則可能超過學生的知識水平和理解力，影響其學習的積極性。所選擇的案例難度應恰到好處，既易于學生分析理解，又有助于學生對法學原理的深入理解和準確掌握，以實現教學目的。三是綜合性。即案例的搜集有時不能只限于某門專業(yè)課的內容，還可考慮綜合其他法律知識的內容，這樣的案例搜集雖有一定的難度，但對于提高學生綜合分析和運用知識的能力是很有好處的。

二、教學案例的選擇要豐富多樣

在教學案例的選擇上可以采用多種方法：一是大小案例相結合。這是按案例內容字數多少作的一種分類。小案例即字數少的案例，有時一句話就是一個案例，小案例的優(yōu)點是言簡意賅，簡單明了，節(jié)約時間，在講述法律概念、原理時大量運用這類小案例能使教師的講述明白易懂，方便學生理解。大案例則是內容較多，往往也是較復雜的案例。案例討論課、辯論課或搞模擬法庭用的一般都是此類案例。二是真案例與假案例相結合。真案例是指現實生活中發(fā)生過的真實案件，各新聞媒體公布報導的案件，以及周圍學生、同事、朋友聊天說及的可公開的案件都屬此類，這類案例由于其真實性，往往更易吸引學生注意力，增強學生學習興趣，特別是一些在社會上引起了轟動效應的案件，對這些案件進行法律分析，其效果特別顯著。“假案例”是指為適應教學的需要，由教師虛擬的或在真實案情基礎上改編的案例。真實的案例雖然精彩真實，但并不能為所有法學理論提供印證的實例，有時找不到恰當可用的真實案例，可采用虛擬案例，將幾個案情揉合到一起，以增加案例的難度。三是簡單案例與復雜案例相結合。簡單的案例是指運用某一個知識點就能很快對其做出判斷的案例，在平時授課中運用，效果較好；而復雜案例則是需要綜合運用多個相關知識點認真分析才能得出結論的案例，對培養(yǎng)學生的綜合能力是很有益處的。

三、案例教學過程中應當重視的幾個問題

(一)要重視理論講解。

雖然法學理論內容有些抽象難懂，但它是制定法律條文的理論依據，也是學生正確理解法律和應用法律的基礎。只有在此基礎上，學生才能夠具備分析和解決實際問題的能力。所以，要將傳統(tǒng)理論講授與案例教學方法有機的結合，理論聯(lián)系實際，在理論知識的傳授中借助案例論證，在案例分析中領會法學理論的精髓。在案例運用過程中，切忌面面俱到，要提煉出重點和難點來運用。否則喧賓奪主，便成了單純案例分析課，達不到應有的教學目的和效果。

(二)要重視案例教學的組織工作。

一是在將案例交給學生之前，教師必須先將案例精髓吃透，作深刻剖析，把握好案例的關鍵點，既要指出司法案例的優(yōu)點，也可找出其不妥之處，以利于課堂教學時有效地啟發(fā)、引導學生思路。對篇幅長和難度較大的案例，也可以要求學生提前準備，做到有的放矢。二是在這個階段，教師的“教”主要不是講授，而是啟發(fā)、誘導。案例教學的主要形式是討論，教師在案例討論中起著誘導討論、開發(fā)智力的作用。開展好案例討論，就要組織學生做好閱讀案例，準備好討論的發(fā)言提綱，組織好課堂討論工作。討論中教師要誘導學生大膽發(fā)表見解，有針對性地提出一些值得深入思考的問題，一起爭論，讓學生陳述不同的觀點和理由，討論后，教師要做必要的總結歸納。這個階段仍可以采用傳統(tǒng)的課堂講授的方式，就案例討論中所存在的問題和不足進行總結，同時，教師應及時發(fā)現學生的創(chuàng)新觀點，鼓勵學生針對法律規(guī)定存在的問題或不足提出修改和完善意見。值得注意的一點是案例教學不重視是否得出正確答案，而應當重視得出結論的具體思考過程。

第7篇：詠雪教案范文

法學是一門理論與實際相結合的學科，在學習的過程中只注重學生理論知識的學習是遠遠不夠的，還需要在課堂學習之余，對學生進行實踐教學。法學教學中的案例教學法指的是在法學教育的過程中通過對實際生活中所發(fā)生的真實事件采用課堂案例探討的方式去引導學生進行事件的研究分析，從而從中學習到法學知識?？梢赃@么理解，在課堂中采用案例教學法可以培養(yǎng)學生的思維能力，同時具有很好的實踐性，可以讓學生親身進行體驗相關法學知識點如何在實際案例中運用，那么如何更好地在課堂中運用案例教學法，也是本文需要探討的。

1案例教學法傳統(tǒng)教學存在的問題

1.1理論與實踐不相符

在高校中設立相關的法律專業(yè)主要是為了培養(yǎng)具有相關的法律基礎知識與法律實踐能力的人才，但是隨著我國在法律專業(yè)上教學體系的逐漸完善，教學模式卻沒有多大的改變，教師還是采用傳統(tǒng)的教學方法進行教學。所謂的傳統(tǒng)教學就是在課堂上以教師講述為主，學生則是被動的接受法律知識，教師有時候也會給學生講述一些實際生活中的案例，但是這種方法與案例教學法在本質上還是存在一些區(qū)別，傳統(tǒng)教學中教師講述的理論知識與學生的實踐情況不相符，教師把教材中的知識點作為重點，從而導致了學生在面臨實際法律問題分析能力不足。學生在法律上思維能力的培養(yǎng)，不是通過教師一味的講述來提高的，而是通過教師的引導進行多種案例的分析來逐步提高自身的理解能力的。傳統(tǒng)的教學方式中理論與實踐相互脫節(jié)，形成了教學的單一化，很大程度上阻礙了學生的全面發(fā)展。

1.2傳統(tǒng)教學阻礙了學生學習的積極性

在法學教學傳統(tǒng)的教學中，教師一般都在課堂上對學生進行口頭上的教育，學生很難通過實踐參與教學活動中去，只能在課堂上被動的接受教師傳授的法律知識，久而久之，學生在課本上學習了大量的法律基礎知識之后就會感覺到學習枯燥，從而導致學生在學習上的興趣不高，教師的教學效果不明顯。傳統(tǒng)教學法在法學教學中因為枯燥的學習方法一定程度上阻礙了學生學習的積極性，如果在課堂中可以引用案例教學法就能夠很好的彌補傳統(tǒng)教學法中的不足，案例教學法的運用可以使學生在學習理論知識的同時，提高學生學習的積極性，從而鍛煉自己的思維能力和案件分析能力。

2案例教學法在法學教學中的意義

2.1激發(fā)學生的學習興趣，促進師生互動

在法學教學中運用案例教學法進行教學，可以把原來傳統(tǒng)的教學模式變化成實踐教學，學生在學習過程中通過案例分析進行充分的思考，能讓學生自主的參與到教學中去。教師在運用案例教學法進行教學的過程中可以針對案例中的問題發(fā)起課堂討論，激發(fā)學生學習的好奇心，培養(yǎng)學生學習的興趣，從而調動學生學習的積極性，學生在進行案例分析的過程中與教師進行良好的交流，促進了課堂氛圍，提高了課堂學習的效率，達到了最佳的教學效果。

2.2提高學生的綜合素質，促進全面發(fā)展

在法學教育中一定要確保學生在掌握了一定的法律理論知識的同時還要具備良好的實踐能力與思維思考能力。所以說，教師在課堂上運用案例教學法可以使學生運用所學習到的法律知識解決現實生活中存在的法律問題，從而提高學生利用理論知識進行實踐分析的能力；在課堂上運用案例教學法進行教學還有利于培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，每個案例所體現的內容是不同的，每個學生都有不同的思維觀念，所以說每個學生對于案例所思考的方向也不一樣，通過自主分析案例的過程中能培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，更能提高學生解決法學問題的能力。

2.3提高教師的教學能力，改善教學質量

教師在法學教學中運用案例教學法進行教學，需要教師本身具備良好的教學能力與良好的綜合素質能力。運用案例教學法要求教師除了具有豐富的教學經驗，還需要能夠將理論和實際有效的結合，在教學外需要不斷的發(fā)現合適教學的案例引入課堂學習中。這也就意味著教師無論是在案例的選擇還是教學的點評中，都需要有強大的整體教學思維模式，運用案例教學法來進行教學對教師的教學能力有比較高的要求。從這方面來看，靈活運用案例教學法不僅僅能夠使學生在這種學習方法中學會相應的知識，還能夠以這種方式促進教師自身進行不斷的學習，從而提高自己的教學水平，在教學的過程中與學生共同進步，在提高自己教學能力的同時還能改善教學質量。

3案例教學法在法學教學中的應用

3.1選擇合適的案例

教師在法學教學中運用案例教學法進行教學時，應該選擇合適的案例進行教學。（1）選擇的案例應該具有真實性，案例最好是直接來自于生活，這樣具有生活化的真實案例可以從基本上激發(fā)學生的學習興趣 ，選擇的案例也可以是法院公報上的經典案例。（2）案例的選擇應該具有典型性，典型的案例能夠幫助學生學習法律精神的本質，使學生能夠充分理解法學的教學目的。（3）案例的選擇應該具有適當性，教師在進行案例選擇的過程中切記所選擇的案例難度不能太大，如果案例太過于復雜，則會使學生在學習的過程中（下轉第49頁）（上接第42頁）失去方向，不知從何下手，這樣容易導致學生對案例分析產生厭煩的心理，無法調動起學生的積極性。其四，案例的選擇應該具有時效性，教師在選擇案例?r應該從當前生發(fā)的熱點事件中進行選取案例，并且根據案例的特點調整自己的教學內容，學生學習的積極性越高，那么教師的教學效果就會相對來說越好。

3.2案例應該與理論知識相結合

在我國法學教學過程中應用案例教學法進行輔助教學，在本質上對學生的學習有一定的促進作用，教師在案例教學法實施的過程中應該讓案例與課本中的理論知識相結合進行講解，這樣才能更好的發(fā)揮案例教學法的作用。教師在法學教學中，要結合理論教學的優(yōu)點，把案例教學與課本內的理論知識進行有機的整合，使學生既能學習到法學理論知識，又能通過分析案例得到實際操作能力的提高。

3.3組織學生進行討論

在運用案例教學這種方法進行教學的過程中，教師應該在教學過程中創(chuàng)建和諧的教學氛圍，引導學生開展小組對案例進行積極的討論，在另一方面教師還需要引導學生對當前社會上的熱點事件進行討論，在討論的過程中，學生分別按照自己的理解提出對案例的見解，學生在進行案例分析時，除了發(fā)表自己的意見之外，還需要認真聽取別人的意見，在教學課堂上教師應該掌握好課堂節(jié)奏，鼓勵學生對案例分析進行自主思考，激發(fā)學生討論學習的積極性。在案例討論中，教師還應該掌握一些教學的技巧，例如在進行案例討論的過程中不要對學生的觀點進行隨意的評價，以免打擊學生學習的熱情和積極性。

第8篇：詠雪教案范文

關鍵詞：案例教學；市場營銷學；對策

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）05-135-02

一、概述

市場營銷案例教學是一種以典型市場營銷現象為中介，在教師指導下通過各種視聽媒體，對營銷活動的典型事件展開情景描述和分析，通過體驗再現的、真實的公司營銷情境，引導學生對案例進行思考、分析、研究和討論，從而提高學生思考問題、分析問題、解決問題的能力的教學活動。市場營銷案例教學的關鍵，不是讓學生死記硬背課本上的內容，而是讓學生開動腦筋，認真思考，增進教師與學生間、學生與學生間的交流，培養(yǎng)和鍛煉學生的溝通能力、團隊協(xié)作精神和語言表達能力，加深學生對市場營銷理論的認識與理解，最終達到學生綜合素質的提高。

在市場營銷學教學中應用案例教學，首先，有利于提高教學效果。市場營銷學案例教學最主要的特點是，突破了傳統(tǒng)的以教師講授為主、以學生記錄為輔的傳統(tǒng)教學模式。師生互動是市場營銷學案例教學的主要特點。教師不是照本宣科地教授理論，而是充當導演的角色，將課前準備好的案例提供給學生，為學生營造一種真實的營銷情境。學生以小組的形式討論、分析案例，發(fā)表自己的意見和看法，各小組匯總自己小組的意見，派代表總結發(fā)言。教師根據學生的分析情況進行點評，引導學生將案例內容與營銷理論相結合，達到理論與實踐相結合的教學目的。其次，有利于激發(fā)學生學習熱情，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。傳統(tǒng)的教學模式強調問題答案的唯一正確，學生知道，他們對問題的不同看法與解決問題的不同辦法不會輕易被教師認可和接受，他們只能牢記所謂的標準答案。這樣的教學束縛了學生的思維，僵化了學生的認識，壓制了學生的創(chuàng)新意識。市場營銷學案例教學鼓勵學生說出自己的看法和觀點。案例分析的結果沒有標準答案，解決案例的方案沒有對與錯的差別，只有合理與不合理的區(qū)分。教師的點評不是對學生觀點的評判，而是引導學生將市場營銷學的理論知識與案例的情境相結合，用理論知識去解決實際問題。案例教學的目標是，讓學生在案例分析的過程中消化理解理論，達到理論與實踐相結合的目的。再次，有利于提高學生實踐綜合能力。市場營銷學案例教學，要求學生閱讀案例、分析案例、討論案例，學生通過獨立思考，將市場營銷學的某些概念、理論和方法與案例相結合，形成個人獨立的看法和解決問題的方法。經過這樣的學習過程，學生將深刻領會和掌握案例分析過程中運用到的理論知識，達到理論與實踐相結合的目的。在案例分析的過程中，學生的綜合能力也得到了培養(yǎng)。閱讀理解案例內容、查找相關理論知識、歸納總結案例、分析結果，鍛煉了學生的學習能力；與小組成員討論案例、陳述發(fā)表自己意見、聽取他人意見、小組成員的交流溝通，鍛煉了學生的人際交往能力；案例分析過程發(fā)現和抓住問題、分析原因、擬定解決措施，鍛煉了學生，解決問題能力。實踐證明，市場營銷學案例教學培養(yǎng)的這些實踐綜合能力正是市場營銷人員應該具備的，是市場營銷學應該完成的教學目標。最后，有利于培養(yǎng)學生營銷技能。社會的變遷、產業(yè)的升級對營銷技能型人才提出了新的要求。學校在培養(yǎng)人才方面需要創(chuàng)新教學方法，運用多種教學方式培養(yǎng)營銷技能型人才。市場營銷學案例教學引用的案例要與現實的營銷實踐緊密結合，模擬商業(yè)環(huán)境，將學生引入職業(yè)情境，擔任一定的角色，分析企業(yè)內外部環(huán)境，做出一系列的決策。通過案例分析，學生提前了解社會對市場營銷專業(yè)學生的要求，提高學生的市場分析能力、思考能力及洞察市場的敏銳度，培養(yǎng)學生的營銷技能，符合“以能力為本”的教學理念。

二、市場營銷學案例教學中存在的問題

1.案例選擇不當，影響教學效果。案例是案例教學的基礎素材，好的市場營銷案例是實施案例教學取得良好教學效果的前提條件。目前，我國大多數高校市場營銷學案例教學選取的案例素材還存在不少問題。首先，選取的案例時效性不強。有些教師的教案不及時更新，盲目地從一些案例集中引用五六年前甚至更早的案例。有些案例反映的問題已經得到改進或解決，有些案例分析的產品已經下線，是學生不熟悉的產品。對于案例分析的內容，學生難以理解和掌握，影響了案例分析的教學效果。其次，選取的案例缺少本土化。一些教師經常會選取經驗介紹類或技巧集錦類案例，發(fā)生的背景多為歐美企業(yè)和歐美市場。由于文化背景等方面的原因，學生學習和應用這類案例難度很大，所學經驗也不完全適用于中國企業(yè)。事實上，我們培養(yǎng)的學生很多要到中國內地的一些中小企業(yè)工作，而學生在課堂上很難聽到在中小企業(yè)里開展營銷工作有什么要求、有什么特點，這些都嚴重影響案例分析的教學效果。

2.案例教學方法不當，影響教學效果。目前，大多數案例教學仍是由教師從頭到尾講述內容，提出問題，給時間讓學生思考后回答問題，教師簡單點評后給出答案。這種缺乏對案例教學的有效組織和安排的“灌輸式”教學方法，缺乏對市場營銷活動的規(guī)律性的研究、探索和總結，不能激發(fā)學生思維的創(chuàng)造性和學習的主動性與參與性，不利于學生深刻理解營銷的基本理論和方法，難以提高學生實際發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力，不利于學生拓展其知識層面，提高學生的綜合素質，很難達到案例教學的教學效果。

3.教師的教學水平不足，影響教學效果。案例教學是一種新的教學理念和方法。選取案例的真實性和實踐性要求教師不僅要有知識，還必須具備一定的營銷實戰(zhàn)經驗和組織課堂討論的能力。然而，大多數高校市場營銷的教師并不具備企業(yè)工作經驗，多數高校對教師的案例教學能力沒有進行專門培養(yǎng)，對教師案例教學也沒有硬性規(guī)定和考核標準。因此，許多教師因時間、精力的原因，搜集的案例信息有限，案例缺乏全面性和系統(tǒng)性，甚至不夠貼切或過于陳舊，教師對案例的分析仍停留在文字和理論層面。難以深入到案例和實踐中，影響案例教學的效果。

三、提高市場營銷學案例教學效果的對策

1.科學選擇教學案例。案例是案例教學的核心和靈魂，教學案例的選擇質量直接影響教學效果，選擇和編寫好的案例是成功的案例教學的前提和基礎。市場營銷學教學案例的選擇要圍繞案例教學目標，結合學生的心理特征、知識水平及理解能力，選擇易于被學生接受的、有代表性的、具有時代感的、題材多樣的案例，選取的案例應具有趣味性、啟發(fā)性、針對性和典型性，盡量以本土化的管理實踐作為教學案例素材。案例的素材可以從報紙、雜志和網絡等多種媒介上獲得，也可通過實地采訪等方式獲得。內容應涵蓋營銷觀念、營銷環(huán)境、市場調研和預測、市場細分、新產品、品牌和包裝策略、產品定價、分銷渠道的選擇、促銷策略、營銷策劃等諸多方面的案例，要求難易適中，長短合適。不能選擇有歧義或模糊的案例參與討論，這樣會適得其反，造成尷尬的局面。很多時候為了教學的需要。應對獲得的案例進行再加工、處理和制作，使之形式規(guī)范、內容合理，適合課堂教學。好的案例要給學生以充分的想象空間，要有可討論的著眼點，應避免選擇那些主題過于暴露而不利于研討和爭論的案例。另外，教師在選擇和編寫教學案例資源的時候，可以利用當前國內外各類刊物中市場營銷案例素材編寫或改編案例。

第9篇：詠雪教案范文

關鍵詞：英語 預習 導學案

隨著新課程改革的逐年深入，以學生為主體的教學理念已經越來越被廣大教師所接受，其中，學案教學正以其獨特的課堂組織方式，以著重培養(yǎng)學生“探究知識、體驗過程”的特點，走進我們的課堂。

學案導學突出以學案為載體，利用學案引導學生一步步探究知識、理解知識、感悟知識、運用知識，獨立思考，并且在教師的指導下學生自主學習、合作學習的一種教學模式，其重點是學案的編制，其關鍵在于導學。

一、預習習慣的培養(yǎng)

我們在教學中要注重對學生預習能力的培養(yǎng)。預習能力的高低決定著課堂的效率，也是課堂成敗的關鍵。如果學生預習到位的話，將極大地提高課堂的效率。我們在課堂中也能做到有的放矢。學生的預習習慣不是學生在課下隨便翻翻書，看看課文就了事。學生進行課前預習時,教師一定要加強方法的指導，不要使之流于形式,也不要讓學生無目的或任自流，要充分利用學案的編寫教給他們預習的方法。學案是我們可利用的有效載體。教師在學案上簡要地指導學生掌握基本的單詞和短語、進行有效的聽力練習和閱讀課文等預習的方法，教給他們英語學習的一般規(guī)律，引導他們自覺學習、學會發(fā)現和學會思考，變“要我學”為“我要學”，為他們整個初中階段的學習乃至終生主動學習架橋鋪路。進行一個階段的訓練之后，學生預習的技能已經形成，對預習已消除了畏難發(fā)愁的心理，并且有了獨到的見解，產生了興趣，這樣學生就形成了良好的預習習慣。

二、預習題目的設計

預習題目的設計要遵循“低起點、密臺階、小坡度、大容量”這四個原則。它與預習效果有密切聯(lián)系，是提高預習效率的關鍵。首先它要和教學目標結合起來，同時還要注意以下幾點要求：

(一)突出教材的重點、難點及學生掌握知識的易誤點、易混點、易漏點，要有一定的針對性和開放性。例如，在七年級上冊Unit1單元中，我根據本節(jié)課的重點和難點，設計了如下的導學案:

預習幫助：

1. I am playing computer games (now). 譯為：我(現在)正在玩電腦游戲。

2.（Listen!）She is singing. 譯為： (聽！)她正在唱歌。

3.（Look!）He is swimming.譯為： (看！)他正在游泳。

4. Where are they? They are dancing. 譯為：他們在哪里？他們正在跳舞。

這種時態(tài)稱為：現在進行時。定義：表示

的動作。

由4個例句的畫線部分可以看出,時態(tài)構成：

由例句1-3的可以看出，現在進行時態(tài)的特征詞有 等。

由例句4可以看出，現在進行時態(tài)可以通過 來判斷。

本單元的主要的語法項目是現在進行時。但是如果教師只是說預習現在進行時的話，那么學生會不知如何下手。而在教學中我布置以上的導學案讓學生回去完成以上的導學案，學生先是觀察句子，自己發(fā)現規(guī)律，然后體會現在進行時的用法，自己試著總結規(guī)律，自己發(fā)現問題，培養(yǎng)學生的自主探究的能力。通過以上學案的完成，學生在上課時就很容易理解現在進行時的構成和定義以及用法，并且教師很容易就能在學案中發(fā)現問題并且及時在課堂進行校正和反饋，提高了課堂的效率。

(二)導學案的設計要用心、精心。如在Unit 1 為了讓學生掌握關于“看”的幾個近義詞的用法以及其他幾個詞的用法，我設計了如下的練習題。

1.watch, see, look, read的區(qū)別：watch意為“觀看、注視”，指長時間看某一活動的場面。look意為“看”，強調看的動作，不及物動詞，帶賓語時用look at。see意為“看見、看到”，強調“看”的結果，也指看電影。read 意為“看、讀”，其賓語常是有文字的“書、報、雜志”等。

2.根據漢語完成短文?？矗笮l(wèi)正在看黑板。他能看見一位女孩在看書，她沒有看電視。

. David is __________ the blackboard. He can _________ a girl. She is __________ books. She isn′t ___________TV.

在這節(jié)課堂中這幾個詞的用法是本節(jié)課的重點和難點。教師編了這樣的習題叫學生回去完成，學生在完成教師精心編制的練習題時，一方面清楚了這幾個詞的用法，一方面也找到了本節(jié)課的難點，學生帶著問題進課堂，會極大提高學生的積極性。

（三）要有可操作性。例如，我在初二上冊Unit 1 I′m watching TV 第四課時閱讀課的設計時，我設計了如下的預習學案。

預習課本P5找出下列短語和句子。

因為(做)…而感謝_______；我照片中的一些______；

和…在一起_______；我的全家幅 。

1.謝謝你的來信和照片。

2.這是我的一些照片。

這樣學生在預習課文時就會按照從簡單到難的方式預習，這樣經過一段時間的訓練之后學生就會形成一定的預習習慣。學生就知道怎樣去預習課文，對于提高課堂的效率是有非常大的幫助。再如在聽力的處理上，我把聽力原文通過扣空的形式，一方面提高了學生的興趣，另一方面也為他們提供了更加簡單的操作。

(四)要因材施教。在初二上冊Unit 2 It′s raining中我設計如下的預習導學案。

1.復習單詞表，按要求寫出單詞和其相應的形式。

下雨________（adj.） _____ 風_______ (adj.) _____云彩_______（adj.）_______太陽_____（adj.）_____ 下雪_____ (adj.)_____做飯(n.)________(vt.)________

2.寫出下列短語

看電視_________玩電腦游戲__________此刻_______________

和往常一樣_________沒什么________新年快樂______________

3.找出下列句子

（1）北京的天氣怎么樣？多云。

（2）他們正在干什么？他們正在學習。

預習幫助：

1.Thanks for=_________ 意為_______ 后面接動詞+__________

2.Here are some of my photos.倒裝句。謂語的單/復數與____的主語保持一致。

Here ____(be) some of my photos. Here____(be) one of my photos.

There ____(be) some of my water.

短語和句子每個同學從課本中都能找到，照顧了全體學生，而在預習幫助中又照顧到了基礎好的學生。照顧差異、全員參與，把時間還給學生，把實踐還給學生，讓每一個學生在課堂上都緊張地動腦、動口、動手，是學案導學的顯著特點。編制學案要充分考慮學生的層次性，讓各層面學生都能學有所獲，不斷增強學習的信心。課堂展示要盡量照顧到各層面的學生，讓其嘗試成功的喜悅。

（五）設計的題目要有趣味性。例如，在初二上冊Unit 2 It′s raining 中，我讓學生搜集表示天氣的標志和單詞。在初二上冊Unit 6 How do you get to school? 中我讓學生搜集表示交通工具的單詞。學生非常積極踴躍，極大提高了學生的興趣。我們這套教材的編寫非常貼近學生的實際生活，所以每個單元學生都有感興趣的話題，學生非常樂于做此類的預習作業(yè)，開拓了學生的視野。