會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)總結(jié)范文

引言

城市快速路對(duì)構(gòu)筑城市空間框架，完善城市路網(wǎng)布局和推動(dòng)城市發(fā)展具有巨大的推動(dòng)作用，能大大改善城區(qū)內(nèi)交通擁堵?tīng)顩r，提升交通服務(wù)水平。為滿足快速、安全、經(jīng)濟(jì)、舒適等社會(huì)發(fā)展需要，如何控制好城市快速路的施工質(zhì)量，就顯得尤為重要。路基是路面的基礎(chǔ)，路基施工質(zhì)量的好壞，直接影響到路面的質(zhì)量、影響路面的使用壽命、行車舒適性和行車安全等，因此控制路基的施工質(zhì)量，尤其是控制填土路基的施工質(zhì)量，對(duì)減少路基病害的發(fā)生，提高公路的使用壽命顯得極為重要。

本文就某城市快速路填土路基試驗(yàn)段的實(shí)施方案，論述試驗(yàn)段的測(cè)量、施工、試驗(yàn)作業(yè)流程及實(shí)施試驗(yàn)段施工的意義。

一、工程概況

某城市快速路工程，主要工程內(nèi)容包括：路基工程、橋梁工程、地下通道、雨水工程和交叉工程等。路基施工包括主線、L線、W~Z還原路及A~H匝道共14條線路。主線全長(zhǎng)1.82km，設(shè)計(jì)車速80km/h。

經(jīng)研究決定，將路基試驗(yàn)段定為該項(xiàng)目K3+705.053~K3+919.985填方路基全幅，長(zhǎng)度214.932米，雙向六車道，寬度26m。

二、施工準(zhǔn)備

（一）填料選擇

試驗(yàn)段填料采用該標(biāo)段K2+400~K2+500挖方區(qū)土料，對(duì)土壤按每5000m3或在土質(zhì)變化時(shí)取樣進(jìn)行液限 、塑性指數(shù)、含水量、重型擊實(shí)、土的強(qiáng)度(CBR )進(jìn)行試驗(yàn)。

取土場(chǎng)共抽取3個(gè)不同的土樣進(jìn)行土壤物理性能試驗(yàn)依據(jù)試驗(yàn)結(jié)果， 3個(gè)土樣液限小于50%、塑形指數(shù)小于26，均可作為路基填料；K2+400處土方CBR為5%，僅可作為上路堤0.8~1.5m及下路堤1.5m以下填料；K2+450及K2+500處土料CBR分別為15.0%和19.3%，均大于8.0%，可用做試驗(yàn)段全斷面填料。

（二）測(cè)量放樣

全線已完成導(dǎo)線點(diǎn)、水準(zhǔn)點(diǎn)測(cè)量數(shù)據(jù)的復(fù)測(cè)，并在試驗(yàn)路附近增設(shè)了導(dǎo)線點(diǎn)與水準(zhǔn)基點(diǎn)。測(cè)量組按20m距離一個(gè)斷面放出該路基中樁、施工填筑邊線（按設(shè)計(jì)填筑邊樁加寬50cm，并完成了該段原地面橫斷面復(fù)測(cè)）。

（三）現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備

1、試驗(yàn)段相應(yīng)人員組織安排到位、做好試驗(yàn)段協(xié)調(diào)工作。

2、試驗(yàn)段施工機(jī)械配備已到位，打通通往試驗(yàn)段的施工便道，人員及機(jī)械設(shè)備可直接進(jìn)場(chǎng)作業(yè)。

三、試驗(yàn)段施工

1、路基施工嚴(yán)格按照部頒《公路路基施工技術(shù)規(guī)范》等技術(shù)規(guī)范進(jìn)行作業(yè)，并把試驗(yàn)檢測(cè)作為主要技術(shù)手段，指導(dǎo)施工。

2、對(duì)試驗(yàn)段首先用全站儀進(jìn)行放樣，以確立開(kāi)挖線或坡腳線，根據(jù)中樁及相應(yīng)高程測(cè)出試驗(yàn)段和取土場(chǎng)橫斷面面積，對(duì)工程量進(jìn)行復(fù)核；對(duì)試驗(yàn)段縱斷面水平分層，編制填筑計(jì)劃；然后對(duì)試驗(yàn)段和取土場(chǎng)進(jìn)行清表，將試驗(yàn)段范圍原地面以下30cm內(nèi)的建筑土頭垃圾等予以挖除，并且運(yùn)出填筑場(chǎng)地。試驗(yàn)段場(chǎng)地清理完成后，全面進(jìn)行填前碾壓，使其密度達(dá)到設(shè)計(jì)和規(guī)范要求，填筑壓實(shí)度達(dá)到93%以上。根據(jù)地形特點(diǎn)，清表采用推土機(jī)配合挖掘機(jī)及人工結(jié)合的方式進(jìn)行，將橫坡大于1：5的地段按要求做成臺(tái)階，在試驗(yàn)段內(nèi)根據(jù)具體情況每隔一定距離開(kāi)挖橫向排水溝，將路基水引入縱向排水溝，排到路基外。經(jīng)過(guò)2個(gè)自然日晾曬后，再用推土機(jī)清除表土，最后將表面按填筑要求進(jìn)行整平與壓實(shí)。

3、清表后的填前碾壓達(dá)到要求后，用全站儀重新進(jìn)行放樣，恢復(fù)邊線控制樁，并沿基線邊線撒石灰、立施工標(biāo)尺，按一定的高度掛線，用以控制松鋪厚度，重新測(cè)繪斷面圖，作為確定松鋪系數(shù)的依據(jù)。確立填土面積及坡腳位置，按要求每側(cè)超寬50cm。所填土按松鋪30cm控制。

4、采用自卸汽車，按10m間距均勻地將填料堆卸在場(chǎng)地上，用推土機(jī)初步攤鋪和平整，厚度控制在30cm左右，由現(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)員對(duì)鋪筑土層進(jìn)行含水量抽檢，當(dāng)初平好的鋪筑土層在最佳含水量±2%之內(nèi)時(shí)，再用壓路機(jī)靜壓一遍后用平地機(jī)整平，然后用壓路機(jī)振動(dòng)碾壓3~6遍后，試驗(yàn)人員開(kāi)始用灌砂法跟蹤檢測(cè)壓實(shí)度，直到達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，最后再用壓路機(jī)靜壓一遍收光。

四、試驗(yàn)記錄

試驗(yàn)段施工采用T140推土機(jī)、PY180平地機(jī)配合YZ20H振動(dòng)壓路機(jī)進(jìn)行作業(yè)。施工時(shí)，由現(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)員進(jìn)行全程跟蹤檢查，測(cè)定碾壓前含水量、記錄碾壓遍數(shù)，并隨時(shí)對(duì)碾壓后壓實(shí)度進(jìn)行抽樣試驗(yàn)。取樣頻率為每層每1000m2一組，一組分3個(gè)點(diǎn)。測(cè)量資料、相關(guān)試驗(yàn)資料、試驗(yàn)段填筑時(shí)機(jī)械配備類型和數(shù)量，松鋪厚度和碾壓遍數(shù)均按實(shí)際情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和整理，并加以總結(jié)，根據(jù)不同的碾壓遍數(shù)下所測(cè)得壓實(shí)度總結(jié)得出不同的機(jī)械壓實(shí)填料最佳含水量、最佳的機(jī)械配備和施工組織。試驗(yàn)段含水量試驗(yàn)采用酒精法進(jìn)行測(cè)定，壓實(shí)度采用灌砂法進(jìn)行檢驗(yàn)。試驗(yàn)采用部頒《公路工程質(zhì)量檢驗(yàn)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)》、《公路土工試驗(yàn)規(guī)程》進(jìn)行試驗(yàn)檢測(cè)，檢驗(yàn)結(jié)果詳見(jiàn)下表。

試 驗(yàn) 結(jié) 果 匯 總 表

注：施工段經(jīng)試驗(yàn)壓實(shí)度達(dá)到要求后再靜壓一遍收光。

五、路基試驗(yàn)段施工總結(jié)

施工中，重要的是能確定達(dá)到符合要求密實(shí)度的有效壓實(shí)深度，這個(gè)深度也就是每層土的合適壓實(shí)厚度，有效壓實(shí)深度主要與壓實(shí)機(jī)械類型、碾壓遍數(shù)、土的性質(zhì)和含水量有關(guān)。要解決這個(gè)問(wèn)題，就應(yīng)該將機(jī)械壓實(shí)作用能夠達(dá)到的深度與符合要求密實(shí)度的壓實(shí)深度區(qū)別開(kāi)來(lái)，通常前者大于后者；機(jī)械壓實(shí)作用能夠達(dá)到的深度與土質(zhì)及機(jī)械類型有關(guān)，土的粘性小并接近最佳含水量，壓實(shí)作用能達(dá)到的深度就大；使用輕型機(jī)械只能得到較小的密實(shí)度，使用重型機(jī)械可以得到較大的密實(shí)度，振動(dòng)壓路機(jī)比相同重量的普通光面鋼輪壓路機(jī)的壓實(shí)效果好得多。振動(dòng)壓路機(jī)一般設(shè)有調(diào)頻調(diào)幅裝置，可以根據(jù)需要調(diào)成不振、弱振或強(qiáng)振的不同強(qiáng)度，因而可兼做輕型、中型、重型壓路機(jī)使用。試驗(yàn)表明，本項(xiàng)目使用的20t振動(dòng)壓路機(jī)靜線壓力578N/cm，頻率28Hz，激振力374KN，有效壓實(shí)深度可達(dá)0.7~1.0m。本工程根據(jù)原擬定松鋪系數(shù)1.2，經(jīng)測(cè)定虛鋪厚度和壓實(shí)厚度結(jié)果顯示，所在區(qū)段壓實(shí)厚度差別不明顯，平均虛鋪厚度30cm，壓實(shí)厚度平均24.5cm，壓實(shí)系數(shù)計(jì)算得為1.22。用振動(dòng)壓路機(jī)碾壓后，路基表層材料會(huì)直接隨滾輪一起振動(dòng)，在振動(dòng)輪的壓力波作用下，表層材料變得疏松，往往表層的密實(shí)度比較差，因此，為了消除這種隱患，在振動(dòng)碾壓后需要進(jìn)行靜力碾壓。

碾壓速度對(duì)路基土能達(dá)到的密實(shí)度有明顯的影響，而且碾壓速度過(guò)快容易導(dǎo)致被壓層的平整度變差。碾壓速度低時(shí)，單位面積內(nèi)的振動(dòng)次數(shù)比碾壓速度高時(shí)要多，因而作用在被壓路基上的能量，碾壓速度低時(shí)多于碾壓速度高時(shí)。通過(guò)該試驗(yàn)段碾壓比對(duì)得出以下結(jié)論:①在相同碾壓遍數(shù)的情況下，碾壓速度越高，所得的壓實(shí)度越??；②為達(dá)到相同的壓實(shí)度，碾壓速度越高，所需要的碾壓遍數(shù)就越多；③盡管碾壓速度大時(shí)生產(chǎn)率高，但碾壓速度大時(shí)，就不可能達(dá)到較大的壓實(shí)度。雖然采用高碾壓速度要比采用低碾壓速度的壓實(shí)生產(chǎn)率高而且比較經(jīng)濟(jì)，但速度過(guò)快，容易導(dǎo)致路基面形成小波浪，即不平整。因此針對(duì)本工程采用的碾壓材料和所用的壓路機(jī)，通過(guò)鋪筑試驗(yàn)段，擬定I檔碾壓速度不超過(guò)3.0 km/h，II檔碾壓速度不超過(guò) 5.0km/h。

綜合試驗(yàn)及記錄數(shù)據(jù)，試驗(yàn)段施工采用T140推土機(jī)、PY180平地機(jī)配合YZ20H振動(dòng)壓路機(jī)進(jìn)行作業(yè)，松鋪厚度30cm，當(dāng)前采用路基壓實(shí)組合如下：93區(qū)：初壓使用振動(dòng)壓路機(jī)，關(guān)振靜壓1遍；復(fù)壓使用弱振復(fù)壓2遍， 強(qiáng)振碾壓3遍。

94區(qū)：初壓使用振動(dòng)壓路機(jī)，關(guān)振靜壓1遍；復(fù)壓使用弱振復(fù)壓2遍， 強(qiáng)振碾壓5遍。

96區(qū)：初壓使用振動(dòng)壓路機(jī)，關(guān)振靜壓1遍；復(fù)壓使用弱振復(fù)壓2遍，強(qiáng)振碾壓6遍。

施工段經(jīng)試驗(yàn)壓實(shí)度達(dá)到要求后再靜壓一遍收光。

路基填筑按斷面分成水平層次逐層向上填筑，壓路機(jī)作業(yè)應(yīng)沿鋪筑段長(zhǎng)度方向，由路肩向中心線順序進(jìn)行碾壓。碾壓作到先慢后快、先外后內(nèi)、先輕后重；壓路機(jī)每次折回的位置應(yīng)呈階梯推進(jìn)。碾壓過(guò)程中保證土表面始終保持潮濕，如表面水份蒸發(fā)過(guò)快，應(yīng)適時(shí)灑水，嚴(yán)禁灑大水碾壓，如有“彈簧”、松散、起皮現(xiàn)象及時(shí)翻開(kāi)重新或用其它方法處理。在進(jìn)行低填方及94區(qū)、96區(qū)施工時(shí)，應(yīng)進(jìn)一步嚴(yán)格控制土壤含水量及碾壓厚度，及時(shí)做好現(xiàn)場(chǎng)抽樣檢驗(yàn)，保證路基填筑的質(zhì)量。

試驗(yàn)段施工時(shí)，所有機(jī)械、儀器設(shè)備均采用投入本合同段施工的機(jī)械、儀器設(shè)備，機(jī)械均滿足施工要求。同時(shí)派專業(yè)技術(shù)員指揮施工，并由監(jiān)理工程師現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)督施工過(guò)程。

結(jié)論

試驗(yàn)段在路基工程施工中具有舉足輕重的意義和重要性。通過(guò)試驗(yàn)段的鋪筑施工，在現(xiàn)有的壓實(shí)機(jī)械的情況下，確定路基填筑最佳的壓實(shí)厚度、適宜的碾壓順序、碾壓速度和碾壓遍數(shù)，以及壓實(shí)機(jī)械的組合等工藝，并檢查施工組織過(guò)程中的施工工藝、技術(shù)措施、組織方式以及組織各環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問(wèn)題，為制定正確的施工工藝流程提供依據(jù)，對(duì)下一步路基工程的全面展開(kāi)具有重要的指導(dǎo)意義。

［參考文獻(xiàn)］

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第2篇：會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)總結(jié)范文

Abstract: Through the understanding of the needs of accounting talent market, companies pay more attention to whether they have the practical ability and comprehensive skills when hiring accounting staff. So I think that colleges and universities should strengthen the teaching staff, improve the quality of accounting personnel training, strengthen the practice of teaching to improve the overall quality and the practical ability of students, thus to provide accounting personnel who adapt the market demand to the society.

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)人才；培養(yǎng)；師資隊(duì)伍；實(shí)踐；方法

Key words: accounting personnel；training；teaching staff；practice；method

中圖分類號(hào)：F23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2011）11-0141-01

0引言

2010年我在電視里聽(tīng)到一條消息，這條消息說(shuō)，有一家公司要招聘一名會(huì)計(jì)，把招聘信息登到網(wǎng)上后，有200多名會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生投簡(jiǎn)歷，后來(lái)200多名畢業(yè)生來(lái)這家公司面試時(shí)，發(fā)現(xiàn)沒(méi)有一個(gè)人符合這家公司的要求，也就是200人中沒(méi)有一個(gè)人畢業(yè)后直接能處理業(yè)務(wù)。這是一條實(shí)際的消息，聽(tīng)完這個(gè)消息后，我們高校的會(huì)計(jì)老師們是不是應(yīng)該重新思考思考培養(yǎng)方案了呢？下面就是我對(duì)高校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的一點(diǎn)看法。

1加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)承擔(dān)著為社會(huì)輸送實(shí)用型人才的重任，這就決定它對(duì)高校教師隊(duì)伍有著特殊的要求，不僅要有較高的專業(yè)理論知識(shí)，而且還必須有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和熟練的計(jì)算機(jī)操作技能。大部分專業(yè)教師普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，都是走出校門走上講臺(tái)，沒(méi)有任何實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有的教師甚至還沒(méi)有教育意識(shí)來(lái)改善教學(xué)效果。遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)的要求。針對(duì)以上不足，我想首先應(yīng)由會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)并有資深實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)管理會(huì)計(jì)專業(yè)，同時(shí)具有較高的教育意識(shí)，形成一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)更加合理、專業(yè)研究領(lǐng)域更加廣泛和深入、教學(xué)水平更高、教學(xué)效果更好的教師梯隊(duì)。培養(yǎng)碩士研究生以下學(xué)生層次的教師應(yīng)該具備雙師資格，骨干教師的教學(xué)水平及專業(yè)技能應(yīng)達(dá)到專業(yè)領(lǐng)域最高水平。學(xué)校要加大師資隊(duì)伍的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高業(yè)務(wù)水平；要強(qiáng)化教師隊(duì)伍的掛職能力，使其理論在實(shí)際操作中得到實(shí)踐，再上升為新的知識(shí)理論，并進(jìn)一步與實(shí)踐相結(jié)合，從而能培養(yǎng)出應(yīng)用型人才。

2加強(qiáng)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)

幾乎人人都知道，會(huì)計(jì)是越老越吃香。原因是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)會(huì)計(jì)人員非常重要。基本核算崗位需要2-3年的工作經(jīng)驗(yàn)，中高層次會(huì)計(jì)人員需要3-5年的工作經(jīng)驗(yàn)。缺乏經(jīng)驗(yàn)是高校畢業(yè)生就業(yè)的攔路虎。因此，高校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)分為校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和校外實(shí)訓(xùn)教學(xué)兩個(gè)方面，能使學(xué)生具備一定的實(shí)踐能力。

2.1 校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

2.1.1 建立仿真會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室仿真會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室應(yīng)具備仿真的財(cái)務(wù)室環(huán)境。將實(shí)驗(yàn)室分為若干區(qū)域，每個(gè)區(qū)域?yàn)橐粋€(gè)仿真財(cái)務(wù)室，每個(gè)區(qū)域的人與人之間用厚的半透明的玻璃隔開(kāi)，配置會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人、出納、財(cái)產(chǎn)物資核算、工資核算、成本費(fèi)用核算等會(huì)計(jì)崗位。每個(gè)區(qū)域可按崗位安排學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)。學(xué)生可輪流參與不同的崗位。學(xué)生可在實(shí)驗(yàn)室模擬不同企業(yè)財(cái)務(wù)部門的內(nèi)部崗位分工及制度設(shè)計(jì)，體現(xiàn)會(huì)計(jì)崗位分工的“一人一崗”、“一崗多人”等多種形式。仿真會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室具有模擬手工和會(huì)計(jì)電算化處理系統(tǒng)的功能、模擬內(nèi)部控制的功能。仿真會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室的硬件一般包括：多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)用電腦、電腦投影儀；學(xué)生計(jì)算機(jī)、針式打印機(jī)和憑證裝訂、裁剪機(jī)；掛圖、實(shí)訓(xùn)操作規(guī)程、實(shí)訓(xùn)考核方法等。

2.1.2 完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)包括單項(xiàng)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)、綜合模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)三個(gè)層次。單項(xiàng)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)是以會(huì)計(jì)基本理論教材中的各章節(jié)為實(shí)驗(yàn)單元，按授課進(jìn)度分別組織實(shí)驗(yàn)。目的是解決專業(yè)課學(xué)習(xí)中某一方面的實(shí)務(wù)操作問(wèn)題。課程模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)是在學(xué)完會(huì)計(jì)專業(yè)課程后，對(duì)本課程所涉及的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和相關(guān)的會(huì)計(jì)處理方法與程序進(jìn)行綜合的模擬實(shí)驗(yàn)。目的是讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固、深化本課程所涉及的相關(guān)知識(shí)。如：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)，可以使學(xué)生熟悉會(huì)計(jì)循環(huán)系統(tǒng)，了解會(huì)計(jì)工作的特點(diǎn)和流程，理解會(huì)計(jì)信息的生成原理及內(nèi)涵。電算化實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生掌握各個(gè)模塊的應(yīng)用軟件。會(huì)計(jì)報(bào)表編制實(shí)驗(yàn)，可以使學(xué)生掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的綜合知識(shí)，掌握相關(guān)賬務(wù)處理程序，能提供綜合的會(huì)計(jì)信息。綜合模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)是將相關(guān)專業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通的實(shí)訓(xùn)，也是在單項(xiàng)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)和課程模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)上的復(fù)合實(shí)驗(yàn)。主要運(yùn)用會(huì)計(jì)處理和財(cái)務(wù)管理知識(shí)，結(jié)合電算化對(duì)模擬資料進(jìn)行綜合處理。目的不單純是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，更主要的是訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合能力。

2.2 校外實(shí)訓(xùn)教學(xué)校外實(shí)訓(xùn)教學(xué)主要是讓學(xué)生到校外單位實(shí)際訓(xùn)練。主要通過(guò)建立校外實(shí)訓(xùn)基地來(lái)解決，學(xué)校可以聘請(qǐng)校外單位人員進(jìn)校講座、承擔(dān)必要的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)等方式實(shí)現(xiàn)雙贏，以保證實(shí)訓(xùn)基地的長(zhǎng)久存在。校外實(shí)訓(xùn)教學(xué)分為認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專業(yè)技能實(shí)習(xí)和畢業(yè)綜合實(shí)習(xí)三個(gè)層次。認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)安排在大一進(jìn)行，讓學(xué)生了解各種單位的環(huán)境，看看原始單據(jù)，聽(tīng)單位的講座等，使學(xué)生初步實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際的接軌。專業(yè)技能實(shí)習(xí)安排在大二、大三進(jìn)行，讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)際的工作環(huán)境，進(jìn)一步掌握專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)技能。畢業(yè)綜合實(shí)習(xí)安排在最后一學(xué)期，學(xué)生可以通過(guò)投簡(jiǎn)歷的方式自主找實(shí)習(xí)單位，以便自如的從實(shí)習(xí)階段過(guò)渡到工作階段。

3改進(jìn)會(huì)計(jì)教學(xué)方法

在具有強(qiáng)健的教師隊(duì)伍的前提下，教師應(yīng)采用靈活的授課方式。

3.1 應(yīng)善于總結(jié)教學(xué)方法教師授課要大膽脫離課本，把某些重點(diǎn)和難點(diǎn)做歸納總結(jié)，做到化難為簡(jiǎn)，使學(xué)生能深入掌握并且不易忘記。如：存貨的計(jì)劃成本法、壞賬的備抵法、長(zhǎng)期股權(quán)投資的核算等，都可以總結(jié)成一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生掌握。

3.2 用互動(dòng)型的教學(xué)模式教師和學(xué)生充分發(fā)揮主體能動(dòng)性，積極互動(dòng)從而達(dá)到認(rèn)知共振、思維同步、情感共鳴，教學(xué)過(guò)程中老師和學(xué)生共同參與，注重教學(xué)過(guò)程中主體性的充分發(fā)揮，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的回歸，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，變被動(dòng)的“要我學(xué)”為主動(dòng)的“我要學(xué)”?；?dòng)型的教學(xué)模式既有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)能力，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

4結(jié)語(yǔ)

隨著會(huì)計(jì)教學(xué)改革的不斷深入，對(duì)師資、教學(xué)水平和實(shí)訓(xùn)都提出了更高要求，需要我們不斷進(jìn)行研究，以便提高會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量，讓更多的畢業(yè)生適應(yīng)市場(chǎng)的需要。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)總結(jié)范文

會(huì)計(jì)作為一門實(shí)踐性和操作性很強(qiáng)的學(xué)科，在將理論知識(shí)向?qū)嶋H工作轉(zhuǎn)化時(shí)，往往需要一個(gè)適應(yīng)階段。面對(duì)新的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，如何培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才是職業(yè)教育的一個(gè)挑戰(zhàn)。

一、會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)的重要意義

（一）加強(qiáng)會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)的必要性

會(huì)計(jì)是一門操作性很強(qiáng)的學(xué)科，在會(huì)計(jì)教學(xué)中，不僅要求學(xué)生有扎實(shí)的會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)知識(shí)，還要有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，會(huì)應(yīng)用會(huì)計(jì)理論和方法，解決會(huì)計(jì)實(shí)踐問(wèn)題。這種實(shí)踐操作能力除了可在企事業(yè)單位的財(cái)務(wù)部門實(shí)習(xí)獲得外，還可在學(xué)校為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)模擬“財(cái)務(wù)處”，使學(xué)生通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)獲得。

（二）會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)比校外企業(yè)實(shí)習(xí)能提供給學(xué)生更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)

會(huì)計(jì)工作的直接載體是各種票據(jù)和賬表，所有這些會(huì)計(jì)票據(jù)、賬表都要求填制及經(jīng)辦的會(huì)計(jì)人員簽名或蓋章，以明確經(jīng)濟(jì)責(zé)任。從未動(dòng)手制作過(guò)此類票證、賬表的學(xué)生動(dòng)起手來(lái)總會(huì)出錯(cuò)。為了避免出錯(cuò)，也為了及時(shí)獲得會(huì)計(jì)信息，再加上會(huì)計(jì)資料涉及商業(yè)秘密，多數(shù)情況下，實(shí)習(xí)企業(yè)給予學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)極少。因此，多數(shù)學(xué)生到校外企業(yè)實(shí)習(xí)也只能是觀光實(shí)習(xí)，達(dá)不到預(yù)期的效果。而會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)通過(guò)創(chuàng)造一個(gè)模擬的企業(yè)，可以使學(xué)生在這種模擬環(huán)境中，根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的要求，自己動(dòng)手，根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)填制原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿、編制報(bào)表直到進(jìn)行財(cái)務(wù)分析。通過(guò)這樣的模擬實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作的全貌有了直觀的了解，既培養(yǎng)了動(dòng)手能力，又加深了對(duì)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論和會(huì)計(jì)工作內(nèi)在聯(lián)系的深刻認(rèn)識(shí)，這種實(shí)踐效果，是在校外企業(yè)實(shí)習(xí)所無(wú)法比擬的。

（三）會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)增強(qiáng)了學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，強(qiáng)化了技能訓(xùn)練

在會(huì)計(jì)教學(xué)中，長(zhǎng)期以來(lái)一直偏重于理論知識(shí)的傳授，對(duì)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和實(shí)際操作能力的培養(yǎng)重視不夠，這有悖于職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，一些學(xué)生參加工作以后，雖然有較強(qiáng)的會(huì)計(jì)理論知識(shí)，但實(shí)際操作能力很差，不會(huì)制憑證、登賬、結(jié)賬和編制報(bào)表。會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)的任務(wù)就是培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，使學(xué)生能夠親自動(dòng)手操作。例如：讓他們分別充當(dāng)出納、會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)主管和稽核人員等，練習(xí)假幣識(shí)別、點(diǎn)鈔、原始憑證的審核、記賬憑證的填制、賬簿的登記、報(bào)表的編制以及審核簽字等，大大縮短了從理論到實(shí)踐的距離。

二、會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)的組織

（一）會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容

會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容分為單項(xiàng)、階段性和綜合模擬實(shí)驗(yàn)三類。

1.單項(xiàng)模擬實(shí)驗(yàn)

這種模擬實(shí)驗(yàn)是以理論教材的章節(jié)為實(shí)驗(yàn)單位，按理論教學(xué)進(jìn)度分別組織實(shí)驗(yàn)。如在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的教學(xué)過(guò)程中，可分別開(kāi)展原始憑證、記賬憑證的填制審核和傳遞、會(huì)計(jì)賬簿的開(kāi)設(shè)和登記、結(jié)賬和錯(cuò)賬更正實(shí)驗(yàn)等；在《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》的教學(xué)過(guò)程中，可分別開(kāi)展銀行存款余額調(diào)節(jié)表、試算平衡表、會(huì)計(jì)報(bào)表的編制和審核實(shí)驗(yàn)等。這樣可使學(xué)生在學(xué)完一個(gè)內(nèi)容后，在實(shí)踐操作中對(duì)會(huì)計(jì)理論知識(shí)形成有一個(gè)直觀的了解。

2.階段性模擬實(shí)驗(yàn)

在學(xué)生學(xué)習(xí)完一門會(huì)計(jì)專業(yè)理論課之后，應(yīng)安排一周左右的時(shí)間，對(duì)本課程所涉及的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和相關(guān)會(huì)計(jì)處理方法、程序進(jìn)行比較綜合的模擬實(shí)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固本課程所涉及的相關(guān)知識(shí)。比如在學(xué)完《成本會(huì)計(jì)》后，可設(shè)計(jì)一些材料費(fèi)、人工費(fèi)、水電費(fèi)、燃料費(fèi)等費(fèi)用的結(jié)算和分配業(yè)務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)過(guò)的各種成本計(jì)算方法，計(jì)算產(chǎn)品的成本，使學(xué)生熟練掌握費(fèi)用的發(fā)生、歸集和分配的全過(guò)程，加深對(duì)理論知識(shí)的理解。

3.綜合模擬實(shí)驗(yàn)

這種實(shí)驗(yàn)主要是在學(xué)生學(xué)完大部分專業(yè)課程后進(jìn)行，以提高學(xué)生對(duì)所學(xué)過(guò)的專業(yè)知識(shí)綜合運(yùn)用的能力。綜合模擬實(shí)驗(yàn)的資料，是某一模擬單位某一特定月份完整的會(huì)計(jì)資料，包括企業(yè)的基本情況、成本計(jì)算方法、各賬戶的期初余額、原始經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、財(cái)務(wù)分析指標(biāo)、相關(guān)財(cái)務(wù)制度和政策規(guī)定等。按照實(shí)驗(yàn)的總體要求，從填制原始憑證、記賬憑證、登記賬簿、編制報(bào)表到完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行全面、系統(tǒng)的綜合模擬實(shí)驗(yàn)。

（二）會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)的方式

對(duì)于單項(xiàng)模擬實(shí)驗(yàn)和階段性模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不多，一般要求每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成；而對(duì)于綜合模擬實(shí)驗(yàn)，因其實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較多，工作量較大，綜合性較強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)時(shí)可采用以下組織方式：

1.個(gè)人獨(dú)立運(yùn)作

要求每個(gè)學(xué)生各自單獨(dú)完成全部會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。其優(yōu)點(diǎn)：學(xué)生通過(guò)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程可以全面、系統(tǒng)地掌握各項(xiàng)專業(yè)技能；其缺點(diǎn)是：不能使學(xué)生感受到實(shí)際工作中會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)各崗位的業(yè)務(wù)分工和內(nèi)部牽扯制度以及會(huì)計(jì)憑證在各崗位之間的傳遞過(guò)程，學(xué)生的工作量大，材料消耗也大，實(shí)驗(yàn)成本較高。

2.分工運(yùn)作

要求把學(xué)生進(jìn)行分組，在每組中按照會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)內(nèi)部各崗位的分工情況，進(jìn)行分崗位操作。其優(yōu)點(diǎn)是：增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性和直觀性。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，既能熟悉、明確各種會(huì)計(jì)崗位的基本職責(zé)，掌握各類經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理過(guò)程以及原始單據(jù)和其他會(huì)計(jì)憑證在各個(gè)會(huì)計(jì)崗位之間的傳遞程序和方式，也能了解到財(cái)務(wù)部門與企業(yè)內(nèi)部其他單位及外部有經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)往來(lái)的相關(guān)單位的財(cái)務(wù)關(guān)系，掌握相關(guān)業(yè)務(wù)的處理方法。其缺點(diǎn)是：實(shí)驗(yàn)過(guò)程組織難度相對(duì)較大，而且學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的全面了解和掌握程度明顯低于個(gè)人獨(dú)立運(yùn)作方式。

三、目前會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）過(guò)分強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)核算，忽視會(huì)計(jì)監(jiān)督

會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)基本都是要求學(xué)生完成“憑證――賬簿――報(bào)表”的循環(huán)，即根據(jù)原始憑證編制記賬憑證；再根據(jù)記賬憑證登記賬簿；最后根據(jù)賬簿記錄編制會(huì)計(jì)報(bào)表。學(xué)生拿到實(shí)習(xí)資料后，接著就按要求編制記賬憑證，忽略了“審核、監(jiān)督”這一重要環(huán)節(jié)。造成這一現(xiàn)象的原因在于教師在準(zhǔn)備資料時(shí)，沒(méi)有準(zhǔn)備不真實(shí)、不合法的原始憑證供學(xué)生判斷、選擇，使學(xué)生從觀念上淡化了這一步重要的審核工作。

（二）模擬實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師由會(huì)計(jì)專業(yè)教師或?qū)嶒?yàn)員擔(dān)任，脫離實(shí)踐

目前，高校中的會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師多數(shù)是由會(huì)計(jì)專業(yè)教師或者實(shí)驗(yàn)員擔(dān)任，而這類指導(dǎo)人員對(duì)于具體的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)環(huán)境一般也未親身經(jīng)歷過(guò)，在指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，只能根據(jù)自己所掌握的理論知識(shí)、憑自己的能力來(lái)判斷具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理方法。但理論知識(shí)往往與實(shí)際會(huì)計(jì)操作有一定的差異性，使指導(dǎo)教師的解釋表現(xiàn)得不夠真實(shí)，脫離實(shí)踐。

（三）模擬實(shí)驗(yàn)中偏重手工會(huì)計(jì)，忽視計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)

由于計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)的快速發(fā)展，大多數(shù)企業(yè)實(shí)行了會(huì)計(jì)電算化，以計(jì)算機(jī)代替手工進(jìn)行會(huì)計(jì)處理，會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)和計(jì)算機(jī)知識(shí)成為現(xiàn)代會(huì)計(jì)人員所必備的能力。但在高校會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)中，絕大多數(shù)仍然停留在手工會(huì)計(jì)模擬階段，對(duì)于計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)的模擬實(shí)驗(yàn)進(jìn)行得還很少。學(xué)生工作以后，還要適應(yīng)計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)的處理方法。造成這種現(xiàn)象的原因主要是師生在意識(shí)上對(duì)計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)的重視程度不夠。

四、對(duì)今后會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)的設(shè)想

（一）配備有經(jīng)驗(yàn)的專職會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師

會(huì)計(jì)是一門操作性很強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)選擇那些既有深厚的會(huì)計(jì)理論知識(shí)，又有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且有高度敬業(yè)精神的會(huì)計(jì)人員擔(dān)任學(xué)生的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師。如果學(xué)校與校企合作辦學(xué)辦得好，還可以聘請(qǐng)企業(yè)中有經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)會(huì)計(jì)人員到學(xué)校進(jìn)行指導(dǎo)，增加學(xué)生實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)場(chǎng)真實(shí)感。這些對(duì)于提高學(xué)生的實(shí)際操作能力都有很大的幫助。

（二）加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)驗(yàn)

高校已經(jīng)配有計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室、財(cái)務(wù)軟件，只是還沒(méi)有充分利用起來(lái)。可以利用現(xiàn)有的資源，讓學(xué)生在手工會(huì)計(jì)模擬資料的基礎(chǔ)上重新進(jìn)行計(jì)算機(jī)模擬，從原始數(shù)據(jù)的錄入、原始憑證和記賬憑證的編制，到計(jì)算機(jī)自動(dòng)登記賬簿和生成會(huì)計(jì)報(bào)表，讓學(xué)生從計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)模擬中體會(huì)到會(huì)計(jì)電算化的快捷方便。從手工會(huì)計(jì)模擬到計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)模擬，計(jì)算機(jī)模擬是在手工模擬之后進(jìn)行的，學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)已比較熟悉，雖然計(jì)算機(jī)模擬的時(shí)間可能較短，但收到的效果卻很大。

（三）完善會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)的總結(jié)和考核工作

第4篇：會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:實(shí)踐教學(xué) 方法 環(huán)節(jié) 改革

中圖分類號(hào):G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1004-4914(2010)05-126-02

會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)是本科會(huì)計(jì)教學(xué)體系的重要組成部分,應(yīng)為完成整個(gè)會(huì)計(jì)教育目標(biāo)服務(wù)。高校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)不僅要求學(xué)生模擬實(shí)務(wù),更要培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、解決問(wèn)題的能力,以及創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。這不是開(kāi)幾門模擬實(shí)踐課程就能實(shí)現(xiàn)的,應(yīng)采取不同層次的教學(xué)形式,將實(shí)踐教學(xué)作為一種手段貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,針對(duì)不同的專業(yè)課程安排內(nèi)容不同、各具特色、富有實(shí)效的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),使會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)達(dá)到應(yīng)有的效果。

一、目前高校實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題總結(jié)與分析

1.會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)低、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容簡(jiǎn)單,對(duì)學(xué)生各種能力鍛煉和培養(yǎng)不足。目前很多相關(guān)文獻(xiàn)資料認(rèn)為我國(guó)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)就是要教會(huì)學(xué)生如何去做會(huì)計(jì),此目標(biāo)較低,相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、體系、方法等通常緊緊圍繞學(xué)生操作能力來(lái)進(jìn)行,這樣的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)只能培養(yǎng)學(xué)生的賬務(wù)處理能力,而對(duì)會(huì)計(jì)分析、預(yù)測(cè)、決策和納稅籌劃等較少涉及,實(shí)驗(yàn)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單,不利于學(xué)生領(lǐng)會(huì)會(huì)計(jì)工作的真實(shí)價(jià)值和深遠(yuǎn)意義,也不利于提高學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力和自主學(xué)習(xí)能力。另一方面,教師將固定的觀點(diǎn)和做法灌輸給學(xué)生,甚至公布固定答案,學(xué)生只是照搬照抄,對(duì)于“為什么”卻不深入探究,學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性,缺乏鍛煉學(xué)生運(yùn)用職業(yè)判斷能力創(chuàng)造性地分析復(fù)雜問(wèn)題并提出解決方案的內(nèi)容,使實(shí)驗(yàn)變成理論知識(shí)的翻版。

2.實(shí)踐教學(xué)課程、進(jìn)程安排上缺乏整體考慮。實(shí)踐教學(xué)是通過(guò)多個(gè)環(huán)節(jié)、多個(gè)層次的會(huì)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)完成的。目前,一些院校的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)缺乏有機(jī)聯(lián)系,對(duì)各實(shí)踐環(huán)節(jié)的目標(biāo)、內(nèi)容和要求不明確,沒(méi)有形成有機(jī)整體。從開(kāi)設(shè)實(shí)踐課程上看,主要包括基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì),而涉及財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)、審計(jì)、稅收等課程的實(shí)習(xí)項(xiàng)目還非常少。從實(shí)踐方式上看,如課內(nèi)實(shí)驗(yàn),單獨(dú)實(shí)訓(xùn)等諸多實(shí)踐方式如何正確安排到學(xué)生各個(gè)課程和學(xué)習(xí)階段去,如何做、如何控制、如何銜接、如何單項(xiàng)達(dá)到目的,并實(shí)現(xiàn)總體的完整和有效,這些都沒(méi)有細(xì)致規(guī)劃和運(yùn)用。

3.很多實(shí)踐課程流于形式,操作失效,效果不明顯。例如一些校外實(shí)習(xí)基地的生產(chǎn)實(shí)習(xí),基本是在授課老師帶領(lǐng)下,到財(cái)務(wù)部門觀看憑證填制或手工操作,完成課堂講授知識(shí)的實(shí)踐或觀摩,這只是一種被動(dòng)的接受或?qū)嵺`,根本沒(méi)有起到應(yīng)有的作用。到畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí),大部分學(xué)生自己尋找畢業(yè)實(shí)習(xí)單位,學(xué)校對(duì)學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)失去了控制,從而導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)期間花費(fèi)許多的時(shí)間尋找就業(yè)機(jī)會(huì),如聯(lián)系工作單位、參加面試,根本無(wú)心實(shí)習(xí),使許多畢業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)流于形式,其實(shí)習(xí)報(bào)告也是想辦法編出來(lái)的。

4.實(shí)踐教學(xué)方法和硬件配備運(yùn)用不到位。根據(jù)有關(guān)調(diào)查結(jié)果證明,目前大多數(shù)院校都配置了“手工實(shí)驗(yàn)室”和“電算化實(shí)驗(yàn)室”,并且很多院校配備了“沙盤模擬實(shí)驗(yàn)室”和校外實(shí)習(xí)基地,可以看出目前高校已經(jīng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)非常重視。但從實(shí)際情況上看,很多學(xué)生畢業(yè)后仍不能很好的勝任一個(gè)普通工作,說(shuō)明實(shí)踐教學(xué)雖引起重視,但實(shí)施情況和效果并沒(méi)有想像中的那么好。這和實(shí)驗(yàn)室的利用情況、利用效率有直接關(guān)系。所以,好的硬件也需要根據(jù)實(shí)際情況善加利用,不僅實(shí)驗(yàn)室配備完善合理,對(duì)于實(shí)驗(yàn)室的管理、利用相關(guān)規(guī)定都應(yīng)詳細(xì)制定并有效實(shí)施,才能使硬件設(shè)施不流于形式,發(fā)揮應(yīng)有的作用。

5.實(shí)踐各環(huán)節(jié)控制不到位。實(shí)踐過(guò)程控制不嚴(yán),沒(méi)有按照進(jìn)度完成;實(shí)踐參與者參與積極性不高,遲到、早退、缺勤、抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重;實(shí)踐用教材及憑證賬簿資料與實(shí)際存在差異,實(shí)用性不夠強(qiáng);實(shí)踐結(jié)束對(duì)結(jié)果沒(méi)有講評(píng),沒(méi)有總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn);實(shí)踐計(jì)劃安排不當(dāng),組織混亂,時(shí)間安排不合理等。

6.教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。由于長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的不夠重視,使教師們也普遍重視理論教學(xué),缺乏實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對(duì)實(shí)踐技能掌握不牢,電算化軟件操作不熟練,對(duì)實(shí)踐操作過(guò)程中學(xué)生存在的一些問(wèn)題不能做出確切的答復(fù);繁重的教學(xué)任務(wù)和現(xiàn)實(shí)情況,也使教師無(wú)暇顧及自身專業(yè)技能的提高,也少有機(jī)會(huì)到企事業(yè)單位真正的進(jìn)行實(shí)踐鍛煉,從而使實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有本質(zhì)的質(zhì)量保證。

二、對(duì)策建議

(一)實(shí)踐課程和形式應(yīng)合理安排

1.實(shí)踐課程安排應(yīng)重點(diǎn)突出、合理完善。對(duì)于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)等課程要重點(diǎn)安排課內(nèi)實(shí)訓(xùn)和單獨(dú)實(shí)訓(xùn),使學(xué)生牢固掌握最基本的會(huì)計(jì)工作能力,而對(duì)于其他課程應(yīng)根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和學(xué)生情況合理安排實(shí)訓(xùn)內(nèi)容,以提高學(xué)生綜合思考、分析、解決問(wèn)題能力、職業(yè)判斷能力和自主學(xué)習(xí)能力,如財(cái)務(wù)管理、審計(jì)、會(huì)計(jì)分析、納稅籌劃等。

2.應(yīng)運(yùn)用多種實(shí)踐形式互補(bǔ)配合。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)采取多種形式,每種實(shí)踐的方式不同,適用課程和情況也不同,實(shí)踐目的和起到的作用也不同,但只要安排得當(dāng)合理,實(shí)施過(guò)程中嚴(yán)格、有效,注意各種方式的結(jié)合,會(huì)是非常完善的體系,起到非常好的實(shí)踐教學(xué)效果。

(1)課內(nèi)實(shí)訓(xùn):理論教學(xué)中必須穿插課堂模擬實(shí)訓(xùn),否則,初學(xué)者往往感到抽象和茫然,難以理解和接受理論知識(shí)。如結(jié)合基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)等課程中的章節(jié)設(shè)計(jì)單元實(shí)習(xí)項(xiàng)目,重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的單項(xiàng)操作技能,使學(xué)生及時(shí)驗(yàn)證和鞏固所學(xué)理論知識(shí)。課程教學(xué)結(jié)束后,可再進(jìn)行課程綜合實(shí)習(xí),安排課外單獨(dú)實(shí)訓(xùn),這樣既扎扎實(shí)實(shí)突破每門課程的每個(gè)知識(shí)點(diǎn),又有助于學(xué)生對(duì)課程體系的理解,從而建立起該課程的完整性、系統(tǒng)性及科學(xué)性,也培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際操作技能。

(2)會(huì)計(jì)仿真實(shí)訓(xùn)是為了訓(xùn)練學(xué)生在未來(lái)的會(huì)計(jì)崗位上處理各種情況,因此,除了課堂模擬實(shí)驗(yàn)、階段模擬實(shí)驗(yàn)以外,還必須安排綜合的仿真實(shí)訓(xùn),以鍛煉學(xué)生的綜合技能和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

(3)生產(chǎn)實(shí)習(xí):安排學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí),有專門的實(shí)習(xí)教師帶隊(duì)到企業(yè)去親自體驗(yàn)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)的全過(guò)程。在相關(guān)部門實(shí)習(xí)過(guò)程中,同學(xué)們也有機(jī)會(huì)從最基礎(chǔ)的事務(wù)做起,將課堂上學(xué)到的理論知識(shí)與實(shí)際接觸的具體實(shí)務(wù)有機(jī)地融合。使每一個(gè)學(xué)生都可以在工廠的各個(gè)崗位上體驗(yàn)真實(shí)工作的情形,了解企業(yè)的業(yè)務(wù)流程,清楚地看到企業(yè)生產(chǎn)組織的各個(gè)環(huán)節(jié),讓學(xué)生積累最基本的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),為他們以后走上工作崗位奠定了良好的基礎(chǔ)。

(4)ERP實(shí)訓(xùn):現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代,會(huì)計(jì)的含義也逐漸被接受為是一個(gè)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng),ERP的廣泛應(yīng)用也使得會(huì)計(jì)的ERP應(yīng)用成為必然,因此,可以引入ERP綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,建立高質(zhì)量的ERP綜合實(shí)驗(yàn)室,從供應(yīng)鏈、生產(chǎn)鏈、財(cái)務(wù)鏈等幾大模塊全面了解、分別模擬,并合理安排、高效應(yīng)用,使學(xué)生受到綜合、系統(tǒng)、全面的操作訓(xùn)練,將會(huì)對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)核算技能以外的其他技能的掌握和各種綜合能力的培養(yǎng)起到重要作用。

(5)畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì):是畢業(yè)生必須經(jīng)過(guò)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),是對(duì)學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)的全面考察和總結(jié),也是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的重要手段之一。為了保證實(shí)習(xí)質(zhì)量,建立定期匯報(bào)制度,對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控。指導(dǎo)教師應(yīng)對(duì)實(shí)習(xí)生布置各階段的任務(wù),并檢查其完成情況。實(shí)習(xí)結(jié)束,實(shí)習(xí)生應(yīng)完成實(shí)習(xí)報(bào)告及上交實(shí)習(xí)鑒定表,并檢查所收集的論文資料。指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)數(shù)量、質(zhì)量及實(shí)習(xí)報(bào)告論文資料的完成情況,作為學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn),學(xué)校根據(jù)指導(dǎo)教師與學(xué)生的書信往來(lái)評(píng)價(jià)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)質(zhì)量。畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)從學(xué)生掌握知識(shí)的程度,分析解決問(wèn)題的能力以及科研寫作水平方面加以要求,作為對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的重要環(huán)節(jié)。

(二)應(yīng)重視實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)控制和把握

實(shí)踐教學(xué)的進(jìn)行大體可以分成三個(gè)階段性環(huán)節(jié):準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和結(jié)束階段。實(shí)踐教學(xué)效果不理想,在實(shí)踐教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)都不同程度存在問(wèn)題,而根本原因在于各個(gè)環(huán)節(jié)的不規(guī)范。

準(zhǔn)備階段:實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的制定,會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)資源配備,專業(yè)人員配備。首先,應(yīng)制定合理完備的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃,使教師在實(shí)踐教學(xué)中有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),能準(zhǔn)確把握進(jìn)程和實(shí)踐內(nèi)容,這在前面已詳細(xì)論述;另外,應(yīng)給學(xué)生配備全面的實(shí)訓(xùn)工具,包括憑證、賬頁(yè)、報(bào)表、裝訂器等等;再有,要保證實(shí)踐教師的專業(yè)水平和實(shí)踐能力,能給予學(xué)生正確和規(guī)范的指導(dǎo)。

實(shí)施階段:嚴(yán)格執(zhí)行實(shí)踐計(jì)劃,這是最重要的,它直接決定實(shí)踐教學(xué)的可操作性和有效性。為保證實(shí)施階段的有效性,應(yīng)從以下幾個(gè)方面注意加強(qiáng)。首先,對(duì)于作為會(huì)計(jì)實(shí)踐主要參與者的學(xué)生存在的參與實(shí)踐的積極性不高、態(tài)度不夠端正、不嚴(yán)格執(zhí)行實(shí)踐紀(jì)律等問(wèn)題,在實(shí)施前,有必要給學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的動(dòng)員,讓他們明白實(shí)踐目的和計(jì)劃、在整個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中占的重要作用、要完成的任務(wù)和實(shí)踐過(guò)程中要遵守的相關(guān)規(guī)定、考核方式,以增強(qiáng)學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的意識(shí)和積極主動(dòng)性;其次,老師組織學(xué)生對(duì)賬務(wù)處理流程和實(shí)踐資料進(jìn)行回憶、熟悉和了解,包括相關(guān)賬冊(cè)、有關(guān)原始資料、基本操作規(guī)定、基本處理方法等,使學(xué)生們?cè)趧?dòng)手操作過(guò)程中的每個(gè)細(xì)節(jié)都不僅能明白怎么做,還能明白為什么這么做,從而達(dá)到真正獨(dú)立操作的目的;最后,實(shí)施過(guò)程中要注意時(shí)刻監(jiān)督,一方面指導(dǎo)老師要履行職責(zé),工作到位,嚴(yán)格按計(jì)劃和規(guī)范要求對(duì)學(xué)生給予充分的指導(dǎo),但不是直接告訴怎么做,而是讓學(xué)生每一步即動(dòng)腦又動(dòng)手,另一方面監(jiān)督學(xué)生是否按實(shí)踐進(jìn)程安排、實(shí)踐質(zhì)量和紀(jì)律進(jìn)行?？傊?實(shí)施過(guò)程要保證實(shí)踐教學(xué)的有效性。

結(jié)束階段:按計(jì)劃回收實(shí)踐資料,組織指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生實(shí)踐成績(jī)進(jìn)行評(píng)定。教師應(yīng)該按量化指標(biāo)考核學(xué)生的實(shí)際操作能力,包括出勤率、手工操作技能、電算操作技能、實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫等方面。對(duì)整個(gè)實(shí)踐過(guò)程及學(xué)生完成情況進(jìn)行總體分析和評(píng)價(jià),發(fā)現(xiàn)整個(gè)實(shí)踐過(guò)程中的不足和問(wèn)題,吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)提出解決方案,為下次實(shí)踐教學(xué)提供依據(jù)。

(三)建立教師實(shí)踐基地和健全實(shí)驗(yàn)室管理制度

一般高校通常只注意建立學(xué)生實(shí)習(xí)基地,殊不知教師實(shí)踐基地的建設(shè)也相當(dāng)重要。而實(shí)際上,建立教師實(shí)踐基地,讓教師進(jìn)企業(yè)掛職鍛煉是非?？尚械?一方面教師實(shí)踐基地的數(shù)量、規(guī)模不大,比較容易找;另一方面,由于教師具備較高的專業(yè)理論知識(shí),可以向?qū)嵺`單位提供會(huì)計(jì)服務(wù),實(shí)踐單位樂(lè)于接受。所以,有計(jì)劃地安排教師參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和社會(huì)調(diào)查,對(duì)于提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì),從而提高會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)效果是非常關(guān)鍵的。

建立實(shí)驗(yàn)室管理和運(yùn)用規(guī)章制度,使實(shí)驗(yàn)室的運(yùn)用有計(jì)劃中的高效運(yùn)用,也有計(jì)劃外的對(duì)外開(kāi)放,讓學(xué)生們自主實(shí)踐。

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5.黃芙萍.應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革探討[J].財(cái)經(jīng)縱橫,2006(1)

第5篇：會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)；案例教學(xué)；模擬教學(xué)

一、引言

會(huì)計(jì)教學(xué)倘若離開(kāi)了實(shí)踐過(guò)程和實(shí)踐環(huán)節(jié)，就會(huì)使整個(gè)會(huì)計(jì)教學(xué)變成呆板機(jī)械的說(shuō)教，會(huì)扼殺會(huì)計(jì)教學(xué)的生命力。然而，由于受師資力量、教學(xué)場(chǎng)地、教材等多方面因素的制約，會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革的效果一直不盡如人意。教師授課方式單一，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，跟著教師和教材亦步亦趨，不去主動(dòng)思考，更談不上創(chuàng)新。會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生如何用會(huì)計(jì)專業(yè)理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，如何將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中去，以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力及操作技能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納整理，綜合運(yùn)用的教學(xué)方式。實(shí)踐教學(xué)的方式方法多種多樣，本文試圖從會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)入手，對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的組織程序進(jìn)行設(shè)計(jì)、探討，以求提供不同環(huán)境下會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的組織程序，使會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)更具可操作性。

二、會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)程序組織

會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)主要包括案例教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、模擬教學(xué)、實(shí)習(xí)及社會(huì)實(shí)踐教學(xué)等環(huán)節(jié)，不同類型的實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中的地位、作用不同，分配的順序和時(shí)間安排也不完全相同，關(guān)鍵是要符合教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)目的的要求，適度把握、靈活運(yùn)用，與相應(yīng)的課程相匹配、協(xié)調(diào)。

（一）課堂案例教學(xué)

案例教學(xué)是教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，精心選擇相關(guān)案例，通過(guò)引導(dǎo)、啟發(fā)，使學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)有實(shí)質(zhì)性的參與，成為真正的教學(xué)主體；通過(guò)案例分析，實(shí)現(xiàn)和達(dá)到教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)的要求。

1.確定教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)

案例教學(xué)并不是適合所有的課程或所有的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于會(huì)計(jì)這門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程來(lái)講，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用案例教學(xué)，能使學(xué)生深入理解會(huì)計(jì)理論知識(shí)，并用所學(xué)理論解決實(shí)際問(wèn)題，有助于提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此，對(duì)于教師來(lái)講，首先要明確教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目的的要求；然后分析達(dá)到教學(xué)目標(biāo)應(yīng)采取的教學(xué)手段及教學(xué)方法，即是否適合采用案例教學(xué)。

2.依教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)案例

確定了教學(xué)內(nèi)容需采用案例教學(xué)，接下來(lái)就應(yīng)搜集、選擇相關(guān)案例，并精心挑選最能體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容要求的案例。會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理及審計(jì)等會(huì)計(jì)專業(yè)課，都可以采用案例教學(xué)的方法；由于我國(guó)目前缺乏相關(guān)的案例教材，因此教師在教學(xué)過(guò)程中要逐步搜集、積累會(huì)計(jì)教學(xué)案例，為案例教學(xué)提供“素材”。案例的選?。阂貏e關(guān)注國(guó)內(nèi)、國(guó)際會(huì)計(jì)領(lǐng)域發(fā)生的重點(diǎn)“事件”，要體現(xiàn)其典型性和與教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)性。

3.分析案例，設(shè)計(jì)應(yīng)討論和解決的問(wèn)題

選好案例后，指導(dǎo)教師首先應(yīng)詳細(xì)了解該案例的背景知識(shí)以及“事件”發(fā)生的前因后果，在此基礎(chǔ)上對(duì)案例的主要內(nèi)容進(jìn)行分析，依教學(xué)內(nèi)容的要求提出應(yīng)討論和解決的問(wèn)題。提出問(wèn)題時(shí)，要考慮到學(xué)生的具體情況及組織教學(xué)的時(shí)間要求等方面。如選取的是較大的案例，或是影響較大的“會(huì)計(jì)事件”，應(yīng)提前讓學(xué)生搜集、了解與該事件有關(guān)的情況，以有助于學(xué)生對(duì)案例的深入分析。

4.組織討論，進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)

教師依據(jù)案例設(shè)計(jì)好相關(guān)的問(wèn)題，組織學(xué)生展開(kāi)討論，討論的形式靈活多樣，可以是分組討論、課上討論、課下討論，也可以是師生共同討論等。教師應(yīng)根據(jù)所討論問(wèn)題的實(shí)際情況，隨時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)，打開(kāi)學(xué)生的思路，擴(kuò)展學(xué)生的思維空間，使每一位學(xué)生都參與其中，并承擔(dān)相應(yīng)的問(wèn)題。通過(guò)提出問(wèn)題，一步步引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的思維方式，而不是急于給出答案。

5.匯總討論結(jié)果，進(jìn)一步啟發(fā)、引導(dǎo)

通過(guò)討論，學(xué)生對(duì)案例提出的問(wèn)題可能有不同的理解與解決方式，教師應(yīng)發(fā)揮其作為一個(gè)“組織者”的作用?？梢园才艑W(xué)生代表闡述自己的觀點(diǎn)，并以論據(jù)支撐自己的觀點(diǎn)，教師也可以與學(xué)生一起探討，并作最后“點(diǎn)評(píng)”。教師最后要闡明會(huì)計(jì)案例分析和評(píng)價(jià)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，給出案例分析的整體思路，指出學(xué)生在分析問(wèn)題的各環(huán)節(jié)存在的不足等，使學(xué)生逐步建立正確的思維方式，學(xué)會(huì)如何思考、如何學(xué)習(xí)。

（二）實(shí)驗(yàn)室模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)

會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)，是通過(guò)模擬特定單位生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和業(yè)務(wù)事項(xiàng)，要求會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生充當(dāng)其中的會(huì)計(jì)角色，依據(jù)所學(xué)會(huì)計(jì)理論知識(shí)對(duì)該單位的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)進(jìn)行核算、分析，深入理解會(huì)計(jì)專業(yè)理論知識(shí)，將會(huì)計(jì)理論運(yùn)用到會(huì)計(jì)實(shí)際工作中去，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)會(huì)計(jì)實(shí)際操作技能。多年來(lái)，會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)提高我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐操作技能起到了重要作用。如何合理組織設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)程序，以進(jìn)一步提高教學(xué)效果，值得探討。

1.設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

會(huì)計(jì)模擬教學(xué)（這里僅指綜合模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)）是在學(xué)生完成會(huì)計(jì)相關(guān)專業(yè)理論課的學(xué)習(xí)后開(kāi)設(shè)的，旨在培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、用所學(xué)會(huì)計(jì)理論知識(shí)指導(dǎo)會(huì)計(jì)實(shí)踐；要求學(xué)生站到一定的高度，從全局出發(fā)考慮模擬單位的會(huì)計(jì)核算與管理問(wèn)題，綜合駕馭所學(xué)知識(shí)，將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通、綜合運(yùn)用，避免簡(jiǎn)單機(jī)械地模仿，就“會(huì)計(jì)論會(huì)計(jì)”。

2.模擬單位情況介紹

會(huì)計(jì)主體的性質(zhì)、規(guī)模等實(shí)際情況不同，所選擇的會(huì)計(jì)核算方法也不盡相同。因此在組織會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)時(shí)，指導(dǎo)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生了解模擬企業(yè)的有關(guān)情況，如企業(yè)的性質(zhì)、規(guī)模、生產(chǎn)類型的特點(diǎn)、工藝流程以及內(nèi)部規(guī)章制度等；如果有條件，盡可能地帶領(lǐng)學(xué)生深入相同企業(yè)進(jìn)行實(shí)地考察，真正了解企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)情況，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)企業(yè)的直觀感受，為下一步的會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)操作奠定基礎(chǔ)。

3.會(huì)計(jì)用品、參考資料準(zhǔn)備

會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，需要使用與企事業(yè)單位相同的會(huì)計(jì)核算用品，如各類記賬憑證、賬簿和報(bào)表等，以增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性。此外，會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)是對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用，為了確保實(shí)驗(yàn)的順利實(shí)施，需準(zhǔn)備必要的參考資料，如會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)及會(huì)計(jì)法律法規(guī)條例等。實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，要求學(xué)生備好各類必需的實(shí)驗(yàn)用品及參考資料，有助于會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。

4.模擬實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)

（1）會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)確定：會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)之一是提高學(xué)生會(huì)計(jì)操作技能，但絕不僅僅是“操作”，更重要的是在實(shí)際操作過(guò)程中將各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的來(lái)龍去脈與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，將各類知識(shí)融會(huì)貫通，理論與實(shí)際緊密結(jié)合，加深對(duì)會(huì)計(jì)核算規(guī)程和方法的深入理解與把握，增強(qiáng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力，為將來(lái)盡快勝任會(huì)計(jì)工作奠定基礎(chǔ)。

（2）會(huì)計(jì)核算整體程序設(shè)計(jì)：會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)，尤其是綜合實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)前引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)專業(yè)理論建立會(huì)計(jì)核算程序，打開(kāi)學(xué)生的視野，避免在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中“就事論事”，不能將企業(yè)的整個(gè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)統(tǒng)籌規(guī)劃、合理安排；會(huì)計(jì)核算程序也有助于學(xué)生從整體上把握賬務(wù)處理程序，了解賬證之間、賬賬之間和賬表之間的關(guān)系，以進(jìn)一步進(jìn)行財(cái)務(wù)分析。

（3）不斷提出“假設(shè)”：會(huì)計(jì)模擬操作雖然是對(duì)一個(gè)個(gè)具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)的會(huì)計(jì)處理，但指導(dǎo)教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“實(shí)戰(zhàn)”狀態(tài)，分析每一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的來(lái)龍去脈，并不斷提出“假設(shè)”。因?yàn)槠髽I(yè)總是處在不斷變化的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，有的業(yè)務(wù)隨著環(huán)境條件的變化也會(huì)發(fā)生變化，而模擬企業(yè)的環(huán)境處在相對(duì)固定的狀態(tài)，這種“假設(shè)”能夠幫助學(xué)生積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)闊思路，逐步提高職業(yè)判斷能力。

（4）實(shí)訓(xùn)資料補(bǔ)充：目前市場(chǎng)上的模擬實(shí)訓(xùn)教材可謂“五花八門”、“參差不齊”，在選擇質(zhì)量較高的教材的前提下，以教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)要求，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充，以提高模擬實(shí)驗(yàn)的針對(duì)性和有效性。

（5）操作細(xì)節(jié)指導(dǎo)：會(huì)計(jì)工作要求會(huì)計(jì)人員具備耐心細(xì)致的工作作風(fēng)。在具體的業(yè)務(wù)操作過(guò)程中，對(duì)于沒(méi)有任何實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來(lái)講，他們會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，指導(dǎo)教師在業(yè)務(wù)指導(dǎo)過(guò)程中，注重學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。通過(guò)會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生經(jīng)歷一次品格的磨礪，養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣，在今后的會(huì)計(jì)實(shí)際工作過(guò)程中耐得住寂寞、經(jīng)得起考驗(yàn)。

5.模擬總結(jié)、成績(jī)?cè)u(píng)定

成績(jī)考核是會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的重要環(huán)節(jié)，也是提高模擬實(shí)驗(yàn)質(zhì)量、促進(jìn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程順利進(jìn)行的有力保證。為此，有必要建立一套科學(xué)合理、行之有效、易于操作的實(shí)驗(yàn)考核體系。實(shí)驗(yàn)考核項(xiàng)目的確定，取決于實(shí)驗(yàn)的要求、環(huán)節(jié)和具體內(nèi)容。

（1）實(shí)驗(yàn)態(tài)度考核：常言道，“態(tài)度決定一切”，將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)態(tài)度作為考核的重要組成部分，在一定程度上會(huì)引起學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的重視。

（2）過(guò)程考核：過(guò)程考核包括實(shí)驗(yàn)紀(jì)律、實(shí)驗(yàn)進(jìn)度、實(shí)驗(yàn)日記等環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程考核是保證實(shí)驗(yàn)有序進(jìn)行及實(shí)驗(yàn)質(zhì)量的關(guān)鍵。

（3）實(shí)驗(yàn)技能考核：實(shí)驗(yàn)技能是整個(gè)實(shí)驗(yàn)的核心，體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)操作的各個(gè)環(huán)節(jié)，如憑證的填寫、賬簿的登記、報(bào)表的編制及實(shí)驗(yàn)用品的裝訂等。

（4）實(shí)驗(yàn)報(bào)告考核：實(shí)驗(yàn)報(bào)告是完成會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)的書面總結(jié)，該環(huán)節(jié)主要考核學(xué)生能否依據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，結(jié)合相關(guān)制度及標(biāo)準(zhǔn)，提出問(wèn)題，并聯(lián)系實(shí)際提出具體的改進(jìn)措施等。

（三）實(shí)習(xí)（包括社會(huì)調(diào)查）

1.依據(jù)實(shí)際情況選擇實(shí)習(xí)單位，避免“放羊式”

實(shí)習(xí)，是學(xué)生了解社會(huì)、走向社會(huì)的必要準(zhǔn)備。對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來(lái)講，通過(guò)實(shí)習(xí)，可以真正了解企事業(yè)單位會(huì)計(jì)工作的實(shí)際情況，包括工作環(huán)境、人際關(guān)系、專業(yè)運(yùn)用等。而眼下，大多數(shù)學(xué)校將學(xué)生的實(shí)習(xí)選擇在最后一個(gè)學(xué)期。這一時(shí)期，學(xué)生面臨找工作、考研等諸多問(wèn)題，大多數(shù)學(xué)生難以落實(shí)實(shí)習(xí)單位，實(shí)習(xí)往往流于形式，幾乎成為“放羊式”?；诖?，學(xué)校合理安排實(shí)習(xí)

時(shí)間，盡最大能力幫助學(xué)生聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，使學(xué)生透過(guò)實(shí)習(xí)單位這個(gè)“窗口”了解社會(huì)，為將來(lái)走向工作崗位做好準(zhǔn)備。

2.實(shí)習(xí)過(guò)程“遙控”指導(dǎo)

學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)應(yīng)帶著“任務(wù)”。實(shí)習(xí)前，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做好實(shí)習(xí)的準(zhǔn)備，安排好實(shí)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生帶著問(wèn)題實(shí)習(xí)、有目的地實(shí)習(xí)；實(shí)習(xí)過(guò)程中，指導(dǎo)教師除親臨現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行指導(dǎo)外，還要不時(shí)地進(jìn)行“遙控”，跟蹤學(xué)生的實(shí)習(xí)情況并給予必要的指導(dǎo)，避免放任自流。

3.實(shí)結(jié)、實(shí)習(xí)報(bào)告

學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束后，要以實(shí)習(xí)報(bào)告或?qū)嵔Y(jié)的形式上交實(shí)習(xí)“成果”。實(shí)習(xí)報(bào)告或?qū)嵔Y(jié)的形式可以是口頭的、書面的，也可以是口頭加書面的。指導(dǎo)教師通過(guò)與學(xué)生面對(duì)面交談，了解學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并給予必要的建議與指導(dǎo)，使學(xué)生通過(guò)實(shí)習(xí)，真正獲得一些必要的“社會(huì)經(jīng)驗(yàn)”，使實(shí)習(xí)成為學(xué)生正式走向社會(huì)前的一次“嘗試”。

（四）畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)的綜合、總結(jié)與提升，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)?！爱厴I(yè)設(shè)計(jì)（論文）在培養(yǎng)大學(xué)生探求真理、強(qiáng)化社會(huì)意識(shí)、進(jìn)行科學(xué)研究基本訓(xùn)練、提高綜合實(shí)踐能力與素質(zhì)等方面具有重要作用；是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的重要體現(xiàn)；是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)”。

1.畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的類型

會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)要與所學(xué)專業(yè)及崗位需求緊密結(jié)合，尤其是高職高專學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，可以采取崗前實(shí)踐和畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)等形式，由指導(dǎo)教師與企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員共同指導(dǎo)，結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際進(jìn)行選題，鼓勵(lì)學(xué)生撰寫應(yīng)用研究型畢業(yè)論文。

2.畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的過(guò)程管理

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，也是會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的延伸。因此，加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的過(guò)程管理非常重要。

首先，教師在選題上要進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，充分考慮專業(yè)特點(diǎn)的要求，在學(xué)生的能力范圍確定題目。其次，在時(shí)間的要求上要保證學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行調(diào)研、搜集整理資料。再次，在學(xué)生的寫作過(guò)程中，指導(dǎo)教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行定期或不定期的管理與考核，建立必要的學(xué)生記錄卡，對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，確保論文的正常進(jìn)行及按時(shí)結(jié)題。

3.畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的考核

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的成績(jī)?cè)u(píng)定除加強(qiáng)答辯環(huán)節(jié)的成績(jī)外，還要重視學(xué)生過(guò)程環(huán)節(jié)的成績(jī)考核，如將學(xué)生的選題、開(kāi)題報(bào)告、資料的獲取渠道、調(diào)研過(guò)程、中期報(bào)告、成果的實(shí)用性等都納入考核的范圍，以提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量，有效避免論文、設(shè)計(jì)“走過(guò)場(chǎng)”。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)是提高會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)所需實(shí)用型經(jīng)濟(jì)人才的關(guān)鍵。改革傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)方法，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；建立校企聯(lián)合及實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地，為實(shí)踐教學(xué)提供必要的條件；編寫實(shí)用案例教材、模擬教材、實(shí)訓(xùn)教材，為教師順利開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)提供保障；提高教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從根本上確保實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和效果等，不僅需要學(xué)校加大實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)的改革力度，同樣也需要全社會(huì)的支持，為學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐提供必要的條件，政府也應(yīng)在此方面出臺(tái)相關(guān)的政策法規(guī)，從制度上保證實(shí)踐教學(xué)的順利進(jìn)行。

【參考文獻(xiàn)】

第6篇：會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：角色扮演法 會(huì)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn) 應(yīng)用

一、引言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)的增強(qiáng)、我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和信息技術(shù)的普遍應(yīng)用，企業(yè)所面對(duì)的經(jīng)濟(jì)環(huán)境日趨復(fù)雜。這就要求會(huì)計(jì)人員應(yīng)具備計(jì)劃、分析、管理、決策等綜合素質(zhì)，而不僅僅只會(huì)記賬算賬。再者，會(huì)計(jì)學(xué)是一門專業(yè)性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生通過(guò)實(shí)踐來(lái)加深對(duì)會(huì)計(jì)理論的理解。會(huì)計(jì)專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)無(wú)疑是迎合這兩方面需求的有效途徑。在理論研究方面，現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究大多集中于會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)整體結(jié)構(gòu)，或是以課程為基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)，專門關(guān)于會(huì)計(jì)專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成果較少。在實(shí)踐方面，雖然大部分高校日益重視會(huì)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但現(xiàn)有教學(xué)效果不盡如人意，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等都存在諸多缺陷。本文嘗試以情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，引入角色扮演法，構(gòu)建角色化、任務(wù)化、開(kāi)放化的會(huì)計(jì)專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

二、情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論、及角色扮演法概述

（一）情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論（Situated cognition and learning）概述 角色扮演法源于西方的情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論。從20世紀(jì)80年代中期以來(lái)，這一理論體系逐步形成并發(fā)展，其超越傳統(tǒng)并基于心理學(xué)與人類學(xué)的情境觀，成為九十年代學(xué)習(xí)理論研究的主流。Brown、Collins與Durguid（1989） 發(fā)表了情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論研究領(lǐng)域中的權(quán)威性之作——《情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)文化》。Brown等認(rèn)為，傳統(tǒng)學(xué)究式教學(xué)方法人為造成了知與行的分離，把知識(shí)當(dāng)作完整的、自我滿足的個(gè)體，理論上獨(dú)立于學(xué)習(xí)與應(yīng)用的環(huán)境。如果忽略認(rèn)知的情境化本質(zhì)，教育將無(wú)法實(shí)現(xiàn)其提供有用的、扎實(shí)知識(shí)的目標(biāo)。而且知識(shí)來(lái)自于情境中實(shí)踐活動(dòng)，知識(shí)是文化、情境和實(shí)踐活動(dòng)的一部分。形成與運(yùn)用知識(shí)的實(shí)踐活動(dòng)也并非與學(xué)習(xí)及認(rèn)知脫離開(kāi)來(lái)，而是學(xué)習(xí)的一部分。Brown等強(qiáng)調(diào)通過(guò)認(rèn)知學(xué)徒（Cognitive apprenticeship）方法，把學(xué)習(xí)嵌于實(shí)踐活動(dòng)中，充分利用社會(huì)與物質(zhì)環(huán)境。Lave （1988）明確提出，認(rèn)知囊括了精神、身體、實(shí)踐活動(dòng)與環(huán)境。1991年在《情境學(xué)習(xí)：合法的邊緣參與》（Situated Learning： legitimate peripheral participation）一書中，人類學(xué)家Lave和Wenger（1991）提出“情景學(xué)習(xí)”理論。他們認(rèn)為學(xué)習(xí)是社會(huì)實(shí)踐完整的、不可分割的部分。這一理論包括三個(gè)核心概念：實(shí)踐共同體（Community of practice）、合法的邊緣性參與（Legitimate peripheral participation）與學(xué)徒制（Apprenticeship）。實(shí)踐共同體是實(shí)踐環(huán)境，合法的邊緣性參與涉及在社會(huì)環(huán)境中的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)徒制則關(guān)于學(xué)習(xí)方法?？偟膩?lái)講，情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論以行動(dòng)者技能導(dǎo)向與認(rèn)知性理解導(dǎo)向?yàn)樵瓌t，提供了一個(gè)整體平臺(tái)。其主要理論觀點(diǎn)如下：（1）知識(shí)與概念如同工具一般，只有通過(guò)實(shí)踐應(yīng)用，才能充分理解，并隨著時(shí)間與經(jīng)驗(yàn)的積累而不斷發(fā)展。（2）把學(xué)習(xí)與環(huán)境構(gòu)建聯(lián)系起來(lái)，在這一環(huán)境中學(xué)習(xí)者可以體驗(yàn)真實(shí)世界中學(xué)習(xí)的復(fù)雜性與模糊性。（3）提倡采用合作與參與式教學(xué)方法。在學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)中，學(xué)生共同思考、解決難題。并通過(guò)多種角色的扮演、與他人互動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、所涉及的環(huán)境背景等，構(gòu)筑自己的知識(shí)體系。同時(shí)，積累合作經(jīng)驗(yàn)。（4）實(shí)踐主題來(lái)自于環(huán)境所提供的線索和團(tuán)隊(duì)內(nèi)部交流。

（二）角色扮演法（Role playing method）內(nèi)涵及其要素 角色扮演是一種使人暫時(shí)置身于他人的社會(huì)位置，并按這一位置所要求的方式和態(tài)度行事，以增進(jìn)人們對(duì)他人社會(huì)角色、自身原有角色的理解，從而學(xué)會(huì)更有效地履行自己角色的社會(huì)心理學(xué)技術(shù)（洪冬美，2010）。角色扮演法的實(shí)施包括五大要素：任務(wù)設(shè)計(jì)、情境設(shè)計(jì)、道具準(zhǔn)備、學(xué)生參與、評(píng)價(jià)總結(jié)。所選擇的任務(wù)與情境要盡量貼近企業(yè)真實(shí)狀況，任務(wù)難度既不能太高，也不能太低，要稍稍超出學(xué)生的能力，讓學(xué)生有一種挑戰(zhàn)感和成就感，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生興趣和激發(fā)熱情。任務(wù)量的大小要考慮實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間安排與學(xué)生承載力。同樣在情境設(shè)計(jì)時(shí)，既要有特殊情境，也要有一般情境，而且要與最后評(píng)價(jià)的內(nèi)容相一致。角色扮演法是要在一種模擬環(huán)境中進(jìn)行的，環(huán)境中的各種道具必須應(yīng)與現(xiàn)實(shí)的情景相似，使演示過(guò)程中具有真實(shí)性、可靠性，從而提高學(xué)生參與的興趣。角色扮演最終效果很大程度上取決于學(xué)生參與意識(shí)、知識(shí)結(jié)構(gòu)與水平?？陀^、適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)總結(jié)也是角色扮演全過(guò)程管理的必要環(huán)節(jié)。教師要設(shè)定適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在活動(dòng)中根據(jù)小組表現(xiàn)和學(xué)生個(gè)人表現(xiàn)，對(duì)他們的活動(dòng)給出中肯的反饋和評(píng)價(jià)。有效地評(píng)價(jià)可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心、為未來(lái)學(xué)習(xí)確定方向。

（三）角色扮演法應(yīng)用于會(huì)計(jì)專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義 首先，符合我國(guó)當(dāng)前創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。通過(guò)開(kāi)放地實(shí)驗(yàn)環(huán)境，學(xué)生通過(guò)收集資料、自行設(shè)計(jì)案例場(chǎng)景、處理分析數(shù)據(jù)等來(lái)體會(huì)和了解會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)整個(gè)過(guò)程，以主動(dòng)探索式學(xué)習(xí)為主要方式，最大程度發(fā)揮了學(xué)生自主性和創(chuàng)新意識(shí)。其次，角色的設(shè)計(jì)與參與使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容崗位化，學(xué)生可以選擇自己所感興趣的角色，更好地鍛煉某一方面專業(yè)能力，或者通過(guò)輪崗，鍛煉專業(yè)綜合能力。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的高仿真性也讓學(xué)生體會(huì)到會(huì)計(jì)知識(shí)和實(shí)際經(jīng)營(yíng)活動(dòng)間的緊密聯(lián)系、及靈活多變的應(yīng)用。第三，整體任務(wù)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)方法增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。龐大的任務(wù)架構(gòu)要求學(xué)生根據(jù)情節(jié)需要組建小組，擔(dān)當(dāng)不同的角色。而小組評(píng)價(jià)與個(gè)人評(píng)價(jià)的結(jié)合必然導(dǎo)致小組成員間緊密配合，共同討論所遇到的問(wèn)題、集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)了彼此間的合作與協(xié)作精神。此外，角色扮演法有利于建立新的師生關(guān)系，真正貫徹“以學(xué)為中心”的理念。

三、會(huì)計(jì)專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）任務(wù)和情境設(shè)計(jì)缺乏可選擇性 目前我國(guó)大多數(shù)高等院校在進(jìn)行會(huì)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，為了配合主干課程的教學(xué)，通常只選擇工業(yè)企業(yè)12月的100-200筆基本經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。而且所考慮的經(jīng)濟(jì)背景較為簡(jiǎn)單，一些特殊情況如經(jīng)濟(jì)危機(jī)、破產(chǎn)、合并、通貨膨脹等基本沒(méi)有包括在內(nèi)。這不利于學(xué)生對(duì)不同行業(yè)的各個(gè)主體、不同環(huán)境進(jìn)行整體性認(rèn)識(shí)。統(tǒng)一固定的會(huì)計(jì)政策和會(huì)計(jì)估計(jì)也無(wú)法讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到會(huì)計(jì)靈活多樣的魅力。學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，通常一人身兼數(shù)職，無(wú)法選擇所感興趣的職位，也很難理解不同崗位權(quán)責(zé)的劃分。任務(wù)和情境設(shè)計(jì)的固化使得整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程變得千人一面，難以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與主動(dòng)性。

（二）知識(shí)覆蓋面較為狹窄 會(huì)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要包括基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)及成本會(huì)計(jì)，而基本不涉及其他專業(yè)知識(shí)。同時(shí)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中一般只要求學(xué)生能夠正確地填制憑證、登記賬簿、正確計(jì)算成本和編制會(huì)計(jì)報(bào)表等，基本處在會(huì)計(jì)核算內(nèi)容的操練這一層次上。這既缺乏挑戰(zhàn)性，也不利于學(xué)生進(jìn)行成本預(yù)測(cè)、決策、控制和考核等專業(yè)綜合能力的培養(yǎng)。大部分高校的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式多停留在會(huì)計(jì)手工記賬，實(shí)驗(yàn)所用的各種原始憑證主要來(lái)自于實(shí)驗(yàn)教材。與現(xiàn)實(shí)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中形色各異的憑證相比，這些印制品略顯粗糙，缺少真實(shí)感，很難給學(xué)生帶來(lái)身臨其境的感覺(jué)，也大大削減了實(shí)驗(yàn)本身的嚴(yán)肅性與吸引力。

（三）實(shí)驗(yàn)時(shí)間安排不合理 中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)及成本會(huì)計(jì)等主干課程的教學(xué)計(jì)劃，會(huì)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)一般安排在大四第一學(xué)期的期末。在這一期間學(xué)生要忙于課程的期末考試，奔波于各大招聘會(huì)場(chǎng)與公司之間，要么埋頭于考研、考公的備考。部分學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的意愿不高，對(duì)實(shí)驗(yàn)漫不經(jīng)心應(yīng)付了事，甚至出現(xiàn)個(gè)別抄襲的現(xiàn)象，或者心有余而力不足，實(shí)驗(yàn)效果自然大打折扣。

（四）實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)與考核過(guò)于單一 客觀評(píng)價(jià)教學(xué)效果也是完善實(shí)驗(yàn)課程全過(guò)程管理的必要環(huán)節(jié)，這也是當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中非常薄弱、容易被忽視的部分（梁樑等，2011）。當(dāng)前的會(huì)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)考評(píng)基本仍采用傳統(tǒng)的模式。一方面實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)的方法較為陳舊，不夠科學(xué)，基本以單個(gè)學(xué)生為單位，過(guò)分強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，忽視對(duì)過(guò)程的關(guān)注。另一方面，在考評(píng)內(nèi)容上，偏重注重憑證的編制及裝訂、賬簿的登記與報(bào)表的編制是否規(guī)范，相關(guān)會(huì)計(jì)分錄編制是否符合正確合理，忽視其他素質(zhì)考評(píng)，如敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)合作精神、職業(yè)道德等，不利于引導(dǎo)學(xué)生提高綜合素質(zhì)（彭洋，2011）。

四、角色扮演法在會(huì)計(jì)專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）任務(wù)設(shè)計(jì) 可以跨行業(yè)的企業(yè)集團(tuán)為藍(lán)本，涉及制造業(yè)、服務(wù)業(yè)、商品流通業(yè)等，由學(xué)生自行選擇某個(gè)行業(yè)的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。要按會(huì)計(jì)信息的生成、利用及控制來(lái)設(shè)計(jì)若干項(xiàng)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，既要包含一般企業(yè)的基本業(yè)務(wù)又要兼顧其他企業(yè)類型的相關(guān)業(yè)務(wù)。實(shí)驗(yàn)任務(wù)在整體上可分“兩縱兩橫”。在橫向上，每項(xiàng)任務(wù)內(nèi)容由核心和分支兩部分構(gòu)成，或者說(shuō)，必選項(xiàng)和可選項(xiàng)兩部分。核心部分要圍繞企業(yè)主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，充分展現(xiàn)會(huì)計(jì)核算工作的基本內(nèi)容。學(xué)生必須要完成這一部分所規(guī)定的實(shí)驗(yàn)操作。分支部分包括會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)、內(nèi)部控制設(shè)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、稅務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)分析、會(huì)計(jì)電算化等模塊，學(xué)生可以自由選擇其中三項(xiàng)或四項(xiàng)。在縱向上，實(shí)驗(yàn)任務(wù)分兩個(gè)階段。第一階段完成核心任務(wù)實(shí)驗(yàn)操作，第二階段，實(shí)施分支任務(wù)實(shí)驗(yàn)，并運(yùn)用審計(jì)學(xué)知識(shí)，對(duì)核心和分支任務(wù)的實(shí)驗(yàn)成果進(jìn)行互相審計(jì)。較為靈活、自由、開(kāi)放的任務(wù)環(huán)境可以刺激學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正掌握專業(yè)技能并能解決實(shí)際問(wèn)題。

（二）情境設(shè)計(jì) 按照核心任務(wù)和分支任務(wù)之分，實(shí)驗(yàn)情境的設(shè)計(jì)也一分為二。在核心任務(wù)部分，情境設(shè)計(jì)主要為模擬企業(yè)的主要業(yè)務(wù)流程，如工業(yè)企業(yè)的主要業(yè)務(wù)流程包括銷售與收款、購(gòu)貨與付款、生產(chǎn)與存貨、投資與籌資、固定資產(chǎn)與無(wú)形資產(chǎn)等。在分支任務(wù)部分，考慮到對(duì)同一課程不同知識(shí)點(diǎn)的掌握，每一模塊可以設(shè)置一個(gè)或若干個(gè)情境。如財(cái)務(wù)管理模塊可以設(shè)計(jì)一般經(jīng)濟(jì)環(huán)境和經(jīng)濟(jì)危機(jī)下的融資、固定資產(chǎn)投資、股利分配等情境。實(shí)驗(yàn)道具要盡可能貼切現(xiàn)實(shí)，要依據(jù)最新的相關(guān)法規(guī)和制度選用當(dāng)前各行業(yè)最新的票證、單證以及各種記賬憑證、賬簿和報(bào)表，讓學(xué)生有真刀真槍的實(shí)戰(zhàn)感。同時(shí)，要給學(xué)生配置每個(gè)角色所需的各種印章。當(dāng)然，實(shí)驗(yàn)道具也可以由學(xué)生自己根據(jù)業(yè)務(wù)情況和管理需要進(jìn)行設(shè)計(jì)，如會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)模塊就包括了會(huì)計(jì)憑證和賬簿的設(shè)計(jì)。

（三）角色選擇與扮演 模擬企業(yè)中會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)的架構(gòu)，實(shí)驗(yàn)需要將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，平均每組5人。角色的扮演者可由教師指定，也可通過(guò)抽簽或依據(jù)個(gè)人意愿等方式確定。依照我國(guó)《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范》和實(shí)驗(yàn)任務(wù)，小組成員一人一崗，具體崗位設(shè)置如下：出納；財(cái)產(chǎn)物資核算會(huì)計(jì)；工資及財(cái)務(wù)成果核算會(huì)計(jì)；往來(lái)結(jié)算會(huì)計(jì)；會(huì)計(jì)主管負(fù)責(zé)總賬報(bào)表及稽核。分支任務(wù)則根據(jù)各模塊情景設(shè)計(jì)情況，由小組成員通過(guò)內(nèi)部討論、自行分工。指導(dǎo)教師一般不扮演任何角色，但他是整個(gè)過(guò)程的設(shè)計(jì)者和仲裁者。在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，教師要講清實(shí)驗(yàn)要求、內(nèi)容與方法，包括如何對(duì)小組成員進(jìn)行角色分工、每個(gè)崗位要各自承擔(dān)什么樣的責(zé)任、會(huì)計(jì)主管或者組長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中起什么作用、要完成哪些實(shí)驗(yàn)任務(wù)、有哪些實(shí)驗(yàn)步驟、如何對(duì)實(shí)驗(yàn)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)等內(nèi)容。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，還要與隨時(shí)與學(xué)生溝通討論，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)、拓展知識(shí)（史保金，2011）。

（四）實(shí)驗(yàn)時(shí)間安排與考評(píng) 現(xiàn)在不少高校在春夏學(xué)期中開(kāi)設(shè)了“小學(xué)期”或者“第三學(xué)期”?？紤]到本科培養(yǎng)計(jì)劃、學(xué)生精力與時(shí)間，會(huì)計(jì)專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)可以安排在大三春夏學(xué)期的小學(xué)期。在結(jié)束這一學(xué)期所有課堂教學(xué)與期末考試后，專門安排2-3周左右的時(shí)間讓學(xué)生實(shí)施第一階段核心任務(wù)的實(shí)驗(yàn)，然后上交實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在大四秋季學(xué)期期初，利用5-6周的周末時(shí)間，實(shí)施第二階段的分支任務(wù)。最后再安排2-3周周末進(jìn)行小組審計(jì)。完成實(shí)驗(yàn)后，每小組組長(zhǎng)代表發(fā)言，闡述所選擇的實(shí)驗(yàn)任務(wù)與情境，解說(shuō)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，總結(jié)小組成員完成情況。這樣通過(guò)各自總結(jié)與相互交流，學(xué)生們既可以發(fā)現(xiàn)自身不足，吸取他人經(jīng)驗(yàn)，也可以提升對(duì)學(xué)科知識(shí)的感悟。針對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)考評(píng)機(jī)制的缺陷，基于角色扮演法的會(huì)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)考評(píng)有以下特點(diǎn)：多角度，以小組為單位，同時(shí)結(jié)合個(gè)人表現(xiàn)；全方位，既要關(guān)注結(jié)果評(píng)價(jià)，也要重視過(guò)程評(píng)價(jià)；立體化，包括學(xué)生互評(píng)和老師考評(píng)。小組互評(píng)以實(shí)驗(yàn)第二階段小組互相審計(jì)后所出具的審計(jì)報(bào)告意見(jiàn)作為小組互評(píng)的結(jié)論，按照意見(jiàn)類型，成績(jī)分為優(yōu)、良、差，或者采用百分制。老師考評(píng)則從過(guò)程與結(jié)果兩方面著手。在過(guò)程方面，考核在實(shí)驗(yàn)過(guò)程個(gè)人是否遵守會(huì)計(jì)職業(yè)道德，崗位職責(zé)的履行是否合規(guī)，是否與其他組員相互配合，是否遵守實(shí)驗(yàn)課堂紀(jì)律等；考核小組是否按計(jì)劃、按實(shí)驗(yàn)步驟實(shí)施、按時(shí)完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)且提交實(shí)驗(yàn)結(jié)果，組員間是否相互配合、相互協(xié)調(diào)，單證流轉(zhuǎn)是否合規(guī)等。以財(cái)務(wù)總監(jiān)為例，除完成總賬報(bào)表與稽核等一般任務(wù)外，財(cái)務(wù)總監(jiān)還必須出面組織協(xié)調(diào)，安排分工，開(kāi)會(huì)溝通，陳述厲害，激發(fā)積極性。在結(jié)果方面，考核小組成員個(gè)人所負(fù)責(zé)事項(xiàng)的完成情況、小組對(duì)核心任務(wù)與分支任務(wù)整體完成情況，包括小組對(duì)其他小組的審計(jì)意見(jiàn)是否適當(dāng)。最后把小組互評(píng)與老師考評(píng)結(jié)果結(jié)合起來(lái)，得出小組最終的實(shí)驗(yàn)成績(jī)。在小組成績(jī)和老師對(duì)個(gè)人考評(píng)基礎(chǔ)上，分別設(shè)定兩者權(quán)數(shù)，進(jìn)一步確定個(gè)人實(shí)驗(yàn)成績(jī)，這樣做既能考慮獨(dú)立性又能考慮團(tuán)隊(duì)精神。

五、結(jié)語(yǔ)

21世紀(jì)會(huì)計(jì)教育將會(huì)更為主動(dòng)地去計(jì)劃和控制企業(yè)的發(fā)展、社會(huì)的發(fā)展（王光遠(yuǎn)，2001）。在這一背景下，會(huì)計(jì)專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該打破常規(guī)，不斷創(chuàng)新，大力推動(dòng)角色扮演法的應(yīng)用，切實(shí)提高實(shí)驗(yàn)的效率與效果，進(jìn)一步促進(jìn)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”復(fù)合型會(huì)計(jì)人才的培育。但是角色扮演法的有效應(yīng)用需要學(xué)校、教師和學(xué)生三方共同努力。學(xué)校應(yīng)該改革教學(xué)培養(yǎng)模式，修訂教學(xué)計(jì)劃，加大實(shí)驗(yàn)軟硬件的投資，通過(guò)相關(guān)激勵(lì)機(jī)制激發(fā)教師的積極性。更重要的是，要提供機(jī)會(huì)讓教師深入企業(yè)或掛職鍛煉，以提高教師隊(duì)伍的專業(yè)綜合素質(zhì)。教師和學(xué)生都應(yīng)轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念，明確各自的定位，相互配合，積極溝通互動(dòng)。

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第7篇：會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)總結(jié)范文

Abstract： This paper made a survey on course setting， teaching objectives， teaching method and teaching content of accounting of non accounting specialty in Xi'an Polytechnic University by questionnaire， using empirical research method， carried out detailed analysis on the results of investigation， and summed up the problems in teaching accounting of original non-accounting major， finally put forward the scientific and effective countermeasures from accounting simulation experimental teaching of updating teaching outline， improve teaching methods， innovativing teaching methods and adding non-accounting major， etc.

關(guān)鍵詞： 會(huì)計(jì)學(xué)；教學(xué)改革；非會(huì)計(jì)專業(yè)；教學(xué)方法

Key words： accounting；teaching reform；non-accounting specialty；teaching methods

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）02-0233-03

0 引言

在1978年改革開(kāi)放之后，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，財(cái)經(jīng)類專業(yè)成為社會(huì)和教育界公認(rèn)的專業(yè)。即便到目前為止，會(huì)計(jì)專業(yè)仍然是每年高考中的熱門專業(yè)。而到了20世紀(jì)90年代初，在我國(guó)各大院校的非會(huì)計(jì)專業(yè)中開(kāi)設(shè)了會(huì)計(jì)學(xué)課程。經(jīng)過(guò)這20多年的發(fā)展，由于社會(huì)和科技的高速發(fā)展和進(jìn)步，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)提出了更高的要求。因此，探索一條較為創(chuàng)新的非會(huì)計(jì)專業(yè)《會(huì)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)改革之路則成為了社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。筆者通過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及通過(guò)向授課的非會(huì)計(jì)專業(yè)在課程結(jié)束后發(fā)放問(wèn)卷的形式，來(lái)運(yùn)用實(shí)踐調(diào)查的數(shù)據(jù)，從一個(gè)側(cè)面反映非會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)對(duì)本課程的理解和學(xué)習(xí)掌握情況，以有助于該課程教學(xué)改革成果的有力推廣。學(xué)術(shù)界已經(jīng)對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)的《會(huì)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)改革問(wèn)題進(jìn)行過(guò)探討，如孟祥英等、張慧、侯日敬、張健、李云梅、郝迎金、趙馨燕[1-7]，但是基本是從理論視角來(lái)探討的，本文將從實(shí)證角度來(lái)研究非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)課程改革和建設(shè)，以為后人的研究提供一個(gè)新的思路。

1 《會(huì)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革的必要性和重要性

社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)提出了更高的要求，這必然也會(huì)影響到會(huì)計(jì)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐。2006年2月15日，我國(guó)頒布了新《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》，而在2008年和2010年均作了修改，這無(wú)不說(shuō)明我國(guó)企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與國(guó)際準(zhǔn)則的逐步接軌。這也必然要求在會(huì)計(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中滲透國(guó)家的這些新的政策內(nèi)容。因此，從外部政策的要求上體現(xiàn)出《會(huì)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革的必要性和重要性。

此外，《會(huì)計(jì)學(xué)》課程作為非會(huì)計(jì)專業(yè)的入門基礎(chǔ)課程，通過(guò)核算和監(jiān)督企業(yè)的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，從而為利益相關(guān)者提供決策有用的信息，可見(jiàn)該課程從自身知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上是非常重要的。會(huì)計(jì)學(xué)是管理類的一級(jí)學(xué)科，《會(huì)計(jì)學(xué)》作為非會(huì)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，其本身不是孤立的，而是與其他學(xué)科知識(shí)相聯(lián)系的，管理類和經(jīng)濟(jì)類的學(xué)生在以后的工作中或多或少的會(huì)涉及到會(huì)計(jì)的內(nèi)容。因此，該課程已經(jīng)成為各大院校中管理類和經(jīng)濟(jì)類學(xué)生的必修課程。該課程的基礎(chǔ)性和重要性作用不容忽視。

2 問(wèn)卷的設(shè)計(jì)、發(fā)放及回收情況

2.1 問(wèn)卷的設(shè)計(jì) 為了準(zhǔn)確的了解我校非會(huì)計(jì)專業(yè)對(duì)于《會(huì)計(jì)學(xué)》課程的理解和掌握的相關(guān)情況，本教改項(xiàng)目在查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料、專家訪談和頭腦風(fēng)暴會(huì)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，并不斷的修正調(diào)查問(wèn)卷，在2011年問(wèn)卷的基礎(chǔ)上，2012年6月再次修訂了調(diào)查問(wèn)卷。調(diào)查問(wèn)卷分為6個(gè)部分，涵蓋了26個(gè)方面的內(nèi)容，每一部分都是根據(jù)調(diào)查的目的和問(wèn)卷的要求所設(shè)計(jì)的。即這六部分內(nèi)容分別為學(xué)生對(duì)本課程的了解及相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備、課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和多媒體教學(xué)與教學(xué)課件。

2.2 問(wèn)卷的發(fā)放 問(wèn)卷在課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行了發(fā)放，主要發(fā)放的對(duì)象是我校2010級(jí)信管專業(yè)、行政專業(yè)和國(guó)貿(mào)專業(yè)三個(gè)專業(yè)的班級(jí)。

2.3 問(wèn)卷的回收情況 本次調(diào)查共發(fā)放了169份問(wèn)卷，回收了169份，但是其中有一份問(wèn)卷由于填寫不完整作為無(wú)效問(wèn)卷，其他168份均為有效問(wèn)卷，有效率達(dá)到了99.4%。由于教改項(xiàng)目的問(wèn)卷發(fā)放非常具有針對(duì)性，采取現(xiàn)場(chǎng)填寫、現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)督和現(xiàn)場(chǎng)回收問(wèn)卷方式進(jìn)行，因此問(wèn)卷的回收率較高，有效率也較高。當(dāng)然，為了保證問(wèn)卷的真實(shí)性，均采用匿名方式來(lái)填寫問(wèn)卷。

3 問(wèn)卷的基礎(chǔ)性分析

3.1 非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)課程的了解及知識(shí)儲(chǔ)備情況分析 調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有39.05%的學(xué)生在修本課程之前對(duì)會(huì)計(jì)相關(guān)知識(shí)不了解，而有43.20%選擇的是一般，可見(jiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程之前對(duì)會(huì)計(jì)相關(guān)知識(shí)了解不足，這在一定程度上會(huì)影響學(xué)生在后期對(duì)本課程的學(xué)習(xí)。在調(diào)查學(xué)生是否在學(xué)習(xí)本課程前選修或者輔修其他課程時(shí)，有95.86%的學(xué)生之前沒(méi)有選修或輔修過(guò)相關(guān)會(huì)計(jì)的課程，這與第一個(gè)問(wèn)題的答案基本相呼應(yīng)。而學(xué)生對(duì)于以后有機(jī)會(huì)選修或者輔修相關(guān)課程的內(nèi)容選擇和排序方面也不盡相同，其中高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理和成本會(huì)計(jì)是學(xué)生比較愿意選修的課程。

3.2 課程設(shè)置調(diào)查情況分析

①課程設(shè)置的必要性：有62.13%的學(xué)生認(rèn)為非會(huì)計(jì)

專業(yè)有必要設(shè)置該課程，有21.89%的學(xué)生認(rèn)為非常有必要，也就是說(shuō)超過(guò)八成的學(xué)生認(rèn)為非會(huì)計(jì)專業(yè)有必要設(shè)置會(huì)計(jì)學(xué)課程，可見(jiàn)課程設(shè)置的合理性在實(shí)踐中得到了認(rèn)可。②關(guān)于通過(guò)本課程學(xué)習(xí)希望獲得什么樣的知識(shí)選項(xiàng)中，學(xué)生們的意見(jiàn)不盡相同，具體的統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖1所示。

注：1：了解會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)；2：熟悉常見(jiàn)的業(yè)務(wù)核算知識(shí)；3：財(cái)務(wù)報(bào)表的編制與分析；4：成本核算；5：其他.

從圖1可以看出，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生比較愿意獲得在了解會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，熟悉常見(jiàn)的業(yè)務(wù)核算，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)本課程作為基礎(chǔ)性課程的正確認(rèn)識(shí)。從非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的回答中，可以看出非專業(yè)學(xué)生對(duì)于期望的了解程度非常基礎(chǔ)，而對(duì)于財(cái)務(wù)報(bào)表的編制與分析、成本的核算等內(nèi)容的了解需求不是很強(qiáng)烈。這可能與他們不是會(huì)計(jì)專業(yè)有很大的關(guān)系。

③課程開(kāi)始時(shí)間方面：有28.99%的同意在大二上學(xué)期上該課程，27.2%的同意在大二下學(xué)期上該課程，也就是說(shuō)超過(guò)半數(shù)以上的學(xué)生同意在大二以前上《會(huì)計(jì)學(xué)》課程。不過(guò)，也有23.67%的學(xué)生同意在大一下學(xué)期上該課程。

④課時(shí)安排方面：有72.19%的學(xué)生對(duì)該課時(shí)比較滿意；有15.98%的學(xué)生認(rèn)為課時(shí)有些太短，需要增加；有11.83%的學(xué)生認(rèn)為課時(shí)太長(zhǎng)，需要減少。總體來(lái)看，大部分學(xué)生對(duì)目前56個(gè)課時(shí)是較為滿意的。說(shuō)明原有課時(shí)的設(shè)置比較科學(xué)合理。

3.3 教學(xué)目標(biāo)的調(diào)查結(jié)果分析 關(guān)于會(huì)計(jì)專業(yè)目標(biāo)應(yīng)該定位在什么角度上，不同的學(xué)生答案也不一致，但是通過(guò)調(diào)查也基本看出了學(xué)生對(duì)于該課程教學(xué)目標(biāo)的定位。關(guān)于會(huì)計(jì)的的教學(xué)目標(biāo)，教育部正式頒布實(shí)施的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄及專業(yè)介紹》中對(duì)經(jīng)管類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)作出了規(guī)定，其根本意思是會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生是將來(lái)從事具體會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)和會(huì)計(jì)管理的工作，而其他管理類學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)是在企業(yè)具體職能部門從事廣泛的管理工作[8]。據(jù)此可以看出，會(huì)計(jì)學(xué)針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)與非會(huì)計(jì)專業(yè)其教學(xué)目標(biāo)是有差異的。經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有46.75%的學(xué)生認(rèn)為《會(huì)計(jì)學(xué)》的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)在會(huì)計(jì)專業(yè)與非會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)該保持一致，而50.89%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該不一致，兩方面意見(jiàn)支持率基本相同，各占50%左右，這樣可以考慮將非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)與會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)基本保持一致。此外，有37.22%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)應(yīng)為了解財(cái)務(wù)知識(shí)，有43.05%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是看懂財(cái)務(wù)報(bào)表。

3.4 教學(xué)方法的調(diào)查結(jié)果分析 第一個(gè)問(wèn)題：關(guān)于教學(xué)方法是否科學(xué)有效的調(diào)查中，針對(duì)“數(shù)字總結(jié)法”有

19.53%的學(xué)生認(rèn)為是非?？茖W(xué)有效，66.27%的學(xué)生認(rèn)為是有效的，還有13.61%的學(xué)生認(rèn)為一般，僅有0.59%的學(xué)生認(rèn)為是無(wú)效的。也就是說(shuō)，該方法的科學(xué)有效性得到了絕大部分學(xué)生的肯定。第二個(gè)問(wèn)題：對(duì)采用的課堂實(shí)踐教學(xué)方法是否滿意的調(diào)查。其中有23.67%的人認(rèn)為是非常滿意，有57.4%是滿意，18.93%認(rèn)為一般。也就是說(shuō)針對(duì)課堂中的實(shí)踐教學(xué)方法是值得肯定、值得繼續(xù)推廣的。第三個(gè)問(wèn)題：針對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)是否有必要開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題。該問(wèn)題設(shè)置了5個(gè)答案，為了后期的教學(xué)改革的需要，特將調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)如圖2所示。

由于非會(huì)計(jì)專業(yè)是我校修《會(huì)計(jì)學(xué)》課程而不進(jìn)行會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)的專業(yè)，通過(guò)對(duì)圖2統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析，可以看出50%以上的學(xué)生愿意進(jìn)行會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)，目的是可以將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。

3.5 教學(xué)內(nèi)容上的調(diào)查結(jié)果分析 針對(duì)教材內(nèi)容是否完整方面的問(wèn)題，有53.85%的學(xué)生認(rèn)為教材內(nèi)容完整，34.32%的認(rèn)為一般，8.28%的學(xué)生認(rèn)為非常完整，只有3.55%的學(xué)生認(rèn)為教材內(nèi)容是不完整的。從總體上來(lái)說(shuō)，超過(guò)60%的學(xué)生認(rèn)為教材內(nèi)容是完整的，因此，可以得出結(jié)論的是教材內(nèi)容較為完整的，但也需要作一些調(diào)整。針對(duì)老師講解中是否結(jié)合新的會(huì)計(jì)政策方面，有86.98%的學(xué)生認(rèn)為是講解結(jié)合了新的會(huì)計(jì)政策，學(xué)生也基本領(lǐng)會(huì)到了新的會(huì)計(jì)政策。在教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐關(guān)聯(lián)性的調(diào)查中，有56.21%的人認(rèn)為是有關(guān)聯(lián)的，有11.83%人的認(rèn)為是關(guān)聯(lián)密切的。另外，有83.43%的學(xué)生認(rèn)為教材不需要增加太多的內(nèi)容，這也與前面的調(diào)查結(jié)果基本保持一致。

3.6 多媒體教學(xué)和教學(xué)課件使用情況的調(diào)查結(jié)果分析 針對(duì)《會(huì)計(jì)學(xué)》課程的多媒體教學(xué)的滿意度、課件的完整性、課件整體設(shè)計(jì)的合理性、課件內(nèi)容和設(shè)計(jì)的形象化五方面作了調(diào)查，具體的統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表1所示。

從表1的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，本門課程的多媒體教學(xué)、課件內(nèi)容和設(shè)計(jì)、以及課件內(nèi)容和設(shè)計(jì)的形象化方面均是非常優(yōu)秀的，值得繼續(xù)堅(jiān)持和推廣其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

4 非會(huì)計(jì)專業(yè)的《會(huì)計(jì)學(xué)》課程原有教學(xué)中存在的問(wèn)題

4.1 教學(xué)大綱的陳舊和缺乏針對(duì)性 原有的《會(huì)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)大綱中的內(nèi)容主要從會(huì)計(jì)的六大要素來(lái)分別進(jìn)行講解，大綱的內(nèi)容設(shè)置更適合于會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生。由于不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)課程的要求不一樣，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，信管專業(yè)的學(xué)生更加側(cè)重于了解會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)核算和會(huì)計(jì)電算化的內(nèi)容，行政管理專業(yè)的學(xué)生側(cè)重于了解會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的處理，國(guó)貿(mào)專業(yè)的學(xué)生側(cè)重于對(duì)稅收會(huì)計(jì)方面業(yè)務(wù)的處理等。原有的教學(xué)大綱的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的選擇等方面還缺乏科學(xué)有效的安排。

4.2 原有教學(xué)方法的陳舊 會(huì)計(jì)屬于一門專業(yè)性比較強(qiáng)的技術(shù)，并且作為非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生初次接觸會(huì)計(jì)學(xué)課程有一定的難度，所以在講解過(guò)程中如果采用傳統(tǒng)的講授方法的話比較枯燥，學(xué)生也不容易掌握，況且舊的教學(xué)方法過(guò)多的重視課堂教學(xué)、理論教學(xué)，沒(méi)有進(jìn)行案例教學(xué)，更沒(méi)有將其與實(shí)踐很好的結(jié)合起來(lái)。

4.3 原有教學(xué)手段比較單一 原有的教學(xué)手段主要是板書，在調(diào)研有些高校時(shí)，也有些高校用到的是多媒體教學(xué)。但是針對(duì)《會(huì)計(jì)學(xué)》這門基礎(chǔ)課程來(lái)講，只用板書教學(xué)，或者只用多媒體進(jìn)行教學(xué)都是不科學(xué)的。每種教學(xué)手段都有自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，如板書教學(xué)比較枯燥，針對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)點(diǎn)過(guò)多，書寫內(nèi)容較多，影響教學(xué)效果；多媒體教學(xué)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)可以造成學(xué)生上課疲勞，教學(xué)效果也不是最完美的。

4.4 原有的教學(xué)大綱與教學(xué)目標(biāo)不一致 針對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)一般是了解會(huì)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)性理論知識(shí)，熟悉掌握會(huì)計(jì)銷等各項(xiàng)業(yè)務(wù)的核算過(guò)程，對(duì)報(bào)表可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，最終可以從事簡(jiǎn)單的會(huì)計(jì)工作。而舊的教學(xué)大綱主要集中于從會(huì)計(jì)六要素進(jìn)行講解，作為初次接觸會(huì)計(jì)的非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生，難度較大，這樣不能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

5 針對(duì)非會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的《會(huì)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革和建設(shè)的建議

5.1 教學(xué)大綱應(yīng)具有針對(duì)性，應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)相一致

教學(xué)大綱內(nèi)容的確定應(yīng)該具有針對(duì)性，與非會(huì)計(jì)專業(yè)《會(huì)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)目標(biāo)相一致。即在大綱中盡量體現(xiàn)新企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、新稅法、新內(nèi)部控制規(guī)范等內(nèi)容，可以根據(jù)不同專業(yè)的需求在內(nèi)容的深淺安排上做出合理的調(diào)整，這樣更有助于非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生有針對(duì)性的掌握會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)。

5.2 改進(jìn)教學(xué)手段 隨著技術(shù)的不斷進(jìn)步，會(huì)計(jì)學(xué)課堂教學(xué)的手段不斷增多，有板書教學(xué)、多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等，但是大多數(shù)學(xué)校采用的還是板書教學(xué)與多媒體教學(xué)。針對(duì)《會(huì)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)特點(diǎn)，應(yīng)該在多媒體教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合板書教學(xué)，這樣學(xué)生不會(huì)一味的去記錄教學(xué)內(nèi)容，而是給學(xué)生一個(gè)思考的空間。況且教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合案例教學(xué)，增強(qiáng)上課的生動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生對(duì)《會(huì)計(jì)學(xué)》課程學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的積極性。

5.3 創(chuàng)新教學(xué)方法 通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，我們可以發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的學(xué)生均肯定和認(rèn)同教改項(xiàng)目的兩種方法，即“數(shù)字總結(jié)法”和“實(shí)踐教學(xué)法”。本次教改項(xiàng)目中首次推出了“數(shù)字總結(jié)法”，由于會(huì)計(jì)與數(shù)字聯(lián)系最為密切，并且會(huì)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)較多，運(yùn)用傳統(tǒng)的方法不容易記憶。因此，“數(shù)字總結(jié)法”將會(huì)計(jì)學(xué)每章的內(nèi)容運(yùn)用數(shù)字有效的總結(jié)出來(lái)，通過(guò)總結(jié)后使得學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)所有的知識(shí)點(diǎn)很容易記憶，也容易扎實(shí)的掌握會(huì)計(jì)的理論知識(shí)。在掌握了會(huì)計(jì)理論知識(shí)后，并不是會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)，而最終目標(biāo)是能將理論有效的運(yùn)用于實(shí)踐工作中，因此，在對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該推廣課堂學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生的互動(dòng)，這種實(shí)踐教學(xué)方法有助于提高學(xué)生上課的積極性。

5.4 增設(shè)非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué) 在我校的會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)專業(yè)中，除了會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生外，包括工商管理專業(yè)、人力資源專業(yè)、國(guó)際貿(mào)易專業(yè)、行政管理專業(yè)、市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)，但是沒(méi)有信管專業(yè)。通過(guò)前面的調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，信管專業(yè)中有82.09%的學(xué)生愿意進(jìn)行會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)，因?yàn)闀?huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)可以將理論知識(shí)，在模擬實(shí)驗(yàn)中得到有效的鞏固。另外，國(guó)內(nèi)也有些高校對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生也是部分進(jìn)行會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)，部分不進(jìn)行會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)。通過(guò)對(duì)西安工程大學(xué)非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的調(diào)查，也可以從也一個(gè)側(cè)面反映出非專業(yè)學(xué)生應(yīng)該都進(jìn)行會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)。因此，會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)也應(yīng)該在全部非會(huì)計(jì)專業(yè)中開(kāi)設(shè)，這樣也有助于為學(xué)生提供就業(yè)的另一條出路。

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第8篇：會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)總結(jié)范文

1 會(huì)計(jì)手工實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)生成績(jī)考核

（1）會(huì)計(jì)手工實(shí)驗(yàn)課程成績(jī)考核存的問(wèn)題

會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是整個(gè)會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，應(yīng)與課堂教學(xué)一樣，實(shí)行嚴(yán)格的考核制度。這對(duì)于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，促使其按質(zhì)、按量、按時(shí)完成教學(xué)計(jì)劃所規(guī)定的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)效果，具有重要的作用。鑒于會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與一般課堂教學(xué)相比，有其特殊性。

（2）會(huì)計(jì)手工實(shí)驗(yàn)課程成績(jī)考核的可行性辦法

總評(píng)成績(jī)=平時(shí)考勤+實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)+實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)。平時(shí)考勤，占10%；實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)占60%，由憑證、賬簿、報(bào)表、事后抽查，分別占20%，20%，10%，10%；實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)占30%。

平時(shí)考勤。該成績(jī)根據(jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師每次的考勤記錄評(píng)定。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課期間內(nèi)，無(wú)故遲到或早退一次扣1%，曠課一次3%，假設(shè)無(wú)故遲到或早退5次或曠課3次，平時(shí)考勤成績(jī)?yōu)?分；無(wú)故遲到或早退5次以上或曠課3次以上（含3次），直接取消實(shí)驗(yàn)考核資格，該課程成績(jī)以0分論處。

實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師要進(jìn)行三次檢查，每次要對(duì)學(xué)生所操作的情況進(jìn)行詳細(xì)登記，每次檢查占20%，并且每次要對(duì)學(xué)生所存在的主要問(wèn)題進(jìn)行告知和集體進(jìn)行講解，在檢查前要對(duì)學(xué)生宣講評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，扣分標(biāo)準(zhǔn)。每次設(shè)定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)90分，在這個(gè)基礎(chǔ)上，首先檢查是否按時(shí)完成任務(wù)，完成指定的實(shí)驗(yàn)任務(wù)不扣分，完成90%的扣5分，完成80%扣10分，完成70%扣20分，完成70%以下的為不及格，其次每發(fā)現(xiàn)一個(gè)錯(cuò)誤扣2分，重大的會(huì)計(jì)分錄、試算不平衡和賬簿的余額不正確每項(xiàng)扣5-8分，最后對(duì)平時(shí)回答老師提問(wèn)積極而且正確的同學(xué)每次可加2-3分。每次檢查可根據(jù)具體情況可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行扣分：會(huì)計(jì)憑證的填制和審核、會(huì)計(jì)賬簿的登記、對(duì)賬及結(jié)賬和會(huì)計(jì)報(bào)表的編制

會(huì)計(jì)憑證的填制和審核

（1）書寫是否規(guī)范，例如數(shù)字有沒(méi)有傾斜，占格是否正確，7和9是否下去四分之一，6是否上去四分之一等；（2）相關(guān)人員的簽名是否規(guī)范；（3）會(huì)計(jì)科目和金額是否正確，例如原始憑證的金額大小寫是一致，記賬憑證會(huì)計(jì)科目符不符合經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的實(shí)際情況等；（4）填制的日期是否正確，例如票據(jù)的出票據(jù)日期要大寫；（5）空余的金額欄是否劃線注銷；（6）附件的張數(shù)是否正確；（7）憑證的編號(hào)是否正確和連續(xù)；（8）原始憑證的粘貼是否規(guī)范；（9）裝訂是否規(guī)范。

會(huì)計(jì)賬簿的登記、對(duì)賬及結(jié)賬

（1）是否根據(jù)會(huì)計(jì)憑證進(jìn)行登記，例如憑證編號(hào)、會(huì)計(jì)科目和金額登記是否正確；（2）數(shù)字和文字的寫書是否規(guī)范；（3）編號(hào)是否連續(xù)；（4）有沒(méi)有跳行和隔頁(yè)登記的現(xiàn)象；（5）有沒(méi)有數(shù)據(jù)計(jì)算錯(cuò)誤；（6）會(huì)計(jì)憑證和賬簿對(duì)賬是否正確；（7）明細(xì)賬與日記賬對(duì)賬是否正確；（8）明細(xì)賬和總賬對(duì)賬是否正確；（9）日記賬與總賬對(duì)賬是否正確；（10）錯(cuò)賬的更正是否符合規(guī)范（11）結(jié)賬劃線是否正確，數(shù)字是否正確；（12）科目匯總表和試算平衡表是否正確等。

會(huì)計(jì)報(bào)表的編制

（1）會(huì)計(jì)報(bào)表的數(shù)字填寫是否規(guī)范；（2）會(huì)計(jì)報(bào)表的數(shù)字是否正確；（3）會(huì)計(jì)報(bào)表的項(xiàng)目的合計(jì)數(shù)是否正確；（4）資產(chǎn)負(fù)債表的資產(chǎn)和負(fù)債及所有者權(quán)益的年初和期末的合計(jì)數(shù)是否相，應(yīng)收賬款、存貨、未分配利潤(rùn)等難點(diǎn)欄目填列是否正確等；（5）利潤(rùn)表的所得稅費(fèi)用是否正確；（6）現(xiàn)金流量表的數(shù)據(jù)是否正確，最后的數(shù)字與資產(chǎn)負(fù)債的數(shù)字是否對(duì)得上；（7）相關(guān)人員是否簽名。

事后抽查成績(jī)。學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)時(shí)，抄襲他人實(shí)驗(yàn)成果的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。因此有必要進(jìn)行事后抽查，事后抽查是指在實(shí)驗(yàn)老師完成了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)任務(wù)檢查后，根據(jù)在檢查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的有關(guān)問(wèn)題，口頭向?qū)W生提出并要求當(dāng)場(chǎng)回答。假設(shè)被抽查的學(xué)生不能全面地、準(zhǔn)確地和熟練地回答老師提出的問(wèn)題，則應(yīng)扣減10%。該成績(jī)的設(shè)置與評(píng)定，一方面，有利于指導(dǎo)老師了解學(xué)生實(shí)驗(yàn)的效果及存在的主要問(wèn)題，以便下次加以注意或改進(jìn)；另一方面，在一定程度上，可以防止少數(shù)學(xué)生不認(rèn)真弄懂問(wèn)題，抄襲他人的記賬憑證、會(huì)計(jì)賬簿和會(huì)計(jì)報(bào)表行為的發(fā)生。

實(shí)驗(yàn)報(bào)告。該項(xiàng)成績(jī)是在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)后，對(duì)自己所做的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行全面總結(jié)的局面證明，包括實(shí)驗(yàn)封面、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)要求、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)記錄、實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)心得體會(huì)等，通過(guò)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)操作的理解、總結(jié)。該項(xiàng)目占總成績(jī)30%，具體可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行考核：（1）實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵笫欠衩鞔_，占2%；（2）實(shí)驗(yàn)步驟是否正確占3%；（3）實(shí)驗(yàn)結(jié)果占2%；（4）實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄占15%，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)一定要把重要的操作過(guò)程拍照或截圖，并且要配有說(shuō)明，最少要有20張圖片，不是圖片越多越好，抓住重點(diǎn)是關(guān)鍵，可以判斷該生對(duì)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握程度；（5）心得體會(huì)占8%，要體現(xiàn)通過(guò)實(shí)驗(yàn)后掌握了哪些專業(yè)知識(shí)和哪些操作，還有哪些方面需要進(jìn)行繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，對(duì)難點(diǎn)和重點(diǎn)的操作要有自己的獨(dú)特的見(jiàn)解和深刻的分析，對(duì)自己操作的一個(gè)合理的評(píng)價(jià)，對(duì)該實(shí)驗(yàn)課程的合理建議。

2 會(huì)計(jì)電算實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)生成績(jī)考核

（1）會(huì)計(jì)電算實(shí)驗(yàn)課程成績(jī)考核存的問(wèn)題

會(huì)計(jì)電算實(shí)驗(yàn)教學(xué)是整個(gè)會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生畢業(yè)后從事會(huì)計(jì)電算化工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，因此應(yīng)實(shí)行嚴(yán)格的考核制度，這對(duì)于學(xué)生按質(zhì)、按量、按時(shí)完成教學(xué)計(jì)劃所規(guī)定的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)效果，具有重要的作用。

（2）會(huì)計(jì)電算實(shí)驗(yàn)課程成績(jī)考核的可行性辦法

總評(píng)成績(jī)=平時(shí)考勤+實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)+實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)。平時(shí)考勤，占10%；實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)占60%，由賬套初始化、總賬、薪資管理、應(yīng)收應(yīng)付款管理、固定資產(chǎn)、會(huì)計(jì)報(bào)表組成，分別占5%，20%，10%，10%，5%，10%；實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)占20%。

平時(shí)考勤。該成績(jī)與會(huì)計(jì)手工實(shí)驗(yàn)課程的考核差不多，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課期間內(nèi)，無(wú)故遲到或早退一次扣1%，曠課一次3%，假設(shè)無(wú)故遲到或早退4次或曠課2次，平時(shí)考勤成績(jī)?yōu)?分；無(wú)故遲到或早退4次以上或曠課2次以上（含2次），直接取消實(shí)驗(yàn)考核資格，該課程成績(jī)以0分論處。

第9篇：會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)總結(jié)范文

一、傳統(tǒng)銀行會(huì)計(jì)教學(xué)存在的主要問(wèn)題銀行會(huì)計(jì)涉及內(nèi)容廣泛，專業(yè)性極強(qiáng)，其核算過(guò)程和業(yè)務(wù)運(yùn)行更是特殊復(fù)雜，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]有很好地結(jié)合銀行會(huì)計(jì)的專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生的業(yè)務(wù)需求進(jìn)行教學(xué)。主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題。

(一)教學(xué)方法較為單調(diào)傳統(tǒng)銀行會(huì)計(jì)課程教學(xué)側(cè)重于理論知識(shí)學(xué)習(xí)，要求教師按照教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行備課、教授，教師講解以課堂講授為主.課堂討論、案例教學(xué)也往往流于形式，學(xué)生參與度不高，對(duì)課程內(nèi)容的感性認(rèn)識(shí)不足，無(wú)法將所學(xué)知識(shí)和技能綜合運(yùn)用。不利于其實(shí)踐能力的提升。

(二)教學(xué)內(nèi)容抽象繁雜銀行會(huì)計(jì)教學(xué)涉及面廣。需要講解的內(nèi)容很多.會(huì)計(jì)核算方法與賬務(wù)核對(duì)、存款、貸款、支付結(jié)算等齊頭并進(jìn)，使得教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)不夠突出，且在核算過(guò)程中，所使用的某些會(huì)計(jì)科目很抽象、很不好理解;在結(jié)算業(yè)務(wù)中所使用的憑證聯(lián)次眾多、格式不同、傳遞方向復(fù)雜，學(xué)生即便很好地領(lǐng)會(huì)了講解內(nèi)容，也很難與實(shí)際工作崗位相銜接。

(三)基礎(chǔ)課程設(shè)置脫節(jié)銀行會(huì)計(jì)邏輯性很強(qiáng)，需要有良好的會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)，而在實(shí)際教學(xué)中，部分高職院校往往只注重先行開(kāi)設(shè)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《金融概論》等基礎(chǔ)課程.或只開(kāi)設(shè)某個(gè)基礎(chǔ)課程.對(duì)于財(cái)經(jīng)基本技能、貨幣銀行學(xué)、計(jì)算機(jī)課程等專業(yè)性課程的設(shè)置不夠，致使學(xué)生的基礎(chǔ)性、專業(yè)性知識(shí)掌握得不夠全面、不夠深入。

(四)考核方式不夠合理傳統(tǒng)銀行會(huì)計(jì)成績(jī)考核普遍采取較為單一、刻板的考核方式。主要由平時(shí)成績(jī)和考試成績(jī)兩部分組成，缺少對(duì)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力的考核，不能真實(shí)地反映出學(xué)生的能力與水平。對(duì)于實(shí)務(wù)性較強(qiáng)的銀行會(huì)計(jì)而言，更應(yīng)將考核的重點(diǎn)放在學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力和操作能力上。

(五)教學(xué)設(shè)施相對(duì)落后由于受到某些主客觀因素制約與影響.很多高職院校仍沒(méi)有商業(yè)銀行模擬實(shí)驗(yàn)室和仿真模擬系統(tǒng)，相關(guān)的憑證和賬簿設(shè)置也不齊全，一些憑證和賬簿已不適用：有些院校雖已購(gòu)買相應(yīng)模擬操作系統(tǒng)，卻很少更新，與商業(yè)銀行現(xiàn)有系統(tǒng)相比滯后.跟不上教學(xué)改革的步伐.這些都將導(dǎo)致學(xué)生因缺少上機(jī)次數(shù)，而不能全面地、系統(tǒng)地、高質(zhì)量地完成 技自 Il練。

(六)教師隊(duì)伍素質(zhì)不高從總體上講，高職院校缺乏一批高素質(zhì)、高質(zhì)量的專業(yè)教師隊(duì)伍.少數(shù)指導(dǎo)教師受自身實(shí)踐能力、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等條件的影響和限制.不能很好地指導(dǎo)學(xué)生完成課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等任務(wù)。

二、銀行會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)的改革思路實(shí)踐性教學(xué)是高職院校培養(yǎng)技能型專業(yè)人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)提高學(xué)生運(yùn)用操作水平、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和自身綜合素質(zhì)等方面具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

因此，高職院校在銀行會(huì)計(jì)教學(xué)中.既要深入細(xì)致地講授銀行會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握銀行會(huì)計(jì)的基本理論，更要貼近實(shí)際操作能力培養(yǎng).確實(shí)將實(shí)踐教學(xué)擺在更加突出的位置.牢牢把握理論教學(xué)中的實(shí)踐因素和實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的仿真因素.使理論與實(shí)踐自然銜接，不斷提高教學(xué)質(zhì)量與效果。

(一)牢牢把握理論教學(xué)中的實(shí)踐因素1.運(yùn)用實(shí)物教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí) 對(duì)于沒(méi)有任何銀行經(jīng)歷的學(xué)生而言，其對(duì)銀行相關(guān)業(yè)務(wù)普遍存有神秘感，各種認(rèn)識(shí)相對(duì)粗淺、模糊，很難掌握以三票一卡為中心的新銀行結(jié)算方法。因此，教師在課堂教學(xué)中，要盡量使用實(shí)物憑證進(jìn)行直觀教學(xué)，從銀行購(gòu)買與銀行實(shí)際使用相一致的銀行會(huì)計(jì)材料.如銀行傳票、存款憑證、取款憑證、總賬、分戶賬、日計(jì)表、日結(jié)單、各類委托書以及各類托收承付憑證等等，將這些模擬資料或票樣直接帶入課堂.讓學(xué)生一邊學(xué)習(xí)理論知識(shí)，一邊真實(shí)感受實(shí)際票據(jù).并親自進(jìn)行出票、簽發(fā)、承兌、貼現(xiàn)、轉(zhuǎn)賬等操作，不斷提高學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和操作技能。

2.采用案例教學(xué)，充實(shí)和更新課程內(nèi)容。案例教學(xué)法堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)原則，學(xué)生們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)之下對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行專題討論，從而掌握信息本身。銀行業(yè)務(wù)本身比較復(fù)雜，會(huì)計(jì)主體間關(guān)系縱橫交錯(cuò)，如果沒(méi)有實(shí)訓(xùn)案例進(jìn)行說(shuō)明，學(xué)生很容易混淆。因此，在課程教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合近年來(lái)銀行領(lǐng)域乃至金融行業(yè)發(fā)展的一些趨向、衍生的一些業(yè)務(wù)新種類、改革的一些新內(nèi)容，主動(dòng)將相關(guān)案例引入課堂，采用教師提供案例(學(xué)生提供案例) 組織學(xué)生討論(分組討論或分環(huán)節(jié)討論)分析總結(jié)點(diǎn)評(píng)(改進(jìn)實(shí)踐行為)等方法進(jìn)行教學(xué)，把學(xué)生從理論世界帶人到特定的情景教學(xué)中，通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的討論對(duì)話，變被動(dòng)聽(tīng)講為主動(dòng)參與.不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性.使得每位學(xué)生始終處于事件的中心，身臨其境地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。

3.以典型工作任務(wù)為載體，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。銀行會(huì)計(jì)核算方法特殊復(fù)雜，學(xué)生不易掌握，這就要求教師要緊密結(jié)合銀行會(huì)計(jì)核算特點(diǎn)，合理分配教學(xué)時(shí)數(shù)，尤其要突出疑難問(wèn)題的典型分析，使教學(xué)內(nèi)容更具針對(duì)I生和適用性。如，針對(duì)商業(yè)銀行儲(chǔ)蓄柜臺(tái)的會(huì)計(jì)、出納柜員這個(gè)典型崗位，分析、總結(jié)出其具有典型性、代表性的工作任務(wù)和職能，分解出相應(yīng)的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求，然后根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)而確定銀行會(huì)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容體系.設(shè)計(jì)出具體的項(xiàng)目和任務(wù)，進(jìn)而編寫出既具有耐讀性、實(shí)用性又符合高職院校特色的理論陛、操作性并重的教材[2】。

4.借助多媒體課件.實(shí)施情景教學(xué)(1)通過(guò)插圖的形式，把業(yè)務(wù)流程直觀、生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)。銀行會(huì)計(jì)核算具有涉及會(huì)計(jì)主體多、資金流轉(zhuǎn)環(huán)節(jié)多、業(yè)務(wù)流程復(fù)雜等特點(diǎn)，教師可以采用圖解教學(xué)，將業(yè)務(wù)核算過(guò)程中涉及的各個(gè)行處的上下級(jí)關(guān)系抽象概括為圖表形式.并標(biāo)注資金的流轉(zhuǎn)方向，形象直觀地反映教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生更好地弄清業(yè)務(wù)所涉及的行處，厘清各行處之間的關(guān)系。了解各筆業(yè)務(wù)的核算手續(xù)。進(jìn)而確定資金匯劃方向.做出正確的會(huì)計(jì)賬務(wù)處理

比如在講解銀行匯票業(yè)務(wù)時(shí).根據(jù)圖1所示的流程圖，給學(xué)生重點(diǎn)講解銀行匯票業(yè)務(wù)的處理程序后，將每4名學(xué)生分成一個(gè)小組，分別代表甲(銀行匯票申請(qǐng)人)、乙(出票行)、丙(持票人)、丁(付款行)，準(zhǔn)備好申請(qǐng)書、匯票等票據(jù)。情境布置好后，就可以具體模擬此業(yè)務(wù)。通過(guò)這種教學(xué)讓學(xué)生在一個(gè)現(xiàn)實(shí)的環(huán)境氛圍中對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)比較具體的、形象的全面理解。(2)采用表格方式，彌補(bǔ)教材的系統(tǒng)性不足，幫助學(xué)生加深理解和記憶。如《貸款業(yè)務(wù)的核算》一章中的貼現(xiàn)貸款和一般貸款容易混淆，既有聯(lián)系又有區(qū)別，列表說(shuō)明二者關(guān)系(見(jiàn)表1)。

(二)牢牢把握實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的仿真因素

1.加大模擬實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。模擬實(shí)訓(xùn)室是實(shí)踐性教學(xué)體系得以實(shí)施的基本載體。高職院校要積極仿照銀行進(jìn)行結(jié)構(gòu)布局，將實(shí)訓(xùn)室用玻璃窗口隔成里外兩個(gè)部分，專門制作銀行標(biāo)牌，并在窗1：3貼上出納、結(jié)算、儲(chǔ)蓄等字樣，外面作為客戶辦理業(yè)務(wù)的大廳.里面作為學(xué)生實(shí)訓(xùn)的工作場(chǎng)所，從窗口接受老師或其他學(xué)生提供的各類憑證票據(jù)。受理各項(xiàng)銀行會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，使得學(xué)生坐在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)如同置身于銀行[41。

2.運(yùn)用模擬銀行系統(tǒng)操作。高職院校應(yīng)盡量使用商業(yè)銀行綜合業(yè)務(wù)模擬軟件，將商業(yè)銀行的計(jì)算器、點(diǎn)鈔、憑證填寫、審核、蓋章與上機(jī)操作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，對(duì)銀行會(huì)計(jì)各個(gè)柜臺(tái)業(yè)務(wù)進(jìn)行全面的、一條龍式的仿真操作，使得課程更加充分體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性和開(kāi)放性的要求。教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，要針對(duì)銀行會(huì)計(jì)工作內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，整理出完整嚴(yán)格的銀行各項(xiàng)工作操作流程，提供完全仿真的信息載體(包括憑證、帳簿、報(bào)表及其他的各種格式的表格資料)，讓學(xué)生自行處理。

3.實(shí)行分組多個(gè)崗位輪訓(xùn)。在銀行會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課上，教師可以采用分組分工輪訓(xùn)等方式，通過(guò)事先制定科學(xué)的實(shí)驗(yàn)規(guī)劃，精心設(shè)計(jì)，及時(shí)更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)材料，將每個(gè)班級(jí)的學(xué)生分為若干小組，每個(gè)小組之間相互獨(dú)立，小組內(nèi)部則分工協(xié)作，某一崗位的工作每個(gè)學(xué)生都要分擔(dān)一部分.盡可能讓每個(gè)學(xué)生在多個(gè)不同崗位進(jìn)行鍛煉。同時(shí)，每辦理的一項(xiàng)業(yè)務(wù)至少由其他學(xué)生進(jìn)行復(fù)核一次，使得每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)親手操作各類業(yè)務(wù)，全面系統(tǒng)地進(jìn)行訓(xùn)練。

三、銀行會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

(一)加強(qiáng)校企合作高職院?？梢苑e極嘗試與銀行建立合作關(guān)系.探索商業(yè)銀行人才訂單培養(yǎng)的教學(xué)模式.讓學(xué)生直接前往銀行實(shí)習(xí)，或者大力推進(jìn)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，不斷增強(qiáng)學(xué)生對(duì)銀行會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)活動(dòng)和操作流程的熟練掌握，逐步實(shí)現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)的零過(guò)渡。在條件允許情況下，也可以組織部分學(xué)生到商業(yè)銀行營(yíng)業(yè)大廳進(jìn)行實(shí)際業(yè)務(wù)操作觀摩，將實(shí)驗(yàn)室模擬操作與實(shí)際觀摩有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

(二)提升師資隊(duì)伍素質(zhì)高職院校要多渠道地解決專業(yè)教師師資短缺、素質(zhì)不高等問(wèn)題，加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)教育，既可讓教師深入到銀行進(jìn)行實(shí)踐鍛煉.熟練掌握具體業(yè)務(wù)的操作;也可讓教師多參加專門培訓(xùn)，通過(guò)與銀行進(jìn)行合作的方式，由銀行會(huì)計(jì)人員親自傳授具體業(yè)務(wù)的操作過(guò)程，從而解決現(xiàn)存的教學(xué)需求;還可邀請(qǐng)擁有扎實(shí)豐富的銀行工作經(jīng)驗(yàn)的人員.在本課程中擔(dān)任金融專業(yè)外聘課程建設(shè)顧問(wèn)，負(fù)責(zé)銀行業(yè)崗位分析、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)等工作。

(三)配備教學(xué)設(shè)施目前，許多院?，F(xiàn)有教學(xué)設(shè)施設(shè)備、操作系統(tǒng)相對(duì)滯后。因此，學(xué)校應(yīng)加大資金投入，在建立銀行模擬實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室的基礎(chǔ)上，及時(shí)更新模擬銀行操作系統(tǒng)，配備相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備，如點(diǎn)鈔機(jī)、鈔票箱、憑證、賬簿、打碼機(jī)等，不斷滿足學(xué)生的實(shí)訓(xùn)需要。