中級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：中級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

隨著計(jì)算機(jī)在會(huì)計(jì)領(lǐng)域應(yīng)用的日益深入，會(huì)計(jì)電算化無疑已成為各大中小企業(yè)發(fā)展的最終目標(biāo)。作為著重培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才的中職學(xué)校，也順勢地把會(huì)計(jì)電算化作為會(huì)計(jì)專業(yè)的主干必修課。但遺憾的是，中職學(xué)校會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)仍然存在不足，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏實(shí)際操作技能，到工作單位后適應(yīng)不了工作需要。為此，了解中本文由收集整理職會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)現(xiàn)狀，找出問題所在，并尋求相應(yīng)的對(duì)策成為當(dāng)務(wù)之急。

會(huì)計(jì)電算化教學(xué)現(xiàn)狀對(duì)策

會(huì)計(jì)電算化是把電子計(jì)算機(jī)為主的當(dāng)代電子技術(shù)和信息技術(shù)應(yīng)用到會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中的簡稱，它實(shí)現(xiàn)了數(shù)據(jù)處理的自動(dòng)化，使傳統(tǒng)的手工會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)發(fā)展演變?yōu)殡娝慊瘯?huì)計(jì)信息系統(tǒng)。從而實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)工作的現(xiàn)代化。因此會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)，不但要傳授給學(xué)生會(huì)計(jì)的基本理論知識(shí)，還要使學(xué)生把握電算化的各種操作技能?？墒牵C觀現(xiàn)在中職學(xué)校會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)現(xiàn)狀，卻與此要求大相徑庭。

一、目前中職學(xué)校會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)現(xiàn)狀

1、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置較低，教學(xué)內(nèi)容不完善

據(jù)了解，很多中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)與學(xué)生是否能拿到會(huì)計(jì)上崗證直接掛鉤，而初級(jí)會(huì)計(jì)電算化證的考試則是會(huì)計(jì)上崗證的其中一個(gè)考核內(nèi)容，這導(dǎo)致老師們被動(dòng)地把會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)目標(biāo)定為幫助學(xué)生通過初級(jí)會(huì)計(jì)電算化證的考試，為考試而教學(xué)，考試考什么就教什么，這樣教出來的學(xué)生雖然順利地通過了考試，但卻缺乏實(shí)際工作能力，走上崗位后適應(yīng)能力較差，無法解決實(shí)際工作中各種各樣的問題。

2、教師能力制約電算化發(fā)展

會(huì)計(jì)電算化不是簡單的計(jì)算機(jī)加會(huì)計(jì)學(xué)，而是一門融會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)為一體的邊緣學(xué)科。然而，會(huì)計(jì)與計(jì)算機(jī)畢竟是兩個(gè)跨度很大的學(xué)科。但很多學(xué)校卻由計(jì)算機(jī)專業(yè)教師承擔(dān)會(huì)計(jì)電算化課的教學(xué)。由于教計(jì)算機(jī)課程的教師不懂或很少懂會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)軟件的操作只是按部就班，一知半解，極大地阻礙了會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。而由會(huì)計(jì)專業(yè)出身的老師從事會(huì)計(jì)電算化教學(xué)，能解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的會(huì)計(jì)問題，卻由于沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的相關(guān)知識(shí)，在遇到計(jì)算機(jī)問題時(shí)又不能很好地解決。所以，會(huì)計(jì)電算化教學(xué)需要的是既精通會(huì)計(jì)理論、業(yè)務(wù)的相關(guān)知識(shí)，又熟練掌握計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)的復(fù)合型人才。此外，教師很少或沒有機(jī)會(huì)與同行溝通，也沒有渠道與已實(shí)施電算化的單位溝通，也是造成教師知識(shí)面窄的重要原因。因此，教師能力的高低是制約會(huì)計(jì)電算化教育的一個(gè)重要因素。

3、教學(xué)設(shè)施跟不上，不利于學(xué)生實(shí)踐技能的提高

會(huì)計(jì)電算化是將計(jì)算機(jī)應(yīng)用到會(huì)計(jì)中的一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，沒有足夠課時(shí)的上機(jī)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，是不可能學(xué)好這門課程的。但是，不少中職院校由于經(jīng)費(fèi)、場地等問題，沒有建立獨(dú)立的會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室，而是與其他專業(yè)的學(xué)生共用計(jì)算機(jī)房，不能保證學(xué)生的全面實(shí)訓(xùn)。再者，財(cái)務(wù)軟件用的是教材配送的教學(xué)版，穩(wěn)定性實(shí)用性大打折扣，且與企業(yè)使用的軟件存在差別，致使學(xué)生在實(shí)際工作中無法立即適應(yīng)。

二、中職學(xué)校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)對(duì)策

針對(duì)中職學(xué)校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)現(xiàn)狀存在的問題，解決中職學(xué)校培養(yǎng)會(huì)計(jì)電算化人才存在的不足，提出以下對(duì)策：

1、教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不能為考而教

教師在教學(xué)過程中，一定要摒棄“為考證而教學(xué)”的思想，從學(xué)生的實(shí)際操作技巧出發(fā)，多采用案例教學(xué)法，為學(xué)生將來更好地迎接會(huì)計(jì)工作而努力。案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)、誘導(dǎo)、決策等功能的新型教學(xué)法。通過剖析案例，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到會(huì)計(jì)電算化中去的“實(shí)踐活動(dòng)”。具體操作如下：把手工會(huì)計(jì)中所用到的會(huì)計(jì)案例，在電算化模擬實(shí)驗(yàn)室中，利用財(cái)務(wù)軟件再次重演，從而使學(xué)生進(jìn)一步了解會(huì)計(jì)實(shí)行電算化的必要性以及電算化給會(huì)計(jì)領(lǐng)域帶來的變革。

在案例的來源上，可以通過以下幾個(gè)方面：第一、教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，參考有關(guān)資料并結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)的實(shí)際狀況，設(shè)計(jì)一套適合自身的教學(xué)案例。第二，從有關(guān)資料中收集教學(xué)案例。如：網(wǎng)上下載、或通過一些會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的教科書等。第三，多與兄弟學(xué)校交流，相互探討教學(xué)案例，取長補(bǔ)短。

2、努力提高師資水平

要提高會(huì)計(jì)電算化的水平，教師的教學(xué)水平是非常關(guān)鍵的。教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，努力更新教學(xué)知識(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，不僅要具備豐富的財(cái)務(wù)理論知

識(shí)，又要具有熟練的軟件操作技能和計(jì)算機(jī)系統(tǒng)操作技巧。具體包括三個(gè)方面，第一，要熟悉電算化軟件系統(tǒng)各個(gè)模塊的操作，并能夠解答并解決在使用中出現(xiàn)的問題；第二，要掌握會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)安裝、調(diào)試過程中出現(xiàn)的問題和并在日常中軟件的維護(hù)。為實(shí)現(xiàn)此目的，學(xué)?？梢耘山處焻⒓訒?huì)計(jì)電算化培訓(xùn)班，如用友財(cái)務(wù)軟件公司、金蝶財(cái)務(wù)軟件公司等舉辦的電算化軟件應(yīng)用培訓(xùn)班，以此來提高學(xué)校財(cái)會(huì)專業(yè)教師的電算化教學(xué)水平。值得一提的是，學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)的合作，鼓勵(lì)教師到企業(yè)兼職實(shí)習(xí)，以提高會(huì)計(jì)電算化教師的實(shí)踐動(dòng)手能力，這樣在處理學(xué)生提出的各種問題時(shí)才能得心應(yīng)手。

3、建立獨(dú)立的會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)驗(yàn)室

在會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)上，應(yīng)突出仿真性。對(duì)中專學(xué)生進(jìn)行課程實(shí)訓(xùn)的目的主要是為了提高其實(shí)際操作能力。因此，學(xué)校應(yīng)增加對(duì)會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)驗(yàn)室的投入，做到全方位的模擬現(xiàn)代化的工作流程，保證學(xué)生每次的上機(jī)質(zhì)量和數(shù)量，這樣學(xué)生走出學(xué)校面對(duì)會(huì)計(jì)崗位的工作時(shí)才能淡定從容。為此，教師可以這樣操作：先利用多媒體介紹本次教學(xué)內(nèi)容的操作步驟，在操作過程中讓學(xué)生說明如何操作，然后布置練習(xí)，要求在一定的時(shí)間內(nèi)完成，并給予評(píng)分。這樣一方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)讓學(xué)生從做中學(xué)，知識(shí)掌握的更加牢固。

第2篇：中級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】 會(huì)計(jì)電算化;職業(yè)中專;教學(xué)實(shí)踐

一、會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中的問題和解決辦法

1.教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確。職業(yè)中專的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)普遍重視學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力,這樣可以使學(xué)生在走上工作崗位以后較快地適應(yīng)工作崗位的需要,較好的完成自己的工作任務(wù),這一點(diǎn)無可厚非?？v觀會(huì)計(jì)行業(yè)電算化市場可以發(fā)現(xiàn),市場上流行著眾多的會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)軟件,如金蝶、用友,我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中,如果只是要求學(xué)生熟練掌握某類財(cái)會(huì)軟件,必然導(dǎo)致學(xué)生在找工作的時(shí)候能夠選擇的就業(yè)面受到限制,也不利于學(xué)生今后的事業(yè)發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)不能簡單的定位在要求學(xué)生熟練掌握某類財(cái)會(huì)軟件的實(shí)際操作技能,更應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)整個(gè)會(huì)計(jì)行業(yè)有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)和了解,實(shí)際教學(xué)中要對(duì)各種流行的財(cái)會(huì)軟件都有所涉及。

2.教學(xué)層次設(shè)定不合理。大部分會(huì)計(jì)教師的做法是選擇以某種軟件的使用說明為教材,教學(xué)的內(nèi)容往往只注重財(cái)務(wù)軟件的操作方法,對(duì)基本理論不作系統(tǒng)講解,造成學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)認(rèn)識(shí)模糊,不能了解系統(tǒng)的全貌,影響了學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)行業(yè)本質(zhì)的把握。在實(shí)際教學(xué)中,經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生說不清楚會(huì)計(jì)軟件中的常用名詞,可見對(duì)整個(gè)會(huì)計(jì)流程的認(rèn)識(shí)是相當(dāng)模糊。學(xué)生在實(shí)際的工作中面對(duì)多種多樣的財(cái)會(huì)數(shù)據(jù),難免會(huì)出現(xiàn)紕漏。應(yīng)當(dāng)在課程中加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理的講授,讓學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)電算化上游和下游的知識(shí)理論都有所了解。

3.選用教材內(nèi)容過時(shí)。會(huì)計(jì)電算化伴隨著計(jì)算機(jī)行業(yè)的發(fā)展,呈現(xiàn)日新月異的發(fā)展勢頭,ERP等先進(jìn)管理思想和方法的不斷完善,Oracle、SQL-server等大型數(shù)據(jù)庫在財(cái)會(huì)軟件中的廣泛應(yīng)用,使得教材上的內(nèi)容已經(jīng)不能滿足實(shí)際工作崗位的需要,這也是很多教師這節(jié)選用先進(jìn)的財(cái)會(huì)軟件說明書作為具體教材的原因。

二、對(duì)職業(yè)中專會(huì)計(jì)電算化教學(xué)實(shí)踐的幾點(diǎn)思考

1.培養(yǎng)不同層次的會(huì)計(jì)電算化人才。會(huì)計(jì)電算化設(shè)計(jì)的領(lǐng)域有很多,目前的培養(yǎng)模式培養(yǎng)出的人才僅僅限于能夠使用財(cái)會(huì)軟件,基本不了解財(cái)會(huì)軟件的基本架構(gòu),更不用說能夠掌握相應(yīng)的計(jì)算機(jī)語言和對(duì)數(shù)據(jù)庫的編程操作。一方面導(dǎo)致大量培養(yǎng)出來的人才不能夠找到合適的工作,另一方面要求員工熟悉會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)和財(cái)會(huì)軟件架構(gòu)的公司企業(yè)又招不到合適的人才,造成教育資源的浪費(fèi)。在具備基本硬件條件的專業(yè)中專,是有能力培養(yǎng)更高層次的會(huì)計(jì)電算化綜合人才的,可以向這些領(lǐng)域開拓。

2.改革現(xiàn)行教學(xué)方法?，F(xiàn)行的教學(xué)方法是從講授到實(shí)踐的流程化教學(xué),學(xué)生根據(jù)具體的操作流程和步驟,一步一步來完成學(xué)習(xí)要求,這樣的教學(xué)方法優(yōu)點(diǎn)是規(guī)范、實(shí)用,缺點(diǎn)是死板、無法引起學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)科和電算化的思考。會(huì)計(jì)電算化教學(xué)方法的革新,有利于改變這樣的現(xiàn)狀。

3.改善會(huì)計(jì)電算化硬件教學(xué)環(huán)境。現(xiàn)在,多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、等現(xiàn)代化的先進(jìn)手段紛紛被引入會(huì)計(jì)電算化教學(xué)領(lǐng)域。我們的硬件環(huán)境應(yīng)當(dāng)跟隨會(huì)計(jì)電算化的發(fā)展潮流,不斷的更新?lián)Q代,在投影儀、打印機(jī)等基本教學(xué)設(shè)施具備以后,應(yīng)當(dāng)建立內(nèi)部的局域網(wǎng),安裝Oracle、Sybase,SQL-server等大型主流數(shù)據(jù)庫,安裝流行的財(cái)會(huì)軟件,全方位的模擬真實(shí)的工作環(huán)境、工作流程,讓學(xué)生切實(shí)掌握會(huì)計(jì)電算化的基本技能,熟悉將來的崗位要求,激發(fā)學(xué)生的積極性。有條件的學(xué)校還可以進(jìn)行一系列軟件建設(shè):模擬會(huì)計(jì)電算化流程練習(xí)、自學(xué)網(wǎng)站、操作規(guī)范演示等自主學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)。

上述幾點(diǎn)建議,正逐漸被各個(gè)職業(yè)中專接受,成為行業(yè)的共識(shí)。2010年福建省把會(huì)計(jì)電算化專業(yè)列為改革試點(diǎn)專業(yè);山西長治會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試中會(huì)計(jì)電算化考試樣式實(shí)行無紙化考試。針對(duì)職業(yè)中專的會(huì)計(jì)電算化教育和考試中,都在不斷推陳出新,對(duì)不同層次人才的定位越來越明確。這些改變都要求職業(yè)中專的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)要跟上社會(huì)和時(shí)代的要求,找準(zhǔn)方向,大膽創(chuàng)新,通過合理定位、區(qū)分層次、革新模式、加大投入為社會(huì)培養(yǎng)出合格的會(huì)計(jì)人才。我國職業(yè)中專會(huì)計(jì)電算化教育經(jīng)過20多年的發(fā)展,無論在人才培養(yǎng)、教育理念、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)施方面都獲得了極大的發(fā)展,還應(yīng)該看到,在具體的教學(xué)實(shí)踐中還存在著不能滿足社會(huì)發(fā)展需要的弊端,應(yīng)當(dāng)從教學(xué)層次、教學(xué)方法和硬件環(huán)境等方面入手,貼近實(shí)際應(yīng)用,建立多元化的會(huì)計(jì)電算化教育體系,培養(yǎng)出基礎(chǔ)知識(shí)牢固、軟件操作熟練、通曉會(huì)計(jì)電算化流程的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)

[1]馮洪江.談職業(yè)技術(shù)中專會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)[J].職業(yè)技術(shù)教育研究.2006(5)

第3篇：中級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞： 會(huì)計(jì)電算化 易錯(cuò)點(diǎn) 正確解析

一、引言

本學(xué)期我校主要針對(duì)會(huì)計(jì)類專業(yè)開設(shè)會(huì)計(jì)電算化課程，該課程周學(xué)時(shí)為4節(jié)，教學(xué)采用用友U8 V10.1軟件，學(xué)生配備《用友ERP財(cái)務(wù)管理系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教程》，在學(xué)生實(shí)際操作中針對(duì)目前開課的680名學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，調(diào)查學(xué)生在系統(tǒng)管理、企業(yè)應(yīng)用平臺(tái)操作中易錯(cuò)、易混淆的知識(shí)點(diǎn)（調(diào)查問題見附件調(diào)查問卷）。

二、《會(huì)計(jì)電算化》教學(xué)中學(xué)生存在的問題分析

本次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問卷680份，收回調(diào)查問卷680份，有效調(diào)查問卷680份。具體調(diào)查結(jié)果如下表統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)：

通過調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)，我們清楚地知道學(xué)生在系統(tǒng)管理、企業(yè)應(yīng)用平臺(tái)操作中存在的主要問題有：

1.不同操作者登錄系統(tǒng)管理所擁有權(quán)限混淆。

授課過程中，當(dāng)發(fā)出修改賬套或者引入、輸出賬套口令時(shí)，很多學(xué)生表面出盲目，不清楚進(jìn)行不同操作時(shí)應(yīng)該用哪位操作員登錄。因此，經(jīng)常出現(xiàn)修改賬套時(shí)，學(xué)生提出“修改”按鈕是灰色的，無法操作；引入、輸出賬套時(shí)，學(xué)生提出“引入”、“輸出”按鈕是灰色的，一些學(xué)生在“賬套庫”中進(jìn)行賬套引入、輸出，進(jìn)而影響下一次賬套使用。

2.建立賬套時(shí)，賬套信息設(shè)置錯(cuò)誤。

在建立賬套過程中，創(chuàng)建賬套號(hào)、啟用會(huì)計(jì)期間、設(shè)置賬套主管、企業(yè)性質(zhì)、行業(yè)性質(zhì)、設(shè)置編碼方案等經(jīng)常有學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，這些錯(cuò)誤并非因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)未掌握，而大部分是因?yàn)閷W(xué)生粗心大意導(dǎo)致的。

3.輸出賬套時(shí)，各式問題層出不窮。

（1）賬套輸出時(shí)，登錄系統(tǒng)管理的操作員不正確。有些學(xué)生接到輸出賬套口令時(shí)，不明確應(yīng)該用哪位操作員登錄系統(tǒng)，進(jìn)而無法正確輸出賬套。

（2）賬套輸出時(shí)，不能輸出到指定位置。有些學(xué)生在輸出賬套進(jìn)行路徑選擇時(shí)，往往忽略選擇到指定電腦盤內(nèi)指定文件夾中，造成輸出成功但是無法找到輸出內(nèi)容。

（3）賬套輸出時(shí)，輸出位置不正確，導(dǎo)致下一次賬套無法引入。正常賬套輸出時(shí)，是在系統(tǒng)管理中的“賬套”―“輸出”進(jìn)行的，輸出成功的賬套顯示“UFDATA.BAK”和“UfErpAct.Lst”；有些學(xué)生由于登錄操作者不正確，在系統(tǒng)管理中的“賬套庫”-“輸出”進(jìn)行，輸出成功的賬套顯示“UFDATA.BAK”和“UfErpYer.Lst”，而“UfErpYer.Lst”無法正常引入賬套。

4.賬套修改時(shí)，不明確哪些信息可修改哪些信息不可修改。

有些學(xué)生由于建賬時(shí)粗心大意，導(dǎo)致一些賬套信息錯(cuò)誤，事后想要修改賬套，但是很多學(xué)生并不明確哪些信息是可以修改的，哪些信息是不能修改的。

5.企業(yè)應(yīng)用平臺(tái)無法登錄。

企業(yè)應(yīng)用平臺(tái)無法正常登錄主要表現(xiàn)在：（1）操作員編號(hào)錄入不正確。如有些學(xué)生想用賬套主管登錄，不同賬套主管對(duì)應(yīng)的編號(hào)是不一樣的，考試時(shí)，有些學(xué)生經(jīng)常習(xí)慣性地記住課本上的賬套主管編號(hào)，盲目以該操作員登錄，存在無法登錄現(xiàn)象。（2）密碼不正確。每位操作員都存在對(duì)應(yīng)的口令密碼，很多學(xué)生設(shè)置口令時(shí)不走心，造成登錄時(shí)忘記密碼而無法登錄，系統(tǒng)提示“讀取數(shù)據(jù)源出錯(cuò)：口令不正確”。（3）賬套選擇不正確。正確輸入操作員及密碼后，還要選擇正確的賬套。因?yàn)樵诓僮鳈?quán)賦權(quán)中，操作員和賬套是存在對(duì)應(yīng)性的。（4）操作日期輸入不正確。上述選擇都正確的，有些同學(xué)無法登陸是因?yàn)椴僮魅掌谳斎氩徽_，系統(tǒng)提示“不存在的年度”，主要是由于登錄日期與系統(tǒng)啟用日期不一致引起的。

6.編碼設(shè)置錯(cuò)誤導(dǎo)致部門檔案、人員檔案等無法增加。

許多學(xué)生不清楚編碼方案的設(shè)置和企業(yè)應(yīng)用平臺(tái)中部門檔案、人員檔案設(shè)置有什么樣的關(guān)系，由于編碼方案設(shè)置的問題，導(dǎo)致部門檔案、人員檔案等無法錄入，系統(tǒng)提示“不符合編碼規(guī)則”。

7.客戶檔案、供應(yīng)商檔案設(shè)置時(shí)出現(xiàn)××非法。

基礎(chǔ)設(shè)置時(shí)，一些信息是可以在已存信息中選擇的，許多學(xué)生不習(xí)慣選擇已有信息，習(xí)慣于自己錄入，經(jīng)常由于打字錯(cuò)誤、簡稱與全稱不符等問題造成現(xiàn)存信息與已存信息出現(xiàn)沖突，引發(fā)系統(tǒng)提示“××非法”。

三、《會(huì)計(jì)電算化》教學(xué)中學(xué)生存在的問題的正確解析

1.不同系統(tǒng)管理登錄者對(duì)應(yīng)的權(quán)限解析。

會(huì)計(jì)電算化操作中，登錄系統(tǒng)管理主要有兩位操作員：一位是系統(tǒng)管理員（admin），一位是賬套主管。

系統(tǒng)管理員登錄系統(tǒng)管理可以進(jìn)行“賬套下的建立賬套、引入賬套、輸出賬套”，“權(quán)限下的”角色定義、增加用戶、操作員賦權(quán)等操作。

賬套主管登錄系統(tǒng)管理僅可以進(jìn)行“賬套下的修改賬套”，“權(quán)限下的”操作員賦權(quán)操作。

2.建立賬套時(shí)，避免賬套信息設(shè)置錯(cuò)誤。

在建立賬套過程中，任何一個(gè)賬套信息都要按照實(shí)驗(yàn)資料設(shè)置，在錄入賬套信息時(shí)一定要認(rèn)真、細(xì)心，切記毛毛躁躁、粗心大意。盡管這些信息錄入并不存在難度，但是一些信息是不可逆修改的。比如：賬套號(hào)、啟用會(huì)計(jì)期間、企業(yè)類型等信息，這些信息一旦發(fā)生錯(cuò)誤，便無法修改，只能重新建立賬套。

3.輸出賬套時(shí)，避免各種錯(cuò)誤。

當(dāng)接到輸出賬套指令時(shí)，需要知道正確的賬套輸出應(yīng)該在系統(tǒng)管理當(dāng)中進(jìn)行。仍有個(gè)別學(xué)生說到賬套輸出只是單純單擊企業(yè)應(yīng)用平臺(tái)中的“保存”按鈕，予以保存。正確輸出賬套應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

（1）明確賬套輸出應(yīng)該用系統(tǒng)管理員（admin）登錄系統(tǒng)管理進(jìn)行操作。

（2）切記賬套輸出，是在系統(tǒng)管理中的“賬套”-“輸出”進(jìn)行，輸出成功的賬套顯示“UFDATA.BAK”和“UfErpAct.Lst”兩個(gè)文件。

（3）賬套輸出路徑選擇中，一定要選擇電腦盤內(nèi)指定文件夾，當(dāng)系統(tǒng)提示“輸出成功”，就可以直接在某指定電腦盤的指定文件夾中找到輸出賬套。

4.賬套修改時(shí)，明確哪些信息可修改，哪些信息不可修改。

賬套修改，首先必須明確：只有賬套主管才有修改賬套的權(quán)限，其次需要知道哪些信息可以修改、哪些信息不能修改。

（1）不能修改的賬套信息有：賬套號(hào)、啟用會(huì)計(jì)期間、企業(yè)類型；

（2）可修改，但不能隨時(shí)修改的賬套信息有：分類設(shè)置信息、數(shù)據(jù)精度信息；

（3）可修改，并可隨時(shí)修改的賬套信息有：賬套名稱、所有單位信息。

5.正確登錄企業(yè)應(yīng)用平臺(tái)。

成功登錄企業(yè)應(yīng)用平臺(tái)要求輸入正確的操作員、口令、賬套及操作日期，缺一不可。

（1）根據(jù)業(yè)務(wù)需要登錄操作員。不同賬套、處理業(yè)務(wù)不同登錄的操作員不盡相同。這里需要每位學(xué)生記清每位操作員的編號(hào)及權(quán)限，如果登錄時(shí)突然忘記操作員編號(hào)，可以在系統(tǒng)管理“權(quán)限-用戶”中查詢操作員對(duì)應(yīng)編號(hào)。

（2）每位學(xué)生在設(shè)置操作員口令時(shí)一定要用心，記不住的可以用筆記在筆記本或者書上，以備以后隨時(shí)查詢。

（3）后期對(duì)于賬套的應(yīng)用越來越多，一節(jié)課可能引入幾個(gè)賬套，登錄某賬套進(jìn)行操作時(shí)，一定要選擇正確的賬套，避免將幾個(gè)賬套做混。

（4）操作日期輸入要正確。當(dāng)上述選擇都正確時(shí)，切記輸入的登錄日期必須與系統(tǒng)啟用日期一致。

6.部門檔案、人員檔案等編碼應(yīng)與編碼方案一致。

授課時(shí)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生編碼方案設(shè)置重要性的講解，讓學(xué)生明晰編碼方案的設(shè)置與基礎(chǔ)設(shè)置中部門編碼、人員檔案編碼等必須保持一致，否則無法正常錄入。當(dāng)出現(xiàn)系統(tǒng)提示“不符合編碼規(guī)則”時(shí)，學(xué)生應(yīng)該立刻想到是編碼方案出現(xiàn)錯(cuò)誤，要加強(qiáng)學(xué)生這種映射反應(yīng)培養(yǎng)。

7.避免錄入客戶檔案、供應(yīng)商檔案設(shè)置時(shí)出現(xiàn)××非法。

基礎(chǔ)信息錄入時(shí)，對(duì)于一些已存信息盡量采用選擇勾選方式，避免由于打字錯(cuò)誤、簡稱與全稱不符等問題造成的不合法現(xiàn)象。此外，仍需強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生做題的細(xì)心程度，盡量避免打字錯(cuò)誤造成的不合法現(xiàn)象。

四、關(guān)于《會(huì)計(jì)電算化》教學(xué)的思考

《會(huì)計(jì)電算化》這門課程是理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，重點(diǎn)在實(shí)踐，正因?yàn)閷?duì)于該課程的定位，導(dǎo)致我們?cè)诮虒W(xué)過程中將“教與學(xué)”的側(cè)重點(diǎn)放在了學(xué)生的操作中，對(duì)于一些相關(guān)理論原理的講授不夠深化，沒有讓學(xué)生理解操作系統(tǒng)中的關(guān)聯(lián)性，由于一知半解而在操作中經(jīng)常出現(xiàn)問題。針對(duì)以往在該課程授課中存在的問題，在今后授課中我們應(yīng)該在以下兩方面予以加強(qiáng)。

1.加強(qiáng)學(xué)生理論學(xué)習(xí)，讓學(xué)生理解軟件中各項(xiàng)操作的關(guān)聯(lián)性。

在未來教學(xué)中，我們應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生在理論方面的講授，每個(gè)學(xué)生必須了解會(huì)計(jì)電算化的業(yè)務(wù)處理過程，清楚掌握各個(gè)模塊之間的關(guān)聯(lián)性，只有這樣在實(shí)際操作中，當(dāng)某一模塊出現(xiàn)問題時(shí)，學(xué)生才能自然而然地想到是否上一相關(guān)模塊存在問題。通過關(guān)聯(lián)追索，找到存在的問題。

2.突破學(xué)生盲目操作的困境，讓學(xué)生真正學(xué)以致用。

在授課過程中，我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生僅僅是單純的機(jī)械操作，照著操作步驟自己會(huì)操作，撇開操作步驟或遇到新的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)時(shí)就一頭霧水，不知從何下手?；谏鲜鰡栴}，我們應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生針對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的訓(xùn)練，讓每個(gè)學(xué)生清楚自己現(xiàn)在做的這項(xiàng)操作是在進(jìn)行什么樣的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理，保證學(xué)生在實(shí)際工作中遇到經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)能夠順利解決。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：中級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

abstract: this paper discusses the reform of the individualized teaching of intermediate accounting course on the basis of the individualized education theory，it believes that the teachers should focus on students’individual differences and evaluate the students from three dimensions: 51lunwen.com/ enthusiasm for learning，learning ability and basic knowledge，then design teaching programs according to students ’individual differences，guide students one － to － one with the networking tools，cultivate students’learning interest and improve learning capabilities．

key words: network environment; intermediate accounting; individualized teaching

摘要:以個(gè)性化教育思想為指導(dǎo)，對(duì)中級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)課程個(gè)性化教學(xué)改革進(jìn)行探討，認(rèn)為應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)性化差異，從“學(xué)習(xí)積極性”、“學(xué)習(xí)能力”和“基礎(chǔ)知識(shí)”三個(gè)維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化差異設(shè)計(jì)教學(xué)方案，借助網(wǎng)絡(luò)工具與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的提高。

關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)環(huán)境; 中級(jí)會(huì)計(jì)學(xué); 個(gè)性化教學(xué)     

中級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)課程是面向會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)繼會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)( 或原理) 后開設(shè)的一門專業(yè)核心課程，是學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)其他專業(yè)課程( 例如《高級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)》、《財(cái)務(wù)管理》、《審計(jì)學(xué)》等) 的基礎(chǔ)，對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生十分重要。中級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)課程內(nèi)容主要針對(duì)企業(yè)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，重點(diǎn)講授企業(yè)常規(guī)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理及報(bào)告編制，內(nèi)容比較繁雜，不易掌握。在以往的教學(xué)過程中，常常出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象，有些學(xué)生掌握得比較扎實(shí)，而且能夠融會(huì)貫通，但有些學(xué)生根本入不了門，學(xué)習(xí)效果非常差。針對(duì)這種現(xiàn)象，有必要在中級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)課程中引入互聯(lián)網(wǎng)工具，開展個(gè)性化教學(xué)改革嘗試，讓所有學(xué)生都能積極有效學(xué)習(xí)，縮小成績差距，達(dá)到課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。

 

一、個(gè)性化教育與個(gè)性化教學(xué)             

孔子在《論語》中有很多關(guān)于個(gè)性化教育思想的論述，總結(jié)歸納起來它包括四個(gè)方面，即“有教無類”，注意教育對(duì)象的全體性; “因材施教”，尊重學(xué)生的獨(dú)特性; “為仁由己”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性; “和而不同”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。我國近代著名教育家先生非常強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教育，他認(rèn)為“教育是幫助被教育的人，給他能發(fā)展自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能盡一分子的責(zé)任; 不是把被教育的人造成一種特別器具，給抱有他種目的的人去應(yīng)用的目的。所以，教育事業(yè)當(dāng)完全交與教育家，保有獨(dú)立的資格，毫不受各派政黨或各派教會(huì)的影響”［1］。

在西方，個(gè)性化教育思想更是備受推崇。羅素在《社會(huì)改造原理》里談到教育時(shí)，認(rèn)為會(huì)計(jì)畢業(yè)論文范文“只要教學(xué)的目標(biāo)是產(chǎn)生信仰而不是思維，是強(qiáng)迫青年對(duì)于可疑的事情持有一定的意見，而不是使他們看到可疑之點(diǎn)來鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考，那么，防止自由發(fā)問是無可避免的。教育應(yīng)該培養(yǎng)追求真理的愿望，而不是相信某種特殊的信條就是真理”［2］。目前我國高等教育基本上都是實(shí)施模式化教育，對(duì)同一專業(yè)學(xué)生實(shí)行統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)一的教學(xué)大綱、統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃和課程安排、統(tǒng)一的教材和教學(xué)方法、統(tǒng)一的考試制度與評(píng)價(jià)體系等。這種教育模式雖然具有規(guī)范性、系統(tǒng)性和高效性等優(yōu)點(diǎn)，但它存在一個(gè)致命的弱點(diǎn)，那就是忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，導(dǎo)致最后培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏個(gè)性和創(chuàng)造能力［3］。因此，許多高等院校已經(jīng)開展個(gè)性化教育的改革嘗試，例如推出學(xué)分制、加大選修課程比例及積極開展社會(huì)實(shí)踐等等。個(gè)性化教學(xué)是套用個(gè)性化教育的一個(gè)概念，是個(gè)性化教育的組成部分，從屬于個(gè)性化教育。它的基本思想是在具體的課程教學(xué)中貫徹個(gè)性化教育思想，重視學(xué)生之間的個(gè)體差異，例如學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、基礎(chǔ)知識(shí)準(zhǔn)備及理解能力等方面的差異，強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的聯(lián)系，以保證所有學(xué)生都能積極地學(xué)習(xí)并能達(dá)到該門課程的教學(xué)目的與要求。

 

二、中級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)課程模式化教學(xué)方式存在的問題              

在已往中級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)過程，采取的是模式化教學(xué)，主要依靠教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)，統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)安排，很少關(guān)注學(xué)生的自我學(xué)習(xí)，缺少及時(shí)的評(píng)價(jià)和反饋，這種教學(xué)模式存在著很多方面的問題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。( 1) 缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)性差異的評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的模式化教學(xué)很少對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識(shí)掌握方面的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異缺乏充分的了解，對(duì)所有學(xué)生都采用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、安排、方法和手段，未根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異來及時(shí)調(diào)整教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重。( 2) 不注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。中級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)課程僅依靠課堂教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要學(xué)生在課余花較多的時(shí)間自我學(xué)習(xí)訓(xùn)練，這就需要學(xué)生必須具備積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。傳統(tǒng)的模式化教學(xué)未能根據(jù)不同學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度上的差異，有針對(duì)性激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差異非常大，有些學(xué)生能夠積極自我學(xué)習(xí)，但還有不少學(xué)生課余基本不愿花時(shí)間自我學(xué)習(xí)訓(xùn)練，甚至有些學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)態(tài)度就不認(rèn)真。( 3) 不注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力主要體現(xiàn)在接受、理解、記憶、歸納總結(jié)能力以及自我學(xué)習(xí)方法等方面。傳統(tǒng)的模式化教學(xué)中教師更多地在講授知識(shí)，忽視了學(xué)習(xí)和思維方法的傳授，未能有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異非常大，對(duì)于同樣知識(shí)有些學(xué)生聽教師講授一遍、自己練一遍就基本掌握了，但有些學(xué)生聽教師講授了多遍，自己練習(xí)多遍還是不能掌握。另外，在自我學(xué)習(xí)方法上也存在較大差異，有些學(xué)生在自我學(xué)習(xí)過程形成適合自己的一套有效的學(xué)習(xí)方法，但有些學(xué)生根本不知道如何有效地自我學(xué)習(xí)。( 4) 教師與學(xué)生之間缺乏溝通。畢業(yè)論文傳統(tǒng)的模式化教學(xué)更多地關(guān)注課堂教師的知識(shí)講授，教師與學(xué)生之間缺乏雙向溝通，教師與學(xué)生之間互動(dòng)僅限于教師課堂上的提問。這樣一方面導(dǎo)致教師不能充分了解學(xué)生

--> 學(xué)習(xí)反饋信息，不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)掌握情況等方面做出正確評(píng)價(jià)，進(jìn)而有針對(duì)性調(diào)整教學(xué)方法以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。另一方面學(xué)生學(xué)習(xí)遇到的困惑不能及時(shí)得到教師的講解，問題越積越多，影響后續(xù)的學(xué)習(xí)。

 

三、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的中級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)個(gè)性化教學(xué)探索     &nbs會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)論文范文p;     

( 一) 基本設(shè)想        

中級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)個(gè)性化教學(xué)改革基本設(shè)想是轉(zhuǎn)換教學(xué)和學(xué)生角色定位，以學(xué)生為主導(dǎo)，教師起輔助作用，主要依靠學(xué)生自我學(xué)習(xí)，教師根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性差異有針對(duì)性地輔導(dǎo)，達(dá)到所有學(xué)生都基本能達(dá)到教學(xué)目的和要求，在專業(yè)素質(zhì)和能力上都能得到提高。但是，現(xiàn)在高等院校教學(xué)班級(jí)學(xué)生人數(shù)多，課時(shí)一再壓縮，采取傳統(tǒng)的課堂教學(xué)根本無法實(shí)現(xiàn)以上設(shè)想。因此，引入互聯(lián)網(wǎng)工具來輔助實(shí)現(xiàn)以上設(shè)想，因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)溝通不受時(shí)間、空間的限制，可以大大提高教師與學(xué)生溝通聯(lián)系的效率。

 

( 二) 具體實(shí)施         

1． 評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)性差異             

調(diào)查問卷從學(xué)習(xí)積極性、基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力等方面來充分了解學(xué)生，關(guān)注他們?cè)谶@些方面的差異。具體操作中按“學(xué)習(xí)積極性”、“基礎(chǔ)知識(shí)”和“學(xué)習(xí)能力”三個(gè)維度將學(xué)生分為八種類型，每個(gè)維度分為好與差，如圖1 所示( 圖中的數(shù)字 1—8 分別指大立方體中的 8 個(gè)小立方體，每個(gè)小立方體代表一個(gè)類型的學(xué)生。第 5 個(gè)小立方于第 1 個(gè)小立方體背面) 。

針對(duì)不同類型的學(xué)生采取不同的教學(xué)輔導(dǎo)方法，見表 1。2． 設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度根據(jù)以上評(píng)價(jià)，針對(duì)課程課時(shí)安排和學(xué)生平均情況來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，具體做法為: 將教學(xué)內(nèi)容分為課堂講授內(nèi)容和課外學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)用重要程度和困難難度將知識(shí)點(diǎn)劃分為四類: ( 1) 重要、簡單;( 2) 重要、困難; ( 3) 不重要、簡單; ( 4) 不重要、困難。針對(duì)不同類型的知識(shí)點(diǎn)，采用不同的教學(xué)策略:( 1) 類知識(shí)點(diǎn): 重點(diǎn)講解，適當(dāng)加快速度，適當(dāng)練習(xí); ( 2) 類知識(shí)點(diǎn): 重點(diǎn)講解，放慢速度詳細(xì)講解并反復(fù)練習(xí); ( 3) 類知識(shí)點(diǎn): 不講解，自我學(xué)習(xí); ( 4) 類知識(shí)點(diǎn): 講解關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí).

3． 建立課程網(wǎng)站                  

建立課程網(wǎng)站的目的是方便教學(xué)資源共享、學(xué)生自我學(xué)習(xí)以及教師與學(xué)生的聯(lián)系溝通。這個(gè)課程網(wǎng)站采取實(shí)名注冊(cè)會(huì)員制，有多媒體課件、課程主要知識(shí)點(diǎn)、章節(jié)練習(xí)題、財(cái)稅知識(shí)、問題討論交流等幾個(gè)模塊。其中，多媒體課件模塊的主要功能就是在線觀看課程多媒體課件，讓學(xué)生能夠復(fù)習(xí)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容; 課程主要知識(shí)點(diǎn)的主要功能是教師將本課程主要知識(shí)點(diǎn)總結(jié)歸納出來，并對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)按重要和難易程度都標(biāo)上標(biāo)簽，讓學(xué)生清楚學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn); 章節(jié)練習(xí)題模塊的主要功能是教師將每一章節(jié)精選練習(xí)題放在網(wǎng)上，學(xué)習(xí)可以自我測試練習(xí)，并可以自我找錯(cuò)，另外教師還可通過自測練習(xí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況; 財(cái)稅知識(shí)模塊的主要功能是將最新的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、會(huì)計(jì)制度、財(cái)經(jīng)稅收法規(guī)等材料放在網(wǎng)上供學(xué)生拓寬視野; 問題討論交流模塊的主要功能是學(xué)生在學(xué)習(xí)中碰到問題可以及時(shí)提出來，教師提供解答，其他學(xué)生也可參與討論，這相對(duì)過去一對(duì)一交流的好處是可以共享，有同一問題的學(xué)生都可以得到解答，可以提高教師的工作效率。

4． 教師講授與輔導(dǎo)               

在課堂講授過程中，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)方面的問題: ( 1) 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。這是學(xué)生學(xué)好本課程的前提。在實(shí)際教學(xué)中，通過職業(yè)成功案例、美化多媒體課件設(shè)計(jì)、教學(xué)互動(dòng)等方法來實(shí)現(xiàn)。( 2) 選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式方法。針對(duì)大多數(shù)學(xué)生情況來控制教學(xué)節(jié)奏，循序漸進(jìn)，不能讓學(xué)生一開始覺得太吃力而失去學(xué)好本門課程的信心。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)習(xí)企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)處理前，先讓學(xué)生充分理解經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)整個(gè)流程以及資金在這個(gè)過程中的運(yùn)動(dòng)情況，然后再來分析其對(duì)會(huì)計(jì)要素的影響，最后講解科目設(shè)置及會(huì)計(jì)處理。( 3) 注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。在教學(xué)過程中有意識(shí)地教學(xué)生如何思考、如何看教材、如何練習(xí)、如何歸納總結(jié)，讓學(xué)生有意識(shí)地形成一套適合自己的有效的學(xué)習(xí)方法。在課后輔導(dǎo)過程中，教師應(yīng)針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)( 前面評(píng)價(jià)結(jié)果) ，幫助其制定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)和計(jì)劃，并且要及時(shí)檢查其計(jì)劃完成情況和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度。教師利用網(wǎng)絡(luò)即時(shí)聊天、電子郵件、電話及課程論壇等形式充分與學(xué)生溝通，及時(shí)了解學(xué)生思想動(dòng)向和學(xué)習(xí)情況，并且及時(shí)跟進(jìn)輔導(dǎo)。

 

( 三) 效果評(píng)價(jià)               

中級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)課程個(gè)性化教學(xué)在兩屆學(xué)生進(jìn)行了嘗試，取得了明顯效果，主要體現(xiàn)在: 學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度明顯改善，基本能夠做到積極自我學(xué)習(xí); 學(xué)生都能明確自己學(xué)習(xí)目標(biāo)和努力方向，制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃;學(xué)生學(xué)習(xí)能力顯著提高，基本形成了自己的一套有效的學(xué)習(xí)方法; 學(xué)生學(xué)習(xí)成績差距兩極分化現(xiàn)象顯著得到控制，從期中期末成績的標(biāo)準(zhǔn)方差分析可以看出差距有顯著縮小趨勢; 更重要的是通過這門課程的學(xué)習(xí)，越來越多的學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì)會(huì)計(jì)精髓，深刻理解企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)流程和資金運(yùn)動(dòng)來龍去脈，為后續(xù)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)和職業(yè)素質(zhì)提升打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。模式化教育培養(yǎng)出來的人才已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)的需要，個(gè)性化教育已成為現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢。要實(shí)行個(gè)性化教育，需要對(duì)現(xiàn)行的教育體系方方面面進(jìn)行改革，而課程改革是包含其中的一個(gè)方面。

中級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)個(gè)性化教學(xué)改革設(shè)想就是在這樣背景提出來的，并付諸了實(shí)踐，取得了一定的效果，但是其效果受到諸多方面的限制，主要體現(xiàn)在: 教學(xué)資源無法滿足個(gè)性化教學(xué)的需要，例如師生比例小、學(xué)生上網(wǎng)條件受到限制、教學(xué)場地條件差、缺乏教學(xué)輔助工具等，而這些僅依靠課程改革是無法解決的; 學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣很難在短時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)變，我國基礎(chǔ)教育階段學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)式學(xué)習(xí)，而個(gè)性化教學(xué)強(qiáng)調(diào)自我學(xué)習(xí)，這種轉(zhuǎn)變需要很長時(shí)間的訓(xùn)練; 教師角色轉(zhuǎn)換短時(shí)間內(nèi)也難以適應(yīng)，模式化教學(xué)中教師只需按教學(xué)大

--> 綱要求和教學(xué)安排完成相應(yīng)的課時(shí)講授，布置一定數(shù)量的課后作業(yè)并批改，基本就不需要投入更多的精力，但個(gè)性化教學(xué)需要教學(xué)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)效果，這需投入相當(dāng)于以前的數(shù)倍精力與學(xué)生進(jìn)行溝通聯(lián)系，才能實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的設(shè)想，這也需要很長時(shí)間才能適應(yīng)。因此要達(dá)到中級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)課程個(gè)性化教學(xué)的預(yù)期效果，教學(xué)管理部門和高校后勤部門應(yīng)努力引進(jìn)各種先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)工具，提升教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為個(gè)性化教學(xué)創(chuàng)造條件，教師應(yīng)積極參與教學(xué)改革，轉(zhuǎn)換角色，改進(jìn)教學(xué)方式方法，以適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的要求。

 

參考文獻(xiàn):             

［1］ 劉軍寧． 大學(xué)之道: 北京大學(xué)的傳統(tǒng)［m］． 天津: 天津人民出版社，2008: 40．

第5篇：中級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞 高職院校 會(huì)計(jì)專業(yè) 實(shí)踐教學(xué) 優(yōu)化措施

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.05.044

Abstract With the continuous promotion of China's education reform， higher vocational education has become more and more clear about its own teaching objectives and direction， the quality of teaching is also a trend of increasing year by year. Under the background of rapid development of market economy， the society is constantly improving the standards and requirements of the graduates of the accounting profession， and the accounting teaching in higher vocational colleges is facing new opportunities and challenges. Practice teaching is an important part of accounting teaching， however， there are still many problems in the current accounting practice teaching， which restricts the development of higher vocational accounting students. This article mainly aims at the optimization of the practical teaching system in the accounting teaching in higher vocational colleges.

Key words vocational college； accounting professional； practice teaching； optimization measures

隨著我國高等教育的普及，高職教育扮演著為社會(huì)提供實(shí)用型人才的輸送者，對(duì)社會(huì)發(fā)展起到了積極的推動(dòng)作用。目前高職院校中的教育目標(biāo)是培養(yǎng)綜合能力高、專業(yè)技能強(qiáng)的實(shí)用型人才。因此，實(shí)踐教學(xué)對(duì)于高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生來說具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。然而，在目前我國高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀分析，仍有不少問題存在，制約了會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的發(fā)展。

1 高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)定位

為了明確高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)，需要從各方面出發(fā)，把握社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才能力的要求，才能有針對(duì)性開展會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)。

1.1 職業(yè)定位

高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生能夠勝任的工作可分為會(huì)計(jì)職業(yè)和非會(huì)計(jì)職業(yè)。會(huì)計(jì)專業(yè)是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的首選，同時(shí)也是會(huì)計(jì)教學(xué)的主要目標(biāo)；非會(huì)計(jì)職業(yè)是次選，例如企業(yè)管理、市場營銷、統(tǒng)計(jì)學(xué)等。會(huì)計(jì)職業(yè)是指財(cái)會(huì)類的基礎(chǔ)工作，包括了出納，收銀，工資、成本、資金、費(fèi)用、賬物等方面的核算，制表、財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)主管、數(shù)據(jù)錄入及電算管理等方面，并不包括財(cái)務(wù)經(jīng)理、會(huì)計(jì)科研以及會(huì)計(jì)教學(xué)等方面工作。①因此，高職會(huì)計(jì)教學(xué)適應(yīng)的職業(yè)大概有出納、會(huì)計(jì)、審計(jì)以及財(cái)務(wù)管理等職業(yè)，并且前兩個(gè)職業(yè)是高職會(huì)計(jì)教育主要側(cè)重的方向。每一個(gè)職業(yè)都需求具有該專業(yè)技能的人才，專業(yè)技能可分為核心技能以及拓展技能，其是開展高職實(shí)踐教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。

1.2 工作能力分析

工作能力主要包括基本能力、拓展能力以及關(guān)鍵能力?；灸芰κ侵笍氖略撀殬I(yè)的基本工作能力，一個(gè)職業(yè)大致可以確定2～4項(xiàng)基本能力；拓展能力是指對(duì)基本能力的延伸與升華；關(guān)鍵能力是指在進(jìn)行職業(yè)工作時(shí)除了基本能力外必不可少的能力，包括了創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、應(yīng)變能力等。②筆者以多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析，會(huì)計(jì)專業(yè)的基本能力主要為會(huì)計(jì)流程運(yùn)用能力、經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理能力、成本計(jì)算能力、電算系統(tǒng)操作能力；拓展能力可細(xì)分為財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)能力、電算系統(tǒng)管理能力、基礎(chǔ)理財(cái)能力；關(guān)鍵能力可分為學(xué)習(xí)能力（獲取信息能力、學(xué)習(xí)新知識(shí)能力、發(fā)現(xiàn)問題能力、總結(jié)歸納的能力）、應(yīng)變能力（分析問題、解決問題的能力）。

1.3 教學(xué)目標(biāo)定位

通過上述高職會(huì)計(jì)專業(yè)的職業(yè)以及工作能力定位，筆者對(duì)于高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)定位為：（1）中小型企業(yè)的會(huì)計(jì)或出納職位，能夠獨(dú)立完成企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理并編制財(cái)務(wù)報(bào)表；（2）能夠獨(dú)立進(jìn)行手工帳以及電算處理；（3）具有一定的財(cái)務(wù)審計(jì)能力。

2 高職會(huì)計(jì)教學(xué)中實(shí)踐教學(xué)體系存在的問題

高職會(huì)計(jì)教學(xué)中的實(shí)踐教學(xué)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有較好的應(yīng)用效果，能夠促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)技能以及綜合能力提升。然而，目前高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中仍存在不少問題，主要表現(xiàn)為以下兩方面：

2.1 重理論輕實(shí)踐

在現(xiàn)代高職教育中，堅(jiān)持“以學(xué)生為主”的教學(xué)原則，注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過教師的積極引導(dǎo)。與普通高等院校相比，高職院校更加注重學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，面向市場需求。③但是，由于部分高職院校在會(huì)計(jì)教學(xué)中，沒有清楚認(rèn)識(shí)高職會(huì)計(jì)專業(yè)的特性，從而導(dǎo)致會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中出現(xiàn)了“重理論，輕實(shí)踐”的現(xiàn)象，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)不能達(dá)到其預(yù)期目標(biāo)。部分高職院校只注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽略了實(shí)踐教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生綜合能力以及專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)不足，特別在實(shí)踐教學(xué)體系中表現(xiàn)出了較多的問題，并且主要表現(xiàn)為教學(xué)形式單一以及教學(xué)設(shè)計(jì)不合理。部分高職會(huì)計(jì)教學(xué)中只關(guān)心課堂教學(xué)效率，使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師向?qū)W生灌輸會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，沒有注重學(xué)生的知識(shí)掌握以及鞏固情況，隨著教學(xué)層面的加深，會(huì)計(jì)知識(shí)會(huì)越來越難，且越來越復(fù)雜，導(dǎo)致學(xué)生無法跟上教師的進(jìn)度。這時(shí)教師需要有效發(fā)揮主導(dǎo)作用，做好教學(xué)計(jì)劃，及時(shí)給予學(xué)生教學(xué)指導(dǎo)，要不斷改善自身教學(xué)形式，有助于提高學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的積極性，此外，由于教學(xué)計(jì)劃是開展教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，其科學(xué)、合理對(duì)教學(xué)效果有直接影響。部分高職院校對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)知存在誤差，教學(xué)定位不準(zhǔn)確，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不合理。

2.2 缺乏實(shí)踐資源

充足的實(shí)踐資源能夠?yàn)楦呗殨?huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)提供物質(zhì)基礎(chǔ)，其包括了思想觀念以及教學(xué)資源。其中思想觀念是指高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系的指導(dǎo)思想，對(duì)于優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系具有重要的影響。然而，部分高職院校在思想觀念方面比較傳統(tǒng)，將大量的資金投入學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施的建設(shè)中，雖然為學(xué)生提供了較好的校園環(huán)境，卻沒有找準(zhǔn)教育的定位，不能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。④此外，由于教師在教學(xué)活動(dòng)中起主導(dǎo)作用，教師的思想層次對(duì)實(shí)踐教學(xué)效果具有重要影響，若教師沒有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，可能導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)的效率降低。在教學(xué)改革不斷發(fā)展的時(shí)代，職業(yè)教育理念需要更新，指導(dǎo)現(xiàn)階段高職教學(xué)活動(dòng)。此外，教學(xué)資源是實(shí)踐活動(dòng)開展的重要前提。部分高職院校缺乏實(shí)踐意識(shí)，實(shí)踐教學(xué)資源準(zhǔn)備不充足，制約了實(shí)踐教學(xué)的開展。

3 高職會(huì)計(jì)教學(xué)中實(shí)踐教學(xué)體系的優(yōu)化措施

3.1 加強(qiáng)實(shí)踐課程教學(xué)的質(zhì)量管理

實(shí)踐教學(xué)需要以提高教學(xué)質(zhì)量為主，不斷改進(jìn)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)作為教學(xué)過程中的重要階段，需要重視學(xué)生操作能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，并積累經(jīng)驗(yàn)。⑤傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式中缺乏有效的教學(xué)質(zhì)量管理措施，例如在實(shí)踐過程中，教師對(duì)學(xué)生的步驟缺乏有效的監(jiān)管、學(xué)生之間沒有進(jìn)行合理評(píng)價(jià)、實(shí)踐過后沒有對(duì)自身錯(cuò)誤的操作進(jìn)行自我反思等環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量受教師的專業(yè)素質(zhì)、責(zé)任心以及學(xué)生的主動(dòng)性與自覺性的影響?，F(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需求的是高素質(zhì)的人才，傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)方法已經(jīng)不適用于現(xiàn)代教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理需要將提高教學(xué)效果以及明確教學(xué)目標(biāo)作為自身工作的重點(diǎn)。

3.2 構(gòu)建專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的校企合作平臺(tái)

學(xué)校通過以市場需求為導(dǎo)向，并結(jié)合企業(yè)實(shí)際工作，與企業(yè)共同制定“校企合作”模式，在該模式的應(yīng)用過程中，學(xué)生能夠?qū)W到課本外的知識(shí)并且培養(yǎng)自身的專業(yè)技能，將課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合。傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式是由學(xué)校進(jìn)行分配、學(xué)生進(jìn)入學(xué)校所分配的企業(yè)開展實(shí)踐活動(dòng)，然而這種傳統(tǒng)的實(shí)踐方式受到各方面因素的影響，例如企業(yè)分配給學(xué)生的工作不夠深入，無法實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)；此外，部分學(xué)生沒有耐心和意志力，不愿主動(dòng)參與實(shí)踐活動(dòng)中，其無法有效發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性；即使在面對(duì)畢業(yè)的壓力下，學(xué)生也只是對(duì)學(xué)校所要求的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行被動(dòng)參與，從側(cè)面表現(xiàn)了傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式束縛了現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展。⑥素質(zhì)教學(xué)下的實(shí)踐教學(xué)需要以學(xué)生為主，讓學(xué)生自主參與實(shí)踐活動(dòng)，才能夠幫助學(xué)生理論聯(lián)合實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和辯證思維。因此，在實(shí)踐教學(xué)中需要構(gòu)建專業(yè)化實(shí)踐教學(xué)模式，學(xué)校與企業(yè)相聯(lián)合，設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)模式以及社會(huì)實(shí)踐模式，根據(jù)會(huì)計(jì)課程的特點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)、專業(yè)調(diào)查以及考察，提高學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)理論知識(shí)與實(shí)際的聯(lián)系。

3.3 將實(shí)踐成績納入成績?cè)u(píng)價(jià)體系中

由于大部分學(xué)校都存在“重理論輕實(shí)踐”的現(xiàn)象，導(dǎo)致了會(huì)計(jì)課程過分重視理論成績的考核，反而忽略了對(duì)學(xué)生有重要影響的實(shí)踐成績，也導(dǎo)致了部分學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中不積極參與教學(xué)活動(dòng)，沒有重視自身技能的培養(yǎng)，只是機(jī)械地完成教師布置的任務(wù)，而沒有對(duì)其中深層次的含義進(jìn)行了解，導(dǎo)致的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量下降。因此，將實(shí)踐成績納入成績?cè)u(píng)價(jià)體系中，有助于提高學(xué)生對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提高。

4 結(jié)束語

實(shí)踐教學(xué)是現(xiàn)代專業(yè)教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)變能力以及操作能力的重要途徑。在會(huì)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)體系中，實(shí)踐教學(xué)的主體地位受到了各種因素的影響。高職會(huì)計(jì)專業(yè)是一門實(shí)用型較強(qiáng)的課程，其具有專業(yè)性、職業(yè)性以及實(shí)用性的特點(diǎn)，因此，在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中要注重實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。文章首先針對(duì)高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)定位，通過明確職業(yè)定位、工作能力以及教學(xué)目標(biāo)，然后分析了高職會(huì)計(jì)教學(xué)中實(shí)踐教學(xué)體系存在的問題，主要表現(xiàn)為“重理論，輕實(shí)踐”以及缺乏實(shí)踐資源著兩方面，最終提出了高職會(huì)計(jì)教學(xué)中實(shí)踐教學(xué)體系的優(yōu)化措施，旨在提升高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競爭力。

注釋

① 陳兆芳.高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系的探索與實(shí)踐――“三段雙軌遞進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)模式[J].會(huì)計(jì)之友，2013.14（2）：98-99.

② 李傳雙.高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系及教學(xué)模式創(chuàng)新與實(shí)踐――以浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].會(huì)計(jì)之友，2014.21（17）：111-113.

③ 繆啟軍，張學(xué)芳，王敏等.高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新――基于記賬式教學(xué)性生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地[J].商業(yè)會(huì)計(jì)，2014.41（24）：102-104.

④ 李松青.關(guān)于高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的思考[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2014.5（13）：14-15.

第6篇：中級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代化教學(xué);會(huì)計(jì)教學(xué);應(yīng)用;多媒體

隨著新課改的不斷推進(jìn)，國家對(duì)于素質(zhì)教育的大力提倡，無論哪一學(xué)科教學(xué)都需順應(yīng)發(fā)展形勢，靈活開展教學(xué)活動(dòng)，才能在新的教育形勢下得到革新與進(jìn)步。會(huì)計(jì)學(xué)科本身是一門理論性與實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，不僅對(duì)核算與上報(bào)的準(zhǔn)確性有嚴(yán)格要求，同時(shí)對(duì)賬面的美觀以及速度等有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊?guī)定。新形勢下，紙上談兵、高分低能的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生將被社會(huì)所淘汰，因此，需要順應(yīng)時(shí)展需求，在會(huì)計(jì)教學(xué)中融入現(xiàn)代教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)教學(xué)效率的提升。

一、傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)存在的不足

結(jié)合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展形勢分析，傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)需求。傳統(tǒng)的灌輸式課堂教學(xué)中，學(xué)生被動(dòng)的獲取專業(yè)知識(shí)，在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性沒有得到發(fā)揮，講授內(nèi)容還是停留在傳統(tǒng)的手工記賬運(yùn)行模式上，加上落后的教學(xué)環(huán)境，使得傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)無法提供學(xué)生專業(yè)內(nèi)容，無法跟進(jìn)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容發(fā)展。會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生想要對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，通常只能通過教師提供的測試進(jìn)行檢驗(yàn)，在檢測方法不科學(xué)或者不及時(shí)的情況下，學(xué)生的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)掌握并不完善，無法進(jìn)行科學(xué)有效的補(bǔ)充，不利于會(huì)計(jì)教學(xué)效率實(shí)現(xiàn)。

二、在會(huì)計(jì)教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的意義

（1）提高整體感知效果。在會(huì)計(jì)教學(xué)中融入現(xiàn)代化教學(xué)手段，最明顯的意義在于為會(huì)計(jì)教學(xué)提供了強(qiáng)烈的感官刺激，提高了整體感知效果?，F(xiàn)代化教學(xué)手段中多媒體技術(shù)的應(yīng)用，為會(huì)計(jì)教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資料，通過視頻、圖片等形式表現(xiàn)出來，為學(xué)生會(huì)計(jì)知識(shí)學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)大的信息量，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，對(duì)知識(shí)的吸收更深入，也更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)于會(huì)計(jì)教學(xué)效率的提升具有非常積極的意義。例如在會(huì)計(jì)教學(xué)中，教師用現(xiàn)代化手段將記賬憑賬掃描在會(huì)計(jì)信息化系統(tǒng)中，通過一系列專業(yè)的演示，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握更加牢固，學(xué)習(xí)效率更高。

（2）對(duì)教學(xué)信息進(jìn)行有效整合。在會(huì)計(jì)教學(xué)過程中，借助現(xiàn)代化教學(xué)手段的利用，使教學(xué)信息得到了有效整合?，F(xiàn)代化教學(xué)形式多種多樣，使原本單調(diào)、枯燥的會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容變得豐富多彩，這種形式多樣的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生大腦內(nèi)部網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)相匹配，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)信息的有效整合。同時(shí)，現(xiàn)代化手段在會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用使教學(xué)模式更具層次感，通過引導(dǎo)學(xué)生會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行積極探索，層層深入，提高學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)問題的探究興趣。在會(huì)計(jì)課堂教學(xué)中，現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用為課堂教學(xué)帶來了會(huì)計(jì)行業(yè)最新發(fā)展資訊，使會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在課堂中收獲了最新會(huì)計(jì)理論、研究方法等。

（3）優(yōu)化學(xué)習(xí)效率?，F(xiàn)代化教學(xué)手段應(yīng)用是隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展而不斷興起的，一定程度降低了會(huì)計(jì)教學(xué)活動(dòng)在時(shí)間上以及空間上的局限，極大的實(shí)現(xiàn)了會(huì)計(jì)教育資源共享，有效的改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下會(huì)計(jì)資源滯后問題。此外，現(xiàn)代教學(xué)手段在會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用包括虛擬教室、圖書館等專業(yè)設(shè)施設(shè)備，為會(huì)計(jì)教學(xué)提供了更加靈活的學(xué)習(xí)形式，豐富教學(xué)資源，使會(huì)計(jì)教學(xué)活動(dòng)擺脫了實(shí)體實(shí)驗(yàn)室限制，有效的解決了會(huì)計(jì)師資力量不足，實(shí)訓(xùn)場地限制等問題。

（4）有助于學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神培養(yǎng)。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日新月異的大環(huán)境之下，現(xiàn)代化教學(xué)手段中加入了各種教學(xué)互動(dòng)模式。在會(huì)計(jì)教學(xué)中，這些互動(dòng)模式的應(yīng)用更好的促進(jìn)了學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極探索，獲得大量會(huì)計(jì)資訊。同時(shí)，在互動(dòng)教學(xué)模式之中，學(xué)生之間加強(qiáng)了溝通與合作，也有利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的培養(yǎng)，為其今后良好的會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)奠定了良好基礎(chǔ)。其次，在會(huì)計(jì)教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，使教學(xué)過程得到了合理優(yōu)化，教學(xué)內(nèi)容更豐富，教學(xué)模式更加創(chuàng)新，學(xué)生的合作精神、創(chuàng)新能力等，在這一良好教學(xué)環(huán)境之中得到了的鍛煉。

三、現(xiàn)代化教學(xué)手段在會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（1）運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行會(huì)計(jì)演示教學(xué)。在會(huì)計(jì)教學(xué)過程中，會(huì)計(jì)教師可以從會(huì)計(jì)教育網(wǎng)站上獲取專業(yè)的教學(xué)素材，在課堂教學(xué)中，通過現(xiàn)代化教學(xué)手段呈現(xiàn)在屏幕上，使這些教學(xué)素材進(jìn)行生動(dòng)呈現(xiàn)，如此一來，有效減少了課堂板書時(shí)間。同時(shí)，也使會(huì)計(jì)知識(shí)容量得到擴(kuò)充，學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的記憶程度與理解程度相對(duì)增加。在會(huì)計(jì)教學(xué)中，還可以運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，對(duì)抽象的、難以清楚表達(dá)的知識(shí)點(diǎn)與概念進(jìn)行動(dòng)態(tài)展示，區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)理論知識(shí)講解的不全面，現(xiàn)代化的教學(xué)手段可以將這些知識(shí)點(diǎn)以動(dòng)態(tài)圖片或者視頻形式表現(xiàn)出來，結(jié)合教師簡單的表述，學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解更加深刻。

（2）運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段開展探討式教學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)的持續(xù)發(fā)展為會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)帶來了全新機(jī)遇，在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，可以運(yùn)用多媒體技術(shù)配備專業(yè)的會(huì)計(jì)專業(yè)教室，引進(jìn)先進(jìn)的電子教學(xué)系統(tǒng)、實(shí)訓(xùn)廣播等，通過這些現(xiàn)代化教學(xué)手段應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生開展探討式教學(xué)。在會(huì)計(jì)專業(yè)教室內(nèi)開展會(huì)計(jì)教學(xué)時(shí)，學(xué)生可以針對(duì)不理解的知識(shí)點(diǎn)隨時(shí)進(jìn)行提問，教師可以對(duì)學(xué)生的上機(jī)實(shí)訓(xùn)操作情況進(jìn)行實(shí)時(shí)的監(jiān)督與分析。如此一來，更好的實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與教師之間的學(xué)習(xí)交流，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提升，同時(shí)也有利于對(duì)會(huì)計(jì)問題持續(xù)深入探究，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

（3）運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段開展現(xiàn)實(shí)與虛擬的互補(bǔ)教學(xué)。在傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)中，由于受到諸多因素影響，教學(xué)過程費(fèi)時(shí)費(fèi)力，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，無法讓學(xué)生系統(tǒng)的掌握會(huì)計(jì)知識(shí)，如手工記賬方式，在課堂中根本無法解決，課堂的局限性使得教師只能給學(xué)生講授一些基本原理，而無法對(duì)完整會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)。而現(xiàn)代化教學(xué)手段在會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用，可以通過下載整套會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的賬薄管理、模擬出會(huì)計(jì)總監(jiān)、主管等職務(wù)，開展職務(wù)扮演活動(dòng)，使整個(gè)賬務(wù)處理流程進(jìn)行清晰的呈現(xiàn)，包括會(huì)計(jì)報(bào)表編制、企業(yè)財(cái)務(wù)狀況、現(xiàn)金流量的分析與評(píng)價(jià)等內(nèi)容。通過現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用，開展現(xiàn)實(shí)與虛擬的互補(bǔ)教學(xué)，讓會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在虛擬的會(huì)計(jì)教學(xué)環(huán)境中獲得現(xiàn)實(shí)企業(yè)會(huì)計(jì)核算過程體驗(yàn)，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生分析問題與解決問題能力具有積極的推動(dòng)作用。

（4）運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)模式。在現(xiàn)代會(huì)計(jì)教學(xué)過程中，遠(yuǎn)程教學(xué)模式的應(yīng)用是一種將現(xiàn)代化專業(yè)技術(shù)與會(huì)計(jì)學(xué)科體系進(jìn)行完整結(jié)合的模式，這一教學(xué)模式更符合時(shí)展需求，是現(xiàn)代化信息技術(shù)體系下會(huì)計(jì)教學(xué)的創(chuàng)新模式。遠(yuǎn)程教學(xué)模式的應(yīng)用有效實(shí)現(xiàn)了教師、學(xué)生以及多媒體、教材的科學(xué)整合，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式下的諸多問題，為培養(yǎng)滿足社會(huì)發(fā)展的復(fù)合型人才提供了優(yōu)秀的教育資源。

四、結(jié)語

在會(huì)計(jì)教學(xué)中，現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)帶來的束縛，引導(dǎo)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生更好的理解會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，通過逼真的會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新會(huì)計(jì)課堂教學(xué)模式，為培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生更好的步入社會(huì)，參加工作提供積極促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]張鳳.關(guān)于會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，04：99-101.

第7篇：中級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

項(xiàng)目化教學(xué)強(qiáng)調(diào)在“做中學(xué)”，邊做邊學(xué)，通過完成一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)作為為財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門操作性較強(qiáng)的課程，注重學(xué)生學(xué)以致用和實(shí)踐操作的能力。結(jié)合該課程的學(xué)科特點(diǎn)，項(xiàng)目化教學(xué)模式為會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程的教學(xué)提供了一個(gè)良好的教學(xué)平臺(tái)。項(xiàng)目化教學(xué)法在挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力方面具有重要的教學(xué)地位，能讓學(xué)生更直觀地體會(huì)從理論到實(shí)踐的過程，便于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。傳統(tǒng)教學(xué)是老師呈現(xiàn)資源、學(xué)生獲得資源，而在進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)中，每一個(gè)環(huán)節(jié)需要的資源、遇到的問題，學(xué)生都可以通過自己的方式收集所需要的資源，解決遇到的難題，這樣不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野，也鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。此外，項(xiàng)目化教學(xué)模式還可以在很大程度上培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，提高相關(guān)的技能，從而提高學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)軟件的運(yùn)用和掌握能力。本文依托會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程，對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行探析。

二、項(xiàng)目化教學(xué)研究綜述

項(xiàng)目化教學(xué)模式是一種以為國家培養(yǎng)高水平綜合型人才為目的的現(xiàn)代教育模式，它源于18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國的合作教育，經(jīng)過漫長的發(fā)展，到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論指導(dǎo)思想?！绊?xiàng)目化教學(xué)”是由加拿大教育家查德以及美國教育家凱茲正式提出來的，并陸續(xù)被引入其他國家。與此同時(shí)，國外教育工作組織和教育學(xué)者對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)進(jìn)行了不斷的補(bǔ)充和完善，例如，德國引進(jìn)項(xiàng)目化教學(xué)后，于2003年7月擬定了“以行動(dòng)為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法”的教學(xué)法規(guī)。目前，國外很多職業(yè)學(xué)校都在積極探索項(xiàng)目化教學(xué)模式在課堂上的應(yīng)用。德國職業(yè)教育以“雙元制”模式著稱于世，不同行業(yè)的職業(yè)學(xué)校教學(xué)，在就業(yè)導(dǎo)向理念的指導(dǎo)下，都十分注重學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)。教學(xué)以項(xiàng)目為紐帶，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作和自主學(xué)習(xí)的精神。美國工商管理碩士教育（MBA）經(jīng)過長期的教學(xué)實(shí)踐，已經(jīng)形成了獨(dú)具特色的教學(xué)方法，主要包括案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法等。項(xiàng)目教學(xué)模式的前提是“項(xiàng)目”。美國項(xiàng)目管理專家約翰?賓認(rèn)為：“項(xiàng)目是要在一定時(shí)間里，在預(yù)算規(guī)定范圍內(nèi)需達(dá)到預(yù)定質(zhì)量水平的一項(xiàng)一次性任務(wù)?！表?xiàng)目具有確定的目標(biāo)，有明確的開始時(shí)間和結(jié)束時(shí)間，要完成的是以前從未做過的工作。項(xiàng)目教學(xué)法就是組織學(xué)生真實(shí)地參加項(xiàng)目設(shè)計(jì)、履行和管理的全過程，在項(xiàng)目實(shí)施過程完成教學(xué)任務(wù)。MBA主要采取由學(xué)校和企業(yè)共同組成項(xiàng)目小組，深入實(shí)際，在完成指定項(xiàng)目的同時(shí)，學(xué)習(xí)和應(yīng)用已有的知識(shí)，在實(shí)踐的第一線培養(yǎng)解決問題的能力，是一種“真刀實(shí)槍”的演練。在丹麥，項(xiàng)目教學(xué)模式（project work）是教育部規(guī)定的大學(xué)和高等職業(yè)技術(shù)院校不可缺少的部分。

2001年4月，查德博士來我國講授“項(xiàng)目教學(xué)法”，這一人才培養(yǎng)方法開始在國內(nèi)得到認(rèn)可，并得到快速推廣。對(duì)于項(xiàng)目化教學(xué)模式的實(shí)踐與研究，我國很多相關(guān)單位做了大膽的嘗試，重視在教學(xué)過程中項(xiàng)目的實(shí)施，在“學(xué)教并重”的同時(shí)，重視學(xué)生自主能力的發(fā)揮，取得了一定的成效。西北政法學(xué)院是國內(nèi)首家自發(fā)啟動(dòng)診所式法律教育的高等院校，在實(shí)踐中，創(chuàng)立了國內(nèi)首家“立法診所”，探索了一條以立法項(xiàng)目援助為特色的新的“項(xiàng)目課程”，為推動(dòng)法學(xué)素質(zhì)教育進(jìn)行了富有成效的有益嘗試。遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在實(shí)踐中推出了“項(xiàng)目教學(xué)法”，就是把農(nóng)業(yè)部門、科研單位和農(nóng)民發(fā)明創(chuàng)造的先進(jìn)生產(chǎn)項(xiàng)目作為教學(xué)內(nèi)容引入實(shí)踐教學(xué)中，組織學(xué)生在校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地中加以應(yīng)用。我國近幾年來也有一些別的職業(yè)院校，如信陽技工學(xué)校、湖南省望城縣雷峰職業(yè)中學(xué)、常州輕工業(yè)學(xué)校、南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院、株洲職業(yè)技術(shù)學(xué)院等對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)了研究探索，取得了一定成果。

適應(yīng)不斷變化的社會(huì)環(huán)境是項(xiàng)目化教學(xué)模式日益流行的主要原因。項(xiàng)目學(xué)習(xí)創(chuàng)造著新的教學(xué)實(shí)踐，它能夠反映學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的環(huán)境。但項(xiàng)目化教學(xué)模式在我國仍處于探索階段，研究還存在著一定的局限性：首先，項(xiàng)目化教學(xué)模式大多應(yīng)用于職業(yè)院校，用于高校的項(xiàng)目化教學(xué)并沒有得到真正的普及，還只是作為一種課程教學(xué)的輔助和補(bǔ)充手段；其次，項(xiàng)目化教學(xué)模式的應(yīng)用越來越廣泛，但對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)性的研究還比較少，沒有形成一套完整的方案流程。本文試圖通過點(diǎn)、線、面的方式充實(shí)項(xiàng)目化教學(xué)，擴(kuò)大其應(yīng)用范圍，推進(jìn)項(xiàng)目化教學(xué)模式的發(fā)展。

三、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)項(xiàng)目化教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

本文以高校人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，借鑒國內(nèi)外教育發(fā)展的新理念和新模式，以會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程為研究對(duì)象，設(shè)計(jì)了理論與實(shí)踐相結(jié)合的項(xiàng)目化教學(xué)模式。

1.會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)項(xiàng)目化教學(xué)的總體設(shè)計(jì)。項(xiàng)目化模式應(yīng)用于會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)教學(xué)的主要目的是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用。通過項(xiàng)目化教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)綜合素質(zhì)，讓學(xué)生以項(xiàng)目的形式將會(huì)計(jì)的相關(guān)理論應(yīng)用于實(shí)踐操作中，學(xué)生通過課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)，能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)獨(dú)立完成項(xiàng)目任務(wù)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)工作背景進(jìn)行分工合作的能力，有利于促進(jìn)學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力的提高。

2.任務(wù)分工、分組討論、案例選擇和具體操作，在會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)工作能力。首先，教師提供企業(yè)的實(shí)際案例，學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論；其次，學(xué)生根據(jù)所學(xué)的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)對(duì)企業(yè)的會(huì)計(jì)工作進(jìn)行分工并分組；最后，每組成員按照各自的角色對(duì)企業(yè)的會(huì)計(jì)工作進(jìn)行處理。

3.教學(xué)效果的反饋和評(píng)價(jià)。會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的項(xiàng)目化教學(xué)效果如何？是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)？是否幫助學(xué)生更好地理解和掌握了所學(xué)的理論知識(shí)？項(xiàng)目化教學(xué)模式的影響因素有哪些？這一系列問題的回答需要對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)。通過在教學(xué)過程中和教學(xué)任務(wù)完成后對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤訪談，了解學(xué)生對(duì)教學(xué)方式的反映，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行總結(jié)和反思，得出會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)項(xiàng)目化教學(xué)的相應(yīng)結(jié)論，為今后的教學(xué)提供借鑒。

第8篇：中級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

1.傳統(tǒng)教學(xué)法不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力

會(huì)計(jì)電算化是中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)的一門核心課程。自中職學(xué)校開設(shè)電算化課程以來，很多教師對(duì)中職學(xué)校會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)目標(biāo)看法不一致。有人認(rèn)為理論與實(shí)操并重；也有人覺得中職學(xué)校的學(xué)生應(yīng)以實(shí)操為主，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師一般采用多媒體教學(xué)工具，以講授法、演示法為主要教學(xué)方法，將財(cái)務(wù)軟件的操作方法通過多媒體給學(xué)生進(jìn)行操作演示，學(xué)生再練習(xí)操作。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，雖然有助于學(xué)生跟著教師的講解、演示來熟悉財(cái)務(wù)軟件的各個(gè)操作步驟，但是，學(xué)生變成是模仿教師、被動(dòng)接受教學(xué)，不利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。[1]

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的利與弊

多年來，筆者一直嘗試對(duì)會(huì)計(jì)電算化課程進(jìn)行教學(xué)改革。實(shí)踐證明，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是目前適用于會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)法之一。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教與學(xué)的方式，能為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)過程等，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)探究、實(shí)踐、思考、運(yùn)用、解決、高智慧的學(xué)習(xí)體系。[2]

另外，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備要求比較高。它要求學(xué)生在完成任務(wù)前，必須先熟悉財(cái)務(wù)軟件的操作。要讓學(xué)生熟悉財(cái)務(wù)軟件的操作，需要大量的時(shí)間。下，如何在課時(shí)有限又必須按照教學(xué)計(jì)劃展開教學(xué)的前提下做到順利實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力，這是筆者一直在思考的問題。[3]

二、微課的概述

1.微課的概念

微課程是在2008年，由新墨西哥州胡安學(xué)院高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師David Penrose最早發(fā)現(xiàn)和提出。而微課在我國得到應(yīng)用，是由廣東佛山教育局胡鐵生引進(jìn)的，目前已被廣泛應(yīng)用于各大學(xué)校。微課是以視頻為主，針對(duì)教師重點(diǎn)講述的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容以及某個(gè)重難點(diǎn)問題進(jìn)行視頻拍攝，以供學(xué)生預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)用，視頻時(shí)長控制在8-10分鐘內(nèi)。將微課應(yīng)用到會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中，主要是指將電算化教學(xué)中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、軟件的操作步驟拍成短視頻，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)或課后復(fù)習(xí)用。[4]

2.微課在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中的優(yōu)勢

將微課引入中職會(huì)計(jì)教學(xué)中，可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另外，還可以將課堂延伸到學(xué)生的課余時(shí)間，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生將有限的時(shí)間用到自己需要攻克的難點(diǎn)上，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（1）有利于會(huì)計(jì)電算化的有效教學(xué)

中職學(xué)校學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，每個(gè)學(xué)生之間都多多少少存在個(gè)體差異，每個(gè)學(xué)生對(duì)教師在課堂上講授的知識(shí)理解也不盡相同，領(lǐng)悟力強(qiáng)的學(xué)生在課堂上就可以完全學(xué)會(huì)教師講授的內(nèi)容，而多數(shù)思維反應(yīng)慢的學(xué)生，還需要課后反復(fù)聽反復(fù)練習(xí)才能掌握。那么，將重難點(diǎn)知識(shí)碎片化后拍攝成視頻后放在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，可以滿足學(xué)生課后有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，從而有效地掌握疑難點(diǎn)知識(shí)。

（2）碎片化學(xué)習(xí)適用于中職學(xué)校學(xué)生

中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，畏難情緒嚴(yán)重，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏攻堅(jiān)克難的精神。一旦在課堂上遇到聽不懂、比較難的知識(shí)點(diǎn)，容易出現(xiàn)缺乏耐心、消極怠學(xué)的現(xiàn)象。碎片化教學(xué)就是把課程中認(rèn)知部分、重難點(diǎn)劃分成幾個(gè)小節(jié)，再以微課的方式進(jìn)行授課，可以方便學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。

三、微課在中職會(huì)計(jì)電算化課堂上會(huì)遇到的挑戰(zhàn)

微課作為一種新型的教學(xué)模式很好地補(bǔ)充傳統(tǒng)教學(xué)中不足部分，實(shí)現(xiàn)了電算化課堂的延續(xù)性。但是，就目前中職學(xué)生的現(xiàn)狀及中職學(xué)校教學(xué)環(huán)境來看，筆者認(rèn)為它會(huì)遇到以下挑戰(zhàn)：

1.受現(xiàn)有教育體系的影響，中職生的學(xué)習(xí)能力偏弱，自制力、意志力不強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣。雖然微課教學(xué)模式給學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，但是要學(xué)生長期堅(jiān)持自主預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)仍是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。

2.制作一個(gè)優(yōu)秀的微課作品對(duì)教師的專業(yè)能力、知識(shí)儲(chǔ)備、計(jì)算機(jī)水平和個(gè)人素養(yǎng)要求相對(duì)較高。在制作微課過程中，教師需要將教學(xué)資料、課題選擇、過程錄制、情感表達(dá)、課后思考等準(zhǔn)備就緒，需要將自己對(duì)知識(shí)的理解、分析、應(yīng)用、評(píng)價(jià)融入到制作的微課中，需要查找學(xué)習(xí)案例、了解政策法規(guī)、熟悉軟件操作流程。教師需要花費(fèi)大量時(shí)間和精力完成以上一系列的工作，甚至需要學(xué)校技術(shù)部門的支持才能制作出優(yōu)秀的微課。長此以往，會(huì)有越來越多的學(xué)校和教師無法繼續(xù)高成本地投入制作微課，甚至可能放棄微課教學(xué)法。

四、微課在中職會(huì)計(jì)電算化課堂的應(yīng)用策略

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法與微課相結(jié)合

中職會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)目標(biāo)旨在培養(yǎng)財(cái)務(wù)軟件操作的應(yīng)用型、技能型人才。這就意味著，教學(xué)應(yīng)以實(shí)訓(xùn)為主。微課教學(xué)可通過生動(dòng)的語言、詳細(xì)的方法、規(guī)范的操作等將課程內(nèi)容、軟件的操作步驟更好地展示出來，以達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。筆者認(rèn)為，中職會(huì)計(jì)電算化課堂應(yīng)采用將任務(wù)驅(qū)動(dòng)法與微課相結(jié)合的教學(xué)模式，教學(xué)效果會(huì)更加顯著。

2.應(yīng)用策略

（1）科學(xué)制定微課課程。

微課程是是現(xiàn)實(shí)課堂的補(bǔ)充和延伸，教師應(yīng)明確二者的職責(zé)，做到分工明確，部分會(huì)計(jì)電算化知識(shí)可進(jìn)行微課教學(xué)，部分知識(shí)不適合微課教學(xué)。教師可以把軟件操作的演示通過微課的形式來增強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的吸引力。

（2）實(shí)訓(xùn)時(shí)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法為主

第9篇：中級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

1引言

為了更好地為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)踐型的人才，我國開始在高等教育中設(shè)置高職教育，從而能夠更好地提高學(xué)生的實(shí)踐能力。對(duì)于高職院校來講，由于素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)以及新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的頒布，使得原有的高職會(huì)計(jì)教學(xué)逐漸暴露出一些問題。因此，文章通過對(duì)這些問題進(jìn)行總結(jié)，剖析了問題出現(xiàn)的原因，進(jìn)而提出了相應(yīng)的優(yōu)化策略。

2高職會(huì)計(jì)教學(xué)中存在的問題

對(duì)于高職院校來講，培養(yǎng)符合企業(yè)和社會(huì)發(fā)展的會(huì)計(jì)專業(yè)人才是其最基本的教學(xué)目標(biāo)。但是，由于各方面原因，目前的高職會(huì)計(jì)教學(xué)仍然存在很多問題，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

21教育觀念方面

雖然高職會(huì)計(jì)教學(xué)進(jìn)行了一定程度的改革，但是目前在教育觀念方面仍然存在著一些問題，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

第一，目前很多高職會(huì)計(jì)教學(xué)過程中仍然以老師為教學(xué)中心，學(xué)生在課堂中處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，因此很多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，形成了過分依賴?yán)蠋煹牧?xí)慣，對(duì)于老師的講課內(nèi)容無法進(jìn)行深入的思考，無法更好地提高課堂效率；第二，過分地重視理論課程的講解，忽視了對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)來講，要求學(xué)生具有較高的實(shí)踐能力，然而目前很多高職院校在會(huì)計(jì)教學(xué)中，往往過分地重視理論教學(xué)，從而忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生無法更好地適應(yīng)企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的需求。

22課程設(shè)置方面

對(duì)于高職會(huì)計(jì)教學(xué)來講，課程設(shè)置得是否合理在一定程度上影響著會(huì)計(jì)教學(xué)的教學(xué)效果，所以本文通過對(duì)高職會(huì)計(jì)教學(xué)課程設(shè)置內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)查，分析出目前部分高職會(huì)計(jì)教學(xué)在課程設(shè)置方面仍然存在很多問題，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

第一，照搬普通高等院校會(huì)計(jì)教學(xué)課程設(shè)置的情況嚴(yán)重，對(duì)于高等教育來講，普通高校和高職院校的培養(yǎng)理念方面是有所不同的，但是很多高職會(huì)計(jì)教學(xué)的課程設(shè)置直接按照普通高等院校的來進(jìn)行，沒有充分體現(xiàn)出高職院校的辦學(xué)特色，培養(yǎng)出的學(xué)生無法很好地與普通高等院校的學(xué)生進(jìn)行競爭；第二，從高職會(huì)計(jì)教學(xué)的課程設(shè)置結(jié)構(gòu)來分析，目前很多高職會(huì)計(jì)教學(xué)過程中，依然以理論性的課程為主，理論教學(xué)占據(jù)了會(huì)計(jì)教學(xué)的大部分課時(shí)，未出現(xiàn)過的實(shí)踐課程教學(xué)或者是實(shí)踐課程教學(xué)的課時(shí)比較少，因此無法更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

23師資方面

隨著素質(zhì)教育的提出以及不斷地實(shí)施，暴露出高職會(huì)計(jì)教學(xué)在師資方面的問題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，很多教師仍然存在著比較傳統(tǒng)的教學(xué)理念，認(rèn)為只要提高自身的教學(xué)能力就可以，對(duì)于如何引導(dǎo)課堂氣氛，如何培養(yǎng)學(xué)生的積極性方面，都沒有做過多的思考；更有甚者教師認(rèn)為教學(xué)僅僅是謀生的手段，并沒有充分認(rèn)識(shí)到教師在教書育人方面的責(zé)任；第二，師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)不合理，雖然跟前些年相比，高職院校在師資隊(duì)伍方面加大了投入，并且聘請(qǐng)了一些企業(yè)的會(huì)計(jì)師作為教師，但是在教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)方面仍然存在很多不合理的地方，例如：教師的年齡結(jié)構(gòu)普遍偏大、同時(shí)高學(xué)歷的教師占據(jù)的比重較少、教師隊(duì)伍數(shù)量的增長沒有滿足高職會(huì)計(jì)專業(yè)的擴(kuò)招，等等。

3針對(duì)高職會(huì)計(jì)教學(xué)中問題的優(yōu)化策略

通過以上的分析和論述可知，目前高職會(huì)計(jì)教學(xué)中仍然存在很多問題，這些問題使得高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)受到了嚴(yán)重的影響。所以，為了更好地提高高職會(huì)計(jì)教學(xué)的教學(xué)效果，彌補(bǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的問題和不足，可以參考以下幾點(diǎn)優(yōu)化策略。

31樹立全新的教學(xué)理念

對(duì)于高職院校的會(huì)計(jì)教學(xué)來講，與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念能夠使得培養(yǎng)出的會(huì)計(jì)專業(yè)人才更加適應(yīng)社會(huì)的需求，同時(shí)全新的教學(xué)理念也能夠更好地對(duì)教學(xué)過程起到指導(dǎo)作用。為了使得高職會(huì)計(jì)教學(xué)更加順利地進(jìn)行，必須要樹立全新的教學(xué)理念，為此可以做到以下幾點(diǎn)：第一，要樹立創(chuàng)新教育的教學(xué)理念，對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)的人才來講，創(chuàng)新能力是非常重要的，人才自身的創(chuàng)新能力能夠提高工作效率，同時(shí)也可以提高企業(yè)內(nèi)部的創(chuàng)新能力，從而更好地促進(jìn)企業(yè)的發(fā)展；第二，樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，目前大多數(shù)的高職會(huì)計(jì)教學(xué)中，教師仍然占據(jù)著課堂的中心地位；但是，隨著素質(zhì)教育理念的提出，必須要讓學(xué)生回歸課堂的主體，充分利用學(xué)生自身的積極性，從而更好地提高課堂效率；第三，要樹立終身教育的理念，對(duì)于學(xué)生來講不僅僅要學(xué)好與會(huì)計(jì)專業(yè)相關(guān)的理論知識(shí)，而且也需要培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在進(jìn)入社會(huì)工作后，也需要進(jìn)行不斷地學(xué)習(xí)，才能始終緊跟時(shí)代的步伐。

32不斷完善會(huì)計(jì)教學(xué)的課程設(shè)置

對(duì)于會(huì)計(jì)教學(xué)來講，合理的課程設(shè)置能夠讓學(xué)生將理論知識(shí)和實(shí)踐能力更加緊密地結(jié)合，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生搭建更加合理的知識(shí)框架，從而學(xué)到更多的會(huì)計(jì)專業(yè)相關(guān)知識(shí)。因此，為了不斷地完善會(huì)計(jì)教學(xué)的課程設(shè)置，可以從以下幾個(gè)方面做起：

第一，增加實(shí)踐類課程的課時(shí)，對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)來講培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力非常重要，實(shí)踐能力是企業(yè)對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)人才的重要要求，因此需要安排合理的課時(shí)，從而讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐；第二，不斷開拓學(xué)生的課程內(nèi)容學(xué)習(xí)來源，由于目前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展比較迅速，高職院校可以利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)教學(xué)資源的共享，這樣學(xué)生不僅可以利用課上時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以利用課余實(shí)踐不斷鞏固會(huì)計(jì)教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，能夠更好地提高會(huì)計(jì)教學(xué)的教學(xué)效果。

33建立一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍

對(duì)于高職會(huì)計(jì)教學(xué)來講，教師在教學(xué)過程中仍然起到非常重要的引導(dǎo)作用，教師的素質(zhì)和能力對(duì)于會(huì)計(jì)教學(xué)的效率有著重要的影響。因此，為了更好地促進(jìn)高職會(huì)計(jì)教學(xué)的不斷發(fā)展，需要建立一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，為此可以做到以下幾點(diǎn)：

第一，提高教師的責(zé)任意識(shí)，對(duì)于教師來講不僅僅是為了謀生，而且還需要肩負(fù)起為祖國和企業(yè)培養(yǎng)人才的重任，因此教師在工作中需要具有一定的責(zé)任感，在工作崗位上才能夠不斷取得突破；第二，要幫助教師樹立終身學(xué)習(xí)的理念，對(duì)于現(xiàn)代社會(huì)來講，知識(shí)內(nèi)容的更新?lián)Q代速度非常快，如果不進(jìn)行持續(xù)地學(xué)習(xí)，很多知識(shí)都會(huì)過期，因此必須要培養(yǎng)教師終身學(xué)習(xí)的意識(shí)；不斷提高教師自身的教學(xué)能力和實(shí)踐能力；第三，增加教師的科研能力，提高教師的科研能力一方面能夠更好地進(jìn)行會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)和研究；另一方面也可以申請(qǐng)一些科研項(xiàng)目讓學(xué)生參與其中，更好地提高學(xué)生的實(shí)踐能力。