教師幼兒教育論文精選(九篇)

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第1篇：教師幼兒教育論文范文

1、正文

正文是論文的主體部分，通常由引論(引言)、本論、結(jié)論三部分組成。這三部分在行文上可以不明確標(biāo)示。正文的各個章節(jié)或部分應(yīng)以若干層級標(biāo)題來標(biāo)識。

引論(引言)：簡要說明本項研究課題的提出及研究意義，本項研究的前人研究基礎(chǔ)，及其深入研究方向、技術(shù)手段。

正文要符合一般學(xué)術(shù)論文的寫作規(guī)范，畢業(yè)論文字數(shù)不得少于3000字。論文應(yīng)文字流暢，語言準(zhǔn)確，層次清晰，論點清楚，論據(jù)準(zhǔn)確，論證完整、嚴密，有獨立的觀點和見解。

論文內(nèi)容要理論聯(lián)系實際，涉及到他人的觀點、統(tǒng)計數(shù)據(jù)或計算公式的要有出處(引注)，涉及到計算內(nèi)容的數(shù)據(jù)要求準(zhǔn)確。

數(shù)字標(biāo)題從大到小的順序?qū)懛☉?yīng)為：一、(一)1、(1)①……。(可根據(jù)具體學(xué)科要求而定)

2、參考文獻

參考文獻是作者在寫作過程中使用過的文章、著作名錄。參考文獻要寫明作者、書名(或文章題目及報刊名)、版次(初版不注版次)、出版地：出版者，出版年：頁碼。序號使用[1]，[2]，[3]……。中譯本前要加國別。

示例：[序碼]作者。書名，版次，出版地：出版者，出版年：起迄頁。[1]張曉風(fēng)。中國經(jīng)濟狀況，北京：經(jīng)濟出版社，1983：3、論文的結(jié)構(gòu)與行文(1)結(jié)構(gòu)：提出問題——分析問題——解決問題(結(jié)論)三段式的邏輯結(jié)構(gòu)為論文的基本構(gòu)成原則。

(2)論點：是作者對題綱研究后產(chǎn)生的見解、主張和思想。論點要有鮮明的立場和思想性，必須符合的唯物主義哲學(xué)觀，一般要有一定的新意和針對性。

(3)論據(jù)：是作者用來證明觀點真實性的根據(jù)，為此，要求所用論據(jù)要真實充分、典型。用社會實踐獲取的第一手資料和數(shù)據(jù)。語言類論文原則上要以原文的語料為論據(jù)。

(4)論證：是作者用證據(jù)證明論點的過程，要求論證準(zhǔn)確、適當(dāng)，論文過程應(yīng)有符合邏輯，科學(xué)、嚴密、有力、表述嚴謹，準(zhǔn)確。

(5)畢業(yè)論文說明方法：應(yīng)用簡潔準(zhǔn)確的語言揭示事物的特征、本質(zhì)及其規(guī)律性，可采用分類、舉例、描寫、比喻、對比數(shù)字數(shù)據(jù)等方法。

幼兒園教育與家庭教育的結(jié)合依據(jù)

摘要：隨著生活水平的提高，人們越來越重視幼兒園教育在學(xué)生成長過程中的重要地位，社會對幼兒園教學(xué)的質(zhì)量慢慢開始關(guān)注，也對教師教學(xué)方式提出了嚴格的要求。在幼兒教學(xué)過程中，幼兒園與小學(xué)教育的過渡工作尤其的重要，作為幼兒教育的終結(jié)階段和小學(xué)教育的啟蒙環(huán)節(jié)有著承上啟下的作用。在我國教育機制改革不斷深化形勢下，教師需要樹立現(xiàn)代科學(xué)的教育觀點，掌握好幼小過渡工作的火候，不僅要為幼兒進入小學(xué)做好鋪墊工作，還要給予孩子足夠的空間去享受幼兒時期的快樂時光。

關(guān)鍵詞：幼兒園；小學(xué)；過渡；策略

幼小過渡問題是幼兒園、小學(xué)和家庭三方共同關(guān)注的問題。兒童走出幼兒園、跨入小學(xué)校門，是其成長中的一次重要的“生態(tài)轉(zhuǎn)變”，不僅意味著從幼兒到小學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變，而且要適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活與環(huán)境，要適應(yīng)新的同伴和教師及新的交往方式。

一、掌握好幼小教育有效過渡的依據(jù)

要想做好幼小教育過渡工作需要對孩子進行細致的調(diào)查研究，準(zhǔn)確地找出開展工作的切入點，解決幼小教育過渡工作中的主要矛盾。部分教師和家長在幼兒園與小學(xué)教育過渡的問題上存在嚴重的誤區(qū)，認為提前讓孩子接觸英語、詩詞、漢字、算數(shù)方面的知識能夠緩解孩子進入小學(xué)的壓力，在接受小學(xué)教育的過程中處于優(yōu)勢地位。但是有關(guān)的調(diào)查研究指出，孩子進入小學(xué)的主要難題是對新環(huán)境的適應(yīng)能力，而不是對知識面的掌握。兒童在剛進入小學(xué)時，在學(xué)習(xí)方法、交流方式、人際關(guān)系、行為規(guī)范、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面會處于一種未知的狀態(tài)，與自己之前所接觸的事物存在明顯的斷層。幼小教育過渡工作需要從這幾個著重點入手有針對性解決主要矛盾。教師需要培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，啟發(fā)幼兒的思維能力，幫助幼兒養(yǎng)成專心聽講、做事認真、不懂就問的行為習(xí)慣，讓幼兒慢慢接觸小學(xué)的教學(xué)方式以及周圍的環(huán)境，鍛煉幼兒的語言表達能力和人際交流能力，樹立幼兒團結(jié)合作、自我保護和獨立自主的意識。

二、把握好幼小教育有效過渡的尺度

幼兒園與小學(xué)教育的有效過渡就是在為幼兒接受小學(xué)教育做好充分準(zhǔn)備的同時，還要讓幼兒擁有此年齡段本該有的幸福和快樂，使幼兒有足夠的空間釋放自己天真的本性。不少幼兒園沒有掌握好幼小過渡的度，在教學(xué)過程中存在許多片面性的教學(xué)行為，如，在幼兒即將進入小學(xué)的昀后一個學(xué)期，從作息時間、教學(xué)內(nèi)容方面強制性執(zhí)行小學(xué)的要求；過于注重基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，忽略了幼兒其他方面的成長；將小學(xué)的教學(xué)方式照搬到幼兒園中。幼兒園應(yīng)該采取適合此年齡段幼兒接受的教學(xué)方式，讓孩子在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)一些比較基本的知識，為幼兒創(chuàng)造一個有益于身心發(fā)展的快樂童年。幼小過渡不是生硬地照搬小學(xué)教學(xué)模式，而是適度地進行過渡，令幼兒從幼兒園教育輕松地過渡到小學(xué)教學(xué)環(huán)境中，讓幼兒在思想認識、交際能力、學(xué)習(xí)方式等方面適應(yīng)新的環(huán)境。

三、長期的養(yǎng)成教育應(yīng)與關(guān)鍵期的入學(xué)教育相結(jié)合

幼小過渡工作，大班是關(guān)鍵，長期養(yǎng)成教育是鋪墊。幼小過渡要從幼兒入園的那一刻開始，而到了大班要對幼兒進行強化訓(xùn)練。要將此項工作有機地、自然地融入幼兒園教育工作之中，而不能盲目地向小學(xué)靠攏。應(yīng)將有關(guān)認識小學(xué)、體驗小學(xué)生活、調(diào)整作息時間、知識準(zhǔn)備等方面的內(nèi)容放到大班來進行。例如，幼兒獨立生活和自我管理能力的培養(yǎng)。這樣，幼兒逐步養(yǎng)成了獨立整理和保管自己物品的好習(xí)慣，生活自理能力得到了一定的提高。小學(xué)生應(yīng)具備一定的任務(wù)意識與完成任務(wù)的能力，幼兒園可以嘗試讓幼兒做一些簡單的工作，如值日生、小組長等，并通過游戲、設(shè)置情景讓兒童掌握完成任務(wù)的方法，逐漸培養(yǎng)兒童的任務(wù)意識與完成任務(wù)的能力。小班階段，可以嘗試讓孩子回家把學(xué)過的兒歌朗誦給家長聽。中班階段，可以讓孩子當(dāng)小傳令兵，把老師交給的任務(wù)轉(zhuǎn)達給家長。大班階段，可以讓幼兒回家自己創(chuàng)編故事由家長記錄后帶到幼兒園，或請孩子和家長一起做一件小制作等，讓孩子養(yǎng)成每日按時完成作業(yè)的好習(xí)慣。大班是幼小過渡的關(guān)鍵期，可以通過開展各種活動激發(fā)幼兒入小學(xué)學(xué)習(xí)的強烈愿望，幫助幼兒做好習(xí)慣、能力、知識與經(jīng)驗等方面的充分準(zhǔn)備。如增加大班幼兒“入學(xué)預(yù)備期”評價項目，以入學(xué)愿望、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活能力等要素為評價內(nèi)容，讓幼兒在評價中體驗成長、成功的快樂；可以實施“走班制”教學(xué)，逐步擴大師往的范圍，提高幼兒的交往能力和適應(yīng)能力。另外，應(yīng)注重科學(xué)調(diào)整大班幼兒的作息時間，幫助大班幼兒養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣，以減緩幼小過渡坡度，讓幼兒實現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的平穩(wěn)過渡。

四、幼兒園與小學(xué)配合，幼兒園與家庭合作

目前，幼兒園與小學(xué)之間的溝通與交流尚不夠充分，存在重復(fù)教育或教育脫節(jié)的現(xiàn)象。幼兒園與小學(xué)的配合是幼小有效過渡的重要方法。幼兒園可以通過“走出去、請進來”等多種形式的實踐活動，讓幼兒初步熟悉小學(xué)的環(huán)境，了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)和活動情況，使幼兒萌發(fā)入小學(xué)的愿望。幼兒園應(yīng)該與小學(xué)建立互訪課堂、互動教研的制度，促進幼兒教師與小學(xué)教師的相互了解，使幼兒園的單向過渡變?yōu)橛變簣@與小學(xué)基于兒童發(fā)展需要的雙向準(zhǔn)備。在幼小過渡的過程中，家長起著重要的作用。幼兒園要幫助家長樹立正確的幼小過渡觀念，與家長進行有效的溝通與合作。幼兒園可以針對幼小過渡工作的實際情況，組織不同形式的大班家長會、家長學(xué)校講座，請專家給家長介紹如何做好幼小過渡工作。教師要圍繞幼兒園實施幼小過渡活動的內(nèi)容，經(jīng)常與家長進行溝通，定期開展家長開放日活動。還可以組織家長沙龍，邀請大班中做教師的家長現(xiàn)身說法，為家長答疑解惑。這些活動的開展，有利于提高家長的認識，使家長了解幼兒園教育與小學(xué)教育的不同，讓家長能夠意識到幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備不僅是知識方面的準(zhǔn)備，還包括身體和心理上的準(zhǔn)備，通過家園合作，形成教育合力，為實現(xiàn)幼兒的平穩(wěn)過渡奠定基礎(chǔ)。

幼兒園與小學(xué)教育過渡的有效性關(guān)系到社會對幼兒園教學(xué)的評估，以及幼兒園今后的發(fā)展，影響著今后的教學(xué)質(zhì)量。因此，幼兒園和小學(xué)之間一定要做好交流工作，關(guān)注幼小過渡工作的每個環(huán)節(jié)。

參考文獻：

[1]李玉杰，趙春穎，李桂云.幼兒園與小學(xué)教育過渡的有效策略[J].教育探索.

第2篇：教師幼兒教育論文范文

我們都知道：“良好的教師素質(zhì)，尤其是情感情緒，對孩子們的健康成長起到了非常重要的作用?！比欢?，實踐中很多學(xué)校、老師未能對自身的心理障礙有所正確的審視與認知，而且在日常教學(xué)、生活中總是很容易地將不良心理以及行為習(xí)慣等，傳遞給孩子們，而后者因自身不成熟，很容易會接受老師傳遞給他們的信息，從而產(chǎn)生心理問題。比如，日常學(xué)習(xí)過程中，老師將懼怕情緒傳遞給了孩子們，并使他們形成類似的懼怕心理。有一則案例是這樣描述的：春天到了，有些年輕的老師帶孩子們在花園里觀察花朵，此時飛來一只小蟲，落在了老師的肩上，眼尖學(xué)生馬上對老師說：“老師。您肩上有只飛蟲！”這是如果老師馬上尖叫，并將蟲子抖落、踩死，則會對學(xué)生的心靈產(chǎn)生影響。幼兒對生命有一種與生俱來的喜愛、好奇，甚至?xí)托游飩冏觥坝螒颉保蠋煹倪@一反應(yīng)，無疑給孩子們心理上造成了一種沖擊：感覺飛蟲是很可怕的東西，從而失去觀察大自然的興趣，失去對有生命的東西的喜愛，甚至可能會演變成對昆蟲過敏性的心理障礙。久而久之，就會對老師失去信任。

在日常的教學(xué)過程中，教師的言行、舉動會對孩子們產(chǎn)生很大的影響，尤其是示范作用非常的顯著。教師在幼兒的心里往往勝于自己的父母，他們善于模仿，但因他們辨別是非能力差，總是模仿老師的樣子做事，張口閉口就是“這是我們老師說的”或“我們老師就是這么做的”。有這樣一件事：一位教師習(xí)慣于在板書的時候把粉筆頂端的堅硬部分折斷，隨手扔在地上，動作干凈利落，自認為頗有風(fēng)度。有一次，幾個小朋友隨手將吃過的東西丟在了地上，老師覺得非常的奇怪，于是便詢問這幾個小朋友，不料他們的回答是：“我們是跟你學(xué)的，全班小朋友都會啦！”這位教師大吃一驚，猛悟到自己不以為然的小事已經(jīng)對幼兒產(chǎn)生了不良影響。由此可見，老師應(yīng)當(dāng)以身作則，注意自己的行為舉止、嚴于律己，這樣才能做孩子們的榜樣。

二、幼兒教師素質(zhì)養(yǎng)成的建議

一方面，樹立幼兒教師正確的人生觀和價值觀。對于幼兒教師而言，選擇幼教這一行業(yè)，應(yīng)當(dāng)將其作為一生的職業(yè)來看待，應(yīng)當(dāng)樹立正確的人生觀和價值觀，為教育事業(yè)辛勤耕耘、無私奉獻。只有這樣，才能在平凡的崗位上做出不平凡的事業(yè)，教書育人、樂業(yè)敬業(yè)，才能“學(xué)而不厭，誨人不倦”。同時，還要具備團結(jié)合作的集體觀素質(zhì)，教師在教育教學(xué)過程中，不可避免地會處理人際關(guān)系，因此需要以高尚的道德情操，處理好與集體、學(xué)生家長的人際關(guān)系。與其他各方面的人際關(guān)系，形成教育的合力，既有利于教育任務(wù)的完成，又能使教師個人保持愉快的心境。幼兒園的工作更加需要相互信賴的合作氣氛，創(chuàng)造相互理解、彼此信賴、互相支持的氛圍，因為幼兒園賴以生存、發(fā)展的空間和渠道是在合作中拓展的。同時，教師在幼兒心目中有很高的威信，教師的合作言行潛移默化地影響幼兒，合作也是幼兒未來發(fā)展、適應(yīng)社會、立足社會的不可或缺的重要素質(zhì)。所以，教師之間、教師與保育員之間是否能分工合作、互相配合，會對幼兒產(chǎn)生直接的影響。

另一方面，注重幼兒教師能力素質(zhì)培養(yǎng)?！敖逃齼和氖聵I(yè)是要求對幼兒教師要實現(xiàn)自己的職業(yè)理想，成為教育幼兒的行家里手，應(yīng)將教育理論知識轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)實際能力，這是搞好教育教學(xué)的重要條件”。因此，幼兒教育實踐中，應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成以下能力。

觀察、了解孩子的能力。幼兒教育是一門藝術(shù)，只有在全面了解幼兒特點、實際情況基礎(chǔ)上，才能將這門藝術(shù)發(fā)揚光大。實踐中可以看到，因幼兒自身具有較差的控制力，而且情緒也很容易外露，內(nèi)心、身體狀況通過表情和動作即可表現(xiàn)出來。往往幼兒的一個小動作，一剎那的活動，常反映一個真實的內(nèi)心活動。如幼兒很重視教師對自己的評價，并在行動中不經(jīng)意地表現(xiàn)出來。犯了錯誤，常常不自覺地望老師一眼；當(dāng)值日生分蘋果，將小蘋果留給自己，大蘋果讓給小朋友時，常充滿希望地看看老師。教師如果能理解其外在行為所傳遞的內(nèi)部信息，敏感地覺察出幼兒的最迫切需要，并根據(jù)該幼兒的特點做出及時的、有利于幼兒發(fā)展的恰當(dāng)反應(yīng)，那么教師就贏得了教育的主動權(quán)。

教育監(jiān)控能力?！坝變航處煂逃虒W(xué)的監(jiān)控能力主要表現(xiàn)在教師對組織教學(xué)活動的自我認知、調(diào)節(jié)與反思能力。”其主要表現(xiàn)在幼兒教育的準(zhǔn)備、信息反饋以及評價和控制等環(huán)節(jié)。教育監(jiān)控能力，實際上教師綜合素質(zhì)的具體彰顯，教師對其教育過程的監(jiān)控，同時也是教師運用專業(yè)知識、教育理念，重新審視教育實踐，分析、發(fā)現(xiàn)以及解決問題的一個過程。在此過程中，有助于教師明確問題解決，或者解決到哪一步，在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新的問題或提出新的假設(shè)，不斷反思在教育活動的過程中，把教育實踐提升到新的高度。因此，對自己的教育過程實行監(jiān)控，是教師提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，改進教育實踐的一種學(xué)習(xí)方式，是教師由單純的教育者成長為研究型、專家型教師的重要途徑。

三、結(jié)語

第3篇：教師幼兒教育論文范文

所謂勝任力，是一種行為特征，是在特定活動中表現(xiàn)優(yōu)異者與表現(xiàn)普通者區(qū)分開來的個人內(nèi)在的、深層次的特征?？梢允侵R、認知或行為技能，也可以是動機、特質(zhì)、態(tài)度或價值觀。對勝任力最早展開研究的是“管理科學(xué)之父”泰勒(Taylor)，當(dāng)時他對“科學(xué)管理”進行了較為深入的研究。20世紀(jì)70年代，哈佛大學(xué)心理學(xué)家麥克蘭德主張用勝任力測試代替?zhèn)鹘y(tǒng)的智力和能力傾向測試，他發(fā)表的《測量勝任力而非智力》掀起了人們對勝任力研究的熱潮，自此以后，研究者對勝任力進行了多方面的研究，并且逐漸將研究拓展到教育領(lǐng)域。對幼兒教師而言，勝任力強意味著教師可以為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造優(yōu)良的環(huán)境，為幼兒的持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。美國教育心理學(xué)家羅伯特•加涅曾說：“學(xué)習(xí)是人的傾向或能力的變化，這種變化能夠保持且不能單純歸因于生長過程?！睂τ變赫Z言學(xué)習(xí)過程的研究也表明，幼兒語言的習(xí)得與發(fā)展和成人的語言有著極大的關(guān)系。幼兒語言學(xué)習(xí)環(huán)境包括：學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境和社會環(huán)境。而上述環(huán)境中學(xué)校環(huán)境最為重要。學(xué)校語言環(huán)境包括教師的語言示范、寬松自由的氣氛、教師參與指導(dǎo)的熱情以及對學(xué)生語言行為持有的態(tài)度等。諸多因素中，首要的是教師的示范，如果缺乏良好的語言示范效應(yīng)，幼兒的語言不能得到系統(tǒng)的、較好的、積極的發(fā)展。鑒于幼兒教師語言素養(yǎng)的特殊重要性和顯性突出影響，教師要用正確、規(guī)范、生動的語言，為幼兒的語言學(xué)習(xí)樹立榜樣，從而促進幼兒能夠習(xí)得良好的語言素養(yǎng)和身心的和諧發(fā)展。筆者以為，勝任力強的幼兒教師其語言素養(yǎng)表現(xiàn)出如下特點：

（一）語音方面

發(fā)音準(zhǔn)確，吐字清晰幼兒教師職業(yè)語言是標(biāo)準(zhǔn)的普通話，為了提高勝任力，幼兒教師應(yīng)做到語音準(zhǔn)確、吐字清晰。首先，我國普通話還未全面普及，部分地區(qū)普通話推廣程度較低；其次，幼兒自身發(fā)音器官還不成熟，吐字不清，發(fā)音不準(zhǔn)的狀況時有發(fā)生；再次，幼兒有意注意較弱，傾聽他人說話時注意力不夠集中。因此，教師的表達不能出現(xiàn)口齒不清、語音含混等現(xiàn)象，而要語音標(biāo)準(zhǔn)，語言規(guī)范。教師既要用正確的發(fā)音給幼兒作出示范，還要引導(dǎo)幼兒注意區(qū)別發(fā)音相似的讀音和容易混淆的發(fā)音，如平舌音z、c、s和翹舌音Rh、ch、sh，f和h，n和l，韻母中的前、后鼻韻母等。這些如果不引導(dǎo)幼兒加以區(qū)分，幼兒一旦形成錯誤的習(xí)慣，將會對其終身語言產(chǎn)生影響。

（二）詞匯方面

生動淺顯，簡練易懂幼兒生活經(jīng)驗有限，詞匯比較貧乏，具體交談過程中，詞不達意現(xiàn)象、用錯詞語現(xiàn)象時有發(fā)生，教師應(yīng)用正確的語言給孩子做示范。但是如果幼兒教師對自身語言素養(yǎng)和語言表述習(xí)慣不加以重視，語言表述方面存在漏洞，其負面的影響就會非常明顯。因此，作為一名幼兒園的教師一定要重視語言修煉，努力克服語言缺點，為幼兒的語言學(xué)習(xí)與發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。另外，由于幼兒處在特殊的學(xué)習(xí)階段，她們掌握的詞匯較少，不同年齡、不同個性幼兒的個體化差異較為明顯，因此對幼兒說話要盡量簡單、具體，交流時，要多用單句、短句，要高度重視兒童的個體差異，同幼兒的交際口語盡量兒童化、淺顯化、形象化、生活化。

（三）語法方面

語句完整，語言規(guī)范語法是構(gòu)詞成句的規(guī)則。由于交際閱歷少，幼兒本身對語句的把握很多時候不夠準(zhǔn)確，類似單詞句、電報句及其他缺少成分的不完整句出現(xiàn)的頻率較高，老師要注意傾聽幼兒談話，要用規(guī)范的語句做出示范，說話時語音要標(biāo)準(zhǔn)，語句要通順，組詞或造句要符合語法規(guī)范和要求。還要從交際效果入手，讓幼兒意識到完整、規(guī)范化語言的重要作用，引導(dǎo)孩子說完整的話，表達正確的意思，提高語言的交際功能。

（四）語用方面

文明有禮，和藹自然對于幼兒教師而言，耐心、愛心、恒心是衡量其勝任力高低程度的重要指標(biāo)。勝任力高的教師，她們在語言交流時表現(xiàn)出較好的耐心、愛心、恒心。她們在語言中融入了濃濃的關(guān)愛，她們對幼兒體貼、關(guān)愛有加，每句話都給人以春風(fēng)拂面的感覺，她們能夠站在孩子的角度，真誠地對待每個兒童，把幼兒當(dāng)作自己的朋友，甚或是自己的孩子，說話的內(nèi)容能夠吸引兒童的興趣，語調(diào)的高低、語速的快慢均能適應(yīng)兒童的接受范圍，說話時態(tài)度和藹可親，上述表現(xiàn)使教師的教育更具吸引力。

二、幼兒教師語言素養(yǎng)提升路徑

蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率。教師的語言是一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具?！笨梢?，優(yōu)秀教師的魅力在語言方面的表現(xiàn)是能夠化抽象為具體，化腐朽為神奇，能夠春風(fēng)化雨、滋潤心靈。但在現(xiàn)實中，幼兒教師間語言素養(yǎng)差距較大，公立學(xué)校經(jīng)過招聘選拔的教師總體語言素養(yǎng)尚好，但部分臨時雇傭的教師語言問題較為嚴重，比如發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)、語言不夠規(guī)范；師生交流、家校互動時語言平淡，語病頻出，不能做到感情豐富、內(nèi)容充實。幼兒教師應(yīng)如何提高語言素養(yǎng)，充分發(fā)揮語言的溝通交際、感人育人作用，從而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高語言表達能力呢?

（一）加強學(xué)習(xí)，夯實理論

根基著名教育學(xué)家夸美紐斯曾說過這樣一句話：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流?！庇纱丝梢?，作為幼兒教師除應(yīng)具備良好的語言基本功和文化修養(yǎng)等基本素質(zhì)外，還必須對自身的定位尤其是自身的語言可能對孩子產(chǎn)生的影響有準(zhǔn)確的把握。為了提高勝任力，教師除了要不斷學(xué)習(xí)日常生活所需要的語言表達能力外，還應(yīng)學(xué)習(xí)語言學(xué)理論的基礎(chǔ)知識，如《教師言語表達》《語言學(xué)概論》等理論書籍。只有有了堅實的理論基礎(chǔ)，并能理論聯(lián)系實際，在語言表達上才能駕輕就熟，游刃有余。

（二）擴大閱讀，豐富文化

底蘊中華文化源遠流長、博大精深，詩詞歌賦浩如煙海、汗牛充棟。經(jīng)過歷史淘汰與積淀的經(jīng)典篇章集思想美、語言美、藝術(shù)美于一體。教師要博覽群書，因為它們可以幫助教師感受豐富優(yōu)美的語言，還可以提高教師的審美情趣和藝術(shù)修養(yǎng)。對于優(yōu)秀篇章，幼兒教師可以示范朗誦，朗誦前邀請其他老師對語言表達技巧進行剖析，共同探討，把握要點。朗誦時可選擇合適曲目配樂，在優(yōu)美的氛圍中，老師的誦讀不知不覺地訓(xùn)練了自己的發(fā)音技巧，豐富了詞匯，也給學(xué)生帶來了極大的審美感受與語言熏陶。

（三）注重情感，美化生活

語言幼兒在園的一日生活由許多環(huán)節(jié)組成，老師可從日常生活語言表達效果的提升方面來提高自己的勝任力。在園生活的各個環(huán)節(jié)均有不同的要求，教師可用準(zhǔn)確、生動、充滿生活樂趣的話語，對日常生活中不同生活場合提出明確的要求。如早操之前，教師要對幼兒隊伍進行整理，老師可以說：“小朋友，橫的一條線，豎的一條線，我們都在線上站?！蔽缢瘯r，教師可以說：“小肚皮，吃飽飽，小腳丫，跑累了，小眼睛，要睡覺?！鄙w被子時，教師可以說：“小眼睛，閉起來，小被子，拉過來，小手小腳藏起來?！边@些語言簡單明了、便于理解，不僅能讓幼兒明白該做什么、怎么做，而且能讓幼兒樂意去做，這樣基本上可以讓孩子很容易理解該如何做事，也能實現(xiàn)老師的教育目的，對于促進幼兒的身心和諧發(fā)展具有積極作用。

（四）優(yōu)化策略，錘煉溝通

語言有效的溝通是對孩子進行有效教育的必要條件。我國著名的學(xué)前教育奠基人陳鶴琴先生告訴我們：“小孩子是喜歡稱贊的，沒有一個孩子不喜歡聽好話?！苯處煹墓膭顚τ變簛碚f是一種巨大的力量，能夠增強幼兒的自信心，對幼兒的身心發(fā)展極為有利。因此，對幼兒實施教育時應(yīng)當(dāng)以激勵為主。但現(xiàn)代教育實踐表明，成功的孩子應(yīng)該是鼓勵+批評的模式。由此可見，幼兒教師實施教育的過程中必須堅持正面引導(dǎo)與激勵的原則，但也要客觀指出孩子存在的缺點和不足，幫助孩子自信、健康、正確地成長。勝任力強的教師，無疑是能夠藝術(shù)性運用語言對幼兒展開評價和引導(dǎo)的老師。

（五）加強內(nèi)省，創(chuàng)新教學(xué)

語言語言是知識的載體，是文化的傳承。教師語言能力的高低對于教學(xué)能力具有極為重要的影響。因此，教師需要不斷反思和創(chuàng)新，在提高語言能力方面下工夫，才能提高教學(xué)能力。首先，注重內(nèi)省。學(xué)而不思則罔，教若不思同樣也罔。現(xiàn)在的幼兒同以往相比，差別十分明顯，教師不能僅憑過去的經(jīng)驗，想當(dāng)然地與幼兒進行交往溝通，必須牢記“經(jīng)驗+反思=成功”模式，通過不斷反思生成新的理念、新的認識進而構(gòu)建新的教法，為高效教學(xué)夯實基礎(chǔ)。其次，注重創(chuàng)新。幼兒教師的工作重復(fù)性較強，但老師不能僅是簡單的重復(fù)，要更具創(chuàng)造性的開展工作，要努力“從同中找出不同”，“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。教師應(yīng)注重積累語言材料，建設(shè)語言倉庫，貯藏豐富的資料，使語言素材取之不盡，用之不竭。

三、結(jié)語

第4篇：教師幼兒教育論文范文

關(guān)鍵詞：幼兒教育德育

幼兒園的孩子年齡小，認知范圍窄，其態(tài)度、習(xí)慣、個性都處在生成時期，其養(yǎng)成教育十分重要。幼兒教師應(yīng)充分利用日常生活中的每一個環(huán)節(jié)，注意培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、生活自理能力、自我保護的意識和能力，使幼兒獲得好的發(fā)展。幼兒良好的個性品德培養(yǎng)是通過幼兒園的全部教育活動實現(xiàn)的，幼兒園的一日生活形式多樣，內(nèi)容豐富，是有針對性地對幼兒進行良好行為習(xí)慣、個性培養(yǎng)、發(fā)展個性傾向提供鍛煉的好機會。

我們確定了幼兒時期在衣、食、住、行、與人交往等方面應(yīng)有的文明行為和習(xí)慣的標(biāo)準(zhǔn)，如：坐要有坐姿、睡要有睡樣，飯后會收拾餐具，活動結(jié)束會整理好用品等。

我們根據(jù)幼兒思維具體形象，感情豐富易激動等特點，注意從情感教育人手，同時貫徹“學(xué)一點、懂一點、做一點”，力求使教育落到實處。平時，我們要求幼兒做到“三輕”：說話輕、走路輕，放下東西也要輕；對幼兒進行遵守公共秩序，不妨礙他人，愛護公物的教育。午餐要求做到“三凈”：碗里干凈、桌上干凈、地上干凈，對幼兒進行愛惜糧食的教育。午睡起床要求幼兒自己整理床鋪，中、大班幼兒自己學(xué)疊被子，一邊穿衣一邊唱著“你幫我來梳梳頭，我?guī)湍銇砜垅o鈕，團結(jié)友愛手拉手，我們都是好朋友”，照著鏡子，自己整理衣服，翻好領(lǐng)子。我們教育孩子們要“自己的事情自己做，不會的事情學(xué)著做，學(xué)會的事情堅持做”。

在一日生活活動中我們建立合理、必要的生活常規(guī)，促使幼兒從生活實際出發(fā)，堅持一慣性，形成獨立性及自制、自律的品質(zhì)。在生活活動中滲透德育側(cè)重于培養(yǎng)幼兒獨立自主性、自信心、勞動觀點及態(tài)度、勤儉節(jié)約、合作謙讓、輪流分享等品質(zhì)。

第5篇：教師幼兒教育論文范文

從高校的角度分析，存在如下問題:第一，職前教育的課程設(shè)置不盡合理，理論類課程偏多。學(xué)前教育專業(yè)的實踐性、?？茖哟稳瞬排囵B(yǎng)的特點決定了實踐教學(xué)在幼兒教師職前教育課程體系中應(yīng)占據(jù)極其重要的位置。受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，再加上高校招生人數(shù)增加過多，好多高校依然偏重教育理論知識的授受。第二，高校教師對幼兒園教育實踐缺乏深入的了解。與活躍的幼兒園教育改革相比，高校的幼兒教師職前教育處于相對滯后的狀態(tài)。有些高校教師不熟悉幼兒園教育工作的全貌，對幼兒園教育改革的進展了解甚少;有不少高校教師沒有幼兒園工作經(jīng)歷與體驗，他們對幼兒園的了解僅限于書本或有限的幼兒園觀摩經(jīng)歷。這些教師的課堂教學(xué)就容易與幼兒園的教育實踐脫節(jié)。第三，高校與幼兒園之間沒有建立起長效的合作機制。隨著教師教育改革的深入，有些高校已經(jīng)認識到，與幼兒園建立有效的合作關(guān)系有助于提高職前教師教育的質(zhì)量。他們與幼兒園簽訂了合作協(xié)議，將幼兒園作為本校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進行教育見習(xí)實習(xí)的基地。但是，由于缺乏有力的保障機制，高校與幼兒園的關(guān)系依然處于松散狀態(tài)，難以從根本上解決教育理論與教育實踐相分離的問題。從幼兒園的角度分析，也存在一些問題:在幼兒教師的職前教育工作中，幼兒園似乎處于“局外人”的地位。作為高校的教育實踐基地，幼兒園只負責(zé)安排教育見實習(xí)活動。幼兒園對自己在職前教育中應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任與義務(wù)缺乏應(yīng)有的認識，甚至有幼兒園教師把指導(dǎo)教育見實習(xí)的任務(wù)當(dāng)做額外負擔(dān)。他們認為，準(zhǔn)幼兒教師的專業(yè)知識有限、專業(yè)能力較差，由這些人帶班會擾亂正常的班級秩序，會給幼兒園的常規(guī)管理帶來麻煩。此外，在與高校合作的過程中，幼兒園單向付出的時候居多，高校沒有為幼兒園的教育教學(xué)工作提供多少實質(zhì)性的援助。這種單向合作關(guān)系使得幼兒園并未真正參與到幼兒教師的職前教育中來。在進入高校進行專業(yè)學(xué)習(xí)之前，準(zhǔn)幼兒教師對幼兒園教育的實際狀況知之甚少。即使小時候上過幼兒園，但能記住的信息對于他們理解教育理論的作用很小。準(zhǔn)幼兒教師對于幼兒園教育的實踐經(jīng)驗必須來自幼兒園一線。如果沒有機會經(jīng)常到幼兒園觀察，缺少對幼兒園教育教學(xué)活動的深度了解和思考，那么，他們所學(xué)的專業(yè)理論知識就難以內(nèi)化，專業(yè)能力的培養(yǎng)就成為一句空話。從促進教師專業(yè)發(fā)展的角度看，準(zhǔn)幼兒教師必須經(jīng)常到幼兒園去，必須將幼兒園作為學(xué)習(xí)的現(xiàn)場，在真實的幼兒園教育情境中觀摩、感受、體驗和實踐。因此，在幼兒教師的職前教育中，幼兒園必須“在場”。高校與幼兒園要突破多年來互相疏離的狀態(tài)，在培養(yǎng)合格幼兒教師的目標(biāo)引導(dǎo)下攜手合作。

二、幼兒教師職前教育的實踐

轉(zhuǎn)向自從國際21世紀(jì)教育委員會于1996年提出“學(xué)會認知、學(xué)會做事、學(xué)會生存、學(xué)會共處”四大教育支柱之后，“學(xué)會做事”、“能力為重”不僅成為中小學(xué)、幼兒園教育改革的重點，而且成為世界各國幼兒教師專業(yè)發(fā)展的共同趨勢，同時也是我國幼兒教師職前教育改革的重要內(nèi)容?！督逃筷P(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見》就明確要求:“堅持育人為本、實踐取向、終身學(xué)習(xí)的理念，實施《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，強化實踐環(huán)節(jié)，加強師德修養(yǎng)和教育教學(xué)能力訓(xùn)練，著力培養(yǎng)師范生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。”2001年9月開始執(zhí)行新的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》。十多年來，我國的幼兒教育觀念與幼兒教育實踐都發(fā)生了根本性的變化，從而“推動著我國幼兒園課程發(fā)生范式轉(zhuǎn)換，從以‘教’為中心的課程向著以‘學(xué)’為中心的課程變化”。隨著幼兒園課程范式的轉(zhuǎn)換，對幼兒教師能力的要求也從“吃透教材、預(yù)成教案、講授知識”轉(zhuǎn)向“吃透幼兒、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、與幼兒對話”。這種轉(zhuǎn)變要求幼兒教師職前教育做出相應(yīng)的變革:根據(jù)社會和幼兒園教育的需要，調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程結(jié)構(gòu)，處理好理論性知識與實踐性知識的關(guān)系，重視實踐教學(xué)改革，著力培養(yǎng)準(zhǔn)幼兒教師的專業(yè)能力。作為專業(yè)人員，準(zhǔn)幼兒教師在職前教育階段要獲得兩類知識:理論性知識和實踐性知識。理論性知識屬于一般原理，學(xué)習(xí)者可以通過理論課程學(xué)習(xí)或自主性閱讀獲得?！皩嵺`性知識是教師對知識理解和內(nèi)化后帶有個人特色的認知，多是通過長期實踐和經(jīng)驗累積而成”，一般情況下，人們很難用準(zhǔn)確的語言描述自己的實踐性知識。實踐性知識是教師通過自己對實踐經(jīng)驗的反思而形成的，是教師專業(yè)發(fā)展的主要知識基礎(chǔ)，對教師的教育行為起著主導(dǎo)作用。實踐性知識與教師的專業(yè)能力之間有著很大的相關(guān)，兩者具有共同之處:第一，總是與特定的情境、特定的任務(wù)相聯(lián)系，學(xué)習(xí)者只有置身于具體的教育情境才能領(lǐng)會其實質(zhì)。第二，都要通過學(xué)習(xí)者的親身實踐才能獲得。對于準(zhǔn)幼兒教師來說，實踐性知識的獲得需要體驗式的學(xué)習(xí)，專業(yè)能力的形成需要真實的幼兒園教育情境。“U－K”專業(yè)實踐共同體可以為準(zhǔn)幼兒教師提供真實的幼兒園教育情境，展現(xiàn)真實的幼兒園教育現(xiàn)場，使他們獲得真實的體驗，為他們習(xí)得實踐性知識、形成專業(yè)能力提供良好的條件。

三、幼兒教師職前教育改革的探索

“U－K”專業(yè)實踐共同體的成員有幼兒園教師、高校教師和學(xué)生，他們都是學(xué)前教育領(lǐng)域的專業(yè)人員，每個人都在共同參與的專業(yè)實踐中學(xué)習(xí)，不斷提高自己的專業(yè)水平?！癠－K”專業(yè)實踐共同體把學(xué)前教育專業(yè)在校生、高校教師和幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展統(tǒng)一起來，關(guān)注共同體成員的心靈世界，以引領(lǐng)準(zhǔn)幼兒教師的成長為核心，同時促進高校教師和幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展。

(一)簽訂共建協(xié)議，構(gòu)建合作保障

“U－K”專業(yè)實踐共同體是高校與幼兒園雙向互惠、深度合作的產(chǎn)物。他們共同承擔(dān)幼兒教師職前教育、促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展的任務(wù)。雙方可以在充分協(xié)商的基礎(chǔ)上簽訂合作共建協(xié)議，明確各自的權(quán)利、職責(zé)和義務(wù)。高校應(yīng)當(dāng)選派本校教師為幼兒園開展在職教師培訓(xùn)和研修活動，與幼兒園合作開展教育科研活動，充分利用本校專業(yè)教師的資源優(yōu)勢，為幼兒園師生和家長提供力所能及的教育咨詢與心理服務(wù)。幼兒園應(yīng)該接受師范生進行教育見實習(xí)活動，為師范生推薦指導(dǎo)教師，確保教育見實習(xí)的質(zhì)量;為高校推薦專業(yè)課程的兼職教師，與高校共同開發(fā)教師教育課程;接受高校教師參加本園的教學(xué)科研活動，為其開展教育研究工作提供必要條件;為高校提供幼兒園教育教學(xué)的案例。通過合作協(xié)議的規(guī)定，對雙方在教師教育過程中的行為進行必要的監(jiān)督與約束，確保雙方能在資源共享、優(yōu)勢互補、科研互動的基礎(chǔ)上建立起長期有效的、利益與風(fēng)險共擔(dān)的合作關(guān)系，將幼兒教師的職前教育與在職培訓(xùn)真正統(tǒng)一起來。

(二)協(xié)商培養(yǎng)方案，共同開發(fā)課程

制定學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案是一項系統(tǒng)工程。高校應(yīng)當(dāng)在充分進行市場調(diào)研的基礎(chǔ)上，全面了解幼兒園教育實踐對于幼兒教師的要求，與共同體中的專家型幼兒教師共同研討，確立適宜的人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定合理的人才培養(yǎng)方案。在高校與幼兒園合作共建的過程中，高校還可以與幼兒園合作，共同開發(fā)教師教育課程和教材。來自幼兒園一線的教師，擁有大量的幼兒園教育經(jīng)驗和鮮活的教育案例，他們的加盟有助于糾正幼兒教師職前教育中偏重理論的傾向，使高校的人才培養(yǎng)更貼近幼兒園教育實踐的需要，為幼兒園培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才。換一個角度看，高校培養(yǎng)的學(xué)前教育專業(yè)人才能夠適應(yīng)幼兒園教育的實際需要，能夠盡快進入專業(yè)的工作狀態(tài)，也在一定程度促進了幼兒園教育質(zhì)量的改進與提高。

(三)改革教學(xué)方式，在反思中成長

第6篇：教師幼兒教育論文范文

改革開放以來，我國社會經(jīng)濟飛速發(fā)展，社會階層分化日漸明顯。中國社會科學(xué)院“當(dāng)代中國社會階層研究”課題組以職業(yè)分類為基礎(chǔ)，以組織資源、經(jīng)濟資源和文化資源的占有狀況為標(biāo)準(zhǔn)，將當(dāng)代中國社會階層結(jié)構(gòu)的基本形態(tài)劃分為五個等級：一是社會上層。包括最高層領(lǐng)導(dǎo)干部、大企業(yè)經(jīng)理人員、大私營企業(yè)主、高等級的學(xué)者專家等。二是社會中上層。包括中低層領(lǐng)導(dǎo)干部、大企業(yè)中層管理人員、中小企業(yè)經(jīng)理人員、中高級專業(yè)技術(shù)人員及中等企業(yè)主。三是社會中層。包括初級專業(yè)技術(shù)人員、小企業(yè)主、辦事人員、個體工商戶。四是中下層。包括個體體力勞動者、一般商業(yè)服務(wù)業(yè)人員、工人、農(nóng)民。五是生活處于貧困狀態(tài)并缺乏就業(yè)保障的工人、農(nóng)民和無業(yè)、失業(yè)、半失業(yè)的人群。其中，上層、中上層人士占總?cè)丝诘谋壤蛔?0%，中層占總?cè)丝诘谋壤秊?5%－20％，余下部分為中下層及底層，占70%-75%。根據(jù)各階層對幼兒教育不同的需求傾向，當(dāng)前我國學(xué)前教育需求結(jié)構(gòu)大致可以分為三個層次：10%的最優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育服務(wù)，15%—20％的良好學(xué)前教育服務(wù)，70%-75%的基準(zhǔn)化的學(xué)前教育服務(wù)?，F(xiàn)實困境是，2000年后，我國幼兒園供給總量下滑，不同性質(zhì)幼兒園的比例也發(fā)展了變化。例如，2000年我國的幼兒園結(jié)構(gòu)中，集體辦園約占46%，教育部門辦園占20%，其他部門辦園9%，民辦園約占25%。而到2010年，情況則完全改變了，民辦園成為幼兒園的主體部分，占比約為68%，教育部門辦園19%，集體辦園僅為10%，其他部門辦園3%。與此相對應(yīng)的是，當(dāng)前我國社會中下層和底層人民對基準(zhǔn)化的學(xué)前教育需求大致占學(xué)前教育需求總量的70%－75%，而收費相對低、并且質(zhì)量有保障的公辦園、集體辦園僅占幼兒園總量的30%左右，并且絕大部分的公辦園、集體辦園的首要招生對象為公務(wù)員、機關(guān)單位工作人員的子女，提供給普通民眾子女的名額非常少。另一方面，盡管當(dāng)前我國民辦園已經(jīng)占據(jù)幼兒園總量的65%以上，成為學(xué)前教育供給的事實主體，但與公辦園、集體辦園相比，在同等保教質(zhì)量下，民辦園的價格往往更高，或者是游離于保教質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)之外的低質(zhì)低價。在我國質(zhì)優(yōu)價廉的公辦園尚屬稀缺資源，“僧多粥少”難免會引發(fā)家長的激烈競爭。從這個意義上說，幼兒園除了供給短缺之外，“入園難”還是一種供給結(jié)構(gòu)和需求結(jié)構(gòu)不匹配的結(jié)構(gòu)性矛盾。與此同時，幼兒教師的供求關(guān)系仍存在結(jié)構(gòu)性失衡現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為層次性失衡和區(qū)域性失衡。

1.層次性失衡。伴隨著九年義務(wù)教育的基本普及，師資數(shù)量供需矛盾發(fā)生了新的變化。尤其隨著我國人口控制政策的有效實施，小學(xué)適齡人口開始減少并逐漸向初中推移，高中學(xué)歷人口逐漸增加，使我國當(dāng)前的教師供給關(guān)系由總量緊缺向?qū)哟涡允Ш廪D(zhuǎn)變。從目前的師生比來看，小學(xué)教師總量過剩，初中教師呈過剩趨勢，高質(zhì)量的幼兒和高中教師嚴重欠缺。

2.區(qū)域性失衡。對于廣大農(nóng)村和經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)來說，幼兒教師依然嚴重缺乏。學(xué)前教育師資隊伍素質(zhì)不高與當(dāng)?shù)厝鄙倥囵B(yǎng)學(xué)前教育師資的高等院校有關(guān)。以浙江省麗水市為例，麗水市為經(jīng)濟發(fā)達省份中的欠發(fā)達縣域，只有兩所大專院校――麗水學(xué)院和麗水職業(yè)技術(shù)學(xué)院，2009年前均沒有學(xué)前教育本科專業(yè)畢業(yè)生。唯一一所開設(shè)五年一貫制大專學(xué)歷層次教育的學(xué)校是由原省級示范性中等師范學(xué)校改制后的麗水中等專業(yè)學(xué)校，該校學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)雖然有20年的歷史，但受學(xué)校性質(zhì)和辦學(xué)層次的制約，只能以掛靠其他高校辦學(xué)的形式來求得生存和發(fā)展，專業(yè)發(fā)展相當(dāng)緩慢；其次是該市部分縣（區(qū)）的中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校都開設(shè)了三年制學(xué)前教育，專業(yè)發(fā)展無序，師資力量薄弱，生源底子差，層次低，因而高學(xué)歷幼兒教師的匱乏成為制約麗水市學(xué)前教育發(fā)展的瓶頸。作為經(jīng)濟大省，浙江早在2005年就實行二級師范體系辦學(xué)制度。當(dāng)時只有浙江師范大學(xué)、寧波大學(xué)、溫州大學(xué)等高校開設(shè)學(xué)前教育本科專業(yè)，且招生面前全國，數(shù)量有限。相當(dāng)一部分生源在畢業(yè)后繼續(xù)讀研，或者進入研究機構(gòu)，經(jīng)濟欠發(fā)達的縣域一級幼兒園幾乎沒有學(xué)前教育本科生前來就職。多樣化的學(xué)前教育需求與師資供給的矛盾在浙江省顯得十分突出，縣域鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園中相當(dāng)一部分教師是從富余的小學(xué)教師轉(zhuǎn)行過來，同時還招收了大量的普通中職校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生。以麗水市為例，該市唯一的全日制本科院校——麗水學(xué)院從2009年開始面向全國招收學(xué)前教育本科生，招生規(guī)模為2個班級80余人，大部分畢業(yè)生回到戶籍所在地，或者流失到杭嘉湖等經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)。根據(jù)麗水市教育局部分統(tǒng)計，2013年全市幼兒教師上崗持證率僅為47.8％。大量的鄉(xiāng)鎮(zhèn)民辦幼兒園由于教師工資待遇低，各類社會保險沒有按照規(guī)定執(zhí)行，隊伍不穩(wěn)定，流動性很大。浙西南地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒入托難、入園難情況在相當(dāng)長的一段時間內(nèi)成為當(dāng)?shù)卣y以解決的問題。

二、多措并舉全面提高幼教師資水平

基于上述事實，從社會公平和國家干預(yù)社會發(fā)展的角度考慮，普通民眾和弱勢群體的幼兒教育需求應(yīng)該由政府來滿足。在幼兒教育市場中，公辦園要體現(xiàn)財政支持的意義，而民辦園則體現(xiàn)市場調(diào)節(jié)的意義。在幼兒教師的培養(yǎng)上，不管是東部地區(qū)還是西部地區(qū)，本科、專科、中職（幼兒師范）三個層次在相當(dāng)長的一段時間內(nèi)依然需要共同存在，特別是后兩個層面的師資培養(yǎng)顯得尤為迫切。正因為如此，黨和政府才在今年的全國職教會議召開之際頒布了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》，并以戰(zhàn)略性的目光提出要“優(yōu)化職業(yè)教育城鄉(xiāng)布局?！薄耙诔擎?zhèn)化建設(shè)中科學(xué)規(guī)劃職業(yè)教育，院校布局更加貼近所服務(wù)的產(chǎn)業(yè)和社區(qū)。新增高等職業(yè)學(xué)校主要向中小城市布局。根據(jù)各主體功能區(qū)的定位，推動區(qū)域內(nèi)職業(yè)院?？茖W(xué)定位，使每一所職業(yè)院校集中力量辦好當(dāng)?shù)亟?jīng)濟社會需要的特色優(yōu)勢專業(yè)（集群）?！备鶕?jù)上述指導(dǎo)思想，我們以江浙閩粵等經(jīng)濟大省為例。這些省份企業(yè)眾多，從中西部涌進數(shù)量巨大的外來務(wù)工人員是支撐當(dāng)?shù)亟?jīng)濟高速發(fā)展的基礎(chǔ)。但他們作為第四、五個級次群體，其子女入托、入園和當(dāng)?shù)卮蠖鄶?shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村居民的要求一樣，只需要收費低廉、質(zhì)量有一定保障的基準(zhǔn)化的幼兒教育服務(wù)，他們希望自己在工作時，孩子能夠有玩伴，幼兒園有較好的硬件設(shè)置和師資條件，能夠培養(yǎng)孩子良好的生活習(xí)慣與品德以及一定的興趣愛好。在這些省份中，有相當(dāng)一部分中等師范學(xué)校歷史悠久，特色顯明，聲譽很好，屬優(yōu)質(zhì)教育資源，應(yīng)留在教育系統(tǒng)，不要流失。所以，主要應(yīng)鼓勵他們合并到師范院校中，成立幼兒教育學(xué)院，培養(yǎng)幼兒教師；或升格為高等幼兒師范專科學(xué)校；少數(shù)學(xué)?？梢暜?dāng)?shù)氐膶嶋H狀況而改為普通高中或職業(yè)學(xué)校。在這方面，福建、江蘇等省借助《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》這股春風(fēng)，改革成績斐然，普通民眾子女入托、入園受益匪淺。在浙江，雖然實行二級師范體系制度，但學(xué)前教育本科畢業(yè)生遠遠無法滿足民眾的需求。無論浙東還是浙西，浙北還是浙南，各縣域幼兒園師資仍以初中起點的五年制學(xué)前教育?？飘厴I(yè)生為主力軍。在相當(dāng)一部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園中，中職學(xué)前專業(yè)畢業(yè)生構(gòu)成當(dāng)?shù)貛熧Y主體。如果按照浙江省二級師范體系制度，這些師資明顯無法達標(biāo)，理想與現(xiàn)實之間構(gòu)成了嚴重的背離。其實，職業(yè)教育并不是低層次教育，中國需要構(gòu)建現(xiàn)代職教體系，中職、高職可以向本科、研究生延伸，普通教育和職業(yè)教育也可以相互融通。《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》也明確把師范教育納入到現(xiàn)代職教體系，學(xué)前教育師資既可以實行中職校與高職?！?+2”分段培養(yǎng)，也可與應(yīng)用型本科院?！?+2”分段培養(yǎng)；高職?？膳c應(yīng)用型本科院校聯(lián)合進行“3+2”“5+2”分段培養(yǎng)。像浙江這樣的經(jīng)濟大省可參照福建等省市的經(jīng)驗，將麗水中等專業(yè)學(xué)校（原松陽師范）等這些原本有著20余年學(xué)前教育辦學(xué)經(jīng)驗的省級示范性師范學(xué)校與相關(guān)院校整合，或者單獨升格高等幼兒?？茖W(xué)校，扶持其不斷加強內(nèi)涵建設(shè)，提升辦學(xué)實力，明確其作為區(qū)域性幼兒師資培養(yǎng)的核心基地地位，服務(wù)于地方經(jīng)濟發(fā)展。

第7篇：教師幼兒教育論文范文

我園是“成都市綠色幼兒園”，綠色教育一直是我園的特色和亮點。在家園共育過程中，我們積極向家長宣傳我們的特色教育理念，帶領(lǐng)家長們走進幼兒園，和孩子們一起，體驗“自然”，追求“綠色”，開展了富有特色的親子教育活動。

（1）環(huán)保手工，變廢為寶：我園的“綠色”教育理念，核心為“節(jié)約、環(huán)保、可持續(xù)”，因此，我們向全體家長發(fā)出“環(huán)保制作”倡議，引導(dǎo)家長和孩子們關(guān)注自然，留心生活，節(jié)約資源，收集生活中的廢舊環(huán)保材料，如紙盒、飲料瓶、易拉罐、舊衣服、環(huán)保袋等等，每周開展環(huán)保親子手工制作，帶領(lǐng)大家發(fā)揮聰明才智，動手動腦，用廢舊材料進行藝術(shù)的再創(chuàng)作，用美麗的手工作品裝扮生活。引導(dǎo)大家形成節(jié)約和環(huán)保的意識，增強孩子們的動手操作能力。活動受到了家長們的積極響應(yīng)和大力支持。

（2）家庭環(huán)保創(chuàng)意秀：當(dāng)前，全社會都在提倡“綠色環(huán)保，低碳生活”，我們積極倡導(dǎo)每個家庭積極加入到環(huán)保實踐行動中來，開展富有創(chuàng)造的家庭環(huán)?；顒印Ｃ總€周末，各個班級召集家長開展不同形式的親子互動活動，增強家庭的交流，創(chuàng)建和諧家園關(guān)系。比如“周末書吧“”綠色騎游“”親子趣味運動會”等活動，家長和孩子們走入大自然，參加各種富有趣味的體育游戲，享受運動快樂，體驗了健康的生活方式，形成了綠色環(huán)保的意識。

（3）我和小樹一起成長：我們積極利用幼兒園的自然環(huán)境開展親子種植，引導(dǎo)孩子們從小熱愛生命，關(guān)愛自然，學(xué)習(xí)照顧樹木，體驗成長的快樂！在每年的3月12日“植樹節(jié)”，開展“家園攜手•共創(chuàng)田園”親子種植活動。家長和孩子們帶著小樹苗、小鐵鍬、小水桶等工具，親手在幼兒園開辟的種植園里種下一棵小樹，種下一個春天的希望。孩子每天來園或離園時都要來觀察、護理樹苗，小樹伴隨著孩子們一起成長。綠色環(huán)保的理念就在孩子們心里生根、萌芽了。

（4）娃娃“跳蚤”市場：當(dāng)前，隨著家庭生活水平的提高，孩子們的物質(zhì)十分豐富，我們積極號召各個家庭將自己孩子小時候玩過的玩具、衣物、書籍等用品開展互換或者義賣以及書籍漂流，發(fā)揮物品最大的使用價值，變廢為寶，體驗節(jié)約帶來的快樂。

（5）愛心捐助：我們積極引導(dǎo)家庭關(guān)注山區(qū)留守兒童和貧困孩子，每學(xué)期倡議家庭給留守兒童、貧困兒童捐款、捐物，引導(dǎo)大家體驗奉獻于給予的快樂，將美好的心愿傳遞。目前已經(jīng)多次給涼山的貧困孩子們送去了衣服和書籍400多件。

（6）環(huán)保明星家庭評選：每年六一兒童節(jié)，我們都要根據(jù)平時家庭開展綠色活動的情況，評選最美明星家庭，營造綠色環(huán)保教育的良好氛圍，鼓勵大家從小事做起，積極投身到綠色環(huán)保的行動中來，以孩子的小手拉到家長的大手，以家庭的“小手”來拉到整個社區(qū)的“大手”，將綠色環(huán)保的理念向全社會每個角落宣傳。

二、家教講座，科學(xué)育兒

我園一直以家長學(xué)校為家園共育的主要陣地，開展各種積極的工作。每月面向社區(qū)家庭開設(shè)0~3歲學(xué)齡前家庭教育指導(dǎo)講座，每期舉辦專家咨詢活動，邀請知名家庭教育專家或本園骨干教師面對面與家長朋友們交流，解決家長在孩子教育過程中出現(xiàn)的困惑和難題，向家長介紹科學(xué)的教育理念和方法，讓學(xué)齡前家長更有針對性地教育孩子。每學(xué)期，自愿前來參加講座的家長近千人次，收到了很好的教育效果。

三、主題匯報，家園同步

在家園共育過程中，家長們對孩子的學(xué)習(xí)內(nèi)容非常關(guān)注，孩子在幼兒園里到底學(xué)到了些什么呢？為了讓家長了解孩子的學(xué)習(xí)和生活情況，我園每月底都要分班開展一次“主題教學(xué)匯報會”，請家長走進幼兒園，孩子們將本月學(xué)習(xí)內(nèi)容向家長進行現(xiàn)場匯報，孩子的歌聲、孩子們講的故事、孩子的美工作品……都呈現(xiàn)在家長面前，家長切實感受到了孩子的發(fā)展和進步，進一步增進了對孩子學(xué)習(xí)的了解，加深了對幼兒園教育的信任和支持。我們還自辦了園刊《綠音符》小報，每月一期，向社區(qū)家長免費贈閱。我們將幼兒園每月的教育教學(xué)情況、科學(xué)教育方法和對家長的倡議等內(nèi)容都在小報上體現(xiàn)出來，讓一張小報成為了溝通家園的紐帶，頗受家長們歡迎。

四、網(wǎng)絡(luò)平臺，溝通快捷

第8篇：教師幼兒教育論文范文

關(guān)鍵詞： 幼兒園語言活動 教師提問 設(shè)計策略

在幼兒園語言教育活動中，提問的應(yīng)用較為廣泛，但存在許多問題，如（1）提問限于教學(xué)內(nèi)容的本身，價值導(dǎo)向較狹窄；（2）問題的表述、連接、條理不清；（3）給幼兒思考的時間短，急于追求正確的答案；（4）對幼兒的回答估計不足，缺乏有效的回應(yīng)。

針對教師提問存在的諸多問題，下面結(jié)合實踐探討教師應(yīng)如何設(shè)計有效的提問。

一、分析素材內(nèi)容，學(xué)會尋找和發(fā)現(xiàn)問題

教師應(yīng)先認真研讀素材，從不同的角度找素材和幼兒經(jīng)驗之間的結(jié)合點，再從中尋找、發(fā)現(xiàn)有價值的問題，可以這樣做。

1.抓題眼，問文題。如故事《門鈴響了》，教師可抓文題“門鈴”來問：門鈴響的聲音是怎樣的？幼兒可能會回答門鈴的聲音是“叮咚”、“叮咚咚”，教師接著問，這兩個聲音有什么不同。教師還可以進一步追問：門鈴響了，有誰會來呢？幼兒會好奇地猜想是“爸爸媽媽回來了”、“家里來客人了”又或是“送水或是送快遞的來了”。教師這樣提問能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

然而，有的教師在講故事之前喜歡用老三問，如（1）“小朋友們，你們喜歡聽故事嗎？”（2）“今天我們會講一個什么故事呢？”（3）“猜一猜故事里會有誰呢？”

這些都是無效的提問，因為沒有小朋友不喜歡聽故事。還有，教師一點線索都沒有提供，讓幼兒無從猜想。另外，教師在提問時要盡量少用嘆詞“呀、啊、呢”，因為這會使問題顯得不簡潔。因此，教師在設(shè)計提問時不能為了問而問，問題應(yīng)簡潔、明了。

2.抓重點，問難點。在教學(xué)活動中，教師提問是為了達到教學(xué)目標(biāo)，所以教師應(yīng)抓住教學(xué)活動中的重點，針對幼兒理解有困難的地方設(shè)計問題。

比如故事《好餓的毛毛蟲》，當(dāng)毛毛蟲因為吃了很多雜亂的食物肚子疼時，可提問幼兒：毛毛蟲肚子疼了，怎么辦？又如故事《姜餅人》，當(dāng)姜餅人在河邊遇到狐貍，狐貍說要馱它過河時，可提問幼兒：姜餅人會怎樣決定？姜餅人和狐貍之間又會發(fā)生什么故事？

可充分挖掘素材中對幼兒發(fā)展有價值的問題，以此激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)的興趣，開啟幼兒發(fā)散思維之門，提高幼兒解決問題的能力。

二、合理設(shè)計問題的層次，使問題有條理

教師在設(shè)計問題時，要找準(zhǔn)新舊知識的連接點，由淺入深地進行提問。根據(jù)提問模式理論，提問可依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)分為六個層次水平，在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)實際，恰當(dāng)應(yīng)用。

1.知識水平的提問。這類問題是確定幼兒是否記住了先前所學(xué)的內(nèi)容，比如故事的名字、故事中有什么人物等。這類問題是最低層次的，在教學(xué)上不能濫用。

2.理解水平的提問。這類問題是幫助幼兒組織所學(xué)的知識，必須弄清它的含義，比如，看圖后講述：圖中講了一個什么故事？這類問題能反應(yīng)幼兒的理解水平。

3.應(yīng)用水平的提問。這類問題能鼓勵幼兒應(yīng)用已學(xué)的知識解決問題，如毛毛蟲星期一吃一個蘋果，星期二吃兩個梨，那么毛毛蟲星期三會吃幾個李子呢？這類問題能反應(yīng)幼兒對知識的應(yīng)用情況。

4.分析水平的提問。這類問題能幫助幼兒分析事物間的關(guān)系，進而推理出結(jié)果，比如：《犟龜》故事中，當(dāng)烏龜陶陶發(fā)現(xiàn)自己走錯了方向，他還會堅持長途跋涉去參加獅王的婚禮嗎？這類問題需要分析才能回答。

5.綜合水平的提問。這類問題是幫助幼兒將所學(xué)的知識以另一種新的方式組合起來形成一種新的知識。如故事《姜餅人》中，提問幼兒：如果狐貍沒有吃掉姜餅人，會怎么樣？這類提問是發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維。

6.評價水平的提問。這類問題是幫助幼兒根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)判斷素材的價值，提出自己的見解。如故事《城里最漂亮的巨人》，活動最后可提問幼兒對巨人的評價，這是最高層次的提問。

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)的進展情況，提出適宜的問題，使提問環(huán)環(huán)相扣，連接自然，由此及彼，承上啟下。

三、提問后適當(dāng)思考，機智有效地回應(yīng)幼兒

教師提問后，要給幼兒適當(dāng)?shù)乃伎紩r間，同時教師也應(yīng)思考如何有效地回應(yīng)幼兒。教師可根據(jù)具體情況選擇不同的回應(yīng)方式。

1.有時需要回應(yīng)，調(diào)整問題引發(fā)幼兒思考。如小班語言活動：《奇妙的圓》，可提問：什么東西是圓圓的？幼兒的回答往往局限于太陽、月亮等，這時可采取引導(dǎo)提問：馬路上有沒有圓圓的東西，汽車上有沒有呢？

2.有時需要鼓勵，引起幼兒對教育現(xiàn)象的關(guān)注，讓孩子繼續(xù)探究。如中班語言活動：《甜甜的棍子》，我先抓題眼——“甜甜的”問幼兒。

老師問：“什么東西是甜甜？”

幼兒答：“蘋果是甜甜的?！?/p>

教師回應(yīng)：“嗯，你說的對，有些水果是甜甜的?！保ㄍ瑫r，教師獎勵該幼兒一塊糖。）

別的幼兒答：“梨也是甜甜的?！?/p>

教師回應(yīng)：“你說的也是水果?！保ㄟ@次，教師不獎勵。）

大部分幼兒看出了其中的奧秘：如果他仍回答水果的話，肯定得不到獎勵，于是就要積極想出不一樣的答案才行，因而幼兒的創(chuàng)新思維得到發(fā)散。

第9篇：教師幼兒教育論文范文

教師要學(xué)會全面分析每一位孩子的表現(xiàn)，結(jié)合他們的特點對其給出全面的、正確的、客觀的評價。然后在教學(xué)中從這些學(xué)生的個性化特點出來采取一些適宜的教學(xué)方式，注重學(xué)生獨特思維能力的發(fā)展，尊重學(xué)生的思想結(jié)晶。讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中體現(xiàn)自己的個性并且得到相應(yīng)的發(fā)展。記得有一次，我運用五顏六色、各式各樣的音符圖片來裝飾了我們的教室，第二天學(xué)生來到班級中就特別興奮的談?wù)摿似饋恚械暮⒆诱f像蝌蚪、有的說像像氣球、還有的說像勺子等，我聽后感到特別的驚訝，因為在我們的隱形和思維中這些音符就像是豆芽，再也想象不出其他的物品。就是這件事情啟示我在以后的教學(xué)中不再固定幼兒的思維，要讓他們充分發(fā)揮自己的思維能力，有意識地培養(yǎng)這些孩子的創(chuàng)新意識，并且要對孩子做出的回答給予相應(yīng)的肯定和鼓勵，只有這樣教師才能夠有效地保護好幼兒剛剛萌發(fā)的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識。

二、正確看待幼兒教育工作的職業(yè)和角色，運用現(xiàn)代教學(xué)手段順利完成教育工作

傳統(tǒng)教學(xué)中教師是知識的傳播者，要把自己掌握的已有的知識全部都無私地傳授給學(xué)生，因此我們總是會說教師是世界上最無私的職業(yè)。但是隨著社會的發(fā)展和快速變化，教師的責(zé)任和工作不再是簡單的進行知識的傳播，而是要在學(xué)生獲取知識的過程中扮演著很多角色。如教師要做一名出色的組織者，組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動；教師還要是一名出色的管理者，管理學(xué)生有序地進行探索和學(xué)習(xí)活動；同時教師還是協(xié)調(diào)者、決策者和激勵者等。為此現(xiàn)代社會中的教師應(yīng)該讓自己得到全面充分的發(fā)展，確保自己能夠在教學(xué)的過程中將多種身份和角色融于一身，為幼兒教育開展創(chuàng)新教育提供最有利的保證。也就是說在幼兒園的教學(xué)過程中，不一定有知識、學(xué)歷高的教師就一定能夠勝任或是說很出色的完成任務(wù)。在幼兒園中順利的開展教學(xué)活動，不僅需要教師有豐富的知識和教學(xué)技能，還需要擁有足夠的耐力和高尚的道德精神，在教學(xué)的過程中為學(xué)生樹立良好的榜樣。教師想要把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人，自己首先就要為學(xué)生做出榜樣。以身作則，用自己的真實的行動來感染和打動學(xué)生，為此幼兒教師必須擁有良好的職業(yè)道德觀念。熱愛自己的事業(yè)，對自己的言行有責(zé)任感，對待學(xué)生要有足夠的愛心，并且尊重幼兒們看似很離奇的想法，運用各種教學(xué)方式逐漸引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生，讓幼兒們能夠建立敢于創(chuàng)新和探索的精神，對自己充滿信心。

三、教師要為學(xué)生創(chuàng)造和諧民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒感受到學(xué)習(xí)的快樂和幸福

幼兒園中的孩子年齡都十分小，他們沒有很強的判斷能力。在幼兒園中能否可以開心快樂的學(xué)習(xí)和生活大部分都是憑借著自己對周邊環(huán)境的感受和喜愛程度。如果孩子能夠在比較自由和歡快的環(huán)境中學(xué)習(xí)和玩耍就會十分喜歡，反之如果教師的限制太多，氛圍十分沉悶，孩子就會特別想要擺脫，不愿意在這里學(xué)習(xí)和生活。由此可見，周圍環(huán)境對幼兒學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力的影響之大，我們教師在教學(xué)的過程中就需要特別關(guān)注自己班集體中的環(huán)境和氛圍，用盡自己的所有辦法來為學(xué)生創(chuàng)造一種比較寬松、自由和友善的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，讓學(xué)生能夠在班集體的生活中最大限度地發(fā)揮自己的創(chuàng)造才能，給幼兒們建立一種信任、互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍，有效地激勵幼兒們積極主動地參與到各種學(xué)習(xí)活動中來。

四、敢于創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

教學(xué)模式并不是一層不變的，雖然那些傳統(tǒng)的教學(xué)模式也有它自己的優(yōu)勢和特點，但是由于社會的不斷發(fā)展和前進，那些“古老”的模式也就無法再吸引學(xué)生的眼球，無法順利地達到良好的教學(xué)效果。作為教育工作第一線的教師們，就要放開自己的膽子，在新的教學(xué)理念和思想的指導(dǎo)下，敢于探索和創(chuàng)新出新型的教學(xué)模式，將新的科學(xué)技術(shù)和科技產(chǎn)物適宜地運用到課堂教學(xué)中，以這種新穎、有趣的模式和形式來激勵學(xué)生，增大幼兒學(xué)習(xí)的動力。例如，我們可以通過游戲式的教學(xué)方式來培養(yǎng)幼兒探索知識、獲取知識的興趣；通過動手操作的形式來增強幼兒的體驗和情感；通過討論的方式來鍛煉幼兒的語言表達能力等。從而力爭在教學(xué)中培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的幼兒。

五、總結(jié)