立體構(gòu)成課程總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：立體構(gòu)成課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：構(gòu)成；三大構(gòu)成；設(shè)計(jì)

三大構(gòu)成是設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程,在教學(xué)中,首先,需要理清各構(gòu)成課程內(nèi)部的知識體系;其次,需要整理和建立好三大構(gòu)成之間的關(guān)系;再次,需要將三大構(gòu)成與后續(xù)專業(yè)課程聯(lián)系起來,體現(xiàn)三大構(gòu)成的基石作用,這樣才能實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)課與專業(yè)課的銜接。構(gòu)成作為一門傳統(tǒng)學(xué)科在藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)當(dāng)中起著非常重要的作用，它對學(xué)生在進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)前的思維啟發(fā)與觀念傳導(dǎo)。

平面構(gòu)成是一門研究形象在二度空間里的變化構(gòu)成的科學(xué),是探求二維空間的視覺規(guī)律、形象的建立、骨格的組織、各種元素的構(gòu)成規(guī)律,造成既嚴(yán)謹(jǐn)又有無窮律動(dòng)變化的裝飾構(gòu)圖。它構(gòu)筑于現(xiàn)代科技美學(xué)基礎(chǔ)之上,它綜合了現(xiàn)代物理學(xué)、光學(xué)、數(shù)學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)等諸多領(lǐng)域的成就,帶來新鮮的觀念要素,并且它已成功應(yīng)用于藝術(shù)設(shè)計(jì)諸多領(lǐng)域,不能不成為現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的必經(jīng)的途徑。

    平面構(gòu)成是三大構(gòu)成中的基礎(chǔ)，它主要要求我們掌握點(diǎn)線面的構(gòu)圖問題把具象的東西進(jìn)行抽象化······如果扎實(shí)地通過了平面構(gòu)成以后在色彩構(gòu)成中的骨格跟立體構(gòu)成中的構(gòu)造等環(huán)節(jié)就容易解決了。

色彩構(gòu)成就是根據(jù)人們長期形成的對色彩的感覺，而產(chǎn)生的一種思維定勢，不同顏色的搭配，能夠給人不同的心理感受，而色彩構(gòu)成就是將這些思維定勢總結(jié)出來。主要是色彩的基本性質(zhì)及在設(shè)計(jì)中的運(yùn)用，首先要求我們掌握色彩的3大性質(zhì)，然后就是色彩的各種搭配（如對比搭配、冷暖搭配、鄰近搭配互補(bǔ)搭配、類似搭配·····）還有色彩的調(diào)性（灰、低、中、高、亮等調(diào)子問題），還有色彩感情等等問題。

    立體構(gòu)成是一門研究在三維空間中如何將立體造型要素按照一定的原則組合成賦予個(gè)性的美的立體型態(tài)的學(xué)科。全般立體構(gòu)成的過程是1個(gè)分割到組合或組合到分割的過程。任何形態(tài)可以還原到點(diǎn)、線、面，而點(diǎn)、線、面又可以組合成任何形態(tài)。立體構(gòu)成的探求包括對質(zhì)料形、色、質(zhì)等SL效能的探求和質(zhì)料強(qiáng)度的探求，加工工藝等物理效能的探求如許幾個(gè)方面。立體構(gòu)成是對實(shí)際的空間和形體之間的關(guān)系舉行研究和切磋的過程?？臻g的規(guī)模決定了人的總稱活動(dòng)和保存的世界，而空間卻又受占據(jù)空間的形體的限制，藝術(shù)家要在空間里表述自己的假想，自然要?jiǎng)?chuàng)造空間里的形體。立體構(gòu)成中形態(tài)與外形有著本質(zhì)的區(qū)別，物體中的某個(gè)外形僅是形態(tài)的無數(shù)面向中的1個(gè)面向的外廓，而形態(tài)是由無數(shù)外形構(gòu)成的一個(gè)綜合體。

事實(shí)上三大構(gòu)成的作用不僅僅停留在設(shè)計(jì)領(lǐng)域，純藝術(shù)里也要遵循三大構(gòu)成與形式美法則。在畫面中的構(gòu)圖都應(yīng)該符合平面構(gòu)成的原則---均 變 (構(gòu)圖) 。只要畫里用到顏色就要考慮色彩的相互作用也就等于要運(yùn)用色彩構(gòu)成原則去利用顏色。要運(yùn)用到了立體構(gòu)成的原則營造空間感、光感、質(zhì)感、厚重感以及其他對人的心理感受。

對三大構(gòu)成的研究應(yīng)建立三者及其與其他課程的聯(lián)系,都能提高學(xué)生對形態(tài)和色彩的理性認(rèn)識,設(shè)計(jì)出符合功能和形式要求的設(shè)計(jì)作品。因此,對三大構(gòu)成課程的教學(xué)是至關(guān)重要的，是為后期設(shè)計(jì)課程打下良好基礎(chǔ)的重要環(huán)節(jié)。

參考文獻(xiàn)：

趙殿澤《構(gòu)成藝術(shù)》，沈陽:遼寧美術(shù)出版社

第2篇：立體構(gòu)成課程總結(jié)范文

論文摘要：本文從適應(yīng)專業(yè)教育的角度出發(fā)，審視立體構(gòu)成課程的教學(xué)過程，該課程教學(xué)存在與基礎(chǔ)課銜接不合理、與專業(yè)設(shè)計(jì)教育脫節(jié)和教材不適應(yīng)教學(xué)需要等狀況。針對教學(xué)中存在的這些問題，文章進(jìn)行了分析，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出一些相應(yīng)的改革措施。

工業(yè)設(shè)計(jì)是一門交叉性的學(xué)科，其研究的對象主要是產(chǎn)品設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)師通過對材料、形態(tài)、色彩、功能、技術(shù)和人機(jī)工程學(xué)等多方面研究，設(shè)計(jì)出新產(chǎn)品，是一種立體形態(tài)設(shè)計(jì)。而立體構(gòu)成課程的任務(wù)是揭開立體造型的基本規(guī)律，闡明立體造型設(shè)計(jì)的基本原理。通過對該課程的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，使學(xué)生理解設(shè)計(jì)的各個(gè)元素，在掌握一定材料和立體造型構(gòu)成方法的同時(shí)，對立體設(shè)計(jì)中形式美的規(guī)律有初步認(rèn)識，進(jìn)而提高空間創(chuàng)造性思維能力和設(shè)計(jì)審美能力，為今后專業(yè)設(shè)計(jì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，立體構(gòu)成課程在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)教學(xué)中顯得尤為重要。在教學(xué)過程中，如何與相關(guān)的基礎(chǔ)課程銜接，如何使其在后置的專業(yè)課程中起到真正的作用，是立體構(gòu)成教學(xué)所面臨的重要問題。

一、目前立體構(gòu)成課程教學(xué)中存在問題分析

國內(nèi)很多設(shè)計(jì)專業(yè)在進(jìn)行立體構(gòu)成課程教學(xué)時(shí)，依然沿用了包豪斯創(chuàng)立的三大構(gòu)成的教學(xué)形式。隨著社會的不斷進(jìn)步和發(fā)展，社會分工越來越細(xì)，專業(yè)也越來越細(xì)化了。面對已經(jīng)細(xì)化的專業(yè)，采用同一種教學(xué)內(nèi)容和形式，難免會出現(xiàn)不合適的情況。最主要表現(xiàn)為：與后置專業(yè)課聯(lián)系少，學(xué)生在該課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，并沒有學(xué)會把課程中所學(xué)到的知識應(yīng)用到后續(xù)的專業(yè)設(shè)計(jì)課程中，覺得基礎(chǔ)課是基礎(chǔ)課，專業(yè)設(shè)計(jì)課是專業(yè)設(shè)計(jì)課，兩者似乎沒有什么關(guān)系。

同時(shí)，在專業(yè)基礎(chǔ)課程群的教學(xué)過程中，課程與課程之間的銜接沒有處理好。立體構(gòu)成與前置的平面構(gòu)成和色彩構(gòu)成聯(lián)系緊密。如果學(xué)生對前置課的課程內(nèi)容沒有掌握，那么在立體構(gòu)成課程中將無法運(yùn)用前置課程所學(xué)的知識，更談不上應(yīng)用到以后的專業(yè)設(shè)計(jì)課程中了。

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要工具，教材的質(zhì)量直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。由于編者個(gè)人的因素，每一本教材都有自己的優(yōu)缺點(diǎn)。筆者查閱了立體構(gòu)成課程的一些教材，發(fā)現(xiàn)大部分教材只注重基本內(nèi)容的編寫，沒有重視課程內(nèi)容與專業(yè)結(jié)合的內(nèi)容的編寫。雖然每個(gè)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)都可以在這些教材中找到一些與立體構(gòu)成結(jié)合的設(shè)計(jì)實(shí)例，但只是一帶而過而已。缺少針對工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)結(jié)合緊密的教材。再加上，本校前兩年對教材的訂閱進(jìn)行了改革：學(xué)生可以選擇教師定的教材，也可以不選擇。改革使一部分學(xué)生沒有選擇購買教材。在教學(xué)過程中，他們只能自己借閱或自己購買相關(guān)書籍。教材的不統(tǒng)一和教材本身的問題，在一定程度上也影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和教學(xué)效果。

二、解決存在問題的措施

（一）重視立體構(gòu)成課程與前置后置課程間的相互聯(lián)系

前置課程是后置課程的基礎(chǔ)，為后續(xù)課程服務(wù)的。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程大概分為三類：基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。立體構(gòu)成屬于專業(yè)基礎(chǔ)課程，從整個(gè)專業(yè)的教學(xué)結(jié)構(gòu)上看，它屬于中間部分，起到承上啟下的作用。專業(yè)基礎(chǔ)課的目的，主要是把基礎(chǔ)知識和專業(yè)設(shè)計(jì)有機(jī)的結(jié)合起來。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)該重視立體構(gòu)成課程與其他課程之間的相互聯(lián)系和銜接。

首先，應(yīng)該重視和立體構(gòu)成課程相關(guān)的前置專業(yè)基礎(chǔ)課之間的聯(lián)系，如平面構(gòu)成和色彩構(gòu)成。平面構(gòu)成主要講授平面二維空間中構(gòu)成的基本元素及美的形式法則；而色彩構(gòu)成主要讓學(xué)生掌握色彩學(xué)基本理論和色彩構(gòu)成美的規(guī)律，了解色彩對人的心理和生理的影響。這兩門課的內(nèi)容和立體構(gòu)成課程的內(nèi)容聯(lián)系緊密。例如：平面構(gòu)成課程所講述的對稱、韻律、漸變等美的形式法則，在立體構(gòu)成中進(jìn)行造型的組合時(shí)經(jīng)常被用到。假如這些形式美的法則沒有掌握，那么學(xué)習(xí)立體構(gòu)成時(shí)就會無法應(yīng)用。再如，在學(xué)習(xí)色彩構(gòu)成時(shí)，學(xué)生如果沒有較好的理解色彩對人的生理和心理方面的影響，那么在立體造型中運(yùn)用什么樣的色彩對作品進(jìn)行表達(dá)就顯得不知所措。由此可見，專業(yè)基礎(chǔ)課之間也存在很大的相互關(guān)系。在教學(xué)過程中，應(yīng)該把與立體構(gòu)成相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課程有效的聯(lián)系起來。必要時(shí)，可以把前置課程里的相關(guān)內(nèi)容整合到立體構(gòu)成課程的教學(xué)中。這樣可使學(xué)生鞏固前置專業(yè)基礎(chǔ)課程的知識，同時(shí)也可以讓學(xué)生學(xué)會如何把之前所學(xué)的知識與后續(xù)課程融會貫通。 轉(zhuǎn)貼于

其次，除了重視與專業(yè)基礎(chǔ)課的銜接之外，還要重視本課程與后續(xù)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程之間的銜接。后續(xù)課程如：產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、燈具設(shè)計(jì)、展示設(shè)計(jì)等等，都會涉及到造型、形態(tài)、創(chuàng)意、色彩、美的形式法則等等。因此，立體構(gòu)成對后續(xù)的專業(yè)課程起到非常重要的作用。在教學(xué)過程中，可以通過以下兩個(gè)途徑把立體構(gòu)成課程的教學(xué)和專業(yè)課的教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來：①每講授一立體構(gòu)成的基本知識點(diǎn)后，結(jié)合相應(yīng)的專業(yè)設(shè)計(jì)圖例進(jìn)行講解，把對應(yīng)知識點(diǎn)銜接到專業(yè)設(shè)計(jì)中；②選擇合理的構(gòu)成設(shè)計(jì)課題，通過課題的作業(yè)練習(xí)潛移默化的實(shí)現(xiàn)銜接。如布置柱式構(gòu)成形態(tài)的作業(yè)時(shí)，可以結(jié)合燈具設(shè)計(jì)中燈罩的設(shè)計(jì)進(jìn)行設(shè)計(jì)題目的擬定。

（二）重視教材選擇，合理編排教學(xué)內(nèi)容

這幾年藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教材在市場上可謂層出不窮，質(zhì)量也參差不齊。選擇教材，應(yīng)根據(jù)所教授的專業(yè)和該專業(yè)的學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行。同時(shí)，結(jié)合本校對教材選訂改革后產(chǎn)生的問題，本人進(jìn)行了如下的調(diào)整：①結(jié)合教材及教學(xué)對象特點(diǎn)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的編排。在拿到教材后，認(rèn)真研究教材內(nèi)容，同時(shí)針對工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)，在編排課程教學(xué)時(shí)側(cè)重課程內(nèi)容與工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)方向的聯(lián)系。②及時(shí)了解設(shè)計(jì)資訊，以便收集合適的設(shè)計(jì)信息，如設(shè)計(jì)技術(shù)、設(shè)計(jì)作品等，把新的信息適當(dāng)編排在對應(yīng)的章節(jié)中，使學(xué)生了解到最新設(shè)計(jì)信息的同時(shí)，又能感受到立體構(gòu)成與專業(yè)設(shè)計(jì)之間的緊密關(guān)系，從而重視對立體構(gòu)成的學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)方式的改革措施

傳統(tǒng)的教學(xué)方式以教師講授理論為主，學(xué)生以被動(dòng)地聽為主。但對于立體構(gòu)成課程教學(xué)，以傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)是不可行的。筆者采用了以下的方式進(jìn)行嘗試和調(diào)整，效果較好：①理論部分，采用多媒體教學(xué)方式進(jìn)行，以直觀的圖片、作品展示給學(xué)生看，使學(xué)生更加容易理解理論知識。②課件的教學(xué)內(nèi)容除了教材中有的相應(yīng)內(nèi)容之外，盡量補(bǔ)充與專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，使其與專業(yè)課緊密結(jié)合。③課程作業(yè)訓(xùn)練結(jié)合工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行。如，在進(jìn)行構(gòu)成課題訓(xùn)練時(shí)，結(jié)合形態(tài)的功能性進(jìn)行設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種材料進(jìn)行設(shè)計(jì)等。④每次作業(yè)完成后及時(shí)進(jìn)行講評，采用互動(dòng)式的講評方式。組織方式如下：首先，把所有作品集中放置，讓所有學(xué)生進(jìn)行參觀，相互討論。然后，讓學(xué)生講述自己的設(shè)計(jì)的目的、制作過程中碰到的問題，解決的辦法等。最后，再由任課教師進(jìn)行總結(jié)性的講評。這樣，學(xué)生間可以相互學(xué)習(xí)，同時(shí)提高了他們的語言表達(dá)能力，課堂氣氛也變得輕松自在。

三、結(jié)束語

隨著社會的發(fā)展，立體構(gòu)成的教學(xué)也不斷發(fā)展。我們的教學(xué)方式、教學(xué)手段也應(yīng)跟著教學(xué)對象和時(shí)代的變化進(jìn)行合理調(diào)整，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)質(zhì)量，使立體構(gòu)成的教學(xué)為工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]林華.新立體構(gòu)成[M].武漢：湖北美術(shù)出版社，2009．

第3篇：立體構(gòu)成課程總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】展示設(shè)計(jì) 教育模式 創(chuàng)意思維

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，展示行業(yè)進(jìn)入我們的視線，展示設(shè)計(jì)專業(yè)也應(yīng)運(yùn)而生。為應(yīng)對展示行業(yè)的人才需求，藝術(shù)類院校相繼開設(shè)了該專業(yè)或者相關(guān)課程。至 2010 年，已有 40 多所的高校設(shè)立了展示設(shè)計(jì)相關(guān)專業(yè)，為全國各地的會展行業(yè)輸送了專業(yè)展示設(shè)計(jì)人才。

在各院校展示設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的模式上，大致分為兩個(gè)方向：一是重在培養(yǎng)展示項(xiàng)目策劃與管理類的人才；二是重在培養(yǎng)展示項(xiàng)目設(shè)計(jì)的人才。對于這兩個(gè)方向培養(yǎng)的教學(xué)上有很大不同。筆者根據(jù)多年服務(wù)展示行業(yè)的經(jīng)驗(yàn)和多年從事展示設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，對展示項(xiàng)目設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)進(jìn)行了一些思考。

一、展示設(shè)計(jì)行業(yè)存在的主要問題

展示設(shè)計(jì)既是綜合性設(shè)計(jì)，也是立體三維的空間設(shè)計(jì)，注重三維空間全方位的統(tǒng)一與和諧。展示設(shè)計(jì)更強(qiáng)調(diào)展示空間的創(chuàng)意性，以達(dá)到吸引觀眾眼球以達(dá)到信息傳遞的目的。設(shè)計(jì)創(chuàng)意是設(shè)計(jì)藝術(shù)的重要一環(huán)，是設(shè)計(jì)師在設(shè)計(jì)過程中運(yùn)用各種方法與手段來表達(dá)設(shè)計(jì)構(gòu)想及傳遞設(shè)計(jì)信息，是一種異常復(fù)雜的空間思維活動(dòng)。展示設(shè)計(jì)行業(yè)需要具有創(chuàng)意思維的設(shè)計(jì)師。但是，目前市場上真正具備創(chuàng)意設(shè)計(jì)思維的設(shè)計(jì)師并不多。這種現(xiàn)象的存在有兩方面的原因：第一，很多展示公司由于頻繁的展覽會或者過多的展示設(shè)計(jì)需求，在市場專業(yè)人才匱乏的基礎(chǔ)上，要求設(shè)計(jì)師高效產(chǎn)出，這導(dǎo)致了設(shè)計(jì)師一直處于疲于應(yīng)付的狀態(tài)，設(shè)計(jì)缺失創(chuàng)意；第二，專業(yè)課程教育模式上存在很大的問題，學(xué)生經(jīng)過幾年的專業(yè)學(xué)習(xí)，能夠了解相關(guān)展示行業(yè)設(shè)計(jì)原則，做到符合設(shè)計(jì)規(guī)則，但是與市場的要求還有很大一段距離。很多學(xué)生只是簡單地抄襲和模仿，沒有屬于自己的創(chuàng)意思維，工作后感覺力不從心。曾有一名成都的展示設(shè)計(jì)師這樣寫到：“中國展示行業(yè)不需要設(shè)計(jì)師，只要到國外的展會溜一圈，就夠設(shè)計(jì)師用好多年了?！笨吹竭@些無疑讓人心痛。但這是現(xiàn)實(shí)，作為一名專業(yè)教師，筆者更多地是思考如何引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)和開發(fā)。

二、創(chuàng)造性思維對于展示設(shè)計(jì)的重要性

（一）三大構(gòu)成與展示設(shè)計(jì)專業(yè)的關(guān)系

三大構(gòu)成是1911年包豪斯學(xué)院提出來并加以歸納總結(jié)出的關(guān)于藝術(shù)美學(xué)的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)原理，也是展示設(shè)計(jì)專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。每一位藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生，都會在進(jìn)入大學(xué)的初期學(xué)習(xí)三大構(gòu)成，但是這個(gè)課程結(jié)束后也就從學(xué)生的思維里面淡出了，學(xué)生并沒有真正理解三大構(gòu)成課程與專業(yè)課程的聯(lián)系。

（二）構(gòu)成課程的實(shí)施應(yīng)用策略

在展示設(shè)計(jì)教育不斷深化改革的趨勢下，有必要對展示設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育進(jìn)行更深層次的研究與探索。筆者通過近幾年的教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，參考當(dāng)前我國乃至國際設(shè)計(jì)領(lǐng)域的新思路、新方法、新技術(shù)等，從“立體構(gòu)成”的角度入手，在教學(xué)階段循序漸進(jìn)，有目的地培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)方法，提高設(shè)計(jì)能力。

立體構(gòu)成是現(xiàn)代造型設(shè)計(jì)重要的基礎(chǔ)課程之一。構(gòu)成原理遵循的是抽象的思維方式，用抽象的視覺語言表達(dá)理性和數(shù)理邏輯，并賦予其美學(xué)價(jià)值，是一種嚴(yán)謹(jǐn)性、規(guī)律性和秩序性的美。在構(gòu)成教學(xué)體系中，“立體構(gòu)成”是物體形態(tài)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，包含了從紛繁復(fù)雜的自然形態(tài)到簡練生動(dòng)的人為形態(tài)。立體構(gòu)成主要是圍繞空間的立體造型活動(dòng)，展開對造型中各種要素及所出現(xiàn)問題進(jìn)行探討和研習(xí)，旨在A提示立體造型的基本規(guī)律，掌握立體造型的基本方法，并從立體構(gòu)成的材料運(yùn)用上結(jié)合專業(yè)課程設(shè)計(jì)，強(qiáng)化對材料的認(rèn)知、利用與立體空間感受。因此，要通過對立體造型、色彩與空間的分析構(gòu)成手法的大量實(shí)踐，用最新、最優(yōu)秀的設(shè)計(jì)理念與設(shè)計(jì)資料，以最直接的方式證明立體構(gòu)成在現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育領(lǐng)域中的重要性，從而使學(xué)生在研習(xí)中產(chǎn)生對立體形態(tài)空間構(gòu)成的興趣。為了形象直觀地表達(dá)立體構(gòu)成的實(shí)用價(jià)值，并通過對基本造型材料的了解及在運(yùn)用中施以一定的技術(shù)手段來獲得立體造型的真實(shí)體驗(yàn)，如何提高展示設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的空間形象思維創(chuàng)造能力就成為展示設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的一大重點(diǎn)和難點(diǎn)。立體構(gòu)成應(yīng)該能夠幫助學(xué)生建立基本的空間形象思維，大多教師在教授的時(shí)候做了很多關(guān)于立體空間形態(tài)和材料的探索，但是沒有真正觸及到和專業(yè)的關(guān)聯(lián)。筆者認(rèn)為，在立體構(gòu)成中應(yīng)該加強(qiáng)對基礎(chǔ)型的變化，激發(fā)對空間形態(tài)的探索及思維能力的培養(yǎng)，這是學(xué)生完成藝術(shù)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。

當(dāng)年包豪斯所采用的“思維體操”，也就是創(chuàng)意思維和頭腦風(fēng)暴的練習(xí)，是值得我們沿襲的。對優(yōu)秀的設(shè)計(jì)案例進(jìn)行分析，讓學(xué)生理解到設(shè)計(jì)不是抽象、遙遠(yuǎn)的，從這些基礎(chǔ)的變化中尋找創(chuàng)意思維的開發(fā)。很多優(yōu)秀的建筑設(shè)計(jì)和展示設(shè)計(jì)都是源自與基礎(chǔ)形的變化，如“水立方”、中央電視臺總部大樓的設(shè)計(jì)等。逐漸引導(dǎo)學(xué)生建立空間設(shè)計(jì)思維的概念及能力，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性和活躍性。在立體形態(tài)構(gòu)成的課程中不但要訓(xùn)練他們的設(shè)計(jì)思想，更要重視訓(xùn)練他們對實(shí)際材料的操作和對形態(tài)的理解和組織的能力以及動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

以上是筆者對展示設(shè)計(jì)教學(xué)上的一些思考，從教學(xué)效果來看，這樣的教學(xué)是值得推廣的。但如何建立一套系統(tǒng)的、科學(xué)的教學(xué)模式還有待于進(jìn)一步的探索。對于展示設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題進(jìn)行探討與研究，有助于推動(dòng)我國展示設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)更多具有創(chuàng)意設(shè)計(jì)思維的學(xué)生，促進(jìn)展示行業(yè)的穩(wěn)步、和諧、健康地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王雪青，鄭美京.三維設(shè)計(jì)基礎(chǔ)[M].上海：上海人民美術(shù)出版社，2011.

[2]張嬌.形態(tài)構(gòu)成教學(xué)在展示設(shè)計(jì)專業(yè)教育中的應(yīng)用研究[D].吉林藝術(shù)學(xué)院，2013.

第4篇：立體構(gòu)成課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：三大構(gòu)成；構(gòu)成課程；設(shè)計(jì)教育

2004年，在西安舉行的全國高等院校視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)教育論壇上，有人提出：“三大構(gòu)成是工業(yè)時(shí)代的產(chǎn)物，現(xiàn)在已進(jìn)入到信息時(shí)代，所以這種方法已過時(shí)?！薄拔覀?nèi)绾稳∠孛杞逃恢鲝垖W(xué)習(xí)構(gòu)成?！钡鹊取＿@些見解表面看起來，頗有幾分新意，但是沉下心來仔細(xì)想想，著實(shí)不敢茍同、不想附和。在這里只想以一位從事藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)方向的教學(xué)工作者粗淺地談?wù)勛约旱捏w會和感受，縱有不足之處還望批評和指正。

“構(gòu)成”的源流，首先是來自20世紀(jì)在前蘇聯(lián)的構(gòu)成主義運(yùn)動(dòng)?！皹?gòu)成”一詞來源于“構(gòu)成主義”，“構(gòu)成主義”屬于哲學(xué)和藝術(shù)的范疇，它有具體的內(nèi)容、思想方法和行為準(zhǔn)則，是一種風(fēng)格和流派。“構(gòu)成”更多的是哲學(xué)和科學(xué)的含義：“對象世界諸要素的分解與組合，使新功能顯現(xiàn)”?！皹?gòu)成”是創(chuàng)造形態(tài)的方法，主要研究如何創(chuàng)造形象、形與形之間怎樣組合，以及形象排列的方法等等，可以說是一種研究形象的科學(xué)。

現(xiàn)代設(shè)計(jì)到了20世紀(jì)20年代中期進(jìn)入成熟階段，人們總結(jié)了威廉?莫利斯的“手工藝運(yùn)動(dòng)”，莞德?威爾德的“新樣式運(yùn)動(dòng)”，蒙迪久斯的“德意志工業(yè)美術(shù)家聯(lián)盟”的經(jīng)驗(yàn)，接受了來自造型藝術(shù)領(lǐng)域內(nèi)的影響，最后由格羅佩斯建立了“包豪斯”設(shè)計(jì)學(xué)院。包豪斯（Bauhaus）意為“建筑之家”，借以指“新的設(shè)計(jì)體系”，是世界上第一所完全為發(fā)展新型的設(shè)計(jì)教育而建立的學(xué)校，主張“藝術(shù)與技術(shù)的統(tǒng)一，設(shè)計(jì)與工藝的統(tǒng)一。”由一批杰出的建筑學(xué)家、美術(shù)家和美術(shù)理論家，共同努力創(chuàng)建了與純美術(shù)審美情趣相結(jié)合的，又能納入大工業(yè)批量生產(chǎn)模式，適合標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)格化思維的設(shè)計(jì)藝術(shù)教育的基本理論，開設(shè)了處于雛形的“三大構(gòu)成”全新基礎(chǔ)課程，包括：保羅?克利的“造型、空間、運(yùn)動(dòng)和透視研究”，莫霍利?納基的“體積空間練習(xí)和結(jié)構(gòu)練習(xí)”，阿爾巴斯的“紙?jiān)煨汀钡鹊?，奠定了設(shè)計(jì)教育體系的基礎(chǔ)。包豪斯這一嶄新的、最具特色的構(gòu)成教學(xué)方法在戰(zhàn)后向歐美各國迅速擴(kuò)展，在藝術(shù)和設(shè)計(jì)諸領(lǐng)域產(chǎn)生了重大影響，已經(jīng)成為世界設(shè)計(jì)教育的基礎(chǔ)課程。約翰?伊頓的《色彩藝術(shù)》、康定斯基的《點(diǎn)、線、面》和克利的《教學(xué)草圖集》等著作也成為了藝術(shù)和設(shè)計(jì)教育的重要指導(dǎo)?！叭髽?gòu)成”自20世紀(jì)80年代開始引入我國，成為了我國藝術(shù)院校共同的基礎(chǔ)課程，在各大藝術(shù)院校中主要就是進(jìn)行平面、色彩、立體這三大類型的構(gòu)成教學(xué)。而日本的大學(xué)不僅把“三大構(gòu)成”課程作為基礎(chǔ)課程，并且作為一門專業(yè)課程，在構(gòu)成、設(shè)計(jì)等領(lǐng)域取得了突出的成績。如日本著名設(shè)計(jì)大師福田繁雄先生的作品就沒有什么復(fù)雜的造型與華麗的色彩，只有樸素而客觀地對造型基礎(chǔ)的看重，他最常用的方法是完美的采用正、負(fù)形與矛盾空間，利用錯(cuò)覺藝術(shù)，畫面基本都是黑白圖形，在正、負(fù)形和矛盾空間這一個(gè)支點(diǎn)上收集自己所需的素材，充實(shí)自己。就連這樣世界知名的設(shè)計(jì)大師，其成就也都是建立在牢固的構(gòu)成基礎(chǔ)之上的。真正的偉大正來自這種持之以恒的平凡，而在設(shè)計(jì)領(lǐng)域中“三大構(gòu)成”的基本理論更是視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)的基石和底蘊(yùn)。

在藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中，“三大構(gòu)成”基礎(chǔ)課程是將原有傳統(tǒng)美術(shù)教育中的隱藏在人物、靜物、風(fēng)景等具體形象背后的形式美的規(guī)律，完全地提煉、歸納、總結(jié)，分解為最簡單的美的幾何形體，以及從空間、色彩等各元素進(jìn)行分析和研究。它在圖形學(xué)、色彩學(xué)、立體學(xué)三個(gè)方面，更多地利用律動(dòng)、均衡、韻律、對比、沖突、節(jié)奏、疏密、圖底關(guān)系，比重、比例、量感等抽象性思維訓(xùn)練。讓學(xué)生掌握這些基本理論，然后再根據(jù)各自不同的平面、環(huán)藝、工業(yè)、動(dòng)畫、插畫、室內(nèi)、展示、廣告、書籍等等的專業(yè)設(shè)計(jì)，以基本的審美規(guī)律為基礎(chǔ)，充分地把“三大構(gòu)成”的基礎(chǔ)知識運(yùn)用到這些專業(yè)設(shè)計(jì)中，在“造型要素+特征+個(gè)性”的基礎(chǔ)上發(fā)掘創(chuàng)造性。平面構(gòu)成是在平面上按一定的原理設(shè)計(jì)，進(jìn)行點(diǎn)、線、面的多種視覺形式訓(xùn)練，是研究和表現(xiàn)不同形態(tài)內(nèi)在的情感力量，通過這種思維方式的開發(fā)，培養(yǎng)創(chuàng)造性意識。色彩構(gòu)成是研究色彩的要素、特征，以及色彩的肌理、心理、調(diào)和、對比和結(jié)構(gòu)等方面的知識，對于啟迪色彩運(yùn)用靈感，拓展色彩藝術(shù)視野等方面都有重要的意義。立體構(gòu)成則是研究三維形態(tài)的材料和形式，研究立體造型的物理規(guī)律和知覺形態(tài)的心理規(guī)律的造型基礎(chǔ)學(xué)科，是把產(chǎn)品設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)、展示設(shè)計(jì)等所共同存在的基礎(chǔ)性、共通性問題作為研究對象和教學(xué)重點(diǎn)。

在教學(xué)過程中，我深刻地體會和認(rèn)識到“三大構(gòu)成”的教學(xué)意義。該課程不僅實(shí)用性強(qiáng)、應(yīng)用面廣，是提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)造性思維的有效課程，也為今后的專業(yè)設(shè)計(jì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。構(gòu)成基礎(chǔ)課程作為設(shè)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)教育，具有重要的意義和作用，它實(shí)際是實(shí)現(xiàn)造型目的的一種藝術(shù)觀念和思維方式。對于培養(yǎng)設(shè)計(jì)專業(yè)人才來說，研究構(gòu)成、物體形態(tài)以及它們之間的相互關(guān)系，是十分重要和必須的?！叭髽?gòu)成”的教學(xué)主要是從理論上去讓學(xué)生認(rèn)識造型關(guān)聯(lián)和基本規(guī)律，強(qiáng)調(diào)用非具象形態(tài)和抽象性的思維方式，分解形體的再構(gòu)成，運(yùn)用抽象詞匯充分地表達(dá)感情，從不同方面去研究形象、色彩的特征和表現(xiàn)，進(jìn)行造型要素的分解、重構(gòu)訓(xùn)練。對于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生而言，“三大構(gòu)成”的教學(xué)其側(cè)重和取向又區(qū)別于一般的美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性、科學(xué)性、研究性，并有嚴(yán)格的學(xué)習(xí)步驟和方法，它在廣度和深度兩方面都有極其明顯的設(shè)計(jì)專業(yè)特征。其目的是努力把學(xué)生從傳統(tǒng)的美學(xué)意識和教學(xué)模式中解放出來，釋放沉睡在每個(gè)學(xué)生內(nèi)心中的創(chuàng)造潛能。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生通過對“三大構(gòu)成” 基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練可以充分啟迪他們的想象力、創(chuàng)造力、形體塑造力以及塑造形體色彩的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，開拓廣闊的設(shè)計(jì)領(lǐng)域，通過這種思維方式的開發(fā)，培養(yǎng)一種創(chuàng)造觀念，提高學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)作能力。

在筆者自己平時(shí)的創(chuàng)作實(shí)踐中，更是深刻地感受到“三大構(gòu)成”基礎(chǔ)知識的必不可少，并且充分地體會到“三大構(gòu)成”所發(fā)揮的潛移默化的作用。比如在創(chuàng)作一張招貼海報(bào)設(shè)計(jì)作品時(shí)，我會充分地運(yùn)用平面構(gòu)成的點(diǎn)、線、面、漸變、重復(fù)近似、骨骼、發(fā)射、特異、基本形的各種排列等構(gòu)成原理和色彩構(gòu)成中的色彩調(diào)和、色彩肌理、色彩對比和色彩心理等知識，運(yùn)用“構(gòu)成”中形式美的基本法則，元素和形象來組織我的畫面，使我的作品具有強(qiáng)烈的視覺效果。在包裝設(shè)計(jì)中，“三大構(gòu)成”中的平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成的基礎(chǔ)知識更是一個(gè)都不能少，可以不斷地、充分地運(yùn)用“三大構(gòu)成”的基礎(chǔ)理論和知識原理來解決設(shè)計(jì)中所遇到的色彩、立體造型、圖形、文字排列、畫面組織等問題。

因此，“三大構(gòu)成”基礎(chǔ)課程是當(dāng)代設(shè)計(jì)教育必不可少的基礎(chǔ)教育，可以為現(xiàn)代的藝術(shù)設(shè)計(jì)奠定下堅(jiān)實(shí)而廣闊的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)，具有重要的價(jià)值。在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中，“三大構(gòu)成”的基本理論知識是無時(shí)無刻不貫穿其中的，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、開放的體系，可以多角度的去研究和學(xué)習(xí)?！皹?gòu)成”涉及的問題是廣泛的，它不僅包含純藝術(shù)所需的營養(yǎng)，更重要的是它具有獨(dú)立的形成原理、基本要素和構(gòu)結(jié)方式，它向造型藝術(shù)之外的一個(gè)更為廣闊的領(lǐng)域滲透，它使造型藝術(shù)的基礎(chǔ)原理更為明確并有所發(fā)展，不可否認(rèn)，它可以極大地豐富各類造型藝術(shù)家的素養(yǎng)。今天信息時(shí)代的到來，舊的藝術(shù)和設(shè)計(jì)樣式已經(jīng)無法適應(yīng)信息時(shí)代的現(xiàn)代化、復(fù)雜化和多元化的造型運(yùn)動(dòng)，但我們可以通過對造型要素的分解和對構(gòu)成的研究，尋求新的造型語言?！叭髽?gòu)成”作為設(shè)計(jì)教學(xué)的基礎(chǔ)課是從包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院開始的，雖說是在工業(yè)社會機(jī)器時(shí)代的背景下產(chǎn)生的，但它是在長期的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來并影響了整個(gè)世界的設(shè)計(jì)領(lǐng)域，奠定了其應(yīng)有的學(xué)術(shù)地位，歷經(jīng)了幾十年仍然是全世界設(shè)計(jì)教育的基礎(chǔ)課程。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 盧少夫.立體構(gòu)成[J].浙江美術(shù)學(xué)院出版社.

第5篇：立體構(gòu)成課程總結(jié)范文

《設(shè)計(jì)構(gòu)成》課程由平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成三大主干科目組成，其來源于20世紀(jì)初葉德國包豪斯學(xué)院所開設(shè)的建筑設(shè)計(jì)構(gòu)成課程。后經(jīng)日本本土化改革，20世紀(jì)80年代初，通過香港、臺灣引入大陸美術(shù)院校，并將其列為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)必修基礎(chǔ)課，目前在全國各大藝術(shù)類學(xué)校及工科設(shè)計(jì)類專業(yè)都有設(shè)置。該課程著重鍛煉學(xué)生對設(shè)計(jì)的心理感受和實(shí)踐能力。在大一階段通過課堂練習(xí)促使學(xué)生從專業(yè)角度理解理性設(shè)計(jì)法則，創(chuàng)立設(shè)計(jì)的初步意識；著重講解將抽象的視覺、空間規(guī)律運(yùn)用在具體的設(shè)計(jì)活動(dòng)中的技術(shù)與方法；強(qiáng)調(diào)肌理的創(chuàng)作及各種材料的實(shí)作能力，強(qiáng)調(diào)舉一反三的實(shí)驗(yàn)精神。因此，針對課堂理論教學(xué)互動(dòng)和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的研究顯得尤為重要。

《設(shè)計(jì)構(gòu)成》課程作為河南科技大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院各專業(yè)方向都需學(xué)習(xí)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是藝術(shù)學(xué)、美術(shù)學(xué)專業(yè)及部分工科專業(yè)應(yīng)當(dāng)重視的通識類課程，是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的特色專業(yè)基礎(chǔ)課。在2012年、2013年設(shè)計(jì)學(xué)、美術(shù)學(xué)等專業(yè)教學(xué)大綱中命名為《設(shè)計(jì)構(gòu)成》，2014年大綱更名為《設(shè)計(jì)構(gòu)成》，更準(zhǔn)確和符合時(shí)展。我院設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)從2014級開始大一不分專業(yè)進(jìn)行通識教育，該課程又成為設(shè)計(jì)學(xué)、影視動(dòng)畫專業(yè)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科認(rèn)識的奠基型課程。在課程內(nèi)容上，更需要調(diào)整和確立適應(yīng)各專業(yè)塑造的教學(xué)模式。

二、三大構(gòu)成在《設(shè)計(jì)構(gòu)成》教學(xué)體系中的相互關(guān)系

在我校教學(xué)大綱中，《設(shè)計(jì)構(gòu)成》課程包含三類不同教學(xué)內(nèi)容：平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成與立體構(gòu)成。在實(shí)際教學(xué)中，三個(gè)科目共存于一門課程中，有密不可分的關(guān)系，而二維構(gòu)成與三維構(gòu)成并不是各自獨(dú)立的。通過教學(xué)實(shí)踐，我們可以逐步發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在的延續(xù)關(guān)聯(lián)，領(lǐng)會構(gòu)成元素在二維和三維之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系：平面構(gòu)成解決設(shè)計(jì)最初的“字、詞、句”和“語法”問題，在這部分學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)專業(yè)的基本型再造和基本型排列組合方式（圖形再造和何種骨骼構(gòu)成），熟悉造型手法和造圖方法；色彩構(gòu)成則是在平面構(gòu)成形成的輪廓上加以色相、明度，純度的關(guān)系。在造型之外為圖形添加三重新屬性，并著力三個(gè)屬性與造型之間的關(guān)系；而立體構(gòu)成是將以上內(nèi)容全部由平面拉伸為三維，此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)已經(jīng)成為基本型的空間造型（面材、線材、塊材）和肌理、材料控制，乃至基本型在空間中的位置和排列關(guān)系?？梢哉f三者之間逐層遞進(jìn)，學(xué)習(xí)和教學(xué)難度遞增。

因此，在《設(shè)計(jì)構(gòu)成》教學(xué)中，以平面構(gòu)成知識為基礎(chǔ)，逐層將基本型再造方法、構(gòu)成法則，色彩、肌理、材質(zhì)、空間有效地融入整個(gè)構(gòu)成教學(xué)體系中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)三維構(gòu)成時(shí)通過之前學(xué)習(xí)的二維構(gòu)成設(shè)計(jì)法則及色彩規(guī)律進(jìn)行有效擴(kuò)展和深入實(shí)踐。保證完成各科目教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，既分辨課程之間的區(qū)別，又找到三門科目之間的內(nèi)在關(guān)系。

1.平面構(gòu)成和立體構(gòu)成都以訓(xùn)練學(xué)生的造型能力，抽象構(gòu)成能力和形式美法則為目的，其中差異在于立體構(gòu)成還存在抽象形態(tài)的空間表現(xiàn)、肌理的再造和材料的運(yùn)用及力學(xué)關(guān)系，而平面構(gòu)成中基本性的再造恰恰是立體構(gòu)成抽象形態(tài)的基礎(chǔ)。

2.平面構(gòu)成是色彩構(gòu)成的骨架，色彩構(gòu)成將色彩三要素附著于其上，形成血肉，即更為復(fù)雜的造型方法。

3.平面構(gòu)成的造型技法用于色彩構(gòu)成之中，色彩構(gòu)成的色彩關(guān)系可以用于立體構(gòu)成之中，立體構(gòu)成的肌理又可以激發(fā)平面構(gòu)成的創(chuàng)作空間。三者之間相互關(guān)聯(lián)，相互承接。

三、傳統(tǒng)構(gòu)成教學(xué)存在的問題及我校教學(xué)對策

1.明確教學(xué)體系：傳統(tǒng)構(gòu)成教學(xué)中，構(gòu)成教學(xué)課件及教材一般都有相關(guān)章節(jié)講述設(shè)計(jì)構(gòu)成在專業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域中的應(yīng)用，卻很少闡述其中的運(yùn)用規(guī)律及最終表現(xiàn)形式。較少與其他教學(xué)課程進(jìn)行關(guān)聯(lián)教學(xué)，使得課程過于孤立，不利于教學(xué)。因此，我校在構(gòu)成教學(xué)中著力將前后教學(xué)體系貫通起來，如：“設(shè)計(jì)素描―設(shè)計(jì)構(gòu)成（主要是平面構(gòu)成和色彩構(gòu)成）―版面設(shè)計(jì)―書籍裝幀”這樣的課程關(guān)聯(lián)，又或者“設(shè)計(jì)構(gòu)成―圖形創(chuàng)意―標(biāo)志設(shè)計(jì)―企業(yè)形象”這樣的學(xué)習(xí)邏輯，可以有效幫助學(xué)生理解課程中的一些形式法則的實(shí)用意義，使學(xué)生明白階段性教學(xué)的目的和前后銜接的課程內(nèi)容，在今后的專業(yè)教學(xué)中也可以獲得事半功倍的效果。在我校教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃中，以上幾門課都經(jīng)過了精心安排，學(xué)生前后所修課程達(dá)到相互貫通、相互承接的狀態(tài)。

2.主題性課題的設(shè)立：在傳統(tǒng)構(gòu)成教學(xué)中，過于注重規(guī)則式的針對性練習(xí)，即點(diǎn)、線、面，重復(fù)骨骼、近似骨骼，漸變骨骼等條框式的單純技法練習(xí)，而缺乏主題性構(gòu)思，使得構(gòu)成教學(xué)往往顯得枯燥，實(shí)用性不強(qiáng)。構(gòu)成設(shè)計(jì)的精之處恰恰在于其抽象性，正是因它運(yùn)用形式美言語構(gòu)成或簡練、或繁復(fù)、或樸素、或規(guī)律、或結(jié)構(gòu)、或自在、或幻想的視覺言語，使它更有寬廣的視覺表達(dá)的余地和空間。在教學(xué)中可以采用多種實(shí)踐方法和訓(xùn)練手段，如進(jìn)行肌理拼貼和再造，使學(xué)生自主分析拼貼對象的質(zhì)感、空間、點(diǎn)線面關(guān)系，小組合作使學(xué)生在動(dòng)手的同時(shí)產(chǎn)生靈感的碰撞；又如在課堂上要求學(xué)生運(yùn)用構(gòu)成技巧繪制板鞋、手提袋、一次性紙杯上面的圖形等。一方面加深學(xué)生對點(diǎn)線面、顏色、原料的知識運(yùn)用，另一方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課程的實(shí)踐效果。主題性教學(xué)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目是對傳統(tǒng)構(gòu)成教育形式的有利補(bǔ)充（如圖1）。

3.手繪不可廢：在設(shè)計(jì)構(gòu)成教學(xué)中，由于大一學(xué)生專業(yè)性不強(qiáng)，很多學(xué)生在面對大量手繪作業(yè)時(shí)糊弄了事，更有甚者老師為了避免作業(yè)評講工作量，將作業(yè)的難度降低，讓學(xué)生利用電腦進(jìn)行作業(yè)繪制。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)構(gòu)成教學(xué)具有其獨(dú)特性――較抽象的理論知識只有經(jīng)過一定量的作業(yè)練習(xí)才能被學(xué)生體會。少量的作業(yè)往往淺嘗輒止，皮毛知識所呈現(xiàn)的淺顯畫面容易使學(xué)生陷入失望甚至是反感中；電腦繪圖的壞處在于創(chuàng)作的言語單調(diào)，學(xué)生依賴電腦卻恰恰缺乏相應(yīng)的技術(shù)，反而容易扼殺學(xué)生的發(fā)明力和個(gè)性。雖然電腦的遍及大大縮短了繪圖的時(shí)間，可是從教學(xué)效果和質(zhì)量考量，構(gòu)成教學(xué)中手繪仍然是不可忽略的基本功。手工繪制平面構(gòu)成作業(yè)本身就是一個(gè)深化造型、抽象原理、原料感受的過程。我校學(xué)生繪制的平面和色彩構(gòu)成綜合大作業(yè)，完成時(shí)長普遍在三到五天。在漫長的繪畫進(jìn)程中，使學(xué)生心思沉穩(wěn)，精力集中，進(jìn)而深入體會構(gòu)成和設(shè)計(jì)的人文美感，進(jìn)一步開闊思路，提高學(xué)生思想和表達(dá)的協(xié)調(diào)才能，進(jìn)一步提高其專業(yè)技能。

4.教學(xué)節(jié)奏的控制：平面構(gòu)成教學(xué)的一大特點(diǎn)是作業(yè)量較大，學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞感。因此，任課教師應(yīng)該加強(qiáng)互動(dòng)化的教育形式，并加強(qiáng)教學(xué)節(jié)奏感，其中心思想就是在課堂中形成“競爭感”。每次作業(yè)后盡快安排評講，并且評講應(yīng)該公開化、直白化。將好的作業(yè)、壞的作業(yè)一目了然讓學(xué)生評鑒。激發(fā)學(xué)生的好勝心，同時(shí)使之直觀了解優(yōu)秀的作業(yè)值得學(xué)習(xí)之處，有問題的作業(yè)又如何避免再次出現(xiàn)，并有效打擊班級中少數(shù)偷懶的學(xué)生，使其惰性無法滋長甚至影響他人。教師的評講水平，是否能一語中的，簡單明了地講出作業(yè)出現(xiàn)的問題，及時(shí)總結(jié)本階段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，直接決定授課的成敗。例如：我校平面構(gòu)成科目學(xué)習(xí)課時(shí)約為32課時(shí)，四周課程共布置作業(yè)四次，幾乎每周都有一個(gè)小主題練習(xí)，前后銜接，逐步深入。在平面構(gòu)成教育進(jìn)程中，積極主動(dòng)的教育形式更靈活，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)中老師切忌灌輸而非引導(dǎo)，應(yīng)該使學(xué)生自己形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。如圖2為我院老師在評講立體構(gòu)成作業(yè)，圖3為我院舉辦的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)作品展現(xiàn)場。

5.多元化構(gòu)成素材的選?。簜鹘y(tǒng)三大構(gòu)成教學(xué)素材較為單一，顏料是主要載體?，F(xiàn)代三大構(gòu)成教學(xué)重視的是學(xué)生立異思想的培育，它所運(yùn)用的肌理語言和物質(zhì)載體可以是多樣的，能夠是圖形，也能夠是可觸摸的立體材料，包括各種身邊的自然素材等。在構(gòu)成創(chuàng)作素材的選取中，我校老師激發(fā)學(xué)生靈感，鼓勵(lì)其找尋身邊能夠運(yùn)用的一切能夠運(yùn)用的資本完成作業(yè)。大自然是慷慨的，它是我們的導(dǎo)師。從宇宙道山川河流，從微觀生物到人類，各種形式感十足的空間和形狀，使人類獲得無窮無盡的創(chuàng)作靈感。我們在對自然形式的探索中，可以從形式之中得到十分豐富的感受，然后將這些形式從表象之中抽象出來，找到一些形式美法則和原理，從事新的設(shè)計(jì)。整體來說，這是一個(gè)獲取信息到對信息進(jìn)行加工處理的過程。如圖4，是我院學(xué)生利用透明膠和易拉罐進(jìn)行的材質(zhì)創(chuàng)作作品。

6.注重課堂教學(xué)技巧：在課堂教學(xué)中老師自身的邏輯一定要嚴(yán)密，理論知識講解后一定要立即鏈接相關(guān)范例圖片。在講述完相關(guān)構(gòu)成要素與構(gòu)成規(guī)律之后及時(shí)地列舉實(shí)例，解釋此種構(gòu)成要素或規(guī)律在實(shí)際專業(yè)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用，使學(xué)生一目了然。如在講述立體構(gòu)成中的塊材構(gòu)成設(shè)計(jì)時(shí)，列舉北京國貿(mào)大廈的體塊分割原理。通過圖形的分解，解釋“體塊”構(gòu)成在建筑設(shè)計(jì)中的運(yùn)用，進(jìn)而延伸到北京奧運(yùn)“鳥巢”場館設(shè)計(jì)中的線體構(gòu)成，這樣就很容易使學(xué)生了解和掌握相關(guān)構(gòu)成知識及設(shè)計(jì)應(yīng)用?？傊瑯?gòu)成教學(xué)的最大難題在于：如何將較為抽象的形式法則用直觀生動(dòng)的方法解釋清楚；如何將較為枯燥的造型方法用行之有效的實(shí)訓(xùn)課題演繹出來；如何使學(xué)生清楚了解每次課程講解的重點(diǎn)及其在未來的學(xué)習(xí)和專業(yè)生涯里將發(fā)揮怎樣的作用，以上三點(diǎn)是構(gòu)成教學(xué)的重中之重。

第6篇：立體構(gòu)成課程總結(jié)范文

海報(bào)設(shè)計(jì)在設(shè)計(jì)實(shí)踐工作中占有著重大的比例，在學(xué)習(xí)海報(bào)課程時(shí)，學(xué)會創(chuàng)意海報(bào)的設(shè)計(jì)方法是這門課程的根本所在。創(chuàng)意海報(bào)設(shè)計(jì)課主要是著重在圖形創(chuàng)意上，通過對海報(bào)主題的思維發(fā)散借以圖形通過海報(bào)的形式表達(dá)出來。在開設(shè)創(chuàng)意海報(bào)課程之前，學(xué)生們已經(jīng)在此之前完了三大構(gòu)成、平面設(shè)計(jì)和Photoshop的基礎(chǔ)課程。雖然學(xué)生們在前兩個(gè)學(xué)年已經(jīng)完成了基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，但由于缺乏設(shè)計(jì)實(shí)踐和設(shè)計(jì)方法，還無法將所學(xué)的內(nèi)容全部融合在一起。創(chuàng)意海報(bào)課是大三第一學(xué)期的專業(yè)課，目的在于訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)意、表達(dá)的設(shè)計(jì)能力。

2課題要求及教學(xué)構(gòu)思

課程一共48學(xué)時(shí)，每周8學(xué)時(shí)，以4個(gè)學(xué)時(shí)為一個(gè)單位，8學(xué)時(shí)完成一個(gè)主題，一共6個(gè)主題。課題的設(shè)置由淺入深，逐層地遞進(jìn)，目的在于解決設(shè)計(jì)的方法。海報(bào)的主題都是來源于當(dāng)前的專業(yè)競賽。為了減少學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，在課程開始前并沒有直接向他們說明。而是提取比賽的主題要求，結(jié)合當(dāng)前課程的內(nèi)容，將設(shè)計(jì)表現(xiàn)的語言限制在某一區(qū)域內(nèi)。在完成了基礎(chǔ)授課的同時(shí)，還產(chǎn)生了一大批可用以參賽的優(yōu)秀海報(bào)創(chuàng)意作品。在前幾次的動(dòng)手課程中，以組的形式進(jìn)行兩人為一個(gè)單位，講授和制作指導(dǎo)在4個(gè)學(xué)時(shí)中完成，在下個(gè)4學(xué)時(shí)中進(jìn)行點(diǎn)評。點(diǎn)評的形式以答辯的方式進(jìn)行，由同代此門課程的老師組成答辯組委會，兩名學(xué)生進(jìn)行演講，闡述自己設(shè)計(jì)的理念，并在其中貫穿同學(xué)提問的環(huán)節(jié)。通過不同的信息反饋，能夠使學(xué)生們更快地意識到問題所在，老師針對不同的問題給予相應(yīng)地解決的方案。在課堂操作時(shí)要注意對學(xué)生的作品優(yōu)秀的部分要給予肯定與鼓勵(lì)，對于欠缺的部分，給予改進(jìn)的意見。在點(diǎn)評的過程中，針對同學(xué)們所常出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)，集中進(jìn)行講解。有針對性的授課方式能夠加快知識接收的程度，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。從第三次課程開始，以個(gè)人為單位。在原有的基礎(chǔ)上逐步遞進(jìn)，深入地對一個(gè)事物進(jìn)行觀察和挖掘。教授學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意的方法，針對其中的幾種方法進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生拓寬思維的廣度和深度，從思維上和設(shè)計(jì)手法上提升設(shè)計(jì)的能力。

3課程安排

創(chuàng)意海報(bào)課程的重點(diǎn)是要教會學(xué)生們進(jìn)行海報(bào)創(chuàng)意的方法，教會學(xué)生們用設(shè)計(jì)的思維方式思考問題，用設(shè)計(jì)的語言表達(dá)觀點(diǎn)。課程以設(shè)計(jì)競賽的項(xiàng)目為引導(dǎo)，將創(chuàng)意的方法融入項(xiàng)目中去。為了避免學(xué)生出現(xiàn)盲從的現(xiàn)象，課程以創(chuàng)意方法作為子單位的劃分，預(yù)先設(shè)定好設(shè)計(jì)主題和創(chuàng)意方法，培養(yǎng)學(xué)生們根據(jù)主題的進(jìn)行設(shè)計(jì)定位，用圖形的設(shè)計(jì)語言表達(dá)出自己的觀點(diǎn)。在實(shí)時(shí)的課程操作時(shí)，主題會跟隨著每年的設(shè)計(jì)競賽進(jìn)行調(diào)整，將教學(xué)與設(shè)計(jì)實(shí)踐緊密相連，實(shí)現(xiàn)多重并重的發(fā)展。具體課程安排如下：

（1）拼貼海報(bào)：使用報(bào)紙和雜志根據(jù)主題進(jìn)行海報(bào)創(chuàng)意。拼貼海報(bào)是海報(bào)設(shè)計(jì)課的第一個(gè)主題作業(yè)，兩人為一組，利用報(bào)紙和雜志將已有的色彩和圖形進(jìn)行圖形的重組，通過新的圖形語言以表達(dá)出自己的觀點(diǎn)。這種以組為單位的合作方式能夠有效地促進(jìn)學(xué)生思維的活躍性，通過手工勞動(dòng)使學(xué)習(xí)變得更加具有趣味，能夠使學(xué)生們更快地投入到創(chuàng)意海報(bào)的學(xué)習(xí)中。

（2）紙材的立體海報(bào)：立體海報(bào)是近幾年來流行的一種海報(bào)形式，通過立體的裁剪和材質(zhì)的拼接而構(gòu)成的新的一種具有空間效果感的海報(bào)形式。在制作紙材的立體海報(bào)時(shí)，會使用到之前所學(xué)的立體構(gòu)成的知識，但重點(diǎn)是著重表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，對主題進(jìn)行自我延展。在此，我們還特別鼓勵(lì)同學(xué)們開創(chuàng)設(shè)計(jì)思維，將交互的方式融入海報(bào)中，創(chuàng)作出更多新穎型的海報(bào)形式。

（3）分解與重組：分解與重組是平面構(gòu)成中的一種表現(xiàn)形式，在此我們將它應(yīng)用到海報(bào)的創(chuàng)意設(shè)計(jì)中。要求學(xué)生選取自己的任何一個(gè)舊物件，將其進(jìn)行分解，將分解后的物件以新的組合和排列的方式構(gòu)建出新的圖形語言。并且所構(gòu)建出的新的圖形要與所拆解的物件相關(guān)聯(lián)，明確地表達(dá)出自己的觀點(diǎn)。圖形的表達(dá)是這個(gè)主題的設(shè)計(jì)重點(diǎn)，難點(diǎn)是如何確定主題，如何尋找到和物件相關(guān)聯(lián)的主題的表達(dá)，并且通過圖形的創(chuàng)意能夠?qū)⑵溥B接貫穿起來。

（4）文字海報(bào)：為自己的家鄉(xiāng)設(shè)計(jì)一張家鄉(xiāng)的宣傳海報(bào)。以家鄉(xiāng)的漢字為基礎(chǔ)，通過創(chuàng)意字體的設(shè)計(jì)或文字編排的方式根據(jù)家鄉(xiāng)的特色設(shè)計(jì)出一張家鄉(xiāng)的宣傳海報(bào)。在進(jìn)行課程操作時(shí)，需要以班級為單位進(jìn)行信息的收集。家鄉(xiāng)限定在市級，根據(jù)對家鄉(xiāng)的印象和記憶，通過文字海報(bào)設(shè)計(jì)的方式表達(dá)出對家鄉(xiāng)的情感。

（5）高級合成：加強(qiáng)Photoshop的實(shí)踐能力。在大一的學(xué)習(xí)課程中，學(xué)生們掌握了Photoshop的基本操作。但還沒有充分地把Photoshop當(dāng)成是操作工具，對于Photoshop中的工具和功能的搭配還不是十分地熟悉。通過高級合成的專項(xiàng)訓(xùn)練，讓同學(xué)們充分地智能對象、填充、圖層樣式、混合模式的使用，并且能夠通過這些工具和命令的搭配增加自己的思維創(chuàng)造出具有創(chuàng)意性的海報(bào)作品。

（6）自主設(shè)計(jì)。結(jié)合當(dāng)前的設(shè)計(jì)競賽，根據(jù)競賽的主題內(nèi)容，選擇以上任意一種表現(xiàn)方式或者其他的表現(xiàn)方式，創(chuàng)作一張主題海報(bào)。在最后的課程中，通過自主設(shè)計(jì)的方式檢驗(yàn)學(xué)生們對創(chuàng)意海報(bào)設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)成果。在課程的最后，根據(jù)學(xué)生們的設(shè)計(jì)作品進(jìn)行總結(jié)。在課程的實(shí)踐中，可以看到很多同學(xué)已經(jīng)充分地掌握了上述的幾種創(chuàng)意的方法，并且在此基礎(chǔ)上還能夠?qū)⒍喾N設(shè)計(jì)方法進(jìn)行融合，甚至還有些同學(xué)自創(chuàng)出了獨(dú)特而新穎的創(chuàng)意海報(bào)。

4課程評價(jià)

本次創(chuàng)意海報(bào)的教學(xué)改革與實(shí)踐，是在實(shí)踐應(yīng)用的基礎(chǔ)上展開的，以手工操作為切入點(diǎn)逐層遞進(jìn)，在實(shí)踐的過程中不斷地進(jìn)行探索。本次教學(xué)實(shí)踐最后環(huán)節(jié)是舉辦教學(xué)成果匯報(bào)展，課題組同時(shí)進(jìn)行展覽現(xiàn)場集體評分。由此產(chǎn)生了100多張優(yōu)秀的創(chuàng)意海報(bào)，并推選至海報(bào)創(chuàng)意競賽。通過成果的展出，作品的發(fā)表，產(chǎn)生了一定的影響力，表明創(chuàng)意海報(bào)課程的改革取得了良好的效果，顯示出了巨大的發(fā)展?jié)摿?。通過創(chuàng)意海報(bào)教學(xué)評議表也可以看出，學(xué)生對該課程總體反映很好。課程的這種教學(xué)模式充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，提高了教學(xué)效果。

5結(jié)語

第7篇：立體構(gòu)成課程總結(jié)范文

（一）基礎(chǔ)構(gòu)成課程教學(xué)的現(xiàn)狀

對于基礎(chǔ)構(gòu)成課程，在教師和學(xué)生中普遍存在認(rèn)識上的誤區(qū)。長期以來業(yè)內(nèi)對基礎(chǔ)課程的初級定位、僵化的教學(xué)內(nèi)容方式、教學(xué)信息更新滯后等是導(dǎo)致教師認(rèn)識觀念狹窄、教學(xué)理念陳舊落伍、方法模式單一乏味的主要原因。信息更新滯后主要在于未進(jìn)行專題研究和缺少院校之間的交流。往屆學(xué)生對該課程對專業(yè)設(shè)計(jì)毫無幫助的消極反饋，以及遵從傳統(tǒng)單一教學(xué)造成無趣乏味的課堂效果，都反過來影響到正在學(xué)習(xí)此課程學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，導(dǎo)致他們從情感（態(tài)度）到行為（創(chuàng)作）上都在應(yīng)付這門基礎(chǔ)課。

（二）傳統(tǒng)基礎(chǔ)構(gòu)成教學(xué)存在的問題

師生關(guān)系、教學(xué)理念及方法模式、教材使用等是相互影響教學(xué)質(zhì)量和效果的綜合因素，下面從這幾個(gè)方面來深入剖析傳統(tǒng)基礎(chǔ)構(gòu)成教學(xué)中存在的問題。

1.教為主，學(xué)為輔，少交集

傳統(tǒng)基礎(chǔ)構(gòu)成的授課方式的三大特點(diǎn)：一是“教為主”，以教師為主，教材為主，單一講授為主，基本理論方法原則的內(nèi)容為主；二是“學(xué)為輔”，以學(xué)生為輔，主動(dòng)性為輔，思考為輔；三是“少交集”，在案例和創(chuàng)作分析、講解過程中缺少課堂的討論互動(dòng)環(huán)節(jié)。

2.顧大基，無針對，空銜接

傳統(tǒng)基礎(chǔ)構(gòu)成課程教學(xué)格局的三大特征：一是只兼顧整體設(shè)計(jì)類專業(yè)的共同基礎(chǔ)；二是沒有針對具體設(shè)計(jì)專業(yè)方向；三是基礎(chǔ)與專業(yè)設(shè)計(jì)沒有銜接。目前基礎(chǔ)構(gòu)成課程的教學(xué)內(nèi)容往往可毫無變化地在任何相關(guān)設(shè)計(jì)專業(yè)進(jìn)行授課，從視覺傳達(dá)到環(huán)境藝術(shù)，從服裝到建筑設(shè)計(jì)等專業(yè)都可適用，缺乏對本專業(yè)方向的有效啟發(fā)與引導(dǎo)。

3.重技法，輕創(chuàng)新，無活用

傳統(tǒng)基礎(chǔ)構(gòu)成課程教學(xué)方向的三大特征：一是過度強(qiáng)調(diào)對基本技法的一般把握；二是缺乏對學(xué)生創(chuàng)新思維的開發(fā)；三是理論方法停留在表面。絕大部分的基礎(chǔ)構(gòu)成課程訓(xùn)練內(nèi)容仍舊是參考教材中具體的設(shè)計(jì)方法及技巧安排構(gòu)成組合的形式，忽視實(shí)踐過程中包含個(gè)性化符號語言的創(chuàng)造性潛能發(fā)掘。

4.教材多，內(nèi)容同，種類少

基礎(chǔ)構(gòu)成課程教材的三個(gè)特點(diǎn)：一是藝術(shù)設(shè)計(jì)是出版數(shù)量最多的教材之一；二是大部分教材的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)高度一致或只稍作修改；三是近幾年構(gòu)成內(nèi)容出現(xiàn)了與科技發(fā)展密切相關(guān)的光構(gòu)成和動(dòng)畫構(gòu)成，但大部分仍然是面對設(shè)計(jì)類專業(yè)的“共性”教材，針對某一專業(yè)的“特性”教材少之又少。

二、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)構(gòu)成教學(xué)的新模式

“效用指向、思維方式和研究方法等綜合性標(biāo)準(zhǔn)，成為課程結(jié)構(gòu)新的依據(jù)及標(biāo)準(zhǔn)。單一的認(rèn)知型課程結(jié)構(gòu)將逐漸讓位于強(qiáng)調(diào)整合化的課程結(jié)構(gòu)與模式。”筆者根據(jù)在建筑設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)構(gòu)成教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出幾點(diǎn)針對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的方法原則。

（一）以設(shè)計(jì)專業(yè)導(dǎo)向?yàn)橹鞯慕虒W(xué)計(jì)劃安排

設(shè)計(jì)專業(yè)在宏觀上具有“藝術(shù)”的共性，在微觀上不同的設(shè)計(jì)專業(yè)又必然有其獨(dú)特的“特性”，因此教學(xué)計(jì)劃應(yīng)該兼顧整體，有的放矢。1.彈性的課時(shí)分配安排教學(xué)計(jì)劃總框架依序由平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成等三部分組成，但這部分的課時(shí)劃分可考慮具體設(shè)計(jì)專業(yè)的方向需求進(jìn)行時(shí)間分配。如總課時(shí)為48學(xué)時(shí)，安排28學(xué)時(shí)在立體構(gòu)成部分，因?yàn)槿S空間與建筑設(shè)計(jì)專業(yè)緊密相關(guān)，而平面構(gòu)成和色彩構(gòu)成兩部分的課時(shí)相對較少。2.明確的課題內(nèi)容定位課題練習(xí)內(nèi)容應(yīng)結(jié)合構(gòu)成內(nèi)容、專業(yè)方向、創(chuàng)意思維這三方面來進(jìn)行設(shè)計(jì)。課題練習(xí)內(nèi)容是教師們經(jīng)常會忽視的部分，現(xiàn)在普遍的構(gòu)成作業(yè)題目布置是照搬教材課后練習(xí)，構(gòu)成形式和表現(xiàn)手法單一雷同，課題內(nèi)容被固化，缺少創(chuàng)新和專業(yè)導(dǎo)向啟發(fā)。“任何一個(gè)構(gòu)成課題的練習(xí)都是按照構(gòu)成原理進(jìn)行探討、思考、啟迪創(chuàng)意、開拓設(shè)計(jì)思維及造型能力培養(yǎng)的過程。”筆者在建筑設(shè)計(jì)專業(yè)的平面構(gòu)成教學(xué)中以“現(xiàn)代都市”為課題練習(xí)，要求學(xué)生對現(xiàn)代都市進(jìn)行個(gè)人解讀并通過黑白灰構(gòu)成圖面形式去表達(dá)和呈現(xiàn)。這個(gè)課題設(shè)計(jì)是運(yùn)用所學(xué)構(gòu)成手法，對城市建筑整體“形”的印象或城市氛圍的“意象”，進(jìn)行整理、歸納、提煉的創(chuàng)意表達(dá)。教學(xué)內(nèi)容組成部分和課題練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)該彼此緊密銜接，層層推進(jìn)又環(huán)環(huán)相扣。與設(shè)計(jì)專業(yè)相關(guān)的平面、色彩、立體，二維平面到三維空間、課題之間等諸多教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)的相互結(jié)合、推動(dòng)、促進(jìn)，使課程有序、有效地連貫和深入，避免學(xué)習(xí)斷層的出現(xiàn)。在平面到色彩、二維到三維、構(gòu)成和專業(yè)等關(guān)系處理時(shí)，要促使它們成為相互推進(jìn)又彼此融合的鏈條關(guān)系。針對建筑設(shè)計(jì)專業(yè)，筆者設(shè)計(jì)了課題練習(xí)：“自由選擇某一建筑設(shè)計(jì)圖片，提取出基本形并進(jìn)行黑白重構(gòu)設(shè)計(jì)。”

（二）學(xué)生掌舵與教師導(dǎo)航的課堂教學(xué)原則

美國教育家羅杰斯曾說，教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而不應(yīng)只是注重傳統(tǒng)的“教”。教師應(yīng)運(yùn)用多種教學(xué)手段，使學(xué)生脫離傳統(tǒng)“填鴨式”的“被動(dòng)接受”習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生通過自主的嘗試、反思、調(diào)整、完善、總結(jié)等一系列“主動(dòng)汲取”的實(shí)踐環(huán)節(jié)，理性認(rèn)清自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，促進(jìn)有效的自我發(fā)展。例如，教師把握建筑設(shè)計(jì)專業(yè)的大方向，通過分解到每個(gè)課題內(nèi)容設(shè)計(jì)、方案修正建議、分段總結(jié)點(diǎn)評等小方向中。授課過程中應(yīng)給學(xué)生更多的關(guān)于課題主題的思想表達(dá)、創(chuàng)作手法、造型呈現(xiàn)等陳述需求時(shí)間。引導(dǎo)學(xué)生思考如何以自己的創(chuàng)作作為一個(gè)課題內(nèi)涵意義情感表達(dá)的外顯作品，通過課堂表述作品這一環(huán)節(jié)也刺激學(xué)生們的深層創(chuàng)作表達(dá)欲。

（三）概括可行性方案，隱性推動(dòng)作業(yè)深度細(xì)化

關(guān)注課題創(chuàng)作過程的每個(gè)環(huán)節(jié)，分別對學(xué)生初期、中期的創(chuàng)作稿進(jìn)行階段審評，并就存在的問題提出可行性修改建議，引導(dǎo)學(xué)生通過解決問題來推動(dòng)課題設(shè)計(jì)表現(xiàn)的深化程度。

1.把握可行性方案建議的數(shù)量與程度

給學(xué)生提出修改建議的方案數(shù)量最好控制在三四個(gè)，數(shù)目太少缺少比較思考，數(shù)目太多易造成思維混淆；此外教師最好根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)先順序的推薦。對學(xué)生進(jìn)行方案表述時(shí)必須把握程度，既要明確大方向又要保留小細(xì)節(jié)，如創(chuàng)作手法、表現(xiàn)風(fēng)格與主題思想的距離這樣的大方向須闡明，點(diǎn)、線、面等造型元素詳細(xì)安排的小細(xì)節(jié)可適度提示。此教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)促使學(xué)生對方案進(jìn)行比較，避免與主題內(nèi)涵無關(guān)的構(gòu)圖造型，思考選擇具體的修整方法。

2.推動(dòng)“因材施教”的具體實(shí)施

謹(jǐn)慎對待初稿及修改階段，尊重學(xué)生個(gè)性的多樣性，依其個(gè)性喜好進(jìn)行啟發(fā)、挖掘出新創(chuàng)意也是“因材施教”的有效方法之一。結(jié)合性格特點(diǎn)，揚(yáng)長避短，學(xué)生從毫不起眼的初稿提高到豐富飽滿的完成稿，逐漸培養(yǎng)起對構(gòu)成形態(tài)處理的興趣和信心。靈活對待獨(dú)特的個(gè)體思維表達(dá)，通過激發(fā)主動(dòng)性、拓展靈感渠道的“個(gè)案施教”，在一定程度上避免了照搬照抄的不良創(chuàng)作風(fēng)氣，又可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。授課過程中遇到一個(gè)鐘情于以小方塊去進(jìn)行構(gòu)成創(chuàng)作的學(xué)生，初次構(gòu)成作品表現(xiàn)零亂，經(jīng)筆者提醒問題在于表現(xiàn)手法不妥而非創(chuàng)作元素，其隨后創(chuàng)作提升很快，作品兼具個(gè)人色彩與藝術(shù)感染力。

（四）重點(diǎn)課題班級總評，分段點(diǎn)評加強(qiáng)反思

對專業(yè)起到推導(dǎo)作用的相關(guān)課題終稿，應(yīng)在課堂進(jìn)行階段總結(jié)、整體評價(jià)。在學(xué)生個(gè)人作品闡述過程中，鼓勵(lì)同學(xué)們參與評議，老師歸納總評。在不同設(shè)計(jì)思維的碰撞和激發(fā)下，讓學(xué)生反思自己所處的位置及提升的程度，進(jìn)一步審察終稿表現(xiàn)中仍然存在的問題，思考可行的解決方法。公開認(rèn)可創(chuàng)意佳、圖案造型表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，激勵(lì)仍需改進(jìn)的學(xué)生。

三、結(jié)語

第8篇：立體構(gòu)成課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)；三大構(gòu)成；課程建設(shè)；教材建設(shè)

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程的設(shè)置起源于1919年的德國包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院，20世紀(jì)80年代引入我國。隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)體系的不斷改革，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程表現(xiàn)出了種種問題，亟待解決。“三大構(gòu)成”，即平面構(gòu)成、立體構(gòu)成、色彩構(gòu)成，這三門課程是藝術(shù)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)與核心。然而，多年來一成不變的課程內(nèi)容體系，已使其失去了作為基礎(chǔ)課程的初衷。在進(jìn)入21世紀(jì)以來的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程改革的浪潮中，“三大構(gòu)成”成了研究的熱點(diǎn)問題。長期從事藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)與研究的余雁、關(guān)雪侖，在廣泛深入的理論研究和實(shí)踐檢驗(yàn)之后，編寫了《構(gòu)成》這部教材，非常符合當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的辦學(xué)思想及人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一、“三大構(gòu)成”對于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的意義

作為藝術(shù)院校的基礎(chǔ)課程，“三大構(gòu)成”教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)的概括能力、歸納能力以及色彩感知能力等，訓(xùn)練學(xué)生設(shè)計(jì)思維的轉(zhuǎn)變、想象力的提升和新的設(shè)計(jì)思維的形成，為以后的專業(yè)教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

首先，“三大構(gòu)成”是設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，包括創(chuàng)造意識、創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力。它是任何一項(xiàng)設(shè)計(jì)的具體表現(xiàn)，無論是在平面構(gòu)成點(diǎn)線面的分割排列中，還是在對立體空間和新的材料的運(yùn)用中，以及在色彩的組合中，都需要有目的、有計(jì)劃地向藝術(shù)設(shè)計(jì)延伸。

其次，“三大構(gòu)成”也是理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的課程，需要注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，以及新材料、新工具、新技法的運(yùn)用，使學(xué)生在反復(fù)的動(dòng)手實(shí)踐中提高造型能力和創(chuàng)造能力。

二、目前藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“三大構(gòu)成”課程內(nèi)容中存在的問題

目前我國某些高校中，“三大構(gòu)成”作為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，存在著以下亟待解決的問題。

（1）與后續(xù)專業(yè)脫節(jié)?！叭髽?gòu)成”作為專業(yè)基礎(chǔ)課程和后續(xù)專業(yè)完全脫節(jié)，形成了“學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣”、“專業(yè)、基礎(chǔ)兩張皮”的尷尬局面?！叭髽?gòu)成”作為一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課和后續(xù)開設(shè)的專業(yè)設(shè)計(jì)課程脫節(jié)嚴(yán)重，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)“三大構(gòu)成”時(shí)沒興趣，而開始真正的專業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)又無法獨(dú)立開展設(shè)計(jì)。

（2）缺乏對構(gòu)成原理的理論闡述。目前，我國大多數(shù)藝術(shù)院校在三大構(gòu)成的教學(xué)中忽略理論傳授這個(gè)重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中，一些老師只是概念性地陳述理論知識，而缺乏多方位的詳細(xì)闡述；或者直接把構(gòu)成的發(fā)展和設(shè)計(jì)原則省略，把主要精力和大量時(shí)間都放在學(xué)生實(shí)際制作上，這樣就使學(xué)生缺乏對構(gòu)成原理的深刻認(rèn)識。大部分作業(yè)也是一味地模仿和抄襲圖例，無法在相關(guān)原理的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐。形式上的訓(xùn)練如果不與本質(zhì)思考相聯(lián)系，不但難以使學(xué)生總結(jié)出一定的規(guī)律，進(jìn)而指導(dǎo)其從事具體的藝術(shù)設(shè)計(jì)工作，而且很容易引起學(xué)生因簡單重復(fù)勞動(dòng)產(chǎn)生的厭倦感，失去對于該課程學(xué)習(xí)的熱情。

（3）缺乏對創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。我國傳統(tǒng)教條主義的教學(xué)模式普遍缺乏對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。作為設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程的“三大構(gòu)成”教學(xué)，也是善于模仿而拙于創(chuàng)造。“三大構(gòu)成”的教學(xué)目的是為了使學(xué)生熟悉藝術(shù)設(shè)計(jì)的要素與技法，培養(yǎng)學(xué)生的感知和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生在創(chuàng)造與實(shí)踐過程中不斷對構(gòu)想、結(jié)構(gòu)、材料、表現(xiàn)進(jìn)行修正的能力。然而，教師在教學(xué)過程中，只停留在對構(gòu)成形式的表現(xiàn)訓(xùn)練上，十分重視作業(yè)的表面效果，卻忽視學(xué)生的創(chuàng)意、設(shè)計(jì)過程以及草圖繪制，過細(xì)的技術(shù)要求往往限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展與個(gè)體獨(dú)特性的體現(xiàn)，這樣的教學(xué)完全脫離了構(gòu)成教學(xué)的本意。

三、教材《構(gòu)成》的特色

教材建設(shè)是課程建設(shè)的核心，是課程建設(shè)的集中體現(xiàn)。余雁、關(guān)雪侖主編的、由高等教育出版社出版的《構(gòu)成》不同于以往的“三大構(gòu)成”教材，這部教材注重與專業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)了對構(gòu)成本質(zhì)的理論闡釋和對學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。該教材圖例豐富，經(jīng)典參考性強(qiáng)，循序漸進(jìn)，極富科學(xué)性和系統(tǒng)性，適用于高等院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)和成人教育的學(xué)生。下面我們來簡要介紹一下這部專業(yè)教材的特色。

（1）注重與專業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合。余雁、關(guān)雪侖主編的這部教材，有效避免了長期以來“三大構(gòu)成”作為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程卻與后續(xù)的專業(yè)設(shè)計(jì)課程脫節(jié)的問題。在教材內(nèi)容的編排上，所選取的案例絕大多數(shù)都是完整的藝術(shù)設(shè)計(jì)作品，并用文字注明了構(gòu)成原理在作品中發(fā)揮的作用，目的是讓學(xué)生在理解構(gòu)成原理的同時(shí)，理解構(gòu)成與藝術(shù)設(shè)計(jì)的關(guān)系。由此一來，學(xué)生既明確認(rèn)識了構(gòu)成教學(xué)的基礎(chǔ)性作用，又與后續(xù)的藝術(shù)設(shè)計(jì)課程建立了有效的銜接。教師在使用這部教材的過程中，一定注重對以后的專業(yè)設(shè)計(jì)做足鋪墊。比如，在進(jìn)行平面構(gòu)成訓(xùn)練時(shí)，可以嘗試讓學(xué)生設(shè)計(jì)花布、標(biāo)志等；在進(jìn)行立體構(gòu)成教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生多接觸些展示、環(huán)藝的設(shè)計(jì)作品等；在進(jìn)行色彩構(gòu)成教學(xué)時(shí)，布置一些裝飾畫、招貼的設(shè)計(jì)作業(yè)等，這都是“構(gòu)成”對設(shè)計(jì)的鋪墊。在這部教材各章的“課題訓(xùn)練”環(huán)節(jié)，基本都有這樣的訓(xùn)練題目：理解構(gòu)成法則對于藝術(shù)設(shè)計(jì)的重要性，并能運(yùn)用這些構(gòu)成法則分析設(shè)計(jì)作品。例如，在“平面構(gòu)成的形式表現(xiàn)”這一章，提出讓學(xué)生“理解形式美法則對于藝術(shù)設(shè)計(jì)的重要性，并能運(yùn)用這些法則分析設(shè)計(jì)作品”。作者在編寫教材時(shí)，也充分考慮到了設(shè)計(jì)專業(yè)不同專業(yè)方向的需要，在理論闡釋和構(gòu)成圖例的選擇上，分別對服裝設(shè)計(jì)、環(huán)藝設(shè)計(jì)、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)等進(jìn)行了有針對性的內(nèi)容安排，很好地解決了基礎(chǔ)學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)相銜接的問題。

（2）注重理論講解與實(shí)際制作的結(jié)合。以往的“三大構(gòu)成”教材都是各自獨(dú)立的，該教材將“平面構(gòu)成”、“立體構(gòu)成”、“色彩構(gòu)成”整合在一起，目的就是讓學(xué)生知道，無論學(xué)習(xí)的是“平面構(gòu)成”、“色彩構(gòu)成”還是“立體構(gòu)成”，都是作為“構(gòu)成”這一概念的一個(gè)修飾語，都應(yīng)該始終將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在“構(gòu)成”的本質(zhì)研究上。這部教材有效地避免了以往教材過于強(qiáng)調(diào)形式訓(xùn)練而缺乏理論闡述的不足，也避免了“三大構(gòu)成”之間重復(fù)的內(nèi)容，運(yùn)用了大量的篇幅對構(gòu)成原理進(jìn)行了理論講解。有助于學(xué)生真正理解構(gòu)成規(guī)律，從而有理有據(jù)有節(jié)地進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)，而不是簡單地模仿或抄襲構(gòu)成圖例。另外，作者也充分考慮了應(yīng)用性知識習(xí)得的基本規(guī)律，即理論講解與實(shí)際制作相結(jié)合。這首先體現(xiàn)在闡述每個(gè)原理的過程中都編排了相應(yīng)的構(gòu)成圖例，并對構(gòu)成圖例進(jìn)行理論解釋，使學(xué)生形象而深刻地理解構(gòu)成法則在設(shè)計(jì)作品中的應(yīng)用。例如，在教學(xué)“純度差別及以純度對比為主的色彩構(gòu)成”這一章節(jié)時(shí)，作者圖文并茂地講述了“鮮調(diào)”、“中調(diào)”、“灰調(diào)”各自的內(nèi)涵、特質(zhì)以及在畫面中的使用法則。然后圍繞三種純度對比差別選取了三幅相應(yīng)的設(shè)計(jì)作品，分別是插圖設(shè)計(jì)作品、纖維藝術(shù)設(shè)計(jì)作品、辦公環(huán)境設(shè)計(jì)作品，又在每幅作品下面進(jìn)行了理論說明。這種結(jié)合又體現(xiàn)在“課題訓(xùn)練”環(huán)節(jié)，幾乎每個(gè)問題都是理論與實(shí)踐相結(jié)合，最終強(qiáng)調(diào)對構(gòu)成本質(zhì)的理解。如，“色彩的聯(lián)想與象征”章節(jié)后的兩個(gè)訓(xùn)練題分別是“選擇五張不同視覺心理感受的圖片，以文字形式分析其中蘊(yùn)含的視覺心理規(guī)律”、“選擇五張不同色調(diào)的圖片，以文字形式分析色彩象征性與畫面內(nèi)涵的關(guān)系”。

（3）注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。在設(shè)計(jì)領(lǐng)域一直都把創(chuàng)造力放在重要位置，創(chuàng)新能力是設(shè)計(jì)師最重要的素質(zhì)之一，是設(shè)計(jì)的靈魂。構(gòu)成設(shè)計(jì)的關(guān)鍵就在于由表及里地觀察和對其形成規(guī)律進(jìn)行思考，是一個(gè)從事物表面的具象觀察到事物內(nèi)部構(gòu)成規(guī)律抽象思考的再創(chuàng)造過程，應(yīng)該是充滿設(shè)計(jì)者主觀能動(dòng)性的再創(chuàng)造過程。該教材自始至終都將創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)作為課程的靈魂。首先，在詮釋構(gòu)成概念和規(guī)律時(shí)，都是緊緊圍繞“創(chuàng)造”、“設(shè)計(jì)”、“不同”、“新”這樣的關(guān)鍵詞展開的。如，“對于形態(tài)的色彩進(jìn)行有目的性的組合創(chuàng)造，就可以得到色彩構(gòu)成形式”、“平面構(gòu)成也就是把點(diǎn)、線、面、體或其他基本形態(tài)，按照一定的視覺規(guī)律組織在一定的平面媒介內(nèi)，進(jìn)而產(chǎn)生不同的視覺效果，以符合人們的視覺心理需求”、“標(biāo)志設(shè)計(jì)是一種象征藝術(shù)，是將最基本的視覺元素點(diǎn)、線、面進(jìn)行組織構(gòu)成，形成富有獨(dú)特創(chuàng)意的形象的過程”等等，有效地對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造意識和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)；另外，這部教材的作者抓住了導(dǎo)致以往構(gòu)成教學(xué)忽視學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的一個(gè)關(guān)鍵因素，即過細(xì)的技術(shù)要求。過細(xì)的技術(shù)要求造成教學(xué)只停留在對構(gòu)成形式的表現(xiàn)訓(xùn)練上，十分重視作業(yè)的表面效果，卻限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展與個(gè)體獨(dú)特性的體現(xiàn)。因此，這部教材在“課題訓(xùn)練”的“訓(xùn)練要求”中，將“不限”作為關(guān)鍵詞。如，制作“孟塞爾色相環(huán)”的要求是“色彩表現(xiàn)準(zhǔn)確，方法、

材料和工具不限，“空間混合”的訓(xùn)練要求是“色數(shù)不限，方法、工具不限”等等，給學(xué)生提供了廣闊的自由發(fā)揮創(chuàng)造的空間。值得一提的是，這部教材的作者能夠站在學(xué)科發(fā)展的最前沿，關(guān)注國內(nèi)外最新的思維方式和最新的設(shè)計(jì)理念，引入的很多設(shè)計(jì)作品圖例都十分富有新意。

參考文獻(xiàn)：

[1]余雁，關(guān)雪侖.構(gòu)成[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]王平. 藝術(shù)設(shè)計(jì)三大構(gòu)成的課程統(tǒng)整與優(yōu)化[J].藝術(shù)教育，2012（11）.

第9篇：立體構(gòu)成課程總結(jié)范文

【中圖分類號】 G710 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2015）23―0076―01

一、高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革目標(biāo)

高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)能力的重要任務(wù)。計(jì)算機(jī)能力是學(xué)生利用信息技術(shù)解決專業(yè)領(lǐng)域問題的能力。計(jì)算機(jī)能力包括三個(gè)層次：第一層次是操作使用能力，它是學(xué)生熟練使用計(jì)算機(jī)的基本技能;第二層次是綜合應(yīng)用和設(shè)計(jì)能力，它是利用計(jì)算機(jī)解決專業(yè)領(lǐng)域問題的專業(yè)能力;第三層次是創(chuàng)新能力，它是前兩個(gè)能力基礎(chǔ)上的進(jìn)一步擴(kuò)展?；诖?，高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革目標(biāo)是：以計(jì)算機(jī)知識為載體，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，運(yùn)用多元化教學(xué)模式，對非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)能力和素養(yǎng)的教育，著力培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。

二、高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的思路和策略

1.由于信息技術(shù)的快速發(fā)展和向各學(xué)科專業(yè)的不斷滲透，高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)必須與其他各學(xué)科專業(yè)交叉與融合。因此，高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程體系的構(gòu)建必須凸顯“面向應(yīng)用、著眼能力”的特點(diǎn)，同時(shí)做到高職非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生信息素養(yǎng)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)三年內(nèi)不斷線。

2.高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革。（1）基于導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方法。高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)方法采用“導(dǎo)學(xué)+輔導(dǎo)+自主學(xué)習(xí)+通過性考試”的教學(xué)模式。依托多元化教學(xué)資源，通過校園網(wǎng)開放測試系統(tǒng)，提供在線的課程信息資源;著重介紹立體化教材、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、測試系統(tǒng)等學(xué)習(xí)資源和平臺的使用方法，通過導(dǎo)學(xué)有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。（2）多元化的學(xué)習(xí)模式。包括基于多元化課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)模式、基于教師導(dǎo)學(xué)的學(xué)習(xí)模式、基于多元化教學(xué)資源的學(xué)習(xí)模式 3 種。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況和具體問題，合理運(yùn)用多種學(xué)習(xí)模式，使學(xué)習(xí)過程更切合實(shí)際，更好地激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。（3）教考分離的“第三方”課程考核方式。在第一學(xué)期的12月份和第二學(xué)期的5月份以學(xué)生所在系為單位集中報(bào)名，以通過全國計(jì)算機(jī)等級考試一級集中進(jìn)行通過性考試。課程總評成績直接采用“通過性考試”成績，達(dá)到如下目標(biāo)：①解決了大學(xué)新生對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識掌握程度參差不齊的問題;②創(chuàng)建了新型的既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的“雙主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)。

3.與專業(yè)相融合的多元化教學(xué)模式的應(yīng)用。（1）基本技能型教學(xué)模式。這種模式采用教師邊講邊操作的方式，使學(xué)生在課堂上對知識點(diǎn)和軟硬件使用步驟有了一個(gè)直觀的了解和認(rèn)識。這種模式適合于講授計(jì)算機(jī)軟硬件和網(wǎng)絡(luò)方面的基本知識、常用軟件的操作使用方法等教學(xué)內(nèi)容。（2）任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式。這種模式是將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)或多個(gè)具體的任務(wù)，任務(wù)中蘊(yùn)含了要掌握的知識與技能，也蘊(yùn)含了需要的能力訓(xùn)練要求，讓學(xué)生通過完成具體的任務(wù)，在實(shí)踐中掌握所學(xué)的知識與技能。（3）案例式教學(xué)模式。在課堂教學(xué)過程中，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，要求教師組織和編寫大量能配合知識點(diǎn)講授的各種案例，這些案例要求生動(dòng)、形象，并貼合實(shí)際。（4）主題研究型教學(xué)模式。在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生開展研究型學(xué)習(xí)。具體由學(xué)生形成小組，每個(gè)小組提出研究主題。課程講授過程中，每個(gè)小組結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成開題報(bào)告、階段性報(bào)告;課程結(jié)束后，每個(gè)小組通過課后的研究與設(shè)計(jì)，提交作品和總結(jié)報(bào)告。