攝影心得體會精選(九篇)

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第1篇：攝影心得體會范文

【關(guān)鍵詞】新媒體；青少年；社會化；社會主體；挑戰(zhàn)

一、新媒體的含義和特征

“新媒體”一詞最先是由美國人P?戈?duì)柕埋R克提出，在美國社會流行并流傳到全世界，是指相對于書信、廣播、電話、報(bào)刊、電影和電視等傳統(tǒng)媒體而言的依托數(shù)字技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動(dòng)通信技術(shù)等新技術(shù)向受眾提供信息服務(wù)的新興媒體。依托現(xiàn)代高科技術(shù)，新媒體不僅可以提供基于寬帶、高速通信網(wǎng)等各種形式的網(wǎng)絡(luò)平臺，還通過提供個(gè)體生活通用現(xiàn)代智能工具（手機(jī)、電腦）快速“占領(lǐng)”我們的生活，改變以往的生活方式、學(xué)習(xí)方式、娛樂方式、信息傳遞方式等，人類社會已經(jīng)邁入新媒體時(shí)代。

新媒體種類多樣，主要包括：博客、微博、搜索引擎、電子郵箱、手機(jī)短信、手機(jī)彩信、手機(jī)廣播電視、手機(jī)游戲、數(shù)字電視、網(wǎng)絡(luò)電視、虛擬社區(qū)、門戶網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)、網(wǎng)絡(luò)漫畫、移動(dòng)電視等新的媒體形式、媒體軟件、媒體硬件和媒體信息服務(wù)方式。

二、青少年是使用新媒體的主要主體之一

1995年12月14日聯(lián)合國第50屆會議通過的《到2000及其后世界青少年行動(dòng)綱領(lǐng)》中把青少年規(guī)定為15-24歲年齡組（含15、24歲），這也較為符合國內(nèi)對青少年年齡組的劃分。新媒體以其快捷性、便利性的特點(diǎn)，把傳統(tǒng)信息的“單向”傳遞變?yōu)椤半p向”互動(dòng)，每一個(gè)人既是信息的接收者也是信息的傳播者，生動(dòng)豐富的信息、引人入勝的游戲，對青少年產(chǎn)生巨大的吸引力。據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）統(tǒng)計(jì)，截止2010年底，中國青少年網(wǎng)民規(guī)模達(dá)2.12億人，占網(wǎng)民總體的46.3%；中國青少年網(wǎng)民在網(wǎng)絡(luò)溝通交流上也表現(xiàn)的非?；钴S，在社交網(wǎng)站（62%）和博客（74.1%）上的使用率分別高于整體網(wǎng)民的10.6%和9.7%。可見，中國網(wǎng)民的結(jié)構(gòu)性特點(diǎn)是年輕人占據(jù)相當(dāng)比例。隨著新媒體使用的廣泛擴(kuò)散，年輕人所占比例可能還會增加。處于這一年齡時(shí)期的青少年，人生觀、世界觀正在形成，對外界充滿好奇心，容易受到外界影響，如果不能正確對待和識別網(wǎng)絡(luò)中出現(xiàn)的碎片化不良信息，新媒體給青少年生活帶來好處的同時(shí)也隱含著巨大的危險(xiǎn)。通過實(shí)地走訪四川省內(nèi)部分學(xué)校和閱讀文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，目前青少年網(wǎng)絡(luò)成癮現(xiàn)象嚴(yán)重，已經(jīng)影響到青少年的身心健康和思想道德素質(zhì)，智能手機(jī)、平板電腦的使用也給學(xué)校管理和家長的教育帶來很大困難。

三、當(dāng)下國內(nèi)研究的主要內(nèi)容

近來年，國內(nèi)對新媒體時(shí)代下的青少年發(fā)展?fàn)顩r研究在社會學(xué)、教育學(xué)和傳播學(xué)等領(lǐng)域都有出現(xiàn)，主要集中在三個(gè)方面：1.新媒體給青少年發(fā)展帶來的好處，包括開闊青少年的眼界，為青少年提供較為豐富的學(xué)習(xí)資源，為青少年提供嶄新的生活空間和全新的娛樂方式等。2.新媒體給青少年帶來的挑戰(zhàn)：傳播信息的多元化，夾雜不良信息，包括暴力、信息，必然對青少年產(chǎn)生不良影響；新媒體的超時(shí)空性和虛擬性，容易使青少年產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)和心理的矛盾，使青少年的社會行為偏離社會現(xiàn)實(shí)，追求刺激、物質(zhì)人生；新媒體聲情并茂的變現(xiàn)方式，容易使青少年成迷網(wǎng)絡(luò)，淡化現(xiàn)實(shí)生活的存在。3.研究多以定性為主，缺少實(shí)例和數(shù)據(jù)的支撐。通過以上論述可以看出：雖然新媒體時(shí)代下青少年發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題已經(jīng)引起社會和學(xué)界的關(guān)注，但尚缺乏明確的理論指導(dǎo)和系統(tǒng)研究。新媒體對青少年心理和行為的影響方式、程度和范圍缺少實(shí)證和科學(xué)地研究。在新媒體時(shí)代背景下如何改變青少年社會化的內(nèi)容和方式以適應(yīng)新環(huán)境變化的問題仍然沒有得到解決。

青少年是祖國的未來，少年強(qiáng)則國強(qiáng)，少年弱則國弱，青少年的社會化是指青少年從“自然人”發(fā)展為“社會人”的過程，在這個(gè)過程中青少年要學(xué)會如何按照社會的要求來扮演自己的角色，規(guī)范自身行為，傳承社會文化，維系社會結(jié)構(gòu)?；谛旅襟w時(shí)代已經(jīng)到來的現(xiàn)實(shí)背景，需要亟待弄清楚的問題包括：新媒體的出現(xiàn)給傳統(tǒng)的青少年社會化內(nèi)容和場所帶了哪些影響和變化，包括家庭、學(xué)校在內(nèi)的社會化主要場所又應(yīng)該如何更好的應(yīng)對以幫助青少年更好的適應(yīng)新媒體時(shí)代的要求。

四、新媒體時(shí)代對青少年社會化的挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)社會個(gè)人社會化的主要主體包括家庭、學(xué)校、媒介和同輩群體，新媒體的出現(xiàn)正在快速改變傳統(tǒng)社會化場所的原有的內(nèi)容、角色和重要性，也表明社區(qū)組織在現(xiàn)代社會青少年社會化過程中的重要地位。

無論是在傳統(tǒng)社會還是在現(xiàn)代社會家庭都是青少年社會化第一場所，父母自身的性格、行為和態(tài)度等因素都會成為青少年的生活指南。時(shí)代的發(fā)展對父母來說本身就已經(jīng)是一種挑戰(zhàn)，新媒體的出現(xiàn)，加速了新文化元素的傳播，強(qiáng)調(diào)彼此的參與性和互動(dòng)性，因此對家庭文化的要求更高，比如：父母要不斷更新自己的知識儲備，對社會中出現(xiàn)的新事物、新現(xiàn)象進(jìn)行識別，才能去其糟粕，取其精華，才能跟上青少年的思想發(fā)展，才能與青少年進(jìn)行良好的互動(dòng)。父母還要時(shí)刻把握青少年的思想動(dòng)態(tài)，參與到青少年的生活學(xué)習(xí)中，新媒體時(shí)代，青少年獲得信息的手段多種多樣，信息的內(nèi)容千奇百怪，其他人群的社會態(tài)度、社會關(guān)系也會對青少年造成很大的沖擊，如果父母不是及時(shí)把握，容易導(dǎo)致青少年思想混亂，甚至誤入歧途。父母更應(yīng)該不斷調(diào)整與青少年的相處方式，新媒體的使用，知識面的擴(kuò)大，平等意識的傳播，使得青少年的思想更加活躍，內(nèi)心世界更加豐富，粗暴的打罵和簡單的說理都不會起到良好的效果。

現(xiàn)代社會，個(gè)體受教育年限在不斷增加，青少年在學(xué)校的時(shí)間也逐漸增加。新媒體的出現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)社會學(xué)校、老師對知識的壟斷，知識邊界的消失，學(xué)校和老師也不再是絕對真理的象征，任何觀點(diǎn)、言論、評價(jià)和看法都可以進(jìn)入到青少年的眼簾，青少年也從對知識的被動(dòng)的獲得者變成了主動(dòng)的選擇者。學(xué)校老師除了走下“神壇”，改變對學(xué)生的教育方式以外，最重要的應(yīng)該是教會學(xué)生正確的使用新媒體，如何在紛繁復(fù)雜的信息中選擇識別真實(shí)有效的內(nèi)容，不輕信、不盲從，正確對待網(wǎng)絡(luò)中的消極影響，激發(fā)學(xué)生的正能量，規(guī)范網(wǎng)絡(luò)行為，維護(hù)網(wǎng)絡(luò)秩序。

同輩群體又稱同齡群體，是由一些年齡、興趣、愛好、態(tài)度、價(jià)值觀、社會地位等方面較為接近的人所組成的一種非正式初級群體，存在明顯的亞文化特征，在青少年中普遍存在。新媒體的出現(xiàn)，使得實(shí)際生活中的青少年同輩群體規(guī)模、數(shù)量在不斷縮小和下降。網(wǎng)絡(luò)同輩群體數(shù)量增加，各類社交群體隱蔽性更強(qiáng) ，隨意性和不固定性也都有所增強(qiáng)，交流雖頻繁但情感依賴相對較弱，容易受到少數(shù)成員的影響出現(xiàn)問題。有關(guān)學(xué)者經(jīng)過研究認(rèn)為，青少年依賴網(wǎng)絡(luò)最主要的原因就在于自身需要在實(shí)際生活中得不到滿足尤其是情感需要得不到滿足，容易感到孤獨(dú)、不安，因而只能在網(wǎng)絡(luò)中尋求安慰。如果要解決這個(gè)問題，單純靠減少青少年和網(wǎng)絡(luò)的接觸，監(jiān)督青少年的學(xué)習(xí)和生活是片面的甚至是錯(cuò)誤的。

現(xiàn)代社會社會流動(dòng)頻繁改變了傳統(tǒng)社會社會關(guān)系的基礎(chǔ)，個(gè)體原子化趨勢明顯。西方工業(yè)社會發(fā)展規(guī)律表明，社區(qū)支持在現(xiàn)代社會中扮演著重要的角色，鄰里互助提供新的社會支持模式，社區(qū)成為個(gè)人社會活動(dòng)的主要場所。很多專業(yè)社會組織入駐社區(qū)以后，為社區(qū)兒童、青少年提供有針對性的服務(wù)，通過開展活動(dòng)等形式多樣的手段解決他們的心理問題，加強(qiáng)人際交往能力，擴(kuò)大人際交往范圍，加深社會伙伴之間的了解，充實(shí)課余生活，分散青少年注意力，幫助青少年從虛擬網(wǎng)絡(luò)中脫離出來，滿足青少年情感需要。

少年的社會化不但需要家庭、學(xué)校、社區(qū)的共同努力，還需要依靠政府的推動(dòng)和支持。綜上，本文認(rèn)為傳統(tǒng)研究認(rèn)為家庭、學(xué)校、同輩群體和大眾傳媒是青少年社會化的主要場所，其中又以家庭最為重要。在新媒體時(shí)代下，家庭、學(xué)校、同輩群體和大眾傳媒仍然是青少年社會化的主要場所，但是對青少年的教育方式、角色內(nèi)容和責(zé)任分工出現(xiàn)變化。因此，為了促進(jìn)青少年社會化過程的健康發(fā)展，首先，應(yīng)該建構(gòu)新媒體時(shí)代下“政府、家庭、學(xué)校、社區(qū)、大眾媒體”五位一體的青少年社會化網(wǎng)絡(luò)體系和機(jī)制，強(qiáng)調(diào)把政府和社區(qū)同時(shí)納入青少年社會化網(wǎng)絡(luò)體系中，積極發(fā)揮黨和政府的領(lǐng)導(dǎo)、指揮作用，為青少年成長營造良好的社會和社區(qū)環(huán)境。其次，對新媒體時(shí)代下青少年問題進(jìn)行實(shí)證研究，真實(shí)把握新媒體對青少年影響的內(nèi)容、方式和程度，收集量化數(shù)據(jù)，為青少年社會化研究提供事實(shí)依據(jù)。第三，還要理清新媒體時(shí)代青少年社會化的內(nèi)容和各個(gè)主體之間的分工。青少年社會化的過程，其實(shí)是為社會主義建設(shè)培養(yǎng)合格接班人的過程，一直以來都是國家、社會關(guān)注的重點(diǎn)，也是教育的重中之重。在新媒體時(shí)代下，青少年社會化的過程、內(nèi)容和方式出現(xiàn)新特征和新挑戰(zhàn)，社會各主體要密切配合，積極應(yīng)對挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張?zhí)﹣?，新媒體：青少年道德發(fā)展面臨的基于和挑戰(zhàn)[J]，經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展，2009.

第2篇：攝影心得體會范文

1熱情服務(wù),解除被檢查者的陌生感

放射線檢查除胸部透視作為常規(guī)檢查外,其余均屬特殊檢查。因此,多數(shù)被檢查者對放射科人員、工作性質(zhì)和對自己所要作的檢查有一種陌生感。所以,放射科工作人員對來做放射線檢查者要主動(dòng)熱情接待,用“請稍等”、“我馬上為你檢查”等語言來穩(wěn)定他們的情緒。同時(shí)要認(rèn)真審查放射線檢查申請單,查對姓名、床號、檢查部位等。必要時(shí)進(jìn)一步向被檢查者詢問病情,了解病史,并向其講清所作檢查的名稱和方法,提出要求和注意事項(xiàng),使他們對基本情況有一個(gè)初步了解,感受到放射科工作人員平易近人的態(tài)度,認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng),從感情上縮短患者與醫(yī)務(wù)人員之間的距離,以便檢查順利進(jìn)行。

2耐心解釋,消除被檢查者的恐懼心理

部分重病人來作放射檢查時(shí)最突出的心理是擔(dān)心自己會得什么不治之癥,具有恐懼和高度敏感的心理。對這類病人,放射科人員除服務(wù)態(tài)度熱情外,還必須舉止文明,語言嚴(yán)謹(jǐn),操作熟練,工作有條不紊,以獲得被檢查者的信賴。在檢查過程中,嚴(yán)禁將推理、判斷等檢查中的情況以任何形式表露出來,以免引起被檢查者疑慮、緊張而發(fā)生意外。回答他們提出的問題時(shí),要耐心、仔細(xì)、簡捷、明確,切忌態(tài)度粗暴和含糊其辭,以免分散被檢查者的注意力而影響檢查。檢查完畢后,患者通常很關(guān)心自己的檢查結(jié)果,并以各種方式進(jìn)行詢問。如無特殊發(fā)現(xiàn),應(yīng)向患者表述初步印象,使其有松了口氣的感覺,這樣無疑對患者疾病的轉(zhuǎn)歸和預(yù)后具有積極作用。

有些被檢者擔(dān)心放射線的損害,表現(xiàn)為畏懼,有時(shí)隨意改變已經(jīng)擺好的和固定的位置,使檢查無法進(jìn)行。對于這樣的被檢查者,我們應(yīng)給予耐心的解釋,說明使人體組織損害的放射劑量,而通常作一次檢查的放射劑量是不能引起人體損害的;再說明國家生產(chǎn)的X線機(jī)是經(jīng)過嚴(yán)格檢驗(yàn)的產(chǎn)品,不會對人體有嚴(yán)重?fù)p害,以消除他們的恐懼心理。還有一些女性被檢查者,存有戒備心理,表現(xiàn)為猶豫、畏縮。作為放射科人員,也應(yīng)該理解她們,通常要主動(dòng)招呼她們的同伴陪同檢查,如無陪伴,可邀第三者在場,以消除其恐懼心理,使她們安心地配合檢查。在檢查過程中,如需觸摸、擠壓被檢查者,改變被檢查者的位置和,轉(zhuǎn)動(dòng)機(jī)器時(shí),應(yīng)事先向被檢查者打招呼,交代注意事項(xiàng),以免他們受驚或身體失去平衡而發(fā)生意外。

3正確誘導(dǎo),贏得被檢查者密切配合

放射科的許多檢查都需要被檢者的密切配合。如吸氣、呼氣、屏氣、吞咽、放松等雖然是一些常規(guī)動(dòng)作,但有些人由于病情嚴(yán)重反應(yīng)遲鈍而難以配合;有的由于語言差異而難以迅速配合;有的則由于概念不清,往往需要反復(fù)交代和示范才能配合。如投照腰椎時(shí),我們要求被檢查者的腰腹部壓縮到最小厚度屏氣后才能投照。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn),需要被檢查者先吸氣后呼氣。但是有的人不了解這一情況,往往吸氣時(shí)縮肚皮,呼氣時(shí)鼓肚皮,與我們的要求恰好相反,使投照無法進(jìn)行。這時(shí)放射科人員不能急躁,應(yīng)耐心細(xì)致地向被檢查者闡明吸氣和呼氣的目的和重要性,向他們示范正確的吸氣和呼氣方法,這樣就比較容易地投照出符合診斷要求的照片。

在作鋇餐檢查時(shí),有的人由于心情緊張、恐懼,加上鋇劑有一種怪味,難以下咽。有的雖吃進(jìn)去,但由于惡心造成嘔吐又排出體外。對于這樣的被檢查者,要鼓勵(lì)和安慰他們,講清不吃進(jìn)鋇劑就無法進(jìn)行檢查;同時(shí)講清鋇劑對人體無任何毒副作用等道理,使檢查順利進(jìn)行。在作鋇餐檢查過程中,有些人心情緊張而使胃腸功能顯著下降,表現(xiàn)為胃蠕動(dòng)減弱,鋇劑通過慢,部分部位難以充盈。這時(shí)除應(yīng)讓他們深呼吸調(diào)節(jié)身心狀態(tài)外,放射科人員還可以利用語言刺激等技巧來調(diào)節(jié)其身心狀態(tài)。如問其平時(shí)愛吃什么,是甜的還是酸的,可達(dá)到刺激胃腸蠕動(dòng)的目的,起到事半功倍的效果。各種插管技術(shù)也是放射科常用的技術(shù)操作,操作前都要耐心向被檢查者解釋清楚,提出明確要求,教給配合方法,以取得其配合。

4小結(jié)

第3篇：攝影心得體會范文

新媒體是個(gè)相對的概念，指的是相對于舊的傳統(tǒng)媒體而言，新近出現(xiàn)的種種傳播媒體。當(dāng)下，twitter、facebook、youtube、google 等這樣新媒體形式已成為年輕人的新寵，它不僅改變了人類傳播活動(dòng)的面目，也改變了整個(gè)人類社會的政治、經(jīng)濟(jì)和文化，甚至改變了人類的生活方式和生存方式。

一、媒介環(huán)境學(xué)視角下的新媒體

何為媒介環(huán)境學(xué)？媒介環(huán)境學(xué)派的主要代表人物波斯曼給媒介環(huán)境學(xué)下過這樣的定義：“媒介環(huán)境學(xué)研究人的交往、人交往的訊息及訊息系統(tǒng)。具體地說，媒介環(huán)境學(xué)研究傳播媒介如何影響人的感知、感情、認(rèn)識和價(jià)值，研究我們和媒介的互動(dòng)如何促進(jìn)或阻礙我們生存的機(jī)會。”①

與傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)學(xué)派和批判學(xué)派不同，媒介環(huán)境學(xué)派將媒介當(dāng)做環(huán)境來研究，西方學(xué)者有兩個(gè)關(guān)注點(diǎn)：一是技術(shù)或者說是以媒介為代表的技術(shù)力量對文化和人們的生活方式、思想方式的影響；二是從人文主義的角度反思技術(shù)理性，企圖恢復(fù)人的本性和人類與社會各子系統(tǒng)和諧健康的關(guān)系；兩者在一定程度上產(chǎn)生了一定的互補(bǔ)關(guān)系。而中國學(xué)者在引入媒介生態(tài)學(xué)的時(shí)候，與西方學(xué)者走了一條截然不同的路子。我們的研究以媒介本文由收集整理為中心，主要研究影響媒介存在和發(fā)展的一系列影響因素，如政治、經(jīng)濟(jì)、文化、受眾因素等等。②

媒介環(huán)境學(xué)奠基人之一的哈羅德·伊尼斯認(rèn)為：“一種新媒介的長處，將導(dǎo)致一種新文明的產(chǎn)生。”③因此，新媒體作為與舊媒體相對的概念，其產(chǎn)生和發(fā)展必然會導(dǎo)致一場技術(shù)與文明的變革。新媒體的出現(xiàn)不僅使人們的交流方式發(fā)生巨大變革，同時(shí)海量的信息，便利的檢索方式，以及互動(dòng)交流都使得當(dāng)下新媒體時(shí)代不同于傳統(tǒng)舊媒體時(shí)代。在“自媒體”時(shí)代，人人都可以成為信息的制作者與傳播者，這不僅僅是傳播技術(shù)上的革新也是文明的一大進(jìn)步。

而媒介環(huán)境學(xué)的另一位先驅(qū)麥克盧漢提出“媒介即訊息”，同時(shí)強(qiáng)調(diào)：“任何媒介（即人的延伸）對個(gè)人和社會的任何影響，都是由于新的尺度產(chǎn)生的；我們的任何一種延伸（或曰任何一種新的技術(shù)），都要在我們的事物中引進(jìn)一種新的尺度”。④這就是說，“每一種媒介里都嵌入了意識形態(tài)偏向，也就是用一種方式而不是另一種方式構(gòu)建世界的傾向。每一種新媒介的出現(xiàn)都開創(chuàng)了社會生活和社會行為的新方式，媒介是社會發(fā)展的基本動(dòng)力，也是區(qū)分不同社會形態(tài)的標(biāo)志。”⑤如今，我們已經(jīng)習(xí)慣于網(wǎng)上聊天、購物，twitter、facebook、youtube、google 等這樣新媒體形式逐漸成為人們?nèi)粘＋@取新聞的重要途徑，與傳統(tǒng)的知識獲取是通過書本、學(xué)校等方式相比，現(xiàn)在大家更多習(xí)慣使用搜索引擎。我們偏向于個(gè)性化的行為方式，更強(qiáng)調(diào)一種多元文化價(jià)值觀。

當(dāng)然，對于新媒體，媒介環(huán)境學(xué)派中也有人持悲觀態(tài)度。波斯曼在《技術(shù)壟斷》一書中詮釋了傳播技術(shù)的固有偏向，他在《娛樂至死》一書中，對他那個(gè)時(shí)代還是新媒體的電視提出了嚴(yán)厲的批判，“我們的政治、宗教、新聞、體育和商業(yè)都心甘情愿的成為娛樂的附庸，毫無怨言，甚至無聲無息，其結(jié)果是我們成了一個(gè)娛樂至死的物種。”⑥

被稱為“數(shù)字時(shí)代的麥克盧漢”的保羅·萊文森，可以算是新媒體的支持者，何道寬在《萊文森精粹》一書的譯者序言中評價(jià)：“萊文森發(fā)展并超越了麥克盧漢和波斯曼。他用媒介樂觀主義、人類沙文主義、人性化趨勢理論和補(bǔ)救性媒介理論， 樹起后麥克盧漢主義的大旗。他決不鞭怠任何一種新媒介，他認(rèn)為，媒介的演化服從人的理性，有無窮的發(fā)展?jié)摿Γ絹碓饺诵曰?，越來越合理，越來越完美，人總有辦法揚(yáng)其長而避其短。”⑦

二、從媒介環(huán)境學(xué)視角分析手機(jī)對社會的影響

一個(gè)新媒體的出現(xiàn)會對社會產(chǎn)生巨大影響，而手機(jī)作為新媒體的代表，也改變了社會的傳播環(huán)境。正如喬布斯在2007年iphone第一代上市時(shí)所宣稱的“我們將重新發(fā)明手機(jī)”。喬布斯和他的蘋果，讓手機(jī)這本來僅僅是一個(gè)通訊工具的東西發(fā)生了天翻地覆的變化。⑧手機(jī)媒體尤其是以智能手機(jī)為代表的移動(dòng)終端的出現(xiàn)，改變了我們的生活。

手機(jī)正在改變?nèi)藗儏⑴c政治的方式。我們可以通過美國大選看到手機(jī)在政治參與中發(fā)揮的作用。2008年，美國總統(tǒng)奧巴馬用手機(jī)和短息和選民們保持接觸，并宣布了副總統(tǒng)的提名。2012年允許通過短息形式捐款，總統(tǒng)捐助人中每10人就有1人是通過短息或移動(dòng)端進(jìn)行捐助的。截止9月下旬，所有注冊選民中擁有一部手機(jī)或其他移動(dòng)設(shè)備的占88%，37%的選民用手機(jī)了解信息并與他人展開交流討論。在twitter上2小時(shí)就產(chǎn)生了1000萬條討論，其中大多發(fā)送自移動(dòng)終端。18-24歲的人中有半數(shù)會通過手機(jī)討論大選情況，手機(jī)成為年輕人參與政治的一個(gè)有效的渠道。⑨移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)給那些想?yún)⑴c政治的人提供了機(jī)會，讓他們走出辦公室和家，走進(jìn)社區(qū)，隨時(shí)隨地參與政治。

據(jù)聯(lián)合國電信機(jī)構(gòu)報(bào)告稱，截至2011年底，全世界的手機(jī)用戶已經(jīng)達(dá)到60億，平均每100人中就有86名手機(jī)用戶，而國際電信聯(lián)盟的報(bào)告稱，目前中國的手機(jī)用戶已經(jīng)突破10億大關(guān)。⑩2012年11月22日移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)研究聯(lián)盟（amir）報(bào)告，中國移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)實(shí)際用戶規(guī)模應(yīng)該在2億左右。⑾移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)催生出移動(dòng)應(yīng)用軟件、移動(dòng)營銷、移動(dòng)廣告、移動(dòng)視頻、在線游戲等一系列產(chǎn)業(yè)，帶來了更廣闊的經(jīng)濟(jì)增長空間。據(jù)數(shù)據(jù)研究公司idc的報(bào)告顯示，到2017年全球移動(dòng)支付的金額將突破1萬億美元。在這1萬億美元的移動(dòng)支付金額中，有66% 來自移動(dòng)電子商務(wù)如網(wǎng)上購物；nfc（近場通信技術(shù)）增長速度加快，所占份額將位居第二，為25%，二維碼支付和p2p支付分別占到2%和7%。⑿研究發(fā)現(xiàn)，手機(jī)的普及可以推動(dòng)發(fā)展中國家的經(jīng)濟(jì)增長。根據(jù)中國、印度及菲律賓的市場調(diào)查，無線通訊滲透率每增長10個(gè)百分點(diǎn)，它就能使國民生產(chǎn)總值增長越0.5%，按照中國的經(jīng)濟(jì)規(guī)模計(jì)算，約合120億美元。⒀

手機(jī)帶領(lǐng)我們進(jìn)入一個(gè)全新的傳播與交流信息的新世界。因?yàn)槭謾C(jī)，我們擁有了一種新方式過電話和短信表達(dá)自己的思想感情，即使遠(yuǎn)在千里的也能與親人、朋友交流。而智能手機(jī)、移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，使我們用手機(jī)上網(wǎng)購物、刷微博成為常態(tài)，一些年輕人甚至吃飯、走路、坐車都低頭翻看手機(jī)。同時(shí)，智能手機(jī)也讓我們的審美發(fā)生著潛移默化的改變。僅僅幾年，我們就適應(yīng)了iphone簡潔流暢的風(fēng)格，適應(yīng)了從app store（蘋果應(yīng)用商店）去下載應(yīng)自己想要的應(yīng)用程序。手機(jī)改變了我們的消費(fèi)觀，改變了我們的交流方式，甚至改變了我們的審美。

據(jù)《時(shí)代》與美國高通公司聯(lián)合進(jìn)行了一項(xiàng)名為“時(shí)代移動(dòng)調(diào)查”顯示，手機(jī)已成為人們離不開的好伙伴，有1/4的受訪者稱，他們每隔半小時(shí)就會把手機(jī)拿出來看看，而另外1/5的人只能忍耐10分鐘沒有手機(jī)的生活。1/3的受訪者承認(rèn)，即使與手機(jī)分開很短一段時(shí)間，也會令自己產(chǎn)生焦慮感。很多人表示，他們甚至在午餐時(shí)也會至少查看兩次手機(jī)。而在25歲到29歲年齡組中，有多達(dá)3/4的人會每晚抱著手機(jī)入睡。⒁今天，我們用手機(jī)打電話、購物、發(fā)狀態(tài)、寫微博……這些生活方式，改變著我們的行為與思想方式。隨著3g手機(jī)的普及，我們的社會生活也必將發(fā)生更大的變化。

對于新媒體，其不利影響也是顯而易見的。比如，我們用谷歌地圖、百度知道、手機(jī)上的及時(shí)提醒等功能，雖然它給我們帶來了便利卻又使我們喪失了去主動(dòng)記憶的能力。正如前面所提到，將大量的時(shí)間用于手機(jī)瀏覽與使用，這不僅對人們的身體健康造成危害，而且使人們?nèi)狈硇缘乃伎肌?ldquo;我們可以用手機(jī)微博填充了我們的碎片化時(shí)間，但同時(shí)，我們也不得不遺憾地發(fā)現(xiàn)，也正是因?yàn)橐苿?dòng)微博，讓我們的時(shí)間變得碎片化了：動(dòng)不動(dòng)就想去看看微博上有什么新東西。”⒂另外，手機(jī)上信息海量與參差不齊極容易影響人們的價(jià)值判斷。有效信息與垃圾信息夾雜在一起，客觀上降低了手機(jī)媒體的權(quán)威性。

第4篇：攝影心得體會范文

論文摘要：在創(chuàng)新教育實(shí)驗(yàn)研究中，學(xué)校內(nèi)部的社會學(xué)條件發(fā)揮著十分突出的影響和制約作用。學(xué)術(shù)界早就注意到宏觀社會學(xué)因素與科學(xué)技術(shù)創(chuàng)造的關(guān)系，而對于教師因素這一重要的學(xué)校社會學(xué)條件則缺乏必要的研究。文章試圖從學(xué)校社會學(xué)和知識社會學(xué)角度對影響創(chuàng)新教育的教師因素進(jìn)行分析。

創(chuàng)新教育的社會條件早已引起學(xué)術(shù)界的重視。在我國開始推行科技和社會的創(chuàng)新時(shí)已經(jīng)充分估計(jì)到體制、機(jī)制和群眾心態(tài)的正負(fù)面效應(yīng)?！秳?chuàng)造性社會心理學(xué)》的作者則證實(shí)了社會促進(jìn)、示范作用、環(huán)境因素和動(dòng)機(jī)定向等的制約作用。貝弗里奇更特別關(guān)注在創(chuàng)造發(fā)明中社會的鼓勵(lì)和報(bào)酬的價(jià)值。章韶華等從人類觀出發(fā)，指認(rèn)創(chuàng)造為人類社會需要所規(guī)定。在四川省普教科研項(xiàng)目“中小學(xué)、幼兒園創(chuàng)新知識與技能教育的實(shí)驗(yàn)研究”(以下簡稱“課題”和“課題組”)結(jié)題中，分析研究過程和結(jié)果發(fā)現(xiàn)，社會學(xué)條件對參研教師有著突出影響。

創(chuàng)新教育的實(shí)踐者是教師，教師的社會境遇、學(xué)歷、性格、角色意識、年齡等從不同角度影響其對創(chuàng)新教育的興趣、參與和投人，推動(dòng)創(chuàng)新教育對骨干教師的意義顯著。

一、投入創(chuàng)新教育的積極性不受教師社會境遇的影響

教師的經(jīng)濟(jì)收人和文化處境是其社會境遇的主要標(biāo)志。在課題開始時(shí)，有人認(rèn)為這樣兩個(gè)條件的差別會使境遇不佳的教師難以參加實(shí)驗(yàn)研究。但實(shí)際情況并非如此。

教師，在我國屬于生活有基本保障的群體。從收人的絕對值看他們不是富裕階層，由于國家干預(yù)，教師的收人在當(dāng)?shù)囟紝儆诜€(wěn)定而有節(jié)余的一類，屬于地方“中產(chǎn)階級”或“準(zhǔn)中產(chǎn)階級”。課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校分布在四川省內(nèi)三種地區(qū)。較差的有旺蒼、洪雅、南江、仁壽、彭山、內(nèi)江等縣;中等如綿陽、德陽、峨眉等市;比較好的是成都市城區(qū)。以這三類地區(qū)教師的收人相比，差距明顯。但與當(dāng)?shù)仄渌袠I(yè)從業(yè)者相比，教師的收入應(yīng)在中等或中等以上程度。如果教師入不敷出，他們會產(chǎn)生雙重體驗(yàn)，即經(jīng)濟(jì)人的無奈和知識人的追求。在顯露這類矛盾時(shí)，教師的職業(yè)特性就更明顯。即使存在這種現(xiàn)象，也不影響教師專注于日常教學(xué)，同時(shí)，還能夠投身于另外的活動(dòng)。對于生計(jì)低于起碼水平的教師，課題組也進(jìn)行過發(fā)動(dòng)，但是效果不佳。正如列寧所謂，生活無著，怎樣去談普及教育。

按理，教師的待遇與教師的教學(xué)密切相關(guān)，學(xué)校給予教師的待遇決定于對其貢獻(xiàn)的評價(jià)。然而，這只是單向的對應(yīng)關(guān)系。教師對職業(yè)活動(dòng)的理解是多向的、多層次的、綜合的和復(fù)雜的。其中，教師的志趣、處事需要和能力等經(jīng)濟(jì)以外的因素可能在創(chuàng)新任務(wù)的旗號下重新組合，使創(chuàng)新教育高度合理化，即力圖保持“創(chuàng)新是教育的常態(tài)”的職業(yè)尊嚴(yán)。積極參加創(chuàng)新教育實(shí)驗(yàn)的教師，一是能感受到自己的任務(wù)在于發(fā)展學(xué)生;二是在與學(xué)生交流和碰撞中，面對天真的、富有想象力的問題，必須使自己保持活力。比如課題組中貧困學(xué)校主研教師在拖欠工資的情況下，堅(jiān)持研究，樂此不疲，成果豐富，備受稱贊，且多被借鑒;大城市處境不錯(cuò)的教師同樣如此?？梢姡@是教師內(nèi)在精神因素發(fā)揮作用的結(jié)果，是教師對創(chuàng)新的興趣所致，與所處境遇無關(guān)。這與格蘭布斯對教師角色的研究結(jié)論一致:教師洛守中產(chǎn)階級的行為準(zhǔn)則與經(jīng)濟(jì)信條，還示范著中產(chǎn)階級的德性，和諧、整潔、有秩序感、極富愛心和耐心。當(dāng)社會強(qiáng)力地提出和推行創(chuàng)新教育時(shí)，教師必然積極響應(yīng)制度文化的要求，不能有所懈怠。這是由其價(jià)值觀和行為標(biāo)準(zhǔn)所決定的，與實(shí)際境遇無關(guān)。

在課題組所掌握的材料中，教師的實(shí)際表現(xiàn)與前述要求是一致的。幾家業(yè)務(wù)經(jīng)費(fèi)極差的學(xué)校，參研教師的熱情同樣非常飽滿。由于余錢剩米有限，又不愿放棄課題的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機(jī)會，他們經(jīng)常采取違規(guī)超載節(jié)約車費(fèi)、超員住宿節(jié)約房費(fèi)、想方設(shè)法節(jié)約餐費(fèi)等尷尬的方式，以達(dá)到參與研討的目的。課題研究進(jìn)人實(shí)質(zhì)階段，教師大致掌握了操作方法，創(chuàng)新教育興趣與熱情中完全掩蓋了經(jīng)費(fèi)短缺的不安，課題組的活動(dòng)已經(jīng)超然于物外。

在創(chuàng)新教育研究中，教師勞動(dòng)的成績這種精神刺激，替代甚至淡化了有關(guān)報(bào)酬的需求，對創(chuàng)新教育實(shí)踐過程及相應(yīng)結(jié)果的關(guān)注超過了經(jīng)濟(jì)的吸引力。赫茲曼指出人的發(fā)展，服從于“社會經(jīng)濟(jì)/社會心理/個(gè)人發(fā)展”的法則，而我們根據(jù)實(shí)證結(jié)果把它修改成教師的發(fā)展公式:“社會要求/個(gè)人興趣/個(gè)人發(fā)展”。社會要求指對創(chuàng)新教育的普遍期待;個(gè)人興趣指對創(chuàng)新教育實(shí)踐所轉(zhuǎn)化而來的持續(xù)熱情;個(gè)人發(fā)展指在創(chuàng)新教育研究中取得成功的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)以及創(chuàng)新教育能力的增長。事實(shí)證明，在一般經(jīng)濟(jì)處境下，教師的創(chuàng)新動(dòng)力并非來自經(jīng)濟(jì)方面的誘因。

創(chuàng)新教育必然涉及教育觀念的更新、轉(zhuǎn)變或重塑，按照過去的經(jīng)驗(yàn)，其形成和發(fā)展過程有賴個(gè)人接觸和占有的社會文化資源。處于不同文化環(huán)境中的教師，無論在信息采集，還是交流機(jī)會方面，肯定有所不同，比如是否方便，是否豐富，是否具有直接引用的的特征。處境有利的教師沐浴在豐富而新異的信息源流中，容易保持思想的敏銳性，常常得風(fēng)氣之先。“近水樓臺先得月”的優(yōu)勢使他們領(lǐng)先一步了解教育改革的勢頭，能夠獲得形勢的推動(dòng)。處于信息相對貧乏環(huán)境的教師，其身處的環(huán)境與個(gè)人智慧極不相稱?！按猴L(fēng)不渡玉門關(guān)”，很難有最新信息的澆灌和影響，他們的教育興趣及教育靈氣也因缺乏新異的刺激而漸漸褪去。所以，經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，文化處境的差異會制約教師在創(chuàng)新教育中的表現(xiàn)。

然而，令人感興趣的是，課題組內(nèi)發(fā)生的情形卻與通常經(jīng)驗(yàn)不一致。教師對創(chuàng)新教育的態(tài)度取決于他們的認(rèn)識傾向和職業(yè)責(zé)任，與教師的文化處境沒有相關(guān)關(guān)系。不管是在教育信息迅捷便利的大城市，還是在教育信息相對閉塞的邊遠(yuǎn)地區(qū)，一旦教師成為創(chuàng)新課題研究的成員，他們幾乎都能積極利用共享信息，傾心于接受培訓(xùn)和指導(dǎo)，專注于課題的研究和實(shí)施，包括認(rèn)真進(jìn)行初級學(xué)習(xí)，即模仿。不同地區(qū)的教師之間在創(chuàng)新教育研究上所顯現(xiàn)的差別，不是地理環(huán)境，而是參研教師本人對于創(chuàng)新教育的知識面和技能決定的。如利用廢舊材料進(jìn)行教學(xué)，農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)的教師作品更富于生活意味和實(shí)用性，還具有鮮明的特色。

二、創(chuàng)新教育的成就與教師學(xué)歷沒有明顯關(guān)系

課題組在組織研究集體時(shí)曾經(jīng)有一個(gè)當(dāng)然之想，盡可能邀請?？?、本科甚至研究生等學(xué)歷的教師作為主要研究成員，理由是他們水平較高、思維相對活躍、有一定理論修養(yǎng)。但是，在研究中卻發(fā)現(xiàn)，在創(chuàng)新意識，特別是在結(jié)合教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)和插人創(chuàng)新知識和技能方面，他們沒有超過學(xué)歷較低教師的表現(xiàn)，更不用說突出表現(xiàn)了。在取得較好研究結(jié)果的學(xué)校中，專科及以下學(xué)歷的教師占45% 。

究其原因可能是:第一，在相當(dāng)一段時(shí)期內(nèi)，我國高學(xué)歷和低學(xué)歷教育在培養(yǎng)創(chuàng)新能力方面都役有特別重視。第二，高學(xué)歷師范教育突出了學(xué)生的理論培養(yǎng)，而對實(shí)際操作技能培養(yǎng)不足。如果高學(xué)歷教師與其他低學(xué)歷教師相比，他們就會因操作基礎(chǔ)的缺陷難以進(jìn)人研究的前線。既然高學(xué)歷教育陷人這種誤區(qū)，也就難免使受其影響的教師，在進(jìn)人創(chuàng)新教育時(shí)不能超過低學(xué)歷者。

另外一點(diǎn)也非常重要。學(xué)歷的差異只能反映中小學(xué)、幼兒園教師接受學(xué)校教育的經(jīng)歷，這種經(jīng)歷中有客觀水平上的差異，但不能代表教師在教學(xué)過程中因經(jīng)驗(yàn)的增長和技術(shù)的提高而形成的教學(xué)能力。在人力資源問題上一直強(qiáng)調(diào)，學(xué)歷不能代表學(xué)力。學(xué)歷的高低可以相對地衡量一個(gè)人的學(xué)業(yè)能力，但不能充分證明一個(gè)人向未來發(fā)展的綜合能力，尤其是他在某種職業(yè)上的可持續(xù)發(fā)展能力。創(chuàng)新是教學(xué)的常態(tài)，所以，這種能力重要的一面，就來源于教學(xué)上的創(chuàng)新積累。中小學(xué)教師和幼兒園教師對創(chuàng)新教育的興趣，與其在教學(xué)中對學(xué)生思維發(fā)展和學(xué)習(xí)能力上產(chǎn)生的問題的敏感性以及解決問題的緊迫性有關(guān)，這種相關(guān)性不是教育所能帶來的，也就不是學(xué)歷所帶來的。事實(shí)上，與教師克服職業(yè)生涯中的倦怠感的努力有關(guān)，是自己不斷學(xué)習(xí)，不斷接受新觀念，產(chǎn)生新思維，理解、掌握和運(yùn)用新技術(shù)的結(jié)果。如果高學(xué)歷的教師，在任教之后缺乏可持續(xù)發(fā)展的愿望，他們的學(xué)歷優(yōu)勢就難以變成現(xiàn)實(shí)而與低學(xué)歷者相比在操作中處于有利地位。

三、性格是取得高效能創(chuàng)新教育的重要條件

既然教師對創(chuàng)新教育的認(rèn)識和參與熱情與其境遇和學(xué)歷無關(guān)，那么，是什么因素在推動(dòng)教師的創(chuàng)新行為?實(shí)驗(yàn)研究的過程和結(jié)果顯示，教師的性格特征是一個(gè)重要因素。

社會學(xué)對群體性格的研究，關(guān)注的是社會組織及其存在與發(fā)展的氛圍，尤其是達(dá)成組織目標(biāo)的外部條件影響和反映的群體特質(zhì)。不同的學(xué)校環(huán)境，成為性格塑造的條件。學(xué)校提倡創(chuàng)新教育，從開始到真正實(shí)踐，需要參與者改變教育觀念，繼而改變教學(xué)行為，其間究竟要經(jīng)歷多少時(shí)日，這是不容易確定的。這種不確定性主要決定于學(xué)校群體性格等。在課題組中，啟動(dòng)迅速、維持穩(wěn)定、結(jié)題規(guī)范的子課題組(人數(shù)大約在巧人以內(nèi))的成員其性格特征，比如士氣和凝聚力非常高，動(dòng)力性比較充沛。成都市一所學(xué)校，首先響應(yīng)課題組的邀請，所派出的研究人員全部屬于特別喜歡個(gè)性化教學(xué)和出新的教師。

思想活潑開明的學(xué)校在發(fā)展中會逐漸地形成積極向上的、主動(dòng)出擊的集體意志，愿意挑戰(zhàn)落后，迎接先進(jìn)。當(dāng)這種意志、態(tài)度和行為傾向在實(shí)踐中趨于穩(wěn)定時(shí)，就會形成集體無意識。這些屬于群體的性格表現(xiàn)，會滲透、貫穿在學(xué)校的思想傳統(tǒng)、學(xué)習(xí)和見識、民主寬松的學(xué)術(shù)氛圍中，形成默契、挺身而出、活躍、開放的行為品質(zhì)，其左右學(xué)校目標(biāo)的力量當(dāng)然不言而喻。所以，當(dāng)學(xué)校把創(chuàng)新教育作為集體目標(biāo)時(shí)，基于學(xué)校的集體意志，這一目標(biāo)的可接受性和達(dá)成度應(yīng)該有較好的基礎(chǔ)，學(xué)校教師群體的態(tài)度和行為傾向容易朝新任務(wù)方向上激活，使創(chuàng)新教育的局面能迅速打開。

換言之，在進(jìn)行創(chuàng)新教育實(shí)驗(yàn)研究的學(xué)校中，如果說學(xué)校的研究過程能夠順利進(jìn)展，且又有比較豐富的、質(zhì)量上乘的研究成果，這大多與學(xué)校教師群體對創(chuàng)新教育的理解、支持和積極參與有關(guān)。這正是推動(dòng)創(chuàng)新教育，促進(jìn)教師繼續(xù)教育說理取得成功的內(nèi)部動(dòng)力，是實(shí)現(xiàn)教育改革的動(dòng)力機(jī)制。如果說這也是“隨波逐流”的話，應(yīng)當(dāng)給予正面注解。隨“群體性格”之波而逐“創(chuàng)新教育”之流，用教師群體性格營造創(chuàng)新教育的外部條件，既是創(chuàng)新教育所要依賴的重要條件，也達(dá)成了創(chuàng)新教育之目的。

創(chuàng)新教育是現(xiàn)實(shí)教育的一個(gè)焦點(diǎn)和難點(diǎn)。研究之初，有人說:“素質(zhì)教育都沒搞清楚，又來一個(gè)創(chuàng)新教育”;也有人認(rèn)為”創(chuàng)造力不能培養(yǎng)”。這是開展創(chuàng)新教育的阻力。創(chuàng)新教育進(jìn)人課堂教學(xué)時(shí)，必然要求改變教學(xué)習(xí)慣，對傳統(tǒng)教育中不利于師生間的課堂互動(dòng)，不能滿足學(xué)生求異思維的需要，不能激活學(xué)生創(chuàng)造思維的教學(xué)行為等進(jìn)行反思和調(diào)整。面對這個(gè)過程，除群體性格在對抗負(fù)面影響外，必然涉及個(gè)人的認(rèn)識。在課題組中，大家看到了個(gè)人坦然的性格因素，他們能夠力排眾議，堅(jiān)持工作，表現(xiàn)出敏銳的眼光、獨(dú)到的見解、勇氣和信念、不懼失敗、克服困難以及對不被理解的準(zhǔn)備，等等。

四、角色意識是教師投入創(chuàng)新教育的重要?jiǎng)恿?/p>

在學(xué)校中推行創(chuàng)新教育，基本性質(zhì)還是社會責(zé)任。教師是否能夠?yàn)榇诵袆?dòng)起來，還決定于他們從自己的角色地位出發(fā)對這項(xiàng)工作所作的價(jià)值判斷。絕大多數(shù)教師，他們對于角色地位的認(rèn)知，及所意識到的角色責(zé)任就是啟動(dòng)實(shí)際活動(dòng)的關(guān)鍵。事實(shí)上，現(xiàn)行的與指揮棒相類似的成文和不成文的規(guī)定和限定，抑制著教師投人創(chuàng)新教育。只有從長遠(yuǎn)的、根本的教育理念上看待創(chuàng)新教育才可能擺脫這種局限。課題組中的積極參與者，確實(shí)能夠理解創(chuàng)新對學(xué)生和自己的價(jià)值，把教育創(chuàng)新當(dāng)成教育的職責(zé)、宗旨和常態(tài)。角色地位也就是行業(yè)利益與自身利益。教師能否認(rèn)識到創(chuàng)新教育對其工作和自身的意義，需要宣傳解釋;而具體的課題操作是否與提高教學(xué)能力有關(guān)則是最重要的的宣傳。

“真正的思想應(yīng)當(dāng)是能作的”。教師是課堂教學(xué)的實(shí)際操作者，創(chuàng)新教育的思想只有與教師操作的平臺結(jié)合在一起，成為教師工作的一部分，才能為教師真心地接受，并轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為。這符合教師的職業(yè)需求。全美教學(xué)與美國未來委員會指出，“每當(dāng)我們談到大范圍的改革，我們總是依賴國家、州或地方的指令，就好象行政性指令是一股帶魔力的風(fēng)，可以橫掃整個(gè)學(xué)校，給其帶來奇妙的變化。可是所有的批文和官方命令充其量不過是一陣飛揚(yáng)的、看似帶有仙氣的塵土。當(dāng)學(xué)校里的教師根本不知從何人手并缺乏獲取幫助的來源時(shí)，任何教育改革項(xiàng)目都不會成功的……”。成功的研究組織必須使教師知道如何下手。課堂教學(xué)是教師的本職工作，是其任務(wù)之所在。把創(chuàng)新教育研究的主渠道鎖定在課堂教學(xué)中，把研究的目標(biāo)與教學(xué)的目標(biāo)緊緊聯(lián)系起來，使教師能從提高課堂教學(xué)效益的角度去理解創(chuàng)新教育，是很能貼近教師的角色地位的。這樣安排也不會增加教師的額外負(fù)擔(dān)，在實(shí)驗(yàn)和教學(xué)時(shí)間上不易發(fā)生沖突。

教師的課堂角色具有個(gè)性化特征。傳統(tǒng)的分類法基本屬于靜態(tài)研究范疇，把教師分為正式角色(包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)者、學(xué)習(xí)資源的指導(dǎo)者、教學(xué)過程的組織者、課堂行為與學(xué)習(xí)效果的評價(jià)者)和非正式角色(包括教育知識的分配者、學(xué)習(xí)交往的控制者、課堂氣氛的營造者、社會標(biāo)簽的張貼者)[8]。然而，以這些靜態(tài)分類為尺度，難以理解教師在不斷變化的課堂情境中的意義，與當(dāng)今時(shí)代對教師的社會期待和法定文化要求不完全匹配。尤其是在推行創(chuàng)新教育的課堂上，教師的角色構(gòu)成更應(yīng)是豐富的，多元的，動(dòng)態(tài)的，是兼具正式角色和非正式角色，并突出非正式角色的綜合結(jié)構(gòu)。他們應(yīng)該具備創(chuàng)新鑒賞力，能誘發(fā)多向度的思維與想象活動(dòng)，尤其是要促成無邊際的發(fā)散，等等。這些概念已經(jīng)超越了傳統(tǒng)教師的意義，在一般教師的角色意識水平上接受創(chuàng)新教育可能出現(xiàn)困難，所以，課題組面臨著從新的角度動(dòng)員教師的任務(wù)，就是養(yǎng)成新的教師價(jià)值觀。

本課題強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新知識和技能，為教師津津樂道。在知識社會學(xué)中，強(qiáng)調(diào)教師作為知識人，他要依賴知識系統(tǒng)，參與知識的傳遞。按照最新的觀點(diǎn)，必須參加知識的發(fā)現(xiàn)，特別是教育技能的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)。在課堂創(chuàng)新教學(xué)中，突出用教師教創(chuàng)新的知識和創(chuàng)新地教來體現(xiàn)新的教師觀。事實(shí)上，在課題組中形成了教師教學(xué)工作的更高級的復(fù)合系統(tǒng)，即教的內(nèi)容的知識和教的方法的知識，以及教師參與知識的方式的系統(tǒng)。課題組以“教、學(xué)、研”三種方式的同期互動(dòng)來促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，在知識的傳授方法、方式、技巧和藝術(shù)上去研究和突破，在此間產(chǎn)生著創(chuàng)造成分，教師一旦有了知識的更新或創(chuàng)造體驗(yàn)，對他們的專業(yè)刺激會更有力。

教師對角色地位的認(rèn)同促進(jìn)其專業(yè)成長，特別在今天的招聘制和聘任制中，教師要想保住位子和提升，都必須做出成績，其中就有創(chuàng)新研究的成績。這種要求，更激發(fā)了教師的科研熱情和干勁。而用教育科研來推動(dòng)教師群體和個(gè)體的專業(yè)成長，是教師繼續(xù)教育最可靠的方式之一。隨著這一觀念在教師心目中的不斷深化，教師的科研意識、科研興趣和科研能力也在創(chuàng)新教育實(shí)驗(yàn)中增強(qiáng)。他們找到了自身專業(yè)化發(fā)展的新路徑，因而對創(chuàng)新教育的實(shí)際投人和取得的成效就不一般了。

五、年輕教師有參與創(chuàng)新教育的特殊優(yōu)勢

在研究中，我們發(fā)現(xiàn)教師對創(chuàng)新教育的興趣與其年齡有關(guān)，年輕教師比年長教師對待創(chuàng)新教育的興趣更高。如某校教師群體中，中老年教師和青年教師的比為1:l。其中，青年教師占課題組總?cè)藬?shù)的90%，主要擔(dān)任設(shè)計(jì)和操作;10%是老年教師，他們也只是課題的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，沒有實(shí)作者。

這些鐘情于創(chuàng)新課題的年輕教師有這樣的特點(diǎn):第一，他們讀師范的時(shí)候，接觸過有關(guān)課程的訓(xùn)練，而老年教師沒有這種經(jīng)歷。第二，他們更加好奇，更愿意接近和進(jìn)人信息世界，老教師則喜歡另外的閑暇方式。第三，他們還沒有成家或沒有感受到家庭生活的壓力，有時(shí)間和精力參與和應(yīng)對新的教育要求。第四，參研的年輕教師有一種突出的優(yōu)勢。在校長心目中，他們對新的動(dòng)向有較高積極性，有較強(qiáng)的教研活動(dòng)的能力和業(yè)績，是學(xué)校教育科研的“生力軍”。所以，本課題主要由這批人支撐，一點(diǎn)也不為怪。

創(chuàng)新是一種科學(xué)事業(yè)，肯定要教師具備相應(yīng)的心理能力，其中既受年齡心理特點(diǎn)的影響，也受成人社會化過程中提高教師群體和個(gè)人的社會地位的影響。青年教師思維開闊、活躍，對新生事物比較敏感;他們喜歡求新、求異、求時(shí)尚;他們在思維的獨(dú)立性和求異性方面有較快的發(fā)展。創(chuàng)新教育需要打破原有的一些教育教學(xué)習(xí)慣，在新和異方面體現(xiàn)教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的成績，而創(chuàng)造性勞動(dòng)本身就需要教師能擺脫思維的依賴性，利用自己對教與學(xué)的好奇心來重新設(shè)計(jì)教學(xué)，尋求課堂教學(xué)的新境界。此外，從教師群體和個(gè)體的發(fā)展而言，面臨社會地位的分化，對教師的成長有所觸動(dòng)。特別是對年輕教師來說，他們需要盡快做出一定的成績來回應(yīng)對教師的要求。同時(shí)，實(shí)現(xiàn)向上的成層流動(dòng)。當(dāng)前，教師專業(yè)化發(fā)展也是這個(gè)意思。只是要求上出現(xiàn)了新的特征。所以，教師，尤其是年輕教師，對創(chuàng)新教育的興趣，反映著社會的客觀要求，他們必然會在現(xiàn)實(shí)教育環(huán)境中抓住自身發(fā)展的著力點(diǎn)。

第5篇：攝影心得體會范文

>> 基于事件研究法的搶鹽風(fēng)波實(shí)證分析 從“搶鹽”事件看謠言傳播與媒介的作用 從“搶鹽”事件看新聞的輿論導(dǎo)向功能 受眾對“搶鹽”事件新聞報(bào)道文本的解碼分析 從謠言到搶鹽 “搶鹽哥”的教訓(xùn) “搶鹽”風(fēng)波與媒體公信力 搶鹽風(fēng)潮與公共媒體責(zé)任 多搶的鹽該不該退 “搶鹽風(fēng)波”與媒體的“危機(jī)公關(guān)” 把握突發(fā)事件中的社會群體心理 “搶鹽”風(fēng)波中的公眾認(rèn)知及應(yīng)對 “搶鹽”風(fēng)波:輿論背后的動(dòng)力學(xué) “搶鹽風(fēng)波”給茶企的啟示 “搶鹽風(fēng)波”中的輿情態(tài)勢及結(jié)論 從“搶鹽”事件看流言傳播 搶鹽事件應(yīng)對與政府危機(jī)公關(guān)探討 從“鹽荒”事件看謠言的傳播與控制 從“搶鹽危機(jī)”看微博與謠言傳播 自媒體頻現(xiàn)“搶小孩”事件思考 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：

⑤【美】E?阿倫森著，邢占軍譯：《社會性動(dòng)物》，華東師范大學(xué)出版社，2007年，99頁。

⑥騰訊網(wǎng)，《日本50人堅(jiān)守福島核電站搶險(xiǎn) 70%可能兩周內(nèi)死亡》，

13.參見新浪新聞中心：《日本核輻射引發(fā)多種謠言 新浪微博展開辟謠》，http：//.cn/c/2011-03-17/201022134489.shtml。

第6篇：攝影心得體會范文

關(guān)鍵詞：消防安全信息；社會信用體系；消防安全監(jiān)督管理

前言

信用經(jīng)濟(jì)是人類社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要模式。隨著我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)的日益完善，整個(gè)社會的經(jīng)濟(jì)發(fā)展逐漸向信用經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型。與之相應(yīng)的，在向信用經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、發(fā)展過程中，需要建立起以道德為指引、以產(chǎn)權(quán)為基礎(chǔ)、以法律為保障的社會信用體系。企業(yè)作為市場經(jīng)濟(jì)主體，也是信用經(jīng)濟(jì)主體。企業(yè)消防安全對于保障交易安全、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的十分重要。在當(dāng)前企業(yè)總體消防安全管理能力不強(qiáng)，消防安全責(zé)任主體意識欠缺，消防安全狀況不容樂觀的背景下，既需要發(fā)揮行政強(qiáng)制、處罰等法律強(qiáng)制手段在督促企業(yè)糾正消防安全違法行為方面的作用，也需要探討和推進(jìn)通過企業(yè)消防安全信息與社會信用體系的有機(jī)結(jié)合，采用社會信用體系的經(jīng)濟(jì)調(diào)控手段，敦促企業(yè)及時(shí)糾正自身的消防安全違法及其他不良行為，強(qiáng)化企業(yè)自我消防安全管理意識，提升企業(yè)自我消防安全管理水平，推動(dòng)整個(gè)社會消防安全監(jiān)督管理體系和能力創(chuàng)新。

1 企業(yè)消防安全信息與社會信用體系結(jié)合是創(chuàng)新社會消防管理的重要路徑

經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展促進(jìn)了整個(gè)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的迅速轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的信用體系、經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式轉(zhuǎn)型過程中，隨著企業(yè)數(shù)量的快速劇增，傳統(tǒng)的消防監(jiān)督管理手段和消防監(jiān)督管理力量難以滿足社會發(fā)展需要，再加上社會消防監(jiān)管手段的單一化、企業(yè)社會信用體系的不健全、消防違信懲戒機(jī)制的缺失等原因，企業(yè)消防安全問題日益突出，重特大火災(zāi)時(shí)有發(fā)生，有些領(lǐng)域和地區(qū)的消防安全形勢相當(dāng)嚴(yán)竣，大量火災(zāi)隱患存在，建筑消防設(shè)施設(shè)計(jì)、安裝、監(jiān)理、檢測、維保等環(huán)節(jié)，相關(guān)企業(yè)惡性競爭、弄虛作假、失信經(jīng)營等問題也較突出，制約了整個(gè)消防行業(yè)的健康有序發(fā)展。要從根本上解決這些問題，切實(shí)加大對企業(yè)消防違法等不良行為的監(jiān)督與管理，單靠公安機(jī)關(guān)消防機(jī)構(gòu)，單靠行政強(qiáng)制手段遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。從國外相關(guān)實(shí)踐和發(fā)展趨勢看，應(yīng)當(dāng)將企業(yè)消防安全信息與社會信用體系的建構(gòu)、管理相結(jié)合，建立企業(yè)消防安全信用信息檔案，以信用制度為支撐，以公共信用信息系統(tǒng)為基礎(chǔ)，以部門和跨行業(yè)應(yīng)用、聯(lián)合懲戒為核心，推進(jìn)企業(yè)消防安全信用體系建設(shè)，通過市場機(jī)制、政府監(jiān)管、社會監(jiān)督的合力，提升企業(yè)的消防違法失信成本，督促其自覺遵守消防法律法規(guī)，減少消防隱患。

2 企業(yè)消防安全信息的內(nèi)涵與公開依據(jù)

作為核心的企業(yè)消防安全信息，作者認(rèn)為系指作為公共消防安全主管部門的公安機(jī)關(guān)及其消防機(jī)構(gòu)（含法律、法規(guī)、規(guī)章授權(quán)監(jiān)管規(guī)模較小企業(yè)的公安派出所）在履行消防監(jiān)督管理職責(zé)過程中獲取、知悉、制作、形成的有關(guān)企業(yè)消防安全方面的信息。這些信息既涵蓋企業(yè)的消防安全狀況相關(guān)、消防審驗(yàn)許可、受消防處罰情況、監(jiān)督檢查結(jié)果、重大火災(zāi)隱患等，也包括消防設(shè)施設(shè)計(jì)、施工、監(jiān)理、檢測、維保等消防專門施工、安裝、技術(shù)服務(wù)等中介機(jī)構(gòu)和企業(yè)的經(jīng)營、執(zhí)業(yè)信息?！吨腥A人民共和國政府信息公開條例》明確要求“行政機(jī)關(guān)需要及時(shí)、準(zhǔn)確的對相關(guān)政府信息進(jìn)行公開”，主要目的就是確保公民的相關(guān)信息知情權(quán)。另外，公安部頒布的《建設(shè)工程消防監(jiān)督管理規(guī)定》、《消防監(jiān)督檢查規(guī)定》也針對有關(guān)企業(yè)消防安全信息的公開作為相關(guān)規(guī)定。這主要是考慮到，消防安全直接關(guān)系民眾、企業(yè)的切身利益，涉及民眾生命、財(cái)產(chǎn)安全，通過信息公開，可以有效的糾正和制止企業(yè)的消防違法等不良行為，監(jiān)督企業(yè)及時(shí)消除存在的火災(zāi)隱患。這就在客觀上要求作為消防監(jiān)督管理部門的公安機(jī)關(guān)消防機(jī)構(gòu)在對企業(yè)的消防違法等不良行為依法采取行政處罰等強(qiáng)制手段的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持綜合治理、多措并舉，多元、多渠道加強(qiáng)和改進(jìn)對消防違法等不良行為的監(jiān)督管理，特別是要積極推動(dòng)與社會信用體系構(gòu)建的有機(jī)結(jié)合，努力將消防監(jiān)督管理過程中所獲取、知悉、制作、形成的企業(yè)消防安全信息納入社會信用體系指標(biāo)，敦促企業(yè)加強(qiáng)對消防違法等不良行為自我糾正、自我整改的力度，提升企業(yè)自我消防安全管理水平。

3 企業(yè)消防安全信息與社會消防安全信用體系的構(gòu)建

構(gòu)建企業(yè)社會消防安全信用體系的前提和基礎(chǔ)，是做好以企業(yè)消防安全信息為重要內(nèi)容的信用檔案建設(shè)和管理。信用檔案主要體現(xiàn)和反映的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)是各企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營過程中涉及消防安全方面的各類行為、過程、信息、情況等。檔案信息應(yīng)當(dāng)充分反映企業(yè)履行消防安全義務(wù)、實(shí)施日常消防安全管理、落實(shí)消防安全責(zé)任制、執(zhí)行消防安全制度和操作規(guī)程等情況的真實(shí)性、完整性、盡職性，還要體現(xiàn)企業(yè)對糾正消防違法等不良行為、落實(shí)火災(zāi)隱患整改措施、保障消防設(shè)施設(shè)備有效運(yùn)行等內(nèi)容。對于建筑消防設(shè)施設(shè)計(jì)、安裝、施工、監(jiān)理以及檢測、維保等從事消防行業(yè)的專門企業(yè)，檔案應(yīng)當(dāng)反映其相關(guān)執(zhí)業(yè)的過程信息、業(yè)績成效等。公安機(jī)關(guān)消防機(jī)構(gòu)作為消防安全主管部門，要通過對各企業(yè)日常監(jiān)督管理，建立經(jīng)營性、持續(xù)性、全面性的消防安全信息采集渠道。對采集的信息，按照高危單位、重點(diǎn)單位、一般單位、較小場所以及特定行業(yè)分類建立消防安全信息庫。充分運(yùn)用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù)，加強(qiáng)對信息的后續(xù)匯總、分析、評估等管理，與住建、工信、安全監(jiān)管、質(zhì)監(jiān)、金融、保險(xiǎn)、工商等監(jiān)管部門建立跨部門的信息共享、溝通和交換系統(tǒng)，方便相關(guān)部門、個(gè)人在線查詢、應(yīng)用。同時(shí)，建立企業(yè)消防安全信息分類分級評價(jià)應(yīng)用系統(tǒng)，根據(jù)企業(yè)消防安全信息，將各企業(yè)的消防狀況按照優(yōu)秀、良好、一般、較差等分級，相應(yīng)采取減少抽查頻次、預(yù)警提示、視情警告、加大抽查頻次、列入黑名單等措施對企業(yè)的實(shí)施動(dòng)態(tài)、有針對性的分級監(jiān)督管理。優(yōu)秀、良好、一般、較差的分級標(biāo)準(zhǔn)可以綜合考慮企業(yè)的整體消防安全狀況、日常消防管理制度落實(shí)情況、建筑消防設(shè)施運(yùn)行狀態(tài)、從業(yè)人員消防素質(zhì)技能、存在的火災(zāi)隱患類別、對隱患的跟進(jìn)整改措施、周期性維保措施、日常對消防法律法規(guī)的遵守以及許可狀況等；對于從事建筑消防設(shè)施設(shè)計(jì)、施工、安裝、檢測、維保等專門企業(yè)應(yīng)重點(diǎn)納入資質(zhì)合法性狀況、遵守執(zhí)業(yè)準(zhǔn)則、執(zhí)業(yè)業(yè)績、執(zhí)業(yè)質(zhì)量等要素。

對企業(yè)消防安全信息以及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)當(dāng)以公安機(jī)關(guān)消防機(jī)構(gòu)在日常實(shí)施消防許可、組織消防監(jiān)督抽查、開展專項(xiàng)治理、受理群眾舉報(bào)投訴、資質(zhì)年度審驗(yàn)、部門間通報(bào)、告知等環(huán)節(jié)中所獲取、制作、記錄的相關(guān)信息為主，輔以企業(yè)按照有關(guān)規(guī)定自行申報(bào)、提報(bào)的信息以及消防技術(shù)服務(wù)機(jī)構(gòu)的檢測、維保、監(jiān)測信息等，結(jié)合起來進(jìn)行綜合分析評價(jià)。

4 企業(yè)消防安全信息在消防安全監(jiān)管中的應(yīng)用

加強(qiáng)對企業(yè)消防安全信息在消防安全監(jiān)管過程中的應(yīng)用。包括：根據(jù)對企業(yè)消防安全信息的分析評價(jià)，對存在消防安全違法等不良行為而未及時(shí)整改、糾正的，視情評為一般、較差等級，列入提示、警示范圍，跟進(jìn)督導(dǎo)檢查。對企業(yè)的消防安全監(jiān)督檢查情況，定期通過公共網(wǎng)站、廣播電視、報(bào)刊等予以信息公開，開展社會監(jiān)督。將企業(yè)消防安全信用評分結(jié)果，及時(shí)通報(bào)投資主管部門、銀行、證券、保險(xiǎn)、住建等政府管理部門，作為企業(yè)投資、申貸、發(fā)行證券、保險(xiǎn)、審驗(yàn)資質(zhì)等業(yè)務(wù)的重要參考，努力在各相關(guān)監(jiān)管部門之間形成對企業(yè)的消防安全監(jiān)管合力。

加強(qiáng)對企業(yè)消防安全信息的應(yīng)用，還應(yīng)加大對失信行為的懲戒，提高失信成本?，F(xiàn)行消防法沒有規(guī)定企業(yè)消防安全信息及信用體系，作者建議結(jié)合消防法的修訂，從法律上明確消防安全信息及信用體系要求，對人員密集、易燃易爆企業(yè)及其法定代表人、主要負(fù)責(zé)人，增加規(guī)定違法失信給予一定時(shí)限、甚至終身的從業(yè)限制或禁止；對導(dǎo)致重大以上火災(zāi)事故的違法失信人員，要按照《刑法》修正案（九）的規(guī)定，在追究刑事責(zé)任的同時(shí)，對責(zé)任人員采取禁業(yè)令等措施。

總之，通過以上措施實(shí)現(xiàn)企業(yè)消防安全信息與社會信用體系的結(jié)合，構(gòu)建企業(yè)社會消防安全信用體系，加強(qiáng)對企業(yè)的全方位、多層面的消防安全監(jiān)管。

參考文獻(xiàn)

第7篇：攝影心得體會范文

【關(guān)鍵詞】課堂；有效教學(xué)

課堂是教學(xué)的主要陣地之一，是教師傳授知識、學(xué)生學(xué)習(xí)知識的場所，是師生之間交往互動(dòng)的空間，是教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展、探究知識的主渠道，也是實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的主戰(zhàn)場。

“有效教學(xué)”是一個(gè)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)過程。它的最終衡量的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的成長，學(xué)生活動(dòng)的形式多樣、靈動(dòng)，能讓學(xué)生充分的享受學(xué)習(xí)的過程，教師不再是知識唯一的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的高級合作伙伴，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的研究者。

例如原來的備課以單元為單位進(jìn)行整體規(guī)劃，而現(xiàn)在我認(rèn)為必須以模塊為單位進(jìn)行整合。認(rèn)真研讀課標(biāo)，結(jié)合實(shí)際，靈活地有創(chuàng)造性地使用教材，對教材內(nèi)容，編排順序和教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整。按照教材編寫的要求，一個(gè)單元五個(gè)課時(shí)可以完成，但在實(shí)際教學(xué)中完成不了。每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都有一至幾個(gè)話題，學(xué)生思考，學(xué)生完成時(shí)間占用很難估量。課后練習(xí)訓(xùn)練與講解是教材沒有考慮進(jìn)去的。練習(xí)是對教材的知識的考查，更是知識的補(bǔ)充和完善。因此，我們完成一個(gè)單元的教學(xué)加上習(xí)題的講解基本耗時(shí)8個(gè)課時(shí)。老師在備課時(shí)一定先要課時(shí)整合：第一個(gè)課時(shí)是warming up和listening。第二、三個(gè)課時(shí)是pre-reading, reading和comprehending，對課文中的重要知識點(diǎn)、語法點(diǎn)進(jìn)行梳理，第四個(gè)課時(shí)extensive reading, 處理本單元中第二篇閱讀文章，第五個(gè)課時(shí)是grammar，第六七個(gè)課時(shí)處理workbook練習(xí)。第八個(gè)課時(shí)Writing進(jìn)行寫作練習(xí)。我覺得聽力和口語是學(xué)習(xí)英語中較難的環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生還沒熟悉該單元的內(nèi)容就進(jìn)行聽說勢必給學(xué)生增加難度。因此，我把talking，speaking放在第一個(gè)課時(shí)。Warming up導(dǎo)出話題，圍繞該話題進(jìn)行speaking交際訓(xùn)練和talking創(chuàng)設(shè)情景訓(xùn)練。這三者既是口語訓(xùn)練，又給學(xué)生練習(xí)聽力提供了機(jī)會，放在一起比較一致，過渡也非常自然。我也嘗試過把warming up和listening放在一個(gè)課時(shí)，課堂秩序似乎有點(diǎn)亂。學(xué)生說的時(shí)候，時(shí)間很難控制，聽力訓(xùn)練時(shí)間比較固定。另外，學(xué)生說英語氣氛活躍，而聽力訓(xùn)練則是靜。Warming up占時(shí)間較短，listening是主要任務(wù)。一堂課里由warming up轉(zhuǎn)向listening讓人感覺有點(diǎn)突然和不連貫之嫌。第二個(gè)課時(shí)我安排text里的reading。Reading是整個(gè)單元的核心，是學(xué)生要掌握的重點(diǎn)，圍繞reading學(xué)生有一系列的課后活動(dòng)。為了讓學(xué)生有充足的課后時(shí)間對reading進(jìn)行準(zhǔn)備、鞏固，特地把它放到第二個(gè)課時(shí)學(xué)習(xí)。把grammar放在第五個(gè)課時(shí)，這樣可以使學(xué)生比較容易地接受新的語法要點(diǎn)，因?yàn)橥ㄟ^前面兩篇文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生對本單元的語法知識已經(jīng)有了初步的了解，在此基礎(chǔ)上開設(shè)一堂語法課，學(xué)生能相對比較輕松地吸收消化。Listening放在第六個(gè)課時(shí),有緩沖學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的功效，聽力訓(xùn)練課前學(xué)生不必預(yù)習(xí)，課后也不會有補(bǔ)充練習(xí)，這樣學(xué)生有時(shí)間完成前一課時(shí)的作業(yè)和對后一課時(shí)的預(yù)習(xí)工作。這是我對一個(gè)單元的課時(shí)整體設(shè)計(jì)。教師的主要責(zé)任就是誘導(dǎo)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,以下是本人對英語課堂有效教學(xué)的淺見。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、勤學(xué)英語，改變他們被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，最好的辦法就是激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的興趣。俄國偉大作家列夫·托爾斯泰曾十分肯定地說：“成功的教學(xué), 所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)興趣”，這給我們英語教學(xué)活動(dòng)提供良好的啟示。毫無疑問， 我們一旦激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，學(xué)生就會對英語產(chǎn)生一種熱愛之情，就會不由自主地去學(xué)習(xí)、去鉆研、去體驗(yàn)、去創(chuàng)造，而這些活動(dòng)又必然會反過來促進(jìn)英語教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。這種相互促進(jìn)將會形成一種教學(xué)相長的良性循環(huán)。

二、營造和諧課堂氛圍

課堂改革重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)課堂氛圍，師生的互動(dòng)也直接關(guān)系到課堂的效果。教育是教師和學(xué)生這兩個(gè)情感實(shí)體交往的過程,只有雙方相互理解,相互尊重,相互體諒,才能產(chǎn)生共鳴,實(shí)現(xiàn)心與心的溝通,才能很好實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,要想實(shí)施高效的課堂教學(xué),就必須重視調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主體的積極性,創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的課堂氣氛。因此,教師在教學(xué)過程中要努力營造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍,最大限度地提高學(xué)生活動(dòng)的自由度,大膽放手,讓學(xué)生嘗試,使每一個(gè)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的參與者、探索者、發(fā)現(xiàn)者。教師營造的課堂氛圍要讓學(xué)生產(chǎn)生“安全感”并學(xué)會開放自己,敢于質(zhì)疑問難,敢于發(fā)表自己的意見和看法,能主動(dòng)思考探究問題,積極參與合作討論,真正發(fā)揮學(xué)生的主體性,從而提高課堂效率。

瞧！同學(xué)們幾個(gè)人一組在那里說著、寫著、辯論著、微笑著，老師在其中徘徊著、指導(dǎo)著、點(diǎn)撥著。這難道不是和諧、寬松課堂的一個(gè)剪影嗎？

三、變革教學(xué)兩種方式

1.教學(xué)方式創(chuàng)新

新課程提出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是發(fā)展的主體，現(xiàn)代教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異和不同的學(xué)習(xí)需求，要保護(hù)好學(xué)生在探求新知過程中的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在自主中求知，在合作中獲取，在探究中發(fā)展。因此教學(xué)方式要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生為主體，采用啟發(fā)式、討論式、探究式、互動(dòng)式等多種教學(xué)方法，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)成為在教師引導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過程。

2.學(xué)習(xí)方式革新

第一，自主。即主動(dòng)，要主動(dòng)地在英語實(shí)踐中豐富人文素養(yǎng)，提高英語交際能力。第二，合作。就是要切磋學(xué)問，砥礪思想，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。交流與合作，使他們相互取長補(bǔ)短，都變得知識更加豐富，能力更加全面。第三，探究。就是要求善于質(zhì)疑問題，深入研究并解決問題。著名教育家蘇霍姆林斯基說過，“學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)突出特點(diǎn)就是他們對學(xué)習(xí)的對象采取研究的態(tài)度”。探究性的學(xué)習(xí)方式，可以使學(xué)生在更高的層面上進(jìn)行學(xué)習(xí)。

第8篇：攝影心得體會范文

20世紀(jì)初，美國學(xué)者James Farr（2004）和Hanifan（1912）首先提出了社會資本的概念。70年代后，Bourdieu（1986）、Coleman（1988）和Putnam（2000）等學(xué)者進(jìn)一步研究了社會資本的理論和應(yīng)用，社會資本逐漸成為社會科學(xué)文獻(xiàn)中頻繁出現(xiàn)的名詞。James Coleman（1989）認(rèn)為社會資本是個(gè)人擁有的社會結(jié)構(gòu)資源；Robert Putnam（1992）認(rèn)為社會資本是指社會組織的特征，諸如信任、規(guī)范以及網(wǎng)絡(luò)，它們能夠通過促進(jìn)合作行為來提高社會的效率。國內(nèi)學(xué)者張其仔（2001）認(rèn)為社會資本從形式上看是一種社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)；邊燕杰（2000）認(rèn)為社會資本是行動(dòng)主體與社會的關(guān)系以及通過這種聯(lián)系攝取稀缺資源的能力。從這些定義及其詮釋中可以看出社會資本的核心在于社會網(wǎng)絡(luò)、信任與規(guī)范，它類似于慣例、習(xí)慣或約定的一種非正式制度安排。

社會資本與其他形式資本（諸如物質(zhì)資本、人力資本等）既有共同點(diǎn)也有很大的差異。首先，社會資本與物質(zhì)資本和人力資本一樣，需要投入，并期望獲得回報(bào)，同時(shí)也需要經(jīng)常性維護(hù)。其次，與物質(zhì)資本不同，但與人力資本一樣，社會資本在使用時(shí)不會貶值，甚至?xí)?，而在不使用時(shí)貶值。第三，與物質(zhì)資本和人力資本不同，社會資本是一個(gè)集體產(chǎn)品，而不是個(gè)人的資產(chǎn)。當(dāng)一方不愿意合作和違反承諾時(shí)，社會資本就不復(fù)存在。同時(shí)，社會資本不存在于單個(gè)人，只存在于與他人的交往中，否則，這種關(guān)系就不存在。相應(yīng)地，其從這種關(guān)系中獲得的社會資本也隨之消失。

二、我國農(nóng)村社會資本的特點(diǎn)

社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)是社會資本的基礎(chǔ)和載體，要了解社會資本在農(nóng)村非正規(guī)金融中的作用，首先要了解農(nóng)村社會網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)狀。中國長期存在的二元社會結(jié)構(gòu)造成了農(nóng)村和城市的分割局面，使得農(nóng)村相對比較封閉。鄉(xiāng)村之間的聯(lián)系受制于信息和交通的不便，使得中國的農(nóng)村更加封閉。根據(jù)先生（1945）的“差序格局”理論，從個(gè)人角度考慮，他的社會關(guān)系的親密度是按照以“己”為中心水波紋似地往外推分布的，越靠近中心的群體與中心的關(guān)系越親近。最中心的部分是個(gè)人所在的家庭，再往外推則是他所在的家族等。中國農(nóng)民和與自己關(guān)系比較親密的親屬和朋友感情非常好，互相之間非常信任，但是對與自己關(guān)系比較疏遠(yuǎn)的親屬和朋友的信任度就下降得非?？?。

可以把一個(gè)村莊或者關(guān)系比較緊密的村莊群看作是一個(gè)相對完整封閉的社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，這個(gè)網(wǎng)絡(luò)上的網(wǎng)點(diǎn)就是每個(gè)村民或者以某個(gè)村民為核心成員的家庭。由于農(nóng)村的長期相對小范圍的封閉性，這樣一個(gè)群體往往只有很少幾個(gè)家族構(gòu)成，家族之間的通婚使得人與人之間形成復(fù)雜的親屬關(guān)系，網(wǎng)點(diǎn)之間的連線非常密集，而且連線的強(qiáng)度相對比較強(qiáng)。又由于這樣一個(gè)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)上的人長期共同生活，生活模式也具有很大的相似性，使得他們互相了解非常充分，互相知根知底，相互之間信息非常對稱。

三、社會資本在農(nóng)村金融中的抵押替代作用

而農(nóng)村社會資本提供的抵押物和借貸信息搜尋便利降低了農(nóng)村非正規(guī)金融的交易成本，在很大程度上弱化或解決了逆向選擇和道德風(fēng)險(xiǎn)問題。作為抵押替代的一種軟信息，社會資本主要起著兩方面的作用：

社會資本可彌補(bǔ)農(nóng)戶缺乏抵押品的缺陷。中低收人農(nóng)戶大多由于無法提供有效的抵押品，很難滿足農(nóng)村正規(guī)金融機(jī)構(gòu)發(fā)放貸款所需的要求，因而被排除在正規(guī)金融市場之外，其中相當(dāng)一部分農(nóng)戶不得不轉(zhuǎn)向民間借貸，甚至是高利貸。社會資本是農(nóng)戶的重要資源，其基礎(chǔ)和載體是社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)（張改清，2008）。在金融交易中，社會資本具有類似抵押品的功能（Biggart等，2001），非正規(guī)金融的合約執(zhí)行主要是依靠某種民間的約束機(jī)制，其信息獲取也依賴于與借款人之間的地緣及人緣關(guān)系（林毅夫等，2005）。以五戶聯(lián)保為核心的小額信貸，即是利用社會資本中的親情和友情做抵押，由此達(dá)到控制信貸風(fēng)險(xiǎn)的目的（劉成玉等，2011）。

社會資本可傳遞金融機(jī)構(gòu)需要的農(nóng)戶信息。正規(guī)金融機(jī)構(gòu)對農(nóng)戶施行信貸配給的一個(gè)重要原因是信息不對稱，由此導(dǎo)致金融機(jī)構(gòu)搜尋信息和監(jiān)督農(nóng)戶信用行為的成本很高，但對于特定區(qū)域的農(nóng)戶而言，其信息卻非常充分，借助社會資本，金融機(jī)構(gòu)可通過農(nóng)戶團(tuán)體貸款業(yè)務(wù)、還款安排、后續(xù)貸款激勵(lì)機(jī)制等，將單一的外部監(jiān)督轉(zhuǎn)化為內(nèi)外雙重監(jiān)督并重，通過組織內(nèi)部的制度壓力和社會壓力，提高農(nóng)戶還款率，降低監(jiān)督和交易成本（張曉明等，2007）。從行為特征來看，在農(nóng)戶生活的特定區(qū)域及關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中，農(nóng)戶對個(gè)人口碑、名聲、社會評價(jià)、家族聲譽(yù)等高度關(guān)注，能嚴(yán)格遵守信用，農(nóng)戶私人借貸大多不需要憑證即是例證（褚保金等，2009）。

第9篇：攝影心得體會范文

關(guān)鍵詞：信息社會；應(yīng)用型軟件人才；人才培養(yǎng)

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，21世紀(jì)人類社會已進(jìn)入信息化社會，據(jù)國家信息中心《走進(jìn)信息社會：中國信息社會發(fā)展報(bào)告2010》稱我國已走過信息社會發(fā)展的準(zhǔn)備階段，目前正處于由工業(yè)社會向信息社會過渡的加速轉(zhuǎn)型期，加速轉(zhuǎn)型進(jìn)入信息社會離不開作為信息產(chǎn)業(yè)核心及國民經(jīng)濟(jì)信息化基礎(chǔ)的軟件產(chǎn)業(yè)，其規(guī)模將不斷壯大，產(chǎn)業(yè)質(zhì)量也將不斷提高。軟件產(chǎn)業(yè)屬于知識型經(jīng)濟(jì)，知識型經(jīng)濟(jì)本質(zhì)上說是人力資源發(fā)揮核心作用的經(jīng)濟(jì)，因此，軟件產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要大批適合需求的應(yīng)用型軟件人才，同時(shí)信息社會對應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)也提出了新的要求。本文在深入分析應(yīng)用型軟件人才的特征和信息社會對應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)的要求的基礎(chǔ)上，提出了融實(shí)踐于人才培養(yǎng)全過程的人才培養(yǎng)模式，建立了完整的人才培養(yǎng)體系和實(shí)踐教學(xué)平臺，取得了較好的創(chuàng)新軟件人才培養(yǎng)實(shí)踐效果。

一、應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)問題

1.應(yīng)用型軟件人才特征分析。高等學(xué)校培養(yǎng)的人才可分為研究型、工程型和應(yīng)用型等，所謂應(yīng)用型人才是指熟練掌握社會生產(chǎn)或社會活動(dòng)所需基礎(chǔ)知識和基本技能，能將專業(yè)知識和技能服務(wù)于社會，解決實(shí)際問題能力的專業(yè)技術(shù)人才。應(yīng)用型軟件人才的“應(yīng)用型”主要是指“技術(shù)應(yīng)用型”，其基本特征可概括為掌握計(jì)算機(jī)和軟件技術(shù)基本理論、知識、技能和方法，精通1～2門程序設(shè)計(jì)語言，掌握數(shù)據(jù)庫開發(fā)技術(shù)，具備一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和知識積累，有良好的溝通能力和團(tuán)隊(duì)意識，能夠在軟件生產(chǎn)一線從事軟件設(shè)計(jì)、開發(fā)、測試、實(shí)施與維護(hù)等的專業(yè)技術(shù)人才。應(yīng)用型軟件人才更加強(qiáng)調(diào)對軟件技術(shù)的掌握和熟練應(yīng)用能力，必須具備很強(qiáng)的解決實(shí)際問題的能力。

2.應(yīng)用型軟件人才的培養(yǎng)問題。應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)是我國信息化和軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)以培養(yǎng)軟件技術(shù)應(yīng)用型專門人才為目標(biāo)，其培養(yǎng)過程更加重視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，如課堂實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、技能實(shí)訓(xùn)和項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)等，因此應(yīng)用型軟件人才的培養(yǎng)應(yīng)該更加注重實(shí)踐教學(xué)平臺的構(gòu)建以及與之適應(yīng)的課程體系的建設(shè)。

二、信息社會的特征及其對軟件人才培養(yǎng)的要求

信息社會是信息、知識起主導(dǎo)作用的知識經(jīng)濟(jì)社會，它的主要特征表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：①信息社會建立在高度發(fā)達(dá)的信息科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)之上，信息產(chǎn)業(yè)迅速崛起，在國民經(jīng)濟(jì)中占有很大比重，成為主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)；②信息技術(shù)在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、服務(wù)業(yè)中廣泛應(yīng)用和滲透，社會生產(chǎn)方式發(fā)生了顯著改變，經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的智能化、信息化極大提高；③經(jīng)濟(jì)全球化，由于信息網(wǎng)絡(luò)的作用，各國經(jīng)濟(jì)的交融、匯合、互補(bǔ)的趨勢愈來愈強(qiáng)烈，必然形成全球經(jīng)濟(jì)的大開放；④信息、知識的總量急劇增加，以知識為主導(dǎo)的知識經(jīng)濟(jì)迅速崛起，同時(shí)知識更新的速度日益加快，知識老化周期相應(yīng)縮短。

信息社會的以上特征表明了信息社會是一種全新的社會技術(shù)形態(tài)，離不開作為信息產(chǎn)業(yè)核心的軟件產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，軟件產(chǎn)業(yè)的發(fā)展又離不開大批的適合需求的軟件人才。信息社會對軟件人才培養(yǎng)提出了新的更高的要求：①信息社會下軟件產(chǎn)業(yè)必然走向規(guī)?；?、標(biāo)準(zhǔn)化、工廠化，而我國目前大多軟件企業(yè)規(guī)模偏小，沒有大批的應(yīng)用型軟件人才，僅僅依靠少數(shù)高精尖人才，軟件業(yè)就難以形成規(guī)模經(jīng)濟(jì)；②信息社會下隨著軟件企業(yè)規(guī)模的擴(kuò)大和分工的細(xì)化，對專業(yè)型人才的需求更加突出，這就要求軟件人才培養(yǎng)具有更強(qiáng)的崗位針對性，培養(yǎng)方式向?qū)I(yè)性更強(qiáng)、課程設(shè)置更細(xì)化的方向發(fā)展；③信息社會下信息技術(shù)不是簡單應(yīng)用，而是廣泛滲透社會的各個(gè)行業(yè)，這樣專業(yè)技術(shù)人員不僅需要具備軟件開發(fā)的基本能力，同時(shí)，還需具備一定的應(yīng)用領(lǐng)域的行業(yè)知識；④在信息社會經(jīng)濟(jì)全球化的環(huán)境下，軟件人才培養(yǎng)必須與國際接軌，要更加注重對軟件人才的外語閱讀、寫作、交流能力的培養(yǎng)；⑤信息社會下對軟件人才的職業(yè)素質(zhì)要求將會更高，一方面軟件開發(fā)涵蓋一定的過程和步驟且需要項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)來協(xié)作完成，另外信息社會下知識技術(shù)特別是計(jì)算機(jī)和軟件技術(shù)更新速度日益加快，這就要求從業(yè)人員具有很強(qiáng)的溝通能力和團(tuán)隊(duì)意識以及學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性應(yīng)用知識的能力和承受壓力的能力等。

三、信息化社會下的應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)

1.應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)模式和人才培養(yǎng)體系?；趹?yīng)用型軟件人才的特征和信息社會對軟件人才培養(yǎng)的要求，我們積極探索人才培養(yǎng)的新模式，提出了融實(shí)踐于人才培養(yǎng)全過程的人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心，職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能培養(yǎng)并重，注重學(xué)生實(shí)踐能力和整體素質(zhì)的提高，實(shí)施人才培養(yǎng)。前三學(xué)年，學(xué)生以在校學(xué)習(xí)、實(shí)踐與實(shí)訓(xùn)為主，第四學(xué)年，為學(xué)生提供一年的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)實(shí)戰(zhàn)空間，采取“走出去與請進(jìn)來相結(jié)合”的模式，即把學(xué)生送到軟件企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)環(huán)境中去，或者企業(yè)的技術(shù)骨干到學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生完成軟件項(xiàng)目的開發(fā)實(shí)踐。在人才培養(yǎng)的整個(gè)過程中，堅(jiān)持實(shí)踐實(shí)訓(xùn)不斷線，以“學(xué)習(xí)—實(shí)訓(xùn)—再學(xué)習(xí)—再實(shí)訓(xùn)”的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力的螺旋式上升。在人才培養(yǎng)體系建設(shè)方面，我們要堅(jiān)持以職業(yè)素質(zhì)和軟件技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，形成符合軟件技術(shù)人才崗位要求的培養(yǎng)方案。為滿足軟件生產(chǎn)分工日益細(xì)化的要求，我們在專業(yè)方向設(shè)置上也更加細(xì)化，目前設(shè)置有多種技術(shù)方向（.Net方向、Java方向、嵌入式（C/C++）方向）、多種就業(yè)領(lǐng)域（軟件開發(fā)、軟件測試、網(wǎng)絡(luò)工程方向）和多應(yīng)用領(lǐng)域（輔助設(shè)計(jì)、數(shù)字媒體、電子商務(wù)、金融信息化等）；在課程體系設(shè)置上更加注重實(shí)用性和實(shí)踐性，改變傳統(tǒng)的重理論、輕應(yīng)用的課程體系結(jié)構(gòu)，以專業(yè)應(yīng)用能力為主線，將理論、技術(shù)及應(yīng)用結(jié)合起來構(gòu)建課程體系；在教材建設(shè)上精心設(shè)計(jì)教材結(jié)構(gòu)，合理取舍教學(xué)內(nèi)容，精選有價(jià)值的案例，將知識講解和案例有機(jī)地結(jié)合起來；在教學(xué)方式上多采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”、“項(xiàng)目案例”、“榜樣學(xué)習(xí)”等教學(xué)方法，理論聯(lián)系實(shí)際，更好地實(shí)現(xiàn)了“教、學(xué)、做”的一體化；另外為滿足對軟件人才國際化的要求，精選部分課程采用雙語教學(xué)的模式，選用國外原版教材，使學(xué)生更準(zhǔn)確地理解專業(yè)知識，實(shí)現(xiàn)外語的讀寫、溝通能力與專業(yè)課的學(xué)習(xí)相互促進(jìn)；增設(shè)一些其他專業(yè)的選修課程，鼓勵(lì)軟件類專業(yè)學(xué)生多了解其他行業(yè)或應(yīng)用領(lǐng)域的發(fā)展，注重軟件技術(shù)和特定行業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域之間的到結(jié)合。

2.軟件人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)平臺的構(gòu)建。實(shí)踐教學(xué)平臺是培養(yǎng)應(yīng)用型軟件人才的重中之重，直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。我們以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為導(dǎo)向，從企業(yè)實(shí)際崗位需求出發(fā)，將提升實(shí)踐能力貫穿到人才培養(yǎng)的全過程，構(gòu)建了與人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)平臺。在人才培養(yǎng)過程中，注重學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力和崗位綜合能力培養(yǎng)，不斷優(yōu)化更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建了從基礎(chǔ)訓(xùn)練、綜合實(shí)驗(yàn)到項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的實(shí)踐教學(xué)體系。建成了一批設(shè)備先進(jìn)、功能完善的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室和專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，與國內(nèi)外知名IT企業(yè)和實(shí)訓(xùn)公司合作，建立了多個(gè)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，建立了與人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)軟硬件平臺，很好地滿足了培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型軟件人才的要求。

3.人才培養(yǎng)的實(shí)踐效果。我們通過積極的探索和實(shí)踐，建立了應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)的新模式，構(gòu)建了面向信息社會，源于崗位要求，強(qiáng)化實(shí)踐能力，注重實(shí)施效果的人才培養(yǎng)體系和人才培養(yǎng)平臺，培養(yǎng)出的學(xué)生在國家級和省級科技大賽中獲得多項(xiàng)獎(jiǎng)項(xiàng)。畢業(yè)生的就業(yè)競爭力顯著提高，通過對畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查顯示，我院畢業(yè)生具有綜合素質(zhì)高、工作能力強(qiáng)、發(fā)展后勁足等特點(diǎn)，得到了用人單位的廣泛贊譽(yù)，受到了社會各界的普遍認(rèn)可和好評，學(xué)院通過近年的不斷創(chuàng)新和發(fā)展，已經(jīng)樹立了良好的“鄭州大學(xué)軟件技術(shù)學(xué)院品牌”。

信息社會下軟件產(chǎn)業(yè)必然向規(guī)?；?、標(biāo)準(zhǔn)化、工廠化的方向發(fā)展，需要大批量的專業(yè)化、國際化、復(fù)合型的應(yīng)用型軟件人才。我們在分析應(yīng)用型軟件人才特征和信息社會對軟件人才培養(yǎng)要求的基礎(chǔ)上，提出了融實(shí)踐于人才培養(yǎng)全過程的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，并構(gòu)建了與之相適應(yīng)的切實(shí)有效的人才培養(yǎng)體系和人才培養(yǎng)平臺，走出了一條適應(yīng)信息社會的應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)的新路子，為國家和地方培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的軟件技術(shù)人才。

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