漢語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文精選(九篇)

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第1篇：漢語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文范文

    2.漢語(yǔ)言文學(xué)論文正文標(biāo)題格式:三號(hào)黑體。

    3.漢語(yǔ)言文學(xué)論文內(nèi)容摘要和關(guān)鍵詞的內(nèi)容格式用五號(hào),楷體?！皟?nèi)容摘要”和“關(guān)鍵詞”這幾個(gè)字用黑體五號(hào)。

    4.目錄格式:列出正文一、二級(jí)小標(biāo)題。論文中標(biāo)題序號(hào)一般是四級(jí):一、二、……;(一)(二)……;1、2……;(1)、(2)…… 以此類推。論文如果只有兩級(jí)小標(biāo)題,就用一、二、……和1、2……。并以虛線注明所屬之頁(yè)碼。

    5.頁(yè)碼格式:從正文開(kāi)始。

    6.注釋格式:標(biāo)明引文出處,凡引用他人的話語(yǔ)必須標(biāo)明出處。

    7.參考文獻(xiàn)的類型以單字母方式標(biāo)識(shí)格式:M——專著,C——論文集,N——報(bào)紙文章,J——期刊文章,D——學(xué)位論文,R——報(bào)告,S——標(biāo)準(zhǔn),P——專利;對(duì)于不屬于上述的文獻(xiàn)類型,采用字母"Z"標(biāo)識(shí)。

    參考文獻(xiàn)一律置于文末。其格式為:

    (一)專著

    格式示例 [1] 張志建.嚴(yán)復(fù)思想研究[M]. 桂林:廣西師范大學(xué)出版社,1989.

    格式示例[2] 馬克思恩格斯全集:第1卷[M]. 北京:人民出版社,1956.

    格式示例[3] [英]藹理士.性心理學(xué)[M]. 潘光旦譯注.北京:商務(wù)印書(shū)館,1997.

    (二)論文集

    格式示例 [1] 伍蠡甫.西方文論選[C]上海:上海譯文出版社,1979.

    (三)報(bào)紙文章

    格式示例 [1] 李大倫.經(jīng)濟(jì)全球化的重要性[N]. 光明日?qǐng)?bào),1998-12-27,(3)

    (四)期刊文章

    格式示例 [1] 郭英德.元明文學(xué)史觀散論[J]. 北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),1995(3).

    (五)學(xué)位論文

    格式示例 [1] 劉偉.漢字不同視覺(jué)識(shí)別方式的理論和實(shí)證研究[D]. 北京:北京師范大學(xué)心理系,1998.

第2篇：漢語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文范文

摘要 :畢業(yè)論文是本科教學(xué)中實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的一個(gè)重要的綜合性實(shí)踐環(huán)節(jié)，是對(duì)本科生四年中所學(xué)理論知識(shí)、專業(yè)知識(shí)及基本技能的綜合、鞏固和提升，是每個(gè)大學(xué)生人生中接受科研能力、創(chuàng)新意識(shí)及科學(xué)精神培養(yǎng)的開(kāi)端。同時(shí)，也是對(duì)教師四年教學(xué)質(zhì)量的全面、綜合檢查。文章結(jié)合南京林業(yè)大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)(高級(jí)文秘)學(xué)生的畢業(yè)論文的寫作實(shí)踐，對(duì)論文寫作中存在的問(wèn)題進(jìn)行了具體的分析，并提出了解決的措施和有效的方法。

關(guān)鍵詞:本科 畢業(yè)論文 質(zhì)量

畢業(yè)論文寫作是高等院校本科生培養(yǎng)計(jì)劃的重要環(huán)節(jié)，也是評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的重要指標(biāo)。與工科院校的其他專業(yè)相比，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)(高級(jí)文秘)學(xué)生的畢業(yè)論文的質(zhì)量高低不僅關(guān)系到學(xué)生能否畢業(yè)，更是對(duì)四年來(lái)所學(xué)知識(shí)的全面總結(jié)，也是對(duì)學(xué)生寫作能力高低的檢驗(yàn)。筆者通過(guò)抽樣，對(duì)近年所指導(dǎo)、評(píng)閱的漢語(yǔ)言文學(xué)本科生的畢業(yè)論文進(jìn)行調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)， 從論題的選擇、觀點(diǎn)的提出， 到論據(jù)的運(yùn)用、文字的表述， 問(wèn)題多多， 不一而足。在畢業(yè)論文寫作水平不斷下降的今天，研究這個(gè)課題更顯得尤為重要。本文結(jié)合南京林業(yè)大學(xué)2003——2008屆漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)(高級(jí)文秘)本科畢業(yè)論文寫作實(shí)施過(guò)程中的一些情況，針對(duì)畢業(yè)論文寫作中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了分析，提出了解決的方法和對(duì)策。

一、本科畢業(yè)論文寫作中存在的問(wèn)題

1.選題缺乏創(chuàng)新，主要集中在文學(xué)領(lǐng)域

與大多數(shù)高校相同，我校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)(高級(jí)文秘)專業(yè)的選題也是由教師根據(jù)自己所教科目和研究方向，向?qū)W生提供選題的范圍，然后教研室根據(jù)學(xué)號(hào)隨機(jī)平均分配給指導(dǎo)教師。學(xué)生的選題主要側(cè)重在新聞、公關(guān)、秘書(shū)、語(yǔ)言、文學(xué)、廣告、文化等方面。2003——2008屆論文共396篇，其中新聞?lì)愡x題25篇，占6.3%;文化類選題23篇，占5.8%;廣告類選題12篇，占3%;秘書(shū)類選題70篇，占18%;語(yǔ)言類選題38篇，占9.5%;文學(xué)類選題220篇，占56%;其他8篇，占1.4%。論文選題主要集中在文學(xué)領(lǐng)域，結(jié)合秘書(shū)專業(yè)實(shí)際的很少。有的選題大而空，比如《周國(guó)平散文研究》、《淺析海巖小說(shuō)的創(chuàng)作》、《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)問(wèn)題研究》、《關(guān)于中國(guó)民營(yíng)企業(yè)道德倫理的探討》、《當(dāng)代秘書(shū)素質(zhì)要論》、《秘書(shū)美學(xué)淺談》等，對(duì)于本科生來(lái)說(shuō)，這些問(wèn)題很難在8000字左右的文章中論述全面而深刻。有的選題雖有新意，比如《中國(guó)飲食類廣告的文化內(nèi)涵及其表現(xiàn)》、《秘書(shū)學(xué)研究現(xiàn)象新探》、《論秘書(shū)工作的管理效應(yīng)》、《公共關(guān)系在企業(yè)秘書(shū)中的運(yùn)用》等，但由于時(shí)間緊迫、資料查找困難、缺乏實(shí)踐感性認(rèn)識(shí)、投入寫作精力不足等原因，泛泛而談，缺乏說(shuō)服力，影響了論文的寫作質(zhì)量。

2. 投入精力不足，抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重

從六屆學(xué)生的寫作情況來(lái)看，因?yàn)檫x題陳舊，缺乏創(chuàng)新性，加上精力投入不足，每一屆都有相當(dāng)部分的學(xué)生的初稿抄襲已有的論文，而且屢禁不止。原文照抄的學(xué)生較少，大多學(xué)生將別人已發(fā)表的成果進(jìn)行剪切粘貼、注水，拼湊為不少于8000字的論文。這些論文在指導(dǎo)老師的嚴(yán)格把關(guān)下大部分都被退回重寫，如《淺論現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)創(chuàng)作中語(yǔ)言的突破創(chuàng)新與規(guī)范化》、《論李白詩(shī)歌中的送別情感》、《論中美文化下的姚木蘭與郝思嘉》、《對(duì)解夢(mèng)文化的思考》、《淺談文學(xué)美與服飾美》、《試論中國(guó)公務(wù)員制度的特色》等。

3.論文寫作格式不規(guī)范

規(guī)范的論文格式也是合格的畢業(yè)論文的要求，論文的標(biāo)題、中英文摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn)、注釋、文獻(xiàn)綜述、致謝等的撰寫都要符合規(guī)范。比如《淺論古典詩(shī)詞與陽(yáng)羨茶文化》，這個(gè)標(biāo)題有歧義，實(shí)際上作者主要論述的是陽(yáng)羨茶文化在古詩(shī)詞中的表現(xiàn)，標(biāo)題可改為《從古典詩(shī)詞透析陽(yáng)羨茶文化》;英文摘要中語(yǔ)法、拼寫錯(cuò)誤很多;中文摘要中“本文”、“筆者”、“我”比比皆是，摘要“目的、方法、結(jié)果、結(jié)論”四要素殘缺不全;有的正文通篇都用第一人稱“我認(rèn)為”，有的地方論述缺乏邏輯性與嚴(yán)密性，層次紊亂;錯(cuò)別字、病句較多;標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用錯(cuò)誤;注釋不規(guī)范;小標(biāo)題的序號(hào)標(biāo)注欠規(guī)范、口語(yǔ)化嚴(yán)重;文獻(xiàn)綜述只是已有成果的綜合，缺少評(píng)述等等。

4.口頭表達(dá)能力欠缺

答辯主要是為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)論文的熟悉程度，考查學(xué)生的思維能力、心理素質(zhì)和語(yǔ)言表達(dá)能力。每屆的答辯中，總有一些學(xué)生論文寫得不錯(cuò)，但表達(dá)能力欠佳，影響了畢業(yè)論文的成績(jī)。有的照本宣科;有的回答問(wèn)題的時(shí)候抓不住重點(diǎn)，不能做到言簡(jiǎn)意賅;有的甚至因緊張而憋得滿臉通紅說(shuō)不出話等等。這些對(duì)于文秘專業(yè)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，都是表達(dá)能力欠缺的表現(xiàn)。

二、上述問(wèn)題產(chǎn)生的原因

1.傳統(tǒng)的選題方式缺乏科學(xué)性

傳統(tǒng)的選題方式剝奪了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不利于激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，使他們將畢業(yè)論文寫作等同于被動(dòng)完成作業(yè)。另一方面，這種選題方式經(jīng)常會(huì)使指導(dǎo)老師感到力不從心。比如研究外國(guó)文學(xué)的老師可能對(duì)武俠小說(shuō)了解不是很深，研究文學(xué)的老師可能在語(yǔ)言學(xué)論文的指導(dǎo)方面也有困難，研究廣告的老師對(duì)公關(guān)、秘書(shū)等領(lǐng)域也不一定有深入研究等等。

2.學(xué)生重視不夠

從近幾年來(lái)的寫作實(shí)際來(lái)看，大部分文秘專業(yè)的學(xué)生不將畢業(yè)論文的寫作當(dāng)成畢業(yè)前的一個(gè)重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，他們不以為然，覺(jué)得寫得好與不好都能畢業(yè)。有的學(xué)生甚至在寫論文前沒(méi)有進(jìn)過(guò)圖書(shū)館，沒(méi)有查閱過(guò)期刊;有的在論文寫作過(guò)程中不主動(dòng)與指導(dǎo)老師聯(lián)系;有的學(xué)生在交稿前幾天才匆匆忙忙趕論文;有的學(xué)生認(rèn)為答辯就是走過(guò)場(chǎng)，念念提要和目錄，隨便回答幾句就行了。

3.就業(yè)、考研、考公務(wù)員與寫作論文沖突

因畢業(yè)論文寫作的時(shí)間安排在大四，與學(xué)生實(shí)習(xí)、找工作、考研、考公務(wù)員在時(shí)間上發(fā)生沖突，部分文秘專業(yè)的學(xué)生將畢業(yè)論文看作就業(yè)、考研、實(shí)習(xí)的絆腳石，產(chǎn)生抵觸的情緒。比如有的指導(dǎo)老師通過(guò)電子郵件、電話催交論文時(shí)，有的學(xué)生竟然拒絕:“老師，我在外地，兩周后才會(huì)學(xué)校。到時(shí)再說(shuō)吧?！备猩跽呓o老師發(fā)短信:“我最討厭做的就是這件事?！?/p>

4.語(yǔ)言表達(dá)的基本功不扎實(shí)

畢業(yè)論文的寫作在人稱、標(biāo)題、摘要、關(guān)鍵詞、標(biāo)點(diǎn)、文獻(xiàn)綜述、序號(hào)標(biāo)注、注釋等方面都有嚴(yán)格的要求。學(xué)生書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力欠缺的原因有兩個(gè)方面:缺少理論知識(shí)的指導(dǎo)和寫作實(shí)踐能力低。答辯過(guò)程中的結(jié)結(jié)巴巴一方面說(shuō)明學(xué)生對(duì)論文研究與寫作的過(guò)程不熟悉，另一方面說(shuō)明學(xué)生口頭語(yǔ)言表達(dá)能力不高。

5.缺乏嚴(yán)厲有效的論文質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制

對(duì)于不按時(shí)完成畢業(yè)論文或有嚴(yán)重抄襲現(xiàn)象的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)采取有力的措施加以處罰教育，否則會(huì)導(dǎo)致不良風(fēng)氣的盛行。事實(shí)上，很多學(xué)?？紤]到學(xué)生的就業(yè)率和學(xué)生的前途，對(duì)學(xué)生采取過(guò)分寬容的態(tài)度。

三、解決的方法和對(duì)策

1.改革選題方式，將寫作時(shí)間安排在大三

選題要注重學(xué)生的自主性與積極性，將興趣與專業(yè)相結(jié)合，盡量與指導(dǎo)教師的科研方向結(jié)合?？梢韵茸寣W(xué)生自己選題，教研室再根據(jù)學(xué)生選題方向確定指導(dǎo)老師。要選擇可行性與創(chuàng)新性相結(jié)合的題目，尤其要結(jié)合文秘專業(yè)的實(shí)踐。本科畢業(yè)論文之所以成為大學(xué)畢業(yè)生的負(fù)擔(dān)，主要原因是畢業(yè)論文寫作時(shí)間的安排不盡合理。多數(shù)學(xué)校都把畢業(yè)論文選題安排在大四第一個(gè)學(xué)期期末，把中期檢查放在大四第二個(gè)學(xué)期也就是四月中旬左右，把答辯時(shí)間安排在五月底或六月初，而這一段時(shí)間正是畢業(yè)生實(shí)習(xí)或急于找工作的時(shí)間。面臨當(dāng)前如此巨大的就業(yè)壓力，大學(xué)畢業(yè)生根本無(wú)暇顧及畢業(yè)論文; 就算考上研究生的學(xué)生也正忙于復(fù)試， 根本沒(méi)有太多的精力寫畢業(yè)論文。為避免寫作時(shí)間與就業(yè)、實(shí)習(xí)、考研相沖突，將論文寫作在大三即第五學(xué)期布置，在第六學(xué)期結(jié)束前完成開(kāi)題報(bào)告、任務(wù)書(shū)和計(jì)劃書(shū)和論文初稿，大四主要完成論文的修改。這樣錯(cuò)開(kāi)時(shí)間就能避免寫論文和找工作在時(shí)間上的直接沖突。畢竟大四第一個(gè)學(xué)期初的招聘會(huì)還比較少，畢業(yè)生還沒(méi)有完全開(kāi)始找工作，如果指導(dǎo)教師嚴(yán)格要求的話，畢業(yè)論文應(yīng)該能夠發(fā)揮它在鍛煉學(xué)生能力方面應(yīng)有的作用。

2.開(kāi)設(shè)專門的論文寫作課

文秘專業(yè)開(kāi)設(shè)的寫作課程主要有基礎(chǔ)寫作、應(yīng)用文寫作、新聞寫作、廣告文案寫作，平均只有32課時(shí)。建議在大二增設(shè)畢業(yè)論文寫作課與實(shí)習(xí)課，學(xué)時(shí)32，理論和實(shí)踐各16學(xué)時(shí)，在學(xué)生理解論文寫作理論的基礎(chǔ)上鍛煉學(xué)生論文寫作實(shí)踐能力，進(jìn)行規(guī)范化系統(tǒng)化的訓(xùn)練，切實(shí)提高論文書(shū)面表達(dá)能力。在寫作實(shí)踐課上，可以通過(guò)演講、主持、辯論、模擬答辯、模擬法庭等形式，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，使他們?cè)诮窈蟮拿嬖?、答辯中能夠從容面對(duì)，游刃有余。

3.完善論文質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制

從大一開(kāi)始，就對(duì)學(xué)生進(jìn)行誠(chéng)信教育，使他們明白為人為文都要誠(chéng)實(shí)，這是道德的底線。讓學(xué)生知道論文的剽竊與考試作弊一樣會(huì)受到嚴(yán)重的處罰，并與學(xué)士學(xué)位的授予掛鉤。在論文寫作過(guò)程中指導(dǎo)老師和學(xué)校教務(wù)部門要嚴(yán)格把好選題關(guān)、論文寫作進(jìn)度關(guān)、內(nèi)容關(guān)、格式關(guān)，讓學(xué)生從思想上和行動(dòng)上真正重視畢業(yè)論文的寫作。論文完稿后可以借鑒南京其他高校的做法，利用圖書(shū)館論文過(guò)濾系統(tǒng)，如抄襲超過(guò)40%，論文即為不合格。尤其對(duì)初評(píng)為校優(yōu)秀的論文，也應(yīng)進(jìn)行過(guò)濾，抄襲不能超過(guò)10%。對(duì)答辯中表現(xiàn)極差的學(xué)生要求二次答辯，如仍不合格，推遲畢業(yè)。

4.端正師生對(duì)畢業(yè)論文重要性的認(rèn)識(shí)

在畢業(yè)論文工作開(kāi)展前，學(xué)校應(yīng)采取多種形式，端正對(duì)畢業(yè)論文重要性的認(rèn)識(shí)。一方面，要使學(xué)生明確畢業(yè)論文寫作是大學(xué)本科階段學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是畢業(yè)前學(xué)習(xí)的最后一關(guān)，與課堂教學(xué)同等重要。不少畢業(yè)生參加工作后接受實(shí)際工作，面臨具體寫作任務(wù)時(shí)，往往手足無(wú)措;甚至有些學(xué)生以高分考取研究生，撰寫碩士學(xué)位論文時(shí)，連內(nèi)容摘要、關(guān)鍵詞、文獻(xiàn)綜述等都不會(huì)寫，更談不上內(nèi)容的創(chuàng)新了，這些情況都與其大學(xué)階段缺乏科學(xué)系統(tǒng)和實(shí)際的寫作訓(xùn)練、忽視畢業(yè)論文寫作環(huán)節(jié)有直接關(guān)系。另一方面，要讓教師明確指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文是自己的重要職責(zé)，另一方面從富有創(chuàng)造性的學(xué)生身上，教師也能學(xué)到一些知識(shí)和技能，教學(xué)相長(zhǎng)。

寫作能力的高低對(duì)文秘專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)有著十分重要的影響，本科畢業(yè)論文的撰寫可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，鍛煉學(xué)生的寫作能力，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。在目前高校畢業(yè)論文整體水平下降的趨勢(shì)下，結(jié)合各校專業(yè)實(shí)際，尋求解決的措施和有效的方法，具有較強(qiáng)的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)

第3篇：漢語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文范文

文秘就業(yè)論文格式標(biāo)準(zhǔn)

一、引言

1.制定本標(biāo)準(zhǔn)的目的是為了統(tǒng)一規(guī)范畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的格式，保證畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的質(zhì)量。

2.畢業(yè)論文應(yīng)采用最新頒布的漢語(yǔ)簡(jiǎn)化文字、符合《出版物漢字使用管理規(guī)定》，由作者在計(jì)算機(jī)上輸入、編排與打印完成。論文正文部分字?jǐn)?shù)不少于4000字。

二、編寫要求

1.頁(yè)面要求：畢業(yè)論文須用A4(210×297mm)標(biāo)準(zhǔn)白紙，一律采用單面打印；畢業(yè)論文頁(yè)邊距按以下標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置；上邊距(天頭)30mm；下邊距(地腳)20mm；左邊距25mm；右邊距20mm；頁(yè)眉15mm；頁(yè)腳15mm。

2.頁(yè)眉：頁(yè)眉從摘要頁(yè)開(kāi)始到論文最后一頁(yè)，均需設(shè)置。頁(yè)眉內(nèi)容；湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院文秘專業(yè)畢業(yè)論文，居中，打印字號(hào)為小5號(hào)宋體，頁(yè)眉之下有一條下劃線。

3.頁(yè)腳：從論文主體部分(引言或緒論)開(kāi)始，用阿拉伯?dāng)?shù)字連續(xù)編頁(yè)，頁(yè)碼編寫方法為：第×頁(yè)共×頁(yè)，居中，打印字號(hào)為小5號(hào)宋體。

4.字體與間距：畢業(yè)論文字體為小四號(hào)宋體，字間距設(shè)置為標(biāo)準(zhǔn)字間距，行間距設(shè)置為1.5倍行距。

三、編寫格式

1.封面頁(yè)：封面頁(yè)依次列示如下內(nèi)容：

湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院文秘專業(yè)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))(二號(hào)黑體，居中)

論文題目：(二號(hào)黑體，居中)

學(xué)生姓名(三號(hào)楷體)：(×××××××××三號(hào)黑體)

學(xué)號(hào)(三號(hào)楷體)：(×××××××××8位全稱，三號(hào)黑體)

指導(dǎo)老師(三號(hào)楷體)：(×××××××××三號(hào)黑體)

班級(jí)(三號(hào)楷體)：(×××××××××三號(hào)黑體)

2.目次頁(yè)

(1)摘要(摘要兩字用五號(hào)宋體加粗，摘要內(nèi)容用五號(hào)宋體)：摘要是論文內(nèi)容不加注釋和評(píng)論的簡(jiǎn)短陳述，它應(yīng)具有獨(dú)立性和自含性，即不閱讀論文的全文，就能獲得必要的信息。

中文摘要一般為100-250漢字左右。

(2)關(guān)鍵詞(關(guān)鍵詞三字用五號(hào)宋體加粗，內(nèi)容用五號(hào)宋體)：關(guān)鍵詞是為了文獻(xiàn)標(biāo)引工作從論文中選取出來(lái)用以表示全文主題內(nèi)容信息款目的單詞或術(shù)語(yǔ)。一般每篇論文應(yīng)選取3-5個(gè)詞作為關(guān)鍵詞。關(guān)鍵詞間用逗號(hào)分隔，最后一個(gè)詞后不打標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。排在摘要的下方。

3.正文部分

正文內(nèi)容用宋體小四號(hào)字。正文層次編號(hào)：一、(一)、1、(1)，正文部分一級(jí)標(biāo)題用宋體三號(hào)字加粗，二級(jí)標(biāo)題用宋體四號(hào)字加粗，三級(jí)標(biāo)題用宋體小四號(hào)字加粗。

4.參考文獻(xiàn)：參考文獻(xiàn)應(yīng)是論文作者親自考察過(guò)的對(duì)畢業(yè)論文有參考價(jià)值的文獻(xiàn)。參考文獻(xiàn)應(yīng)具有權(quán)威性?！皡⒖嘉墨I(xiàn)”四個(gè)字在正文結(jié)束后另起一行，用宋體四號(hào)字加粗。

參考文獻(xiàn)以文獻(xiàn)在整個(gè)論文中出現(xiàn)的次序用[1]、[2]、[3]……形式統(tǒng)一排序、依次列出。用五號(hào)宋體。

參考文獻(xiàn)的表示格式為：

著作.[序號(hào)]作者.譯者.書(shū)名.版本.出版地.出版時(shí)間.引用部分起止頁(yè)

期刊.[序號(hào)]作者.譯者.文章題目.期刊名.年份.卷號(hào)(期數(shù)).引用部分起止頁(yè)

會(huì)議論文集.[序號(hào)]作者.譯者.文章名.文集名.會(huì)址.開(kāi)會(huì)年.出版地.出版者.出版時(shí)間.引用部分起止頁(yè)

附1：封面

(前空二行)

湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院

文秘專業(yè)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))(二號(hào)黑體)

(后空三行)

題目(二號(hào)黑體)

(后空三行)

學(xué)生姓名(三號(hào)楷體)三號(hào)黑體

學(xué)號(hào)(三號(hào)楷體)8位全稱，三號(hào)黑體

指導(dǎo)教師(三號(hào)楷體)三號(hào)黑體

班級(jí)(三號(hào)楷體)三號(hào)黑體

附2：論文樣式：

【摘要】正確、科學(xué)的時(shí)間管理是秘書(shū)人員的重要職責(zé)。在實(shí)際工作中，秘書(shū)經(jīng)常會(huì)犯一些時(shí)間管理上錯(cuò)誤。因此，如何在瑣碎的工作中講究策略，進(jìn)行科學(xué)的時(shí)間管理，提高工作效率，是秘書(shū)工作的重要組成部分。

【關(guān)鍵詞】秘書(shū)、時(shí)間管理、策略、方法

秘書(shū)是領(lǐng)導(dǎo)者、主事者身邊的綜合輔助者和公務(wù)服務(wù)者，是以輔助決策、綜合協(xié)調(diào)、溝通信息、辦文辦事辦會(huì)等為主要職能活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者、決策者的參謀助手。依據(jù)管理學(xué)中的帕金遜定理及二十八十原理，秘書(shū)工作基本上是“瑣碎的多事”，而非“重要的少數(shù)”。因此，如何在“瑣碎的多事”工作中，提高工作效率，科學(xué)的時(shí)間管理，成為秘書(shū)工作的重要組成部分。這里談?wù)劽貢?shū)對(duì)時(shí)間的管理。

一、秘書(shū)常見(jiàn)的錯(cuò)誤時(shí)間管理(宋體三號(hào)加粗)

時(shí)間管理，簡(jiǎn)單的說(shuō)就是自我管理，是指在同樣的時(shí)間消耗情況下，為提高時(shí)間利用率而進(jìn)行的一系列控制工作。也就是如何科學(xué)、合理地安排與使用時(shí)間，真正控制時(shí)間。時(shí)間管理，一方面是領(lǐng)導(dǎo)必須重視和把握的問(wèn)題，另一方面，也是秘書(shū)的重要職責(zé)。

通常情況下，秘書(shū)錯(cuò)誤的時(shí)間管理，表現(xiàn)為不好意思拒絕別人所交給的額外工作；喜歡拖延，特別是困難一點(diǎn)的工作；與主管默契不夠；欠缺計(jì)劃，方法不對(duì)；資料準(zhǔn)備不齊全；被迫不易改善的意外事件太多；做事半途而廢；時(shí)間開(kāi)放，任何時(shí)候都接待來(lái)人，而且任意隨來(lái)人漫談等。主觀原因是秘書(shū)自身缺乏時(shí)間價(jià)值觀念。習(xí)慣浪費(fèi)時(shí)間，隨著科技的發(fā)展，時(shí)代的進(jìn)步，手機(jī)、Email、掌上電腦等網(wǎng)絡(luò)通訊出現(xiàn)，海、陸、空立體式通訊的誕生，秘書(shū)應(yīng)及時(shí)處理好洶涌而來(lái)的未來(lái)時(shí)刻表上的挑戰(zhàn)，時(shí)間就是財(cái)富，時(shí)間就是金錢。誰(shuí)搶先，誰(shuí)就有主動(dòng)權(quán)?？陀^原因有如組織原因、環(huán)境原因、上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)原因。組織原因包括：組織機(jī)構(gòu)不健全，分工不明確，上下溝通不靈敏，內(nèi)外信息傳遞不準(zhǔn)確，以致于工作拖拉。上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)原因包括，領(lǐng)導(dǎo)者是時(shí)間意識(shí)不強(qiáng)，任意無(wú)計(jì)劃，濫開(kāi)會(huì)議，講排場(chǎng)、做表面功夫等。環(huán)境因素包括，突發(fā)性事件多，應(yīng)變能力差，沒(méi)有集中一段時(shí)間干重要事情。以致于一事無(wú)成，一敗涂地。

(一)秘書(shū)時(shí)間管理的誤區(qū)(宋體四號(hào)加粗)

秘書(shū)對(duì)時(shí)間的科學(xué)管理不僅影響到秘書(shū)的工作效率，同時(shí)還會(huì)影響整個(gè)機(jī)關(guān)、單位人員的時(shí)間和效率。改變秘書(shū)時(shí)間管理現(xiàn)狀的落后現(xiàn)象，是秘書(shū)的迫切任務(wù)。(以下內(nèi)容略)

參考文獻(xiàn)：

[1]石詠琦.《談天才秘書(shū)》.北岳文藝出版社[M].2003年版.第16頁(yè)

[2]朱元軍.高校秘書(shū)專業(yè)課程設(shè)置模塊化新探[J].黑龍江史志.2011.(22)

[3]

第4篇：漢語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞:金融學(xué);畢業(yè)論文;綜合能力

中圖分類號(hào):G642.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1673-291X(2010)02-0228-02

一、民族院校金融學(xué)本科畢業(yè)論文存在的主要問(wèn)題

(一)學(xué)生選題大而空泛,與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)

好的畢業(yè)論文選題,是論文成功的一半。不少學(xué)生缺乏正確的選題方法,選題隨意,選題范圍重理論輕實(shí)踐,或好高騖遠(yuǎn)、求大輕小。例如,金融專業(yè)的同學(xué)前幾年喜歡選諸如“加入WTO對(duì)我國(guó)金融業(yè)的影響”、“我國(guó)銀行不良資產(chǎn)處置研究”等,去年甚至有同學(xué)選“美國(guó)次貸危機(jī)對(duì)中國(guó)的影響”。還有些同學(xué)選題猶豫不決、隨意換題,不少老師都抱怨學(xué)生選題不和導(dǎo)師商量,當(dāng)導(dǎo)師不同意時(shí)甚至隨意從網(wǎng)上直接下載論文,結(jié)果不但影響了選題的質(zhì)量,又不利于導(dǎo)師指導(dǎo)工作的順利開(kāi)展。

(二)畢業(yè)論文寫作過(guò)程中創(chuàng)新與分析問(wèn)題能力不足

金融學(xué)專業(yè)的本科畢業(yè)論文也應(yīng)遵循社會(huì)科學(xué)研究的一般思路,即沿著提出問(wèn)題―分析問(wèn)題―解決問(wèn)題的思路展開(kāi)。實(shí)踐中,不少學(xué)生只為交差過(guò)關(guān)了事,不僅相關(guān)文獻(xiàn)閱讀十分有限,如有的參考文獻(xiàn)幾乎都是網(wǎng)上轉(zhuǎn)載的各類文章甚至博客文章等,筆者甚至發(fā)現(xiàn)有個(gè)別同學(xué)的參考文獻(xiàn)竟然是學(xué)院自己辦的內(nèi)部雜志上的文章,既不權(quán)威又不準(zhǔn)確,有的參考文獻(xiàn)幾乎都是幾年前出版的教材等,對(duì)于文獻(xiàn)調(diào)查等基本收集資料的方法不會(huì)運(yùn)用。同時(shí),論文寫作過(guò)程中又缺少相關(guān)的調(diào)查和實(shí)證分析,要達(dá)到深入分析,甚至要有所創(chuàng)新自然就是相當(dāng)困難的事情。

(三) 論文結(jié)構(gòu)不合理、語(yǔ)言表述欠規(guī)范,極個(gè)別少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)表達(dá)能力有限

按照我國(guó)大學(xué)本科畢業(yè)論文的相關(guān)要求,筆者所在高校也制定了畢業(yè)論文管理的相關(guān)規(guī)定,但不少學(xué)生卻達(dá)不到這些要求。例如,筆者所在學(xué)校在論文評(píng)閱環(huán)節(jié)要求:(1)內(nèi)容:立論正確,方案設(shè)計(jì)、論證、計(jì)算正確;內(nèi)容完整充實(shí),論文結(jié)構(gòu)合理;結(jié)論正確;工作量足、難度適當(dāng)。(2)水平:有獨(dú)特的見(jiàn)解與創(chuàng)新,或與生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合;對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)有較好地運(yùn)用;取得階段性成果,具有一定的學(xué)術(shù)或應(yīng)用價(jià)值。(3)格式:全文格式、中英文摘要、參考文獻(xiàn)完整且符合要求;語(yǔ)句通順、條理清楚、邏輯嚴(yán)密;數(shù)據(jù)、圖表完整,圖紙規(guī)范。而不少學(xué)生在論文寫作中,或者出現(xiàn)頭重腳輕,即前面的概念、發(fā)展歷程、問(wèn)題現(xiàn)狀等羅列較多,而后面的原因分析和相應(yīng)的對(duì)策部分十分簡(jiǎn)略;或者是另一極端,前面的分析介紹簡(jiǎn)短,而后面列出的建議對(duì)策動(dòng)輒十幾條,甚至有的問(wèn)題分析和后面的建議幾乎沒(méi)有直接關(guān)系,論文質(zhì)量堪憂。筆者還遇到過(guò)極個(gè)別的少數(shù)民族學(xué)生,漢語(yǔ)書(shū)面和口頭表達(dá)能力比較有限,完成規(guī)范的畢業(yè)論文有相當(dāng)?shù)碾y度。

二、影響民族院校金融學(xué)畢業(yè)論文質(zhì)量的主要原因分析

造成民族院校金融學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量不理想的原因是多方面的。

(一)學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文不夠重視,論文寫作中投入精力十分有限

隨著近年來(lái)大學(xué)生就業(yè)壓力的增大,又遇上全球性的金融危機(jī),從四年級(jí)上學(xué)期開(kāi)始直到畢業(yè),除了考研的同學(xué)外,大部分學(xué)生的主要精力都放在找一個(gè)理想的工作上面。而一般畢業(yè)論文撰寫正好是這段時(shí)間。而根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn),學(xué)生都知道,畢業(yè)論文成績(jī)對(duì)找工作并沒(méi)有直接的影響。所以,大部分學(xué)生對(duì)論文并不重視,投入的時(shí)間十分有限,甚至個(gè)別學(xué)生在答辯前兩三周才與指導(dǎo)老師聯(lián)系,論文寫作的質(zhì)量自然無(wú)法保證與提高。筆者每年指導(dǎo)的學(xué)生中,總有個(gè)別同學(xué)忙于實(shí)習(xí)或各地找工作,要等到最后才與老師聯(lián)系,考慮到就業(yè)的壓力等老師往往無(wú)法嚴(yán)格要求學(xué)生。筆者所在學(xué)院的老師還發(fā)現(xiàn),對(duì)畢業(yè)論文投入較多精力的學(xué)生,往往是那些工作落實(shí)得較早的學(xué)生,自然畢業(yè)論文也寫得比較規(guī)范;那些工作一直沒(méi)有落實(shí)或落實(shí)較晚的學(xué)生,很難把主要精力和時(shí)間花在畢業(yè)設(shè)論文撰寫上,論文選題和質(zhì)量自然存在不少問(wèn)題。這在二本院校中應(yīng)該不是個(gè)別現(xiàn)象,尤其是民族類高校。

(二)指導(dǎo)教師對(duì)畢業(yè)論文指導(dǎo)投入不夠

影響大學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量的另一個(gè)重要因素是指導(dǎo)教師投入精力的多少。畢業(yè)論文指導(dǎo)一般從學(xué)生選題、擬訂論文提綱、收集資料到規(guī)范寫作、反復(fù)修改等過(guò)程中都要給予必要的、有針對(duì)性的指導(dǎo)。而現(xiàn)在高校教師本身也存在攻讀學(xué)位、繁重的教學(xué)和科研任務(wù)等壓力,再加上論文指導(dǎo)的報(bào)酬通常都不太高,因而面臨指導(dǎo)動(dòng)輒10來(lái)個(gè)學(xué)生的畢業(yè)論文,實(shí)際分?jǐn)偟矫總€(gè)學(xué)生身上指導(dǎo)論文的時(shí)間、精力必然相當(dāng)有限。如筆者所在的學(xué)院,老師平均指導(dǎo)的學(xué)生通常在10個(gè)左右,甚至有些學(xué)院的個(gè)別教研室老師指導(dǎo)學(xué)生有時(shí)多達(dá)15個(gè)以上,教師的指導(dǎo)任務(wù)相當(dāng)繁重。盡管畢業(yè)論文早就布置下去,但學(xué)生往往集中在最后時(shí)間才聯(lián)系導(dǎo)師,這時(shí)在正常的教學(xué)、生活之外,導(dǎo)師的指導(dǎo)工作量突然增加。所以,包括筆者在內(nèi)的不少老師也是希望論文只要過(guò)得去就行,論文質(zhì)量的提高缺少相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。

(三)學(xué)校對(duì)畢業(yè)論文答辯等管理流于形式

與國(guó)外高校的“寬進(jìn)嚴(yán)出”不同,國(guó)內(nèi)高校多年來(lái)普遍實(shí)行“嚴(yán)進(jìn)寬出”原則,只要學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)分修夠了,很少有高校在學(xué)生臨近畢業(yè)之際在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)嚴(yán)格要求學(xué)生,學(xué)生對(duì)論文自然采取東拼西湊的態(tài)度,畢業(yè)論文答辯也就只能流于形式。尤其是現(xiàn)在學(xué)生面臨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì),反過(guò)來(lái)使學(xué)校在論文質(zhì)量把關(guān)和就業(yè)率壓力之間偏重就業(yè)率的提高,自然就會(huì)更加放松論文答辯及其管理環(huán)節(jié)。因?yàn)楦咝Ｃ磕甓济媾R一次就業(yè)率的排名,甚至第二年招生指標(biāo)、招生計(jì)劃等的變化都與就業(yè)率直接相關(guān),論文質(zhì)量的提高也就被忽略了。如筆者所在的高校,畢業(yè)論文成績(jī)=評(píng)閱成績(jī)(60%)+答辯成績(jī)(40%),且答辯成績(jī)不能低于60分,但在答辯中,即便對(duì)極個(gè)別答辯學(xué)生想給低分,考慮到就業(yè)形勢(shì)以及民族類學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和文化基礎(chǔ)等綜合因素,最后往往也是手下留情。

三、完善民族院校本科畢業(yè)論文管理的一些建議

在面臨持續(xù)的嚴(yán)峻就業(yè)形勢(shì)下,民族類高校畢業(yè)生質(zhì)量的提高需要各方的努力。

(一)學(xué)校要加強(qiáng)論文質(zhì)量的全過(guò)程管理

民族類高校要根據(jù)自身的培養(yǎng)模式和辦學(xué)條件,努力探索切實(shí)有效的畢業(yè)論文質(zhì)量管理途徑,確保畢業(yè)論文的質(zhì)量提高。如保證一定的經(jīng)費(fèi)投入,適當(dāng)提高導(dǎo)師指導(dǎo)畢業(yè)論文的報(bào)酬,努力提高教師積極指導(dǎo)論文的積極性;又如,近年各省(市)教育廳(局)對(duì)畢業(yè)論文工作進(jìn)行不定期檢查、抽查和評(píng)優(yōu)等,在職稱評(píng)聘、教學(xué)工作量計(jì)算等方面向畢業(yè)論文工作有所傾斜;再如,進(jìn)一步落實(shí)畢業(yè)設(shè)論文寫作與實(shí)踐的聯(lián)系, 加強(qiáng)民族高校與民族地區(qū)生產(chǎn)部門、企業(yè)之間開(kāi)展協(xié)調(diào)工作,為學(xué)生論文選題、寫作等創(chuàng)造良好的實(shí)踐環(huán)境。另外,民族類高校有些漢語(yǔ)水平確實(shí)較差的學(xué)生,可否采取其民族語(yǔ)言寫作和答辯,至少不要和其他高校一樣搞一刀切,真正發(fā)揮論文寫作環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的能力考察和提升功能。

(二)畢業(yè)論文的指導(dǎo)與寫作應(yīng)早作準(zhǔn)備

針對(duì)目前就業(yè)與論文寫作的沖突,畢業(yè)論文的指導(dǎo)與寫作也應(yīng)宜早不宜遲。如果前面幾年的學(xué)習(xí)中沒(méi)有思想準(zhǔn)備和材料積累,僅在幾個(gè)月乃至最后一學(xué)期或一年的時(shí)間里,要完成從選題、研究到寫作的全過(guò)程,確實(shí)很難指導(dǎo)或?qū)懗龈哔|(zhì)量的畢業(yè)論文。如在專業(yè)課學(xué)習(xí)階段,就應(yīng)先學(xué)習(xí)一些指導(dǎo)論文寫作的有關(guān)論著,提高文字修養(yǎng);還要選讀一些本專業(yè)的優(yōu)秀論文,從中學(xué)習(xí)寫作經(jīng)驗(yàn)和了解學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài);掌握做簡(jiǎn)單的文獻(xiàn)綜述的方法和基本格式等;對(duì)本學(xué)科領(lǐng)域中自己感興趣的某些專題或方面,有意識(shí)地積累資料,為論文寫作進(jìn)行各方面的準(zhǔn)備,還可適當(dāng)緩解導(dǎo)師集中指導(dǎo)的繁重任務(wù)。

(三)學(xué)生要正確認(rèn)識(shí)論文寫作與就業(yè)之間的沖突

客觀地看,在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下,學(xué)生沒(méi)有就業(yè)壓力,可專心致志做畢業(yè)論文;而在目前的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下,學(xué)生應(yīng)聘時(shí)若已具備分析、解決問(wèn)題的能力,則工作會(huì)落實(shí)得較早、較容易。而畢業(yè)論文的寫作,正是提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的一個(gè)有效途徑和基本要求。所以,學(xué)生應(yīng)正確看待二者之間的關(guān)系,否則對(duì)其就業(yè)、畢業(yè)論文完成都將產(chǎn)生不利的影響。

參考文獻(xiàn):

[1] 夏魯惠. 高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)( 論文) 教學(xué)情況調(diào)研報(bào)告[J].高等理科教育, 2004,(1):46-48.

第5篇：漢語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文范文

近年來(lái)，隨著“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的出臺(tái)，各高校對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生素質(zhì)和能力的重視，促使各高校教學(xué)管理人員和一線教師不斷優(yōu)化課程體系并更新教學(xué)方法，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級(jí)和技術(shù)進(jìn)步對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)人才的需要。近期，關(guān)于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教育和課程改革的研究主要呈現(xiàn)出三個(gè)明顯的走向：1.個(gè)案化和本土化的研究走向日益明顯，即對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)課程改革的研究往往會(huì)以某一具體的高校作為研究對(duì)象，注重從宏觀理論闡釋向微觀個(gè)案轉(zhuǎn)移，并且針對(duì)高校所在地區(qū)的實(shí)際情況有側(cè)重地論述。廖斌在《“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)背景下漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文的選題與指導(dǎo)——以武夷學(xué)院為中心的思考》中提出：“像武夷學(xué)院這樣升格不多久的新建本科院校，人才培養(yǎng)的站位要實(shí)現(xiàn)‘差異化’發(fā)展?！盵2]這種立足本校的個(gè)案研究，在其他研究者中同樣存在，比如姚錦蓮的《面向新課改的漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)課程改革之研究——以廣西某高校漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)為例》、馬兵《臺(tái)灣與大陸大學(xué)本科課程體系比較研究——以臺(tái)灣大學(xué)與山東大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)為例》、劉靜《寧夏高校漢語(yǔ)言文學(xué)師范專業(yè)課程設(shè)置研究》等。2.重視漢語(yǔ)言文學(xué)教育與同類平行教育之間的互動(dòng)關(guān)系，結(jié)合其他教育的特點(diǎn)反觀漢語(yǔ)言文學(xué)教育，發(fā)揮不同類別教育之間的良性互動(dòng)和牽引效應(yīng)。孟廣偉在《關(guān)于語(yǔ)文教育和漢語(yǔ)言文學(xué)教育的關(guān)聯(lián)性思考》中認(rèn)為：“漢語(yǔ)言文學(xué)屬于語(yǔ)文教育的一部分，然而在傳統(tǒng)應(yīng)試觀念的影響下，大部分學(xué)校在語(yǔ)文教學(xué)中均忽視了對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)教育的關(guān)注，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)僅僅是為了應(yīng)付考試，而并非為了提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育與漢語(yǔ)言文學(xué)教育的交流與互通。”[3]同類文章還有樂(lè)中?！稄幕A(chǔ)教育課程改革看漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程重構(gòu)》、冉毅《漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中審美教育的實(shí)施》、孟偉軍《關(guān)于語(yǔ)文教育和漢語(yǔ)言文學(xué)教育的關(guān)聯(lián)性思考》等。3.圍繞“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)模式，重視學(xué)生實(shí)踐能力的提升，使課程建設(shè)符合市場(chǎng)需要。邵之茜《以就業(yè)為導(dǎo)向，深化漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)改革》提出：“高等教育大眾化時(shí)代的到來(lái)，對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)提出了新的要求以培養(yǎng)出能夠滿足時(shí)代需求的創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才，這是當(dāng)前漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)改革的重要內(nèi)容?！盵4]意識(shí)到同類問(wèn)題，以“應(yīng)用型”作為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式重心的文章還有向彪《以市場(chǎng)為導(dǎo)向的地方本科高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程體系改革的若干思考》、孫永蘭《漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才實(shí)踐教學(xué)模式研究》等。山東青年政治學(xué)院作為一所新建本科院校，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)作為這所本科院校的新建專業(yè)，同樣具有自己的特殊性。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)作為建國(guó)就設(shè)立的傳統(tǒng)專業(yè)，已經(jīng)有六十多年的歷史，但是對(duì)山東青年政治學(xué)院來(lái)說(shuō)，2013年9月才迎來(lái)這個(gè)專業(yè)的第一屆本科生。目前，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)已經(jīng)迎來(lái)兩個(gè)年級(jí)的在校生，對(duì)這個(gè)新建本科專業(yè)的課程體系建設(shè)也在摸索中前進(jìn)。面對(duì)這一新建專業(yè)，本學(xué)院的任課教師既沒(méi)有直接的、一手的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，也不能對(duì)其他高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)照搬照抄，所以在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容等教學(xué)計(jì)劃的制定上還存在各種問(wèn)題；同時(shí)囿于專業(yè)人數(shù)少、年級(jí)少、學(xué)科底子薄等現(xiàn)狀，學(xué)院又無(wú)法將縱深層面的教學(xué)改革全面鋪展并進(jìn)行下去。所以，對(duì)這個(gè)專業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)方法進(jìn)行研究，不僅可以對(duì)本專業(yè)已有年級(jí)的教學(xué)工作中存在的問(wèn)題進(jìn)行匯總和反思，更好地推進(jìn)本專業(yè)后續(xù)年級(jí)專業(yè)教育的開(kāi)展，而且還可以作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的、同類性質(zhì)的、新建本科院校提供有益的借鑒和啟示。

二、從學(xué)院實(shí)際出發(fā)，明確課程結(jié)構(gòu)調(diào)整目標(biāo)

為了實(shí)現(xiàn)《決定》提出的教育目標(biāo)，建立健全課程銜接體系勢(shì)在必行。這種課程銜接需要專業(yè)設(shè)置、專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之間互相銜接，以形成對(duì)接緊密、特色鮮明、動(dòng)態(tài)調(diào)整的職業(yè)教育課程體系，從而最終實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的全面實(shí)施和學(xué)科課程的合理設(shè)置，并將職業(yè)道德教育和人文素養(yǎng)教育貫穿始終。山東青年政治學(xué)院作為全國(guó)唯一一所本科層次的地方青年政治院校，同時(shí)是一所新建本科院校，而漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)作為2013年新建的專業(yè)，和這所新建本科院校都具有“年輕化”的特點(diǎn)，因此，漢語(yǔ)言專業(yè)的課程建設(shè)完全沒(méi)有現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)可供借鑒?；诟鞣N現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的挑戰(zhàn)，要實(shí)現(xiàn)“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的教育目的，勢(shì)必要求漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法進(jìn)行有側(cè)重的調(diào)整，而這一調(diào)整要緊密圍繞以下三個(gè)層面的目標(biāo)要求：1.將漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的提升放在首位，使學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)與將來(lái)就業(yè)方向?qū)?，培養(yǎng)學(xué)生能根據(jù)社會(huì)和市場(chǎng)的實(shí)際需求找準(zhǔn)自我定位，發(fā)揮自我潛能，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。2.優(yōu)化漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程體系需要發(fā)揮一線教師的主觀能動(dòng)性，提升教學(xué)研究能力。在教學(xué)一線的教師所積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都具有實(shí)際指導(dǎo)價(jià)值，這不僅有助于本專業(yè)的后續(xù)建設(shè)，也能提升本學(xué)院的整體教研水平。3.要建立健全一套具有特色、相對(duì)完善成熟、實(shí)效性強(qiáng)的課程體系，及時(shí)總結(jié)將已有教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，摸索出適合本校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)發(fā)展的教學(xué)道路，為本專業(yè)的后續(xù)教育提供可參照的范本，從而提升本專業(yè)的優(yōu)勢(shì)品格。

三、以目標(biāo)要求為導(dǎo)向，深化課程體系改革

圍繞以上三個(gè)層面的目標(biāo)要求，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)在人才培養(yǎng)方案中，明確了本專業(yè)要培養(yǎng)能在黨政機(jī)關(guān)、各類學(xué)校、新聞出版、企事業(yè)單位等部門從事與漢語(yǔ)言文字運(yùn)用相關(guān)工作的應(yīng)用型高職專門人才，這些人才不僅要適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，還要具有較高的文學(xué)分析鑒別能力和語(yǔ)言表達(dá)寫作的基本能力。圍繞這一能力培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的課程構(gòu)成，以實(shí)現(xiàn)本專業(yè)課程體系的改革，需要從三個(gè)維度入手：1.建構(gòu)符合學(xué)院“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)特點(diǎn)的課程體系，明確實(shí)踐性課程的教學(xué)方向和內(nèi)容，合理分配相應(yīng)的學(xué)時(shí)和學(xué)分，保證理論知識(shí)向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化過(guò)程的延續(xù)性和完整性。目前，我院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的主干課程是中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)，核心課程有文學(xué)概論、中國(guó)古代文學(xué)、中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)、中國(guó)當(dāng)代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)概論、古代漢語(yǔ)、現(xiàn)代漢語(yǔ)和寫作等。除了理論知識(shí)課程之外，還包括秘書(shū)理論與實(shí)務(wù)、多媒體技術(shù)與應(yīng)用、新聞采編寫作等實(shí)踐性課程。學(xué)生有22周的實(shí)踐教學(xué)周，對(duì)應(yīng)有22學(xué)分，其中畢業(yè)實(shí)習(xí)占有10學(xué)分，畢業(yè)論文占有6學(xué)分。學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)有22個(gè)教學(xué)周，相當(dāng)于一個(gè)學(xué)期的時(shí)間，那么在這段時(shí)間內(nèi)除去理論教授和書(shū)面寫作的時(shí)間外，學(xué)生還有遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于10周的實(shí)習(xí)時(shí)間。而在這一過(guò)程中，學(xué)院能有意識(shí)地為學(xué)生提供諸如文化研究中心、博物館、文化園等實(shí)習(xí)單位，相關(guān)教師能有組織地帶領(lǐng)學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，這將使學(xué)生在實(shí)踐中獲得一手認(rèn)知和親身體驗(yàn)，有助于學(xué)生之間相互影響和帶動(dòng)。2.要根據(jù)學(xué)院專業(yè)設(shè)置特色，注意漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程性質(zhì)的構(gòu)成比重，權(quán)衡并配置必修課和選修課所占的學(xué)時(shí)和學(xué)分比例。本專業(yè)的課程由公共必修課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課和公共選修課組成。按照培養(yǎng)方案的要求，專業(yè)選修課程設(shè)置需包括兩種課程結(jié)構(gòu)體系，一種是專業(yè)限選課程+專業(yè)任選課程，另一種是專業(yè)方向模塊課程+專業(yè)任選課程，所以本專業(yè)的專業(yè)選修課分漢語(yǔ)言文學(xué)和高級(jí)秘書(shū)兩個(gè)方向，分專業(yè)限選課和專業(yè)任選課兩種類型。既然專業(yè)選修課在開(kāi)設(shè)時(shí)具有可操作性，那么學(xué)院可以根據(jù)實(shí)際情況，開(kāi)設(shè)相對(duì)自主的、有側(cè)重和針對(duì)性的選修課程。針對(duì)“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，可以沿著“辦公文秘”和“漢語(yǔ)言文學(xué)”兩個(gè)學(xué)科類別，根據(jù)學(xué)生的興趣和意向分別開(kāi)設(shè)以上兩個(gè)方向的相關(guān)課程。這種課程設(shè)置具有“模塊式”教學(xué)分流的特點(diǎn)，既能滿足學(xué)生多方面的知識(shí)需求，同時(shí)尊重了學(xué)生各自興趣偏好，是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生同時(shí)具備多種“應(yīng)用型”的知識(shí)和技能，這將為本專業(yè)學(xué)生就業(yè)選擇提供多種理論儲(chǔ)備，拓寬了學(xué)生就業(yè)視野和就職崗位的選擇空間。3.在教法上，打破傳統(tǒng)的教師教授為主的單一授課模式，采用啟發(fā)式代替注入式，由教給學(xué)生知識(shí)到教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)從教師點(diǎn)撥到學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性獨(dú)立學(xué)習(xí)并研究的教學(xué)目的。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)作為新建的本科專業(yè)，總共有4個(gè)學(xué)年，即8個(gè)學(xué)期，157個(gè)學(xué)習(xí)周。在這四學(xué)年中，本專業(yè)學(xué)生的活動(dòng)類型分為五類：入學(xué)教育和軍訓(xùn)、課堂教學(xué)、復(fù)習(xí)考試、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)、畢業(yè)教育。在這些活動(dòng)類型中，課堂教學(xué)占了120個(gè)教學(xué)周，即120/157的比重，這就是說(shuō)學(xué)生有絕大部分的學(xué)習(xí)時(shí)間是通過(guò)課堂教學(xué)中形式，這就是勢(shì)必要求教師不僅要利用現(xiàn)代教育技術(shù)的先進(jìn)成果增強(qiáng)課堂教學(xué)的生動(dòng)性，同時(shí)根據(jù)實(shí)際教學(xué)條件靈活使用多種教學(xué)方式：一方面，任課教師必須熟練掌握多媒體教學(xué)方式，在制作好PPT的同時(shí)，熟練使用視頻、音頻、圖像等教學(xué)手段，充分利用多媒體教室、錄播教室、多功能網(wǎng)絡(luò)教室等類型的教室資源；另一方面，因?yàn)楸緦I(yè)人數(shù)較少，所以可以根據(jù)學(xué)生的情況采用小班教學(xué)的方式，而這種教學(xué)方式需要發(fā)揮教師引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)和點(diǎn)撥的帶動(dòng)作用，將傳統(tǒng)注入式教學(xué)方式轉(zhuǎn)變成引入式，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。同時(shí)，注意發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)良效能，通過(guò)廣播、網(wǎng)絡(luò)、電視、錄像等方式傳播知識(shí)，激活學(xué)生的興奮點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生利用這些現(xiàn)代技術(shù)資源將所學(xué)知識(shí)通過(guò)多種媒介形式物化成具體作品，比如新聞稿、廣播劇、文化宣傳片、模擬授課視頻等，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生文字寫作、語(yǔ)言表達(dá)和事務(wù)處理等實(shí)際能力。

四、結(jié)語(yǔ)

第6篇：漢語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞：死喻復(fù)活 工作機(jī)制 激活方式 映射理論 概念合成理論

一、引言

死喻與死喻復(fù)活，在上個(gè)世紀(jì)60年代就進(jìn)入了認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)家的研究視野。國(guó)外學(xué)者（Mooij，1976；Ricoeur，1987；Goatly，1997；Le Guern，2000；Young，2008）對(duì)死喻及死喻復(fù)活作了深入研究，為我們拓展了隱喻研究的新視野。近十年來(lái)，我國(guó)學(xué)者（束定芳，2005；王寅，2007；孟宏黨，2009；楊雯、張明林，2010）分別從認(rèn)知理論角度論述了隱喻的回復(fù)性、轉(zhuǎn)換性和死喻復(fù)活條件，對(duì)促進(jìn)國(guó)內(nèi)英漢死喻對(duì)比研究有很好的借鑒作用。目前，英漢死喻復(fù)活對(duì)比研究受到了更多關(guān)注，國(guó)內(nèi)部分高校甚至將死喻復(fù)活列為英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文選題之一。但是，近年來(lái)國(guó)內(nèi)雖有不少隱喻研究論文見(jiàn)諸各類期刊，不過(guò)死喻復(fù)活工作機(jī)制及激活方法研究鮮有專文論及。筆者在借鑒映射理論和概念合成理論的基礎(chǔ)上，對(duì)死喻喻義復(fù)活的運(yùn)作機(jī)制作了初步探討，供有相同研究興趣的學(xué)者參考。

二、死喻與死喻復(fù)活的特點(diǎn)與鑒別

死喻最初都是具有鮮明隱喻意象特征的活隱喻，只是在長(zhǎng)期頻繁的使用過(guò)程中逐漸失去其隱喻特征，最終才成為詞匯化隱喻（lexicalized metaphor）。隱喻從活隱喻演變?yōu)樗烙鳉v經(jīng)了隱喻意象的消解及隱喻意義詞匯化過(guò)程。隱喻神經(jīng)理論對(duì)死喻的產(chǎn)生作了這樣的詮釋：

兩個(gè)不同的概念（本體和喻體）第一次鏈接時(shí)，其隱喻連通權(quán)值很低，但是反復(fù)的使用會(huì)提高其連通權(quán)值，并有了記憶，當(dāng)這種連接和表達(dá)被固定下來(lái)甚至融合到它自己的網(wǎng)絡(luò)中時(shí)，隱喻義被“綁定”在該語(yǔ)言表達(dá)式上，這使隱喻表達(dá)與常規(guī)語(yǔ)言表達(dá)無(wú)異，隱喻就成了死喻（王寅，2006）。也有部分學(xué)者認(rèn)為，死喻和使用的時(shí)間長(zhǎng)短并沒(méi)有直接關(guān)系，使用頻率高應(yīng)該是死喻產(chǎn)生的直接原因。但是隱喻習(xí)語(yǔ)music as the food of love 雖然使用了300多年，其隱喻色彩卻依然存在。漢語(yǔ)“狗”喻指“卑鄙小人”至少有數(shù)百年歷史，且使用頻率極高，但時(shí)至今日，其隱喻義仍未作為獨(dú)立義項(xiàng)被收入漢語(yǔ)詞典，這些特殊的語(yǔ)義現(xiàn)象值得研究。

人們對(duì)死喻的認(rèn)知具有較強(qiáng)的主觀性或文化差異性，因而對(duì)死喻程度的判斷亦不盡相同。束定芳（2001：73）指出，隱喻性有程度之分。隱喻性是一個(gè)連續(xù)體，一端是隱喻性極強(qiáng)的新鮮隱喻，另一端是已經(jīng)失去隱喻性的死喻。但隱喻性程度的判斷是主觀的，而且沒(méi)有完全“死去”的隱喻，即使是死喻，在適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境下還可以復(fù)活。筆者注意到，國(guó)外學(xué)者對(duì)死喻程度的判斷與表達(dá)也不盡相同，類似于死喻含義的概念有：lexicalized metaphor（詞匯化隱喻），frozen metaphor（冷凍隱喻）， extinct metaphor（消亡隱喻）， stone metaphor（石喻）， worn out metaphor（磨蝕隱喻），conventionalized metaphor（規(guī)約化隱喻），F(xiàn)ossil metaphor（化石隱喻）和extinguished metaphor（消亡隱喻）等等。其實(shí)這些概念的含義并無(wú)明顯差別。Philip Eubanks（2000：67）甚至主張把weak metaphor， tired metaphor， sleeping metaphor等都當(dāng)作死喻（dead metaphor）。為簡(jiǎn)便計(jì)，我們不妨將它們都稱為“死喻”（dead metaphor）。

死喻的鑒別也是死喻研究的焦點(diǎn)問(wèn)題之一。Goatly（1997：3）認(rèn)為，如果某一詞匯的隱喻意義與該詞的原意之間已經(jīng)失去了聯(lián)系，或已經(jīng)成為該詞的常用意義的一部分，那么這個(gè)詞就可以被稱為“死喻”。黑格爾從美學(xué)的角度闡釋這種語(yǔ)言現(xiàn)象。他說(shuō)引申義變成了本義，意義與意象在嫻熟運(yùn)用之中就不再劃分開(kāi)來(lái)，意象就不再使人想起具體感性關(guān)照對(duì)象，而直接想到它的抽象意義。（李國(guó)南，2002：50）隱喻由原義演變?yōu)槌橄罅x本質(zhì)上是一種非范疇（decategoratizaion）和再范疇化的過(guò)程。死喻概念普遍地存在于語(yǔ)言系統(tǒng)中。它們是人類隱喻認(rèn)知與隱喻概念研究的活化石，探討死喻的語(yǔ)義演變特點(diǎn)和規(guī)律，對(duì)了解人類語(yǔ)言概念的產(chǎn)生與發(fā)展有著不可忽視的作用。

三、死喻復(fù)活的工作機(jī)制

死喻復(fù)活（reanimated dead metaphor，revived dead metaphor，resurrection of dead metaphor， rejuvenation of dead metaphor）這一認(rèn)知現(xiàn)象在上個(gè)世紀(jì)70年代就引起國(guó)外學(xué)者的關(guān)注。Le Guern指出，“只有在某些特殊的情況下，詞匯化才能導(dǎo)致（隱喻）意象的全部消失，但是在其他情況下，雖然其意象有所減弱，但仍然可以感覺(jué)到其意象的存在，這就是為什么幾乎所有詞匯化隱喻都能重現(xiàn)昔日的光彩?！保ㄞD(zhuǎn)引自Ricoeur，1987：291）這句話的含義是只要沒(méi)有完全喪失其意象特征，幾乎所用的死喻都可以再度復(fù)活。Jean Ladriere（1987：292）在論及死喻復(fù)活時(shí)也指出：“復(fù)活死喻超越了僅有命名功能的局限，再度發(fā)揮其活隱喻的虛構(gòu)功能和二度描述功能?！彼^“虛構(gòu)和二度描述功能”是指復(fù)活死喻再度成為具有文學(xué)描寫功能的活隱喻。國(guó)內(nèi)學(xué)者束定芳（2001：85）在論述隱喻的回復(fù)性時(shí)指出，“所謂隱喻回復(fù)性指的是死喻在特定的語(yǔ)境中恢復(fù)其字面意義。”該學(xué)者提出的“隱喻回復(fù)性”，闡釋了隱喻喻復(fù)活的形式特征，本質(zhì)上和死喻復(fù)活并無(wú)二致。王寅（2007：466～467）在論述隱喻的轉(zhuǎn)換性時(shí)也指出：“有時(shí)隱喻意義可能轉(zhuǎn)回到字面意義上來(lái)，反而可能成為一種十分有趣的新奇用法，這實(shí)際上又產(chǎn)生了一個(gè)隱喻性地跨概念域的映射過(guò)程，對(duì)隱喻作了一次隱喻性‘還原’或‘回歸’用法?！?該學(xué)者從認(rèn)知語(yǔ)義角度闡述了隱喻語(yǔ)義的轉(zhuǎn)換性特點(diǎn)，對(duì)死喻復(fù)活工作機(jī)制研究具有重要啟發(fā)意義。

根據(jù)萊考夫的映射理論（Mapping Theory），我們認(rèn)為死喻復(fù)活是死喻本義的二度隱喻現(xiàn)象，它關(guān)涉到死喻的源概念向死喻概念域（目標(biāo)概念）的二次跨范疇、跨義域映射。這種映射基于身體和社會(huì)文化經(jīng)驗(yàn)，具有普遍性、單向性、系統(tǒng)性、不變性特點(diǎn)。萊氏認(rèn)為，固定的對(duì)應(yīng)映射過(guò)程受到了不變?cè)瓌t（Invariance Principle）制約（constrain）。所謂不變?cè)瓌t指的是映射保留了始源域的認(rèn)知拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)（topology），在一定的程度上和目標(biāo)語(yǔ)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)保持一致，即目標(biāo)域結(jié)構(gòu)不會(huì)受到破壞，因而限制了可能的映射數(shù)量。但是萊考夫的映射模式只是強(qiáng)調(diào)始源域向目標(biāo)域的單向投射，最終在目標(biāo)域中形成的結(jié)構(gòu)、特性和知識(shí)是始源域原有結(jié)構(gòu)、特性和知識(shí)的繼承，而目標(biāo)域本身的結(jié)構(gòu)、特性和知識(shí)在映射過(guò)程中的運(yùn)作并不清楚。Ungerer& Schmid（2009：143）指出，“隱喻映射域最好理解為一套限制，這套限制規(guī)定哪些對(duì)應(yīng)有資格從源概念映射到選定的目標(biāo)概念上，這些限制不僅有助于避免將任意一種特征從源概念轉(zhuǎn)移到目標(biāo)域概念上，而且有助于激發(fā)可能的對(duì)應(yīng)范圍。”但是兩位學(xué)者對(duì)映射限制是來(lái)自源域還是目標(biāo)域語(yǔ)焉不詳。我們認(rèn)為，始源概念投射并不能將自身特征全面轉(zhuǎn)移到目標(biāo)概念，其原因在于始源概念特征映射要受到目標(biāo)概念特征的制約。比如，約翰不講個(gè)人衛(wèi)生，有人會(huì)說(shuō)“約翰是豬”（John is a pig），那么源概念只是將豬骯臟的對(duì)應(yīng)特征轉(zhuǎn)移到目標(biāo)約翰身上，源概念不能將其它特征，如“愚蠢、貪吃、貪睡、肥胖”等特征投射到目標(biāo)域，原因是目標(biāo)概念本身沒(méi)有對(duì)應(yīng)的特征。從這個(gè)意義上說(shuō)，源概念映射限制主要來(lái)自目標(biāo)域。萊氏的映射理論對(duì)死喻復(fù)活跨域映射有一定的解釋力，但是目標(biāo)概念和始源概念隱喻特征融合和隱喻義合成過(guò)程似乎都是在目標(biāo)域內(nèi)完成的，這種模糊的處理方式讓人不得要領(lǐng)。為了更清楚地說(shuō)明對(duì)死喻復(fù)活的二度隱喻意義生成機(jī)制，我們參照Faucornnier& Turner（2002：312）概念合成理論模型，在始源域和目標(biāo)域基礎(chǔ)上增加了一個(gè)隱喻義合成空間。下面以死喻復(fù)活句At the port stand some cranes with long necks（繁忙的港口聳立著幾只長(zhǎng)頸鶴。）為例，分析該死喻的喻義復(fù)活過(guò)程。見(jiàn)下圖：

死喻crane（塔吊）和字面義crane（鶴） 分屬目標(biāo)域和始源域概念?！癢ith long necks”為死喻的源概念特征，也是死喻的激活要素之一。死喻通過(guò)“l(fā)ong necks”的隱喻激活作用，源概念和目標(biāo)概念之間再度產(chǎn)生跨范疇、跨義域映射，與此同時(shí)，源概念和目標(biāo)概念內(nèi)容也再次融入隱喻義合成空間、經(jīng)過(guò)隱喻要素匹配與整合，重建隱喻概念結(jié)構(gòu)：A crane is a crane with a long neck（塔吊是長(zhǎng)頸鶴）?！八酢痹俣瘸蔀榫哂小苞Q”意象特征的活隱喻。死喻復(fù)活并不意味死喻的意象特征完全為源概念意象特征所取代。死喻概念crane通過(guò)源概念特征long neck激活不僅讓我們想到了塔吊和鶴的意象，而且在我們的腦海中產(chǎn)生了塔吊和鶴的外形結(jié)構(gòu)和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)部分疊合的隱喻意象，“正因?yàn)殡[喻的這種雙重意象，隱喻才具有一般語(yǔ)言使用所不具備的、將本來(lái)屬于某一領(lǐng)域的事物特征轉(zhuǎn)移到另一領(lǐng)域，所引起的相關(guān)意象從‘不和諧’到‘和諧’的動(dòng)態(tài)互動(dòng)過(guò)程?！保ㄊǚ?，2001：191）死喻復(fù)活具有相同的語(yǔ)義條件——語(yǔ)義沖突，但是不同類型死喻需要采用不同的激活方向。

四、死喻復(fù)活的條件與激活方式

語(yǔ)義沖突是死喻復(fù)活的必要條件。所謂語(yǔ)義沖突是指死喻的本義和語(yǔ)境存在語(yǔ)義邏輯矛盾。人們需要從死喻的字面解讀其含義才能消除這種語(yǔ)義沖突。死喻復(fù)活是基于對(duì)特定語(yǔ)境條件的洞察而被建立起來(lái)的語(yǔ)義現(xiàn)象，其建構(gòu)過(guò)程是一個(gè)重新認(rèn)知和使用死喻的過(guò)程。就死喻激活的方式而言，主要有直接激活和間接激活兩種方式。

直接激活方式

所謂直接激活指采用和死喻建立偏正、主謂、動(dòng)賓隱喻搭配關(guān)系，創(chuàng)造死喻與搭配詞義之間的語(yǔ)義矛盾，從而將死喻的原始喻義及意象再度激活。

1.偏正搭配。

我們可以用采用和死喻構(gòu)成偏正語(yǔ)義搭配關(guān)系，使死喻和修飾語(yǔ)之間發(fā)生語(yǔ)義，促使死喻回歸到字面隱喻義。

（1）The children were attracted by the smiling face of the big clock.（孩子們被大鐘的笑臉?biāo)＃?/p>

Face（鐘面）是由人臉派生而來(lái)的死隱喻。它和smiling構(gòu)成了擬人偏正搭配。死喻在

smiling的誘發(fā)作用下，從本義度回到字面義“人臉”。采用偏正搭配將死喻概念激活的例子還有：the unshaven the leg of the table（未剃光腿毛的桌腳），blind eyes of the needle（失明的針眼），the foaming mouth of the brook（吐著白沫的溪口），the fat body of the essay（肥胖身軀的文章）等。

（2）城市環(huán)衛(wèi)工對(duì)這些久治不愈的“牛皮癬”無(wú)可奈何，束手無(wú)策。

死喻“牛皮癬”由皮膚病概念引申而來(lái)，喻指城市張貼的非法廣告。該死喻通過(guò)前置修飾語(yǔ)“久治不愈”的隱喻誘發(fā)效應(yīng)，使人再度聯(lián)想到皮膚病概念“牛皮癬”。該死喻復(fù)活的理?yè)?jù)在于：牛皮癬經(jīng)久不愈、難以根治的特征和令人目不忍睹、無(wú)法徹底清除的垃圾廣告之間具有相似性特征。類似的例子還有：瘸腿木椅、潰爛的山腳、倒塌的精神支柱、失聲的新聞喉舌、刺耳的政治高調(diào)等。

2.主謂搭配

我們還可以采取和死喻建立主謂搭配關(guān)系的方式，創(chuàng)造主謂語(yǔ)義沖突的語(yǔ)境，促使死喻由本義向字面作二度隱喻回歸。例如：

（3）The tongue of flames was licking greedily the logs in the fire.（爐內(nèi)的火舌貪婪地舔舐著木柴。）

死喻tongue（火苗）和動(dòng)詞lick（舔舐）搭配，導(dǎo)致了的語(yǔ)義的不協(xié)調(diào)。死喻“火苗”只有作字面義“舌頭”理解，才能消除其語(yǔ)義沖突，使人產(chǎn)生“火苗像人舌一樣貪婪舔舐”的心理意象。比喻情景交融，極富動(dòng)感。我們還可以列舉一些類似的例子，例如：A）More branches of Midland Bank will be lopped off.（米蘭銀行更多的分支將被砍伐掉）B）The heart of the city began to beat again after the workers on strike left the streets.（罷工的工人離開(kāi)街市之后，城市的心臟又開(kāi)始跳動(dòng)起來(lái)。）

（4）小河得了嚴(yán)重的“腸梗阻”，河口吐著白沫，幾乎奄奄一息。

“河口”是基于人“口”概念構(gòu)建的死隱喻，它幾乎和人體概念“口”失去了隱喻聯(lián)系，但是和“吐著白沫” 搭配在一起，死喻人“口”隱喻意象被再度激活，使人產(chǎn)生集聚污水泡沫的河口就像病人口吐白沫”的隱喻聯(lián)想，隱喻形象貼切，發(fā)人深思。該死喻和源域之間的隱喻映射被限制在一個(gè)單一的對(duì)應(yīng)集上，而其他特征則處于次要的補(bǔ)充作用。漢語(yǔ)中有不少類似的例子，如：山頭謝頂、外墻掉面子、“紅眼病”流行、怒火熄滅等。

3.動(dòng)賓搭配

有些死喻和某些動(dòng)詞建立動(dòng)賓搭配關(guān)系，死喻的本義在隱喻動(dòng)詞觸發(fā)作用下再度還原到字面義。例如：

（5）The police had decided to eat the bad apples in the small town.（警察決定吃掉小鎮(zhèn)上的幾個(gè)“壞蘋果”。）

死喻“bad apples”是“壞家伙、壞蛋（美俚）”的意思，但是和動(dòng)詞“eat”構(gòu)成動(dòng)賓搭配關(guān)系后，語(yǔ)義產(chǎn)生了隱喻性變化：本義“抓住這幾個(gè)壞家伙”再度隱喻為“吃掉幾個(gè)壞蘋果”，比喻幽默詼諧，令人忍俊不禁。再如，動(dòng)詞“feed”和死喻“the dog in the manger”（占著茅坑不拉屎），“pick”和死喻“the apple of one’s eye”（掌上明珠）構(gòu)成動(dòng)賓搭配，可以使讓死喻恢復(fù)到其原始隱喻義。

（6）幾位好心的村民冒著危險(xiǎn)在奔騰的洪水中救起了這些“落水狗”。

“落水狗”喻指失勢(shì)的壞人，其本義成為該死喻的“顯義”。在漢文化語(yǔ)境中，凡“落水狗”須痛打之，不可姑息。但在本句中，和動(dòng)詞“救起”構(gòu)成動(dòng)賓搭配關(guān)系，死喻由“失勢(shì)的壞人”恢復(fù)到字面義“落入水中的狗”。這是一種滑稽俏皮的隱喻方式，能體現(xiàn)言者的睿智與幽默。漢語(yǔ)中類似的例子并不少見(jiàn)，如關(guān)上話匣子、打破“醋壇子”、掉進(jìn)火坑、收拾爛攤子、唱舊調(diào)等等。

（二）間接激活方式

所謂間接激活方式指死喻的本義和外部句子存在語(yǔ)義歧義現(xiàn)象，死喻需要作字面義解讀時(shí)才能消除這種歧義。這樣死喻由本義向字面義作了一次隱喻性回歸。請(qǐng)看下例：

（7）I think Mr.Smith was a good carpetor becaue he hit the right nail on the head in dealing with the dispute.（我認(rèn)為史密斯先生是個(gè)不錯(cuò)的木匠，因?yàn)樗幚磉@個(gè)爭(zhēng)議，錘錘都“敲在釘頭上。）

分句中的死喻hit the right nail on the head（一針見(jiàn)血、正中要害）和主句中的“不錯(cuò)的木匠”似乎毫無(wú)關(guān)聯(lián)，但是如果按照死喻的字面義“正好敲在釘頭上”解讀，就會(huì)消除這種語(yǔ)義歧義現(xiàn)象。再比如：A）Well，as these banknotes are tainted with blood，I don’t want the blood money（呃，這些鈔票上有血跡，我不想要這些帶血的錢。）B）He can swim like a fish while you can do nothing but feed the fishes in water.（他非常擅長(zhǎng)游泳，而你只會(huì)給水中的魚(yú)喂食。）死喻“blood money”的意思是“付給殺死手的錢”，想“blood money”的含義是“溺死”。這兩個(gè)死喻在外部句子語(yǔ)境激活作用下，重新回到字面隱喻義。再如：

（8）王二楞要幫剛認(rèn)識(shí)的女朋友修鞋，希望他修的不是“破鞋”。

死喻“破鞋”的本義是“亂搞男女關(guān)系的女人”。由于分句提供了為女朋友修鞋的語(yǔ)境信息，因此“破鞋”回復(fù)到字面義“破爛鞋子”。死喻“生活作風(fēng)不正的女人”再度回到最初的隱喻義“破鞋”。在日常生活中我們經(jīng)常見(jiàn)到類似的例證。如“媳婦說(shuō)婆婆是個(gè)藥罐子，經(jīng)常在外邊倒苦水?！薄八赡茉诩僦珡S工作過(guò)，辦事很會(huì)做手腳?！薄澳闶情_(kāi)醋店的吧，怎么那么愛(ài)吃醋呢？”等等。

（9）A：Are you a man or a mouse？（你是男子漢還是膽小鬼？）

B：Throw me a piece of cheese，and you’ll find out.（扔給我一塊奶酪，你就知道了。）

死喻“mouse”的本義是“膽小鬼”，字面義是“老鼠”。 受話人對(duì)發(fā)話人的提問(wèn)未作出正面回答，而是要求發(fā)話人給自己奶酪，喻指自己是饑餓的老鼠。這樣死喻“膽小鬼”向字面義“老鼠”作了二度隱喻回歸。如果我們把死喻“膽小鬼（mouse）”和“鼠標(biāo)（mouse）”復(fù)活映射特點(diǎn)加以比較，就會(huì)發(fā)現(xiàn)源概念“老鼠”向目標(biāo)概念“膽小鬼”的隱喻投射是一種單一的隱喻隱射。源概念只是將老鼠“膽小”的特征轉(zhuǎn)移到目標(biāo)域，其它特征映射則受到了限制，無(wú)法轉(zhuǎn)移到目標(biāo)域。但是，就死喻“鼠標(biāo)”復(fù)活而言，源概念“老鼠”的鼠身、鼠尾和鼠標(biāo)的“圓形外殼、接線”等形成了對(duì)應(yīng)的映射關(guān)系。源概念投射的是一組和目標(biāo)概念對(duì)應(yīng)的映射集。

（10）A：他的腸胃功能不好，剛吃完飯就去上廁所。

B：嘿嘿，這小伙子真是個(gè)“直腸子”。（王寅，2007：467）

在對(duì)話中，上句“吃飯就上廁所”為下句中的死喻復(fù)活埋下了伏筆。死喻“直腸子”的本義是“性情耿直”和“吃飯上廁所”視乎沒(méi)有任何關(guān)聯(lián)，但是其字面意義和上廁所顯然存在隱喻關(guān)聯(lián)：小伙子的腸子是直的，吃了食物得立馬上廁所排出去。這和性情直爽、直言不諱具有某種隱喻相似性。從社會(huì)語(yǔ)用學(xué)角度看，“直腸子”“拖后腿”“落水狗”“破鞋”等都是具有中國(guó)語(yǔ)言文化特色的隱喻概念，反映出中國(guó)人獨(dú)特的隱喻思維方式和認(rèn)知模式，這類隱喻認(rèn)知模型根植于民族文化沃土，傳承著本民族語(yǔ)言文化的基因。

五、結(jié)語(yǔ)

死喻復(fù)活是主體對(duì)死喻本義的隱喻再認(rèn)與隱喻義重構(gòu)過(guò)程。死喻概念及其源概念以經(jīng)驗(yàn)和意象圖示并存。雖然死喻概念和源概念已經(jīng)部分或完全失去隱喻聯(lián)系，但是死喻一旦為源概念對(duì)應(yīng)的突顯特征所觸發(fā)，源概念會(huì)再度向目標(biāo)域作跨范疇、跨義域隱喻投射，將死喻相關(guān)隱喻特征轉(zhuǎn)移到目標(biāo)概念，死喻再度成為具有源概念隱喻特征的活隱喻。語(yǔ)義沖突是死喻復(fù)活的基本條件，只有創(chuàng)造和死喻產(chǎn)生語(yǔ)義沖突的語(yǔ)境條件才能再度將死喻激活，使其向字面意義作隱喻性回歸。死喻激活的方式包括直接激活和間接激活。直接激活方式主要通過(guò)和死喻組合成偏正、主謂、動(dòng)賓隱喻搭配關(guān)系將其激活；間接激活方式主要通過(guò)創(chuàng)造和死喻句子產(chǎn)生語(yǔ)義沖突的外部語(yǔ)境條件將死喻再度激活。

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