八年級(jí)下冊(cè)地理知識(shí)精選(九篇)

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第1篇：八年級(jí)下冊(cè)地理知識(shí)范文

     本級(jí)學(xué)生，學(xué)習(xí)水平較差，沒有形成比較好的課堂氛圍，學(xué)風(fēng)和班風(fēng)比較差，很少一部分學(xué)生在地理學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出較為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，并且愿意積極主動(dòng)的鉆研地理知識(shí)，基本掌握了學(xué)習(xí)地理的方法和技巧，善于運(yùn)用地理知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題。還有為數(shù)不少的男同學(xué)比較懶散，學(xué)習(xí)不夠努力，成績差距很大，需要努力提高。

二、教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)：

      以《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，努力使每一個(gè)學(xué)生通過學(xué)習(xí)地理，能夠?qū)Φ乩韺W(xué)知識(shí)有更深入的理解，能夠?qū)窈蟮膶W(xué)習(xí)方向有更多的思考；能夠在探究能力、學(xué)習(xí)能力和解決問題能力方面有更多的發(fā)展；能夠在責(zé)任感、合作精神和創(chuàng)新意識(shí)等方面得到提高。通過學(xué)習(xí)學(xué)生生活密切聯(lián)系的地理知識(shí)，傳達(dá)地理思想，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和初步能力，最終使學(xué)生從“會(huì)學(xué)地理”。

通過學(xué)習(xí)，學(xué)生全面學(xué)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，提高知識(shí)應(yīng)用能力和語言表達(dá)能力；使學(xué)生掌握課標(biāo)和考試要求的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力；熟悉學(xué)業(yè)水平考試的考查方式，充分做好考試準(zhǔn)備。

三、教學(xué)內(nèi)容：

本學(xué)期主要任務(wù)是，完成七年級(jí)下冊(cè)和八年級(jí)上冊(cè)第一章第一節(jié)的內(nèi)容學(xué)習(xí)。提高學(xué)生基本能力和基礎(chǔ)知識(shí)掌握，提高知識(shí)應(yīng)用能力和語言表達(dá)能力，達(dá)到課標(biāo)要求，為學(xué)生地理素質(zhì)達(dá)標(biāo)和學(xué)業(yè)水平考試做好準(zhǔn)備。具體內(nèi)容主要分為三部分：七年級(jí)下冊(cè)第七章了解地區(qū)、七年級(jí)下冊(cè)第八章走進(jìn)國家、八年級(jí)上冊(cè)第一章中國的疆域與人口。

四、教學(xué)措施：

     1、根據(jù)課標(biāo)和考試要求，進(jìn)行全面學(xué)習(xí)，掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力，提高知識(shí)應(yīng)用能力和表達(dá)能力。這就要求抓好常規(guī)課堂教學(xué)。認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，努力上好每一節(jié)課。

     2、加強(qiáng)輔導(dǎo)交流，針對(duì)不同學(xué)生，采取相應(yīng)教學(xué)策略，沒有壓力只有動(dòng)力，相信努力就會(huì)進(jìn)步。加強(qiáng)小組合作，發(fā)揮學(xué)生帶動(dòng)、幫扶作用，學(xué)生互助，共同提高。

3、認(rèn)真學(xué)習(xí)課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，專研考試說明，圍繞學(xué)業(yè)水平考試實(shí)施教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。

4、強(qiáng)化對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，重視知識(shí)點(diǎn)與時(shí)事地理的結(jié)合，進(jìn)行全方位的開放性試題訓(xùn)練。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，切實(shí)做好地課學(xué)業(yè)水平資料的收集，整理工作。

五、教學(xué)安排：

第一周      二《了解地區(qū)》    第一節(jié)東南亞       2

第二周      二《了解地區(qū)》     第二節(jié)南亞第三節(jié)  2

第三周      二《了解地區(qū)》  第四節(jié)歐洲西部第五節(jié) 2

第四周      二《了解地區(qū)》   復(fù)習(xí)                2

第五周     三《走近國家》   第一節(jié)日本          2

第六周     三《走近國家》 第二節(jié)埃及第三節(jié)俄羅斯2

第七周     期中復(fù)習(xí)

第八周     三《走近國家》第三節(jié)俄羅斯第四節(jié)法國  2

第九周     三《走近國家》 第五節(jié)美國             2

第十周     三《走近國家》 第六節(jié)巴西             2

第十一周   三《走近國家》 第七節(jié) 澳大利亞        2

第十二周   三《走近國家》  復(fù)習(xí)                  2

第十三周   八上第一章第一節(jié)  中國的疆域          2

第十四周   第二節(jié)  中國的行政區(qū)劃                2

第十五周   第三節(jié)  中國的人口                    2

第十六周   第四節(jié)   中國的民族                   2

第2篇：八年級(jí)下冊(cè)地理知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：分步教學(xué) 地理 課堂運(yùn)用

課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)的最主要的途徑，是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，對(duì)于地理知識(shí)來說，由于目前中考沒有對(duì)地理知識(shí)的檢測(cè)，因此，學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)并不感興趣。但地理知識(shí)對(duì)他們今后人生的成長非常重要，所以，如何在地理課堂教學(xué)中激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣是我們地理教師亟須解決的問題。我在地理教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，引進(jìn)了分步教學(xué)法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣?，F(xiàn)行文如下與同行們交流。

一、分步教學(xué)模式的內(nèi)涵及作用

分步教學(xué)模式，就是在課堂教學(xué)中把教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)身邊的地理、有用的地理，簡化書本知識(shí)、分散教學(xué)中的難點(diǎn)、加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、突出教與學(xué)的重點(diǎn)，始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體、以訓(xùn)練為主線的教學(xué)原則。我在分步教學(xué)過程中，對(duì)分步教學(xué)模式進(jìn)行了創(chuàng)新，即在地理課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生以“小碎步走路”的方式在學(xué)習(xí)求知的坡路上循序漸進(jìn)、逐步攀升，以學(xué)生學(xué)到知識(shí)為主，教得好是為了能學(xué)得好，只有學(xué)生學(xué)到了地理知識(shí)，我們的教學(xué)目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。

如在教學(xué)“黃土高原——水土流失嚴(yán)重的地區(qū)”（晉教版八年級(jí)下冊(cè)第六章第二節(jié)）一課時(shí)，我首先播放了歌曲“黃土高原”，并出示了我自己制作的視頻“黃河上河圖——黃河中河圖——黃河下河圖”，接著我陸續(xù)提出了以下幾個(gè)問題：黃河發(fā)源于我省的唐古拉山，在唐古拉山黃河的水真是清綠，可是出了青海省后，她流經(jīng)了哪些省市？出了青海省后為什么她開始變得又黃又濁？她在歷史上曾經(jīng)帶給我們哪些好處和壞處？目前，我們治理和保護(hù)黃河的方法有哪些？為什么說她是我們中華民族的母親河？在這節(jié)課中，我運(yùn)用分步講解法對(duì)黃河及黃土高原進(jìn)行了細(xì)致的剖析，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，課堂教學(xué)質(zhì)量也有了明顯的提高。

二、分步教學(xué)模式的課堂實(shí)施

師生共同制訂導(dǎo)學(xué)案是分步教學(xué)模式的靈魂。

目前，導(dǎo)學(xué)案在我市剛剛開始被教師們運(yùn)用。導(dǎo)學(xué)案中提出教學(xué)活動(dòng)要明確、具體、適當(dāng)，這就要求教師不但要熟悉教材，而且在課堂中要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)。另外，教師既要制訂教學(xué)目標(biāo)，又要重點(diǎn)考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。如教學(xué)“新疆——祖國面積最大的省級(jí)行政單位”（晉教版八年級(jí)下冊(cè)第七章第二節(jié)）時(shí)，我發(fā)現(xiàn)，地理教材中并沒有單獨(dú)講解我們青海省的地理知識(shí)，于是我結(jié)合青海省及我們格爾木市的地理，和學(xué)生共同學(xué)習(xí)我們身邊的地理，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣。備課時(shí)，我就事先和學(xué)生共同制定了如下導(dǎo)學(xué)案（對(duì)學(xué)生來說是學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)教師來說是教學(xué)目標(biāo)）：

第一步：認(rèn)真默讀課文，了解新疆的地形、氣候、資源、貿(mào)易、旅游等等；第二步：將我班的學(xué)生分成兩組，各選出形象代言人，認(rèn)真對(duì)比新疆的塔里木盆地和我市周邊的柴達(dá)木盆地，并進(jìn)行討論，歸納總結(jié)出兩大盆地的地理位置、地形特點(diǎn)、氣候類型、干濕狀況、所屬溫度帶、主要河流及特征、主要農(nóng)作物等等；第三步：找出塔里木盆地和我們柴達(dá)木盆地周邊的城市，分組討論“為什么我們柴達(dá)木盆地周邊城市的經(jīng)濟(jì)落后于塔里木盆地的周邊城市？”

第3篇：八年級(jí)下冊(cè)地理知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】初中地理；課堂教學(xué)；培養(yǎng)；地理素養(yǎng)

一、在講課過程中向?qū)W生提出啟迪思維的問題進(jìn)行討論

例如講授人教版七年級(jí)上冊(cè)《世界的氣候》時(shí)，聯(lián)系到了我們長江中下游地區(qū)“夏季高溫多雨，冬季溫和少雨，四季分明”的氣候特征。這本是地理學(xué)家、氣象學(xué)家得出的結(jié)論。但是在2000年，本地卻在陽春三月下了一場(chǎng)罕見的冰雪。結(jié)合這一反常地理現(xiàn)象，筆者組織學(xué)生展開了討論，學(xué)生們對(duì)這一氣候現(xiàn)象興趣甚濃，答案五花八門。通^討論學(xué)生們認(rèn)識(shí)到：自然環(huán)境的走優(yōu)走劣，取決于包括自己在內(nèi)的每個(gè)人的環(huán)境，關(guān)涉行為的長期總合與空間總合；人類保護(hù)了環(huán)境，就是保護(hù)了人類賴以生存的發(fā)展空間，也就是保護(hù)了人類自己。討論和爭辯讓學(xué)生在不知不覺中掌握了人生哲理和環(huán)境哲理，并用于指導(dǎo)未來的社會(huì)生活實(shí)踐。

二、從開放性題目中引發(fā)引導(dǎo)討論

在八年級(jí)下冊(cè)第八章《認(rèn)識(shí)跨省區(qū)域》第一節(jié)《溝壑縱橫的特殊地形區(qū)――黃土高原》教學(xué)中，筆者設(shè)置了一個(gè)答案不確定的開放性問題：“我為治黃出點(diǎn)子”。因?yàn)橛卸鄠€(gè)答案，再加之筆者的鼓勵(lì)和肯定，學(xué)生們個(gè)個(gè)信心十足，張開自由的翅膀去思維去遐想。他們各抒己見，激烈爭論，課堂氣氛異?；钴S。除了想出課本上的“造林種草，修筑梯田”，還大膽設(shè)想“在中下游結(jié)合處修水庫攔泥沙：待水庫將來之中、上游的泥沙攔住后，再將下游的沙逐步挖走或用水庫的水沖走泥沙……”這些都是學(xué)生們?cè)诹私狻⒗斫饬苏n本知識(shí)的基礎(chǔ)上的大膽創(chuàng)見。通過這樣的討論，學(xué)生們品嘗到了地理課程學(xué)習(xí)的快樂。

三、從問題情境中引發(fā)引導(dǎo)討論

如在講授《溝壑縱橫的特殊地形區(qū)――黃土高原的脆弱的生態(tài)環(huán)境》時(shí)，針對(duì)一些學(xué)生對(duì)“生態(tài)平衡是否要保護(hù)”的認(rèn)識(shí)存在分歧，筆者就抓住契機(jī)，創(chuàng)造民主、平等、和諧的課堂氛圍，引導(dǎo)大家就此展開討論。一位持有異議的學(xué)生語出驚人：“有些生態(tài)平衡破壞了對(duì)人類卻有益處，科學(xué)研究證實(shí)，在中生代，氣候溫暖，河流縱橫，樹木蒼翠，是恐龍的黃金時(shí)代。若不是自然的原因破壞了那時(shí)的生態(tài)平衡，大大小小的恐龍將會(huì)嚴(yán)重威脅人類和其他生物的生存與發(fā)展，甚至到今天可能還沒有出現(xiàn)人類?！苯?jīng)過這樣的討論，這些對(duì)生活有用、對(duì)終身學(xué)習(xí)和發(fā)展有用的地理知識(shí)就不是消極掌握了，而且更重要的是讓學(xué)生們獲得了正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等地理素質(zhì)的成長，增強(qiáng)了學(xué)生的生存能力。

四、從教科書“活動(dòng)”中引發(fā)引導(dǎo)討論

例如八年級(jí)下冊(cè)第四章《中國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展》第一節(jié)《逐步完善的交通運(yùn)輸網(wǎng)》中有這樣一個(gè)“活動(dòng)”：“假如你是五嶺縣的縣長，你將把‘引進(jìn)人才發(fā)展教育和科技，再多修些公路，發(fā)展旅游業(yè)，發(fā)展煤化工工業(yè)，加強(qiáng)對(duì)外聯(lián)系，擴(kuò)大果樹種植面積’的哪一條建議放在第一位？為什么？”一進(jìn)入問題情境，學(xué)生們可興奮了，大家暢所欲言、直抒己見，最后其中一方觀點(diǎn)是把公路交通放在第一位，其理由系列（理由集群、綜合理由）歸納概括為“要致富，先修路”、“經(jīng)濟(jì)建設(shè)，交通先行，交通是先行官”、“公路交通設(shè)施是基礎(chǔ)設(shè)施”、“公路是對(duì)外聯(lián)系的有形基本紐帶，是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的必要基本物質(zhì)條件”等，另一方觀點(diǎn)則是把引進(jìn)人才發(fā)展教育和科技置于首位，通過爭論，學(xué)生的語言表達(dá)能力、競爭與合作意識(shí)、地理問題分析能力、交通地理思維能力等素質(zhì)得到了有效綜合訓(xùn)練培養(yǎng)，身心也得到了調(diào)節(jié)性愉悅。

五、從課程間內(nèi)容交叉中引發(fā)引導(dǎo)討論

第4篇：八年級(jí)下冊(cè)地理知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：初中地理；新課程；八年級(jí)

新課程背景下的初中地理教學(xué)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，及其綜合素質(zhì)的發(fā)展。隨著初中地理新課程教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，廣大中學(xué)地理教師在創(chuàng)新教學(xué)手段和教學(xué)模式等方面做出了許多有益的嘗試。但與此同時(shí)，我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到，要推進(jìn)新課程改革的不斷深化，就要從教學(xué)理念、教學(xué)程序、教學(xué)方法三個(gè)方面進(jìn)行共同創(chuàng)新，切實(shí)促使新課程改革下初中地理教學(xué)的多維度、多元化、高效度創(chuàng)新。

1 初中地理新課程教學(xué)理念

1.1 以學(xué)生為本

新課程理念下的中小學(xué)教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，因而初中地理新課程教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)從關(guān)注“我們?cè)趺唇獭?，到關(guān)注“學(xué)生怎么學(xué)”的轉(zhuǎn)變，杜絕“一言堂”的教學(xué)模式，強(qiáng)化與學(xué)生的情感共同、共同體驗(yàn)與共同分享，促使學(xué)生的興趣、能力和價(jià)值觀健康發(fā)展。

1.2 交流促進(jìn)成長

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展”。為適應(yīng)這一要求，初中地理新課程教學(xué)中，應(yīng)強(qiáng)化教師與學(xué)生以及學(xué)生之間的溝通與交流，通過互動(dòng)與交流分享彼此的心得、看法和體會(huì)，促使初中地理課堂形成“學(xué)習(xí)共同體”，在和諧的課堂交流中促進(jìn)師生共同成長。

1.3 整合促進(jìn)發(fā)展

地理是一門趣味性、啟發(fā)性、創(chuàng)新性很強(qiáng)的科目，新課程背景下的初中地理教材也逐漸變得更具開放性和啟發(fā)性，這要求教師轉(zhuǎn)變以往“教教材”的理念，轉(zhuǎn)而采取“用教材教”的做法，從網(wǎng)絡(luò)、書籍、報(bào)刊雜志中發(fā)掘教學(xué)資源，并創(chuàng)造性地將其融入課堂教學(xué)中，不再僅僅要求學(xué)生死記硬背基礎(chǔ)知識(shí)，而是促進(jìn)學(xué)生地理素養(yǎng)的全面發(fā)展。

2 初中地理新課程教學(xué)程序

八年級(jí)地理新課程教學(xué)中，為了更好地適應(yīng)新課程改革的要求，促進(jìn)學(xué)生自主探究能力的提升和綜合素質(zhì)的發(fā)展，應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)程序進(jìn)行改革，構(gòu)建更能體現(xiàn)學(xué)生主體地位和發(fā)揮其主觀能動(dòng)性的教學(xué)程序?，F(xiàn)結(jié)合八年級(jí)教學(xué)實(shí)踐對(duì)初中地理新課程教學(xué)程序進(jìn)行闡述：

2.1 以問題為導(dǎo)向的課堂引入

初中地理新課程課堂教學(xué)中，基于問題的課堂導(dǎo)入深受學(xué)生的歡迎，對(duì)于吸引學(xué)生的注意和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有著顯著的效果。例如人教版八年級(jí)地理上冊(cè)中的第一章《從世界看中國》的第三節(jié)《民族》一課中，在課堂開始時(shí)，教師可向?qū)W生提問“我國有多少個(gè)民族”、“你知道哪些少數(shù)民族”、“你了解哪些少數(shù)民族的文化傳統(tǒng)和民風(fēng)民俗”等等，同學(xué)們積極思考和發(fā)言，對(duì)我國民族知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而實(shí)現(xiàn)了成功的課堂引入。

除了直接提問以外，教師還可運(yùn)用情境教學(xué)法，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)情境，再由情境導(dǎo)出問題和導(dǎo)入課堂教學(xué)。例如，同樣是人教版八年級(jí)地理上冊(cè)第一章，其第二節(jié)《人口》教學(xué)中，教師可首先通過多媒體教學(xué)設(shè)備播放一些眾多市民排隊(duì)購物、上車、就醫(yī)的照片，并對(duì)這些照片進(jìn)行描述，引導(dǎo)學(xué)生想象平時(shí)生活中接觸到的能夠體現(xiàn)我國人口眾多的場(chǎng)景，并提出這樣的問題“我國目前有多少人口”、“生活中哪些場(chǎng)合常常出現(xiàn)人群擁擠的情況”、“我們接觸到的哪些情境能夠反映出我國人口眾多的國情”等等，同學(xué)們通過回想生活中的情境深切地體會(huì)到我國人口眾多的事實(shí)，從而對(duì)關(guān)于我國人口的相關(guān)問題產(chǎn)生興趣。

2.2 以自主探究與小組合作為主的課堂學(xué)習(xí)

以往初中地理教學(xué)中，教師過分關(guān)注“怎么教”的問題，在備課過程中將課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一項(xiàng)內(nèi)容、每一個(gè)問題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，甚至對(duì)課堂教學(xué)中可能發(fā)生的情況，如學(xué)生的質(zhì)疑、爭論等進(jìn)行預(yù)設(shè)，導(dǎo)致教學(xué)過程中對(duì)課堂過分控制，學(xué)生的主觀能動(dòng)性難以被完全調(diào)動(dòng)起來。初中地理新課程教學(xué)中，為了避免這一問題，教師應(yīng)將課堂教學(xué)過程視為學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，站在學(xué)生的角度思考如何學(xué)習(xí)、如何獲取和掌握知識(shí)。為了更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使其自主探究能力在初中地理課堂中得到不斷的發(fā)展，應(yīng)將自主探究和合作學(xué)習(xí)作為開展課堂教學(xué)活動(dòng)的主要形式。

一方面，初中地理新課程教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，而由于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的了解程度、掌握程度不同，對(duì)地理知識(shí)的獲取、分析和探究能力也存在一定的差異，因而自主探究學(xué)習(xí)對(duì)于許多同學(xué)來說是具有著一定的難度和挑戰(zhàn)性的。為了激發(fā)學(xué)生自主探究的熱情，同時(shí)為了向?qū)W生的自主探究提供必要的理論知識(shí)基礎(chǔ)，教師應(yīng)在備課過程中從網(wǎng)絡(luò)、書籍、報(bào)刊雜志中廣泛搜集與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的資料，將其作為啟發(fā)學(xué)生自主探究的素材，例如，人教版八年級(jí)地理上冊(cè)第三章《中國的自然資源》，第一節(jié)《自然資源的基本特征》的教學(xué)中，教師可在課前搜集關(guān)于我國森林資源、水和水能資源、煤炭資源、石油資源等方面的新聞報(bào)道，并通過多媒體設(shè)備向?qū)W生展示出來，一方面使學(xué)生意識(shí)到我國自然資源總量豐富，人均不足的事實(shí)，另一方面引導(dǎo)學(xué)生思考為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的矛盾，要求學(xué)生通過自主探究尋求問題的答案，再由教師對(duì)其自主探究結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

而實(shí)際課堂教學(xué)中，由于受知識(shí)面、思維深度等方面的影響，學(xué)生的自主探究結(jié)果往往是片面的、不完善的，為了進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的思維量，和拓寬學(xué)生的知識(shí)面，教師可將自主探究學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。如上一個(gè)例子中，教師可先讓學(xué)生進(jìn)行自主思考，再要求學(xué)生分小組討論，最后請(qǐng)每個(gè)小組派一位代表將小組成員的探索結(jié)果和學(xué)習(xí)心得進(jìn)行簡短的闡述。這樣一來，學(xué)生通過傾聽其他小組成員的觀點(diǎn)而接觸到了更多知識(shí)，課堂學(xué)習(xí)效率也得到顯著提高。

2.3 多維度、多元化的評(píng)價(jià)與總結(jié)

學(xué)生將探討出來的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，一方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行了肯定，是對(duì)其今后學(xué)習(xí)的有效激勵(lì)另一方面也使其將知識(shí)的結(jié)構(gòu)予以合理的構(gòu)建，將具體的知識(shí)整合到相應(yīng)的知識(shí)體系中，通過這樣的學(xué)習(xí)方式加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，提高學(xué)生分析問題的能力、研究問題的能力以及解決問題的能力，讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的價(jià)值進(jìn)行體驗(yàn)，并將學(xué)習(xí)的地理知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。而要實(shí)現(xiàn)有效的評(píng)價(jià)與總結(jié)，不但要對(duì)每堂課的教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，更要分章節(jié)、分階段地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行歸納、總結(jié)和評(píng)價(jià)。在激勵(lì)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，幫助學(xué)生理清理論知識(shí)框架，為其復(fù)習(xí)知識(shí)、預(yù)習(xí)新課和開展課外學(xué)習(xí)、自主探究活動(dòng)提供明確的方向和科學(xué)的方法。

八年級(jí)地理課程有著較強(qiáng)的系統(tǒng)性，其內(nèi)容均為中國地理，上冊(cè)涉及疆域、人口、民族、自然環(huán)境、自然資源和經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題，下冊(cè)涉及地理差異、省級(jí)區(qū)域、省內(nèi)區(qū)域、跨省區(qū)域以及中國走向世界的發(fā)展前景與對(duì)策等相關(guān)問題，可見每冊(cè)不同章節(jié)之間的知識(shí)是有著緊密的聯(lián)系的。對(duì)此，教師應(yīng)強(qiáng)化對(duì)階段學(xué)習(xí)成果的歸納、總結(jié)和評(píng)價(jià)，例如，在學(xué)習(xí)完八年級(jí)上冊(cè)第二章《中國的自然環(huán)境》和第三章《中國的自然資源》后，教師可在課堂中提出這樣的問題“我國的水資源分布有什么特點(diǎn)，這樣的分布特點(diǎn)與我國地形與地勢(shì)之間有著怎樣的聯(lián)系？”這一問題既考查到了學(xué)生對(duì)我國水資源分布情況相關(guān)知識(shí)的掌握程度，又考察到了學(xué)生對(duì)我國地勢(shì)地形規(guī)律的掌握情況，將兩個(gè)問題結(jié)合在一起，要求學(xué)生進(jìn)行思考和回答，使其對(duì)第二章和第三章的知識(shí)進(jìn)行了回顧和分析。教師可借此機(jī)會(huì)，結(jié)合學(xué)生回答問題的情況，對(duì)同學(xué)們對(duì)這兩章課程的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，需要注意的是，為了幫助學(xué)生建立和提升學(xué)習(xí)地理課程的自信心，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)應(yīng)以肯定和鼓勵(lì)為主，避免過分批評(píng)學(xué)生。

3 總結(jié)：綜上所述，要做好初中地理新課程教學(xué)工作，就要結(jié)合教學(xué)實(shí)際對(duì)采取多維度的教學(xué)創(chuàng)新模式，不但要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，完善教學(xué)程序，更要積極運(yùn)用各種有效的教學(xué)方法。促使學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中形成熱愛自然、熱愛生活的積極態(tài)度和自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 張品清.初中地理的課堂教學(xué)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)：中學(xué)教師.2013（1）：83

[4] 李雪榮.強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)建初中地理高效課堂[J].新課程研究：教師教育（下旬）.2013（1）：81-82

第5篇：八年級(jí)下冊(cè)地理知識(shí)范文

課程標(biāo)準(zhǔn)要求：本節(jié)內(nèi)容對(duì)應(yīng)全日制義務(wù)教育《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中以下要求：運(yùn)用地圖說出區(qū)域的位置、范圍，并對(duì)區(qū)域的地理位置做出簡要評(píng)價(jià)；在地形圖上識(shí)別區(qū)域主要的地形類型，并用自己的語言描述區(qū)域的地形特征；閱讀地圖與氣候統(tǒng)計(jì)圖表，說出區(qū)域的氣溫、降水分布概況，并歸納氣候特征。

教材地位作用：“長江沿江地帶”是一個(gè)典型的跨省經(jīng)濟(jì)地理區(qū)域。作為中國地理最后一個(gè)分區(qū)教學(xué)的內(nèi)容，它既是對(duì)八年級(jí)上冊(cè)自然地理知識(shí)的應(yīng)用和綜合，又是對(duì)區(qū)域地理知識(shí)的分析和總結(jié)，也為認(rèn)識(shí)人類活動(dòng)的合理性以及樹立區(qū)域協(xié)調(diào)、共同發(fā)展和區(qū)際公平的可持續(xù)發(fā)展觀念奠定基礎(chǔ)。為此，教學(xué)中應(yīng)充分聯(lián)系學(xué)生已有的地理知識(shí)，做好縱橫聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)：本節(jié)教材主要介紹了以下內(nèi)容：優(yōu)越的地理位置和得天獨(dú)厚的自然條件，沿江地帶的紐帶和輻射作用。各知識(shí)點(diǎn)之間具有明顯的因果關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系、并列關(guān)系等。長江沿江地帶由于依托其優(yōu)越的地理位置和得天獨(dú)厚的自然條件，建立并發(fā)展了眾多的城市和工業(yè)基地，在促進(jìn)區(qū)域發(fā)展中具有重要的紐帶和輻射作用。

從教材表述系統(tǒng)來看，本節(jié)教材由課文系統(tǒng)、圖像系統(tǒng)和活動(dòng)系統(tǒng)三個(gè)子系統(tǒng)組成，其中各種類型的圖像共有7幅，活動(dòng)板塊共4處。這樣的表述系統(tǒng)，為實(shí)施圖像教學(xué)，增強(qiáng)地理教學(xué)的探究性和實(shí)踐性，切實(shí)“改變地理學(xué)習(xí)方式”奠定了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

二、學(xué)情分析

經(jīng)過近兩年的地理學(xué)習(xí)，八年級(jí)學(xué)生已基本能夠閱讀和運(yùn)用地圖，具備一定的地理知識(shí)，掌握了學(xué)習(xí)區(qū)域地理的基本方法，有一定的地理思維能力，能聯(lián)系生產(chǎn)和生活的實(shí)際分析一般的地理問題，能對(duì)生產(chǎn)和生活實(shí)際中產(chǎn)生的一些地理問題作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。同時(shí)，八年級(jí)學(xué)生具有好奇心強(qiáng)、探究興趣濃、小組合作意識(shí)強(qiáng)等心理特點(diǎn)。這些都需要教師適時(shí)利用行之有效的活動(dòng)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終實(shí)現(xiàn)在讀圖中思考發(fā)現(xiàn)，在析圖中體驗(yàn)探究，在探究中感悟提高的目的。

三、設(shè)計(jì)理念

地理新課程倡導(dǎo)自主、探究、體驗(yàn)、合作的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)造及協(xié)作精神，讓學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。依據(jù)課標(biāo)要求、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，全課貫徹“以學(xué)生為中心，先學(xué)后導(dǎo)，以學(xué)定教，探究領(lǐng)先，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的教學(xué)理念。通過教師的引領(lǐng)，讓學(xué)生在做中學(xué)、在圖中學(xué)、在思中學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

四、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：能運(yùn)用“長江沿江地帶圖”描述長江沿江地帶的地理位置、范圍，并對(duì)區(qū)域地理位置的優(yōu)越性作出簡要的評(píng)價(jià)；能根據(jù)“長江沿江地帶地形圖”、“上海、武漢、重慶年內(nèi)各月氣溫與降水量圖”、“ 長江沿江地帶自然資源分布圖”，分析概括長江沿江地帶的自然條件及其特征。

過程與方法：根據(jù)教材有關(guān)圖像及相關(guān)文字資料，能運(yùn)用比較的方法分析長江沿江地帶東西地區(qū)的地理差異，說出區(qū)域內(nèi)進(jìn)行協(xié)作、相互促進(jìn)的方法和途徑，掌握因果推理的能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過解釋長江沿江東西地帶的紐帶作用和由沿江地帶縱貫?zāi)媳钡妮椛渥饔?，形成區(qū)域協(xié)作、共同發(fā)展、區(qū)際公平的可持續(xù)發(fā)展觀念。

五、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：長江沿江地帶發(fā)展經(jīng)濟(jì)的有利條件及其紐帶和輻射作用。

難點(diǎn)：分析長江沿江東西地帶的紐帶作用和沿江地帶縱貫?zāi)媳钡妮椛渥饔谩?/p>

六、教學(xué)過程

【謎語導(dǎo)入】

師：同學(xué)們很喜歡猜謎語，請(qǐng)根據(jù)謎面猜出下列城市名稱：船出長江口、帶槍的男人、雙喜臨門，并想一想它們所處地區(qū)有什么相同之處？

生：根據(jù)謎面猜出城市名稱，仔細(xì)觀察謎底答案中幾個(gè)城市的位置。

設(shè)計(jì)意圖：活潑好動(dòng)、富有挑戰(zhàn)意識(shí)是八年級(jí)學(xué)生的典型特點(diǎn)。新課伊始，給學(xué)生一個(gè)展示的機(jī)會(huì)，既有效地集中了學(xué)生的注意力，又在輕松愉悅的氣氛中，鞏固舊知，拉近師生之間的距離。

【新課教學(xué)】

地理位置和自然條件

1.明確位置

教師指導(dǎo)學(xué)生在“長江沿江地帶圖”（地質(zhì)出版社地圖冊(cè)）上描繪出長江沿江地帶界線，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，討論和回答下列問題：①說出長江沿江地帶的范圍與區(qū)域形狀，比較長江沿江地帶的范圍和長江流域的范圍；②為什么說長江沿江地帶地理位置十分優(yōu)越？學(xué)生帶著問題描繪地圖冊(cè)36、37頁的“長江沿江地帶圖”，閱讀教材74頁第一段，思考、交流、展示，逐一解決。教師依據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，運(yùn)用自制的PPT動(dòng)畫閃現(xiàn)長江沿江地帶的范圍和東西起止點(diǎn)，指圖總結(jié)長江沿江地帶的緯度位置、海陸位置和沿江的相對(duì)位置。

2.感知地形

教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材75頁長江沿江地帶的地形圖，設(shè)問：①長江沿江地帶的地形有什么特點(diǎn)？②長江上、中、下游的地形有什么差異？這種差異對(duì)長江各段水文特征有何影響？③針對(duì)長江流域各河段自然條件的差異，如何開發(fā)利用其水資源？學(xué)生閱讀分析圖8.17，完成教材75頁活動(dòng)1，展示交流。

3.走近氣候

學(xué)生分析教材圖8.18，說出長江沿江地帶的氣候類型和氣候特征。教師引導(dǎo)學(xué)生回顧梳理判斷氣候類型、分析氣候特征的方法和思路。

4.發(fā)現(xiàn)資源

學(xué)生閱讀教材圖8.21，填寫表1。

設(shè)計(jì)意圖：以上四個(gè)問題的設(shè)計(jì)，一方面，讓學(xué)生通過讀圖發(fā)現(xiàn)問題、運(yùn)用讀圖解決問題，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生從圖中獲取地理信息的能力；另一方面，在潛移默化中，告訴學(xué)生分析一個(gè)地區(qū)自然條件優(yōu)越性的四個(gè)方面。

承轉(zhuǎn)：長江沿江地帶優(yōu)越的地理位置和得天獨(dú)厚的自然條件，在促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中承擔(dān)了什么重要作用？

沿江地帶的紐帶和輻射作用

1.圖文整合

教師指導(dǎo)學(xué)生按下列步驟畫出長江沿江地帶“H”形的經(jīng)濟(jì)格局略圖：①畫出長江干流略圖；②標(biāo)注出重慶、武漢、南京、上海的位置；③標(biāo)注出西部地區(qū)、沿海經(jīng)濟(jì)帶的位置、長江沿江地帶。教師設(shè)問：①以長江為橫軸連接的沿海地區(qū)、西部地區(qū)構(gòu)成了什么樣的圖形？②讀圖說明為什么長江沿江地帶具有紐帶作用？③沿海地帶與西部地區(qū)各自的經(jīng)濟(jì)發(fā)展優(yōu)勢(shì)是什么？④從溝通沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)與西部資源富集地區(qū)入手，具體說明長江沿江地帶的紐帶作用。⑤教師在“H”形的經(jīng)濟(jì)格局略圖上展示煤（符號(hào)）、天然氣（符號(hào)）、水電站（符號(hào)）、技術(shù)、資金、管理經(jīng)驗(yàn)（符號(hào)）等，讓學(xué)生自己利用“H”形經(jīng)濟(jì)格局說出。教師投放部分學(xué)生的繪圖（如圖1）；總結(jié)長江沿江地帶“H”形的經(jīng)濟(jì)格局自東向西為產(chǎn)業(yè)、技術(shù)、信息、商貿(mào)通道，自西向東江海聯(lián)運(yùn)的交通通道。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在繪圖中理解長江沿江地帶的紐帶作用。

2.模擬空間

教師運(yùn)用自制的PPT動(dòng)畫，演示長江沿江地帶與西部地區(qū)、東部沿海經(jīng)濟(jì)帶之間“H”形的經(jīng)濟(jì)格局及本區(qū)承東啟西的紐帶作用。學(xué)生觀看動(dòng)畫，感知理解長江沿江地帶在區(qū)際經(jīng)濟(jì)間的紐帶作用。

設(shè)計(jì)意圖：多媒體動(dòng)畫，形象直觀，圖形演示，清晰流暢，是對(duì)教師講解的有力輔助。

3.巧手繪圖

教師指導(dǎo)學(xué)生在圖8.23中填繪出長江主要支流及縱貫長江的南北向鐵路干線。教師利用自制的PPT動(dòng)畫，演示縱貫長江的南北向鐵路干線。教師設(shè)問：①長江沿江地帶輻射的基礎(chǔ)與條件是什么？②長江沿江地帶最具活力的產(chǎn)業(yè)部門是哪一個(gè)？③長江沿江地帶的經(jīng)濟(jì)技術(shù)優(yōu)勢(shì)可向哪些方向輻射？④長江沿江地帶輻射作用的重要意義是什么？學(xué)生閱讀教材78頁第一段，分析概括說出長江沿江地帶的輻射作用。教師總結(jié)長江沿江地帶輻射作用的基礎(chǔ)、動(dòng)力、方向、意義。

設(shè)計(jì)意圖：繪圖活動(dòng)集中了學(xué)生的注意，鞏固了河流及鐵路干線等知識(shí)，還為順利發(fā)現(xiàn)長江沿江地帶的南北輻射作用做好了鋪墊。

4.世界博覽

教師播放視頻，介紹世界著名沿河產(chǎn)業(yè)帶。設(shè)問：本區(qū)與世界著名沿河產(chǎn)業(yè)帶相比，在形成條件、紐帶作用及輻射作用等方面有什么共同之處？學(xué)生獲取信息，橫向比較，深入思考。師生共同總結(jié)世界著名沿河產(chǎn)業(yè)發(fā)展的基本思路。

設(shè)計(jì)意圖：適時(shí)給出視頻資料，可以給學(xué)生以身臨其境的感覺，開闊學(xué)生的視野，激活學(xué)生的思維。

5.各抒己見

教師設(shè)問：為了進(jìn)一步增強(qiáng)沿江地帶的整體實(shí)力，現(xiàn)在正在建設(shè)沿江鐵路和高速公路，你贊成嗎？為什么？學(xué)生依據(jù)教材79頁活動(dòng)2，分角色扮演，進(jìn)行辯論，暢所欲言，依次闡述。

設(shè)計(jì)意圖：在交流中，學(xué)會(huì)傾聽；在傾聽中，學(xué)會(huì)比較；在比較中，學(xué)會(huì)分析。

【課堂小結(jié)】

師：展示“學(xué)習(xí)結(jié)果自我總結(jié)問題訓(xùn)練單”如下：①這節(jié)課我學(xué)到了什么？②這節(jié)課我有什么體會(huì)？③我對(duì)這節(jié)課的學(xué)習(xí)經(jīng)歷有何感受？④這節(jié)課的問題解決主要采用了什么方法？還有別的方法嗎？⑤這節(jié)課的學(xué)習(xí)對(duì)我的生活有什么影響？

生：回顧、展示、交流。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生學(xué)會(huì)自己歸納總結(jié)。

【能力訓(xùn)練】

第6篇：八年級(jí)下冊(cè)地理知識(shí)范文

當(dāng)前，大多數(shù)地區(qū)中學(xué)選擇人教版地理教材進(jìn)行教學(xué)，但是教材中的內(nèi)容與學(xué)生所處地區(qū)的地理環(huán)境存在較大差異，無法滿足實(shí)際教學(xué)的需求。學(xué)生學(xué)習(xí)地理的第一步就是從生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)與自然規(guī)律，因此，教師必須充分開發(fā)與合理利用教材，將生活元素與地理教材結(jié)合起來。這就要求教師加深對(duì)地理教材與所處地區(qū)的地理環(huán)境的了解，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行修改和刪減，將與學(xué)生生活息息相關(guān)的教學(xué)素材添加到教材中。另外，教師不必完全按照教材內(nèi)容制定教學(xué)計(jì)劃，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和現(xiàn)有的教學(xué)資源對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的深度開發(fā)，使地理教學(xué)變得更豐富、更生動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)人教版地理八年級(jí)下冊(cè)省級(jí)經(jīng)濟(jì)、政治、文化與自然環(huán)境等內(nèi)容時(shí)，教師不僅要講解教材中出現(xiàn)的北京、香港特別行政區(qū)、澳門特別行政區(qū)的地理知識(shí)，還要補(bǔ)充學(xué)生所處地區(qū)的地理知識(shí)，讓學(xué)生了解政治、經(jīng)濟(jì)、文化與地理環(huán)境之間的關(guān)系，同時(shí)結(jié)合生活實(shí)際對(duì)所處地區(qū)的發(fā)展做出評(píng)估。在地理環(huán)境的調(diào)查分析中，教師可以請(qǐng)學(xué)生拍攝一些與地形相關(guān)的照片，以照片作為教學(xué)切入口，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)地理知識(shí)。教師對(duì)地理教材內(nèi)容的補(bǔ)充與修正，能夠完善地理知識(shí)體系，也有利于將教材中抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的、與生活密切相關(guān)的知識(shí)，也有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，開闊學(xué)生的視野。

二、聯(lián)系生活引入生活案例，投身社會(huì)實(shí)踐

如果不能將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到社會(huì)實(shí)踐中，那么任何一門課程的學(xué)習(xí)都是無用的。同樣，學(xué)習(xí)地理知識(shí)的目的是為了解決生活中出現(xiàn)的難題。因此，教師應(yīng)當(dāng)突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，讓地理教學(xué)更貼近學(xué)生的生活，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中掌握地理知識(shí)，并運(yùn)用知識(shí)解決地理問題，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。教學(xué)中教師可以先引入生活案例，讓學(xué)生進(jìn)行調(diào)查分析。例如，在學(xué)習(xí)“河流與湖泊”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以提出問題：××地區(qū)有哪些河流與湖泊？同時(shí)布置課外實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，并圍繞問題進(jìn)行自主探究。有的學(xué)生調(diào)查研究河流湖泊的污染、開發(fā)及治理情況，并提出個(gè)人的觀點(diǎn)，在一定程度上提高了學(xué)生解決問題的能力。教師從實(shí)際生活切入教學(xué)，可以引起學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的重視，并將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中。當(dāng)前，可持續(xù)發(fā)展已經(jīng)成為初中地理教學(xué)的主題，教師在教學(xué)中請(qǐng)學(xué)生對(duì)周邊環(huán)境進(jìn)行調(diào)查與分析，在真實(shí)的案例中發(fā)現(xiàn)地方經(jīng)濟(jì)、政治的發(fā)展與生態(tài)環(huán)境發(fā)展的關(guān)系，有利于學(xué)生加深對(duì)環(huán)境保護(hù)的認(rèn)識(shí)，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念。

三、結(jié)語

第7篇：八年級(jí)下冊(cè)地理知識(shí)范文

知識(shí)不是簡單地由教師直接傳授給學(xué)生，而是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，提出問題，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)因，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，通過觀察質(zhì)疑，帶疑探究，議論釋疑，最后形成技能從而解決問題。

一、 以“啟發(fā)式”主線的課堂教學(xué)

系統(tǒng)論的觀點(diǎn)認(rèn)為整體功能等于各部分功能之和加上各部分聯(lián)結(jié)的功能。一定的功能總是由相應(yīng)的結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的，而且是系統(tǒng)結(jié)構(gòu)決定系統(tǒng)功能。因此，系統(tǒng)論強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)中各要素的相互聯(lián)系，相互制約，這正是以啟發(fā)式教學(xué)為主線進(jìn)行地理教學(xué)的理論依據(jù)之一。因此教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要考慮教學(xué)內(nèi)容、方法、媒體和學(xué)生的實(shí)際情況（即知識(shí)的掌握情況、學(xué)生的認(rèn)知水平、情感態(tài)度價(jià)值觀等），還要設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性自覺自愿地參與教學(xué)活動(dòng)，探究性地解決問題。同時(shí)還應(yīng)根據(jù)課堂內(nèi)的反饋信息，調(diào)整教學(xué)過程，處理好信息的變換，讓教師、學(xué)生、知識(shí)、媒體四者在教學(xué)過程中保持動(dòng)態(tài)平衡，各要素既要有獨(dú)立性，又要相互聯(lián)系，形成整體結(jié)構(gòu)，這樣教學(xué)的結(jié)構(gòu)功能才能得到充分的發(fā)揮。

1、 精彩導(dǎo)入語，創(chuàng)設(shè)情境 ——激趣啟發(fā)式教學(xué)。

精彩有趣的導(dǎo)入語能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一堂好的課堂離不開好的導(dǎo)入，情境的創(chuàng)設(shè)能夠較大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，探究欲望。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)“中國的四大區(qū)域”時(shí)可以綜合運(yùn)用角色扮演，小組活動(dòng)等教學(xué)方式，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，巧妙的導(dǎo)入，學(xué)生的求知欲就自然調(diào)動(dòng)起來，產(chǎn)生了追根問底的探索欲望。

2、 建構(gòu)平臺(tái)，以文釋圖——問題啟發(fā)式教學(xué)。

在講述我國地勢(shì)特征及其優(yōu)越性時(shí)（八年級(jí)湘教版），采用圖文相結(jié)合的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生讀圖、思考、分析、歸納，最終得出以下結(jié)論:

第一步:請(qǐng)學(xué)生讀教材上的圖，說說你看到了什么，老師進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生找出：我國地勢(shì)分成幾級(jí)階梯？每一級(jí)階梯的平均海撥大約是多少米?(并讓學(xué)生自己動(dòng)手畫一畫)

第二步：學(xué)生回答問題之后，教師根據(jù)分層設(shè)色地形圖的特點(diǎn)向?qū)W生提出兩個(gè)問題：①我國地勢(shì)什么地方高，什么地方低？②各級(jí)地勢(shì)階梯分別有哪些地形類型，各以什么地形區(qū)為代表？

第三步：請(qǐng)學(xué)生讀圖，在圖中找出長江和黃河，根據(jù)它們注入的海洋，說出我國的地勢(shì)特征決定了許多大河的流向有什么特點(diǎn)？這樣的流向?qū)贤ㄊ裁捶较虻慕煌ㄓ欣?？這樣的地勢(shì)分布給我國帶來哪些影響？

第四步：進(jìn)一步提出問題：黃河、長江在從高一級(jí)階梯流向低一級(jí)階梯時(shí)，落差會(huì)有什么變化？水流會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象？為開發(fā)利用水能資源提供了哪些便利條件？

通過以上教師的啟發(fā)提問與學(xué)生自己看圖、思考、分析、歸納、整理，可以得出以下結(jié)論：①我國地勢(shì)特征是西高東低，呈三級(jí)階梯狀分布；②地勢(shì)西高東低向海洋傾斜，一方面有利于海洋上濕潤氣流深入內(nèi)地形成降水，為農(nóng)業(yè)發(fā)展提供了灌溉水源；另一方面使我國許多大河滾滾東流，既溝通了東西交通，又促進(jìn)了沿海和內(nèi)地的經(jīng)濟(jì)聯(lián)系；③由于我國地勢(shì)落差大，使許多大河水流湍急，蘊(yùn)藏著豐富的水力資源。

本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容通過老師的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過讀圖來完成復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，教會(huì)學(xué)生看圖、讀圖、用圖，最后形成自己的結(jié)論，達(dá)到以圖釋文，以文釋圖，圖文結(jié)合的效果，在輕松地教學(xué)中加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、應(yīng)用。

3、 巧設(shè)疑問，合作探究——釋疑啟發(fā)式教學(xué)。

精心的課堂設(shè)計(jì)需要教師在教學(xué)中適時(shí)提出疑問，這是實(shí)施課堂啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展思維活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)之一。例如：八年級(jí)（湘教版）地理《彩云南國——云南省》這一節(jié)內(nèi)容，可以引起興趣，培養(yǎng)讀圖能力、觀察能力、知識(shí)遷移能力，區(qū)別概念，分析比較等不同角度，不同層次設(shè)計(jì)“云南省為什么稱為彩云南國”，“云南省為什么形成'一山有四季，十里不同天'的氣候特點(diǎn)”，“云南省為什么形成千姿百態(tài)的喀斯特地形”，“云南省地形以什么為主？地勢(shì)有什么特點(diǎn)？山河分布有什么特點(diǎn)”，“云南省與哪幾個(gè)國家接壤？與我國哪些省區(qū)相鄰”等一系列問題，這些問題，從提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，引導(dǎo)學(xué)生讀圖觀察、分析比較、形成概念、歸納總結(jié)，從而達(dá)到教學(xué)目的。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，精心設(shè)計(jì)提問，就能引導(dǎo)學(xué)生積極思維，提高和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就能面向全體學(xué)生，使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求，學(xué)會(huì)學(xué)懂地理知識(shí)。

4、 活學(xué)智用，實(shí)踐運(yùn)用——運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)。

能否將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中是學(xué)生最關(guān)心的問題，也是學(xué)生最感興趣的問題，既然學(xué)了“無用”那為什么要學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)太陽直射和風(fēng)向時(shí)很多學(xué)生會(huì)覺得無用、空洞，那么教師可以聯(lián)系當(dāng)?shù)胤课莸某?、窗戶的大小等讓學(xué)生觀察、體會(huì)、討論，然后引導(dǎo)學(xué)生利用自己所學(xué)的知識(shí)來解決生活中的一些實(shí)際問題，提高學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)鞏固書本知識(shí)并運(yùn)用到實(shí)踐中，即將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“問題”。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這實(shí)際上就是生產(chǎn)建設(shè)與自然環(huán)境之間的關(guān)系，從而引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會(huì)觀察生活，觀察自己身邊的地理知識(shí)。

二、 教學(xué)實(shí)踐中注重學(xué)法指導(dǎo)，落實(shí)“啟發(fā)式教學(xué)設(shè)計(jì)”

改革是時(shí)展的要求，教學(xué)革新是教師教學(xué)中必不可缺少的，也是值得深思的。教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力，相應(yīng)給予學(xué)法指導(dǎo)，交給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)技能。

地理教學(xué)首先是要培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣，教師一定要指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀教材，讓學(xué)生確定重點(diǎn)，分清主次，理順關(guān)系，掌握讀圖的技巧，學(xué)會(huì)分析地圖所表示的地理特征，所蘊(yùn)含的地理規(guī)律，熟練地將“圖變文，文變圖”。其次是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生自覺自愿地獲取知識(shí)，并能夠運(yùn)用知識(shí)解決生活中的問題。

學(xué)習(xí)方法往往是潛移默化，通常教師在課堂上常用的方法常常就是學(xué)生最容易學(xué)會(huì)的方法。教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用板圖，學(xué)生在課堂、課外也用板圖表示地理事物，那么學(xué)生就運(yùn)用圖示法，讀圖能力就強(qiáng)；教師如果善于列表比較，要求學(xué)生列表比較不同的地理事物，那么學(xué)生就善于運(yùn)用列表法，比較能力就強(qiáng)。在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同內(nèi)容的需要，運(yùn)用各種學(xué)法啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生從興趣入手，逐漸掌握學(xué)習(xí)方法提高學(xué)習(xí)能力和效率。

“啟發(fā)式”教學(xué)重在啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的求知欲望，啟發(fā)學(xué)生的探索欲念。啟發(fā)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于教師主動(dòng)讓出以教為主的課堂模式，教師只充當(dāng)組織者、引導(dǎo)者的角色，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中獲取知識(shí)又增強(qiáng)了實(shí)際操作動(dòng)手能力，符合現(xiàn)今素質(zhì)教育的理念，更好培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 《地理》（八年級(jí)上冊(cè)）湖南教育出版社。

第8篇：八年級(jí)下冊(cè)地理知識(shí)范文

云南省德宏州芒市五岔路中學(xué) 678400

初中地理學(xué)業(yè)水平考試是義務(wù)教育階段地理學(xué)科的終結(jié)性考試?？荚嚨哪康氖侨鏈?zhǔn)確地考查初中畢業(yè)生在地理學(xué)習(xí)方面所達(dá)到的水平，考試結(jié)果既是衡量初中學(xué)生學(xué)業(yè)水平的主要依據(jù)，也是高中階段學(xué)校招生的重要依據(jù)之一。

八年級(jí)地理復(fù)習(xí)，時(shí)間短，內(nèi)容多，任務(wù)重，課時(shí)緊。既要上完八年級(jí)下冊(cè)教材的內(nèi)容，又要復(fù)習(xí)好初中階段四冊(cè)教材的內(nèi)容。如何在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行有效的地理復(fù)習(xí)，制定好中考復(fù)習(xí)策略是關(guān)鍵。

1.明確目標(biāo)，制定復(fù)習(xí)計(jì)劃

研究課程標(biāo)準(zhǔn)、考試內(nèi)容及要求等內(nèi)容，把握考試的動(dòng)向，明確復(fù)習(xí)目標(biāo)，才能比較有效的提高復(fù)習(xí)效率。在地理復(fù)習(xí)過程中教師要制定具體、完備的復(fù)習(xí)計(jì)劃，有的放矢，什么時(shí)間復(fù)習(xí)什么內(nèi)容，應(yīng)該做到心中有數(shù)。在地理復(fù)習(xí)中大體分三個(gè)階段。第一階段是抓好基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，也就是對(duì)教材的全面復(fù)習(xí)；第二階段是精選習(xí)題，做好綜合練習(xí)，第三階段是進(jìn)行模擬測(cè)試。

2.抓好基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的復(fù)習(xí)

試題無論怎樣變化，都是地理基礎(chǔ)知識(shí)的不同演繹和遷移，即使是綜合試題也是在基礎(chǔ)之上的綜合。如果基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，就很容易在考試過程中遇到障礙。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行全面復(fù)習(xí)的第一階段，一定要特別重視，力爭做到"當(dāng)天內(nèi)容及時(shí)消化，每單元知識(shí)及時(shí)鞏固"，力爭吃透每個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)時(shí)注意兩點(diǎn)：

2.1 把復(fù)習(xí)目標(biāo)細(xì)化

拋棄大水漫灌式，真正做到小任務(wù)，快節(jié)奏，讓學(xué)生感覺到你布置的任務(wù)很容易、很輕松地就能完成。如果你布置的任務(wù)量太大，使學(xué)生長時(shí)間完不成復(fù)習(xí)任務(wù)，很容易使他們對(duì)復(fù)習(xí)喪失信心。

2.2 教師要所知識(shí)條理化

在上課時(shí)羅列出知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生把知識(shí)串成線，織成網(wǎng)絡(luò)，形成比較全面的知識(shí)，能力體系。

3.重視地圖，將地理知識(shí)落實(shí)到地圖上

地圖是地理學(xué)科的第二語言，在學(xué)生復(fù)習(xí)的過程中一定要求他們結(jié)合地圖去記憶，復(fù)習(xí)，盡量將所有知識(shí)點(diǎn)落實(shí)到地圖上去。

地理復(fù)習(xí)中的讀圖一般包括識(shí)、析、繪、默四個(gè)主要環(huán)節(jié)。

3.1 識(shí)圖

識(shí)讀地圖是學(xué)習(xí)地圖知識(shí)的基礎(chǔ)。這一階段的主要任務(wù)是弄清楚地圖上所反映的地理事物"是什么"，"有什么"，"在哪里"。

2.2 析圖

析圖是為了說明"為什么"的問題。在教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)地圖分析地理事物，要注意由簡到繁、從易到難、由單幅到多幅地圖的復(fù)合過程。因?yàn)榈乩硎挛锛岸喾N地理要素常常結(jié)合在一起，相互之間有緊密的聯(lián)系，這些聯(lián)系可以通過地圖準(zhǔn)確地反映出來。

我在教學(xué)別強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生結(jié)合地圖記憶，這樣他們記的知識(shí)不會(huì)是死的，而是在理解的基礎(chǔ)上去記憶。在運(yùn)用地圖進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，要注重對(duì)學(xué)生空間想象能力的培養(yǎng)，對(duì)于一些比較重要的地圖，比如：中國地形圖、中國鐵路運(yùn)輸圖等，我經(jīng)常要求學(xué)生閉上眼睛去想地圖，想每個(gè)地理事物的位置，方位，成因等。另外在學(xué)生記憶時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手畫隨手畫，不要求畫得特別準(zhǔn)，只要他自己能看懂就行了。這樣子，只有把所有的知識(shí)都落實(shí)到地圖上，才能切實(shí)提高解題能力。

4.注重方法，提高效率

4.1 諧音記憶復(fù)習(xí)法

烏拉爾山脈－烏拉爾河－大高加索山脈－土耳其海峽（嗚嗚大吐），喜馬拉雅山脈的主峰海拔8848米（爬爬試吧）。

4.2 聯(lián)系生活記憶法

地理是與生活息息相關(guān)的知識(shí)，很多地理知識(shí)點(diǎn)的記憶可以通過聯(lián)系生活的一些現(xiàn)象或者是生活中出現(xiàn)的一些事物名詞進(jìn)行記憶。

4.2.1 在地圖上旅行

此法要求教師在設(shè)計(jì)旅行路線時(shí)，要有目的的把地理事物、地理現(xiàn)象和地理特征相互聯(lián)系起來，闡明它們之間的因果關(guān)系及規(guī)律。

4.2.2 地理事物定位法

第一步：讀、劃先行，第二步：填、寫結(jié)合。具體做法是：準(zhǔn)備一張空白地圖，把有關(guān)地理事物，如山脈、河流、自然帶、交通城市礦產(chǎn)等，按位置、比例，分別"定位"到空白地圖上，把眾多的地理事物歸納為一圖，使地理事物或規(guī)律更加一目了然，達(dá)到圖形合一，從而使學(xué)生的知識(shí)水平由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，起到深化和鞏固地理知識(shí)的作用。

4.2.3 對(duì)比強(qiáng)化記憶法

對(duì)易混淆的地理事物包括地名、重要地理界線等，可利用地圖實(shí)行"對(duì)比強(qiáng)化記憶法"。如把不同性質(zhì)的地理界線，季風(fēng)區(qū)、非季風(fēng)區(qū)，干濕地區(qū)，回歸線、赤道通過的國家，氣候類型等，都可以列在同一圖上，進(jìn)行觀察、對(duì)比，強(qiáng)化記憶。

4.2.4 強(qiáng)化訓(xùn)練法

要適當(dāng)做一些目的性練習(xí)、測(cè)試，以了解知識(shí)掌握的情況。

5.加強(qiáng)練習(xí)，掌握解題技巧

在練習(xí)時(shí)，教師要把握好尺度，精講精練，講練結(jié)合，專題訓(xùn)練，系統(tǒng)整合。

要堅(jiān)持講解與練習(xí)有機(jī)結(jié)合的原則。講，要有針對(duì)性，練，要培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，另外要加強(qiáng)專題訓(xùn)練，系統(tǒng)性地整合有關(guān)知識(shí)，使學(xué)生把知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化，能夠做到舉一反三，觸類旁通。

6.做好學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)

好的復(fù)習(xí)方法可以收到事半功倍的效果，所以，在復(fù)習(xí)過程中，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

首先，要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)審題。其次，要讓學(xué)生熟悉常見的地理試題不同的解題方法。圖示法、排除法、推理法等。

選擇題。要想拿高分，選擇題的錯(cuò)誤率要控制到最低，這就要求教師既要把知識(shí)點(diǎn)講清、講透，知識(shí)復(fù)習(xí)到位，講練結(jié)合，力爭讓學(xué)生體驗(yàn)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)下派生出來的多個(gè)選擇題。

讀圖填圖題。解答讀圖題時(shí)，要始終根據(jù)題目所給的條件和圖上所示的內(nèi)容來得出答案，盡量挖掘圖中的信息，不能拋開題中條件和地圖或示意圖，只憑記憶的知識(shí)或想象來回答。作答之前，對(duì)題目的閱讀要認(rèn)真，對(duì)圖的觀察要細(xì)致，填寫時(shí)答案要準(zhǔn)確。最后要認(rèn)真檢查。

7.應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理，把復(fù)習(xí)落到實(shí)處

無論哪一門學(xué)科，老師講得再好，學(xué)生不學(xué)或?qū)W生學(xué)習(xí)不力，那最后的效果將大打折扣，所以我認(rèn)為地理復(fù)習(xí)，三分靠講，七分靠管，如果管理不到位，那將會(huì)事倍而功半。因此，復(fù)習(xí)階段加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理，十分重要，我在平時(shí)是這樣做的：

注重落實(shí)檢查，真正把復(fù)習(xí)落到實(shí)處?？梢詫?shí)行教師抽查，小組檢查，大組檢查，課代表檢查，隨堂小測(cè)試等多種方式，真正使學(xué)生有壓力，從而產(chǎn)生動(dòng)力。

第9篇：八年級(jí)下冊(cè)地理知識(shí)范文

[關(guān)鍵詞]互聯(lián)網(wǎng)+；微課；初中地理

[中圖分類號(hào)]G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2017）04011302

初中地理學(xué)科的許多知識(shí)，諸如地形部位的辨識(shí)、山脈河流的走向、地球自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)等，都需要學(xué)生通過形象化的感知來產(chǎn)生理解，深化記憶。但是，在傳統(tǒng)地理教學(xué)課堂，由于教學(xué)時(shí)間與教學(xué)設(shè)備的限制，學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)更多的是依靠書上的圖畫與自己的聯(lián)想來嘗試?yán)斫?，有時(shí)并不能對(duì)事物形成正確的形象聯(lián)想，從而影響學(xué)生之后的地理學(xué)習(xí)進(jìn)程。微課的產(chǎn)生，有效地解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，打破了時(shí)間與空間限制，還能夠?yàn)閷W(xué)生提供音頻、視頻與圖片等形式各樣的素材，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生地理學(xué)習(xí)時(shí)間與空間的延伸。加上當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的逐漸成熟，將“互聯(lián)網(wǎng)+”與微課相關(guān)聯(lián)，可以使微課教學(xué)更加便利化，充分發(fā)揮W絡(luò)信息多樣化、傳播快速化、互動(dòng)性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生學(xué)習(xí)地理提供更多的信息渠道。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+微課”概述

1.“互聯(lián)網(wǎng)+微課”的內(nèi)涵

“互聯(lián)網(wǎng)+微課”是指在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下，采用視頻的方式，將一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)融合在一個(gè)小視頻里進(jìn)行講述，視頻長度一般控制在10分鐘左右，被稱為微型課程。微課的制作者和者通常為一個(gè)教師團(tuán)隊(duì)，微課制作完成最終會(huì)被到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)供自己的學(xué)生以及網(wǎng)絡(luò)用戶學(xué)習(xí)和參考，這也就是最終的“互聯(lián)網(wǎng)+微課”。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+微課”的特點(diǎn)

“互聯(lián)網(wǎng)+微課”具備以下三個(gè)特點(diǎn)：課程短小，針對(duì)性強(qiáng)；微課視頻兼容性強(qiáng)；打破了時(shí)間和空間的限制。首先，“互聯(lián)網(wǎng)+微課”注重的不是長篇大論的全面性知識(shí)講解，而是針對(duì)某個(gè)或某幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行集中講解。微課的產(chǎn)生是由于在網(wǎng)絡(luò)媒體的日益普及背景下，人們更加趨向于接收碎片化信息，這種微型課程的方式能夠適應(yīng)人們信息接收的習(xí)慣，并且微課教學(xué)的針對(duì)性強(qiáng)，更加便于人們依據(jù)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)缺陷進(jìn)行課程選擇。其次，微課視頻兼容性極強(qiáng)，不僅能夠在電腦上觀看，還可以在手機(jī)、平板電腦等設(shè)備上播放。由于視頻時(shí)間較短，即使在沒有有線網(wǎng)絡(luò)或無線局域網(wǎng)的情況下，用戶通過移動(dòng)數(shù)據(jù)流量也可以進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，不會(huì)產(chǎn)生較大的流量消耗。再次，微課打破了時(shí)間和空間的限制，無論在何時(shí)何地，只要想學(xué)，就能夠進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，或者還可以提前將視頻下載到電子設(shè)備上，隨時(shí)隨地進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下微課應(yīng)用于初中地理學(xué)科的優(yōu)點(diǎn)分析

1.順應(yīng)時(shí)展

隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷普及與發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)對(duì)當(dāng)前初中生的影響是極其深入的。初中生接受著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的熏陶，手機(jī)、電腦等電子設(shè)備成為初中生接收信息的主要渠道。但大多數(shù)學(xué)校都是禁止初中生在學(xué)校使用電子設(shè)備的，這在一定程度上抑制了電子設(shè)備對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助作用。微課是順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)展的產(chǎn)物，而且隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的不斷推進(jìn)，“互聯(lián)網(wǎng)+微課”已經(jīng)成為課程教學(xué)的一大趨勢(shì)。初中地理教學(xué)應(yīng)該緊跟這一趨勢(shì)，為學(xué)生在校期間提供可以接受微課教育的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生將電子設(shè)備轉(zhuǎn)換為自己的學(xué)習(xí)工具，可以在學(xué)校隨時(shí)通過電子設(shè)備進(jìn)行微課的學(xué)習(xí)。這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.初中地理學(xué)科特點(diǎn)要求

初中地理課程所涵蓋的內(nèi)容極為豐富，上至宇宙下至地球的山川河流。而且，初中地理的學(xué)習(xí)難點(diǎn)不在于對(duì)地理知識(shí)的背誦與記憶，而在于許多知識(shí)都需要學(xué)生在腦中聯(lián)想，這對(duì)于空間想象力差的學(xué)生來說，是極其困難的。而且，在沒有相關(guān)知識(shí)背景的前提下，對(duì)某個(gè)地理知識(shí)進(jìn)行空間聯(lián)想，很容易造成聯(lián)想錯(cuò)誤，直接影響學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶。微課的存在及時(shí)彌補(bǔ)了這一缺陷，學(xué)生對(duì)于一些較為抽象的知識(shí)點(diǎn)，可以通過觀看微課形象化與直觀化的知識(shí)講解，促進(jìn)自己對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握。此外，初中地理的學(xué)習(xí)是一個(gè)長期過程，所學(xué)知識(shí)都具有千絲萬縷的聯(lián)系，在長時(shí)間不接觸某一知識(shí)點(diǎn)后，學(xué)生難免產(chǎn)生遺忘，因此，可以通過觀看微課來不斷對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固，同時(shí)也對(duì)之后相關(guān)的課程內(nèi)容進(jìn)行了課前預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生更好地理解新的知識(shí)點(diǎn)。

3.適用范圍廣

微課的使用可以貫穿于上課前、上課中以及課堂之后的任何階段，適用范圍十分廣泛，為學(xué)生的地理學(xué)習(xí)提供了便利。在上課前，學(xué)生可以通過觀看微課來進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并了解教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，為之后的課堂學(xué)習(xí)提供側(cè)重點(diǎn)指引。在上課中，教師也可以將微課作為一個(gè)教學(xué)工具，通過微課進(jìn)行課前引入，迅速集中學(xué)生的課堂注意力，還可以通過微課對(duì)學(xué)生提出一些思考問題，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中具備強(qiáng)烈的問題意識(shí)，幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)知識(shí)。在課下，學(xué)生既可以通過微課進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)鞏固學(xué)習(xí)，也可以選擇一些課外拓展的微課來進(jìn)行自身知識(shí)拓展。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下微課在初中地理學(xué)科中的應(yīng)用策略

1.課前預(yù)習(xí)

在課前，教師可以安排學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，并將自己觀看微課過程中存在的問題通過評(píng)論的形式到微課評(píng)論區(qū)域。教師可以通過閱讀學(xué)生評(píng)論，掌握學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，也可以為教師之后的課堂教學(xué)提供方向。以湘教版七年級(jí)下冊(cè)第六章第一節(jié)《亞洲與歐洲》中河湖的內(nèi)容為例，其中主要涵蓋了一些需要記憶的內(nèi)容，比如亞洲與歐洲的主要河流和湖泊的名稱、世界之最等無須進(jìn)行特別講解的知識(shí)點(diǎn)。教師的微課可以將本節(jié)需要記憶的知識(shí)點(diǎn)都涵蓋其中，最好采用地圖的形式，將亞洲與歐洲標(biāo)記出來，并且對(duì)其中一些重要的河流、山脈等都進(jìn)行標(biāo)示。學(xué)生通過觀看微課，可以將本節(jié)課中河湖與地形地勢(shì)及氣候的關(guān)系作為重點(diǎn)，進(jìn)行初步了解。接下來教師在上課的過程中，可以為學(xué)生進(jìn)行與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)拓展，以此來拓展學(xué)生的地理知識(shí)面。

2.課中學(xué)習(xí)

在上課過程中使用微課，并不是允許學(xué)生自己隨意進(jìn)行微課的觀看，而是需要在教師的整體掌控下，進(jìn)行集體性微課學(xué)習(xí)。微課在教學(xué)過程中只是一種輔助工具。以湘教版七年級(jí)上冊(cè)第二章第一節(jié)《認(rèn)識(shí)地球》中“經(jīng)線緯線”的教學(xué)為例，教師可以在上課過程中利用微課為學(xué)生播放關(guān)于地球的真實(shí)形態(tài)，讓學(xué)生了解經(jīng)緯線不是真實(shí)存在的，并利用經(jīng)緯線將真實(shí)的地球進(jìn)行分割，讓學(xué)生了解到這一形象化的分割畫面。之后教師在講解經(jīng)緯線的過程中，不需要反復(fù)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)經(jīng)緯線在實(shí)際中是不存在的，學(xué)生已經(jīng)理解了經(jīng)緯線作為輔助線的存在意義。如果教師自己沒有時(shí)間制作微課，可以通過課堂聯(lián)網(wǎng)的方式，為學(xué)生提供其他教師的微課進(jìn)行觀看，將“互聯(lián)網(wǎng)+”真正落實(shí)到課堂教學(xué)中。

3.課下復(fù)習(xí)

課下復(fù)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)鞏固的重要途徑。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的課下拖巴揪督銜單一，并且受到一定的時(shí)間空間限制，在地理課本和參考書不在身邊時(shí)，很難進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的鞏固學(xué)習(xí)。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，學(xué)生的課下復(fù)習(xí)途徑呈現(xiàn)出豐富多樣性，其中最有效的就是通過上網(wǎng)觀看微課的方式來進(jìn)行課下鞏固。因?yàn)槲⒄n是自己的老師的，與自身的學(xué)習(xí)需求契合度較高，能夠最大限度滿足學(xué)生的復(fù)習(xí)需求。此外，學(xué)生也可以根據(jù)自己的興趣選擇觀看其他老師的微課視頻，以此實(shí)現(xiàn)自身地理知識(shí)結(jié)構(gòu)的全面化。以湘教版八年級(jí)下冊(cè)第五章第一節(jié)《秦嶺―淮河線》的教學(xué)為例，教師可以制作微課，將秦嶺―淮河分界線南北兩側(cè)地理差異進(jìn)行標(biāo)示，將氣候差異、降水量差異等都集中在一張圖片上，讓學(xué)生通過觀看此微課能夠?qū)ψ约赫n堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步鞏固。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下微課在初中地理學(xué)科中應(yīng)用的建議

1.“互聯(lián)網(wǎng)+微課”需要團(tuán)隊(duì)合作

微課的制作不僅僅包含教師的講課內(nèi)容，還包括一些3D講解視頻的制作、視頻的錄制以及視頻的剪輯等。教師由于自身教學(xué)任務(wù)重以及受專業(yè)性限制，雖然能夠參與到微課的內(nèi)容講解過程中，但是可能沒有較多時(shí)間參與到視頻的后期制作過程中，而且地理教師們對(duì)于一些視頻剪輯以及3D建模等技術(shù)層面的操作并不擅長。因此，想要制作出優(yōu)質(zhì)的微課，就需要成立一個(gè)合作團(tuán)隊(duì)，包括主講地理教師、視頻制作專業(yè)人員等不同專業(yè)的人員，每個(gè)人各司其職，共同為制作優(yōu)秀的微課而努力。以湘教版八年級(jí)上冊(cè)第三章第一節(jié)《自然資源概況》為例，其中包括我國重要的油田、煤鐵礦、有色金屬等資源的地域分布，微課教學(xué)應(yīng)該將所有內(nèi)容都涵蓋其中，將中國不同的自然資源分布區(qū)域在同一張地圖上進(jìn)行疊加標(biāo)示，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們的空間分布規(guī)律。這需要技術(shù)人員通過軟件繪制出地圖，并在地理教師的指導(dǎo)下進(jìn)行區(qū)域標(biāo)示。只有團(tuán)隊(duì)共同合作，才能夠完成微課的制作。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+微課”要注意因材施教

微課的制作也應(yīng)該考慮到學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，為學(xué)生提供能夠滿足其需要并與其學(xué)習(xí)能力相符的微課視頻，注意因材施教。只有這樣，才能夠使得微課真正為學(xué)生所用，發(fā)揮其對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用。針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，微課的講解可以體現(xiàn)出一定的深刻性，還可以適當(dāng)進(jìn)行一些知識(shí)拓展，以此滿足學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。針對(duì)學(xué)習(xí)成績普通的學(xué)生，微課的內(nèi)容設(shè)置要盡量圍繞課本展開，加上簡單的練習(xí)，保證這類學(xué)生能夠掌握基本的地理知識(shí)，并且能夠熟練運(yùn)用。針對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，微課的內(nèi)容要盡可能簡單，一次不要講述太多知識(shí)點(diǎn)，主要以基礎(chǔ)知識(shí)為主，做到既有針對(duì)性又不會(huì)太過深刻，以此來激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性與自信心。

“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下，微課在初中地理學(xué)科中的應(yīng)用具有眾多形式，但不管采取哪些形式，都不能使微課失去其教學(xué)育人的重要屬性。因?yàn)槌踔械乩砦⒄n面向的是廣大初中學(xué)生，因此，即使在“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略下，初中地理微課也盡量不要收費(fèi)，以保證學(xué)生接收免費(fèi)微課渠道的便利性。微課只有做到了為學(xué)生所用，才能夠真正彰顯其自身價(jià)值。

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